Преемственность формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе "школа-вуз"

Тимофеева, Елена Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Преемственность формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе "школа-вуз"

Автореферат

Автор научной работы: Тимофеева, Елена Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Барнаул
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Преемственность формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе "школа-вуз""

На правах рукописи

005004253

Тимофеева Елена Викторовна

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА-ВУЗ» (на материале немецкого языка)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Барнаул-2011

005004253

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Алтайский государственный аграрный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Матис Владимир Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Крутский Александр Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Клинг Валентина Ивановна

Ведущая организация -

ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина»

Защита состоится «16» декабря 2011 г. в 12.30 час.; на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодёжная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» (656031, г. Барнаул, ул. Молодёжная, 55).

Автореферат разослан«/^» ноября 2011 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета . п р ^—ЦГёПтснко

кандидат педагогических наук, Полина Андреевна профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования.

В современном социуме качество образовательного процесса определяется степенью активности и познавательной самостоятельности обучающихся. Повышение эффективности познавательной деятельности учащихся и студентов обусловлено не только уровнем подготовки на каждом этапе обучения, но и тем, как осуществляется их связь.

Анализ учебного процесса с точки зрения преемственности позволяет выявить продуктивные направления в его функционировании. Наиболее значимыми из них мы считаем выявление условий взаимодействия различных ступеней образования как в ценностно-содержательном, так и в организационном плане и поиск проблемных моментов, затрудняющих непрерывность развития личности.

Вопросам развития познавательной активности посвящены работы

A. А. Вербицкого, И. Я. Лернера, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной и др.

Теории развития активности личности как общенаучной проблемы раскрывают К. А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, М. И. Лисина и др.

Проблема познавательной деятельности исследовалась в связи с вопросами интеллектуального развития (И. Я. Лернер, М. И. Махмутов и др.); мотивации учения (Л. И. Божович, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев и др.); формирования навыков самостоятельной познавательной деятельности (П. И. Самойленко,

B. И. Орлов, Т. И. Шамова и др.); методических аспектов организации самостоятельной работы (В. К. Буряк, А. Г. Казакова, А. С. Лында и др.); организации влияния на развитие познавательных процессов (А. В. Брушлинский, А. М. Гальперин, А. М. Матюшкин, С. Л. Рубинштейн и др.).

Комплексно проблему развития познавательной деятельности обучающихся исследовали Н. В. Кузьмина, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин и др.

Вопросам активизации познавательной деятельности с целью разработки принципов, методов и форм обучения посвящены работы Ю. К. Бабан-ского, М. А. Данилова, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина и др. Значительный вклад в разработку проблемы активизации учения внесли исследования Л. И. Божович, Г.И. Щукиной, посвященные познавательной потребности и интересу.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что достижение эффективности формирования познавательной активности обучающихся связано с соблюдением преемственности действий участников учебно-воспитательного процесса.

Проблема преемственности в обучении и воспитании многозначна, разнопланова, имеет философские, педагогические, психологические, методические и другие аспекты, поэтому активно изучается с различных сторон.

Теоретические основы данной проблемы заложены в трудах Э. А. Бал-лера, А. В. Батаршева, В. С. Батурина, Ш. И. Ганелина, С. М. Годника, Г. И. Исаенко, Ю. А. Кустова, А. А. Кыверялга и др.

В исследованиях И. В. Агеевой, Е. Ю. Захаровой, О. В. Канарской, А.Н. Орлова, М. М. Шалашовой и др. раскрывается содержание преемственности между различными ступенями образования, рассматриваются вопросы целостности и непрерывности профессионально-личностного развития человека.

В. А. Гущенко, Р. А. Ильясов, О. И. Коломок, В. Э. Тамарин и др. рассматривают проблему преемственности средней и высшей школы с точки зрения особенностей учебной работы в вузе.

Таким образом, проблема преемственности в последние годы разрабатывается достаточно активно. Между тем многие вопросы остаются нерешенными. Недостаточно разработаны проблемы взаимосвязи мопивационных, содержательных и деятельностных компонентов познавательной деятельности, являющихся основой преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз». В связи с этим обостряется противоречие между потребностью формирования познавательной активности учащихся и студентов, с одной стороны, и неразработанностью в педагогической теории и практике условий обеспечения преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов, с другой.

