автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке для органов внутренних дел Российской Федерации

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной компетентности инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке для органов внутренних дел Российской Федерации"

На правах рукописи

ПЕТРЕНКО ДМИТРИЙ АНДРЕЕВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНА ЛЬЯОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ИНСТРУКТОРСКО~ПЕДАГОГ!-Р-1ЕСКИХ КАДРОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ДЛЯ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Специальность - 13.00.08-теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации ка соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 о т 2015

005569981

Владикавказ - 2015

005569981

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л.Хетагурова»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Чеджемов Сергей Русланович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Торопов Виктор Алексеевич, профессор кафедры физической подготовки и прикладных единоборств ФГКОУ ВПО «Санкт-Петербургский университет МВД России»

доктор педагогических наук, доцент, Сорокопуд Юнна Валерьевна,

заведующая кафедрой педагогики и психологии НОУ ВПО «Московский институт государственного управления и права»

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия»

Защита диссертации состоится «» 2015 г. в^'-^^асов на

заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при ФГБОУ «СевероОсетинский государственный университет им. K.JT. Хетагурова» (362025, PCO-Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корпус 4, ауд. 1).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероОсетинского государственного университета им. K.JI. Хетагурова.

Автореферат разослан «

2015 г., размещен на сайте

www.nosu.ru

Ученый секретарь sz^——

диссертационного советаГ Мкртычева Наталья Мартыновна

ц

ц ¡1

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие в России институтов правового государства и гражданского общества в значительной степени обусловлено эффективной деятельностью системы органов внутренних дел и, в частности, полиции, некоторые сотрудники которых, к сожалению, не всегда оправдывают ожидания общества. Изменить сложившуюся ситуацию возможно пополнением высококвалифицированными кадрами, обладающими высоким уровнем профессиональной компетентности в решении оперативно-служебных и служебно-боевых задач, на что справедливо обращают внимание Президент РФ В.В. Путин, представители высшего руководства страны и ученые.

В настоящее время кадровое обеспечение МВД России осуществляется за счет комплектования специалистами, прошедшими обучение в ведомственных образовательных учреждениях. Система их подготовки включает в себя следующие этапы: обучение по образовательным программам, охватывающим среднее (полное) общее образование с начальной профессиональной подготовкой (суворовские военные училища МВД России); первоначальную подготовку; среднее профессиональное образование; высшее профессиональное образование; послевузовское профессиональное образование; дополнительное профессиональное образование; профессиональную служебную и физическую подготовку.

При этом на всех этапах профессионального обучения сотрудников органов внутренних дел, а также в их служебной деятельности физическая подготовка является обязательной, как один из основных структурно-личностных компонентов профессиональной готовности полицейского к различным видам действий, связанных с использованием физической силы, боевых приемов борьбы, а также специальных средств и огнестрельного оружия.

Однако изучение практического опыта и результатов научных исследований, свидетельствуют о том, что уровень физической подготовленности кадров МВД России, за исключением подразделений специального назначения, оставляет желать лучшего. (И.Ф. Амельчанков, И.О. Ганченко, И.В. Горлинский, A.B. Горожанин, А.Ф. Калашников, С.Н. Кашин, В.Я. Кикоть, В.А. Колокольчев, B.J1. Кубышко, Р.Г. Нургалиев, В.Л. Овчинников, Г.М. Соловьев, В.А. Торопов).

Одной из причин данной ситуации является отсутствие стандартного, достаточно научно обоснованного и содержательно емкого набора компетенций, определяющего перспективы качества образования сотрудников МВД России в области физической культуры, их уровень знаний, умений, навыков, творческих способностей и личностных качеств, обеспечивающих физическую, деятельностную, морально-волевую и духовно-нравственную основу их профессии.

Кроме того, проводимые в настоящее время преобразования в системе профессиональной подготовки кадров для данного ведомства требуют научного осмысления существующих проблем: организационно-управленческой и проблемы создания системы педагогической профессионально-прикладной физической подготовки в гражданских образовательных учреждениях, готовящих специалистов по юридическому и иным направлениям.

Сопоставление актуальности темы исследования и степени ее научной разработки позволяет выявить ряд противоречий между:

- потребностью органов внутренних дел РФ в инструкторско-педагогических кадрах по физической подготовке и отсутствием научно-разработанной системы их подготовки;

необходимостью формирования специфического набора профессиональных компетенций у инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке и отсутствием данного процесса на практике;

- реальной возможностью подготовки инструкторско-педагогических кадров на базе специализированных кафедр физической культуры образовательных учреждений МВД России и отсутствием системно-структурных и организационно-технологических механизмов разрешения данного вопроса.

Вышеизложенное обусловило выбор темы исследования и обозначило его проблему: определить психолого-педагогические и организационно-технологические условия, обуславливающие эффективность формирования профессиональной компетентности инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке для ОВД.

Цель исследования: разработать и апробировать на практике технологическую модель формирования профессиональной компетентности инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке для ОВД РФ.

Объект исследования — профессиональное образование инструкторско-педагогических кадров для ОВД РФ.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной компетентности инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке для ОВД РФ.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования профессиональной компетентности инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке для ОВД РФ будет наиболее эффективным, если он обеспечен комплексностью организационно-педагогических, технологических и психолого-педагогических условий; изучены практические и научно-теоретические предпосылки необходимости обучения будущих инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке в системе профессионального образования сотрудников МВД России; определены критерии профессиональной пригодности к педагогической деятельности инструкторско-педагогических кадров и на их основе разработана структура профессиональной компетентности и технологическая модель.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены его задачи:

1. На основе анализа научной, методической, психолого-педагогической и специальной литературы определить теоретико-методологические подходы к развитию профессиональной компетентности инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке для органов внутренних дел РФ.

