Повышение эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки кадров пограничных органов в вузе

Нестерович, Сергей Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки кадров пограничных органов в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Нестерович, Сергей Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Повышение эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки кадров пограничных органов в вузе"

На правах рукописи

48444*4

Нестерович Сергей Николаевич

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ПОГРАНИЧНЫХ ОРГАНОВ В ВУЗЕ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального

образования.

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 О АПР 2011

Москва-2011

4844424

Работа выполнена на кафедре социальной и семейной педагогики Российского государственного социального университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Давыдов Владимир Петрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Виленский Михаил Яковлевич

кандидат педагогических наук, доцент Лукьянец Александр Анатольевич

Ведущая организация:

Военная академия Ракетных войск стратегического назначения имени Петра Великого

Защита состоится 28 апреля 2011 года в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 212.341.06 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном социальном университете по адресу. 129226 г.Москва, ул. Вильгельма Пика, 4 корп. 2 в Зале диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу: 129226 г.Москва, ул. Вильгельма Пика, 4 корп. 3

Автореферат разослан « »_2011 г.

Автореферат размещен на сайте: www.rgsu.net

Ученый секретарь Диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследоваиия.В системе обеспечения безопасности государства пограничные органы Российской Федерации занимают важное место, выполняя функцию обеспечения внешней безопасности страны, защиты ее суверенитета и территориальной целостности.Эффективность оперативно-служебной деятельности по охране государственной границы, осуществляемой пограничными органами, главным образом зависит от профессиональной подготовки офицеров, проходящих службу в линейных отделениях пограничных управлений (на пограничных заставах) и в других подразделениях, непосредственно охраняющих государственную границу. В свою очередь, профессиональная подготовка сотрудников включает ряд составляющих, одной из которых выступает физическая подготовка. Изучение отзывов из пограничных управлений на выпускников институтов пограничного профиля позволяет утверждать, что в 70% случаев более успешно решают оперативно-служебные задачи офицеры, хорошо подготовленные в физическом отношении, имеющие сформированные специальные профессионально-прикладные физические качества. Эти качества формируются и развиваются средствами специальной профессионально-прикладной физической подготовки в условиях вуза.

Данный факт диктует необходимость совершенствования специальной профессионально-прикладной физической подготовки, повышение ее роли в эффективности развития физических возможностей, профессионально-прикладных навыков и умений, которые позволяют выпускникам образовательных учреждений пограничного профиля успешно выполнять профессиональные обязанности в условиях реальной оперативно-служебной (оперативно-боевой) деятельности.

Проблема специальной профессионально-прикладной физической подготовки занимает важное место в военно-педагогических исследованиях,касающихся прежде всего военнослужащих Вооруженных Сил СССР и РФ.Раскрытию сущности и содержания специальной профессионально-прикладной физической подготовкипосвящены работы В.А. Аббасова,В.И. Андреева, O.A. Аршинова, В.А. Атрощенко,И.С. Барчукова, Ю.В. Верхошан-ского, A.A. Горелова,Г.М. Дворника и др.; вопросы зависимости и соответствия специальной физической подготовки уровню боевой готовности военнослужащих освещались в работах Ю.К. Демьяненко, A.B. Зыкова, В.Г. Ко-люхова, В.И. Косяченко, В.В. Кузьмина, А.Ф. Майдыкова и др.; особенности организации специалыюйпрофессионально-прикладной физической подготовки в силовых структурах Российской Федерации рассмотрены в трудах И.М. Медведева,C.B. Непомнящего, О.П. Унгуштаева, B.C. Роднова, В.А. Шейченко, В.П. Сущенко и др.; проблемы психологической подготовки сотрудников специальных подразделений в ходе профессионально-прикладной (специальной) физической подготовки нашли отражение в работахА.Г. Сара-

кула, В.Л. Марищука, С.А. Лобанова, Т.В. Кудрявцева, Е.А. Климова, Г.А. Заярина,С.Д. Матюхина и др.

В то же время, в военно-научных исследованияхпрофессионалыюй деятельности сотрудников пограничных органов, внимания к вопросам специальной профессионально-прикладной физической подготовкиуделялось недостаточно.Новые требования к повышению качества профессиональной деятельности сотрудников пограничных органов приводят к тому, что на современном этапе в условиях реформирования системы охраны государственной границы возникает противоречие между необходимостью повышения роли пограничного вуза в решении задач специальной профессионально-прикладной физической подготовки и недостаточным уровнем ее научно-методического обеспечения; между потребностями в развитии у сотрудников специальных профессионально-прикладных физических качеств, навыков и умений и недостаточным вниманием к реализации потенциала специальной профессионально-прикладной физической подготовки в их формировании.

Выявленное противоречие определилопроблему исследования, которая заключается в совершенствовании существующего теоретико- методического обеспечения специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов образовательных учреждений пограничного профиля. Представленная проблема определила тему исследования: «Повышение эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки кадров пограничных органов в вузе».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки курсантов образовательного учреждения пограничного профиля.

Предмет исследования - содержание и технология специальнойпро-фессионально-прикладной физическойподготовки курсантов пограничного вуза.

Цель исследования- выявить, обосновать и экспериментально проверить содержание, организацию, технологию и методику процесса специальной профессионально-прикладной физической подготовки, направленную на формирование профессионально-важных качеств кадров пограничных органов в вузе.

Гипотеза исследования. Специальная профессионально-прикладная физическая подготовка ориентирована на формирование у курсантов профес-сиональноважных качеств, необходимых выпускнику вуза для успешного решения оперативно-служебных (оперативно-боевых) задач. Эффективность реализации ее потенциала в формировании специальных профессиональных-качеств в процессе подготовки сотрудников в пограничном вузе может быть обеспечена,если:

- процесс специальной профессионально-прикладной физической подготовки кадров пограничных органов реализуется в вузе на протяжении всего процесса обучения в учебное и внеучебное время;

- реализация потенциала специальной профессионально-прикладной физической подготовки строится поэтапно, с первого по пятый курс обуче-

ния, обеспечивая постепенное овладение специальными физическими качествами, навыками и умениями;

- содержание специальной профессионально-прикладной физической подготовки обеспечивает направленность, а технология - интенсивность и качество формирования конкретных профессионально прикладных навыков и умений с учетом подготовки курсантов в вузе;

- созданы благоприятные педагогические условия для формирования позитивной мотивации к личностному развитию курсантов в процессе физической подготовки, повышения эффективности исследуемого процесса.

Исходя из поставленной цели и сформулированной гипотезы, определе-нызадачи исследования:

1.Раскрыть основные научно-педагогическиеподходык специальной профессионально-прикладнойфизической подготовке курсантов пограничных вузов.

2.Обосновать сущность специальнойпрофессионалыго-прикладной физической подготовки применительно к оперативно-служебной деятельности пограничных органов России.

3.Разработать и экспериментально проверить эффективность экспериментальной модели специальной профессионально-прикладной физической подготовки и технологию ее реализации.

4. Выявить основные педагогические условия, определяющие эффективность реализации модели специальной профессионально-прикладной физической подготовки в образовательном учреждении пограничного профиля.

Методологическую основу диссертационного исследования составили: философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности объективного и субъективного в педагогических процессах и явлени-ях;методологические принципы познания и преобразования действительности; положения о диалектическом характере развития личности и деятельности человека; общенаучные методологические подходы к анализу педагогической реальности (исторический, системно-структурный, комплексный, процессуальный, функциональный и др.), фундаментальные положения военной педагогики и психологии высшей военной школы о подготовке офицерских кадров; основы положения психологической и педагогической наук о деятельности и факторах формирования личности.

A.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, Н.Б.Крылов, Е.А.Климов, Я.Л.Коломинский и др.); положения о системном (В.Г. Афанасьев, Л. фон Берталанди,

B.И.Блауберги др.) и деятельностном (М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, Г.Н. Сериков и др.) подходе к исследованию подготовки специалистов, теория функциональных систем (П.К.Анохин и др.), теория уровневого построения движений и этапность формирования двигательного навыка (H.A. Бернштейн и др.), теория проектирования и развития общего и высшего профессионально-

го образования(Ю.К.Бабанский,А.В.Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, B.C. Емец и др.);совокупность основных теоретических положений о развитии и воспитании физических качеств человека (А.Д. Новиков, Л.П.Матвеев, В.М. Зациорский, В.И. Лях, В.В. Бойко и др.), методики измерения уровня физического развития и физической подготовленности (П.В. Благуш, М.А. Годик, В.М. Зациорский, В.Л.Марищук и др.), теория педагогических систем и педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко и др.)

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использован комплекс методов: теоретических (обобщение, синтез и анализ, прогнозирование, систематизация, моделирование); эмпирических (опрос, беседы, наблюдение, анкетирование, метод экспертных оценок, формирующий педагогический эксперимент и др.), методы математической статистики.

Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап - теоретический (2005-2006 гг.) -по проблеме исследования изучена общая и специальная литература, определено направление и адекватные методы исследования, обобщён опыт работы вузов пограничного профиля, разработан научно-исследовательский аппарат, накоплен первичный материал для последующего анализа и обобщения.

Второй этап - аналитический (2006-2007 гг.) -проведён анализ учебных программ по физической подготовке курсантов вузов пограничного профиля,анкетирование и экспертный опрос сотрудников пограничных органов, стандартизированы показатели физической и технической подготовленности курсантов, проанализирована взаимосвязь показателей специальной физической и технической подготовленности данного контингента, исследовано влияние различных факторов на конечные результаты в различных двигательных заданиях учебной программы, определена база экспериментальной проверки и решены организационные вопросы её реализации.

прикладпойфизической подготовки курсантов в условиях вузов пограничного профиля.

Четвертый этап - обобщающий (2009-2011гг.)- проанализированы и обобщены теоретические выводы опытно-экспериментальной работы, систематизированы полученные результаты, сформулированы выводы и рекомендации, осуществлено литературное оформление рукописи диссертации.

Исследование проводилось на базе Московского, Голицынского и Калининградского пограничных институтов. В нем приняли участие около 130 курсантов. Около 200 курсантов выпускных курсов и около 100 офицеров линейных пограничных подразделений и частей участвовали в анкетировании и экспертном опросе. Экспериментальная работа реализована на базе Московского и Голицынского пограничных институтов.

Научная новизна исследования:

-конкретизировано понимание сущности специальной профессионально-прикладной физической подготовки, обоснованы ее место и роль в системе профессиональной подготовки сотрудников пограничных органов;

- определены двигательные возможности обучающихся в выполнении специальных физических упражнений, приёмов и действий в различных условиях служебной деятельности;

- разработана модель специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов вузов пограничного профиля, а также технология ее реализации;

- выявлены основные принципы реализации модели специальной профессионально-прикладной физической подготовки кадров пограничных органов в вузе;

-смоделированы ситуации, характерные для оперативно-служебной (оперативно-боевой) деятельности пограничных органов, повышающие ее продуктивность и реализованные в процессе специальной профессионально-прикладной физической подготовки;

- определеныпедагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности специальной профессионально-прикладнойфизической подготовки курсантов образовательных учреждений пограничного профиля.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.К выпускнику пограничного вуза предъявляются определенные требования в вопросах сформированности у него специальных профессионально-важных качеств, необходимых сотрудникам пограничных органов для эффективного выполнения оперативно-служебных и оперативно-боевых задач. К ним относятся: физическая выносливость к действиям в экстремальных условиях служебно-боевой деятельности; подготовленность к самозащите и обеспечение личной безопасности; мастерство к самореализации по обезвреживанию нарушителя государственной границы, противодействие уровню его физической подготовленности и другие. Изложенные требования определяют необходимые специальные профессионально-прикладные физические качества:

- навыки и уменияк действиям в условиях, связанных с применением холодного и огнестрельного оружия, табельных, подручных, и специальных средств, а также приемов рукопашного боя;

- физическая и психологическая готовность, т.е. внутренняя мобильность и уверенность в способности к преследованию, совершению длительных переходов (маршей) по пересеченной местности в любое время суток и в любых погодных условиях с оружием и в полном снаряжении, преодолению естественных и искусственных препятствий и водных преград в процессе выполнения служебно-боевых задач;

- система практических навыков и умений самозащиты, выживания и личной безопасности в экстремальных условиях пограничной деятельности.

