Повышение квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений в региональной системе дополнительного профессионального педагогического образования

Пряничникова, Ольга Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений в региональной системе дополнительного профессионального педагогического образования

Автореферат

Автор научной работы: Пряничникова, Ольга Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Повышение квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений в региональной системе дополнительного профессионального педагогического образования"

На правах рукописи

ПРЯНИЧНИКОВА Ольга Николаевна

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В

РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2010

4843314

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Российской международной академии туризма

Научный руководитель: член - корреспондент РАО, доктор педагогических

Ведущая организация: Московский государственный университет

технологий и управления им. К.Г.Разумовского,

совета Д.311.006.01 при Российской международной академии туризма по адресу: 141420, Московской области, г. Химки, мкрн. Сходня, ул. Октябрьская 10, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российской международной академии туризма (141420, Московская область, г. Химки, мкрн. Сходня, ул. Горького, 7, читальный зал).

наук, профессор Кубрушко Петр Федорович,

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шишов Сергей Евгеньевичу кандидат педагогических наук Ниниашвили Марсель Иосифович,

Защита состоится часов на заседании диссертационного

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. На современном этапе развития страны Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» ставит задачи обновления содержания образования, внедрения образовательных технологий, форм и методов оценки качества образования, повышающих требования к профессиональной компетентности руководителей образовательных учреждений: «В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни »

Изменившиеся экономические условия диктуют потребность в подготовке руководителя нового типа, владеющего основами управленческих знаний (стратегией развития образования в России, принципами образовательной политики, основами экономической грамотности, образовательным маркетингом, маркетингом дополнительных услуг, требованиями к организации инновационной деятельности и управлением развития) и умением оперативно выявлять проблемы и принимать управленческие решения. Назрела необходимость создать школу подготовки управленцев нового типа, способных к переобучению, саморазвитию. Однако, по нашей оценке, директора профессиональных образовательных учреждения с большим опытом (до 20 лет) руководящей работы не имеют структурированных знаний по вопросам управления: почти 75% руководителей испытывают затруднения в перспективе развития профессиональной школы сегодня, 53% не до конца понимают роль образовательного маркетинга, 35% испытывают затруднения в организации инновационной деятельности своего образовательного учреждения.

Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" - Электрон, дан. - Режим доступа: http://mon.gov.ra/dok/akt/6591/свободный.

Для эффективного решения поставленных задач необходимо качественное совершенствование кадрового состава системы профессионального образования, развитие управленческой компетентности современного руководителя.

На наш взгляд, в современных условиях требуется формирование механизмов управления, обеспечивающих расширение самостоятельности структурных подразделений, служб учебного заведения в образовательной и хозяйственной деятельности. Нужно изучать управленческую практику, определять потребности в подготовке кадров по новым и перспективным профессиональным направлениям и специальностям. Возникла необходимость создать школу управляющих кадров.

Повышение квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений определяется требованием к их управленческой компетентности. Это связано с тем, что, во-первых, повышение уровня управленческой компетентности становится важным условием инновационных процессов в профессиональном образовании и должно стать неотъемлемой частью дополнительного профессионального образования. Управленческая компетентность успешно формируется в процессе непрерывного самообразования, рефлексии своей деятельности и ее самооценки; во-вторых, профессиональная подготовка руководителя должна быть ориентирована на формирование как предметных, так и надпредметных социальных, коммуникативных, когнитивных, информационных и других, необходимых сегодня компетенций.

Проблема повышения квалификации руководителей образовательных учреждений, рассматривалась в работах С.Я Батышева, Л.И.Белоусова, К.Я. Вазина, С.Г. Вершловского, А.Т.Глазунова, А.Н.Лейбовича, A.M. Новикова, Д.А. Новикова и др; организационно методические аспекты и опыт непрерывного образования и самообразования педагогических работников раскрывают Т.Г. Браже, А.П. Владиславлев, Н.Д.Иванов, Ю.Н Кулюткин, М.И.

Махмутов, В.Т. Онушкин, Н.К. Сергеев, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, П. В. Худоминский; исследование этой проблемы с позиции современного менеджмента Ю.А. Конаржевский, В.С.Лазарев, М.М. Поташник, Л.И.Фишман, обоснованию эффективности основных организационных форм и технологий А.И. Жилина, И.А.Колесникова, В.И. Подобед; компетентностные аспекты современного образования И.А Зимней, Дж. Равена, А.К. Марковой, Ю.Г.Татура.

Нам не удалось найти исследования, в которых бы рассматривался системный, комплексный подход к проблеме повышения квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений в региональной системе дополнительного профессионально - педагогического образования.

На основании вышеизложенного были сформулированы следующие противоречия: с одной стороны, потребность общества и образовательных учреждений в высококвалифицированных руководителях образовательных учреждений, владеющих определенным набором управленческих компетенций, а с другой стороны, недостаточный уровень управленческой подготовки руководителей профессиональных образовательных учреждений в новых условиях; с одной стороны, необходимость новых научно-обоснованных подходов к разработке программ повышения квалификации специалистов в сфере управления, направленных на формирование необходимых компетенций в сфере управления, а с другой стороны, не разработанность соответствующих разделов теории и методики профессионального образования.

Противоречия определили проблему исследования: какими должны быть структура, содержание и методическое обеспечение повышения квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений в региональной системе дополнительного профессионального педагогического образования.

Проблема определила цель исследования: разработать содержание, структуру и методическое обеспечение повышения квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений в региональной системе дополнительного профессионального педагогического образования.

Объект исследования: повышение квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений.

Предмет исследования: повышение квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений в региональной системе дополнительного профессионального педагогического образования.

Гипотеза исследования: повышение квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений в региональной системе дополнительного профессионального педагогического образования будет эффективным, если:

- структура, содержание, формы и методы повышения квалификации, будут определяться совокупностью специфических принципов, определяющих их направленность на формирование управленческой компетентности руководителей ПОУ;

- этапы повышения квалификации будут учитывать уровни управленческой компетентности обучающихся, их индивидуальные особенности, профессиональные интересы и потребности;

- будут определены типы управленческо - образовательных проектов, разработанных на основе компетентностного подхода и включённых в процесс повышения квалификации;

целостным представлением процесса повышения квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений будет модель, системно раскрывающая его цели, содержание, методическое обеспечение, диагностический аппарат;

- методическое обеспечение будет представлено учебно-методическим комплектом, обеспечивающим сопровождение всех этапов формирования управленческой компетентности.

В соответствии с поставленной целью были определены задачи исследования:

1. Выявить специфические принципы повышения квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений в условиях реализации региональной системы дополнительного профессионального педагогического образования;

2. Выявить этапы формирования управленческой компетентности руководителей профессиональных образовательных учреждений в процессе повышения квалификации региональной системы дополнительного профессионального педагогического образования;

3. Разработать типы проектов в сфере управленческой деятельности руководителей профессиональных образовательных учреждений с учетом региональных условий их осуществления;

4. Разработать и экспериментально проверить модель повышения квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений, направленную на формирование их управленческой компетентности.

5. Разработать методическое обеспечение повышения квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений в условиях реализации региональной системы дополнительного профессионального педагогического образования.

Методологическую базу исследования составили: новая парадигма профессионального образования в постиндустиральном обществе академика

A.М.Новикова, фундаментальные положения управления в общеобразовательных системах (П.С. Гершунский, В.И. Зверева, В.С.Лазарев,

B.М. Лизинский, A.M. Моисеев, Д.А. Новиков,Т.М. Шамова); теория

определяющего значения деятельностного подхода к образованию и развитию личности (В.В. Давыдов, М.С.Каган, А.Н. Леонтьев); научные положения о деятельностном подходе к процессу профессиональной подготовки и повышению квалификации (Т.Г. Браже, Н.В. Кузьмина, П.Ф Кубрушко, Г.Н.Сериков, П.В. Худоминский); идеи компетентностного, подхода к формированию управленческой компетентности (В.И. Байденко, Э.Ф.Зеер, В.И. Звонников, И.А.Зимняя, В.В. Краевский, О.Е.Лебедев, А.К. Маркова, Дж.Равен, И.Д.Фрумин, A.B. Хуторской); научные труды по проблемам обучения и формирования содержания профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, B.C. Леднев, В.А. Кальней, П.Ф. Кубрушко, С.Е. Шишов, А.И. Сесёлкин); технология обучения взрослых(С.И.Змеев, М.В. Кларин и др); ведущие положения в области философии и методологии образования (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В.Краевский, И.Я. Лернер, И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко и др.); исследования по проблемам качества профессионального образования и его оценки (В.А. Болотов, И.А.Зимняя, В.А.Кальней, В.П. Панасюк, H.A. Селезнёва, А.И. Субетто, Н.Ф.Талызина, В.А. Фёдоров, B.C. Черепанов, С.Е.Шишов и др.)

В соответствии с предметом и поставленными задачами использовался комплекс следующих методов исследования: анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования; системное педагогическое проектирование, изучение нормативной документации по вопросам управленческой компетентности руководителей профессиональных образовательных учреждений, квалификационных характеристик, педагогическое моделирование; педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, тестирование; констатирующий и формирующий эксперимент.

Опытно-экспериментальная база исследования: Институт повышения квалификации переподготовки работников народного образования (с 2005г. - Педагогическая академия последипломного образования)

Московской области, а также профессиональные образовательные учреждения Московской области (БПЭТ г. Балашиха, ПЛ №100 г. Луховицы, , ПУ 72г. Королев, ресурсные центры профессионального образования МОГАДК г. Бронницы, ПЛ № 114 г. Орехово-Зуево, ПЛ № 26 г. Королев, ПЛ № 13 г. Раменское). В эксперименте участвовало около 100 руководителей профессиональных образовательных учреждений.

Исследование проводилось в несколько этапов (2003-2010г.г.).