С учетом указанного противоречия избрана тема исследования, проблема которого заключается в определении психолого-педагогических условий обеспечения преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз».

Цель исследования - разработать, научно обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих реализацию принципа преемственности в формировании познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз».

Объект исследования - система формирования познавательной активности учащихся и студентов.

Предмет исследования - процесс обеспечения преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз» (на материале немецкого языка).

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что преемственность формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз» осуществляется эффективно, если:

- определены педагогические условия обеспечения преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз»:

1) учёт взаимосвязи и взаимообусловленности целей, содержания, методов, средств и результатов на каждом этапе обучения во всех компонентах познавательной деятельности учащихся и студентов;

2) включенность целей познавательной деятельности в структуру личности учащихся и студентов;

3) направленность рефлексии учащихся и студентов на ценности познавательной деятельности личности;

4) организация педагогического взаимодействия посредством сотрудничества преподавателей и обучающихся;

- создана и внедрена модель преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз», основными компонентами которой являются мотивационно-целевой, содержательный, деятельностный, оценочно-результативный и разработана технология её реализации.

Проблема, цель, предмет, а также выдвинутая гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

- выявить педагогические условия обеспечения преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов;

- раскрыть на основе анализа и обобщения психолого-педагогической литературы особенности преемственности как дидактического условия повышения уровня эффективности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз»;

- сконструировать модель и разработать технологию обеспечения преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз»;

- проверить эффективность технологии обеспечения преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз» в предложенных педагогических условиях опытно-экспериментальным путем.

Методологическая основа исследования:

- на общефилософском уровне: диалектико-материалистическая концепция выявления законов и закономерностей социальных явлений (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); работы, раскрывающие диалектическую сущность преемственности (Г. Ф. Гегель, Э. А. Баллер, В. С. Батурин и др.);

- па общенаучном уровне: теория активности как основы жизнедеятельности личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, и др.); акмеологический подход (Б. Г. Ананьев, Н. Л. Карпова, др.); основные идеи и положения системного подхода к организации образовательного процесса (С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, В. А. Сластенин и др.); деятельностный подход (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); личностно-ориентированный подход (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, и др.);

рывного образования (А. А. Вербицкий, Б. С. Гершунский, Ю. Н. Кулюткин и др.); современные психолого-педагогические подходы к реализации преемственности в образовании (А. В. Батаршев, С. М. Годник, А. А. Кыверялг, И. С. Якиманская и др.); теоретические положения коммуникативного и личностно-деятельностного подходов к обучению иноязычной речевой деятельности {И. А. Зимняя, Е. И. Пассов, В. Л. Скалкин и др.); концептуальные основания решения проблем многоуровневой и полифункциональной подготовки в профессиональном образовании (Е. С. Заир-Бек, В. А. Сласте-нин и др.); основы педагогики высшей школы и идеи оптимизации высшего образования (С. И. Архангельский, В. И. Загвязинский, А. В. Петровский и др.); концепция развивающего обучения (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.); теории активизации и оптимизации учебного процесса (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. В. Давыдов и др.); профессиональная направленность обучения (И. А. Володарская, Л. Н. Захарова, Н. Д. Коваленко и др.).

Методы исследования определены его целью, предметом, задачами и логикой исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, нормативных документов, моделирование, наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок и самооценок, методы математической обработки статистических данных.

Процедура исследования обусловлена необходимостью проверки положений и выводов в условиях вуза. Источником информации стал анализ деятельности автора, высказываний учащихся и студентов, преподавателей, администрации образовательных учреждений.

Опытно-экспериментальная и основная внедренческая база - Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайский государственный аграрный университет» г. Барнаула.

Решение задач исследования и проверка достоверности гипотезы осуществлялись в 3 этапа:

1-й этап - поисково-теоретический (2004-2005 гг.) - на основе литературных источников и опыта работы кафедры иностранных языков Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Алтайский государственный аграрный университет» изучено современное состояние исследуемой проблемы в теории и практике образования, сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования, разработана программа опытно-экспериментальной части; определена система исходных теоретических положений и создана модель преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз».

