Педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза

Врачинский, Валерий Павлович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза

Автореферат

Автор научной работы: Врачинский, Валерий Павлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калининград
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза"

На правах рукописи

ВРАЧИНСКИЙ Валерий Павлович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ НАЧИНАЮЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВОЕННОГО ВУЗА

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□03058795

• V

Калининград - 2007

003058795

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный университет имени Иммануила Канта»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Самсонова Надежда Владиславовна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук,

кандидат военных наук, доцент Кондратенко Анатолий Борисович

кандидат педагогических наук, доцент Маслянов Николай Николаевич

Ведущая организация

Московский пограничный институт Федеральной службы безопасности России

Защита состоится 30 мая 2007г в 12 00 на заседании диссертационного совета Д 212 084 03 при ГОУ ВПО «Российский государственный университет им И Канта» по адресу 236041, г Калининград, ул А Невского, 14, административный корпус, конференц-зал

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РГУ им Канта (236040, г Калининград, ул Университетская, 2) Автореферат диссертации размещен на сайте www albertina.ru

Автореферат разослан " " апреля 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В России начала третьего тысячелетия происходят глобальные перемены во всех сферах жизнедеятельности В развитии отечественной педагогики в настоящее время также наблюдается качественно новый этап, что сказывается и на высшей военной школе Высшие военно-учебные заведения помимо проблем, общих для всех отечественных вузов, сталкиваются еще и с трудностями, связанными со спецификой и внутренней жизнью самих военных вузов, учебный процесс в которых с каждым годом становится более сложным по своему содержанию, задачам и интенсивности

Одно из приоритетных, ключевых мест в ряду задач реформирования системы российского военного образования занимает проблема психолого-педагогической подготовки преподавателей в военном вузе Постоянно происходящее развитие инновационных процессов в системе военного образования повлекло изменение взглядов на деятельность преподавателя ввуза и предъявление новых требований к его профессионально-педагогической культуре В соответствии с Федеральной программой «Реформирование системы военного образования в РФ на период до 2010 года», утвержденной постановлением правительства РФ от 27 мая 2002 г № 352, определена цель приведения уровня профессиональной подготовленности преподавателей в соответствие с нормативно-правовыми документами и требованиями военно-профессиональной деятельности На данном этапе от преподавателя требуется более глубокое осмысление своей деятельности, принципов и методов обучения, воспитания и формирования личности курсантов в соответствии с требованиями сегодняшнего дня Как в системе образования в целом, в военно-профессиональной школе также важно обеспечить повышение профессионализма педагогов, подготовку педагогического корпуса, соответствующего запросам современных Вооруженных сил

Особое значение проблема психолого-педагогической подготовки имеет для начинающих преподавателей, попадающих в среду военного вуза Социально-психологические, профессиональные, дидактические трудности, переживаемые преподавателями на начальном этапе освоения профессиональной деятельности в новых для себя условиях ввуза, преодолеваются ими, как правило, стихийно, методом проб и личных ошибок, не всегда принося желаемые результаты Преодоление указанных трудностей, связанных со спецификой военного вуза, зависит от степени разработанности проблемы организации и управления процессом психолого-педагогической подготовки, ее методического обеспечения, достаточности и обоснованности практических разработок путей, способов достижения высокого уровня профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей

товки начинающих преподавателей в военном вузе рассматриваются в диссертационных исследованиях А В Барабанщикова, А К Быкова, И Ф Вы-дрина (характеристика и особенности педагогического мастерства преподавателей военной школы), С В Тентилова (формирование стиля педагогической деятельности преподавателя в процессе его становления), В А Солоницына (становление молодого преподавателя военного училища), А В Павро-зина (профессиональная адаптация преподавателя к педагогической деятельности в военном вузе), Г А Шабанова (педагогические пути и условия развития педагогического творчества преподавателей ввузов), а также отдельные стороны рассматриваемой проблемы нашли отражение в трудах В В Белев-цева, С И Горбенко, С П Дергачева, С М Запорожца, Л В Калачинской, Т.С. Никитенковой, М.М. Поташкина, П Я Савинова, М.Л. Фрушкина и др

В педагогической науке и практике сложились определенные предпосылки для уточнения сущности психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей к профессионально-педагогической деятельности в вузе и совершенствования этого процесса Так, учеными разрабатываются отдельные стороны проблемы подготовки начинающих преподавателей к педагогической деятельности НД Хмель (основания для определения уровня профессиональной готовности учителя), Я С Турбовский (взаимодействие и взаимосвязь между педагогической наукой и практикой), Т С Полякова (анализ затруднений в педагогической деятельности) и др Однако все они раскрывают сущность и особенности подготовки преподавателя гражданской школы

В свете рассматриваемой проблемы особый интерес представляют диссертационные исследования, в которых внимание уделено развитию педагогического профессионализма преподавателя военного учебного заведения (С П Желтобрюх), педагогическим основам подготовки офицеров воздушно-десантных войск (Г И Шпак), организационно-педагогическим условиям профессионального становления преподавателя военно-учебного заведения (В П Завойстый) Анализ данных и других специальных исследований в области педагогической деятельности преподавателя военного вуза свидетельствует о том, что основным результативным показателем решения проблемы рассматривается профессионализм В то же время сегодня с учетом возросших требований к подготовке военных кадров важно ориентироваться уже на профессионально-педагогическую культуру преподавателя Именно культура позволяет педагогу занимать высоконравственную позицию в профессиональной деятельности, обеспечивать качественность этой деятельности, становление культуры у обучающихся Для высшей военной школы эта задача также актуальна на современном этапе, как и для гражданских вузов С этих позиций представленные в названных выше исследованиях педагогические основы, организационно-педагогические условия подготовки преподавателя военного вуза к педагогической деятельности требуют уточнений, дополнений и других изменений, направленных на совершенствование этого процесса, на разработку такой модели, которая позволит сформировать у начинающего преподавателя ввуза профессионально-педагогическую культуру

Таким образом, следует признать, что в теории высшего военного профессионального образования профессионально-педагогическая культура преподавателя недостаточно осмыслена и не обоснованы условия ее развития

- между необходимостью совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза и недостаточным теоретическим исследованием данной проблемы в педагогической науке,

- между сложившейся педагогической практикой в системе военного образования и реальными потребностями общества и военных вузов в преподавателях, отличающихся высоким уровнем профессионально-педагогической культуры,

- между темпами погружения начинающих преподавателей в профессиональную деятельность и темпами их психологической адаптации к условиям военного вуза

Выявленные противоречия требуют рассмотрения следующих вопросов: какова сущность психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей"7 Каковы особенности психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе'' Каковы педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе9 Какова сущность профессионально-педагогической культуры преподавателя военного вуза9

Выявленные противоречия объективируют проблему исследования: при каких педагогических условиях процесс психолого-педагогической подготовки будет наиболее эффективно способствовать формированию профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей военного вуза9

Поставленная проблема определила выбор темы исследования «Педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе»

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования -теоретически выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие совершенствованию психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза

Объект исследования — процесс психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе

Предмет исследования - педагогические условия, способствующие совершенствованию психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза

Гипотеза исследования Процесс совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза будет эффективным, если учитываются следующие педагогические условия.

- конкретизировано научное представление о содержании и структуре понятия «психолого-педагогическая подготовка начинающих преподавателей военного вуза»,

- уточнена сущность профессионально-педагогической культуры преподавателя военного вуза, рассматриваемая в качестве цели психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза,

- учитывается комплекс организационных, методических и психологических условий, охватывающих весь процесс психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза,

- на основании целостного, личностно-социально-деятельностного, ак-меологического, вариативного и доминантно-позиционного подходов, выступающих в качестве концептуальных к процессу совершенствования психолого-педагогической подготовки, разработана программа, направленная на планомерное повышение уровня профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей военного вуза;

- определены показатели эффективности усовершенствованной психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза (разработана система критериев, показателей и признаков оценки качества психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей)

Задачи исследования

1 Конкретизировать представление о психолого-педагогической подготовке начинающих преподавателей военного вуза в современных условиях

2 Уточнить сущность профессионально-педагогической культуры преподавателя военного вуза как цели психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза

3 Определить концептуальные подходы к совершенствованию процесса психолого-педагогической подготовки начинающего преподавателя военного вуза и комплекс организационных, методических и психологических условий, реализации их возможностей

4 Обосновать и разработать программу психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза

5 Экспериментально проверить на эффективность и оптимальность разработанные педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе

Методологическую и теоретическую основу исследования составили

- фундаментальные положения о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К А Абульханова, Г В Акопов, Б Г Ананьев, Б С Братусь, А А Бодалев, Л С Выготский, В П Зинченко, А Н Леонтьев, В Н Мясищев, В.А. Петровский и др),

- идеи целостного педагогического процесса (Ю К Бабанский, Б С Гершунский, О С Гребенюк, М А Данилов, В С Ильин, Ю А Конар-жевский, В В Краевский и др ),

- современная методология повышения квалификации и становления профессионализма личностно-социально-деятельностный (Ф Е Кравцов, В Е Кульчицкий, Н Ф Феденко и др), доминантно-позиционный

(М Т Громкова, А К Маркова и др), акмеологический (Е В Андриенко, А А Дергач, И А Корниенко, В Г Михайловский и др), вариативный подходы (А М Новиков, С К Бережная и др),

- культурологический подход (В С Библер, Е В Бондаревская, М С Каган, В А Разумный и др),

- исследования системы профессиональной подготовки (Г В Акопов, С И Архангельский, А В Беляев, Ю Н Кулюткин, И А Малашихина, В Д Путилин, В А Сластенин, А Н Ходусов, Т И Шамова и др ); психолого-педагогической подготовки преподавателей военных вузов (А В Барабанщиков, В Н Иванов, С С Муцынов, И Г Панин, А В Паврозин и др )

Выбор методов исследования определялся спецификой объекта и предмета исследования, характером поставленных задач, а также базой исследования Основными теоретическими методами были анализ психологической и педагогической литературы, сравнительный анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация Эмпирические методы: беседа, опросные методы (анкетирование, интервьюирование), анализ результатов деятельности, обобщение независимых характеристик, тестовые методики, изучение и обобщение педагогического опыта, а также педагогический эксперимент Для обработки научного материала использовались статистические методы анализа количественных данных

Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов Первый этап (2002 - 2003) - подготовительный, целью которого было выявление теоретической разработанности проблемы исследования, накопление и систематизация фактического материала, его осмысление, выработка гипотезы исследования

Второй этап (2003-2004) - основной На данном этапе обобщались основные результаты анализа теоретических источников, проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой изучалось влияние различных условий на эффективность психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза, определялся уровень профессионально-педагогической культуры начинающих педагогов Проводился констатирующий этап эксперимента

Третий этап (2004 - 2006) - заключительный Он состоял в проведении формирующего эксперимента, окончательной обработке, систематизации и обобщении полученных данных, обсуждении результатов исследования, литературном оформлении диссертации, автореферата, подготовке и издании публикаций по исследуемой проблеме

