автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение эффективности учебного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации

Автореферат диссертации по теме "Повышение эффективности учебного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации"

На правах рукописи

ДЕМИДОВА Елена Евгеньевна

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Специальность: 13. 00. 08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2005

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Военного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Герасимов Виктор Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Вдовюк Владимир Иосифович;

Ведущая организация: Российский новый университет

Защита диссертации состоится 20 января 2006 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д.215.005.05 при Военном университете (123001, Москва, ул. Большая Садовая, 14)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета

Автореферат разослан 19 декабря 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Шабанов Григорий Александрович

кандидат педагогических наук

Т.С. Сливин

гоо&А

ш

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современный этап реформирования высшей школы Российской Федерации, повышения эффективности учебного процесса в государственных и негосударственных вузах предъявляет качественно новые требования к его организации, содержанию, методике и совершенствованию профессиональной подготовки специалистов.

Как показало исследование, с конца XX века система обучения подрастающего поколения, взрослого населения, и в том числе студентов негосударственных вузов, переживает кризис. Перманентная вялотекущая, начиная с 1984 года, реформа высшего образования не дала сколько-нибудь заметных позитивных результатов. Такая кризисная ситуация не могла удовлетворить ни государство, ни ее граждан. России была необходима модернизация системы образования1. Конструктивные изменения в системе подготовки квалифицированных кадров, учебном процессе негосударственных высших учебных заведений стали жизненно необходимыми.

Российская система высшего образования способна конкурировать с образованием передовых стран мира. При этом, как показало диссертационное исследование, необходимы широкая поддержка со стороны научной и педагогической общественности негосударственной учебной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация учебного процесса в негосударственных вузах, поиск и разработка педагогических путей повышения его эффективности.

Главной целью российской образовательной политики в государственных и негосударственных вузах является обеспечение современного качества учебного процесса, сохранения его фундаментальности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Для достижения указанной цели необходимо решить в первоочередном порядке следующие приоритетные и взаимосвязанные задачи: обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования; достижение нового современного качества учебного процесса; формирование в системе образования (в т.ч. и негосударственного) нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов; повышение роли всех участников учебного процесса (обучающихся, профессорско-преподавательского состава, родителей, высших образовательных учреждений) и др.2

Проведенный анализ источниковой базы показал, что в педагогике высшей школы наблюдается тенденция к увеличению количества

1 Материалы заседаний государственного совета по проблемам модернизации образования. 29 августа 2001 г. - М., 2001.

2 Концепция модернизации российского oftp"""^"« и^ рррио^ до 2010 года // Документы в образовании - 2002. - № 4 "— -----

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

специальных исследований по различным аспектам учебного процесса в вузах. Так, количество диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме увеличилось в настоящее время по сравнению с 1990-1995 годами более чем на 30% и составляет примерно одну четверть всех педагогических исследований, выполненных в рамках педагогики высшей школы. Над различными проблемами учебного процесса в разное время плодотворно трудились С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.В. Барабанщиков, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Л.А. Демидова, А.Е. Иванов, П.Ф. Каптерев, Э.Н. Короткое, B.C. Леднев, В.И. Марченков, ГА Монахова, В А Сластенин, В.А. Солоницын и др.1 Анализ трудов названных и других авторов позволил определить историко-педагогические тенденции зарождения, развития и совершенствования учебного процесса в негосударственной высшей школе, выявить научно-методические позиции проведенного исследования, разработать перспективные пути повышения эффективности учебного процесса в негосударственных вузах. Однако специального диссертационного исследования по решению научной задачи разработки путей повышения эффективности учебного процесса в негосударственной высшей школе до настоящего времени не проводилось.

Диссертационное исследование свидетельствует о некоторых положительных результатах по реформированию современного учебного процесса в вузах, к которым можно отнести: государственную аккредитацию целой сети негосударственных вузов (76% негосударственных вузов аккредитованы в настоящее время); организованную подготовку специалистов по недостающим на рынке труда специальностям; оптимизацию современной сети и емкости негосударственных высших учебных заведений.

Кроме того, возникла необходимость переосмыслить и скорректировать, изменить взгляды на роль, функции, цели и задачи учебного процесса негосударственных высших учебных заведений, определить его параметры, адекватные современным реалиям и перспективам развития. Исследования показывают необходимость изменения и в концептуальных подходах к учебному процессу. Анализ вузовской практики показал, что в современных условиях учебный процесс строится таким образом, что главные усилия сосредоточиваются не на развитии умственных способностей, сообразительности студентов, умения быстро схватывать обстановку и принимать решения с использованием компьютерных технологий, а на бездумном заучивании учебного материала. Народному хозяйству требуются специалисты, обладающие бо-

1 Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1980; Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.' Педагогика, 1977; Демидова Л А. Образовательная структура вуза: Учебное пособие. - М.- МЭГУ, 1996; Короткое Э.Н. Технология проолемно-деятельностного обучения в вузе - М.' ВПА, 1990; Монахова Г.А. Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя: Дис... д-ра пед. наук. -Волгоград, 2000; Солоницын В.А. Негосударственное образование в России. - М: МОСУ, 1998 и др.'

лее широким кругозором, высоким культурным уровнем и творческим мышлением. Обеспечение рынка труда такими кадрами возможно только в том случае, если их обучение и воспитание будут сводиться не к изучению лишь доктринальных, официальных взглядов и положений, как это до сих пор практикуется в учебном процессе, а к более глубокому постижению основ наук, отражающих сложные, противоречивые процессы, происходящие в обществе, экономике и на производстве.

Изучение мнений руководителей организаций, предприятий и фирм подтверждает указанное суждение. Так, среди главных характеристик учебного процесса в вузах 75% из них называют направленность обучения на развитие у студентов мышления. 68% опрошенных считают, что в высшей школе необходим переход к развивающим технологиям обучения. 58% этой категории высказываются за придание процессу обучения прикладной, деловой направленности. 56% руководителей выступают за создание в вузах среды, которая с первого до выпускного курса была бы направлена на формирование методических, управленческих качеств и навыков будущего специалиста1.

Наиболее остро стоит проблема содержания учебного процесса в негосударственной высшей школе вообще и его обновления в частности2. В последние два-три года написаны десятки его концепций, вызывающие критику; разработаны объемные методические рекомендации по определению этого содержания, которые вызывают не меньше критики. В педагогической среде даже сложилась своеобразная оппозиция между «концептуалистами» содержания учебного процесса и «методистами» по его разработке. Одной из целей данного исследования является стремление примирить научных и практических оппонентов, показать необходимость соединения научно-теоретической и конструктивно-технической функций педагогики3.

Актуальность диссертационного исследования заключается в том, чтобы, максимально опираясь на существующую систему высшего образования, одновременно с её реорганизацией сформировать адекватный ей учебный процесс в негосударственных вузах, который не только отвечал бы новой структуре и приоритетным задачам народного хозяйства, но и учитывал реальные экономические возможности. Поэтому главной задачей и конечной целью повышения эффективности учебного процесса в негосударственных вузах является обеспечение выпуска квалифицированных специалистов с высокими профессиональными качествами. Основными направлениями данного процесса являются сохранение преемственности в российской негосударственной школе, опыта и традиций обучения студентов; укрепление научно-

1 Котов И М., Котова О.И., Спасенников В.В. Тенденции развития высшего профессионального образования в Российской Федерации // Состояние и проблемы развития гуманитарной науки в центральном регионе России. Труды 2-й региональной научно-практической конференции. - Калуга, 2000.

2 Слободчиков В.И Психологические основы личностно ориентированного образования II Мир образования - образование в мире. - 2001. - № 1.

Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). - М.: Педагогика, 1977.

педагогического потенциала; устранение избыточности системы подготовки специалистов; минимизация затрат на реализацию кадрового заказа по профессиональной подготовке; оптимизация содержания учебной деятельности студентов; усовершенствование организации обучения; улучшение методического обеспечения учебного процесса в негосударственной высшей школе.

Необходимость дальнейшего совершенствования процесса обучения в негосударственных вузах обусловлена не только изменением структуры высшего образования в стране, но и несовершенством системы обучения, высокой стоимостью подготовки кадров.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная научная разработанность проблемы в целом определили выбор темы диссертации. Научная задача исследования заключалась в разработке и обосновании сущности, структуры и путей повышения эффективности учебного процесса в негосударственных вузах, имеющих важное значение для педагогики высшей школы.

Объект диссертационного исследования - образовательный процесс в негосударственных вузах Российской Федерации.

Предмет исследования - повышение эффективности учебного процесса в негосударственной высшей школе.

Цель исследования - научное и прикладное обоснование сущности, содержания, структуры и основных путей повышения эффективности учебного процесса в негосударственных вузах.

Задачи исследования:

1. Изучить отечественный историко-педагогический опыт, современное состояние реализации учебного процесса в негосударственных вузах, выявить тенденции его зарождения, становления и развития.

2. Уточнить и обосновать теоретические и прикладные основы учебного процесса и проверить опытно-экспериментальным путем его концепцию в негосударственных высших учебных заведениях.

3. Определить и разработать основные пути повышения эффективности учебного процесса в негосударственной высшей школе.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что в условиях фундаментализации, профессионализации и стандартизации высшего профессионального образования, качественных изменений в его организации, содержании и технологиях объективно повысились требования к учебному процессу негосударственных вузов, подверглись корректировке научные и прикладные представления о его сущности, содержании и структуре.

Однако практика учебного процесса в негосударственной высшей школе не в полной мере отвечает современным требованиям, в ней отсутствуют четкие методологические и теоретические ориентиры по реформированию системы негосударственного образования, наблюдается незавершенность теоретических представлений о структурных компонентах учебного процесса и путях повышения его эффективности в современных условиях. Как представляется, разрешить данное противоречие можно путем совершенствования управления и контроля за

качеством учебного процесса, повышения уровня организации и проведения учебной работы, оптимизации методического обеспечения учебного процесса; осуществления контроля учебной деятельности студентов.

Методологическими и научно-теоретическими основами исследования служат диалектический подход, позволяющий раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающийся на систему принципов (объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности), и общенаучные подходы (системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный).

Проведенный анализ обеспечил сбор и описание историко-педагогических фактов, их структурирование и выстраивание в определенный процесс посредством логического анализа. Логическое построение позволило представить различные факты, зависимости исследуемого объекта в виде целостной теории.

При разработке концептуального аппарата исследования использованы положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.)1, дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, А.В. Барабанщиков, А.П. Верхола, С.И. Зиновьев, Ю.С. Руденко, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.)2, результаты исследований по проблемам системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.Н. Максимова, В.И. Слободчиков, ВД Шадриков и др.)3, педагогической прогностики (Б.С. Гершунский,

1 Бабанский ЮК Оптимизация процесса обучения. - М.' Педагогика, 1977; Журавлев И К., Краевский В.В. Современный урок: Метод, реком. в пом. лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей. - М., 1984; Леднев B.C. Содержание образования' сущность, структура, перспективы - 2-е изд , перераб - М • Высшая школа, 1991; Лернер И Я Процесс обучения и его закономерности -М • Знание, 1980; Дидактика средней школы/ Под ред. М.А. Данилова, М Н. Скат-кина. - М.: Просвещение, 1975 и др.

