Повышение эффективности экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в университете

Гришакина, Екатерина Георгиевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение эффективности экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в университете

Автореферат

Автор научной работы: Гришакина, Екатерина Георгиевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Повышение эффективности экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в университете"

На правах рукописи

ГРИШАКИНА ЕКАТЕРИНА ГЕОРГИЕВНА

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В УНИВЕРСИТЕТЕ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандитата педагогических наук

Магнитогорск 2006

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Романов Евгений Валентинович

Официальные оппоненты:

Заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Найн Альберт Яковлевич; кандидат педагогических наук Попикова Наталья Юрьевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И.Носова»

Защита состоится «13» октября 2006 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 112. 01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан «12» сентября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

_. Н. Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. За последние 15 лет ситуация в России существенно изменилась. Административно-командную систему управления сменила рыночная система хозяйствования. Переход российской экономики на принципиально-новые модели управления народным хозяйством вызвал глубокую трансформацию всех сторон социально-экономической жизни в нашей стране, включая и сферу образования. В этой связи, реформирование системы образования следует рассматривать только в контексте развития экономики, оснащение ее кадрами, способными действовать в условиях динамично изменяющейся среды.

В соответствии с требованиями времени изменяется и профессиональная подготовка учителей. Современный педагог должен быть способен к разнообразной профессиональной и социально-культурной деятельности, творческому саморазвитию.

Процесс формирования личности учителя нашел отражение в трудах Я.А. Коменского, Ф.А. Дистервега, К.Д. Ушинского. Основы подготовки учителя советской школы были заложены П.П. Блонским, Н.К. Крупской,

A.B. Луначарским, С.Т. Шацким. Авторы поставили и обосновали вопрос о сущности, содержании и системе подготовки советского учителя.

Разработкой теории и практики отечественного педагогического образования во второй половине XX века занимались С.Б. Елканов,

B.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.И. Рувинский, В.А. Сластенин и др.

В работах современных педагогов В.И. Андреева, P.M. Асадуллина, В.И. Жернова, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, А.И. Мищенко, И.П. Подласого, В.А. Сластенина, В.В. Серикова и др. исследовались психолого-педагогические основы процесса подготовки учителя, сущность, природа, функции педагогической профессии. На основе анализа ее структуры построена профессиограмма деятельности учителя, а также предложены пути творческого и практического обучения студентов в аспекте усиления их творческих и самообразовательных начал.

Формирование профессиональных умений учителя изучалось в трудах O.A. Абдуллиной, А.П. Акимовой, В.А. Беликова, A.C. Белкина, Г.Д. Бухаровой, А.Д. Сазонова, Э.Г. Скибицкого, H.A. Томина, З.М. Уметбаева, М.И.Уркина и др.

В основе исследований, посвященных повышению эффектвности подготовки учителя технолгии и предпринимательства, лежат

общетеоретические положения политехнического образования и связи трудового обучения с основами наук, которые раскрыты в трудах П.Р. Атутова, А.К. Бешенкова, Г.И. Крутикова, Е.М. Муравьева,

A.Я. Наина, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко и др.

Профессиональная подготовка учителя технолгии и

предпринимательства может быть предсталена в виде трех подсистем: «Учитель», «Технолог» и «Предприниматель», при этом экономическая подготовка выступает необходимым элементом профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Рассмотрением проблем оптимизации экономической составляющей подготовки учителя технологии и предпринимательства занимались Н.Ф.Анохина, К.А. Балашов, Э.Д. Новожилов, И.А. Сасова,

B.Д. Симоненко, С.Д. Чуркин и др.

Учитель технологии и предпринимательства должен иметь широкий кругозор в области экономики, знать о наиболее востребованных профессиях на рынке труда и уметь квалифицированно ориентировать учащихся на выбор будущей профессии. Исследования И.А. Сасовой, В.И. Шемякина, К.А. Балашова, дают основание судить о том, что подавляющее большинство учителей технологии, которые не получили экономической подготовки в вузе, считают себя малокомпетентными в вопросах экономического образования.

Проведенный анализ научных исследований показал, что процессу повышения эффективности экономической подготовки студентов педагогических вузов и университетов, обучающихся по специальности «Технология и предпринимательство», уделяется недостаточное внимание.

В работе было выявлено противоречие между требованиями общества, предъявляемыми к уровню экономической образованности учащихся и реальным состоянием экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, не в полной мере обеспечивающей выполнение этих требований в силу недостаточной теоретико-методологической и методической разработанности проблемы экономической подготовки будущих учителей.

Необходимость разрешения указанного противоречия определяет актуальность рассматриваемой в диссертации проблемы исследования по выявлению педагогических условий повышения эффективности экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили

формулировку темы исследования: «Повышение эффективности экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в университете».

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования — профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства в университете.

Предмет исследования — педагогические условия экономической подготовки будущего педагога в университете.

а) ориентация образовательного процесса на активное и мотивированное овладение студентами системой экономических знаний, умений и навыков и побуждение будущего учителя к постоянному «добыванию» новых знаний;

б) использование в качестве основного метода изучения экономической действительности математического моделирования, обеспечивающего целостное представление экономической картины мира;

в) использование в процессе экономической подготовки комплекса проблемно-ориентированных задач, спроектированных в соответствии с логикой решения экономических проблем.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку и решение следующих задач.

1. Изучить степень разработанности проблемы исследования в педагогической теории и методике профессионального образования.

2. Рассмотреть структуру и содержание экономической подготовки будущего учителя с целью выявления системообразующих признаков понятия «экономическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства».

3. Выявить и теоретически обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

4. Разработать методику реализации комплекса педагогических условий повышения эффективности экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в спецкурсе «Методы и модели в экономике».

Методологическую основу исследования составили:

- теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский,

B.C. Ильин, В.В. Краевский, А. И. Мищенко, В.А. Сластенин и др.);

- теория политехнического образования и связь трудового обучения с основами наук (П. Р. Атутов, Н. И. Бабкин, С. Я. Батышев, А. К. Бешенков, Ю. К. Васильев, В. А. Поляков, М. Н. Скаткин,

C. М. Шабалов и др.);

- идеи о профессионализме, его роли в становлении конкурентоспособного и профессионально мобильного специалиста (С. Я. Батышев, Г. Д. Бухарова, Б. С. Гершунский, Г. Г. Гранатов, Э. Ф. Зеер, Г. И. Кругликов, J1. М. Кустов, H.H. Лавров, А. Я. Найн, А. М. Новиков,

A. А. Орлов, А. Н. Сергеев, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др.);

- идеи по экономической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства (А.Ф. Аменд, Ю.К.Васильев, Д.В. Коняев, Е.В. Савицкая, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, Н.В. Фомин, Б.П. Шемякин и др.).

Большое значение для нашего исследования имели идеи организации образовательного процесса с позиций технологического (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, Г. К. Селевко, В. А. Сластенин и др.), задачного (В. И. Андреев, Г. Д. Бухарова, Н. Н. Нечаев, С. А. Новоселов, Н. Ю. Посталюк, В. В. Сериков, М. А. Чошанов, А. Ф. Эсаулов и др.), контекстного (В. К. Крахоткина, С. А. Новоселов, A.A. Вербицкий,

B. А. Сластенин и др.) подходов.

Экспериментальной базой исследования явился технологический факультет Магнитогорского государственного университета, а также инженерно-педагогический факультет Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского. Исследованием, проводимым в ходе теоретической и практической подготовки студентов, было охвачено около 500 будущих специалистов.

Исследование осуществлялось поэтапно с 2002 по 2006 гг.

повышение эффективности экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства с целью определения роли спецкурса «Методы и модели в экономике». Методы данного этапа: наблюдение, анкетирование и тестирование студентов контрольной группы, экспертная оценка, констатирующий эксперимент, статистическая обработка данных анкет и тестов, графическое представление и анализ результатов.

На втором этапе (2004-2005 гг.) уточнены педагогические условия повышения эффективности экономической подготовки и разработана методика их реализации в формирующем эксперименте с использованием спецкурса «Методы и модели в экономике»; проводился анализ полученных материалов. Методы данного этапа: наблюдение, анкетирование и тестирование студентов, формирующий эксперимент, статистическая обработка данных анкет и тестов, графическое представление и анализ результатов.

На третьем этапе (2005-2006 гг.), осуществлялась проверка достоверности данных эксперимента, статистическая обработка результатов; графическое представление и анализ результатов. Проводилась систематизация и обобщение полученного материала, внедрялись результаты исследования в практику работы технологического факультета МаГУ; осуществлялось оформление диссертационного исследования. В результате интерпретации данных эксперимента были внесены коррективы в методику преподавания спецкурса «Методы и модели в экономике», изданы лабораторный практикум по данному курсу и методические рекомендации по выполнению контрольных заданий. Методами проведения обобщающего этапа исследования были: качественный и количественный анализ результатов исследования; математическая и статистическая обработка данных; сравнительный анализ данных; построение гистограмм и графиков; анализ и обобщение теоретических выводов.

Научная новизна исследования

• Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в университете.

• Разработана и апробирована методика повышения эффективности экономической подготовки будущих учителей, состав и параметры

которой отражают логику комплексной реализации педагогических условий и поэтапный характер осуществления данного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении системообразующих признаков понятия «экономическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства» и его трактовки как процесса, характеризующего готовность будущих учителей к преобразовательной деятельности и экономическому образованию учащихся.

Практическая значимость исследования заключается: 1) в возможности применения разработанной методики как в практике повышения квалификации будущих учителей, так и в практике подготовки специалистов экономического профиля; 2) в разработке дидактических материалов спецкурса и их внедрении в учебный процесс.

Положения, выносимые на защиту

1. Определение «экономической подготовки будущего учителя» как элемента системы профессиональной подготовки, который представляет собой процесс вооружения будущего учителя «спрессованным» человеческим опытом в виде экономических знаний, умений и навыков, формирования эмоционально — ценностного отношения в оценке экономических процессов и явлений, и развития творческого потенциала, результатом которого является готовность будущего учителя к преобразовательной деятельности и экономическому образованию учащихся.

а) ориентацию образовательного процесса на активное и мотивированное овладение студентами системой профессиональных знаний, умений и навыков и побуждение субъекта учебной деятельности к постоянному «добыванию» новых знаний;

в) использование в процессе подготовки комплекса проблемно-ориентированных задач, спроектированных в соответствии с логикой решения экономических проблем.

3. Методика реализации комплекса педагогических условий в разработанном спецкурсе «Методы и модели в экономике».

Достоверность и обоснованность исследования обеспечена адекватным выбором исходных методологических позиций, использованием комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследования; обработкой результатов с использованием методов математической статистики.

