Профессиональное становление начинающих преподавателей вуза

Иванец, Нина Витальевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное становление начинающих преподавателей вуза

Автореферат

Автор научной работы: Иванец, Нина Витальевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кемерово
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональное становление начинающих преподавателей вуза"

На правах рукописи

ИВАНЕЦ НИНА ВИТАЛЬЕВНА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ НАЧИНАЮЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

АВТОРЕФЕРАТ

Кемерово 2005

Работа выполнена на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Ложникова Наталья Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шалавина Тамара Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Орлов Александр Николаевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Алтайский государственный

технический университет им. И. И. Пол-зунова»

Защита состоится 25 ноября 2005 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

Автореферат разослан 24 октября 2005 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, доцент ^ М. И. Губанова

/7 6Ъ£>

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное образование требует от педагога развития его способности к профессиональному творческому росту. Тем не менее формирование профессионально значимых качеств, знаний, умений и навыков педагогической деятельности, актуализация убеждённости педагогов в правильности выбора профессии, развитие творческого мышления, стремление к постоянному самосовершенствованию не всегда находят отражение в профессиональной подготовке педагогов. В этой ситуации особую актуальность приобретает проблема, заключающаяся в разработке путей, условий и способов успешного профессионального становления педагога.

Проблема профессионального становления личности рассматривалась в трудах И. Д Багаевой, В. М. Большова, С. Б. Голуба, А. Б. Каганова, Н. Э. Касаткиной, О. Я. Красновой, Б. П. Невзорова, А. К. Осницкого, Е. М. Пенькова, В. А. Пономаренко, Е. Э. Смирновой и др.

Теоретико-методологические основы профессионального становления молодого учителя отражены в работах О. Я. Абдулиной, Ю. П. Азарова, Б. Г. Ананьева, Ю. К. Бабанского, С. Г. Вершловского, В. А. Загвязинского, В. А. Кан-Калика, Н. В. Кузьминой, К. К. Платонова, В. А. Сластёнина, А. И. Щербакова и др. Вопросы профессионального становления преподавателей вуза рассматриваются в исследованиях В. Т. Подзолкова, В. П. Каргаполова и др.

Анализ научной литературы показывает, что проблема профессионального становления начинающих преподавателей вуза до сих пор не получила в педагогической литературе достаточного теоретического обоснования и эффективного практического осуществления.

Все эти работы имеют важное теоретическое и практическое значение. Вместе с тем в современной педагогической науке ещё остаются недостаточно изученными вопросы, связанные с исследованием конкретных педагогических условий, способствующих совершенствованию профессионального становления начинающих преподавателей вуза, как на уровне содержания, так и на уровне технологий обучения.

В процессе исследования нами выявлены противоречия между:

- потребностью высшей школы в совершенствовании процесса профессионального становления начинающих преподавателей вуза и отсутствием его теоретико-методологического обеспечения;

- необходимостью формирования рациональных способов и приёмов педагогической деятельности и несовершенством теоретического и практического обеспечения, отсутствием разработанных методик и технологий по их формированию у начинающих преподавателей вуза.

Актуальность и недостаточная разработанность вопросов теории и практики профессионального становления начинающих преподавателей вуза на нынешнем этапе развития науки и общества обусловили проблему исследования: каковы педагогические условия профессионального становления начинающих преподавателей вуза.

Исходя из теоретической и практической значимости решения проблемы определена тема исследования: «Профессиональное становление начинающих преподавателей вуза».

Цель исследования - выявление, научное обоснование и проверка на практике педагогических условий профессионального становления начинающих преподавателей вуза.

Объект исследования - профессиональное становление преподавателей вуза.

Предмет исследования - педагогические условия процесса профессионального становления начинающих преподавателей вуза.

- изучения профессионально значимых характеристик личности начинающих преподавателей вуза с целью их профессионального становления;

- осуществления психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей вуза по их профессиональному становлению;

- деятельности наставников по оказанию практической помощи начинающим преподавателям в решении профессиональных задач;

- мониторинга результатов профессионального становления начинающих преподавателей вуза.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1) охарактеризовать проблему профессионального становления начинающих преподавателей вуза в психолого-педагогической теории и практике;

2) определить структуру процесса профессионального становления начинающих преподавателей вуза;

3) выявить особенности педагогической деятельности начинающих преподавателей вуза;

4) выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие профессиональному становлению начинающих преподавателей вуза;

5) разработать научно-практические рекомендации по профессиональному становлению начинающих преподавателей вуза.

Методологической основой исследования явились философские, психологические и социологические положения: развитие личности как особого социального феномена (К. А. Альбуханова-Славская, Б. Г Ананьев, Л. И. Божо-вич, Л. С. Выготский, А. В. Леонтьев, В. С. Мерлин, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др ); деятельностный подход (К. Г Абульханова-Славская, Л П. Буева, М В. Демин, Э. В Ильенков, М. С. Каган, А. Н Леонтьев, Э. С. Марка-рян, Я А. Пономарёв, С. Л. Рубинштейн, Э. Г Юдин и др.); сущностные и специфические черты педагогической деятельности (Л. Г. Вяткин, И. А. Зимняя, Г. М. Коджаспирова, Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев, А. К. Маркова, В. А. Сла-стёнин, А. И. Щербаков и др.).

На логику и содержание проведённого исследования существенное влияние оказали фундаментальные работы в области комплексного изучения профессионального обучения и воспитания (С. И Архангельский, В. С. Леднёв, К. К. Платонов и др.), в области профессионального становления специалистов (Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, А. К. Маркова, Б П. Невзоров и др.), в области профессионального самоопределения молодёжи (Н. Э. Касаткина, В. А Поляков, II. С. Пряжников, С. Н. Чистякова, Т. И. Шалавина, В. Ю. Шегурова и др.).

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы и реализации цели исследования нами был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы: анализ философской и психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, материалов и публикаций педагогической и периодической печати по проблеме исследования, учебных пособий, анализ и обобщение независимых характеристик, изучение и анализ педагогического опыта. Эмпирические методы: анкетирование, интервьюирование, опросы, индивидуальные и групповые беседы, наблюдение, педагогический эксперимент и др.

Исследование проводилось с 2000 по 2005 годы и включало три этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.) - аналитический. Он заключался в выявлении состояния изученности проблемы на современном этапе развития науки, определении исходных позиций исследования; изучалась и анализировалась философская, психологическая и педагогическая литература, диссертационные работы по проблеме исследования; была определена методологическая база исследования, понятийный аппарат, гипотеза, цели и задачи исследования; составлялась программа и методика констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Второй этап (2001-2004 гг.) экспериментальный. В ходе этого этапа изучались компоненты профессионального становления начинающих преподавателей вуза посредством анкетирования, беседы, наблюдения; отслеживалась динамика профессионально значимых характеристик начинающих преподавателей; производилось сравнение данных; проводился формирующий эксперимент, включающий несколько этапов (диагностический, практический и оце-ночно-коррекционный) по профессиональному становлению начинающих преподавателей вуза.

Трешй этап (2004-2005 гг) обобщающий. На данном этапе проводилось уточнение и корректировка основных положений исследования, обрабатывались, интерпретировались и систематизировались полученные результаты исследования, формулировались выводы и оформлялись материалы исследования.

База исследования - Кемеровский государственный университет (Кем-ГУ), Кемеровский технологический институт пищевой промышленности (Кем-ТИПП), Кузбасский юсу дарственный технический университет (КузГТУ).

вузов, в частности технических вузов; в определении общего подхода и методики исследования по рассматриваемой проблеме; в организации и осуществлении педагогического эксперимента по профессиональному становлению начинающих преподавателей вуза; в анализе полученных результатов и обсуждении перспектив исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- сформулировано уточненное понятие «профессиональное становление начинающих преподавателей вуза». Оно понимается нами как поэтапный, динамичный процесс, в ходе которого происходят качественное преобразование профессионально значимых личностных характеристик, профессиональных знаний, умений и навыков, стиля общения начинающих преподавателей вуза;

- выявлены особенности педагогической деятельности начинающих преподавателей вуза: невысокий уровень сформированности профессионально значимых характеристик личности начинающих преподавателей (учёт реакции аудитории, умение снять напряжение и усталость аудитории, сопричастность, тактичность, объективность, педагогическая направленность и др.); зачастую неадекватная самооценка; недостаточность психолого-педагогических знаний, связанных со спецификой преподавания в высшей школе и неумение использовать теоретические знания на практике; отсутствие умения рефлексировать и анализировать ход и результаты своей педагогической деятельности; непоследовательность в применении методов в процессе общения из-за небольшой возрастной разницы со студентами.

Отличительной особенностью педагогической деятельности начинающих преподавателей вузов, в которых не осуществляется психолого-педагогическая подготовка, является низкий уровень или отсутствие психолого-педагогических знаний и умений;

- выявлены уровни профессионального становления начинающих преподавателей: интуитивный, репродуктивный, продуктивный. Достижение каждого уровня осуществляется в ходе этапов процесса профессионального становления: диагностического, практического и оценочно - корректировочного;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия профессионального становления начинающих преподавателей вуза'

• изучение профессионально значимых характеристик личности начинающих преподавателей с целью их профессионального становления;

• осуществление психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей по их профессиональному становлению;

• деятельность наставников по оказанию практической помощи начинающим преподавателям в решении ими профессиональных задач;

• мониторинг результатов профессионального становления начинающих преподавателей вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке содержания, компонентов и педагогических условий процесса профессионального ста-

новления начинающих преподавателей вуза, выявлении уровней и этапов этого процесса.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации программы специального курса «Профессиональное становление начинающих преподавателей вуза» с целью компенсации недостатка психолого-педагогического опыта начинающих преподавателей и применения ими полученных знаний, умений в своей педагогической деятельности; разработке научно-методических рекомендаций по профессиональному становлению начинающих преподавателей вуза.

На защиту выносятся следующие положения

1. Профессиональное становление начинающих преподавателей вуза рассматривается нами как динамичный процесс, в ходе которого происходят качественное преобразование их профессионально значимых личностных характеристик, профессиональных знаний, умений и навыков организовывать деятельность студентов, стиля общения и взаимодействия с ними.

2. В процессе профессионального становления начинающих преподавателей выделяются уровни его сформированности: интуитивный, репродуктивный, продуктивный.

Начинающие преподаватели, работающие на интуитивном уровне профессионального становления, характеризуются недостаточными психоло го-педагогическими знаниями и недостаточным опытом педагогической деятельности. Критериями и показателями сформированности данного уровня профессионального становления выступают:

-профессионально значимые личностные характеристики' низкий уровень сформированности профессионально значимых личностных характеристик, зачастую неадекватная самооценка (завышенная или заниженная), направленность на импульсивный харакюр педагогической деятельности;

-психолого-педагогические знания: недостаточные психолого - педагогические знания или их отсутствие;

-педагогические умения, педагогическая техника, низкий уровень сформированности или 01сутствие психолого-педагогических умений;

-стиль общения• непоследовательная реализация разных стилей общения, основанная только на интуиции.