2 Архангельский С И Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы - М.' Высшая школа, 1988, Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы / Под ред А В Барабанщикова - М ВПА, 1988; Верхола А П Оптимизация процесса обучения в вузе - Киев' Вища школа, 1979; Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. - М : Высшая школа, 1975; Руденко Ю.С. Качество обучения в негосударственных вузах и функции вузовских управленцев // Инновации в образовании - 2004. - № 1 - С. 19-26; Сластенин В А. Научно-методическое обеспечение учебного процесса - М ■ Прометей, 1989; Смирнов С Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М : Академия, 2003 и др.

3 Беспалько В П , Татур Ю Г. Системно-методическое обеспечение учебного процесса - М: Высшая школа, 1998; Давыдов В В Виды обобщений в обучении -М.: Педагогика, 1972; Максимова ВН Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов - М . Просвещение, 1987; Слободчиков В.И Психология развития человека' Учебное пособие для студентов вузов - М ■ Школьная пресса, 2000; Шадриков В Д. Введение в психологию: мотивация поведения - М.: Логос, 2003 и др.

В.И. Загвязинский, ИА Липский, И.П. Подпасый и др.)1, модульного обучения (НД. Никандров, Т.И. Шамова, М.А. Чошанов)2, теории образовательного стандарта (В.И. Байденко, Л.А. Демидова, АН. Лейбович, В.И. Марченков, В.М. Соколов и др.)3, технологий обучения в высшей школе на базе теории поэтапного формирования умственных действий (Б.Ц. Бадмаев, П.А. Корчемный и др.)4, проектирования и моделирования образовательного процесса обучения в высшей школе (А.П. Анош-кин, В.А Ермоленко, Ю.О. Овакимян, Ю.С. Руденко, С.И. Денисенко, Е.В. Лобанова, Д.В. Чернилевский и др.)5.

Источниковую базу диссертации составили научные труды отечественных авторов по исследуемой проблеме, исторические архивные материалы и работы педагогов царской России и послеоктябрьского периода, передовой педагогический опыт и собственный опыт работы в системе государственного и негосударственного высшего образования. Изучению подверглись учебные планы и программы ряда отечественных негосударственных вузов. В исследовании также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы негосударственных вузов, публикации в периодической печати.

Методы и база исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпириче-

1 Гершунский Б С. Образовательно-педагогическая прогностика Теория, методология, практика - М Наука, 2003; Загвязинский В И Теория обучения. Современная интерпретация' Учебное пособие - М ■ Академия, 2004; Липский И А Социальная педагогика' методологический анализ' Учебное пособие - М.: ТЦ СФЕРА, 2004; Подпасый И.П Педагогика. - М Просвещение; Впадос, 1996 и др

2 Никандров Н Д Как развиваться вузовской дидактике? // Вестник высшей школы. -1994 -№2 - С.29-45; Шамова Т И Управление образовательными системами Учебное пособие - М • Академия, 2002, Чошанов М А Гибкая технология проблемно-модульного обучения : Методическое пособие. - М.' Народное образование, 1996 и др.

3 Байденко В И Болонский процесс Курс лекций. - М Логос, 2004, Демидова Л А Педагогические основы современного образовательного процесса в негосударственных вузах // Инновации в образовании - 2003. - № 3. - С. 15-30; Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования - М.. Педагогика, 1994, Марченков В И Образовательный процесс в Военном университете и его методическое обеспечение - М ВУ, 2004, Соколов В М Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект): Автореф. дис. д-ра пед наук - СПб.: С-ПГУ, 1997 и ДР-

Бадмаев Б Ц Психология и методика ускоренного обучения - М ■ Владос-Пресс, 2002; Военная психология и педагогика' Учебное пособие / Под ред П А Корчемного, Л.Т. Лаптева, В.Т. Михайловского - М ' Совершенство, 1998 и др

Аношкин А.П. Основы моделирования в образовании Учебное пособие. - Омск Изд ОмГПУ, 1998; Ермоленко В А Технологии разработки блочно-модульных программ - М ' Просвещение, 1996, Овакимян ЮО Моделирование структуры и содержания процесса обучения' Учебное пособие - М Изд МГПИ им В И Ленина, 1976; Руденко Ю.С., Денисенко СИ., Лобанова Е.В. Контроль учебной деятельности курсантов в высшем военно-учебном заведении. Учеб.-метод пособие. - М.' ВУ, 2000,Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. -М.: ЮНИТИ, 2002 и др.

ских методов и подтверждено результатами опытно-экепери-ментальной работы. Ведущими научными методами явились теоретический анализ работ в области педагогики высшей школы, построения и реализации учебного процесса в ней, а также в отраслях философии, педагогики, психологии по проблемам, связанным с темой исследования; сравнительный анализ; обобщение; моделирование и проектирование и др. Среди эмпирических методов активно использовались анкетирование; педагогическое наблюдение; беседы; анализ документов и результатов деятельности; экспертная оценка и др.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Московском гуманитарно-экономическом институте и его тринадцати филиалах. Кроме того, исследовательский материал был получен из других экспериментальных негосударственных вузов и их филиалов (Московский открытый социальный университет, Московский институт права, Российский эколого-политологический университет и др.).

В целом в исследовании приняли участие 30 кафедр, 350 преподавателей различных дисциплин, более 500 студентов, более 250 выпускников экспериментальных негосударственных вузов.

Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в негосударственных высших учебных заведениях (2000-2005 гг.) в несколько этапов. Базовым экспериментальным вузом являлся Московский гуманитарно-экономический институт и его тринадцать филиалов.

На первом (подготовительном) этапе (2000-2001 гг.) проводилось изучение вузовской практики, различных теоретических источников по проблеме; определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, разрабатывался и апробировался необходимый инструментарий и уточнялись критерии эффективности учебного процесса; определялись участники экспериментальной работы: высшие учебные заведения, кафедры, преподаватели, студенты; осуществлялась организаторская работа по изучению состава контрольных и экспериментальных групп по подготовке должностных лиц, принимавших участие в эксперименте.

На втором (основном) этапе (2001-2005 гг.) был осуществлен формирующий эксперимент. Главным его содержанием явились разработка программ реализации концепции учебного процесса МГЭИ на основе прогнозно-ориентированного подхода; совершенствование профессионально-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава к деятельности по повышению эффективности учебного процесса негосударственных вузов в современных условиях. Кроме того, осуществлялся поиск путей совершенствования управленческих, организационных, методических и других подструктур обеспечения качества подготовки специалистов в негосударственных вузах, проверка их эффективности в реальном учебном процессе экспериментальных вузов.

На третьем (заключительном) этапе (2005 г.) осуществлялись всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результа-

тов. Результаты эксперимента обсуждались на заседаниях Ученого совета, научно-методического совета, учебно-методических комиссий экспериментальных вузов, филиалов, деканатов и кафедр, в индивидуальных беседах с руководством негосударственных вузов, работниками учебных отделов, преподавателями и студентами. Формировались основные выводы и разрабатывались практические рекомендации по внедрению технологий реализации учебного процесса, содержательному и методическому совершенствованию обучения и воспитания преподавателей и студентов.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 250 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе более 80 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам образовательного процесса. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 15 специальностям, 50 учебных планов, более 100 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных типах негосударственных учебных заведений. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 350 преподавателей, 26 заведующих кафедрами и заведующих учебными отделами негосударственных вузов, 500 студентов различных факультетов, 250 специалистов - выпускников негосударственной высшей школы. Разработан спецкурс «Основы учебного процесса в негосударственной высшей школе» для слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации Московского гуманитарно-экономического института. Апробировано и является руководящим документом Положение об учебной деятельности МГЭИ и филиалов. Материалы исследования отражены в ряде публикаций.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлен историко-педагогический анализ проблемы негосударственного обучения в отечественной педагогической теории и практике, выявлены тенденции его зарождения, становления и развития; дана характеристика современного состояния учебного процесса в негосударственной высшей школе;

- уточнены и обоснованы сущность, содержание и структура учебного процесса в негосударственных вузах;

- разработаны и опытно-экспериментальным путем проверены концепция учебного процесса МГЭИ и программы ее реализации по гуманитарному, юридическому и экономическому направлениям подготовки специалистов;

- определены и методами опытно-экспериментальной работы апробированы основные пути повышения эффективности учебного процесса в негосударственных вузах, разработаны практические рекомендации по реализации научных и прикладных результатов исследования.

На защиту выносятся:

- выявленные тенденции зарождения, становления и развития учебного процесса в неправительственной высшей школе: его функ-

ционирование на средства учредителя и отсутствие государственных капиталовложений; свобода учебных действий, гибкость в оказании образовательных услуг, доступность и демократичность обучения, разно-уровневость обучения и совмещение специальностей, широкий набор специальностей по различным профессиональным направлениям; солидная научно-материальная база; разработанная современная структура учебного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации;

- сущность учебного процесса как целенаправленного и организованного педагогического процесса по овладению студентами системой научных знаний, навыков и умений, формированию высоких личностных качеств, качественной подготовке к профессиональной деятельности в соответствии с должностным предназначением; содержание учебного процесса, включающее в себя учебную, методическую, воспитательную работу, структура учебного процесса, предполагающая наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, функций, закономерностей, противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления, видов контроля, результатов учебной деятельности;

- проверенные опытно-экспериментальным путем концепция учебного процесса МГЭИ и программы реализации по гуманитарному, юридическому и экономическому направлениям, состоящие из целей и задач, трех этапов, а также путей и условий совершенствования учебно-методической, воспитательной работы и учебной дисциплины, управления учебным процессом на каждом этапе;

- обоснованные пути повышения эффективности учебного процесса в негосударственных вузах, включающие в себя совершенствование управления и контроля за качеством учебного процесса; повышение уровня организации и проведения учебной работы в вузе; оптимизацию методического обеспечения учебного процесса, реализацию контроля учебной деятельности студентов в учебных заведениях.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение крупной научной задачи педагогики высшей школы - обоснование сущности, содержания и путей повышения эффективности учебного процесса в негосударственных высших учебных заведениях. Разработанные научные и прикладные положения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о сущности, содержании, организации и методике учебного процесса и могут служить теоретической опорой для исследования проблем, связанных с качеством подготовки специалистов в негосударственной высшей школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на повышение эффективности учебного процесса в негосударственных высших учебных заведениях. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть положены в основу принятия управленческих решений по дальнейшему совершенствованию Государственного образовательного стандарта

высшего профессионального образования, квалификационных требований, учебных планов и программ. На научно-прикладных результатах исследования может базироваться дальнейшая разработка современных технологий учебного процесса, уточнение содержания и структуры учебных предметов, а также подготовка преподавателей негосударственной высшей школы к учебной деятельности.

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках; использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в учебном процессе Московского гуманитарно-экономического института и его тринадцати филиалов, Московского открытого социального университета, Российского эколого-политологического университета и других экспериментальных негосударственных вузов. Концептуальные положения исследования обсуждались и получили одобрение на всероссийских, региональных межвузовских научно-практических конференциях и семинарах, заседаниях учебно-методических комиссий Минобразования и науки Российской Федерации, кафедре педагогики Военного университета. По теме диссертационного исследования была подготовлена и проведена научно-практическая конференция «Педагогические пути повышения эффективности учебного процесса в негосударственной высшей школе» в августе 2005 года. Результаты исследования нашли отражение в научных статьях.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка.