База исследования Экспериментальная работа проводилась в Калининградском пограничном институте Федеральной службы безопасности Российской Федерации Выборка исследования при проведении диагностических замеров составила 257 человек

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечивалась. опорой на общенаучные принципы и методы научного исследования, полнотой и системностью анализа предмета исследования; обоснованностью основных методологических позиций, логической структурой теоретическо-

го и экспериментального исследования, использованием теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования, корректным использованием методов математической статистики, репрезентативностью выборки и сопоставимостью полученных эмпирических результатов исследования

Научная новизна исследования. Впервые решение проблемы совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе осуществлено с позиций культурологического подхода, что позволило

- уточнить сущность и особенности процесса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе,

- обосновать педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена выявленными и охарактеризованными особенностями процесса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе, представленным содержанием понятия «профессионально-педагогическая культура военного преподавателя», описанием педагогических условий совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе Данные результаты вносят вклад в теорию и методику профессионального образования, в теорию непрерывного профессионального образования

Практическая значимость проделанной работы заключается в возможности реализовать выявленные и научно обоснованные педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в практике военного вуза благодаря разработанной программе курса «Школа начинающего преподавателя», а также комплексу диагностических и контрольных средств, выполняющих функцию мониторинга развития профессионально-педагогической культуры

Практическая значимость результатов исследования обусловлена также повышением уровня профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей военного вуза, достигнутого в результате прохождения курса психолого-педагогической подготовки, возможностью переноса выявленных педагогических условий и разработанной программы психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в практику гражданских вузов с учетом их специфики

ждународной конференции «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2006), III Международной заочной научно-практической конференции «Наука на рубеже тысячелетий» (Тамбов, 2006); V Всероссийской заочной научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2006), Всероссийской научно-практической (заочной) конференции «Проблемы модернизации и пути развития реализации программ профессионального образования» (Омск, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы управления качеством образования в вузе» (Пенза, 2006) Результаты исследования, практические и методические рекомендации, разработанные автором, используются кафедрами КПИ ФСБ России (г Калининград)

На защиту выносятся следующие положения

1 Психолого-педагогическая подготовка начинающего преподавателя военного вуза в современных условиях приобретает направленность на формирование у него профессионально-педагогической культуры, отвечающей возросшим потребностям общества и высшей военной школы в подготовке специалистов для военно-учебных заведений Данная тенденция требует нового взгляда на содержание и процесс такой подготовки, ее совершенствования

2 Психолого-педагогическая подготовка начинающего преподавателя военного вуза представляет собой вид самоценного образования, направленного на формирование его профессионально-педагогической культуры Это есть педагогический процесс, структурируемый аспектами (педагогический и психологический), компонентами (целевой, содержательный, процессуальный) и этапами (аналитико-поисковый, интеграционный, этап утверждения)

3 Профессионально-педагогическая культура преподавателя военного вуза представляет собой интегративное динамичное качество личности, отражающее единство проявлений преподавателя в двух сферах деятельности -военной и педагогической, это есть сложное явление, структурируемое компонентами (аксиологический, технологический, эвристический, личностный), характеризующееся уровнями развития (адаптивный, репродуктивный и продуктивный)

4 Педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военных вузов включают три группы условий, направленных на уточнение в организационном аспекте (за счет введения принципов ускоренности подготовки, компактности, открытости, гибкости и других, а также и учета трудностей педагогического и психологического характера), на обновление в методическом аспекте (вариативность, модульность и др), на усиление психологического аспекта (за счет интеракции и обмена опытом между участниками педагогического процесса, стимулирования и саморазвития профессионально-педагогической культуры преподавателя)

Структура диссертации соответствует общей логике исследования-диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его объект, предмет, цели и задачи, характеризуются его методологические основы и методы, раскрываются научная новизна, теоретическое значение и практическая значимость исследования, характеризуются основные этапы работы

В первой главе — «Психолого-педагогическая подготовка начинающих преподавателей военного вуза как предмет педагогического исследования» - представлено теоретическое обоснование и определение педагогических предпосылок для выявления педагогических условий и разработки программы формирования профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей ввуза в процессе психолого-педагогической подготовки В данной главе раскрыта сущность формируемого качества — профессионально-педагогической культуры, выявлены особенности психолого-педагогической подготовки преподавателей в ввузе, выявлена специфика военного вуза, проведен анализ массового опыта по теории и практике психолого-педагогической подготовки преподавателей военных вузов в России и зарубежных странах

Анализ точек зрения ученых (С В Бордунов, И Ф Выдрин, Ф В Греков, А И Каменев, Б М Кочанов, Н Мельницкой, Р Г Паначин и др ) на становление отечественной системы психолого-педагогической подготовки преподавателей ввузов позволил сделать следующие выводы

во-первых, наблюдается постоянное ужесточение требований к личностным и профессиональным качествам преподавателя военно-учебного заведения конец XVIII - начало XIX вв (требования те же, что и к службе обычного офицера), с середины XIX в (обязательно наличия педагогического мастерства), с середины XX в (требование научно-исследовательского компонента в деятельности преподавателя ввуза),

во-вторых, наблюдается зависимость развития системы подготовки преподавателей ввузов от экономических факторов (количество заведений, осуществляющих подготовку, их материально-техническое оснащение, сроки подготовки, оплата труда педагогов ввуза), от политических факторов и социального развития общества (подъем общественного внимания к качеству подготовки преподавателей), от периодов культурного и научного расцвета России (изменение взглядов на систему психолого-педагогической подготовки), от субъективных факторов (профессиональная компетентность руководства военного образования и военно-учебных заведений),

в-третьих, существует тесная взаимосвязь развития процесса психолого-педагогической подготовки преподавателей военных вузов с развитием

теории и практики решения этого вопроса относительно преподавателей гражданского вуза

Анализ взглядов исследователей (Н В Гольцова, И Д Ладанов, С М Фильков, П И Фисенко, Н Г Чумичев и др) на системы психолого-педагогической подготовки преподавателей ввузов США, Великобритании, Франции, Германии, Италии позволил выделить некоторые наиболее общие особенности К ним, в частности относятся обязательное наличие у претендентов на педагогические должности ученых степеней, единый подход и единые требования к подготовке преподавателей военно-учебных заведений у военной и гражданской систем образования, преобладание практической части над теоретической в содержании педагогической подготовки преподавателей военных учебных заведений, использование психопедагогики в качестве стержня научного подхода к подготовке преподавательских кадров, а идеи технологизации как методологической основы теории профессионального обучения в англоязычных странах (США, Великобритания), акцент в методике обучения ставится на индивидуализации обучения, самостоятельного поиска информации, разрешения проблемных ситуаций, использование различных стимулов, как моральных, так и материальных, оказывающих влияние на качество подготовки преподавателей военных вузов

При анализе работ ученых (А Я Анцупов, В Н Богатырев, М Ю Зе-ленков, М Н Лазутова, В С Леднев, Г Матушанский, Н Д Никандров, В В Соловьев, Л Смоленцева, А И Шипилов и др), изучающих понятие «психолого-педагогическая подготовка преподавателей», было установлено, что в психологии и педагогике к настоящему времени это понятие осмысляется только применительно к преподавателям средней школы или гражданского вуза

В результате проекции на подготовку в военном вузе и с учетом его специфики в диссертации выведено понятие «психолого-педагогическая подготовка начинающих преподавателей военного вуза», обозначающее самоценный вид образования, направленный на формирование психологически, педагогически и профессионально компетентной личности, ориентированной на подготовку к профессионально-педагогической, творческой деятельности в высшей военной школе, обеспечивающий повышение уровня профессионально-педагогической культуры, предоставляющий возможности самореализации и саморазвития личности начинающего преподавателя

Процесс психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе в диссертации раскрывается посредством структурирования его понятийного поля согласно логике структуры целостного педагогического процесса Понятия структурировались по целевому, содержательному и процессуальному компонентам психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей ввуза

В целевой компонент включаются понятия, отражающие образ преподавателя, подготовленного к профессионально-педагогической деятельности в военном вузе, и требования, которым он должен соответствовать К таким понятиям относятся «профессионализм», «квалификация», «профессиональ-

ная компетентность», «профессионально-педагогическая культура», «профессионально-педагогическая культура преподавателя военного вуза» Наиболее предпочтительным, отражающим тенденции повышения квалификации и становления профессионализма педагогических кадров, выступает понятие «.профессионально-педагогическая культура преподавателя военного вуза», представляющее собой интегративное динамичное качество личности, отражающее единство проявлений преподавателя в педагогической деятельности с учетом военной специфики вуза, это есть сложное явление, структурируемое компонентами (аксиологический, технологический, эвристический, личностный), характеризующееся уровнями развития (адаптивный, репродуктивный и продуктивный)

Содержательный и процессуальный компоненты психолого-педагогической подготовки рассматривались в их взаимосвязи, поскольку процессуальный компонент предполагает рассмотрение понятий, связанных с выявлением путей подготовки начинающих преподавателей к педагогической деятельности в военно-учебных заведениях, а содержательный - наполнение этапов подготовки смыслом В рамках содержательного и процессуального компонентов рассматривались «педагогический аспект подготовки», «психологический аспект подготовки» и их составляющие

Особенности психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе раскрываются в диссертации с позиций исследований об особенностях категории начинающих преподавателей вуза (Ю К Бабанский, А Д Деминцев, А Г Мороз, О В Назарова, О В Нетягина, Т И Новожилова, А Г Фролов) и на основе исследований о специфике военно-учебных заведений (В Т Ащепков, Ф Л Богородов, Г У Матушанский, А В Паврозин, Ю В Цвенгер) Анализ данных исследований позволил сделать следующие выводы доминантой внешнего влияния на процессы психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей является специфика военных вузов, обусловленная двояким статусом военного вуза, заключающаяся в функционировании ввуза в качестве как высшей профессиональной школы, так и воинской части; в понятие «начинающий преподаватель» вкладывается не столько возраст, сколько оценка человека как преподавателя, поскольку педагогическую карьеру в ввузе могут начинать и офицеры, долгое время служившие в войсках, и преподаватели, ранее работавшие в гражданских вузах; наличие специальной военной тематики, обязательной для каждой дисциплины цикла психолого-педагогической подготовки, тендерный аспект, сказывающийся на психологической адаптации начинающих педагогов - женщин

Фактологический анализ отношения начинающих преподавателей к психолого-педагогической подготовке в ввузе, проведенный в Калининградском пограничном институте Федеральной службы безопасности Российской Федерации, позволил получить данные о трудностях, возникающих на начальном этапе преподавательской деятельности, а также о различиях между опытными и начинающими преподавателями (выборка составляет 121 человек)

