Повышение эффективности обучения студентов медицинского вуза на кафедре военной и экстремальной медицины по программам подготовки офицеров медицинской службы запаса на основе совершенствования их профессионального психологического отбора

Палиев, Владимир Борисович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение эффективности обучения студентов медицинского вуза на кафедре военной и экстремальной медицины по программам подготовки офицеров медицинской службы запаса на основе совершенствования их профессионального психологического отбора

Автореферат

Автор научной работы: Палиев, Владимир Борисович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Повышение эффективности обучения студентов медицинского вуза на кафедре военной и экстремальной медицины по программам подготовки офицеров медицинской службы запаса на основе совершенствования их профессионального психологического отбора"

* На правах рукописи

ПАЛИЕВ Владимир Борисович

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА НА КАФЕДРЕ ВОЕННОЙ И ЭКСТРЕМАЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ ПО ПРОГРАММАМ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ МЕДИЦИНСКОЙ СЛУЖБЫ ЗАПАСА НА ОСНОВЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОТБОРА

Специальность 13.00.08 — теория и методика профессионального образования (подготовка медицинских кадров)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саратов - 2006

^б^г- ■ 10 \ -

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Ставропольская государственная медицинская академия Росздрава»

Научные руководители:

доктор медицинских наук профессор Тимофеев Дмитрий

Аркадьевич

кандидат педагогических наук доцент Шишов Алексей

Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук профессор Дружкин Александр

Васильевич

доктор медицинских наук профессор Парфенюк Владимир

Корнеевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Военно-медицинская академия им. С.М. Кирова МО РФ»

Защита состоится <&>> сентября 2006 года на заседании диссертационного совета К 215.014.01 при ГОУ ВПО «Саратовский военно-медицинский институт МО РФ» по адресу: 410010, Саратов, Артиллерийская, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Саратовский военно-медицинский институт МО РФ» (410010, Саратов, Артиллерийская, 2).

Автореферат разослан «?$»> июля 2006 г. Ученый секретарь диссерта

Коршевер Н.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В соответствии с законами Российской Федерации «Об обороне» и «О воинской обязанности и военной службе» основным источником комплектования резерва Вооруженных Сил Российской Федерации является обучение студентов по программам подготовки офицеров запаса на военных кафедрах при государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования. Это самая необременительная для государства организованная форма подготовки офицерского резерва, позволяющая обеспечить необходимое количество и качество его подготовки, что в настоящее время обосновывает важность принятой в РФ стратегии военного образования студентов по программам подготовки офицеров запаса.

Комплектование медицинской службы Вооруженных Сил Российской Федерации офицерами осуществляется за счет подготовки в военно-медицинских вузах на 77% и на 18-20% за счет призыва по контракту офицеров медицинской службы запаса. Превышение в два раза нормативных показателей естественной убыли военных врачей из рядов ВС привело к формированию некомплекта личного состава офицеров медицинской службы, особенно в войсковом звене (Суразаков В.И. и соавт., 1990; Давыдов В.М., 2005). При решении проблемы качественной подготовки офицеров медицинской службы запаса, из числа которых осуществляется пополнение рядов военных врачей для ВС РФ, МВД, ГО ЧС, МЧС и других ведомств, в которых предусмотрена военная служба врачей, большое значение придается деятельности кафедр военной и экстремальной медицины медицинских вузов. Снижение престижа военной службы вызывает необходимость повышения эффективности работы на этих кафедрах по формированию военно-профессиональной направленности у пригодных для военной службы студентов, их обучению и воспитанию (Кунбутаев Л.М., Тарасов A.A., Юлин В.М., 1993). В этой деятельности военных кафедр возрастает значение оценки и учета индивидуально-психологических качеств студентов, являющихся профессионально важными (ПВК) для военного врача (Тарасов АА., 1979; Юлин В Л., 1997; Коршевер Н.Г. и соавт., 2005). Представление об уровне развития этих качеств преподаватели получают по результатам профессионального психологического отбора (ППО) студентов на обучение по программам подготовки офицеров медицинской службы запаса. Однако существующая практика ППО требует своего усовершенствования. В ней не учитывается фактор преемственности в обучении, используемые методические приемы дают недостаточную информацию о мотивационной сфере студентов вследствие возможности социально значимого искажения результатов обследования, не уделяется должного внимания определению уровня нерв-

но-психической устойчивости кандидатов, что оказывает существенное влияние на обоснованность заключения по результатам отбора.

Это снижает эффективность учебно-воспитательной и профориента-ционной рабогы на кафедре ВЭМ, способствует росту показателей отчислений студентов, снижению числа желающих связать свою дальнейшую профессиональную деятельность с военной службой. Исследования показали, что среди причин отчисления из военных вузов академическая неуспеваемость составляет всего около четверти всех случаев (24-26%). Ведущее место занимает нежелание продолжать обучение по выбранной специальности - 33%, что непосредственно связано с характеристикой уровня военно-профессиональной направленности курсантов (Новиков B.C., Боченков АЛ, Маклаков А.Г, 1997; Тимофеев ДА, 2002). Если учитывать, что отчисление по недисциплинированностн (11-19%) является также проявлением низкого уровня военно-профессиональной направленности, то прекращение обучения в связи с отсутствием должной мотивации в настоящее время является основной причиной элиминации курсантов и слушателей из военных вузов, а также студентов с военных кафедр (60-65%). Поэтому одним с самых важных вопросов при прогнозировании профессиональной пригодности является выявление и оценка военно-профессиональной направленности кандидатов (Васильков А.М, 1983; Ильин Е.П, 2000). В настоящее время проблема диагностики и формирования профессиональной направленности кандидатов является одной из наиболее сложных и актуальных задач обучения, воспитания и профессионального психологического отбора. При этом реализация современной концепции развития военно-профессионального образования в ВС РФ предполагает широкое применение ППО и психолого-педагогического сопровождения учебного процесса на всех этапах подготовки специалистов для обеспечения осознанного выбора профессии военного врача и высокого уровня его профессиональной подготовленности. Таким образом, обнаружилось выраженное противоречие между возрастающими требованиями к уровню профессиональной подготовленности, готовности к работе в экстремальных условиях выпускников военных кафедр медицинских вузов и возможностями диагностики их профессиональной пригодности на этапе ППО. Это оказывает существенное влияние на возможность формирования и развития профессионально важных качеств у студентов в процессе их обучения, а также на количество лиц, досрочно прекращающих действие заключенных с МО РФ контрактов на обучение по программам подготовки офицеров медицинской службы запаса.

Актуальность темы исследования обусловлена:

— социальным заказом общества на подготовку врачей, способных профессионально оказывать помощь в экстремальных ситуациях;

— потребностью силовых ведомств в высококвалифицированных специалистах медицинской службы;

— необходимостью дальнейшего совершенствования процесса обучения студентов на кафедре ВЭМ и мероприятий ППО для качественной подготовки офицеров медицинской службы запаса.

Проблемная ситуация работы определяется актуальностью повышения эффективности подготовки на военных кафедрах медицинских вузов офицеров медицинской службы запаса.

В рамках указанной проблемы сформулирована тема исследования: «Повышение эффективности обучения студентов медицинского вуза на кафедре военной и экстремальной медицины по программам подготовки офицеров медицинской службы запаса на основе совершенствования их профессионального психологического отбора».

Цель исследования: повышение эффективности обучения студентов медицинского вуза на кафедре ВЭМ по программам подготовки офицеров медицинской службы запаса на основе совершенствования их профессионального психологического отбора.

Объект исследования: процесс обучения студентов медицинского вуза по программам подготовки офицеров медицинской службы запаса па кафедре ВЭМ.

Предметом исследования явилась оценка профессиональной пригодности студентов-кандидатов для обучения на кафедре военной и экстремальной медицины по программам подготовки офицеров медицинской службы запаса на этапе их ППО.

Гипотеза исследования — повышение эффективности процесса обучения студентов медицинского вуза на кафедре ВЭМ будет достигнуто, если:

- повысить прогностический уровень оценки их профессиональной пригодности на этапе ППО;

- использовать полученные при проведении ППО студентов характеристики в учебно-воспитательной работе для их дальнейшего формирования и развития.

Исходя из понимания проблемы, цели и гипотезы исследования, сформулированы задачи исследования:

1. Разработать диагностический инструментарий для определения военно-профессиональной направленности и показателя пригодности студентов медицинского вуза на этапе их ППО для обучения на кафедре ВЭМ.

цинской службы запаса, основанного на определении их личностного профессионального потенциала (ЛПП).

Методологическую основу исследования составили:

— концепция развития системы военного образования ВС РФ;

- теория развития личности (Ананьев Б.Г., 1968; Деркач A.A., Платонов К.К., 1986; Асмолов А.Г., Анциферова Л.Н., Бодалев АЛ., 1990 и

др-);

— концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Вяткин Л.Г., Кларин М.Н., 1994; Железовская Г.И., Турчин Г.Д., 1994; Железовская Г.И., Елисеева A.B. 1997; Бондаревская Е.В., 2001 и др.);

- теория функциональных систем (Анохин IUC, 1973).

В работе использованы методы исследования: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение передового опыта работы кафедр ВЭМ медицинских вузов, профессионального обучения слушателей в ВМедИ и ВМедА; выявление уровня развития ПВК военного врача с применением опросных и проективных методов; наблюдение за студентами в ходе аудиторной и вне аудиторной учебной деятельности; констатирующий, моделирующий и формирующий эксперименты; качественный и количественный анализ полученных результатов; методы математико-статистического анализа.

Экспериментальная база исследования — Ставропольская государственная медицинская академия.

Исследование осуществлялось в течение пяти лет (с 2002 по 2006 гг.) в три этапа:

На первом этапе (2002 г.) осуществлялся анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучалось состояние практики профессиональной подготовки студентов медицинских вузов на кафедрах военной и экстремальной медицины по программам подготовки офицеров запаса, разрабатывались направления повышения эффективности их обучения на основе совершенствования мероприятий профессионального психологического отбора кандидатов для обучения на кафедре ВЭМ и психолого-педагогического сопровождения учебного процесса.