2. Выявить критерии профессиональной готовности к педагогической деятельности инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке для органов внутренних дел РФ.

3. Разработать структуру профессиональной компетентности инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке для органов внутренних дел РФ.

4. Представить целостную технологическую модель, обеспечивающую погружение сотрудников МВД России в профессиональную среду,

формирующую у них соответствующие компетенции и экспериментально их проверить.

Методологическую основу исследования составили: концепция развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, А.П. Аверьянов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.М. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); системно-структурный подход к исследованию взаимосвязей между образовательными процессами и явлениями в деятельности (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, B.C. Ильин, М.С. Каган, З.К. Каргиева, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина и др.); технологический подход к организации образовательного процесса (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.); исследования компетентностного подхода к профессиональному образованию (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк, И.А. Зимняя,

B.В. Сериков, Ю.Г. Татур, Б.А. Тахохов, A.B. Хуторской, С.Р. Чеджемов и др.).

Теоретическими основаниями исследования послужили: теории профессиональной подготовки специалистов (С.И. Архангельский, В.А. Барабанщиков, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков); теории проектирования образовательных систем (Е.С. Александрова, H.A. Алексеев, Е.А. Крюкова, В.М. Монахов, H.H. Суртаева); теории педагогического исследования (В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.В. Краевский, A.M. Новиков); теория творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, Л.Г. Вяткин, М.А. Галагузова, И.А. Зимняя, В.И. Щеголь); теории и методики физической культуры и спорта (A.B. Барабанщиков, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов, Г.М. Соловьев); теория физической культуры личности и педагогической технологии формирования ее в системе профессионального образования (М.Я. Виленский,

C.Н. Кашин, Г.М. Соловьев), теоретические положения, связанные с формированием профессиональной компетентности (М.Ф. Анкваб, A.A. Бодалев, И.С. Буракова, И.А. Зимняя, В.Г. Игошин, Д.И. Изаренкова, З.К. Каргиева, Ф.Х. Киргуева, Г.В. Куракова, A.A. Леонтьев, М.В. Мазо, И.В. Михалкин, A.B. Райцев, Н.Б. Ромаева, Р.Б. Сабаткоев, Е.А. Смирнова, Н.В. Сидакова, A.B. Тадтаева, Е.А. Хамраева, С.Р. Чеджемов, В.В. Челпанов, В.А. Юматов и др.).

Для решения поставленных исследовательских задач были использованы следующие методы: теоретического анализа и обобщения нормативных актов и руководящих документов; философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы; методы поисковых исследований, обеспечивающие анализ существующих нормативных документов и программ подготовки инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке для органов внутренних дел РФ; прогностические методы (экспертная оценка и самооценка); диагностические методы (беседа, опрос, анкетирование, педагогические наблюдения: прямые, косвенные, длительные и фиксированные); педагогический эксперимент; методы математической статистики при обработке результатов эксперимента.

Этапы исследования и экспериментальная база. Исследование проводилось с 2006 по 2013 гг. на базе Ставропольского филиала Краснодарского университета МВД России, ЦПП Главного управления МВД России по Ставропольскому краю и межфакультетской кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова». В педагогическом преобразующем эксперименте

приняли участие 180 человек - инспекторский состав отделов (отделений) по кадровой и воспитательной работе подразделений органов внутренних дел, преподаватели кафедр образовательных учреждений МВД России, внештатные инструктора из числа рядового и начальствующего состава органов внутренних дел по физической подготовке ГУ МВД России по Ставропольскому краю.

Исследование проходило в три этапа, частично перекрывающих друг друга:

первый этап (2006-2009 гг.) — теоретико-экспериментальный: изучались руководящие документы, научная и учебно-методическая литература, определена проблема, её методологические основы, структура и основные компоненты профессиональной компетентности у инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке;

второй этап (2009-2011 гг.) — экспериментально-аналитический: осуществлялась организация и проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента, на основе анализа полученных данных определялись педагогические условия формирования профессиональной компетентности инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке для ОВД России, шло конструирование модели исследуемого процесса; результаты обобщались в виде различных статей и докладов на научных форумах;

третий этап (2011-2014 гг.) - заключительно-оценочный', проводился формирующий эксперимент, происходила статистическая обработка полученных экспериментальных данных, их анализ и интерпретация, формулировались выводы, осуществлялось оформление и внедрение результатов исследования; подготовка полученных результатов к публикации, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

- на основе ретроспективного анализа и обобщающего синтеза научной литературы и практического опыта логически обоснована необходимость обучения будущих инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке в системе профессионального образования сотрудников ОВД России;

определены критерии их профессиональной пригодности к педагогической деятельности, включающие мотивационно-ценностный (профессионально-ориентирующий), когнитивно-познавательный,

организационно-деятельностный и рефлексивно-творческий (физкультурно-спортивный) компоненты, а на их основе разработана конкретизированно-целенаправленная структура профессиональной компетентности инструкторско-педагогических кадров, включающая социальные и профессиональные функции;

- разработана авторская целостная технологическая модель, программно обеспечивающая погружение сотрудников МВД России в профессиональную среду и формирующая у них соответствующие компетенции, состоящая из концептуальной основы, детерминирующей содержание методологических и технологических принципов, ведущих педагогических подходов, целевых установок, содержательно-этапной и процессуально-этапной частей;

- на основе объективно-критериальной платформы экспериментально обоснована степень эффективности разработанной технологической модели и предложены практические рекомендации по ее внедрению в вузы МВД России.

