автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение качества и доступности дополнительного профессионального образования на основе использования модульно-информационной технологии
- Автор научной работы
- Никифорова, Светлана Юрьевна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Ставрополь
- Год защиты
- 2005
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.08
Автореферат диссертации по теме "Повышение качества и доступности дополнительного профессионального образования на основе использования модульно-информационной технологии"
На правахрукописи
Никифорова Светлана Юрьевна
ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА И ДОСТУПНОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДУЛЬНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ
13.00.08-теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Ставрополь -2005
Работа выполнена в Ставропольском государственном университете
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Брановский Юрий Сергеевич
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Защита диссертации состоится 28 апреля 2005 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.25.60 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г.Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, аудитория 416.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета
Автореферат разослан 27 марта 2005 года
Намчук Виктор Петрович
доктор педагогически наук, профессор Шапошникова Татьяна Леонидовна
Ведущее организация: Дагестанский государственный
педагогический университет
Ученый секретарь
диссертационного совета,
доктор биологический наук, профессор
Л.И. Губарева
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В условиях современного процесса информатизации общества, когда изменения в производстве приобретают динамический характер, образование человека не может быть ограничено лишь базовой подготовкой, однажды полученной в средней или даже высшей школе. Процесс образования наши дни становиться непрерывным и осуществляется на протяжении всей жизни взрослых людей.
Дополнительное образование как раз и является той базой, которая дает человеку возможность активно осваивать новое, пополнять свои знания, органически сочетать умственный и физический труд на современном этапе развития общества.
Дополнительное профессиональное образование представляет собой универсальную форму системы непрерывного образования, в которой органично сочетаются черты многих родственных учреждений. Оно ориентировано на свободное время населения и базируется на добровольном участии обучаемых, стремится максимально удовлетворить разнообразные запросы и интересы людей. Вместе с тем, дополнительное профессиональное образование может давать новые, глубокие и систематизированные знания, поднимать актуальные проблемы, еще только возникающие в обществе, ибо их структура более лабильна, нежели структура базового учебного заведения, а их планы и программы легко изменяются в соответствии с новейшими достижениями человеческой мысли. Кроме того, большим преимуществом его является возможность применять наиболее активные формы и методы обучения.
Система дополнительного профессионального образования, как и образование в целом претерпевает существенные изменения в условиях информатизации общества. Базовыми для разработки современных проблем ее совершенствования являются исследования общих закономерностей развития дополнительного профессионального образования Н.Л. Антоновой,
В.П.Голенко, В.В.Куличенко, НАМорозовой, М.Н.Санаткиной, АВ.Скачкова и других.
Из исследований этих авторов следует, что система дополнительного профессионального образования стремится к развитию творческих способностей обучаемых, их умений и навыков. Это требует дифференцированного подхода к аудитории, индивидуальных методов учебно-воспитательной работы. В то же время она в состоянии организовать систематизированный учет знаний, предоставить желающим возможность учится и реализовать полученные знания и умения, обучить их дополнительной профессии. Дополнительное профессиональное образование решает и многочисленные воспитательные задачи, участвуя в деле всестороннего развития человека, обогащая его профессиональное и личностное общение, помогая организовать досуг.
В современном мире заметно возрастает значение качества и доступности образования как важнейших факторов экономического и социального прогресса общества и развития творческого потенциала человека. Поэтому перед педагогической наукой стоит важная задача - поиск путей повышения качества и доступности образования. Ряд авторов (Ашхотов О.И., Беспалько Б.П., Бранов-ский Ю.С., Гершунский Е.Н., Здравомыслов М.Л., Лапчик МА, Роберт И.В. и другие) отмечают, что для нахождения решения этой задачи можно, применять современные педагогические технологии, основанные на использовании компьютерной техники.
Анализ современной литературы по проблемам повышения качеС1ва и доступности дополнительного профессионального образования, показывает, что существуют некоторые противоречия, которые требуют специального изучения:
> между уровнем знаний, умений и навыков, полученных на занятиях в сфере дополнительного профессионального образования и теми требованиями, которые предъявляются современным обществом.
между традиционными методами обучения в системе дополнительного профессионального образования на репродуктивном уровне и условиями меняющегося общества, требующего развития креативного мышления;
^ между имеющимся арсеналом средств профессиональной подготовки в системе дополнительного профессионального образования.
В данном исследовании нами предлагается для решения указанных противоречий использовать в учебном процессе и профессиональной подготовке модульно-информационную технологию.
Проблема исследования состоит в определении педагогических возможностей модульно-информационной технологии как педагогической технологии, повышающей качество и доступность процесса обучения и профессиональной подготовки в дополнительном профессиональном образовании.
Целью исследования является определение и выявление психолого-педагогических, научно-организационных условий, обеспечивающих повышения эффективности процесса обучения и профессиональной подготовки дополнительного профессионального образования на основе использования мо-дульно-информационной технологии.
Объект исследования. Процесс обучения в дополнительном профессиональном образования при использовании инфокоммуникационных технологий.
Предмет исследования. Повышение качества и доступности образовательного процесса и профессиональной подготовки на основе использования модульно-информационной технологии.
Гипотеза исследования. Использование модульно-информационной технологии в учебном процессе и профессиональной подготовке дополнительного профессионального образования будет повышать его качество и доступность, если выполняются следующие условия:
• теоретическая, методологическая и технологическая основа педагогического процесса на основе использования модульно-информационной технологии обеспечивает его личностно-деятельностную ориентацию, учитывает
особенности дополнительного образования в целом и дополнительного профессионального образования в частности;
• процесс использования модульно-информационпой технологии строиться с учетом развития существующих направлений дополнительного профессионального образования;
• содержание учебного материала отбирается и структурируется с учетом использования модульно-информационной технологии в процессе обучения;
• профессиональная подготовка обучающихся в системе дополнительного профессионального образования осуществляется при непрерывном использовании модульно-информационной технологии.
1 Исходя из общих целей, выдвинутой гипотезы, поставлены следующие задачи исследования.
1. Провести анализ системы дополнительного профессионального образования в условиях информатизации общества.
2. Построить теоретическую и практическую модели использования мо-дульно-информационной технологии в учебном процессе и профессиональной подготовки в системе дополнительного профессионального образования.
3. Определить и экспериментально обосновать совокупность условий использования модульно-информационной технологии, необходимых для повышения качества и доступности дополнительного профессионального образования.
4. Опираясь на резулыаты исследования, разработать и апробировать научно-практические рекомендации по совершенствованию применения информационных и коммуникационных технологий в сфере дополнительного профессионального образования.
Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы по про-
блеме исследования; анализ материалов по информатизации образования с целью выявления современных особенностей и тенденций использования педагогических инфокоммуникационных технологий; наблюдение за ходом образовательного процесса, анкетирование и тестирование студентов. Разработка теоретической модели использования модульно-информационной технологии в дополнительном профессиональном образовании основывается на методах теоретического моделирования образовательных технологий. Для оценки качества разработанной педагогической технологии используется метод групповых экспертных оценок, эффективность проведенного эксперимента оценивается на основе методов математической статистики и теории эффективности.
Теоретико-методологической основой исследования служили общие положения логики, отечественной дидактики и педагогической прогностики, концепции целостной личности и личностно-ориентированного подхода к обучению; идеи формирования информационного общества, положения, определенные в Концепции информатизации образования Российской Федерации и в Концепции развития дополнительного образования, а также в проекте Концепции развития дополнительного профессионального образования на 2001-2010 г.г.
Теоретическим фундаментом исследования являются психолого -педагогические теории личности, деятельности и общения, в частности, идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, АГ.Ковалев, С.Л.Рубинштейн); об освоениидеятельности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, ПЛ.Гальперин); и ее субъекте (А.Г.Асмолов, Е.А.Климов, К.К.Платонов); о психическом как деятельности, единстве теоретического и практического мышления (СБ.Батишев, Г.С.Костюк, Б.М.Теплов).
Существенное значение в концептуальном плане имели положения педагогической информатики, которая представляла собой новое научное направление, разрабатывающее теоретические вопросы, методы и технологии
информационного и коммуникационного обеспечения и автоматизации педагогической деятельности в целях совершенствования педагогического процесса, его индивидуализация и информатизация.
Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается теоретической обоснованностью исходных параметров и методик исследования, репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных, сочетанием количественного и качественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:
• на основе анализа научных исследований по проблемам качества и доступности образования выведены критерии оценки качества и доступности дополнительного профессионального образования;
• впервые разработана теоретическая и практическая модель использования модульно-информационной технологии в учебном процессе и профессиональной подготовке в дополнительном профессиональном образовании;
• определены психолого-педагогические условия осуществления активного информационного взаимодействия между преподавателем, обучаемым (обучаемыми) и модульно-информационной технологией, которая могла быть также ориентированна на выполнение разнообразных видов деятельности в том числе и в рамках дистанционной предметной среды.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что предложенная модульно-информационная педагогическая технология обучения является научно-методической основой повышения качества и доступности дополнительного профессионального образования в условиях развития современного информационного общества. Полученные теоретические выводы вносят вклад в развитие современного дополнительного образования и могут служить теоретической основой как для проектирования методической системы обучения в системе дополнительного профессионального образования, так и для развития дистанционного образования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный подход к внедрению модульно-информационной технологии в учебный процесс дополнительного профессионального образования может быть использован при создании аналогичных образовательных учреждений в системе дополнительного профессионального образования. Созданная и апробированная в исследовании система курсов по подготовке специалистов рынка труда полностью соответствует требованиям начальной профессиональной подготовке.
Апробация исследования. Результаты исследования были обсуждены и апробированы на научно-методических семинарах кафедры информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом Ставропольского государственного университета, па Четвертой всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции «Обновление российской школы» (Москва, 2002), XII Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2002), на региональных научно-методических конференциях «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 1999-2004).
Внедрения результатов исследования.
Результаты исследования внедрены в учебный процесс центра дополнительного образования Моздокского филиала Московской академии экономики и права.
Основные идеи и рекомендации по организации и использования информационных и коммуникационных технологий учтены в учебном процессе Моздокского механико-технологического техникума в области оказания дополнительных образовательных услуг.
В настоящее время ведется внедрение модульно-информационной технологии в учебный процесс Академии Права и Управления в Чеченской республике в рамках дистанционного обучения.