2. Специальные профессионально-прикладные физические качества формируются средствами специальной профессионально-прикладной физи-

ческой подготовки, выступающей частью профессиональной подготовки сотрудников пограничных органов в вузе.Такая подготовка представляет собой целенаправленную деятельность, направленную на формирование у обучающихся устойчивых прикладных двигательных навыков и умений, развитие специальных физических качеств, а также приобретении знаний, обеспечивающих успешную самореализацию в условиях оперативно-служебных действий, применяемых сотрудниками пограничных органов в процессе профессиональной деятельности.

3. Модель специальной профессионально-прикладной физической подготовки представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих компонентов, обеспечивающих реализацию социального заказа на подготовку кадров пограничных органов, таких как: содержательный, организационно-управленческий, технологический, мониторинговый, результативный. Основнымипедагогическими принципами реализации модели являются: принцип прикладное™ физической подготовки, принцип адекватности и целесообразности тренировочных нагрузок и принцип непрерывности и универсальности формирования физических качеств.

Содержательный компонент модели определяется целями специальной профессионально-прикладной физической подготовки, решается с учетом физических данных и уровня физической подготовленности курсантов образовательных учреждений пограничного профиля.Технологический компонент носит поэтапный характер, учитывающий механизм развития двигательных возможностей курсантов, целесообразное моделирование ситуаций оперативно-служебной (оперативно-боевой) деятельности, накопление опыта профессиональных действий офицеров пограничных органов и обеспечивающий постепенное развитие специальных профессионально-прикладных физических качеств.

4. Педагогические условия, необходимые для реализации модели специальной профессионально-прикладной физической подготовки: позитивная мотивация к личностному развитию курсантов в процессе физической подготовки; профессионально-прикладная направленность содержания специальной физической подготовки обучающихся; оптимизация организации и методики специальной физической подготовки курсантов; активизация физического самосовершенствования курсантов вузов пограничного профиля.

Теоретическая значимость исследования:материалы исследования обогащают и дополняют специальную профессионально-прикладную физическую подготовку кадров пограничных органов концептуальной идеей ее роли в профессиональной подготовке, ориентированной на оперативно-служебную деятельность будущих выпускников; развивают теорию и методику специальной профессионально-прикладной физической подготовки положениями и выводами, конкретизирующими понятие «специальная профессионально-прикладная физическая подготовка кадров пограничных органов», обосновывают концептуальные подходы к решаемой научной задаче и построению модели специальной профессионально-прикладной физической

подготовки, учитывающей условия и ситуации оперативно-служебной деятельности пограничных органов и определяющей приемы текущего контроля физического (психофизического) состояния обучающихся.

Практическая значимость исследования: разработанные технология и методика реализации потенциала специальной профессионально-прикладной физической подготовки способствовали повышению эффективности учебного процесса в образовательных учреждениях пограничного профиля посредством внедрения в практику теоретических выводов, положений, методических приемов и действий по его совершенствованию. Разработаны практические рекомендации и методические пособия, получившие одобрение и рекомендованные к реализации в образовательном процессе по физической подготовке курсантов пограничных вузов и использованию полученных результатов на занятиях по физической и боевой подготовке потоков повышения квалификации и переподготовки преподавателей и инструкторов по физической и боевой подготовке сотрудников пограничных органов Российской Федерации.

Достоверность и надёжность результатов исследования обеспечены обоснованностью исходных теоретико-методологических подходов, применением адекватных методов обработки и сопоставления полученных данных, сочетанием их качественного и количественного анализа констатирующего и формирующего экспериментов; репрезентативностью выборки испытуемых; применением методов математической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования внедрялись в педагогическую практику на этапе проведения формирующего эксперимента в течение 2007-2009 гг. в Московском и Голицынском пограничных институтах.

Материалы исследования использовались и обсуждались: в выступлениях и сообщениях на заседании кафедр и факультетов вузов пограничного профиля; на межвузовских научно-практических конференциях и «круглых столах» (Москва, Голицыно, 2007, 2008, 2009 гг.). Они получили отражение в публикациях автора, в том числе в научно-педагогическом сборнике «Труды Академии», рекомендованном ВАК, в статьях: «К истории развития физической подготовки в спецслужбах России»; «Сущность и принципы специальной физической подготовки курсантов вузов пограничного профиля»; «Анализ существующей практики физической подготовки в пограничных ву-зах».Положения, изложенные в диссертационном исследовании, нашли практическую реализацию в образовательном процессе высших военных учебных заведений, а также при организации и проведении учебных занятий в системе оперативно-боевой подготовки с военнослужащими постоянного состава образовательных учреждений пограничного профиля.

проблема, цель, объект, гипотеза, задачи, методологические основы и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту.В первой главе рассматриваются теоретические аспекты исследования специальной профессионально-прикладной физической подготовки, проведен историко-педагогический анализ ее становления и развития. Дано обоснование сущности и принципов, а также определены критерии оценки эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов вузов пограничного профиля. Во второй главе даётся анализ существующей практики физической подготовки, обосновывается построение модели специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов высших учебных заведений вузов пограничного профиля, анализируются данные опытно-экспериментальной работы. В третьей главе рассматриваются основные педагогические условия повышения эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки высших учебных заведений пограничного профиля. В заключении обобщены результаты исследования и сформулированы основные выводы, выдвинуты практические рекомендации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Деятельность офицера по охране государственной границы Российской Федерации протекает на фоне больших психических и физических нагрузок. Она требует достаточного уровня профессиональной подготовленности, высоких морально-волевых качеств и физических способностей в вопросах сформированное™ у него специальных профессионально-важных физических качеств, необходимых для эффективного выполнения оперативно-служебных задач. Эти качества формируются средствами специальной профессионально-прикладной физической подготовки, выступающей частью профессиональной подготовки сотрудников пограничных органов.

О большом интересе к проблеме изучения процесса физической подготовки личности к профессиональной деятельности свидетельствуют многочисленные исследования, проведенные учёными на данную тему в различных областях, в частности: а) в педагогике:В.К. Бальсевич, Л.И. Виленский, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев; б) в психологии: П.К. Анохин, H.A. Берн-штейн, Л.Ф. Железняк, В.Н. Климов, К.К. Платонов; в) в философии: С.А. Порохин; г) в социологии: A.B. Иванов, A.C. Скок, В.Л. Примаков, В.Ю. Кондович.

кадров создало теоретическую базу для дальнейших разработок и практического применения новых педагогических технологий руководства образовательным процессом в пограничных вузах Российской Федерации. Однако, несмотря на очевидную ценность проведенных исследований процесса физической подготовки военных специалистов и практическую значимость предлагаемых рекомендаций, они не могут в полной мере быть востребованы руководящими структурами пограничных органов из-за отсутствия их соответствующей профессиональной направленности. В связи с этим возникла необходимость обобщения содержательной стороны имеющихся исследований по данной проблеме, выделения в области профессиональной подготовки военных кадров общих закономерностей и путей оптимизации специальной профессионально-прикладной физической подготовки, характерных именно для специалистов в области охраны государственной границы России. Особый интерес представляет изучение педагогического аспекта специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов образовательных учреждений пограничного профиля, который ранее на диссертационном уровне не рассматривался.

Особенностью физической подготовки курсантов образовательных учреждений пограничного профиля является: формирование физической и психологической готовности будущих офицеров к успешному выполнению оперативно-служебных задач; проявлению навыков и умений в передвижении по сильнопересеченной и горной местности при преследовании нарушителей государственной границы; умелому применению оружия, приемов рукопашного боя и специальных средств при их задержании, пресечении других противоправных действий на границе и др., а также обеспечение их высокой работоспособности в процессе профессиональной деятельности. Для этого необходимо:

- обучение навыкам и умениям действий, связанных с использованием холодного и огнестрельного оружия, табельных, подручных и специальных средств, а также приемов рукопашного боя;

- формирование физической и психологической готовности к длительному преследованию, совершению длительных переходов (маршей) по пересеченной местности в любое время суток и в различных погодных условиях с оружием и в полном снаряжении, преодолению естественных и искусственных препятствий, водных преград;

- овладение системой практических навыков и умений самозащиты и личной безопасности и выживания в экстремальных условиях служебной деятельности.

Вышесказанное делает правомерным вывод о том, что специальная профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов пограничных институтов осуществляется по следующим основным направлениям: формирование системы устойчивых прикладных знаний, навыков и умений; развитие физических и специальных профессионально-прикладных качеств.

Обучение прикладным, в основном двигательным навыкам и умениям предполагает наличие большого запаса усвоенных алгоритмов в выполнении различных профессиональных двигательных действий (навыков). Необходи-мыйзапас навыков и умений способствует более разностороннему и эффективному обеспечению любой двигательной деятельности, более надежному созданию алгоритмов моторных актов, и «опережающему отражению действительности» (явлению экстраполяции), необходимых в большинстве профессиональных действий. Сходство основных фаз двигательных навыков, как правило, обеспечивает положительный эффект переноса, при котором качественнее и эффективнее происходит обучение.

При формировании основных физических качеств (силы, быстроты, ловкости и выносливости), необходимо учитывать, что степень их проявления обусловлена не только функциональными физиологическими возможностями организма человека, но и психическими факторами, в частности, волевыми, так как главенствующая роль в этих процессах принадлежит нервной системе. Сложность практического решения задачпо формированию отдельных физических качеств заключается в их тесной взаимосвязи, так как ни одно качество невозможно развивать обособленно. Высокий уровень отдельного физического качества может быть достигнут лишь по достижении определенного уровня развития остальных качеств.

В целях определения эффективности формирования специальных профессионально-прикладных физических качеств курсантов пограничных вузов в рамках эксперимента проведен теоретический анализ существующей практики физической подготовки, изучен опыт реализации потенциала традиционной модели, определена продуктивность имеющегося соотношения ее составляющих - общей физической подготовки и профессионально-прикладной.

Для подтверждения результатов теоретического анализа осуществлено анкетирование курсантов выпускных курсов Московского, Голицынского и Калининградского пограничных институтов. Общая численность курсантов, участвующих в опросе составила около 200 человек. Полученные результаты показали, что в наибольшей степени курсанты выпускных курсов образовательных учреждений пограничного профиля овладевают навыками из общих разделов физической подготовки, таких как ускоренное передвижение (3,84 балла) и спортивные игры (3,84 балла). Далее, по степени сформированности следуют навыки из разделов: гимнастика (2,87 балла), преодоление препятствий (2,77 балла) и рукопашный бой (2,72 балла). И практически отсутствуют у выпускников пограничных институтов навыки в передвижении на лыжах (2,02 баллов), плавании (1,12 баллов) и (1,0 баллов) - в передвижении в горах (диаграмма 1). Наряду с анкетированием применялся метод экспертных оценок. В качестве экспертов привлекались офицеры пограничных служб в п.г.т. Суоярви, г. Печоры, отряда пограничного контроля в г. Выборг прослужившие в линейных пограничных частях и подразделениях более 3-х лет. Изначальной предпосылкой для привлечения офицеров данной категории к экс-

пертному опросу явилось предположение о том, что эти сотрудники правомочны делать объективные выводы о качестве подготовки в вузах применительно к собственной профессиональной деятельности. Общая выборка экспертов составила около 100 человек.

: (А) Единобоства (рукопашный бой)

(В) Плавание «(С) Преодоление препятствий

■ (D) Передвижение на лыжах

й (Е) Ускоренное передвижение

illl (F) Передвижение в горах (горная подготовка)

:Ш (G) Гимнастика и атлетическая подготовка

Sä(H) спортигры разделы ФП

Диаграмма 1.Степень овладения двигательными навыками курсантами выпускных курсов пограничных вузов

Данные экспертного опроса офицеров, проходящих службу на государственной границе в части, касающейся формирования общих и специальных профессионально-прикладных физических качеств приобучении в вузах пограничного профиля, практически совпадают с данными анкетирования курсантов-выпускников, что допускает считать их в достаточной степени объективными.

