Стажировка как форма повышения квалификации педагогов учреждения дополнительного образования детей

Новохатько, Ольга Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Стажировка как форма повышения квалификации педагогов учреждения дополнительного образования детей

Автореферат

Автор научной работы: Новохатько, Ольга Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Стажировка как форма повышения квалификации педагогов учреждения дополнительного образования детей"

На правах рукописи

НОВОХАТЬКО ОЛЬГА ВАСИЛЬЕВНА

СТАЖИРОВКА

КАК ФОРМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва -2004

Работа выполнена в Институте социально-педагогических проблем сельской школы Российской академии образования

НаУчный руководигель: кандидат педагогических наук, доцент

Фомин Николай Степанович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Семенов Игорь Никитович

кандидат педагогических наук Грекова Ольга Игоревна

Ведущая организация: Московский государственный

университет культуры и искусств

Защита состоится 14 мая 2004 года в12час. на заседании диссертационного совета Д 008.009.01 при Институте социально-педагогических проблем сельской школы Российской академии образования по адресу: 129278, Москва, ул. Павла Корчагина, д.7а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института социально-педагогических проблем сельской школы РАО.

Автореферат разослан,/,? апреля 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

М.М. Плоткин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные тенденции мирового развития, широкое распространение информационных технологий во всех сферах деятельности человека, все более ускоряющийся процесс устаревания отдельных видов знаний вносят существенные изменения в содержание, технологии, формы и методы педагогической деятельности.

Значимость человеческого «капитала», который в развитых странах составляет 70-80% национального богатства, обусловливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодого, так и взрослого населения страны, определяет постоянную потребность в повышении квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности.

В сфере дополнительного образования детей около 270 тыс. педагогических работников осуществляют обучение, воспитание и творческое развитие более 30% детей страны в сфере их свободного времени. В эти учреждения дети приходят добровольно, что изначально предполагает особое качество предоставляемых услуг.

Реализация широкого вариативного спектра образовательно-воспитательных, досуговых, информационных услуг и необходимость постоянного роста их качества предъявляют особые требования к уровню квалификации и профессионального мастерства педагогов учреждений дополнительного образования детей.

Повышение квалификации педагогических работников является катализатором самообразования, условием продуктивного труда педагога и руководителя. Поэтому поиск и организация разумно-оптимальных форм профессионального обучения педагогических работников становятся важнейшими задачами теории и практики повышения квалификации.

Действующая система повышения квалификации педагогов дополнительного образования еще отстает от потребностей практики. В ней не всегда учитываются процессы обновления содержания дополнительного образования детей, появление новых педагогических технологий, специфика содержания деятельности этих учреждений, запросы практики в обучении конкретных специалистов. Все более очевидной становится неудовлетворенность руководителей учреждений дополнительного образования детей и педагогов-практиков существующей на всех уровнях работой с кадрами, образованием взрослых в институтах повышения квалификации, отсутствием в них конкурентоспособных образовательных программ.

В настоящее время в области дополнительного профессионального образо-

вания, в частности, системе повышения

низации содержания и программ обучения, что находит отражение в активизации научных исследований, ориентированных на потребности социально-педагогического работника страны, конкретного региона, города.

Среди них выделяются такие направления, как:

- фундаментальная роль социальной педагогики и социально-педагогической деятельности коллективов образовательных учреждений в решении социальных проблем общества (А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, С.А. Беличева, Б.З. Вульфов, СИ. Григорьев, В.Н. Гуров, М.П. Гурьянова, И.Г. Зайнышев, И.А. Зимняя, А.Г. Корнилова, А.В. Мудрик, Л.Е. Никитина, М.М. Плоткин, В.А. Сластенин, А.Б. Фомина, С.Н. Чистякова, Н.Б. Шмелева и др.);

- разработка новых программных материалов и технологий разноуровневой подготовки специалистов социальной сферы (О.И. Грекова, Л.Г. Гуслякова, P.M. Куличенко, ФА Мустаева, В.И. Загвязинский, B.C. Торохтий и др.);

- изучение и разработка форм учебно-методического сопровождения переподготовки и повышения квалификации различных категорий специалистов социальной сферы (AM. Владиславцев, Б.С. Гершунский, С.Н. Григорьев, И.Н. За-катова, MX Киселева, Н.Ю. Клименко, Э.М. Никитин, Г.К. Селевко и др.);

- вопросы обучения взрослых (А.А. Бодалев, Н.В. Борисова, Т.Ю. Базаров, М.А. Валеева, С.Г. Вершловский, А.А. Вербицкий, Ж.Л. Витлин, М.Т. Громкова, Т.Н. Гущина; СИ. Змеев, Г.Л. Ильин, И.В. Калиш, Ю.Н. Кулюткин, А.М. Митрофанов, В.Г. Онушкин, И.В. Ратова, И.Н. Семенов, Е.И. Степанова, К.М. Ушаков, А.И. Щетинская и др.).

Однако большинство диссертационных исследований и научных трудов, рассматривая те или иные конкретные проблемы повышения квалификации педагогов, не вполне учитывают содержательные, организационные, технологические, методические и иные особенности учреждений дополнительного образования детей.

Практически отсутствуют комплексные исследования по разработке теоретических основ и инновационных практикоориентированных рекомендаций для обучения педагогов, руководителей, специалистов системы дополнительного образования детей. Исследований, посвященных выявлению особенностей организации повышения квалификации педагогических кадров на уровне учреждений дополнительного образования детей, крайне мало. А между тем, важность непрерывного профессионального развития педагогов в течение всей жизни обусловливается социально-педагогической и экономической эффективностью высокопрофессиональной деятельности. Повышение профессиональной компетентности дает эффект почти адекватно времени обучения, позволяя очень быстро внедрять в практику инновационный опыт обучения, воспитания и развития детей. Поэто-

му проблема создания эффективной системы повышения квалификации педагогов, внедрение новых форм обучения, в том числе и непосредственно в условиях учреждения дополнительного образования детей, становится крайне актуальной.

Однако ее решение требует преодоления ряда противоречий. Наиболее характерными из них являются следующие:

- между потребностью современного общества в конкурентоспособных педагогических кадрах для системы дополнительного образования детей и недостаточной теоретической разработанностью проблемы их непрерывного обучения;

- между требованием к каждому педагогу периодически повышать квалификацию, существующей мотивацией к развитию своего профессионального мастерства и ограниченностью образовательных услуг, предлагаемых сложившейся системой повышения квалификации;

- между декларированием личностно-ориентированного подхода в повышении квалификации и недостаточной возможностью его реализации в практике существующих программ;

- между возможностями учреждений дополнительного образования детей в обучении и стажировке педагогических кадров и слабым научно-методическим, технологическим и программным обеспечением, нормативным закреплением возможности ее проведения;

- между содержанием процесса повышения квалификации работников образования, предполагающим внедрение в практику учебных заведений новшеств, с одной стороны, а, с другой, — недостаточным проявлением инициативы, организации, осуществления анализа и коррекции инновационных процессов.

Сложившиеся противоречия обозначили проблему исследования - определить наиболее педагогически целесообразные и экономически эффективные формы повышения квалификации педагогов учреждения дополнительного образования детей. Одной из таких форм является стажировка педагогических кадров непосредственно в учреждении дополнительного образования детей, что и обусловило выбор темы исследования: «Стажировка как форма повышения квалификации педагогов учреждения дополнительного образования детей».

Объект исследования: стажировка в системе повышения квалификации педагогических кадров учреждений дополнительного образования детей.

Предмет исследования: процесс организации стажировки в системе повышения квалификации педагогических кадров учреждений дополнительного образования детей.

Цель исследования: разработка форм, методов, технологий и условий организации стажировки в системе повышения квалификации педагогических кадров учреждений дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования. Существующая система повышения квалификации специалистов учреждений дополнительного образования детей не полностью решает проблемы их профессиональной подготовки. Эффективность повышения квалификации педагогов дополнительного образования значительно возрастет, если:

- в программе стажировки осуществлять технологическое и организационно-методическое обеспечение повышения квалификации педагогов учреждений дополнительного образования детей на основе сочетания науки и практики непосредственно в процессе работы;

- стажировка как своеобразный феномен повышения квалификации педагогов дополнительного образования будет строиться на основе взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Цель и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Изучить состояние теории и практики профессиональной подготовки педагогов учреждений дополнительного образования детей (в том числе, провести поиск прогрессивной практики и определить тенденции дальнейшего развития).

2. Обосновать сущностные характеристики содержания дополнительного образования детей в современных условиях, особенности организации системы повышения квалификации педагогов учреждений дополнительного образования детей и ее методического обеспечения.

3. Выявить особенности организации, раскрыть содержание основных элементов, разработать организационно-технологическое и методическое обеспечение стажировки педагогических кадров учреждений дополнительного образования детей.

Методологической основой исследования явились философские и педагогические идеи, концепции социально-исторической обусловленности образовательной политики, единства исторического и логического анализа, активной роли человека в преобразовании социальной среды, в процессах самопомощи, саморазвития, самообразования; психолого-педагогические положения о природной, социальной и культурно-исторической обусловленности развития личности; о социальной детерминированности образования, а также совокупность научных знаний о социально-деятельностной сущности личности, об особенностях организации деятельности трудовых коллективов, в том числе и педагогических, а также теории непрерывного образования.