Апробация результатов исследования осуществлялась в соответствии с основными этапами исследования посредством участия в ежегодных научно-практических конференциях Магнитогорского государственного университета (Магнитогорск, 2003-2005), участия во II Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2004), Международной научно-методической конференции (Пенза, 2005), региональной научной интерактивной конференции (Магнитогорск, 2005), посредством публикаций результатов научного исследования в сборнике молодых ученых МаГУ (2003, 2004), отчетов на заседаниях кафедры экономики и предпринимательства МаГУ, а также непосредственным участием во внедрении результатов исследования в практику работы технологического факультета Магнитогорского государственного университета. Разработанная методика и дидактические материалы прошли также апробацию и в Калужском государственном педагогическом университете им. К.Э. Циолковского.

По материалам исследования опубликованы методические рекомендации по выполнению контрольных заданий по курсу «Методы и модели в экономике», лабораторный практикум по курсу «Методы и модели в экономике», 5 статей.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, степень ее разработанности, определены объект, предмет, цель исследования, гипотеза и задачи; показаны этапы и методы исследования; сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основания решения проблемы повышения эффективности экономической подготовки будущего

учителя технологии и предпринимательства в университете» -

раскрываются базовые методологические и теоретические положения исследования; проводится анализ состояния проблемы; раскрывается сущность понятия «экономическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства»; предлагается комплекс педагогических условий для повышения эффективности экономической подготовки будущих учителей.

Современный этап развития образования и анализ исследований, посвященных совершенствованию подготовки специалиста в соответствии с новой образовательной парадигмой, дает основание утверждать о существовании специфического типа общественного сознания — экономического. Данный тип сознания подразумевает необходимость формирования определенного уровня экономической культуры как компонента профессиональной компетентности любого специалиста, в том числе и учителя.

Профессиональная подготовка представляет собой, в частности, совокупность специальных знаний, навыков и умений, качеств, трудового опыта и норм поведения, обеспечивающих возможность успешной работы по определенной профессии; а также процесс сообщения студентам соответствующих знаний и умений (В.А. Поляков). Компонентами профессиональной подготовки учителя являются психологическая, психофизиологическая и физическая готовность, научно-теоретическая и практическая подготовка (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, E.H. Шиянов). Экономическая подготовка выступает необходимым элементом профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Анализ литературы дает основание судить о том, что в научно-педагогических исследованиях экономическая подготовка рассматривается в качестве функциональной грамотности человека, которая, по мнению академика РАО П.Р. Атутова имеет два аспекта.

Первый аспект касается вооружения будущего учителя технологии и предпринимательства знаниями и умениями, необходимыми для успешного функционирования в социуме.

Второй аспект предусматривает формирование мотивов для непрерывного совершенствования своих знаний, умений и качеств личности, позволяющих всегда быть в «деловой форме» и чутко реагировать на систематически изменяющуюся информационную, технологическую и экономическую обстановку.

Вместе с тем анализ государственного стандарта дает основание судить о том, что требования к уровню экономической подготовки будущих учителей носят слишком общий и декларативный характер.

В этой связи, мы разделяем точку зрения И.А. Сасовой, определяющей экономическую подготовку учащихся как «процесс и результат усвоения экономических знаний и умений, формирования экономически значимых качеств личности, экономического мышления и поведения, включения в социально-экономические отношения».

Для определения содержания экономической подготовки будущих учителей необходимо выявить:

а) функции экономических знаний и умений будущих учителей.

б) сущность экономически значимых качеств личности будущего учителя, экономического поведения и мышления.

в) механизм включения будущего учителя в социально-экономические отношения.

В диссертации мы придерживаемся мнения, согласно которому экономические знания представляют собой инструментарий, позволяющий оценить экономическую эффективность разрабатываемых технических решений.

Вооружение будущего учителя системным экономическим знанием является непременным условием для осуществления преобразовательной деятельности. Под преобразовательной деятельностью учителя технологии мы понимаем деятельность по созданию и целенаправленному изменению материальных и нематериальных объектов, удовлетворяющих определенным потребностям человека. При этом экономические знания являются необходимым условием, позволяющим развивать положительную установку студентов на обучение экономике и предпринимательству. Поэтому, к экономическим знаниям, необходимым будущим учителям технологии и предпринимательства, мы относим знания:

• о функциональных закономерностях и ограничениях, определяющих развитие экономических процессов в жизни общества;

• о границах возможных экономических решений и мотивов поведения индивидуума, деятельности организации и государства;

• о преимуществах и слабых сторонах рыночных механизмов и государственного регулирования при решении основных экономических проблем общества;

• об особенностях функционирования основных типов рынков и условиях их развития в России;

• об основах организации бизнеса.

Интегрирующим качеством цивилизованного экономического поведения является ответственность, которую можно рассматривать во всех сферах экономической жизни как ответственность за: принятие экономических решений (самостоятельность); эффективность своих действий (оптимальность и рациональность); результаты своего труда (трудолюбие); сохранность средств производства, продуктов труда, окружающей среды (бережливость); своё дело (предприимчивость); бесконфликтное решение проблем (толерантность); соблюдение правовых норм (правопослушность).

Экономическое образование можно рассматривать как одну из составных частей сферы культуры, поэтому подготовка будущего учителя с экономическим образом мышления повышает общий уровень педагогической культуры.

Вооружение субъекта соответствующей системой знаний, умений и навыков, формирование экономически значимых качеств личности, поведения и мышления не в полной мере характеризует качество экономической подготовки. Ответственность за принимаемые решения будет тем выше, чем выше вероятность нанесения экономического ущерба, поэтому включение будущего учителя в реальные социально-экономические отношения является важным компонентом, позволяющим судить о качестве его экономической подготовки.

В педагогической практике достаточно много направлений включения будущих учителей в социально-экономические отношения. Например, организация фирм при Чеканской школе Удмуртии, опыт Нижегородского, Новгородского университетов, Магнитогорского государственного технического университета по вовлечению студентов в производственные и социально — экономические отношения и др.

Таким образом, сочетание традиционных академических ценностей с предпринимательской деятельностью, приближенной к условиям производства в современной инфраструктуре рынка способствует интенсификации и эффективности экономической подготовки.

По нашему мнению экономическая подготовка создает материальную основу для принятия целесообразных с экономической точки зрения решений в процессе преобразовательной деятельности.

В ходе проведенного исследования нами было уточнено понятие «экономическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства в университете». Признаки понятия «экономическая подготовка будущего учителя» позволяют рассматривать экономическую подготовку как элемент системы профессиональной подготовки, который представляет собой процесс оснащения будущего

учителя «спрессованным» человеческим опытом в виде экономических знаний, умений и навыков, формирования эмоционально - ценностного отношения в оценке экономических процессов и явлений и развития творческого потенциала, результатом которого является готовность к преобразовательной деятельности и экономическому образованию учащихся.

Готовность к преобразовательной деятельности отражает способность будущих учителей вовлечь учащихся в реальные производственные и экономические отношения в процессе созидательной деятельности.

К педагогическим условиям повышения эффективности экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства мы относим:

Первое условие предполагает осознание студентами значимости образования, восприятия его как ценности. Ориентация на значимые ценности рассмотрена как восхождение личности к ценностям на основе закона возвышения потребностей через разрешение противоречий между потребностью в самоопределении и возможностями, имеющимися в жизнедеятельности студента, между предоставлением студенту свободы самоопределения в сфере познания, общения, труда и неумением личности воспользоваться предоставленными возможностями, между объективно значимыми ценностями и их субъективной значимостью для личности.

Можно утверждать, что ориентация учебного процесса на активное и мотивированное овладение студентами системой знаний, умений и навыков и его побуждение к постоянному «добыванию» знаний, обеспечивается логикой построения учебного процесса, отличающегося достаточной напряженностью. Эта напряженность выражается в

увеличении доли самостоятельной работы студентов от младших курсов к старшим, в том числе - посредством реализации проектного метода.

Второе условие предполагает изучение методов и методик моделирования для нахождения оптимальных решений поставленных задач при наименьших издержках пользователя. Модельное представление имеет универсальный характер. Выработка методологии моделирования направлена на упорядочение получения и обработки информации об объектах, которые существуют вне нашего сознания и взаимодействуют между собой и внешней средой. Использование модели позволяет продемонстрировать самое существенное с точки зрения решаемой практической задачи в изучаемом объекте.

Сложный характер рыночной экономики предъявляет серьезные требования к обоснованию принятия решений. Одним из способов удовлетворения этих требований является постановка проблемы принятия решений на математическую основу. Современная экономическая наука существенно опирается на математическое моделирование экономических процессов и пронизана различным математическим аппаратом, а применяющийся в ней математический язык позволяет более определенно и однозначно формулировать экономические факты и законы. Поэтому использование математического моделирования экономических систем является, на наш взгляд, важным условием экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

В диссертации рассмотрены современные подходы к моделированию экономических процессов и явлений, показано, что взаимосвязь экономики и математики определяется тем, что той и другой области знаний свойственно изучение количественных отношений. Эта взаимосвязь предусматривает единство экономических и формально математических основ подготовки специалистов. При этом математическая составляющая профессионального обучения будущих учителей технологии и предпринимательства должна иметь не только общеобразовательную, но и прагматическую направленность.

Повышение эффективности экономической подготовки будущего учителя мы связываем с введением в процесс обучения учителя технологии и предпринимательства спецкурса, который отражал бы методологию и специфику метода моделирования. Взаимосвязь дидактических единиц курса с экономическими задачами показана на схеме 1.

Логика решения экономических проблем определяется структурой и содержанием этапов бизнес-планирования, при этом на каждом этапе

возникает необходимость в оптимизации распределения как материальных, так и нематериальных ресурсов.

Например, на этапе составления производственного плана могут быть использованы модели линейного программирования, модели управления запасами, балансовые модели; на этапе составления организационного плана - модели теории графов и сетевые модели; на этапе составления маркетингового плана - сетевые модели и т.д.

Методы и модели в экономике

Элементы теории графов, сетевые модели

Линейное программирование

Управление запасами

Балансовые модели

Задача о соединении городов, дерево решений

Кдлеидарно-сетеаое планнрованне

Планирование производства

Транспортная задача

Задача о сбалансированном рационе

Определение оптимального размера партии

Определение валового выпуска отраслей

Схема 1. Взаимосвязь дидактических единиц курса с экономическими

задачами

Повышение эффективности экономической подготовки мы связываем с применением технологии проблемного обучения, которое основано на организации обучения как собственной активной деятельности обучаемых через решение специально поставленной перед ними системы познавательных и практических задач в соответствии с логикой решения экономических проблем.

В этой связи, особые перспективы мы видим в использовании задач с ложной «установкой» в разрабатываемой технологии совершенствования экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства. Обоснование целесообразности

обучения на ошибках мы находим в работе В.А. Попкова и A.B. Коржуева. Они отмечают, что, включая студентов в деятельность по осмыслению их собственных ошибок, уже совершенных или потенциально возможных, формируя умение выявлять, критиковать и анализировать собственные ошибки, преподаватель реально и целенаправленно готовит их к будущей профессиональной и социальной деятельности.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства» - описывается логика и содержание педагогического эксперимента, обосновываются критерии его эффективности, раскрывается методика реализации выделенного комплекса педагогических условий, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования с использованием методов математической статистики.