Основные положения, выносимые на защиту.
1. Предлагаемая в диссертации модульно-информационной педагогическая технология представляет собой модульный принцип обучения, реализованный на основе современных информационных образовательных технологий
2. Организационно-педагогические условия повышения эффективности, учебного процесса и профессиональной подготовки дополнительного профессионального образования на основе использования модульно-информационной технологии, заключаются в том, что требуется.
• создание на базе центра дополнительного профессионального образования научно-педагогического и материально-технического потенциала который мог бы использоваться при начальной профессиональной подготовке обучаемых;
• проектирование курсов в центре дополнительного профессионального образования с учетом особенностей модульно-информационной технологии;
• определение места модульно-информационной технологии для обеспечения широких возможностей образовательной деятельности условиях дистанционного обучения.
3. Внедрение модульно-информационной технологии в дополнительное профессиональное образование позволяет решить ряд воспитательных педагогических задач (обеспечивает мировоззренческое воздействие, формирует культуру умственного труда, умение планировать свою работу, рационально ее выполнять, критически соотносить начальный план работы с реальным процессом ее выполнения).
Опытно-экспериментальная база.
Данное исследование осуществлялось на курсах, существующих в Моздокском филиале Московской академии экономики и права в рамках дополнительного образования. Исследованием было охвачено 1024 слушателей и 10 преподавателей. В качестве оборудования были использованы компью-
терный класс МФ МАЭП, академическая система телекоммуникаций, а также более 100 домашних компьютеров слушателей и система Интернет.
Основные этапы исследования. Исследование велось с 1999 года.
На поисково-познавательном этапе (1999-2000 г.г.) осуществлялся направленный анализ литературных источников, разрабатывались исходные позиции исследования, обобщался собственный опыт применения компьютеров в работе.
На основном этапе (2000 - 2002 г.г.) в эксперименте проверялись и уточнялась рабочая гипотеза, совершенствовалась логика эксперимента, уточнялись научно-педагогические основы использования информационных и коммуникационных технологий дополнительном профессиональном образовании, определялись пути повышения качества и доступности образования в этой сфере.
На заключительном этапе (2002-2004 г.г) уточнялись некоторые теоретические положения исследования, проводился анализ опытно-экспериментальных данных, разрабатывались практические рекомендации по совершенствованию использования информационных и коммуникационных технологий в дополнительном профессиональном образовании.
Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 176 страницах, из введения, двух глав, заключения списка используемой литературы и приложения. Текст диссертации содержит 9 таблиц, 20 рисунков и 3 схемы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы повышения качества и доступности дополнительного профессионального образования на основе ис-
пользованиямодульно-информационной технологии» рассматривается современное состояние дополнительного профессионального образования; анализируются различные подходы к определению условий и факторов повышающих качество и доступность дополнительного профессионального образования; вводится понятие модульно-информационная технология в систему дополнительного профессионального образования; предлагается теоретическая структурно-функциональная модель процесса обучения на основе использования модельно-информационной технологии; разобраны психолого-педагогические особенности использования модульно-информационной технологий в обучении взрослых; не оставлены без внимания теоретические вопросы внедрение модульно-информационной технологии в дистанционное обучения.
В последние десятилетия в процессе поисков путей преодоления кризиса образования происходят радикальные изменения в этой сфере и формирование новой образовательной системы.
Все в большей степени образование перестает отождествляться с формальным школьным и даже вузовским обучением. Любая деятельность ныне трактуется как образовательная, если она имеет, своей, целью изменить установки и модели поведения индивидов путем передачи им новых знаний, развития новых умений и навыков.
Как отмечается в докладе Юнеско «Учиться быть», образование не должно больше ограничиваться стенами школы. Все существующие учреждения, независимо от того, предназначены они для обучения или нет, должны использоваться в образовательных целях.
Суть этого перехода заключается не только в смене приоритетов: от государственного заказа на подготовку специалистов к удовлетворению потребностей личности. Новая концепция предусматривает индивидуализированный характер образования, который позволяет учитывать возможности каждого конкретного человека и способствовать его самореализации и развитию. Это
станет осуществимым посредством разработки разных образовательных программ в соответствии с разными индивидуальными возможностями как учащихся, так и преподавателей.
Дополнительное образование рассматривается нами в широком контексте образовательной деятельности, которая может осуществляться по горизонтали, по вертикали и другим основаниям.
Дополнительное профессиональное образование является частью системы образования России и представляет собой совокупность соответствующих
образовательных программ, сети, реализующих их образовательных учреждений и управляющих структур в лице отраслевых и региональных органов управления и Управления дополнительного образования Госкомвуза России, координирующего их деятельность. Согласно закону Российской Федерации «Об образовании», дополнительные образовательные программы и услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства. Основной задачей дополнительного образования является непрерывное повышение квалификации рабочих, служащих, специалистов и руководителей. Осуществляется оно учреждениями дополнительного образования: институтами, факультетами, курсами, центрами повышения квалификации.
В рамках нашего исследования мы провели анализ научных работ в области выведения условий повышения качества и доступности дополнительного профессионального образования, и это позволила нам остановиться на следующим пониманиях понятий «качество образования» и «доступность образования».
Под качеством образования предлагаем понимать способность неотъемлемых свойств образовательного процесса отвечать требованиям всех участников этого процесса и других заинтересованных сторон.
Путь к достижению более высокого качества образования состоит не в том, чтобы предъявлять обучающемуся высокие требования, а в том, чтобы
открыть перед ним жизненную перспективу, предъявляющую к нему высокие требования.
Основой оценки качества дополнительного профессионального образования должны быть мнения самих обучающихся о качестве образования, а также социально-экономические и психолого-педагогические условия, определяющие эти мнения.
При рассмотрении качества образования с этой позиции самих обучаемых чаще всего образовательный процесс воспринимается как образовательная услуга.
Под понятием образовательная услуга будем понимать результат многопланового процесса взаимодействия слушателей и учебного центра, результат процесса обучения.
Качество образовательной услуги представляет ее способность удовлетворить потребности и ожидания конкретного потребителя.
Качество как совокупность характеристик образовательной услуги, определяющих ее способность удовлетворить предполагаемые потребности, многомерно. Очевидно, что оно будет различаться для различных видов образовательных услуг как продуктов различных процессов. На рисунке 1 мы выделили наиболее общие характеристики, присущие большинству.
Рис 1. Общие характеристики качества образовательной услуги
Социально-экономические и психолого-педагогические условия, влияющие на качество обучения, представлены на рисунке 2.
Рис. 2. Качество образовательного процесса Доступность образования понимают по-разному. Во-первых, как было отмечено ранее, как возможность легкого понимания обучаемым предлагаемого материала, и такое понимание является одним из основных факторов качества образования.
Во-вторых, доступность - это возможность получения образования как можно большему числу людей.
Проблема доступности является для дополнительного профессионального образования не менее важной, особенно если решать ее в условиях современных социально-экономических преобразованиях общества. В настоящее время в дополнительном профессиональном образовании нуждаются учащиеся и студенты различных учебных заведений, менеджеры и руководители различных уровней; офицерский состав сокращающейся армии; уволенные и сокращенные лица, зарегистрированные в Федеральной службе занятости; лица, желающие получить профессию или пройти переквалификацию; лица, желающие повысить свою квалификацию в какой-либо области знаний; инвалиды,
имеющие возможности по свои: медицинским показаниям к обучению в сфере дополнительного профессионального образования.
На повышение доступности дополнительного профессионального образования влияют такие факторы как свободное поступление на обучение (как правило, без анализа исходного уровня знаний, без вступительных испытаний; политика «открытых дверей»); гибкое планирование обучения (свобода составления и редактирования учебных программ в соответствии с потребностями обучаемых); свободу в выборе времени, форме и уровне обучения (прием на обучение в течение всего года); возможность в выборе территориальных условий обучения; отсутствие ограничений по возрасту и социальному статусу; образовательные программы должны быть рассчитаны на определенный уровень подготовки; образовательные программы должны быть актуальными и перспективными в условиях развития современного общества.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить одну педагогическую технологию, которая может стать мощным инструментов в решении указанных проблем и противоречий - это модульно-информационная технология. Данная технология представляет собой модульный принцип обучения, реализованный на основе современных педагогических информационных технологиях.
Реализация модульно-информационной технологии основывается на использовании в учебном процессе системы обучающих модулей, которые является связующим звеном (объектом) интерактивного взаимодействия в структуре образовательного процесса «субъект — объект — субъект».
Технологичность модульно-информационной технологии определяется следующими критериями: концептуальностью, выражающейся в дидактической установке, основанной на личностно-ориентированном подходе к обучению; системностью, выражающейся в целостности, логической последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности всех составляющих тематических модулей; целенаправленностью, выражающейся в реализации
профессионально-ориентированного обучения, предусматривающего продуктивное усвоение знаний, развитие творческих способностей и рефлексии обучающегося, формирование системно-целостного знания по изучаемым тематическим разделам и курсу в целом; управляемостью, выражающейся в доступности поэтапного контроля со стороны преподавателя, корректировки и возможности варьирования содержания модулей и их составляющих с учетом выявляемого уровня и индивидуальности обучающегося; эффективностью, выражающейся в интенсификации и оптимизации познавательной деятельности, в результате которой достигается осознание и устойчивость запоминания полученных знаний; воспроизводимостью, выражающейся в возможности применения технологии в других однотипных образовательных учреждениях.
Модель учебного процесса в системе дополнительного профессионального образования на основе использования модульно-информационной технологии представлена на рисунке 3.
Рис. 3. Учебное пространство на базе применения модульно-информацион-ной технологии
Во второй главе «Практические основы повышения качества идоступно-сти дополнительного профессионального образования на основе использования модульно-информационной технологии» рассматривается практическая модель центра дополнительного профессионального образования; дается подробный анализ организации учебного процесса и профессиональной подготовки с использованием модульно-информационной технологии.
Программы центра дополнительного профессионального образования сориентированы на специалистов, нуждающихся в переподготовке - этой категории, имеющей высшее или среднее профессиональное образование, предстоит значительное расширение сферы их профессиональной деятельности в рамках существующих служебных обязанностей или изменение служебных обязанностей. Перед ними стоит задача изучить набор новых для них дисциплин в соответствии с новыми должностными обязанностями. А также на слушателей, нуждающихся в получении новой профессии - для этой категории базовое образование имеет особое значение, так как некоторые профессии можно успешно осваивать только при определенном уровне базового образования.