Теоретическую базу диссертационного исследования составили:

-положения общей теории обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, И.Л. Лернер, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.), системного анализа педагогических явлений (В.А Караковский, В.В. Краевский, Г.Н. Филонов, Т.И. Шамова);

- идеи социальной педагогики, выдвинутые в работах современных отечественных исследователей (АЛ Арнольдов, СА Беличева, В.Г. Бочарова, Б.З. Вуль-фов, М.П. Гурьянова, В.И. Загвязинский, А.В. Мудрик, В.А Сластенин и др.);

-положения психологических концепций развития личности (Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Элысонин), а также теоретические положения, изложенные в трудах Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, А.В. Петровского, Д.И. Фельдштейна и др.;

- теоретические положения, обоснованные в философских и социологических исследованиях А.И. Антонова, Л.П. Буевой, И.С. Кона, Г.Л. Смирнова, Ю.В. Сычева, Г.Г. Силласте, В.Г. Спиркина, А.Г. Харчева, В.Я. Ядова и др.;

- теоретические выводы о функциях образовательного учреждения как открытого динамичного социального института и инновационных процессах в системе образования, изложенные в трудах Ю.К. Бабанского, Н.И. Болдырева, Б.З. Вульфова, И.Н. Закатовой, Л.И. Новиковой, М.М. Поташника, М.Н. Ска-ткина, В.В. Слободчикова, В.А. Сухомлинского, А.Б. Фоминой, Н.Ф. Шинка-ренко, Е.А. Ямбурга и др.;

-основные положения теории и практики современного отечественного образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, Г.Г. Силласте, М.Н. Скаткин, Д. Б. Эльконин, Т.Ф. Яркина);

- идеи непрерывного образования (АЛ. Владиславцев, А. В. Даринский, Ю.И. Дик, Э.Д. Днепров, В Л Жуков, Н.Н. Нечаев, AM. Новиков, В.Г. Онушкин и

-теории профессионального становления и самоопределения личности в профессиональной деятельности, а также диагностирование профессионально важных качеств специалистов (Н.А. Аминов, П.Я. Гальперин, И. С. Кон, С.Л. Рубинштейн, С.Н. Чистякова).

Особую роль для нашего исследования имели созданные в настоящее время научные школы в практике дополнительного профессионального образования по таким направлениям, как теория и практика управления, андрагогика, представленные в работах СИ. Змеева, В.И. Подобед, С.Н. Чистяковой и др.

учного познания (теоретический анализ философских, психолого-педагогических, социологических источников; обобщение, классификация, сравнение, систематизация, типизация, моделирование, проектирование и др.); историко-педагогические методы (логико-исторический анализ и синтез); общепедагогические методы (обобщение и изучение опыта инновационных форм повышения профессиональной компетентности педагогических кадров, опытно-экспериментальная работа, педагогическое моделирование, наблюдение, в том числе включенное; диагностика, анкетирование, социологический опрос, беседа, интервью; изучение и анализ законодательных и нормативных актов, данных государственной статистики, анализ рабочей документации и продуктов деятельности детей, педагогов учреждений дополнительного образования детей, метод экспертных оценок и самооценок и др.)

База опытно-экспериментального исследования: учреждения дополнительного образования детей гт. Магнитогорска, Петрозаводска, Москвы, Санкт-Петербурга, Мурманска, Магадана, Екатеринбурга, Ярославля, Кирова, Зеленограда, Таганрога, Олонец (Карелия), Кишинева (Молдова). Основной базой исследования являлся Детско-юношеский центр «Отрадное» (Москва). В опытно-экспериментальной работе за период 1998-2002 гт. приняло участие 120 педагогов дополнительного образования.

Этапы исследования.

I этап - подготовительный (1993-1996 гг.). Определение теоретической базы исследования, изучение и обобщение опыта повышения профессиональной квалификации педагогических кадров учреждений дополнительного образования детей.

II этап - опытно-экспериментальный (1997-2002 гг.). Изучение условий повышения профессиональной квалификации педагогических кадров непосредственно в учреждении дополнительного образования детей, проведение опытно-экспериментальной работы в Московском городском дворце детского и юношеского творчества, Детско-юношеском центре «Отрадное».

III этап - аналитический (2002-2003 гг.). Внедрение основных положений исследования, анализ, систематизация и обобщение результатов, оформление диссертации.

педагогов учреждений дополнительного образования детей, расширение возможностей формирования единого образовательного пространства. Обоснована социально-педагогическая технология организации стажировки с учетом современной социально-экономической ситуации; выявлены социально-педагогические и организационно-методические условия ее эффективности.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении и обосновании теоретических, социально-педагогических и организационно-методических предпосылок модернизации системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования, определении ее противоречий. Стажировка рассмотрена как социально-педагогический феномен - необходимая составная часть системы повышения квалификации, объективно востребованная практикой. Теоретически обосновано включение стажировки педагогических кадров в систему форм повышения квалификации. Определены содержание, технология и социально-педагогические условия организации стажировки педагогов в учреждении дополнительного образования детей, сформулированы критерии ее эффективности, раскрыты возможности внедрения стажировки педагогов в практику учреждений дополнительного образования детей.

Практическая значимость исследования. Разработанные методы, технологии и социально-педагогические условия организации стажировки в учреждении дополнительного образования детей могут быть реализуемы в массовой практике. Результаты исследования позволяют развивать и расширять содержательные и организационно-методические возможности стажировки педагогических кадров как формы повышения квалификации. Подготовленные автором рекомендации оформлены на твердых носителях и размещены в Федеральном портале дополнительного образования детей, что значительно ускоряет процесс распространения педагогического опыта в целях модернизации системы повышения квалификации педагогов учреждения дополнительного образования детей.

Результаты исследования предусматривают использование их как в научно-исследовательской, так и педагогической деятельности, а также при разработке образовательных программ, учебных тематических планов, концепций дополнительного профессионального образования педагогов.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались сопоставлением репрезентативных данных, полученных различными методами, разносторонним анализом проблемы, целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, направленной на совершенствование содержания и форм повышения квалификации педагогов учреждений дополнительного образования детей. Все выводы диссертационного исследования коррелировались с результатами комплексного теоретического ис-

следования практики в историческом и современном контекстах, а также с опытом, накопленным диссертантом в течение 10 лет.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения экспертизы выводов и рекомендаций по результатам работы. Теоретические положения, опыт практической работы, выводы, рекомендации обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции по развитию дополнительного образованию детей (г. Москва, 2002 г.), совместной коллегии Комитета образования и Комитета по культуре г. Москвы (2002 г.), городских научно-практических конференциях г. Москвы по дополнительному образованию (1999, 2000, 2001,2002 гг.), семинарах, круглых столах с руководителями учреждений и педагогами дополнительного образования в г.Олонец (Карелия), г.Кишинев (Молдова)- 1999, 2000, 2001, 2002, 2003 гг., совещаниях, круглых столах, семинарах с руководителями учреждений, заместителями директоров, педагогами дополнительного образования в Северо-Восточном округе г. Москвы. Как соавтор диссертант участвовал в формировании информационных материалов, составляющих содержание Федерального образовательного портала по дополнительному образованию, который создан в рамках Федеральной целевой программы развития единой образовательной информационной среды 2001-2005 гг. (государственный контракт № 1834) «Создание и ввод в эксплуатацию Федерального образовательного портала по дополнительному образованию детей».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Стажировка как форма повышения квалификации педагогов дополнительного образования есть специально организованное взаимодействие специалистов — ученых, новаторов-практиков и стажеров — педагогов дополнительного образования по овладению научно-методическим содержанием и современными технологиями социально-педагогической деятельности. Стажировка педагогов учреждения дополнительного образования детей как форма повышения квалификации позволяет в минимально сжатые сроки качественно изменить уровень их теоретической и методической подготовки; добиться обеспечения социально-педагогической деятельности новыми образовательно-воспитательными программами и соответствующим методическим сопровождением; укрепить авторитет среди детей, родителей и педагогического коллектива учреждения. В силу максимальной приближенности программы стажировки к практической деятельности каждого стажера обеспечивается действительное единство теории и практики в деятельности педагогов учреждения дополнительного образования детей.

профессиональной адаптацией к постоянно меняющимся внешним и внутренним условиям деятельности учреждений дополнительного образования детей.

3. Стажировка стимулирует выработку стратегии последовательного формирования личного профессионального опыта. Она дает возможность каждому стажеру самостоятельно определить новые перспективы изучения теории; мотивирует дальнейший карьерный рост, усиливает роль творчества в практической деятельности; позволяет добиваться высоких конечных результатов социально-педагогического труда.

4. Стажировка педагогических кадров в учреждении дополнительного образования детей расширяет возможности формирования единого образовательного пространства и организации межведомственного взаимодействия, позволяет сближать понятия, цели, методы, технологии, применяемые специалистами, работающими с детьми, что приводит к педагогизации всего пространства.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования. Раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы модернизации системы повышения квалификации педагогов учреждения дополнительного образования детей» прослеживается становление профессиональной подготовки педагогов дополнительного образования в историческом и современном аспектах, рассматриваются сегодняшние подходы к повышению квалификации педагогов учреждений дополнительного образования детей, в том числе, применение стажировки; описывается сущностная характеристика содержания дополнительного образования детей в настоящее время и его особенности как одного из ведущих элементов программ системы повышения квалификации педагогов учреждений дополнительного образования детей.