Начинающие преподаватели, работающие на репродуктивном уровне профессионального становления, имеют психолого-педагогические знания, но ещё не имеют достаточного опыта педагогической деятельности. Критериями и показателями сформированности данного уровня профессионального становления являются:

-профессионально значимые личностные характеристики: средний уровень сформированности профессионально значимых личностных характеристик, зачастую неадекватная самооценка (заниженная), направленность на репродуктивный характер педагогической деятельности;

-психолого-педагогические знания: средний уровень психолого - педагогических знаний;

-педагогические умения, педагогическая техника: средний уровень сформированности психолого-педагогических умений;

-стиль общения: копирование наиболее понравившегося стиля общения, отсутствие импровизации в применениях способов и приёмов общения.

Для начинающих преподавателей, работающих на продуктивном уровне профессионального становления, характерно наличие как психолого-педагогических знаний, так и опыта педагогической деятельности. Критериями и показателями сформированности данного уровня профессионального становления являются:

-профессионально значимые личностные характеристики: относительно высокий уровень сформированное™ всех профессионально значимых личностных характеристик, адекватная самооценка, направленность на продуктивный характер педагогической деятельности;

-психолого-педагогические знания• относительно высокий уровень психолого - педагогических знаний;

-педагогическиеумения, педагогическая техника: относительно высокий уровень сформированности психолого-педагогических умений;

-стиль общения, частичное копирование наиболее понравившегося стиля общения. Отказ от точного следования инструкции, плану, присутствуют элементы импровизации в применениях способов и приёмов общения.

Достижение каждого уровня профессионального становления происходит в три этапа: диагностический, практический и оценочно-корректировочный.

3. Педагогическими условиями профессионального становления начинающих преподавателей вуза являются' изучение профессионально значимых характеристик личности начинающих преподавателей вуза с целью их профессионального становления; осуществление психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей вуза по их профессиональному становлению; деятельность наставников по оказанию практической помощи начинающим преподавателям в решении профессиональных задач; мониторинг результатов профессионального становления начинающих преподавателей вуза.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на данные современной исихолого-педагогической науки, применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; длительным характером и возможностью повторения педагогического эксперимента; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; совокупностью результатов, подтверждающих теоретические выводы и проделанную практическую работу

Обоснованность результатов и выводов исследования подтверждается исходными методологическими позициями, сравнительным анализом данных, полученных с помощью независимых методов педагогического исследования

Аиробация результатов исследования осуществлялась посредством публикаций, выступлений с докладом по теме диссертационного исследования на: Международных конференциях: «Качество образования: системы управления, достижения, проблемы» (г Новосибирск, 2003), «Эффективное 1Ь образования в

условиях его модернизации» (г. Новосибирск, 2005); Всероссийских конференциях: «Современные проблемы модернизации образовательного процесса: принципиальные подходы, практические методы, первые результаты» (г. Барнаул, 2003), «Эффективность образования в условиях его модернизации» (г. Новосибирск, 2005); Межрегиональных и региональных конференциях: «Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса и качества образования» (г. Барнаул, 2002), «Проблемы совершенствования учебного процесса и качества образования» (г. Кемерово, 2003), «Наука и образование: проблемы и перспективы» (г Бийск, 2004) и др.; выступлениях на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики (КемГУ).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, 27 таблиц, 9 рисунков, списка литературы и 8 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность исследования, степень разработанности проблемы; сформулированы цель, о&ьект, предмет, гипотеза и задачи; раскрыты методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Профессиональное становление начинающих преподавателей вуза как психолого-педагогическая проблема» рассмотрено профессиональное становление начинающих преподавателей вуза в психолого-педагогической теории и практике; выявлены особенности педагогической деятельности начинающих преподавателей вузов, гипотетически определены педагогические условия профессионального становления начинающих преподавателей вузов.

Профессиональное становление начинающих преподавателей вуза мы понимаем как поэтапный, динамичный и управляемый процесс, в ходе которого происходят качественное преобразование профессионально значимых личностных характеристик начинающих преподавателей, их профессиональных знаний, умений и навыков, стиля общения.

Несмотря на наличие определённых теоретических и экспериментальных исследований особенностей и закономерностей протекания отдельных этапов процесса профессионального становления личности, на сегодняшний день в психолого-педагогической литературе всё ещё отсутствует чёткое определение структуры всех этапов этого процесса. Мы считаем, что в профессиональном становлении каждый человек проходит ряд похожих этапов. В самом общем виде это: подготовительный (период до обучения в учебном заведении, на котором происходит выбор будущей профессии); начальный (период обучения в учебном заведении); основной (период после окончания учёбы, связанный с развитием всех сущностных сил личности специалиста с целью её наиболее полной реализации). Каждый этап характеризуется качественными изменениями, которые можно фиксировать, изучать, вносить коррективы Целью нашего исследования является выявление, обоснование и проверка педагогических ус-

ловий профессионального становления начинающих преподавателей вуза, способствующие профессиональному становлению начинающих преподавателей вуза в основном во время послевузовского этапа.

Несмотря на сложные социально-экономические проблемы в системе высшего образования нашей страны, не ослабевает интерес выпускников к преподавательской деятельности в вузах. Однако, как показало наше изучение, почти половина начинающих преподавателей после трех-няти лет работы в вузе меняют место деятельности Основные причины- материальная и бытовая неустроенность, сложности в организации работы студентов, несложившиеся взаимоотношения в педагогическом коллективе и некоторые другие Мы пола-1аем, что такая ротация совершенно не рациональна как для самих педагогов, так и для общества в целом, поэтому и считаем важным выявить особенности деятельности начинающих преподавателей вуза и проблемы, затрудняющие их деятельность.

Анализ педагогической деятельности начинающих преподавателей позволил выявить следующие её особенности: реализация невысокого уровня сформированное™ профессионально значимых характеристик личности начинающих преподавателей (учёт реакции аудитории, умение снять напряжение и усталость аудитории, сопричастность, тактичность, объективность, педагогическая направленность и др.); проявление зачастую неадекватной самооценки начинающих преподавателей; недостаточность их психолого-педагогических знаний, связанных со спецификой преподавания в высшей школе, и неумение использовать теоретические знания на практике; отсутствие умения рефлексировать и анализировать ход и результаты своей педагогической деятельности; непоследовательность применения методов в процессе общения из-за небольшой возрастной разницы со студентами.

Нами выделены три уровня профессионального становления начинающих преподавателей вуза: интуитивный, репродуктивный, продуктивный. Содержание компонентов структуры процесса профессионального становления начинающих преподавателей вуза позволяет описать эги уровни.

Начинающие преподаватели, работающие на интуитивном уровне профессионального становления, проявляют низкий уровень сформированности профессионально значимых личностных характеристик (психологический контакт с аудиторией, сопричастность, объективность, тактичность и др.) и зачастую неадекватную самооценку (завышенную или заниженную). Их психолого-педагогические знания (возрастных психологических особенностей студентов, теории воспи тания и обучения студентов и др ) недостаточны, равно как и уровень сформированности психолого-педаюгических умений (излагать учебный материал, выбирать и применять педагог ически целесообразные и эффективные методы и формы обучения, организовывать свою деятельность и деятельность студентов, применять приёмы педагогической техники и взаимодействия со

студентами, рефлексировать и др.). Начинающие преподаватели этого уровня выбирают и реализуют разные стили общения, основываясь только на интуиции, и поэтому непоследовательны в своих действиях Сложные, конфликтные ситуации в процессе общения разрешаются ими либо авторитарно, либо не разрешаются вовсе.

Начинающие преподаватели на репродуктивном уровне профессионального становления отличаются средним уровнем сформированности профессионально значимых личностных характеристик и неадекватной самооценкой (часто заниженной). Они обладают средним уровнем сформированности психолого-педагогических знаний и умений, чётко следуют инструкции, плану, не проявляют импровизацию. Для них характерно копирование (репродукция) наиболее понравившегося им стиля общения.

Начинающие преподаватели с продуктивным уровнем профессионального становления обладают относительно высоким уровнем сформированности профессионально значимых личностных характеристик и адекватной самооценкой. У них наблюдаются достаточно высокий уровень сформированности психолого-педагогических знаний и умений. Они владеют информацией о возрастных психологических особенностях студентов, психологии и педагогике высшей школы; умеют осуществлять индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении студентов, стимулировать и активизировать их работу, анализировать свою педагогическую деятельность и деятельность коллег, рефлексировать и др. Начинающие преподаватели этого уровня характеризуются частичным копированием понравившегося стиля общения, отказом от точного следования плану, инструкциям При решении сложных и конфликтных ситуаций они стремятся выбирать и реализовывать стиль общения, соответствующий данной ситуации и особенностям партнёров.

Переход к новому уровню профессионального становления осуществляется начинающими преподавателями при возникновении чувства неудовлетворённости старым. Деятельность на новом уровне позволяет полностью или частично снять те проблемы, которые невозможно решить на предыдущем, обнаружить и устранить ошибки и противоречия Динамика профессионального становления начинающих преподавателей по мере перехода на следующий уровень характеризуется изменениями в характере связей между его компонентами, происходящими по мере накопления опыта вузовской работы, изменения в плане развития профессионально значимых личностных качеств и т. д.

Достижение каждого уровня профессионального становления осуществляется начинающими преподавателями в ходе диагностического (анализ начинающими преподавателями существующего уровня своего профессионального становления, актуализация цели и задачи его совершенствования), практического (приобретение и углубление начинающими преподавателями специальных и психолого-педагогических знаний о специфике педагогической деятельности, её структуре; усвоение и реализация знаний, умений и навыков осуществлять педагогическую деятельность; выявление условий для перевода существующего уровня профессионального становления в неустойчивое состояние с целью перехода от одного уровня к другому) и оценочно-корректировочного

(анализ существующего уровня профессионального становления начинающих преподавателей, постановка новых задач для перехода от одного уровня к другому) этапов. Ведущая роль в организации этого процесса принадлежит самому начинающему преподавателю, но часто он сам не может осуществить этот процесс эффективно из-за отсутствия опыта.

Мы определили педагогические условия, способствующие профессиональному становлению начинающих преподавателей вуза: изучение профессионально значимых характеристик личности начинающих преподавателей с целью их профессионального становления; осуществление психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей по их профессиональному становлению; деятельность наставников по оказанию практической помощи начинающим преподавателям в решении профессиональных задач; мониторинг результатов профессионального становления начинающих преподавателей. Дальнейшую свою работу по профессиональному становлению начинающих преподавателей вуза мы строили, учитывая эти педагогические условия.

Во второй главе «Педагогические условия профессионального становления начинающих преподавателей вуза» рассматриваются и проверяются педагогические условия, способствующие профессиональному становлению вуза, такие как учёт профессионально значимых характеристик личности начинающих преподавателей; организация специальных занятий, компенсирующих недостаток психолого-педагогического опыта начинающих преподавателей; оказание наставниками практической помощи начинающим преподавателям в решении ими профессиональных задач; проанализированы результаты мониторинга профессионального становления начинающих преподавателей вуза.