Целью нашей экспериментальной работы являлась апробация заявленного комплекса педагогических условий.

В качестве основных критериев нами принята сформированность мотивов учения; экономических знаний; экономических умений.

Результаты исследования были подвергнуты статистической обработке с определением достоверности различий в изменении изучаемых показателей.

Проверку гипотезы мы осуществляли с помощью статистического критерия «хи-квадрат». Чтобы проследить динамику процесса подготовки, использовались показатели динамических рядов.

Контрольную группу составили студенты 5 курса технологического факультета Магнитогорского государственного университета, обучающиеся по специализациям «Прикладная экономика», «Декоративно-прикладное творчество» в 2003 - 2004 гг.

Экспериментальную группу составили студенты 5 курса технологического факультета Магнитогорского государственного университета, обучающиеся по специализациям «Прикладная экономика», «Декоративно-прикладное творчество» в 2004-2005 гг. В экспериментальной группе реализовывался комплекс педагогических условий повышения эффективности экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в контексте спецкурса «Методы и модели в экономике».

При проектировании логической структуры курса «Методы и модели в экономике» мы ориентировались, прежде всего, на взаимосвязь дисциплин экономического, технологического и математического блоков,

на связь получаемых теоретических знаний с последующей практической деятельностью будущего учителя. Нами были выделены укрупненные дидактические единицы, осуществлена их декомпозиция, определена система познавательных задач в рамках каждой темы.

В качестве структурного компонента представления информации были выбраны задачи с избыточной, недостаточной, полной информацией и задачи с различной комбинацией информации. Внешне это вполне благополучные задачи, допускающие формальное решение. Они направляют студента на поиск дополнительной информации в различных источниках (учебники, практикумы, средства массой информации, статистические справочники и др.); причины появления ошибки, требуют найти способы ее устранения и проверки. Решение подобных задач позволяет сформировать критическое отношение к учебному материалу, заставляет учащихся самостоятельно исправлять псевдопрактический текст задачи, не принимать слепо все, что написано в учебниках, искать лучшие варианты. В этом развивающе - проблемном приеме мы предлагаем дополнить задачи с указанными типами информации введением ошибки либо в условие, либо в методику решения задачи.

В разрабатанной нами методике предполагается привлечение студентов к «конструированию» различных экономических задач, в том числе с применением информационных технологий, в частности электронных таблиц МзЕхсеЬ Такой подход позволяет реализовать учебную, методическую и диагностическую функции образовательной деятельности.

Нами был проведен контрольный срез в контрольной и экспериментальной группах на предмет выявления уровня экономической подготовки, причем срез проводился в контексте дисциплин специальной подготовки таких, как «Анализ хозяйственной деятельности», «Бухгалтерский учет». Результаты приведены в табл. 1 и гистограмме 1.

Таблица 1

Результаты контрольного среза

Конец экспер имента Кол-во чел. Уровни экономической подготовки Ср КЭ

Высокий средний низкий

к-во % к-во % к-во %

КГ 143 57 40,57 50 35,01 36 24,43 2,21 1,06

ЭГ 140 58 41,41 65 46,42 18 12,21 2,32

X2 "абл. = 7,96

□ КГ

шэг

Высокий Средний Низкий

Уровни экономической подготовки студентов

Гистограмма 1. Сравнительная диаграмма распределения уровней экономической подготовки будущих учителей в результате проведения контрольного среза

В результате сопоставления показателей уровней экономической подготовки будущего учителя в экспериментальной и контрольной группах после окончания эксперимента у? „абл. = 7,96, что позволяет сделать вывод о том, что изменения в экспериментальной группе есть результат целенаправленного педагогического воздействия.

Результаты статистической обработки данных позволяют говорить о том, что изменения уровня подготовки более значительны в экспериментальной группе „абл. = 22,97), чем в контрольной (х2набл. = 6,02) при х2 крит = 5,99 (табл.2).

Таблица 2

Результаты эксперимента

Начало-конец эксперим ента Кол-во чел. Уровни экономической подготовки Ср КЭ

высокий средний низкий

к-во % к-во % к-во %

Контрольная группа

начало 143 44 30,75 44 30,75 55 38,42 1,91 1,12

конец 143 57 40,57 50 35,01 36 24,43 2,21

Х2„„бл = 6,02; X2 коит = 5,99

Окончание табл.2

Начало-конец эксперим ента Кол-во чел. Уровни экономической подготовки Ср КЭ

высокий средний низкий

к-во I % к-во | % к-во %

Экспериментальная группа

начало 140 32 22,87 58 41,38 50 35,69 1,92 1,22

конец 140 58 41,41 65 46,42 18 12,21 2,32

X2 „„бл = 22,97; х\П1ГГ = 5,99

Вместе с тем нас интересовало выявление взаимосвязи между повышением уровня собственно экономической подготовки учителя с повышением уровня его методической подготовки. С этой целью был проведен контрольный срез в контрольной и экспериментальной группах в контексте интегративного курса общепрофессиональной подготовки «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству». Результаты приведены в табл. 3.

Таблица 3

Результаты эксперимента

Начало- Кол- Уровни методической подготовки Ср КЭ

экспери мента во высокий средний низкий

к-во % к-во % К-ВО %

Контрольная группа

начало 143 45 31,47 40 27,97 58 40,56 1,91

конец 143 56 39,16 49 34,27 38 26,57 2,14 1,12

X набл. ' = 6,08; X Крит ~~ 5,99

Экспериментальная группа

начало 140 33 23,57 55 39,29 52 37,14 1,86 1,21

конец 140 55 39,29 65 46,43 20 14,28 2,25

X набл. = 20,55; X книг 5,99

Как видно х2набл экономической подготовки коррелирует с х2н»бл методической подготовки будущих учителей.

Полученные результаты показывают и значительное возрастание среднего показателя (Ср) в экспериментальной группе по сравнению с

контрольной. Это говорит о том, что хотя в контрольной группе у студентов и повышается уровень методической подготовки, однако переход на более высокий уровень происходит медленнее.

Разработанная в ходе педагогического эксперимента методика реализации комплекса педагогических условий повышения эффективности экономической подготовки будущих учителей в спецкурсе «Методы и модели в экономике» и дидактические материалы внедрены в практику работы технологического факультета Магнитогорского государственного университета и Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую гипотезу и свидетельствуют о том, что цель исследования достигнута и задачи решены.

В заключении сделаны общие выводы по итогам теоретико-экспериментального исследования и определены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Основные выводы исследования

1. Анализ педагогической литературы показал, что проблеме экономической подготовки учителя технологии и предпринимательства в теории и практике профессионального образования уделено недостаточное внимание.

Нами установлено, что экономическая подготовка — это элемент системы профессиональной подготовки, который представляет собой процесс вооружения будущего специалиста «спрессованным» человеческим опытом в виде экономических знаний, умений и навыков, формирования эмоционально — ценностного отношения в оценке экономических процессов и явлений, и развития творческого потенциала, результатом которого является готовность к преобразовательной деятельности и экономическому образованию учащихся.

2. Доказано, что повышение эффективности экономической подготовки будущего учителя технологии обеспечивается реализацией комплекса следующих педагогических условий:

а) ориентация образовательного процесса на активное и мотивированное овладение студентами системой профессиональных знаний, умений и навыков и побуждение субъекта учебной деятельности к постоянному «добыванию» новых знаний;

б) использование в качестве основного метода изучения экономической действительности математического моделирования,

обеспечивающего целостное представление экономической картины мира;

3. Результаты педагогического эксперимента подтвердили исходную гипотезу. Показано, что повышение уровня экономической подготовки студентов определяется выполнением заявленного комплекса педагогических условий. Разработка спецкурса «Методы и модели в экономике», предусматривающего привлечение студентов к проектированию проблемно-ориентированных экономических задач, которые находят применение в учебном процессе, является эффективным средством стимулирования к «добыванию» знаний, мотивированного овладения системой профессиональных знаний, умений и навыков.

4. Выявлена взаимосвязь между повышением уровня экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства и повышением уровня его методической подготовки.

Разработанная в ходе педагогического эксперимента методика реализации педагогических условий повышения экономической подготовки будущего учителя и дидактические материалы внедрены в практику работы технологического факультета Магнитогорского государственного университета, а также прошли апробацию и на инженерно-педагогическом факультете Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского.

Определяя перспективы исследования, мы отмечаем, что дальнейшая работа может быть посвящена научному поиску в области разработки системы интегративных технолого-экономических задач, применения информационных технологий при создании учебно-методических комплексов для реализации идей дистанционной подготовки, повышения эффективности экономической подготовки на основе оптимального сочетания учебно-методических комплексов в электронном и печатном виде и т.д.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора

1. Гришакина Е.Г. Проблемы профессиональной подготовки специалистов экономических специальностей. / Е.Г. Гришакина // Наука -Вуз — Школа: Сб. науч.тр. молодых исследователей. — Магнитогорск: МаГУ, 2003. - Вып.8. - С.25-27.

2. Гришакина Е.Г. Ценностно — мотивационные ориентации как фактор самоопределения студентов экономических специальностей. / Е.Г. Гришакина // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Материалы 2-й Международной научно — практической конференции. 4.5. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. -С.62-64.

3. Гришакина Е.Г. Ценностно — мотивационные ориентации студентов как важный фактор профессиональной подготовки будущих специалистов. / Е.Г. Гришакина // Наука - Вуз — Школа: Сб. науч.тр. молодых исследователей. — Магнитогорск: МаГУ, 2004. — Вып.9. — С. 102106.

4. Гришакина Е.Г. Применение математических моделей к решению экономических задач. / Е.Г. Гришакина // Гуманизация высшего профессионального образования: Сб. науч. тр. региональной научной интерактивной конференции. — Магнитогорск: МаГУ, 2005. — С.31-33.

5. Гришакина Е.Г. Проблемы совершенствования экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. / Е.Г. Гришакина // Университетское образование: Сб. ст. IX Международной научно — методической конференции. — Пенза, 2005. — С.186-188.

6. Гришакина Е.Г. Задания и тематика контрольных работ по дисциплине «Эконометрика» для студентов физико-математического факультета заочной формы обучения: метод, указания. — Магнитогорск: МаГУ,.2003.-28 с.

7. Гришакина Е.Г. Методические рекомендации по выполнению контрольных заданий по курсу «Методы и модели в экономике» для студентов очной и заочной форм обучения. — Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 52 с.

8. Гришакина Е.Г. Лабораторный практикум по курсу «Методы и модели в экономике» для студентов очной и заочной форм обучения. — Магнитогорск: МаГУ, 2005. — 60 с.

9. Гришакина, Е. Г. Электронный учебно-методический комплекс «Мировая экономика» [Электрон, ресурс] : [интерактив, учеб.-метод. комплекс]. — Электрон, дан. и прогр. / Е.Г. Гришакина, Т.И. Сказецкая. —

Магнитогорск : МаГУ, 2006. - 1 электрон, опт. диск (CD - ROM). -Систем, требования: ПК Pentium, Windows 2000, FrontPage 2003. - Загл. с экрана. - № 50200601312.

