автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля

Автореферат диссертации по теме "Повышение методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля"

На правах рукописи

Лавренчук Николай Григорьевич

ПОВЫШЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ НАЧИНАЮЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УЧЕБЫ ВУЗА ПОГРАНИЧНОГО ПРОФИЛЯ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

-6 СЕН 2012

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2012

005047061

005047061

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Рассказов Филипп Дементьевнч

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Лазукин Анатолий Дмитриевич

доктор педагогических наук, профессор Шабанов Григорий Александрович

Ведущая организация:

ФГКОУ ВПО «Голицынский пограничный институт ФСБ России»

Защита состоится 20 сентября 2012 года в 17.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.341.06 по педагогическим наукам при Российском государственном социальном университете по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, корп. 2, в конференц-зале РГСУ.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4 корп. 3.

Автореферат размещен на сайте www.rgsu.net

Автореферат разослан «-//» августа 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

у

Т.Э. Галкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Повышение качества научных кадров профессионального образования в вузах пограничного профиля диктует необходимость совершенствования методической подготовки профессорско-преподавательского и командного составов. Предметом особого внимания выступают начинающие преподаватели. Практика свидетельствует, что на эти должности назначаются выпускники военных академий и институтов других ведомств, военнослужащие пограничных органов, выпускники гражданских образовательных учреждений, а также сотрудники, призвавшиеся из запаса.

Анализ практики работы вузов пограничного профиля на этапе подготовки начинающих преподавателей к педагогической деятельности показал, что их уровень методической готовности к педагогической деятельности не всегда соответствует современным требованиям, работа по его повышению не всегда ведется системно. Все это свидетельствует об актуальности проблемы повышения методической готовности начинающих преподавателей вузов пограничного профиля.

Изучение литературы показало, что многие вопросы изучаемой темы нашли в ней отражение, в частности подготовка к профессиональной педагогической деятельности (A.C. Батышев, A.C. Белкин, Н.В. Кузьмина, Ю.С. Палий, Ф.Д. Рассказов, В.А. Сластеннн и др.); совершенствование профессиональной готовности педагогов (Г.Л. Абдулгалимов,

A.B. Барабанщиков, И.А. Зязюн, JI.B. Мардахаев, И.П. Подласый и др.); формирование и развитие педагогического мастерства (В.И. Вдовюк,

B.П. Давыдов, Н.Б. Дремова, Г.П. Попов, В.Ф. Молчановский и др.); сущность и структура методической готовности как качества личности начинающего преподавателя (В.И. Вдовюк, A.B. Киселев); разработка и проектирование программ организационно-методической и научно-методической работы (П.В. Артеменко, А.И. Головня, Л.Ф. Железняк, Т.Н. Макарова, A.A. Никитин, Г.П. Сечкин); разработка методических рекомендаций по формированию методической готовности на основе уже существующей Типовой программы (В.П. Давыдов, И.В. Дударек, B.C. Емец); использование военно-исторического опыта для обучения, воспитания и подготовки кадров (Ю.В. Бобов А.И. Каменев, И.А. Корольков, Н.Д. Левитов, Н.С. Лепешкин, Д.П. Познанский и др.).

В то же время анализ литературы показал, что в ней недостаточно раскрыты вопросы, связанные с повышением методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля в условиях современности. Это позволило выявить сложившееся противоречие между объективной необходимостью повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля и недостаточностью научно-методического обеспечения осуществления данной деятельности. Противо-

речие определило проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости определения содержания и разработки технологии повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля. В соответствии с проблемой определена тема диссертации «Повышение методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля».

Объект исследования: процесс повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля.

Предмет исследования: содержание и технология повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить эффективность содержательно-технологического обеспечения повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля.

Гипотеза исследования: качество педагогической деятельности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля во многом зависит от уровня их методической готовности, что обусловливает объективную необходимость ее совершенствования. Эффективность повышения методической готовности начинающего преподавателя вуза пограничного профиля может быть обеспечена, если:

совершенствование методической готовности начинающих преподавателей является частью общей системы профессиональной учебы;

- содержание повышения методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля строится с учетом индивидуальных потребностей, опыта работы в учреждениях данного профиля, методической подготовленности каждой категории и ориентирует их на активный профессионально-личностный рост в системе профессиональной учебы;

- технология повышения методической готовности начинающего преподавателя ориентирована на специфику педагогической деятельности каждого из них и реализуется поэтапно, обеспечивая методический рост и готовность реализовать себя в подготовке кадров пограничного профиля.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи исследования:

1. Определить требования, предъявляемые к методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля.

2. Раскрыть сущность и содержание методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля.

3. Определить структурные, критериально-оценочные, уровневые характеристики проявления методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля.

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность содержательно-технологического обеспечения повышения уровня методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля.

Методологической основой исследования выступили: системный подход, в основе которого лежит исследование объектов как систем (Н.В. Бордовская, Н.В. Кузьмина, Ю.З. Кушнер, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин и др.); личиостпо-деятельностпый подход, предполагающий рассмотрение личности в качестве целостного и самостоятельного субъекта (Ю.К. Бабанский, В.Н. Герасимов, А.Н. Леонтьев, Ю.С. Палий, П.И. Образцов и др.); интегративно-деятепьностный подход, обеспечивающий взаимодополнение знаний (общепедагогических, методических, специальных), которые позволили определить содержание блоков технологии (B.C. Безрукова, Н.В. Ипполитова, М.Г. Чепиков, И.П. Яковлев и др.).

Теоретическую основу исследования составили педагогические и психолого-педагогические теории формирования и совершенствования: профессиональных и личностных качеств (В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, H.A. Терехов, Ф.Д. Рассказов и др.), профессиональной готовности к педагогической деятельности (Г.Л. Абдулгалимов, В.П. Врачинский, С.П. Иванова, Ю.Б. Рогачева и др.), готовности к профессионально-педагогической деятельности начинающих педагогов (A.B. Барабанщиков, М.И. Дьяченко, Н.В. Ипполитова, B.C. Емец, В.А. Поляков, Н.Ф. Феденко, И.Ф. Исаев, Л.К. Ильяшенко, А.Ю. Кабушко, Б.В. Пальчевский, и др.), педагогического мастерства (А.И. Головня, Н.Б. Дремова, В.А. Задорожный, И.П. Подласый и др.); военно-исторические исследования в области становления и развития пограничной школы Советского Союза и России (Н.П. Бучко, А.И. Каменев, И.А. Корольков, Н.С. Лепешкин, С.М. Монин, Д.П. Познанский и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач использованы следующие методы: теоретические (анализ, синтез, обобщение, сравнение, уточнение, моделирование, формализация, конкретизация; эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, метод экспертной оценки), а также статистические методы обработки данных.

Исследование проводилось с 2006 по 2012 годы. На первом этапе (2006-2007 гг.) изучена литература, определены тема и научный аппарат исследования, изучен опыт повышения методической готовности начинающих преподавателей в пограничной школе Советского Союза и России, педагогической теории и практике; на основе полученных материалов разработано содержательно-технологическое обеспечение повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля. На втором этапе (2007-2010 гг.) экспериментально проверено содержательно-технологическое обеспечение повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля. На третьем этапе

(2010-2012 гг.) осуществлен анализ и обобщение полученных данных в ходе исследования, а также литературное оформление текста диссертации.

База исследования - Курганский пограничный институт ФСБ России, Голицынский пограничный институт ФСБ России, Московский пограничный институт ФСБ России. Экспериментальной базой исследования является Курганский пограничный институт ФСБ России. К экспериментальной работе было привлечено 128 начинающих преподавателей, а также 108 человек из числа руководящего, профессорско-преподавательского и командного составов вуза.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены основные требования, предъявляемые к методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля;

- уточнено понимание сущности и содержания методической готовности начинающих преподавателей;

- раскрыты характерные уровни проявления методической готовности начинающих преподавателей, а также критерии и показатели их оценки;

- разработана и экспериментально проверена профессионально-ориентированная технология повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что положения и выводы, полученные в ходе исследования, дополняют и развивают теорию профессионального образования в области повышения методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля; расширяют научные представления о методической готовности начинающих преподавателей и процессе её повышения за счет уточнения понимания сущности и содержания методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля, определения критериев и показателей оценки ее проявления, разработки профессионально-ориентированной технологии повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в диссертации содержание и профессионально-ориентированная технология повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля получили экспериментальную проверку в Курганском пограничном институте ФСБ России, способствовали повышению методической готовности начинающих преподавателей данного вуза, что положительно сказалось на качестве педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава. Материалы и результаты исследования в виде программ и учебно-методических пособий применены в системе профессиональной учебы преподавательского состава Курганского пограничного института ФСБ России, Голицынского пограничного института ФСБ России.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения диссертации были изложены автором в докладах и выступлениях на семинарах и конференциях «Научное обеспечение профессионального самоопределения личности в современных условиях: материалы Международной научно-практической конференции» (Курган, 2008, 2011 гг.), «Новые информационные технологии в образовании: материалы Международной научно-практической конференции» (Улан-Удэ, 2008 г.), «Актуальные вопросы дидактики современного профессионального образования: материалы Международной научно-практической конференции» (Тюмень, 2010 г.), «О применении современных технологий в образовательном процессе: материалы Межвузовской научно-практической конференции» (Н.Новгород, 2010 г.), «Проблемы непрерывного профессионального образования в XXI веке: материалы Международной научно-практической конференции» (Шадринск, 2012 г.) и других, а также на заседаниях Ученого совета Курганского пограничного института ФСБ России, кафедры профессионального педагогического образования Шадринского государственного педагогического института, кафедры теории и методики профессионального образования Сургутского государственного университета.

Достоверность результатов исследования обусловлена обоснованностью исходных позиций, базирующихся на методологических и теоретических принципах психологии и педагогики, репрезентативностью экспериментальных данных, взаимопроверкой данных, подтвердивших правильность выдвинутой гипотезы, и обеспечивалась длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основными требованиями, предъявляемыми к методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля являются: владение системой общепедагогических и методических знаний, обеспечивающих организацию образовательного процесса в военном вузе: базовых педагогических понятий, нормативно-правовых документов, регламентирующих образовательную деятельность высшего профессионального образования и инструктивно-методической документации по учебной и методической работе образовательной деятельности вуза, должностных обязанностей преподавателя в сфере учебно-методической работы, требований к подготовке и проведению учебных занятий с курсантами и слушателями; сформированность профессиональных педагогических умений, связанных с методическим обеспечением реализации образовательного процесса в военном вузе, как в условиях мирного, так и военного времени; мотивированность и целесообразная активность в учебно-методической деятельности.

2. Методическая готовность начинающего преподавателя вуза пограничного профиля представляет собой активно-действенное субъектное состояние, позволяющее ему реализовать свою теоретическую и методическую подготовленность в процессе адаптации и самореализации в

образовательном процессе. Структура данной готовности представляет совокупность взаимосвязанных компонентов: гносеологического (общепедагогические и методические знания, необходимые преподавателю для ведения педагогической деятельности в процессе преподавания определенных учебных дисциплин); праксиологического (умения и навыки педагогической деятельности, позволяющие реализовывать современные технологии, методы и приемы в образовательном процессе вуза пограничного профиля); мотивагцюнного (развитость мотивации и интереса к применению знаний и умений в практической деятельности, направленность преподавателя на самообразование в области применения современных методов, методик и технологий); активно-действенного (развитость волевых качеств, предрасположенность к проявлению активности в педагогической деятельности).

3. Уровнями проявления методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля являются: репродуктивный (способность реализовывать полученные ранее знания, умения, навыки в типичных ситуациях педагогической деятельности), ситуативно-творческий (способность творческого проявления в определенных ситуациях педагогической деятельности; например: на семинарах, при изучении обучаемыми отдельных тем на практических занятиях и т.д.) и творческий (способность творчески реализовывать методическую подготовленность в педагогической деятельности). В качестве критериев и основных показателей оценки уровней проявления методической готовности начинающих преподавателей выделены: когнитивный (объем и прочность усвоенных знаний), деятельностный (владение технологиями педагогической деятельности), мотивационный (интерес, потребность и желание в самореализации в педагогической деятельности), волевой (проявления таких волевых качеств, как активность, настойчивость, самоконтроль).