Глава I. Научные и прикладные основы учебного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование эффективности учебного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации.

Глава III. Основные пути повышения эффективности учебного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В современных сложных условиях функционирования высшей школы актуальной становится проблема изучения истории и опыта учебного процесса в негосударственной высшей школе. Изучение ис-торико-педагогического опыта позволило выявить основные тенденции зарождения, становления и развития обучения в негосударственной высшей школе, учесть уроки прошлого в настоящее время. Представ-

ленный в диссертации историко-педагогический опыт убедительно свидетельствует, что официальное обучение в России изначально развивалось совместно с частной, общественной и неправительственной высшей школой. Как показало исследование по диссертационной проблеме, многие характерные черты и особенности негосударственного высшего образования намечались еще в далеком прошлом (начиная с IX века), были сформированы в России до 1917 года. При этом была исследована история становления и развития учебного процесса в негосударственной высшей школе, воссоздано научное представление о целостном учебном процессе в частных вузах за рубежом.

Историко-педагогический анализ проблемы учебного процесса показал, что ни одна теоретическая проблема не может быть изучена, разработана и успешно решена без изучения опыта, накопленного в процессе развития человечества, общества, высшей школы. Проведенное исследование свидетельствует, что зарождение учебной деятельности в негосударственных вузах, решение различных ее вопросов в современных условиях неразрывно связано с историей педагогики высшей школы. Поэтому историю педагогической теории и практики, составной частью которой является учебный процесс в негосударственных вузах, с определенной долей условности можно представить в виде нескольких взаимосвязанных временных этапов: а) 1-й этап - становление учебного процесса в частной и общественной школе России (IX - середина XIX века); б) 2-й этап - создание первых неправительственных вузов (вторая половина XIX - конец XIX века); в) 3-й этап -формирование системы учебной деятельности в неправительственной высшей школе (конец XIX - начало XX века); г) 4-й этап - возрождение и развитие обучения студентов в негосударственных вузах в Российской Федерации (конец XX века - настоящее время).

Основными тенденциями становления и развития негосударственного (частного) образования в период с IX до середины XIX века, выявленными в ходе историко-педагогического анализа, были следующие положения: 1) развитие частной школы включало в себя понимание запросов учеников и исключение из своей практики недостатков, свойственных функционированию правительственных учебных заведений; 2) процесс развития частных школ происходил спонтанно, согласуясь только с потребностями конкретных слоев населения в обучении; 3) частная школа в этот период оказала существенное влияние на становление систематического обучения в России; 4) на протяжении рассмотренного периода времени частная школа развивалась автономно, оставаясь вне сферы влияния и контроля правительства; 5) этот этап развития частных школ был стихийно-самостоятельным и проходил под влиянием частной инициативы отдельных членов общества без долговременных программ и без проработанных педагогических основ; 6) школы грамотности в начальном периоде распространения просвещения в России (1Х-Х\/1 века), общеобразовательные частные школы и пансионы первой половины XVIII века по сути являлись народной школой на пути эволюционного развития от примитивного к

более сложному, от простого к более организованному состоянию обучения по форме и более качественному содержанию - от среднего до высшего образования.

Во второй половине XIX века главными тенденциями в развитии высшего образования в России были: 1) появление первых неправительственных высших учебных заведений практически по всем направлениям деятельности общества; 2) подготовленность передовых сил российского общества к созидательным процессам в сфере негосударственного образования по тем направлениям подготовки специалистов, которых требовала быстро развивающаяся экономика страны; 3) сложность отношений с Министерством народного просвещения из-за подозрительного отношения правящей верхушки к частным учебным заведениям; 4) постоянная борьба за выживание, за юридическое уравнивание выпускников и преподавателей неправительственной школы в служебных и сословных правах, в льготах по воинской повинности с преподавателями и выпускниками государственной высшей школы; 5) активная работа учредителей по переходу на баланс государственного казначейства; 6) живучесть этого сектора образовательных услуг, необратимый характер его развития, обусловленный гражданскими чувствами и творческой активностью населения и усилением позиций общественно-педагогического движения; 7) приоритет неправительственной педагогической школы в подготовке специалистов высшей квалификации для начальной школы и дошкольного воспитания.

Основными особенностями учебной деятельности, организации и управления учебным процессом негосударственных высших учебных заведений, выявленными в диссертационном исследовании, были: 1) негосударственная высшая школа существовала за счет средств учредителя (физического лица или общественной организации) и со стороны государства не получала никаких капиталовложений; 2) финансовая независимость определяла раскрепощенность, относительную свободу образовательных действий, гибкость в предоставлении образовательных услуг; 3) практически во всех негосударственных учреждениях образовательный процесс отличался доступностью и демократичностью обучения; 4) частная высшая школа формировала многогранную личность интеллигента; 5) в негосударственных вузах впервые было введено разноуровневое обучение и совмещение специальностей; 6) негосударственные высшие учебные заведения отличались по устройству и разнообразию факультетов, отделений и подотделов, учебно-практической базы и др.; 7) негосударственные вузы допускали широкий набор специальностей по различным профессиональным направлениям; 8) достоинством введенной в высшей частной школе предметной системы обучения стала предоставленная студентам возможность комбинировать предметы в рамках учебного плана и сдавать экзамены по мере готовности; 9) при разработке новых обучающих программ и переработке государственных программ неправительственные вузы демонстрировали гибкость и творчество, широко используя достижения и наработки передовой педагогической мысли, зачастую обго-

няя государственные вузы в части планирования учебного процесса; 10) с опережением правительственного сектора образования негосударственные вузы выступили в части распространения послеуниверси-тетского образования и повышения квалификации специалистов и преподавателей; 11) исторической заслугой частной школы является ее забота о женщинах, привлечение их в сферу обучения и к активной общественной деятельности; 12) новое и передовое в учебном процессе возводилось на солидной материальной и научно-экспериментальной базе, а также трудом профессорско-преподавательского состава существующих негосударственных вузов.

Сложностями и трудностями становления и развития негосударственного обучения, организации учебного процесса в России были:

1) непредоставление ему прав, равных с государственными вузами;

2) проведение жесткой политики сдерживания и запретов неправительственного образования; 3) недоверие к благонадежности «вольной» школы; 4) создание ряда вузов в спешном порядке, с тем чтобы быстрее занять определенную образовательную нишу; 5) слабая организация учебного процесса в ряде негосударственных вузов; 6) неоднозначность, а иногда и вред проводимых в частной школе преобразований, изменений профориентаций и набора изучаемых дисциплин; 7) открытие параллельных по образовательным услугам заведений и др.

В связи с этим, оформившись к 1917 году в систему, негосударственная высшая школа не успела в полной мере сформировать инфраструктуру учебного процесса в должном объеме, не имела собственного профессорско-преподавательского корпуса. Дальнейший процесс этого необычного учебного феномена временно был прерван в силу известных исторических обстоятельств, и только в современных условиях появились возможности для возрождения негосударственного высшего образования.

Современный этап возрождения и развития негосударственного высшего образования Российской Федерации предъявил совершенно новые требования к подготовке различных категорий специалистов, а также к организации, содержанию и управлению учебным процессом в высшей негосударственной школе.

Анализ диссертационных исследований, учебников и учебных пособий, проведенные опросы и беседы с различными категориями профессорско-преподавательского состава десяти экспериментальных вузов позволили выявить несколько авторских позиций в понимании сущности и содержания учебного процесса в негосударственной высшей школе:

1) учебный процесс как общественное явление представляет собой целенаправленную, организованную, систематическую передачу старшим и усвоение младшим поколением опыта социальных отношений, общественного сознания, культуры и производительного труда, знаний об активном преобразовании окружающей среды; 2) понятие «учебный процесс» связано с развитием обучения во времени и пространстве и означает последовательность его актов; 3) исследуя дви-

жущие силы учебного процесса (закономерности и противоречия), дидактика определяет его принципы, выявляет и обосновывает эффективные методы, приемы, формы и средства, т.е. «дидактический инструментарий»; 4) учебный процесс носит двусторонний характер учебной деятельности обучающих и обучаемых; 5) учебный процесс - это неотъемлемая часть образовательного процесса, тесно взаимосвязанная с воспитательным; 6) учебный процесс включает в себя организацию и проведение всех видов учебных занятий, текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся и итоговой аттестации выпускников.

Центральным звеном дидактики в негосударственной высшей школе является учебный процесс, обладающий важными признаками процессуально-структурного объекта, имеющий сложную психолого-педагогическую структуру и специфический характер структурных компонентов.

Проведенный анализ научных источников практической педагогической деятельности, результатов опросов и анкетирования руководящего профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов негосударственных вузов позволил определить учебный процесс в высшей школе как целенаправленный и организованный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности по овладению обучающимися системой научных и прикладных знаний, навыков и умений, формированию высоких личностных качеств, качественной подготовке к профессиональной деятельности в соответствии с должностным предназначением.

Структура учебного процесса в негосударственных вузах предполагает наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, содержания, закономерностей и противоречий, принципов, методов, форм и средств его реализации, его результатов, а также условий, влияющих на эффективность данного процесса. Все элементы учебного процесса взаимосвязаны, взаимообусловлены и представляют собой целостный социально-педагогический процесс.

Проведенный анализ состояния учебного процесса в негосударственной школе позволил выделить как его сильные, так и слабые стороны. К положительным тенденциям относятся: подготовка специалистов преимущественно гуманитарного профиля, не требующая большой экспериментальной базы; малочисленные группы обучающихся, что дает возможность использовать принципы индивидуализации и дифференциации при реализации учебного процесса; достаточно высокий уровень научной квалификации преподавателей; организационная и содержательная перестройка учебных планов и программ в соответствии с ГОС. К недостаткам учебного процесса в негосударственных вузах можно отнести: недостаточное материально-техническое обеспечение; малое количество штатных преподавательских кадров; недостаток качественного методического обеспечения; проблема целе-полагания при разработке технологий учебного процесса; пробелы в логико-дидактическом структурировании содержания основных образо-

вательных программ и учебных предметов; недостаток профессионально-педагогических качеств у преподавателей; отсутствие разнообразия организационных форм учебных занятий; недостаточность управления качеством учебного процесса; отсутствие отлаженной системы контроля учебной деятельности обучающихся.

Результатом рассматриваемого процесса является профессиональная готовность выпускников вузов к осуществлению успешной деятельности по специальности. В результате исследования было определено, что достижение эффективности учебного процесса может быть обеспечено за счет максимального соответствия содержания профессиональной деятельности выпускника вуза и содержания обучения. Оценить эффективность учебного процесса можно по следующим критериям: содержательно-целевой; качественный; темпо-временной; результативно-практический.

Исследование теоретических и прикладных основ учебного процесса в высшей негосударственной школе, изучение ее практики в экспериментальных вузах позволили разработать и обосновать концепцию учебного процесса МГЭИ и его тринадцати филиалов, а также организовать опытно-экспериментальную работу по повышению эффективности учебного процесса в негосударственных вузах. В рамках данного диссертационного исследования в Московском гуманитарно-экономическом институте, Московском открытом социальном университете, Московском институте права и других вузах с 2000 по 2005 год проводилась специально организованная опытно-экспериментальная работа, основной суть ю которой был педагогический эксперимент по осуществлению программы реализации концепции учебного процесса МГЭИ как одного из базовых высших учебных заведений в системе негосударственного образования.