Теоретическая значимость исследования:

- на основе анализа научной, методической, психолого-педагогической и специальной литературы рассмотрены теоретико-методологические подходы к развитию профессиональной компетентности инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке для органов внутренних дел РФ;

конкретизированы и расширены понятия «профессиональная компетентность» и «профессиональная компетентность инструкторско-педагогических кадров»;

- обоснована совокупность концептуально-теоретических положений, объединенных целевой установкой исследования; педагогических принципов ее реализации и конструктивно-содержательной сути установленного состава профессиональных компетенций инструктора по физической подготовке ОВД России, его функций в рамках данной деятельности, уровневых критериев образованности и педагогической технологии их обеспечивающей;

- теоретически обоснован выбор использования компетентностного подхода в процессе формирования профессиональной компетентности инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке для ОВД РФ;

- на теоретическом уровне доказано, что предложенная автором система обучения инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке функционирует, как целостная модель, программно обеспечивающая вовлечение каждого из них в научно разработанною дополнительную образовательно-профессиональную среду, формирующую у них необходимые профессиональные компетенции.

Практическая значимость исследования: представленные в диссертационном исследовании выводы и рекомендации будут способствовать успешному формированию профессиональной компетентности инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке с учетом требований, обозначенных в ФГОС нового поколения; представленные диссертантом образовательные программы и рекомендации, критерии и их уровневые характеристики могут быть полезны при создании подобных программ по другим дисциплинам, используемым при подготовке инструкторско-педагогических кадров для органов внутренних дел РФ; материалы исследования могут быть использованы в работе военных вузов РФ, быть полезны профессорско-преподавательскому составу, слушателям и методистам данных образовательных учреждений. Они могут быть использованы при разработке программных и учебно-нормативных документов, в работе специалистов, обеспечивающих повышение квалификации, подготовку и переподготовку инструкторско-педагогических кадров полиции по физической подготовке.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений и применением комплексных методик, адекватных природе изучаемого феномена, объекту, предмету, задачам исследования, репрезентативностью объема выборки и разнообразием источников информации, результатами эксперимента, сочетанием количественного и качественного анализа; статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогические проблемы нашего общества требуют подготовки инструкторско-педагогических кадров, обеспечивающих оптимальный уровень профессиональной психофизической готовности

сотрудников полиции, работающих в различных структурных подразделениях ОВД России.

2. Анализ зарубежной и отечественной педагогики профессионального образования позволяет выявить организационно-правовые основы руководства системой полицейского образования и переподготовки кадров и специфику профессиональной деятельности полицейских, заключающуюся в профилактике и пресечении действий криминалитета, членов различного рода террористических и экстремистских организаций, в том числе, и мерами физического воздействия. Недостаточный уровень физической подготовленности сотрудников ОВД затрудняет вышеназванную деятельность и не позволяет им в достаточной мере выполнять служебные задачи по охране общественного порядка, законных прав и интересов граждан. Отбор и структурирование содержания профессионального образования сотрудников органов внутренних дел диктует необходимость сочетания элементов военного и физического образования.

3. В современных условиях необходима постоянно функционирующая система образования, готовящая инструкторско-педагогические кадры ОВД по физической подготовке на основе научно разработанной методики, предусматривающей интеграцию отечественного и зарубежного опыта в профессиональном образовании полицейских, включая экстраполяцию в учебный процесс научных разработок, касающихся формирования физической культуры личности.

4. Компетентностный подход является основой совершенствования системы профессионального обучения в области физической подготовки инструкторско-педагогических кадров. Установленные в ходе исследования критерии профессиональной пригодности к педагогической деятельности сотрудников ОВД в области физической подготовки позволяют диагностировать и сформировать у них, в рамках физического образования, компетентность, которая должна быть структурирована по своему составу, содержанию и качественным критериально-оценочным характеристикам. Разработанная технологическая модель формирования профессиональной компетентности инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке представляет собой трехкомпонентную программно-организационно-педагогическую систему, в которой концептуальная, содержательная и процессуальные части выступают как единая педагогическая стратегия.

5. Результаты эксперимента по всем исследуемым параметрам критериально-качественных характеристик подтверждают эффективность разработанной педагогической системы. Разработанные критерии профессиональной пригодности к педагогической деятельности сотрудников ОВД в области физической подготовки позволяют диагностировать и формировать профессиональную компетентность. Использование разработанной технологической модели формирования профессиональной компетентности инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке в рамках профессионального дополнительного образования позволяет существенно повысить эффективность их профессиональной деятельности и, как следствие, — уровень профессиональной подготовленности личного состава территориальных подразделений ОВД.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях методического объединения

Ставропольского филиала Краснодарского университета МВД России, ЦПГТ Главного управления МВД России по Ставропольскому краю и межфакультетской кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «СевероОсетинский государственный университет им. K.JI. Хетагурова»; докладывались на межвузовских научно-практических конференциях и ведомственных научно-методических семинарах в городах: Москва-Лермонтов, 2010 г.; «Инновационность и преемственность развития России», Ставрополь, 2009 г.; «Актуальные вопросы подготовки инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке и спорту для органов внутренних дел», и др., Владикавказ, 2014 г.; «Управление качеством образовательного процесса в высшей школе в условиях реформирования».

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников (215 наименований) и трех приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, обозначена проблема, освещена степень ее разработанности, рассмотрены основные характеристики научного аппарата (цель, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования). Определены теоретико-методологические основы диссертационного исследования, сформированы положения, выносимые на защиту, раскрыты организация и этапы исследования, его научная новизна, достоверность, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Социально-педагогические проблемы подготовки инструкторско-педагогических кадров органов внутренних: дел по физической подготовке» рассмотрены генезис и теоретико-методологические основы педагогики профессионального образования на основе зарубежного и отечественного опыта, говорящие о том, что государственная политика России в области образования базируется на практике мирового сообщества, историко-культурных и образовательных традиций государства.