4. Профессионально ориентированная технология повышения методической готовности начинающих преподавателей представляет собой поэтапную деятельность профессионального обучения в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля. Она включает следующие этапы: диагности-ко-прогностический (диагностика уровня проявления методической готовности начинающих преподавателей, а также прогнозирование перспектив ее повышения); г/елевой (определение цели, задач и способов их применения в процессе профессиональной учебы начинающих преподавателей); методико-технологический (поэтапное овладение технологиями обучения, накопление методического опыта их практической реализации в соответствии с планами и программам профессиональной учебы); анапитико-результативный (определение результативности развития методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля и определение перспектив дальнейшей учебы).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Во введении обоснована актуаль-

ность темы, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, этапы и методы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту. В первой главе «Повышение методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля» рассматриваются вопросы исторического развития профессиональной учебы, направленной на повышение методической готовности начинающих преподавателей, обосновывается сущность и структура данного феномена, характеризуется профессионально ориентированная технология повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля. Во второй главе «Экспериментальная проверка технологии повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля» описаны организация и реализация профессионально ориентированной технологии повышения методической готовности начинающих преподавателей, дана оценка её эффективности. В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

На должности профессорско-преподавательского состава вуза пограничного профиля назначаются выпускники военных академий и институтов других ведомств, военнослужащие пограничных органов, выпускники гражданских образовательных учреждений, а также сотрудники, призвавшиеся из запаса. От их теоретической и методологической подготовки зависит успешность адаптации и эффективность педагогической деятельности в вузе.

Поиск путей эффективного совершенствования методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля осуществлялся на основе системного, личностно-деятельностного и интегративно-деятельностного подходов. Системный подход позволил рассмотреть феномен исследуемой готовности как целостное системное явление; построить процесс повышения методической готовности начинающего преподавателя вуза пограничного профиля как подсистему профессиональной учебы, состоящую из нескольких взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов; выделить элементы технологии повышения методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля и показать их взаимосвязь. Личностно-деятелъностный подход обеспечил рассмотрение развития личности преподавателя, совершенствования его профессионально- и лич-ностно-значимых качеств в неразрывной взаимосвязи с овладением обучаемыми знаниями и умениями, необходимыми для эффективной самостоятельной педагогической деятельности в условиях образовательного процесса в вузе пограничного профиля. Применение интегративно-деятелъностного подхода составило основу интеграции и взаимопроникновения компонентов методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля посредством включения их в процессе профессиональной учебы в

разнообразную по видам и содержанию деятельность (учебно-познавательную, учебно-практическую, профессионально-педагогическую и др.).

Важным аспектом в самореализации начинающих преподавателей теоретической и методической подготовки выступает их методическая готовность. Изучение особенностей методической подготовки начинающих преподавателей в вузах пограничного профиля (Курганского пограничного института ФСБ России, Голицынского пограничного института ФСБ России, Московского пограничного института ФСБ России), личные беседы с ними, наблюдения, позволили выделить основные требования, предъявляемые к ней. К таким требованиям относятся: владение системой общепедагогических и методических знаний, обеспечивающих организацию образовательного процесса в военном вузе: базовых педагогических понятий, нормативно-правовых документов, регламентирующих образовательную деятельность высшего профессионального образования и инструктивно-методической документации по учебной и методической работе образовательной деятельности вуза, должностных обязанностей преподавателя в сфере учебно-методической работы, требований к подготовке и проведению учебных занятий; сформированность профессиональных педагогических умений, связанных с методическим обеспечением реализации образовательного процесса в военном вузе, как в условиях мирного, так и военного времени; мотивированность и целесообразная активность начинающих преподавателей вуза пограничного профиля в учебно-методической деятельности в системе профессиональной учебы.

Анализ методической подготовленности начинающих преподавателей в течение 3-х лет показал, что для многих из них характерны такие проблемы, как недооценка педагогики и психологии, отсутствие или недостаток педагогического образования и педагогического опыта, неумение осмысленно излагать практический опыт в процессе занятий и др.

Начинающий преподаватель вуза пограничного профиля, как показывает практика, не только организует, планирует и проводит учебные, факультативные и внеаудиторные занятия, используя разнообразные технологические, педагогические и методические приемы, но и овладевает современными информационными технологиями обеспечения; организует и проводит контроль учебных занятий (компьютерное тестирование, программы планирования, контроля и т.д.); разрабатывает методические материалы по подготовке и проведению занятий (методические разработки, тексты лекций, планы проведения занятий и др.); участвует в обсуждениях результатов своей деятельности на методических секциях, заседаниях кафедр; систематически изучает, обобщает и распространяет передовой педагогический опыт; занимается самообразовательной деятельностью; проводит педагогические (методические) эксперименты и внедряет их результаты в образовательный процесс и т.д.

Практика свидетельствует о том, что успешность в самореализации начинающих преподавателей в педагогической деятельности во многом зависит от их теоретической и практической подготовленности, а также готовно-

сти к самореализации в педагогической сфере деятельности, что характеризуется их методической готовностью.

Анализ литературы показал, что сложились несколько подходов к определению понятий «готовность», «профессиональная готовность», «профессиональная подготовленность», «педагогическая подготовленность», «методическая готовность». Под готовностью понимают: «наличие определенных мотивов и способностей» (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович); «обладание предметной, педагогической и социальной компетенциями» (Г.Л. Абдулгалимов). Профессиональная готовность трактуется как «определенное функциональное состояние» (A.A. Ухтомский, Н.Д. Левитов и др.); «активно-действенное состояние личности» (Д.Н. Узнадзе); «субъективное состояние личности, считающей себя способной и подготовленной к выполнению определенной деятельности и стремящейся ее выполнять» (Л.В. Ботякова, С.Н.Чистякова, К.К. Платонов); «совокупность профессионально обусловленных требований к учителю, составляющая основу профессионализма» (В.А. Сластенин); «сложное интегративное личностное качество, характеризующее актнвно-действенное субъективное состояние личности и мобилизованность сил для выполнения поставленной профессионально-педагогической задачи» (Ф.Д. Рассказов) и т.д. Методическую подготовленность рассматривают как владение совокупностью навыков и умений специалиста в организации и проведении всех форм учебных занятий (В.А. Сластенин, Ф.Д. Рассказов). Она является основой методической готовности и представляет собой профессионально значимое качество специалиста, характеризующее его активно-действенное состояние (С.П. Желтобрюх, A.B. Киселев).

Изложенное позволяет прийти к следующему пониманию методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля, которое представляет собой активно-действенное субъектное состояние, позволяющее ему реализовать свою теоретическую и методическую подготовленность в процессе адаптации и самореализации в образовательном процессе. Анализ представленного определения позволил выделить в нем совокупность взаимосвязанных компонентов: гносеологического (общепедагогические и методические знания, необходимые преподавателю для ведения педагогической деятельности в процессе преподавания определенных учебных дисциплин); праксиологического (умения и навыки педагогической деятельности, позволяющие реализовывать современные технологии, методы и приемы в образовательном процессе вуза пограничного профиля); мотиваг/ионного (развитость мотивации и интереса к применению знаний и умений в практической деятельности, направленность преподавателя на самообразование в области применения современных методов, методик и технологий); активно-действенного (развитость волевых качеств, предрасположенность к проявлению активности в педагогической деятельности).

Представленные выше компоненты находят проявление в повседневной педагогической практике. Для их оценки необходимы критерии и показатели.

В качестве критериев и основных показателей оценки уровней проявления методической готовности начинающих преподавателей выделены: когнитивный (объем и прочность усвоенных знаний), деятельностный (владение технологиями педагогической деятельности), мотивационный (интерес, потребность и желание в самореализации в педагогической деятельности), волевой (проявления таких волевых качеств как активность, настойчивость, самоконтроль).

С учетом выделенных критериев и показателей проведена оценка проявления методической готовности у большой группы начинающих преподавателей вуза пограничного профиля. Полученные данные были систематизированы, обобщены по качественным показателям, что позволило выделить характерные уровни её проявления: репродуктивный (способность реализовы-вать полученные ранее знания, умения, навыки в типичных ситуациях педагогической деятельности), ситуативно-творческий (способность творческого проявления в определенных ситуациях педагогической деятельности; например: на семинарах, при изучении обучаемыми отдельных тем на практических занятиях и т.д.) и творческий (способность творчески реализовы-вать методическую подготовленность в педагогической деятельности).

Практика убедительно свидетельствует о непосредственной связи методической готовности и опыта методической деятельности начинающих преподавателей. Данный факт диктует необходимость содействию методической самореализации начинающих преподавателей, повышению их методической подготовленности, накоплению педагогического опыта.

Анализ работы с начинающими преподавателями в вузах пограничного профиля, таких, как Пограничная академия ФСБ России, Московский пограничный ФСБ России, Курганский пограничный институт ФСБ России, позволил выявить положительные примеры, а также резервы совершенствования профессиональной учебы начинающих преподавателей, обеспечивающие повышение их методической готовности. Одним из указанных резервов является разработка соответствующих образовательных технологий и их содержательного наполнения.

Под технологией мы понимаем «воспроизводимую упорядоченную совокупность теоретически обоснованных методов, средств и форм образовательного процесса, обеспечивающую эффективность реализации поставленных образовательных целей» (В.П. Беспалько). На основе данного подхода была разработана профессионально ориентированная технология повышения методической готовности начинающих преподавателей, которая представляет собой поэтапную деятельность профессионального обучения в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля и обеспечивает за счет формирования в единстве гносеологического, праксиологического, мотива-ционного и активно-действенного компонентов методической готовности ее перевод на более высокий уровень.

Представленная технология отражает совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, реализуемых на разных этапах исследуемого процесса (См.: схема 1).

I этап технологии - диагностико-прогностический - характеризует измерение уровня проявления методической готовности начинающих преподавателей, прогнозирование перспектив ее повышения, а также деятельность субъектов образовательного процесса (командиров, профессорско-преподавательского состава, наставников, начинающих преподавателей). Данный этап предполагает сбор, анализ данных об уровне подготовки посредством наблюдения, бесед, тестирования, анкетирования, изучения документов и т.д.

II этап - г/елевой - предполагает определение цели, задач и способов их применения в процессе профессиональной учебы начинающих преподавателей вуза пограничного профиля с учетом их уровня проявления методической готовности и направленности на ее повышение, на основе изучения условий, способствующих повышению его эффективности, и требований к методической готовности начинающих преподавателей к предстоящей деятельности. Кроме того, содержание данного этапа представлено планированием, включающим выбор средств, методов и форм проведения мероприятий с учетом уровня образования, подготовки преподавателей, положений руководящих документов, указаний руководства.

III этап - методико-технологический - предполагает поэтапное овладение технологиями обучения, накопление методического опыта их практической реализации, освоение содержания методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля в процессе профессиональной учебы (повышение уровня общепедагогических и методических знаний, совершенствование общепедагогическнх и методических умений и навыков, развитие положительной мотивации и интереса к профессионально-педагогическому самосовершенствованию) на основе применения современных методов, форм и средств педагогического взаимодействия и отражает деятельностный блок технологии - организация и проведение мероприятий по повышению методической готовности.

Содержание деятельности начинающих преподавателей включает следующие направления: адаптация к новым условиям жизни и деятельности; включение в образовательный процесс; уяснение сущности педагогического труда; усвоение профессиональных прав и обязанностей; овладение педагогическим мастерством. Реализация данных направлений обеспечивается при помощи форм и методов организации педагогического взаимодействия, среди которых в качестве наиболее эффективных мы выделяем: функционирование при вузе школы педагогического мастерства, реализацию плана индивидуального профессионального развития, проведение учебно-методических сборов профессорско-преподавательского состава вуза, закрепление за начинающими преподавателями наставников, функционирование методических (предметно-методических) секций, методических кабинетов и др.

Важной формой является проведение учебно-методических сборов профессорско-преподавательского состава вуза, включающих проведение методических семинаров, методических совещаний, заседаний ученого совета,

межкафедральных заседаний, методических занятий (показательных, открытых, пробных, инструкторско-методических), организацию контроля занятий, а также оценку знаний преподавателями основных положений руководящих документов, регламентирующих ведение образовательной деятельности.

Эффективной стала также работа школы педагогического мастерства, осуществляемая в соответствии со специальной программой, включающей такие разделы, как «Психология высшей школы», «Общие вопросы педагогики высшей школы», «Дидактические основы высшей школы», «Теория и практика воспитания курсантов вуза пограничного профиля», «Педагогическая культура и профессиональное мастерство преподавателя» и др. Основными методами изучения разделов и тем указанной программы стали: занятия, проводимые руководством, научно-педагогическим составом вуза в соответствии с расписанием; самостоятельная работа начинающего преподавателя с литературой, документами; подготовка докладов, разработка и защита рефератов и т.д. Работа с начинающими преподавателями по повышению методической готовности выстраивалась в соответствии с планом индивидуального профессионального развития, формируемого с учетом категории начинающих преподавателей и включающего следующие разделы: общие сведения о сотруднике, служебно-профессиональная деятельность, перспективы служебно-профессионального роста и научно-педагогической деятельности и др. Большое значение в нашей работе отводилось также ознакомлению молодых педагогов с задачами, стоящими перед вузом, получению представлений об основных компонентах образовательной деятельности, осознанию своего места и роли в учебном процессе как преподавателя. Результатом этапа является освоение общепедагогических, методических и специальных знаний и умений, обеспечивающих эффективное решение задач учебно-методической работы.