На первом этапе (2003-2005г.г.) разрабатывался план исследования; осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы и нормативных документов по теме, поиск и сравнительный анализ данных различных источников по теме исследования. В процессе теоретического осмысления проблемы определялись исходные параметры, методика и методология исследования, понятийный аппарат. Проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005-2007г.г.) были определены условия, методы, формы, этапы формирования управленческой компетентности руководителей профессиональных образовательных учреждений; разработана модель повышения квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений, направленная на формирование их управленческой компетентности и программно-методическое обеспечение.

На третьем этапе (2007-2010г.г.) корректировались и систематизировались результаты исследования, формировались выводы, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования

1. Выявлены специфические принципы, направленные на повышение эффективности квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений в условиях региональной системы дополнительного профессионального педагогического образования: принцип диагностичности (предполагает изучение потребностей, профессиональных

затруднений руководителя); принцип социального взаимодействия; аксиологический принцип (представляет общечеловеческие ценности, которые выбираются, обсуждаются, критически оцениваются и становятся составляющими духовного мира руководителя); принцип рефлексии (предполагает формирование навыков самооценки);

2. Выявлены этапы формирования управленческой компетентности повышения квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений: - этап вхождения в должность руководителя (характеризуется знаниями, умениями самостоятельно осуществлять планирование, организацию и контроль за функционированием и развитием учреждений профессионального образования в условиях необходимости непрерывного повышения их социально-экономической эффективности; -этап становления управленческой компетентности руководителя (характеризуется знаниями, умениями, способностью принимать решения, работать в команде, использовать информационно - коммуникативные технологии постоянно повышать профессиональную квалификацию, как основу их профессиональной компетентности, проявляющуюся организации работы педагогического коллектива и всего образовательного учреждения);

этап управленческой зрелости руководителя (характеризуется углублением знаний о рыночной экономике; представлением об образовательном маркетинге; теоретических основ управления, коммуникативной компетенции; умением анализировать деятельность ПОУ, выявлять наиболее значимые проблемы; стратегическое управление профессиональным образовательным учреждением; качества личности: гибкость, мобильность, оригинальность, неожиданность, прогностичность и т.п.)

нового содержания профессионального обучения, реализуемые в образовательных учреждениях области, обусловленные процессами цивилизационных изменений: глобализацией, переходом к постиндустриальному обществу; исследовательская деятельность в образовательном учреждении направленная на совершенствование содержания профессионального обучения в образовательных учреждениях, предполагающая внедрение ФГОС и переход к гибким модульным образовательным технологиям, которые смогут обеспечить доступ к непрерывному образованию, наиболее эффективные из них оргдеятельностные игры, деятельностный подход, проектные методы; оптимизация деятельности профессиональных образовательных учреждений, направленная на проекты по интеграции учреждений начального и среднего профессионального образования: интеграция учебных заведений только одного уровня профессионального образования с целью их укрупнения, интеграция однопрофильных учебных заведений в рамках одного уровня профессионального образования, интеграция образовательных учреждений различных уровней профессионального образования.

4.Разработана модель повышения квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений в условиях региональной системы дополнительного профессионального педагогического образования, включающая такие компоненты, как совокупность целей: формирование профессиональных качеств, умений, знаний как основы формирования управленческой компетентности; формирование способности принимать решения; формирование профессиональной деятельности руководителя; содержание (включающее базовые программы повышения квалификации в соответствии с учебным планом: «Стратегия развития и управления профессиональным образованием на современном этапе», «Механизмы устойчивого развития ГТОУ в современных условиях», «Управление качеством обучения в ПОУ», «Планирование и контроль в профессиональном

образовательном учреждении», «Особенности финансирования и управления персоналом ПОУ в современных условиях», «Управление информатизацией образовательной среды» и дополнительные узкоспециализированные, осуществляемые специальным Учебно - методическим центром сопровождения профессионального образования, и включающим такие программы как: проектирование новых программ в соответствии ФГОС с учетом региональных особенностей профессиональных образовательных учреждений (Применение инновационных технологий в учебно-воспитательной работе ПОУ, Вопросы интеграции образовательных учреждений НПО и СПО, Современные тенденции развития образовательных программ в системе непрерывного профессионального образования, Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в рамках исследовательской деятельности образовательного учреждения, учет кадрового состава при планировании исследовательской: «Подготовка педагогического коллектива к исследовательской деятельности», формы и методы повышения квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений, соответствующие уровням их управленческой компетентности); методы обучения (метод проектов, мозговой штурм, методы проблемного обучения, методы модульного конструирования); формы (лекции семинары, научно-практические конференции, практические занятия, деловые игры, дебаты, специализированные консультации и т.д.).

5. Разработано методическое обеспечение повышения квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений, в виде учебно-методического комплекта включающего: сборник методических рекомендаций по аттестации руководителей профессиональных образовательных учреждений и их заместителей; сборник проектов развитие управленческой компетентности руководителей профессиональных образовательных учреждений; методические обеспечение и программа повышения квалификации «Школа кадрового резерва и вновь назначенных

руководителей системы начального и среднего профессионального образования Московской области «Государственная политика в области модернизации профессионального образования».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в теорию и методику профессионального образования предложено целостное представление повышения квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений в условиях региональной системы дополнительного профессионального педагогического образования в виде модели, раскрывающей цели, задачи, содержание в виде систематизированных знаний в области управления профессиональным образовательным учреждением; методическое обеспечение формирования управленческой компетентности; диагностический комплекс.

Практическая значимость исследования: заключается в том, что разработаны модульные учебные программы «Основы модернизации профессиональной подготовки специалистов в учреждениях НПО и СПО» (инвариантный и вариативные модули); подготовлены методические рекомендации для руководителей профессиональных образовательных учреждений по формированию управленческой компетентности; разработаны программа тренингов по развитию коммуникативной компетенции; сборник проектов по развитию управленческой компетентности умения проектировать стратегию развития образовательного учреждения, а также методические рекомендации по аттестации руководителей профессиональных образовательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

диагностичности (предполагает изучение потребностей, профессиональных затруднений руководителя); принцип социального взаимодействия (предусматривает взаимодействие работодателей, руководителей ПОУ, обучающихся на системное обеспечение подготовки лидерских качеств, активное участие социальных партнеров, заинтересованных в результатах обучения); аксиологический принцип (представляет общечеловеческие ценности, которые выбираются, обсуждаются, критически оцениваются и становятся составляющими духовного мира руководителя); принцип рефлексии (предполагает формирование навыков самооценки).

2. Формирование управленческой компетентности осуществляется поэтапно и включает в себя такие этапы, как: этап вхождения в должность руководителя; этап становления управленческой компетентности руководителя; этап управленческой зрелости руководителя.

3. Проекты, выполняемые обучающимися (руководителями профессиональных образовательных учреждений), включают следующие направления их управленческой деятельности: интеграция учреждений начального и среднего профессионального образования; интеграция учебных заведений только одного уровня профессионального образования с целью их укрупнения; интеграция однопрофильных учебных заведений в рамках одного уровня профессионального образования; интеграция образовательных учреждений различных уровней профессионального образования; проекты по разработке нового содержания профессионального обучения, реализуемые в образовательных учреждениях области, обусловленные процессами цивилизационных изменений: глобализацией, переходом к постиндустриальному обществу; исследовательская деятельность в образовательном учреждении направлена на совершенствование содержания профессионального обучения предполагает внедрение ФГОС и переход к гибким модульным образовательным технологиям, которые смогут обеспечить доступ к непрерывному образованию; наиболее эффективные из

них - оргдеятельностные игры, деятельностный подход, проектные методы, направленные на повышение эффективности их управленческой компетентности.

4. Системным представлением повышения квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений является модель раскрывающая его цели, содержание, методы, формы.

5. Методическое обеспечение повышения квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений в региональной системе дополнительного профессионального педагогического образования представляет собой учебно-методический комплекс в виде модульных учебных программ, методических рекомендаций по аттестации руководителей профессиональных образовательных учреждений и их заместителей, методического обеспечения и программы повышения квалификации "Школа кадрового резерва и вновь назначенных руководителей системы начального и среднего профессионального образования Московской области «Государственная политика в области модернизации профессионального образования»" (72часа) и диагностики актуального состояния умения проектировать управленческую деятельность руководителя.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры технологий и профессионального образования Педагогической академии, на областных научно-практических конференциях (2007-2010); методических областных семинарах «Модернизация образовательного процесса в УНПО коммерческого профиля», «Применение методики модерации при разработке учебных пособий по специальности «Коммерсант в торговле»(2007), «Разработка электронной версии тарификационной годовой нагрузки педагогических работников»(2006г.), «Методическая система качества профессионального образования»(2003), «Работа методической службы ПОУ в режиме эксперимента»(2007г.), «Проблемы перестройки содержания

профессионального образования в контексте развития современного производства и рынка труда»(2005г), «Современные тенденции развития образовательных программ в системе непрерывного образования»(2007г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего 183 литературных источников, приложений.

Осповное содержание диссертации Во введении обосновывается актуальность исследования; определяются объект, предмет, задачи; формулируется гипотеза, раскрывается научная новизна и практическая значимость работы; указаны основные этапы работы над диссертацией; излагаются положения выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основания повышения квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений в региональной системе дополнительного профессионального педагогического образования» раскрыто состояние проблемы в психолого-педагогической литературе; выделена теоретическая база и обоснована проблема повышения квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений в региональной системе дополнительного профессионального педагогического образования, проанализированы различные подходы к понятию профессиональная компетентность, управленческая компетентность представлен анализ теоретических источников раскрывающих содержание и структуру компетентности. Опираясь на работы Э.Ф.Зеера, И.А.Зимней, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, под компетентностью мы понимаем способность и подготовленность человека к решению социальных, экономических, профессиональных задач, которые реализуются благодаря освоенным в ходе обучения знаниям, умениям и опыту.

И.А. Зимняя понимает управленческую компетентность руководителей профессиональных образовательных учреждений как обладание способностью и умением управлять деятельностью других людей, способностью действовать

самостоятельно, ответственно и нацеленностью на постоянный интеллектуальный рост, а также как социально-профессиональную характеристику человека, его личностное качество. Обобщая сказанное, под управленческой компетентностью руководителей профессиональных образовательных учреждений мы будем понимать сложившееся в процессе и развивающееся в ходе профессиональной деятельности ингегративное качество руководителя, образованное системой ключевых, общих и специальных компетенций, которые представляют совокупность профессионально значимых свойств и обеспечивающих успешную реализацию управленческой деятельности.