Реализация первого условия - изучение профессионально значимых характеристик личности начинающих преподавателей с целью их профессионального становления - позволила нам, применяя разнообразные методики и тесты (опросник направленности на характер педагогической деятельности, диагностика профессионально значимых личностных характеристик начинающих преподавателей) изучения профессионально значимых личностных характеристик, выявить особенности процесса их профессионального становления и сделать вывод, что большая часть педагогов из-за недостатка опыта не могут адекватно оценить свои профессионально значимые личностные характеристики, ход и результаты своей педагогической деятельности, и почти все нуждаются как в теоретической (участие в специально организованных занятиях), так и в практической помощи наставников и более опытных коллег.

Второе условие - осуществление психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей по их профессиональному становлению - способствовало пополнению психолого-педагогических знаний и формированию пси-холого-недагогических умений реализовывать их сначала в специально созданных педагогических ситуациях, а потом и в собственной педагогической деятельности. Так, нами была разработана и реализована программа лекционно-практического курса «Профессиональное становление начинающих преподавателей вуза». Реализация данной программы предусматривало организацию и

осуществление начинающими преподавателями различных видов деятельности (просвещение, диагностика, коррекция) и использование разнообразных методов и средств (беседы, обсуждения, опросы, тесты, наблюдения и т д). В целом курс имел теоретико-практическую направленность, что позволило не только рассмотреть важные теоретические вопросы педагогики высшей школы, но и вызвать интерес преподавателей к этим проблемам, а также активизировать их самообразовательную деятельность.

Мы отдавали себе отчёт, что профессиональное становление осуществляется в ходе собственной педагогической деятельности начинающих преподавателей Вместе с тем включая начинающих преподавателей в деятельность специального курса, мы стремились целенаправленно вызвать их интерес и стремление к овладению психолого-педагогическими знаниями и умениями осуществлять взаимодействие со студентами; соразмерить свои индивидуальные особенности и возможности с эталоном педагогической деятельности; выполнить ряд упражнений по овладению способами и приёмами взаимодействия со студентами; помочь составить свою собственную программу по профессиональному становлению.

В ходе и результате организации и проведения специальных занятий, компенсирующих недостаток психолого-педагогического опыта начинающих преподавателей, мы заключили, что усовершенствовались профессионально значимые личностные характеристики, психолого-педагогические знания и умения, а также стиль общения большинства начинающих преподавателей, изменился уровень их профессионального становления.

Выполнение третьего условия - деятельность наставников по оказанию практической помощи начинающим преподавателям в решении профессиональных задач - позволило начинающим преподавателям в более короткий срок адаптироваться к количеству кафедральной и педагогической деятельности в целом, увидеть свои успехи и недостатки с точки зрения более опытных коллег, проанализировать их и начать работу под руководством своих наставников по их преодолению. В ходе деятельности наставников оказываемая ими практическая помощь стала более активной, осознанной, систематической и эффективной, что помогло начинающим преподавателям изменить уровень их профессионального становления.

Четвертое условие - мониторинг результатов профессионального становления начинающих преподавателей вуза - позволил своевременно выявлять, изучать, корректировать происходящие изменения в уровне их профессионального становления, совершенствуя тем самым его компоненты: профессионально значимые личностные характеристики, психолого-педагогические знания и умения, стиль общения.

В соответствии с теоретическим анализом гипотетически определённых педагогических условий мы осуществили педагогический эксперимент, в ходе которого начинающие преподаватели участвовали в специально организованной деятельности, призванной компенсировать недостаток их психолого-педагогических знаний и опыта В ходе эксперимента мы анализировали и корректировали деятельность наставников по оказанию практической помощи на-

чинающим преподавателям Результаты проведенной работы обеспечили научно-объективную и доказательную проверку верности сформулированной гипотезы исследования.

В ходе изучения процесса профессионального становления принимали участие начинающие преподаватели и студенты КемТИППа, КемГУ и КузГТУ Экспериментальная работа проводилась в КемТИППе.

■ до эксперимента Ш после эксперимента

интуитив. репрод прод

уровни профессионального становления

Распределение начинающих преподавателей по уровням профессионального становления (до и после эксперимента)

Компоненты уровней профессионального становления начинающих преподавателей находя 1ся в постоянной динамике. В ходе эксперимента были проведены контрольные срезы на каждом этапе процесса профессионального становления начинающих преподавателей, анализ результатов которых позволил нам изучить динамику этого процесса. На рисунке представлена динамика уровней профессионального становления начинающих преподавателей до и после эксперимента.

Анализируя полученные данные, мы отмечаем, что в процессе эксперимента число начинающих преподавателей с интуитивным уровнем профессионального становления уменьшилось в среднем на 68 %, с репродуктивным уровнем - увеличилось на 54 %, также в ходе осуществления экспериментальной работы увеличилось в среднем на 14 % количество начинающих преподавателей с продуктивным уровнем профессионального становления. Таким образом, мы видим, что в ходе экспериментальной работы произошли значительные изменения в количественном составе групп начинающих преподавателей всех уровней профессионального становления.

Наличие отличий в результатах профессионального становления начинающих преподавателей вуза до и после эксперимента свидетельствует о том, что соблюдение выявленных нами педагогических условий способствует профессиональному становлению начинающих преподавателей вуза.

В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования и сформулированы основные выводы.

В результате проведенного исследования выявлены и экспериментально проверены педагогические условия профессионального становления начинающих преподавателей вуза, подтверждены основные положения выдвинутой гипотезы.

Уточнено понятие «профессиональное становление начинающих преподавателей вуза» как поэтапный, динамичный и управляемый процесс, в ходе которого происходит качественное преобразование профессионально значимых личностных характеристик начинающих преподавателей, их профессиональных знаний, умений и навыков, стиля общения.

Выявлено, что профессиональное становление начинающих преподавателей вуза включает в свою структуру профессионально значимые личностные характеристики, профессиональные знания и умения, стиль обгцения начинающего преподавателя вуза.

Выявлены особенности педагогической деятельности начинающих преподавателей вуза: невысокий уровень сформированное™ профессионально значимых характеристик личности начинающих преподавателей (учёт реакции аудитории, умение снять напряжение и усталость аудитории, сопричастность, тактичность, объективность, педагогическая направленность и др.); зачастую неадекватная самооценка; недостаточность психолого-педагогических знаний, связанных со спецификой преподавания в высшей школе, и неумение использовать теоретические знания на практике; отсутствие умения рефлексировать и анализировать ход и результаты своей педагогической деятельности; непоследовательность применения методов в процессе общения из-за небольшой возрастной разницы со студентами.

Выделены три уровня профессионального становления начинающих преподавателей вуза: интуитивный, репродуктивный, продуктивный и представлена их характеристика Достижение каждого уровня профессионального становления осуществляется начинающими преподавателями в ходе диагностического, практического и оценочно-корректировочного этапов.

Определены и экспериментально проверены педагогические условия профессионального становления начинающих преподавателей вуза- учёт профессионально значимых характеристик личности начинающих преподавателей; организация специальных занятий, компенсирующих недостаток психолого-педаго! ического опыта начинающих преподавателей; оказание наставниками практической помощи в решении профессиональных задач; мониторинг результатов профессионального становления начинающих преподавателей вуза.

Проведенная экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу исследования и позволила разработать методические рекомендации по профессиональному становлению начинающих преподавателей вуза, включающие:

карту определения уровня профессионального становления начинающего преподавателя, программу семинаров с целью совершенствования компонентов уровней профессионального становления начинающих преподавателей, психолого-педагогическую диагностику индивидуальных характеристик начинающих преподавателей и т. д.

Проблема профессионального становления начинающих преподавателей сложна и многогранна. Полученные результаты и сформулированные на их основании выводы не претендуют на исчерпывающее исследование рассматриваемой проблемы. Накопленный опыт, теоретический и практический материал требуют дальнейшего развития и уточнения.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Иванец, Н. В Стиль деятельности начинающих преподавателей вуза / Н. В. Иванец, Н. А. Ложникова // Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса и качества образования: материалы региональной научно - методической межвузовской конференции. - Барнаул : АлтГТУ,

2002. - С. 49 - 53 (в соавторстве).

2. Иванец, Н. В. Особенности деятельности начинающих преподавателей вуза / Н. В. Иванец // Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса и качества образования: материалы региональной научно-методической межвузовской конференции - Барнаул : АлтГТУ, 2002. -С. 53-58.

3. Иванец, Н. В. Формирование индивидуального стиля деятельности начинающих преподавателей вуза / Н. В. Иванец // Проблемы совершенствования учебного процесса и качества образования: тезисы докладов региональной научно-методической конференции. - Кемерово : КемТИПП, 2003 - С 105107.

4. Иванец, Н В Факторы и условия формирования творческого стиля деятельности у начинающих преподавателей вуза / Н. В. Иванец, Г. Е Иванец // Проблемы совершенствования учебного процесса и качества образования: Тезисы докладов региональной научно-методической конференции. - Кемерово ■ КемТИПП, 2003. - С. 107-109 (в соавторстве).

5. Иванец, Н. В. Изучение стиля деятельности начинающих преподавателей / Н. В Иванец, Н. А. Ложникова // Современные проблемы модернизации образовательного процесса: принципиальные подходы, практические методы, первые результаты: материалы Всероссийской научно-методической конференции. - Барнаул • АлтГТУ, 2003. - С. 36-41 (в соавторстве)

6. Иванец, Н. В. Формирование индивидуального стиля деятельности начинающих преподавателей вуза / Н. В. Иванец, Н. А. Ложникова // Качество образования: системы управления, достижения, проблемы: материалы V Международной научно-методической конференции. - Новосибирск : НГТУ,

2003. - Том II. - С. 135-138 (в соавторстве).

7 Иванец, Н. В. Изучение стиля деятельности начинающих преподавателей вуза / И В. Иванец, Н. А. Ложникова // Технология и техника пищевых производств: сборник научных работ. - Кемерово : КемТИПП, 2004. - С. 241-246 (в соавторстве).

8. Иванец, Н. В. Мониторинг процесса формирования стиля деятельности начинающих преподавателей вуза / Н. В Иванец // Наука и образование: проблемы и перспективы: материалы научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся. Бийск : НИЦ БПГУ им. В. М. Шукшина, 2004. -Ч. 1. - С. 50-53.

9 Иванец, Н. В. Этапы формирования стиля деятельности начинающих преподавателей вуза / Н. В. Иванец // Вестник Кемеровского государственного университета.-Кемерово : КемГУ, 2005.-№ 1.-С. 117-121.

10. Иванец, Н В. Оказание помощи начинающим преподавателям вуза в решении профессиональных задач / Н В. Иванец // Эффективность образования в условиях его модернизации: материалы Международной научно-практической конференции. - Новосибирск : НИПКиПРО, 2005 Ч. 2. С. 41-45.

