автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мазаева, Лидия Николаевна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОВУЗОВСКОЙ И ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Сущность и особенности процесса формирования мотивов профессиональной деятельности будущих учителей.

1.2 Динамика процесса профессиональной педагогической подготовки.

1.3 Проблемы формирования мотивов профессиональной деятельности в педагогической теории и практике.

ГЛАВА 2 РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НА ОСНОВЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОВУЗОВСКОЙ И ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ.

2.1 Модель формирования мотивов профессиональной деятельности у будущих учителей.

2.2 Диагностика сформированности мотивов профессиональной деятельности будущих учителей.

2.3 Содержание и результаты работы по формированию мотивов профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности"

Актуальность исследования обусловлена необходимостью решения проблемы подготовки специалистов-педагогов, способных адаптироваться к новым социально-экономическим условиям.

В настоящее время подготовка специалиста в области образования должна обеспечивать не только высокий уровень его профессиональной компетентности, мобильности, но и благоприятные условия для развития его личности.

В условиях обновления общества, пересмотра ценностей назрела необходимость создать условия для того, чтобы педагоги стали самостоятельными людьми, компетентными работниками, способными вырастить поколение, готовое к свободному выбору, расковать их инициативу и творческую активность. Источником активности выступают потребности и интересы человека, его ценностные ориентации, побуждения к совершенствованию деятельности.

Повышение роли субъективного фактора в общественном развитии, усложнение условий трудовой и внетрудовой жизнедеятельности человека, обогащение и развитие самой личности являются основными исходными причинами, обусловливающими важность изучения проблемы формирования личности будущего учителя на основе управления развитием его мотивационной сферы.

Вместе с тем, существует ряд противоречий объективного и субъективного характера, затрудняющих реализацию новых целей подготовки специалиста.

Одной из проблем является неумение выпускников школ сделать правильный выбор профессии, специальности, отсутствие представлений о ней и о соответствии своих индивидуальных качеств ее требованиям.

Несовершенство учебно-воспитательного процесса приводит к тому, что решение этой проблемы для студента затягивается на все годы обучения и не позволяет ему адекватно оценить свои способности и возможности, что отрицательно влияет на качество обучения.

В существующих условиях традиционная система подготовки будущего учителя оказывается малоэффективной, так как в ее основу заложен функциональный подход и идея "поэлементной подготовки" специалиста, а не воспитание учителя, которое связано с формированием единства личностных и профессиональных установок, создающих основу целостного понимания человеком самого себя.

В педагогической теории и практике ведутся поиски эффективных путей и средств совершенствования учебно-воспитательного процесса, формирования мотивов учебной и профессиональной деятельности студентов и школьников.

Философско-методологический аспект проблемы мотивации деятельности рассмотрен в работах К.А.Абульхановой-Славской, А.В.Брушлинского, В.В.Давыдова, И.С.Кона, С.Л.Рубинштейна.

Теорию и практику формирования мотивов учебной и трудовой деятельности рассматривали психологи В.Г.Асеев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин,

А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, В.Ф.Моргун, С.Л.Рубинштейн, Г.С.Сухобская, В.Д.Шадриков и др.

Педагогический аспект исследуемой проблемы рассматривали А.А.Вербицкий, О.С.Гребешок, В.С.Ильин, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, А.В.Орлов, М.И.Рожков, В.И.Сластенин, Г.И.Щукина и др.

Несмотря на активный поиск в области теории и практики формирования мотивов познавательной и профессиональной деятельности в стенах вуза, существует противоречие между исходным уровнем сформирован-ности ценностей и мотивов учебно-профессиональной деятельности и уровнем, необходимым для успешного овладения этими видами деятельности.

Данное противоречие обуславливает проблему исследования: при каких условиях преемственность довузовской и вузовской подготовки выступает в качестве фактора формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности.

Цель исследования : определение комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование мотивов педагогической деятельности на основе преемственности допрофессиональной и профессиональной подготовки будущих учителей.

Объект исследования - процесс формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий, при которых реализуется преемственность как фактор формирования мотивов педагогической деятельности у будущих учителей.

Гипотеза исследования заключается в том, что преемственность допрофессиональной и профессиональной подготовки может выступать как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности, если:

- система отбора, адаптации и профессиональной подготовки будущих учителей обеспечит преемственность и динамичность развития мотивов педагогической деятельности;

- в процессе подготовки и отбора абитуриентов на довузовском этапе будут диагностироваться опорные и потенциальные мотивы как компоненты будущих профессиональных мотивов;

- на каждом этапе подготовки будет реализована система приоритетных преемственных целей, ориентированная на обеспечение профессиональной направленности будущего педагога;

- технологии профессиональной подготовки на всех этапах будут моделировать мотивационную ситуацию, обеспечивающую профессиональное самоутверждение будущего учителя, востребованность опережающего развития мотивов профессиональной педагогической деятельности.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить структуру мотивов профессиональной деятельности студентов.

2. Выявить условия, при которых преемственность довузовской и вузовской подготовки выступает в качестве фактора формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности.

3. Разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических средств, обеспечивающих формирование мотивов профессиональной деятельности на основе преемственности довузовской и вузовской подготовки, а также концепции социального закаливания М.И.Рожкова.

Методологической основой исследования являются современные идеи гуманизации образования, научные положения о деятельностном подходе в процессе формирования всех сфер личности.

Приняв за основу формирования мотивов профессиональной деятельности преемственность содержательных и процессуальных компонентов обучения, мы исходим из известных в педагогике и психологии положений, разработанных В.Г.Асеевым, К.А.Абульхановой-Славской,

A.А.Бодалевым, В.С.Ильиным, Б.Ф.Ломовым, М.И.Рожковым и др.