2-й этап - опытно-экспериментальный (2006-2009 гг.) - на основе разработанной опытно-экспериментальной технологии апробирована модель преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в процессе обучения иностранному языку. В результате выявлена эффективность внесенных в учебный план изменений и объективность сформулированных положений;

3-й этап - заключительно-обобщающий (2010-2011 гг.) — анализ, систематизация полученных в ходе теоретического исследования и экспериментального опыта данных, формулирование основных выводов и рекомендаций, внедрение их в практику преподавателей вуза и школы, оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования:

- сконструирована модель преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов, отражающая комплекс педагогических условий, обеспечение которых способствует повышению эффективности исследуемой проблемы (учет взаимосвязи и взаимообусловленности целей, содержания, методов, средств и результатов на каждом этапе обучения во всех компонентах познавательной деятельности обучающихся-мотивационно-целевом, содержательном, деятельностном, оценочно-результативном; включенность целей познавательной деятельности в структуру личности учащихся и студентов; направленность рефлексии учащихся и студентов на ценности познавательной деятельности личности; организация педагогического взаимодействия в форме учебно-профессионального сотрудничества);

- выделены качественные характеристики уровней формирования познавательной активности обучающихся (высокий, средний, низкий,) и на основе соответствующего диагностического инструментария определена методика их выявления;

- определены критерии эффективности реализации преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов: степень самостоятельности в осуществлении целеполагания познавательной деятельности; уровни овладения ее способами и умениями совершать их коррекцию в принципиально измененных условиях (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый);

- разработана и апробирована технология преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз», включающая активные методы обучения (беседы, дискуссии, исследовательские методы, метод проектов и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

поисковой деятельности учащихся и студентов, которая обусловливает соответствующее изменение целей, содержания, форм организации, методов и средств обучения в системе «школа-вуз»;

- получили дальнейшее развитие теоретические основания решения проблемы реализации принципа преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз» на основе идей деятельностного, личностно-ориентированного, системного подходов по активизации познавательной деятельности обучающихся;

- систематизированы вопросы теории по проблеме формирования познавательной активности школьников и студентов в системе «школа-вуз», в уточнении базовых понятий исследования (познание, активность, устойчивый учебно-познавательный интерес, преемственность, формирование познавательной активности; преемственность формирования познавательной активности и др.);

- осуществлен подбор и обоснование методов и приемов формирования и поддержания познавательной активности обучающихся, как средств саморазвития личности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические выводы и результаты, полученные в процессе работы, доведены до конкретных научно-методических рекомендаций, а сконструированная модель и разработанная технология обеспечения преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов, материалы научно-методического обеспечения могут быть включены в учебный процесс школы и вуза для развития и повышения уровня преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов, организации их самостоятельной работы при изучении иностранного языка.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечены исходными методологическими положениями, применением совокупности теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; разнообразием экспериментальных методик, статистической значимостью полученных выводов, корректным использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Преемственность формирования познавательной активности учащихся и студентов, направленная на обеспечение непрерывности развития их познавательной потребности и саморегуляции поисковой деятельности и обусловливающая соответствующее изменение целей, содержания, форм организации, методов и средств обучения, выступает дидактическим условием повышения эффективности формирования познавательной активности обучающихся в системе «школа-вуз».

преемственности деятельности самих студентов (обеспечивает развитие мотивов, знаний и способов деятельности и в форме личностных характеристик субъектов учебно-воспитательного процесса программирует процесс достижения конечного результата); и внешней, отражающей преемственность в целях, содержании, средствах, методах и формах организации обучения и связанной с деятельностью обучающих по формированию познавательной активности студентов. Обе подсистемы взаимосвязаны и взаимообусловлены.

3. Технология обеспечения преемственности формирования познавательной активности студентов представляет собой систему педагогических действий, направленных на:

формирование познавательной активности студентов на основе взаимосвязи и взаимообусловленности целей, содержания, методов, средств и результатов на каждом этапе обучения;

включение целей познавательной деятельности в структуру личности учащихся и студентов;

развитие рефлексии учащихся и студентов;

организацию педагогического взаимодействия посредством учебно-профессионального сотрудничества.