XNU0I_b9(J)NH H^LA

^22038* M^uiNXOLobcK' lib- цсннна* j jqi'siaxGTjpcxBO у^эшыхошЬскош ьосХяаЬсхвеннош ХннвеЬснхех?

gecuuaiHo-

^cn" DGrf- TI" i'oo' Л^-изт и- i'о* ХнЬзж joo экз" 3SK33 1/1° ИЗ' фоЬизх ço*8<tne eîvW3L3xhu"1/(ôj' цснэхр офсехнзи" ЬбьнсхЬэтГноннрщ »s ох Од'ОЗ W v исгаинсэтго в uedaxp 08'0d'S006 L'

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гришакина, Екатерина Георгиевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основания решения проблемы повышения эффективности экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в университете.

1.1. Экономическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства как предмет педагогического исследования.

1.2.Моделирование как универсальный инструмент исследования действительности.

1.3 .Комплекс педагогических условий повышения эффективности экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

2.1.Цель, задачи, этапы и содержание экспериментальной работы.

2.2.0собенности методики реализации педагогических условий повышения эффективности экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в спецкурсе «Методы и модели в экономике».

2.3.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение эффективности экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в университете"

Становление системы экономического образования будущих учителей технологии и предпринимательства начинается лишь в последнее десятилетие, хотя объективная потребность в этом существует давно. За последние 15 лет ситуация в России существенно изменилась. Административно-командную систему управления сменила рыночная система хозяйствования. Переход российской экономики на принципиально новые модели управления народным хозяйством вызвал глубокую трансформацию всех сторон социально-экономической жизни в нашей стране. Международные изменения связаны с тенденциями к сотрудничеству и кооперации, что приводит к глобализации рынков и экономик, усилению роли транснациональных корпораций, международному разделению труда, зависимости национальных экономик от иностранного капитала. Международный капитал требует единых стандартов оценки и анализа экономической деятельности, что приводит к необходимости перехода национальных экономик на международные стандарты учета, анализа и управления бизнесом.

В этой связи России, с ее сырьевой экономикой, грозит участь стать сырьевым придатком высокоразвитых стран. Вероятность этого тем выше, чем медленнее темпы внедрения результатов научно-технических революций (информационной, технологической, электронной) в производство. Для постиндустриального общества характерным становится появление товаров, которые не являются прямым результатом материального производства. Таким товаром становится информация (в виде программных продуктов, технологий, ноу-хау и т.д.). В этом смысле Россия имеет самое главное для создания таких товаров - мощный интеллектуальный потенциал.

Исходя из сказанного, реформирование системы образования следует рассматривать только в контексте развития экономики, оснащения ее кадрами, способными действовать в условиях динамично изменяющейся среды.

A.В. Луначарским, С.Т. Шацким.

B.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.И. Рувинский, В.А. Сластенин.

Современные подходы к профессиональной подготовке учителя представлены в работах В.И. Андреева, P.M. Асадуллина, В.И. Жернова, И.Ф. Исаева, А.А. Карачева, Н.В. Кузьминой, Н.Н. Лаврова, А.К. Марковой, А.И. Мищенко, И.П. Подласого, В.А. Сластенина, В.В. Серикова, З.М. Уметбаева, Э.Ш. Хамитова, Е.Н. Шиянова и других.

Значительный вклад в исследование проблемы профессиональной подготовки учителя технолгии и предпринимательства на современном этапе внесли П.Р. Атутов, Г.И. Кругликов, Е.М. Муравьев, В.А. Поляков, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко и др. Профессиональная подготовка учителя представляет собой совокупность специальных знаний, навыков и умений, качеств, трудового опыта и норм поведения, обеспечивающих возможность успешной работы по определенной профессии; а также процесс сообщения учащимся соответствующих знаний и умений (В.А. Поляков). Компонентами профессиональной подготовки учителя являются психологическая, психофизиологическая и физическая готовность, научно-теоретическая и практическая подготовка (В.А. Сластенин, И.Ф, Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов). Экономическая подготовка выступает необходимым элементом профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Рассмотрением проблем оптимизации экономической составляющей подготовки учителя технологии и предпринимательства занимались К.А. Балашов, Э.Д. Новожилов, В.М. Распопов, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко и др. Например, И.А. Сасова определяет экономическую подготовку как «процесс и результат усвоения экономических знаний и умений, формирования экономически значимых качеств личности, экономического мышления и поведения, включения в социально-экономические отношения. Экономические знания представляют собой инструментарий, позволяющий оценить экономическую эффективность разрабатываемых технических решений. Успешная реализация экономической направленности личности в творчестве зависит от экономической образованности и предполагает наличие современного экономического мышления, знаний, умений, навыков и качеств предприимчивой личности». Сущность экономической подготовки выражается в характеристике средств деятельности, необходимых для достижения материальных и духовных ценностей и формирования качеств личности, необходимых для этого.

Государственный стандарт не детализирует требования к предметной подготовке специалиста, они носят декларативный характер. Стандарт совершенно не оговаривает содержание экономических умений; кстати, само понятие «экономические умения» в научно-педагогической литературе не имеет общепринятого толкования. При этом выпускник должен быть подготовлен для работы в образовательных учреждениях различного типа. Следовательно, система знаний, умений и навыков, которыми должен быть оснащен будущий специалист, должна обеспечить его трудоустройство не только в образовательном, но и производственном секторе.

Нами было выявлено противоречие между требованиями общества, предъявляемыми к уровню экономической образованности учащихся, и реальным состоянием экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, не в полной мере обеспечивающей выполнение этих требований в силу недостаточной теоретико-методологической и методической разработанности проблемы экономической подготовки будущих учителей.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили формулировку темы исследования: «Повышение эффективности экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в университете».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего учителя в университете.

Предмет исследования - экономическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства.

В соответствии с целью и предметом исследования была сформулирована следующая гипотеза. Повышение эффективности экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства определяется реализацией следующего комплекса педагогических условий: а) ориентация образовательного процесса на активное и мотивированное овладение студентами системой профессиональных знаний, умений и навыков и побуждение субъекта учебной деятельности к постоянному «добыванию» новых знаний; б) использование в качестве основного метода изучения экономической действительности математического моделирования, обеспечивающего целостное представление экономической картины мира. в) использование в процессе экономической подготовки комплекса проблемно-ориентированных задач, спроектированных в соответствии с логикой решения экономических проблем.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку и решение следующих задач.

2.Рассмотреть структуру и содержание экономической подготовки субъекта преобразовательной деятельности с целью выявления системообразующих признаков понятия «экономическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства».

4.Разработать методику реализации комплекса педагогических условий повышения эффективности экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в спецкурсе «Методы и модели в экономике».

Методологическую основу исследования составили: - теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин);

- идеи о профессионализме, его роли в становлении конкурентоспособного и профессионально мобильного специалиста (С. Я. Батышев, Г. Д. Бухарова, Б. С. Гершунский, Г. Г. Гранатов, Э. Ф. Зеер, Г. И. Кругликов, JI. М. Кустов, Н.Н.Лавров, А. Я. Найн, А. М. Новиков, А. А. Орлов,

A. Н. Сергеев, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др.);

- идеи по экономической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства (А.Ф.Аменд, Ю.К.Васильев, Д.В.Коняев, Е.В.Савицкая, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, Н.В. Фомин, Б.П. Шемякин и ДР-)

B. В. Сериков, М. А. Чошанов, А. Ф. Эсаулов и др.), контекстного (В. К. Крахоткина, С. А. Новоселов, А.А. Вербицкий, В. А. Сластенин и др.) подходов.

Экспериментальной базой исследования явился технологический факультет Магнитогорского государственного университета, а также инженерно-педагогический факультет Калужского государственного педагогического университета им. К.Э.Циолковского. Исследованием, проводимым в ходе теоретической и практической подготовки студентов, было охвачено около 500 будущих специалистов.

Исследование осуществлялось поэтапно с 2002 по 2006 гг.

На первом этапе (2002-2004 гг.) осуществлялся анализ зарубежной и отечественной литературы по проблеме исследования с целью определения ее актуальности; определены объект и предмет изыскания, сформулирована рабочая гипотеза, конкретизирована цель и задачи работы: проводился отбор материала, необходимого для постановки эксперимента. Были выявлены педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства с целью определения роли спецкурса «Методы и модели в экономике». Методы данного этапа: наблюдение, анкетирование и тестирование студентов контрольной группы, экспертная оценка, констатирующий эксперимент, статистическая обработка данных анкет и тестов, графическое представление и анализ результатов.

На втором этапе (2004-2005 гг.) уточнены педагогические условия повышения эффективности экономической подготовки и разработана методика их реализации в спецкурсе «Методы и модели в экономике»; проводился анализ полученных материалов. Методы данного этапа: наблюдение, анкетирование и тестирование студентов, формирующий эксперимент, статистическая обработка данных анкет и тестов, графическое представление и анализ результатов.

На третьем этапе (2005-2006 гг.), осуществлялась проверка достоверности его данных, статистическая обработка результатов; графическое представление и анализ результатов. Проводилась систематизация и обобщение полученного материала, внедрялись результаты исследования в практику работы технологического факультета МаГУ; осуществлялось оформление диссертационного исследования. В результате интерпретации данных эксперимента были внесены коррективы в методику преподавания спецкурса «Методы и модели в экономике», изданы лабораторный практикум по данному курсу и методические рекомендации по выполнению контрольных заданий. Методами проведения обобщающего этапа исследования были: качественный и количественный анализы результатов исследования; математическая и статистическая обработка данных; сравнительный анализ данных; построение гистограмм и графиков; анализ и обобщение теоретических выводов.

Научная новизна исследования

1. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в университете.

2. Разработана и апробирована методика повышения эффективности экономической подготовки будущих учителей, состав и параметры которой отражают логику комплексной реализации педагогических условий и поэтапный характер осуществления данного процесса.

Положения, выносимые на защиту

1. Определение «экономической подготовки будущего учителя» -элемент системы профессиональной подготовки, который представляет собой процесс вооружения будущего учителя «спрессованным» человеческим опытом в виде экономических знаний, умений и навыков, формирования эмоционально-ценностного отношения в оценке экономических процессов и явлений и развития творческого потенциала, результатом которого является готовность будущего учителя к преобразовательной деятельности и экономическому образованию учащихся. и

2. Комплекс педагогических условий, нацеленных на повышение эффективности экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, включающих в себя: а) ориентацию образовательного процесса на активное и мотивированное овладение студентами системой профессиональных знаний, умений и навыков и побуждение субъекта учебной деятельности к постоянному «добыванию» новых знаний; б) использование в качестве основного метода изучения экономической действительности математического моделирования, обеспечивающего целостное представление экономической картины мира; в) использование в процессе подготовки комплекса проблемно-ориентированных задач, спроектированных в соответствии с логикой решения экономических проблем.