В настоящее время физическая подготовка в образовательных учреждениях пограничного профиля организуется на основе учебных программ дисциплины «Физическая культура». В учебной программе Московского пограничного института указано:«Изучение дисциплины является неотъемлемой частью формирования общей и профессиональной культуры личности офицера, имеет цель подготовить специалиста, владеющего необходимым объемом прикладных двигательных навыков, физических и психических качеств, имеющего функциональную готовность к длительным и большим физическим нагрузкам в условиях службы по охране государственной границы, владеющего теоретическими знаниями и методическими навыками в организации и проведении физической подготовки военнослужащих и в воспитании у личного состава постоянной потребности в систематических занятиях физическими упражнениями». Учебные программы Голицынского, Калининградского, Хабаровского и Курганского пограничных институтов имеют от

вышеприведенной программы незначительные отличия, не меняющие их общего смысла. В пограничных институтах на практические занятия по специальным прикладным разделам физической подготовки отводится немногим более 30% от общего количества времени, выделяемого для занятий физической подготовкой на весь период обучения в вузе. Это составляет около 2-х часов в месяц. Для формирования устойчивых профессионально - прикладных физических двигательных навыков и умений(в соответствии с заявленной целью учебной программы), этого явно недостаточно. Подобное положение усугубляется тем, что в программы зачетов и экзаменов по физической подготовке практически никогда не включается выполнение упражнений и нормативов по ее прикладным разделам.

Исходя го результатов теоретического анализа, сделан вывод о том, что сложившаяся система физической подготовки в пограничных вузах не в полной мере отвечает поставленным целям и требует оптимизации. Для существенного повышения эффективности формирования специальных профессионально-прикладных физических качеств необходимо значительное увеличение времени, выделяемого для их развития. Выдвинуто предположение о том, что оказание экспериментального воздействия в экспериментальных группах, основой которого являются учебные занятия по прикладным разделам физической подготовки, позволит получить значимые качественные изменения в формировании профессионально-прикладных физических навыков по сравнению с участниками контрольной группы, не снижая при этом уровень развития основных физических качеств. Сущность реализации данного предположения заключалась в перераспределении учебного времени между разделами дисциплины: за счет учебных часов, отводимых на изучение общих разделов, значительно увеличивалось количество занятий по прикладным разделам физической подготовки (диаграмма 2).

Диаграмма 2. Перераспределение учебного временимежду разделами физической подготовки: общими и прикладными( %).

Физиологической основой сохранения уровня развития основных физических качеств наряду с качественным улучшением специальных прикладных навыков и умений выступала теория положительного переноса тренированности.

На основании аналитического материала выявлены резервы совершенствования учебного процесса и разработана модель специальной профессионально-прикладной физической подготовки, направленная на формирование специальных профессионально-прикладных физических качеств курсантов пограничных вузов (Схема 1).

По своей сущности модель специальной профессионально-прикладной физической подготовки представляет собой взаимосвязь и взаимообусловленность основных компонентов организации и обеспечения специальной профессионально-прикладной физической подготовки кадров пограничных органов в вузе. Модель строится с учетом требований государственного заказа на подготовку офицерских кадров, ориентирующего на определение места и роли специальной профессионально-прикладной физической подготовки в формировании профессионально-важных качеств выпускника. Основными компонентами модели являются:

- целевой(орнентруст на подготовку офицерских кадров с высоким уровнем профессионально-важных качеств);

- содержательный^определяет формирование конкретных профессионально-прикладных физических качеств курсанта с учетом его физических возможностей, уровня подготовленности и этапа обучения);

- технологический(реалтует программу специальной профессионально-прикладной физической подготовки поэтапно, с учетом учебной программы по физической подготовке и учебного курса);

- мониторинговый (определяет оценку результативности специальной профессионально-прикладной физической подготовки в процессе реализации ее программы по обучению курсантов.Мониторинг осуществляется непрерывно и позволяет корректировать физическую нагрузку и методику специальной профессионально-прикладной физической подготовки);

- результативный (определяет итоговый результат формирования профессионально-важных качеств обучающегося средствами профессионально-прикладной физической подготовки).

Формирование у курсантов специальных профессионально-прикладных физических качеств осуществляется в соответствии с принципами реализации модели. Основными из них являются:и/?инг/шг приоритета прикладности(-разттне и совершенствование качеств, знаний, навыков и умений, которые имеют наибольшее практическое значение для эффективных профессиональных действий в современных услошях)-,принцип адекватности и целесообразности тренировочных наг/узок(использование потенциальных физических возможностей курсантов для максимального профессионального роста при минимуме тренировочных воздействий); принцип непрерывности и универсальности формирования физических качеств (не-

прерывностьпрофессионально-прикладной физической подготовки к выполнению оперативно-служебных (оперативно-боевых) задач при оптимальном согласовании всех функций, органов и систем организмас учетом специфики профессиональной деятельности).

Схема 1

Модель специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов пограничных вузов

Разработанная модель имеет свое содержательно-технологическое обеспечение. Содержание определяет весь комплекс управленческой информации, который необходим в процессе организации и обеспечения эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки. Технология процессаспециальной профессионально-прикладной физиче-

ской подготовки определяет собственно организационную деятельность по реализации задач управления.Она представляет собой заранее спроектированную, целенаправленную и поэтапно реализуемую социально-педагогическую деятельность,ориентированную на обеспечение формирования специальных профессионально-важных физических качеств будущего офицера.

Технология процесса специальной профессионально-прикладной физической подготовки получила экспериментальную проверку в период с 2007 года по 2009 год на базе Московского, Голицинского и Калининградского пограничных институтов.

Цель экспериментальной работы - проверить эффективностьформи-рования специальных профессионально-прикладных физических качеств сотрудников пограничных органов в вузе.

Для достижения цели экспериментальной работы решались следующие задачи:

1.Выявить личностные особенности обучаемых, их предрасположенность к формированию профессионально важных качеств, навыков и умений, необходимых в процессе оперативно-служебной (оперативно-боевой) деятельности.

2.Реализовать технологию специальной профессионально-прикладной физической подготовки кадров пограничных органов в вузе.

3.Проанализировать и обобщить полученные результаты и сделать выводы.

Педагогический эксперимент осуществлен в четыре этапа.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы, подготовительном, проведен теоретический анализ иизучен опыт реализации потенциала существующей модели физической подготовки, проанализирована эффективность соотношения ее составляющих - общей физической подготовки и профессионально-прикладной, выдвинута теория существенного повышения эффективности формирования специальных профессионально-прикладных физических качеств за счет перераспределения и тем самым значительного увеличения времени, выделяемого для их развития.

На втором этапе опытно-экспериментальной работы, констатирующем, определены контрольная (далее - КГ) и экспериментальная (далее - ЭГ) группы,реализована практическая оценка уровня общих и специальных профессионально-прикладных физических качеств участников контрольной и экспериментальной групп. На основании полученных данных уточнена и конкретизирована технология специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов образовательных учреждений пограничного профиля.

В ходе третьего этапа опытно-экспериментальной работы, формирующего,реализована технология специальной профессионально-прикладной физической подготовки кадров пограничных органов в процессе обучения в вузе.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы, итоговом, осуществлена оценка эффективности формирования специальных профессионально-прикладных физических качеств участников эксперимента, проведен анализ полученных результатов и сделаны выводы.

Исследовательские группы формировались из курсантов третьих курсов Московского и Голицынского пограничных институтов. Соотношение социальных характеристик курсантов данных вузов было примерно одинаковым, следовательно участники экспериментальной и контрольной групп находились в равных условиях и подвергались воздействию одних и тех же объективных средовых факторов. Общая численность экспериментальных групп составила 60, контрольных - 63 человека.

Результаты, полученные в ходе подготовительного и констатирующего этапов эксперимента позволяют утверждать, что цель изучения курсантами дисциплины «Физическая культура», заявленная в учебной программе, достигается не в полной мере, поскольку именно уровень сформированности у будущих офицеров профессионально-прикладных физических навыков (преодоление препятствий, рукопашный бой,плавание, лыжная подготовка, передвижение в горах) наиболее низок по сравнению с разделами физической подготовки, отвечающими за развитие общих физических качеств.

В ходе формирующего этапаэксперимента рассмотрена реально существующая в пограничных вузах модель (далее - традиционная модель) физической подготовки курсантов в сравнении с предлагаемой авторской моделью (далее - теоретическая модель - прим. автора). В традиционной модели доля учебного времени, направленного на развитие прикладных физических навыков и специальных качеств в рамках физической подготовки составля-лаЗЗ%, остальные 67% занятий направлены на развитие общих физических качеств.В теоретической модели доля учебного времени, направленного на формирование профессионально-прикладных физических качеств, приближалась к 80%.

В традиционной модели на этапах контроля (экзаменационные сессии) на проверку выносились упражнения, характеризующие степень развития толькообщих физических качеств: силы, быстроты, ловкости и выносливости. Как следствие, значительно снижалась мотивация большинства преподавателей к проведению учебных занятий по прикладным разделам физической подготовки, у обучающихся к участию в них. Отсутствие этапа диагностики (оценка по итогам учебного года) сформированности прикладных физических качеств и навыков делало невозможным проверку уровня подготовленности будущих офицеров к условиям профессиональной деятельности, обозначенным в квалификационных требованиях к выпускникам.Следовательно, процесс формирования и закрепления прикладных двигательных навыков и специальных физических качеств в традиционной модели не носил достаточно целенаправленного характера и не в полной мере способствовал качественному формированию специальных профессионально-прикладных физических качеств у будущих офицеров.

Главной целью реализациитеоретической модели являлось достижение цели, заявленной в учебной программе изучения дисциплины «Физическая культура»: «...подготовить специалиста, владеющего необходимым объемом прикладных двигательных навыков, физических и психических качеств, имеющего функциональную готовность к длительным и большим физическим нагрузкам в условиях службы по охране государственной границы, владеющего теоретическими знаниями и методическими навыками в организации и проведении физической подготовки военнослужащих и в воспитании у личного состава постоянной потребности в систематических занятиях физическими упражнениями».

В экспериментальной группе учебные занятия по физической подготовке проводились в основном по прикладным разделам: марш-броскам в составе подразделений, преодолению препятствий, рукопашному бою, лыжной подготовке и т.д. причем эти занятия как правило комплексировались, например, в содержание занятий по преодолению препятствий включались элементы разделов ускоренного передвижения и рукопашного боя и наоборот. Кроме того, элементы прикладной физической подготовки включались в содержание практических занятий по другим учебным дисциплинам, таким какоперативная подготовка, тактическая подготовка, огневая подготовка и др. В спортивно-массовой работе основное внимание уделялосьслужебно-прикладным видам спорта (военное троеборье, офицерское многоборье, рукопашный бой, военно-прикладное плавание (в Голицынском пограничном институте) и военно-спортивным состязаниям по прикладным разделам физической подготовки. При этом курсантам экспериментальной группы регулярно разъяснялась суть проводимого эксперимента, необходимость повышения уровня специальной профессионально-прикладной физической подготовленности для достижения цели изучения дисциплины, иуспешной дальнейшей профессиональной деятельности.

Учебные занятия в экспериментальной группе проводились с достаточно высокой степенью интенсивности, но при этом не допускались чрезмерные нагрузки на организм обучающихся. Подобная методика позволила улучшить мотивацию курсантов к занятиям и, тем самым, повысить их эф-фективность.В период экзаменационных сессий у курсантов экспериментальной группы оценивались как результаты проведенной работы по формированию прикладных физических навыков и умений, так и уровень развития общих физических качеств.

В результате эксперимента приращение показателей специальнойпро-фессионально-прикладнойфизической подготовки курсантов экспериментальной группы оказалось более значительным, нежели приращение показателей общей физической подготовки. Объясняется это тем, что формирование специальныхфизических качеств и навыков у испытуемых целенаправленно началось с гораздо более низкого уровня, чем развитие общих физических качеств, но в период формирующего эксперимента работа над их развитием стала значительно более интенсивной (таблица 1, диаграмма 3).