Проведенное исследование привело к следующим выводам наличие «адаптационного синдрома» у 100% опрошенных преподавателей с малым педагогическим опытом, наиболее типичными затруднениями в своей педагогической деятельности начинающие преподаватели считают, обеспечение индивидуального подхода к курсантам, формирование интереса к предмету, неумение оперировать знаниями курсантов, поддержание активности курсантов на занятии, навыки контроля и оценки ЗУН, освоение новых учебных программ, умение эффективно выполнять поурочные и другие планы, отсутствие помощи со стороны администрации и более опытных коллег, наличие затруднений в осуществлении межпредметных связей, что является необходимым в условиях военного вуза, наличие конфликтов с коллегами (вследствие попытки ограничения свободы, навязывания своих взглядов, нежелания признавать правоту молодого педагога, отсутствия попыток оценить его по достоинству) и курсантами (вследствие незнания основ теории конфликта, а также уровня воспитанности курсантов), представление о профессиональной психолого-педагогической подготовке, как базовом компоненте становления и профессионального роста специалиста, начинающие преподаватели имеют лишь на интуитивном уровне

Во второй главе диссертации - «Обоснование педагогических условий совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе» - выявлены концептуальные подходы к совершенствованию процесса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в ввузе, выявлены педагогические условия реализации концептуальных подходов и разработана программа курса психолого-педагогической подготовки для «Школы начинающих преподавателей», целью которой является формирование и повышение уровня профессионально-педагогической культуры

В качестве концептуальных подходов к совершенствованию процесса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза были определены следующие

- целостный подход (О С Гребенюк, В С Ильин, Н К Сергеев, В В Сериков), задающий логику осуществления психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей (изначальное формирование представления о специфике военного вуза, а затем на этой основе формирование и расширение знаний, умений и навыков, необходимых для преподавательской деятельности в ввузе),

- личностно-социалъно-деятельностный подход (Ф Е Кравцов, В Е Кульчицкий, Н Ф Феденко), ориентированный на целостное изучение личности начинающего преподавателя, его включенности в деятельность,

- акмеологический подход (Е В Андриенко, А А Дергач, И А. Корниенко, В Г Михайловский и др), рассматривающий формирование психолого-педагогических знаний, умений и ценностных ориентаций - как процесс повышения квалификации, что позволило использовать возможности психолого-педагогической подготовки для формирования и повышения уровня профессионально-педагогической культуры начинающего преподавателя,

- вариативный подход (А М Новиков, С К Бережная), учитывающий разноуровневость и многообразие этапов профессионального развития начинающих преподавателей,

- культурологический подход (В С Библер, Е В Бондаревская, М С Каган, В А Разумный и др), концентрирующий внимание на ценностно-ориентационном содержании подготовки, формирующий стиль мышления и поведения начинающего преподавателя и определяющий его саморазвитие в культурно-образовательном пространстве,

- доминантно-позиционный подход (М Т Громкова, А К Маркова), заключающийся в существовании доминантной потребности в развитии составляющих профессионально-педагогической культуры для статусно-ролевых позиций субъектов психолого-педагогической подготовки «педагог - курсант» и «начинающий педагог - опытный педагог», детерминированной сензитивностью педагогов в обозначенных статусно-ролевых позициях к составлению представления о себе как о преподавателе

Для изучения и отбора условий, реализующих методологию обозначенных выше подходов и влияющих на процесс формирования профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей в процессе психолого-педагогической подготовки, была использована стандартная методика Она проходила в два этапа аналитический и экспериментальный

Аналитический этап заключался в изучении педагогической, психологической и специальной военно-педагогической литературы, посвященной процессу психолого-педагогической подготовки Было изучено около 150 первоисточников, большая часть которых не вошла в список литературы Работа по первому этапу позволила выделить более 100 условий

Работа по экспериментальному этапу заключалась в использовании мнения экспертов - работников системы военного вуза Было изучено мнение 163 сотрудников Калининградского пограничного института Федеральной службы безопасности Российской Федерации При этом большая их часть (132 человека) были преподавателями, имеющими большой опыт работы в военно-учебных заведениях, а остальные (31 человек) - представители учебно-методического отдела и командно-руководящего состава

В качестве критериев отбора условий, влияющих на результативность формирования профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей ввуза в процессе психолого-педагогической подготовки, были выбраны два положительно зарекомендовавших себя в ряде исследований возможность реализации в военно-учебных заведениях существующими преподавателями в рамках процесса подготовки, возможность использования в качестве критериев эффективности методики, направленной на формирование профессионально-педагогической культуры

В результате анализа были отобраны три базовые группы условий организационные, методические и психологические

К организационным условиям мы отнесли следующие построение процесса профессионального развития личности начинающего преподавателя на принципах практико-ориентационной направленности, психолого-

педагогическая подготовка должна быть востребована начинающими преподавателями, учет индивидуальных особенностей начинающих преподавателей в процессе психолого-педагогической подготовки, ускоренность подготовки, компактность подготовки, открытость, гибкость

К методической группе условий было отнесено следующее создание программы психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза, разработка содержания, форм и методов психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей, оказание необходимой научно-методической помощи, самообразование, авторизованность, наличие достаточно оснащенной научно-методической базы для проведения занятий по психолого-педагогической подготовке

Психологические условия профессионального развития личности начинающего преподавателя создание внутренней психолого-педагогической атмосферы, отвечающей целям профессионального развития личности; обеспечение целенаправленности и целеустремленности в формировании указанной атмосферы; отношения между опытными преподавателями ввуза, проводящими подготовительные занятия, и начинающими преподавателями строятся на принципе сотрудничества, учет эмоциональной направленности личности начинающего преподавателя, личностная направленность процесса психолого-педагогической подготовки, психолого-педагогическая поддержка начинающих преподавателей

На основе установленных педагогических условий и соответствующих им особенностях организации процесса подготовки в военном вузе было проведено усовершенствование психолого-педагогической подготовки в «Школе начинающего преподавателя» при Калининградском пограничном институте Федеральной службы безопасности Российской Федерации

Усовершенствование курса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза проходило по трем направлениям 1) целевому, в соответствии с которым в цели психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей ввуза были включены такие, как адаптация, формирование и повышение уровня профессионально-педагогической культуры, 2) содержательному, в контексте которого расширено содержание психолого-педагогической подготовки, соответственно целевому компоненту, и разработана программа для «Школы начинающих преподавателей», 3) процессуальному, в соответствии с которьм добавлена такая форма подготовительного процесса, как тренинг

В диссертации приводится общая модель программы психолого-педагогической подготовки с целью формирования профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей ввуза, включающая в себя следующие компоненты целевой, содержательный и процессуальный

телей ввуза разрабатывает набор промежуточных целей для начинающих преподавателей, которые получают возможность принять их, выбрать из них наиболее соответствующие собственным потребностям или, ориентируясь на предлагаемые варианты, определить индивидуальные цели подготовки

Прог/ессуальный компонент программы психолого-педагогической подготовки отражает формы ее выражения Предлагается использование следующих форм организация образовательного процесса психолого-педагогической подготовки, научно-исследовательского процесса, внеаудиторной деятельности

Содержательный компонент представлен модульной программой психолого-педагогической подготовки (табл 1)

Таблица 1

Программа модулей психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза

№ п/п Наименование модуля Содержание модуля

1 Адаптационный Формирование представлений о специфике военного вуза

2 Нормативный Расширение представлений о нормативно-правовой базе

3 Общедидактический Расширение представлений о профессионально-педагогической деятельности в военном вузе

4 Психолого-педагогический Расширение представлений о психологических особенностях курсантов и психологических аспектах занятий в ввузе

5 Индивидуальный Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя военного вуза в процессе самостоятельной педагогической деятельности

Реализация данной модульной программы происходит в двух формах Одна - инвариантная (постоянная) — ее реализация не прекращается и не прерывается в течение всего срока профессионального становления начинающего преподавателя, она составляет стратегическую основу для психолого-педагогической подготовки Инвариантная форма предполагает решение следующих задач создание представления о специфике военного вуза, формирование у начинающих педагогов представления о сложности и многообразии существующих в ввузе ресурсах, вооружение их алгоритмами поиска и аналитико-синтетической переработки информации, обучение образовательным и воспитательным технологиям, реализуемым в ввузе, адаптация и подготовка к осуществлению самостоятельной профессиональной деятельности

Другая часть программы - вариативная, составляется индивидуально -как отклик на новые потребности и возможности начинающего преподавателя Вариативная часть изменяется в зависимости от категории вновь назначенных педагогов учитывается профиль и уровень подготовки, начальный уровень профессионально-педагогической культуры и другие факторы

Для преподавателей, имеющих опыт работы в гражданском вузе, но не имеющих опыта работы в военной школе, необходимо, прежде всего, ознакомиться со спецификой ввуза С этой целью основное внимание должно уделяться адаптационному модулю В нормативном и психолого-педагогическом модулях внимание уделяется только специфическим особенностям ввуза Общедидактический модуль при подготовке данной категории преподавателей можно пропустить

Для преподавателей, поступивших на преподавательскую должность из войск, специфика военного вуза уже знакома, а педагогического образования у них, как правило, нет. Для данной категории преподавателей основной упор делается на общедидактический и психолого-педагогический модули

Для гражданских преподавателей, только что окончивших вуз и не имеющих опыта педагогической деятельности, подготовка должна осуществляться в полном объеме

В диссертации приводится рабочая программа курса психолого-педагогической подготовки для «Школы начинающих преподавателей» Калининградского пограничного института Федеральной службы безопасности Российской Федерации, включающая в себя 72 часа занятий (лекции - 34 часа, семинары - 18 часов, практические и самостоятельные занятия - 20 часов), а также 2 года самостоятельной преподавательской деятельности под руководством наставника, с выполнением индивидуального плана повышения уровня профессионально-педагогической культуры.

В третьей главе диссертации - «Экспериментальная проверка педагогических условий совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза» - представляются ход и результаты эксперимента

Цель эксперимента состояла в проверке эффективности воздействия выявленных педагогических условий и разработанной программы психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей ввуза на уровень сформированности их профессионально-педагогической культуры

Зависимыми переменными являются уровни сформированности профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей ввуза -адаптивный, репродуктивный, продуктивный.