Апробация результатов исследования осуществлялась в соответствии с основными этапами исследования посредством участия в ежегодных научно-практических конференциях Магнитогорского государственного университета (Магнитогорск, 2003-2005), участия во II Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2004), Международной научно-методической конференции (Пенза, 2005), региональной научной интерактивной конференции (Магнитогорск, 2005), посредством публикаций результатов научного исследования в сборнике молодых ученых МаГУ (2003, 2004), отчетов на заседаниях кафедры экономики и предпринимательства МаГУ, а также непосредственным участием во внедрении результатов исследования в практику работы технологического факультета Магнитогорского государственного университета. Разработанная методика и дидактические материалы прошли апробацию в Калужском государственном педагогическом университете им. К.Э. Циолковского.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В данной главе диссертационного исследования представлена общая характеристика опытно-экспериментальной работы, в ходе которой были решены следующие задачи.

1. Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные позволяют судить о том, что традиционная система обучения будущих учителей технологии и предпринимательства в недостаточной степени ориентирована на повышение эффективности их экономической подготовки.

2. Разработана методика реализации комплекса педагогических условий повышения эффективности экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в университете в контексте спецкурса «Методы и модели в экономике».

3. В апробированном нами методическом комплексе спецкурса «Методы и модели в экономике» содержатся методика преподавания, диагностические материалы, лабораторный практикум по решению экономических задач на основе математического моделирования, методические рекомендации по выполнению заданий для самостоятельной работы.

5. Выявлена взаимосвязь между повышением уровня экономической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства с повышением уровня его методической подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ педагогической литературы показал, что проблеме экономической подготовки учителя технологии и предпринимательства . уделено недостаточное внимание.

Нами установлено, что экономическая подготовка - это элемент системы профессиональной подготовки, который представляет собой процесс вооружения будущего специалиста «спрессованным» человеческим опытом в виде экономических знаний, умений и навыков, формирования эмоционально-ценностного отношения в оценке экономических процессов и явлений, и развития творческого потенциала, результатом которой является готовность к преобразовательной деятельности и экономическому образованию учащихся.

2. Проанализированы различные методы моделирования экономических систем. Показано, что наиболее распространенным методом, используемым в прикладных экономических исследования, является метод линейного программирования, позволяющий решать достаточно широкий класс экономических задач, с которыми будущему учителю технологии придется столкнуться в процессе его профессиональной деятельности.

3. Доказано, что повышение эффективности экономической подготовки будущего учителя технологии обеспечивается реализацией комплекса следующих педагогических условий: а) ориентация образовательного процесса на активное и мотивированное овладение студентами системой профессиональных знаний, умений и навыков и побуждение субъекта учебной деятельности к постоянному «добыванию» новых знаний; б) использование в качестве основного метода изучения экономической действительности математического моделирования, обеспечивающего целостное представление экономической картины мира; в) использование в процессе экономической подготовки комплекса проблемно - ориентированных задач, спроектированных в соответствии с логикой решения экономических проблем.

4. Результаты педагогического эксперимента подтвердили исходную гипотезу. Показано, что повышение уровня экономической подготовки студентов определяется выполнением заявленного комплекса педагогических условий. Разработка спецкурса «Методы и модели в экономике», предусматривающего привлечение студентов к проектированию проблемно-ориентированных экономических задач, которые находят применение в учебном процессе, является эффективным средством стимулирования к «добыванию» знаний, мотивированного овладения системой экономических знаний, умений и навыков.

Разработанная в ходе педагогического эксперимента методика реализации комплекса педагогических условий повышения экономической подготовки будущего учителя и дидактические материалы внедрены в практику работы технологического факультета Магнитогорского государственного университета, а также прошли апробацию на инженерно-педагогическом факультете Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гришакина, Екатерина Георгиевна, Магнитогорск

1. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В.А. Адольф // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72-75.

2. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев. М. : Высш. шк., 1981. -240 с.

3. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И Андреев. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 236 с.

4. Андрианов, П. Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы : дис. д-ра пед. наук / П.Н. Андрианов. М., 1985. - 332 с.

5. Арнаутов, В. В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов / В.В. Арнаутов // Педагогика. 1998. -№ 1. - С. 18-23.

6. Анохина, Н.Ф. Педагогические условия экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства : автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Ф. Анохина. Уфа, 2002. - 20 с.

7. Архангельский, С. И. Некоторые проблемы организации выборочных исследований в высшей школе / С.И. Архангельский, В.И. Михеев. М.: Знание, 1984. - 78 с.

8. Атутов, П. Р. Концепция политехнического образования в современных условиях / П.Р. Атутов // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 17-20.

9. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К Бабанский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

10. Балл, Г. А. О психологическом содержании понятия «задача» /

11. Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1970. - № 6. - С. 75-85.

12. Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

13. Балашов, К. А. Организационно-дидактические условия формирования экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства : дис. канд. пед. наук / К.А. Балашов. Магнитогорск, 2000.- 193 с.

14. Балашов, К.А. Методические рекомендации по выполнению курсовой работы по дисциплине «Финансовый менеджмент» для студентовтехнологического и педагогического факультетов специальности

15. Менеджмент организации» / К.А. Балашов и др.. Магнитогорск : МаГУ, 2005. - 24 с.

16. Барболин, М. П. Методологические основы развивающего обучения /М.П. Барболин. М.: Высш. шк., 1991.-232 с.

17. Батороев, К. Б. Аналогии и модели в познании / К.Б. Батороев. -Новосибирск : Наука; Сиб. отд-ние, 1981. -319 с.

18. Бельчиков, Я.М. Деловые игры / Я.М. Бельчиков, М.М. Бирнштейн. -Рига, 1989.-253 с.21 .Беляева, А. П. Профессионально-педагогические технологии обучения в профессиональном учебном заведении / А.П. Беляева и др.. -СПб., 1995.-227 с.

19. Беляева, А. П. Теоретические основы содержания образования в средних профтехучилищах (на примере ведущих рабочих профессий): дис. д-ра пед. наук / А.П. Беляева. JL, 1979. - 460 с.

20. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М., 1986. -304 с.

21. Беспалъко, В. 77. О возможностях системного подхода в педагогике / В.П. Беспалько. // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 59-60.

22. Беспалъко, В. 77. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Беспалъко, В. 77. Персонифицированное образование / В.П. Беспалько // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 12-17.

24. Беспалъко, В. 77. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.

25. Бешенков, С.А. Моделирование и формализация. Методическое пособие / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина. М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2002. - 336 с.

26. Бизяева, А. А. Рефлексивные процессы в сознании деятельности учителя : автореф. дис. канд. психол. наук / А.А. Бизяева. СПб., 1993. - 20 с.

27. Битинас, Б. 77. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б.П. Битинас, Л.И. Катаева // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 10-12.

28. Болотов, В. А. Проектирование профессионального образования / В.А. Болотов и др. // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-72.

29. Бородина, Н. В. Основы разработки модульной технологии обучения : учеб. пособие / Н.В. Бородина, Н.Е. Эрганова. Екатеринбург : Изд-во УрГППУ, 1994. - 88 с.

30. Бородина, Н. В. Модульные технологии в профессиональном образовании : учеб. пособие / Н.В. Бородина, Е.С. Самойлова. -Екатеринбург : Изд-во УрГППУ, 1997. 27 с.

31. Бояринцева, А. В. Я-концепция, как фактор профессионализации потенциального предпринимателя / А.В. Бояринцева // Педагогика. 1995. -№5.-С. 24-33.

32. Бурков, В. Н. Человек. Управление. Математика / В.Н. Бурков. М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

33. Бухарова, Г. Д. Теоретико-методологические основы обучению решения задач студентов вуза : дис. д-ра пед. наук / Г.Д. Бухарова. -Екатеринбург, 1996. 276 с.

34. Бухвалов, В. А. Алгоритмы педагогического творчества : книга для учителя / В.А. Бухвалов. М.: Просвещение, 1993. - 93 с.

35. Буш, Г. Я. Творчество как диалогическое взаимодействие : автореф. дис. д-ра филос. Наук / Г.Я. Буш. Минск, 1989. - 30 с.

36. Вазина, К. Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. - М. : Педагогика; Н. Новгород : Упрполит-графиздат, 1990. - 195 с.

37. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание : пер. с англ. / М. Вартофский; общ. ред. и послесл. И. Б. Новика и В. Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988. - 507 с.

38. Васильев, Н. В. Формирование умений организации познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки учителя технологии -13.01 : автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Васильев. Брянск, 1996. - 22 с.

39. Васильев, Ю. К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования : дис. д-ра пед. наук / Ю.К. Васильев. М., 1980. - 467 с.

40. Васильев, Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся / Ю.К. Васильев. М.: Педагогика, 1983. - 93 с.

41. Веклич, С. Н. Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства : дис. канд. пед наук / С.Н. Веклич. Брянск, 1999. - 231 с.

42. Вотчель, JJ. М. Программа и методические разработки по курсу «Основы бизнеса» / JI.M. Вотчель. Магнитогорск : МаГУ, 2001. - 40 с.

43. Гаврицков, С.А. Формирование проектных умений будущих учителей технологии и предпринимательства в системе высшегопедагогического образования : дис. . канд. пед. наук / С.А. Гаврицков. -Магнитогорск, 2003. 204 с.

44. Гальперин, П. Я. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 99 с.

45. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин. М. : Изд-во МГУ, 1968.- 135 с.

46. Гебос, А. И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению / А.И. Гебос // Воспитание, обучение, психическое развитие : тезисы докл. к V Всесоюзному съезду психологов СССР.-М., 1977.-41.

47. Гендлер, Я. Г. Интенсификация самостоятельной работы студентов при изучении физики в педвузе : дис. канд. пед. наук / Я.Г. Гендлер. -Тирасполь, 1975. 159 с.

48. Герчикова, И. М. Менеджмент : учебник / И.М. Герчикова. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Банки и биржи: ЮНИТИ, 1995. - 480 с.

49. Гидрович, С.Р. Игровое моделирование экономических процессов. Деловые игры / С.Р. Гидрович, И.М. Сыроежкин. М. : Экономика, 1976. -116с.

50. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

51. Гоноболин, Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Ф.Н. Гоноболин // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 7-11.

52. Горбунова, Т. В. Подготовка студентов ИПФ педвуза к проектированию технологии дифференцированного трудового обучения : дис. канд. пед. наук / Т.В. Горбунова. Калуга, 1998. - 213 с.

53. Горелова, Г. Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе : автореф. дис. канд. пед. наук / Г.Г. Горелова. Челябинск, 1983. - 23 с.

54. Горохов, В. Г. Введение в философию техники : учеб. пособие / В.Г. Горохов, В.М. Розин; науч. ред. Ц. Г. Арзакаян. М.: ИНФРА-М, 1998. -224 с.