Нами были выделены знания и умения, необходимые для формирования управленческой компетентности руководителя профессионального образовательного учреждения в региональной системе дополнительного профессионального педагогического образования (Ю.Г.Татур).

Базовую составляющую управленческой компетентности образует система ключевых (когнитивной, общекультурной, коммуникативной, социальной), общих (речевой, здоровьесберегающей, информационной, экологической), специальных (гностических, самообразовательных, конструктивно-проектировочных, правовых, экономических, т.п.) компетенций.

Понимание управленческой компетентности тесно связано с ее формированием в деятельности и всегда проявляется в органичном единстве с ценностями человека, так как только при условии ценностного отношения к деятельности, личной заинтересованности достигается высокий профессиональный результат. Отсюда, система повышения квалификации, построенная на компетентностном подходе, должна реализовывать модели подготовки, связанные с передачей практического опыта управленческой деятельности. Рассмотрено влияние компетентностного подхода на

формирование управленческой компетентности руководителей профессиональных образовательных учреждений. Компетентностный подход для профессиональной школы предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения управленческих и ключевых функций, социальных ролей и компетенций (О.Е.Лебедев, И. Д.Фрумин). Управление профессиональным образовательным учреждением на основе компетентностного подхода есть целенаправленная, комплексная деятельность, обеспечивающая создание эффективных условий для проявления управленческой компетентности руководителей в целях взаимодействия на образовательный продукт.

На основе анализа результатов исследования управленческой деятельности руководителей были выявлены специфические принципы, направленные на повышение эффективности квалификации руководителей, сделан вывод о наличии основных компонентов управленческой компетентности руководителей профессиональных образовательных учреждений, а именно, когнитивного, организационного, информационно-коммуникативного, рефлексивного.

Структуру формирования управленческой компетентности руководителей профессиональных образовательных учреждений можно представить в виде схемы (рис.1).

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ: Разработка содержания базовых программ повышения квалификации; применение практикоориентированных технологий; модернизация материально-технической базы ПОУ; использование системы мониторинга развития управленческой компетентности в системе повышения квалификации

Проведенный анализ показал, что не раскрыты ценностные характеристики управленческой компетентности руководителя профессиональных образовательных учреждений, поэтому необходимо выделить ценностную составляющую и рассмотреть личностный смысл в управленческой деятельности, необходимой для творческого развития каждого сотрудника профессионального образовательного учреждения, преобразования управленческой деятельности и стремлении к мотивированию коллектива на высокую результативность и внедрение инноваций (организационный компонент), формирования команды единомышленников (информационно - коммуникативный компонент).

Иными словами, формирование управленческой компетентности руководителей профессиональных образовательных учреждений представляет собой интеграцию педагогической, профессиональной, правовой и экономической, методической составляющих, конкретизирующих и обогащающих ее содержание. Названные составляющие характеризуют когнитивный, организационный, информационно-коммуникативный и рефлексивные компоненты управленческой компетентности руководителей. Единство их обеспечивает профессиональное становление руководителя и характеризует его как компетентного специалиста.

Во второй главе «Модель повышения квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений в региональной системе дополнительного профессионального педагогического образования: структура, виды деятельности, этапы формирования» уточнены понятия модели формирования управленческой компетентности, описание и обоснование модели формирования управленческой компетентности руководителей профессиональных образовательных учреждений позволит на практике создать оценку готовности к управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений в современных условиях, посредством образовательных механизмов.

В рассматриваемой ниже модели раскрываются виды деятельности, ключевые компоненты управления образовательным учреждением, их место в образовательном процессе, сформулированы специфические принципы обучения руководителей в системе повышения квалификации: принцип диагностичности (предполагает изучение потребностей, профессиональных затруднений руководителя); принцип социального взаимодействия (предусматривает взаимодействие работодателей, руководителей ПОУ, обучающихся на системное обеспечение подготовки лидерских качеств, активное участие социальных партнеров, заинтересованных в результатах обучения); аксиологический принцип (представляет общечеловеческие ценности, которые выбираются, обсуждаются, критически оцениваются и становятся составляющими духовного мира руководителя); принцип рефлексии (предполагает формирование навыков самооценки).

В рамках описания модели приведены содержание повышения квалификации, формы, методы и этапы реализующие специфику формирования управленческой компетентности руководителей

профессиональных образовательных учреждений.

М.С.Каган вводит понятие человеческая деятельность, которая возникает, меняется, совершенствуется вместе с развитием социальных отношений, которые она обслуживает и которые она постоянно изменяет. Вычленяя при этом три основных элемента деятельности: субъект, наделенный активностью и направляющий ее на объекты или на других субъектов; объект, на который направлена активность субъекта (точнее -субъектов); сама активность, выражающаяся в том или ином способе овладения объекта субъектом или установления субъектом коммуникативного взаимодействия с другими. Все три подсистемы деятельности - субъект, объект и активность первого - выступают реально во множестве различных форм. Поэтому необходимо установить какие формы являются достаточными

для успешного функционирования каждого из трех элементов системы, т.е. человеческой деятельности в целом.

Особое внимание мы уделили разработке содержания формирования управленческой компетентности руководителей профессиональных образовательных учреждений на основе деятельностного подхода, который предусматривает анализ содержания видов деятельности профессионально важных для руководителей. Опираясь на исследования (С.М. Каган), мы выделяем следующие виды деятельности, отражающие формирование управленческой компетентности руководителей профессиональных учреждений: Преобразовательная деятельность, Познавательная деятельность Ценностно-ориентировочная деятельность, Коммуникативная деятельность

Ведущим видом деятельности в соответствии с природой человека выступает преобразовательная деятельность. Истинная деятельность руководителя там, где он может раскрыться, где все перечисленные виды деятельности могут быть представлены в единстве.

Формирование управленческой компетентности руководителя профессионального учреждения предполагает оценку готовности труда руководителя к управлению образовательным учреждением, возможности профессионального роста, узнавание различных педагогических явлений, выявление их состояния на определенный период. Для определения сформированности управленческой компетентности руководител профессионального образовательного учреждениями нами учитывалас специфика управленческой деятельности.

Понимание сущности управленческой компетентности мь рассматриваем как совокупность когнитивного, организационного информационно - коммуникативного, операционного компонентов, которы реализуются через содержательные составляющие: управленческу грамотность, умения выявлять, решать, контролировать управленчески

проблемы, находить необходимую информацию, ставить цели, планировать и организовывать свой индивидуальный процесс образования и траекторию личностного развития; создание благоприятной среды для развития педагогического коллектива; навыки самоменеджмента; оценивать социальные и личностные тенденции связанные со здоровьем, окружающей средой; рефлексивные умения и навыки самоанализа.

Мы выявили, что формирование управленческой компетентности руководителей профессиональных образовательных учреждений возможно при выполнении педагогических условий, которые могут повлиять на развитие управленческой деятельности в системе повышения квалификации: организация непрерывного профессионального образования, применение практикоориентированных педагогических технологий, разработка программ повышения квалификации, модернизация материально-технической базы профессиональных образовательных учреждений, обеспечивающие эффективность в процессе повышения квалификации; использование системы мониторинга развития управленческой компетентности.

Содержание повышения квалификации, направленное на формирование управленческой компетентности, включало такие программы обучения как: «Управление качеством обучения в профессиональном образовании»; «Стратегия развития и управления профессиональным образованием на современном этапе»; «Механизмы устойчивого развития образовательных учреждений в современных условиях»; модульный курс «Управление профессиональным образовательным учреждением в условиях модернизации образования», состоящий из следующих модулей по 36 часов каждый: «Планирование и контроль в профессиональном образовательном учреждении», «Управление качеством образования в ПОУ», «Особенности финансирования и управления персоналом ПОУ в современных условиях», «Управление информатизацией образовательной среды профессиональных образовательных учреждений», «Школа кадрового резерва и вновь

назначенных руководителей профессиональных образовательных учреждений».

Процесс формирования управленческой компетентности руководителей профессиональных образовательных учреждений включает ряд этапов, которые в процессе формирования управленческой компетентности осваивает руководитель образовательного учреждения. Нами установлено, что каждый из них сопряжен с определенными проблемами и отличается составом требуемых умений. Этап - вхождение в должность руководителя, в это время происходит усвоение системы управленческих и профессиональных знаний, умений и навыков формируются профессиональные намерения; этап -становления управленческой компетентности, на этом этапе формируются основы профессионально важных умений и качеств личности руководителя; этап - управленческой зрелости - период развития сущностных сил личности с целью самореализации в управленческой деятельности.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы по формированию управленческой компетентности руководителей профессиональных образовательных учреждений был построен как процесс внедрения разработанных программ повышения квалификации, направленных на повышение качества специальных, психолого — педагогических, методологических знаний; владения профессиональными умениями, развития ключевых компетенций руководителей профессиональных образовательных учреждений и развития качеств их личности.

В эксперименте участвовали руководители и заместители руководителей профессиональных образовательных учреждений Московской области. Использовались методы анкетирования, интервью, тестирование. В ходе эксперимента выявлено, произошли значимые изменения по таким показателям как: уровень профессиональных знаний, методологическая культура, готовность к самообразованию, уровень профессиональных умений (проектировочные, организационные, исследовательские, методические),

уровень ключевых компетенций (коммуникативные, социально-личностные, адаптационные).

Опросы, проведенные среди руководителей образовательных учреждений, позволили выявить уровень сформированности управленческой компетентности по когнитивному, организационному, информационно-коммуникативному, рефлексивному компонентам на начало экспериментальной работы, это позволило разработать образовательные программы повышения квалификации с учетом сформированности управленческой компетентности руководителей профессиональных образовательных учреждений.