4. Критериями эффективности реализации преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов являются показатели степени самостоятельности в осуществлении целеполагания познавательной деятельности; уровни овладения способами и умениями совершать коррекцию познавательной деятельности в принципиально измененных условиях (оптимальный, допустимый критический, недопустимый).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждены и получили одобрение на международных (Барнаул, 2005-2007, 2010; Москва, 2009, 2010) научно-практических конференциях, заседаниях кафедры иностранных языков Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Алтайский государственный аграрный университет», педагогических советах МОУ «Лицей 122» и КГОУЛИ «Алтайский краевой педагогический лицей» г. Барнаула.

Разработана и внедрена в учебный процесс Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Алтайский государственный аграрный университет», МОУ «Лицей 122» и КГОУЛИ «Алтайский краевой педагогический лицей» г. Барнаула технология реализации модели преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз» в процессе изучения иностранного языка. Материалы исследования использовались автором при проведении занятий и внеклассных мероприятий по немецкому языку для студентов Алтайского государственного аграрного университета всех специальностей, учащихся лицея № 122, Алтайского краевого педагогического лицея.

Содержание исследования отражено в 13 публикациях автора, в том числе 3 публикации в изданиях, включённых в перечень ВАК Минобрнауки РФ.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 212 наименований, из них 3 на иностранном языке. Работа содержит 14 таблиц, 4 рисунка, 4 приложения. Общий объем диссертации составляет 188 страниц печатного текста.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, показано состояние проблемы, определены цель, задачи, объект, предмет исследования, его методологические и теоретические основы и методы, сформулирована гипотеза, определены основные этапы исследования, раскрыты положения, выносимые на защиту, охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, отражены сведения о достоверности, апробации и внедрении полученных результатов в практику.

В первой главе «Теоретико-методологические основы преемственности и практические предпосылки формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз» раскрыта сущность и выделены общие тенденции формирования познавательной активности учащихся и студентов, представлен теоретический анализ проблемы исследования, разработана модель преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз».

Наиболее значимой стороной преемственноста является то, что она, по мнению М. Б. Есауловой, актуализирует потенциал введения в содержание профессионального образования такого аспекта, как прогнозирование основных тенденций развития познавательного опыта и видения студентами себя в этих процессах.

Преемственность формирования познавательной активности учащихся и студентов заключается в непрерывности развития их познавательной потребности и саморегуляции поисковой деятельности, которая обусловливает соответствующее изменение целей, содержания, форм организации, методов и средств обучения.

Средством интеграции теоретических представлений о реализации принципа преемственности в процессе формирования познавательной активности учащихся и студентов выступила модель и технология ее реализации (Рисунок 1). Под моделью преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз» мы понимаем теоретически обоснованный и практически внедряемый прообраз нормативного, функционального и содержательного наполнения мотивацион-ных и ресурсных механизмов обеспечения связи этапов формирования познавательной активности учащихся и студентов.

Принципы:

- активности;

- проблемноста;

- развития речемыслигельной деятельности и самостоятельности в овладении иностранным языком

Цель: обеспечение преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз»

Ш к о л а

Цели познавательной деятельности

Потребности, мотивы, интересы к познавательной деятельности

Знания, умения на каждом этапе обучения

Способы познавательной деятельности и преодоления трудностей, способы актуализации субъектного опыта

Высокий уровень сформированносга познавательной активности на каждом этапе обучения

О 8

Кс

Задачи:

• создание условий для перехода с одной ступени на другую;

- разрешение противоречий, возникающих на стыке этапов;

- установление соответствия целей, содержания, форм организации, методов и средств обучения логике формирования познав а* тельной активности учащихся и студентов;

- активизшр!Я и накопление опыта познавательной деятельности обучающихся

Мотивационно-целевой компонент:

- цели формирования познавательной активности;

- стимулы, используемые для формирования мотивации обучающихся

Содержательный компонент: программные -требование к знаниям и умениям на каждом этапе обучения

Деятельностный компонент: способы стимулирования познавательной деятельности; методы, формы и средства формирования познавательной активности

Оценочно'результативный компонент: развитие целей,

содержания, методов, средств, форм познавательной деятельности

е я

рефлексия

Критерии: интерес к осмысливанию изучаемых явлений и процессов; самостоятельность в поиске решения проблем; достаточность знаний; проявление волевых качеств

Результат: повышение уровня формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз»

Рисунок 1. Модель преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов

в системе «школа-вуз»

Модель отражает цель - обеспечение преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз», а результатом этого процесса должна стать эффективность формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз. Под эффективностью формирования познавательной активности мы понимаем быструю адаптацию, высокий уровень и темп усвоения знаний и способов познавательной деятельности, высокую степень проявления волевых качеств при переходе с одной ступени обучения на другую.