Исследование также опирается на основные положения теории о формировании личности учителя (А.И.Божович, О.С.Гребенюк,

B.Н.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, А.Б.Орлов, В.А.Сластенин и др.).

В работе использовались теоретические методы анализа и синтеза: аналогия, моделирование, системный подход, а также эмпирические методы: опытная и опытно-экспериментальная работа, опрос, анкетирование, шкалирование, анализ продуктов деятельности.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе изучалась научная и научно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт изучения и формирования мотивационной сферы личности. На этом этапе формировалась концепция исследования, разрабатывалась программа экспериментальной проверки полученных результатов.

На втором этапе осуществлялась экспериментальная работа по изучению мотивов выбора профессии, мотивов учебной и профессиональной деятельности студентов, выявлению мотивов, соответствующих повышению эффективности учебно-воспитательного процесса и всестороннему развитию личности будущего учителя. Это позволило определить педагогические условия, способствующие развитию и формированию мотивов педагогической деятельности студентов и провести апробацию педагогических средств, обеспечивающих преемственность формирования мотивов на различных этапах обучения.

На третьем этапе анализировались и обобщались результаты эксперимента, осуществлялась литературная обработка диссертационного исследования, апробация и внедрение педагогической системы, ориентированной на формирование мотивов педагогической деятельности, а также подготовка и внедрение научно-методических рекомендаций.

Базой исследования являлся физико-математический факультет Ярославского государственного педагогического университета им.К.Д.Ушинского. Исследование проводилось на материалах программы личностно ориентированного обучения в системе довузовской и вузовской подготовки будущих учителей.

Апробация педагогических средств формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности проводилась в ЯГПУ и средних школах города Ярославля.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась использованием методологии, соответствующей основным психометрическим требованиям. Предложенные методики научно обоснованы и объективны, удобны для практического применения (в компьютерном и бланковом вариантах), обеспечивают возможность индивидуального и группового обследования, позволяют качественно и количественно оценить профессионально важные качества и сформиро-ванность мотивационной сферы абитуриентов и студентов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в:

- выявлении преемственных связей допрофессиональной и профессиональной подготовки будущих учителей;

- определении комплекса педагогических условий, при которых реализуется преемственность как фактор формирования мотивов педагогической деятельности у будущих учителей;

- обосновании эффективности системы педагогических средств, адекватных условиям опережающего развития мотивов профессиональной деятельности будущих учителей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выдвигаемые в нем положения дают возможность эффективно влиять на профессиональное становление студента в учебном процессе, используя комплекс педагогических условий и адекватных им педагогических средств, т.е. предложенную технологию обучения.

Результаты проведенного исследования могут использоваться в процессе подготовки студентов педагогических вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель преемственности довузовской и профессиональной систем образования, разработанная на мотивационной основе, основные положения которой соответствуют этапам процесса формирования мотивов профессиональной деятельности.

2. Педагогические условия формирования мотивов профессиональной деятельности на основе преемственности довузовской и вузовской профессиональной подготовки:

1) в процессе довузовской и вузовской профессиональной подготовки на основе их преемственности возможно формировать у учащихся и студентов профессиональные мотивы, характеризующиеся отношением к будущей профессии, профессиональной активностью и самостоятельностью, жизненными планами, связанными с будущей профессией;

2) преемственность целей, задач, форм и методов обучения на различных этапах профессиональной подготовки будущих учителей позволяет обеспечить непрерывное развитие мотивов профессиональной деятельности;

3) преемственность систем довузовской и вузовской подготовки будущих учителей является необходимым условием формирования мотивов их профессиональной деятельности;

4) успешность формирования профессиональных мотивов находится в зависимости от активности, самостоятельности, готовности к осуществлению профессиональной деятельности.

Апробация полученных результатов осуществлялась посредством обсуждения теоретических положений, выводов и рекомендаций, а также результатов экспериментальной работы на заседаниях кафедры теории и истории педагогики, на научных конференциях и семинарах ЯГПУ, на заседаниях лаборатории "Методологии непрерывного естественно научного образования", научных конференциях по проблемам гуманизации естественно научного образования, социальной адаптации учащихся, профориентации и профотбора абитуриентов.

Результаты исследования были доложены на ряде научных семинаров (Москва, 1995г; Ярославль, 1996г.) и научно-практических межвузовских (С.-Петербург - 1996-1997гг), федеральных (Н.Новгород- 1996г), межрегиональных (Ярославль - 1997г), международных (Ярославль -1994г, Волгоград - 1997г) конференциях.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В данной главе представлены результаты исследования педагогических условий формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности будущих учителей.

Экспериментальная работа подтвердила эффективность личностно ориентированного подхода к организации профессиональной подготовки будущих учителей, основанного на преемственности задач, целей, форм и методов обучения.

Сущностью данного подхода является создание системы отбора, адаптации и профессиональной подготовки, обеспечивающей преемственность и динамичность развития мотивов педагогической профессиональной деятельности.

Установлено, что использование педагогических средств, способствующих формированию мотивов профессиональной деятельности на основе преемственности целей, форм и методов профессиональной подготовки, является одним из важных показателей эффективности педагогической системы.

В ходе экспериментальной работы проверена эффективность предложенной методики диагностики мотивов педагогической деятельности и технологии профессиональной подготовки адекватной условиям развития мотивов профессиональной деятельности у будущих учителей.

Сравнение результатов эффективности работы по формированию мотивов профессиональной деятельности в экспериментальных и контрольных группах студентов показало целесообразность внедрения личностно ориентированной системы обучения будущих учителей и использования в педагогической практике разработанных нами методик диагностики, адаптации и профессиональной подготовки.

Показано, что использование на всех этапах профессиональной подготовки технологии , моделирующие мотивационно стимулирующие ситуации, создает условия для интенсивного развития мотивов профессиональной деятельности. Профессиональные пробы на ранних этапах обучения способствуют формированию мотивов профессиональной деятельности и личностного опыта студентов , влияют на удовлетворенность профессиональным выбором, активность и самостоятельность студентов в овладении элементами I профессиональной деятельности.