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 540400 Профессиональное обучение. М., 1998. - 60 с.

56. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 05.05.02. -технология и предпринимательство. М., 2005. - 22 с.

57. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

58. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления) : монография / Г.Г. Гранатов. -Магнитогорск : МаГУ, 2000. 195 с.

59. Гриншпун, И. Б. Креативность как профессионально значимое свойство личности учителя / И.Б. Гриншпун // Педагогическое образование. -М., 1991.-Вып. 4.-С. 81-85.

60. Гришакина, Е. Г. Проблемы профессиональной подготовки специалистов экономических специальностей / Е.Г. Гришакина // Наука Вуз - Школа: сб. науч. тр. молодых исследователей. - Магнитогорск : МаГУ, 2003. - Вып.8. - С.25-27.

61. Гришакина, Е. Г. Применение математических моделей к решению экономических задач / Е.Г. Гришакина // Гуманизация высшего профессионального образования : сб. науч. тр. регион, науч. интеракт. конф. Магнитогорск : МаГУ, 2005. - С. 31-33.

62. Гришакина, Е. Г. Проблемы совершенствования экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства / Е.Г. Гришакина // Университетское образование : сб. ст. IX Междунар. науч-метод. конф. Пенза, 2005. - С. 186-188.

63. Гришакина, Е. Г. Задания и тематика контрольных работ по дисциплине «Эконометрика» для студентов физико-математического факультета заочной формы обучения : метод, указ. / Е.Г. Гришакина. -Магнитогорск : МаГУ, 2003. 28 с.

64. Гришакина, Е. Г. Методические рекомендации по выполнению контрольных заданий по курсу «Методы и модели в экономике» для студентов очной и заочной форм обучения / Е.Г. Гришакина. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 52 с.

65. Гришакина, Е. Г. Лабораторный практикум по курсу «Методы и модели в экономике» для студентов очной и заочной форм обучения / Е.Г. Гришакина. Магнитогорск : МаГУ, 2005. - 60 с.

66. Дайри, Н. Г. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения / Н.Г. Дайри. М.: Просвещение, 1966. - 204 с.

67. Дворяшина, М. Д. Интеллектуальное развитие и успешность обучения: Комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием / М.Д. Дворяшина, Н.М. Владимирова. JL, 1980.

68. Деньги и финансы : тесты и задачи / под ред. И.Т. Балабанова. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 144 с.

69. Дидактика технологического образования : книга для учителя / под ред. П. Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 230 с. - Ч. I.

70. Дидактика технологического образования : книга для учителя / под ред. П. Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. - 176 с. - Ч. II.

71. Дмитриенко, В. А. Соотношение системного и деятельностного подходов в научном познании / В.А. Дмитриенко // Вопросы методологии науки. Томск : Изд-во ТГУ, 1974. - Вып. 4. - С. 3-14.

72. Дорощенко, А. Г. Методические условия конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии : автореф. дис. канд. пед наук / А.Г. Дорощенко. Брянск, 1999. - 19 с.

73. Дункер, К. Психология продуктивного (творческого мышления) / К.Дункер // Психология мышления. -М.: Наука, 1965. С. 86-156.

74. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим) / Дж. Дьюи. М.: Изд-во «Лабиринт», 1999. - 192 с.

75. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 167 с.

76. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся в обучении / Б.П. Есипов // Известия АПН РСФСР, 1961. Вып. 115. - 109 с.

77. Жилдак, М. И. Система подготовки учителя : автореф. дис. д-ра пед. наук / М.И. Жилдак. М., 1989. - 38 с.

78. Завьялов, П.С. Маркетинг в схемах, рисунках, таблицах : учеб. пособие / П.С. Завьялов. М.: ИНФРА-М, 2001. - 496 с.

79. Загвязинский, В.И. Методология проектирования педагогических инноваций / В.И. Загвязинский. Тюмень : ТГУ, 1995. - 234 с.

80. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М., 1982. - 160 с.

81. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

82. Зак, А. 3. Как определить уровень развития мышления школьника / А.З. Зак // Знание. М.: Знание, 1982. - 95 с.

83. Зеер, Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э.Ф. Зеер. Свердловск : Изд-во УГППИ, 1988. - 116 с.

84. Зиброва, О. Г. Формирование системы экономических знаний в профессиональном образовании студентов технического вуза : дис. . канд. пед. наук / О.Г. Зиброва. Тольятти, 2003. - 165 с.

85. Зубачек, П. Б. Подготовка учителя технологии к реализации предпринимательской функции в профессиональной деятельности : дис. . канд. пед. наук / П.Б.Зубачек. Магнитогорск, 2003. - 165 с.

86. Ильин, ЕЛ. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб. : Изд-во «Питер», 2000.-512 с.

87. Ильина, Т. А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике /Т.А. Ильина//Советская педагогика. 1971. -№9-С.123-129.

88. Исаев, Е. И Университетское педагогическое образование: новая парадигма в подготовке педагогов / Е.И. Исаев // Тульская школа. 1994. -№4.-С. 11-13.

89. Использование Internet / пер. с англ. Дж. Хоникатт и др. 4-е изд. - Киев; М.; СПб.: Изд. Дом «Вильяме», 1998. - 592 с.

90. Кабанов, А. А. Тестирование студентов: достоинства и недостатки / А.А. Кабанов // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 66-69.

91. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

92. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978.

93. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. М.: Высш. шк., 1989.- 144 с.

94. Коган, И. Ш. Учителю домоводства диплом педвуза / И.Ш. Коган // Школа и производство. - 1995. - № 1. - С. 35-36.

95. Козаков, В. А. Теория и методика самостоятельной работы студентов : дис. д-ра пед. наук / В.А. Козаков. Киев, 1991. - 445 с.

96. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой : дис. д-ра пед. наук / Ю.А Конаржевский. -Челябинск, 1980.-490 с.

97. Коробков, Р.И. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности : дис. . канд. пед. наук / Р.И. Коробков. Магнитогорск, 2003. - 213 с.

98. Краевский, В. В. Дидактический подход к определению содержания учебных книг и их функций в воспитывающем и развивающем обучении / В.В. Краевский. М.: Просвещение, 1982. - 18 с.

99. Краевский, В. В. Преподавание как творческая деятельность учителя / В.В. Краевский // Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. -С. 297-318.

100. Красовский, Ю.Д. Мир деловой игры (опыт обучения хозяйственных руководителей) / Ю.Д. Красовский. М. : Экономика, 1989. -175 с.

101. Крахоткина, В. К. Учебно-исследовательская работа студентов по МПФ как средство совершенствования профессиональной подготовки учителя физики : дис. канд. пед. наук / В.К. Крахоткина. М., 1985. - 175 с.

102. Кругликов, Г. И. Основы технического творчества : книга для учителя / Г.И. Кругликов, В.Д. Симоненко, М.Д. Цырлин. М. : Народное образование, 1996. - 344 с.

103. Кругликов, Г. И. Технология творчества : книга для учащихся / Г.И. Кругликов, В.Д. Симоненко. Курск : Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 1995.- 188 с.

104. Кругликов, Г. И. Профессионально-педагогическая деятельность учителя технологии / Г.И. Кругликов // Школа и производство. 1998. - №5. - С. 25-27.

105. Крутецкий, В. А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития : учеб. пособие / В.А. Крутецкий, Е.Г. Балабасова. М.: Прометей, 1991. - 112 с.

106. Кудайкулов, М. А. Дидактические проблемы формирования основ профессионально-методических умений у будущего учителя : автореф. дис. д-ра пед. наук / М.А. Кудайкулов. Киев, 1977. - 49 с.

107. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления / Т.В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

108. Кудрявцев, Т. В. Формирование творческих способностей человека: проблемы методологии / Т.В. Кудрявцев // Современные проблемы теории творчества : сб. науч. ст. / под ред. Г. Я. Буша. М. : НПО «Поиск», 1992.-С. 41-45.

109. Кудрявцев, Т. В. Вопросы психологии и дидактики проблемного обучения / Т.В. Кудрявцев // О проблемном обучении / под ред. Т. В. Кудрявцева. М.: Высш. шк., 1967. - Вып. 1.

110. Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / Т.В. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 79 с.

111. Кустов, Л. М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: Основы педагогической теории / JI.M. Кустов. Челябинск : ГУ ПТОМОРФ, 1995.-207 с.

112. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

113. Лавров, Н. Н. Специализация или специальность? / Н.Н. Лавров // Школа и производство. 2000. - № 5. - С. 21-22.

114. Левина, М. М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности / М.М. Левина. Минск : ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. -232 с.

115. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

116. Левчук, 3. С. Формирование готовности к педагогическому творчеству у студентов педвуза : дис. канд. пед. наук / З.С. Левчук. -Минск, 1992. 178 с.

117. Леднев, В. С. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры / B.C. Леднев. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

118. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политическая литература, 1975. - 302 с.

119. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 320 с.

120. Лернер, И. Я. Дидактическая система методов обучения / И .Я. Лернер.-М., 1976- 154 с.

121. Лернер, И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей / И.Я. Лернер. М.: Наука, 1969. - 203 с.

122. Лернер, И. Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики / И.Я. Лернер // Советская педагогика. 1990. - № 3. -С. 10-17.

123. Лында, А. С. Принципы трудового обучения / А.С. Лында // Школа и производство. 1998.-№ 1.-С. 11-15.

124. Майданов, А. С. Структура и динамика процесса научного творчества : автореф. дис. д-ра филос. Наук / А.С. Майданов. М., 1987. -48 с.

125. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / А.Н. Майоров. М., 2000. - 352 с.

126. Максимов, С. В. Диагностика и развитие творческой личности педагога в общении : (Тесты и упражнения для саморазвития) / С.В. Максимов, Ю.А. Лобейко. Ставрополь, 1994.

127. Мангейм, Дж. Б. Политология. Методы исследования : пер. с англ. / Дж. Б. Мангейм, Р.К. Рич. предисл. А. К. Соколова. М. : Изд-во «ВЕСЬ МИР», 1997.-544 с.

128. Марков, Г.Н. Справочник предпринимателя / Г.Н. Марков. 2-е изд. - СПб.: Изд-во «Альфа», 2000. - 383 с.

129. Масюкова, Н. А. Возможно ли воспроизведение образцов педагогической деятельности / Н.А. Масюкова, Т.А. Бабкина // Педагогика. -2000.-№5.-С. 23-27.

130. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 142 с.

131. Матюшкин, А. М. Актуальные проблемы психологии высшей школы / A.M. Матюшкин. М.: Высш. шк., 1977. - 211 с.

132. Матяш, Н. В. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н.В. Матяш // Педагогика. 2000. - № 4. -С. 38-43.

133. Махмутов, М. И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. Казань, 1972. - 350 с.

134. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

135. Метод деловых игр : обзор / под ред. Д. М. Гвишиани. М., 1976. -124 с.

136. Методы психологической диагностики. М. : Изд-во РАН, 1993. -Вып. 1.-87 с.