Применительно к системе МВД требования, в частности, к полиции, обосновываются необходимостью детального изучения зарубежных систем подготовки полицейских (Т.О. Алексеева, Н.И. Ануфриев, A.M. Банников, С.Я. Батышев, A.C. Батышев, С.Н. Власенко, В.В. Головатюк, В.П. Илларионов, И.Ф. Колонтаевская, A.M. Столяренко и др.) и позволяют сделать следующие выводы:

• система теоретического обучения полицейских за рубежом во многом аналогична российской: основные организационные принципы и методика подготовки кадров строятся на основе классических и современных психолого-педагогических теорий, подчиняются задачам удовлетворения потребностям полицейской практики;

• научно-теоретическая подготовка инструкторско-педагогических кадров по боевой и физической подготовке за рубежом представляет собой процесс, в котором используются инновационные технологии обучения;

• теоретическая и практическая подготовка (специальная, строевая, огневая, физическая и др.) проходят в строгом соответствии с должностным предназначением сотрудника полиции на специализированных курсах;

• профессиональное психолого-педагогическое образование обязательно для специалистов по физической подготовке, может проходить в очной и

заочной форме на специализированных курсах с использованием компьютерных (интернет) технологий;

• итоговые занятия, завершающие процесс подготовки полицейских в зарубежных педагогических системах, проводятся, как правило, в виде ролевых игр, презентаций или научно-практических конференций, на которых демонстрируются теоретические знания и практические умения и навыки слушателей; процесс обучения завершается выдачей сертификата или свидетельства, подтверждающих полученную ими специальность.

Исследование организационно-правовых основ руководства системой полицейского образования и переподготовки, проведенный ретроспективный анализ позволили констатировать нехватку в настоящее время квалифицированных инструкторско-педагогических кадров, обеспечивающих должный уровень физической подготовки, столь необходимый для сотрудников ОВД РФ.

Данный факт приводит к поиску новых направлений, форм и методов подготовки кадров (В.А. Колокольцев, B.JT. Кубышко, А.Ф. Калашников, С.Н. Кашин, В.Я. Кикоть), которые затруднялись двойным подчинением учреждений, занимающихся данным видом деятельности — Министерству внутренних дел и Министерству образования и науки РФ.

В последнее время подготовка высококвалифицированных специалистов нашла свое отражение в содержании ФГОС, призывающих готовить специалистов, способных успешно выполнять оперативно-служебные задачи, в жестких правовых рамках, регламентированных Законом «О полиции», приказами МВД России и рядом других руководящих документов. В соответствии с последними документами сотрудник ОВД должен быть культурным, образованным, обладать морально-устойчивой, социально-духовной, коммуникативной и физически развитой личностью, способной качественно выполнять определенные профессией и узкой специальностью задачи: оперативно-розыскной деятельности, профилактической, следственной, пенитенциарной, отрядно-мобильной, охранно-сторожевой и надзорной деятельности; борьбы с организованной преступностью и наркоманией.

Вместе с тем следует признать, что на сегодняшний день не выработаны обобщающие должностные квалификационные характеристики для специалистов по боевой и физической подготовке, в которых были бы отражены профессиональные компетенции, способствующие успешному выполнению профессиональной деятельности. Несмотря на то, что квалификационные характеристики специальностей разрабатывались H.A. Гудковым, Ю.П. Груненковым, A.B. Колесневым, В.В. Мотиным, А.Н. Новиковым и С. Н. Рожковым, вопросы, связанные с боевой и физической подготовкой инструкторско-педагогических кадров для данной структуры, ими не рассматривались.

На наш взгляд, необходимо в системе профессиональной подготовки кадров для органов внутренних дел России создать единую систему обучения, укомплектовав ее квалифицированными и компетентными инструкторско-педагогическими кадрами. Для этого необходимо восстановить систему педагогической профессионально-прикладной физической подготовки в гражданских образовательных учреждениях юридического направления, выпускники которых потенциально связывают свою дальнейшую профессиональную деятельность с органами ВД; необходима корректировка

их деятельности при совместной работе двух ведомств — Министерства образования и науки РФ и Министерства внутренних дел РФ.

В исследовании отмечено, что системой МВД России накоплен большой теоретико-экспериментальный материал по вопросам планирования и организации процесса физической подготовки сотрудников ОВД, однако он не обобщен должным образом и не рекомендован к использованию в гражданских вузах страны. За последнее время растет число сотрудников, отвечающих за физическую подготовку в подразделениях ОВД и не имеющих специального образования (физкультурно-педагогического) (рис. 1).

В результате исследования было выявлено, что комплектование ОВД специалистами, отвечающими за физическую подготовку, происходит в основном по принципу их отношения к спорту. Следует отметить, что только 80% опрошенных специалистов систематически занимаются спортом, из них: игровыми видами — 40%; единоборствами — 30%; циклическими видами — 20%; сложными координационными видами — 10%. Кроме того, удалось установить следующее: число инструкторско-педагогических кадров, имеющих спортивные разряды (в основном, II и III), в период с 2006 по 2013 годы сократилось в 2 раза; недостаточность полноценной проработки должностных инструкций специалистами; отсутствие научно обоснованных должностных квалификационных характеристик.