Исследования, проведенные на начало экспериментальной работы подтвердили, что руководители профессиональных образовательных учреждений испытывали значительные затруднения по когнитивному компоненту. Только 15,2% руководителей обладали высоким уровнем сформированности управленческой компетентности, по окончанию ОЭР -30,3% (ЗОчеловек) показали высокий уровень управленческой компетентности, 16,2% (17человек) имеют низкий уровень по когнитивному компоненту. Диаграмма 1.

Сформированностъ управленческой компетентности руководителей ПОУпо когнитивному компоненту.

гсОЭР» гпниоОЭРК

Положительная динамика сформированности управленческой компетентности зафиксирована по информационно-коммуникативному компоненту.

Диаграмма 2.

Сформированность управленческой компетентности по информационно -коммуникативному компоненту.

л Начало ОЭР 20 6 ш Окончание ОЭР

высокий средний низкий

Отмечено увеличение числа руководителей ПОУ с высоким и средним уровнями организационного компонента: было 24человека стало 38 человек уменьшилось число руководителей с низким уровнем сформированности компонента на 12 человек, а с низким уменьшилось на б человек.

Диаграмма 3.

Сформированность управленческой компетентности по организационному компоненту.

■ Начало ОЭР

■ Окончание ОЭР

Диаграмма 4.

Сформированность управленческой компетентности по рефлексивному компоненту.

■ Начало ОЭР

■ Окончание ОЭР

средний низкий

Данные сформированности рефлексивного компонента управленческой компетентности руководителей говорят об изменении у них типа

эмоционального отношения к гуманистическим ценностям управленческой деятельности. Значительно увеличилось число руководителей, актуализирующих ценности управленческой деятельности (высокий уровень), осуществляющих ценностную рефлексию и осознающих значимость аксиологической направленности этой деятельности (было 11,2%, стало 19,5%). Значительно уменьшилось число руководителей занимающих низкий уровень сформированности рефлексивного компонента (было 23,4% стало 11,4%)

Значимыми составляющими управленческой компетентности руководителей профессиональных образовательных учреждений являются на наш взгляд следующие компоненты: когнитивный, организационный, информационно-коммуникативный и рефлексивный.

В Заключении подведены итоги данного исследования, что позволило сделать следующие выводы:

1. Определены специфические принципы повышения квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений в условиях реализации региональной системы дополнительного профессионального педагогического образования: принцип диагностичности; принцип непрерывности; принцип социального взаимодействия, принцип социальной ответственности управленца, за результаты деятельности; аксеологический принцип и рефлексии.

2. Разработана модель повышения квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений в региональной системе дополнительного профессионального педагогического образования представляет целостный педагогический процесс, включающий виды управленческой деятельности, сущность управленческой компетентности, рассматриваемый как совокупность когнитивного, ценностно-смыслового, организационного, информационно-коммуникативного, рефлексивного компонентов, которые реализуются через содержательные составляющие:

управленческую грамотность, умения выявлять, реи содержание развита управленческой компетентности, определены педагогические услови (разработка содержания программ на основе решения проблемных ситуаций повышения квалификации руководителей профессиональны образовательных учреждений; применение личностно-ориентированны технологий при выборе образовательных технологий; модернизаци материально-технической базы образовательных учреждений; использовани системы мониторинга развития управленческой компетентности).

3. Разработаны этапы формирования управленческой компетентности процессе повышения квалификации руководителей профессиональны образовательных учреждений региональной системы дополнительног профессионального педагогического образования:

-этап вхождения в должность руководителя;

- этап становления управленческой компетентности руководителя;

- этап управленческой зрелости руководителя.

По теме исследования автором опубликованы следующие работы:

1. Пряничникова, О.Н. Проблемы формирования управленческой компетентности руководителя профессионального образовательного учреждения [Текст] /О.Н. Пряничникова // Вестник Московского университета МВД России.-2010.- №10 - С. 39-42.

2. Пряничникова, О.Н. Инновационные формы профессиональной подготовки специалистов в условиях ресурсного центра [Текст] / О.Н. Пряничникова // Среднее профессиональное образование,- 2006. -№12.- С. 6-9.

3. Пряничникова, О.Н. Формирование профессиональной компетентности

педагогов начального профессионального образования [Текст] /О.Н.

Пряничникова //Материалы Всероссийской научно-практической

конференции «Формирование нового поколения профессиональных кадров:

проблемы современной организации и содержания профессионального образования в России: теория, методология, методика», МГУТУ, 22-24 октября 2009 г. - М.: Финансы и статистика, 2011. - С . 594-597.

4. Пряничникова, О.Н. Подготовка и переподготовка руководящих кадров в условиях внедрения ФГОС нового поколения [Текст] / Баграмян Э.Р., Кальней В.А., Пряничникова О.Н //Педагогическая академия. - 2010. - № 4,-С.10-12,- (Авторство не разделено).

5. Пряничникова О.Н. Развитие профессиональной компетентности педагогов в условиях неформального образования [Текст] / Пряничникова О.Н //Материалы V международной заочной научно-практической конференции «Непрерывное образование учителя технологии: компетентностный подход», Ульяновск, 14 октября 2010 г.- Ульяновск.: УИПКПРО, 2010.- С.237-239.

6. Пряничникова, О.Н. Мастер-класс в ресурсных центрах [Текст] /Пряничникова О.Н. //Профессионал,- 2007,- №1.- С. 11.

7. Пряничникова, О.Н. Расширение возможностей повышения квалификации работников профессионального образования средствами неформального образования [Текст] / О.Н. Пряничникова //Сборник научных статей (по материалам научно-практической конференции работников образования Московской области) «Современные тенденции развития содержания образовательных программ в системе непрерывного образования», Москва, 19 ноября 2007 г. - М.: ИТИП РАО, 2007.- С.224-235.

микрорайон Сходня, г. Химки Московской обл., 141420.. Ксерокс РМАТ.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пряничникова, Ольга Николаевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основания повышения квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений в системе дополнительного профессионального образования

1.1. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений как педагогическая проблема

1.2. Анализ современных подходов к повышению квалификации руководителя профессионального образовательного учреждения

1.3. Принципы организации повышения квалификации руководителя профессионального образовательного учреждения в системе дополнительного профессионального образования 79 Выводы к главе

Глава 2. Модель повышения квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений в системе дополнительного профессионального образования: структура, виды деятельности, педагогические условия и этапы формирования.

2.1. Структура модели повышения квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений в системе дополнительного профессионального образования

2.2. Описание модели повышения квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений в системе дополнительного профессионального образования

2.3. Этапы повышения квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений в системе дополнительного профессионального образования

2.4 . Итоги опытно-экспериментальной работы. 116 Выводы к главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений в региональной системе дополнительного профессионального педагогического образования"

На современном этапе развития страны Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» ставит задачи обновления содержания образования, внедрения образовательных технологий, форм и методов оценки качества образования, повышающих требования к профессиональной компетентности руководителей образовательных учреждений: «В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни » \

Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" — Электрон, дан. - Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/ свободный.

На наш взгляд, в современных условиях требуется формирование механизмов управления, обеспечивающих расширение самостоятельности структурных подразделении, служб учебного заведения в образовательной и хозяйственной деятельности. Нужно изучать управленческую практику, определять потребности в подготовке кадров по новым и перспективным профессиональным направлениям и специальностям. Возникла необходимость создать школу управляющих кадров.

Повышение квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений определяется требованием к их управленческой компетентности. Это связано с тем, что, во-первых, повышение уровня управленческой компетентности становится важным условием инновационных процессов в профессиональном образовании и должно стать неотъемлемой частью дополнительного профессионального образования. Управленческая компетентность успешно формируется в , процессе непрерывного самообразования, рефлексии своей деятельности и ее самооценки; во-вторых, профессиональная подготовка руководителя должна быть ориентирована на формирование как предметных, так и надпредметных социальных, коммуникативных, когнитивных, информационных и других, необходимых сегодня компетенций.

Проблема повышения квалификации руководителей образовательных учреждений, рассматривалась в работах С.Я Батышева, Л.И.Белоусова, К.Я. Вазиной, С.Г. Вершловского, А.Т.Глазунова, А.Н. Лейбовича, A.M. Новикова, Д.А. Новикова и др; организационно методические аспекты и опыт непрерывного образования и самообразования педагогических работников раскрывают Т.Г. Браже, А.П. Владиславлев, Н.Д. Иванов, Ю.Н Кулюткин,

М.И. Махмутов, В.Г. Онушкин, Н.К. Сергеев, Г.С. Сухобская, Е.П. 3

Тонконогая, П. В. Худоминский; исследование этой проблемы с позиции современного менеджмента Ю.А. Конаржевский, В.С.Лазарев, М.М. Поташник, Л.И. Фишман, обоснованию эффективности основных организационных форм и технологий А.И. Жилина, И.А. Колесникова, В.И. Подобед; компетентностные аспекты современного образования - в работах И.А Зимней, Дж. Равена, А.К. Марковой, Ю.Г. Татура.

Противоречия определили проблему исследования; какими должны быть структура, содержание и методическое обеспечение повышения квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений в региональной системе дополнительного профессионального педагогического образования.

Проблема определила цель исследования: разработать содержание, структуру и методическое обеспечение повышения квалификации 4 руководителей профессиональных образовательных учреждений в региональной системе дополнительного профессионального педагогического образования.

Объект исследования: региональная система повышения квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений.