Независимые переменные — комплекс педагогических условий и программа курса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей ввуза

Основными критериями эффективности реализации предложенных нами условий были выбраны возрастание количества начинающих преподавателей с оптимальным уровнем сформированности качеств личности, отражающих продуктивный уровень профессионально-педагогической культуры, снижение в экспериментальной группе лиц с адаптивным уровнем сформированности профессионально-педагогической культуры, стабильность показателей в контрольной и изменение в экспериментальной группе, изменение структуры экспериментальной группы с преобладанием начинающих препо-

давателей с продуктивным уровнем сформированное™ профессионально-педагогической культуры»

Экспериментальная работа включала четыре этапа подготовительный, констатирующий, формирующий и заключительный этап анализа и обработки полученных результатов и их теоретического обобщения

Основная цель подготовительного этапа состояла в разработке и отработке отдельных элементов педагогических условий, совершенствующих и активизирующих процесс психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей ввуза, разрабатывалось содержание курса психолого-педагогической подготовки для «Школы начинающих преподавателей» КПИ ФСБ России

На данном этапе были выделены следующие уровни сформированности профессионально-педагогической культуры

Адаптивный уровень низкий уровень сформированности или полное отсутствие профессионально значимых личностных характеристик и психолого-педагогических знаний и умений, направленность на импульсивный характер педагогической деятельности, неадекватная самооценка (заниженная или завышенная), непоследовательная реализация различных стилей общения

Репродуктивный уровень средний уровень сформированности профессионально значимых личностных характеристик, психолого-педагогических знаний, умений и педагогической техники, направленность на репродуктивный характер педагогической деятельности, все еще неадекватная самооценка (чаще заниженная), копирование наиболее понравившегося стиля общения, отсутствие импровизации

Продуктивный уровень относительно высокий уровень сформированности всех профессионально значимых личностных характеристик, психолого-педагогических знаний, умений и педагогической техники, направленность на продуктивный характер педагогической деятельности, адекватная самооценка, отказ от точного следования инструкции, частичное копирование наиболее понравившегося стиля общения, присутствие элементов импровизации в применении приемов и способов общения

На констатирующем этапе исследования было охвачено 94 начинающих преподавателя Калининградского пограничного института Федеральной службы безопасности Российской Федерации Выборку составили люди в возрасте до 30 лет (74%), от 30 до 40 лет (26%), не имеющие опыта преподавательской деятельности (61%), имеющие педагогический стаж в гражданских вузах (14%), переведенные на преподавательскую должность из войск (25%) Отметим, что по рассмотренным характеристикам исследованная выборка является достаточно типичной и для контингента начинающих преподавателей в высших военно-учебных заведениях

Диагностика уровней сформированности профессионально-педагогической культуры включала в себя комплекс экспериментальных методик, состоящий из дополняющих друг друга элементов, в их числе опросники для начинающих преподавателей; разработанная анкета для определения пара-

метров педагогической деятельности начинающего преподавателя военного вуза, диагностические методики, разработанные по материалам исследований КМ Левитана, НЛ Шеховской, НМ Фатьяновой и адаптированные для военной школы

Результаты констатирующего эксперимента по выявлению уровней сформированности профессионально-педагогической культуры у начинающих преподавателей ввуза позволили нам сделать следующие выводы большая часть респондентов (62%) находится на адаптивном уровне, что говорит о недостаточном восприятии себя в качестве профессионала; отсутствии специальных знаний (дополнительные знания по своей дисциплине, командная подготовка, психологические аспекты), плохой адаптации к специфическим условиям ввуза, отсутствии навыков управления своим волевым и эмоциональным состоянием

Анализ результатов диагностики уровня сформированности профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей лег в основу формирующего эксперимента, в ходе которого внедрялась разработанная программа и осуществлялся анализ опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально-педагогической культуры Эксперимент проводился с участием 48 начинающих преподавателей КПИ ФСБ России (экспериментальная группа (ЭГ) в количестве 23 человек, контрольная группа (КГ) в количестве 25 человек)

Для оценки эффективности программы психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей ввуза был использован параметрический (сравнительный) метод, который предполагает сравнение уровня сформированности профессиональной культуры у начинающих преподавателей ввуза в начале эксперимента и по его завершении Достоверность изменений измерялась по критерию "х2"

Результаты изменений, произошедших в результате внедрения программы психолого-педагогической подготовки для «Школы начинающих преподавателей» КПИ ФСБ России отражены в табл 2

Таблица 2

Динамика роста уровня сформированности профессионально-педагогической культуры у начинающих преподавателей ВВУЗа

Этап эксперимента Уровень сформированности (%)

Адаптивный Репродуктивный Продуктивный

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

До эксперимента 64 61 28 35 8 4

После эксперимента 12 0 64 39 24 61

Произошедшие изменения -52 -61 +36 +4 +16 +57

Анализ результатов эксперимента позволяет сделать следующие выводы количество преподавателей с продуктивным уровнем в экспериментальной группе 61%, а в контрольной только 24%, количество преподавателей с недостаточным (адаптивным) уровнем в экспериментальной группе 0%, а в контрольной 12%, до эксперимента в ЭГ преобладали преподаватели с адаптивным, репродуктивным уровнями, а после эксперимента стали преобладать преподаватели с продуктивным уровнем

Приведенные результаты опытной работы соответствуют выделенным нами критериям эффективности предложенной программы, что позволяет сделать вывод о приемлемости и результативности предложенной программы и выявленных педагогических условий для достижения поставленной цели -сформированности профессионально-педагогической культуры

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы для дальнейших исследований проблемы

1 Психолого-педагогическая подготовка начинающих преподавателей ввуза осуществляется в соответствии с общепрофессиональной тенденцией совершенствования качества повышения квалификации, что связывается, прежде всего, с ужесточением требований к личности и профессиональным качествам педагога военного вуза

2 Психолого-педагогическая подготовка начинающих преподавателей военных вузов понимается как самоценный вид образования, направленный на формирование их профессионально-педагогической культуры

3 Признаками сформированности профессионально-педагогической культуры являются высокий уровень сформированности всех профессионально значимых личностных характеристик, психолого-педагогических знаний, умений и педагогической техники, направленность на продуктивный характер педагогической деятельности, адекватная самооценка, отказ от точного следования инструкции, присутствие элементов импровизации в применении приемов и способов общения Степень развитости признаков позволила установить уровни (адаптивный, репродуктивный, продуктивный) сформированности профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей ввуза

4 Программа психолого-педагогической подготовки отвечает принципу целостности и включает в себя следующие компоненты целевой (номенклатура целей развития компонентов профессионально-педагогической культуры), содержательный (общая модульная программа и ее рабочий вариант), процессуальный (формы выражения программы организация образовательного процесса, научно-исследовательского процесса, внеаудиторной деятельности)

5 Экспериментально установлено, что разработанная программа психолого-педагогической подготовки достигает эффективности при соблюдении выявленных систем педагогических условий организационных, методических, психологических

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей ввуза Перспективы новых исследований видятся в дальнейшей разработке научно-методического обеспечения программы психолого-педагогической подготовки, подготовке педагогов - наставников для работы с начинающими преподавателями, а также в прослеживании изменения профессионально-педагогической культуры преподавателей в процессе дальнейшей самостоятельной педагогической деятельности

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Врачинский В П Психология и педагогика профессиональной деятельности Методические рекомендации / В П Врачинский - Калининград КПИ ФСБ РФ, 2005 -28 с

2 Врачинский В П Научно-методическое обеспечение изучения психологии и педагогики (специальность А). Методические рекомендации / В П Врачинский, Ю С Палий. - Калининград КВИ ФПС РФ, 2000. - 88 с

3 Врачинский В П Научно-методическое обеспечение изучения психологии и педагогики (специальность Б) Методические рекомендации / В П Врачинский, Ю С Палий - Калининград КВИ ФПС РФ, 2000 - 94 с

4 Врачинский В П Психология личности и воинского коллектива Учебное пособие /ОС Гребенюк, В П Врачинский, Ю С Палий - Калининград КВИ ФПС РФ, 1999. - 198 с

5 Врачинский В П Сборник методических разработок по материалам модулей первого блока курса «Педагогика и психология» В 2 ч / В П Врачинский, ВН Иванов, ЮС Палий - Калининград КВИ ФПС РФ, 1999 -112с

6 Врачинский В П Определение морально-психологического состояния обучающихся в специальном вузе / В П Врачинский, Н Н Маслянов // Проблемы гуманитарной подготовки в специальном вузе (2 июня 2000, Калининград) Материалы межвузовского научно-практического семинара -Калининград ЮОИ МВД РФ, 2000 -140 с -С 125-128

7 Врачинский В П Педагогические условия профессионального развития личности начинающего преподавателя военного вуза в процессе психолого-педагогической подготовки / В П. Врачинский // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования (14 ноября 2006, Челябинск) Материалы V Всероссийской заочной научно-практической конференции В 4 ч - Ч 1 - Челябинск- Изд-во «Образование», 2006 -296 с - С. 87-91.

8 Врачинский В П Психолого-педагогическая подготовка начинающих преподавателей в военном вузе / В П Врачинский // Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов (23 - 24 ноября 2006, Красноярск) Материалы IV Международной научно-практической конференции / Под ред Е Н Осокина - Красноярск ГОУ ВПО «Гос ун-т цвет металлов и золота», 2006 -370с -С 224-225

9 Врачинский ВПК вопросу о трудностях начинающего преподава-

теля в военном вузе / В П Врачинский // Наука на рубеже тысячелетий (20-21 октября, Тамбов) Материалы 3-й Международной заочной научно-практической конференции - Тамбов ОАО «Тамбовполиграфиздат», 2006 -184с - С 139-140

10 Врачинский В П Об актуальности психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе / В П Врачинский // Проблемы управления качеством образования в вузе (ноябрь 2006, Пенза) Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции / Под общ ред ВД Кортнева -Пенза РИОПГСХА,2006 -239с -С 143-145

11 Врачинский В П Воспитание психологической готовности начинающих преподавателей вуза к самостоятельной деятельности / В П Врачинский // Инновации в обучении как условие эффективности профессиональной подготовки курсантов (26 сентября 2006, Калининград) Материалы XX межвузовской научно-практической конференции / Под ред И H Крюкова -Калининград КПИ ФСБ России, 2006 - 152с - С 65-67

12 Врачинский В П Научно-теоретические аспекты психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе / В П Врачинский // Проблемы модернизации и пути развития реализации программ профессионального образования (25 октября 2006, Омск) Материалы Всероссийской научно-практической (заочной) конференции / Отв ред О В Румянцева - Омск, 2006 - 246 с - С 49-52

13 Врачинский В П Методологические основания психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза / В П Врачинский // Актуальные проблемы современной науки (20-23 ноября 2006, Самара) Труды 2-го Международного форума (7-й Международной конференции) молодых ученых и студентов - Ч 41 Гуманитарные науки Педагогика / Под науч ред А С Трунина - Самара Самар гос тех ун-т, 2006 -208с -С 188-192

14 Врачинский В П Проблема психолого-педагогической подготовки начинающего преподавателя / В П Врачинский // Среднее профессиональное образование - 2007 - № 2 - С 34-35

Редакционно-издательское отделение Подписано к печати 19 04 2007 г Формат 60x84 1/16 Обьем 1,5 п л Ризограф Тир 80экз Зак 50/3

Типография КПИ ФСБ России

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Врачинский, Валерий Павлович, 2007 год

Введение

Глава

Психолого-педагогическая подготовка начинающих преподавателей военного вуза как предмет педагогического исследования

Сущность психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей 14 Особенности психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе 42 Анализ массового опыта по теории и практике психолого-педагогической подготовки преподавателей военных вузов 64 Выводы по первой главе

Глава 2 Обоснование педагогических условий совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе

2.1 Концептуальные подходы к совершенствованию процесса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе

2.2 Система педагогических условий совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза

Выводы по второй главе

Глава

Экспериментальная проверка педагогических условий совершенствования процесса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза

Организация, содержание и методика опытно-экспериментальной работы

Ход и результаты опытно-экспериментальной работы Выводы по третьей главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза"

Актуальность исследования. В России начала третьего тысячелетия происходят глобальные перемены во всех сферах жизнедеятельности. В развитии отечественной педагогики в настоящее время также наблюдается качественно новый этап, что сказывается и на высшей военной школе. Высшие военно-учебные заведения помимо проблем, общих для всех отечественных вузов, сталкиваются еще и с трудностями, связанными со спецификой и внутренней жизнью самих военных вузов, учебный процесс в которых с каждым годом становится более сложным по своему содержанию, задачам и интенсивности.