2006год

2008год

2010год

2012год

Рис. 1. Число инструкторов по физической подготовке в ОВД, не имеющих высшего педагогического образования (по годам) (в %)

Последнее обстоятельство не позволяет четко определить общие функциональные обязанности каждого специалиста. Как показали результаты проведенного кафедрой физической подготовки и спорта Ставропольского филиала Краснодарского Университета МВД России и автором диссертации мониторинга, уровень физической подготовки у большинства сотрудников органов внутренних дел данного региона не соответствует занимаемой ими должности (лишь у 2% из них уровень физической подготовленности соответствует отличной и хорошей оценке). Недооценивание значимости физической подготовки инструкторско-педагогических кадров, необходимой для решения ими ряда специфических профессиональных задач, затрудняет,

как показало данное исследование, формирование у них научно-теоретических, образовательных, воспитательных, методических и практических компетенций.

В этих целях нами было организовано и проведено поисковое исследование, имеющее своей целью разрешение существующей проблемы.

Во второй главе «Формирование профессиональной компетентности инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке для органов внутренних дел РФ» отмечается, что, исходя из требований нормативно-правовых актов нашей страны, определяющих процесс профессионального обучения, современный сотрудник данных структур должен быть компетентным специалистом, владеющим общетеоретическими и специальными компетенциями, органично экстраполирующими его в профессиональную деятельность.

В диссертации отмечается, что важнейшим фактором становления инструктора по физической подготовке является его психолого-педагогическая готовность к самообразованию и самосовершенствованию, и предлагается ориентировать процесс их обучения на этот результат. Выявляются и обосновываются критерии профессиональной пригодности к педагогической деятельности инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке, включающие четыре основных компонента: мотивационно-ценностный (профессионально-ориентирующий), когнитивно-познавательный, организационно-деятельностный и рефлексивно-творческий (физкультурно-спортивный).

1. Мотивационно-ценностный (профессионально-ориентирующий) компонент деятельности предполагает наличие потребности в профессионально-педагогической работе, обеспечивающей ее успешность; таких личностных качеств, как креативность, рефлексивность, колезивность самоактуализацию и устойчивый интерес к достижению поставленных целей, инициативность, изобретательность и настойчивость.

2. Когнитивно-познавательный компонент — наличие системы знаний в области педагогики, психологии и физиологии физического воспитания, познавательно-творческих потребностей в профессиональном самосовершенствовании.

3. Организационно-деятельностный компонент — наличие продуктивных умений переносить сформированные компетенции в практическую инструкторско-педагогическую деятельность.

4. Рефлексивно-творческий (физкультурно-спортивный) — наличие интеллектуальных способностей, позволяющих использование методов научного познания, проведение исследований причинно-следственных связей и закономерностей, связанных с физическим воспитанием.

На основе обобщения известных психолого-педагогических подходов к исследованию структуры личности и профессиональной компетентности диссертантом была определена структура профессиональной компетентности инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке (табл. 1).

Таблица 1

Структура профессиональной компетентности инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке

Направленность профессиональных компетенции Нормативно-правовая, педагогическая, физкультурно-оздоровительная, тренерская, проектная, рекреационная, организационно-управленческая, научно-исследовательская, культурно-просветительская.

Виды Ключевые, базовые, специальные

Составляющие компоненты • Мотивационно-ценностный (профессионально-ориентирующие); • Когнитивно-позновательный; • Организационно-деятельностный; • Рефлексивно-творческий (физкультурно-спортивный).

Социальные и профессиональ-ные функции • мировоззренческая; • социально-личностная; • гностическая; • информационно-коммуникативная; • психолого-педагогическая; • самообразования и физического самосовершенствования (образовательные, воспитательные, физкультурно-оздоровительные, спортивного совершенства, интеллектуально и физически-развивающие, становление социально-духовной личности).

Уровни образованности • наличие фактологических, аналитико-синтетическнх и прогностических знаний; • наличие умений усваивать знания на репродуктивном и продуктивном уровнях; • наличие интеллектуально-творческих и педагогических способностей, высокого уровня психофизической готовности.

Выполнение функциональных обязанностей, как показало наше исследование, обусловливает необходимость формирования у них таких профессиональных компетенций, как знание и умение обучать двигательным действиям, упражнениям общефизической подготовки (бег, прыжки, метание, преодоление препятствий и прочее) и специальной (освоение необходимых при задержании нарушителя приемов) подготовки; умение развивать необходимые физические качества, обеспечивающие успешное овладение двигательными умениями общего и специального характера (сила, выносливость, быстрота, гибкость, ловкость); использование различных формы, средств и методов при организации и проведении оздоровительной физической культуры, интеллектуальной и физической работоспособности, обеспечивающих вхождение сотрудников ОВД в мир культуры и здорового образа жизни. Данный процесс требовал разработки технологии его протекания (табл. 2).

Таблица 2

Технология формирования профессиональной компетентности инструкторско-педагогических кадров (ИПК) по физической подготовке

1. Концептуальная часть

Концептуальные основы

Цели и задачи

Ведущие педагогические подходы

1

Общие методологические и технологические принципы: единство мировоззренческого, интеллектуального и телесного (физического) компонентов в формировании профессиональной компетентности ИПК;

деятельностного подхода к освоению физкультурно-спортивной практики;

диагностичности (проверяемости) целеполагания; научности знаний в области физической культуры;

культурологического подхода в формировании

профессиональной компетентности ИПК;

оптимизации педагогического процесса в формировании профессиональной компетентности ИПК.

Цель: определение

профессиональной

пригодности специалиста к

педагогической деятельности,

отсутствие

противопоказаний;

формирование потребности в

постоянном развитии и

профессиональном

самосовершенствовании.