Во второй главе «Результаты опытно-экспериментальной работы по организации стажировки педагогов на базе учреждения дополнительного образования детей» рассматриваются: место и роль стажировки в системе повышения квалификации педагогов учреждения дополнительного образования детей; социально-педагогические и психологические подходы к организации стажировки; социально-педагогические и организационно-методические условия ее эффективной реализации.

В заключении обобщены результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования, изложены их основные выводы, сформулированы рекомендации.

Список использованной литературы включает 181 наименование.

Приложения содержат исследовательские материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Педагогика дополнительного образования как научное направление в большей степени изучена в различных аспектах в качестве «педагогики внешкольных учреждений», «внешкольного образования и воспитания» до изменения ее статуса в 1992 году Законом РФ «Об образовании».

Проблема уровня профессиональной подготовки педагогов, повышения профессионального мастерства работников образования всегда была предметом интереса науки и передовой педагогической практики.

В 20-30-е годы внешкольное образование получило теоретическое осмысление в трудах КК. Крупской, А.С. Макаренко, Е.И. Медынского, СТ. Шацкого. Позже, в 40-80 гг., историю становления внешкольных учреждений рассматривали Л.С. Жданова, М.Б. Коваль, И.И. Митина, Т.И. Сущенко, А.С. Шипилова; их воспитательный потенциал изучали В.В.Белова, Г.П. Буданова, О.И.Грекова, Н.Н. Рябченко, А.И. Шахова; вопросы подготовки и деятельности педагогического коллектива во внешкольных учреждениях рассматривали С.Н. Панченко, Е.С. Старжинский. Научные исследования 90-х годов посвящены теории, практике, содержанию и специфике деятельности системы дополнительного образования (В .А. Березина, Е.С. Заир-Бек, А.Б. Фомина), развитию региональной системы дополнительного образования (Н.И. Фуникова, Н.А. Чернова), анализу социально-педагогических функций и инновационной деятельности учреждений дополнительного образования детей (А.Г. Андрейченко, О.Е. Лебедев, А.Б. Фомина, А.И. Щетинская), проблемам и механизму оценки качества деятельности педагогов данной сферы (Е.С. Титова), учреждений в целом и их структурных подразделений (Л.Г. Логинова, А.Б. Фомина), взаимосвязи и интеграции общего и дополнительного образования (М.О. Чеков, А.Б. Фомина, Н.Н. Фомина), развитию личности ребенка в учреждениях дополнительного образования детей (А.В. Николаев, А.Л. Соломин) и др. В научных работах последнего десятилетия рассматривалась проблема содержания профессиональной подготовки и повышения квалификации кадров дополнительного образования с точки зрения общих подходов к организации деятельности детей, с позиций развития творческого потенциала педагогов, специфики конкретного учреждения.

В последние годы отдельные вопросы повышения квалификации педагогов дополнительного образования на уровне учреждения стали темой рассмотрения в работах А.Г. Андрейченко, О.В. Голодовой, Л.Ф. Горбачевой, В.М. Дрофы,

С.А. Жезловой, И.В. Калиш, З.А. Каргиной, Е.А. Наумовой, А.Б. Фоминой, М.О. Чекова, А.И. Щетинской.

Ранее под повышением квалификации традиционно понимался образовательный процесс, нацеленный на преодоление несоответствия между требованиями, предъявляемыми к педагогу, руководителю, специалисту, и уровнем его профессиональной подготовки. В современных условиях границы этого понятия расширяются. В связи с новыми требованиями к профессиональному уровню педагогов дополнительного образования детей и все ускоряющимся процессом устаревания знаний повышение квалификации должно обеспечивать совершенствование профессиональных знаний на основе осмысления и анализа собственной деятельности через предоставление педагогу максимального спектра возможностей улучшить свою профессиональную деятельность путем получения новых импульсов, инициатив, через введение его в систему реформаторских устремлений в своей деятельности. Следовательно, речь идет о создании условий, обеспечивающих непрерывное развитие педагога при выполнении им профессиональной деятельности посредством его включения в процесс освоения образовательных программ разного уровня. В этой ситуации на передний план выдвигаются такие формы непрерывного образования, как: самообразование; свободное (открытое) обучение; внутриучрежденческое обучение.

Сущностные характеристики и функции современного дополнительного образования детей, подробно рассмотренные в диссертации, раскрывают высокие требования к профессиональной компетентности педагогических кадров, обусловливают изменение подходов к системе повышения их квалификации.

На основе проведенного исторического анализа становления профессиональной подготовки педагогов дополнительного образования соискателем обоснована необходимость создания организационных и социально-педагогических условий для оптимального и экономически эффективного функционирования системы повышения квалификации педагогических работников современных учреждений дополнительного образования детей. Особая роль при решении этой задачи отводится кадровой службе учреждений дополнительного образования детей, которая организует деятельность по повышению квалификации педагогов на основе стратегического (долгосрочного) и текущего планирования. Данный подход включает: а) необходимость применения новых форм и технологий обучения в системе повышения квалификации педагогических кадров; б) формирование системы повышения квалификации педагогических кадров на уровне учреждения дополнительного образования детей; в) придание особого статуса такой форме повышения квалификации, как стажировка педагогических кадров; г) привлечение к научно-содержательному и методическому обеспечению повы-

шения квалификации наиболее подготовленных педагогов учреждений дополнительного образования детей.

Как показал анализ современного этапа развития профессиональной подготовки педагогических кадров на примере учреждений дополнительного образования детей гг. Магнитогорска, Петрозаводска, Москвы, Санкт-Петербурга, Мурманска, Магадана, Екатеринбурга, Ярославля, Кирова и др., явно прослеживается тенденция поиска новых форм внутриучрежденческого повышения квалификации.

Руководители и педагогические коллективы данных учреждений стали все чаще ставить перед собой задачу оптимизировать процесс обучения одновременно в плане всестороннего повышения его эффективности и качества при минимально необходимых для конкретных условий расходов времени, усилий и средств на уровне учреждения.

Опросы педагогов и руководителей учреждений дополнительного образования детей г. Москвы, прошедших повышение квалификации в ИПК за период 2000-2002 гг., показали, что более 70% из них, признавая в целом необходимость обучения в институтах повышения квалификации, были не до конца удовлетворены полученными результатами. При этом, большинство педагогов дополнительного образования отдали предпочтение практическим формам обучения: семинарам-дискуссиям (28%), выездным тематическим занятиям (29%), разработке проектов (15%), обмену опытом работы (19%), работе по личным творческим планам (32%), самообразованию (25%), поскольку в практической деятельности не только реализуются и проверяются теоретические знания, но и предоставляется возможность получить новые знания. Все, объективно значимое для педагога дополнительного образования, преломляясь в опыте, приобретает личностный смысл и может стать побудительной силой для его саморазвития. Перечисленные выше практические формы обучения, по сути, являются составляющими элементами стажировки, которая педагогам крайне необходима и востребована ими. Этим и объясняется ее появление (как формы повышения квалификации) непосредственно в самих учреждениях дополнительного образования детей. В ходе опытно--экспериментальной работы по организации стажировки установлено, что через общение, личное участие работников в разработке и корректировке программ, эффективнее осваивались новые идеи, новые технологии работы с детьми, отвечающие современным требованиям к качеству учебно-воспитательного процесса.

Диссертационное исследование позволило установить, что стажировка как форма повышения квалификации педагогов дополнительного образования есть специально организованное взаимодействие специалистов — ученых, новаторов-практиков и стажеров - педагогов дополнительного образования детей, осуществляемое в процессе реализации актуальных, современных, научно и практически

насыщенных программ. Она в большей степени, чем другие формы повышения квалификации, ориентирована на субъектность и самообучение, научно-поисковый вариант обобщения своей практики, практики других, изучения опыта учреждения, где проходит обучение; подготовку реферативных сообщений по важным для учреждений дополнительного образования детей социально-педагогическим проблемам; на оценку и анализ, обобщение и выработку методических рекомендаций по внедрению опыта других педагогов в свою практику; на участие в подготовке и проведении лекций, бесед, семинаров и других занятий со своими коллегами и т.д.

Проведенное исследование позволило установить, что стажировка позволяет педагогам с учетом своих индивидуально-личностных особенностей овладеть современной практикой организации образовательно-воспитательного процесса в системе учреждений дополнительного образования детей. При этом в процессе стажировки сама практическая деятельность стажера, направляемая и корректируемая опытным преподавателем-наставником, носит специфический проблемно-экспериментальный характер.

Результаты диссертационного исследования дают основания рассматривать стажировку как устойчивую, завершенную, ограниченную по месту и времени форму повышения квалификации педагогов на уровне учреждения дополнительного образования детей или его структурного подразделения, в которой специально организовано взаимодействие специалистов по передаче знаний, опыта стажеру для внедрения новшеств на уровне отдельных или всех его компонентов.

В диссертации подробно рассмотрены технологические основы организации стажировки на базе учреждения дополнительного образования детей, раскрыты необходимые этапы ее подготовки и реализации: диагностика, планирование, создание условий для ее реализации, сама реализация и ее коррекция, и, наконец, оценка полученных результатов. На основании результатов опытно-экспериментальной работы разработаны рекомендации по реализации каждого из этапов подготовки и проведения стажировки непосредственно в учреждении дополнительного образования детей.