Целью опытно-экспериментальной работы явилась разработка, обоснование и реализация концепции учебного процесса МГЭИ и программ по ее реализации.

В соответствии с целью ставились и решались следующие задачи:

1. Выявление реального состояния учебного процесса в МГЭИ, Московском открытом социальном университете, Московском институте права, Российском эколого-политологическом университете и в ряде других негосударственных вузов, его положительных и отрицательных тенденций.

2. Уточнение научных и прикладных положений концепции учебного процесса негосударственных вузов.

3. Проверка эффективности мероприятий программ реализации концепции учебного процесса негосударственных вузов.

4. Осуществление педагогического анализа основных путей повышения эффективности учебного процесса в высшей негосударственной школе.

Опьггно-экспериментальная работа строилась на методологических основаниях, заложенных для диссертационного исследования в

целом. Интегральным основанием, пронизавшим своим содержанием всю программу опытно-экспериментальной работы, стал личностно-социально-деятельностный подход, разработанный на кафедре педагогики Военного университета.

Проверка гипотезы исследования осуществлялась с помощью комплексной методики, которая включала в себя такие методы, как анализ педагогической и научно-методической литературы по диссертационной проблеме, его модельное представление, экспертный метод, методика эвристического прогнозирования, интерполяция и экстраполяция информации, педагогическое наблюдение за образовательным процессом, анализ документов и результатов деятельности, эксперимент, индивидуальные беседы с преподавателями, студентами, социологические опросы, тестирование и др.

Содержательную основу педагогического эксперимента по реализации концепции учебного процесса негосударственных вузов составили следующие положения.

1. Общий облик концепции представлялся в виде лаконичного и конкретного документа объемом 15-20 стр.; она не должна подменять никакие планы, в том числе и перспективные; ее положения представлены в повествовательной, а не в утвердительной форме; в содержание концепции включены лишь основные, принципиальные положения, избегая детализации; главные идеи и приоритеты намечаются предварительно, в последующем организуется дополнительный сбор предложений от разных категорий преподавательского состава и студентов; после окончательной доработки проект концепции выносится на обсуждение Ученого совета вуза; параллельно с этим готовятся рабочие программы реализации концептуальных положений и затем все эти материалы публикуются в специальном сборнике.

2. Первоочередная задача состояла в развернутом изучении материалов концептуального характера из практики российских негосударственных вузов, а затем и мирового опыта. В поисках оптимальных решений практического характера был осуществлен обмен различными точками зрения на негосударственное образование. Первая - гум-больдтская, или немецкая, способствующая интеграции учебной и исследовательской работы с самого начала образования. Вторая - англосаксонская, ориентированная на индивидуальное развитие студента. Третья - французская, с ее строгой государственной иерархией и элитарной вершиной. Более того, в этой сфере было немало противоречивых тенденций. Решено было не бросаться в ту или иную крайность, а взять все лучшее из каждого направления. В результате переосмысления всех плюсов и минусов стало очевидно, что следует искать российский вариант, вбирающий лучшие национальные традиции, отечественную и зарубежную практику последних десятилетий.

3. Примерная структура концепции и программы ее реализации содержали: общие положения, основные задачи, решаемые вузом, его структуру, учебную и методическую работу, динамику учебного процесса, учебную и трудовую дисциплину, развитие учебно-материальной базы, управление вузом, этапы реализации концепции развития вуза.

4. Чтобы идеи и предложения не оставались только призывами, а получили деловую основу, решено дополнительно разработать специальные программы реализации концепции.

5. И в концепции, и в программах по ее реализации во главу угла была поставлена приоритетность курса на фундаментальные знания, сопряженные с научными исследованиями. Такие знания служат базой для формирования общей и профессиональной культуры, быстрой адаптации выпускников к новым профессиям. Определяющим в негосударственном образовании выступает объединение гуманитарного и профессионального знаний, благодаря чему достигается широта образования, свойственная вузовскому уровню. Она является важной предпосылкой разностороннего развития обучаемых. Принципиально новым следует считать введение в соответствии с ГОС целого ряда учебных предметов и курсов. Наращиваются требования к выпускникам относительно повышения их профессиональной компетентности. Новым выступает коммуникационная готовность - знание психологии и этики общения, овладение деловой письменной и устной речью на родном и одном из иностранных языков, умение разрабатывать необходимую документацию и работать с ней, использовать компьютерную технику, средства связи, информационно-телекоммуникационные сети. Одновременно актуализируется и проблема формирования у выпускников института организаторских качеств специалистов.

6. При реализации концептуальных положений важно исходить из приоритета профессиональной подготовки по всем видам будущей деятельности студентов вуза. Высокий профессионализм будущего специалиста не мыслится без обстоятельных методических знаний в области организации и проведения профессиональной деятельности. Потребуется разработка современных методических материалов, наглядных пособий, изучение и использование зарубежного опыта подготовки профессионалов. В процессе подготовки концепции подчеркнута идея о равновесии в образовании между интеллектуальным и эмоциональным компонентами. В повседневной учебе основной упор делает-

# ся на умственную сферу познания.

7. В управлении учебным процессом надлежит смелее опираться на новые научные и опытные данные, укрепление деловых связей с предприятиями и учреждениями. Пока в учебном процессе связь с практикой чаще всего решается в отрыве от практики, без постоянных контактов с теми структурами, для которых готовятся специалисты в вузах. Периодические выезды на места практики лишь частично решают стоящие задачи.

8. При подготовке концепции использовались и социологические данные. В частности, участники опроса актуальной задачей считают внедрение в систему образования новейших достижений информатики, а также доступ к нетрадиционным источникам информации. Тем самым открываются новые возможности для творчества, обретения и закрепления профессиональных навыков, реализуются принципиально новые формы и методы обучения.

С этой целью предложено ввести общеинститутскую систему, включающую собственный банк научной информации (по диссертационным исследованиям, публикациям и т. п.), автоматизацию библиографических процессов, использование сетей и банков данных других вузов и учреждений. Особую заботу необходимо проявить о библиотеках вузов.

Стержнем, центральным звеном педагогического эксперимента стали разработанные и апробированные программы реализации концепции учебного процесса МГЭИ по гуманитарному, юридическому и экономическому направлениям подготовки студентов.

В ходе исследования были выявлены и экспериментально проверены следующие пути повышения эффективности учебного процесса в негосударственных вузах: совершенствование управления качеством учебного процесса; повышение уровня организации и проведения учебной работы в негосударственных вузах; оптимизация методического обеспечения учебного процесса в негосударственной высшей школе; реализация контроля учебной деятельности студентов вуза.

Основными педагогическими условиями совершенствования управления качеством учебного процесса в негосударственной высшей школе являются: обеспечение ректором и другими руководящими сотрудниками единства цели и направления учебной деятельности вуза; установление взаимовыгодных отношений со средними общеобразовательными учебными заведениями и проведение конкурсного отбора абитуриентов при поступлении в вуз; создание системы мотивации преподавателей, сотрудников и обучаемых к достижению высоких результатов в учебной деятельности, а также комфортных условий для работы и учебы; систематическое проведение внутривузовского контроля и использование его результатов для определения областей улучшения учебной деятельности вуза.

Педагогическими условиями повышения уровня организации и проведения учебной работы в негосударственных вузах являются: использование активных форм проведения учебных занятий, внедрение в учебный процесс новых педагогических технологий; применение системного подхода к разработке учебно-программной документации и комплексного планирования занятий; использование активной системы контроля знаний в процессе учебных занятий, а также самостоятельной работы студентов; использование оптимальных методов обучения; эффективно организованные практики в местах будущей работы выпускников.

В ходе исследования выявлены педагогические условия оптимизации методического обеспечения учебного процесса в государственной высшей школе, к которым можно отнести: обеспечение системно-комплексного подхода к планированию и организации методической работы; актуализация методической работы; создание учебно-методических комплексов; совершенствование материально-технического обеспечения методической работы; повышение педагогического мастерства руководящего и преподавательского состава вуза.

Основными педагогическими условиями эффективной реализации контроля учебной деятельности студентов негосударственных вузов выступают: обеспечение системно-комплексного подхода к планированию и организации контроля учебной деятельности студентов; обеспечение объективности контроля учебной деятельности студентов; применение различных методик контроля; осуществление контроля за личной учебной деятельностью каждого студента.

Таким образом, цель и задачи диссертационного исследования были реализованы, а выдвинутая гипотеза нашла свое научное и прикладное подтверждение.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Проблема совершенствования учебного процесса, повышения его эффективности в негосударственных вузах Российской Федерации имеет давнюю и поучительную историю. Она тесно связана с развитием отечественной педагогической науки и практики. Процесс профессиональной подготовки специалистов и развитие учебного процесса в негосударственной высшей школе исходят из принятого в отечественной педагогике положения о том, что структура исследования должна быть иерархично представлена взаимосвязанными и взаимообусловленными уровнями.

Проведенный историко-педагогический анализ позволил выявить ряд уровней учебного процесса в негосударственных вузах.

На гносеологическом уровне учебный процесс носит ярко выраженный демократический и гуманный характер и является по своей организации, содержанию и методике профессионально направленным на потребности рынка труда. Он в полной мере отражает законы, категории и принципы диалектического развития природы и общества и движим противоречиями политического, экономического и социально-педагогического плана, присущими российскому обществу на определенных этапах его развития.

На мировоззренческом уровне учебный процесс имеет целью сформировать у специалистов профессионализм, высокие моральные и личностно-гражданские качества. Педагогика негосударственной высшей школы предполагала и предполагает включение в учебную деятельность обучающихся общественно-политической и педагогической функций. В отечественной педагогике на всех этапах ее развития наблюдается тенденция оценки уровня подготовленности специалиста по его знаниям, навыкам и умениям. Историко-педагогический анализ учебного процесса негосударственных вузов свидетельствует о том, что главной педагогической проблемой было формирование личности специалиста в процессе его обучения и воспитания. В этой связи в педагогическом плане до сих пор трудноразрешимы проблемы гармоничного развития личности выпускника, формирования у него навыков профессионального мастерства в образовательном процессе.

Научно-содержательный уровень педагогического анализа учебного процесса негосударственных вузов дал возможность выявить

личностно-социально-деятельностнь1й подход в учебном процессе, заложить в педагогику негосударственной высшей школы основы оптимизации (простоту, целесообразность, последовательность, экономию сил и времени). Обучение и воспитание носят ярко выраженный педагогический характер, который нашел в современных условиях применение в проблемно-деятельностном обучении. Это позволяет российской педагогике высшей школы иметь инструментарий для подготовки специалистов, представляющий собой педагогическую совокупность организационных, содержательных и методических сторон учебного процесса в негосударственных вузах.

На логико-гносеологическом уровне выявленная связь теории и практики учебного процесса негосударственных вузов показала, что почти на всех исторических этапах развития педагогики высшей школы передовые идеи отечественных подвижников и творцов в данной области не всегда доходили до стен учебных заведений своевременно. Частично это можно увязать с тем, что в практику обучения студентов негосударственных вузов медленно внедряются рекомендации педагогической науки, что явно не способствует повышению эффективности и качества учебного процесса на научной основе. На научно-методическом уровне были представлены знания о методах педагогического исследования и требованиях к ним по различным проблемам учебного процесса в негосударственных вузах.