Выявлено, что для того, чтобы полноценно использовать W содержание учебных дисциплин для формирования мотивов будущей профессиональной деятельности, необходимо:

- адаптировать структуру учебных дисциплин к предстоящей профессиональной деятельности на основе поиска личностно мотивирующего значения изучаемого материала,

- переосмыслить сам педагогический процесс, его методы, цели, | содержание,

- применять методы обучения, адекватные условиям интенсивного развития мотивов профессиональной деятельности .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе теоретического и экспериментального исследования t установлены особенности мотивов профессиональной деятельности будущих учителей как неотъемлемых компонентов его личности.

Суть излагаемой точки зрения автора состоит в следующем.

Современная концепция профессионального педагогического образования , ориентированная на личность будущего учителя, вызвала необходимость определения новых целей, задач, приемов и методов, ^ направленных на непрерывное развитие мотивов профессиональной деятельности.

Личностный подход к образованию предусматривает отказ от многих, ставших привычными, стереотипов, и влечет за собой перерастание традиционного образовательного процесса в личностно ориентированный. Главным отличительным признаком личностно ориентированной профессиональной подготовки служит ее ориентация на создание условий, востребующих личностные функции участников I w образовательного процесса.

Установлено, что формирование личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки во многом зависит от процесса формирования мотивов профессиональной деятельности.

Воспитание учителя связано с формированием единства личностных и профессиональных установок, личностных и профессиональных мотивов, создающих основу целостного понимания профессиональной деятельности.

Установлено, что процессу формирования мотивов ^ профессиональной деятельности можно поставить в соответствие модель системы профессиональной подготовки будущих учителей, которая включает в себя подсистемы довузовской и вузовской подготовки.

Модель преемственности довузовской и профессиональных систем образования разработана с учетом условий, способствующих формированию мотивов профессиональной деятельности будущих учителей.

Основными элементами предлагаемой модели являются этапы ) педагогической работы, соответствующие этапам формирования профессиональной деятельности.

Доказано, что необходимым условием эффективности предложенной модели является преемственность довузовской и вузовской профессиональной педагогической подготовки как основных компонентов системы.

При выполнении диссертационного исследования, мы учитывали изменение современного социального заказа, особую значимость для которого приобрела проблема формирования у студентов устойчивых действенных мотивов профессиональной деятельности. Методологической основой послужило использование личностно ориентированного и деятельностного подходов к организации учебного процесса, положений о целостности мотивационной сферы личности, о единстве динамической и содержательной сторон мотивации.

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Преемственность довузовской и вузовской подготовки является необходимым условием формирования мотивов профессиональной деятельности будущих учителей, и может быть обеспечена посредством системы мотивационно ориентированного обучения.

2. Мотивационная сфера личности студентов разных курсов имеет существенное различие. В процессе обучения происходят изменения в структуре мотивации. Доминирующие в структуре личности мотивы оказывают решающее воздействие на различные формы активности студентов, их самостоятельность, удовлетворенность выбором профессии и успешность в осуществлении учебной деятельности.

Высокий уровень сформированности профессиональных мотивов обеспечивает готовность будущих учителей к осуществлению профессиональной деятельности.

3. Применение средств, методов и форм адекватных системе мотивационно ориентированного обучения и соответствующих различным этапам профессионального становления будущего учителя, будет способствовать интенсивному развитию мотивов профессиональной деятельности.

4. Преемственность целей, задач, методов обучения на различных этапах профессиональной подготовки будущих учителей позволит обеспечить непрерывное развитие мотивов профессиональной деятельности.

5. Необходимым условием интенсивного развития мотивов профессиональной деятельности является обеспечение интегративности, преемственности и непрерывности учебных предметов психолого-педагогического и специального циклов, их взаимосвязь на различных этапах обучения, согласованность их целей, задач, приемов, форм и методов, т.е. целостность системы профессиональной подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мазаева, Лидия Николаевна, Ярославль

1. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной 1.подготовки //Высшее образование в России. 1993. 3. С. 165-170.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. С.260-327.

3. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности в социальной психологии//психология личности и образ жизни. М.: Мысль, 1987. С. 10-14.

4. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.:1. Мысль, 1977. 224с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299с.

6. Айнштейн В.Г. Мотивирующие факторы в подготовке инженеров // Высшее образование в России. 1993. 2. С.96-99.

7. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса// Перспективы: вопросы образования. 1990. 4. С. 147-157.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.:1. Наука, 1977. 380с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969. 339с.

10. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. 143с.

11. Анциферова М.М. Личность и деятельность: проблемы развития личности. М.: Наука, 1969. 437с.

12. Арро Т. Игра как способ моделирования действительности //Проблемы практической психологии: Сб. статей. Таллин: Таллин.пед.ин-т им. Э.Вильде, 1984. С.22-29.

13. Асеев В.Г. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности// Психология личности и образ жизни. М.,1987. С. 14-18.

14. Асеев В.Г. Структурные характеристики мотивационной системы личности //Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. С. 172-192.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные труды. М.: Педагогика, 1989. 558 с.

17. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 208 с.

18. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьника//Советская педагогика. 1980. N 3. С.99-106.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

20. Ь 22. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогическихисследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

21. Балаев А. А. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986. 94 с.

22. Барулин B.C. Социально-философская антропология. М.: Омега, 1994. 56с.

23. Басов В.М. Применение эвристического и исследовательского метода обучения на уроках спецдисциплин в сельскохозяйственном техникуме: Автореф.дис. канд.пед.наук. Казань, 1984. 16с.