137. Михалева, Т. Г. Анализ опыта разработки новых квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием / Т.Г. Михалева и др.. М.: НИИПВШ, 1989. - 44 с.

138. Михалычев, Е. А. Теоретические основы педагогической диагностики : дис. д-ра пед. наук /Е.А. Михалычев. Бухара, 1991. -401 с.

139. Моделирование как метод научного исследования (Гносеологический анализ) / Б. А. Глинский и др.. М. : Изд-во Московск. ун-та, 1965.-248 с.

140. Молибог, А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе / А.Г. Молибог. 2-е изд. - Минск : Высш. школа, 1975.-288 с.

141. Муравьев, А. А. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства : дис. канд. пед. наук / А.А. Муравьев. -Екатеринбург, 1998.-231 с.

142. Муравьев, Е. М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях : учеб. пособие для студентов педвузов по спец. «Технология и предпринимательство» / Е.М. Муравьев. Шуя : Изд-во Шуйского пединститута, 1996. - 156 с.

143. Муравьева, Г. Е. Дидактическое проектирование: монография / Г.Е. Муравьева. Шуя : Изд-во ШГПУ, 2000. - 84 с.

144. Мурий, Б. О. Формирование оценочно-диагностических умений у будущих учителей трудового обучения : дис. канд. пед. наук / Б.О Мурий. -Киев, 1991.-181 с.

145. Назарова, Т. С. Педагогические технологии; новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

146. Найн, А. Я. Формирование и развитие технического мышления учащихся / А.Я. Найн. -М.: Высш. шк., 1983. 72 с.

147. Найн, А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы / А.Я. Найн. Шадринск : Изд-во ПО «Исеть», 1999.-328 с.

148. Наумов, А. В. Технология и экономика в подготовке учителя технологии и предпринимательства : (Содержательный аспект) : дис. канд. пед. наук 13.00.08 / А.В. Наумов. М., 1999. - 261 с.

149. Национальная доктрина развития Российского образования: проект. М. : РАО, 1997. - 46 с.

150. Неуймин, Я. Г. Модели в науке и технике: История, теория, практика / Я.Г. Нейумин. JI.: Наука, Ленингр. отд-е, 1984. - 188 с.

151. Нечаев, Н. Н. Проектное моделирование как творческая деятельность : автореф. дис. д-ра психол. Наук / Н.Н. Нечаев. М., 1987. -40 с.

152. Никитина, Г. В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения : монография / Г.В. Никитина, В.Н. Романенко. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 1992. - 188 с.

153. Никитина, Г. В. Формирование исследовательских умений у студентов младших курсов (На примере технических и химических вузов) : дис. д-ра пед. наук / Г.В. Никитина. СПб., 1992. - 577 с.

154. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования / Г.В. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М. : Мастерство, 2002. -288 с.

155. Новиков, А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / A.M. Новиков. М.: РАО, 1996. - 134 с.

156. Новожилов, Э. Д. Технология и предпринимательство. Содержание и методы обучения / Э.Д. Новожилов. М., 1996. - 240 с.

157. Новоселов, С. А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход / С.А. Новоселов. -Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997.-371 с.

158. Новоселов, С. А. О содержании понятия «экономическая направленность технического творчества» / С.А. Новоселов // Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО. Екатеринбург : УГППУ, 2001. -№4(10).-С. 30-41.

159. Ньюэлл, А. Процессы творческого мышления / А. Ньюэлл, Дж. С. Шоу, Г.А. Саймон // Психология мышления. М. : Наука, 1965. - С. 500-538.

160. Ньюэлл, А. Эмпирические исследования машины «Логик-теоретик: пример изучения эвристики» / А Ньюэлл, Дж. С. Шоу, Г.А. Саймон // Вычислительные машины и мышление / под ред. Э.Д. Фейнбаумана и Дж. Фельдмана. М.: Мир, 1967. - С. 113-145.

161. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии / В. В. Баэ/сутин, 3. 3. Кирикова, Н. В. Крохина и др. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 165 с.

162. Овчинников, В. Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности и развитие творческого потенциала субъекта труда : автореф. дис. д-ра филос. наук/В.Ф. Овчинников. -М., 1982.-31 с.

163. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю Шведовой. М.: Рус. яз, 1984. - 816 с.

164. Оконь, В, Основы проблемного обучения : пер. с польск. / В. Оконь. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

165. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей / науч. ред. В .И. Андреев. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 142 с.

166. Орлов, В.Б. Воспитание предприимчивости у учащейся молодежи / В.Б. Орлов // Образование и наука : Известия Уральского отделения РАО. -Екатеринбург : УГППУ, 2001. -№ 4(10). С. 41-57.

167. Орлов, В. И. Содержательная учебная информация / В.И. Орлов // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 53-55.

168. Орлова, Т. В. Повышение квалификации учителей на основе программно-целевого подхода : автореф. дис. канд. пед. наук / Т.В. Орлова-М, 1991.-15 с.

169. Основы предпринимательской деятельности: кн. для учителя / А.В. Бударина, И.Б. Соловьева, А.Ф. Степина. М. : Просвещение, 1988. -188 с.

170. Основы предпринимательской деятельности: Экономическая теория : учеб. пособие / под ред. В.М. Власовой. М. : Финансы и статистика, 2000. - 176 с.

171. Павлова, М. Б. О проектном подходе к разработке содержания предмета «Технология» / М.Б. Павлова // Школа и производство. 1993. - №5. -С. 43-45.

172. Паламарчук, В. Ф. Дидактические основы формирования мышления учащихся в процессе обучения : автореф. дис. д-ра пед. наук / В.Ф, Паламарчук. Киев, 1983. - 47 с.

173. Паниотто, В. И. Количественные методы в социологических исследованиях / В.И. Паниотто, B.C. Максиенко. Киев : Наукова думка, 1992.-336 с.

174. Панюкова, С. В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении / С.В. Панюкова. М. : Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 255 с.

175. Пешков, С. И. Образование как фактор формирования и развития творческих способностей человека : автореф. дис. канд. филос. наук / С.И. Пешков.-М., 1990.-24 с.

176. Пшиповский, В. И. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества / В.И. Пилиповский // Педагогика. 1997. -№ 5. - С. 97-103.

177. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий : учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования / К.К. Платонов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

178. Платов, В.Я. Деловые игры: Разработка, организация и проведение : учебник / В.Я. Платов. -М.: Профиздат, 1991. 192 с.

179. Плеухова, JI. Ф. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения / Л.Ф. Плеухова // Педагогика. 1999. -№7.-С. 34-38.

180. Половникова, Н. А. Исследование процесса формирования познавательной деятельности школьников в обучении : дис. д-ра пед. наук / Н.А. Половникова. Казань, 1976. - 483 с.

181. Поляков, В. А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников / В.А. Поляков. М.: Просвещение, 1997. - 80 с.

182. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М., 1976.-303 с.

183. Попков, В. А. Дидактика высшей школы : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 136 с.

184. Посталюк, Н. Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов : дис. д-ра пед. наук / Н.Ю Посталюк Казань, 1993.-362 с.

185. Предпринимательство : учебник / под ред. М.Г. Лапусты. М. : ИНФРА-М, 2000.-448 с.

186. Программы дисциплин предметной подготовки. Специальность «030600 Технология и предпринимательство» : сб. - М. : Прометей, 1999. -153 с.

187. Программы средних образовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология I-XI классы / под ред. Ю. Л. Хотунцева и В. Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1997. - 233 с.

188. Психологическая диагностика : учеб. пособие. Бийск : Изд-во БиГПИ, 1993.-324 с.

189. Психология диалога и педагогика творческого сотрудничества (Круглый стол: психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя) // Вопросы психологии. 1987. - № 4. - С. 83-87; № 6. -С. 61-72.

190. Психология творчества / под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1990.-224 с.

191. Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе : межвуз. сб. науч. тр. Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 1985.-96 с.

192. Рабочая книга социолога / под ред. В. А. Ядова. М. : Наука, 1976.-291 с.

193. Равкин, 3. И. Развитие образования в России : новые ценностные ориентиры (концепции исследований) / З.И. Равкин // Педагогика. 1995. -№5.-С. 87-90.

194. Развитие и диагностика способностей / АН СССР, ин-т психологии. М.: Наука, 1991. - 179 с.

195. Разумовский, В. Г. Методология и методы педагогики / В.Г. Разумовский // Советская педагогика. 1989. - № 11. - С. 40^16.

196. Распопов, В. М. Планирование и организация подготовки деятельности учителя технологии : учебник для студентов технологических факультетов / В.М. Распопов. Магнитогорск : МГПИ, 1996. - 388 с.

197. Распопов, В. М. Теория и методика подготовительной деятельности учителя технологии : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / В.М. Распопов. Челябинск, 1997. - 35 с.

198. Распопова, Т. В. Профессиональная направленность экономического обучения студентов вузов по дисциплинам общеобразовательного цикла : автореф. дис. канд. пед. наук / Т.В. Распопова. Магнитогорск, 2002. - 22 с.

199. Ратнер, Ф. JI. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научнойдеятельности за рубежом : дис. д-ра пед. наук / Ф.Л. Ратнер. Казань, 1997. -324 с.

200. Реан, А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе / А.А. Реан. СПб., 1996.

201. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

202. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы / И.В. Роберт- М. : Наука, 1991.-323 с.

203. Роземблат, С. Концепция бизнеса. Т.2. Рыночная экономика / С. Роземблат. М.: Соминтек, 1992.-465 с.

204. Романов, Е. В. О формировании методологической культуры учителя / Е.В. Романов // Образование и наука : известия Уральского научно-образовательного центра РАО. Екатеринбург : УГПГГУ, 2000. - № 3(5). - С. 59-71.

205. Романов, Е. В. Моделирование образовательных процессов в учебно-творческой деятельности студентов / Е.В. Романов // Образование и наука : известия Уральского научно-образовательного центра РАО. -Екатеринбург : УГППУ, 2000. № 4(6). - С. 61-75.

206. Романов, Е. В. Методология технологического проектирования : учеб. пособие / Е.В. Романов. Магнитогорск : МаГУ, 2001. - 343 с.

207. Романов, Е. В. Основы проектирования технологических процессов изготовления деталей машин : учеб. пособие / Е.В. Романов. -Магнитогорск : МГПИ, 1998. 258 с.

208. Романов, Е. В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства : монография / Е.В. Романов. -Магнитогорск : МаГУ, 2001. 245 с.

209. Романов, Е. В. Проблема оптимизации учебной информации / Е.В. Романов, П.Б. Зубачек // Педагогическая наука на современном этапе развития образования : сб. науч. тр. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - С. 71-78.

210. Романов, Е. В. Основы предпринимательства в схемах, таблицах и тестах : учеб. пособие / Е.В. Романов, П.Б. Зубачек. Магнитогорск : МаГУ, 2003.-86 с.