Таблица 1

Результаты диагностики физической подготовленности курсантов экспериментальной группы

Оцениваемые Параметры упражнения Средний балл

3 курс 4 курс 5 курс

Общие Физические Качества Сила подтягивание 3,3 3,7 3,9

Ловкость КУЛ 3,5 3,7 3,8

Быстрота Бег 100м зд 3,2 3,4

Выносливость Бег 3 км 3,2 3,7 4,2

Прикладные двигательные навыки Рукопашный бой Приемы обезоруживания 2,7 3,7 3,8

Преодоление Препятствий ОКУ наЕПП 2,9 3,5 3,9

Плавание Плавание 100м в обмундировании 2,7 3,2 3,7

Общие физические качества

-Прикладные двигательные навыки

3 курс

4 курс

5 курс

Диаграмма З.Динамика ростапоказателей общихфизических качеств и прикладных двигательных навыков курсантов экспериментальной

группы

Участники контрольной группы проходили обучение в соответствии с официальной учебной программой. Спортивно-массовая работа также проводилась без изменений. Как правило, в часы, отведенные для спортивно-массовой работы, проводился бег на 1 или 3 км. При этом основным показателем считался сам факт участия в забеге, но не показанный при этом результат. Тренировочный эффект от такого рода занятий незначителен, тем более,

что по результатам проведенных бесед с участниками контрольной группы, отношение большинства из них к такой форме спортивно-массовой работы негативно.Мероприятий, направленных на повышение мотивации курсантов к занятиям физической подготовкой,также не проводилось.

Участники контрольной группы оценивались в период экзаменационных сессий по тем же параметрам, что и курсанты экспериментальной группы. При этом выявлено определенное приращение показателей общей физической подготовки и снижение специальной (таблица 2,диаграмма 4).

Таблица 2

Результаты диагностики физической подготовленности курсантов контрольной группы

Оцениваемые Параметры упражнения Средний балл

3 курс 4 курс 5 курс

Общие Физические Качества Сила подтягивание 3,5 3,7 4,1

Ловкость КУЛ 3,6 3,8 3,8

Быстрота Бег 100м ЗД 3,2 3,8

Выносливость Бег 3 км 3,4 3,6 3,8

Прикладные двигательные навыки Рукопашный бой Приемы обезоруживания 2,7 3,1 2,6

Преодоление Препятствий ОКУ на ЕПП 2,9 3,5 3,2

Плавание Плавание 100м в обмундировании 2,7 зд 3,3

3 курс 4 курс 5 курс

" Общие физические качества

-»-Прикладные двигательные навыки

Диаграмма 4.Динамика ростапоказателей общих физических качеств и прикладных двигательных навыков курсантов контрольной группы

На итоговом этапе проведен анализ полученных результатов и сформулированы выводы. Диагностика результатов эксперимента показала, что ди-намикароста показателей общей физической подготовленности участников контрольной и экспериментальной групп практически не отличается, тогда как различия в динамике показателей специальной профессионально-прикладнойфизической подготовленности более существенны - у курсантов экспериментальной группы показатели значительно выше (диаграммы 5, 6).

4 • 3.5 3

2.5 • 2

3 курс

4 курс

5 курс

■эг -КГ

Диаграмма 5. Динамика роста показателей общей физической подготовленности курсантов экспериментальной и контрольной групп

4 ;.....................................................................................................................................................................

| 3.8

2.5

2 ..................................--•".............................................:........................-...................................................................-...........-......-.....

3 курс 4 курс 5 курс

Диаграмма 6. Динамика роста показателей специальной физической подготовленности курсантов экспериментальной и контрольной групп

Для определения статистической значимости различий в показателях общей и специальной физической подготовки автором использовался I-критерий Стьюдента. Ввиду незначительно отличающегося размера выборки применялась упрощённая формула приближенных расчётов:

Где М\,Мг - средние арифметические, 01,02 - стандартные отклонения, а 2 - размеры выборок

Таблица 3

Определение статистической значимости различий в показателях общей физической подготовки курсантов контрольной и экспериментальной групп

Этапы диагностики ЭГ (ср.балл) КГ (ср.балл) Значения 1-критерия Стьюдента

3 курс 3,3 3,3 —

4 курс 3,6 3,6 —

5 курс 3,8 3,9 1,36

Таблица4

Определение статистической значимости различий в показателях специальной физической подготовки курсантов контрольной и экспериментальной групп

Этапы диагностики ЭГ (ср.балл) КГ (ср.балл) Значения N критерия Стьюдента

3 курс 2,8 2,8 —

4 курс 3,5 3,2 2,03

5 курс 3,8 3,0 2,32

С помощью^критерия Стьюдента подтверждена статистическая значимость различий в итоговых значениях (5 курс) показателей специальной физической подготовки и отсутствие таковой в показателях общей физической подготовки участников контрольной и экспериментальной групп.

В процессе экспериментальной работы выявлены основные условия, необходимые для реализации технологии повышения эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов вузов тираничного профиля. К таким условиям относятся:позитивная мотивация к личностному развитию курсантов в процессе физической подготовки; усиление специальной профессионально-прикладной направленности содержания физической подготовки обучающихся в образовательных учреждениях

пограничного профиля; оптимизация организации и методики физической подготовки курсантов пограничных вузов;активизация физического самосовершенствования курсантов вузов пограничного профиля.

Таким образом, результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что предложенная модель формирования специальных профессионально-прикладных физических качеств сотрудников пограничных органов в вузе позволяет реализовать поставленные задачи. Гипотеза подтвердилась, цель исследования достигнута.

По результатам исследования сделаны следующие выводы:

1. Качественной характеристикой выпускника образовательного учреждения пограничного профиляявляется уровень сформированности у него профессионально-важных качеств, как основных компонентов, способствующих успешному решению оперативно-служебных (оперативно-боевых) задач пограничной службы.

2.В подготовке профессиональных кадров пограничных органов важное место принадлежит специальной профессионально-прикладной физической подготовке, котораяосуществляется поэтапно, с первого по пятый курс обучения включительно.

3.Специальная профессионально-прикладная физическая подготовка не подменяет общую физическую подготовку, но опирается на нее и способствует формированию специальных профессионально-прикладных физических качеств, необходимых для успешного решения служебных задач по охране государственной границы.

4.Модель процесса специальной профессионально-прикладной физической подготовки представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов и реализуется через технологию специальной профессионально-прикладной физической подготовки, учитывающую индивидуальные особенности каждого обучаемого и коллектива в целом.

5. Технология реализации модели специальной профессионально-прикладной физической подготовки реализуется последовательно и постепенно, она ориентируется на государственный заказ по подготовке офицерских кадров, возможности учебно-воспитательного процесса в вузе пограничного профиля, динамику профессионального становления курсанта, мо-тивациюи активность в овладении профессией офицера, данные изучения его профессионально-личностного роста.

6. Процесс формирования и совершенствования специальных профессионально-прикладных физических качеств сотрудников пограничных органов в вузе реализуется с использованием всех форм физической подготовки: утренней физической зарядки, учебных занятий, спортивно-массовой работы, физической тренировки в процессе служебно-боевой деятельности,а также комплексированием с другими учебными дисциплинами оперативно-боевой подготовки.

7. Приобретение профессионально-важных качеств сотрудниками пограничных органов в вузе осуществляется моделированием в ходе учебных

занятий по физической подготовке и другим учебным дисциплинам оперативно-боевой подготовки практических служебных ситуаций, возникновение которых наиболее вероятно при осуществлении профессиональной деятельности и разрешение которых требует от сотрудника высокого уровня развития специальных физических качеств, владения профессионально-важными прикладными двигательными навыками и умениями.

8. Диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы, а является одним из вариантов решения проблемы повышения эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки сотрудников пограничных органов в вузе. Проведенное исследование позволило выявить теоретические и практические проблемы, требующие дальнейшего изучения: научно-методическое обеспечение планирования учебного процесса в пограничном вузе в области специальной профессионально-прикладной физической подготовки; научно-методическая подготовка преподавательского состава, направленная на формирование профессионально-важных прикладных физических качеств у курсантов пограничных вузов;роль и влияние руководителя на создание системы формирования у обучающихся устойчивых прикладных двигательных навыков и умений, развития физических и специальных качеств, а также приобретения прикладных знаний, обеспечивающих успешное осуществление оперативно-служебных действий, применяемых офицерами-пограничниками в процессе своей профессиональной деятельности.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Нестерович С.Н. Сущность и принципы специальной физической подготовки курсантов вузов ФСБ России пограничного профиля// Труды Академии.-М.: Пограничная академия ФСБ России, 2009,- сб.№53 (2,3п.л.).

2.Нестерович С.Н. Анализ практики физической подготовки в пограничных вузах //Труды Академии.-М.: Пограничная академия ФСБ России, 2009.-сб.№54 (1,9п.л.).

3. Нестерович С.Н. Об истории развития физической подготовки в спецслужбах России // Труды Академии.-М.: Пограничная академия ФСБ России, 2009.-сб.№54 (2.0п.л.).

4. Нестерович С.Н. и др. Физическая подготовка пограничников к действиям в экстремальных условиях // М.: КЖИ «Граница», 2005, ( авт. 65% 2,7п.л.).

5. Нестерович С.Н.и др.Особенности физической подготовки военнослужащих пограничных органов ФСБ России в различных физико-географических условиях // М.: КЖИ «Граница»,2008, (авт. 35% ЗДп.л.).

6. Нестерович С.Н. и др. Формирование профессионально-прикладных навыков горной подготовки у военнослужащих пограничных органов в процессе занятий спортивным туризмом // М.: КЖИ «Граница», 2009. (авт. 30 % 6,1п.л.).

7. Нестерович С.Н. и др.Организация и методика проведения учебных занятий по рукопашному бою и преодолению препятствий // М.: Пограничная академия ФСБ России, 2010. (авт. 40% 3,2п.л.).

Формат 60x90/16. Гарнитура Times New Roman.

Усл. п. л. 1,5. Тираж 100 экз. Отпечатано в типографии ВМГ-Принт г. Москва, Дмитровское ш., д. 100.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нестерович, Сергей Николаевич, 2011 год

ГЛАВА 1 Научно-теоретические подходы к исследованию специальной! профессионально-прикладной физической подготовки курсантов образовательных учреждений пограничного профиля.

1.1 Историко-педагогический анализ физической подготовки курсантов пограничных вузов.

1.2 Обоснование сущности и принципов специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов вузов пограничного профиля.

1;3'Критерии оценки эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов вузов пограничного профиля.

ГЛАВА 2. Построение модели специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов образовательных учреждений? пограничного профиля и ее опытно-экспериментальная? проверка:.'.

2.1 Анализ, практики физической подготовки курсантов вузов пограничного профиля.

2:2: Построение модели специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов пограничных вузов.7923; Опытно-экспериментальная проверка разработанной модели специальной- профессионально-прикладной физической подготовки курсантов-вузов;пограничного профиля и анализ,ее результатов.

ГЛАВА 3 Основные педагогические условия; повышения эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов вузов пограничного профиля.104;

3;Н Формирование позитивной мотивации к личностному развитию в процессе физической подготовки у курсантов вузов пограничного профиля.

3.2 Усиление специальной направленности содержания' физической подготовки курсантов пограничных вузов.

3.3 Оптимизация органйзации и методики. физической подготовки курсантов образовательных учреждений пограничного профиля.

3.4 Активизация физического самосовершенствования курсантов вузов пограничного? профиля •.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки кадров пограничных органов в вузе"

В? системе обеспечения безопасности государства пограничные органы федеральной службы безопасности Российской Федерации занимают важное место;, выполняя» функцию обеспечения внешней безопасности страны, защиты, ее суверенитета-и территориальной- целостности. Эффективность оперативно-служебной деятельности по охране государственной границы, осуществляемой пограничными: органами, главным образом зависит от профессиональной; подготовки офицеров, проходящих службу в, линейных, отделениях пограничных управлений:; (на пограничных заставах) и: в; других подразделениях, непосредственно охраняющих государственную границу. В: свою очередь, профессиональная подготовка сотрудников; включает ряд составляющих, одной из; которых выступает физическая подготовка; Изучение, отзывов ¡- из' пограничных управлений: на выпускников г институтов пограничного профиля позволяет утверждать, что в 70% случаев; более успешно' решают оперативно-служебные задачи офицеры, хорошо подготовленные в физическом отношении.

Сегодня происходит реформирование системы охраны границы государства, что повлекло за собой, также и реформу высшего образования в. пограничной сфере: Изменились и профессиональные требования к офицерам-пограничникам.