24. Баянкина Э.В. Познавательные игры в коллективе как средства развития творческой активности подростков: Автореф.дис.канд.пед. наук.1. М., 1986.20с.

25. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать.: Кн.для Учителя. М.: Просвещение, 1991. 176 с.

26. Белова О.И. Игра на уроках литературы как средство развития творческой активности школьников. Автореф.дис.канд. пед.наук. Л., 1984.18с.

27. Берлянд И.Е. Развитие самосознания и теория игры // Философия и социология науки и техники: Ежегодник, М.: Наука, 1987. С. 144-174.

28. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений: Люди, которые играют в игры: Психологиия человеч. судьбы: Пер.с англ. /Юбщ.ред. М.С.Мацковского. М.: Прогресс, 1988. 399с.

29. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение ^ учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно-ь методическое пособие. М.:Высш.шк., 1989.144с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.192с.

31. Боголюбов В.Й. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов.педагогика, 1991, 9. С .123-128.

32. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. 200с.

33. Бодалев А.А. Психология личности. М.:МГУ, 1988. 188с.

34. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педгогика, 1983. 271с.

35. Бодалев А.А., Кричевский Р.П. Педагогический анализ общения школьников //Вопросы психологии. 1986. N 2. С. 174-175.

36. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

37. Божович Л.И. Устойчивость личности, процесс и условия ее формирования. М.:Мысль,1966. 134с.

38. Бойко В.В. Общение и взаимовлияние в процессе воспитания//Сов. педагогика. 1988. N 2. С.65-69.

39. Бокарева Г. А. Дидактические основы совершенствованияпрофессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам. Дис. докт.пед.наук. М., 1988. 390с.

40. Боуэн М. Духовность и личностно центрированный подход // Вопросы психологии. 1992. №3 . С.3-5.

41. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Диалог в процессе познания //Познание и общение. М., 1988. С.63-69.

42. Бубер М. Я и Ты/ Пер. с нем. Ю.С.Терентьева, Н.Файнгольда, послесл. П.С.Гуревича. М.: Высш.шк., 1993. 175с.

43. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль. 1978. С. 110

44. Быстрицкий Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие. Киев: Наук.думка, 1991. 200с.

45. Вербицкий А.А. познавательная активность личности в обученииt //Активность личности в обучении: (Психолого-педагогический аспект).1. М.: НИИВШ, 1986. С.5-20

46. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш.шк., 1991. 207с.

47. Виды потребностей в общении/ Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987. С. 173-179.

48. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в ^ высшей школе. Киев: Вшцашк., 1985. 176с.

49. Вивдич Ф.М. Дидактические условия развития мотивов учебно-исследовательской деятельности студентов : Автореф. дисс. канд. пед. наук. М. 1993. 20с.

50. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: 1989.

51. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков: Диалоги о школьной юности и ее проблемах. М.: Новая школа, 1993. 160с.

52. Выготский Л.С. Собр.соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1984. р 55. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд.

53. Москов. гос. ун-та, 1988. 254 с.

54. Гаврилова Т.П. Роль симпатии в формировании нравственных мотивов у детей/Некоторые актуальные психо лого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., 1976. 46 с.

55. Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника//Сов. педагогика. 1982. N 9. С.60-64.

56. Гайдученок И.А. Слово о личности: Философское эссе/ Под ред. Л.В.Уварова. Мн.: Наука и техника, 1990. 158с.

57. Галагузова Ю.Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1995.

58. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе.М.:Высшая школа, 1989, 44с.

59. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся.// Сов. педагогика. 1990 . 5 ., С.81-87.

60. Гинецинский В. И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии. Д.: Издательство Ленинградского университета, 1989. С. 144.

61. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. //Пер. с англ. Под ред. Андреева Ю.П. М.:Прогресс,1976. 495с.

62. Голов А .Я. Методологический анализ игры//Проблемы методологии: Социолог, 'гуманитар, познание и особенности его методологии: Материалы Всесоюз. чтений. Красновидово (Моск.обл.).М.,1984.С.107-134.

63. Грабал Вл. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся //Вопросы психологии. 1987. N 1. С.70-76.

64. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях.М.: Педагогика, 1977 136с.

65. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1984. С.70 354.

66. Грановская P.M. Использование методов активного обучения. Д.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1982. 27 с.

67. Гребенюк О.С. Воспитательные возможности урока. //Советская педагогика. 1986. N 3. С.73-74.

68. Гребенюк О.С. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда у учащихся профессиональной школы. Дис.док.пед.наук. Казань, 1988. 459 с.

69. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций/Учебное пособие для вузов. Калининград, КГУ: 1995. 94с.

70. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда

71. Ф учащихся средних ПТУ: Дидактический аспект./ Под ред. М.И.Махмутова.

72. М.: Педагогика, 1985. 152 с.

73. Гребенюк О.С. Формирование интересам к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1986. 48 с.

74. Гриншпун С. Личностно-деловой потенциал школьника // Школа. 1995.М 3. С.57-68.

75. Гутченко Т.В., Брук М.А. В основе совместная деятельность // Вестник § высшей школы. 1990, № 3, С. 19-23.

76. Давыдов В.В. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1987. 184с.

77. Джонс Дж.К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. 326с.

78. Джураев Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук С.-Петербург, 1995, 49с.

79. Дусавицкий А.К. О структуре мотивов учебной деятельности. Вестник Харьковского университета. 1978. N 171. С.49-56.

80. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск: Изд.Краснояр.ун-та, 1984. 184 с.

81. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учеб. работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.192с.

82. Дьяченко В.И. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Пдагогика. 1989. 160с. ^ 83. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи:профпедагогика. М.: Высшая школа, 1988.144с.

83. Дубинин Н.П. Социальное и биологическое в современное проблеме личности // Вопросы философии. 1972. № 10. С.34.