. На втором этапе (2002-2005 гг.) осуществлялась экспериментальная работу, на основе которой проводился сбор фактического материала, апробация разработанных направлений и способов повышения эффективности профессионального обучения студентов на кафедре военной и экстремальной медицины.

На третьем, завершающем этапе (2006 г.) проводился психолого-педагогический анализ учебного процесса, обработка и анализ получен-

ных данных, уточнение теоретических выводов, оформление результатов работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в:

• обосновании исследуемой проблемы, вносящем вклад в развитие современной концепции ППО;

• возможности использования разработанных подходов к исследованию мотивационной сферы при обучении специалистов различных профессий;

• разработке показателя пригодности к профессиональному обучению студентов медицинских вузов по программам подготовки офицеров запаса — личностного профессионального потенциала (ЛПП);

• обосновании критериев определения уровня пригодности к обучению студентов мужского и женского пола по программам подготовки офицеров запаса в медицинских вузах по показателям проективной методики «Семантический дифференциал»;

• определении приемов и методов учебной работы на кафедре ВЭМ, повышающих уровень направленности студентов на военно-профессиональное обучение;

• теоретическом обосновании и подтверждении влияния усовершенствованного ППО студентов на эффективность их обучения на кафедре ВЭМ по программам подготовки офицеров медицинской службы запаса.

Практическая значимость выполненного исследования:

1. Разработаны и количественно определены критерии уровней пригодности к обучению студентов обоих полов к обучению на кафедре военной и экстремальной медицины по методике «Семантический дифференциал».

2. Сформулирован и внедрен в практику показатель — ЛПП, позволяющий в процессе ППО составить рейтинговый список кандидатов на обучение по программам подготовки офицеров медицинской службы запаса от наиболее перспективных из них до наименее пригодных.

3. Результаты исследования используются при проведении ППО в Саратовском ВМедИ, Ставропольской ГМА, а также при разработке учебно-методических материалов на кафедрах военной психофизиологии Саратовского ВМедИ и ВЭМ Ставропольской ГМА.

4. Использование результатов исследования в работе кафедры ВЭМ Ставропольской ГМА привело к снижению количества студентов, досрочно расторгнувших контракт.

цепциях современного профессионального образования, профессионального психологического отбора и психофизиологического сопровождения процесса обучения; использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки для качественного и количественного анализа изучаемых зависимостей и внедрением результатов в педагогическую практику; позитивными результатами рекомендаций; комплексной методикой обследования; публикациями и материалов и получением положительных отзывов об их содержании.

На защиту выносятся:

1. Инструментарий для исследования военно-профессиональной направленности студентов обоих полов, являющихся кандидатами на обучение на кафедре ВЭМ по программам подготовки офицеров запаса на этапе их ППО.

2. Личностный профессиональный потенциал - показатель профессиональной пригодности для обучения студентов медицинского вуза на кафедре ВЭМ — позволяет сформировать рейтинговый список кандидатов от наиболее перспективных до наименее пригодных.

3. Профессиональный психологический отбор студентов-кандидатов на обучение на кафедре ВЭМ, основанный на определении ЛПП, повышает эффективность их обучения по программам подготовки офицеров запаса.

Апробация и внедрение результатов, выводов и рекомендаций, изложенных в исследовании, осуществлялись через обсуждение материалов на заседаниях кафедр военной психофизиологии СарВМедИ, педагогики СГУ, военной и экстремальной медицины Ставропольской ГМА, на научно-практических конференциях (СарВМедИ, 2005; Ставропольской ГМА, 2005; Саратовском военном Краснознаменном институте внутренних войск МВД, 2005) на международной конференции в Российском университете Дружбы народов (2005); на сборах профессорско-преподавательского состава СарВМедИ (2005).

Результаты исследования внедрялись автором в процессе учебно-воспитательной деятельности в качестве заместителя начальника кафедры военной и экстремальной медицины Ставропольской ГМА, а также в качестве руководителя группы ППО вуза при проведении профессионального психологического отбора студентов для дальнейшего их обучения на данной кафедре.

Результаты исследования используются в практике работы высших учебных заведений: Ставропольской ГМА, СарВМедИ.

работы составляет 161 страницу машинописного текста, содержащего 21 таблицу, список литературы из 170 наименований, 7 приложений.

ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И ОБЪЕМ ИССЛЕДОВАНИЯ

В качестве исходного методологического принципа использован системный подход, разработанный П.К. Анохиным в 1935 г., который в последнее время используется при исследованиях социальных явлений, в частности, профессионального образования (Коршевер Н.Г., 1995, 2001; Лавриненко О.В., 2000; Онищенко А.Н., 2000,2004).

В работе опора сделана на известное положение педагогической практики - изучение и учет индивидуально-психологических особенностей обучаемых является основой индивидуального подхода в учебно-воспитательной работе. Значение этого подхода как важнейшего педагогического принципа в обучении и воспитании все более возрастает. Возможности изучить индивидуальные психологические характеристики обучаемых позволяют данные их профессионального психологического отбора. Для достижения цели и решения задач исследования в ходе работы определены параметры военно-профессиональной направленности и уровня социально-психологической адаптации к процессу обучения студентов на кафедре ВЭМ.

В исследовании приняло участие 148 студентов обоих полов, в возрасте 20-25 лет. Все участники были разделены на контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ) группы.

В контрольную группу были включены 86 студентов, из них 50 мужчин и 36 женщин, которые в 2002 году завершили обучение на кафедре ВЭМ. В конце их обучения проведено поперечное исследование. Констатирующий и формирующий эксперименты проведены в период с 2002 по 2006 г. на базе Ставропольской ГМА.

В экспериментальную группу вошли 62 студента, из них 21 мужчина и 41 женщина. Это студенты, приступившие к обучению на кафедре ВЭМ в 2002 году и закончившие обучение в 2005 году. С этой группой проводилось продольное панелыюе исследование.

Критериями включения студентов для участия в исследовании были: их наличие в списках студенческих учебных групп, которые отбирались методом случайных чисел из общего количества учебных групп обучавшихся на кафедре, а также отсутствие негативного отношения к обследованию (таких студентов не оказалось).

Критерием исключения из ЭГ было досрочное расторжение контракта на обучение но программам подготовки офицеров запаса. Это сделано для того, чтобы не допустить систематической ошибки при расчетах, так как в КГ были студенты, закончившие обучение на кафедре ВЭМ. Таким образом, обеспечивалась репрезентативность выборок (достаточным ко-

личеством студентов, принимавших участие в исследовании, и соотношением представителей разных полов) и их рандомизация.

Сравнение числа студентов, досрочно расторгнувших контракт, в ЭГ и КГ проведено методом определения достоверности разницы двух наблюдаемых частот (Венчиков АЛ, Венчиков В А, 1974).

Экспертами, которые оценивали студентов по результатам психолого-педагогического наблюдения в процессе их обучения на кафедре ВЭМ, были б офицеров-преподавателей кафедры, которые вели полный цикл занятий во включенных в исследование группах. Педагогический стаж экспертов составлял от 3 до 7 лет. Показатели их уровня профессиональной компетенции были выше средних значений, что предполагало возможность их привлечения к данной работе.

Структура и объем проведенных исследований представлены в табл. 1.

Таблица 1

Структура и объем исследований

Методы исследований Количество обследо- ВЯЕШЫХ Количество исследований

1 2 3

Контрольная группа

Определение категория профессиональной 1фигод-ности (по методикам, изложенным в ирнложении 4) 86 1

Анкетирование для социально-психологического изучения 86

Успеваемость (среднее значение оценок аттестата и экзаменов на 1 курсе медвуза) 86 1

Оцешса успеваемости за период обучения на кафедре ВЭМ: 86 1

Оценка дисциплинированности 86 1

Опенка взаимоотношений с командирами 86 1

Оценка взаимоотношений в коллективе 86 1

Оценка психологической устойчивости 86 1

Оценка военио-профессиопальвой направленности (В ПН) 86 1

Оценка физической подготовленности 86 1

Показатели воешю-црофессионалыюй направленности по методике «семантический дифференциал» 86 1

Экспериментальная группа

Анкетирование для социально-психологического изучения 62 1

Успеваемость (средний балл суммы оценок школьного аттестата и экзаменов на 1 курсе) 62 1

Оценка НПУ по методике «Прогноз» 62 1

Исследование мотивацноннов сферы методом "Семантический дифференциал" 62 1

Изучение физической подготовленности студентов (по оценкам) 62 1

Определение ЛПП 62 1

Психолого-педагогическое (по анкете АДН) сопровождение учебного процесса. Экспертная оценка: 62 4

-дисциплинированности 62 4

- кзаимоотаотешш с офицерами-преподавателями кафедры 62 4

- взаимоотношений в коллективе 62 4

- уровня психической устойчивости 62 4

- успешности обучения на кафелре ВЭМ 62 4

- уровня военно-профессиональной направленности 62 4

При исследовании социально-психологических характеристик, был использован метод анкетного опроса, с помощью которого определялись осознаваемые, декларируемые мотивы обучения студентов на кафедре ВЭМ. Для преодоления социально значимых искажений в ответах моти-вационная сфера была исследована с применением проективной методики (Соломин ИЛ., 1991) «семантический дифференциал» Проведено проспективное когортное исследование 148 студентов - мужчин и женщин — в начале и конце их обучения на кафедре ВЭМ. В число объектов для исследования семантического пространства студентов включены: моя профессия, военная служба, учеба, профессионализм, соблюдение дисциплины, ответственность, мое Я, материальное благополучие, признание окружающих, мое настоящее, мое будущее, мое увлечение, теоретические знания, практические навыки, сострадание, лечение. Выделенные объекты студентами оценивались с.помощью специальных шкал. Оценки каждого объекта по шкалам подвергались стандартной математической обработке, в результате которой определялось расстояние между объектами в семантическом пространстве обследуемых студентов.