IV этап - аналитика-результативный - предполагает определение результативности осуществленной деятельности по развитию методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля на основе диагностики уровней ее проявления (реализация аналитического блока технологии повышения методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля), а также оценку их педагогической деятельности, определение перспектив дальнейшей учебы, интеграцию возможностей использования освоенного содержания методической деятельности начинающего преподавателя с самостоятельной профессиональной педагогической деятельностью (реализация коррекционного блока).

На данном этапе обеспечиваются условия для дальнейшего повышения методической готовности начинающего преподавателя вуза пограничного профиля, осуществляется контроль, анализ результатов, оценка уровня методической готовности, внесение корректив в данный процесс с применением специальных методов и приемов, что позволит повысить эффективность процесса в целом, спрогнозировать дальнейшую реализацию технологии повышения методической готовности преподавателей.

Схема 1

Профессионально ориентированная технология повышения методической готовности начинающего преподавателя вуза пограничного профиля

Диагностико-прогпостический этап

Сбор, анализ данных об уровне готовности:

- измерение уровня проявления методической готовности начинающих преподавателей; прогнозирование перспектив ее повышения;

- прогнозирование деятельности субъектов образовательного процесса (преподавательского состава, наставников, начинающих преподавателей)

Методико-техпологический этап

Целевой этап

- постановка цели и задач по повышению исследуемой готовности на основе изучения условий, способствующих повышению его эффективности, и требований к методической готовности начинающего преподавателя вуза пограничного профиля;

- планирование использования средств, выбора методов и форм проведения мероприятий с учетом уровня образования, подготовки преподавателей, положений руководящих документов и указаний

Деятсльностнмй блок

Организация и проведение мероприятий по повышению методической готовности начинающих преподавателей

Назначение и работа наставников

Работа методических секций и кабинетов

Курсы переподготовки, стажировки, практики

Занятия по направлениям профессиональной учебы

Функционирование школы педагогического мастерства

Работа по плану индивидуального профессионального развития

Проведение учебно-методических сборов и др.

Разработанная профессионально ориентированная технология повышения методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля получила экспериментальную проверку в Курганском пограничном институте ФСБ России. Цель экспериментальной работы - проверка на практике выдвинутого предположения о том, что процесс повышения методической готовности начинающих преподавателей будет более успешным, если в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля будет реализована профессионально-ориентированная технология повышения методической готовности начинающих преподавателей.

Основными задачами экспериментальной работы являлись:

1. Выявить начальный уровень проявления методической готовности начинающего преподавателя.

2. Реализовать профессионально-ориентированную технологию повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля.

3. Оценить эффективность повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе их профессиональной учебы.

Опытно-экспериментальная работа состояла из трёх этапов: констатирующего, формирующего и итогового.

На констатирующем этапе сформированы одна экспериментальная (ЭГ) и одна контрольная (КГ) группы. Общее число участников эксперимента составило 128 человек. Количество преподавателей по группам распределилось следующим образом: ЭГ — 65 человек, КГ - 63. В состав контрольной и экспериментальной групп вошли выпускники военных вузов, офицеры, прибывшие из пограничных органов, выпускники гражданских вузов, военнослужащие, призвавшиеся из запаса, сходство которых обеспечивалось одинаковыми условиями подготовки к педагогической деятельности, одинаковыми количественными показателями оценки уровня проявления методической готовности во всех выбранных группах. Далее проведена диагностика уровня проявления методической готовности начинающих преподавателей. С этой целью оценивалось проявление основных компонентов: гносеологического, праксиологического, мотивационного и активно-действенного. Для оценки проявления указанных компонентов осуществлялись контроль занятий, проверка учебно-методических материалов, тестирование, заслушивание на кафедрах, наблюдение за деятельностью преподавателей, анализ успеваемости и другие методы. После систематизации полученных данных был оценен начальный уровень проявления методической готовности начинающих преподавателей. Оценка определялась по каждому компоненту по 6-балльной шкале. Максимальная сумма, которую мог получить преподаватель, составляла 24 балла. Преподаватель, получивший от 17 до 24 баллов, относился к творческому уровню проявления методической готовности, 9-16 - к ситуативно-творческому, 1-8 - к репродуктивному. Результаты диагностики представлены в таблице 1.

В ходе формирующего этапа эксперимента в реальных условиях реализации содержательного наполнения профессионально-ориентированной тех-

нологии были определены изменения уровня методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля. В процесс повышения методической готовности в экспериментальной группе использовались прак-тико-ориентированные формы реализации учебно-познавательной, учебно-практической и профессиональной деятельности начинающих преподавателей (посещение школы педагогического мастерства; реализация плана индивидуального профессионального развития; участие в учебно-методических сборах, выступления на методических семинарах и совещаниях, заседаниях ученого совета, сдача зачетов, тестирования, участие в проведении методических занятий - показательных, открытых, пробных, инструкторско-методических и т.д.), что в значительной степени сглаживало неоднородность обучения и уменьшало разрыв между формами учебы и работы, нивелировались недостатки, ставшие традиционными и привычными при осуществлении педагогической деятельности. В контрольной группе подготовка начинающих преподавателей организовывалась традиционно.

На итоговом этапе опытно-экспериментальной работы проведена диагностика и оценка уровня проявления методической готовности начинающих преподавателей. Оценивались те же качественные характеристики и использовались те же методы, что и на начальном этапе. Результаты диагностики, представленные в таблице 1, свидетельствуют о том, что динамика роста уровня проявления методической готовности начинающего преподавателя имеется как в контрольной, так и в экспериментальной группах.

Таблица 1

Уровни диагностики методической готовности Начинающих преподавателей вуза пограничною профиля на констатирующем/итоговым этапе (%)

Уровни Контрольная группа Экспериментальная группа

Начало Конец Начало Конец

исследования исследования исследования исследования

Творческий 9,1 16,9 8,7 29,3

Ситуативно- 46,2 50,8 44,8 54,8

творческни

Репродуктивный 44,7 32,3 46,5 15,9

Особенно заметен рост уровня проявления методической готовности в экспериментальной группе, где была реализована профессионально-ориентированная технология повышения методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля и в которой количество начинающих преподавателей с репродуктивным уровнем методической готовности снизилось с 46,5 % до 15,9%, в то время как в контрольной группе — с 44,7% только до 32,3%. Повысилось количество педагогов с творческим уровнем методической готовности в экспериментальной группе - с 8,7% до 29,3%; а в контрольной группе - с 9,1% до 16,9%. Отсюда следует, что полученные результаты в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.

Для объективности и достоверности результатов исследования данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, были подвергнуты обработке методом математической статистики.

Обобщение полученных данных показывает, что реализация профессионально-ориентированной технологии в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля способствовала повышению уровня методической готовности начинающих преподавателей, что подтверждает динамика изменения контролируемых параметров, тем самым разработанная и апробированная профессионально-ориентированная технология повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля является эффективной.

Таким образом, полученные в ходе исследования результаты опытно-экспериментальной работы позволяют констатировать, что выдвинутая гипотеза подтверждается, цель исследования достигнута.

На основании полученных результатов в заключении сделаны следующие выводы.

Одной из важных составляющих профессиональной педагогической готовности начинающего преподавателя вуза пограничного профиля является методическая готовность, представляющая активно-действенное субъектное состояние, позволяющее ему реализовать свою теоретическую и методическую подготовленность в процессе адаптации и самореализации в образовательном процессе. Основы такой готовности начинающего преподавателя формируются в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля.

Методическая готовность начинающих преподавателей вуза пограничного профиля различается по уровням проявления в образовательной среде. Критерии их оценки позволяют выявить своеобразие данного вида готовности при организации профессиональной учебы начинающих преподавателей вуза пограничного профиля и определении перспектив их педагогической деятельности.

Повышение методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля обеспечивается в ходе реализации профессионально-ориентированной технологии повышения методической готовности начинающих преподавателей, которая представляет собой поэтапную деятельность профессионального обучения в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля. Она включает следующие этапы: диагпостико-прогностический (диагностика уровня проявления методической готовности начинающего преподавателя, а также прогнозирование перспектив ее повышения); целевой (определение цели, задач и способов их применения в процессе профессиональной учебы начинающих преподавателей); методико-технологический (поэтапное овладение технологиями обучения, накопление методического опыта их практической реализации в соответствии с планами и программам профессиональной учебы); аналитико-резулыпативный (определение результативности развития методической готовности начинающих

преподавателей вуза пограничного профиля и определение перспектив дальнейшей учебы).

Проведенные исследования не исчерпывают проблему повышения методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля. Дальнейшими направлениями исследования могут быть дифференцированный и индивидуальный подход в повышении методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля, организационно-методическое и информационно-технологическое обеспечение повышения данного вида готовности и др.

Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях:

1. Лавренчук Н.Г. Формирование методической готовности начинающего преподавателя военного института пограничного профиля // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2009. - № 11.2.-С. 70-77.

2. Лавренчук Н.Г. Отражение проблемы формирования методической готовности начинающего преподавателя военного института пограничного профиля в истории развития пограничных вузов // Вестник Московского университета МВД России. - 2009. - № 6. - С. 17-18.

3. Лавренчук Н.Г. Влияние педагогических условий на формирование методической готовности начинающего преподавателя военного института пограничного профиля / Н.Г. Лавренчук, А.П. Гирман II Образование. Наука. Научные кадры. — 2011. - № 1.-С. 136-144.

4. Лавренчук Н.Г. Сбор и учет информации об индивидуальных особенностях начинающего преподавателя как метод личностно-ориентированного подхода в научно-педагогической деятельности // Проблемы личностно-ориентированного образования: методология, теория и технология: материалы Междунар. науч.-практ. конференции. - Шадринск: Изд-во гос. пединститута, 2008. - С. 80-82.

5. Лавренчук Н.Г. Соблюдение организационно-педагогических условий -залог формирования готовности начинающего преподавателя к научно-педагогической деятельности // Научное обеспечение профессионального самоопределения личности в современных условиях: сб. материалов Междунар. науч.-практ. конференции. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2008.-С. 27-28.

6. Лавренчук Н.Г. Отражение проблемы формирования методической готовности начинающего преподавателя института ФСБ России пограничного профиля в истории развития пограничных вузов в период с 1945 по 1991 гг. // Развитие форм и способов противодействия трансграничной преступности: материалы 2-ой Межрег. науч.-практ. конференции. - Курган: КПИ ФСБ России, 2008. - С. 221-228.

7. Лавренчук Н.Г. Формирование методической готовности начинающего преподавателя к образовательной деятельности // Новые информационные тех-

нологии в образовании - БАЙКАЛ: материалы Междунар. науч.-практ. конференции, г. Улан-Удэ, 2008 г. // ГОУ ВПО «ОмГУ» Улан-Удэ, 2008. - С. 88-90.

8. Лавренчук Н.Г. Оценка критериев готовности начинающего преподавателя к педагогической деятельности // Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности: материалы 1-ой Всеросс. науч.-практ. конференции. - Славянск на Кубани: Изд. центр СГПИ, 2008. - С. 79-82.

9. Лавренчук Н.Г. Развитие проблемы формирования методической готовности начинающего преподавателя пограничного института к педагогической деятельности в истории педагогики в период с 1918 по 1945 гг. // Непрерывное педагогическое образование: проблемы и перспективы: сб. науч. статей. - Шадринск: ШГПИ, 2008. - С. 79-81.

10. Лавренчук Н.Г. Методика подготовки и проведения основных видов учебных занятий: учеб.-метод. пособие для начинающих преподавателей. 4.1. - Курган: КПП ФСБ России, 2008.-45 с.

11. Лавренчук Н.Г. Основные компоненты образовательной деятельности: учеб.-метод. пособие. - Курган: КПИ ФСБ России, 2008. - 52 с.

12. Лавренчук Н.Г. Основные мероприятия и формы методической работы пограничных вузов // Молодой ученый. - 2009. - № 7. - С. 243-245.

13. Лавренчук Н.Г. Анализ проблемы формирования методической готовности начинающего преподавателя в пограничных вузах России в период с 1991 по 2003 гг. // Развитие форм и способов противодействия трансграничной преступности: материалы 3-ей Межрег. науч.-практ. конференции. - Курган: КПИ ФСБ России, 2010. - С. 175-179.