Одно из приоритетных, ключевых мест в ряду задач реформирования системы российского военного образования занимает проблема психолого-педагогической подготовки преподавателей в военном вузе. Постоянно происходящее развитие инновационных процессов в системе военного образования повлекло изменение взглядов на деятельность преподавателя ввуза и предъявление новых требований к его профессионально-педагогической культуре. В соответствии с Федеральной программой «Реформирование системы военного образования в РФ на период до 2010 года», утвержденной постановлением правительства РФ от 27 мая 2002 г. №352, определена цель приведения уровня профессиональной подготовленности преподавателей в соответствие с нормативно-правовыми документами и требованиями военно-профессиональной деятельности. На данном этапе от преподавателя требуется более глубокое осмысление своей деятельности, принципов и методов обучения, воспитания и формирования личности курсантов в соответствии с требованиями сегодняшнего дня. Как в системе образования в целом, в военно-профессиональной школе также важно обеспечить повышение профессионализма педагогов, подготовку педагогического корпуса, соответствующего запросам современных Вооруженных Сил.

Особое значение проблема психолого-педагогической подготовки имеет для начинающих преподавателей, попадающих в среду военного вуза. Социально-психологические, профессиональные, дидактические трудности, переживаемые преподавателями на начальном этапе освоения профессиональной деятельности в новых для себя условиях ввуза, преодолеваются ими, как правило, стихийно, методом проб и личных ошибок, не всегда принося желаемые результаты. Преодоление указанных трудностей, связанных со спецификой военного вуза, зависит от степени разработанности проблемы организации и управления процессом психолого-педагогической подготовки, ее методического обеспечения, достаточности и обоснованности практических разработок путей, способов достижения высокого уровня профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей.

Следует отметить, что проблема психолого-педагогической подготовки преподавателей военных вузов привлекала к себе внимание отечественных педагогов и психологов. Частные вопросы психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе рассматриваются в диссертационных исследованиях А.В. Барабанщикова, А.К. Быкова, И.Ф. Вы-дрина (характеристика и особенности педагогического мастерства преподавателей военной школы); С.В. Тентилова (формирование стиля педагогической деятельности преподавателя в процессе его становления); В.А. Солоницына (становление молодого преподавателя военного училища); А.В. Павро-зина (профессиональная адаптация преподавателя к педагогической деятельности в военном вузе); Г.А. Шабанова (педагогические пути и условия развития педагогического творчества преподавателей ввузов), а также отдельные стороны рассматриваемой проблемы нашли отражение в трудах В.В. Белев-цева, С.И. Горбенко, С.П. Дергачева, С.М. Запорожца, JI.B. Калачинской, Т.С. Никитенковой, М.М. Поташкина, П.Я. Савинова, M.JI. Фрушкина и др.

В педагогической науке и практике сложились определенные предпосылки для уточнения сущности психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей к профессионально-педагогической деятельности в вузе и совершенствования этого процесса. Так, учеными разрабатываются отдельные стороны проблемы подготовки начинающих преподавателей к педагогической деятельности: Н.Д. Хмель (основания для определения уровня профессиональной готовности учителя); Я.С. Турбовский (взаимодействие и взаимосвязь между педагогической наукой и практикой); Т.С. Полякова (анализ затруднений в педагогической деятельности) и др. Однако все они раскрывают сущность и особенности подготовки преподавателя гражданской школы.

В свете рассматриваемой проблемы особый интерес представляют диссертационные исследования, в которых внимание уделено развитию педагогического профессионализма преподавателя военного учебного заведения (С .П. Желтобрюх), педагогическим основам подготовки офицеров воздушно-десантных войск (Г.И. Шпак), организационно-педагогическим условиям профессионального становления преподавателя военно-учебного заведения (В.П. Завойстый). Анализ данных и других специальных исследований в области педагогической деятельности преподавателя военного вуза свидетельствует о том, что основным результативным показателем решения проблемы рассматривается профессионализм. В то же время сегодня с учетом возросших требований к подготовке военных кадров важно ориентироваться уже на профессионально-педагогическую культуру преподавателя. Именно культура позволяет педагогу занимать высоконравственную позицию в профессиональной деятельности, обеспечивать качественность этой деятельности, становление культуры у обучающихся. Для высшей военной школы эта задача также актуальна на современном этапе, как и для гражданских вузов. С этих позиций представленные в названных выше исследованиях педагогические основы, организационно-педагогические условия подготовки преподавателя военного вуза к педагогической деятельности требуют уточнений, дополнений и других изменений, направленных на совершенствование этого процесса, на разработку такой модели, которая позволит сформировать у начинающего преподавателя ввуза профессионально-педагогическую культуру.

Необходимость разработки теоретических и организационно-методических основ процесса совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе предопределяется следующими противоречиями: между необходимостью совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза и недостаточным теоретическим исследованием данной проблемы в педагогической науке;

- между темпами погружения начинающих преподавателей в профессиональную деятельность и темпами их психологической адаптации к условиям военного вуза.

Выявленные противоречия требуют рассмотрения следующих вопросов: какова сущность психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей? Каковы особенности психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе? Каковы педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе? Какова сущность профессионально-педагогической культуры преподавателя военного вуза?

Выявленные противоречия объективирует проблему исследования: при каких педагогических условиях процесс психолого-педагогической подготовки будет наиболее эффективно способствовать формированию профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей военного вуза?

Объект исследования - процесс психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе.

Предмет исследования - педагогические условия, способствующие совершенствованию психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза.

Гипотеза исследования. Процесс совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза будет эффективным, если учитываются следующие педагогические условия:

- конкретизировано научное представление о содержании и структуре понятия «психолого-педагогическая подготовка начинающих преподавателей военного вуза»;

Задачи исследования:

1. Конкретизировать представление о психолого-педагогической подготовке начинающих преподавателей военного вуза в современных условиях.

2. Уточнить сущность профессионально-педагогической культуры преподавателя военного вуза как цели психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза.

3. Определить концептуальные подходы к совершенствованию процесса психолого-педагогической подготовки начинающего преподавателя военного вуза и комплекс организационных, методических и психологических условий, реализации их возможностей.

4. Обосновать и разработать программу психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза.

5. Экспериментально проверить на эффективность и оптимальность разработанные педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- фундаментальные положения о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова, Г.В. Акопов, Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, А.А. Бодалев, J1.C. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.А. Петровский и др.);

- идеи целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, О.С. Гребенюк, М.А. Данилов, B.C. Ильин, Ю.А. Конаржев-сзсий, В.В. Краевский и др.);

- современная методология повышения квалификации и становления профессионализма: личностно-социально-деятельностный (Ф.Е. Кравцов,

В.Е. Кульчицкий, Н.Ф. Феденко и др.), доминантно-позиционный (М.Т. Громкова, А.К. Маркова и др.), акмеологический (Е.В. Андриенко, А.А. Дергач, И.А. Корниенко, В.Г. Михайловский и др.), вариативный подходы (A.M. Новиков, С.К. Бережная и др.);

- культурологический подход (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, В.А. Разумный и др.);

- исследования системы профессиональной подготовки (Г.В. Акопов, СМ. Архангельский, А.В. Беляев, Ю.Н. Кулюткин, И.А. Малашихина, BJ1.C. Подымова, В.Д. Путилин, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов, Т.И. Шамова и др.); психолого-педагогической подготовки преподавателей военных вузов (А.В. Барабанщиков, В.Н. Иванов, С.С. Муцынов, И.Г. Панин, А.В.Паврозин и др.).

Выбор методов исследования определялся спецификой объекта и предмета исследования, характером поставленных задач, а также базой исследования. Основными теоретическими методами были: анализ психологической и педагогической литературы, сравнительный анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация. Эмпирические методы: беседа, опросные методы (анкетирование, интервьюирование), анализ результатов деятельности, обобщение независимых характеристик, тестовые методикам, изучение и обобщение педагогического опыта, а также педагогический эксперимент. Дня обработки научного материала использовались статистические методы анализа количественных данных.

Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2002 - 2003 гг.) - подготовительный, целью которого было выявление теоретической разработанности проблемы исследования, накопление и систематизация фактического материала, его осмысление, выработка гипотезы исследования.

Второй этап (2003-2004 гг.) - основной. На данном этапе обобщались основные результаты анализа теоретических источников, проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой изучалось влияние различных условий на эффективность психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза, определялся уровень профессионально-педагогической культуры начинающих педагогов. Проводился констатирующий этап эксперимента.

Третий этап (2004 - 2006 гг.) - заключительный. Он состоял в проведении формирующего эксперимента, окончательной обработке, систематизации и обобщении полученных данных, обсуждении результатов исследования, литературном оформлении диссертации, автореферата, подготовке и издании публикаций по исследуемой проблеме.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась в Калининградском пограничном институте Федеральной службы безопасности России. Выборка исследования при проведении диагностических замеров составила 257 человек.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечивалась: опорой на общенаучные принципы и методы научного исследования; полнотой и системностью анализа предмета исследования; обоснованностью основных методологических позиций; логической структурой теоретического и экспериментального исследования; использованием теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования; корректным использованием методов математической статистики; репрезентативностью выборки и сопоставимостью полученных эмпирических результатов исследования.

- уточнить сущность профессионально-педагогической культуры преподавателя военного вуза и конкретизировать научные характеристики данного явления (структурные компоненты, уровни развития); уточнить сущность и особенности процесса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе;

- обосновать педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена выявленными и охарактеризованными особенностями процесса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе, представленным содержанием понятия «профессионально-педагогическая культура военного преподавателя», описанием педагогических условий совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в военном вузе. Данные результаты вносят вклад в теорию и методику профессионального образования, в теорию непрерывного профессионального образования.