В ходе обобщения сложившейся практики проведения стажировок в регионах России, в Московском городском дворце детского и юношеского творчества, в процессе опытно-экспериментальной работы в Детско-юношеском центре «Отрадное», директором которого диссертант является с 1996 г., выявлен и подробно описан ряд особенностей, присущих стажировке: а) практико-технологическая направленность обучения и обязательное освоение стажером образовательной технологии; б) индивидуальный характер стажировки, позволяющий при различных вариантах обучения предусматривать: самостоятельную работу в ситуациях

практической деятельности, индивидуальный учет и контроль выполняемых заданий, групповые и индивидуальные консультации; в) возможность приобщения педагога-стажера к учебно-педагогической и научно-исследовательской деятельности в индивидуальном порядке и в коллективной продуктивной деятельности, позволяющей расширять профильность подготовки педагогических кадров; г) овладение специалистом современной практикой организации профессиональной деятельности с учетом своих индивидуально--личностных особенностей; д) формирование и закрепление на практике профессиональных знаний, умений и навыков, полученных в результате теоретической подготовки (опытно-экспериментальная работа показала широкие возможности стажировки для изучения стажерами передового опыта в процессе приобретения ими профессиональных и организаторских навыков для выполнения обязанностей по занимаемой или более высокой должности, формированию их субъектной позиции); е) обеспечение высокой мотивации дальнейшей трудовой деятельности, рост профессионального мастерства педагога; ж) возможность привлекать в качестве руководителей стажировок наиболее квалифицированную часть педагогических работников учреждений дополнительного образования детей города, области, региона, пользующихся заслуженным признанием по своей предметной области деятельности, ведущих ученых и преподавателей ВУЗов, что позволяет достигать высоких конечных результатов стажировки.

В то же время диссертационное исследование показало, что массовое внедрение стажировки в систему повышения квалификации педагогов учреждений дополнительного образования детей возможно при условии реализации руководителями всех элементов программы стажировки. Программа должна включать:

- собственно стажировку (теоретические и практические аспекты);

- исследовательскую деятельность (индивидуальная и коллективная разработка методических тем, обобщение опыта и др.);

- организационно-издательскую деятельность (подготовка к изданию в ходе или по окончании стажировки программных материалов, методических разработок, дидактических материалов и др.);

- пополнение информационно-методического фонда учреждения дополнительного образования детей;

- организационно-педагогическую деятельность (участие руководителей и стажеров в подготовке и проведении совещаний, педсоветов, итоговых конференций, встреч и т.д.);

- материально-техническое обеспечение.

Особое внимание в диссертации уделяется выявлению социально-педагогических и организационно-методических условий, при выполнении кото-

рых стажировка в учреждении дополнительного образования детей становится педагогически целесообразной и экономически малозатратной. Среди них:

- Подбор преподавателей из числа ученых и высококвалифицированных педагогов. Профессионализм и компетентность руководителя выступает важнейшим условием эффективности стажировки. Важно субъектное взаимодействие профессорско-преподавательского состава и педагогов-практиков, которое позволяет органически связать классическое консервативное образование (формальная модель) с практикой работы учреждений дополнительного образования детей (внеформальная и информальная составляющие непрерывного образования) и приводит к взаимному интеллектуальному росту.

- Сформированность организационно-нормативного и методического обеспечения. Организация стажировки на уровне учреждения дополнительного образования детей как формы повышения квалификации педагогических кадров требует соответствующего организационного и программно-методического обеспечения, включающего соответствующие формулировки положений Устава учреждения дополнительного образования детей, где организуется стажировка, положение о стажировке в конкретном учреждении, договор учреждения дополнительного образования детей с Институтом повышения квалификации о совместной организации и проведении стажировки педагогов.

- Применение дистантного обучения и новых технологий обеспечивает независимость и индивидуализацию обучения, ориентацию на потребности обучающихся. Они позволяют эффективнее распространять и внедрять передовой опыт, нормативно-правовую документацию, методические и дидактические материалы, вовлечь в пространство развития кадрового потенциала специалистов сферы дополнительного образования, находящихся на достаточном расстоянии от места проведения стажировки, сэкономить время и финансовые средства.

Опытно-экспериментальная работа позволила соискателю определить систему показателей результативности стажировки. Она включает: мнение самого стажера; мнение руководителя стажировки; изменение качества социально-педагогического руководства детским объединением по истечении определенного времени после стажировки; мнение педагогов - коллег о новых качественных началах в деятельности бывшего стажера; оценка деятельности педагога после стажировки руководителем учреждения. В диссертации даны рекомендации для внедрения стажировки как формы повышения квалификации педагогов учреждения дополнительного образования детей в массовую практику.

Таким образом, проведенное исследование, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, позволяет определить стажировку педагогических кадров как логически необходимое звено системы профессиональной подготовки педагогов

учреждений дополнительного образования детей, оперативно и существенно увеличивающее профессиональный и творческий потенциал работников, их мобильность и адаптированность к постоянно меняющимся внешним и внутренним условиям деятельности.

Результаты исследования дают основания для следующих выводов:

1. Стажировка педагогических кадров как специально организованная форма повышения квалификации является оперативным и эффективным средством совершенствования профессионального мастерства педагогов учреждения дополнительного образования детей и вооружения их новыми образовательно-воспитательными технологиями.

2. В ходе стажировки педагоги не только системно осваивают новое в теории и практике социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования детей, формируют программы организации образовательно-воспитательного процесса по перспективным направлениям, но и нарабатывают совместно с руководителем стажировки содержательно-методическое обеспечение с соответствующими рекомендациями поэтапной реализации этих программ.

3. Вовлечение стажеров в реальную деятельность по планированию, организации, оцениванию и коррекции процесса стажировки позволяет обеспечивать приоритет их самостоятельной деятельности, учет конкретных жизненных обстоятельств, проблем и целей. Свобода выбора ими определенных параметров обучения, совместная с руководителем и другими стажерами деятельность способствуют самоутверждению стажера как личности, развитию творческих начал и навыков коллективной работы, умению сочетать личную ответственность и общественные интересы, развивают образовательные и - шире - духовные потребности личности.

4. Стажировка выступает мощным мотивирующим фактором: изменения личностной позиции педагога к его профессиональному самообразованию; осознания роли творческого подхода в социально-педагогической работе с детьми; расширения профессионального кругозора на основе изучения положительного опыта других педагогов; ориентации в своей деятельности на высокие конечные результаты в работе с детьми.

5. Стажировка педагогических кадров в учреждении дополнительного образования детей расширяет возможности формирования единого образовательного пространства и организации межведомственного взаимодействия, позволяет сближать понятия, цели, методы, технологии, применяемые специалистами, работающими с детьми, управленцами, представителями властных структур, что неизбежно приводит к педагогизации всего пространства.

Перспективу дальнейшего исследования могут составить поиски решения проблем использования современных информационных технологий в системе повышения квалификации не только педагогов учреждений дополнительного образования, но и других социальных институтов, а также организация и функционирование специфической формы повышения квалификации педагогов - стажер-ской площадки в условиях учреждения дополнительного образования детей.

Основные положения исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Новохатько О.В. Опыт организации стажировки и педагогической практики в области игровой деятельности образовательных объединений Детско-юношеского центра «Отрадное» // Доклады, тезисы, материалы городской научно-практической конференции «Игра и праздник» (4-5 ноября, гМосква). - М.: МГДД(Ю)Т, 2003. - С.46-49.

2. Новохатько О.В., Фомина А.Б. Концептуальные подходы и направления развития кадрового потенциала учреждений дополнительного образования детей: Учебно-методическое пособие. - М.: МГДЦ(Ю)Т, 2002. - 28 с.

3. Новохатько О.В. Историческое развитие профессиональной подготовки педагогических кадров учреждений дополнительного образования детей. - М.: НИИ Высшего профессионального образования, 2003. - 28 с.

4. Новохатько О.В. Профессиональная стажировка кадров в учреждениях дополнительного образования детей. - М.: НИИ Высшего профессионального образования, 2003. - 63 с.

5. Новохатько О.В. Сущностная характеристика дополнительного образования детей в современной системе образования России. - М.: НИИ Высшего профессионального образования, 2003. - 26 с.

6. Новохатько О.В., Фомина А.Б., Кленова Н.В. Основы системного развития кадров в учреждениях дополнительного образования детей: Учебно-методическое пособие. - М : МГДЦ(Ю)Т, 2003. -190 с. (авт. 120 с).

№-78 9 2

Подписано в печать 05.04.04. Формат 60 х 84/16 Бумага офсетная. Гарнитура Times. Печ. л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ № 128

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Новохатько, Ольга Васильевна, 2004 год

Введение.

Глава 1 .Теоретические основы модернизации системы повышения квалификации педагогов учреждения дополнительного образования детей.

§ 1. Становление профессиональной подготовки педагогов учреждения дополнительного образования детей: исторический и современный анализ.

§ 2. Современные подходы к совершенствованию профессиональной подготовки педагогов учреждения дополнительного образования детей.

§ 3. Сущностная характеристика социально-педагогического содержания дополнительного образования детей в современных условиях и особенности организации и методики повышения квалификации педагогов учреждения дополнительного образования детей.

Глава 2. Результаты опытно-экспериментальной работы по организации стажировки педагогов на базе учреждения дополнительного образования детей.

§ 1. Место и роль стажировки в системе повышения квалификации педагогов учреждения дополнительного образования детей.

§ 2. Социально-педагогические и психологические основы организации стажировки педагогов учреждения дополнительного образования детей.