14. Лавренчук Н.Г. Внедрение автоматизированных систем контроля уровня знаний в образовательный процесс и профессиональную подготовку // О применении современных технологий в образовательном процессе в органах ФСБ: материалы Межвуз. науч.-практ. конференции. - Н. Новгород: Институт ФСБ России, 2010. - С. 170-174.

15. Лавренчук Н.Г. Структура методической готовности начинающего преподавателя // Актуальные проблемы непрерывного образования: сб. научных статей. - Шадринск: ШГПИ, 2010. - С. 124-125.

16. Лавренчук Н.Г. Методика вероятностной оценки обученности начинающих преподавателей / Н.Г. Лавренчук, В.С. Бавыкин // Проблемы и перспективы развития регионов: Материалы Регион, науч.-практ. конференции. -Когалым: Филиал ТюмГУ в г. Когапыме, 2010. - С. 6-10.

17. Лавренчук Н.Г. Формирование методической готовности начинающего преподавателя и развитие основных форм методической работы в пограничных вузах России в период с 1991 по 2003 гг. // Наука и инновации XXI века: материалы X Юбил. Окр. конф. молодых ученых / Сургут, гос. ун-т. -Сургут: ИЦ СурГУ, 2010. - С. 125-126.

18. Лавренчук Н.Г. Отражение проблемы формирования методической готовности начинающего преподавателя военного института на примере становления и развития пограничной школы в Советском Союзе и России // Акту-

алъные вопросы дидактики современного профессионального образования: материалы Междунар. науч. конференции. - Тюмень: ТюмГНГУ. - 2010. - С. 70-75.

19. Лавренчук Н.Г. Планирование образовательного процесса на примере программно-методического комплекса «Родник» и программы «Домино»: метод, пособие / Н.Г. Лавренчук, А.П. Гирман и др. - Курган: КПИ ФСБ России, 2010.-34 с.

20. Лавренчук Н.Г. Методика подготовки и проведения основных видов учебных занятий. Ч. 2: учеб.-метод. пособие / Н.Г. Лавренчук, B.C. Бавыкин,

A.П. Гирман. - Курган: КПИ ФСБ России, 2010. - 32 с.

21. Лавренчук Н.Г. Адаптация молодых сотрудников к новым условиям профессиональной деятельности: метод, пособие / Н.Г. Лавренчук,

B.C. Бавыкин и др. - Курган: КПИ ФСБ России, 2010. -40 с.

22. Лавренчук Н.Г. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы в КПИ ФСБ России: метод, пособие / Н.Г. Лавренчук,

C.А. Кубарь и др. - Курган: КПИ ФСБ России, 2010. - 20 с.

23. Лавренчук Н.Г. Создание системы модульного обучения на базе КПИ ФСБ России // Применение в образовательном процессе современных технических средств обучения и разработки электронных учебных материалов: Материалы семинар-совещания руководителей и специалистов учеб.-метод. подразделений. - Москва: Институт ФСБ России, 2010. - С. 24-26.

24. Лавренчук Н.Г. Контроль учебных занятий на примере программно-методического комплекса «Родник»: метод, пособие/ Н.Г. Лавренчук, А.П. Гирман и др. - Курган: КПИ ФСБ России, 2010.-30 с.

25. Лавренчук Н.Г. Исторический и современный опыт проведения учебно-методических сборов профессорско-преподавательского состава как педагогическое условие формирования методической готовности начинающего преподавателя // Развитие форм и способов противодействия трансграничной преступности: материалы 4-ой Межрег. науч.-практ. конференции. - Курган: КПИ ФСБ России, 2011. - С. 96-102.

26. Лавренчук Н.Г. «Структура методической готовности начинающего преподавателя института ФСБ России пограничного профиля» // Сб. науч. тр. КПИ ФСБ России. Выпуск № 1,-Курган: КПИ ФСБ России, 2011.-С. 116-120.

27. Лавренчук Н.Г. Использование объектно-реляционных баз данных в процессе повышения профессиональной подготовки сотрудников пограничных органов // Сб. научных трудов КПИ ФСБ России. Выпуск № 1. - Курган: КПИ ФСБ России, 2011. - С. 48-53.

28. Лавренчук Н.Г. Уровни методической готовности начинающего преподавателя военного института // Проблемы и перспективы развития регионов: Материалы Всеросс. науч.-практ. конференции. - Когалым: Филиал ТюмГУ, 2011.-С. 64-65.

29. Лавренчук Н.Г. Основные структурные компоненты методической готовности начинающего преподавателя института ФСБ России пограничного профиля // Развитие форм и способов охраны границы: материалы Межрег. науч.-практ. конференции. - Хабаровск: ХПИ ФСБ России, 2011. - С. 47-55.

30. Лавренчук Н.Г. Критерии и показатели оценки уровня проявления методической готовности начинающего преподавателя // Научное обеспечение профессионального самоопределения личности в современных условиях: материалы Междунар. науч.-практ. конференции. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2011.-С. 27-28.

31. Лавренчук Н.Г. Технология повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе их профессиональной подготовки // Проблемы непрерывного профессионального образования в XXI веке: материалы Междунар. науч.-практ. конференции. - Шадринск: ШГПИ, 2012. -С. 117-122.

32. Лавренчук Н.Г. Оценка проявления методической готовности начинающего преподавателя // Проблемы непрерывного профессионального образования в XXI веке: материалы Междунар. науч.-практ. конференции. -Шадринск: ШГПИ, 2012. - С. 124-125.

33. Лавренчук Н.Г. Технология повышения методической готовности начинающих преподавателей института ФСБ России пограничного профиля (история и современность) // Развитие форм и способов противодействия трансграничной преступности: материалы 5-ой Межрег. науч.-практ. конференции. - Курган: КПП ФСБ России, 2012. - С. 220-222.

34. Лавренчук Н.Г Истоки развития профессиональной подготовки, направленной на повышение методической готовности начинающих преподавателей в вузах пограничного профиля // Сб. научных трудов КПИ ФСБ России. Выпуск № 3. - Курган: КПИ ФСБ России, 2012. - С. 126-134.

Формат 60x90x16. Гарнитура Times NewRoman Усл. пл. 1,45. Тираж 100 экз. Отпечатано в типографии ВМГ-Принт г. Москва, Дмитровское ш., д. 100.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лавренчук, Николай Григорьевич, 2012 год

Введение.

ГЛАВА I. МЕТОДИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ НАЧИНАЮЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И НЕОБХОДИМОСТЬ ЕЕ ПОВЫШЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УЧЕБЫ ВУЗА

ПОГРАНИЧНОГО ПРОФИЛЯ.

§ 1. Истоки развития профессиональной подготовки, направленной на повышении методической готовности начинающих преподавателей в вузах пограничного профиля.

§ 2. Сущность и структура методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля.

§ 3. Критерии и показатели оценки проявления методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля.

§ 4. Технология повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе их профессиональной учебы.

Выводы по первой главе.

Глава II. ЭКСПЕРИМЕТНАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИИ ПОВЫШЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ

НАЧИНАЮЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УЧЕБЫ ВУЗА ПОГРАНИЧНОГО

ПРОФИЛЯ.

§ 1. Организация экспериментальной проверки технологии повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля.

§ 2. Реализация технологии повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля.

§ 3. Оценка и анализ результатов экспериментальной проверки по повышению методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля"

Актуальность исследования. Повышение качества научных кадров профессионального образования в вузах пограничного профиля диктует необходимость совершенствования методической подготовки профессорско-преподавательского и командного составов. Предметом особого внимания выступают начинающие преподаватели. Практика свидетельствует, что на эти должности назначаются выпускники военных академий и институтов других ведомств, военнослужащие пограничных органов, выпускники гражданских образовательных учреждений, а также сотрудники, призвавшиеся из запаса.

Анализ практики работы вузов пограничного профиля на этапе подготовки начинающих преподавателей к педагогической деятельности показал, что их уровень методической готовности к педагогической деятельности не всегда соответствуют современным требованиям, работа по ее повышению не всегда ведется системно. Все это свидетельствует об актуальности проблемы повышения методической готовности начинающих преподавателей вузов пограничного профиля.

Многие вопросы изучаемой темы нашли отражение в научной и военно-педагогической литературе, в частности подготовка к профессиональной педагогической деятельности (A.C. Батышев, A.C. Белкин, Н.В. Кузьмина, Ю.С. Палий, Ф.Д. Рассказов, В.А. Сластенин и др.); совершенствование профессиональной готовности педагогов (Г.Л. Абдулгалимов,

A.B. Барабанщиков, И.А. Зязюн, JI.B. Мардахаев, И.П. Подласый и др.); формирование и развитие педагогического мастерства (В.И. Вдовюк,

B.П. Давыдов, Н.Б. Дремова, Г.П. Попов, В.Ф. Молчановский и др.); сущность и структура методической готовности как качества личности начинающего преподавателя (В.И. Вдовюк, A.B. Киселев, А.Д. Лазукин); разработка и проектирование программ организационно-методической и научно-методической работы (П.В. Артеменко, А.И. Головня, Л.Ф. Железняк, Т.Н. Макарова, A.A. Никитин, Г.П. Сечкин); разработка методических рекомендаций по формированию методической готовности на основе уже существующей Типовой программы (В.П. Давыдов, B.C. Емец); использование военно-исторического опыта для обучения, воспитания и подготовки кадров (Бобов, Ю.В., А.И. Каменев, И.А. Корольков, Н.С. Лепешкин, Д.П. Познанский и др.).

В то же время анализ литературы показал, что в ней недостаточно раскрыты вопросы, связанные с повышением методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля в условиях современности. Это позволило выявить сложившееся противоречие между объективной необходимостью повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля и недостаточностью научно-методического обеспечения осуществления данной деятельности. Противоречие определило проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости определения содержания и разработки технологии повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля. В соответствии с проблемой определена тема диссертации «Повышение методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля».

Объект исследования: процесс повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля.

Предмет исследования: содержание и технология повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить эффективность содержательно-технологического обеспечения повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля.

Гипотеза исследования: качество педагогической деятельности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля во многом зависит от уровня их методической готовности, что обусловливает объективную необходимость ее совершенствования. Эффективность повышения методической готовности начинающего преподавателя вуза пограничного профиля может быть обеспечена, если: совершенствование методической готовности начинающих преподавателей является частью общей системы профессиональной учебы;

- содержание повышения методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля строится с учетом индивидуальных потребностей, опыта работы в учреждениях данного профиля, методической подготовленности каждой категории и ориентирует их на активный профессионально-личностный рост в системе профессиональной учебы;

- технология повышения методической готовности начинающего преподавателя ориентирована на специфику педагогической деятельности каждого из них и реализуется поэтапно, обеспечивая методический рост и готовность реализовать себя в подготовке кадров пограничного профиля.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи исследования:

1. Выявить требования к методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля.

2. Раскрыть сущность и содержание методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля.

3. Определить структурные, критериально-оценочные, уровневые характеристики проявления методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля.

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность профессионально ориентированной технологии повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля.

Методологической основой исследования являются положения методологических подходов в образовании: так, системный подход, в основе которого лежит исследование объектов как систем (Н.В. Бордовская, Н.В. Кузьмина, Ю.З. Кушнер, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин и др.), позволяет рассмотреть процесс повышения методической готовности начинающего преподавателя, выявить его элементы, установить связи между ними; найти взаимосвязи между повышением методической готовности начинающих преподавателей и системами формирования готовности к образовательной деятельности, подготовки ППС в целом: личностно-деятелъностный подход, предполагающий рассмотрение личности в качестве целостного и самостоятельного субъекта (Ю.К. Бабанский, В.Н. Герасимов, А.Н. Леонтьев, Ю.С. Палий, П.И. Образцов и др.), дает возможность: рассмотреть личность начинающего преподавателя в качестве целостного и самостоятельного субъекта, способного самоизменяться и самосовершенствоваться по направлениям основных видов образовательной деятельности, обеспечивая тем самым повышение его методической готовности; выявить мероприятия, направленные на повышение методической готовности; учитывая индивидуальные особенности начинающих преподавателей, своевременно вносить изменения в планирование конкретных мероприятий, обеспечивающих повышение методической готовности и содержание их обучения, а также распределять преподавателей по учебным дисциплинам, закреплять за педагогами ту или иную учебную группу (курс, специальность); интегративно-деятельностный подход (B.C. Безрукова, Н.В. Ипполитова, М.Г. Чепиков, И.П. Яковлев и др.)5 обеспечивающий взаимодополнение знаний (общепедагогических, методических, специальных), которые позволили определить содержание блоков технологии, учитывающих особенности профессионально-педагогической деятельности начинающих преподавателей в вузе военного профиля; дающий основание рассматривать данную технологию с позиции сочетания разных видов деятельности: учебно-познавательной, учебно-практической, профессиональной (учебная работа, методическая работа, воспитательная работа, исследовательская деятельность).