В диссертационном исследовании исследованы вопросы планирования и проектирования учебных курсов в центре дополнительного профессионального образования на основе использования модульно-информационной технологии. Эта технология требует большой подготовительной работы и постоянной максимальной нагрузке на каждом этапе обучения в течение всего периода обучения. Частично эта работа перекладывается на информационные и коммуникационные технологии.
В качестве примера разобрана методика использования модульно-информационной технологии при обучении начальным компьютерным знаниям «Пользователь ПК».
Каждый обучающийся в течение учебного периода, выполняя различные плановые теоретические и практические задания, формирует на магнитном но-
стеле (дискете или винчестере) персональную Рабочую Электронную папку, производя конспектирование, протоколирование, документирование и архивирование учебного материала, составление схем базовых знаний, регистрацию своих успехов, отношение к пройденным темам и степень их усвоения, оформление своих предложений по практическом) приложению полученных знаний во внутри- и междисциплинарных областях деятельности, своего видения возможных перспектив повышения качества профессиональной подготовки и т. д.
Примерная структура Рабочей Электронной Папки по дидактической единице может включать тему и подтему изучаемой дидактической единицы, план работы по тематическому разделу, функциональную роль компьютера, электронный дневник, диагностические тесты, электронный глоссарий, электронную базу справочных данных для практического использования в профессиональной деятельности, комментарии и самодиагностика, план презентаций Рабочей Электронной Папки.
Персональная рабочая электронная папка предназначена для наиболее полною отражения целенаправленной познавательной деятельности обучающегося в процессе усвоения учебного материала, для систематического комплектования материалами выполненных плановых теоретических и практических заданий с соответствующим заполнением электронного дневника, содержит рефераты и доклады, а также лабораторные тетради, расчетные электронные таблицы, графики, диаграммы, слайды, презентации и другие материалы в зависимости от выполняемой работы (схема 1).
Экспериментальная работа проводилась в три этапа
В ходе проведение констатирующего эксперимента был выявлен примерно равный уровень исходной обученности по выбранному профессиональному направлению в контрольной и экспериментальной группах.
Внедрение в процесс обучения экспериментальной группы модульно-информационной технологии привело к повышению качества обучения.
Схема 1. Схема учебного процесса на основе использования модульно-информационной технологии
Результаты качества получаемой образовательной услуги с точки зрения самих обучаемых представлены в рисунке 4, а по результатам итоговой аттестации в таблице 2.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Рис. 4. Сравнительная оценка качества, получаемой образовательной услуги с точки зрения самих обучаемых
Таблица 1
Оценка качества обучения по показателям итоговой аттестации
№ эксперимента Средний балл Качество знаний %
Контрольная группа Экспериментальная ¡руппа Контрольная группа Экспериментальная группа
1. 3,91 4,21 70,9 92,1
2. 3,83 4,25 71,2 92,5
3. 3,70 4,01 73,9 90,1
4. 3,61 4,11 73,9 91,1
5. 4,01 4,56 69,9 95,6
6. 3,68 4,33 73,2 93,3
7. 3,93 4,20 70,7 92,0
8. 3,83 4,19 71,1 91,9
Средний балл 3,56 4,31 71,9 92,3
Оценка качества и доступности по социально-экономическому показателю проводилась по двум показателям (табл.2):
I показатель - количество лиц, не закончивших обучение;
II показатель - количество лиц, трудоустроившихся в течении 6 месяцев, либо продолживших обучение по выбранному направлению
Таблица 2
Оценка качества и доступности обучения по социально-экономическим _показателям__
I показатель II показатель
Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа Экспери тальнаяг] мен-руппа
количество % количество % количество % количество %
1. 2 14,4 1 7,1 5 35,7 9 64,2
2. 1 7,1 1 7,1 4 28,6 8 57,2
3. 0 0,0 0 0,0 8 57,2 6 42,8
4. 0 0,0 1 7,1 4 28,6 4 28,6
5. 3 21,4 1 7,1 6 42,8 7 50,0
6. 1 V 1 7,1 2 14,4 7 50,0
7. 1 V 2 14,4 1 7,1 3 21,4
8. 1 7,1 0 0,0 3 21,4 6 42,8
Итоги: 9 8,9 7 6,2 33 29,5 50 44,6
В эксперименте принимали участие 224 человека, 112 в контрольной группе столько же в экспериментальной. Согласно полученным данным имеем, что качество образовательной услуги с точки зрения самих обучаемых в экспериментальной группе выше на 25,71%, а показатели итоговой аттестации на 21,06% (табл. 1). Закончили обучения в центре дополнительного профессионального образования в контрольной группе 91,1 %, а в экспериментальной - 93,1%. Трудоустроившихся или продолживших обучение по выбранному направлению в контрольной группе - 29,5%, а в экспериментальной группе -44,6% (табл.2)
Статистическая обработка данных проведена на основании непараметрического U-критерия Манна—Уитни и параметрических критериев Фишера— Снедекора и Стьюдента. Установлено, что до использования модульно-информационной технологии уровни профессиональной обученности в обеих
группах слабо дифференцированы; на основании критериев согласия Фишера—Снедекора и Стьюдснта выявлена стабильность успеваемости в контрольной группе в течение всего периода проведения эксперимента и показано существенное повышение результативности учебного процесса при использовании модульно-информационной технологии. На основании G-критерия знаков подтвержден значимый положительный сдвиг в профессиональной обученно-сти в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, в том числе в умении и навыках выбирать и использовать информационные технологии для решения профессиональных задач
Дополнительное тестирование уровня самооценки показало, что в результате обучения с использованием модульно-информационной технологии происходит значимое положительное изменение в личностных характеристиках обучающихся по таким показателям, как способность к творческому мышлению, успешность освоения нового вида деятельности, уровень организованности, адекватность самооценки обучающихся проявляемым индивидуальным познавательным возможностям.
В заключении диссертации формулируются основные результаты исследования, приводятся выводы, подтверждающие гипотезу, и положения, выносимые на защиту.
В приложении рассматривается ряд методических материалов к проведению занятий с использованием модульно-информационной технологии.
ВЫВОДЫ
1. Модульно-информационная педагогическая технология, представляющая собой модульный принцип обучения, реализованный на основе современных информационных образовательных технологий обладает огромным образовательным потенциалом, который позволяет повышать качество и доступность процесса обучения и профессиональной подготовки в дополнительном профессиональном образовании.
2. Для повышения эффективности учебного процесса и профессиональной подготовки дополнительного профессионального образования на основе использования модульно-информационной технологии требуется выполнение ряда организационно-педагогические условий:
• создание на базе центра дополнительного профессионального образования научно-педагогического и материально-технического потенциала который мог бы использоваться для начальной профессиональной подготовке обучаемых;
• проектирование курсов в центре дополнительного профессионального образования с учетом особенностей модульно-информационной технологии;
• определение места модульно-информационной технологии для обеспечения широких возможностей образовательной деятельности условиях дистанционного обучения
3. При оценке качества и доступности дополнительного профессионального образования необходимо использовать следующие показатели;
• качество получаемой образовательной услуги с точки зрения обучаемого, получаемое по следующим факторам: (ощутимость, надежность, отзывчивость, доступность, понимание, коммуникабельность, доверие, обходительность);
• оценка качества и доступности обучения по психолого-педагогические показателям, которую можно определить по результатам итоговой аттестации (средний балл и качество знаний);
• оценка качества и доступности по социально-экономическому показателю.
4. Применение разработанной модели использования модульно-информационной технологии в дополнительном профессиональном образовании позволяет решить ряд воспитательных педагогических задач: обеспечивает мировоззренческое воздействие, формирует культуру умственного
труда, умение планировать свою работу, рационально ее выполнять, критически соотносить начальный план работы с реальным процессом ее выполнения.
Список публикаций по теме диссертации
1. Никифорова СЮ. Использование информационных и коммуникационных технологий при обучении бухгалтерскому учету в сфере дополнительного образования // Информационные технологии в обучении и научных исследованиях: Матер. 46 научно-метод. конф. «Университетская наука -региону». - Ставрополь, 2001.- С. 174-177.
2. Никифорова СЮ. Информационные и коммуникационные технологии как объекты изучения // Информационные технологии в обучении и научных исследованиях: Матер. 47 научно-метод. конф. «Университетская наука - региону». - Ставрополь, 2002.- С57-63.
3. Никифорова СЮ. Информатизация дополнительного образования / Докл. 4-й Всерос. дистанционной конф. «Обновление российской школы»: http: www.eidos.ru/conf72002/E-mail:eidos@mailru.com.
4. Никифорова СЮ. Использование информационных и коммуникационных технологий в современном центре дополнительного образования //Матер. Конгресс - конф. «Информационные технологии в образовании»: ИТО 2002, секция 1, иодесксия 1. - http: www.bitro..ru/IT0/2002/I.html#l.
5. Никифорова СЮ. Педагогико-эргономические условия использования информационных и коммуникационных технологий, влияющих на повышение качества и доступности в сфере дополнительного профессионального образования // Матер. Конгресс-конфер. «Информационные технологии в образовании»: ИТО 2002, секция1, подсексия 1. - http: www.bitro..ru/IT0/2002/I.html# I.
6. Никифорова СЮ. Психолого-педагогические проблемы повышения качества и доступности процесса обучения // Информационные и коммуникационные технологии в обучении, управлении и научных исследованиях: Матер. 48 научно-метод. конф. «Университетская наука - региону».- Ставрополь, 2004.- С83-85
7. Никифорова СЮ. Использование возможностей модульно-информаци-онной технологии в дополнительном профессиональном образовании // Социум: Научные труды МАЭП.-2005.-Вып.1.- С.23-26
Научное издание
НИКИФОРОВА Светлана Юрьевна
ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА И ДОСТУПНОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДУЛЬНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ
Автореферат
Усл. печ. л. 1,39. Уч.-изд. л. 1,27. Тираж 100 экз. Заказ № 23. Отпечатано с готового оригинал-макета в отделе оперативной полиграфии СКИПКРО 355006, г. Ставрополь, пр. К. Маркса, 60.