Задачи:

определить активную жизненную позицию ИПК;

оценить их

мировоззренческое, интеллектуальное и телесное развитие;

сформировать у ИПК научное мировоззрение, убежденность в необходимости поддержания профессиональной компетентности; - выработать у них умение эффективно использовать средства и методы физического воспитания для решения профессиональных задач _

Целостность

педагогического

процесса на основе

использования

компетентностного

системного,

интегрального и

личностно-

деятельностного

подходов;

вариативность и

многообразие

методов, форм и

средств физического

воспитания;

использование

оздоровительной

направленности

физического

воспитания

2. Содержательная часть

Этапы Организационная составляющая педагогической деятельности

Выработка общих требований к профессиональной деятельности ИПК Составление профессиограммы и квалификационных характеристик ИПК

Определение профессиональных компетенций ИПК, обеспечивающих успешность их профессиональной деятельности Научно-теоретическое обоснование критериев отбора: выбор тестов, наиболее точно характеризующих физические и психические способности ИПК, необходимых для успешного овладения ими специальностью

Определение пригодности специалистов к педагогической деятельности: - выявление степени пригодности к профессиональному обучению. составление долгосрочного Отсев кандидатов непригодных для обучения и дальнейшей правоохранительной деятельности; ориентация ИПК на формирование профессиональной компетентности в процессе обучения и воспитания личного состава основам

прогноза эффективной профессиональной деятельности физической подготовки

Технологическое сопровождение процесса формирования профессиональной компетентности ИПК Определение оптимального содержания, сроков, форм, средств, методов и приемов обучения и воспитания, гарантирующих достижение личным составом запланированного педагогического результата

3. Процессуальная часть

Продолжнтельност ь этапов Цель и направленность этапов Методы и приемы Формы контроля Содержание

1 -й этап -еступитель-ный: входной контроль (до 10 дней) Отбор и определение уровня подготовленности сотрудников Тестирование, наблюдение, использование библиографичес -кий метод и беседа Экзамен Общие контрольные физические упражнения, психологичес -кое тестирование

2-й этап — формирующий 3 месяца Концентрированно е педагогическое воздействие Тестирование, контроль, ранжирование; использование методического сопровождения исследуемого процесса Учебно-воспитательный процесс," тренировочные занятия, самостоятельная работа, физкультурно-спортивная работа Обучение на кафедре физической подготовки и спорта

3-й этап — профессиональной деятельности (до 25 лет) Формирование ценностных ориентаций на самостоятельное развитие и совершенствовани е личности, ее физической и психологической готовности к выполнению служебно- оиеративных и служебно-боевых задач Тестирование, использование методического сопровождения для процесса самообразовани я Самостоятельна я работа Определение уровня сформированное™ профессиональ -ой компетентност и у ИПК

Формирующий эксперимент проводился в 2009 году в течение трех месяцев на базе Ставропольского филиала Краснодарского университета МВД России, затем был продолжен в 2010 и 2011 годах. Целью его являлась проверка эффективности авторской технологии формирования профессиональной компетентности ИПК по физической подготовке для органов внутренних дел РФ. Эксперимент проводился в естественных условиях на базе Ставропольского филиала Краснодарского университета МВД России, в нем было задействовано 180 инструкторов - специалистов в области физической подготовки ГУ МВД Ставропольского края.

На основании результатов констатирующего эксперимента были сформированы равнозначные по всем параметрам (образование; возраст; звание; степень сформированное™ структурных компонентов профессиональной компетентности; когнитивной ориентации и когнитивного профиля личности; структуры мотивов трудовой деятельности; уровня педагогической рефлексии; коммуникативных и организаторских способностей, творческого потенциала; знаний в сфере теоретических основ физической культуры и умений в области профессионально-прикладной физической подготовки) ЭГ и КГ численностью по 30 человек каждая. При этом были использованы методики, разработанные В.Э. Мильманом, М. Рокичем, Ш. Ричи и П. Мартином; Дж. Роттером и Дж. Холландом, Т.Д. Бадоевым, О.В. Калашниковой, В.В. Пономаревой и О.С. Анисимым, тесты Л.Г. Серовой и Г.М. Соловьева, представленные в приложении к диссертации.

В КГ занятия проводились согласно действующим программам обучения в системе профессиональной подготовки с использованием традиционных методик, в ЭГ - в основу образовательного процесса была заложена авторская технология (табл. 2). Процесс обучения, как в КГ, так и в ЭГ, охватывал одинаковые временные промежутки. По окончанию формирующего эксперимента были произведены замеры в обеих группах, позволяющие отследить динамику сформированное™ профессиональных компетенций по среднестатистическим данным (табл. 3) и по каждому из компонентов в частности (табл. 4,5).

Таблица 3

Динамика сформированное™ профессиональной компетенции (в %)

Уровни ЭГ КГ

до после до после

Низкий 69,8 13,4 70,1 40,1

Средний 26,3 53,3 26,4 46,6

Высокий 3,9 33,3 3,5 13,3

Таблица 4

Результаты экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке для сотрудников органов внутренних дел РФ

Группы п Результаты 1

Улучшили Не улучшили

п | % п ] %

Мотивационно-ценностный (профессионально-ориентирующий) компонент

ЭГ 90 84 93,3 6 6,7 р<0,05

КГ 90 30 33,3 60 66,7

Когнитивно-познавательный компонент

ЭГ 90 81 90 9 10 р<0,05

КГ 90 24 26,7 66 73,3

Организационно-деятельностный компонент

ЭГ 90 87 96,7 3 3,3 р<0,05

КГ 90 18 20 72 80

Рефлексивно-творческий (физкульту рно-спортивный) компонент

ЭГ 90 78 86,7 12 13,3 р<0,05

КГ 90 18 20 72 80

Как следует из приведенных данных, наиболее существенные изменения произошли в ЭГ при формировании мотивационно-ценностного (профессионально-ориентирующего) и организационно-деятелыюстного компонентов: число ИПК, характеризующихся высоким уровнем сформированное™ мотивационно-ценностного (профессионально-