Теоретическую основу исследования составили:

- педагогические и психолого-педагогические теории формирования и совершенствования: профессиональных и личностных качеств (В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, H.A. Терехов, Ф.Д. Рассказов и др.); профессиональной готовности к педагогической деятельности (Г.Л. Абдулгалимов, В.П. Врачинский, С.П. Иванова, Ю.Б. Рогачева и др.); готовности к профессионально-педагогической деятельности начинающих педагогов (A.B. Барабанщиков, М.И. Дьяченко, Н.В. Ипполитова, B.C. Емец, В.А. Поляков, Н.Ф. Феденко, И.Ф. Исаев, JI.K. Ильяшенко, A.A. Лоскутов, А.Ю. Кабушко, Б.В. Пальчевский, и др.); педагогического мастерства (А.И. Головня, Н.Б. Дремов, В.А. Задорожный, И.П. Подласый и др.);

- военно-исторические исследования в области становления и развития пограничной школы Советского Союза и России (Н.П. Бучко, А.И. Каменев, И.А. Корольков, Н.С. Лепешкин, С.М. Монин, Д.П. Познанский и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач использованы следующие методы: теоретические (анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование, формализация); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, метод экспертной оценки), а также статистические методы обработки данных.

Исследование проводилось с 2006 по 2012 годы.

На первом этапе (2006-2007 гг.) изучена литература, определена тема и научный аппарат исследования, изучен опыт повышения методической готовности начинающих преподавателей в пограничной школе Советского Союза и России, педагогической теории и практике; на основе полученных материалов разработано содержательно-технологическое обеспечение повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля.

На втором этапе (2007-2010 гг.) экспериментально проверено содержательно-технологическое обеспечение повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля.

На третьем этапе (2010-2012 гг.) осуществлен анализ и обобщение полученных данных в ходе исследования, а также литературное оформление текста диссертации.

База исследования — Курганский пограничный институт ФСБ России, Голицынский пограничный институт ФСБ России, Московский пограничный институт ФСБ России. Экспериментальной базой исследования является Курганский пограничный институт ФСБ России. К экспериментальной работе были привлечены 128 начинающих преподавателей, а также 108 человек из числа руководящего, профессорско-преподавательского и командного составов института.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены основные требования, предъявляемые к методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля;

- уточнено понимание сущности и содержания «методической готовности начинающих преподавателей»»;

- раскрыты характерные уровни проявления методической готовности начинающих преподавателей, а также критерии и показатели их оценки;

- разработана и экспериментально проверена профессионально-ориентированная технология повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что положения и выводы, полученные в ходе исследования, дополняют и развивают теорию профессионального образования в области повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля; расширяют научные представления о методической готовности начинающих преподавателей и процессе её повышения за счет уточнения понимания сущности и содержания «методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля», определения критериев и показателей оценки ее проявления, разработки профессионально-ориентированной технологии повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в диссертации содержание и профессионально-ориентированная технология повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля получили экспериментальную проверку на базе Курганского пограничного института ФСБ России и способствовали повышению методической готовности начинающих преподавателей данного вуза, что положительно сказалось на качестве педагогической деятельности 1111С. Материалы и результаты исследования в виде программ и учебно-методических пособий применены в системе повышения профессиональной готовности преподавательского состава Курганского пограничного института ФСБ России.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения диссертации были изложены автором в докладах и выступлениях на семинарах и конференциях «Научное обеспечение профессионального самоопределения личности в современных условиях: материалы Международной научно-практической конференции» (Курган, 2008 г.), «Новые информационные технологии в образовании: материалы Международной научно-практической конференции» (Улан-Удэ, 2008 г.), «Актуальные вопросы дидактики современного профессионального образования: материалы Международной научно-практической конференции» (Тюмень, 2010), «Научное обеспечение профессионального самоопределения личности в современных условиях: материалы Международной научно-практической конференции» (Курган 2011 г.), «Проблемы непрерывного профессионального образования в XXI веке: материалы Международной научно-практической конференции» (Шадринск, 2012 г.) и других, а также на заседаниях Ученого совета Курганского пограничного института ФСБ России, кафедры профессионального педагогического образования Шадринского государственного педагогического института, кафедры теории и методики профессионального образования Сургутского государственного университета.

Достоверность результатов исследования обусловлена обоснованностью исходных позиций, базирующихся на методологических и теоретических принципах психологии и педагогики, репрезентативностью экспериментальных данных, взаимопроверкой данных, подтвердивших правильность выдвинутой гипотезы, и обеспечивалась длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основными требованиями, предъявляемыми к методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля являются: владение системой общепедагогических и методических знаний, обеспечивающих организацию образовательного процесса в военном вузе: базовых педагогических понятий, нормативно-правовых документов, регламентирующих образовательную деятельность высшего профессионального образования и инструктивно-методической документации по учебной и методической работе образовательной деятельности вуза, должностных обязанностей преподавателя в сфере учебно-методической работы, требований к подготовке и проведению учебных занятий с курсантами и слушателями; сформированность профессиональных педагогических умений, связанных с методическим обеспечением реализации образовательного процесса в военном вузе, как в условиях мирного, так и военного времени; мотивированность и целесообразная активность в учебно-методической деятельности.

2. Методическая готовность начинающего преподавателя вуза пограничного профиля представляет собой активно-действенное субъектное состояние, позволяющее ему реализовать свою теоретическую и методическую подготовленность в процессе адаптации и самореализации в образовательном процессе. Структура данной готовности представляет совокупность взаимосвязанных компонентов: гносеологического (совокупность общепедагогических и методических знаний, необходимых преподавателю для ведения педагогической деятельности в процессе преподавания определенных учебных дисциплин); праксиологического (умения и навыки педагогической деятельности, позволяющие реализовывать современные технологии, методы и приемы в образовательном процессе вуза пограничного профиля); мотивационного (развитость мотивации и интереса к применению знаний и умений в практической деятельности, направленность преподавателя на самообразование в области применения современных методов, методик и технологий); активно-действенного (развитость волевых качеств, предрасположенность к проявлению активности в педагогической деятельности).

3. Уровнями проявления методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля являются: репродуктивный (способность реализовывать полученные ранее знания, умения, навыки в типичных ситуациях педагогической деятельности), ситуативно-творческий (способность творческого проявления в определенных ситуациях педагогической деятельности; например: на семинарах, при изучении обучаемыми отдельных тем на практических занятиях и т.д.) и творческий (способность творчески реализовывать методическую подготовленность в педагогической деятельности). В качестве критериев и основных показателей оценки уровней проявления методической готовности начинающих преподавателей выделены: когнитивный (объем и прочность усвоенных знаний), деятельностный (владение технологиями педагогической деятельности), мотивационный (интерес, потребность и желание в самореализации в педагогической деятельности), волевой (проявления таких волевых качеств как активность, настойчивость, самоконтроль).

4. Профессионально ориентированная технология повышения методической готовности начинающих преподавателей представляет собой поэтапную деятельность профессионального обучения в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля. Она включает следующие этапы: диагностико-прогностический (диагностика уровня проявления методической готовности начинающего преподавателя, а также прогнозирование перспектив ее повышения); целевой (определение цели, задач и способов их применения в процессе профессиональной учебы начинающих преподавателей); методико-технологический (поэтапное овладение технологиями обучения, накопление методического опыта их практической реализации в соответствии с планами и программам профессиональной учебы); аналитико-резулътатиеный (определение результативности развития методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля и определение перспектив дальнейшей учебы).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по II главе

Итак, в данной главе мы рассмотрели цель, задачи, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы по повышению методической готовности начинающего преподавателя вуза пограничного профиля, определили критерии (когнитивный, деятельностный, мотивационный, волевой) и показатели оценки уровня (репродуктивный, ситуативно-творческий, творческий) проявления методической готовности, показали реализацию профессионально-ориентированной технологии повышения методической готовности начинающего преподавателя вуза пограничного профиля, проанализировали результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, которая включала в себя три этапа -констатирующий, формирующий и итоговый.

Анализ полученных данных на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы показал, что уровень проявления методической готовности у большинства начинающих преподавателей относительно низкий (46,1 %). При этом преподавателей со средним уровнем методической готовности примерно 46 %, а с высоким - около 8 %, что в целом говорит о недостаточной мотивации начинающих преподавателей к предстоящей педагогической деятельности, низком уровне знаний, недостаточности умений и навыков, низкой активности и настойчивости в самосовершенстовании.

Обобщая результаты опытно-экспериментальной работы, можно отметить, что динамика роста уровня проявления методической готовности начинающего преподавателя имеется как в контрольной, так и в экспериментальной группах. Особенно заметен рост уровня проявления методической готовности в экспериментальной группе, где была реализована профессионально-ориентированная технология повышения методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля и в которой количество начинающих преподавателей с репродуктивным уровнем методической готовности снизилось с 46,5 % до 15,9%, в то время как в контрольной группе - с 44,7% только до 32,3%. Повысилось количество педагогов с творческим уровнем методической готовности в экспериментальной группе - с 8,7% до 29,3%; а в контрольной группе - с 9,1% до 16,9%. Отсюда следует, что полученные результаты в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.

Таким образом, реализация профессионально-ориентированной технологии повышения методической готовности начинающего преподавателя вуза пограничного профиля существенно влияет на эффективность исследуемого процесса, что подтверждает выдвинутую гипотезу нашего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С учетом актуальности рассматриваемой проблемы подготовки высококвалифицированного профессорско-преподавательского состава для вузов пограничного профиля, нами предлагался один из путей ее решения -повышение методической готовности начинающих преподавателей.

Цель нашего исследования заключалась в том, разработать и экспериментально проверить эффективность содержательно-технологического обеспечения повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля.

В соответствии с целью исследования нами проведена работа, в процессе которой последовательно решались поставленные задачи: определить требования, предъявляемые к методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля, раскрыть сущность и содержание методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля, определить структурные, критериально-оценочные, уровневые характеристики проявления методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля, разработать и экспериментально проверить эффективность содержательно-технологического обеспечения повышения уровня методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля.

В первой главе нашего исследования рассматривались вопросы исторического развития профессиональной подготовки, направленной на повышение методической готовности начинающих преподавателей в вузах пограничного профиля, необходимости повышения методической готовности начинающих преподавателей в вузах пограничного профиля в связи с выявленным кругом существующих в данной области военного образования проблем, отражающие сущность, структуру и содержание методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля, особенности проявления методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля, раскрывающие критерии и показатели оценки проявления данного вида готовности, содержательно-технологического обеспечения процесса повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля посредством проектирования соответствующей технологии. Дана общая характеристика профессионально ориентированной технологии повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля.

Во второй главе описаны организация и реализация профессионально ориентированной технологии повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля, дана оценка её эффективности, обобщены полученные результаты и сделаны выводы.

Для того чтобы проследить влияние предложенной технологии на динамику всех компонентов исследуемой готовности, нами были введены двенадцать показателей, которых было достаточно для экспериментального определения уровня проявления методической готовности начинающего преподавателя.

Результаты теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Проблема повышения методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля находится в ряду актуальных педагогических проблем; её актуальность обусловливается потребностью общества в высококвалифицированном профессорско-преподавательском составе вузов пограничного профиля.

2. Основными требованиями, предъявляемыми к методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля являются: владение системой общепедагогических и методических знаний, обеспечивающих организацию образовательного процесса в военном вузе: базовых педагогических понятий, нормативно-правовых документов, регламентирующих образовательную деятельность высшего профессионального образования и инструктивно-методической документации по учебной и методической работе образовательной деятельности вуза, должностных обязанностей преподавателя в сфере учебно-методической работы, требований к подготовке и проведению учебных занятий с курсантами и слушателями; сформированность профессиональных педагогических умений, связанных с методическим обеспечением реализации образовательного процесса в военном вузе как в условиях мирного, так и военного времени; мотивированность и целесообразная активность в учебно-методической деятельности.

3. Методическая готовность является одной из важных составляющих профессиональной педагогической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля, представляет собой активно-действенное субъектное состояние, позволяющее ему реализовать свою теоретическую и методическую подготовленность в процессе адаптации и самореализации в образовательном процессе. Структура данной готовности представляет совокупность взаимосвязанных компонентов: гносеологического (совокупность общепедагогических и методических знаний, необходимых преподавателю для ведения педагогической деятельности в процессе преподавания определенных учебных дисциплин); праксиологического (умения и навыки педагогической деятельности, позволяющие реализовывать современные технологии, методы и приемы в образовательном процессе вуза пограничного профиля); мотивационного (развитость мотивации и интереса к применению знаний и умений в практической деятельности, направленность преподавателя на самообразование в области применения современных методов, методик и технологий); активно-действенного (развитость волевых качеств, лежащих в основе предрасположенности к проявлению активности в педагогической деятельности).