84. Елфимова Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности //Вопросы психологии. 1988. N 4. С.82-87.

85. Ермолаева Е.А. Профессиональные качества специалиста в модели его ^ деятельности // О методологических и методических принципах * построения модели специалиста высшей квалификации. Томск: Томск.ГУ,1979. С.64-68.

86. Ершов А. А. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч, 1991.159с.

87. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.:ЛГУ, 1974. 112с.

88. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: % Педагогика, 975. 111с.

89. Забродина Л.В., Карпов А.В., Чернышев А.П., Шадриков В.Д. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль.: Изд-во Яр ГУ, 1980. 90с.

90. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 160с.

91. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с.

92. Зайцев В.А. Динамика профессиональных интересов сельских школьников //Психологическая подготовка школьников к выбору профессии. Вып.9. Республ.межвуз.научн.сб. Минск. Народная асвета. 1988. С.11-18

93. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М., 1984. 127с.

94. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1980. 112с. ^ 97. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очеркироссийской психологии. М.: Тривола, 1994. 304с.

95. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М.: Наука, 1978. 169с.

96. Иовайша JI.A. проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. 128с.

97. Ибрагимов Г.И. Воспитание мотивации учения учащихся сельских ^ ПТУ методами проблемно-развивающего обучения: Дис.канд. пед. наук. * Казань, 1983. 205 с.

98. Ибрагимов Г.И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике (1950-1990): Автореф.дис.докт.пед. наук. Казань, 1993. 41 с.

99. Иванова JI.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. 160с.

100. Иванова Ю.А. Дидактические условия использования педагогических Ь задач при изучении общеобразовательных и специальных предметов впедвузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук Волгоград, 1990,19с.

101. Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Под ред. Л.И.Божович. М.: Педагогика, 1972. 352 с.

102. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов-на-Дону, 1971. 224 с.

103. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. 144 с.

104. Ильин Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: Кн.для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. 224 с.

105. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ,1986. 200с.

106. Имамкулиев Г.А. Влияние трудностей на мотивацию учебной деятельности студентов: Автореф. дисс. канд. псих, наук М., 1985.

107. Использование активных форм обучения физике: (Метод, рекомендации). Кн.1/АПН СССР. НИИ школ. М., 1988. 169 с.

108. Каган В.И.,Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высш.шк.,1987. 143с.

109. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1977. 143с.

110. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М.: 1988. 319 с.

111. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество //Вопросы психологии, 1988. N 4. С.25-33.

112. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1990. 128 с.

113. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, Чеч-Инг.ун-та, 1979. 138 с.

114. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 138 с.

115. Кашапов М.М. Психологические основы решения педагогической ситуации. Ярославль: Изд-во ЯрГУ,1992. 83с.

116. Кларин М.В. Образовательные возможности игры //Сов. педагогика. 1985. N3. С.132-134.

117. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: 1989.№ 6. Серия "Педагогика и психология".

118. Ковалев С.М. Воспитанней самовоспитание. М.: Мысль, 1986. 287с.

119. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М.: Просвещение, 1990. 96 с.

120. Коломиец В.П. Становление индивидуальности (Социологический аспект). М.: Изд-во МГУ, 1993. 141с.

121. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 312с.

122. Кон И.С. Дружба. М.: Просвещение, 1987. 280 с.

123. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание.

124. М.: Политиздат, 1984. 335с.

125. Кондратов P.P. Общение и развитие личности в учебной деятельности //Экспериментальное исследование по проблеме педагогической психологии. М., 1979. 89 с.

126. Краевский В.В. Методология педагогического исследования //Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 164 с.

127. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М.: Просвещение, 1986. 208 с.

128. Коротяев Б.И. Учение- процесс творческий. М.: Просвещение, 1989.159с.

129. Кулюткин Ю.Н. Мотивационная основа учебно-познавательной деятельности. М.: Просвещение, 1985. 128с.

130. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛУ, 1970. 114с.

131. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя //Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. ЛГУ. 1967.170с.

132. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

133. Лаврикова Т.В. Личностный подход в обучении и его технологии. 4.1. Воронеж: ВГПУ, 1994. 43с.

134. Леонова О.А. Образовательная технология профессио-нального воспитания учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1995, 19с.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.302с.

136. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.:МГУ, 1981.С.509-537.

137. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Просвещение, 1979. 45 с.

138. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш.шк., 1991.224с.

139. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.:1. Знание, 1976. 64с.

140. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186с.

141. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64с.

142. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. М.: Высш. шк., 1990. 304с.

143. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений// Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.,1989. 301с.

144. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

145. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии //Проблема общения в психологии. М., 1981. С.3-21.

146. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности //Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. М., 1983. 16 с.

147. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М., 1980. 115 с.

148. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М.: МГУ, 1989. 240с.

149. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 192с.

150. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. 96 с.

151. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

152. Маркова А.К.,Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. 64с.

153. Манохина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. 144с.

154. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах. М.: АПН СССР, 1983. 63с.

155. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. 184 с.

156. Меженцева Г.Н. Дидактическое стимулирование профессионального самоопределения студентов в процессе педагогической практики: Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1995.

157. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. с.202.

158. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.120с.

159. Методические рекомендации по разработке и внедрению в учебный процесс методов активного обучения. Ч.З. Киев: КИСИ, 1988. 152 с.

160. Методологические основы построения целостного учебно-воспитательного процесса. М.: АПН СССР, 1984. 98 с.

161. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: 1994. с.215.

162. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М.: МГУ,1981.- С.27.

163. Молчанова М.А. Гуманизация организационных форм обучения в современной общеобразовательной школе: Автореф.дис.докт.пед. наук. М.,1993. 31с.

164. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения //Вопросы психологии. 1976. N6. С.50-68.

165. Моргун В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности //Мотивация личности.Сб.н.тр./Отв. ред. А.А.Бодалев. М.: Изд.АПН СССР, 1982. С.30-41.