Исходя из основных положений теории адаптации, успешность учебной и профессиональной деятельности определяется не только профессиональными способностями обучаемых, но и степенью эффективности процесса военно-профессиональной адаптации. Исследование показателей военно-профессиональной адаптации проведено принятой в ВС РФ методикой «Анкета динамического наблюдения» (АДН). Заполнение анкеты проводилось преподавателями кафедры, ведущими занятия в группе, студенты которой оценивались. Исследование уровня нервно-психической устойчивости определялось по общепринятой в ВС РФ методике «Прогноз».

Определение категории профессиональной пригодности осуществляется в соответствии с утвержденным ректором вуза документом «Методика организации и проведения профессионального "психологического отбора граждан для обучения по программам подготовки офицеров запаса на кафедре военной и экстремальной медицины», который является типовым для медицинских вузов, предусматривающих обучение студентов на военных кафедрах.

Величина разработанного в исследовании критерия - личностного профессионального потенциала (ЛПП) — определялась по сумме баллов,

полученных в результате сложения оценок 5-ти входящих в него элементов.

Математико-статистическая обработка полученных данных выполнена с применением пакета прикладных программ «81аИ5Йка-5,0», в том числе техники корреляционного и факторного анализов.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Определен термин «повышение эффективности обучения студентов медицинского вуза по программам подготовки офицеров запаса», что позволило представить логику дальнейших рассуждений по теме диссертационного исследования.

Под эффективностью понимается соизмеримость результатов (деятельности) с затратами (на ее осуществление). Из этого следует, что повышение эффективности обучения студентов на кафедре ВЭМ может быть достигнуто качественным обучением наиболее пригодных для этого вида подготовки студентов.

В работе использован системный подход. С позиции этой теории применительно к теме данного исследования формирование профессионала, осуществляемое на кафедре ВЭМ медицинского вуза, представляет собой процесс, в котором участвует иерархия множества функциональных систем (индивидуальных и вузовских факторов), как одновременно, так и последовательно взаимодействующих.

Параметры, которым должен соответствовать будущий офицер медицинской службы запаса, заложены в профессиограмме военного врача. Практический интерес представляют указанные в ней характеристики, определяющие непригодность кандидатов. К их числу отнесены — низкий интеллектуальный потенциал, недостаточный уровень военно-профессиональной направленности на овладение профессии военного врача, нервно-психической устойчивости и физической подготовленности. Отсюда следует, что чем более точной будет диагностика этих характеристик, тем более качественным станут мероприятия ППО и эффективнее обучение на кафедре ВЭМ.

Принимая во внимание, что фактор мотивации оказывает более выраженное влияние на успешность обучения, чем фактор интеллекта, на первом этапе работы с целью определения основных мотивов выбора кафедры ВЭМ для обучения, было проведено когортное проспективное исследование студентов методами анкетного опроса и с применением методики «семантический дифференциал» в начале и в конце их обучения на военной кафедре. Проведено сравнение полученных данных у мужчин и женщин в разные периоды обучения по I критерию.

Наибольшее количество выборов у мужчин в начале и конце обучения был вариант «чтобы в армии служить офицером» (47,6% и 68,0% соответственно).

Количество студентов-мужчин заявивших о своем желании стать офицером медицинской службы к концу обучения выросло на 10%, в то время как у женщин рост был достоверно выше и достиг 52,8% выборов данного варианта ответа. Кроме того, в процессе обучения на кафедре ВЭМ значительно снизилось число студентов - женщин выбравших вариант «затрудняюсь ответить», что свидетельствует об осознанном выборе данного обучения.

В ходе психосемантического исследования участники оценивали по стандартным шкалам 20 объектов, что позволило наиболее полно характеризовать их мотивационную сферу, существенно снизив, при этом, вероятность социально желательных искажений.

«Профессия» в семантическом пространстве мужчин наиболее тесно связана с «учебой» и «признанием окружающих». При этом она имела слабую связь с понятиями: «ответственность», «соблюдение дисциплины», «военная служба». У женщин в конце обучения на кафедре отмечалось достоверное увеличение тесноты взаимосвязи понятий «профессии» с «военной службой». У мужчин «военная служба» не вошла в сферу актуальных представлений, связанных с «моим Я» и «профессионализмом». Таким образом, очевидно, что у значительной части студентов имеется неустойчивая военно-профессиональная направленность, диагностику которой на этапе НПО целесообразно осуществлять проективными методиками.

Следующий этап работы включал обоснование направлений совершенствования профессионального психологического отбора студентов на обучение по программам подготовки офицеров запаса. При преемственном обучении студентов, важно учитывать проявившиеся и продолжающие свое формирование характеристики кандидатов, которые входят в число профессионально важных качеств военного врача. Анализ литературы и документов, регламентирующих НПО в ВС РФ, показал, что наиболее важными из них являются: направленность на военно-профессиональное обучение и деятельность, интеллектуальные характеристики, нервно-психическая устойчивость и физическая подготовленность.

Поэтому оценки уровня развития этих качеств у студентов были положены в основу предлагаемого показателя «личностного профессионального потенциала» (ЛПП) как критерия при решении вопроса о целесообразности их обучения по программам подготовки офицеров запаса.

Под ЛПП понимается совокупность показателей профессиональной подготовленности, социально-психологических и физических характеристик кандидатов как будущих субъектов деятельности.

Он включает в себя 5 элементов, каждый из которых имеет свою шкалу оценок в баллах (табл.2).

Таблица 2

Структура и формирование личностного профессионального потенциала студентов медицинского вуза при решении вопроса о его пригодности к обучению по программам подготовки офицеров запаса

№ Ыа Элементы ЛПП в шкалы оценок категориальной принадлежности Уровень ЛПП

Высокий Средний Низкий

1 2 3 4 5

1 Успеваемость (сумма средних баллов аттестата и сдачи экзаменов за 1 год обучения в медицинском вузе) 8,3-10,0 6,7-8,2 6,0-6,6

2 ППО (I кат. + 1 балл) (Ц кат. -0 баллов) (Ш кат. - 1 балл) IHII lull II и III

3 Оценка ВПН по методике «Семантический дифференциал» I кат. + 1 балл; И кат. - 0 баллов III кат. -1 балл 1-11 I-1I-II1 Ц-Ш

НПУ по методике «Прогноз» I кат. + 1 балл; П кат. — 0 баллов; 1П кат. - 1 балл I -11 1-П-Ш I - II — III

Оценка физической подготовленности I кат. «отличное + 0,5 балла; II кат. «хорошо» =0 балл; III кат. «удовлетворительно» - 0,5 баллов I-H 1-П-Ш I-II-III

Максимальные и минимальные показатели ЛПП (сумма баллов) 13,5-8,3 11,7-4,2 8,1-2,5

Величина ЛПП кандидатов представляет собой сумму баллов, полученных в результате сложения оценок 5 элементов, входящих в его структуру. Это позволяет учитывать индивидуальные характеристики в комплексной оценке их профессиональной пригодности.

В представленных элементах ЛПП, не разработаны критерии для определения категории по показателям методики «Семантический дифференциал».

Для их разработки был определен комплексный внешний критерий (КВК) успешности обучения студентов на военной кафедре, в основу которого были положены экспертные оценки студентов преподавателями военной кафедры по итогам их обучения, и рассчитан характер взаимосвязей входящих в него структур.

Использованный комплексный внешний критерий (КВК) представлял собой среднюю суммы оценок качеств студентов, определяющих успешность их военно-профессионального обучения: дисциплинированности, успеваемости, взаимоотношений с преподавателями, взаимоотноше-

ний с однокурсниками, нервно-психической устойчивости, уровня развития ПВК военного врача, военно-профессиональной направленности.

Применив регрессионный анализ, в котором переменная — КВК, а независимые — расстояния между объектами в семантическом пространстве студентов, получены математические модели прогноза успешности обучения на военной кафедре в зависимости от величины переменных

Таблица 3

Математическая модель прогноза успешности обучения студсн-тов-мужчин на кафедре ВЭМ по элементам их семантического пространства

Элемешы модели Величина коэффициентов модели (В) |-критерин Уровень значимости (р)

Свободный член 3,81 16,40 0.00

Боеыная служба -Теоретические члнятия (XI) 0,26 2Д9 0,03

Военная служба — Практические занятая (Х2) -0,27 -2,18 0,03

Военная служба -Моя профессия (ХЗ) 0,29 2,13 0,04

Военная служба — Мое будущее (Х4) -0,43 -3,07 0,00

Военная служба -мое увлечение (Х5) 0,31 2,37 0,02

Моя профессия -мое будущее (Хб) 0,23 2,01 0,05

Данные таблицы в виде регрессионного уравнения имеют вид: Ум = 0,2б*(Х1) - 0,27*(Х2) + 0,29*(ХЗ) - 0,43 *(Х4) + 0,31*(Х5) + 0,23*(Х6) + 3,81,

Ум — это расчетный показатель успешности обучения студентов-мужчин на кафедре ВЭМ по результатам тестирования с применением методики «Семантический дифференциал».

По величине средней расстояний между объектами в семантическом пространстве студентов и среднеквадратического отклонения, возможные значения Ум распределяем на категории: средние значения — 2-ая категория, выше среднего — 1-ая категория и ниже среднего — 3-я категория.

Такие же расчеты были проведены для студентов-женщин.

Таблица 4

Математическая модель прогноза успешности обучения студеи-тов-женщнн на кафедре ВЭМ по элементам их семантического пространства

Элемешы модели Величина коэффициентов модели (В) ^критерий Уровень значимости (р)

Свободный член 3,83 17,4 0,00

Профессионализм — Практические занятия (XI) 0,25 2,3 0,02

Профессионализм — Моя профессия (Х2) 0,25 2,2 0,03

Военная служба — Мое настоящее (ХЗ) -0,28 -2,2 0,03

Данные таблицы в виде регрессионного уравнения имеют вид: Уж = 0Д5*(Х1) + 0,25*(Х2) - 0Д8*(ХЗ) + 3,83 Имея эти данные, представляется возможным построение рейтингового списка кандидатов на обучение на кафедре ВЭМ.