11. Иванец, Н В. Профессиональное становление начинающих преподавателей вуза: методические рекомендации / Н. В. Иванец, Н. А. Ложникова. - Кемерово : КемТИПП, 2005 - 54 с. (в соавторстве).

Подписано к печати 17.10 2005 г. Формат 60x84 Бумао офсетная Печать офсетная Уел печ.л 1 Тираж 110 экз Заказ № 139 ГОУ В110 «Кемеровский государственный университет» 650043, Кемерово, ул Красная, 6 Отпечатано в типографии «Кузбассвузиздат», 650043, Кемерово, ул. Ермака, 7

i i

»19877

РНБ Русский фонд

2006-4 17536

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванец, Нина Витальевна, 2005 год

Введение.

Глава I. Профессиональное становление начинающих преподавателей вуза как психолого-педагогическая проблема.

1.1 Понятие профессионального становления в психолого - педагогической теории и практике.

1.2 Особенности педагогической деятельности начинающих преподавателей вуза.

1.3 Этапы и уровни профессионального становления начинающих преподавателей вуза.

Выводы по Главе 1.

Глава II. Педагогические условия профессионального становления начинающих преподавателей вуза.

2.1 Изучение профессионально значимых характеристик личности начинающих преподавателей вуза с целью их профессионального становления.

2.2 Осуществление психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей вуза по их профессиональному становлению.

2.3 Деятельность наставников по оказанию практической помощи начинающим преподавателям в решении профессиональных задач.

2.4 Мониторинг результатов профессионального становления начинающих преподавателей.

Выводы по Главе П.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональное становление начинающих преподавателей вуза"

Современное образование требует от педагога развития его способности к профессиональному творческому росту. Тем не менее формирование профессионально значимых качеств, знаний, умений и навыков педагогической деятельности, актуализация убеждённости педагогов в правильности выбора профессии, развитие творческого мышления, стремление к постоянному самосовершенствованию не всегда находят отражение в профессиональной подготовке педагогов. В этой ситуации особую актуальность приобретает проблема, заключающаяся в разработке путей, условий и способов успешного профессионального становления педагога.

Проблема профессионального становления личности рассматривалась в трудах И. Д. Багаевой, В. М. Большова, С. Б. Голуба, А. Б. Каганова, Н. Э. Касаткиной, О. Я. Красновой, Б. П. Невзорова, А. К. Осницкого, Е. М. Пень-кова, В. А. Пономаренко, Б. Э. Смирновой и др.

Теоретико-методологические основы профессионального становления молодого учителя отражены в работах О. А. Абдулиной, Ю. П. Азарова, Б. Г. Ананьева, Ю. К. Бабанского, С. Г. Вершловского, В. А. Загвязинского, В. А. Кан-Калика, Н. В. Кузьминой, К. К. Платонова, В. А. Сластёнина, А. И. Щербакова и др. Вопросы профессионального становления преподавателей вуза рассматриваются в исследованиях В. Т. Подзолкова, В. П. Каргаполова и др.

Следует заметить, что научных исследований, посвященных анализу сущности профессионального становления преподавателя вуза, существует гораздо меньше, чем работ, посвященных профессиональному становлению учителя и студентов. Так, из 16 кандидатских диссертаций, защищенных в период с 1999 по 2005 год, только в 1 рассматривается проблема профессионального становления преподавателя вуза.

В процессе исследования нами выявлены противоречия между: потребностью высшей школы в совершенствовании процесса профессионального становления начинающих преподавателей вуза и отсутствием его теоретико-методологического обеспечения;

Недостаточная разработанность профессионального становления начинающего преподавателя вуза на нынешнем этапе развития науки и общества диктует необходимость её более глубокого исследования.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы профессионального становления начинающих преподавателей вуза на нынешнем этапе развития науки и общества обусловили проблему исследования: каковы педагогические условия профессионального становления начинающих преподавателей вуза.

Исходя из практической значимости и недостаточной теоретической разработанности проблемы, определена тема исследования: «Профессиональное становление начинающих преподавателей вуза».

Объект исследования - профессиональное становление преподавателей вуза.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой профессиональное становление начинающих преподавателей вуза будет эффективным, если оно осуществляется в педагогических условиях: изучения профессионально значимых характеристик личности начинающих преподавателей с целью их профессионального становления; осуществления психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей по их профессиональному становлению; деятельности наставников по оказанию практической помощи начинающим преподавателям в решении ими профессиональных задач; мониторинга результатов профессионального становления начинающих преподавателей вуза.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. охарактеризовать проблему профессионального становления начинающих преподавателей вуза в психолого-педагогической теории и практике;

2. определить структуру процесса профессионального становления начинающих преподавателей вуза;

3. выявить особенности педагогической деятельности начинающих преподавателей вуза;

4. выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие профессиональному становлению начинающих преподавателей вуза; ^ 5. разработать научно-практические рекомендации по профессиональному становлению начинающих преподавателей вуза.

Методологической основой исследования явились философские, психологические и социологические положения: развитие личности как особого социального феномена (К. А. Альбуханова-Славская, Б. Г. Ананьев, JI. И. Божович, JL С. Выготский, А. В. Леонтьев, В. С. Мерлин, А. В. Петровский, С. JT. Рубинштейн и др.); деятельностный подход (К. А Абульханова - Слав-ская, JI. П. Буева, М. В. Демин, Э. В Ильенков, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, У Э. С. Маркарян, Я. А. Пономарёв, С. Л. Рубинштейн, Э. Г. Юдин и др.); сущностные и специфические черты педагогической деятельности (Л. Г. Вяткин, И. А. Зимняя, Г. М. Коджаспирова, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, В. А. Сластёнин, А. И. Щербаков и др.).

На логику и содержание проведённого исследования существенное влияние оказали фундаментальные работы в области комплексного изучения профессионального обучения и воспитания (С. И. Архангельский, В. С. Лед-нёв, К. К. Платонов и др.), в области профессионального становления спе-%> циалистов (Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, А. К. Маркова, Б. П. Невзоров и др.), в области профессионального самоопределения молодёжи (Н. Э. Касаткина, В. А. Поляков, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова, Т. И. Шалавина, В. Ю. Шегурова и др.)

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы и реализации цели исследования нами был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. ^ Теоретические методы: анализ философской и психологопедагогической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, материалов и публикаций педагогической и периодической печати по проблеме исследования, учебных пособий, анализ и обобщение независимых характеристик, изучение и анализ педагогического опыта.

Эмпирические методы: анкетирование, интервьюирование, опросы, индивидуальные и групповые беседы, наблюдение, педагогический эксперимент и др.

Исследование проводилось с 2000 по 2005 годы и включало три этапа.

Первый этап - аналитический (2000-2001 гг.). Он заключался в выявлении состояния изученности проблемы на современном этапе развития науки, определении исходных позиций исследования; изучалась и анализировалась философская, психологическая и педагогическая литература, диссертационные работы по проблеме исследования; была определена методологическая база исследования, понятийный аппарат, гипотеза, цели и задачи исследования; составлялась программа и методика констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Второй этап - экспериментальный (2001-2004 гг.). В ходе этого этапа изучались компоненты профессионального становления начинающих преподавателей вуза посредством анкетирования, беседы, наблюдения; отслеживалась динамика профессионально значимых характеристик начинающих преподавателей; производилось сравнение данных; проводился формирующий эксперимент, включающий несколько этапов (диагностический, практический и оценочно-коррекционный) по профессиональному становлению начинающих преподавателей вуза.

Третий этап - обобщающий (2004-2005 гг.). На данном этапе проводилось уточнение и корректировка основных положений исследования, обрабатывались, интерпретировались и систематизировались полученные результаты исследования, формулировались выводы и оформлялись материалы исследования.

База исследования - Кемеровский государственный университет (Кем-ГУ), Кемеровский технологический институт пищевой промышленности

КемТИПП), Кузбасский государственный технический университет (Куз-ГТУ).

Участие автора в исследовании и получении научных результатов выражалось в проведении анализа проблемы профессионального становления начинающих преподавателей вуза на современном этапе развития образования; в учёте особенностей педагогической деятельности начинающих преподавателей вузов, в частности технических вузов; в определении общего подхода и методики исследования по рассматриваемой проблеме; в организации и осуществлении педагогического эксперимента по профессиональному становлению начинающих преподавателей вуза; в анализе полученных результатов и обсуждении перспектив исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены особенности педагогической деятельности начинающих преподавателей вуза: невысокий уровень сформированности профессионально значимых характеристик личности начинающих преподавателей (учёт реакции аудитории, умение снять напряжение и усталость аудитории, сопричастность, тактичность, объективность, педагогическая направленность и др.); зачастую неадекватная самооценка; недостаточность психолого - педагогических знаний, связанных со спецификой преподавания в высшей школе и неумение использовать теоретические знания на практике; отсутствие умения f ' рефлексировать и анализировать ход и результаты своей педагогической деятельности; непоследовательность в применении методов в процессе общения из-за небольшой возрастной разницы со студентами.

- выявлены уровни профессионального становления начинающих преподавателей вуза: интуитивный, репродуктивный, продуктивный. Достижение каждого уровня осуществляется в ходе этапов: диагностического, практического и оценочно-корректировочного;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия профессионального становления начинающих преподавателей вуза:

• мониторинг результатов профессионального становления начинающих преподавателей вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке содержания, компонентов и педагогических условий процесса профессионального становления начинающих преподавателей вуза, выявлении уровней и этапов этого процесса.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное становление начинающих преподавателей вуза рассматривается нами как поэтапный, динамичный процесс, в ходе которого происходят качественное преобразование их профессионально значимых личностных характеристик, профессиональных знаний, умений и навыков организовывать деятельность студентов, стиля общения и взаимодействия с ними.

Начинающие преподаватели, работающие на интуитивном уровне профессионального становления, характеризуются недостаточными психолого-педагогическими знаниями и недостаточным опытом педагогической деятельности. Критериями и показателями сформированности данного уровня профессионального становления выступают:

-профессионально значимые личностные характеристики: низкий уровень сформированности профессионально значимых личностных характеристик, зачастую неадекватная самооценка (завышенная или заниженная), направленность на импульсивный характер педагогической деятельности;

-психолого-педагогические знания: недостаточные психолого - педагогические знания или их отсутствие;

-педагогические умения, педагогическая техника: низкий уровень сформированности или отсутствие психолого-педагогических умений;

-стиль общения: непоследовательная реализация разных стилей общения, основанная только на интуиции.