Необходимость научного исследования специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов пограничных институтов вызвана потребностью в большей мере использовать, возможности военно-педагогической науки в; обеспечении решения задачи- разработки научно-обоснованных положений и рекомендаций, позволяющих, быстро и эффективно развить физические способности, сформировать профессионально-прикладные навыки и умения, которые позволят выпускникам в условиях реальной оперативно-служебной (оперативно-боевой) деятельности успешно выполнять профессиональные обязанности. Это будет способствовать значит тельному повышению качества профессиональной деятельности будущих офицеров, дальнейшему развитию системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в интересах решения возложенных на пограничные органы задач. .

Для кадрового сотрудника органов Федеральной службы безопасности хорошая физическая подготовка является обязательным условием. Бесспорно, он должен обладать высоким интеллектом, но при этом быть еще и достаточно сильным, выносливым, уметь опережать противника» (Н.П. Патрушев, 2007)1.

В настоящее время в связи со сложной оперативной и криминогенной обстановкой'в стране рукопашный бой, наряду с огневой подготовкой, становится одним из основных видов подготовки сотрудников спецподразделений и правоохранительных органов, военнослужащие которых должны иметь высокий уровень боевой выучки при «выполнении служебных задач. Сегодня сотрудник органов должен не только умело владеть авторучкой, он* обязан« отлично стрелять, бегать, в совершенстве знать, приемы рукопашного боя.

Порой от этого зависит не только выполнение служебной'задачи; но и его 2 жизнь» .

Подобные утверждения говорят сами за себя. В' учебных программах пограничных институтов в разделе требований к изучению учебной' дисциплины «физическая подготовка» первым пунктом выносится1 высокий уровень овладения выпускником вуза прикладными' двигательными навыками, однако основное содержание учебных занятий по физическойшодготовке с курсантами составляю занятия, направленные на развитие основных физиче

1 http://www.rg.ru/2007/09/06/patrushev.html Л

Исторические аспекты развития рукопашного боя в России, -www.spbclubmoscow.ru/Sport/martial/rukop.htm ских качеств: силы, быстроты, ловкости и выносливости, то есть, включающие упражнения из общих разделов физической подготовки.

Является ли это достаточным для формирования готовности будущих офицеров к предстоящей службе на границе? Соответствует ли требованиям, предъявляемым профессией к молодым сотрудникам пограничных органов? Разумеется, процесс физической подготовки курсантов не должен «выпадать» из общего русла образовательного процесса в пограничном вузе, который преследует целью подготовку специалиста в сфере защиты и охраны государственной границы. Развитие названных выше общих физических качеств в целом способствует повышению уровня физического развития будущих офицеров, но не их профессиональной подготовленности.

Оценка уровня физической подготовленности курсантов в настоящее время производится по результатам выполнения нормативов из общих разделов физической подготовки. Это не только не позволяет оценить уровень сформированности прикладных навыков, но и способствует снижению мотивации у сотрудников к их овладению. Кроме того, результаты опросов курсантов, показывают, что интерес к занятиям по прикладным разделам физической подготовки значительно выше, чем к занятиям по общим разделам (за исключением спортивных и подвижных игр). Применительно к физической подготовке как к процессу, направленному на преимущественное развитие профессионально-прикладных (специальных) физических качеств, двигательных навыков, правомерно использование термина «специальная профессионально-прикладная физическая подготовка».

Мнения специалистов об эффективных средствах и методах совершенствования специальной профессионально-прикладной физической подготовки значительно расходятся. Одни ученые считают высокий уровень развития отдельных физических способностей (качеств) достаточным для успешного осуществления профессиональной деятельности в экстремальных условиях. Другие убеждены в важности интегральных характеристик физической, психологической и интеллектуальной подготовленности сотрудников пограничных органов, которые формируются поэтапно в процессе обучения и выявления в комплексных тестовых заданиях.

Изучение физической подготовки в высших учебных заведениях исторически является одной из привлекательных проблем для таких человековед-ческих наук как: педагогика и психология, социология и философия, теория управления и менеджмент, акмеология.

О большом интересе к указанной проблеме говорят многочисленные исследования, проведенные учёными на данную тему в различных областях, в частности: а) в педагогике: В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лу-бышева, Л.П. Матвеев; б) в психологии: П.К. Анохин, H.A. Бернштейн, Л.Ф. Железняк, В.Н. Климов, К.К. Платонов;. в) в философии: С.А. По-рохин; г) в социологии: A.B. Иванов, A.C. Gkok, В.Л; Примаков, В.Ю. Кондовнч.

В работах этих авторов исследованы сущность, содержание, противоречия и факторы, влияющие на различные параметры физической подготовки будущего специалиста, условия необходимые для оптимизации процесса его профессионального развития в различных видах учебной, преподавательской, военно-профессиональной, управленческой деятельности. Научное понимание проблемы повышения уровня профессиональной подготовки кадров, создало теоретическую базу для дальнейших разработок и практического применения новых педагогических технологий руководства образовательным процессом в пограничных вузах. Однако, несмотря на очевидную ценность проведенных исследований процесса физической подготовки военных специалистов и практическую значимость предлагаемых рекомендаций, они не могут в полной мере быть востребованы руководящими структурами пограничных органов из-за отсутствия их соответствующей профессиональной направленности:

Поэтому возникла необходимость обобщения содержательной стороны имеющихся исследований по данной проблеме, выделения в области профессиональной подготовки военных кадров общих закономерностей и путей оптимизации специальной физической подготовки, характерных именно для специалистов в области охраны государственной границы России. Особый интерес представляет изучение педагогического аспекта специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов образовательных учреждений пограничного профиля, который ранее на диссертационном уровне не рассматривалось.

Проблема специальной физической подготовки занимает важное место в военно-педагогических исследованиях, касающихся, прежде всего, военнослужащих Вооруженных Сил СССР и РФ. Раскрытию сущности и содержания специальной физической подготовки посвящены работы В.А. Аббасова, В.И. Андреева, O.A. Аршинова, В.А. Атрощенко, И.С. Барчукова, Ю.В. Вер-хошанского, A.A. Горелова, Г.М. Дворника и др.; вопросы зависимости и соответствия специальной физической подготовки уровню боевой готовности, военнослужащих освещались в работах Ю.К. Демьяненко, A.B. Зыкова, В.Г. Колюхова, В.И. Косяченко, В.В. Кузьмина, А.Ф. Майдыкова и др.; особенности организации специальной профессионально-прикладной физической подготовки в силовых структурах Российской Федерации рассмотрены в трудах И.М. Медведева, C.B. Непомнящего, О.П. Унгуштаева, B.C. Роднова,. В.А. Шейченко, В.П. Сущенко, проблемы психологической подготовки сотрудников специальных подразделений в ходе профессионально-прикладной (специальной) физической подготовки нашли отражение в работах А.Г. Са-ракула, B.JI. Марищука, С.А. Лобанова, Т.В. Кудрявцева, Е.А. Климова, Г.А. Заярина, С.Д. Матюхина и др. В то же время, в военно-научных исследованиях профессиональной деятельности сотрудников пограничных органов, внимания к вопросам специальной профессионально-прикладной физической подготовки уделялось недостаточно. Новые требования к повышению качества профессиональной деятельности сотрудников пограничных органов приводят к тому, что на современном этапе в условиях реформирования системы охраны государственной границы возникает противоречие между необходимостью повышения-роли пограничного вуза в решении задач специальной профессионально-прикладной физической подготовки и недостаточным уровнем ее научно-методического обеспечения; между необходимостью развития и формирования у сотрудников специальных профессионально-прикладных физических качеств навыков и умений и недостаточным вниманием к реализации потенциала специальной профессионально-прикладной физической подготовки в их формировании.

Выявленное противоречие определило проблему исследования; которая заключается в. совершенствовании существующего научно-теоретического и методического^беспечения^специальной; профессионально-прикладной физической подготовки курсантов образовательных учреждений пограничного профиля. Представленная проблема определила тему исследования: «Повышение; эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки кадров пограничных органов в вузе».

Объект исследования? — процесс профессиональной подготовки курсантов образовательного учреждения пограничного профиля:

Предмет исследования - содержание и технология? специальной профессионально-прикладной физической подготовки; курсантов! пограничного вуза. :-■

Цель исследования?— выявить, обосновать и экспериментально проверить содержание,, организацию, технологию и; методику процесса специальной профессионально-прикладной физической подготовки, направленную на формирование, профессионально-важных качеств кадров пограничных органов в вузе.

Гипотеза исследования. Специальная профессионально-прикладная физическая подготовка ориентирована на развитие и формирование у курсантов профессионально важных качеств и навыков, необходимых выпускнику вуза для успешного решения; оперативно-служебных (оперативно-боевых) задач. Эффективность реализации ее потенциала в формировании специальных профессиональных качеств, в процессе подготовки сотрудников в пограничном вузе может быть обеспечена, если:

- реализация потенциала специальной профессионально-прикладной физической подготовки строится поэтапно, с первого по пятый курс обучения, обеспечивая постепенное овладение специальными физическими качествами, навыками и умениями;

Исходя из поставленной цели и сформулированной гипотезы, определены задачи исследования:

1. Раскрыть основные научно-педагогические подходы к специальной профессионально-прикладной физической подготовке курсантов пограничных вузов.

2. Обосновать сущность специальной профессионально-прикладной физической подготовки применительно к оперативно-служебной деятельности пограничных органов России.

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность экспериментальной модели специальной профессионально-прикладной физической подготовки и технологию ее реализации.

Методологическую основу диссертационного исследования составили: философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности объективного и субъективного в педагогических процессах и явлениях; методологические принципы познания и преобразования действительности; положения о диалектическом характере развития личности и деятельности человека; общенаучные методологические подходы к анализу педагогической реальности (исторический, системно-структурный, комплексный, процессуальный, функциональный и др.), фундаментальные положения военной педагогики и психологии высшей военной школы о подготовке офицерских кадров; основы положения психологической и педагогической наук о деятельности и факторах формирования личности.

Научно-теоретическую основу исследования образовали: социально-педагогические теории, психологические концепции профессионального и личностного развития человека (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, Н.Б.Крылов, Е.А.Климов, Я.Л.Коломинский и др.); положения-о системном (В.Г. Афанасьев, Л. фон Берталанди, В.И.Блауберг и др.) и дея-тельностном (М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, Г.Н. Сериков и др.) подходе к исследованию подготовки специалистов, теория функциональных систем (П.К.Анохин и др.), теория уровневого построения движений и этапность формирования двигательного навыка (H.A. Бернштейн и др.), теория проектирования и развития общего и высшего профессионального образования (Ю.К.Бабанский, А.В.Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, B.C. Емец и др.); совокупность основных теоретических положений о развитии и воспитании физических качеств человека (А.Д.Новиков, Л.П.Матвеев, В.М.Зациорский, В.И.Лях, В.В. Бойко и др.), методики измерения уровня физического развития и физической подготовленности (П.В.Благу ш, М.А.Годик, В.М.Зациорский, В.Л.Марищук и др.), теория педагогических систем и педагогических технологий (В.П.Беспалько, Г.К. Селевко и др.)

Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап — теоретический (2005-2006 гг.) — по проблеме исследования изучена общая и специальная литература, определено общее направление и адекватные методы исследования, обобщён опыт работы вузов пограничного профиля, разработан научно-исследовательский аппарат, накоплен первичный материал для последующего анализа и обобщения.

Второй этап - аналитический (2006-2007 гг.) — проведён анализ учебных программ по физической подготовке курсантов вузов пограничного профиля, анкетирование сотрудников пограничных органов, стандартизированы показатели физической и технической подготовленности курсантов, проанализирована взаимосвязь показателей специальной физической и технической подготовленности данного контингента, исследовано влияние различных факторов на конечные результаты в различных двигательных заданиях учебной программы, определена база экспериментальной проверки и решены организационные вопросы её реализации.

Третий этап - опытно-экспериментальный (2007-2009гг.) - реализован констатирующий и формирующий эксперименты по повышению эффективности процесса специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов в условиях вузов пограничного профиля.

Четвертый этап — обобщающий (2009-2011гг.) — проанализированы и обобщены теоретические выводы опытно-экспериментальной работы, систематизированы полученные результаты, сформулированы выводы и рекомендации, осуществлено литературное оформление рукописи диссертации.