2. В ходе опытно-экспериментальной работы были выполнены программы по реализации концепции учебного процесса МГЭИ на 2000-2010 годы, которые включали в себя: цели, задачи, этапы реализации, направления реализации на каждом этапе (учебная и методическая работа, воспитательная работа и учебная дисциплина, управление учебным процессом). В ходе педагогического эксперимента удалось определить пути и условия повышения эффективности учебного процесса в негосударственных вузах.

3. Изучение историко-педагогического опыта и современного состояния учебного процесса в негосударственных вузах позволило выявить, экспериментально проверить и научно обосновать наиболее действенные меры по дальнейшему повышению эффективности учебного процесса. Реализовать их целесообразно посредством: а) совершенствования управления и качества учебного процесса; б) повышения организации и проведения учебной работы; в) оптимизации методического обеспечения учебного процесса в негосударственной школе; г) осуществления контроля учебной деятельности студентов. Разработаны конкретные педагогические условия, обеспечивающие их эффективную реализацию в современных условиях учебного процесса в негосударственной высшей школе.

Таковы основные теоретические выводы проведенного исследования, которые в более полном и развернутом виде представлены в диссертации.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование дает возможность сформулировать практические рекомендации, осуществление которых могло бы способствовать дальнейшему совершенствованию учебного процесса в негосударственных вузах.

1. Негосударственным вузам, факультетам и кафедрам в целях повышения эффективности учебного процесса предлагается:

- повысить творчество и инициативность в профессиональном совершенствовании, позволяющем реализовывать современные модели, алгоритмы и технологии управления, способность создавать и стимулировать инновационно-развивающую атмосферу в вузе, поддерживать высокую мотивацию в педагогическом труде, личностную привлекательность и эффективность в реализации должностных функций;

- оптимизировать учебно-методическую работу путем обеспечения системно-комплексного подхода к ее планированию и организации в негосударственном вузе; совершенствования учебных планов и учебных программ обучения студентов, организационно-методического обеспечения учебной работы в негосударственном вузе; совершенствования организации и проведения всех видов учебных занятий; обеспечения систематического и объективного контроля успеваемости и качества подготовки обучающихся; постоянного совершенствования организации и форм методической работы; обеспечения оптимальной работы учебно-методического комплекса негосударственного вуза.

2. руководству негосударственных вузов и филиалов рекомендуется повысить качество учебного процесса в негосударственных вузах с помощью строгого отбора студентов. Для этого целесообразно:

- провести вступительные экзамены и организовать конкурсный отбор студентов;

- организовать активную довузовскую подготовку в форме гуманитарно-экономической (экономико-математической, информационно-математической и т.п.) школы;

- создать комплексы «школа - вуз»;

г - оказывать активную помощь школам по созданию в них классов,

сориентированных на вуз, проводить учебные занятия со школьниками по ряду предметов силами вузовских преподавателей;

- создать в средних общеобразовательных школах сеть гуманитарно-экономических классов;

- организовать подготовительные курсы для поступающих в вуз.

3. Негосударственным вузам, филиалам, факультетам и кафедрам в области методического обеспечения учебного процесса рекомендуется:

- проводить научные исследования, связанные с оптимизацией условий и повышением качества учебной работы;

- работать над привитием обучаемым методических навыков;

- проводить межкафедрапьные и межвузовские мероприятия по проблемам обучения;

- вооружать профессорско-преподавательский состав разработанными на кафедрах методиками оценки и учета результатов учебной работы со студентами негосударственных вузов, проводить с ними индивидуально-методические занятия и собеседования.

4. Ректорату, директорам и деканам рекомендуется реализовы-вать воспитательный потенциал учебного процесса, а именно:

- принимать активное участие и проявлять инициативу в проведении мероприятий комплексного плана воспитательной работы вуза на учебный год, планов формирования профессиональных навыков у студентов;

- ежемесячно анализировать положительные и отрицательные результаты учебной и воспитательной работы в институте, на факультете, кафедре и их причины, вырабатывать предложения по улучшению воспитательной работы, систематическому обучению должностных лиц ее методике;

- адаптировать организацию воспитательной работы к специфике студенческих коллективов, ориентировать обучающихся на активную работу по самообразованию и самовоспитанию;

- обеспечивать решение воспитательных задач личным примером в ходе образовательного процесса, высокой дисциплинированностью и требовательностью к себе и обучающимся, привитием им практических навыков воспитательной работы.

Дальнейшее исследование проблемы повышения эффективности учебного процесса в вузах Российской Федерации целесообразно проводить по следующим направлениям: углубление практической направленности учебного процесса вуза; координация усилий кафедральных коллективов в обучении и воспитании студентов в вузах; управление учебным процессом вуза в целях достижения его результативности; совершенствование системы учебной деятельности студентов в вузе; организационное обеспечение учебного процесса вуза; реализация контроля в учебном процессе вуза и др.

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Демидова Е. Е. Сущность и структура учебного процесса в негосударственной высшей школе // Сборник научных трудов. - № 5. -М.: МГЭИ, 2005. -1 п.л.

2. Демидова Е. Е. Оптимизация методического обеспечения учебного процесса в негосударственных вузах // Сборник научных трудов. - № 6. - М.: МГЭИ, 2005. -1 п.л.

3. Демидова Е. Е. Система оценки качества образования в вузе: проблемы, методика использования и совершенствование // Сборник научных трудов. - № 5. - М.: МГЭИ, 2005. -1 п.л.

Подписано в печать 16.12.05 Формат 60x90/16. Объем 1,5 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 129 Набрано на персональных компьютерах МГЭИ.

Отпечатано в типографии МГЭИ. Москва, 119991, Ленинский просп., д. 8, стр. 16.

0,0 OG А

12& äs- - 1 98

i i

i

i

i i

i*

4

1 I

I,

1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Демидова, Елена Евгеньевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

• ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

§1. Проблема негосударственного обучения в отечественной и ф зарубежной педагогической теории и практике.

§2. Обоснование сущности и структуры учебного процесса в негосударственной высшей школе.

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСГШРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В НЕГОСУДАРСТ

ВЕННЫХ ВУЗАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

§1. Анализ состояния учебного процесса в негосударственной высшей школе.

§2. Ход и результат опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности учебного процесса в негосударственных вузах.

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

§1. Совершенствование управления качеством учебного процесса в негосударственной высшей школе.

§2. Повышение уровня организации и проведения учебной работы в ф негосударственных вузах.

§3. Оптимизация методического обеспечения учебного процесса в негосударственной высшей школе.

§4. Реализация контроля учебной деятельности студентов в негосударственных вузах.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение эффективности учебного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации"

Актуальность исследования. Современный этап реформирования высшей школы Российской Федерации, повышения эффективности учебного процесса в государственных и негосударственных вузах предъявляет качественно новые требования к его организации, содержанию, методике и совершенствованию профессиональной подготовки специалистов. Роль высшего образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к социально ориентированной рыночной экономике, а также необходимостью преодоления опасности отставания страны от позитивных мировых тенденций экономического и общественного развития.

Как показало исследование, с конца XX века система обучения подрастающего поколения, взрослого населения, и в том числе студентов негосударственных вузов, переживает кризис. Перманентная, вяло текущая, начиная с 1984 года, реформа высшего образования не дала сколько-нибудь заметных позитивных результатов. Такая кризисная ситуация не могла удовлетворить ни государство, ни ее граждан. России была необходима модернизация системы образования1. Конструктивные изменения в системе подготовки квалифицированных кадров, образовательном процессе высших учебных заведений стали жизненно необходимыми.

Жизненная необходимость коренных преобразований в системе негосударственного высшего образования вызвана наблюдающимся противоречием между глубокими изменениями в социально-политической обстановке в стране, возрастанием сложности решаемых народным хозяйством задач и реальными экономическими возможностями Российского государства. Понятие «негосударственное образование», как показало исследование, не в полной мере отражает реальное содержание и глубину явления. В истории и современных источниках встречаются другие категории: «неправительственная», «внебюджетная», «частная», «общественная» школа, «аккредитованные вузы» и др.

Вузы этой категории решают сложные государственные задачи: а) образование подрастающего поколения (по некоторым оценкам до 20% всех студентов России приходится именно на этот сектор образования); б)

1 Материалы заседаний государственного совета по проблемам модернизации образования. 29 августа 2001 г. -М., 2001. создание рабочих мест для значительной части населения; в) получение возможности иметь дополнительный заработок для преподавателей государственных вузов. В современных условиях государственного недофинансирования высшей школы данное обстоятельство является немаловажным фактором. В связи с этим и вузы «негосударственными называть нецелесообразно. Эти высшие учебные заведения не используют ни рубля из государственного бюджета, существуют на средства, в основном полученные от студентов как оплата за обучение, поэтому учебные заведения более правильно называть «внебюджетными» или аккредитованными.

В диссертации употребляется термин «негосударственное образование», поскольку во всех законодательных актах применен именно он, в частности, в законах Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и других использован термин «негосударственные образовательные учреждения (организации)».

Как свидетельствует проведенный историко-педагогический анализ, российская система высшего образования способна конкурировать с образованием передовых стран мира. При этом, как показало диссертационное исследование, необходимы широкая поддержка со стороны научной и педагогической общественности негосударственной учебной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация учебного процесса в негосударственных вузах, поиск и разработка педагогических путей повышения его эффективности.

Главной целью российской образовательной политики в государственных и негосударственных вузах является обеспечение современного качества учебного процесса, сохранения его фундаментальности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Для достижения указанной цели необходимо решить в первоочередном порядке следующие приоритетные и взаимосвязанные задачи: обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования; достижение нового современного качества учебного процесса; формирование в системе образования (в том числе и негосударственного) нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов; повышение роли всех участников учебного процесса (обучающихся, профессорско-преподавательского состава, родителей, высших образовательных учреждений) и др.1

Анализ законодательной базы высшего профессионального образования свидетельствует о том, что негосударственные образовательные организации создаются в организационно-правовых формах, предусмотренных гражданским законодательством Российской Федерации для некоммерческих организаций, и функционируют в его рамках. Платная учебная деятельность таких образовательных учреждений не рассматривается как предпринимательская.

Проведенный анализ источниковой базы показал, что в педагогике высшей школы наблюдается тенденция к увеличению количества специальных исследований по различным аспектам учебного процесса в вузах. Так, количество диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме увеличилось в настоящее время по сравнению с 1990-1995 гг. более чем на 30% и составляет примерно одну четверть всех педагогических исследований, выполненных в рамках педагогики высшей школы. Над различными проблемами учебного процесса в разное время плодотворно трудились A.B. Барабанщиков, В.П. Беспалько, В.И. Вдовюк, Б.С. Гершунский, JI.A. Демидова, П.Ф. Каптерев, А.Е. Иванов, В.П. Давыдов, В.А.Зернов, Э.Н. Коротков, B.C. Леднев, М.А. Лямзин, В.И. Марченков, В.А. Сластенин, В.Я. Слепов, В.А. Солоницин и др.2

Анализ трудов названных и других авторов позволил определить историко-педагогические тенденции зарождения, развития и совершенствования учебного процесса в негосударственной высшей школе, выявить научно-методические позиции проведенного исследования, разработать перспективные пути повышения эффективности учебного

1 См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Документы в образовании. - 2002. - №4. - С.8.