Показатели (в баллах) внутри групп высокого, среднего и низкого ЛПГТ позволяют выстроить ряд от наиболее перспективных из числа кандидатов внутри каждой группы до наименее пригодных по величине суммы набранных баллов, которая, таким образом, определит их рейтинговое место. Это позволит, исходя из наличного конкурса, принять решение об обучении, на военной кафедре лиц с наиболее высоким ЛПП.

Для сравнения уровней валидности и прогностической ценности разработанного ЛПП и ранее использовавшегося показателя (РИП) при ППО кандидатов проведен корреляционный анаше их связи с наиболее важными характеристиками, определяющими успешность обучения на кафедре ВЭМ (табл. 5).

Таблица 5

Сравнительная характеристика эффективности прогностических показателей по их взаимосвязи с основными ха-, рактеристнками кандидатов, полученными при поведении профессионального психологического отбора и психофизиологического сопровождения учебного процесса (по величине коэффициента корреляции)

Показатели профессионального отбора н сопровождения учебного процесса ПЯТ (балл) ЛПП (уровень)

1 2 3

Успеваемость (средам оценок аттестата н экзаменов на 1 курсе мелвуяа) ,55* -,81***

Нервно-психическая устойчивость (Н11У) Не определялась ,44*

Опенка дисциплинированности -•24«

Оценка успеваемости за период обучения на кафедре ВЭМ ,49* -,54*

Оценка психологической устойчивости .11 -.25*

Оценка военжъпрофессионалыюй направленности (ВПН) .10 -.41« **

Оценка физической подготовленности ,86* •• -.31*

Примечание: * — уровень достоверности коэффициента корреляции р<0,05; ** - уровень достоверности различий коэффициентов корреляции РИП и ЛПП р<0,05.

Выявлено, что ЛПП более информативен по величине силы корреляционной связи с успешностью обучения на кафедре ВЭМ и предшествующим обучением, наличию у него умеренной связи с уровнем нервно-психической устойчивости и оценками дисциплинированности, психологической устойчивости, военно-профессиональной направленности.

Для определения дифференциальной способности критерия ЛПП проведено сравнение результатов в полярных группах, т. е, с высоким и низким ЛПП. Исходным было предположение, что если оценки, полученные при психолого-педагогическом сопровождении в этих группах достоверно различаются, то можно считать, что данный критерий (ЛПП) обладает дискриминационной способностью и позволяет различать «лучших» и «худших»'. Было проведено сравнение показателей успешности военно-профессионального обучения, а также - распределения уровней нервно-психической устойчивости (НПУ) в группах студентов с высоким и низким ЛПП. В результате получено:

• Отмечается конвергенция оценок дисциплинированности у студентов с высоким и низким ЛПП за счет более высоких темпов роста оценок дисциплинированности у лиц с низким ЛПП. При этом следует отметить наличие достоверно более высокой оценки дисциплинированности в начальном периоде обучения у студентов с высоким ЛПП.

• Студенты с высоким ЛПП достоверно более успешны в обучении, чем с низким ЛПП. Различие увеличивается к концу обучения на кафедре ВЭМ.

• На 2 и 3 курсах взаимоотношения с командованием у студентов с высоким ЛПП оценивалось достоверно выше. К 4 курсу эти оценки сравнялись, что свидетельствует о высоких темпах процесса социальной адаптации у студентов с низким ЛПП в условиях обучения на военной кафедре.

• Оценки психической устойчивости у студентов с высоким ЛПП равномерно возрастали от 2 курса к третьему. У студентов с низким ЛПП отмечались незначительные изменения к 3 курсу обучения и существенный рост на 4 курсе

• Выявлен существенный рост показателей военно-профессиональной направленности в обеих группах студентов к 3 курсу и значительно более медленный на 4 курсе. При этом у студентов с высоким ЛПП оценка ВПН была достоверно выше на 2,3 и 5 курсах.

• Показатели уровней НПУ у студентов с высоким ЛПП представлены преимущественно 1 и 2 уровнями; студенты с низким ЛПП преимущественно 2 и 3 уровнями нервно-психической устойчивости.

К числу наиболее важных показателей эффективности мероприятий ГТПО и учебно-воспитательного процесса относится показатель количества студентов, досрочно расторгнувших контракт на обучение по программам подготовки офицеров запаса. Соотношения студентов заключивших и досрочно расторгнувших контракт в контрольной (КГ) и экспериментальной группах (ЭГ) представлены в табл. 6.

Таблица 6

Соотношения студентов, заключивших и досрочно расторгнувших контракт, в контрольной и экспериментальной группах

Заключили контракт (ЭГ) Расторгла контракт <эг> Заключила контракт (КП Расторгли контракт (КГ) t-коэфф. достоверно-CTW

Всего студентов, из них: 326 14S 414 218 -1.96*

мужского пола 127 41 139 64 -2,29»

женского пола 199 107 275 154 -0,49

Примечание: * - уровень достоверности различий р<0,05.

Как видно из табличных данных, применение в качестве критерия для формирования рейтинговых списков ЛПП привело к снижению количества лиц досрочно расторгнувших контракт, преимущественно за счет студентов-мужчин.

Исследование взаимосвязи показателя ЛПП студентов с успешностью их воснпо-ггрофессионального обучения на 2, 3,4 и 5 курсах показало, что ЛПП, как прогностический критерий успешности военно-профессионального обучения студентов по программам подготовки офицеров запаса, имеет достоверную корреляционную связь с показателями успеваемости, дисциплинированности, военно-профессиональной направленности на овладение профессией военного врача практически на протяжении всего периода их профессионального обучения.

Таким образом, разработанный метод комплексной оценки уровня пригодности студентов медицинского вуза для обучения на военной кафедре научно обоснован, учитывает специфику предстоящего профессионального обучения и деятельности; включает преемственное накопление информации, позволяет обоснованно, с реализацией индивидуального подхода формировать рейтинговый список кандидатов. Его примене-

ние повышает эффективность процесса обучения студентов медицинского вуза на военной кафедре по программам подготовки офицеров запаса.

ВЫВОДЫ

1. Применяемая в настоящее время практика профессионального психологического отбора студентов для обучения на кафедрах военной и экстремальной медицины медицинских вузов приводит к заключению контрактов с лицами, имеющими низкую военно-профессиональную направленность. Кроме того, получаемые на данной кафедре знания и практические навыки в семантическом пространстве студентов оказываются недостаточно связанными с будущей профессией врача. Это является причиной ролевой дизадаптации, снижения интереса к обучению и досрочного расторжения контракта более 40% студентов.

2. Разработанный показатель личностного профессионального потенциала имеет более высокие характеристики функции прогноза успешности военно-профессионального обучения студентов по программам подготовки офицеров медицинской службы запаса, чем ранее применявшийся.

3. Показатель личностного профессионального потенциала студента-кандидата на обучение на кафедре военной и экстремальной медицины определяется на этапе профессионального психологического отбора и включает в себя необходимые прогностические характеристики: оценку предшествующей успеваемости, регламентированную категорию профессиональной пригодности, оценки военно-профессиональной направленности, полученные с помощью проективной методики «Семантический дифференциал», нервно-психической устойчивости и физической подготовленности.

4. Обладая числовой характеристикой, личностный профессиональный потенциал кандидата позволяет составить рейтинговые списки от наиболее перспективных до наименее пригодных и, таким образом, принять обоснованное решение о целесообразности заключения контракта со студентом на обучение по программам подготовки офицеров медицинской службы запаса.

5. Усовершенствование профессионального психологического отбора студентов для обучения на кафедре военной и экстремальной медицины, основанное на определении их личностного профессионального потенциала, оказывает существенное влияние на эффективность учебного процесса. Его характер определяется наличием достоверной связи величины личностного профессионального потенциала студента с оценками

его успеваемости (г=0,54), дисциплинированности (г=0,24), нервно-психической устойчивости (г=0,25), военно-профессиональной направленности (г=0,41).

6. Использование личностного профессионального потенциала при проведении профессионального психологического отбора в качестве критерия пригодности к обучению на кафедре ВЭМ привело к повышению (р<0,05) количества студентов, закончивших обучение на кафедре военной и экстремальной медицины.

И ТАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При проведении занятий со студентами по программам подготовки офицеров запаса следует стремиться соединять военную составляющую с медицинской, представляя, таким образом, процесс обучения на кафедре ВЭМ как неотъемлемую часть медицинского образования, но с военной спецификой.

2. Целесообразно предоставить более широкие возможности для обучения и последующей деятельности женщин в качестве офицеров медицинской службы.

3. При составлении рейтинговых списков кандидатов по степени их пригодности для обучения на кафедре ВЭМ следует использовать разработанный показатель их личностного профессионального потенциала.

Содержание исследования отражено в публикациях автора:

1. Палиев, В.Б., Психолого-педагогические аспекты профессионального обучения студентов медицинских вузов на кафедре военной и экстремальной медицины / В.Б. Палиев, Д.А. Тимофеев // Новые информационные технологии как средство интенсификации образовательного процесса в вузах: Межвузовский сборник научных работ. Саратов: СВИ ВВ МВД РФ, 2005. С. 56-58.

2. Палиев, В.Б. Особенности профессионального обучения студентов медицинских вузов на кафедре военной и экстремальной медицины / В.Б. Палиев // Здоровье и образование в XXI веке: Шестая международная научно-практическая конференция. Москва: Российский университет Дружбы народов, 2005. С. 344-345.

3. Палиев, В.Б Роль кафедр военной и экстремальной медицины в комплектовании и обучении кадров военно-медицинской службы / В.Б. Палиев // Новые информационные технологии как средство интенси-

фикации образовательного процесса в вузах: Межвузовский сборник научных работ. Саратов: СВИ ВВ МВД РФ, 2005. С. 58-60.