* ï ► Jf "
2 2 МАЙ 2005 I I; Il / 850
ч -s • /
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никифорова, Светлана Юрьевна, 2005 год
ОГЛАВЛЕНИЕ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА И ДОСТУПНОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДУЛЬНО
ИНФОРМАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ.
1.1Проблема повышения качества и доступности дополнительного профессионального образования в условиях развития информационного общества.
1.2 Определение модульно-информационной технологии в дополнительном профессиональном образовании.
1.2.1 Модульная педагогическая технология как^ первая составляющая модульно-информационной технологии.
1.2.2 педагогические информационные технологии как^ вторая составляющая модульно-информационной технологии.
1.2.3 Модульно-информационная технология как^ современная педагогическая технология.
1.3 Структурно-функциональная модель обучения в условиях использования модульно-информационной технологии.
1.4 Психолого-педагогические особенности использования. модульно-информационной технологии в учебном процессе дополнительного профессионального образования.
1.5 Особенности использования модульно-информационной технологии при дистанционном обучении.
1.5.1 Место и роль модульно-информационной технологии в учебном процессе.
1.5.2 (Виды сценариев изложения учетного материала при модульно-информационной технологии.
1.5.3 'Методика. структурирования учетного материала для использования модульно-информационной технологии.
1.5.4 9Пипы и режимы диалога. Оценка знаний в обучающем диалоге.
Выводы.
Глава 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА И ДОСТУПНОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАГИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДУЛЬНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.
2.1 Модель современного центра дополнительного профессионального образования.
2.2 Практические основы использования модульно-информационной технологии в учебном процессе и профессиональной подготовке в центре дополнительного профессионального образования.
2.3 Методика использования модульно-информационной технологии в учебном процессе центра дополнительного профессионального образования на примере курса «Пользователь персонального компьютера».
2.4 Анализ экспериментальной части исследования.
Выводы.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение качества и доступности дополнительного профессионального образования на основе использования модульно-информационной технологии"
Актуальность исследования. В условиях современного процесса информатизации общества, когда изменения в производстве приобретают динамический характер, образование человека не может быть ограничено лишь базовой подготовкой, однажды полученной в средней или даже высшей школе. Процесс образования в наши дни становится непрерывным и осуществляется на протяжении всей жизни взрослых людей.
Дополнительное образование как раз и является той базой которая дает человеку возможность активно осваивать новое, пополнять свои знания, органически сочетать умственный и физический труд на современном этапе развития общества.
Дополнительное профессиональное образование представляет собой универсальную форму системы непрерывного образования, в которой органично сочетаются черты многих родственных учреждений. Оно ориентировано на свободное время населения и базируется на добровольном участии обучаемых, стремится максимально удовлетворить разнообразные запросы и интересы людей. Вместе с тем дополнительное профессиональное образование может давать новые, глубокие и систематизированные знания, поднимать актуальные проблемы, еще только возникающие в обществе, ибо их структура более лабильна, нежели структура базового учебного заведения, а их планы и программы легко изменяются в соответствии с новейшими достижениями человеческой мысли. Кроме того, большим преимуществом его является возможность применять наиболее активные формы и методы обучения.
Система дополнительного профессионального образования, как и образование в целом, претерпевает существенные изменения в условиях информатизации общества. Базовыми для разработки современных проблем ее совершенствования являются исследования общих закономерностей развития дополнительного профессионального образования Н.Л. Антоновой,
В.П.Голенко, В.В.Куличенко, Н.А.Морозовой, М.Н.Санаткиной, А.В.Скачкова и других.
Из исследований этих авторов следует, что система дополнительного профессионального образования стремится к развитию творческих способностей обучаемых, их умений и навыков. Это требует дифференцированного подхода к аудитории, индивидуальных методов учебно-воспитательной работы. В то же время она в состоянии организовать систематизированный учет знаний, предоставить желающим возможность учиться и реализовать полученные знания и умения, обучить их дополнительной профессии. Дополнительное профессиональное образование решает и многочисленные воспитательные задачи, участвуя в деле всестороннего развития человека, обогащая его профессиональное и личностное общение, помогая организовать досуг.
В современном мире заметно возрастает значение качества и доступности образования как важнейших факторов экономического и социального прогресса общества и развития творческого потенциала человека. Поэтому перед педагогической наукой стоит важная задача - поиск путей повышения качества и доступности образования. Ряд авторов (Ашхотов О.И., Беспалько Б.П., Бранов-ский Ю.С., Гершунский E.H., Здравомыслов М.Л., Лапчик М.А., Роберт И.В. и другие) отмечают, что для нахождения решения этой задачи можно применять современные педагогические технологии, основанные на использовании компьютерной техники.
Анализ современной литературы по проблемам повышения качества и доступности дополнительного профессионального образования показывает, что существуют некоторые противоречия, которые требуют специального изучения: • между уровнем знаний, умений и навыков, полученных на занятиях в сфере дополнительного профессионального образования, и теми требованиями, которые предъявляются современным обществом;
• между традиционными методами обучения в системе дополнительного профессионального образования на репродуктивном уровне и условиями меняющегося общества, требующего развития креативного мышления.
В данном исследовании нами предлагается для решения указанных противоречий использовать в учебном процессе и профессиональной подготовке мо-дульно-информационную технологию.
Проблема исследования состоит в определении педагогических возможностей модульно-информационной технологии как педагогической технологии, повышающей качество и доступность процесса обучения и профессиональной подготовки в дополнительном профессиональном образовании.
Целью исследования является определение и выявление психолого-педагогических, научно-организационных условий, обеспечивающих повышение эффективности процесса обучения и профессиональной подготовки дополнительного профессионального образования на основе использования модульно-информационной технологии.
Объект исследования. Процесс обучения в дополнительном профессиональном образовании при использовании инфокоммуникационных технологий.
Предмет исследования. Повышение качества и доступности образовательного процесса и профессиональной подготовки на основе использования модульно-информационной технологии.
Гипотеза исследования. Использование модульно-информационной технологии в учебном процессе и профессиональной подготовке дополнительного профессионального образования будет повышать его качество и доступность, если выполняются следующие условия:
• теоретическая, методологическая и технологическая основа педагогического процесса на основе использования модульно-информационной технологии обеспечивает его личностно-деятельностную ориентацию, учитывает особенности дополнительного образования в целом и дополнительного профессионального образования в частности;
• процесс использования модульно-информационной технологии строится с учетом развития существующих направлений дополнительного профессионального образования;
• содержание учебного материала отбирается и структурируется с учетом использования модульно-информационной технологии в процессе обучения;
• профессиональная подготовка обучающихся в системе дополнительного профессионального образования осуществляется при непрерывном использовании модульно-информационной технологии.
Исходя из общей цели, выдвинутой гипотезы, поставлены следующие задачи исследования.
1. Провести анализ системы дополнительного профессионального образования в условиях информатизации общества.
2. Построить теоретическую и практическую модели использования модульно-информационной технологии в учебном процессе и профессиональной подготовке в системе дополнительного профессионального образования.
3. Определить и экспериментально обосновать совокупность условий использования модульно-информационной технологии, необходимых для повышения качества и доступности дополнительного профессионального образования.
4. Опираясь на результаты исследования, разработать и апробировать научно-практические рекомендации по совершенствованию применения информационных и коммуникационных технологий в сфере дополнительного профессионального образования.
Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психологопедагогической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ материалов по информатизации образования с целью выявления современных особенностей и тенденций использования педагогических инфокоммуникационных технологий; наблюдение за ходом образовательного процесса, анкетирование и тестирование студентов. Разработка теоретической модели использования модульно-информационной технологии в дополнительном профессиональном образовании основывается на методах теоретического моделирования образовательных технологий. Для оценки качества разработанной педагогической технологии используется метод групповых экспертных оценок, эффективность проведенного эксперимента оценивается на основе методов математической статистики и теории эффективности.
Теоретико-методологической основой исследования служили общие положения логики, отечественной дидактики и педагогической прогностики, концепции целостной личности и личностно-ориентированного подхода к обучению; идеи формирования информационного общества; положения, определенные в Концепции информатизации образования Российской Федерации и в Концепции развития дополнительного образования, а также в проекте Концепции развития дополнительного профессионального образования на 2001-2010г.г.
Теоретическим фундаментом исследования являются психолого-педагогические теории личности, деятельности и общения, в частности, идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович,
A.Г.Ковалев, С.Л.Рубинштейн); об освоении деятельности (Л.С.Выготский,
B.В.Давыдов, П.Я.Гальперин); и ее субъекте (А.Г.Асмолов, Е.А.Климов, К.К.Платонов).
Существенное значение в концептуальном плане имели положения педагогической информатики, которая представляла собой новое научное направление, разрабатывающее теоретические вопросы, методы и технологии информационного и коммуникационного обеспечения и автоматизации педагогической деятельности в целях совершенствования педагогического процесса, его индивидуализация и информатизация.
Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается теоретической обоснованностью исходных параметров и методик исследования, репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных, сочетанием количественного и качественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:
• на основе анализа научных исследований по проблемам качества и доступности образования выведены критерии оценки качества и доступности дополнительного профессионального образования;
• впервые разработана теоретическая и практическая модель использования модульно-информационной технологии в учебном процессе и профессиональной подготовке в дополнительном профессиональном образовании;
• определены психолого-педагогические условия осуществления активного информационного взаимодействия между преподавателем, обучаемым (обучаемыми) и модульно-информационной технологией, которая могла быть также ориентирована на выполнение разнообразных видов деятельности, в том числе и в рамках дистанционной предметной среды.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что предложенная модульно-информационная педагогическая технология обучения является научно-методической основой повышения качества и доступности дополнительного профессионального образования в условиях развития современного информационного общества. Полученные теоретические выводы вносят вклад в развитие современного дополнительного образования и могут служить теоретической основой как для проектирования методической системы обучения в системе дополнительного профессионального образования, так и для развития дистанционного образования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный подход к внедрению модульно-информационной технологии в учебный процесс дополнительного профессионального образования может быть использован при создании аналогичных образовательных учреждений в системе дополнительного профессионального образования. Созданная и апробированная в исследовании система курсов по подготовке специалистов рынка труда полностью соответствует требованиям начальной профессиональной подготовки.