ориентирующих) компонента, увеличилось до 93,3% ( первоначально 48%), организационно-деятельностного — до 96,7% (первоначально 54%). Положительная динамика наблюдается также и при формировании когнитивно-познавательного и рефлексивно-творческого (физкультурно-спортивного) компонентов, которую можно объяснить оптимальной адекватностью в рамках определенных временных условий, использованием форм, средств и методов обучения, обеспечивших прочное, глу бокое усвоение ИПК системы знаний об основных принципах, закономерностях и методах использования физических упражнений для решения профессиональных задач.

Таблица 5

Достоверность различий по t-критерию (Стьюдента) в изменении структурных компонентов профессиональной компетентности при проведении педагогического эксперимента (2009-2011гг.)

группы | период |n|X|q |m| t |р

Мотивационно-ценностный (профессионально-ориентирующий) компонент

ЭГ До 90 3,41 0,76 0.08 3,89 р<0,0 5

После 3,87 0,85 0,09

КГ До 90 3,24 0,87 0,09 0,89 р>0,0 5

После 3,36 0,95 0,10

Когнитивно-познавательный компонент

ЭГ До 90 3,40 0.85 0,08 4,17 р<0,0 5

После 3.96 1,10 0,11

КГ До 90 3,13 0,86 0.09 0,74 р>0,0 5

После 3,23 0,96 0,10

Организационно-деятелыюстный компонент

ЭГ До 90 3.28 0.76 0,08 5,55 р<0,0 5

После 3,98 0.93 0,10

КГ До 90 3,36 0,79 0,08 1,83 р>0,0 5

После 3,56 0.81 0.08

Рефлексивно-творческий (физкультурно-спортивный) компонент

ЭГ До 90 3,46 0.81 0,09 3,86 р<0,0 5

После 4,04 1,14 0,12

КГ До 90 3,24 0.83 0.08 1,34 р>0,0 5

После 3,41 0,95 0,10

Проведенный педагогический эксперимент и его результаты подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы, констатировали выполнение поставленных исследовательских задач и достижение цели исследования.

В заключении обобщены основные результаты проведенного исследования, представлены общие выводы:

1. Социально-педагогические проблемы нашего общества, обусловленные потребностью в обеспечении безопасности жизни граждан Российской

Федерации от преступных посягательств, требуют подготовки инструкторско-педагогических кадров, обеспечивающих оптимальный уровень профессиональной психофизической готовности сотрудников полиции, работающих в различных структурных подразделениях ОВД России.

2. Анализ зарубежной и отечественной педагогики профессионального образования позволяет вывить организационно-правовые основы руководства системой полицейского образования и переподготовки кадров и специфику профессиональной деятельности полицейских, заключающуюся в профилактике и пресечении действий криминалитета, членов различного рода террористических и экстремистских организаций, в том числе и мерами физического воздействия.

3. Недостаточный уровень физической подготовленности сотрудников ОВД затрудняет вышеназванную деятельность и не позволяет им в достаточной мере выполнять служебные задачи по охране общественного порядка, законных прав и интересов граждан. Отбор и структурирование содержания профессионального образования сотрудников органов внутренних дел диктуют необходимость сочетания элементов военного и физического образования.

4. В современных условиях необходима постоянно функционирующая система дополнительного образования, готовящая инструкторско-педагогические кадры ОВД по физической подготовке на основе научно-разработанной методики, предусматривающей интеграцию отечественного и зарубежного опыта в профессиональном образовании полицейских, включая экстраполяцию в учебный процесс научных разработок, касающихся формирования физической культуры личности.

5. Компетентностный подход является основой совершенствования системы профессионального обучения в области физической подготовки инструкторско-педагогических кадров. Установленные в ходе исследования критерии профессиональной пригодности к педагогической деятельности сотрудников ОВД в области физической подготовки позволяют диагностировать и сформировать у них, в рамках дополнительного образования, компетентность, структурированную по своему составу, содержанию и качественным критериально-оценочным характеристикам.

6. Разработанная технологическая модель формирования профессиональной компетентности инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке представляет собой трехкомпонентную программно-организационно-педагогическую систему, объединяющую в себе концептуальную, содержательную и процессуальную части.

7. Результаты эксперимента подтверждают эффективность разработанной технологической модели, а предложенные критерии профессиональной пригодности к педагогической деятельности сотрудников ОВД в области физической подготовки позволяют диагностировать и формировать профессиональную компетентность через систему дополнительного образования в рамках деятельности кафедры физической подготовки и спорта образовательного учреждения МВД России.

8. Использование авторской модели в рамках профессионального дополнительного образования позволяет существенно повысить эффективность профессиональной деятельности инструкторско-преподавательских кадров и, как следствие, — уровень профессиональной подготовленности личного состава территориальных подразделений ОВД; общий уровень профессиональной компетентности кадров по физической подготовке, существенно влияющий на качество их профессиональной деятельности.

Проведенное исследование позволяет нам предложить ряд практических рекомендаций:

1. При назначении на должности в ОВД России, связанные с педагогической деятельностью, учитывать профессиональную пригодность к ней, основываясь на наличии у конкурсанта основных компонентов профессиональной компетентности.