4. Палиев В .Б. Формирование профессионально важных качеств военного врача у студентов медицинского вуза в процессе их обучения на кафедре военной и экстремальной медицины / В.Б. Палиев // Здоровье и образование в XXI веке: Шестая международная научно-практическая конференция, Москва: Российский университет Дружбы народов, 2005. С. 345-346.

5. Палиев, В.Б. Психодиагностика мотивационной сферы студентов медицинского вуза в процессе их обучения на кафедре военной и экстремальной медицины / В.Б. Палиев, Д.А. Тимофеев // Актуальные вопросы военной медицины и военно-медицинского образования: Сб. науч. работ. Саратов: СарВМедИ, 2005. С. 37-40.

6. Палиев, В.Б. Структуры семантических пространств у студентов медицинского вуза на этапах их обучения на кафедре военной и экстремальной медицины / В.Б. Палиев, Д.А. Тимофеев // Актуальные вопросы военной медицины и военно-медицинского образования: Сб. науч. работ. Саратов: СарВМедИ, 2005. С. 40-42.

7. Палиев, В.Б. Мотивы профессионального обучения студентов медицинского вуза (по результатам опроса) / В.Б. Палиев, Д.А. Тимофеев // Актуальные вопросы военной медицины и военно-медицинского образования: Сб. науч. работ. Саратов: СарВМедИ, 2005. С. 30-31.

8. Палиев, В.Б. Проблемы профессионального психологического отбора студентов медицинского вуза для обучения на кафедре военной и экстремальной медицины. Основные направления их решения / В .Б. Палиев, Д.А. Тимофеев // Доклады Академии военных наук. Саратов, 2006. № 19. С. 32-34.

9. Палиев, В. Б. Диагностика профессиональной мотивации студентов медицинского вуза в процессе их обучения на кафедре военной и экстремальной медицины / В.Б. Палиев, Д.А. Тимофеев // Доклады Академии военных наук. Саратов, 2006. № 19. С. 35-37.

10. Палиев, В. Б. Проблемы диагностики профессиональной мотивации студентов медицинского вуза в процессе их обучения на кафедре военной и экстремальной медицины / В.Б. Палиев, З.И, Иванова // Вестник Саратовского госагроуниверситета им. Н.И. Вавилова. Саратов: СГАУ, 2006. № 4 (Вып. 2). С. 34-36.

Подписано в печать<?2<Я£200б г. Формат А 5. Бум. офсетная. Тип. Усл.-печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ £Н?

Оттиражировано с оригинал-макета в ООО ЦЦУ "Ризоп" 410056, г. Саратов, ул. Шевченко, 2а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Палиев, Владимир Борисович, 2006 год

Список сокращений.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ВОЕННОЙ И ЭКСТРЕМАЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ ПО ПРОГРАММАМ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА.

1.1. Профессиональное обучение студентов медицинских вузов на кафедре военной и экстремальной медицины как педагогическая проблема.

1.2. Профессионализация военных специалистов и психолого-педагогические подходы к ее формированию.

1.3. Психофизиологические и педагогические аспекты адаптации к военно-профессиональному обучению и деятельности.

1.4. Профессиональный психологический отбор и психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса в военных вузах.

Резюме к главе 1.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И ОБЪЕМ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования и объем материала.

2.2. Методы исследования мотиваций студентов на обучение на кафедре ВЭМ по программам подготовки офицеров запаса.

2.3. Методы исследования успешности военно-профессиональной адаптации студентов к обучению на кафедре ВЭМ.

2.4. Методы определения категории профессиональной пригодности кандидатов для обучения на кафедре военной и экстремальной медицины медицинского вуза.

ГЛАВА 3. ВЗАИМОСВЯЗЬ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ ПО ПРОГРАММАМ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА С ПОКАЗАТЕЛЯМИ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ.

3.1. Побудительные мотивы обучения студентов медицинского вуза по программам подготовки офицеров запаса в начале и в конце обучения.

3.2. Психодиагностика мотивационной сферы студентов медицинского вуза в процессе их обучения на кафедре военной и экстремальной медицины.

3.3. Психолого-педагогическая оценка основных показателей военно-профессиональной адаптации студентов на начальном этапе и в конце обучения на кафедре ВЭМ.

3.4. Структуры взаимосвязей показателей процесса военнопрофессиональной адаптации и мотивационной сферы у студентов медицинского вуза на этапах их обучения на кафедре военной и экстремальной медицины;.

3.5. Приемы и методы учебной работы на кафедре военной и экстремальной медицины, направленные на формирование у студентов качеств офицера медицинской службы запаса.

Резюме к главе 3.

ГЛАВА 4. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОТБОРА СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИХ ОБУЧЕНИЯ НА * КАФЕДРЕ ВОЕННОЙ И ЭКСТРЕМАЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ.

4.1. Обоснование направлений совершенствования профессионального психологического отбора студентов для их обучения по программам подготовки офицеров запаса.

4.1.1. Разработка показателя личностного профессионального потенциала студентов медицинского вуза как критерия их профессионального психологического отбора для обучения на кафедре ВЭМ.

4.2. Взаимосвязь успешности военно-профессионального обучения и воспитания студентов на кафедре военной и экстремальной медицины с показателями их личностного профессионального потенциала.

Резюме к главе 4.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение эффективности обучения студентов медицинского вуза на кафедре военной и экстремальной медицины по программам подготовки офицеров медицинской службы запаса на основе совершенствования их профессионального психологического отбора"

Актуальность исследования. В соответствии с законами Российской Федерации «Об обороне» и «О воинской обязанности и военной службе» основным источником комплектования резерва Вооруженных Сил Российской Федерации является обучение студентов по программам подготовки офицеров запаса на военных кафедрах при государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования. Это самая необременительная для государства организованная форма подготовки офицерского резерва, позволяющая обеспечить неЬбходимое количество и качество его подготовки, что в настоящее время обосновывает важность принятой в РФ стратегии военного образования студентов по программам подготовки офицеров запаса.

Комплектование медицинской службы Вооруженных Сил Российской Федерации офицерами осуществляется за счет подготовки в военно-медицинских вузах на 77% и на 18-20% за счет призыва по контракту офицеров медицинской службы запаса. Превышение в два раза нормативных показателей естественной убыли военных врачей из рядов ВС привело к формированию некомплекта личного состава офицеров медицинской службы, особенно в войсковом звене (Суразаков В.И. и соавт., 1990; Давыдов В.М., 2005). При решении проблемы качественной подготовки офицеров медицинской службы запаса, из числа которых осуществляется пополнение рядов военных врачей для ВС РФ, МВД, ГО ЧС, МЧС и других ведомств, в которых предусмотрена военная служба врачей, большое значение придается деятельности кафедр военной и экстремальной медицины медицинских вузов. Снижение престижа военной службы вызывает необходимость повышения эффективности работы на этих кафедрах по формированию военно-профессиональной направленности у пригодных для военной службы студентов, их обучению и воспитанию (Кунбутаев JT.M., Тарасов А.А., Юлин В.М., 1993). В этой деятельности военных кафедр возрастает значение оценки и учета индивидуальнопсихологических качеств студентов, являющихся профессионально важными (ПВК) для военного врача (Тарасов А.А., 1979; Юлин В.Н., 1997; Коршевер Н.Г. и соавт., 2005). Представление об уровне развития этих качеств преподаватели получают по результатам профессионального психологического отбора (ППО) студентов на обучение по программам подготовки офицеров медицинской службы запаса. Однако существующая практика ППО требует своего усовершенствования. В ней не учитывается фактор преемственности в обучении, используемые методические приемы дают недостаточную информацию о мотивационной сфере студентов, вследствие возможности социально значимого искажения результатов обследования, не уделяется должного внимания определению уровня нервно-психической устойчивости кандидатов, что оказывает существенное влияние на обоснованность заключения по результатам отбора.

Это снижает эффективность учебно-воспитательной и профориентационной работы на кафедре ВЭМ, способствует росту показателей отчислений студентов, снижению числа желающих связать свою дальнейшую профессиональную деятельность с военной службой. Исследования показали, что среди причин отчисления из военных вузов академическая неуспеваемость составляет всего около четверти всех случаев (24-26%). Ведущее место занимает нежелание продолжать обучение по выбранной специальности - 33%, что непосредственно связано с характеристикой уровня военно-профессиональной направленности курсантов (Новиков B.C., Боченков А.А., Маклаков А.Г., 1997; Тимофеев Д.А., 2002). Если учитывать, что отчисление по недисциплинированности (11-19%) является также проявлением низкого уровня военно-профессиональной направленности, то прекращение обучения в связи с отсутствием должной мотивации в настоящее время является основной причиной элиминации курсантов и слушателей из военных вузов, а также студентов с военных кафедр (60-65%). Поэтому одним из самых важных вопросов при прогнозировании профессиональной пригодности является выявление и оценка военно-профессиональной направленности кандидатов (Васильков A.M., 1983; Ильин Е.П., 2000). В настоящее время проблема диагностики и формирования профессиональной направленности кандидатов является одной из наиболее сложных и актуальных задач обучения, воспитания и профессионального психологического отбора. При этом реализация современной концепции развития военно-профессионального образования в ВС РФ предполагает широкое применение ППО и психолого-педагогического сопровождения учебного процесса на всех этапах подготовки специалистов для обеспечения осознанного выбора профессии военного врача и высокого уровня его профессиональной подготовленности. Таким образом, обнаружилось выраженное противоречие между возрастающими требованиями к уровню профессиональной подготовленности, готовности к работе в экстремальных условиях деятельности выпускников военных кафедр медицинских вузов и возможностями диагностики их профессиональной пригодности на этапе ППО. Это оказывает существенное влияние на возможность формирования и развития профессионально важных качеств у студентов в процессе их обучения, а также на количество лиц, досрочно прекращающих действие заключенных с МО РФ контрактов на обучение по программам подготовки офицеров медицинской службы запаса.