Апробация исследования. Результаты исследования были обсуждены и апробированы на научно-методических семинарах кафедры информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом Ставропольского государственного университета, на Четвертой всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции «Обновление российской школы» (Москва, 2002), XII Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2002), на региональных научно-методических конференциях «Университетская наука- региону» (Ставрополь, 1999-2004).
Внедрения результатов исследования.
Результаты исследования внедрены в учебный процесс центра дополнительного образования Моздокского филиала Московской академии экономики и права.
Основные идеи и рекомендации по организации и использованию информационных и коммуникационных технологий учтены в учебном процессе Моздокского механико-технологического техникума в области оказания дополнительных образовательных услуг.
В настоящее время ведется внедрение модульно-информационной технологии в учебный процесс Академии Права и Управления в Чеченской республике в рамках дистанционного обучения.
Основные положения, выносимые на защиту.
1. Предлагаемая в диссертации модульно-информационной педагогическая технология представляет собой модульный принцип обучения, реализованный на основе современных информационных образовательных технологий
2. Организационно-педагогические условия повышения эффективности учебного процесса и профессиональной подготовки дополнительного профессионального образования на основе использования модульно-информационной технологии заключаются в том, что требуется следующее:
• создание на базе центра дополнительного профессионального образования научно-педагогического и материально-технического потенциала, который мог бы использоваться при начальной профессиональной подготовке обучаемых;
• проектирование курсов в центре дополнительного профессионального образования с учетом особенностей модульно-информационной технологии;
• определение места модульно-информационной технологии для обеспечения широких возможностей образовательной деятельности в условиях дистанционного обучения.
3. Внедрение модульно-информационной технологии в дополнительное профессиональное образование позволяет решить ряд воспитательных педагогических задач (обеспечивает мировоззренческое воздействие, формирует культуру умственного труда, умение планировать свою работу, рационально ее выполнять, критически соотносить начальный план работы с реальным процессом ее выполнения). Опытно-экспериментальная база.
Данное исследование осуществлялось на курсах, существующих в Моздокском филиале Московской академии экономики и права в рамках дополнительного образования. Исследованием было охвачено 1024 слушателей и
10 преподавателей. В качестве оборудования были использованы компьютерный класс МФ МАЭП, академическая система телекоммуникаций, а также более 100 домашних компьютеров слушателей и система Интернет.
Основные этапы исследования. Исследование велось с 1999 года.
На поисково-познавательном этапе (1999-2000 г.г.) осуществлялся направленный анализ литературных источников, разрабатывались исходные позиции исследования, обобщался собственный опыт применения компьютеров в работе.
На основном этапе (2000 - 2002 г.г.) в эксперименте проверялась и уточнялась рабочая гипотеза, совершенствовалась логика эксперимента, уточнялись научно-педагогические основы использования информационных и коммуникационных технологий в дополнительном профессиональном образовании, определялись пути повышения качества и доступности образования в этой сфере.
На заключительном этапе (2002-2004 г.г) уточнялись некоторые теоретические положения исследования, проводился анализ опытно-экспериментальных данных, разрабатывались практические рекомендации по совершенствованию использования информационных и коммуникационных технологий в дополнительном профессиональном образовании.
Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 166 страницах, состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. Текст диссертации содержит 9 таблиц, 20 рисунков и 3 схемы.
Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"
Выводы
Во второй главе «Практические основы повышения качества и доступности дополнительного профессионального образования на основе использования модульно-информационной технологии» рассматривается процесс построения модели центра дополнительного профессионального образования, а также принципы проектирования и организации процесса обучения и профессиональной подготовки в центре дополнительного профессионального образования на основе модульно-информационной технологии.
Программы центра дополнительного профессионального образования сориентированы на следующие категории обучающихся:
Специалистов, нуждающихся в переподготовке - этой категории, имеющей высшее или среднее профессиональное образование, предстоит значительное расширение сферы их профессиональной деятельности в рамках существующих служебных обязанностей или изменение служебных обязанностей. Перед ними стоит задача изучить набор новых для них дисциплин в соответствии с новыми должностными обязанностями.
Слушателей, нуждающихся в получении новой профессии - для этой категории базовое образование имеет особое значение, так как некоторые профессии можно успешно осваивать только при определенном уровне базового образования.
Исходя из социального заказа общества, системного анализа и опыта преподавания в центе дополнительного профессионального образования, при построении модели были предложены следующие курсы для изучения:
• Пользователь ПК
• Бухгалтерский учет и коммерческие расчеты с применением ЭВМ
• Секретарь-референт.
• Основы менеджмента.
• Рекламные агенты
• Использование новых технологий в редакционно-издательской деятельности.
• Английский язык для начинающих.
• Английский язык среднего уровня.
• Основы дизайнерского искусства.
• Использование новых технологий в оформительской деятельности.
• Новые специальности (Web- мастер и Web- дизайнер);
• Модификация и ремонт персонального компьютера.
• Алгоритмизация и программирование (язык программирования по выбору обучаемого).
• Windows. Лаборатория мастера.
• Эффективная работа в Microsoft Office.
• Азбука Internet.
• Internet. Лаборатория мастера.
• Представительство в Интернет.
Модульно-информационная технология требует большой подготовительной работы и постоянной максимальной нагрузке на каждом занятии в течение всего периода обучения. Частично эта работа перекладывается на информационные и коммуникационные технологии.
В модульно-информационной технологии встроен гибкий сквозной многофункциональный модуль «Рабочая электронная папка» Каждый обучающийся в течение учебного периода, выполняя различные плановые теоретические и практические задания, формирует на магнитном носителе (дискете или винчестере) персональную Рабочую Электронную папку, производя конспектирование, протоколирование, документирование и архивирование учебного материала, составление схем базовых знаний, регистрацию своих успехов, отношение к пройденным темам и степень их усвоения, оформление своих предложений по практическому приложению полученных знаний во внутри- и междисциплинарных областях деятельности, своего видения возможных перспектив повышения качества профессиональной подготовки и т. д.
Примерная структура Рабочей Электронной Папки по дидактической единице может быть следующим
1. Тема и подтемы изучаемой дидактической единицы
2. План работы по тематическому разделу.
3. Функциональная роль компьютера
4. Электронный дневник
5. Файлы с выполненными на компьютере аудиторными и домаш ними практическими работами рабочие электронные тетради по дисциплинам.
6. Диагностические тесты.
7. Электронный глоссарий.
8. Электронная база справочных данных для практического использования в профессиональной деятельности.
9. Комментарии и самодиагностика
10. План презентаций Рабочей Электронной Папки.
Персональная рабочая электронная папка предназначена для наиболее полного отражения целенаправленной познавательной деятельности обучающегося в процессе усвоения учебного материала, для систематического комплектования материалами выполненных плановых теоретических и практических заданий с соответствующим заполнением электронного дневника, содержит рефераты и доклады, а также лабораторные тетради, расчетные электронные таблицы, графики, диаграммы, слайды, презентации и другие материалы в зависимости от выполняемой работы.
Включение Рабочей Электронной Папки в технологию позволяет получать рефлексивно отображенное каждым обучающимся содержание усвоенного учебного материала.
В модульно-информационной технологии каждый модуль может быть как moho-, так и политематическим и представляет систему диагностически обоснованных взаимовлияющих, взаимодействующих и взаимопроникающих составляющих. При этом комплекс обучающих модулей модульно-информационная технология может образно рассматриваться как набор профессионально детерминированных сменных насадок на стержневую составляющую — РЭП
Конкретное выражение профилизации информационной технологии на основе модульно-информационной технологии определяется при проектировании преподавателем учебного занятия. В ходе проектирования вырабатывается системная организация учебной деятельности, включающая следующие компоненты: постановку задачи, выбор средств и методов решения поставленной задачи, определение соотношения общеобразовательных и специальных дисциплин, уточнение актуализируемых функций информационных технологий, используемые формы контроля усвоения обучающимися материала и т. д.
Для проверки эффективности предлагаемой модульно-информационной технологии был проведен эксперимент на двух группах обучающихся. Эксперимент был проведен 8 раз
Первая группа занимается по традиционной форме обучения, вторая группа занимается полностью по модульно-информационной технологии.
В обоих группах на начало обучения было по 14 человек (в каждом эксперименте).
Ход экспериментальной работы: 1) проведение констатирующего эксперимента, позволившего выявить примерно равный уровень исходной обученности по выбранному профессиональному направлению в контрольной и экспериментальной группах;
2) внедрение в процесс обучения экспериментальной группы модульно-информационную технологию;
3) проведение повторных замеров уровня образовательной подготовки;
4) статистическая обработка и анализ результатов эксперимента.
Статистическая обработка данных проведена: на основании непараметрического и-критерия Майна—Уитни и параметрических критериев Фишера— Снедекора и Стьюдента показано (а), что до использования ПМТИТ уровни профессиональной обученности в обеих группах слабо дифференцированы; на основании критериев согласия Фишера—Снедекора и Стьюдента установлена (б) стабильность успеваемости в контрольной группы в течение всего периода проведения эксперимента и показано (в) существенное повышение результативности учебного процесса при использовании ПМТИТ; на основании в-критерия знаков подтвержден (г) значимый положительный сдвиг в профессиональной обученности в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, в том числе в умении и навыках выбирать и использовать информационные технологии для решения профессиональных задач.
Дополнительное тестирование уровня самооценки, в том числе имеющее и получения прогноза успеха в освоении нового вида профессионально- обусловленной деятельности, показало, что в результате обучения с использованием модульно-информационной технологии происходит значимое положительное изменение в личностных характеристиках обучающихся по таким показателям, как способность к творческому мышлению, успешность освоения нового вида деятельности.
Таким образом, практическое использование модульно-информационной технологии позволяет реализовать условия для развития творческой учебно-познавательной деятельности, повысить уровень учебной и профессиональной рефлексии обучающихся, активизировать самоконтроль, продуктивно использовать внутри- и межпредметные связи, осуществлять мониторинг с включением обратной связи, формировать достоверную и полную отчетность по результатам профессионального обучения. щ
Заключение
Интенсивное развитие процесса информатизации образования влечет за собой изменение форм, методов и технологий обучения. В настоящее время можно уже вполне определенно выделить успешно и активно развивающиеся направления использования современных информационных технологий в образовании. Кратко охарактеризуем те из них которые влияют на повышение качества и доступности дополнительного образования.