Практическая значимость результатов исследования обусловлена также повышением уровня профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей военного вуза, достигнутым в результате прохождения курса психолого-педагогической подготовки; возможностью переноса выявленных педагогических условий и разработанной программы психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей в практику гражданских вузов с учетом их специфики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в научно-методических публикациях, которых по теме исследования 14 общим объемом 11,4 п.л. Автор принял участие и выступил с докладами на ряде конференций: IV Международная научно-практическая конференция «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов» (Красноярск, 2006); VII Международной конференции «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2006); III Международная заочная научно-практическая конференция «Наука на рубеже тысячелетий» (Тамбов, 2006); V Всероссийской заочной научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2006); Всероссийская научно-практическая (заочная) конференция «Проблемы модернизации и пути развития реализации программ профессионального образования» (Омск, 2006); Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы управления качеством образования в вузе» (Пенза, 2006). Результаты исследования, практические и методические рекомендации, разработанные автором, используются кафедрами КПИ ФСБ РФ (г. Калининград).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психолого-педагогическая подготовка начинающего преподавателя военного вуза в современных условиях приобретает направленность на формирование у него профессионально-педагогической культуры, отвечающей возросшим потребностям общества и высшей военной школы в подготовке специалистов для военно-учебных заведений. Данная тенденция требует нового взгляда на содержание и процесс такой подготовки, ее совершенствования.

2. Психолого-педагогическая подготовка начинающего преподавателя военного вуза представляет собой вид самоценного образования, направленного на формирование его профессионально-педагогической культуры. Это есть педагогический процесс, структурируемый аспектами (педагогический и психологический), компонентами (целевой, содержательный, процессуальный) и этапами (аналитико-поисковый, интеграционный, этап утверждения).

3. Профессионально-педагогическая культура преподавателя военного вуза представляет собой интегративное динамичное качество личности, отражающее единство проявлений преподавателя в двух сферах деятельности - военной и педагогической; это есть сложное явление, структурируемое компонентами (аксиологический, технологический, эвристический, личностный), характеризующееся уровнями развития (адаптивный, репродуктивный и продуктивный).

4. Педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военных вузов включают три группы условий, направленных на уточнения в организационном аспекте (за счет введения принципов ускоренности подготовки, компактности, открытости, гибкости и др. и учета трудностей педагогического и психологического характера); на обновление в методическом аспекте (вариативность, модульность и др.); на усиление психологического аспекта (за счет интеракции и обмена опытом между участниками педагогического процесса, стимулирования и саморазвития профессионально-педагогической культуры преподавателя).

Структура диссертации соответствует общей логике исследования: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы о динамике сформированности профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей ввуза автор сделал в результате проведения педагогического наблюдения, тестирования, анкетирования. Для определения исходных уровней сформированности профессионально-педагогической культуры использовались диагностические методики, разработанные по материалам исследований К.М. Левитана, H.JI. Шеховской, Н.М. Фатьяновой и адаптированные для военной школы. Указанные методики применялась также и для повторной диагностики.

В исследовании представлены основные результаты экспериментальной проверки разработанных педагогических условий с точки зрения их применимости и оптимальности.

Если в начале занятий в экспериментальной группе и контрольной группе распределение по уровням сформированности профессионально-педагогической культуры участников занятий было примерно одинаковым, то в конце применения программы результаты изменились. Количество начинающих преподавателей с высоким уровнем сформированности профессиональной культуры в экспериментальной группе 60,9%, а в контрольной только 24%.

Анализ процесса и результатов эксперимента позволяет сделать следующие выводы об эффективности разработанной программы психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза:

1. При особой организации педагогических условий и дидактическом обеспечении занятий в «Школе начинающего преподавателя» создаются благоприятные возможности для развития профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей военного вуза в процессе психолого-педагогической подготовки.

2. Эксперимент подтвердил эффективность, оптимальность выявленных педагогических условий и разработанной программы курса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей с целью формирования профессионально-педагогической культуры последних.

3. Эксперимент подтвердил статистически значимую эффективность разработанной программы курса психолого-педагогической подготовки для «Школы начинающих преподавателей».

4. В целом программа совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей ввуза доказала свою обоснованность и продуктивность. Ее реализация позволила достичь цели и решить задачи эксперимента, подтвердить его гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании была поставлена и решена проблема выявления педагогических условий для формирования профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей ввуза в процессе психолого-педагогической подготовки.

Для решения проблемы были сформулированы пять задач. Первая задача состояла в выявлении особенностей психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза; вторая задача заключалась в выявлении концептуальных подходов к формированию профессионально-педагогической культуры начинающего преподавателя военного вуза в процессе психолого-педагогической подготовки; третья задача состояла в разработке комплекса педагогических условий обеспечивающих эффективность функционирования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза; четвертая задача заключалась обосновании и разработке программы курса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза; цель пятой задачи - экспериментально проверить на эффективность и оптимальность разработанные педагогические условия и программу, с помощью которых реализуется усовершенствованная психолого-педагогическая подготовка начинающих преподавателей в военном вузе.

В ходе решения первой задачи исследования были сделаны следующие выводы.

Доминантой внешнего влияния на процессы психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей является специфика военных вузов, обусловленная двояким статусом военного вуза, суть которого заключается в том, что он функционирует и как высшая профессиональная школа, и как воинская часть.

Выражение военной специфики вуза как вуза в целом, так и отдельных его факультетов находит выражение в наличии специальной военной тематики, обязательно присутствующей в каждой дисциплине, которые составляют содержание психолого-педагогической подготовки.

Специфической особенностью психолого-педагогической подготовки в военном вузе является то, что система военного образования имеет преимущественно закрытый характер, а военно-учебные заведения выполняют функцию инструмента, позволяющего регулировать поведение личного состава в процессе решения образовательных задач, накладывая определенные ограничения на поведение людей, регламентируя служебные отношения на принципах централизации и единоначалия. В военных вузах строго зафиксированы ролевые предписания и формальный статус участников педагогического процесса, что придает системе необходимую устойчивость.

Одной из особенностей психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза является то, что в понятие «начинающий преподаватель» вкладывается не столько возраст, сколько оценка человека как преподавателя, поскольку педагогическую карьеру могут начинать и офицеры, достаточно долгое время служившие в войсках.

К особенностям подготовки в военном вузе можно также отнести и тендерный аспект. В военно-учебных заведениях в основном однополый мужской контингент, что учитывается при психологической адаптации начинающих педагогов - женщин.

В особенности подготовки в военном вузе входит и уставная дисциплина, а также наличие жесткого контроля деятельности со стороны командования.

Среди дидактических особенностей психолого-педагогической подготовки в военном вузе надо отметить следующие: обучение дополнительным знаниям в каждой предметной области, соответствующим профилю ввуза; проведение командно-педагогической подготовки; обучение специфической военной терминологии и лексике, соответствующей тематике ввуза.

При решении второй задачи исследования были выявлены следующие концептуальные подходы к формированию профессионально-педагогической культуры начинающего преподавателя военного вуза в процессе психолого-педагогической подготовки:

- целостный подход, который задает логику осуществления психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей (изначальное формирование представления о специфике военного вуза, а затем на этой основе формирование и расширение знаний, умений и навыков, необходимых для преподавательской деятельности в ввузе);

- личностно-социально-деятельностный подход, включающий основные принципы социологии и педагогики и ориентированный на целостное изучение личности начинающего преподавателя, его включенности в деятельность;

- акмеологический подход, позволяющий рассматривать формирование психолого-педагогических знаний, умений и ценностных ориентаций - как процесс повышения квалификации начинающего педагога, что позволило использовать возможности психолого-педагогической подготовки для формирования профессионально-педагогической культуры начинающего преподавателя;

- вариативный подход, учитывающий разноуровневость и многообразие этапов профессионального развития начинающих преподавателей;

- культурологический подход, концентрирующий внимание на ценно-стно-ориентационном содержании подготовки, формирующий стиль мышления и поведения начинающего преподавателя и определяющий его саморазвитие в культурно-образовательном пространстве.

- доминантно-позиционный подход, заключающийся в существовании доминантной потребности в развитии составляющих профессионально-педагогической культуры для статусно-ролевых позиций субъектов психолого-педагогической подготовки «педагог - курсант» и «начинающий педагог -опытный педагог», детерминированной сензитивностью педагогов в обозначенных статусно-ролевых позициях к реализации педагогической карьеры и составлению представления о себе как о преподавателе.

Во второй главе диссертации на основании приведенных выше концептуальных подходах и в соответствии со стандартной методикой изучения и отбора условий были выдвинуты следующие педагогические условия формирования профессионально-педагогической культуры и повышающие результативность процесса психолого-педагогической подготовки в военном вузе: организационные, методические и психологические.

К организационным условиям мы отнесли следующие: построение процесса профессионального развития личности начинающего преподавателя на принципах практико-ориентационной направленности; психолого-педагогическая подготовка должна быть востребована начинающими преподавателями; учет индивидуальных особенностей начинающих преподавателей в процессе психолого-педагогической подготовки; ускоренность подготовки; компактность подготовки; открытость; гибкость.

К методической группе условий было отнесено следующее: создание программы психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза с целью формирования их профессионально-педагогической культуры; разработку содержания, форм и методов психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей; оказание необходимой научно-методической помощи, самообразование; авторизован-ность; наличие достаточно оснащенной научно-методической базы для проведения занятий по психолого-педагогической подготовке.

Психологические условия профессионального развития личности начинающего преподавателя: создание внутренней психолого-педагогической атмосферы, отвечающей целям профессионального развития личности; обеспечение целенаправленности и целеустремленности в формировании указанной атмосферы; отношения между опытными преподавателями ввуза, проводящими подготовительные занятия, и начинающими преподавателями строятся на принципе сотрудничества; учет эмоциональной направленности личности начинающего преподавателя; личностная направленность процесса психолого-педагогической подготовки; педагогическая поддержка начинающих преподавателей.

Все описанные выше педагогические условия основываются на принципах, сформулированных следующим образом: принцип изоморфности; системность психолого-педагогической подготовки; осознанность психолого-педагогической подготовки; принцип сотрудничества; индивидуализация обучения; преимущество самостоятельной деятельности начинающих преподавателей; принцип выделения ведущих понятий и идей в содержании психолого-педагогической подготовки; актуализация результатов психолого-педагогической подготовки.

На основе установленных педагогических условий и соответствующих им специфических особенностях организации процесса подготовки в военно-учебном заведении было проведено усовершенствование психолого-педагогической подготовки в «Школе начинающего преподавателя» при Калининградском пограничном институте Федеральной службы безопасности Российской Федерации.

Усовершенствование курса психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза проходило по всем трем направлениям:

1) целевом, в соответствии с которым в цели психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей ввуза были включены такие цели как адаптация и формирование и повышение уровня профессионально-педагогической культуры;

2) содержательном, в контексте которого было расширено содержание психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей, соответственно целевому компоненту, и была разработана программа для «Школы начинающих преподавателей»;

3) процессуальном, в соответствие с которым добавлена такая форма подготовительного процесса, как тренинг;

В диссертации приводится общая модель программы формирования профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей ввуза в процессе психолого-педагогической подготовки, включающую в себя следующие компоненты: целевой, содержательный и процессуальный.