Актуальность темы исследования обусловлена:

- социальным заказом общества на подготовку врачей, способных профессионально оказывать помощь в экстремальных ситуациях;

- потребностью силовых ведомств в высококвалифицированных специалистах медицинской службы;

- необходимостью дальнейшего совершенствования процесса обучения студентов на кафедре ВЭМ и мероприятий ППО для качественной подготовки офицеров медицинской службы запаса.

Объект исследования: процесс обучения студентов медицинского вуза по программам подготовки офицеров медицинской службы запаса на кафедре ВЭМ.

Гипотеза исследования - повышение эффективности процесса обучения студентов медицинского вуза на кафедре ВЭМ будет достигнуто, если:

- повысить прогностический уровень оценки их профессиональной пригодности на этапе ППО;

Исходя из понимания проблемы, цели и гипотезы исследования, сформулированы задачи исследования:

2. Определить характер взаимосвязи с показателями эффективности учебного процесса на кафедре ВЭМ усовершенствованного ППО студентов для обучения по программам подготовки офицеров медицинской службы запаса, основанного на определении их личностного профессионального потенциала (JII111).

Методологическую основу исследования составили:

- концепция развития системы военного образования ВС РФ;

- теория развития личности (Ананьев Б.Г., 1968; Деркач А.А., Платонов К.К., 1986; Асмолов А.Г., Анциферова J1.H., Бодалев А.А., 1990 и др.);

- концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Кларин М.Н., 1994; Вяткин Л.Г., Железовская Г.И., Турчин Г.Д., 1994; Железовская Г.И., Елисеева А.В. 1997; Бондаревская Е.В., 2001 и др.);

- теория функциональных систем (Анохин П.К., 1973).

Экспериментальная база исследования - Ставропольская государственная медицинская академия.

Исследование осуществлялось в течение пяти лет (с 2002 по 2006 гг.) в три этапа:

На втором этапе (2002-2005 гг.) осуществлялась экспериментальная работа, на основе которой проводился сбор фактического материала, апробация разработанных направлений и способов повышения эффективности профессионального обучения студентов на кафедре военной и экстремальной медицины.

На третьем, завершающем этапе (2006 г.) проводился психолого-педагогический анализ учебного процесса, обработка и анализ полученных данных, уточнение теоретических выводов, оформление результатов работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в:

• обосновании исследуемой проблемы, вносящем вклад в развитие современной концепции ППО;

• разработке показателя пригодности к профессиональному обучению студентов медицинских вузов по программам подготовки офицеров запаса - личностного профессионального потенциала (ЛПП);

Практическая значимость выполненного исследования:

1. Разработаны и количественно определены критерии уровней пригодности к обучению студентов обоих полов на кафедре военной и экстремальной медицины по методике «Семантический дифференциал».

2. Сформулирован и внедрен в практику показатель - ЛПП, позволяющий в процессе ППО составить рейтинговый список кандидатов на обучение по программам подготовки офицеров медицинской службы запаса от наиболее перспективных из них до наименее пригодных.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечены согласованностью методологических оснований, базирующихся на фундаментальных педагогических, психологических и психофизиологических концепциях современного профессионального образования, профессионального психологического отбора и психофизиологического сопровождения процесса обучения; использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки для качественного и количественного анализа изучаемых зависимостей и 1 внедрением результатов в педагогическую практику; позитивными результатами рекомендаций; комплексной методикой обследования; публикациями материалов и • получением положительных отзывов об их содержании.

На защиту выносятся:

2. Личностный профессиональный потенциал - показатель профессиональной пригодности для обучения студентов медицинского вуза на кафедре ВЭМ - позволяет сформировать рейтинговый список кандидатов от наиболее перспективных до наименее пригодных.

Саратовском военном Краснознаменном институте внутренних войск МВД, 2005) на международной конференции в Российском университете Дружбы народов (2005); на сборах профессорско-преподавательского состава СарВМедИ (2005).

Результаты исследования внедрялись автором в процессе учебно-воспитательной деятельности в качестве заместителя начальника кафедры военной и экстремальной медицины Ставропольской ГМА, а также в качестве руководителя группы ППО вуза - при проведении профессионального психологического отбора студентов для дальнейшего их обучения на данной кафедре.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав, резюме к главам, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Общий объем работы составляет 161 страницу машинописного текста, содержащего 21 таблицу, список литературы из 170 наименований, 7 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

выводы

5. Усовершенствование профессионального психологического отбора студентов для обучения на кафедре военной и экстремальной медицины, основанное на определении их личностного профессионального потенциала оказывает существенное влияние на эффективность учебного процесса. Его характер определяется наличием достоверной связи величины личностного профессионального потенциала студента с оценками его успеваемости (г=0,54), дисциплинированности (г=0,24), нервно-психической устойчивости (г=0,25), военно-профессиональной направленности (г=0,41).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При проведении занятий со студентами по программам подготовки офицеров запаса следует стремиться соединять военную составляющую с медицинской, представляя таким образом процесс обучения на кафедре ВЭМ как неотъемлемую часть медицинского образования, но с военной спецификой.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Палиев, Владимир Борисович, Саратов

1. Адонин, И. К. Об отборе студентов для обучения на военно-медицинском факультете / И. К. Адонин, с соавт. // Воен.-мед. журн. 1987. -№10. -С.18.

2. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.

4. Анохин, П. К. Очерки физиологии функциональных систем / П.К. Анохин.-М., 1975.-С. 12-23.

5. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П.К. Анохин. В кн.: Принципы системной организации функций. - М.: Наука, 1973. - С. 5-61.

6. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П.К. Анохин. В кн.: Принципы системной организации функций. - М.: Наука, 1973. - С. 25,34.

7. Анохин, П. К. Теория функциональной системы / П.К. Анохин // Успехи физиологических наук. 1970. - Т. 1, № 1. - С. 19-54.

8. Анохин, П. К. Эмоциональное напряжение как предпосылка к развитию неврогенных заболеваний сердечно-сосудистой системы / П.К. Анохин//Вест. АМН СССР. 1965.-№ 1. - С. 10-18.

9. Ардаматский, Н.А. Кафедральные аспекты вузовской педагогики / Н.А. Ардаматский / Подготовка врача терапевта. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1986. - 160 с.

10. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. М, 1979. - 178 с.

11. Асмолов, А.Г. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности / А.Г. Асмолов, В.А. Петровский // Вопросы психологии. 1978.-№ 1. - С. 70-80.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -1973. 28 с.

13. Баевский, P.M. Оценка эффективности профилактических мероприятий на основе измерения адаптационного потенциала системы кровообращения / P.M. Баевский, А.П. Берсенева, В.К. Бакунин и др. // Здравоохранение Российской Федерации. 1987. - №8. - С. 6-10.

14. Баевский, P.M. Проблема прогнозирования состояния здоровья организма в процессе его адаптации к различным воздействиям / P.M. Баевский // Нервные и эндокринные механизмы стресса. Сб. науч. труд. -Кишинёв, Штиинца, 1980. - С.30-61.

15. Барабанщиков, А.В., Дерюгин, П.П. Военно-педагогическая диагностика (теория, опыт, проблемы) / А.В. Барабанщиков, П.П. Дерюгин. -М.: Военный университет, 1995. 108 с.

16. Барабанщиков, А.В. К истории советской военной психологии / А.В. Барабанщиков, К.К. Платонов, Н.Ф. Феденко // Вопросы психологии. -1967. №6. - С.76-84.

17. Белявский, И.Г. Некоторые психологические аспекты активизации познавательной деятельности студентов / И.Г. Белявский . // Проблемы активности студентов. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского унта, 1975.-С. 42-54.

18. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. JL: Наука, 1988. - 267 с.

19. Бодалев, А. А. О коммуникативном ядре личности / А. А. Бодалев и др. // Советская педагогика. 1990. - №5. - С. 77-81.

20. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев и др. -СПб.: Издательский дом «Питер», 2004. 440 с.

21. Бодров, В.А. Проблемы профессионального психологического отбора / В.А. Бодров // Психологический журн. 1985. - Т.6, № 2. - С.85-94.

22. Бодров, В.А. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора /

23. В.А. Бодров, Л.Д. Сыркин // Психологический журн. 2003. - С. 73-80.

24. Борисова, Е.М. О применении социально-психологических методов в изучении становления профессионала // Психологическая диагностика, ее проблемы и методы / Под ред. К.М. Гуревича. М., 1975.

25. Боченков, А. А. Методология и принципы комплексной психологической оценки профессиональной пригодности военных специалистов / А А. Боченков // Воен.-мед. журн., 1994. - № 11. - С. 41-46.

26. Боченков, А.А. Методология и принципы комплексной психофизиологической оценки пригодности военных специалистов / А.А. Боченков, А.Н. Глушко, Е.Б. Науменко, В.И. Булыко, С.В. Чермянин // Воен.-мед. журн.-1994.-№11.-С. 41-46.

27. Быков, И.Ю. От образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь / И.Ю. Быков, В.М. Давыдов, Д.Б. Олейников // Воен.-мед. журн. - 2000. - Т.321, № 11. - С. 4-6.

28. Венчиков, А.И. Основные приемы статистической обработки результатов наблюдений в области физиологии / А.И. Венчиков, В.А. Венчиков. М.: Медицина, 1974. - С. 55-56.

29. Военная педагогика и психология / Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1986. - 242 с.

30. Вяткин, Л.Г. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых / Л.Г. Вяткин, Ю.И. Тарский. Саратов: Изд-воСГУ, 1994-103 с.

31. Вяткин, Л.Г. Сущность личностно-ориентированной парадигмы образования: методологические, общедидактические и методические аспекты / Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, Г.Д. Турчин. Саратов: Изд-во СГУ, 2000. -134 с.

32. Ганюшкин, С.В. Развитие у слушателей военно-медицинского института потребности в овладении знаниями общевоинских дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2000.

33. Геллерштейн, С.Г. К вопросу о профессиональной типологии / С.Г. Геллерштейн // История Советской психологии труда М.: МГУ, 1983. -С. 118-127.