Гипотеза исследования; повышение квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений в региональной системе дополнительного профессионального педагогического образования будет эффективным, если:

- будут определены типы управленческо - образовательных проектов, разработанных на основе компетентностного подхода и включённых в процесс повышения квалификации; целостным представлением процесса повышения квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений будет модель, системно раскрывающая его цели, содержание, методическое обеспечение, диагностический аппарат;

В соответствии с поставленной целью были определены задачи исследования:

A.М.Новиковаз фундаментальные положения управления в общеобразовательных системах (П.С. Гершунский, В.И. Зверева, В.С.Лазарев,

B.М. Лизинский, A.M. Моисеев, Д.А. Новиков, Т.И. Шамова); теория определяющего значения деятельностного подхода к образованию и развитию личности (В.В. Давыдов, М.С.Каган, А.Н. Леонтьев); научные положения о деятельностном подходе к процессу профессиональной подготовки и повышению квалификации (Т.Г. Браже, Н.В. Кузьмина, П.Ф Кубрушко, 6

Б.В.Сериков, П.В. Худоминский); идеи компетентностного, подхода к формированию управленческой компетентности (В.И.- Байденко, Э.Ф.Зеер, В.И. Звонников, И.А.Зимняя, В.В. Краевский, О.Е.Лебедев, А.К. Маркова, Дж.Равен, И.Д.Фрумин, A.B. Хуторской); научные труды по проблемам обучения и формирования содержания образования (B.C. Леднев, В.А. Кальней, П.Ф. Кубрушко, С.Е. Шишов, А.И. Сесёлкин); технология обучения взрослых(С.И.Змеев, М.В. Кларин и др); ведущие положения в области философии и методологии образования (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В.Краевский, И.Я. Лернер, И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко и др.); исследования по проблемам качества профессионального образования и его оценки (И.А.Зимняя, В.А.Кальней, В.П. Панасюк, H.A. Селезнёва, А.И. Субетто, Н.Ф.Талызина, В.А. Фёдоров, B.C. Черепанов, С.Е.Шишов и др.)

Опытно-экспериментальная база исследовании: Институт повышения квалификации переподготовки работников народного образования (с 2005г. - Педагогическая академия последипломного образования) Московской области, а также профессиональные образовательные учреждения Московской области (БПЭТ г. Балашиха, ПЛ №100 г. Луховицы, ресурсные центры профессионального образования МОГАДК г. Бронницы, ПЛ № 1 г. Орехово-Зуево, ПУ № 44 г. Воскресенск). В эксперименте участвовало более 100 руководителей профессиональных образовательных учреждений.

Исследование проводилось в несколько этапов (2003-20Юг.г.).

На третьем этапе (2007-20 Юг.г.) корректировались и систематизировались результаты исследования, формировались выводы, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования

1. Выявлены специфические принципы, направленные на повышение квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений в условиях региональной системы дополнительного профессионального педагогического образования: принцип диагностичности (предполагает изучение потребностей, профессиональных затруднений руководителя); принцип социального взаимодействия (предусматривает взаимодействие работодателей, руководителей ПОУ, обучающихся на системное обеспечение подготовки лидерских качеств, активное участие социальных партнеров, заинтересованных в результатах обучения); аксиологический принцип (представляет общечеловеческие ценности, которые выбираются, обсуждаются, критически оцениваются и становятся составляющими духовного мира руководителя); принцип рефлексии (предполагает формирование навыков самооценки);

2. Выявлены этапы формирования управленческой компетентности повышения квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений: - этап вхождения в должность руководителя (характеризуется знаниями: основных принципов государственной политики в области модернизации профессионального образования; роли и места профессионального образования в социальноэкономическом развитии государства; общества и региона; нормативноправовой базы модернизации профессионального образования; основных концептуальных подходов к модернизации содержания профессионального образования: модели современного выпускника учреждения профессионального образования, принципов организации преподавания общеобразовательных предметов в современных учреждениях профессионального образования; основных видов отчетно-планирующей документации учреждений профессионального образования; вопросы осуществления полномочий контроля и надзора за соблюдением законодательств; умениями самостоятельно осуществлять планирование, организацию и контроль за функционированием и развитием учреждений профессионального образования в условиях необходимости непрерывного повышения их социально-экономической эффективности, мотивами, ожидание того, что усилия дадут желаемые результаты как основу их компетентности, проявляющуюся в обеспечении системной учебновоспитательной и административно-хозяйственной (производственной) работе профессионального образовательного учреждения);

-этап становления управленческой компетентности руководителя характеризуется знаниями: принципов модернизации образовательного процесса, инновационных форм, методов и средств обучения, современных требований к лицензированию и аккредитации учреждений профессионального образования, понятий о системе управления качеством, компетенции органов государственной власти и муниципального самоуправления в управлении модернизацией профессионального 9 образования, понятий о системе добровольной сертификации; организации воспитательной работы и дополнительного образования в учреждениях профессионального образования в современных условиях; правил итоговой аттестации ГОУ как формы контроля качества подготовки обучающихся; умениями: способностью принимать решения, работать в команде, использовать информационно - коммуникативные технологии постоянно повышать профессиональную квалификацию, как основу их профессиональной компетентности, проявляющуюся в организации работы педагогического коллектива и всего образовательного учреждения); этап управленческой зрелости руководителя (характеризуется углублением знаний о рыночной экономике, ее функционировании и основных принципах; овладением понятий экономических систем общества и их моделями; освоением теории спроса и предложения, принципов управления спросом; представлением об образовательном маркетинге; тро^отттттллтлтп^ ллплп х тпоп ттоттттст т»о ттч гтттилг \;гтг\оп ттатта^т/*тлл^ тттт>-/л тт •

1 Сир ^ 1 \JC11UU у и 1-1.1 IV У-/Л? углублением знаний о стилях эффективного руководства коллективом; требований к ведению делопроизводства в ПОУ; умениями и навыками: делового общения, ведения переговоров, способами разрешения конфликтов, как основу компетенций в области экономики и маркетинга, коммуникативной компетенции; умениями анализировать деятельность ПОУ и выявлять наиболее значимые проблемы; знаниями о стратегическом управление профессиональным образовательным учреждением; самоопределение в выборе видов деятельности, в постановке целей и задач для их достижения, в реализации потребности в общественном признании и потребности самореализации); качества личности: гибкость, мобильность, оригинальность, прогностичность, выбор приоритетов, подчинение конкретных действий и частных целей главным целям, благодаря чему происходит развитие компетенций в таких областях, как: самоопределение учреждения, его ценностей, видения, миссии; постановка стратегических целей и задач; осуществление анализа, владение методикой проблемно

10 ориентированного анализа, разработкой программ развития образовательного учреждения; реализация программы развития профессионального образовательного учреждения и т.п.

3. Разработаны типы проектов в сфере управленческой деятельности руководителей профессиональных образовательных учреждений с учетом региональных условий их осуществления, такие как: проекты по разработке нового содержания профессионального обучения, реализуемые в образовательных учреждениях области, обусловленные процессами цивилизационных изменений: глобализацией, переходом к постиндустриальному обществу; исследовательская деятельность в образовательном учреждении направленная на совершенствование содержания профессионального обучения в образовательных учреждениях, предполагающая внедрение ФГОС и переход к гибким модульным образовательным технологиям, которые смогут обеспечить доступ к непрерывному образованию, наиболее эффективные из них оргдеятельностные игры, деятельностный подход, проектные методы; оптимизация деятельности профессиональных образовательных учреждений, направленная на реализацию проектов по интеграции учреждений начального и среднего профессионального образования: интеграция учебных заведений только одного уровня профессионального образования с целью их укрупнения, интеграция однопрофильных учебных заведений в рамках одного уровня профессионального образования, интеграция образовательных учреждений различных уровней профессионального образования.

11 содержание (включающее базовые программы повышения квалификации в соответствии с учебным планом: «Стратегия развития и управления профессиональным образованием на современном этапе», «Механизмы устойчивого развития ПОУ в современных условиях», «Управление качеством обучения в ПОУ», «Планирование и контроль в профессиональном образовательном учреждении», «Особенности финансирования и управления персоналом ПОУ в современных условиях», «Управление информатизацией образовательной среды» и дополнительные узкоспециализированные, осуществляемые специальным Учебно методическим центром сопровождения профессионального образования, и включающим такие программы как: проектирование новых программ в соответствии ФГОС с учетом региональных особенностей профессиональных образовательных учреждений (Применение инновационных технологий в учебно-воспитательной работе ПОУ, Вопросы интеграции образовательных учреждений НПО и СПО, Современные тенденции развития образовательных программ в системе непрерывного профессионального образования, Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в рамках исследовательской деятельности образовательного учреждения, учет кадрового состава при планировании исследовательской: «Подготовка педагогического коллектива к исследовательской деятельности», «Информационно - коммуникативные технологии в профессиональных образовательных учреждения» формы и методы повышения квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений, соответствующие уровням их управленческой компетентности); методы обучения (метод проектов, мозговой штурм, методы проблемного обучения, методы модульного конструирования); формы (лекции семинары, научно-практические конференции, практические занятия, деловые игры, дебаты, специализированные консультации и т.д.).

5. Разработано методическое обеспечение повышения квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений, в виде

12 учебно-методического комплекта включающего: сборник методических рекомендаций по аттестации руководителей профессиональных образовательных учреждений и их заместителей; сборник проектов направленных на формирование управленческой компетентности руководителей профессиональных образовательных учреждений; методические обеспечение и программа повышения квалификации «Школа кадрового резерва и вновь назначенных руководителей системы начального и среднего профессионального образования Московской области «Государственная политика в области модернизации профессионального образования».

1. Процесс повышения квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений (ПОУ) в региональной системе дополнительного профессионального педагогического образования определяется совокупностью специфических принципов, таких как: принцип диагностичности (предполагает изучение потребностей, профессиональных затруднений руководителя); принцип социального взаимодействия (предусматривает взаимодействие работодателей, руководителей ПОУ, обучающихся на системное обеспечение подготовки лидерских качеств, активное участие социальных партнеров, заинтересованных в результатах обучения); аксиологический принцип (представляет общечеловеческие ценности, которые выбираются, обсуждаются, критически оцениваются и становятся составляющими духовного мира руководителя); принцип рефлексии (предполагает формирование навыков самооценки).

14 образовательном учреждении направлена на совершенствование содержания профессионального обучения предполагает внедрение ФГОС и переход к гибким модульным образовательным технологиям, которые смогут обеспечить доступ к непрерывному образованию; наиболее эффективные из них - оргдеятельностные игры, деятельностный подход, проектные методы, направленные на повышение эффективности их управленческой компетентности.