166. Мотивация в процессе учения //Фридман JI.M. Психолого-педагогические основы обучения математики в школе. М.: Просвещение, 1983. С.68-76.

167. Мотивация учения. Волгоград: ВГПИ, 1976. 112 с.

168. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Личность как предмет философского познания. Философская теория личности и ее психологические и биологические основания. Новосибирск:1. Наука, 1984. 320с.

169. Мотков О.И. Психология самосознания личности. М.: 1993, С.93.

170. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения: Автореф.дис.канд.пед.наук. Казань, 1979. 17 с.

171. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьника.М.,984.111с.

172. Мудрик А.В. Главное личность.//Пед.образование. М.:МГУ, 1990. вып.2. С.20-23.

173. Мудрик.А.В. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991. 80с.

174. Мухина Т.К. Диалог как форма оптимизации педагогического процесса.//Сов.педагогика. 1989. № 10. С.74-77.

175. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л. 1960. 420с.

176. Нечаев В.Я. Социология образования. М.:МГУ, 1992. 200с.

177. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Наука, 1985. С.27.

178. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности //Вестн. высш. школы. 1983. N 8. С.26-31.

179. Никанорова Л.В. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования . Киев:Наук.думка, 1989. 116с. Новое педагогическое мышление// Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. 280с.

180. Общая психодиагностика /Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: МГУ, 1987. 303 с.

181. Новые технологии обучения и деловые игры./ Под ред. Н.В.Борисовой. М.:1991.

182. Общая психология// Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1986.С.178

183. Общение и формирование личности школьника/Под ред. А.А.Бодалева, P.JI. Кричевского. М., 1987. 176 с.

184. Олпорт Г. Личность: проблема науки и искусства.// Психология мышления/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. М.:, 1981.

185. Орлов А.Б. Две ориентации в исследовании мотивации за рубежом. Вестник МГУ, серия 14. Психология, 1979. N 2. С.65-78.

186. Орлов Ю.М. Потребность в достижениях //Молодой коммунист, 1980. N3. С.65-70.

187. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Автореф.дис.д-ра психол. наук. М.,1984. 33с.

188. Основы педагогики и психологии высшей школы// Под ред. А.В.Петровского. М.:МГУ, 1986. 303с.

189. Патяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровень мотивации //Вестн.Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1983. N 4. С.23-33.

190. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности//Вопросы психологии. 1987. N 1. С. 12-26.

191. Пидкасистый П.И., Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как средство активизации учебного процесса //Сов. педагогика. 1985. N3. С.22-25.

192. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 255с.

193. Платонова Т.А. Познавательная мотивация и мотивация достижения в активном обучении //Педагогические и психологические проблемы в вузе.Ч.2. Казань, Изд-во Казан.ун-та, 1984. С.37-38.

194. Полуканин А.А. Состояние готовности к труду в условиях проблемной ситуации. //Психологические проблемы професиональной деятельности. М.: Наука, 1991. 168с.

195. Полани М. Личностное знание. М.: Прогресс, 1985.344с.

196. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект/Под ред. С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. 144 с.

197. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е. изд., испр и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

198. Психологические исследования общения/Сб.ст.Отв. ред. Ломов Б.Ф. М.: Наука, 1985. 344 с.

199. Рабунский Е.С.Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. 184с.

200. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и ее соц.-филос.смысл. М.: Политиздат, 1984. 141с.

201. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. Казань.: Татарское кн. изд-во, 1987. 103 с.

202. Рожков М.И., Волохов А.В. Социализация личности в условиях СПОФДО. М., 1991.38 с.

203. Романова Л.О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний: Автореф. дисс. канд. пед. наук М.:1993, 22с.

204. Рубинштейн.С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. 205 с.

205. Садыкова Н.У. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях совместной учебной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук Волгоград, 1996,21с.

206. Симонов В.П. О требованиях к уроку и его анализу //Сов. педагогика. 1980. -N 1. С.55-58.

207. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. М.: Наука, 1984. 161 с.

208. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований:(В помощь начинающему исследователю). -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

209. Скаткин М.Н.Проблемы современной дидактики.

210. М.:Педагогика,1984.-96с. | 212. Сластеннн В.А. Формирование личности учителя советской школы впроцессе профессиональной подготовки. М.:Просвещение, 1976,- 160с.

211. Сластенин В.А. Идея комплексного подхода к воспитанию и подготовка учителя. //Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. Сб.н.труд. М., МГПУД979. С.3-11

212. Сахаров В. Д., Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация ^ школьников. М.: Просвещение. 1982. 192с.

213. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Научн. -Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. 176 с.

214. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. Кострома: КГПУ, 1994. 108с.

215. Сонин В.А. Опыт исследования мотивов выбора педагогической профессии и их трансформации в процессе профессиональной подготовки учителя. /Психология труда и личности учителя. Под ред. А.И.Щербакова.1. Ленинград, 1977.С.48-61

216. Социальная психология личности. М.: Наука, 1979. 344с.

217. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки студентов. Л.: ЛГУ, 1989. 160с.

218. Столетов В.Н. Становление личности. М.:Мысль, 1987.334с.

219. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Пер.с англ./Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Педагогика, 1984. 472с.

220. Суровицкая Г.Б. Профессиональный отбор абитуриентов на профессию учителя технологии: Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1995.

221. Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного ) процесса в школе и педвузе. Волгоград: 1986. 274с.

222. Трусов В.П. Современные психологические теории личности. М.: 72с.

223. Тулинцев Ю.М. Контрольно- аналитическая деятельность руководителя школы в условиях личностного подхода к образованию:

224. Автореф. дисс. канд. пед. наук Волгоград, 1995, 20с.

225. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 451 с.