34. Голдовский, A.M. Основы учения о состоянии организмов / A.M. Голдовский. Л.: Наука, 1977. - 116 с.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 040100 Лечебное дело (от 10.03.2000 г.) Электронный ресурс. / Режим доступа http://www.edu.ru/db/portal/spe/oszip/0401002000.zip

36. Гребенюк, О.С. Динамика мотивационных установок к профессии военного врача в процессе обучения в военно-медицинском вузе / О.С. Гребенюк // Ананьевские чтения 97. Тез. научно-практической конференции. - СПб, 1997. - С. 84.

37. Гриценгер, В.Р. Физиологические аспекты подготовки офицеров медицинской службы на военно-медицинском факультете / В.Р. Гриценгер, В.А. Решетников, Н.Г. Коршевер, Д.А. Тимофеев // Монография. Саратов, Изд-во СГМУ, 1998.-192 с.

38. Гусев, В.В. Концептуальные подходы нового этапа подготовки офицерских кадров / В.В. Гусев. М., 2004.

39. Давыдов, В.М. Совершенствование подготовки военно-медицинских кадров / В.М. Давыдов // Доклады Академии военных наук. -Саратов, 2005. -№ 14. С. 8-13.

40. Денек, К. Некоторые теоретические проблемы определения эффективности учебного процесса в высшей школе / К. Денек / Современная высшая школа. 1986.-№ 4. - С.89-103.

41. Дерюгин, П.П. Педагогическая диагностика межличностных отношений в военно-морских коллективах: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1991.

42. Дичёв, Т.Г. Проблема адаптации и здоровье человека / Т.Г. Дичев, К.Е. Тарасов. М.: Медицина, 1976.

43. Дружинин, А.Е. Индивидуально-психологические особенности познавательных процессов как фактор успешности обучения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. JI.,1986. - 16 с.

44. Емельянов, С.В. Многокритериальные методы принятия решений / С.В. Емельянов, О.И. Ларчев. -М.: Знание, 1985. -32 с.

45. Железовская, Г. И. Педагогика развития творческой личности / Г.И. Железовская, А.В. Елисеева. Саратов: Лицей, 1997. - 140 с.

46. Житницкий, М.И. Основы управления процессом обучения с учетом активизации человеческого фактора / М.И. Житницкий. Л., - 1987. -146 с.

47. Жукова, М.И. Социально-психологические факторы успешности деятельности врача: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1990. — 17 с.

48. Загрядский, В. П. Методы исследования в физиологии труда / В.П. Загрядский, З.К. Сулимо-Самуйлло. JL: ВМедА, 1991. - 110 с.

49. Зараковский, Г.М. Психофизиологические требования к военным специалистам / Г.М. Зараковский, В.И. Медведев, В.А. Бодров // Разработка методов психофизиологического отбора военных специалистов операторского профиля. JL: ВМА, 1968. - С. 28-33.

50. Зимичев, A.M. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки: Дисс. в виде науч. докл. докт. психол. наук. -Киев, 1989.-40 с.

51. Зимкина, A.M. Механизмы саморегуляции функций и функциональных состояний / A.M. Зимкина, Д.Н. Меницкий, Ю.Г. Антомонов и др. // Адаптивная саморегуляция функций / Под ред. Н.Н. Василевского. М.: Медицина, 1977. - С. 149-194.

52. Зимкина, A.M. О концепции функционального состояния нервной системы / A.M. Зимкина, Г.Д. Лоскутова // Физиология человека. 1976. -Т.2,№2.-С. 179-192.

53. Иванов, В.Н. Методологические аспекты оптимизации медицинского обеспечения войск с позиций теории функциональных систем / В.Н. Иванов, В.А. Гуляев, B.C. Голов // Воен.-мед. журн. 2000. - Т. 321, №1. - С. 4-15.

54. Иванов, П.Н. Влияние некоторых индивидуально-психологических особенностей на процесс обучения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1985. - 16 с.

55. Иванова, Н.Л. Некоторые аспекты работы вузовской лаборатории профконсультации / Н.Л. Иванова, А.П. Чернявская // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки.-Л.-М., 1988.-С. 81-85.

56. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин // Серия «Мастера психологии». СПб; М.; Харьков; Минск, 2000. - 510 с.

57. Ильин, Н.Ф. Некоторые вопросы психологии и деятельности военного врача: Лекция для курсантов и слушателей факультетов подготовки врачей / Н.Ф. Ильин. Л.: ВМедА, 1986. - 35 с.

58. Калинин, В.И. В основе системный подход / В.И. Калинин, Б.А. Резников // Вестник высшей школы. - 1979. - № 2. - С. 12.

59. Картер, Ф. Тесты оценки личности, склонностей и интеллекта / Ф. Картер. СПб: Издательский дом «Питер», 2004. - 208 с.

60. Квалификационная характеристика выпускника факультета подготовки для Ракетных и Сухопутных войск ВМедА им. С.М. Кирова по специальности «лечебное дело» в наземных войсках. 1990. — 11 с.

61. Киричук, В.Ф. Пути повышения эффективности обучения в высшей медицинской школе / В.Ф. Киричук, Л.И. Прокофьева, Г.Я. Цаур // Межвузовский сборник научных трудов. Пермь: Изд-во 111 МИ, 1988. - 96 с.

62. Киричук, В.Ф. Военно-профессиональная подготовка: системный подход и адаптация / В.Ф. Киричук, Н.Г. Коршевер. Саратов: СГМУ, 1997. -303 с.

63. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

64. Климов, Е.А. Признаки профессионально-психологической подготовленности выпускника высшей школы / Е.А. Климов, Л.П. Калининский // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. Л.; М., 1988. - С. 30-36.

65. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. -Казань: КГУ, 1969.

66. Ковалевский, В.Ф. Военная профессиология: проблемы теории и практики / В.Ф. Ковалевский. -М.: Б.П., 1983.

67. Ковш, О.Я. Основные факторы, влияющие на успеваемость и оценку знаний студентов / О.Я. Ковш, А.В. Руднева, Т.Я. Ауденберг и др. // Терапевтический архив. -1982. -№ 10. С. 114.

68. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

69. Коломиец, В.П. Индивидуализация образовательной деятельности / В.П. Коломиец // Социология образования. Тез. докл. Всесоюзн. научн практич. конф. 4-6 апреля 1990 г. - Л.: ЛГУ, 1990. — Т.1. -С.38-39.

70. Комусова, Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Л., 1983. - 16 с.

71. Копотев, С.Л. Мастерство педагога в оценивании личности учащегося / С.Л. Копотев // Формирование педагогических умений и профессионально значимых свойств личности у студентов. Ижевск, 1988. -С.79-87.

72. Корзунин, В.А. Прогнозирование успешности обучения в военно-медицинском вузе и динамика формирования профессионально-важных качеств военных врачей в различных видах Вооруженных Сил: Автореф. дис. . канд. мед. наук. СПб, 1993.

73. Коршевер, Н.Г. Тендерный подход и военно-профессиональное образование офицеров медицинской службы запаса / Н.Г. Коршевер, Н.Н. Касаткин, О.Г. Климчук, А.Н. Гужвин // Доклады Академии военных наук. -Саратов, 2005. -№14. С. 41-42.

74. Коршевер, Н.Г. Системный подход и оптимизация подготовки военных врачей на кафедре организации и тактики медицинской службы / Н.Г. Коршевер. Саратов: Изд-во Саратовского военно-медицинского института, 2000. - 50 с.

75. Коршевер, Н.Г. Организация медицинского обеспечения и профессиональное становление военных врачей (системный подход.) / Н.Г. Коршевер.//Воен.-мед. журн. 1997.-№ 10. - С. 4-11.

76. Кравчук, П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Автореф. дис. .докт. филос. наук. М., 1992. -32 с.

77. Кудрин, И. Д. Современное состояние и проблемы профессионального отбора военнослужащих / И.Д. Кудрин, М.М. Решетников // Воен.-мед. журн. 1986. - № 12. - С. 40-44.

78. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления: Автореф. дис. докт. психол. наук (962). М., 1971.

79. Кудрявцев, Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности / Т.В. Кудрявцев // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогического исследования. М., 1985.

80. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.-117 с.

81. Кулагин, Б.В. Типологический подход к исследованию проблемы профотбора / Б.В. Кулагин, С.Т. Сергеев // Психологический журн. 1989. -Т.10, № 1.-С. 62 -70.

82. Лебедев, В.Г. Возникновение и развитие аттестования офицерских кадров в ВС СССР / В.Г. Лебедев // Воен.-историч. журн. 1986. -№10.-С.12-19.

83. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

84. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С.31-45.

85. Лях, Ю.Е. Возможности психологического прогнозирования успешности профессиональной деятельности / Ю.Е. Лях,' Л.П. Середенко // Воен.-мед. журн. 1989. - № 5. - С. 55-56.

86. Марищук, В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. докт. психол. наук. JL, 1982. -32 с.

87. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Мотис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

88. Медведев, В.И. Функциональное состояние человека / В.И. Медведев, А.Б. Леонова // В кн. Физиология трудовой деятельности. СПб.: Наука, 1993.-С. 25-61.

89. Медведев, В.И. Учение об адаптации и его значение для военной медицины / В.И. Медведев. JL: ВМедА, 1983. - 26 с.

90. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

91. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин.-Пермь, 1971.-С. 120.

92. Методология и принципы комплексной психофизиологической оценки пригодности военных специалистов / А.А. Боченков, А.Н. Глушко, Е.Б. Науменко, В.И. Булыко, С.В. Чермянин // Воен.-мед. журн. 1994. -№11.-С. 41-46.

93. Мешков, Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости / Н.И. Мешков. Саранск: Изд-во Мордовск. ун-та, 1991.-84 с.

94. Милерян, Е.А. Развитие психологической диагностики профессиональной пригодности в СССР / Е.А. Милерян // Психол. журн. — 1983. Т.4., № 4. - С. 73-86.