2 Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учеб. Пособие. М.: ВУ, 1998.; Демидова Л.А. Образовательная структура вуза: Учебное пособие.-М.: МЭГУ, 1996.; Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе.-М: ВПА, 1990.-C.I3.; Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: Дис. докт. пед. наук. -М.: ВУ, 1997.-287 е.; Солоницын В.А. Негосударственное образование в России.-М: МОСУ, 1998. - 237с. и др. процесса в негосударственных вузах. Однако специального диссертационного исследования по решению научной задачи разработки педагогических путей повышения эффективности учебного процесса в негосударственной высшей школе до настоящего времени не проводилось

Диссертационное исследование свидетельствует о некоторых положительных результатах по реформированию современного учебного процесса в вузах, к которым можно отнести государственную аккредитацию целой сети негосударственных вузов (76% негосударственных вузов -аккредитованы); организованную подготовку специалистов по недостающим на рынке труда специальностям; оптимизацию современной сети и емкости негосударственных высших учебных заведений.

Российская высшая школа представляет собой уникальное явление мирового масштаба. Она аккумулирует трехсотлетний опыт подготовки кадров и, по оценкам экспертов, сохраняет возможность совершенствования. Система мер, направленных на ее модернизацию, должна быть глубоко продуманной, основываться на осмыслении исторического и зарубежного опыта обучения специалистов, современного состояния высшей школы, ожиданий личности, общества, государства, рынка труда; на теоретических выводах и аргументированных предложениях ученых, авторитетных специалистов-практиков в области обучения.

Кроме того, возникла необходимость переосмыслить и скорректировать, изменить взгляды на роль, функции, цели и задачи учебного процесса негосударственных высших учебных заведений, определить его параметры, адекватные современным реалиям и перспективам развития. Исследования показывают необходимость изменения и концептуальных подходов к учебному процессу. Анализ вузовской практики дает возможность убедиться в том, что в современных условиях учебный процесс строится таким образом, что главные усилия сосредоточиваются не на развитии умственных способностей, сообразительности студентов, умении быстро схватывать обстановку и принимать решения с использованием компьютерных технологий, а на бездумном заучивании учебного материала. Народному хозяйству требуются специалисты, обладающие более широким кругозором, высоким культурным уровнем развития и творческим мышлением. Обеспечение рынка труда такими кадрами возможно только в том случае, если их обучение и воспитание будут сводиться не к изучению лишь доктринальных, официальных взглядов и положений, как это до сих пор практикуется в учебном процессе, а к более глубокому постижению основ наук, отражающих сложные, противоречивые процессы, происходящие в обществе, экономике и на производстве.

Изучение мнений руководителей организаций, предприятий и фирм подтверждает указанное суждение. Так, среди главных характеристик учебного процесса в вузах 75% из них называют направленность обучения на развитие у студентов мышления; 68% опрошенных считают, что в высшей школе необходим переход к развивающим технологиям обучения; 58% этой категории высказываются за придание процессу обучения прикладной направленности; 56% руководителей выступают за создание в вузах среды, которая с первого до выпускного курса была бы направлена на формирование методических, управленческих качеств и навыков будущего специалиста1.

Наиболее остро стоит проблема содержания учебного процесса в л негосударственной высшей школе вообще и его обновления в частности . В последние два-три года написаны десятки его концепций, вызывающие критику; разработаны объемные методические рекомендации по определению этого содержания, которые вызывают не меньше критики. В педагогической среде даже сложилась своеобразная оппозиция между «концептуалистами» содержания учебного процесса и «методистами» по его разработке. Одной из целей данного исследования является стремление примирить научных и практических оппонентов, показать необходимость соединения научно-теоретической и конструктивно-технической функций педагогики.

Исследование проблемы учебного процесса в негосударственной высшей школе становится актуальным в связи с внедрением в образовательную практику уже второго поколения Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО). Стандарты закладывают новые подходы к реализации учебного

1 Котов И.М., Котова О.И., Спасенников В.В. Тенденции развития высшего профессионального образования в Российской Федерации // Состояние и проблемы развития гуманитарной науки в центральном регионе России. Труды 2-й региональной научно-практической конференции. - Калуга, 2000,- С. 76.

2 Слободчиков В.И. Психологические основы личностно ориентированного образования // Мир образования - образование в мире. 2001. № 1. - С.25. процесса в высшей школе, строго регламентируют учебный процесс. Негосударственные вузы оказались в ситуации, когда, с одной стороны, требуется обеспечить высокое качество профессиональной подготовки студентов, а с другой - удовлетворить требования по минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, устанавливаемому ГОС ВПО, разработанным государственными вузами без участия специалистов негосударственного образования. Это привело к некоторому несоответствию содержания профессиональной деятельности специалистов и образовательных программ, ограниченных рамками стандартов. Опыт обучения студентов негосударственных вузов по учебным планам и программам, разработанным в соответствии с ГОС ВПО первого поколения, выявил целый ряд отрицательных моментов.

Актуальность диссертационного исследования заключается в том, чтобы максимально опираясь на существующую систему высшего образования, одновременно с её реорганизацией, сформировать адекватный ей учебный процесс в негосударственных вузах, который не только отвечал бы новой структуре и приоритетным задачам народного хозяйства, но и учитывал бы реальные экономические возможности. Поэтому главной задачей и конечной целью повышения эффективности учебного процесса в негосударственных вузах является обеспечение выпуска квалифицированных специалистов с высокими профессиональными качествами. Основными направлениями данного процесса являются сохранение преемственности в российской негосударственной школе, опыта и традиций обучения студентов; укрепление научно-педагогического потенциала; устранение избыточности системы подготовки специалистов; минимизация затрат на реализацию кадрового заказа по профессиональной подготовке; оптимизация содержания учебной деятельности студентов; усовершенствование организации обучения; улучшение методического обеспечения учебного процесса в негосударственной высшей школе.

Педагогический состав негосударственных высших учебных заведений не удовлетворяет современным требованиям: выросла доля преподавателей, имеющих педагогический стаж до 5 лет; менее подготовленной стала категория преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин, что составляет 70 % всего педагогического состава вузов; в них существенно замедлен рост научных школ, которыми многие годы гордилась система высшего образования; половина всех негосударственных вузов имеет от 2 до 27 % штатных преподавателей с учеными степенями, что создает серьезные проблемы для получения ими государственной аккредитации.

Проанализированные недостатки и издержки в образовательной деятельности негосударственной высшей школы свидетельствуют о необходимости дальнейшего совершенствования учебного процесса, повышения эффективности профессиональной подготовки студентов. Необходимость дальнейшего совершенствования процесса обучения в негосударственных вузах обусловлена не только изменением структуры высшего образования в стране, но и несовершенством системы обучения, высокой стоимостью подготовки кадров.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная научная разработанность проблемы в целом определили выбор темы диссертации. Научная задача исследования заключалась в разработке и обосновании сущности, структуры и путей повышения эффективности учебного процесса в негосударственных вузах, имеющих важное значение для педагогики высшей школы.

Объект диссертационного исследования - образовательный процесс в негосударственных вузах Российской Федерации.

Предмет исследования - повышение эффективности учебного процесса в негосударственной высшей школе.

Цель исследования - научное и прикладное обоснование сущности, содержания, структуры и основных путей повышения эффективности учебного процесса в негосударственных вузах.

Задачи исследования:

1. Изучить отечественный историко-педагогический опыт, современное состояние реализации учебного процесса в негосударственных вузах, выявить тенденции его зарождения, становления и развития.

2. Уточнить и обосновать теоретические и прикладные основы учебного процесса и проверить опытно-экспериментальным путем его концепцию в негосударственных высших учебных заведениях.

3. Определить и обосновать основные пути повышения эффективности учебного процесса в негосударственной высшей школе.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что в условиях фундаментализации, профессионализации и стандартизации высшего профессионального образования, качественных изменений в его организации, содержании и технологиях объективно повысились требования к учебному процессу негосударственных вузов, подверглись корректировке научные и прикладные представления о его сущности, содержании и структуре.

Однако практика учебного процесса в высшей негосударственной школе не в полной мере отвечает современным требованиям, в ней отсутствуют четкие методологические и теоретические ориентиры по реформированию системы негосударственного образования, наблюдается незавершенность теоретических представлений о структурных компонентах учебного процесса и путях повышения его эффективности в современных условиях. Как представляется, разрешить данное противоречие можно путем совершенствования управления и контроля за качеством учебного процесса, повышения уровня организации и проведения учебной работы, оптимизации методического обеспечения учебного процесса; осуществления контроля учебной деятельности студентов.

Методологическими и научно-теоретическими основами исследования служат диалектический подход, позволяющий раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающийся на систему принципов (объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности) и общенаучные подходы (системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный).

Проведенный анализ обеспечил сбор и описание историко-педагогических фактов; их структурирование и выстраивание в определенный процесс посредством логического анализа.

При разработке концептуального аппарата исследования использованы положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.)1, дидактики

1 Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения .-М.: Педагогика, 1977.^412с.; Журавлев И.К., Краевский В.В. Современный урок: Метод, реком. в пом. лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей.-М., 1984,-ЗЗс.; Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-2-е изд., перераб.-М.:Высшая школа, 1991.-230с.; Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.-М.: Знание, высшей школы (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, A.B. Верхола, С.И. Зиновьев, Ю.С. Руденко, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.)1, результаты исследований по проблемам системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В .П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.Н. Максимова, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.) , педагогической прогностики (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.А. Липский, И.П. Подласый и др.)3, модульного обучения (Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова, М.А. Чошанов)4, теории образовательного стандарта (В.И. Байденко, JI.A. Демидова, А.Н. Лейбович, В.И. Марченков, В.М. Соколов и др.)5, технологий обучения в высшей школе на базе теории поэтапного формирования умственных действий (Б.Ц. Бадмаев, П.А. Корчемный и др.)6, проектирования и моделирования образовательного

1980.-96с.; Дидактика средней школы/ Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина-М.: Просвещение, 1975 и др.

1 Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы.-М.: Высшая школа, 1988.-150 е.; Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы/ Под ред. A.B. Барабанщикова.-М.: ВПА, 1988.; Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в ВУЗе.-Киев: Вища школа, 1979.; Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе.-М.: Высшая школа, 1975.; Руденко Ю.С. Качество обучения в негосударственных вузах и функции вузовских управленцев //Инновации в образовании.-2004.-№1.-С.19-26.; Сластенин В.А. Научно-методическое обеспечение учебного процесса,-М.: Прометей, 1989.-46с.; Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.-М.: Академия,2003 и др.

1 Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебного процесса.-М.: Высшая школа, 1998.-144с.; Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении,- М.: Педагогика, 1972.; Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов.-M.: Просвещение, 1987.Слободчиков В.И. Психология развития человека:Учебное пособие для студентов ВУЗов.-M.: Школьная пресса, 2000.; Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения.-М.: Логос, 2003.-136с. и др.