211. Романов, П. Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования : монография / П. Ю. Романов. Магнитогорск : МаГУ, 2003. - 236 с.

212. Романцев, Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования / Г.М. Романцев. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997.-333 с.

213. Романцев, Г. М. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище / Г.М. Романцев, Ф.Г. Хаматнуров. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1997.- 136 с.

214. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая русская энциклопедия, 1994. - 604 с.

215. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

216. Сазонов, А. Д. Методология и методика непрерывного педагогического образования / А.Д. Сазонов. Курган : КГУ, 1996. - 128 с.

217. Саранцев, Г. И. Теория, методика и технология обучения / Г.И. Саранцев // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 19-24.

218. Сасова, И. А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / И.А. Сасова, А.Ф. Аменд. М.: Просвещение, 1988. -192 с.

219. Секкей, Я. Продуктивные процессы в обучении и мышлении / Я. Секкей // Психология мышления. М.: Наука, 1965. - С. 366-368.

220. Сергеев, А. Н. Дидактические основы профессиональной подготовки квалифицированного рабочего : дис. д-ра пед. наук / А.Н. Сергеев.-М., 1996.-292 с.

221. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование /

222. B.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

223. Сибирская, М. П. Педагогические технологии в процессе обучения и воспитания молодежи / М.П. Сибирская. СПб. : НИИ ВНИИ ПТО, 1996.- 123 с.

224. Силкина, Н. В. Малый бизнес в России: Анализ состояния и региональные особенности / Н.В. Силкина, С.В. Силкина, Л.П. Пачинова. -Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ин-та, 1995. 142 с.

225. Симоненко, В. Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства / В.Д. Симоненко. Брянск : Изд-во Брянск, гос. пед. ин-та, 1994.- 117 с.

226. Симоненко, В. Д. Технологическая культура в содержании образования школьников / В.Д. Симоненко // Педагогика. 1998 - № 8.1. C.40-45.

227. Симоненко, В. Д. Подготовка будущих учителей технологии, предпринимательства и экономики / В.Д. Симоненко // Технология, предпринимательство и экономика : межвуз. сб. ст. Тула : Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 1999. - Ч. 2. - 183 с.

228. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

229. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М. : Педагогика, 1976. -236 с.

230. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -224 с.

231. Сластенин, В. А. Высшее педагогическое образование в России на путях реформирования / В.А. Сластенин // тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. Тула : Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2000. - Ч. I. - С. 7-11.

232. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1986. - 608 с.

233. Смит, А. Исследование о природе и причинах богатства народов /А. Смит. М., 1962.- 158 с.

234. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1986. - 1600 с.

235. Сохор, А. М. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. (Педагогическая наука реформе школы) / A.M. Сохор. - М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

236. Сычкова, Н. В. Исследовательская подготовка студентов университета : монография / Н.В. Сычкова. Магнитогорск : МаГУ, 2002. -224 с.

237. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина и др.. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 176 с.

238. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. - 108 с.

239. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М.: Изд-во МГУ, 1975. 343 с.

240. Татур, И. Г. Становление педагогического мастерства будущего учителя в процессе развития его рефлексивной позиции : дис. канд. пед. наук / И.Г. Татур. Одесса, 1989. - 137 с.

241. Техническое творчество : теория, методология, практика : энциклопедический словарь-справочник / под ред. А.И. Половинкина, В.В. Попова. М.: НПО «Информ-система», 1995. - 408 с.

242. Тодорова, И. С. Психологические факторы подготовки будущих учителей к диалогическому общению : дис. канд. психол. Наук / И.С. Тодорова. Киев, 1988. - 172 с.

243. Трофименко, В. В. Философские аспекты проблемы моделирования в современной исторической науке : дис. канд. филос. Наук / В.В. Трофименко. Челябинск, 1988. - 156 с.

244. Трубима, JI. Н. Формирование индивидуальных творческих умений в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей труда (средние специальные учебные заведения) : дис. канд. пед. наук / Л.Н. Трубина. Челябинск, 1998. - 196 с.

245. Тхоржевский, Д. А. Внедрение проблемного обучения на уроках труда / Д. А. Тхоржевский, В.Г. Гетта // Школа и производство. 1997. - № 4. -С. 6-10.

246. Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем /

247. A.И. Уемов. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

248. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

249. Ушачев, В. П. Творчество в системе образования : монография /

250. B.П. Ушачев. М.: Московский пед. ун-т, 1995. - 219 с.

251. Филлипова, И. А. Методика социально-педагогического исследования : учеб. пособие / И.А. Филлипова. Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 1989.-79 с.

252. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 4-е изд. - М. : Политиздат, 1980. - 444 с.

253. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. JI. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов М.: Сов. энцикл., 1983.-840 с.

254. Философский энциклопедический словарь / С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-оглы, JI. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1989. - 815 с.

255. Формирование профессионально-педагогического мастерства учителей : сб. науч. тр. / отв. ред. А. Е. Марон. М. : НИИООВ АПН СССР, 1989.-84 с.

256. Фридман, JI.M. Изучение личности учащихся и ученических коллективов / JI.M. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. М., 1988.

257. Фроленкова, О. А. Воспитание интеллектуальных мотивов учения студентов (на примере педагогического вуза) : учеб.-метод. пособие для преподавателей и студентов вузов / О.А. Фроленкова. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 94 с.

258. Фролов, И. Т. Загадка жизни, научный поиск и философская борьба / И.Т. Фролов // Вопросы философии. 1972. - № 3.

259. Фурманэк, М. Дидактические основы подготовки будущего учителя предмета «Техника» как педагога-менеджера (на материалах республики Польша): автореф. дисс. . д-ра. пед. наук / М. Фурманэк. М., 1998.-35 с.

260. Холодная, М. А. Интеллектуальное воспитание личности / М.А. Холодная, Э.Г. Гельфман//Педагогика. 1998.-№ 1.-С. 54-61.

261. Хуторской, А. В. Эвристический тип образования : результаты научно-практического исследования / А.В. Хуторской//Педагогика. 1999-№7-С. 15-22.

262. Хэссет, Дж. Введение в психофизиологию / Дж. Хэссет. М. : Политиздат, 1981.-301 с.

263. Чапаев, Н. К. Введение в курс «Философия и история образования» : учеб. пособие / Н.К. Чапаев. 2-е изд., испр. и доп. -Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 280 с.

264. Черкасов, В. А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной школе / В.А. Черкасов. Иркутск : Изд-во Иркут. унта, 1985.-200 с.

265. Чошанов, М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А. Чошанов // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 2129.

266. Чошанов, М. А. Диагностические умения учащихся / М.А. Чошанов // Советская педагогика. 1990. - № 3. - С. 40^14.

267. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод, пособие / М.А. Чошанов. М. : Нар. образование, 1996. -157 с.

268. Чудинский, Р. М. Формирование технологической культуры личности школьника в учебной деятельности (на примере уроков физики) : автореф. дис. канд. пед. наук / P.M. Чудинский. Воронеж, 2000. - 19 с.

269. Чуркин, С. Д. Научно-методические основы технолого-экономической подготовки студентов в педагогическом вузе : дис. д-ра пед. наук / С.Д. Чуркин. М., 1998.

270. Шайгородский, Ю. К. Точка отсчета : методики личностной и социально-психологической диагностики учителя / Ю.К. Шайгородский. -Омск : Обл. ассоц. «Интеллектика», 1992. 37 с.

271. Шакина, И. И. Педагогические условия организации экономического образования старшеклассников : дис. . канд. пед. наук / И.И. Шакина. Магнитогорск, 1997.-166 с.

272. Шолохович, В. Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях : дис. д-ра пед. наук / В.Ф. Шолохович. Екатеринбург, 1995. - 364 с.

273. Штейнберг, В. Э. Многомерность как дидактическая категория / В.Э. Штейнберг // Образование и наука : известия Уральского отделения РАО. Екатеринбург : УГППУ, 2001. -№ 4(10). - С. 20-30.

274. Штофф, В. А. Гносеологические функции модели / В.А. Штоф // Вопросы философии. 1961. -№ 12. - С. 53-65.

275. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М. : Наука, 1966.-301 с.

276. Штофф, В. А. Роли моделей в познании / В.А. Штофф. JI. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. - 128 с.

277. Шумилин, А. Т. Проблемы теории творчества / А.Т. Шумилин. -М.: Высш. шк., 1989.- 143 с.

278. Щедровщкий, Г. П. К анализу процессов решения задач / Г.П. Щедровицкий // Доклады АПН РСФСР. 1960. - № 5. - С. 25-28.

279. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

280. Эрдниев, П. М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы / П.М. Эрдниев // Советская педагогика. 1975. - № 4. - С. 72-80.

281. Эсаулов, А. Ф. Психология постановки и решения конструктивно-технологических задач : дис. д-ра психол. наук / А.Ф. Эсаулов. -М., 1974. -364 с.

282. Юцявичене, П. А. Создание модульных программ / П.А. Юцявичене // Педагогика. 1999. - № 2 - С. 55-60.

283. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программы, методы / В.А. Ядов. М.: Наука, 1987. - 248 с.

284. Яковлева, Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева. Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 1991.- 128 с.

285. Яковлева, Н. М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики) : автореф. дис. канд. пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1977. - 17 с.

286. Яценко, Л. В. Философские основания теории творчества и эвристики / Л.В. Яценко // Современные проблемы творчества : сб. науч. ст. / под ред. Г. Я. Буша. М.: НПО «Поиск», 1992. - С. 27- 41.

287. Яшин, Н. В. Технология: преемственность и обновление / Н.В. Яшин // Школа и производство. 1999. - № 4. - С. 28-30.

288. Atkinson I., Birch D. Introduction to Motivation 2-nd ed. N.Y.: D. Van Nostrad Сотр., 1978. 106 p.

289. Bums R. В. Self-concept Development and Education. Holt, Rinehart and Winston. London - New York - Sidney - Toronto, 1979. - 79 p.

290. Bugdahl V. Kreatives Problemosen im Unterricht Frankrfiirt am Main: Cornelsen Scriptor, 1995.- 191 s.)

291. Chase J. В., Howard J. L. Changing Concepts of Unit Teaching // The High School Journal. 1964. Feb. № 2 47 (4). P. 45.

292. Edmundson Ph. J. Normative look at the curriculum in teacher education Phi Delta Kappan 1990/ Vol. 71. № 9. P. 77-82.

293. Goodman J. An Analysis of Seminar's Role in the Education of Student-Teachers: A Case Study//Journal of Education. 1983. №.34. P. 29.

294. Hisrich R. D. Entrepreneurship/Intreprenneurship // American Psychologist. 1990. V. 45. 2. P. 211.

295. Maslow A. Some Educational Implications of the Humanistic Psychology // Harvard Education Review. 1968. V. 38. 4. P. 688.

296. Rogers C. Client-centred therapy. Comprehensive Textbook on Psychiatry, edited by H.I. Kaplan and B.I. Sadock. Baltimore: Williams and Wilkins, 1988.-P. 3-40.