226. Успенский В.Б. Профессиональная ориентация целевая функция школы: Учебное пособие. Ярославль: Я ГПУим. К.Д.Ушинского,1994. 79с.

227. Целостный подход к учебно-воспитательному процессу/Под ред. B.C. | Ильина. Волгоград: ВГПИ, 1984. 176 с.

228. Черных А.П. Проблема формирования профессиональноIпедагогически направленности у студентов педагогических институтов: Автореф. дисс. канд.пед. наук Рязань, 1976.

229. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука. 1982. 185с.

230. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе.//Проблемы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя.1. Л. 1980. 165с.

231. Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения: метод, пособие. М.: Высш.шк.,1990. 88с.

232. Щукина Г.И. Социально-педагогические приоритеты современности//Советская педагогика. 1991. № 1. С.50-54.

233. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 160 с.

234. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для | учителя. М.: Просвещение, 1986. 144 с.

235. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипов Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1994. 112с.

236. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1987. 304с.

237. Эткинд A.M. От свойств к взаимодействиям: становление системной ориентации в психологии личности //Системные исследования.М.,1982.С.284-300.

238. Ядов В.А. Мотивация труда. В кн.: Советская социология. 4.2. М.: Наука., 1982. С. 29-39.

239. Ярошевский М.Г. Дискуссия как форма научного общения //Вопр. философии. 1978. N 3. С.94-103.

240. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. 144с.

241. Alshuler A.S.,Tabor D.,Mc Intire J.Teaching achievement motivation.-Middletown,Conn., 1970.

242. Ames R. (Eds.) Research on motivation in education-V.3-N.Y.; Academic Press, 1989. P.45-71.

243. Autorenkollektiv : Du und Dein Studium. Berlin. 1970. P. 108-109

244. Csikszentmihalyi M.Emergent motivation and the evolution of the swlf.-In:Advances in motivation and achievement. Y.4.-JAI Press Inc, 1985.-P.93-119.

245. Danes I Tanmuheli csoportok erekorienta ciojanak egysege a neveloi aktivitas es a scoportkohezio fuggvenyeben //Ibid. 1982 N1. Old. 17-28

246. Dechant E., Smith. Psyhology in teaching. N. Y., 1977.

247. Ericson E. Identity and live circler //Psychol. Issues. 1959. N1. P.279-280

248. Kierkegaards. Entmeder / Oder. Zweiter Teil // Kierkegaard Soren. Gesammelte Werke. 2 und 3. Abt. Dusseldorf, 1957, s.174

249. Lewin K. Time Perspective and Morale. «Civilian Morale». N.Y., 1942,p.42

250. Madsen K. Theories of Motivation. «Human Motivation» Linkoln, 1965, p.53

251. Mc Clelland D.C. What is the effect of achivement motivation training in the schools. Teachers College Record , 1972- V.74(2)-P. 129-145.

252. Norman D.A. Noyes Toward a Theory of Complex learnung // Cognitive Psyhology and Instruction. N. Y., London, 1978

253. Perier J.P. Jeux pedagogigues ef focmation.Paris. Unesco and Enda, 1978.

254. Piaget J. Biologieet connaissance, Paris, 1967, p.400.

255. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80s.-Columbus-Toronto-London-Sydney: Ch.Merrill Publ. Company, 1983.-312 p.

256. Ryan R.M.,Cennell J.P.,Deci E. L.A motivational analysis of self- determination and self-regulation in education.-In:Ames C.,Ames R. (Eds). Research on motivation in education.-V.2-N.Y: Academic Press, 1985. P. 13-49.1. АНКЕТ А 1.

257. Ваш любимый предмет в школе:1. история2. физика3. химия4. математика5. литература6. физкультура7. биология8. ин.язык9. география

258. Знаете ли Вы, какие предметы Вы будете изучать в ВУЗе?1. да, знаю 2) знаю некоторые 3) не знаю

259. Удовлетворяли ли Вас оценки по физике, получаемые Вами в школе?1. удовлетворяли2. удовлетворяли частично3. не удовлетворяли4. к оценке равнодушен

260. Стремились ли Вы получать более высокие оценки по физике? 1) всегда 2) иногда 3) никогда

261. Принимали ли Вы участие в олимпиадах по математике и ) физике ?1. школьных по математике -по физике2. районных- по математике- по физике3. областных- по математике- по физике

262. Нравится ли Вам Ваша будущая профессия учителя ?1. очень нравится2. скорее нравится, чем не нравится3. отношусь безразлично ^ 4) скорее не нравится5. совершенно не нравится6. не могу сказать41

263. Знаете ли Вы какие требования к Вам предъявит будущая профессия?1.знаю 2) частично знаю 3) не знаю

264. Какой раздел физики представляет для вас наибольший интерес ?1. механика2. электричество и магнетизм3. молекулярная физика ^ 4) квантовая физика5. оптика6. атомная и ядерная физика

265. Какая форма занятий наиболее привлекательна для Вас?1. лекции2. лабораторные работы3. семинары4. практикумы по решению задач

266. Хотели бы Вы перейти учиться в другой не педагогический ВУЗ?1. да 2) нет 3) не знаю

267. Избрали бы Вы вновь специальность "физика" ? 1)да 2) нет 3) не знаюЬ1. АНКЕТА 2

268. Планируете ли Вы свою самостоятельную работы во внеучебное время?1. да 2) не всегда 3) нет

269. Удовлетворены ли Вы содержанием и организацией учебного процесса в Вузе ?1. удовлетворен 2) не удовлетворен3. не вполне удовлетворен 4) затрудняюсь ответить

270. Каковы причины Вашей неудовлетворенности занятиями ?1.болыыой объем учебного материала2.слабая эмоциональная насыщенность3.однообразие форм обучения

271. Довольны ли Вы выбором будущей профессии учителя ?1. доволен 2) не доволен 3) затрудняюсь ответить

272. Достаточны ли получаемые Вами знания и практические навыки для работы в школе ?1. достаточны 2) недостаточны 3) скорее да , чем нет 4)затрудняюсь ответить 4) скорее нет, чем да

273. Изменились ли Ваши представления о будущей профессии в процессе учебы в Вузе ?1. я лучше ее узнал и еще больше полюбил2. ничего нового о ней не узнал3. она стала нравится мне меньше4. затрудняюсь ответить

274. Что является для Вас главной побудительной силой, заставляющей преодолевать трудности ?1.самолюбие2.потребность совершенствовать свою деятельность3.добросовестность4.чувство долга и ответственность

275. Вопросы к шкалированию мотивации учения.1 .Что побуждает вас учиться? 1 .Обстоятельства жизни: требуют родители, учителя и др

276. Стремление получить хорошие оценки.