3 Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика.-М.: Наука,

2003.; Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпритация: Учебное пособие.-М.: Академия,

2004.-192 е.; Липский И.А. Социальная педагогика: методологический анализ:Учебное пособие.-M.: ТЦ СФЕРА, 2004.-320 е.; Подласый И.П. Педагогика.-М.: Просвещение : Владос, 1996.-432. и др.

4 Никандров Н.Д. Как развиваться вузовской дидактике?//Вестник высшей школы.-1994.-№2.-С.29-45.; Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие.-М.: Академия,2002.-384с.; Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : Методическое пособие,- M.: Народное образование, 1996 и др.

5 Байденко В.И. Болонский процесс. Курс лекций. -М.: Логос, 2004.-208 е.; Демидова Л.А. Педагогические основы современного образовательного процесса в негосударственных вузах// Инновации в образовании,-2003.-№3.-С.15-30.; Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования.- М.: Педагогика, 1994.; Марченков В.И. Образовательный процесс в Военном университете и его методическое обеспечение.-М.: ВУ,2004.; Соколов В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект): Автореферат дис. докт. пед. наук. -СПб.: С-ПГУ, 1997 и др.

6 Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения.-М.: Владос-Пресс, 2002.-272 е.; Военная психология и педагогика: Учебное пособие /Под ре. П.А. Корчемного, Л.Т. Лаптева, B.T. Михайловского.-М.: Совершенство, 1998.-384 с. и др. процесса обучения в высшей школе (А.П. Аношкин, В.А. Ермоленко, Ю.О. Овакимян, Ю.С. Руденко, Д.В. Чернилевский и др.)1.

В качестве источников для диссертации использовались научные труды отечественных авторов по исследуемой проблеме, исторические архивные материалы и работы педагогов периодов царской России и послеоктябрьского, передовой педагогический опыт и собственный опыт работы в системе государственного и негосударственного высшего образования. Изучению подверглись учебные планы и программы ряда отечественных негосударственных вузов. В исследовании также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы негосударственных вузов, публикации в периодической печати.

Методы и база исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов и подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущими научными методами явились теоретический анализ работ в области педагогики высшей школы, построения и реализации учебного процесса в ней, а также в отраслях философии, педагогики, психологии по проблемам, связанным с темой исследования; сравнительный анализ; обобщение; моделирование и проектирование и др. Среди эмпирических методов активно использовались анкетирование; педагогическое наблюдение; беседы; анализ документов и результатов деятельности; экспертная оценка и др.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Московском гуманитарно-экономическом институте и его 12 филиалах. Кроме того, исследовательский материал был получен из других экспериментальных негосударственных вузов и их филиалов (Московский открытый социальный университет, Московский институт права, Российский эколого-политологический университет и др.).

1 Аношкин А.П. Основы моделирования в образовании: Учебное пособие.-Омск: Изд. ОмГПУ, 1998.-202с.; Ермоленко В.А. Технологии разработки блочно-модульных программ.-М.: Просвещение, 1996.; Овакимян Ю.О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения: Учебное пособие.-М.: Изд. МГПИ им. В.ИЛенина, 1976.; Руденко Ю.С., Денисенко С.И., Лобанова Е.В. Контроль учебной деятельности курсантов в высшем военно-учебном заведении: Учеб. метод, пособие.- М.: ВУ, 2000.¡Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе.- М.: ЮНИТИ, 2002.-437с.и др.

В целом в исследовании приняли участие 30 кафедр, 350 преподавателей различных дисциплин, более 500 студентов, более 250 выпускников экспериментальных негосударственных вузов.

Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в негосударственных высших учебных заведениях (2000-2005 гг.) в несколько этапов. Базовым экспериментальным вузом являлся Московский гуманитарно-экономический институт и его филиалы.

На первом (подготовительном) этапе (2000-2001 гг.) проводилось изучение вузовской практики, различных теоретических источников по проблеме; определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, разрабатывался и апробировался необходимый инструментарий и уточнялись критерии эффективности учебного процесса; определялись участники экспериментальной работы: высшие учебные заведения, кафедры, преподаватели, студенты; осуществлялась организаторская работа по изучению состава контрольных и экспериментальных групп по подготовке должностных лиц, принимавших участие в эксперименте.

На втором (основном) этапе (2001-2005 гг.) был осуществлен формирующий эксперимент. Главным его содержанием явились разработка программ реализации концепции учебного процесса МГЭИ на основе прогнозно-ориентированного подхода; совершенствование профессионально-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава к деятельности по повышению эффективности учебного процесса негосударственных вузов в современных условиях. Кроме того, осуществлялся поиск путей совершенствования управленческих, организационных, методических и других подструктур обеспечения качества подготовки специалистов в МГЭИ, проверка их эффективности в реальном учебном процессе экспериментальных вузов.

На третьем (заключительном) этапе (2005 г.) осуществлялись всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Результаты эксперимента обсуждались на заседаниях Ученого совета, научно-методического совета, учебно-методических комиссий МГЭИ, филиалов, деканатов и кафедр, в индивидуальных беседах с руководством других негосударственных вузов, работниками учебных отделов, преподавателями и студентами. Формировались основные выводы и

13 разрабатывались практические рекомендации по внедрению технологий реализации учебного процесса, содержательному и методическому совершенствованию обучения и воспитания преподавателей и студентов.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 250 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе более 80 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам образовательного процесса. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 15 специальностям, 50 учебных планов, более 100 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных типах негосударственных учебных заведений. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 350 преподавателей, 26 заведующих кафедрами и заведующих учебными отделами негосударственных вузов, 500 студентов различных факультетов, 250 специалистов - выпускников негосударственной высшей школы. Разработан спецкурс «Основы учебного процесса в негосударственной высшей школе», для слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации Московского гуманитарно-экономического института. Апробировано и является руководящим документом Положение об учебной деятельности МГЭИ и филиалов. Материалы исследования отражены в учебном пособии «Учебный процесс в негосударственной высшей школе» и ряде публикаций.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлен историко-педагогический анализ проблемы негосударственного обучения в отечественной педагогической теории и практике, выявлены тенденции его зарождения, становления и развития; дана характеристика современного состояния учебного процесса в негосударственной высшей школе;

- уточнены сущность, содержание и структура учебного процесса в негосударственных вузах;

- разработаны и опытно-экспериментальным путем проверены программы реализации концепции учебного процесса МГЭИ по гуманитарному, юридическому и экономическому направлениям подготовки специалистов;

- определены и методами опытно-экспериментальной работы проверены основные пути повышения эффективности учебного процесса в

14 негосударственных вузах, разработаны практические рекомендации по реализации научных и прикладных результатов исследования.

На защиту выносятся: выявленные тенденции зарождения, становления и развития учебного процесса в неправительственной высшей школе: функционирование на средства учредителя и отсутствие государственных капиталовложений; свобода учебных действий, гибкость в оказании образовательных услуг, доступность и демократичность обучения, разноуровневость обучения и совмещение специальностей, широкий набор специальностей по различным профессиональным направлениям, забота об обучении женщин; солидная научно-материальная база; разработанная современная структура учебного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации; сущность учебного процесса как целенаправленного и организованного педагогического процесса по овладению студентами системой научных знаний, навыков и умений, формированию высоких личностных качеств, качественной подготовке к профессиональной деятельности в соответствии с должностным предназначением; содержание учебного процесса, включающее в себя учебную, методическую, воспитательную работу; структура учебного процесса, предполагающая наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, функций, закономерностей, противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления, видов контроля, результатов учебной деятельности; проверенные опытно-экспериментальным путем программы реализации концепции учебного процесса МГЭИ по гуманитарному, юридическому и экономическому направлениям, состоящие из целей и задач, трех этапов, а также путей и условий совершенствования учебно-методической, воспитательной работы и учебной дисциплины, управления учебным процессом на каждом этапе; обоснованные пути повышения эффективности учебного процесса в негосударственных вузах, включающие в себя совершенствование управления и контроля за качеством учебного процесса; повышение уровня организации и проведения учебной работы в вузе; оптимизацию методического обеспечения учебного процесса, реализацию контроля

15 учебной деятельности студентов в учебных заведениях.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение крупной научной задачи педагогики высшей школы - обоснование сущности, содержания и путей повышения эффективности учебного процесса в негосударственных высших учебных заведениях. Разработанные научные и прикладные положения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о сущности, содержании, организации и методике учебного процесса и могут служить теоретической опорой для исследования проблем, связанных с качеством подготовки специалистов в негосударственной высшей школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на повышение эффективности учебного процесса в негосударственных высших учебных заведениях. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть положены в основу принятия управленческих решений по дальнейшему совершенствованию Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, квалификационных требований, учебных планов и программ. На научно-прикладных результатах исследования может базироваться дальнейшая разработка современных технологий учебного процесса, уточнение содержания и структуры учебных предметов, а также подготовка преподавателей негосударственной высшей школы к учебной деятельности.

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках; использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в учебном процессе Московского гуманитарно-экономического института и его 12 филиалов, Московского открытого социального университета, Российского эколого

16 ч политологического университета и других экспериментальных негосударственных вузов. Концептуальные положения исследования обсуждались и получили одобрение на всероссийских, региональных межвузовских научно-практических конференциях и семинарах, заседаниях ® учебно-методических комиссий Минобразования и науки Российской

Федерации, кафедре педагогики Военного Университета. По теме диссертационного исследования в МГЭИ была проведена научно-^ практическая конференция «Педагогические пути повышения эффективности учебного процесса в негосударственной высшей школе» в августе 2005 года. Результаты исследования нашли отражение в научных статьях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Демидова Е. Е. Сущность и структура учебного процесса в негосударственной высшей школе.-Сборник научных трудов № 5 : Гуманитарные науки; юридические науки; экономические науки /Московский гуманитарно-экономический институт.- М.: МГЭИ, 2005.- 1п.л.

2. Демидова Е. Е. Оптимизация методического обеспечения учебного процесса в негосударственных вузах.-Сборник научных трудов № 6 : Гуманитарные науки; филологические науки; математические науки /Московский гуманитарно-экономический институт.- М.: МГЭИ, 2005.-1п.л.

3. Демидова Е. Е. Система оценки качества образования в вузе: проблемы, методика использования и совершенствование. - Сборник научных трудов № 5 : Гуманитарные науки; юридические науки; экономические науки /Московский гуманитарно-экономический институт.- М.: МГЭИ, 2005.- 1п.л.

2. Практические рекомендации

Проведенное исследование дает возможность сформулировать практические рекомендации, осуществление которых могли бы способствовать дальнейшему совершенствованию учебного процесса в негосударственных вузах.

1. Негосударственным вузам, факультетам и кафедрам в целях повышения эффективности учебного процесса предлагается:

- повысить творчество и инициативность в профессиональном совершенствовании, позволяющем реализовывать современные модели, алгоритмы и технологии управления, способность создавать и стимулировать инновационно-развивающую атмосферу в вузе, поддерживать высокую мотивацию в педагогическом труде, личностную привлекательность и эффективность в реализации должностных функций;

- оптимизировать учебно-методическую работу путем: обеспечения системно-комплексного подхода к ее планированию и организации в негосударственном вузе; совершенствования учебных планов и учебных программ обучения студентов, организационно-методического обеспечения учебной

Ф работы в негосударственном вузе; совершенствования организации и проведения всех видов учебных занятий; обеспечения систематического и объективного контроля успеваемости и качества подготовки обучающихся; постоянного совершенствования организации и форм методической работы; обес-ч печения оптимальной работы учебно-методического комплекса негосударственного вуза.