2. Профессиональная компетентность может быть сформирована в кратчайшие сроки (до 3-х месяцев) в условиях организованного учебно-воспитательного процесса при кафедрах физической подготовки и спорта образовательных учреждений МВД России.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК при Министерстве образования и науки РФ

1. Петренко Д.А. Совершенствование профессиональной подготовки инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке и спорту для Министерства внутренних дел России//Научные проблемы гуманитарных исследований: научно-теоретический журнал.- 2009. - Выпуск 11(1). — С. 5458.

2. Петренко Д.А. Модель профессионального обучения инструкторско-педагогических кадров по физическому воспитанию для органов внутренних дел России//Научные проблемы гуманитарных исследований: научно-теоретический журнал. - Выпуск 4. — С. 149-154.

3. Петренко Д.А. Определение понятия профессиональной компетентности инструкторско-педагогических кадров для органов внутренних дел//Мир науки, культуры, образования: - 2014. — Выпуск №3 (46). -С. 107-108.

4. Петренко Д. А., Чеджемов С.Р. О необходимости интеграции российского и зарубежного опыта в организации профессиональной подготовки инструкторско-педагогических кадров полиции по боевой и физической подготовке на основе компетентного подхода//Вестник Университета (ГУУ). - 2014. - №12. - С. 70-75 (авторский вклад 70%).

5. Петренко Д.А., Шанько В.В. Здоровьесберегающие основы профессиональной деятельности инструкторско-педагогических кадров по профессиональной служебной и физической подготовке сотрудников

ОВД//Наука и бизнес: пути развития: - №9 (39). - С. 64-68 (авторский вклад 70%).

Статьи в иных изданиях

6. Петренко Д.А. О результатах исследования спортивной секционной деятельности кафедры физической подготовки и спорта//Актуальные вопросы подготовки инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке и спорту для органов внутренних дел России: материалы межвузовского научно-методического семинара. - Ставрополь: СФ КрУ МВД России, 2006. — С. 5052.

7. Петренко Д.А. Спортивный клуб как инструмент профилактики употребления наркотиков в подростковой среде//Безопасность Ставрополя: диалог власти и общества: материалы III научно-практической конференции. — Ставрополь, 2007.-С. 120-122

8. Петренко Д.А. Проблемы профессиональной подготовки кадров по физическому воспитанию для ОВД России//Актуальные вопросы подготовки инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке и спорту для органов внутренних дел: материалы II межвузовской научно-практической конференции. - Ставрополь, 2009. — С. 4-8.

9. Петренко Д.А. Профессиональное обучение специалистов по физической подготовке для ОВД России//Актуальные вопросы подготовки инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке и спорту для органов внутренних дел: материалы III межвузовской научно-практической конференции. — Ставрополь, 2010. — С. 9-15.

10. Петренко Д.А. К вопросу о физической подготовке инструкторско-педагогических кадров для министерства внутренних дел России// Инновационность и преемственность развития России: материалы межвузовской научно-практической конференции. - Москва-Лермонтов, 2010. -ч.П. -т.25.- С. 68-74.

11. Петренко Д.А. Современные требования к уровню физической подготовленности российских полицейских//Физическая культура и спорт в структуре здоровьесберегающей системы высшей школы: материалы Международной научно-методической конференции, посвященной 80-летию образования Ставропольского государственного университета. — Ставрополь, -2011.-С. 186-188.

12. Петренко Д.А. Педагогическое моделирование процесса профессионального обучения инструкторско-педагогических кадров по боевой и физической подготовке для органов внутренних дел России//Актуальные вопросы подготовки инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке и спорту для органов внутренних дел России: материалы IV межвузовской научно-практической конференции. - Ставрополь, 2011. —С. 3035.

13. Петренко Д.А. Современные требования к профессиональной компетентности сотрудников, отвечающих за служебно-боевую подготовку кадров ОВД//Ксенофобия и экстремизм: проблемы противодействия:

материалы Международной научно-практической конференции. — Ставрополь, 2011. - С. 216-218.

14. Петренко Д.А. Компегентностный подход в неформальном обучении специалистов по боевой и физической подготовке для органов внутренних дел//Актуальные вопросы подготовки инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке и спорту для органов внутренних дел России: материалы V межвузовской научно-практической конференции. — Ставрополь,

15. Петренко Д.А. Научно-теоретические основы совершенствования профессиональной подготовки инструкторско-педагогических кадров по боевой и физической подготовке для органов внутренних дел//Научно-методические проблемы подготовки инструкторско-педагогических кадров по боевой и физической подготовке для органов внутренних дел России: материалы VI межвузовской научно-практической конференции. — Ставрополь, 2013. - С. 29-34.

16. Петренко Д.А. Зарубежный опыт организации профессионального обучения полицейских//Научно-методические проблемы подготовки инструкторско-педагогических кадров по боевой и физической подготовке для органов внутренних дел России: материалы VI межвузовской научно-практической конференции. — Ставрополь, 2013. —С. 167-171.

17. Петренко Д.А. Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности инструкторско-педагогических кадров по физической подготовке для органов внутренних дел России//Физическая культура в профессиональном образовании учащихся высшей школы: материалы I Всероссийской научно-практической конференции. - Ставрополь, 2014.-С. 75-78.

18. Петренко Д.А. Повышение профессиональной компетентности — важнейшая политическая и психолого-педагогическая задача в системе подготовки кадров для правоохранительных органов России//Управление качеством образовательного процесса в высшей школе в условиях реформирования: материалы Международной научной конференции. — Владикавказ, 2014.-С. 198-204.

2012.-С. 41-44.

Подписано в печать 21.04.2015. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 28. Издательско-полиграфический центр ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет имени К. Л. Хетагурова». 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.