Пплдтлтттллатт ^гппоп ггАгтттолтгтл паптапт ттг\/>тт пт ггллл л ттттто пет

Разработка электронной версии тарификационной годовой нагрузки

15 педагогических работников»(2006г.), «Методическая система качества профессионального образования»(2003), «Работа методической службы ПОУ в режиме эксперимента»(2007г.), «Проблемы перестройки содержания профессионального образования в контексте развития современного производства и рынка труда»(2005г), «Современные тенденции развития образовательных программ в системе непрерывного образования»(2007г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы к главе 2:

В заключении подведены итоги данного исследования, что позволило сделать следующие выводы:

1. Определены принципы построения управленческой компетентности руководителей профессиональных образовательных учреждений: ггоинпип диагностики: ппинпип интегоании: поинпип а ' - а • а а ' индивидуализации; принцип личностно-ориентированого образования; принцип непрерывности; принцип социального взаимодействия, практикоориентированности и рефлексии.

2. Разработана модель формирования управленческой компетентности руководителей профессиональных образовательных учреждений в системе повышения квалификации представляет целостный педагогический процесс, включаюший виды управленческой деятельности, сущность управленческой компетентности, рассматриваемый как совокупность когнитивного, ценностно-смыслового, организационного, культурологического, коммуникативного, операционного компонентов, которые реализуются через содержательные составляющие: управленческую грамотность, умения выявлять, решать, контролировать управленческие проблемы, принципы, формы и методы и содержание развития управленчекой компетентности.

3. Определены педагогические условия (конструирование содержания программ повышения квалификации руководителей профессиональных образовательных учреждений; применение личностно

154 ориентированных технологий при выборе образовательных технологий; модернизация материально-технической базы образовательных учреждений; использование системы мониторинга развития управленческой компетентности, методические) 4.Разработаны этапы формирования управленческой компетентности ттлпг тттт^ттттсг vnQ TTTTfKmyQTiriTi тгтулллггтггАттАТ* гтл/ЬоллилттоTTC ТТТTV liv/ljiiiiuviiil/i AVUUJillvj^UVUI ЦГА-ГХ pj ivuuv/fixlvjivjtx AX|/U^VVVJCl\;UUJil>lJJLIlA образовательных учреждений: - этап вхождения в должность руководителя (характеризуется знаниями: основных принципов государственной политики в области модернизации профессионального образования; роли и места профессионального образования в социальноэкономическом развитии государства; общества и региона; нормативноправовой базы модернизации профессионального образования; основных концептуальных подходов к модернизации содержания профессионального образования: модели современного выпускника учреждения профессионального образования, принципов организации преподавания общеобразовательных предметов в современных учреждениях профессионального образования; основных видов отчетно-планирующей документации учреждений профессионального образования; вопросы осуществления полномочий контроля и надзора за соблюдением законодательств; умениями самостоятельно осуществлять планированиеорганизацию и контроль за функционированием и развитием учреждений профессионального образования в условиях необходимости непрерывного повышения их социально-экономической эффективности, мотивами, ожидание того, что усилия дадут желаемые результаты как основу их компетентности, проявляющуюся в обеспечении системной учебновоспитательной и административно-хозяйственной (производственной) работе профессионального образовательного учреждения);

155 требования к лицензированию и аккредитации учреждений профессионального образования, понятий о системе управления качеством, компетенции органов государственной власти и муниципального самоуправления в управлении модернизацией профессионального образования, понятий о системе добровольной сертификации; организации воспитательной работы и дополнительного образования в учреждениях профессионального образования в современных условиях; правил итоговой аттестации ГОУ как формы контроля качества подготовки обучающихся; умениями: способностью принимать решения, работать в команде, использовать информационно - коммуникативные технологии постоянно повышать профессиональную квалификацию, как основу их профессиональной компетентности, проявляющуюся организации работы педагогического коллектива и всего образовательного учреждения): этап управленческой зрелости руководителя (характеризуется углублением знаний о рыночной экономике, ее фушщионировании и основных принципах; овладением понятий экономических систем общества и их моделями; освоением теории спроса и предложения, принципов управления спросом; представлением об образовательном маркетинге; теоретических основ управления, ведущих управленческих школ; стилей эффективного руководства коллективом: требований к ведению делопроизводства в ПОУ; умениями и навыками: делового общения, ведения переговоров, способами разрешения конфликтов, как основу компетенций в области экономики и маркетинга, коммуникативной компетенции; анализировать деятельность ПОУ, выявлять наиболее значимые проблемы; стратегическое управление профессиональным образовательным учреждением: самоопределение выбор видов деятельности, постановка целей и задач для их достижения, реализация потребности в общественном признании и потребности самореализации); качества личности: гибкость, мобильность, оригинальность, неожиданность, прогностичность, выбор приоритетов, подчинение конкретных действий и частных целей главным

156 целям, благодаря чему происходит развитие компетенций в таких областях, как: самоопределение учреждения, его ценностей, видения, миссии; постановка стратегических целей и задач; осуществление анализа, владение методикой проблемно-ориентированного анализа, разработкой программ развития образовательного учреждения; реализация программы развития профессионального образовательного учреждения и т.п.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пряничникова, Ольга Николаевна, Москва

1. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М., 1980. Т.1.

2. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекозпания. М., 1977.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. М., 1979.

4. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности// Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. С.426-434.

5. Анцыферова, Л.Н. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования И Психол. журнал. 1980. Т.7. №2.

6. Ар станов, М.Ж., Пидкасистый П.И. Хайдаров Т.С. Проблемно-модельное обучение: Вопросы теории и технологии. Алма -Ата, 1980.

7. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985.

8. Баранников, A.B. Содержание общего образования: компетентностный

9. Л /Г . Т-'Х Г Т"»ТТТГ\ 1ПЛ1 Г- 1

10. ПОДХОД. —IV!. 1 у duulj, z.vvz J 1С.

11. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург: альтернативная педагогика, 1996.-94с.

12. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

13. Блонский, П.П. Марксизм как метод решения педагогических проблем // Избранные педагогические произведения. М., 1961.

14. Болотов, В.А., Сериков В.В, Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - №10.-с.8-14.

15. Браже, Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. М., 1993. №2. С.70-75.

16. Бус лов а. М.К. Моделирование в процессе познания. М.: Наука и техника, 1975. -160с.

17. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М. 1987.у

18. Веснин, В.Р. Практический менеджмент персонала: пособие по кадровой работе/В.Р. Веснин.-М.: Юрист, 1998.- 496с.

19. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия. Термины. Актуальная лексика./С.М. Вишнякова.- М.:Новь,-1 ГЛГ\Г1 С1 с

20. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование как способ формирования всесторонне развитой личности // Филос. науки. 1978. №3.

21. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М, 1978.

22. Владиславлев, А.П. Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального и научно-технического прогресса // Сов.1тл аол /г . лл ю11СДШ иГИка, о.- о

23. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1989.

24. Выготский, Л.С. Собр.соч. М., 1984. Т. 1.

25. Гершунский, Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы, 1987. №8. С. 22-29.

26. Глинский, Б.А., Грязнов, Б.С., Дынин, Б.С.Никитин Е.П.Моделированиекак метод научного исследования(гносеологический анализ). М.: Издл x1л<г л/1п,ви шиик. унча, — 24оС.

27. Давыдов, В.В.Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996.-268с.

28. Демин, В.А. Профкомпетентность специалиста: понятие и виды // Мониторинг образовательного процесса. 2000. - № 4. - С.35

29. Днепров, Э.Н. Модернизация образования — к итогам деятельности рабочей группы Госсовета РФ // Первое сентября. 2001.-25 авг.30. .Друкер, П.Ф. Задачи менеджмента: научно-популярная литература/П.Ф.Друкер.-М.: Вильяме, 2004.-432с.

30. Жилина, А.И. Модель управления подготовкой руководящих кадров системы образования в регионе (Серия: Профессионалы в управлении образованием XXI века. Кн1)- СПб.: ИОВ РАО, 1999.-200с.

31. Жилина, А.И. Теория и практика управления профессиональной подготовкой и карьерой руководителей системы образования. Монография/А.И. Жилина .-СПб.: ИОВ РАО, 2001.-360с.

32. Заславская, О.Ю. Организационная структура формирования управленческой компетентности учителя информатики в рамках системы непрерывной подготовки. //Вестник МГЛУ «Информатика и информатизация образования» с. 27

33. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И. Зверева. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Новая школа, 1997.-320 с.

34. Зеер ,Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф Зеер // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С 23 -30.

35. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход //Образование и наука: Изд. Урал, отд РАО, 2004.-№3(27).-с.42.

36. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / РТ.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5.- С. 34 42.

37. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании // Авторская версия.

38. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

39. Зинченко, Г.П. Предпосылки становления непрерывного образования.// Педегогика.-1991.-№1.-с81-88

40. Змеев, СИ. Основы андрогогики / СИ. Змеев. М, 1999. - 151 с.

41. Змеев, СИ. Концепция развития образования взрослых в России / СИ. Змеев, В.В. Власов, Н.П. Литвинова и др.. М., 2001. - 7 с.

42. Зубов, Ю. С. Корпоративное обучение как институт образования взрослых / Ю.С Зубов, Н.В. Лопатина // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2004. - № 4. - С. 145 - 148.

43. Ибрагимова, Е.М. Непрерывная допрофессиональная и профессиональная подготовка будущего учителя. — Казань: К1 НУ, 1999. -224с.

44. Иванов, В.Н. Управленческая парадигма XXI века: учебное пособие для вузов / В.Н. Иванов, А.В. Иванов, А.О. Доронин. М.: МГИУ, 2002. - Т. 1.-180 с.

45. Иванов, Д.А., Митрофанов К.Г. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Уч-метод.пособие .-АПКиПРО, 2003.-101 с.)

46. Ивлева, Т.Н. Психологические аспекты менеджмента в социально-культурной сфере: учебное пособие / Т.Н. Ивлева. Кемерово, 2001. -100 с.

47. Игнатова, В.В. Обновление уклада школьной жизни: монография / В.В. Рн натова, Л.А. Козлова. Красноярск: СибГТУ, 2004. - 212 с.

48. Ильдеменов, С В. Операционный менеджмент: учебное пособие / СВ. Ильдеменов. А.С Ильдеменов, СВ. Лобов.- М.: ИНФРА-М. 2005- 337 с.

49. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений.М.: Просвещение, 1989. С. 64.

50. Каган, М.С Философия культуры. Петербург, 1996, - с. 10-18. 84.

51. Каган, М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - С.328.

52. Клок„ К. Конец менеджмента и становление организационной демократии: научное издание / К. Клок, Дж. Голдсмит: пер. с англ. В. Дмитриева; под общ. Ред. В. Чернявского. СПб.: Питер, 2004. - 364 с.

53. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ Эксперимент, 1995. - 176 с.

54. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига-Москва: НПЦ Эксперимент, 1998. - 68 с*

55. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.-135 с.

56. Коган, Е.Я. Знания и компетентности: новое качество образования и новая школа // Доклад на IX конференции "Педагогика развития: соотношение учения и обучения", Красноярск, 2002г. МККИ, hup://conf.univers.krasu.m/conf10/doclp.html.

57. Колесников, Ю. Профессионализм и компетентность / Ю. Колесников // Служба кадров. 2000. - № 6. - С. 24 - 28.

58. Колесникова, И.А. Основы андрагогики./Под ред. И.А. Колесниковой.я . . а rsr\e\^ о л с\т. «/лл;ад емия», ¿ovj. — ztuc.

59. Коттс, Д. Управление инфраструктурой организации: пер. с англ. / Д. Коттс. М,: ОАО Типография «Новости», 2001. - 597 с.

60. Кричевский, В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием / В.Ю. Кричевский. СПб.: ГУПМ, 2001. - 166 с.

61. Кричевский, В.Ю. Профессиограмма руководителя школы / В.Ю.

62. Кричевский // О подходах к исследованию структуры профессиональнопедагогической деятельности. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1977. - С.61.162

63. Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. -М.: Рус.яз., 1998,-848с.

64. Кудрина, E.JI. Система планирования в учреждениях социально-культурной сферы: учеб.-метод, пособие / Е.Л. Кудрина, Л.И. Рудич, Е.В. Утин Кемерово, 2004. - 170 с.

65. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности /

66. TT Г1 ТГгTT I I I 'X Г 1 А1Л 1 1 Г

67. П.ХЭ. Гч.уаЬМИНс1. Jl. Й3д-ви J it у , у? / и. " I1J С.

68. Кузьмин,а Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения,. М.: Академия. 1990. — 114с.

69. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М., 1.985,- 140 с.

70. Кубрушко, П.Ф. Теория модульного обучения. Уч.практ пособие / П.Ф. Кубрушко, Д.Е. Назаров. -М.: TACIS, 2001.

71. Курганский, СИ. Управленческая команда: как она формируется и действует / СИ. Курганский // Директор школы. М., 2005. - № 7. - С. 8 -12.

72. Лазарев, B.C. Системное развитие школы / B.C. Лазарев. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 304 с.

73. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии, 2004. №5. - С.З.

74. Леднев, B.C., Никандров Н.Д., Рыжаков M.B. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. М., 2002.

75. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: высшая школа, 1991. -224 с.

76. Лейбович, А.Я. Рыкова, R.E. Гривина. И.Я, Гринько, В.М. Профобразование и рынок труда: прямая зависимость // Человек и труд, 2000. №8. -С. 44-47.

77. Ленская, Е. А. Компетентностный подход в подготовке и переподготовке педагогов. // Доклад на X конференции "Педагогика развития: соотношение учения

78. Левитан, K.M. Личность педагога: Становление и развитие / K.M. Левитан. Саратов. - Изд-во Сарат. ун-та, 1990 . - 168 с.

79. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М.: Педагогика, 1981.

80. Ломакина, Т.Ю. Концепция непрерывного профессионального образования / Т.Ю. Ломакина. М.: ИТИП РАО , 2005. - 45 с.

81. Лукашенко, М.А. Высшее учебное заведение на рынке образовательных услуг: актуальные проблемы управления / М.А. Лукашенко. М.: Маркет ДС: 2003,- 358 с.

82. Лукин, H.H. Социальное творчество, менеджмент, профессиональное образование (социально-философский анализ) / H.H. Лукин. Краснояр. гос. аграр. ун-т.- Красноярск, 2005. - 372 с.

83. Магура, М.И. Обучение персонала как конкурентное преимущество / М.И. Магура, М.Б. Курбатова. -М.: ООО «Журнал «Управление персоналом»», 2004.- 216 с.

84. Маркова. А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика, 1990. № 8.

85. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М., 1999. -326 с.

86. Маллинз, Л. Менеджмент и организационное поведение: учеб.-практ. пособие / Л. Маллинз; пер. с англ. Т. Цеханович и др. Минск: ООО «Новое знание», 2003,- 1039 с.

87. Махов, Е. Оценка персонала с помощью профессиограмм / Е.Махов // Служба кадров. М., 2003. - № 12. - С. 76 - 81.

88. Маслоу, А. Мотивация и личность.- М.: Евразия . 2001 .-478

89. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя.-М.:Флинта1998.-200с.

90. Митин, С.Н. Психотерапевтическая компетентность руководителей образовательных учреждений: генезис, формирование, управление: дис. доктора пед. наук: защищена 17.10.03 / С.Н. Митин. М.: Ml 11 У. - 2003. -444 с.

91. Михайлов, Г.С. Системы управления в акмеологии: научные и научно-практические исследования / Г.С. Михайлов, С.В.Тарасенко // Мир психологии. М.1 Воронеж: ФГУП «Издательско-полиграфическая фирма «Воронеж»», 2004.™ №2 (38).- С. 202 - 215.

92. Модернизация управления образовательным учреждением: методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2004. - 162 с.

93. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А.Мухина, A.A. Соловьева. Ростов-на-дону: Изд-во «Феникс», 2004. - 384 с.

94. Над ахов екая, Т.А. Траектория профессиональной карьеры как реализация формирования личности специалиста в высших профессиональных учебных заведениях / Т.А. Надаховская // Вестник

95. Московского государственного университета культуры и искусств. -2005. -№2. -С. 111-115.

96. Надлер, Дж. Мышление прорыва: пер. с англ. СИ. Ананин. / Дж. Надлер,

97. ТТТ ЛГс Л лТТ л r\f\r\ ас\/~

98. JUU. лииши. iVLllHUK. попурри, 1УУУ. -4z/U Ü.

99. Нельсон, Боб Умение управлять для «чайников»: пер. с англ. / Боб Нельсон. Питер Экономи. М.: Издательский дом «Вильяме», 2001. -208 с.

100. Немова, Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху / Н.В. Немова // Библиотека журнала «Директор школы». М.: Сентябрь, 2002. — 160 с.

101. Новиков, А.М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования// Педагогика.-199о.5.-с11-17.

102. Новиков, A.M. Методология образования М.: «Эгвес», 2006.- 488с.

103. Новиков, A.M. Постиндустриальное образование. М.: «Эгвес», 2008,-136с.

104. Новиков, ДА. Теория управления организационными системами. 2-е изд. -М.: Эгвес, 2009.156с.

105. Новикова, Т.В. Непрерывное педагогическое образование : проблемы развития профессионализма (К разработке региональной концепции непрерывного образования Подмосковья) М.:, 1994.С. 27

106. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем.- М.: Мысль, 1965.- 335с.

107. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под. ред. Е.С. Полат. -М.: «Академия», 2002. 272 с.

108. Нэсбит, Джон Мегатенденции-2000: десять новых направлений для 1990-х. / Джон Нэсбит. -М., 2002. (англ.-1990).

109. Образование в условиях глобализации // Библиотека в эпоху перемен. -Библиотека и образование. Дайджест. - М., 2003. - № 3. - С. 10 - 38.

110. Омаров, А.И. Руководитель: Размышления о стиле управления / А.И. Омаров. М.: Политиздат, 1987. - 363 с.

111. Онушкин, В.Г. Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование — приоритетное направление науки.//Педагогика ,-1989.-№2.-с.86-90

112. Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы: материалы I Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием, г. Красноярск, 12-13 мая 2005 года / Красноярск: РИО КГПУ1. Вт—г а „-1лппг л /- л11. Астафьева, zuuj. lot С.

113. Об утверждении Типового положения об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования РФ: Приказ Минобр . РФ от 17.06.93г. №256

114. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, JI.H. Вавилова. -М.: Изд-во «Академия», 2006. -176 с.

115. Панфилова, М. В. Школа цивилизованного бизнеса: президентская программа подготовки управленческих кадров в Красноярском крае. / М.В. Панфилова // Лица Сибири. Красноярск, 2004. - № 9. - С. 12-15.

116. Паркинсон, С.Н. Искусство управления: пер с англ. К. Савельева / С.Н. Паркинсон, М.К. Рустомджи. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. - 272 с.

117. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

118. Петровский, A.B. Общая психология./Под ред А.В.Петровского.-М.: Политиздат, 1982.- 240с120. .- .Педагогический Энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад.-М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.-528с.

119. Подчалимова, Г.Н. Совершенствование содержания методики практических занятий в процессе подготовки директоров на ФППТС: дис. канд. пед. наук. Г.Н. Подчалимова. JL, 1986.- 236 с,

120. Поташник, М.М., В.Г.Лазарев В.Г. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника. М.: 1995

121. Психологические тесты М.: Изд. Светотон ЛТД, 1995-320с.

122. Пушкарева, Г.В. Политический менеджмент. Наука управления: учебное пособие /Г.В. Пушкарева. М.: Дело, 2002. - 400 с.

123. Равен. Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М.2002 (англ. 1984). - 305 с.

124. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы: пер. с англ. / Дж. Равен- М.: «Когито Центр», 2001. - 142 с.

125. Развитие системы образования в России XXI века: материалы международной научно-методической конференции, 24 26 октября 2003 г. - Красноярск: КГУ, 2003. - 326 с.

126. Резник, С. Д. Управление кафедрой: учебник. 2-е изд., перераб. и доп. / С.Д. Резник М: ИНФРА-М, 2004. - 635 с.

127. Розин, В.М. Трансляция социокультурного опыта / В.М. Розин // Морфология, структура и динамика культуры. М., 1994,- С. 230 - 235.