§ 3. Социально-педагогические и организационно-методические условия эффективной организации стажировки педагогов учреждения дополнительного образования детей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Стажировка как форма повышения квалификации педагогов учреждения дополнительного образования детей"

К числу основных современных тенденций мирового развития, обуславливающих существенные изменения в системе образования, относятся:

- ускорение темпов развития общества и как следствие-необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях;

- переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия;

- возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования у молодого поколения современного мышления;

- демократизация общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору;

- динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности;

- рост значения человеческого «капитала», который в развитых странах составляет 70-80 процентов национального богатства, что обуславливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения.

Ответом на эти задачи стала принятая Правительством РФ в 2002 г. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Принципы, заложенные в данном документе, требуют нового подхода к подготовке, повышению квалификации и переподготовке педагогического корпуса.

Действующая система повышения квалификации педагогов дополнительного образования отстает от потребностей практики. В ней не всегда учитываются процессы обновления содержания дополнительного образования детей, появление новых педагогических технологий, специфика содержания этих учреждений, запросы практики в обучении конкретных специалистов. Все более очевидной становится неудовлетворенность руководителей учреждений дополнительного образования детей и педагогов-практиков существующей на всех уровнях работой с кадрами, образованием взрослых в институтах повышения квалификации, отсутствием в них конкурентоспособных образовательных программ.

В настоящее время в области дополнительного профессионального образования, в частности, системе повышения квалификации, идет поиск путей модернизации содержания и программ обучения, что находит отражение в активизации научных исследований, ориентированных на потребности социально-педагогического работника страны, конкретного региона, города.

Среди них выделяются такие направления, как:

- фундаментальная роль социальной педагогики и социально-педагогической деятельности коллективов образовательных учреждений в решении социальных проблем общества (А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, С.А. Беличева, Б.З. Вульфов, С.И. Григорьев, В.Н. Гуров, М.П. Гурьянова, И.Г. Зайнышев, И.А. Зимняя, А.Г. Корнилова, A.B. Мудрик, JI.E. Никитина, М.М. Плоткин, В.А. Сластенин, Г.Н. Филонов, А.Б. Фомина, С.Н. Чистякова, Н.Б. Шмелева и др.);

- разработка новых программных материалов и технологий разноуровневой подготовки специалистов социальной сферы (О.И.Грекова, Л.Г. Гуслякова, P.M. Куличенко, Ф.А. Мустаева, В.И. Загвязинский,

В.С.Торохтий и др.);

- изучение и разработка форм учебно-методического сопровождения переподготовки и повышения квалификации различных категорий специалистов социальной сферы (В.М. Букатов, A.M. Владиславцев, Б.С. Гершунский, С.Н. Григорьев, И.Н. Закатова, Н.Ю. Клименко, Э.М. Никитин, Г.К.Селевко и др.);

- вопросы обучения взрослых (А.А.Бодалев, Н.В.Борисова, Т.Ю.Базаров, М.А.Валеева,С.Г.Вершловский, А.А.Вербицкий, Ж.Л.Витлин, М.Т.Громкова, Т.Н.Гущина, С.И.Змеев, Г.Л.Ильин, И.В.Калиш, Т.Г.Киселева, Ю.Н.Кулюткин, А.М.Митрофанов, В.Г.Онушкин, И.В.Ратова, Е.И.Степанова, К.М.Ушаков, А.И.Щетинская и др.).

Однако большинство диссертационных исследований и научных трудов, рассматривая те или иные конкретные проблемы повышения квалификации педагогов, не вполне учитывают содержательные, организационные, 14' технологические, методические и иные особенности учреждений дополнительного образования детей.

Практически отсутствуют комплексные исследования по разработке теоретических основ и инновационных практикоориентированных рекомендаций для обучения педагогов, руководителей, специалистов системы дополнительного образования детей. Исследований, посвященных выявлению особенностей организации повышения квалификации педагогических кадров на уровне учреждения дополнительного образования детей, крайне мало. А между тем, важность непрерывного профессионального развития педагогов в течение всей жизни обусловливается социально-педагогической и экономической эффективностью высокопрофессиональной деятельности. Повышение профессиональной компетентности дает эффект почти адекватно времени обучения, позволяя очень быстро внедрять в практику инновационный опыт обучения, воспитания и развития детей. Поэтому проблема создания эффективной системы повышения квалификации педагогов, внедрение новых форм обучения, в том числе и непосредственно в условиях учреждения дополнительного образования детей, становится крайне актуальной.

Однако ее решение требует преодоления ряда противоречий. Наиболее характерными из них являются следующие:

- между возможностями учреждений дополнительного образования детей в обучении и профессиональной стажировке педагогических кадров и слабым научно-методическим, технологическим и программным обеспечением, нормативным закреплением возможности ее проведения;

Сложившиеся противоречия обозначили проблему исследования -определить наиболее педагогически целесообразные и экономически эффективные формы повышения квалификации педагогов учреждения дополнительного образования детей. Одной из таких форм является стажировка педагогических кадров непосредственно в учреждении дополнительного образования детей, что и обусловило выбор темы исследования: «Стажировка как форма повышения квалификации педагогов учреждения дополнительного образования детей».

- выделить из существующих форм повышения квалификации педагогов дополнительного образования стажировку, как форму, отличающуюся большей субъектностью и самостоятельностью в образовании обучающихся, признав за ней самостоятельную функцию; в программе стажировки осуществлять технологическое и организационно-методическое обеспечение повышения квалификации педагогов учреждений дополнительного образования детей на основе сочетания науки и практики непосредственно в процессе работы;

Цель и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Изучить состояние теории и практики профессиональной подготовки педагогов учреждений дополнительного образования детей (в том числе, обобщить передовой опыт существующей практики и определить тенденции его дальнейшего развития).

Методологической основой исследования явились философские и педагогические идеи, концепции о социально-исторической обусловленности образовательной политики, единства исторического и логического анализа, активной роли человека в преобразовании социальной среды, в процессах самопомощи, саморазвития, самообразования; психолого-педагогические положения о природной, социальной и культурно-исторической обусловленности развития личности; о социальной детерминированности образования, а также совокупность научных знаний о социально-деятельностной сущности личности, об особенностях организации деятельности трудовых коллективов, в том числе и педагогических, а также теории непрерывного образования.

Теоретическую базу диссертационного исследования составили: положения общей теории обучения (Е.В.Бондаревская, В.В. Давыдов, Л.В.Занков, П.Ф.Каптерев, Я.А. Коменский, И.Л.Лернер, Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.), системного анализа педагогических явлений (В.А.Караковский, В.В.Краевский, Т.И.Шамова); идеи социальной педагогики, выдвинутые в работах современных отечественных исследователей (А.И.Арнольдов, С.А.Беличева, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, М.П.Гурьянова, В.И.Загвязинский, А.В.Мудрик, В.А.Сластенин Г.Н. Филонов и др.); положения психологических концепций развития личности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), а также теоретические положения, изложенные в трудах Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, A.B. Петровского, Д.И.Фельдштейна и др.;

- теоретические положения, обоснованные в философских и социологических исследованиях А.И.Антонова, Л.П.Буевой, А.С.Вишнякова, И.С.Кона, Г.Л.Смирнова, Ю.В.Сычева, Г.Г.Силласте, В.Г.Спиркина, А.Г.Харчева, В.ЯДцова и др.;

Ф М.М.Поташника, М.Н.Скаткина, В.В.Слободчикова, В.А.Сухомлинского,

А.Б.Фоминой, Н.Ф.Шинкаренко, Е.А.Ямбурга и др.;

- основные положения теории и практики современного отечественного образования (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, В.С.Лазарев, Г.Г.Силласте,

М.Н.Скаткин, Д.Б.Эльконин, Т.Ф.Яркина);

- идеи непрерывного образования (А.П.Владиславцев, А.В.Даринский, Ю.И.Дик, Э.Д.Днепров, В.И.Жуков, Н.Н.Нечаев, А.М.Новиков, В.Г.Онушкин и др.); теории профессионального становления и самоопределения личности в профессиональной деятельности, а также диагностирование профессионально важных качеств специалистов (Н.А.Аминов, П.Я. Гальперин, И.С.Кон, С.Л.Рубинштейн, С.Н. Чистякова).

Особую роль для нашего исследования имели созданные в настоящее время научные школы в практике дополнительного профессионального образования по таким направлениям, как теория и практика управления, андрагогика, представленные в работах С.И.Змеева, В.И.Подобед, С.Н.Чистяковой и др.

Методы исследования. Необходимость сочетания общетеоретического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловила выбор комплекса методов исследования, включающего: общетеоретические методы научного познания (теоретический анализ философских, психолого-педагогических, социологических источников; обобщение, классификация, сравнение, систематизация, типизация, моделирование, проектирование и др.); историко-педагогические методы (логико-исторический анализ и синтез); общепедагогические методы (обобщение и изучение опыта инновационных форм повышения профессиональной компетентности педагогических кадров, опытно-экспериментальная работа, педагогическое моделирование, наблюдение, в том числе включенное; диагностика, анкетирование, социологический опрос, беседа, интервью; изучение и анализ законодательных и нормативных актов, данных государственной статистики, анализ рабочей документации и продуктов деятельности детей, педагогов учреждений дополнительного образования детей, метод экспертных оценок и самооценок и др.)

База опытно-экспериментального исследования: учреждения дополнительного образования детей гг.Магнитогорска, Петрозаводска, Москвы, Санкт-Петербурга, Мурманска, Магадана, Екатеринбурга, Ярославля, Кирова, Зеленограда, Таганрога, Олонец (Карелия), Кишинева (Молдова). Основной базой исследования являлся Детско-юношеский центр «Отрадное» (г. Москва). В опытно-экспериментальной работе за период 1998 - 2002гг. приняло участие 120 педагогов дополнительного образования.