Целевой компонент программы психолого-педагогической подготовки включает номенклатуру целей, ориентирующих на формирование и развитие компонентов профессионально-педагогической культуры начинающих преподавателей. Вместе с этими целями наставник из числа опытных преподавателей ввуза разрабатывает набор промежуточных целей для начинающих преподавателей, которые получают возможность принять их, выбрать из них наиболее соответствующие собственным потребностям или, ориентируясь на предлагаемые варианты, определить индивидуальные цели подготовки.

Процессуальный компонент программы психолого-педагогической подготовки отражает формы ее выражения. Предлагается использование следующих форм: организация образовательного процесса психолого-педагогической подготовки, научно-исследовательского процесса, внеаудиторной деятельности.

Содержательный компонент. В представленной общей модели существует две формы: одна инвариантная (постоянная) - ее реализация не прекращается и не прерывается в течение всего срока профессионального становления начинающего преподавателя, она составляет стратегическую основу для психолого-педагогической подготовки. Другая форма - вариативная, составляется индивидуально для каждого - как отклик на новые потребности и возможности начинающего преподавателя. Вариативная часть изменяется в зависимости от категории вновь назначенных преподавателей: часть курса должна учитывать курс обучения в вузе, профиль и уровень подготовки, отраслевую специализацию, изначальный уровень профессионально-педагогической культуры и другие факторы.

В диссертации приводится рабочая программа курса психолого-педагогической подготовки для «Школы начинающих преподавателей» КПИ ФСБ РФ, включающая в себя 72 часа занятий: лекции - 34 часа, семинары -18 часов, практические и самостоятельные занятия - 20 часов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Врачинский, Валерий Павлович, Калининград

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. вузов / О.А. Абдуллина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. -139, 2.с. - ISBN 5-09-001738-7.

2. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева. М.Воронеж: МОДЭК, 1996. - 384с. - ISBN 5-87224-099-6.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб. для вузов по специальности «Психология» / Г.М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 429, 3.с. - ISBN 5-211-00026-9.

4. Андриенко, Е.В. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной зрелости учителя / Е.В. Андриенко // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С. 62 - 68.

5. Андриенко, Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя / Е.В. Андриенко // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 66 - 70.

6. Антология военно-педагогической мысли России: учеб. пособие / В.Ф. Березин, И.М. Рукавицын 4.VII: Первая четверть XX века (1917-1920 гг.) - Новосибирск: НВВКУ, 1992. - 131с.

7. Антология мировой философии: в 4-х т. / Редкол. В.В. Соколов, В.Ф. Асмус, В.В. Богатов и др. М.: Мысль, 1969 - 1972.

8. Анцупов, А .Я. Словарь конфликтолога / А.Я. Анцупов, А.И. Шипи-лов. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 528с.: ил. - ISBN 5-469-01216-6.

9. Бескровный, Л.Г. Военное образование в России в XIX веке: доклад на секции сравнительной военной истории XIII Международного конгресса исторических наук / Л.Г. Бескровный. М.: Наука, 1970. -13с.

10. Борытко, Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания:монография / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. — 214с.: ил.-ISBN5-88234-514-6.

11. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога / Н.М. Борытко. М: Академия, 2006. - 288с. - ISBN 5-7695-2644-0.

12. Булатова, О.С. Использование возможностей театральной педагогики в процессе становления личности учителя: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Булатова Оксана Сергеевна. Тюмень, 1999. - 196с.

13. Быков, А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Дисс. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Быков Анатолий Карпович. М., 2000. - 520с.

14. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: (Концепция, опыт) / К.Я. Вазина. -Челябинск: Б.и., 1997. 240с.: ил. - ISBN 5-88820-029-8.

15. Военная энциклопедия / под ред. В.Ф. Новицкого и др.: в 18 т. -СПб.-Пг.: Изд-во И.Д.Сытина и др., 1911-1915.

16. Выдрин, И.Ф. Педагогическое мастерство преподавателя высшей военной школы / И.Ф. Выдрин // Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. М.: ВПА, 1971.- С.298 - 316.

17. Габелко, Т.Д. Воспитательная работа в условиях модернизации российского образования / Т.Д. Габелко // Среднее профессиональное образование. 2006. - №7. - С. 10 - 11.

18. Гареев, Р.А. Организация образовательного процесса и внеучебной работы: концепция и перспективы / Р.А. Гареев // Среднее профессиональное образование. 2006. - №5. - С. 9 - 14.

19. Гольцова, Н.В. Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США: Автореф. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Гольцова Наталья Владимирована. М., 1996. - 21с.

20. Гонтарев, Б.А. Как готовят в США специалистов по организации высшего образования? / Б.А. Гонтарев // Вестник высшей школы. -1978.-№8. -С. 87-91.

21. Горчакова, В.Г.Формула профессионализма / В.Г. Горчакова. Челябинск: Б.и., 1997. - 138с.

22. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы / М.И. Грабарь М.И., К.А. Красноярская. -М.: Педагогика, 1977. 136с.: ил.

23. Гребенюк, О.С. Общая педагогика: Курс лекций / О.С. Гребенюк. -Калининград: КГУ, 1996. 104, 2.с. - ISBN 5-88874-004-7.

24. Гребенюк, О.С. Введение в деятельность педагога-исследователя: Научно-методическое пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград: КО ИПК и ПРО, 1998. - 55с.

25. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. М.: Владос-Пресс, 2004. - 160с. - ISBN 5-305-00043-2.

26. Греков, Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений: 1700-1910/Ф.В. Греков.-М., 1910.-192с.

27. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения: кн. для учителя / B.C. Грехнев. -М.: Просвещение, 1990. 142с. - ISBN 5-09-001766-2.

28. Громкова, М.Т. Педагогическая позиция преподавателя / М.Т. Гром-кова // Магистр i: Независимый психолого-педагогический журнал. -1995.-№2.-С. 58-66.

29. Грузков, В.Н. Духовное в профессиональной подготовке военных кадров (социально-философский анализ): Автореф. дисс. док. филос. наук: 09.00.11 / Грузков Владимир Николаевич. Ставрополь, 1997.-52с.

30. Демкин, В. Психолого-педагогические особенности ДО / В. Демкин, Т. Руденко, Н. Серкова // Высшее образование в России. 2000. -№3. - С. 124-128.

31. Дмитриев, Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США / Г.Д. Дмитриев. М.: Педагогика, 1987. - 102, 2.с.

32. Здравомыслов, А.Г. Социология конфликта: учеб. пособие для вузов / А.Г. Здравомыслов. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Аспект - Пресс, 1996. - 317, 1. с. - ISBN 5-7567-0112-5.

33. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студ. вузов / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 330с. - ISBN 5-88687-147-0. -ISBN 5-8291-0201-3.

34. Ильина, Т.А. Современная буржуазная педагогика / Т.А. Ильина. -М.: Педагогика, 1983. 203с.

35. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. -М.: Знание, 1972. 72с.

36. Инструкция преподавателю по привитию слушателям и курсантам навыков в выполнении уставов ВС РФ в процессе обучения в военном вузе. М.: ВУРХБЗ, 2001. - 24с.

37. Исаев, И.Ф. Концептуальные основы исследования проблемы профессионально-педагогической культуры / И.Ф. Исаев // Научные ведомости БГУ. 1997. - № 1 (4). -196с. - С. 3 - 12.

38. Исаев, И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления:учеб. пособие / И.Ф. Исаев. Белгород: Изд-во БелГУ, 1997. -142,2.с.

39. Каменев, А.И. История подготовки офицерских кадров в России: учеб. пособие/ А.И. Каменев. -М.: ВПА, 1990. 180с.

40. Каменев, А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР (1917 1984 гг.) / А.И. Каменев. - Новосибирск: НВВПУ, 1991. - 261 с.

41. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 140с. - ISBN 5-7155-0293-4.

42. Кирикова, 3.3. Выбор оснований при проектировании педагогической технологии / 3.3. Кирикова // Школьные технологии. 2000. - № 6. -С. 61-65.

43. Кирсанов, А.А. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / А.А. Кирсанов, В.Г. Иванов, Л.И. Гурье и др. Казань: Карпол, 1997. - 292, 1.с.: табл. - ISBN 5-88442-060-9.

44. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 75, 2.с. -ISBN 5-07-000132-9.

45. Кочанов, Б.М. Педагогические кадры военно-учебных заведений в царской России / Б.М. Кочанов // Труды института. Т.П. - Л.: ВВПИим. М.И. Калинина, 1947.-С. 140-171.

46. Кравцов, Ф.Е. Профессионализм как ценность: Автореф. дисс. . канд. филос. наук: 09.00.11 / Ф.Е. Кравцов. Ставрополь: Изд-во ВАТУ, 2001.-23с.

47. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: учеб. пособие для курсов повышения квалификации науч.-пед. кадров / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 162, 2. с. -ISBN 5-8428-0038-1.

48. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие / Н.Б. Крылова. -М.: Высш. шк., 1990. 140,2.с. -ISBN 5-06-001046-5.

49. Кузьмин, П.В. Профессиональная культура офицера-политработника и пути ее формирования: Дис. . канд. филос. наук: 09.00.01 / Кузьмин П.В.-М., 1989.-272с.

50. Кульчицкий, В.Е. Развитие профессиональной компетентности преподавателя физической культуры военного вуза: Автореф. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Е. Кульчицкий. Ставрополь: СГУ, 2006. -25с.

51. Лейтес, Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека / Н.С. Лейтес // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978.-346с.

52. Лямзин, М.А. Военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) ВУЗов: история, теория, практика / М.А. Лямзин. М.: ВУ,1997.-107с.

53. Максимова, Т.В. Профессиональное творчество и профессиональный смысл жизни учителя: опыт экспериментального исследования / Т.В. Максимова // Мир психологии. 2001. - № 2 . - С. 149 -154.

54. Малькова, З.А. Школа и педагогика за рубежом / З.А. Малькова. -М.: Просвещение, 1983. 191с.

55. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996. -308с. - ISBN 5-87633-016-7.

56. Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192с. - ISBN 5-09-003639-Х.

57. Масягин, В.П. Военно-профессиональная подготовка офицеров ВМФ: психолого-педагогический аспект / В.П. Масягин // Военная мысль. 2002. - №5. - С. 61- 63.

58. Материалы XIII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». М.: Изд-во МГУ, 2006. - 512с. -ISBN 5-211-03964-5.

59. Матушанский, Г. Система повышения квалификаций преподавателей высшей школы / Г. Матушанский, Л. Смоленцева, Л. Сольмко // Высшее образование в России. 2001. - №2. - С. 116 - 118.

60. Мельницкой, Н. Сборник сведений о военно-учебных заведениях в России (сухопутное ведомство) / Н. Мельницкой. В 4-х т. - СПб., 1856-1860.

61. Методика преподавания общественных наук в военно-учебных заведениях / под ред. С.Г. Луконина, В.В. Серебрянникова. М.: Воениз-дат, 1975.-252с.

62. Назарова, О.В. Профессиональная адаптация начинающих учителей гимназии в условия модернизации образования: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Назарова. Ставрополь: АГПИ, 2003. - 175с.

63. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3-х кн. / Р.С. Немов. 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2000. - ISBN 5-691-00552-9.

64. Нетягина О.В. Исследование проблемы адаптации как профессионально значимого компонента становления молодого учителя: Материалы Всероссийской НПК. Армавир: АГПИ, 2000. - С. 20-22.

65. Нетягина, О.В. Факторы, способствующие оптимизации адаптационных процессов начинающих педагогов и их учет на практике / О.В. Нетягина // Депонированная рукопись. Деп. в ИНИОН РАН 03.10.2001. №56752.- 13с.

66. Никандров, Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики / Н.Д. Никандров. М.: Высш. школа, 1978.-279с.

67. Никандров, Н.Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству / Н.Д. Никандров, В.А. Кан-Калик // Советская педагогика. 1987. - №6. - С. 105- 106.

68. Новожилова, Т.И. Проектные условия профессионального становления молодого педагога высшей школы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Новожилова Татьяна Ивановна. Краснодар, 2006. - 156с.

69. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. 2-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 2001. - Т. 1: А-О. - 1232с. - Т.2: П-Я. -1088с. - (Б-ка словарей рус. яз.). - ISBN 5-200-02856-6.

70. Паврозин, А.В. Профессиональная адаптация преподавателей служащих российской армии к педагогической деятельности в военном вузе: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Паврозин Александр Васильевич. - Ставрополь, 2003. - 188с.

71. Паначин, Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки / Ф.Г. Паначин. М.: Педагогика, 1979. -215с.

72. Панин, И.Г. Профессиональная культура офицера кадрового органа Российских Вооруженных Сил: философско-политологический анализ: Дис. . канд. фнлос. наук: 09.00.10 / Панин Илья Григорьевич. -М., 1996.-217с.

73. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / сост. В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с. - ISBN: 5-88527-171-2.

74. Педагогика профессионального образования: учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 368с. -ISBN: 5-7695-1513-9.

75. Педагогический Музей военно-учебных заведений (1864 1914)/ под ред. Я. Л. Барскова. - СПб., 1914. - 347с.: 27 л. илл.

76. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528с.: ил. - ISBN 5-71077304-2.

77. Петров, А.А. Общекультурная компетенция учителя и ее влияние на успешность педагогической деятельности: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А. Петров. Пенза, 1999. - 178 с.

78. Петровский, А.В. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Академия, 2002. -512с.- ISBN 5-7695-1068-4.

79. Плотникова, И.В. Социально-философский анализ проблемы политической культуры: Автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.11 / Плотникова И.В. Барнаул, 1994. - 22с.

80. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед. вузов. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 574с. ISBN: 5-691-00175-2.

81. Познанский, Д.П. Методический опыт обучения курсантов в годы Великой Отечественной войны и его использование в современных условиях / Д.П. Познанский, А.В. Комар. -М.: ВПА, 1985. 83с.

82. Поярова, Т.А. Педагогические условия адаптации одаренных школьников к повышенным учебным требованиям: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Поярова Татьяна Александровна. Вологда, 2000. - 230с.

83. Психологическая диагностика: учеб. пособие / под ред. К.М. Гуре-вича, Е.М. Борисовой. -М.: Изд-во УРАО, 1997. 301с.: граф. - ISBN 204-00112-3.

84. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / С.А. Боровикова, Т.П. Водолазская, М.А. Дмитриева и др.; под ред. Г.С. Никифорова. СПб: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1991. - 151, 2.с. -ISBN 5-288-00894-9.

85. Психология: словарь / В.В. Абраменкова и др. ; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с. - ISBN 5-250-00264-8.

86. Психология и педагогика: курс лекций: учеб. пособие / под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Совершенство, 1998. - 320с. - ISBN 5-8089-0011-5.

87. Положение о порядке аттестации и сертификации педагогического программного продукта: Метод, рекомендации / Рос. центр информатизации образования. М., 1992. - 28с.

88. Рябцев, В.П. Формирование педагогического мастерства в системе становления профессиональной культуры учителя: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Рябцев Владимир Петрович. Майкоп, 1998. -164с.

89. Ш. Саймон, Б. Общество и образование / Б. Саймон; пер. с англ.; под общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 197,2.с. ISBN 5-01-001605-2.

90. Самсонова, Н.В. Формирование конфликтологической культуры специалиста: Дисс. . докт. пед. наук: 13.00.08 / Самсонова Надежда Владиславовна. Калининград, 2003. - 362с.

91. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. - 350с. - ISBN 5-9268-0010-2.

92. Синенко В.Я. Профессионализм как категория педагогической науки

93. Электронный ресурс. / В.Я. Синенко. Режим доступа: http://uraoum.narod.ru/pedagog.htm (13.03.07).

94. Системы высшего образования стран Запада: Справочник: в 2 ч. / O.J1. Захарова, И.В. Муравьева, А.Б. Осанов и др.; отв. ред. В.И. Зубарев. М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1991. - ISBN 5-209-004074.

95. Сластенин, В.А. Учитель и время / В.А. Сластенин // Советская педагогика. 1990. - №9.- С. 3 - 7.

96. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224с. - ISBN 5-89317048-2.

97. Сластенин, В.А. Методологическая культура учителя / В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 82 - 88.

98. Словарь иностранных слов / под ред. Ф.Н. Петрова. 7-е изд., пере-раб. - М.: Сирин, 1996. - 607с. - ISBN 5-300-00554-1.

99. Словарь психолога-практика / сост. С.Ю. Головин. 2- изд., перераб. и доп. - Мн.: Харвест, 2001. - 976с. - ISBN 5-17-010766-8, 985-130607-Х.

100. Совершенствование преподавания военной психологии в условиях реформы Вооруженных сил: Материалы IV и V Всеармейских конференций преподавателей военной психологии. М.: ГА ВС, 1992. -180с.

101. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -4-е изд. М.: Советская Энциклопедия, 1986. - 1599с., 5.л. карт.: ил.

102. Соколова, Г.Н. Труд и профессиональная культура (Опыт социологических исследований) / Г.Н. Соколова; под ред. Е.М. Бабосова. -Минск: Изд-во БГУ, 1980. 142с., ил.

103. Соколова, Г.Н. Культура труда в социальном развитии технической интеллигенции: Социологический анализ / Г.Н. Соколова; под ред. Е.М. Бабосова. Минск: Наука и техника, 1989. - 174, 2.с. - ISBN 5343-00013-4.

104. Соловьев, В.В. Содержание и организация психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Соловьев Василий Викторович. Ставрополь, 2004. -160с.

105. Станкин, М.И. Психология управления: практ. пособие / М.И. Стан-кин. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Бизнес-Школа «Интел-Синтез», 2002. - 365с. - ISBN 5-87057-324-6.

106. Стоуне, Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика обучения / Э. Стоуне: пер. с англ; науч. ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Педагогика, 1984.-471с.

107. Талалова, JI.H. Психолого-педагогическая подготовка учителя в высшей школе США: основные проблемы и тенденции: Автореф. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Талалова Лариса Николаевна. -М., 1993. -16с.

108. Тентилов, С.В. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя вуза: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Тентилов Сергей Владимирович. М, 2001. - 233с.

109. Теория и методика физической культуры: учеб. пособие для ин-товфизич. культуры / под ред. Л.П. Матвеева и А.Д.Новикова. В 2-х т. -М.: Физкультура и спорт, 1976.

110. Теория и технология формирования профессионально педагогической культуры (21-22 сентября 1999; Белгород): Материалы Всероссийской научно - практической конференции / Под ред. Исаева И.Ф. - Белгород: БелГУ, 1999. - 221 с.

111. Толковый словарь русского языка: в 4 т./ Сост. В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Б.А. Ларин и др.; Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Русские словари, 1994.

112. Ухтомский, А.А. Доминанта / А.А. Ухтомский. СПб.: Питер, 2002. -448с.-ISBN 5-318-00067-3.

113. Фатьянова, Н.М. Формирование дидактической культуры учителя многопрофильной гимназии: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Фатьянова Наталья Митрофановна. Белгород, 1999. - 274с.

114. Феденко, Н.Ф. Система подготовки личного состава вооруженных сил Великобритании / Н.Ф. Феденко, С.М. Фильков. М.: Ген. штаб, 1993.-84с.

115. Филиппова, Л.Д. Высшая школа США / Л.Д. Филиппова. М.: Наука, 1981.-328с.

116. Философский энциклопедический словарь / Ред. сост.: Е.Ф. Губ-ский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 575с. -(Библиотека словарей "ИНФРА-М"). - ISBN 5-86225-403-Х.

117. Фильков, С.М. Научные основы совершенствования системы военной подготовки в гражданских образовательных учреждениях / С.М.

118. Фильков. -М: МГИМО, 1996. 193с.

119. Фисенко, П.И. Система подготовки офицерских кадров бундесвера в военно-учебных заведениях Федеративной Республики Германии: Критический анализ: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Фисенко П.И.-М., 1977.-224с.

120. Фонарев, А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала / А.Р. Фонарев // Мир психологии. 2001. - № 2. -С. 104- 108.

121. Фролов, А.Г. Адаптации преподавателя к профессионально-педагогической деятельности в высшей школе / А.Г. Фролов, С.А. Хомочкина, Г.У. Матушанский // Educational Technology & Society. -2006. №9(2). - С. 265 - 277. - ISSN 1436-4522.

122. Ходусов, А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования /А.Н. Ходусов. -М.-Курск: КГПУ, 1997. 357с. - ISBN 5-88313-1182.

123. Хозяинов, Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя / Г.И. Хо-зяинов. М.: Высшая школа, 1988. - 166, 2.с. - ISBN 5-06-001202-6.

124. Чумичев, Н.Г. Критический анализ системы подготовки офицерского состава вооруженных сил Соединенных Штатов Америки: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Чумичев Н.Г. М., 1980. - 202с.

125. Шакуров, Р.Х. Творческий рост педагога / Р.Х. Шакуров. М.: Знание, 1985.-80с.: ил.

126. Щербаков, А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя / А.И. Щербаков // Вопросы психологии. 1981. - №5. - С. 13-21.

127. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Полиус, 1998. - 639с. - ISBN 58016-0022-1.

128. Laufbahnen der Offiziere. Bonn: Bundesminister der Verteidiqunq, 1989.-163s.

129. Oxford Wordpower Dictionary. Edited dy Sally Wehmeier. Oxford University Press, 1996. C. 491.

130. Reich R.B. Human capital and economic policy. N.Y., 1983. - Vol. 30. -№ 3. - P. 307-316.

131. Sweeney J. Secondary school culture: The effects of decisionmaking participations on teacher satisfaction // High school j. Chapel Hill, 1993. -Vol.76, №2.-P. 94-99.

132. United States. Air Force Academy. 1998 1999. Curriculum Handbook. -Colorado, 1998.-32 lp.

133. Webster's New World Dictionary, Third College Edition. Copyright. by Symon and Schuster, Inc., 1998- C. 199.