128. Рудич, JI. И. Менеджмент-сервис: Формирование сервисного поведения руководителя и подчиненного: учеб. пособие для вузов /' ЛИ. Рудич, E.JI. Кудрина, Е.В. Утин. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - 120 с.

129. Русская идея: сборник произведений русских мыслителей / сост. Е.А. Васильев; предисловие A.B. Гулыги. М.: Айрис-пресс, 2002. - 512 с.

130. Рычихина, Э.Н. Информационное обеспечение исследования системы управления образовательным учреждением / Э.Н. Рычихина / /Инновации в образовании. М., 2003 - № 6. - С. 63 - 69.

131. Садовникова, Л. Б. Психодиагностическая модуляция личности модель эффективного управленца: личность. Культура. Общество / Л.Б. Садовникова. - 2004. - Том 6, № 3. - С. 119 - 139.

132. Саркисян, Б. Победа на переговорах / Б. Саркисян, СПб: Питер, 1998. -288 с.

133. Семиков, В. Л. Организационное поведение руководителя: учебное пособие / В.Л. Семиков. М.: Академический проект, Гаудеамус, 2004.1. Л1П ,1. С.

134. Семыкин, И.П. Развитие управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации: дисс. канд. пед. наук. / И.П. Семыкин. Оренбург, 2001. 149 с,

135. Сенге, П.М. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации: пер. с англ. /М.П. Сенге. М.: ЗАО «Олимп-бизнес», 1999.1. Л АО1. ЧЛЮ

136. Сериков, В.В. В.Образование и личность. Теория и практика птюектипования педагогических систем. -М.: 1999. —272с.x x

137. Сергеев, A.M. Институты управленческой парадигмы в России / A.M. Сергеев // Менеджмент в России и за рубежом. 2005. - № 2. — С. 55 -66.

138. Сергеев, A.M. Организационное поведение: Тем, кто избрал профессию менеджера: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / A.M. Сергеев. М.: Академия, 2005. - 281 с.

139. Сергеева, Б.П. Управление образовательными системами: программно-методическое пособие /В.П. Сергеева. М.: ГРАФ-ПРЕСС, 2001.-160 с.

140. Сергеева. О.Б. Лидерство и управление как компетенции руководителей среднего звена / О.Б. Сергеева // Управление персоналом. 2005. - № 19. С. 57-60.

141. Серегина, И.И. О социально значимых аспектах коммуникативной компетентности российских менеджеров (к постановке проблемы) / И.И. Серегина // Мир психологии. 2000. - № 2. - С. 77 - 84.

142. Силина, С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах / С.Н. Силина// Педагогика. 2001. - № 7. - С. 47 - 53.

143. Силина, С.Н. Профессиографический мониторинг в системе высшего педагогического образования / С.Н. Силина // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2. - С. 59 - 64.

144. Соломко, Л.Г. Система работы по управлению учебным заведением / Часть 1. М.: ФИРО, 2006. 101 с.

145. Совершенствование профессиональной компетентности руководителя пткольт: методические рекомендации. Красноярск: КГТТУ, 1994. - 16 с.

146. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическа / Л.Ф. Спирин: // Завуч. 1999. -N4. - С, 130- 140.

147. Старобинский, Э. Е. Выдающиеся руководители / Э.Е. Старобинский. -М.: Книжный мир,2002. -120 с.

148. Саркисян, Б. Победа на переговорах./ Б. Саркисян. СПб.: Питер, 1998. -228 с.

149. Татур, Ю.Г. Образовательная система России. М.: Высшая школа, Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999. 278с.

150. Терентьев, В.К. Истины управления: взгляд на основы менеджмента / В.К. Терентьев // Библиотека журнала «Директор школы». М.: Сентябрь, 2002.-№ 3.-160 с.

151. Терехов, ПЛ. Педагогическая компетентность специалиста социокультурной сферы / П.П. Терехов // Социально-гуманитарныеопл1 vг. 1 f i о л л о спзнания. -¿UÜJ.-JX« l.-v^. ¿4Z-ZJ/.

152. Тонконогая, Е.П. Директор школы в системе повышения квалификации: сб, научн. трудов / Е.П. Тонконогая. АПН СССР, НИИ. Общ. Образование взрослых. -М.5 1983.-91 с.

153. Траут, Дж. Сила простоты: Руководство по успешным бизнес-стратегиям. / Дж. Траут. СПб: Питер. - 2001. - 224 с.

154. Тульчинский, Г.Л. Менеджмент в сфере культуры: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Культурология" ! Г.Л. Тульчинский. Санкт-Петерб. гос. ун-т культуры и искусств . - 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Лань, 2003. - 527 с.

155. Управленческая культура организаций: научное издание / сост. Л. М. Кроль Е. А. Пуртова. М.: Класс, 2004. - 396 с.

156. Урбанович, A.A. Психология управления: учебное пособие / А. А. Урбанович. Минск: Харвест, 2004. - 640 с.

157. Флиер, А.Я. Рождение конкурентоспособной личности / А.Я. Флиер // Культурология: научно-образовательный вестник. -М., 1996.

158. Хрестоматия по педагогической аксиологии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / сост. В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005. — 480 с.

159. Чапаев, Н.К. Теоретико-педагогические основы педагогической интеграции. Дисс. док. пед. наук.- екатеринбург.1998, 445с.

160. Чурилов,а C.B. Имиджелогия: методические материалы / СВ. Чурилова. М.: изд-во АПРИКТ, 2001.- 100 с.

161. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учебное пособие / Т.И. Шамова, П.И.Третьяков, Н.П. Капустин. М.: ВЛАДОС, 2002. -320 с.

162. Шахматова, О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно-методическое пособие.-Екатеринбург: Изд-во Урал.Гос.Проф.-пед. Ун-та, 1998.-245с.

163. Шепель, В.М. Управленческая антропология. Человековедческая компетентность менеджера / В.М. Шепель. М.: Дом педагогики,2000.-544 с.

164. Шепель, В. М. Мудрость руководителя: способность мыслить по-русски /В. Шепель // Народное образование. 2005. - № 5. - С. 225 - 231.

165. Щербо, И. И. Тайны профессионализма / И. Щербо // Директор школы.1. И К ОАПГ ЛГ. О ГЛ Л Л 1Л1V1., ¿VVJ. Zt. 14-1У.

166. Шишов, С.Е., Кальпей, В.А. Мониторинг качества образования в школе /С.Е.Шишов. В.А. Кальней — М.: Российское педагогическое сообщество, 1998.-354с.

167. Щербо, И.Н. Интуитивный менеджмент: опыт управления педагогическим коллективом / И.Н. Щербо // Библиотека журнала «Директор школы». М.: Сентябрь, 2005. - № 5. - 160 с.

168. Эверт, H.А. Диагностика профессиональной культуры и мастерства работников образования: учебное пособие / Н.А. Эверт. Красноярск, РИОКГ11У, 2004.-356 с.

169. Энциклопедия профессионального образования: В З-хт.-T.l: А-Л/Подгча тт I U к0фттгттат»0 ЛД.ТЭЛ/Л- ЛТТГ» 10ОО рк/Д, J.V1., 1 nw. ru

170. Яроптенко, H.H. Профессиональный идеал в перспективе модернизации образования / Н.Н. Ярошенко // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2004. - № 2. - С. 109 - 114.

171. Burgoyne, Y. Reported // Personnel Management Plus. 1994. - May. -P.7.

172. Garvin, D.A. Building and learning organization // Harvard Business Review.1 nAi T.,i a т» an r\ 1 r- 1УУЭ. Jill. - AUg.-r. Ю-У1.

173. Redler, M., Boybell, T. and Burgoyne, J. Towards the learning company // Management Education and Development. 1989. —№ 1 (20). -P.l - 8.

174. Senge, P. The Fifth DiscripHne: The art and practice of the learning organization. N.-Y.: R.andom Century, 1990. - P. 167.

175. Wick, C.W. and Leon, L.S. Creating a learning organization: from ideas to action // Human Resource Management. 1995. - P. 299 -311.

176. Белова. E.H. Формирование управленческой компетентности руководителя образовательного учреждения сферы культуры. Автореф. Лис.канл. пел. наук/Ин-т ИПК. 2006гу г 1 ' ' j ;

177. Бьюзен, Т. Интеллектуальный руководитель / Т. Бьюзен: пер с англ. Г.И. Левитан -Мн.: ООО «Попурри», 2001. 256с.

178. Вазина, К.Я, Коллективная мыслительная деятельность — модель саморазвития человека. М.: Педагогика 1990, 196с.

179. Энцшслопедия профессионального образования: В З-хт.-T.l: А-Л/Под ред. С.Я. Батышева,- М.: РАО: АПО, 1999.-568с.

180. Ярошенко, Н.Н. Профессиональный идеал в перспективе модернизации образования / Н.Н. Ярошенко // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2004. - № 2. - С. 109-114.

181. Burgoyne, Y. Reported // Personnel Management Plus. 1994. - May. -P.7.

182. Garvin, D.A. Building and learning organization // Harvard Business Review. 1993.-Jul.-Aug.-P. 78-91.

183. Redler, M., Boybell, T. and Burgoyne, J. Towards the learning company // Management Education and Development. 1989. — № 1 (20). - P.l - 8.

184. Senge, P. The Fifth DiscripHne: The art and practice of the learning organization. -N.-Y.: Random Century, 1990. P. 167.

185. Wick, C.W. and Leon, L.S. Creating a learning organization: from ideas to action // Human Resource Management. 1995. - P. 299 -311.

186. Белова. E.H. Формирование управленческой компетентности руководителя образовательного учреждения сферы культуры. Автореф. Дис. канд. пед. наук/ Ин-т ИПК, 2006

187. Бьюзен, Т. Интеллектуальный руководитель / Т. Бьюзен: пер с англ. Г.И. Левитан -Мн.: ООО «Попурри», 2001. 256с.

188. Вазина, К.Я Коллективная мыслительная деятельность модель саморазвития человека. М.: Педагогика 1990, - 196с.