Начинающие преподаватели, работающие на репродуктивном уровне профессионального становления, имеют психолого-педагогические знания, но ещё не имеют достаточного опыта педагогической деятельности. Критериями и показателями сформироваиности данного уровня профессионального становления являются:

-профессионально значимые личностные характеристики: средний уровень сформироваиности профессионально значимых личностных характеристик, зачастую неадекватная самооценка (заниженная), направленность на репродуктивный характер педагогической деятельности;

-психолого-педагогические знания: средний уровень психолого - педагогических знаний;

-педагогические умения, педагогическая техника: средний уровень сформироваиности психолого-педагогических умений; стиль общения: копирование наиболее понравившегося стиля общения, отсутствие импровизации в применениях способов и приёмов общения.

Для начинающих преподавателей, работающих на продуктивном уровне профессионального становления, характерно наличие как психолого-педагогических знаний, так и опыта педагогической деятельности. Критериями и показателями сформироваиности данного уровня профессионального становления являются:

-профессионально значимые личностные характеристики: относительно высокий уровень сформироваиности всех профессионально значимых личностных характеристик, адекватная самооценка, направленность на продуктивный характер педагогической деятельности;

-психолого-педагогические знания: относительно высокий уровень психолого - педагогических знаний;

-педагогические умения, педагогическая техника: относительно высокий уровень сформироваиности психолого-педагогических умений;

-стиль общения: частичное копирование наиболее понравившегося стиля общения. Отказ от точного следования инструкции, плану, присутствуют элементы импровизации в применениях способов и приёмов общения.

Достижение каждого уровня профессионального становления происходит в три этапа: диагностическийпрактический и оценочно - корректировочный.

3. Педагогическими условиями профессионального становления начинающих преподавателей вуза являются: изучение профессионально значимых характеристик личности начинающих преподавателей с целью их профессионального становления; осуществление психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей по их профессиональному становлению; деятельность наставников по оказанию практической помощи начинающим преподавателям в решении ими профессиональных задач; мониторинг результатов профессионального становления начинающих преподавателей вуза.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на данные современной психолого-педагогической науки; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; совокупностью результатов, подтверждающих теоретические выводы и проделанную практическую работу.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикаций, выступлений с докладом по теме диссертационного исследования на: международных конференциях: «Качество образования: системы управления, достижения, проблемы» (г. Новосибирск, 2003), «Эффективность образования в условиях его модернизации» (г. Новосибирск, 2005); всероссийских конференциях: «Современные проблемы модернизации образовательного процесса: принципиальные подходы, практические методы, первые результаты» (г. Барнаул, 2003), «Эффективность образования в условиях его модернизации» (г. Новосибирск, 2005); межрегиональных и региональных конференциях: «Проблемы совершенствования учебно - воспитательного процесса и качества образования» (г. Барнаул, 2002), «Проблемы совершенствования учебного процесса и качества образования» (г. Кемерово, 2003), «Наука и образование: проблемы и перспективы» (г. Бийск, 2004) и др.; выступлениях на заседаниях межвузовской кафедры «Общая и вузовская педагогики» (КемГУ).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по Главе II:

1. С целью доказательства и проверки выдвинутых в ходе исследования и сформулированных в гипотезе педагогических условий, способствующих профессиональному становлению начинающих преподавателей вуза, проведен педагогический эксперимент. В результате комплекса разработанных и проведённых нами подготовительных мероприятий активными участниками эксперимента стали сами начинающие преподаватели, их наставники, зав. кафедрами, студенты.

2. В ходе формирующего эксперимента осуществлены следующие формы работы:

1) групповые: лекционно-пракгические занятия по проблемам педагогики и психологии высшей школы, беседы за круглым столом, встречи с педагогами мастерами, групповые консультации, групповые посещения и обсуждения открытых занятий и др.;

2) индивидуальные (наставничество): беседы, консультации, совместная работа по планированию и подготовке к проведению учебных занятий, взаимопосещение занятий и их анализ и др.;

3) самостоятельные (самообразование): работа с психолого - педагогической литературой, анализ своей деятельности, посещение и анализ занятий других преподавателей, профессионально — направленное общение с коллегами по работе и др.

3. В целом осуществление экспериментальной работы было направленно на реализацию разработанных в первой главе исследования педагогических условий профессионального становления начинающих преподавателей вуза.

4. В ходе изучения профессионально значимых характеристик личности начинающих преподавателей, мы заключили, что: большая их часть из-за недостатка опыта не могут адекватно оценить свои профессионально значимые качества, ход и результаты своей педагогической деятельности; большинство из них нуждается в как теоретической помощи (участие в специально организованных занятиях), так и в практической помощи наставников и более опытных коллег.

5. В ходе и результате осуществления психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей по их профессиональному становлению, мы заключили, что усовершенствовались профессионально значимые личностные характеристики, психолого-педагогические знания и умения, а также стиль общения большинства начинающих преподавателей.

6. Итоги осуществления II (практического) этапа экспериментальной работы, деятельность наставников по оказанию практической помощи начинающим преподавателям в решении ими профессиональных задач, стало более активным, осознанным, систематическим и эффективным, что помогло начинающим преподавателям в изменении уровня их профессионального становления.

7. Анализ результатов педагогического эксперимента доказал, что соблюдение выявленных нами педагогических условий способствует профессиональному становлению начинающих преподавателей вуза.

158

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

1. В соответствии с целями и задачами исследования проанализирована и охарактеризована проблема профессионального становления начинающих преподавателей вуза в теории и практике педагогического образования. Анализ показал, что профессиональное становление является важным процессом в профессионально-педагогической деятельности начинающего преподавателя, от характера, результатов и сроков которого во многом зависит успешность всей его последующей педагогической деятельности, рост его профессионального мастерства и качество учебно-воспитательного процесса вуза в целом.

2. На основе проведённого анализа мы уточнили понятие профессионального становления начинающих преподавателей вуза, которое понимается нами как поэтапный, динамичный процесс, в ходе которого происходят качественное преобразование профессионально значимых личностных характеристик, профессиональных знаний, умений и навыков, стиля общения начинающих преподавателей вуза.

3. Анализ педагогической деятельности начинающих преподавателей позволил выявить особенности их педагогической деятельности:

• невысокий уровень сформироваиности профессионально значимых характеристик личности начинающих преподавателей (учёт реакции аудитории, умение снять напряжение и усталость аудитории, сопричастность, тактичность, объективность, педагогическая направленность и др.);

• зачастую неадекватная самооценка;

• недостаточность психолого-педагогических знаний, связанных со спецификой преподавания в высшей школе и неумение использовать теоретические знания на практике;

• отсутствие умения рефлексировать и анализировать ход и результаты своей педагогической деятельности;

• непоследовательность применения методов в процессе общения из-за небольшой возрастной разницы со студентами.

4. Выделены три уровня профессионального становления начинающих преподавателей вуза: интуитивный, репродуктивный, продуктивный и представлена их характеристика Достижение каждого уровня профессионального становления осуществляется начинающими преподавателями в ходе диагностического, практического и оценочно - корректировочного этапов.

5. Гипотетически определены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие профессиональному становлению начинающих преподавателей вуза:

- изучение профессионально значимых характеристик личности начинающих преподавателей с целью их профессионального становления;

- осуществление психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей по их профессиональному становлению;

- деятельность наставников по оказанию практической помощи начинающим преподавателям в решении ими профессиональных задач;

- мониторинг результатов профессионального становления начинающих преподавателей.

6. В ходе эксперимента разработаны и осуществлены следующие формы работы:

• групповые: лекционно-практические занятия по проблемам педагогики и психологии высшей школы, беседы за круглым столом, встречи с педагогами мастерами, групповые консультации, групповые посещения и обсуждения открытых занятий и др.;

• самостоятельные (самообразование): работа с психолого-педагогической литературой, анализ своей деятельности, посещение и анализ занятий других преподавателей, профессионально - направленное общение с коллегами по работе и др.;

• индивидуальные (наставничество): беседы, консультации, совместная работа по планированию и подготовке к проведению учебных занятий, взаимопосещение занятий и их анализ и др.

7. В результате проведения и обработки данных педагогического эксперимента было доказано, что внедрение в практику выявленных нами педагогических условий: изучение профессионально значимых характеристик личности начинающих преподавателей с целью их профессионального становления; осуществление психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей по их профессиональному становлению; деятельность наставников по оказанию практической помощи начинающим преподавателям в решении ими профессиональных задач; мониторинг результатов профессионального становления начинающих преподавателей.

8. Разработаны методические рекомендации профессионального становления начинающих преподавателей вуза, включающие: карту определения уровня профессионального становления начинающего преподавателя, программу семинаров с целью совершенствования компонентов уровней профессионального становления начинающих преподавателей, психолого-педагогическая диагностика индивидуальных характеристик начинающих преподавателей и т. д.

9. Полученные результаты и сформулированные на их основании выводы не претендуют на исчерпывающее исследование рассматриваемой проблемы. Накопленный опыт, теоретический и практический материал требуют дальнейшего развития и уточнения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванец, Нина Витальевна, Кемерово

1. Абдулина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдулина. М.: Просвещение, 1990.-141с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1980. - 335 с.

3. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя / Ю. П. Азаров. -М.: Просвещение, 1985.-448 с.

4. Акимова, А. П. Формирование у студентов умений решать педагогические задачи в области воспитания : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. П. Акимова. Л., 1972. - 27 с.

5. Аминов, Н. А. Диагностика педагогических способностей / Н. А. Аминов. М., 1997. - 80 с.

6. Аминов, Н. А. Природные предпосылки педагогических стилей у преподавателей начальной школы / Н. А. Аминов // Вопросы психологии. — 1997.-№2.-С. 23-34.

7. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Мн., 1990. — 560 с.

8. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 2. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

9. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. Казань, 1988. - 237 с.

10. Ю.Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М., 1980. -376 с.

11. П.Анциферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы / Л. И. Анциферова // Психология формирования и развития личности. -М.,1981. —115 с.

12. Архангельский, С. И. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1986. - 111 с.

13. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. — М. : Высш. шк., 1980. — 330 с.

14. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. -М., 1984. 105 с.

15. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М., 1990. - 367 с.

16. Ащепков, В. Профессиональная адаптация преподавателя / В. Ащепков // Высшее образование в России. 1998. — № 4. — С. 67 — 72.

17. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1989. 558 с.

18. Бабанский, Ю. К. Личностный фактор оптимизации обучения / Ю. К. Бабанский // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 51 - 57.

19. Багаева, И. Д. Ценностное отношение к профессиональной деятельности: Методические рекомендации / И. Д. Багаева. Усть — Каменск, 1989. — 161 с.

20. Байметов, А. К. Некоторые особенности индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников, обусловленные силой возбудительного процесса : автореф. дис . канд. психол. наук / А. К. Байметов. — М., 1968. 11 с.

21. Бездухов, В. П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя / В. П. Бездухов. — Самара, 1992. 104 с.

22. Белозерцев, Е. П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного педагогического образования : автореф. дис. . докт. пед. наук / Е. П. Бе-лозерцев. Л., 1990. - 19 с.

23. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М., 1986. - 421 с.

24. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М. : Высш. шк., 1989. — 144 с.