Этапы исследования.

I этап - подготовительный (1993 - 1996 г.). Определение теоретической базы исследования, изучение и обобщение опыта повышения профессиональной квалификации педагогических кадров учреждений дополнительного образования детей.

II этап - опытно-экспериментальный (1997 — 2002 г.). Изучение условий повышения профессиональной квалификации педагогических кадров непосредственно в учреждении дополнительного образования детей, проведение опытно-экспериментальной работы в Московском городском дворце детского и юношеского творчества, Детско-юношеском центре «Отрадное» (г.Москва).

III этап - аналитический (2002 - 2003 г.). Внедрение основных положений исследования, анализ, систематизация и обобщение результатов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в теоретическом обосновании сущности и назначения стажировки педагогов, ее образовательно-воспитательных возможностей в системе повышения квалификации непосредственно в учреждении дополнительного образования детей. Показана необходимость выделения стажировки как самостоятельной формы повышения квалификации педагогических кадров, мотивирующей и стимулирующей совершенствование профессионального уровня, карьерного роста, усиление творческих начал в практической деятельности педагогов учреждений дополнительного образования детей, расширение возможностей формирования единого образовательного пространства. Обоснована социально-педагогическая технология организации стажировки с учетом современной социально-экономической ситуации; выявлены социально-педагогические и организационно-методические условия ее эффективности.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении и обосновании теоретических, социально-педагогических и организационно-методических предпосылок модернизации системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования, определении ее противоречий. Стажировка рассмотрена как социально-педагогический феномен — необходимая составная часть системы повышения квалификации, объективно востребованная практикой. Теоретически обосновано включение стажировки педагогических кадров в систему повышения квалификации. Определены содержание, технология и социально-педагогические условия организации стажировки педагогов в учреждении дополнительного образования детей, сформулированы критерии ее эффективности, раскрыты возможности внедрения стажировки педагогов в практику учреждений дополнительного образования детей.

Практическая значимость исследования. Разработанные методы, технологии и социально-педагогические условия организации стажировки в учреждении дополнительного образования детей реализуемы в массовой практике. Результаты исследования позволяют развивать и расширять содержательные и организационно-методические возможности стажировки педагогических кадров как формы повышения квалификации. Подготовленные автором рекомендации оформлены на твердых носителях и размещены в Федеральном портале дополнительного образования детей, что значительно ускоряет процесс распространения педагогического опыта в целях модернизации системы повышения квалификации педагогов учреждения дополнительного образования детей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения экспертизы выводов и рекомендаций по результатам работы. Теоретические положения, опыт практической работы, выводы, рекомендации обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции по развитию дополнительного образованию детей (г.Москва, 2002 г.), совместной коллегии Комитета образования и Комитета по культуре г. Москвы (2002 г.), городских научно-практических конференциях г.Москвы по дополнительному образованию (1999, 2000, 2001, 2002 гг.), семинарах, круглых столах с руководителями учреждений и педагогами дополнительного образования в г.Олонец (Карелия), г.Кишинев (Молдова) -1999, 2000, 2001, 2002, 2003гг., совещаниях, круглых столах, семинарах с руководителями учреждений, заместителями директоров, педагогами дополнительного образования в Северо-Восточном округе г. Москвы. Как соавтор диссертант участвовал в формировании информационных материалов, составляющих содержание Федерального образовательного портала по дополнительному образованию, который создан в рамках Федеральной целевой программы развития единой образовательной информационной среды 2001 - 2005 гг. (государственный контракт №1834) «Создание и ввод в эксплуатацию Федерального образовательного портала по дополнительному образованию детей».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Стажировка как форма повышения квалификации педагогов дополнительного образования есть специально организованное взаимодействие специалистов - ученых, новаторов-практиков и стажеров -педагогов дополнительного образования по овладению научно-методическим содержанием и современными технологиями социально-педагогической деятельности. Стажировка педагогов учреждения дополнительного образования детей как форма повышения квалификации позволяет в минимально сжатые сроки качественно изменить уровень их теоретической и методической подготовки; добиться обеспечения социально-педагогической деятельности новыми образовательно-воспитательными программами и соответствующим методическим сопровождением; укрепить авторитет среди детей, родителей и педагогического коллектива учреждения. В силу максимальной приближенности программы стажировки к практической деятельности каждого стажера обеспечивается действительное единство теории и практики в деятельности педагогов учреждения дополнительного образования детей.

2. Использование стажировки педагогических кадров как формы повышения квалификации педагогов позволяет оперативно влиять на профессиональный и творческий потенциал работников данной категории, направлено управлять их профессиональной адаптацией к постоянно меняющимся внешним и внутренним условиям деятельности учреждений дополнительного образования детей.

4. Стажировка педагогических кадров в учреждении дополнительного образования детей расширяет возможности формирования единого образовательного пространства и организации межведомственного взаимодействия, позволяет сближать понятия, цели, методы, технологии, применяемые специалистами, работающими с детьми, что неизбежно приводит к педагогизации всего пространства.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы.

Проведенный анализ социально-педагогических и организационно-методических условий позволил установить преимущества стажировки на базе учреждения дополнительного образования детей, которые позволяют наиболее эффективно осуществлять развитие педагогических кадров учреждений дополнительного образования детей:

1. Стажировка предоставляет стажерам возможность активно и реально участвовать в планировании, реализации, оценивании и коррекции процесса обучения. Это позволяет стажеру реально влиять на содержание, формы и методы обучения, контролировать организацию обучения, адаптировать обучение к своим индивидуальным потребностям и особенностям. Появляется возможность сделать обучение строго индивидуализированным, адресным, четким и функциональным. Стажировка предопределяет развитие у стажера самостоятельного, творческого и ответственного подхода к своему обучению, приобретение им навыков и умений организации главнейшего вида человеческой деятельности — деятельности учения. Она способствует вовлечению стажера в процесс постоянного самосовершенствования, который ведет к развитию личности, выработке личностных и профессиональных навыков. Совместная деятельность активных участников стажировки позволяет повысить эффективность, реальную значимость процесса обучения для каждого стажера.

2. Руководители стажировки, вовлекая в процесс организации обучения стажеров, используя при этом все преимущества обстановки, приближенной к рабочему месту стажера, активизируют их деятельность по своему обучению, используют их опыт, значительно повышают уровень их мотивации, и потому имеют все шансы более эффективно организовать процесс обучения.

3. Организация стажировки педагогических кадров в учреждении дополнительного образования детей, т.е. приближенно непосредственно к рабочему месту, имеет большое значение для создания единого образовательного пространства, о котором так много говорят, но для создания которого так мало делается. Межведомственный подход в сближении понятий, целей, методов, технологий, применяемых специалистами, работающими с детьми, управленцами, представителями властных структур путем проведения стажировок по интересующим вопросам на базе учреждения дополнительного образования детей неизбежно приводит к педагогизации всего пространства, что позволяет сократить время на решение многих вновь возникаемых или ранее нерешенных вопросов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, проведенное исследование, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, позволило определить стажировку педагогических кадров как логически необходимое звено системы повышения квалификации педагогов учреждений дополнительного образования детей, позволяющее оперативно и существенно увеличить профессиональный и творческий потенциал работников, их мобильность и адаптированность к постоянно меняющимся внешним и внутренним условиям деятельности. Результаты исследования дают основания для следующих выводов:

1. Стажировка педагогических кадров как специально организованная форма повышения квалификации является оперативным и эффективным средством совершенствования профессионального мастерства педагогов учреждений дополнительного образования детей и вооружения их новыми образовательно-воспитательными технологиями.

2. В ходе стажировки педагоги не только системно осваивают новое в теории и практике социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования детей, получают программы организации образовательно-воспитательного процесса по перспективным направлениям, но и нарабатывают совместно с руководителем стажировки содержательно-методическое обеспечение с соответствующими рекомендациями поэтапной реализации этих программ.

3. Вовлечение стажеров в реальную деятельность по планированию, организации, оцениванию и коррекции процесса стажировки позволяет обеспечивать приоритет их самостоятельной деятельности, учет конкретных жизненных обстоятельств, проблем и целей. Свобода выбора ими определенных параметров обучения, совместная с руководителем и другими стажерами деятельность способствуют самоутверждению стажера как самостоятельной личности, развитию творческих начал и навыков коллективной работы, умения сочетать личную ответственность и общественные интересы, развивают образовательные и — шире — духовные потребности личности.

4. Стажировка педагогических кадров выступает мощным мотивирующим фактором: изменения личностной позиции педагога к его профессиональному самообразованию; осознания роли творческого подхода в социально-педагогической работе с детьми; расширения профессионального кругозора на основе изучения положительного опыта других педагогов; ориентации в своей деятельности на высокие конечные результаты в работе с детьми.

Перспективу дальнейшего исследования в этой области могут составить поиски решения проблем использования современных информационных технологий в системе повышения квалификации не только педагогов учреждений дополнительного образования, но и других социальных институтов, а также организация и функционирование специфической формы повышения квалификации педагогов - стажерской площадки в условиях учреждения дополнительного образования детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Новохатько, Ольга Васильевна, Москва

1. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования детей как средство его развития. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 20 с.