4. Методическая готовность начинающих преподавателей вуза пограничного профиля различается по уровням проявления в образовательной среде вуза пограничного профиля, критерии их оценки позволяют выявить своеобразие данного вида готовности при организации профессиональной учебы начинающих преподавателей вуза пограничного профиля и определения перспектив их педагогической деятельности. Уровнями проявления методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля являются: репродуктивный (на котором преподаватель реализует полученные ранее знания, умения, навыки в типичных ситуациях педагогической деятельности, имея сниженную активность, не всегда добиваясь поставленных целей и контролируя свое поведение в эмоционально-сложных ситуациях), ситуативно-творческий (преподаватель творчески проявляет себя в определенных ситуациях педагогической деятельности; например: на семинарах, при изучении обучаемыми отдельных тем на практических занятиях и т.д.; его активность достаточно устойчива, но он не всегда добивается поставленной цели; умеет практически всегда контролировать свое поведение в эмоционально-сложных ситуациях и выдерживать длительную эмоциональную нагрузку) и творческий (на котором преподаватель творчески реализует свою методическую подготовленность в педагогической деятельности, он всегда активен, настойчив в решении поставленных профессионально-методических задач, всегда контролирует свое поведение в эмоционально-сложных ситуациях и выдерживает длительную эмоциональную нагрузку). В качестве критериев и основных показателей оценки уровней проявления методической готовности начинающих преподавателей выделены: когнитивный (объем и прочность усвоенных знаний), деятельностный (владение технологиями педагогической деятельности), мотивационный (интерес, потребность и желание в самореализации в педагогической деятельности), волевой (проявление таких волевых качеств, как активность, настойчивость, самоконтроль).

5. Повышение методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля обеспечивается в ходе реализации профессионально-ориентированной технологии представляющей собой поэтапную деятельность профессионального обучения в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля. Она включает следующие этапы: диагностико-прогностический (диагностика уровня проявления методической готовности начинающих преподавателей, а также прогнозирование перспектив ее повышения); целевой (определение цели, задач и способов их применения в процессе профессиональной учебы начинающих преподавателей); методико-технологический (поэтапное овладение технологиями обучения, накопление методического опыта их практической реализации в соответствии с планами и программам профессиональной учебы); аналитико-резулътативный (определение результативности развития методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля и определение перспектив дальнейшей учебы).

6. Результаты экспериментальной работы показывают, что динамика роста уровня проявления методической готовности начинающих преподавателей имеется как в контрольной, так и в экспериментальной группах. Особенно заметен рост уровня проявления методической готовности в экспериментальной группе, где была реализована профессионально-ориентированная технология повышения методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля и в которой количество начинающих преподавателей с низким уровнем методической готовности снизилось - с 46,5 % до 15,9%, в то время как в контрольной группе КГ - с 44,7% только до 32,3%. Повысилось количество педагогов с высоким уровнем методической готовности в экспериментальной группе - с 8,7% до 29,3%; а в группе КГ - с 9,1% до 16,9%.

Подводя итоги проведенного исследования по проблеме повышения методической готовности начинающих преподавателей в системе профессиональной учебы вуза пограничного профиля, следует отметить, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, поставленные цели и задачи исследования достигнуты, однако проведенное исследование не исчерпывают проблему повышения методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля. Дальнейшими направлениями исследования могут быть: разработка дифференцированный и индивидуальный подход в повышении методической готовности начинающих преподавателей вуза пограничного профиля; организационно-методическое и информационно-технологическое обеспечение повышения данного вида готовности и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лавренчук, Николай Григорьевич, Москва

1. Абдулгалимов, Г.Л. Модель готовности современного учителя к профессиональной деятельности Текст. / Г.Л. Абдулгалимов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2009. - № 5. - С. 44-47.

2. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования Текст. / O.A. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990.-208 с.

3. Академия имени М.В. Фрунзе Текст. М.: Воениздат, 1973. - 148 с.

4. Актуальные вопросы совершенствования военного образования и исследований по истории России Текст.: сб. науч. ст. / сост.: А.Л. Анисимов, Е.Е. Аурилене, Л.Н.Куликова и др. Хабаровск: ХПИ ФСБ России, 2006. - 118 с.

5. Актуальные проблемы педагогики высшей военной школы Текст.: учеб.-метод. пособие / В.В. Белецкий, A.B. Остахов, H.A. Терехов и др. М.,2002.-211 с.

6. Артамонова, Е.И. Основные тенденции развития системы высшего педагогического образования Текст. / Е.И. Артамонова // Непрерывное педагогическое образование: проблемы и перспективы: сб. науч. ст. — Шадринск: ШГПИ, 2008. С. 13-18.

7. Амелин, В.Я. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: курс лекций / В.Я. Амелин. М.: МВИ ФПС России,2003.- 196 с.

8. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. -М.; Воронеж, 1996. 768 с.

9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.К. Бабанский М.: Педагогика, 1982. - 256 с.

11. Барабанщиков, A.B. Педагогическая культура офицера Текст. / A.B. Барабанщиков, С.С. Муцинов. -М.: Воениздат, 1985. 174 с.

12. Батышев, A.C. Практическая педагогика для начинающего преподавателя Текст. / A.C. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. - 199 с.

13. Безрукова B.C. Образовательные технологии: ориентиры для выбора // Директор школы. 1999. № 8. С. 25-30.

14. Беликов, В.А. Философия образования личности. Деятельностный аспект: монография Текст. / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. - С. 235.

15. Белкин, A.C. Педагогическая компетентность Текст.: учеб. пособ. /

16. A.C. Белкин, В.В. Нестеров. Екатеринбург: Центр «Учеб. книга», 2003. -204 с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

18. B.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

19. Билалов, М.К. Дидактическая модель формирования творческой активности будущего учителя Текст. / М.К. Билалов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2008. - № 1. - С. 38-41.

20. Бобов, Ю.В. Опыт подготовки офицерских кадров в Ордена Ленина Краснознаменном военном институте МВД КГБ СССР им. Ф.Э. Дзержинского (1946-1960 гг.) Текст.: монография / Ю.В. Бобов. М.: МПИ ФСБ России, 2010.-268 с.

21. Большая советская энциклопедия Текст.: в 30 т. Т.11 / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд.- М.: Сов. энциклопедия, 1972. - 608 с.

22. Большой энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Росс, энциклопедия, 1998.- 1456 с.

23. Бордовская, Н.В. Методология научно поиска педагога-исследователя Текст. / Н.В. Бордовская // Соискатель-педагог. 2009. -№2.-С. 37-52.

24. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов Текст. / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 304 с.

25. Ботякова, JI.В. Краткий словарь понятий и терминов по профориентации Текст. / Л.В. Ботякова, С.Н. Чистякова. М.: АПН СССР, 1991.-35 с.

26. Бучко, Н.П. История пограничных органов России Текст.: учеб. пособие / Н.П. Бучко. Хабаровск: ХПИ ФСБ РФ, 2009. - 324 с.

27. Валеев, Г. Методологическая корректность категории «научная новизна» педагогического исследования Текст. / Г. Валеев // Соискатель-педагог. 2008. - № 2. - С. 77-83.

28. Введенская, Л.А. Культура и искусство речи Текст. / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова. Ростов н/Д: Феникс, 1995. - 576 с.

29. Вдовюк, В.И. Типовая программа и методические рекомендации по становлению начинающих преподавателей учебных заведений ФСБ России Текст. / В.И. Вдовюк, Е.В. Титов, В.А. Толкачев. М.: Академия ФСБ России, 1995.-80 с.

30. Вдовюк, В.И. Основы педагогики высшей школы Текст.: учеб.-нагл, пособие / В.И. Вдовюк. М.: Академия ФПС России, 2002. - 65 с.

31. Вдовюк, В.И. Педагогика высшей военной школы Текст.: структ,-логич. схемы / В.И. Вдовюк. М.: Академия ФСБ России, 1997. - 48 с.

32. Венцель, Е.С. Теория вероятностей Текст.: учебник для вузов / Е.С. Венцель. 5- изд., стер. - М.: Высш. шк., 1998. - 544 с.

33. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие Текст. / Под ред. В.А. Сластенина/ М.Я. Виленский, П.И.Образцов, А.И.Уман М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

34. Герасимов, В.Н. Педагогика Текст.: курс лекций / В.Н. Герасимов. -М.: МГЭС, 2000.-204 с.

35. Гирман, А.П. Методика разработки тестов в КПИ ФСБ России Текст.: метод, пособие / А.П. Гирман, К.Ю. Саловский, H.A. Мязина. -Курган: КПИ ФСБ России, 2009. 30 с.

36. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика Текст.: учеб. пособие / В.Е. Гмурман. 12 изд., перераб. - М.: Высшее образование, 2008. - 479 с.

37. Гмурман, В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике Текст.: учеб. пособие / В.Е. Гмурман. 11 изд., перераб. - М.: Высшее образование, 2008. - 404 с.

38. Гнатышина, Е.А. Модель управления качеством компетентности подготовки педагога профессионального обучения Текст. / Е.А. Гнатышина // Стандарты и мониторинг в образовании. 2009. - № 3. - С. 7-11.

39. Головня, А.И. Вопросы методического обеспечения командирской подготовки в органах федеральной службы безопасности Текст.: учеб.-метод. пособие / А.И. Головня, А.Э. Быков, H.H. Сафронов и др. М., 2000. - 80 с.

40. Гордиевских, В.М. Формирование компетентности в использовании тсо у студентов гуманитарных специальностей педвуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.М. Гордиевских. Шадринск, 2007. - 197 с.

41. Границе нужны профессионалы (История подготовки воинов-пограничников России) Текст. / под общ. ред. Н.С. Лепешкина. М.: Граница, 2003.-295 с.

42. Гузеев, В.В. Эффективные образовательные технологии: интегральная и ТОГИС / В.В. Гузеев. М.: НИИ школа Технологии, 2006. - 208 с.

43. Давыдов, В.П. Индивидуализация воспитания слушателей учебных заведений ФСБ России Текст.: науч.-практ. пособие / В.П. Давыдов. М.: Академия ФСБ России, 2000. - 156 с.

44. Давыдов, В.П. Методы педагогического исследования Текст.: лекция / В.П. Давыдов. М.: Пограничная Академия ФСБ России, 2005. - 20 с.

45. Давыдов, В.П. Научно-педагогические основы методического обеспечения образовательного процесса в Академии ФСБ России Текст.: учеб.-метод, пособие / В.П. Давыдов, H.H. Сафронов. М.: Академия ФСБ России, 2000. - 260 с.

46. Давыдов, В.П. Организация и методика исследования проблем военной педагогики и психологии в войсках и органах пограничной службы России Текст.: учеб.-метод. пособие / В.П. Давыдов. М.: Академия Федеральной пограничной службы России, 2002. - 138 с.

47. Давыдов, В.П. Основы педагогической психологии высшей школы Текст.: курс лекций / В.П. Давыдов. М.: Академия ФСБ России, 1997. - 235 с.

48. Давыдов, В.П. Педагогика высшей школы Федеральной пограничной службы Российской Федерации Текст.: учебник для преподавателей, слушателей и адъюнктов учебных заведений ФПС России / В.П. Давыдов. -М.: Академия ФПС России, 2000. 380 с.

49. Давыдов, В.П. Психология и педагогика профессионального образования сотрудника Федеральной службы безопасности Российской Федерации Текст.: учеб. пособие / В.П. Давыдов. М.: Пограничная академия ФСБ России, 2009. - 308 с.

50. Давыдов, В.П. Типовая программа и методические рекомендации по становлению начинающих преподавателей Академии ФСБ России Текст. /

51. B.П. Давыдов, П.И. Шепилов, В.Н. Футин. М.: Академия ФСБ России, 2002. - 46 с.

52. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. Т.2. И-О Текст. / В.И. Даль. -М.: Рус. яз., 1981.-779 с.

53. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4.т. Т.4. P-V Текст. / В.И. Даль. М.: Рус. яз., 1980. - 683 с.

54. Деева, С.А. Формирование готовности студентов к дистанционному обучению в образовательном процессе колледжа Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.А. Деева. Краснодар, 2009. - 168 с.

55. Дзержинский, Ф.Э. и охрана границ Советского государства СССР Текст. / Ф.Э. Дзержинский. М.: Воениздат, 1977. - 296 с.

56. Дмитренко, Т. А. Профессионально-ориентированные технологии // Высшее образование в России. 2003. № 3. - С. 159-161.