25. Бодалев, А. А. Личность и общение. Избранные труды / А. А. Бодалев. -4r М.: Педагогика, 1983. 271 с.

26. Бодалев, А. А. О воздействии стиля общения педагогов на их эмоциональный опыт / А. А. Бодалев, П. И. Криволап // Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974. - С. 185-192.

27. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте: Психологические исследования / Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. 464 с.

28. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психоло-Щ гические труды / Л. И. Божович. — М. : Воронежский институт практической психологии, 1995. — 349 с.

29. Большое, В. М. Формирование профессиональной направленности студентов педагогического колледжа в системе взаимосвязи учебной и вне-учебной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. М. Большое. — Чебоксары, 1998. 18 с.

30. Бондаревская, Е. В. Вопросы методологии и теории личностно-(ф ориентированного образования и воспитания / Е. В. Бондаревская // Образование в поисках человеческого смысла. Ростов н/Дону, 1995. - С.24-49.

31. Бондаревская, Е. В. Смысл и стратегии личностно-ориеитированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - №1. - С. 17-24.

32. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Советская педагогика. 1995. — №4. -С.29-36.

33. Борисова, Т. Б. К вопросу об определении эффективности повышения педагогических кадров / Т. Б. Борисова // Экономика и организация народного образования: Сб. науч. тр. М.: Знание, 1975. - С.95-102.

34. Буева, JI. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

35. Булгакова, Е. В. Профессиональное становление студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Булгакова. Кемерово, 2005. - 19 с.

36. Васильева, Е. Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации : дис. . канд. пед. наук / Е. Ю. Васильева. Петрозаводск, 1995. - 203 с.

37. Величковский, Б. С. Современная когнитивная психология / Б. С. Велич-ковский. М., 1982. - 123 с.

38. Вершловский, С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С. Г. Вершловский. М., 1987. - 184 с.

39. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. М.: НМД СПО, 1999. - 538 с.

40. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. М., 1967. - 102 с.

41. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М., 1991.-480 с.

42. Гильманов, С. А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога : дис. . докт. пед. наук / С. А. Гильманов. Казань, 1996 - 350 с.

43. Гин, А. А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя / А. А. Гин. М.: Вига-Пресс, 2001. - 88 с.

44. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики: Уч. пособие / В. И. Гинецинский. СПб : СПбГУ, 1992. - 154 с.

45. Голуб, С. Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов / С. Б. Голуб И Специалист. 1997. - № 4. - С.20-23.

46. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. М. : Просвещение, 1965. - 260 с.

47. Горелова, Г. Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности / Г. Г. Горелова // Педагогика. 2000. - № 6. - С.61-66.

48. Гриб, Т. И. Взаимодействие начинающих и опытных учителей в системенаставничества / Т. И. Гриб // Проблемы совершенствования послевузовского образования молодых учителей в свете решений XXVII съезда КПСС. Гродно, 1988. - С.24-26.

49. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М. : Издательская корпорация «Логос», 2000. -156с.

50. Данильченко, В. М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. М. Данильченко. М., 1993 - 19 с.

51. Демин, М. В. Природа деятельности / М. В. Демин. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. 168 с.

52. Дергач, А. А. Формирование профессиональной направленности во вне-учебной работе (на материале педвузов) : дис. . канд. пед. наук / А. А. Дергач. М., 1972. - 284 с.

53. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -СПб., 2000.-368 с.

54. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов н/Дону, 1997.-480 с.бб.Зязюн, И. А. Основы педагогического мастерства / И. А. Зязюн. — М., 1989.-302 с.

55. Иванец, Н. В. Профессиональное становление начинающих преподавателей вуза: методические рекомендации / Н. В. Иванец, Н. А. Ложникова. -Кемерово : КемТИПП, 2005. 54 с.р 68.Ильин, Е. П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты / Е. П. Ильин

56. Вопросы психологии. 1988. -№ 6. - С.85-89.

57. Исмагилова, А. Г. Характеристика индивидуальных стилей общения воспитателей детских садов / А. Г. Исмагилова // Интегральные исследования индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - С.68-70.

58. Кабанина, Л. А. Формирование творческого стиля педагогической деятельности у студентов педвуза : дис. . канд. пед. наук / Л. А. Кабанина. —f Саратов, 2000. 182 с.

59. Кабушкин, Н. И. Основы менеджмента / Н. И. Кабушкин. М., Мн., 1999. -336 с.

60. Каган, М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М., 1974. - 44 с.

61. Каганов, А. Б. Рождение специалиста: Профессиональное становление студента / А. Б. Каганов. Минск: Изд-во Б ГУ, 1983. - 111 с.

62. Казаринова, Н. В. Межличностное общение / Н. В. Казаринова. Спб., 2000.-64 с.fft 75.Кан Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик. - М.,1990. -144 с.

63. Кан Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. - М., 1987. - 190с.

64. Каргаполов, В. П. Профессиональное становление преподавателя гуманитарного вуза: Теоретические аспекты / В. П. Каргаполов. Хабаровск, 1997. -134 с.

65. Касаткина, Н. Э. Жизненные и профессиональные планы современной молодёжи на этапе выбора профессии / Н. Э. Касаткина // Вопросы общей и дифференциальной психологии: Сб. научных трудов. — Кемерово: Кузбас-свузиздат, 1999. С.304-316.

66. Касаткина, Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования : авто-реф. дис. . докт. пед. наук / П. Э. Касаткина. М., 1995. - 38 с.

67. Касаткина, П. Э. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете / Б. П. Невзоров, JI. П. Халяпина. -Кемерово, 1996. 128 с.

68. Кисловская, В. Р. Некоторые психолого-педагогические аспекты наставничества / В. Р. Кисловская. Алма-Ата, 1982. - 25 с.

69. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е. А. Климов. Казань, 1969. -278 с.

70. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. — Ростов н/Дону : Феникс, 1996. 215 с.

71. Коваль, М. С. Формирование индивидуального стиля профессионального общения у будущих офицеров пожарной охраны : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. С. Коваль. Киев, 1998. — 19 с.

72. Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога / Г. М. Коджаспирова. — М., 1994. 344 с.

73. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.,2000. 325 с.

74. Козырева, 3. П. Наставничество как одна из форм повышения квалификации молодых преподавателей / 3. П. Козырева // Самосовершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. — Казань, 1982.-С. 98.

75. Козырева, Л. Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности : дис. . канд. пед. наук /Л. Ю. Козырева. М., 1995. - 230 с.

76. Колга, В. А. Исследование когнитивных стилей в СССР / В. А. Колга // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. -Пермь, 1992. С. 68-78.

77. Коломеец, В. П. Становление индивидуальности: социологический аспект / В. П. Коломеец. М., 1993. - 165 с.

78. Кондратьева, Г. В. Педагогические факторы и условия совершенствования адаптации молодого учителя к работе в сельской школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. В. Кондратьева. Челябинск, 1986. - 18 с.

79. Кондратьева, О. В. Психологический тип учителя как условие формирования профессионального стиля деятельности : дис. . канд. психол. наук / О. В. Кондратьева. Нижний Новгород, 1996. — 197 с.

80. Кондратьева, С. В. Учитель ученик / С. В. Кондратьева. — М. : Педагогика, 1984. - 80 с.

81. Конопкин, О. А Стилевые особенности саморегуляции деятельности / О. А. Конопкин, В. И. Моросанова // Вопросы психологии. 1989. — №5. -С. 18-26.

82. Коротаев, А. А, Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения / А. А. Коротаев, Т. С. Тамбовцева // Вопросы психологии. 1990. - №2. - С.62-69.

83. Коротаев, А. А. Качественная характеристика индивидуальных стилей педагогического общения учителя / А. А. Коротаев, Т. С. Тамбовцева // Интегральные исследования индивидуальных стилей: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - С.22-43.

84. Косов, Б. Б. Личность и педагогическая одарённость: новый метод / Б. Б. Косов. М., Воронеж, 1998. - 128 с.

85. Косов, Б. Б. Типологические особенности стиля деятельности руководителей разной эффективности / Б. Б. Косов // Вопросы психологии. -1983. -№5. -С.126-130.

86. Краснова, О. Я. Подготовка студентов пед. колледжа к воспитательной работе в сельской начальной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Я. Краснова. Чебоксары, 1998. — 17 с.

87. Краткий психологический словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д : Феникс, 1999. - 512 с.

88. Кудрявцев, Т. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т.В. Кудрявцев, А.В. Сухарев // Вопросы психологии. — 1985. № 1. — С.54-69.

89. Кудрявцев, Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. -1983. № 2. - С.51-59.

90. Кудрявцев, Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. № 2. - 1981. - С.20-22.

91. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. М., 1990. - 54 с.

92. Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин И Вопросы психологии. 1986. - №2. -С. 21-30.

93. Кулюткин, Ю. Н. На пути к профессиональному совершенствованию: книга для учителя / Ю. Н. Кулюткин, Н. В. Кухарев // Мастерство учителя:идеи, советы, предложения. М., 1990. — 159 с.t

94. Кухарёв, Н. В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества (Опыт, критерии измерения, прогнозирование) / Н. В. Кухарев, В. С. Решетько. Мн., 1996. - 96 с.

95. Левин, К. Типы конфликтов / К. Левин // Психология личности. — М., 1982. С.93-96.

96. Левитан, К. М. Личность педагога: становление и развитие / К. М. Левитан. Саратов, 1991. — 85 с.

97. Леднев, В. С. Формирование профессиональных умений педагога / В. С. Леднев. Л., 1985. - 44 с.

98. Леонтьев, А. Н. Психология общения / А. Н. Леонтьев. Тарту, 1974. -34 с.

99. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.г 1985.-304 с.

100. Леонтьев, Д. А. Индивидуальный стиль и индивидуальные стили: взгляд из 1990-х / Д. А. Леонтьев // Стиль человека: психологический анализ.-М., 1998.-310 с.

101. Лесохина, Л. Н. Образование в структуре человеческой деятельности: автореф. дис. . док. пед. наук / Л. Н. Лесохина. Л., 1984. - 32 с.

102. Ложникова, Н. А. Психолого-педагогические основы сотрудничества педагогов и школьников в учебно-воспитательном процессе / Н. А. Ложникова. Кемерово, 1994. — 169 с.

103. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. — 1981. Т.2. —№1. - С.3-22.

104. Лук, А. Н. Творчество / А. Н. Лук // Популярная психология: Хрестоматия. М., 1990. - С. 175-190.

105. Лутошкин, А. Н. Как вести за собой / А. Н. Лутошкин. М., 1986. -С.9-17.

106. Лухнов, А. Ю. Теория и практика повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов : автореф. дис. . докт. пед. наук / А. Ю. Лухнов. Спб., 2002. — 36 с.

107. Львова, Ю. А. Творческая лаборатория учителя: книга для учителя / Ю. А. Львова. -М., 1992. 224 с.

108. Мажар, Н. Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя / Н. Е. Мажар. М., 1996. - 176 с.