2. Андрейченко А.Г. Факторы и барьеры творческого саморазвития учреждения дополнительного образования. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Казань, 1997.- 19с.

3. Арнаутов В.В., Саранов A.M., Сергеев Н.К. Проектирование учебно-научно-педагогического комплекса как инновационной образовательной системы. Методологический аспект: Монография. -Волгоград: Перемена, 2001. 173 с.

4. Арнольдов А.И., Бочарова В.Г., Вульфов Б.З. и др. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. Методические материалы. — М.: АСОПиР, 1994.-109 с.

5. Артюхов М.В. Гуманистические основы управления образованием. — Москва Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1998. - 195 с.

6. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития //Внешкольник. 1997. №9.

7. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации. Автореф. дисс.кан. пед. наук. СПб., 1995. - 18 с.

8. Ю.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М., Просвещение, 1982. - 192 с.

9. И.Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 1996. - 304 с.

10. Беляков В.В. Личностно-деятельный подход как основа образовательного процесса в системе повышения квалификации учителей. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001.22 с.

11. З.Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1998.-22с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

13. Блейк С., Брэди Т., Дэлла-Пиана К. и др. Клиническая модель подготовки учителя: ситуация, при которой выигрывают все // Директор школы. -2001. № 5. - С. 73-81.

14. Блонский П.П. Новые программы ГУСа и учитель. М.: Работник просвещения, 1925. - 32 с.

15. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону, 1997. - 28 с.

16. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

17. Борисова Т.С. Подготовка сельского социального педагога к практической работе в условиях педагогического колледжа. Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 2002.- 23 с.

18. Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования: Учебно-методическое пособие для руководителей детских творческих объединений. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1999. - 158 с.

19. Бочарова В.Г., Григорьев С.И. Стратегия и технология образования в области социальной работы. М.: ЦСПРАО, 1996. - 54 с.

20. Браже Т.Г. Индивидуальные формы повышения квалификации учителей//Вечерняя сменная школа. 1993. - № 4. - с. 19-21.

21. Бруднов А.К. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования. // Воспитание школьников. 1996. - № 4.-С. 2-6.

22. Бруднов А.К. Развитие дополнительного образования детей Российской Федерации. Поиск, опыт, находки // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. СПб., 1995 -с.4-12.

23. Буйлова Л.Н., Кочнева C.B. Организация методической службы учреждения дополнительного образования детей: Учебно-метод. пособие. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. -160 с.

24. Бюллетени Наркомпроса РСФСР, 1918-1923.

25. Бюллетени нормативных актов Министерства просвещения СССР, 1980-1989.

26. В помощь переподготовке работников социального воспитания: Материалы отдела подготовки педагогического персонала Главсоцвоса РСФСР / Под ред. Я.Р.Гайлюса. М., 1924.

27. Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999.- 18 с.

28. Вержицкий Г. А. Диагностика качества обучения в системе дополнительного профессионального образования: Метод пособие. — М.: Изд-во РИПКРО ИПК, 2000. 117 с.

29. Вопросы подготовки менеджеров образования: управленческая коммуникация и профессиональное развитие специалистов: Учебное пособие для системы доп.проф.-пед.образования./ Под редакцией А.Н.Кузибецкого. Волгоград: Перемена, 1999.- 133 с.

30. Воронцов В., Курлов В.А. Постдипломное образование: предпочтения учителей и возможности существующей системы // Директор школы. — М.,- 1998.-№4.-С.21.

31. Воронцова В. Г. Гуманитарно-аксеологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: Издательство ПОИПК-РО, 1997. - 421 с.

32. Вульфов Б.З. Рефлексия: учить, управляя.// Мир образования. 1997. -№ 1. - С. 63-65.

33. Газман О.С. «Болезнь новизны» в образовании: российский и американский варианты // Народное образование. 2001. - №1. -СЛ11-113.

34. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы.// Серия Новые ценности образования. Редактор серии Н.Б.Крылова. Вып.2. -М.: Инноватор, 1995. С. 16-45.

35. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 3-12.

36. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

37. Голодова О.В. Психолого-педагогические условия совершенствования профессиональной деятельности педагогов по организации дополнительного образования учащихся в условиях средней школы. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Ульяновск, 2002.- 22 с.

38. Горбачева Л. Ф. Развитие дополнительного педагогического образования в условиях Дальнего Севера (на материале Магаданской обл.). Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 2001.- 24 с.

39. Горюнова Л.В. Овладение знаниями и умениями педагогического менеджмента как фактор повышения качества профессиональной подготовки учителя. Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1999.-22 с.

40. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0317 Педагогика дополнительного образования (повышенный уровень среднего специального образования) // Внешкольник. - 1998. - № 7-9. - 1999. -№2-3.

41. Гришина И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: Монография. СПб.: СПбГУПМ, 2002. 232 с.

42. Гузева Г.И. Управление процессом модернизации в системе дополнительного образования детей. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Волгоград, 2002.- 21 с.

43. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

44. Гущина Т.Н. Педагогическая студия интерактивная форма повышения квалификации (методический аспект) // Внешкольник. -Ярославль, 1999. - № 2(9). - С. 40-42.

45. Гущина Т.Н. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации. Автореф. дисс. . кан. пед. наук. -Ярославль, 2001.- 21 с.

46. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -541 с.

47. Делор Ж. Образование: Необходимая утопия (доклад ЮНЕСКО)/ Педагогика. 1998. - № 5. - С. 3-24.

48. Диханова Л.Г. Научно-педагогические основы подготовки педагогов дополнительного образования в колледже. Автореф. дисс.канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 2002.- 22 с.

49. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции, СПб, 27-31 октября 1997 года. СПБ., 1998.- 204 с.

50. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов Высших учебных заведений./ Под ред. О.Е.Лебедева. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

51. Дополнительное образование: некоторые вопросы программирования. Методические рекомендации // Сост. В.В.Белова. М., 1998. 23 с.

52. Дробинина И.Ю. Организационно-педагогические условия развития профессиональной квалификации работников образования на основе технологии модульного отражения педагогической информации. Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 2002.- 21 с.

53. Дрофа В.М. Профессиональное общение педагогов как средство повышения их квалификации. Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Оренбург, 1999.- 18 с.

54. Дрязгунов К.В. Формирование дивергентного мышления учителей в системе повышения квалификации. Автореф. дисс.кан. пед. наук. -Калуга, 2002.- 21 с.

55. Евладова Е.Б. Образование основное и дополнительное: проблема взаимосвязи // Внешкольник. 2000. №3 С. 14-16.

56. Евладова Е.Б., Николаева JI.A. Дополнительное образование; содержание и перспективы развития // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 39-44.

57. Жезлова С.А. Модерация как инновационная форма повышения квалификации учителя. Дисс. . канд. пед. наук.- Ярославль, 2000.-166с.

58. Золотарева A.B. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования. Автореф. дисс.канд. пед. наук-Ярославль, 1999.- 22 с.

59. Из опыта работы ИПК, ИУУ, ИРО по использованию форм дистанционного повышения квалификации педагогических кадров: Учебное издание. М.: Изд-во АПК и ПРО, 2000. - 72 с.

60. Ильина Т.В. Образовательная среда показатель качества учреждения дополнительного образования детей.// Внешкольник. - Ярославль,2000.-№ 1(10).-С. 17-21.

61. Инновации в российском образовании: Дополнительное образование и воспитание детей и молодежи. 2000. М.: Издательство МГУП, 2000,-80с.

62. Инновации в Российском образовании: Дополнительное профессиональное образование. 2001. - М.: Издательство МГУП,2001.-120 с.

63. Казачкова Т.Е. Вариативные модели диалогового взаимодействия в процессе повышения квалификации учителей. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб, 2002. - 21 с.

64. Калиш И.В. Организационно педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2000.- 22 с.

65. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа учебно-воспитательного процесса. М., 1993. - 80 с.

66. Карапетова М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2000.- 20 с.

67. Каргина З.А. Теория и практика повышения квалификации педагогов дополнительного образования. Дисс. . канд. пед. наук. М., 2000. -210 с.

68. Кардашина О.В. Профессиональный тренинг в системе повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. ~М., 1999.- 20 с.

69. Кларин М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта // Педагогика. 2000. - № 7.- С. 12-18.

70. Колодин А. Насущные проблемы дополнительного образования // Воспитание дополнительного образования детей. Самара, 1999. 39 с.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКИПРО, 2002. - 24 с.

72. Кормилицына К.А. Профессиональное творчество учителя как фактор результативности педагогической деятельности. Автореф. дисс.кан. пед. наук. СПб, 2002.- 22 с.

73. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса.// Педагогика. 1999. - № 3. - С. 43-49.

74. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - 165 с.

75. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1992. - №№7-8. - С.55-58.

76. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

77. Кузьмина Н.В. и др. Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей: Методические рекомендации. М.; СПб., 1998. - 231 с.

78. Куличенко P.M. Социальный педагог: профессионализация деятельности: Монография. Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. - 240 с.

79. Кулюткин Ю.Н. Интеграция знаний учителя как психологическая проблема // Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Самара, 1993. - С. 10-17.

80. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002.- 302с.

81. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Прометей, 1996.-528 с.

82. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.- 240с.

83. Ломова В.Ф. О приоритетных направлениях деятельности учреждения дополнительного образования в условиях формирования единого образовательного комплекса // Внешкольник.- 1997.- №3.- С.5-6.

84. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.- 308 с.