57. Дремова, Н.Б. Совершенствование педагогического мастерства преподавателя Текст. / Н.Б. Дремова // Высшее образование в России. -2009,-№5. -С. 117-120.

58. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Мн.: БГУ, 1976. - 176 с.

59. Железняк, Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера Текст. / Л.Ф. Железняк. М.: Воениздат, 1979. - 142 с.

60. Желтобрюх, С.П. Развитие педагогического профессионализма преподавателя военного учебного заведения Текст.: дис. . д-ра пед. наук /

61. C.П. Желтобрюх. Ярославль, 2002. - 379 с.

62. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: АС ADEMA, 2005. 208 с.

63. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска Текст. / В.И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во: ЗАО «Легион-Групп», 2005. - 72 с.

64. Зверков, А.Г. Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК) / А.Г. Зверков, Е.В. Эйдман // Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 126 с.

65. Зеер, Э.Ф., Заводчиков, Д.П., Лопес, Е.Г. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. - 129 с.

66. Иванова, С.П. Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Текст.: монография / С.П. Иванова. Псков: 111'ПИ им. С.М. Кирова, 2002. - 228 с.

67. Ильина, Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике // Сов. педагогика. 1971. - № 9.

68. Ильин, Е.П. Психология воли Текст.: учеб. пособие для вузов / Е.П. Ильин. СПб: Изд-во «Питер», 2009. - 368 с.

69. Ильяшенко, Л.К. Формирования математической компетенции будущего инженера по нефтегазовому делу Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.К. Ильяшенко. Сургут, 2009. - 192 с.

70. Инструкция об организации учебной и методической работы в образовательных учреждениях ФСБ России Текст. М., 1997. - 24 с.

71. Интенсификация образовательного процесса: учеб. пособие для преподавателей и командиров учебных подразделений вузов ФПС РФ Текст. / под общ. ред. А.И. Сухобецкого. Калининград: КВИ ФПС России, 1999. -168 с.

72. Иовлев, А.М Становление и развитие системы подготовки командно-начальствующего состава в межвоенный период Текст. / А.М. Иовлев // Военно-исторический журнал. 1983. - № 8. - С. 86-91.

73. Ипполитова, Н.В. Методология и методы научного исследования: учеб. пособие / Н.В. Ипполитова, Н.С. Стерхова ; Шадр. гос. пед. ин-т. -ОГУП «Шадринский Дом Печати», Каргапольский филиал, 2011. 209 с.

74. Ипполитова, Н.В. Развитие личности будущего педагога в контексте профессиональной подготовки Текст.: монография / Н.В. Ипполитова и др. -Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2010. 244 с.

75. Ипполитова, Н.В. Система профессиональной подготовки студентов педагогического вуза: личностный аспект Текст.: монография / Н.В. Ипполитова, М.А. Колесников, Е.А. Соколова. М., 2006. - 236 с.

76. История строительства Пограничных войск России Текст. М.: Граница, 1995. - 212 с.

77. Кабушко, А.Ю. Экспериментальная модель подготовки будущих педагогов дошкольных учреждений к обучению риторике детей дошкольного возраста Текст. / А.Ю. Кабушко. Ставрополь: СтГПИ, 2000. - 18 с.

78. Каменев, А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР (1917- 1984 гг.) Текст. / А.И. Каменев. Новосибирск, НВВПУ, 1991. - 261 с.

79. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин М.: Знание, 1989. - 80 с.

80. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения // Сов. педагогика. 1984. - № 4.

81. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. : для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

82. Козачок, А.И. Профессионально-ориентированная технология обучения как средство формирования компетентности у будущих военных специалистов в вузе (На материале изучения специальных дисциплин): Дис. канд. пед. наук: 13.00.08: Орел, 2004. 236 с.

83. Кондрашова, JI.B. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности Текст. / J1.B. Кондрашова // Сов. педагогика. 1984. - № 5. - С. 75-79.

84. Концепция подготовки органов и войск ФПС РФ на период до 2010 г. Текст. М.: Граница, 1997. - 53 с.

85. Концепция формирования системы обеспечения интересов Российской Федерации в пограничной сфере: утверждена решением Государственного комитета по пограничной политике (протокол № 1 от 28.01.05) Текст. М., 2004. - 35 с.

86. Корольков, H.A. Охрана государственной границы: история и современность Текст.: учеб.-метод. пособие / И.А. Корольков, А.Б. Махаев. -Голицыно: ГПИ ФСБ России, 2004. 70 с.

87. Космодемьянская, А.И. Разработка вопросов педагогической технологии в США / А. И. Космодемьянская // Советская педагогика. 1973. -№ Ю.-С. 45-48.

88. Кочергин, А.Н. Философские проблемы современной науки Текст.: монография. В 2 ч. Ч. 1 / A.A. Кочергин. Голицыно: ГТТИ ФСБ России, 2006.-112 с.

89. Кремер, Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика Текст.: учебник для вузов / Н.Ш. Кремер. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТА-ДАНА, 2006. - 573 с.

90. Краткий очерк об истории формирования и развития Федеральной пограничной службы Российской Федерации Текст. М.: Граница, 1995. -346 с.

91. Крутецкий, В.А. Психология Текст.: учеб. для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

92. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 1993. - 63 с.

93. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования Текст.: учеб.-метод. пособие / Ю.З. Кушнер. Могилев: МГУ им. A.A. Кулешова, 2001. - 66 с.

94. Ладанов, И.Д. Педагогика Текст.: учебное пособие / И.Д. Ладанов. -М.: ВШ КГБ СССР, 1985. 230 с.

95. Лазукин, А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России Текст.: дис. . д-ра. пед. наук / А.Д. Лазукин. Москва, 2001. - 375 с.

96. Ленин В.И. и охрана Государственной границы СССР Текст. М.: Воениздат, 1977. - 370 с.

97. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев // Избранные психологические произведения. Т.2. - М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

98. Лернер, И.Я. Внимание технологии обучения // Сов. педагогика. -1990.-№3.

99. Липатников, А.Г. Педагогическая система профессионального образования курсантов образовательных учреждений ФСБ Россиипограничного профиля Текст.: монография / А.Г. Липатников. М.: Пограничная академия ФСБ России, 2009. - 302 с.

100. Липатников, А.Г. Подготовка научно-педагогических кадров в системе профессионального образования ФСБ России Текст. /

101. A.Г. Липатников // Труды Академии № 53. М.: Пограничная академия ФСБ России, 2009.-С. 177-196.

102. Лопатинская, В.В. Преподаватель высшей школы в профессионально-игровом обучении Текст.: учеб.-метод, пособие /

103. B.В. Лопатинская, В.И. Черес, В.Ф. Яценко. М.: Академия ФСБ России,2007.- 164 с.

104. Лоскутов, A.A. Формирование готовности военного специалиста к профессионально-педагогической деятельности в поствузовский период Текст.: дис. . канд. пед. наук / A.A. Лоскутов. -Шадринск, 2003. 156 с.

105. Мазур, М.А. Педагогические условия патриотического воспитания сотрудников ОВД Текст. / М.А. Мазур // Непрерывное педагогическое образование: проблемы и перспективы: сб. науч. ст. Шадринск: ШГПИ,2008.-С. 82-85.

106. Макаренко, A.C. Проблемы школьного советского воспитания Текст.: Педагогические сочинения / A.C. Макаренко. М., 1983. - Т. 1. -368 с.

107. Макарова, Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе Текст. / Т.Н. Макарова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.- 160 с.

108. Макарова, Т.Н. Учебный процесс: планирование, организация и контроль Текст. / Т.Н. Макарова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 160 с.

109. Мардахаев, Л.В Методология диссертационного исследования и его оценка Текст. / Л.В. Мардахаев // Соискатель-педагог. 2008. - № 3. -С. 19-34.

110. Ш.Марков М.В. Технология и эффективность социального управления. М., 1983, с. 48.

111. Методика преподавания военной педагогики и военной психологии Текст.: учеб. пособие / под ред. A.B. Барабанщикова, Б.Ц. Бадмаева. М.: ВПА, 1971.-С.10.

112. Методика проверки организации и проведения образовательного процесса в военно-учебных заведениях Текст.: метод, пособие / под общ. ред. Ю.Г. Курникова. Самара, 1994. - 103 с.

113. Методические рекомендации по контролю учебных занятий и оценке качества их проведения Текст. / И.И. Александров, А.Н. Паламарчук,

114. A.И. Рудаков и др. Курган: КВИ ФПС России, 1998. - 36 с.

115. Методические рекомендации по подведению итогов учебно-воспитательного процесса, служебной деятельности и состояния воинской дисциплины в подразделениях института Текст. Курган: КВИ ФПС России, 2000. - 25 с.

116. Методология и методика исследования психолого-педагогических проблем подготовки кадров ФПС России Текст. М.: Академия ФПС России, 2000. - 90 с.

117. Мешкова, JIM. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза при изучении естественнонаучных дисциплин Текст.: дис. . канд. пед. наук / JI.M. Мешкова. Сургут, 2010.-178 с.

118. Мешкова, Т.А. Качество преподавания как неотъемлемая часть культуры качества в вузе Текст. / Т.А. Мешкова // Вопросы образования. -2010.-№3.-С. 115-134.

119. Мижериков, В.А. Словарь-справочник по педагогике Текст. /

120. B.А. Мижериков // под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Сфера, 2004. - 448 с.

121. Минзарипов, Р.Г. Гуманитарная среда классического университета и формирование конкурентоспособной личности Текст. / Р.Г. Минзарипов, Г.В. Ившина // Высшее образование в России. 2009. - № 5. - С. 42-50.

122. Модернизация образования; педагогический поиск Текст.: материалы XIII межвуз. науч.-практ. конф. профессорско-преподавательского состава. Науч.-метод. сб. № 13: для курсантов и преподавателей. Калининград: КалПИ ФСБ России, 2004. - 144 с.

123. Монин, С.М. История охраны государственной границы Текст.: учеб. пособие / С.М. Монин, А.Н. Багаев, Е.Л. Ежуков. М.: Академия ФПС России, 2001.-348 с.

124. Морально-психологическое обеспечение служебно-боевой деятельности ФПС Российской Федерации Текст.: учеб. пособие / под общ. ред. В.М. Круглика. М.: Граница, 1999. - 160 с.

125. Морева, H.A. Конструирование содержания и технология подготовки преподавателей дошкольной педагогики и психологии Текст.: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / H.A. Морева. Москва, 2009. - 51 с.

126. Муратов, В. Пополнение военной профессуры Текст. / В. Муратов // Военное знание. 1922. - С. 46.

127. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении Текст. / С.А. Мухина, A.A. Соловьева. Ростов н/Д: Феникс, 2004. -384 с.

128. Набиева, Е.В. Мониторинг формирования научно-исследовательской компетенции учителя Текст. / Е.В. Набиева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2008. - № 5. - С. 13-17.

129. На страже границ Отечества. История пограничной службы Текст.: краткий очерк. М.: Граница, 1998. - 606 с.

130. Найн, А.Я. Обучение как управляемый процесс Текст. / А.Я. Найн. -Урал. гос. акад. физ. культуры. Челябинск. - 1996. - 63 с.

131. Немов, P.C. Психология Текст.: Словарь-справочник: В 2 ч. / P.C. Немов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Ч. 1. - 304 с.

132. Hey строев, Г.Н. Психодиагностика профессионального развития личности (сб. тестов по психологии и педагогике) Текст.: учеб. пособие Г.Н. Неустроев, С.Г. Звонарев, Л.В.Львов. Челябинск: ЧГАУ ЮУНОЦ РАО, 2009. - 230 с.

133. Никитин, A.A. Специализированное обучение Текст. /

134. A.A. Никитин, Ю.В. Михеев, и др. Новосибирск: РИЦ НГУ, 2003. - 254 с.

135. Новая Российская энциклопедия. В 12 т. Т.1. Россия Текст. / гл. ред. А.Д. Некипелов. М.: Энциклопедия, 2003. - 960 с.

136. Новейший психологический словарь Текст. / В.Б. Шапарь,

137. B.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапаря. Изд. 3-е -Ростовн/Д.: Феникс, 2007. - 806 с.

138. Новейший философский словарь Текст. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2001. - 1280 с.

139. Образцов, П.И. Дидактика высшей военной школы Текст.: учеб. пособие / П.И. Образцов, В.М. Косухин. Орел: Академия Спецсвязи России, 2004.-317 с.

140. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. 4-е изд., доп. - М.: ООО «А ТЕМП», 2007. - 944 с.

141. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 100000 слов, терминов и фразеологических выражений Текст. / под ред. Л.И. Скворцова. -26-е изд., испр. и доп. М.: Оникс: Мир и образование, 2009. - 1360 с.

142. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / под ред.

143. A.B. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 304 с.

144. Основы педагогического мастерства Текст. / под ред. И.А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. 302 с.