• Реализация возможностей программных средств учебного назначения (проблемно - ориентированных, объектно - ориентированных, предметно - ориентированных) в качестве средства обучения, объекта изучения, средства управления, средства коммуникации, средства обработки информации с учетом разновозрастного характера обучаемых.
• Интеграция возможностей сенсорики, средств для регистрации и измерения некоторых физических величин, устройств, обеспечивающих ввод и вывод аналоговых и дискретных сигналов для связи с комплектом оборудования, сопрягаемого с ЭВМ, и учебного, демонстрационного оборудования при создании аппаратно - программных комплексов.
В данном исследовании была рассмотрена модульно-информационная технология применительно к системе дополнительного профессионального образования.
Модульное обучение позволяет организовать учебный процесс по принципу «конструктора», поскольку каждый обучающий модуль, как правило, достаточно автономен и включает в себя определенное тематически целостное содержание. С точки зрения образовательных технологий модульный принцип организации учебного процесса означает реализацию совокупности методов и средств для решения частных (локальных) дидактических задач и отдельных видов учебно-познавательной деятельности (технология усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.) или процесс обучения путем разделения его на систему «функциональных узлов» — профессионально значимых действий и операций, которые выполняются обучаемыми более или менее однозначно, что позволяет достигать запланированных результатов обучения Целостность модуля максимально полно обеспечивается возможностью; формирования в едином модуле логически завершенной дидактической единицы от концептуально-понятийного до методико-процессуального уровня с выходом в область прикладной значимости. Такую дидактическую единицу можно включать в учебно-познавательный процесс профессиональной подготовки по любой модульной образовательной программе.
Учитывая интегрирующее значение информационной среды в образовательном процессе, следует заключить, что наиболее продуктивно модульный принцип обучения может быть реализован на основе современных информационных образовательных технологий: Только современные информационные технологии позволяют в наибольшей степени обеспечить мобильность и вариативность индивидуальной и групповой учебно-познавательной деятельность. При этом эффективность модульного подхода преумножается благодаря принципу открытой архитектуры самих компьютерных средств, функционально-целевой дискретности программных пакетов и реализуемой в ряде случаев эшелонированности активизируемых иерархических программных составляющих.
Модульно-информационная технология — это технология, включающая такие профессионально ориентированные программные установки, состав и организацию учебного материала, методы, формы деятельности субъектов образовательного процесса, средства контроля и управления учебно-воспитательным процессом, которые, в конечном счете, обеспечивают адаптацию обучающихся к потребностям профессиональной деятельности.
Технологичность модульно-информационной технологии определяется следующими критериями: а) концептуальностью, выражающейся в дидактической установке, основанной на личностно-ориентированном подходе к обучению; б) системностью, выражающейся в целостности, логической последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности всех составляющих тематических модулей; в) целенаправленностью, выражающейся в реализации профессионально-ориентированного обучения, предусматривающего продуктивное усвоение знаний, развитие творческих способностей и рефлексии обучающегося, формирование системно-целостного знания по изучаемым тематическим разделам и курсу в целом; г) управляемостью, выражающейся в доступности поэтапного контроля со стороны преподавателя, корректировки и возможности варьирования содержания модулей и их составляющих с учетом выявляемого уровня и индивидуальности обучающегося; д) эффективностью, выражающейся в интенсификации и оптимизации познавательной деятельности, в результате которой достигается осознание и устойчивость запоминания полученных знаний; е) воспроизводимостью, выражающейся в возможности применения технологии в других однотипных образовательных учреждениях.
Вот эти идей изложены в первой главе нашего исследования. Вторая глава была посвящена созданию и функционированию центра дополнительного образования.
Программы центра дополнительного профессионального образования сориентированы на следующие категории обучающихся:
• Специалистов, нуждающихся в переподготовке - этой категории, имеющей высшее или среднее профессиональное образование, предстоит значительное расширение сферы их профессиональной деятельности в рамках существующих служебных обязанностей или изменение служебных обязанностей. Перед ними стоит задача изучить набор новых для них дисциплин в соответствии с новыми должностными обязанностями.
• Слушателей, нуждающихся в получении новой профессии - для этой категории базовое образование имеет особое значение, так как некоторые профессии можно успешно осваивать только при определенном уровне базового образования.
В диссертационном исследовании исследованы вопросы планирования и проектирования учебных курсов в центре дополнительного профессионального образования на основе использования модульно-информационной технологии. Эта технология требует большой подготовительной работы и постоянной максимальной нагрузке на каждом этапе обучения в течение всего периода обучения. Частично эта работа перекладывается на информационные и коммуникационные технологии.
В качестве примера разобрана методика использования модульно-информационной технологии при обучении начальным компьютерным знаниям «Пользователь ПК».
- Сформулируем основные этапы построения процесса обучения:
- Формулировка темы урока.
- Определение и формулировка цели урока и конечных результатов обучения.
- Разбивка учебного материала на отдельные логически завершенные учебные элементы и определение цели каждого из них.
- Подбор необходимого фактического материала.
- Определение способов учебной деятельности обучаемых.
- Выбор форм и методов преподавания и контроля.
- Составление модуля данного урока.
Таким образом, модульно-информационная технология позволяет: обеспечить свободное поступление на обучение (как правило, без анализа исходного уровня знаний, без вступительных испытаний; политика "открытых дверей").
- осуществить гибкое планирование обучения (свобода составления и редактирования учебных программ в соответствии с потребностями обучаемых); предоставить свободу в выборе времени, форме и уровне обучения (прием на обучение в течение всего года), а также возможность в выборе территориальных условий обучения;
- обеспечить отсутствие ограничений по возрасту и социальному статусу;
- достигнуть того, чтобы образовательные программы были рассчитаны на определенный уровень подготовки;
- добиться того, чтобы образовательные программы были актуальными и перспективными в условиях развития современного общества;
- система образования более эффективна и доступна по сравнению с другой, при аналогичных условиях, если учебная нагрузка обучаемого в течение рассматриваемого всего срока обучения в этой системе будет более равномерной, чем в сравниваемой. Это утверждение основывается на том, что в большинстве случаев невозможно сформировать систему знаний при неравномерной учебной нагрузке или перегрузке обучаемых, либо за короткий интервал времени; - система обучения должна быть рентабельной при разумной политике цен.
В экспериментальной части были рассмотрены стадии совершенствования разных сторон деятельности центра дополнительного профессионального образования, улучшения материально-технической базы и учебно-воспитательного процесса
Для проверки эффективности предлагаемой модульно-информационной технологии был проведен эксперимент на двух группах обучающихся. Эксперимент был проведен 8 раз
Первая группа занимается по традиционной форме обучения, вторая группа занимается полностью по модульно-информационной технологии.
В обоих группах на начало обучения было по 14 человек (в каждом эксперименте).
Ход экспериментальной работы:
1) проведение констатирующего эксперимента, позволившего выявить примерно равный уровень исходной обученности по выбранному профессиональному направлению в контрольной и экспериментальной группах;
2) внедрение в процесс обучения экспериментальной группы модульно-информационную технологию;
3) проведение повторных замеров уровня образовательной подготовки; Замеры проводились в три этапа
1. Мнение обучаемых на качество и доступность обучения;
2. Педагогические показатели оценки качества и доступности обучения;
3. Социально-экономические показатели оценки качества и доступности образования.
4) статистическая обработка и анализ результатов эксперимента.
Статистическая обработка данных проведена по схеме, приведенной на рисунке 17 в такой последовательности: на основании непараметрического и-критерия Майна—Уитни и параметрических критериев Фишера—Снедекора и Стьюдента показано (а), что до использования ПМТИТ уровни профессиональной обученности в обеиж группах слабо дифференцированы; на основании критериев согласия Фишера—Снедекора и Стьюдента установлена (б) стабильность успеваемости в контрольной группы в течение всего периода проведения эксперимента и показано (в) существенное повышение результативности учебного процесса при использовании ПМТИТ; на основании в-критерия знаков подтвержден (г) значимый положительный сдвиг в профессиональной обученности в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, в том числе в умении и навыках выбирать и использовать информационные технологии для решения профессиональных задач.
Эксперимент
Констатирующий эксперимент
Контрольная группа
Без МИ а) б)
Экспериментальная группа
Без МИТ в)
Формирующий эксперимент
Без МИТ г) С
МИТ
Схема 3. Анализ данных эксперимента
Дополнительное тестирование уровня самооценки, в том числе имеющее ив получения прогноза успеха в освоении нового вида профессионально- обусловленной деятельности, показало, что в результате обучения с использованием модульно-информационной технологии происходит значимое положительное изменение в личностных характеристиках обучающихся по таким показателям, как способность к творческому мышлению, успешность освоения нового вида деятельности, уровень организованности, адекватность самооценки обучающихся проявляемым индивидуальным познавательным возможностям
Таким образом доказана гипотеза нашего исследования.
Использование модульно- информационной технологии в учебном процессе и профессиональной подготовке дополнительного профессионального образования будет повышать его качество и доступность, если выдерживаются следующие условия:
Использование модульно-технологии в учебном процессе и профессиональной подготовке дополнительного профессионального образования будет повышать его качество и доступность, если выдерживаются следующие условия:
• теоретическая, методологическая и технологическая основа педагогического процесса обеспечивает его личностно-деятельностную ориентацию, учитывает особенности дополнительного образования в целом и дополнительного профессионального образования в частности;
• процесс использования модульно-информационной технологии строиться с учетом развития существующих направлений дополнительного профессионального образования;
• содержание учебного материала отбирается и структурируется с учетом использования модульно-информационной технологии в процессе обучения;
• профессиональная подготовка обучающихся в системе дополнительного профессионального образования осуществляется в непрерывным использования модульно-информационной технологии;
• подготовка профессионально-педагогического персонала к применению модульно-информационной технологии ведется с использованием модульно-информационной технологии.