Исследование проводилось на базе Московского, Голицынского и Калининградского пограничных институтов. В нем приняли участие около 130 курсантов. Около 200 курсантов выпускных курсов и около 100 офицеров линейных пограничных подразделений и частей участвовали в анкетировании и экспертной самооценке. Экспериментальная работа реализована на базе Московского и Голицынского пограничных институтов.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано понимание сущности специальной профессионально-прикладной физической подготовки, обоснованы ее место и роль в системе профессиональной подготовки сотрудников пограничных органов;

- смоделированы ситуации, характерные для оперативно-служебной (оперативно-боевой) деятельности пограничных органов, повышающие ее продуктивность и реализованные в процессе специальной профессионально-прикладной физической подготовки;

- определены педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов образовательных учреждений пограничного профиля.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. К выпускнику пограничного вуза предъявляются определенные требования в вопросах развития и сформированности у него специальных профессионально-важных качеств и навыков, необходимых сотруднику пограничных органов для эффективного выполнения оперативно-служебных и оперативно-боевых задач. К ним относятся: физическая выносливость к действиям в экстремальных условиях служебно-боевой деятельности; подготовленность к самозащите и обеспечение личной безопасности; мастерство к самореализации по обезвреживанию нарушителя государственной границы, противодействие уровню его физической подготовленности и другие. Изложенные требования определяют необходимые специальные профессионально-прикладные физические качества:

- навыки и умения к действиям в условиях, связанных с применением холодного и огнестрельного оружия, табельных, подручных, и специальных средств, а также приемов рукопашного боя;

2. Специальные профессионально-прикладные физические качества и навыки развиваются и формируются средствами специальной профессионально-прикладной физической подготовки, выступающей частью профессиональной подготовки сотрудников пограничных органов в вузе. Такая подготовка представляет собой целенаправленную деятельность, направленную на формирование у обучающихся устойчивых прикладных двигательных навыков и умений, развитие специальных физических качеств, а так же приобретении знаний, обеспечивающих успешную самореализацию в условиях оперативно-служебных действий, применяемых сотрудниками пограничных органов в процессе профессиональной деятельности.

3. Модель специальной профессионально-прикладной физической подготовки представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих компонентов, обеспечивающих реализацию социального заказа на подготовку кадров пограничных органов, таких как: целевой, содержательный, технологический, мониторинговый, результативный. Основными педагогическими принципами реализации модели являются: принцип прикладно-сти физической подготовки, принцип адекватности и целесообразности тренировочных нагрузок и принцип непрерывности и универсальности развития и формирования специальных физических качеств и навыков

Содержательный компонент модели определяется целями специальной профессионально-прикладной физической подготовки, решается с учетом физических данных и уровня физической подготовленности курсантов образовательных учреждений пограничного профиля. Технологический компонент носит поэтапный характер, учитывающий механизм развития двигательных возможностей курсантов, целесообразное моделирование ситуаций оперативно-служебной (оперативно-боевой) деятельности, накопление опыта профессиональных действий офицеров пограничных органов и обеспечивающий постепенное развитие специальных профессионально-прикладных физических качеств. . 1 I

4. Педагогические условия, необходимые для реализации модели спе циальной профессионально-прикладной физической подготовки: позитивная мотивация к личностному развитию курсантов в процессе физической подготовки; профессионально-прикладная направленность содержания- специальной физической-подготовки обучающихся; оптимизация организации и методики специальной физической подготовки курсантов; активизация физического самосовершенствования курсантов вузов пограничного профиля.

Теоретическая значимость исследования: материалы исследования обогащают и дополняют специальную профессионально-прикладную физическую подготовку кадров пограничных органов концептуальной идеей ее роли в профессиональной подготовке, ориентированной на оперативно-служебную деятельность будущих выпускников; развивают теорию и методику специальной профессионально-прикладной физической подготовки положениями и. выводами, конкретизирующими понятие «специальная профессионально-прикладная физическая подготовка кадров пограничных органов», обосновывают концептуальные подходы к решаемой научной задаче и построению модели специальной профессионально-прикладной физической подготовки, учитывающей условия и ситуации оперативно-служебной деятельности пограничных органов и определяющей приемы текущего контроля физического (психофизического) состояния обучающихся.

Достоверность и< надёжность результатов исследования обеспечены обоснованностью исходных теоретико-методологических подходов, применением адекватных методов обработки и сопоставления полученных данных, сочетанием их качественного и количественного анализа, констатирующего и формирующего экспериментов; репрезентативностью выборки испытуемых; применением методов математической обработки данных.

Материалы исследования использовались и обсуждались: в выступлениях и сообщениях на заседании кафедр и факультетов вузов пограничного профиля; на межвузовских научно-практических конференциях и «круглых столах» (Москва, Голицыно, 2007, 2008, 2009 гг.). Они получили отражение в публикациях автора, в том числе в научно-педагогическом сборнике «Труды Академии», рекомендованном ВАК, в статьях: «К истории развития физической подготовки в спецслужбах России»; «Сущность и принципы специальной физической подготовки курсантов вузов пограничного профиля»; «Анализ существующей практики специальной физической подготовки в пограничных вузах». Положения, изложенные в диссертационном исследовании, нашли практическую реализацию в образовательном процессе высших военных учебных заведений, а также при организации и проведении учебных занятий в системе оперативно-боевой подготовки с военнослужащими постоянного состава образовательных учреждений пограничного профиля.

Структура диссертации определяется логикой исследования и последовательностью решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обосновывается научный аппарат — актуальность темы исследования, проблема, цель, объект, гипотеза, задачи, методологические основы и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту. В первой главе рассматриваются теоретические аспекты исследования специальной профессионально-прикладной физической подготовки, проведен историко-педагогический анализ ее становления и развития. Дано обоснование сущности и принципов, а также определены критерии оценки эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов вузов пограничного профиля. Во второй главе даётся анализ существующей практики физической подготовки, обосновывается построение модели специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов высших учебных заведений вузов пограничного профиля, анализируются данные опытно-экспериментальной работы. В третьей главе рассматриваются основные педагогические условия повышения эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки высших учеб

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

Исходя из результатов проведенного исследования, необходимыми для повышения эффективности специальной физической подготовки курсантов пограничных вузов педагогическими условиями выступают:

1. Формирование позитивной мотивации к личностному развитию в процессе физической подготовки у курсантов вузов пограничного профиля.

2. Усиление профессионально-прикладной направленности содержания физической подготовки курсантов пограничных вузов.

3. Оптимизация организации и методики физической подготовки курсантов образовательных учреждений пограничного профиля.

4. Активизация физического самосовершенствования курсантов вузов пограничного профиля.

Выполнение указанных педагогических условий достигается соблюдением следующих мер:

-насыщением (или частичным изменением) содержания теоретических занятий по физической подготовке, подробным и доходчивым разъяснением конечной цели процесса физической подготовки в вузе;

-поддержанием на высоком уровне физической подготовленности офицеров, проходящих военную службу в пограничных вузах;

-исключением практики «двойных стандартов» в оценке физической подготовленности курсантов;

-проведением занятий с достаточно высокой степенью интенсивности, но не допуская при этом чрезмерных нагрузок на организм обучающегося;

-проведением учебных занятий по физической подготовке только по прикладным ее разделам, а включение упражнений из общих разделов допускать в качестве отдельных элементов в подготовительную часть занятий;

-включением выполнения упражнений и нормативов из прикладных разделов физической подготовки в содержание практических занятий по другим учебным дисциплинам;

-обязательным включением в программы зачетов и экзаменов по физической подготовке нормативов по прикладным разделам;

-включением в программы зачетов и экзаменов по другим учебным дисциплинам практических нормативов, выполнение которых требует проявления общих и специальных физических качеств и прикладных двигательных навыков;

-100%-м охватом переменного состава пограничных институтов спортивной работой по военно-прикладным видам спорта;

-активной работой по выполнению разрядных нормативов по военно-прикладным видам спорта и широкой пропагандой достижений в этой области среди обучающихся;

-чередованием различных двигательных задач разнопланового характера в течение занятия, позволяющем поддерживать высокий уровень интереса обучающихся;

-комплексированием занятий по различным прикладным разделам физической подготовки, а также включением элементов прикладных разделов физической подготовки в занятия по другим военно-прикладным учебным дисциплинам (в первую очередь, огневой, тактической и - тактико-специальной подготовке);

-моделированием в ходе учебных занятий практических ситуаций, возникновение которых наиболее вероятно при осуществлении профессиональной деятельности сотрудника пограничных органов;

-выполнением упражнений на фоне высокой психической напряженности и физического утомления.

131

Заключение

Экспериментальное педагогическое исследование проводилось с целью определения педагогических условий повышения эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов образовательных учреждений пограничного профиля. Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что предложенная модель формирования специальных профессионально-прикладных физических качеств сотрудников пограничных органов в вузе позволяет реализовать поставленные задачи. Гипотеза подтвердилась, цель исследования достигнута.

Теоретические выводы:

1. Качественной характеристикой выпускника образовательного учреждения пограничного профиля является уровень сформированности у него профессионально-важных качеств, как основных компонентов, способствующих успешному решению оперативно-служебных (оперативно-боевых) задач пограничной службы.

2. В подготовке профессиональных кадров пограничных органов важное место принадлежит специальной профессионально-прикладной физической подготовке, которая осуществляется поэтапно, с первого по пятый курс обучения включительно.

3. Специальная профессионально-прикладная физическая подготовка не подменяет общую физическую подготовку, но опирается на нее и способствует формированию специальных профессионально-прикладных физических качеств, необходимых для успешного решения служебных задач по охране государственной границы.

4. Модель процесса специальной профессионально-прикладной физической подготовки представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов и реализуется через технологию специальной профессионально-прикладной физической подготовки, учитывающую индивидуальные особенности каждого обучаемого и коллектива в целом.

5. Технология реализации модели специальной профессионально-прикладной физической подготовки реализуется последовательно и постепенно, она ориентируется на государственный заказ по подготовке офицерских кадров, возможности учебно-воспитательного процесса в вузе пограничного профиля, динамику профессионального становления курсанта, мотивацию и активность в овладении профессией офицера, данные изучения его профессионально-личностного роста.

6. Процесс формирования и совершенствования специальных профессионально-прикладных физических качеств сотрудников пограничных органов в вузе реализуется с использованием всех форм физической подготовки: утренней физической зарядки, учебных занятий, спортивно-массовой работы, физической тренировки в процессе служебно-боевой деятельности, а также комплексированием с другими учебными дисциплинами оперативно-боевой подготовки.

7. Приобретение профессионально-важных качеств сотрудниками пограничных органов в вузе осуществляется моделированием в ходе учебных занятий по физической подготовке и другим учебным дисциплинам оперативно-боевой подготовки практических служебных ситуаций, возникновение которых наиболее вероятно при осуществлении профессиональной деятельности и разрешение которых требует от сотрудника высокого уровня развития специальных физических качеств, владения профессионально-важными прикладными двигательными навыками и умениями.

8. Диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы, а является одним из вариантов решения проблемы повышения эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки сотрудников пограничных органов в вузе. Проведенное исследование позволило выявить теоретические и практические проблемы, требующие дальнейшего изучения: научно-методическое обеспечение планирования учебного процесса в пограничном вузе в области специальной профессионально-прикладной физической подготовки; научно-методическая подготовка преподавательского состава, направленная на формирование профессионально-важных прикладных физических качеств у курсантов пограничных вузов; роль и влияние руководителя на создание системы формирования у обучающихся устойчивых прикладных двигательных навыков и умений, развития физических и специальных качеств, а также приобретения прикладных знаний, обеспечивающих успешное осуществление оперативно-служебных действий, применяемых офицерами-пограничниками в процессе своей профессиональной деятельности.

В процессе экспериментальной работы выявлены основные условия, необходимые для реализации технологии повышения эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов вузов пограничного профиля. К таким условиям относятся: позитивная мотивация к личностному развитию курсантов в процессе физической подготовки; усиление специальной профессионально-прикладной направленности содержания физической подготовки обучающихся в образовательных учреждениях пограничного профиля; оптимизация организации и методики физической подготовки курсантов пограничных вузов; активизация физического самосовершенствования курсантов вузов пограничного профиля.

На основании проведенных исследований разработаны практические рекомендации:

В целях практического осуществления обоснованных в диссертации теоретических выводов и повышения эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов образовательных учреждений пограничного профиля целесообразно:

1. Информативное насыщение (частичная корректировка) содержания теоретических занятий по физической подготовке включением в него подробного и доходчивого разъяснения конечной цели процесса физической подготовки в вузе.