145. Отц, М.В. Методический комплекс процесса формирования педагогического мастерства учителя в последипломный период Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.В. Отц. Сургут, 2010. - 158 с.

146. Палий, Ю.С. Актуальные проблемы психолого-педагогической деятельности преподавателя пограничного института Текст. /Ю.С. Палий. -Калининград: КалПИ ФСБ России, 2006. 104 с.

147. Пальчевский Б.В., Фридман, JI.M. Учебно-методический комплекс средств обучения // Сов. педагогика № 6. 1991. - С. 26-32.

148. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, JI.H. Вавилова. -М.: Академия, 2006. 176 с.

149. Педагогика высшей школы в учебных заведениях федеральной службы безопасности России Текст.: науч.-практ. пособие / под общ. ред.

150. B.П. Давыдова М., 1998. - 265 с.

151. Педагогика высшей школы в учебных заведениях ФСБ России Текст.: учеб пособие. М.: Академия ФСБ России, 2002. - 280 с.

152. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учеб. пособие / под общ. ред. Булановой-Топорковой М.В. Ростов, н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

153. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

154. Педагогика: большая современная энциклопедия Текст. / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2005. - 720 с.

155. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

156. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений Текст. / под ред. С.А. Смирнова. -3-е изд., испр. и доп. М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 512 с.

157. Педагогическая энциклопедия Текст.: в 2-х т. /гл. ред.

158. B.В. Давыдов. М.: Большая рос. энциклопедия, 1993. - Т.1. А-М. - 608 с.

159. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / под общ. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

160. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст.: учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования /К.К. Платонов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

161. Пограничная академия Текст. М.: Издательский дом «Граница», 2003.-256 с.

162. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: учебник / И.П. Подласый М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

163. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: учеб. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы / И.П. Подласый. 2-е изд., испр. и доп. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 527 с.

164. Познанский, Д.П. Методический опыт обучения курсантов в годы Великой Отечественной войны и его использование в современных условиях Текст. / Д.П. Познанский, A.B. Комар. М.: ВПА, 1985.

165. Повышение эффективности самостоятельной работы слушателей академии: учеб.-метод. пособие Текст. / под общ. ред. A.B. Барабанщикова. -М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1984. 116 с.

166. Подготовка российских пограничников: история и современность (1827-2001) Текст.: учеб. пособие / под общ. ред. Н.С. Лепешкина. М.: Граница, 2002. - 328 с.

167. Положение о привитии курсантам командных методических навыков и навыков воспитательной работы с подчиненными Текст. -Курган: КВАТУ МО РФ, 1995. 18 с.

168. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

169. Поляков, В.А. Основы методики трудового и профессионального обучения Текст. / В.А. Поляков, В.А. Кальмей; под ред. В.А. Полякова. М.: Просвещение, 1977. - 190 с

170. Поташник, М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе: метод, пособие / М.М. Поташник. М.: Центр педагогического образования, 2010. - 448 с.

171. Проведение основных видов занятий со слушателями Текст.: сб. метод, рек. для профессорско-преподавательского состава / сост. Ф.Г. Канцарин, И.С. Смагин, A.B. Трофимов. Домодедово: РИПК МВД России, 1996.- 129 с.

172. Психология и педагогика высшей военной школ Текст.: учебник / под ред. A.B. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

173. Психология и педагогика профессиональной деятельности сотрудников ФСБ России Текст.: курс лекций / под общ. ред. А.И. Пальцева. -Новосибирск: ИППКС ФСБ России, 2006. 229 с.

174. Психологический словарь-справочник Текст. / М.И.Дьяченко, Л.А. Кандыбович,- М.: ACT, 2001. 576 с.

175. Радионова, Н. Подготовка аспирантов по педагогическим специальностям Текст. / Н. Радионова // Соискатель-педагог. 2008. - № 1. -С. 77-83.

176. Разработка учебно-методических комплексов дисциплин в образовательных учреждениях ФСБ России Текст.: метод, рек. М.: МПИ ФСБ России, 2008. - 108 с.

177. Разуменко, И.А. О формировании графической культуры будущего учителя Текст. / И.А. Разуменко // Высшее образование в России. 2009. -№ 1.-С. 152-154.

178. Рассказов, Ф.Д. Основные направления совершенствования военно-профессиональной подготовки курсантов ВВПАУ Текст. / Ф.Д. Рассказов. -Курган: КВВПАУ, 1986. 21 с.

179. Рассказов, Ф.Д. Основы военно-профессионального воспитания курсантов высших военно-политических училищ Текст.: дис. . канд. пед. наук / Ф.Д. Рассказов. М., 1991. - 207 с.

180. Рассказов, Ф.Д. Теория и практика морально-психологического обеспечения образовательного процесса курсантов военного вуза Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Ф.Д. Рассказов. Курган, 1999. - 381 с.

181. Рогачева, Ю.Б. Мониторинг готовности к профессиональной деятельности в процессе производственной практики Текст. /Ю.Б. Рогачева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2008. - № 2. - С. 40-44.

182. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2006. - 713 с.

183. Рудаков, В.А. Методы, средства и формы развития готовности младших школьников к творческой деятельности Текст. / А.И. Рудаков, Н.В. Ипполитова // Актуальные проблемы непрерывного образования: сб. науч. ст. Шадринск: ШГПИ, 2010. - С. 237-241.

184. Руденко, Т.Б. К вопросу о профессиональной компетентности личности учителя Текст. / Т.Б. Руденко, J1.B. Каткова // Наука, образование, общество. 2006. - № 8 - С. 2-7.

185. Руководство по организации и проведению учебного процесса в военных авиационно-технических училищах ВВС Текст. М.: Воениздат, 1988.-68 с.

186. Саватеев, A.B. Психолого-педагогические проблемы управления социальными процессами в пограничных органах Текст.: учеб. пособие /

187. A.B. Саватеев, А.И. Соловов. М., 2010. - 400 с.

188. Сазонова, О.С. Историко-педагогический анализ теории и практики формирования рефлексивных умений учителей в системе педагогического образования Текст. / О.С. Сазонова // Вестник Московского университета МВД России. 2009. - № 6. - С. 44-46.

189. Сангайло, К. Военно-педагогические школы Текст. / К. Сангайло // Военное знание. 1922. -№ 1. - С. 16.

190. Самостоятельная работа курсантов: методические рекомендации Текст. / под общ. ред. В.В. Вендрова. Харьков: ХВВАКУС МО РФ, 1979.-73 с.

191. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

192. Селезнев, В.М. Функционирование военно-учебных заведений по подготовке офицерских кадров пограничных войск и технология их комплектования курсантами (1918-1991) Текст.: монография /

193. B.М. Селезнев. М.: Граница, 2002. - 240 с.

194. Середенко, П.В. Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам Текст.: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / П.В. Середенко. Москва, 2008. - 260 с.

195. Сечкин, Т.П. Охрана государственной границы СССР Текст.: учебник / Г.П. Сечкин, А.И. Глушков и др. М.: Воениздат, 1957. - 412 с.

196. Селютин, В.Д. Компоненты методической готовности учителя к обучению детей стохастике Текст. / В.Д. Селютин // Школьные технологии. -2004. -№ 2 -С 23-27.

197. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Изд-во Магистр, 1997. - 224 с.

198. Сластенин, В.А. Доминанта деятельности Текст. / В.А. Сластенин // Народное образование. 1997. - № 9. - С. 41-42.

199. Смирнов, Б.Н. Психология Текст.: учеб. для техникумов физической культуры / Б.Н. Смирнов. М., 1984. - 95 с.

200. Смирнов, С.И. Технология в образовании Текст. / С.И. Смирнов // Высшее образование в России. -№ 1. 1999. - С. 55-62.

201. Совершенствование психолого-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава Текст.: метод. рек. / А.И. Головня, П.В. Артеменко. М., 2008. - 48 с.

202. Совещание начальников и комиссаров окружных управлений ВУЗ Текст. // Военный вестник. 1921. - № 4. - С. 23-24.

203. Софронеева, В.В. Общее и частное в профильном и гимнастическом образовании Текст. / В.В. Софронеева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2008. - № 1. - С. 55-59.

204. Справочник по математике для инженеров и учащихся вузов Текст. / И.Н. Бронштейн, К.А. Семендяев. М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1981 г. - 720 с.

205. Съезд начальников и комиссаров вузов (30 августа 4 сентября 1922 г.) Текст. - М.: Высший военный редакционный совет, 1922. - 42 с.

206. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Текст.: учеб. пособие / Н.Ф. Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

207. Тезисы доклада Г.Ф. Гирса на совещании начальников вузов и комиссаров) Текст. // Военно-педагогический журнал. 1920. - № 3-4. -С. 105-106.

208. Тесленко, В.И. Оценка профессиональной компетентности педагога высшей школы Текст. / В.И. Тесленко, H.A. Эверт // Оценивание качества педагогического образования: Всероссийский семинар-совещание. Красноярск: Изд-во КГПУ, 2005. 176 с.

209. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966. - 183 с

210. Ухтомский, A.A. Избранные труды Текст. / под ред. Е.М. Крепса. Л.: Наука, 1978.-358 с.

211. Федеральный закон Российской Федерации «О пограничной службе Российской Федерации» Текст.: науч.-практ. комментарий. М.: Граница, 2001,- 112 с.

212. Федеральный закон «О Федеральной службе безопасности» (по состоянию на 25 февраля 2007 г.). Новосибирск: Сиб. универ, 2007. - 30 с.

213. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред.: И.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

214. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде Текст.: учеб. пособие / В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов, В.Н. Галяпина и др. М., 2004. - 240 с.

215. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

216. Худолеев, Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии Текст.: учеб. пособие / Ю.Ф. Худолеев. -М.: ВПА им. В.И.Ленина, 1988. 108 с.

217. Цалит, В.А. Педагогические основы применения технических средств обучения в профессиональной подготовке пограничников Текст.: учеб.-метод, пособие / В.А. Цалит. М.: МВИ ФПС России, 2002. - 32 с.

218. Чабан, П.И. Учись учиться правильно Текст.: учеб.-метод. пособие / П.И. Чабан. Голицыно: ГПИ ФСБ России, 2006. - 52 с.

219. Чепиков, М.Г. Интеграция науки: (филос. очерк) Текст. / М.Г. Чепиков. М: Мысль, 1975. - 246 с.

220. Шереги, Ф.Э. Социология образования. Прикладной аспект Текст. / Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчева, В.Г. Сериков. М., 1997,- С. 50.

221. Шипилова, Т.Н. Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.Н. Шипилова. Липецк, 2001. - 166 с.

222. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994. - 313 с.

223. Шкабара, И.Е. Проблемно-генетический анализ как метод историко-педагогического исследования Текст. / И.Е. Шкабара // Педагогика: научно-теоретический журнал. 2003. - № 7. - С. 21-25.

224. Шурупова, Р.В. Качество образовательной услуги и профессионализм педагога Текст. / Р.В. Шурупова, И.И. Макарова // Высшее образование в России. 2009. - № 3. - С. 169-171.

225. Щербак, С.И. Факторы, влияющие на формирование готовности сотрудников пограничных органов к применению оружия Текст. /

226. С.И. Щербак // Проблемы и пути формирования правового сознания сотрудников пограничных органов ФСБ России: материалы межвуз. науч,-практ. конф. В 2 ч. 4.1. Голицыно, 2007. - С.38-43.

227. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э.Г. Юдин. М.: УРСС, 1997. - 444 с.

228. Якимов, А.С. Методы активного обучения (методика проведения занятий) Текст. / А.С. Якимов. Домодедово: РИПК МВД России, 1996. - 39 с.

229. Яковлев, И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством Текст. / И.П. Яковлев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 128 с.

230. Якобюк, Л.И. Особенности оценивания качества обучения на основе современных информационных технологий Текст. / Л.И. Якобюк, С.А. Федоров // Вестник Московского университета МВД России. 2009. -№ 6. - С. 57-59.

231. Bork A. Computers and Information Technology as Learning Aid Text. / A. Bork// Education & Computing. 1985. - № 1. - P. 25-35.

232. Canadian Journal of Educational Communication Volume 15, Number 4 Text. / Can Educational Theory and Practice Benefit from Systems Analysis? P. David Mitchell, 223 p.

233. Civelli F.F. New competences, new organizations in a developing world. Industrial and commercial training Text. / F.F. Civelli. Milan, 1997. - P. 226-229.

234. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe Text. / Walo Hutmacher // Report of the Symposium Berne. Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

235. Mitchell, P.D. «The impact of educational technology: a radical reappraisal of research methods», in Squires, D., Conole, G. and Jacobs, G. (Eds), Text. / The Changing Face of Learning Technology, University Wales Press, Cardiff, 2000.-pp. 51-8.