85. Маслоу А. Дальнейшие пределы человеческой психики. СПб.: Издательская группа «Евразия», 1997. - 130 с.

86. Материалы научно-практической конференции «Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке».- М., 2000.- 132 с.

87. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский социально-психологический институт, 1998. -200 с.

88. Митрофанов A.M. Совершенствование социокультурной подготовки педагогов в системе повышения квалификации. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Липецк, 2001.- 21 с.

89. Михайлова Н.А. Организация методической работы в Мурманском областном Центре развития творчества детей и юношества «Лапландия» // Дополнительное образование. 2000. - № 7-8.-С. 40-43.

90. Модернизация российского образования: Документы и материалы. М.: Академия, 2002.

91. Монахов В.М. Развитие творчества учителей и традиционная система повышения квалификации // Педагогический вестник. 1996. -№5.

92. Наумова Е.А. Средства повышения квалификации специалистов учреждений дополнительного образования детей. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Самара, 2002.- 22 с.

93. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Поиск. -2000.

94. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. — М.: Алгоритм, 2002. 480 с.

95. Непрерывное педагогическое образование. Проблемы развития профессионализма. — М., 1994. — 31 с.

96. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. СПб., 1999. - 47 с.

97. Никитина Л.Я. Теоретические основы совершенствования педагогических технологий в учреждении дополнительного образования детей. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1998. 170 с.

98. Новиков A.M. Принципы построения непрерывного профессионального образования. М., 1997. - 115 с.

99. Новые ценности образования: Сообщество и образование. Вып.5. Ред. Серии Н.Б.Крылова. М.: Инноватор, 1996. - 143 с.

100. Об итогах работы в 2002 году и очередных задачах системы образования России по реализации концепции модернизации российского образования на период до 2010 года./ Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации 26 февраля 2003 г.

101. Образование взрослых: опыт и проблемы / Под редакцией С.Г.Вершловского. СПб: СПбИВЭСЭП, 2002г. - 165 с.

102. Обухова Л.Ф. Профессиональное становление учителя в региональной системе непрерывного педагогического образования. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 2002.- 22 с.

103. Огарков Н.М. Педагогические основы инновационных процессов в системе управления непрерывным профессиональным образованием. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1999. -20 с.

104. Огарков Н.М., Савельев А. Д. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновация, управление. -М: МАЭП, 1999.-120 с.

105. Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации // Модернизация российского образования: Документы и материалы. М., 2002.

106. От выживания к этапу активного обновления и развития./ Доклад министра образования РФ В.М.Филиппова на итоговой коллегии Министерства образования РФ 26 февраля 2003 г.

107. Панина Г.Н. Индивидуально-ориентированный подход к реализации образовательных маршрутов повышения квалификации учителей в процессе курсовой подготовки. Дисс. .канд. пед. наук. — СПб., 1999.-142 с.

108. Панова JI.H. Внутришкольная система повышения квалификации учителей как фактор развития мыслительной деятельности учащихся. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999.-20 с.

109. Паршина Т.П. Технология повышения квалификации учителей в процессе инновационной деятельности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Тольятти, 1998,- 16 с.

110. Педагогика сотворчества: обновление содержания педагогического процесса в учреждении дополнительного образования / Под ред. С.Ю.Степанова. Петрозаводск - М., 1995. - 76 с.

111. Педагогическая оценка результативности работы учреждений дополнительного образования: Материалы IV городских педагогических чтений. Новосибирск: Издательство НИПКиПРО,2000. 84 с.

112. Педагогическая энциклопедия. Главный редактор: И.А. Каиров. М., «Сов.энциклопедия», 1966 г.

113. Петрушина Н.В. Формирование профессионально-педагогической направленности специалиста в условиях дополнительного образования. Автореф. дисс.канд. пед. наук. — М.,2001.- 22 с.

114. Пищулин Н., Пищулин С. Маркетинговый мониторинг образования. Часть III. Паблик рилейшнз.- М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2000.-416с.

115. Пищулин Н.П., Тангалычев Р.Х. Ученик и учитель в образовательном процессе (социолого-маркетинговый анализ).- М.: ГОМЦ «Школьная книга»,2000. 88с.

116. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Ярославль, 2000. - 38 с.

117. Поташник М.М. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие — М., Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

118. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах). М.: Педагогическое общество России, 2002.- 352с.

119. Программа развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2002 2005 гг. - М.: Логос, 2002.- 124 с.

120. Профессионально-методическое и социокультурное образование взрослых / Авторы: Г.И. Воронина, Э.И. Соловцева, Е.А. Григорьева. — М.: АПКиПРО, 2000. 60 с.

121. Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски // Сборник научно-практических, проектных и методических материалов, Институт педагогических инноваций РАО, М., 1999.-240с.

122. Развитие научных школ в развитии образования взрослых: Материалы науч. конф. 30 мая 2001 г. / Под ред. Е.И.Добринской, Г.С.Сухобской. СПб.: ИОВ РАО, 2001. - 190 с.

123. Ратова И.В. Образовательные технологии как условие создания эмоционально-положительного фона обучения (на примере обучения взрослых). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Москва, 2002.-25с.

124. Розин В.М. Образование как синергетическая система // Лицейское и гимназическое образование. 1998.- № 2. - С.63.

125. Розин В.М. Основные требования к концепции образования взрослых // Новые знания. 2000. - №3. - С. 1-3.

126. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя. (Теория взаимодействия): Монография М.: Педагогический вестник, 1997.- 244 с.

127. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

128. Сергеев Н.К. Непрерывное образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории). — М.: Перемена, 1997. 166 с.

129. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования. Автореф. дисс. . .докт. пед. наук. М., 1996. - 56 с.

130. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в процессе методической работы. Учебное пособие. М.: АПКиПРО, 2001.-40 с.

131. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю.А.Кудрявцев. -М.: Педагогическое общество России, 2001.- 102с.

132. Современный центр дополнительного образования: теоретические, социальные, организационно-методические основы концепции развития на 1998-2002гг. /Сост. Черникова В.М., Затейкина А.Ф., Грабовенко М.В. и др. Самара, издательство СИПКРО, 1998. -194 с.

133. Сотворчество в управлении образованием / Под ред. С.Ю.Степанова, Г.А.Разбивной. Петрозаводск, 1993.- 75 с.

134. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П.И.Пидкастого. М.: Издательство «Российское педагогическое агентство», 1997. - 174 с.

135. Степанова Г.В. Педагогические мастерские. Поиск. Практика. Творчество. «Петербургская Новая школа», 2000. - 110 с.

136. Типовое положение об образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов // Вестник образования. — 1995. № 10.

137. Третьяков П.И. Управление школой по результатам М.: Новая школа, 1998.-288с.

138. Тубельский А.Н. Школа самоопределения / В кн. «Новые ценности образования: десять концепций и эссе». Выпуск 3. М., 1995. -С.75,81.

139. Уайтли Ф. Мотивация.: Перевод с англ. М.: Издательский дом «Вильяме», 2003. - 160 с.

140. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 448с.

141. Управление развитием школы. Пособие для руководителей образовательных учреждений. / Под ред. М.М.Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464с.

142. Управление современным образованием: социально-экономические аспекты / Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998.-С. 256.

143. Ушаков K.M. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации. Автореф. дисс. докт.пед. наук. СПб, 1998. - 72с.

144. Ушаков K.M. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. -М., 1995. 128 с.

145. Федеральный закон «О дополнительном образовании»: Принят Государственной Думой 12 июля 2001 года.

146. Федотова В.В. Основные положения концепции кадровой подготовки специалистов системы дополнительного образования /Дополнительное образование. 2000. - С. 21-26.

147. Филатьева Л.В. Проектирование процессов управления региональной системой повышения квалификации работников образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Тамбов, 2001.- с.

148. Философия экологического образования / Под ред. Лисеева И.К. -M., 2001.-С.109.

149. Фомина А.Б. Теория и практика деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере свободного времени. Автореф. дисс. докт. пед. наук.- М., 2000.- 46с.

150. Фомина А.Б., Новохатько О.В. Концептуальные подходы и направления развития кадрового потенциала учреждений дополнительного образования детей. Учебно-методическое пособие. — М., МГДЩЮУГ, 2002. 28 с.

151. Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1998.- 23с.

152. Центр профессиональной стажировки педагогических кадров как составная часть системы повышения квалификации Ярославской области //Сборник нормативно-методических документов и материалов.-Ярославль, 1997.

153. Чеков М.О. Теория и практика дополнительного образования детей в России. Монография. Самара: Издательство СамГГТУ, 2001. — 286 с.

154. Чмырева Е.В. Идеи К.Н.Вентцеля о свободном воспитании как ориентиры реформирования современной школы Российской Федерации. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Пятигорск, 2000. - 17 с.

155. Шкатулла В.И. Настольная книга менеджера по кадрам. М.: НОРМА (Издательская группа НОРИА-ИНФРА-М), 2002. - 560 с.

156. Шкилева O.A. Дидактические условия самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Волгоград, 1999. - 20 с.

157. Школа самореализации личности: шаг за шагом. Тюмень, 1998. -122 с.

158. Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И.Дика, A.B.Хуторского.- М.: ИОСО РАО, 2001336с.

159. Шкунова В.К. Организационно педагогические особенности управления повышением квалификации педагогических кадров. Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Екатеринбург, 1999.- 24 с.

160. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Москва, 1995.- 17 с.

161. Щетинская А.И. Теория и практика развития творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -Казань, 1998.-39 с.