2. Руководству негосударственных вузов и филиалов рекомендуется повысить качество учебного процесса в негосударственных вузах с помощью ф строгого отбора студентов. Для этого целесообразно:

- провести вступительные экзамены и организовать конкурсный отбор студентов;

- организовать активную довузовскую подготовку в форме гуманитарно-экономической (экономико-математической, информационно-математической и т.п.) школы;

- создать комплексы школа - вуз;

- оказывать активную помощь школам по созданию в них классов, ч сориентированных на вуз, проводить учебные занятия со школьниками по ряду предметов силами вузовских преподавателей;

- создать в средних общеобразовательных школах сеть гуманитарно-Ф экономических классов;

- организовать подготовительные курсы для поступающих в вуз.

3. Негосударственным вузам, филиалам, факультетам и кафедрам в области методического обеспечения учебного процесса рекомендуется:

- проводить научные исследования, связанные с оптимизацией условий и повышением качества учебной работы;

- работать над привитием обучаемым методических навыков;

- проводить межкафедральные и межвузовские мероприятия по проблемам обучения;

- вооружать профессорско-преподавательский состав разработанными на кал федрах методиками оценки и учета результатов учебной работы со студентами негосударственных вузов, проводить с ними индивидуально-методические занятия и собеседования.

4. Ректорату, директорам и деканам рекомендуется реализовывать воспитательный потенциал учебного процесса, а именно:

- принимать активное участие и проявлять инициативу в проведении мероприятий комплексного плана воспитательной работы вуза на учебный год, планов формирования профессиональных навыков у студентов;

- ежемесячно анализировать положительные и отрицательные результаты учебной и воспитательной работы в вузе на кафедре, факультете, и их причины, вырабатывать предложения по улучшению воспитательной работы, систематическому обучению должностных лиц ее методике;

- адаптировать организацию воспитательной работы к специфике студенческих коллективов, ориентировать обучающихся на активную работу по самообразованию и самовоспитанию;

- обеспечивать решение воспитательных задач личным примером в ходе образовательного процесса, высокой дисциплинированностью и требовательностью к себе и обучающимся, привитием им практических навыков воспитательной работы.

Вузам, филиалам, факультетам и кафедрам в области методики воспитания студентов рекомендуется:

- осуществлять научно-методическое обеспечение процесса воспитания в вузе: проводить научные исследования, связанные с оптимизацией условий и повышением качества воспитательной работы; участвовать в работе по привитию обучающимся методических навыков воспитательной работы; принимать участие в обучении должностных лиц вуза практике воспитательной работы;

- вооружать должностных лиц факультетов и кафедр разработанными методиками оценки и учета результатов воспитательной работы со студентами, проводить с ними инструктивно-методические занятия;

- согласовывать воспитательную деятельность профессорско-преподавательского состава кафедры со всеми должностными категориями вуза на основе единых подходов к выбору и применению оптимальных методов, форм и средств воспитания;

- считать ведущей формой воспитательной деятельности каждого преподавателя проведение систематической индивидуальной и кураторской работы в течение всего периода обучения студентов.

Дальнейшее исследование проблемы повышения эффективности учебного процесса в вузах Российской Федерации целесообразно проводить по следующим направлениям: углубление практической направленности учебного процесса вуза; координация усилий кафедральных коллективов в обучении и воспитании студентов в вузах; управление учебным процессом вуза в целях достижения его результативности; совершенствование системы учебной деятельности студентов в вузе; организационное обеспечение учебного процесса вуза; реализация контроля в учебном процессе вуза и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Демидова, Елена Евгеньевна, Москва

1. Акимова А.Д. Планирование учебного процесса в вузе на основе моделирования.- Минск, 1976. 224с.

2. Алексюк К.А. Педагогика высшей школы: Курс лекций: модульное обучение. Киев, 1993.-205 с.

3. Анисимов М.И. Основные требования к анализу историко-педагогических источников. -М., 1975. С 11 - 31.

4. Аношкин А.П. Основы моделирования в образовании: Учебное пособие. Омск: Изд. ОмГПУ, 1998.-202 с.

5. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.- М., 1974.-246 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. М.: Высшая школа, 1988. - 150 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-412 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

9. Бархаев Б.П. Оптимизация логико-дидактической структуры учебных предметов в ВУЗе: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1989. 185 с.

10. Батраков И.С Организация педагогического процесса в современной школе. СПб., 1994. - 72 с.

11. Бахл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. -М., Педагогика, 1990. С. 9-39.

12. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высшая школа, 1998.- 144 с.

13. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб., 2000. - 388 с.

14. Бордовский В.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах. СПб., 1997.-186 с.

15. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. М., 2000. - 216 с.

16. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. М. : ВУ, 1996.

17. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в ВУЗе. Киев: Вища школа, 1979.

18. Виноградов П.Г. Учебное дело в наших университетах //Вестник Европы. 1901. -.№10

19. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года / под ред. В.Г. Кинелева. М. : НИИ ВО, 1995.-352 с.

20. Гегель В.Ф. Философия истории. СПб., 1993. - 387 с.

21. Ельницкий К. Курс дидактики. СПб., 1915. - С. 1.

22. Закон «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» от 13.01.1996.

23. Закон «Об образовании» // Свод законов. 1996. - №3.

24. Запорожец С.М. Педагогические основы организации системы методической работы в ВУЗе: Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 179 с.

25. Иванов А.Е. Высшая школа в России в конце IX начале XX века. -М., 1991. —285 с.

26. Игнатьева Е.Ю. Квалиметрическое обеспечение как фактор развития образовательных систем в высшей школе: Дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 1999.- 157 с.

27. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - С. 4080.

28. Итин Ю.К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе: Дис. докт. пед. наук М., 2001. 295 с.

29. Кальнин СМ. Методика информационного проектирования учебного процесса: Дис. канд. пед. наук. СПб, 1997. - 155 с.

30. Князьков С.А., Сербов Н.И. Очерки истории народного образования в России до эпохи реформ Александра И. М., 1910. - С. 55-65.

31. Коротков Э.Н. Технология проблемно деятельного обучения в вузе. -М.:ВПА, 1990.-С. 13.

32. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1982.-С. 13-83.

33. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования: Дис. . докт. пед. наук. Ярославль, 1996. - 343 с.

34. Кушель A.A. Негосударственные высшие учебные заведения в Российской Федерации //Высшее образование в России. 1993.- № 3.

35. Лаурсон A.M. Частные учебные заведения ведомства Министерства народного просвещения. Собрание действующих законоположений и распоряжений.-СПб., 1 91 2. С. 10-50

36. Леднев B.C. Понятийно-терминологические проблемы педагогики. Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1996. Вып.2.

37. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высшая школа, 1991. - 230 с.

38. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

39. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

40. Лобанова Е.В. Совершенствование контроля учебной деятельности курсантов в вузее. Дис. канд. пед. наук. - М.: ВУ, 2000. - 178 с.

41. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: Дис. . докт. пед. наук. М.: ВУ, 1997.-287 с.

42. Материалы международной конференции: Образование XXI века.-М.,1994. 267 с.

43. Милюков П.И. Очерки по истории русской культуры. 4-е изд. СПб., 1905.- 4.2. -318с.

44. Михалева Л.В. Пути повышения эффективности реализации дидактических принципов в учебном процессе: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1997. —170 с.

45. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии: Аксиоматический аспект // Школьные технологии. 2000. - №3.

46. Монахова Г.А. Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя: Дис. . док. пед. наук. Волгоград, 2000. — 183 с.

47. Никандров Н.Д. Как развиваться вузовской дидактике? // Вестник высшей школы.-1994. -№2. -С. 29-45.

48. Нилова СВ. Сотворчество в образовательном процессе университета: Дис. . канд. пед. наук. Иваново, 1999. - 246 с.

49. Образовательный процесс в ВУ и его методическое обеспечение. Учебно-методическое пособие / Под ред. В.И. Марченкова.- М.: ВУ, 2001.- 185 с.

50. Олейник В.К. Гуманизация образовательного процесса студентов филологического факультета университета: Дис. . канд. пед. наук. Курган,1999.-208 с.

51. Педагогика и психология высшей школы. Ростов на/Д.: Феникс, 1998.-544 с.

52. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Академия, 1998. - 246 с.

53. Подласый И.П. Педагогика.-М.:Просвещение, 1996.-432 с.

54. Полозов Д.В. Информационно-технологические основы продуктивного управления образовательным процессом в вузе: Дис. . канд. пед. наук. СПб.,2000.-198 с.

55. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов.- Екатеринбург, 1995. 178 с.

56. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузах: Научно-методические материалы / Под ред. В.М. Воробьева, В.А. Чичи-рева.-М., 1998.-272 с.

57. Психолого-педагогические и рефлексивные технологии / Под ред. A.A. Деркачаи др.- М.:РАУ, 1995.-147 с.

58. Рахкошкин A.A. Альтернативные идеи в современных западноевропейских концепциях образовательного процесса: Дис. . канд. пед. наук.- Великий Новгород, 2000.-164 с.

59. Рождественский С. В. Очерк по истории систем народного прсвещения в Россиив 18-19 веках.-СПб., 1912.-С.649.

60. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения.-СПб., 1864.-Т. 1.-№1185-1189.

61. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -М., 1999. 189 с.

62. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Дис. докт. пед. наук. СПб., 1998. - 357 с.

63. Сластенин В.А. Научно-методическое обеспечение учебного процесса. -М.: Прометей, 1989. -46 с.

64. Сластенин В.А., Каширин В.П. Основы педагогики и психологии,- М,2001.-346 с.

65. Слободчиков В .И. Психологические основы личносгно ориентированного образования // Мир образования образование в мире.-2001 1 -С.25.

66. Соболевский А.И. Образованность Московской Руси XV-XVII века. СПб., 1882.-С. 20-35.

67. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в негосударственных вузах. -М., 2000. -168 с.

68. Солоницын В.А. Негосударственное высшее образование в России.-М.: МОСУ, 1998.-273 с.

69. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.147 с.

70. Тропицин С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. -416 с.

71. Фердюнин П.И. Исторический обзор мер по высшему образованию в России. Саратов, 1894.-С. 4-11.

72. Филиппов В. Уроки дает история // Высшее образование в России.2002. -№5. С. 3-4.

73. Хадж Х.А. Моделирование лекционного курса в современных технологиях обучения в вузе: Дис. канд. пед. наук. Иваново, 1996. - 210 с.

74. Чернышева A.B. Формирование готовности студентов педагогических специальностей вузов к управлению образовательным процессом: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 2000.-149 с.

75. Шевцов В.М. Методическое обеспечение образовательного процесса: состояние, проблемы, пути совершенствования // Информационно-методический бюллетень. М.: Военный университет.- 2001.-№1(10).-С. 9-16.

76. Шульгин B.C., Кошман JI.B., Зенина М.Р. Культура России IX-XX вв. -М., 1996. -С.23-35.

77. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Ленинград: ЛГУ, 1988. - 160 с.

78. Яновский К.П. К вопросу о наших высших учебных заведениях и об университетах в особенности. Мысли о воспитании и обучении. -СПб., 1900. С. 270-283.ч