2. Проведение учебных занятий по физической подготовке главным образом по прикладным ее разделам. Включение упражнений из общих разделов осуществлять в качестве отдельных элементов в подготовительную и основную части занятий.

3. Выполнение упражнений, приемов и действий на фоне высокой психической напряженности и физического утомления.

4. Обязательное включение в программы зачетов и экзаменов нормативов по прикладным разделам физической подготовки.

5. Включение в содержание практических занятий и программ зачетов и экзаменов по другим учебным дисциплинам практических нормативов, выполнение которых требует проявления общих и специальных физических качеств, профессионально - прикладных двигательных навыков и умений.

6. Моделирование в ходе учебных занятий (в том числе по тактической, огневой, оперативной подготовке и др.) практических служебных ситуаций, возникновение которых наиболее вероятно при осуществлении профессиональной деятельности сотрудника пограничных органов и разрешение которых требует высокого уровня развития специальных физических качеств, владения профессионально-прикладными двигательными навыками и умениями.

7. Использование результатов исследования в системе подготовки кадров пограничных органов, особенно в учебных центрах и образовательных учреждениях пограничного профиля.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нестерович, Сергей Николаевич, Москва

1. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (действующая редакция).

2. Федеральный закон Российской Федерации от 4 декабря 2007 г. № 329-ФЗ « О физической культуре и спорте в Российской Федерации».

3. Аббасов Вели Абасс Оглы. Специально направленная физическая подготовка военнослужащих танковых подразделений к боевым действиям в населенных пунктах: автореф. дис. . канд.пед.наук. Спб., - 2004. - 28с.

4. Акмеология/ Под ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. -С.259.

5. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки ЛГУ. №265. - вып. 16.

6. Андреев В.И. Профессиональная направленность физической подготовки курсантов пожарно-технических училищ МВД России: дис. . канд.пед.наук, М., 1995. 153с.

7. Анищенко B.C. Физическая культура: методико-практические занятия студентов / B.C. Анищенко. -М.: Изд-во РУДН, 1999. 172 с.

8. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.,1975.

9. Анохин П.К. Теория функциональной системы как основа для понимания компенсаторных процессов организма // Ученые записки МГУ. -Вып.З. М., - 1949.

10. Артамонников В.А. Профессионализм в экстремальных условиях (Волгоградское ЛУВДТ)// Штабная практика. 1997. - №1 - С.50-54.

11. Аршинов О. А. Организация физической подготовки ил специальных операций. Зарубежное военное обозрение. 1994. - №6 - С. 7-11.

12. Архангельский С.Н. Очерки по психологии труда. М., 1958.

13. Атрощснко В.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка в академии гражданской авиации// Физическая культура в современном образовании. СПб., 1993. - С.92.

14. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека/В .К Бальсевич// Теория; и практика физической культуры. 1991. -№7. — С.34.

15. Барчуков И.С. Физическая подготовка. Теория и практика/ И;С. Барчуков, В.А. Собина. М:, 1999. - 420 с.

16. Барчуков И.С. Физическая подготовка подразделений по борьбе с террористами/ И.С.Барчуков, Г.А.Бурцев. М., 1997. - 232 с.

17. Барчуков И.С. Физическая культура и физическая подготовка/ И.С.Барчуков, Назаров С.С. -Юнити, 2009. 431 с.

18. Басов М.Я; Личность, и профессия. М.; Л., 1926.

19. Бездухов Б.П. Гуманистическая направленность учителя; Самара: Изд-во СамГПУ, 1997. - С. 93.

20. Бесналько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки^ специалистов: Учебно-метод. Пособие. -М.: Высшая школа, 1989. 144с.

21. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. — М.: Физкультура и спорт, 1985. - С. 37, 57, 63 - 65, 69-71, 108.

22. Бодоев Т.Л. Динамика мотивов трудовой деятельности // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1979.23 . Большая советская энциклопедия: 2-е изд. т.40.

23. Борисова Е.М., Логииова Г.П. Индивидуальность и профессия. -М., 1991.

24. Брацун Г.П. Проблема выбора и обоснования профессионально-важных качеств сотрудников ^таможенных органов// Международная научно-практическая конференция «Физическая культура и спорт в развитии личности студента». М.: МПГУ, 1998. - 84-86.

25. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. —М.: Физкультура и спорт, 1988. — С. 215-218.

26. Веселов В.Н. Формирование психодинамических качеств у курсантов высших военных учебных заведений на основе развития выносливости: Автореф. дис. . канд. пед.наук, М., 2002. -21с.

27. Виленский М.Я. Физическая культура студента: Учебник: М.: Гар-дарики, 2001. 448с.

28. Вопросы психологии обучения труду. М., 1962.

29. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль в педагогическом мастерствеучителя. Пермь, 1979.

30. Галкина О.И. Об изучении профессий свете психологии труда // Вопросы психологии труда и профессионального обучения. JL, 1969.

31. Гилев В. Физическая готовность: концептуальные подходы. /В. Ги-лев, В. Дорофеев, О Понимасов //Военный вестник. — 1993. №5 - С. 57-59.

32. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема//Вопр. Психологии. 1988. - №2.

33. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.

34. Гончаров И. А. Психологическая подготовка офицеров-пограничников// Проблемы подготовки кадров в свете программы развития ПС: сборник материалов научно-практической конференции. М., - 2006.

35. Гончаров И.А. Психологический анализ профессиональной деятельности офицера в современных условиях// Пограничная академия. М.,-2007

36. Гончаров В.Д. Романов Б.Ф. Юкиш В.Ф. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов: реальность и перспекти-вы//Теория и практика физической культуры. 1993. - №7. - С. 12.

37. Горелов A.A. Основы специальной физической подготовки летного состава. СПб.: ВИФК, 1993. - 144с.

38. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. -М.:Педагогика, 1981. С. 76.

39. Гурьянов Е.В. К вопросу о развитии трудовых навыков // Сов. Педагогика. 1943. - №7.

40. Дворник Г.М. Формирование профессионально-практических навыков самозащиты без оружия на основе метода моделирования динамических ситуаций: автореф. дис. . канд.пед.наук. Минск, - 1987. - 19с.

41. Демьяненко Ю.К. Физическая подготовка и боевая готовность военнослужащих, М. :Воениздат, 1981. - 112с.

42. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993.

43. Дьяченко М.И. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. -Минск: изд-во ВГУ, 1978. С. 199.

44. Евсеев Ю.И. Физическая культура / Ю.И. Евсеев. Ростов н/Д: Феникс, 2002.-С. 129.

45. Евстафьев Б.В. Система основных педагогических понятий в области всестороннего физического развития личности/Б.В. Евстафьев//Теория и практика физической культуры. 1985. - №1. - С.45-47.

46. Егоров A.C. Развитие профессионально важных психофизиологических функций в процессе производственного обучения учащихся профтехучилищ. JL, 1985.

47. Ежов B.C. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов машиностироительных специальностей: дис. Канд.пед. наук. Коломна, - 2003. - 197с.

48. Жандармы России/Сост. B.C. Измозик. СПб. Издательский дом «Нева», М.; «Олма-Пресс», 2002. - С.251

49. Железняк Л.Ф. Проблемы военно-профессиональной пригодности и направленности личности будущих офицеров. Минск, 1976.

50. Железняк Л.Ф. Психология высшей школы пограничной службы. -Москва, 2003.

51. Зазыкин B.F., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М., 1993.

52. Загорский Б.И. О содержании основных понятий теории и методики* профессионально-прикладной физической! подготовки.// Теория и практика физической культуры. 1984. - №9 - С. 44-46.

53. Законы Ману 192. Опубликовано: Razin. A. hadmuvtszet tortenenete I. Budapest, 1959. Zrinyi, 158р. Разин, «История военного искусства, т. 1 (Будапешт, 1959, издательство Эриньи, с. 158, перевод с русского).

54. Зимняя.И.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. Ростов-на-Дону.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480с.

55. Зимкин А.Ф. Физиология мышечной деятельности, труда и« спорта. Л.:Наука, 1969.-С.114-116.

56. Зуев С.Н. Профессионально-прикладная физическая подготовка в вузе// Вестник МГСУ. М.: Тип. МГСУ, 1994. - Вып. 4. - С. 34-41.

57. Зыков A.B. Средства и методы физической подготовки военнослужащих к действиям в напряженных психических условиях: дис. .канд. пед.наук, СПб: ВИФК, 1998 - 22с.

58. Иващенко Н.П. Психология трудового воспитания. Минск, 1988.

59. Ильинская В.И. О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки (вопросы теории)//Теория и практика физической культуры. 1990. - №3. — С. 13-25.

60. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов. М.: Высшая школа, 1978. — С.53.

61. Исторические аспекты развития рукопашного боя в России, -www.spbclubmoscow.ru/Sport/martial/rukop.htm

62. Кабачков В.А. Разработка профессионально-прикладной физической подготовки и опыт ее внедрения в учебных заведениях профтехобразования./ В.А. Кабачков, С.А. Полиевский// Социальные проблемы физкультуры и спорта. -М., 1980, С. 87.

63. Кабачков В.А., Зуев С.Н., Жидких В.П. Физическое воспитание с профессиональной направленностью: методические указания. М.: МИСИ, 1990.-37с.

64. Каравашкина О.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов строительного профиля: автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 2000. 150с.

65. Квалификационные требования к минимуму содержания образовательной программы и уровню подготовленности обучающегося образовательного учреждения пограничного профиля по базовой специальной подготовке.

66. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.,1986.

67. Климов Е.А. Психология профессионала // Климов Е.А. Избранные психологические труды. М.; Воронеж, 1996.

68. Ковалев А.Г. Психология личности М.: Знание, 1969. - С. 219.

69. Коломинский Я.Л. Психология личности и взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969. - С. 83.

70. Колюхов В.Г. Проблемные вопросы боевой подготовки в учебных заведениях МВД России// Современная концепция преподавания борьбы ифизической подготовки в учебных заведениях МВД России— М.: МЮИ МВД России, 1996. 16с.

71. Коренберг. В.Б. Проблема физических и двигательных навыков/ Теория и практика физической культуры. 1996. - №7. - С. 11-12.

72. Коровин С.С. Функции профессионально-прикладной физической культуры// Теория и практика физической культуры. — 1997. №8 - С. 44.

73. Косяченко В.И. Методика применения, сбивающих факторов в профессионально-прикладной физической подготовке курсантов учебных заведений МВД России: дис. . канд.пед.наук. Волгоград, 2000; - 184с.

74. Краткий словарь по.социологии/ Под ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М., 1988.

75. Крофорд С. Спецназ в бою. Опыт спецназа разных стран /Пер. с англ. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. - 320 с.

76. Кузьмин В.В. Поэтапное формирование навыков и умений ведения рукопашной схватки без оружия: Отчет по НИР «Юниор»/В.В. Кузьмин, Н:Г. Цед. СПб: ВИФК, 1997. - 173 с.

77. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий// психологические исследования'интеллектуальной деятельности. М., 1979. -С. 23.

78. Кудрявцев. Т.В. Психология профессионального» обучения и воспитания. М., 1986.

79. Л. Кун. Всеобщая' история физической« культуры, М. «Радуга», 1982, С.57.

80. Лейфа A.B. Профессионально формирующая среда физической активности и здоровья студентов высших учебных заведений: Автореф. Дисс. доктора пед. наук. Киров, 2007. - С 18

81. Лобанов. С. Физическая готовность профессионала. Удастся ли решить эту проблему? Военный вестник. 1994. - №2 - С.56-59.

82. Лобжа М.Т. Теоретико-методологические аспекты обеспечения физической и эмоционально-волевой устойчивости военнослужащих// Теория иметодика физической подготовки: научно-педагогический журнал. — СПб.: ВИФК, 1994. №1 -С.96-104.

83. Матвеев Л.П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях / Теория и практика физической культуры. 1996. - №7. — С. 42-47.

84. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 200. - С. 374.

85. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дис. . д-ра психол. наук, Ленинград, 1982.

86. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств: автореф. дис. . .док.психол.наук — Л., 1982. — 32с.

87. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.-С. 15.

88. Матвеев Л.П., Полянский В.П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях// Теория и практика физической культуры. — 1996. №7. - С. 42-47.