277. Считаю, что образование всегда пригодится в жизни.

278. Нравится учится, увлечен многими предметами.

279. Как вы объясняете свое отношение к работе на уроках, при выполнении домашних заданий?

280. Активно работаю редко когда должны спросить.

281. Проявляю активность, чтобы не отстать от товарищей, чтобы выглядеть не хуже других.

282. Активно работаю на тех уроках, которые выделяю как важные для себя.

283. Часто проявляю активность, так как само учение доставляет мне удовольствие.

284. Как вы объясняете свое отношение к учению? 9.Нельзя не учится, иначе неприятностей не оберешься. Ю.Учусь из уважения к требования родителей, учителей,коллектива.

285. Считаю своим долгом учится.

286. Считаю учение в данный период своей жизни наиболее важным, самым нужным своим делом.

287. Если бы ввели свободное посещение уроков, как часто вы пропускали бы уроки?

288. Не посещал бы большинство уроков. 14.Не посещал бы половину уроков.

289. Иногда бы пропускал уроки.

290. Постарался бы посещать большинство уроков.

291. Какое значение имеет учение для вашего будущего?17.Никакого.

292. Образование может пригодится в жизни.

293. Учусь, чтобы поступить в нужный мне институт.

294. Есть желание узнать как можно больше для своего общего развития.

295. Какая учебная деятельность вам больше всего нравится?

296. Слушать объяснение учителя, выступление своих товарищей.

297. Выполнять такие задания, где все понятно и не требуется слишком много времени и сил.

298. Выполнять такие задания, которые заставляют много думать анализировать.

299. Нравится сложные задания, когда не знаешь, как к ним подступится.

300. Есть ли у вас интерес к учебным предметам? 25.Нет интереса ни к одному предмету.

301. Интересны отдельные предметы.

302. Дело не в предмете, а в необходимости его знания для будущего. Поэтому интересны все нужные предметы.

303. Чувствую потребность знать по многим предметам больше, чем дается в учебнике.

304. Интересны те предметы, где достаточно много занимательных фактов, много нового, необычного

305. Содержание многих предметов оставляет меня равнодушным ких изучению.

306. В некоторых предметах мне интересны только отдельные разделы.

307. Есть несколько предметов, которыми я увлечен, изучаю ихглубоко.

308. Р 8.Дополнительные вопросы:

309. ЗЗ.Часто ли у вас бывает такое состояние на уроках, что ничего не хочется делать?

310. Считаете ли вы, что при выполнении задания главное-этополучить результат, неважно каким способом?

311. Считаете ли вы, что стремитесь овладеть навыками учебнойдеятельности?

312. Часто ли, встретившись с трудным заданием, вы стремитесь самостоятельно с ними справится?

313. Часто ли вы пользуетесь возможностью списать задание у товарищей?

314. Можно ли сказать, что вас интересуют только те задания, скоторыми наверняка справитесь.

315. Любите ли вы задания, требующие долгих размышлений?

316. Любите ли вы задания творческого характера(самому написать рассказ, стихотворение, изготовить прибор, модель).

317. Можно ли сказать, что вам трудно дается изучение многих предметов?

318. Можно ли сказать, что вы свободно владеете знаниями только трех-четырех предметов?

319. Можно ли утверждать, что вы свободно разбираетесь в большинстве предметов?

320. Можно ли сказать, что вы глубоко разбираетесь в нескольких предметах, а в остальных не хуже, чем другие ребята.

321. Образец карточки для шкалирования:1 5 9 13 17 21 25 29 33 37 412 6 10 14 18 22 26 30 34 38 423 7 11 15 19 23 27 31 35 39 434 8 12 16 20 24 28 32 36 40 441. АНКЕТА 3

322. Мне нравится моя будущая профессия.

323. Мне нравится работать с детьми.

324. Мне кажется, что я обладаю качествами.

325. Мне нравится влиять на людей, а это позволяет профессия учителя.

326. Мне хочется больше узнать о современной физике.

327. Я хочу овладеть всеми секретами педагогического мастерства.

328. Я стремлюсь больше узнать о своей профессии учителя физики.

329. Мне нравится учиться в ВУЗе.

330. Я не боюсь трудностей в овладении профессией учителя.

331. Я считаю, что профессия учителя позволяет испытать свою волю.

332. Мне интереснее всего изучать сложные предметы.

333. История 10% 20% 20% 15% 5% 6% 10% 16%

334. Литература 25% 0% 25% 30% 7,5% 5% 7,5% 8%

335. Физкультура 20% 0% 10% 30% 5% 3% 5% 6%

336. Физика 60% 68% 65% 45% 50% 46% 72% 56%

337. Химия 25% 16% 0% 30% 0% 8% 4% 10%

338. Математика 70% 68% 45% 65% 62,5% 74% 52% 68%

339. Ин.яз. 25% 20% 5% 15% 12,5% 15% 10% 14%

340. Другие 5% 4% 5% 5% 2,5% 7,5% 5% 6%I