Понятно, что данное исследование не решает многих проблем использования модульно-информационной технологии в дополнительном профессиональном образовании, которые требуют дальнейшего решения, в том числе и экспериментального характера по проверке содержания обучения взрослого населения в различных формах в свете нынешних требований.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никифорова, Светлана Юрьевна, Ставрополь
1. Alessi S.M., Trollip S. R. Computer-Based 1.struction: Methods and Development // Englewood Cliffs, N.J., 1985.
2. Balch W. R., Myers D.M., Popotto C. Dimensions of Mood in Mood-Dependent Memory// Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. Washington. DC: APA. 1999 Vol. 25 № 1
3. Goethe J. Farbenlehte. Goethes Werhe: In 12 B. Berlin Weimar, 1981. B. 12.
4. Ананьев Б.Г. О системе возрастной психологии // Вопросы психологии. 1957. №5.
5. Ананьев Б.Г. О проблемах человекознания. М.: Наука, 1997.
6. Анеликова JI.A. Дидактические материалы по профильному курсу информатики // Информатика и образование. 2002. №11.
7. Анисимова Н.С., Сидоркина И .Г. Психолого-педагогические аспекты использования Интернет технологий в образовании//Информатика и образования. 2001. №9.
8. Антонова H.JI. Дополнительное образование как социологическая проблема. Дисс.канд.пед.наук Ставрополь, 2001
9. Ардеев А.Х. Новые информационные технологии в обучении / Информационные технологии в обучении и научных исследованиях Материалы 47 научно-методической конференции «Университетская наука региону» Ставрополь, 2002.
10. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-методическое пособие. М., 1983
11. Астафьева Е.А. Педагогические основы изучения информатики в системе дополнительного образования. Дисс. Канд.пед.наук Владикавказ, 2001
12. Атаян A.M. Дидактические основы формирования информационнойкультуры личности в условиях информатизации общества. Дисс.канд.пед.наук. Владикавказ, 2001.
13. Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании//Высшее образование в России. 1996. №3.
14. Бабанский Ю.К. Об оптимальности педагогического эксперимента // Методы научно-педагогического исследования. Ростов н/Д: РГПИ, 1972
15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977
16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.
17. Бардо М.С. Секретарь референт - пользователь персонального компьютера // Информатика: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1995. №5
18. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: «Феникс», 1999.
19. Батищев Г.С. За воспитание, но другодоменантное // Вестник высшей школы. 1989. №11
20. Белых Ю.А. Считающая микроэлектроника. М.: Наука, 1984.
21. Берг А.И. Применение ЭВМ в учебном процессе // Сборник докладов Научно-технической конференции. М., 1969.
22. Беспалько Б.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Выс.шк., 1989
23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета. 1977
24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М., 1989
25. Бехтерева Е.В., Кокаулин В.Д. Интегрированный курс «Основы предпринимательства, экономики и информатики» // Информатика и образование. 1998. №4
26. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика: единый курс от школы до вуза // Информатика и образование. 2002. №7.
27. Блинов В.Я. Эффективность обучения. М., 1976
28. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. 1995. т. 16. № 5.
29. Божович Л.И. Возрастной подход в работе пионерской организации. М., 1967.
30. Бойцов Б.В., Крянев Ю.В., Кузнецов М.А. Философия качества // Стандарты и качества. 1997. №9.
31. Борисова Н.В., Соловьева A.A. Новые технологии в обучении. Блиц-игры и нетрадиционные лекции.-М., 1992
32. Бородовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения. Вопросы терминологии // Педагогика. 1995.- №5
33. Брановский Ю.С. Информационные технологии в образовании. Тезисы докладов краевой научно-практической конференции Обновление содержания общего среднего образования -Ставрополь, 1993
34. Брановский Ю.С. Гуманитарные и социальные аспекты информатики//Вестник Ставропольского государственного педагогического университете. Ежеквартальный научный журнал СГПУ. Выпуск 1. — Ставрополь.: СГПУ, 1995
35. Брановский Ю.С. Информационные и коммуникационные технологии в профессиональном образовании Материалы немецко-российского симпозиума «Профессиональное образование на пороге 21 века. Москва РАО 1999 г.
36. Брановский Ю.С. Информационные технологии в обучении и управлении образованием . Региональная программа информатизации образования в Ставропольском крае,- Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000 г.
37. Брановский Ю.С. Коммуникационные технологии в образовательном процессе // Материалы XLIV научно-методической конференции «Университетская наука региону» - Ставрополь.: Изд-во СГУ, 1999.
38. Брановский Ю.С. Подготовка работников офиса на основе использования информационных технологий // Педагогическая информатика. М., 1993 №2.
39. Брановский Ю.С., Балабай C.B., Прокудин Д.Е. Программно-методический комплекс «Информационные технологии при подготовке работников офисов, секретарей, помощников руководителей, бухгалтеров, менеджеров.
40. Брановский Ю.С., Варграменко Я.А. Проблемы региональной информатики. Информатизация образования 96 и 97. Материалы Всероссийских научно-практических конференций выставок - Ставрополь.: Изд-во СГУ, 1997
41. Брановский Ю.С., Ерохин A.M., Намчук В.П. Роль информатизации в становлении и развитии региональной системы дополнительного образования. Тезисы докладов научно-практичекой конференции «Информатизация образования 95» Ставрополь, 1995
42. Брановский Ю.С., Толоконников C.B. Телеконференция в образовательном процессе//Педагогическая информатика. 2000, №1.
43. Браун Ю.С. Модульное обучение мультимедийным технологиям // Информатика и образование. 2002. №5.
44. Браун Ю.С., Кравцова А.Ю., Кириченко И.Б., Ракитина Е.А. Модуль-но-уровневый подход в преподавании курса «Основы мультимедийных технологий»//Информатика и образование. 2003. №9.
45. БрюковаН.В. Автоматизация бухгалтерского учета. Лабораторный практикум М.: ПрофОбрИндат, 2002.
46. Булдыгеров A.B. Методика подготовки специалистов к использованию открытых информационных систем управления предприятиями. Дисс.канд.пед.наук. М.: МГТА, 2001
47. Васильчикова Т.О. и др. Разработка и использование тематических обучающих программ в учебном процессе // Компьютеризация образования. Новосибирск, 1991
48. Вихрев В.В., Федосеев A.A., Христочевский С.А. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов И Педагогическая информатика. 1993. №1.
49. Владиславлев А. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы.-М., 1978
50. Волчегурский JI.A. Внедрение необходимо и реально И Вестник высшей школы. 1976. №10.
51. Вострокнутов И.Е. Почему устают глаза при работе на компьютере // Информатика и образования. 2002. №1.
52. Выготский A.C. Собрание сочинений в 6 т. М., 1984
53. Высоцкий И.Р. Компьютер в образовании / Информатика и образования. 2000. №1.
54. ГабайТ.В. Автоматизированная обучающая система с точки зрения психолога/ / Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М.,1968
55. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе // Материалы к Всесоюзной конференции по программированному обучению. 31 мая-4 июня 1966
56. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. №7.
57. Гергей Т.В., Масшбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемыэффективного применения компьютера в учебном процессе //Вопросы психологии. 1985. №3.
58. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.
59. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.:Интер-Диалект+, 1997.
60. Глушков В.М. и др. Основные проблемы использования вычислительной техники в учебном процессе // Применение ЭВМ в учебном процессе М., 1969
61. Голенко В.П. Организация управления предпринимательской деятельности в системе дополнительного профессионального образования. Дисс.канд.пед.наук Ставрополь, 2000
62. Голубева О.Н. Концепция фундаментального естественнонаучного курса в новой парадигме образования // Высш.образование в России. 1991. №4
63. Горстко А.Б., Чердынцева М.И. Информтаика для школьников и всех-всех-всех. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1997.
64. Горячев A.B. О понятии «Информационная грамотность»//Информатика и образование. 2001. №8.
65. Грандова С.И. Педагогические условия развития общеучебных умений учащихся в процессе их самообразовательной деятельности в информационном центре школы. Дисс.канд.пед.наук. М.: ИПКПРНО, 2001
66. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. М.: ТОО Интел. Техн., 1995.
67. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: Изд-во МСХА, 1983.
68. Гук О.Б. Повышение эффективности образовательного процесса с использованием информационных и телекоммуникационных тех9нологий (на примере педагогического колледжа). Дисс. .канд.пед.наук СПб.: СПбУ МВД России, 2000
69. Гуттер P.C., Полунов Ю.Л. От абака до компьютера. М. Знание, 1975.
70. Гусев А.И. Модель оценки качества распределенных обучающих систем / Информатика и образование 2003 №2
71. Давыдов В.В. Связь теорий общения с программированным обучением // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966
72. Деловые игры в учебном процессе: Сб. статей / Ред. И.А. Чернов. Минск: Высшая школа, 1982
73. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий Дисс.докт.пед.наук. М.,1994
74. Денисова А.Л., Молоткова Н.В. Концептуальные основы организации системы управления качеством образовательных услуг в условиях информатизации/ Информатика и образование 2003 №2
75. Ерецкий М.И. Система оптимизации самостоятельной работы студентов //Вестник высшей школы. 1984. №12
76. Ершов А.П. Избранные труды. Новосибирск: ВО «Наука», 1994
77. Есин Н.М., Лопушанская Н.Д., Якунина Н.И. Внеклассная работа по информатике // Информатика и образования. 2002. №11.
78. Журик Т.А. Проблемные ситуации при изучении программированию//Информатика и образование. 2002. №11.
79. Запольскис А.И. Новые программы для компьютеров IBM. Мн:1. Кузьма, 1999
80. Зельднер Г.А. Программируем на QuickBasic 4.5: Учебное пособие по курсам информатики и вычислительной техники «Основы программирования» M. ABF, 1996.
81. Зельдович Б.З. Организационное поведение: Учебное пособие. М.:МАЭП; ИИК «Калика», 2000.
82. Игнатов Н.В. Использование ТСО на уроках специальных дисциплин // Среднее профессиональное образование. — 1996. -№11, 12
83. Ительсон Л.Б. Лекции по проблемам современной психологии обучения Владимир, 1972.
84. Калягин И., Михайлов Г. Новые информационные технологии и учебная техника//Высшее образование в России. 1996. №1.
85. Кателл Д.П. Виртуальное обучение//Информатика и образования. 2002. №11.
86. Касаткина В.Н. Информация, алгоритмы, ЭВМ. М.: Просвещение, 1991.
87. КларинМ. Инновации в мировой педагогике.-Рига, 1995.
88. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону, 1996
89. Клейман Г.М. Школа будущего: компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1987
90. Коляда М.Г. Окно в удивительный мир информатики: Учебное пособие, Донецк: Сталкер, 1999.
91. Кравцова А.Ю., Усенков Д.Ю. Intel Developer Forum 2000 // Информатика и образования. 2002. №11.
92. Колин К.К. Информационные проблемы социально-экономического развития общества. М.: Изд-во «Союз», 1995
93. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы//Вопросы психологии. 1986. - №5.
94. Компьютерные технологии в юридической деятельности: Учебное и практическое пособие/Под ред. Н.Полевого, В.Крылова. М.: «Бек»,1994
95. Конопко Е.А. Информационные технологии как средство повышения качества образования / Информационные технологии в обучении и научных исследованиях. Материалы 46 научно-методической конференции «XXI век век образования»- Ставрополь.: СГУ, 2001
96. Концепция дополнительного образования //hppt: www.govdok.ru
97. Концепция информатизации сферы образования РФ /Минобразование России. Гос. НИИ системной интеграции бюллетень №3-4 1998.
98. Концепция непрерывного образования//Народное образование.— 1989.-№10.
99. Корнилов И. Система подготовки инженеров: социалогический ракурс // Высш.образование в России. 1996. №2
100. Кречетников К.Г. Гуманизация информационных технологий в обучении// Информатика и образование. 2007. №11.
101. Крутова В.М. Деловая игра по экономике с использованием информационных технологий // Информатика и образование. 2002.
102. Крюкова Л.Ю., Бегенин В.Г. Использование гипертекста при обучении прикладной дисциплине//Информатика и образования. 2001. №9.
103. Куличенко В.В. Дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых (на материале Краснодарского края) Дисс. .канд.пед.наук/ Краснодар 2000.
104. Кушнеренко А.Г., Лебедев Г.В. 12 лекций для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать: Методическое пособие.: М.: Лаборатория базовых знаний, М. 2000.
105. Лапчик М. Информатика и технология: компоненты педагогического образования//Информатика и образование. 1991. №6.
106. Левченко И.В. Реализация структурных элементов урока при использовании компьютера//Информатика и образования. 2001. №9.
107. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа., 1989
108. Лукашенко М.А. Открытое образование: понятие, цели, экономические предпосылки становления // Информатика и образования. 2002. №9.
109. Лукин В. Социальный заказ на подготовку специалиста на основе информатизации методической системы обучения // Информатика и образования. 2001. №9.
110. Лукин В.В. Информатизация методической системы обучения как средство реализации единства образовательной и кадровой политики // Информатика и образования. 2002. №9.
111. Макарова H.B. и др. Информатика. Практикум по технологии работы на компьютере. М.: Финансы и статистика, 1998.
112. Манахов В.М. Что такое новая информационная технология?//Математика в школе. 1990. №2
113. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса//Вопросы психологии. 1977. №7
114. Масшбиц Е.И. Обучение как управление учебной деятельностью// Программированное обучение. Киев, 1980
115. Масшбиц Е.И., Бондаровская В.М. Зарубежные концепции программированного обучения. Киев, 1964.
116. Масшбиц ЕИ. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.:Педагогика. 1988.
117. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.
118. Меморандум международного симпозиума ЮНЕСКО//Высшее образование в России. 19941 № 4.
119. Мингазов Э.Г. Это принцип обучения//Вестник высшей школы. 1979. №7.
120. Моисеев В.Б. Организация учебного процесса при использовании технологий дистанционного обучения // Информатика и образование. 2002. №12
121. Молоткова Н.В. Дидактические принципы формирования образовательной профессионально-ориентированной среды подготовки специалистов сферы информационного бизнеса // Информатика и образование. 2002. №12
122. Молчанов A.C. Педагогические информационные инновации как способ изменения качества образования. Дисс.канд.пед.наук Ставрополь: СГУ, 2001
123. Моисеев В.Б. Информационные технологии в системе высшего образования / Пенза: Изд-во Пензенского технологического института.2002.
124. Морозов И.Ю. Информатика: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГУ, 1995.
125. Нечаева Т.П. Педагогические условия формирования профессионально значимых свойств личности студентов (курсантов) инженерных специальностей в дидактических информационных средах. Дисс.канд.пед.наук Ставрополь: СГУ, 2001
126. Новые педагогические и информационные технологии / Под ред. Е.С. Полат. М., 1999
127. Околелов О.П. Процесс обработки в виртуальном образовательном пространстве// Информатика и образование. 2001. №12.
128. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России.-М., 1979
129. Пасхин E.H. Педагогическая информатика//Высшее образование в России. 1994 №1.
130. Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного условия средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования//Информатика и образования. 2002. №1, №2.
131. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука. 1972.
132. Площакова А.П., Хаспеков В.Н. Использование современной видеотехники в методической работе // Среднее профессиональное образование. 1996. - № 5,6
133. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996. №5.
134. Пономорева В.А. Дополнительная подготовка по информатике и вычислительной технике в учебных центрах занятости населения Дисс.канд.пед.наук. Ростов на Дону 2000.
135. Попов C.B. Проект интеллектуальных обучающих систем // Инфорф матика и образования. 2001. №9.
136. Проект закона о дополнительном образовании // www.infojournal.ru
137. Проект концепции дополнительного профессионального образования на 2001 -2005 г.г.
138. Профессиональная педагогика /Под рук. С.Я.Батышева. М., 1997
139. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ.-М., 1985.щ 151. Рагулина М.И., Смолина JI.B. Классификация профильных курсовинформатики//Информатика и образование. 2001. №7
140. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., 1991
141. Ракитов А.И. Философия информационной цивилизации. М., 1994
142. Рассолов М.М. Элькин В.Д. Правовая информатика и управление в сфере предпринимательства/ М.ЮРИСТЪ 1996
143. Роберт И.В. Психолого-педагогические проблемы открытого образования // Тезисы докладов 2-й Всероссийской конференции
144. Электронные учебники и электронные библиотеки в открытомобразовании». М.: Изд-во МЭСИ, 2001
145. Роберт И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: УРАО, 2001.
146. Рубинштейн С.JI. Проблемы способностей и принципиальные вопросы психологической теории. / Тезисы докладов на I съезде Общества психологов. Вып. 3. М.: 1959.
147. Рубинштейн С.JL Основы общей психологии в 2 т.М.: 1990.
148. Санаткина М.Н. Дополнительное профессиональное образование как условие становления малого предпринимательства. Автореферат.канд.пед.наук Москва, 2001
149. Самолсов П.В. Роль информационных технологий в профессиональном обучении государственных служащих//Информатика и образования. 2002. №9.
150. Сафронова Н.В. Дидактические функции национально-регионального компонента по информатике // Информатика и образование. 2001. №8.
151. Семакин И.Г. Базовый курс информатики в системе непрерывного образования.// Информатика и образования. 2002. №9.
152. Семакин И.Г. Вопросы методики преподавания курса информатики / Информатика. 2000 №18.
153. Семакин И.Г. Грамотность, образование, культура //Информатика и образования. 2002. №1.
154. Сибирская М.П. Профессиональное образование. Педагогические технологии. СПб., 1996
155. Симонович C.B., Евсеев Г.А., Алексеев А. Практическая информатика: универсальный курс. М.:АСТ-ПРЕСС; Инфорком-пресс, 1999.
156. Симонович C.B., Евсеев Г.А., Алексеев А. Специальная информатика: универсальный курс. М.:АСТ-ПРЕСС; Инфорком-пресс, 1999.
157. Скачков A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема. Дисс.канд.пед.наук Ставрополь, 2000
158. Соловов А. В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. 1995. №2.
159. Соседов Г.А. Проектирование профессиональной подготовки специалиста в условиях учебно-информационной среды среднего специального учебного заведения (на примере специальности в области организации коммерции). Дисс.канд.пед.наук Воро-неж:ВГТУ, 2000
160. Степанов С.А. Информатика: Методическое пособие по непрерывному образованию. СПб., 1999
161. Степанова О.С. Научно-педагогические основы применения новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических факультетов. Дисс.канд.пед.наук Ставрополь: СГУ, 2000
162. Сурчалова Л.В., Шляхтер З.Д., Шуколюков Н.М. Компьютерные технологии в обучении // Среднее профессиональное образование. 1996.-№5,6
163. Талантов М. Профессиональный поиск в Internet: планирование поисковой процедуры //Компьютер Пресс. 1999. №8
164. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М., 1985
165. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969
166. Талызина Н.Ф. Теория и практика программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969.
167. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977
168. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.; 1961
169. Тихов А.Н. и др. Управление современным образованием / Под ред. А.Н.Тихова. М.: Вита-Пресс, 1998
170. Федеральный закон РФ «Об образовании» ф 185. Филимова Е.В. Информационные технологии как средство активизации самостоятельной работы студентов ССУЗов Дисс.канд.пед.наук М.: ИРПО, 2001
171. Филиппов В.М. Каждый райцентр-в сеть//iBusiness. 2001.№10. Октябрь.
172. Филичев C.B. Информатика это просто. М.:ЭКОМ, 1999.
173. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1987
174. Худовердова С.А. Особенности информационной культуры с при, менением НИТ / Информационные технологии в обучении и научных исследованиях. Материалы 46 научно-методической конференции «XXI век век образования»- Ставрополь.: СГУ, 2001
175. Хусомнова Н.Ю. Целепологание в педагогических процессах. — Казань, 1996
176. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989.
177. Шагров А.Г. Компьютерные технологии в правовой деятельности £ государства / Информационные технологии в обучении и научныхисследованиях. Материалы 46 научно-методической конференции «XXI век век образования»- Ставрополь.: СГУ, 2001
178. Широкова Н.Г. Содержание подготовки учащихся к применению технологий компьютерной графики (на примере профильного курса информатики ). М.: МПГУ, 2000
179. Р 195. Шугаибов Ш.З. Педагогические основы организации и управлениярегиональными инновационными учебными заведениями
180. Дисс. канд.пед.наук М.:2000.
181. ШукшуновВ.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации. М.:МАНВШ, 1997
182. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Инновационное образование//Высшее образование в России. 1994. №2.
183. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М., 1978
184. Южаков М.А., Масалкина Е.А. Заочная школа «Информатика» //Информатика и образование. 1996 №3.