109. Маркарян, Э. С. Системное исследование человеческой деятельности / Э. С. Маркарян Л., 1972. - 152 с.

110. Маркова, А К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1996. — 252 с

111. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.- 191 с.

112. Мартишина, Н. В. Развитие профессионального творчества преподавателей педагогических вузов : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Мартишина. -М., 1996. 185 с.

113. Маслова, Н. Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия : автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. Ф. Маслова. М., 1994. - 18 с.

114. Маствилискер, Э. И. Индивидуальный стиль общения в современной итоговой и предметной деятельности / Э. И. Маствилискер // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С.63-70.

115. Матолыгина, И. В. Профессиональное становление студентов на основе индивидуально-творческого подхода : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Матолыгина. — Кемерово, 1999.— 221 с.

116. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М.: Педагогика, 1986. 275 с.

117. Мерлин, В. С., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Сов. Педагогика. 1976. — №4. -С. 110-119.

118. Митина, JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека // Вопросы психологии. 1974. - №4. - С.28-38.

119. Митина, Л. М. Психология профессионального развития. М., 1998. -200 с.

120. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994. - 216 с.

121. Митина, Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С.58-64.

122. Мищенко, Л. В. Динамика структур» интегральной индивидуальности студентов в зависимости от специфики учебной деятельности : автореф. дис. канд. психол. наук. — Ростов н/Дону, 1993. 18 с.

123. Моделирование психологических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулютки-на, Г. С. Сухобской. М., 1981. - с. 15.

124. Найн, А. Я. Инновации в образовании. — Челябинск, 1995. 288 с.

125. Наумченко, И. JI. Самообразование будущего учителя / И. JT. Наумчен-ко. Саранск, 1974. - 261 с.

126. Наумченко, И. Л. Система внутривузовского повышения педагогического мастерства преподавателей / И. Л. Наумченко // Профессиональное мастерство преподавателей высшей школы. М., 1980. - С.64-68.

127. Невзоров, Б. П. Профессиональное становление учителя в системе мно-гоуровнего университетского образования в регионе : автореф. дис. . докт. пед. наук / Б. П. Невзоров. Москва, 1998. - 25 с.

128. Неустроев, Г. Н. Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля деятельности студентов : автореф. дис. . докт. пед. наук / Г.Н.Неустроев. — Челябинск, 1998. 19 с.

129. Никонова, А. Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя : дис. . канд. психол. наук / А. Я. Никонова. М., 1986. - 163 с.

130. Осницкий, А. К. Психология самостоятельности / А. К. Оснидкий. -М., 1996.-126 с.

131. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М., 1989. - 302с.

132. Павлова, Е. К. Общительность и индивидуальный стиль деятельности тележурналистов : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. К. Павлова. -М., 1997. 18 с.

133. Парыгин, Б. Д. Социально-психологический климат коллектива / Б. Д. Парыгин. Л., 1981.- 190 с.

134. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова. -Минск : Нар. Асвета, 1987.-223 с.

135. Пеньков, Е. М. Социальные проблемы профессионального становления социальной личности / Е.М. Пеньков, Ю.А. Северов // Философские науки. 1986.-№ 2. - С. 18-26.

136. Пережогина, А. А. Профессионально-педагогическая адаптация начинающего преподавателя вуза : дисс. . канд. пед. наук / А. А. Пережогина. -Курган, 2000.-166 с.

137. Петелин, А. Н. Сущностные характеристики категории «становление» и основные этапы и уровни профессионального становления учителя музыки / А. Н. Петелин // Профессиональное становление учителя музыки. -Хабаровск, 2004. 49 с.

138. Петрова, Г. А Некоторые вопросы психолого-педагогической подготовки преподавателей высшей школы / Г. А. Петрова // Совершенствование научно-педагогической работы преподавателей высшей школы. — Казань, 1982. — С.46-47.

139. Петрова, Е. Ю. Тренинг индивидуального стиля. Практикум по социально-психологическому тренингу / Е. Ю. Петрова. Спб., 1994. - 82 с.

140. Петрова, Н. И. Некоторые особенности индивидуального стиля трудовой деятельности учителя на уроке : дис. . канд. психол. наук. Л., 1970. -205 с.

141. Петровский, А. В. Вопросы истории и теории психологии / А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1984. - С.278.

142. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982 — 168 с.

143. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. М.,1984. - 174 с.

144. Подзол ков, В. Т. Роль этапа профессионального становления для повышения качества деятельности начинающих преподавателей / В. Т. Под-золков // Качество образования, 1999. С.55 - 59.

145. Поляков, В. А. Профессиональное самоопределение молодёжи / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 19-23.

146. Полякова, Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Т. С. Полякова. М., 1983. - 128 с.

147. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев // Тенденции развития психологической науки. М., 1988. - С.21-25.

148. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. -М., 1976.-303 с.

149. Пономаренко, В. А. Психология духовности профессионала / В. А. По-номаренко. М.: Русский врач, 1997. - 258 с.

150. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк. Казань, 1989. - 206 с.

151. Поташник, М. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт / М. М. Поташник. Киев, 1988. - 189 с.

152. Приходько, Н. И. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. И. Приходько. Кемерово, 2004. - 22 с.

153. Профессиональная ориентация в высшей школе : Сб. научных трудов. Кемерово, 1990. - 212 с.

154. Профессиональное самоопределение молодёжи: концепция / Отв. ред. В. А. Поляков, С. Н. Чистякова // Педагогика. 1993. - № 5. - С.33-37.

155. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. — М. : Институт практической психологии. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 256 с.

156. Психология труда и личности учителя // Сб. науч. трудов. Вып. 2 / Под ред. А. И Щербакова. - JL, 1977 - 142 с.

157. Психология формирования и развития личности / Ред. JI. И. Анциферовой. М.: Наука, 1981. - 89 с.

158. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Дону : Феникс, 1998. — 458 с.

159. Российская педагогическая энциклопедия : В 2-х т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М., 1993. - 672с.

160. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн: В 2-хт.-М., 1989. -С.35-77.

161. Руденко, И. Л. Стиль общения и его детерминанты : автореф. дис. . канд. психол."наук / И. Л. Руденко. М., 1988. - 24 с.

162. Рябоконь, Е. А. Профессиональное становление будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. А. Рябоконь. Кемерово, 2003. - 19 с.

163. Сатир, В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир. М., 1992. - 192 с.

164. Сатарова, Р. К. Формирование индивидуального творческого стиля деятельности будущего учителя : дис. . канд. пед. наук / Р. К. Сатарова — Казань, 1996. 165 с.

165. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. с Л 6-21.

166. Сериков, Г. Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности / Г. Н. Сериков. — Иркутск, 1985. 137 с.

167. Симонова, Т. М. Самообразование в послевузовском образовании молодых учителей / Т. М. Симонова // Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. -М.,1990. С.80-89.

168. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность / Г. Б. Скок. М., 2001. - 102 с.

169. Скок, Г. Б. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей вузов / Г. Б. Скок. М., 1986. — 28 с.

170. Скульский, Р. П. Учиться быть учителем / Р. П. Скульский. М. : Педагогика, 1986. -143 с.

171. Сластён и н, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М., 1976. -160 с.

172. Сластёнин, В. А. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности / В. А. Сластёнин, Н. Е. Мажар. М., 1991. - 141 с.

173. Л 192. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшей школы / С. Д. Смирнов. -М., 1995.-271 с.

174. Смирнова, Е. Э. Становление специалиста / Е. Э. Смирнова. JI., 1989. -136 с.

175. Советский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1979.- 1600 с.

176. Современная философия: словарь и хрестоматия. Ростов н/Дону : Феникс, 1998-456 с.4 196. Солоницын, В. А. Становление молодого преподавателя ВУЗа / В. А.1. Солоницын. М., 1991.

177. Спичак, С. Ф. Наставнику молодого учителя : Методические рекомендации / С. Ф. Спичак. М, 1983. - 22 с.

178. Стиль жизни личности: Теоретические и методологические проблемы. Киев, 1982. - 162 с.

179. Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А. В. Либина. М.: Смысл, 1998.-310 с.

180. W 200. Сухобская, Г. С. Педагогическая рефлексия как основа формированияиндивидуального стиля деятельности учителя / Г. С.Сухобская // Проблемы индивидуализации в системе повышения квалификации учителей. -Спб. — 1992. — С.10-17.

181. Сухобская, Г. С. Творческий потенциал учителя и его потребность в психолого-педагогических занятиях / Г. С. Сухобская. М., 1987. - С.22-27.

182. Тенитилов, С. В. Формирование стиля педагогической деятельности в (ф процессе становления преподавателя вуза : дис. . канд. пед. наук / С. В.1. Тенитштов. — М., 235 с.

183. Толочек, В. А. Исследование индивидуального стиля деятельности / В. А. Толочек//Вопросы психологии. 1991. -№3. - С.53-62.

184. Толочек, В. А. Стили профессиональной деятельности в условиях взаимодействия субъектов / В. А. Толочек // Психологический журнал. -2000. Т.21. - №3. - С.96-98.

185. Турчанинова, Ю. В. Введение в философию образования / Ю. В. Тур-4' чанинова. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. —156 с.

186. Устюгова, Е. Н. Проблемы стиля в контексте теории деятельности / Е. Н. Устюгова // Понятие деятельности в философской науке. Томск. -1978. - С.24-45.

187. Учитель крупным планом. (Социально-педагогические проблемы учительской деятельности). — СПб, 1994. 98 с.

188. Федосимов, Г. М. Профессионально-педагогическая адаптация молодых учителей и условия повышения эффективности руководства ею на се

189. Ь ле : дис. . канд. пед. наук / Г. М. Федосимов. Челябинск, 1986. - 205 с.

190. Философский словарь // Под ред. И. Т. Фролова. М., 1987. - 590 с.

191. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. М. - Томск, 1997. - 392 с.

192. Хрусталева, Т. М. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. М. Хрусталева. — М.г 1993.-22 с.щ 213. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.,1997.-608 с.

193. Чурекова, Т. М. Профессиональная адаптация выпускников университета к деятельности учителя средней общеобразовательной школы : дис. . канд. пед. наук / Т. М. Чурекова. Кемерово, 1989. - 208 с.

194. Шалавина, Т. И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников : автореф. дис. . докг. пед. наук / Т. И. Шалавина. М., 1995.-31 с.

195. Шалютин, С. М. О сущности творческой деятельности / С. М. Шалютин // Творческое мышление и научно-технический прогресс. Курган, 1971.-С. 58-65.

196. Шегурова, В. Ю. Влияние мотивов выбора профессии на профессиональное самоопределение личности. Психология личности: теория и эксперимент/В. Ю. Шегурова. М., 1982.-213 с.

197. Шелихова, Н. И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности <щ и условия его формирования у студентов пед. колледжа с позиции личностно-ориентированного подхода к обучению : дис. . канд. пед. наук / Н. И. Шелихова. М., 1996. - 151 с.