89. Медведев И.М. Организация профессионально-прикладной физической подготовки в учебных заведениях МВД России: автореф. дис. .канд. пед.наук, Волгоград, 1999. -24с.

90. Минаев В.М. К вопросу о совершенствовании профессиональной подготовки/ЛЗоенная мысль, 1990. -№12. С. 14-16.

91. Непомнящий C.B. Проблемы профессионально-прикладной физической подготовки работников органов внутренних дел: автореф. дис. . канд.пед.наук. — М., 1997. 24с.

92. Нестерович С.Н. Об истории развития физической подготовки в спецслужбах России // Труды Академии.-М.: Пограничная академия ФСБ России, 2009.

93. Нестерович С.Н., Николаев A.B. Физическая подготовка пограничников к действиям в экстремальных условиях // М.: КЖИ «Граница», 2005.

94. Нестерович С.Н., Николаев A.B. Особенности физической подготовки военнослужащих пограничных органов ФСБ России в различных физико-географических условиях // М.: КЖИ «Граница», 2008.

95. Нестерович С.Н., Абрамов А.Б., Костянов A.C. Формирование профессионально-прикладных навыков горной подготовки у военнослужащих пограничных органов в процессе занятий спортивным туризмом // М.: КЖИ «Граница», 2009.

96. Нестерович С.Н., Призенко Д.В. Организация и методика проведения учебных занятий по рукопашному бою и преодолению препятствий // М.: Пограничная академия ФСБ России, 2010.

97. Никитин М.П. Теоретические и практические основы физической подготовки военнослужащих Бундесвера: автореф. дис. . канд. пед. наук, СПб.: ВИФК, 1998.-22с.

98. Парамонов A.B. Профессионально-прикладная физическая подготовка сотрудников специальных подразделений органов внутренних дел: автореф. дис. . канд.пед.наук. Тамбов, 2006. — 24с.

99. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. -М.: Академия, 1999.С. 217.

100. Платонов К.К. Краткий словарь системы понятий. М., 1984.

101. Платонов K.K. Структура и развитие личности. М., 1975.

102. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - С. 70.

103. Полиевский С.А. Профессионально-прикладное значение физического воспитания// Физическое воспитание студенческой молодежи. — М.: Медицина, 1989.-С.139-147.

104. Полиевский С.А., Старцева И.Д. Физкультура и профессия. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 160с.

105. Полное собрание сочинений Лукиана. Будапешт, 1974, издательство «Мадьяр Геликон», с. 250.

106. Полянский В.П. Теоретико-методологические основы совершенствования прикладной физической культуры (ее содержание и форм) в современном обществе: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. - 62с.

107. Постников Л.А. Краткий очерк историиВШКГБ СССР. М., 1990.

108. Психология труда / Под ред. A.B. Карпова. М.: ВЛАДОС -ПРЕСС.-С. 196.

109. Пуни А.Ц. О сущности двигательных навыков. Вопросы психологии. 1964. - №1 -С.94-103.

110. Реан А.Л. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопр. Психологии. 1988. - №1.

111. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М., 1985.

112. Решетников Н.В. Физическая культура/Н.В. Решетников, Ю.Л. Кислицын. -М.: Академия, 1998. С.8.

113. Роднов B.C., Ушунтаев О.П. Физическое воспитание сотрудников в спецслужбах России (с 1917 по 2005гг.). Москва, - 2005. - С.5

114. Рожновский А.Ф. Профессионально-прикладная физическая подготовка в инженерно-морских вузах: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988.-25с.

115. Рыженков A.B. Совершенствование профессионально-прикладной физической подготовки сотрудников рыбоохраны: дис. канд.пед.наук. -Чебоксары, 2005. С. 12.

116. Саракул А.Г. Психологическая подготовка личного состава подразделений специального назначения путем применения физических упражнений, сочетаемых с приемами психоэмоционального самоуправления: дис. . канд.психол. наук, СПб.:ВИФК-2005. - 163с.

117. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач -М.: Знание, 1997.-С.29.

118. Столяренко A.M. Общая и профессиональная психология. -Москва, Юнити. -2003. С. 212.

119. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л., 1987.

120. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. Киев: Радянська школа, 1979. - Т.4.

121. Сущенко В.П. Подготовка военнослужащих разведывательных и десантных подразделений к ведению рукопашного боя с автоматом: автореф. дис. . канд.пед.наук, Спб.: ВИФК, 1999. -21с.

122. Тараненко А.Ф, Формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями в зависимости от профессиональной ориентации: автореф. дис. . канд.пед.наук. Малаховка, 1992. -23с.

123. Татару А.Г. Педагогические основы моделирования физической подготовки военнослужащих: дис. . канд. пед.наук, Спб. 1999.-24с.

124. Теплов Б.М. Психологическая характеристика личности/Способности. Дубна: РТУ, 1997. - С. 148

125. Тюленков С.Ю. Технология преподавания физической культуры в вузах // Теория и практика физической культуры. 2002. - №5. - С. 51.

126. Учебная программа дисциплины «Физическая культура». -Москва, Московский пограничный институт , 2007. — с.4.

127. Философский энциклопедический словарь/ Под ред. Л.Ф. Ильичева. -М.: Сов. Энциклопедия, 1973. С. 90.

128. Филострат. Гимнастика, перевод Д. Палфи.

129. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

130. Шейченко В.А. Принцип прикладности и его реализация в физической подготовке войск// Актуальные задачи разработки модели физической подготовки войск: тезисы докладов итогов научной конференции за 1986 год. Л.'.ВДКИФК, 1987. - С 44-47.

131. Шкаликов В.Л. Изучение неравномерности и гетерохронности освоения деятельности в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1989.

132. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самарский университет, 1995.

133. A. D. Touny St. Wenig. Der Sport im alten Ägypten. Leipzig, 1969,184p.140. http://www.rg.ru/2007/09/06/patrushev.html1. Анкета

134. Занимаетесь ли Вы каким либо спортом в вузе, если да, то каким

135. Каким видом спорта Вы хотели бы заниматься

136. Было ли желание приобрести высокую физическую подготовку одним из основных мотивов выбора Вами профессии офицера-пограничника (нужное подчеркнуть):51 Да52 Нет53 Затрудняюсь ответить

137. Считаете ли Вы физическую подготовку основным и необходимым компонентом профессиональной подготовки офицера-пограничника (выбранное подчеркнуть):61 Да62 Нет63 Затрудняюсь ответить

138. Соответствует ли реальное содержание физической подготовки в вузе Вашим ожиданиям при поступлении и в процессе обучения в нем (нужное подчеркнуть):71 Да72 Нет73 Затрудняюсь ответить

139. Единоборства (рукопашный бой)2. Плавание 3. Преодоление препятствий 4. Передвижение на лыжах

140. Ускоренное передвижение (длительные марши, марш-броски по пересеченной местности в различных условиях и в любое время суток)

141. Передвижение в горах (горная подготовка)

142. Гимнастика (упражнения на снарядах и общеразвивающие упражнения)8. Футбол 9. Волейбол 10. Гиревой спорт

143. Другие (напишите какие): ■

144. Изменился ли в положительную сторону Ваш интерес к физической культуре и спорту за время обучения в институте (подчеркнуть):121 Определенно да122 Частично да123 Не изменился124 Снизился125 Затрудняюсь ответить

145. Благодарим за сотрудничество!150 Анкета

146. Срок вашей службы в офицерском звании в календарном исчислении2. Воинское звание.3 Место службы и должность:

147. Какое учебное заведение окончил и когда:

148. Каким видом спорта занимался, сколько лет, квалификация (спортивный разряд)

149. Разделы физической подго- Степень важности (в бал-товки лах) п 1. Рукопашный бой 2. Преодоление препятствий 3. Ускоренное передвижение

150. Военно-прикладное плавание5. Лыжная подготовка 6. Гимнастика и атлетическая подготовка

151. Общеразвивающие упражнения

152. Спортивные и подвижные игры

153. Военно-прикладное плавание13. Лыжная подготовка

154. Гимнастика и атлетическая подготовка

155. Общеразвивающие упражнения

156. Спортивные и подвижные игры

157. Благодарим за сотрудничество!

158. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ "Специальная физическая подготовка" (4 и 5 курсы)

159. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

160. Цели и задачи изучения дисциплины

161. Подготовить офицера, способного успешно выполнять оперативно-служебные и оперативно-боевые задачи по охране государственной границы России в условиях высокой психической напряженности, длительных физических и психических нагрузок.

162. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

163. Ведущую роль в учебной программе играют комплексные занятия, включающие упражнения, приемы и действия из различных прикладных разделов физической подготовки и имеющие учебно-тренировочную и методическую направленность.

164. Численность курсантов, занимающихся под руководством одного преподавателя не должна превышать 15 человек. При превышении данного количества командир подразделения обязан участвовать в проведении занятия в роли помощника руководителя.

165. ОБЪЕМ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ НА ИЗУЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ1. Объем часов Примечание7 семестр 508 семестр 509 семестр 5010 семестр 34

166. Формы итогового контроля 16

167. Раздел VII. Ускоренное передвижение1. Обучение:-марш-бросок на 10 км в составе подразделения.

168. Формирование и совершенствование методических навыков и умений: -обучение отдельному упражнению или действию; -проведение занятия в роли помощника руководителя занятия. Раздел IX. Комплексные занятия

169. Упражнения, приемы и действия из различных разделов физической подготовки в различных сочетаниях с целью совершенствования основных физических качеств.

170. Упражнения, приемы и действия из различных разделов физической подготовки:

171. Раздел X. Методическая подготовка

172. Формирование методических навыков в проведении подготовительной части учебного занятия по всем разделам физической подготовки, в проведении всех вариантов утренней физической зарядки.

173. Упражнения, приемы и действия из различных разделов физической подготовки в различных сочетаниях с целью совершенствования основных физических качеств.

174. Упражнения, приемы и действия из различных разделов физической подготовки:1. Методическая подготовка

175. Формирование методических навыков в проведении подготовительной части учебного занятия по всем разделам физической подготовки, в проведении всех вариантов утренней физической зарядки.

176. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ41. Основная литература:

177. Руководство по физической подготовке. Часть 1. Введено в действие приказом директора ФПС от 1 ноября 1996 г. №755. "Магистр ЛТД", Московская типография №40; 1996. - 205 с.

178. Руководство по физической подготовке. Часть 2. Введено в действие приказом директора ФПС от 1 ноября 1996 г. №755. "Магистр ЛТД", Московская типография №40; 1996. - 95 с.

179. Шаповалов Е.Г. Развитие основных физических качеств у курсантов вузов пограничного профиля. (Учебное пособие). Голицыно-2007. 87с. Урста М.И. Преодоление препятствий. (Учебно-методическое пособие). Го-лицыно-2006. - 54 с.

180. Криворучко Е.Ю. Ускоренное передвижение. (Учебно-методическое пособие) Голицыно-2006. 42с.

181. Лысых В.А. Методическая подготовка гимнастика. (Учебно-методическое пособие). Голицыно-2006. - 41с.

182. Зациорский В.М. Физические качества спортсменов. (Основы теории и методики воспитания). 2-е изд. М.: ФиС, 1998. — 166 с.

183. Дополнительная литература:

184. Димова А.Д., Чернышова Р.В.; Социально-биологические основы физической культуры.; М.: Советский спорт, 2005.

185. Димова A.JL, Чернышова Р.В.; Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов.; М.: Советский спорт, 2005.

186. Верхошанский Ю.В.; Основы специальной физической подготовки спортсменов.; М.: Физкультура и спорт, 1988.

187. Захаров E.H., Карасёв A.B., Сафонов A.A.; Энциклопедия физической подготовки.; М.: Лептос, 1994.

188. Кислый А.Н.; Гимнастика и атлетическая подготовка.; Санкт-Петербург типография ВИФК, 1993.

189. Вельмякин В.Н.; Боевое самбо и рукопашный бой для спецвойск.; Рязань, 1993 год.

190. Блахин Г.Н.; Ускоренное передвижение и преодоление препятствий.; Санкт-Петербург типография ВИФК, 1991.

191. Зациорский В.М.; Физические качества спортсменов. (Основы теории и методики воспитания). 2-е изд.; М.: ФиС, 1998. 166 с.