95. Мокринская, О.Г. Гуманитаризация медицинского образования как фактор повышения качества обучения в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2006. - С. 12-14.

96. Мочалова, Н. Управление качеством образования на диагностической основе / Н. Мочалова // Народное образование. 2000. - № 7.

97. Муцинов, С.С. Как учиться военному делу / Под редакцией А. В. Барабанщикова. М.: Выстрел, 1979. - С. 3.

98. Не числом, а уменьем. Военная система А.В. Суворова // Российский военный сборник / Под ред. А.Е. Савинкина. Вып. 18. М.: Военный университет, 2002. - 612 с.

99. Немчин, Т.А. Медико-психологическое обеспечение учебного процесса в вузе / Т.А. Немчин // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. Л.; М., 1988.-С. 71-75.

100. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки студентов в вузе / Н.Н. Нечаев. М.: МГУ, 1985. - 113 с.

101. Новиков, B.C. Теоретические и прикладные основы профессионального психологического отбора военнослужащих / B.C. Новиков, А.А. Боченков. СПб: ВМедА, 1997. - 186 с.

102. Носов, A.JI. Некоторые аспекты подготовки военных врачей / А.Л. Носов, Н.Г. Коршевер // Воен.-мед. журн. 1993. -№ 5. - С. 2-4.

103. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 42-48.

104. Оптимизация высшего медицинского образования- / Сборник научных трудов. Т. 85 // Под ред. проф. Л.Б. Наумова и проф. М.А. Самотейкина. Новосибирск, 1976. - 260 с.

105. Орбели, Л.А. Адаптационно-трофическая роль симпатической нервной системы и мозжечка и высшая нервная деятельность / Л.А. Орбели // Физиолог, журн. СССР им. Сеченова. 1949. - Т. 35, № 5. - С. 594-596.

106. Орбели, Л. А. Теория адаптационно-трофического влияния нервной системы / Л.А. Орбели // Избранные труды. М.; Л.: АН СССР, 1962.-T.il.-С.227-224.

107. Организация и проведение профессионального психологического отбора в военно-учебных заведениях МО РФ // Методические рекомендации. -М., 2002.-287 с.

108. Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вузов: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1984. - 33 с.

109. Павлов, И. П. Полное собрание сочинений / И.П. Павлов. М., 1949.

110. Парин, В.В. Введение в медицинскую кибернетику / В.В. Парин, P.M. Баевский М.: Медицина, 1966.

111. Пишо, П. Психологическое тестирование P.M. / П. Пишо. 16-е изд. - СПб: Издательский дом «Питер», 2004. - 160 с.

112. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-254 с.

113. Платонова, Т.А. Роль мотивации в познавательной активности / Т. А. Платонова //Активность личности в обучении: психолого-педагогический аспект: Сб. научных статей. -М.: НИИ ВЦ, 1986. С. 21-30.

114. Поляков, JI.E. Военно-медицинская кибернетика: Учебное пособие / JI.E. Поляков, В.И. Юнкеров, В.И. Кувакин и др. / Под ред. JI.E. Полякова. JL: ВМедА, 1986. - 135 с.

115. Приказ МО РФ № 205 от 2002 г. «Об утверждении положения об условиях и порядке приема в Военные образовательные учреждения Высшего профессионального образования МО РФ».

116. Приказ МО РФ № 50 от 26.02.2000 г. «О введении в действие руководства по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации».

117. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов // Человек и общество. Выпуск XX. JI: ЛГУ, 1983. - 183 с.

118. Профессиограмма специальностей подготовки военных врачей в Военно-медицинской академии им. С.М. Кирова. Инв. № 136. -1 Л.: ВМедА, 1984.-6 с.

119. Профессиональный психологический отбор кандидатов в ввузы МО РФ / А.Н. Глушко, И.Ф. Дьяконова, Ю.Ф. Кушелева и др. М., 1994. -295 с.

120. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов / Под ред. Ю.М. Забродина, И.Д. Кудрина. М.: Воениздат, 1988. - 263 с.

121. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань, 1977. - 296 с.

122. Решетников, М.М. К оценке качества профессиональной деятельности военных специалистов / М.М. Решетников // Воен.-мед. журнал. 1985. - №7. - С. 47-49.

123. Решетников, М.М. Профессиональный отбор в системе образования, промышленности и армии США / М.М. Решетников // Психол. журн. 1987.-Т.8,№3.-С. 145-153.

124. Сальнов, В. Система отбора для поступления в военную академию США Вест-Пойнт / В. Сальнов // Зарубежное военное обозрение. -1993.-№12.-С. 30-32.

125. Самойлов, В.О. Подготовка военных врачей в США / В.О. Самойлов, А.П. Нечаев // Инф. бюл. по вопр. ВМС иностр. армий и флотов. -Л., 1990.-№82.-С. 117-135.

126. Сеченов, И.М. Избранные произведения / И.М. Сеченов. 1952 -ИТ.: Изд-во АМН СССР, Т.1. - 533 с.

127. Соломин, И.Л. Психосемантическая диагностика мотиваций человека / И.Л. Соломин // Руководство по психосемантическим личностным методикам. СПб.: ВМедА, 1991. - 36 с.

128. Судаков, К.В. Функциональные системы организма / К.В. Судаков.-М.: Медицина, 1987.- 432 с.

129. Суразаков, В.И. Военно-профессиональная направленность и социально-психологические аспекты отчисляемости / В.И. Суразаков, Н.И. Егоров // ППО в военно-учебном заведении: Материалы Всеармейского учебно-методического сбора. М., 1990. - С. 45-49.

130. Сухобская, Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Автореф. дис. . докт. психол. наук. Л., 1975. - 51 с.

131. Тарасов, А.А. Формирование профессионально важных качеств у студентов гражданских вузов (на примере подготовки офицеров запаса для войск ПВО): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА им. Ленина, 1979.

132. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-248с.

133. Тимофеев, Д.А. Физиологические аспекты первичной специализации военных врачей на послевузовском этапе обучения: Дис. . докт. мед. наук. Саратов, 2002. - 232 с.

134. Тимофеев, Д.А. Физиологические аспекты первичной специализации военных врачей на послевузовском этапе обучения: Автореф. дис. докт. мед. наук. Саратов: СГМУ, 2002. - С. 26-28.

135. Тимофеев, Д.А. Изучение индивидуально-психологических особенностей слушателей военно-медицинского института / Д.А. Тимофеев,

136. А.Н. Шишов, B.C. Дорогобед, Е.В. Высоцкая. Саратов: Изд-во Саратовского медицинского университета, 2000. - 25 с.

137. Трифонов, Е.В. Психофизиология профессиональной деятельности / Е.В. Трифонов // Словарь. СПб, 1996. - 320 с.

138. Тугаринов, В.П. Соотношение категорий диалектического материализма / В.П. Тугаринов. JL, 1956. - 66 с.

139. Ухтомский, А. А. Доминанта как фактор поведения. / А.А. Ухтомский // Собр. соч. -Л.: ЛГУ, 1950. Т.1. - С. 293-315.

140. Фролов, М.В. Контроль функционального состояния человека-оператора / М.В. Фролов. М.: Наука., 1987. - 200 с.

141. Фролов, С.С. О квалификационной характеристике военного врача/С.С. Фролов//Воен.-мед. журн. 1991. - №8.-С. 6-10.

142. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. / X. Хекхаузен. -М.: Педагогика, 1976.-391 с.

143. Чиж, И.М. Актуальные проблемы психофизиологического обеспечения военно-профессиональной деятельности / И.М. Чиж, Б.Г. Жиляев // Воен.-мед. журн. 1998. - №3. - С. 4-10.

144. Шабалин, В.Н. Взаимосвязь физических, физиологических и личностных особенностей курсантов с успешностью обучения в высшем военно-медицинском учебном заведении: Дис. . канд. мед. наук. СПб., 1995.-187 с.

145. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М: Логос, 1994. 320 с. - (Прогр: Обновление гуманит. образования в России). - ISB № 5 - 85998 - 377 - 8.

146. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

147. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика: коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. СПб.: Издательский дом «Питер», 2001. - 512 с.

148. Шишов, А.Н. Педагогические условия морально-психологической подготовки слушателей в военно-медицинском институте. Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2000. -21 с.

149. Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев. -СПб: Речь, 2002.-480 с.

150. Шостак, В.И. Военно-профессиональная работоспособность как критерий здоровья / В.И. Шостак, JI.A. Яньшин // Воен.-мед. журн. 1992. -№11.-С. 54-56.

151. Юровская, М.А. Психологический профиль врача /М.А. Юровская // Изучение профессий интеллектуального труда. Исследование интеллекта. М.: МГУ, 1925, - С. 29-39.

152. Юлин, В.Н. Психология военного обучения студентов / В.Н. Юлин / Монография. М.: Валанг, 1997. - 196 с.

153. Юрченко, В.М. Исследования психического состояния человека в процессе производственной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1980. - 19 с.

154. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие / В.А. Якунин. М.: Логос, 1994. - 156 с.

155. Linn, R.L. Range restriction problems in the use of self-selected groups for test validation / R.L. Linn // Psychological Bulletin. 1968. - P. 68-73.

156. Borman, W.C. An empirical construct validity approach to studying predictor job perfomans links / W.C. Borman // J. of Applied Psychology. 65. -1980.-P. 622-671.

157. Ebel, R.E. Comments on some problems of employment testing / R.E. Ebel//Personell Psychology. 1987. - P. 55-84.

158. Ghiselly, E.E. The validity of aptitude tests in personell selection / E.E. Ghiselly // Pers. Psychol. -1973. V.26. - P. 461-477.

159. Hsu, L.M. Estimation of the relative validiti of employee selection tests from information commonly available in the presence of direct and indirect race restriction / L.M. Hsu // J. of Applied Psychology. 1982. - 67. - P. 509-511.

160. Wedel, K.W. (Инф.бюл! по вопр.ВМС ин.армий и фл. 1992. -№83.-С. 140-41).