198. Шипилина, Л. Н. Подготовка менеджеров образования / Л. П. Шипшти-на // Высшее образование в России. №6. - 1999. - С.26-33.

199. Шиян, О. А. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: новые ориентиры / О. А. Шиян // Педагогика. 1996. - №1. - С. 104-108.

200. Шубинский, В. С. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества / В. С. Шубин // Новые исследования в педагогических науках. 1987. — Вып. 2(50).-С. 26-34.

201. Шумилин, А. Т. Проблемы теории творчества / А. Т. Шумилин. М., 1989. - 143 с.

202. Щербаков, А. И. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя / А. И. Щербаков. — Л., 1980. — 166 с.

203. Щукин, М. Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности / М. Р. Щукин // Вопросы психологии. 1984. - №6. - С.26-32.

204. Щукин, М. Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования : дис. . докт. психол. наук / М. Р. Щукин. Пермь, 1994.-330 с.

205. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1978. -391 с.

206. Яковлева, Н. М. Теория и практика педагогического творчества / Н. М. Яковлева. — Челябинск, 1987. — 67 с.

207. Якунин, В. А. Педагогическая психология / В. А. Якунин. СПб., 2000. -349 с.

208. Adler A. Understanding human Nature. N.-Y., 1927. 286 p.

209. Allport C.W. Personality: A Psychological Interpretation. New York, 1937. - P.22-25.

210. Bell D. Arhievers: Six styles of personality and leadership. N.J., 1992.

211. Стиль педагогического общения преподавателя со студентами:

212. Студент при входе в аудиторию не поздоровался с Вами. Как Вы поступите:a) заставите его громко при всех поздороваться с Вами;b) не обратите на него внимания;c) сразу же вступите с ним в общение, не упоминая о промахе.

213. Студент не захотел выполнять задание под предлогом, что ему не интересно. Ваши действия:a) сказали бы: «Ну и не надо»;b) заставили бы выполнить работу;c) предложили бы другое задание.

214. Опросник направленности на характер деятельности

215. Ь с) будете искать ответа у авторитетных специалистов, и если ужони не знают ответа, то нечего и ломать голову.

216. Что Вас больше всего привлекает:a) обдумывать и выдвигать новые идеи;b) чётко выполнять точно сформулированные задачи;c) ни то, ни другое: лучше отдохнуть.1. Комментарии и обработка:

217. В основе опросника определение направленности на характер деятельности: творческой, репродуктивной, импульсивной.

218. Направленность Номера вопросов1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

219. Таппиппияи b b с b b b а b b а с а

220. Репродуктивная с а b с а с b а а с b b

221. Импульсивная а с а а с а с г» w с b а с1. Самооценка личности

222. Помните! Ни одна оценка не должна повторяться!

223. Помните! Ни одна оценка не должна повторяться!1 Качество 3 4 51 №2 №3 d D1

224. Обработка и интерпретация полученных данных:1. D=№l-№3;1. Р=1-0,00075 *LD2.

225. Если (р) близко к 0, то это свидетельствует о противоречивости личности, об отсутствии значимого влияния оценки качеств личности на самооценку или обратного процесса.1. Оценочная шкала:

226. Уровни Значение Коэффициента (р)

227. Очень высокая самооценка +0,85.+ 1

228. Высокая самооценка +0,53.+0,84

229. Средняя самооценка -0,1.+0,52

230. Низкая самооценка -0,32.-0,09

231. Очень низкая самооценка -0,33.-1

232. Профессионально-педагогические затруднения и успехи начинающихпреподавателей:

233. Как Вы оцениваете активность студентов на Ваших занятиях? (по 5-бальной системе)

234. В целом Вы удовлетворены результатами Вашей обучающей деятельности:

235. Да Скорее да Не совсем Скорее нет Нет

236. Какие трудности Вы испытываете в профессиональной деятельности?

237. В чём Вы видите причины затруднений?

238. В стремлении преодолеть трудности Вы (подчеркните):- обращаетесь за помощью к друзьям;- обращаетесь за помощью к более опытным коллегам;- действуете самостоятельно.

239. Как Вы оцениваете различные стороны своей профессиональной подготовки (отметьте знаком «+»)?

240. Достаточно высокая Удовлетво ригель ная Недостаточ ная

241. Теоретическая подготовка по специальности

242. Подготовка по методике преподавания

243. Психолого-педагогическая подготовка к работе со студентами

244. Подготовка к научно-исследовательской деятельности

245. Соответствует ли содержание вашей профессиональной подготовки требованиям к содержанию профессиональной деятельности в вузе?1. Да Не совсем Нет

246. Теоретическая подготовка по специальности

247. Подготовка по методике преподавания

248. Психолого-педагогическая подготовка к работе со студентами

249. Подготовка к научно-исследовательской деятельности

250. Оказывается ли Вам помощь по совершенствованию Вашей профессионально-педагогической деятельности со стороны:

251. Систематически Периодически Нет1. Института 1. Кафедры 1. Наставника

252. Если да, то какая? Насколько эффективна эта помощь?

253. Нуждаетесь ли Вы в помощи со стороны института, кафедры, настав ника, коллег? Если да, то в чём она должна состоять?

254. Есть ли у Вас наставник? В чём он вам помогает и удовлетворены ли вы его помощью?

255. Каков характер ваших взаимоотношений с наставником (если он у вас есть)?

256. Занимаетесь ли Вы самообразованием?

257. Систематически Периодически Нет

258. Ы.Читаеге ли Вы специальную, психолого-педагогическую, методическую литературу? Если да, то какую и с какой целью? Помогает ли она вам в работе? Если нет, то почему?

259. Считаете ли Вы необходимым пополнять знания по:

260. Да, это необходимо Нужно, но не обязательно Нет, не нужно1. Преподаваемому предмету

261. Методике преподавапия в вузе

262. Психологии и педагогике высшей школы

263. Как часто Вы посещаете занятия и внеучебные мероприятия коллег? Осуществляете ли Вы их анализ и используете ли результаты этого анализа в своей работе?

264. Анализируете ли Вы свою профессиональную деятельность? Всегда Иногда Практически нет

265. Вам нравится ваша работа? Вы её выполняете с удовольствием? Да Скорее да Не совсем Скорее нет Нет

266. Мне нравится в моей работе Мне не нравится в моей работе

267. Бывают ли ситуации, в которых Вы испытываете особо глубокую удовлетворённость своим трудом?

268. Очень часто Достаточно Иногда Достаточно Очень редко1. Часто Редко

269. Бывают ли у Вас случаи, когда вы настолько увлеклись работой, что не замечаете, как проходит время?

270. Очень часто Достаточно Иногда Достаточно Очень редко Часто Редко1. СПАСИБО ЗА РАБОТУ!

271. Диагностика профессионально значимых личностных характеристикпреподавателя

272. Цель работы: получить профессионально-педагогический портрет конкретного преподавателя.

273. Оцените, пожалуйста, деловые и личностные характеристики данного преподавателя, ориентируясь на то, как часто они проявляются в его деятельности.

274. Характеристика Интерпретация характеристики

275. Эрудиция обладает глубокими познаниями и широтой интересов в области своего предмета, даёт новый материал, которого нет в учебниках;

276. Проф. направленность ориентирует на использование материала в будущей профессиональной деятельности, изучение его предмета заметно приближает к овладению профессией

277. Культура речи демонстрирует правильную речь, чёткость дикции, удобный темп изложения;

278. Доступность изложения материала излагает материал понятно, выделяет главное, соблюдает логическую последовательность;

279. Проблемность изложения материала ставит вопросы, побуждает к дискуссии, поощряет возражения и нестандартные суждения

280. Контакт с аудиторией следит за реакцией аудитории, умеет распознать степень заинтересованности и понимания материала, учитывает это при изложении;

281. Психологический климат поддерживает оптимальную психологическую атмосферу на занятиях, умеет предупредить напряжение и усталость аудитории;

282. Педагогический оптимизм верит в силу педагогического воздействия и в возможности студентов, повышает самоуважение и уверенность в себе

283. Требовательность добивается качественного и своевременного выполнения заданий; не допускает попустительства, равнодушия в работе;

284. Тактичность демонстрирует эмоциональную уравновешенность, терпеливость и выдержку в отношениях со студентами;

285. Объективность проявляет объективность в оценке знаний студентов, она не зависит от настроения преподавателя и от успеваемости студенга по другим предметам;

286. Увлечённость проявляет творческий, инновационный подход к своей работе, не жалеет личного времени на внеаудиторные контакты со студентами;

287. Добросовестность обнаруживает чувство долга, прилежное и старательное отношение к своему делу;

288. Сопричастность озабочен успехами и профессиональным ростом студентов, радуется их успехам и неудачам.

289. Стиль управления преподавателя:

290. Ключ ic обработке методики «Стиль управления»:а b с (I1. д а л =да д л т3. д л а т4. т л а л5. а л д т6. л а д т7. т а л д8. д л а т9. а д т л10. д л а т11. д а л =д12. д а л13. а г л д1. Стили управления:

291. А авторитарный Д - демократический JI - либеральный Т- творческий

292. Тест С. Медника (исследование оригинальности)

293. Слово Словосочетания Слово Словосочетания1. П 2. 12 3. 13 4. 14 5. 15 6. 16 7. 17 8. 18 9. 19 10 20

294. Профессиональное становление начинающих преподавателей вуза»76 часов)

295. Формы занятий: лекции, беседы, дискуссии, тренинги, упражнения, имитационные игры, обсуждение домашних и индивидуальных заданий.

296. Цель проведения курса: компенсировать недостаток психолого педагогического опыта у начинающих преподавателей и способствовать применению ими полученных знаний, умений в своей педагогической деятельности.1. Задачи изучения курса:

297. Начинающий преподаватель должен знать:

298. Сущность, особенности компонентов и уровни процесса профессионального становления (лекции, беседы).

299. Методы анализа педагогической деятельности (лекции, беседы).

300. Теорию воспитания и обучения студентов (лекции, беседы).

301. Способы решения сложных ситуаций педагогической деятельности (беседы, упражнения, тесты и др.)

302. Начинающий преподаватель должен уметь:

303. Эффективно излагать учебный материал, правильно выбирать и применять педагогически целесообразные и эффективные методы и формы обучения.

304. Организовывать собственную деятельность и деятельность студентов.

305. Применять приёмы педагогической техники.

306. Использовать различные способы и средства реализации стиля общения в зависимости от цели, партнёров (студентов) и ситуации (владеть техникой реализации стиля общения) (упражнения, имитационные игры, тренинги).

307. Реализовывать способы конструктивного поведения в сложных педагогических ситуациях (упражнения, имитационные игры, тренинги, индивидуальные занятия).6. Осуществлять рефлексию.

308. Анализировать педагогические ситуации (цель, задачи, содержание, средства, способы и др.), прогнозировать возможные пути их развития и предвидеть результат (обсуждение, дискуссии) и др.