Детальный анализ познавательной деятельности учащихся и студентов в процессе изучения иностранного языка позволил нам определить общую тенденцию изменений в иерархии процесса формирования познавательной деятельности: в каждом случае при переходе с одной ступени на другую изменяются требования к обучающимся, цели, содержание, средства, формы организации и методы обучения, условия и качества личности, необходимые для успешной деятельности. Эти изменения являются причиной диалектических противоречий учебно-воспитательного процесса, которые при условии их разрешения становятся его движущими силами. Это противоречия между:

- целостностью познавательной деятельности и поэтапным ее формированием в системе «школа-вуз»;

- способами познавательной деятельности, которыми овладел ученик в школе, и способами познавательной деятельности, необходимыми в вузе;

- общностью целей (формированием познавательной активности) и различными условиями их достижения в школе и вузе.

Мы считаем, что реализация цели модели и разрешение выявленных противоречий осуществляется на основе следующих принципов: активности, принципа развития речемыслительной деятельности и самостоятельности в овладении иностранным языком, проблемности.

Основу модели составляют условия реализации преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов:

- учет взаимосвязи и взаимообусловленности целей, содержания, методов, средств и результатов на каждом этапе обучения во всех компонентах познавательной деятельности студентов. Обеспечение целевой преемственности позволяет определить и преемственность мотивов, содержания, средств, форм организации и методов формирования познавательной активности учащихся и студентов.

Мотивационно-целевой компонент включает цели, потребности, мотивы, интересы, то есть все то, что обеспечивает включение обучающегося в процесс активного учения и поддерживает эту активность на протяжении всех этапов учебного познания, а также стимулы, используемые учителями школы и преподавателями вуза для формирования мотивации обучающихся.

Содержательный компонент определяет владение учащимися студентами системой ведущих знаний (со стороны деятельности обучающегося) и определение логической структуры всех элементов знаний (предметных, логических и психологических), а также установление зависимости между ними на каждом этапе обучения (со стороны деятельности обучающего).

Деятельностный отражает владение обучающимися системой способов познавательной деятельности и преодоления трудностей, способы актуализации субъектного опыта, которыми овладели учащиеся и студенты, с одной стороны, и способы стимулирования познавательной деятельности учащихся и студентов, методы, формы организации и средства формирования познавательной активности обучающихся - с другой.

Формирование деятельностного компонента проходит через выполнение специальных развивающих упражнений и игр, включение в реальную познавательную деятельность.

Логика практических занятий выстраивается следующим образом. На этапе школьного и вузовского обучения учащимся и студентам сначала предлагаются игры и упражнения на сплочение группы и создание «познавательной среды». Обязательным элементом этапа является постановка педагогом, а затем и обучающимися цели взаимодействия и познавательной деятельности в целом. В школе с этой целью обычно используется игра, тестирование и т. д.

На этапе вузовской подготовки студенты включаются в проблемные игры, групповые дискуссии, организационо-имитационные игры, рефлексивный тренинг, что позволяет осознанно включаться в учебную деятельность. Поставленные задачи решаются через организационную структуру занятий, публичные выступления, различные варианты работы с учебными задачами, разыгрывание ролей и т. д.

Преемственность целей, мотивов, содержания, форм организации, методов и средств способствует развитию логической линии формирования познавательной деятельности учащихся и студентов, а также целенаправленности, целостности, непрерывности и перспективности этого процесса.

- включенность целей познавательной деятельности в структуру личности учащихся и студентов. Мы исходили из того, что, согласно основным положениям теории личности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), развитие человека осуществляется по двум каналам: внешнему (объективному) - за счет оптимизации общественных условий, детерминирующих поведение личности и оказывающих обратное воздействие на микросреду, ее преобразование и развитие; внутреннему (субъективному) - за счет постоянного

самосовершенствования личности, саморазвития, самореализации, раскрытия своих творческих способностей, удовлетворения своих творческих потребностей. В соответствии с этим были выделены две группы педагогических условий, способствующих формированию познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз».

Первая группа объединяла организационно-методические условия и включала следующие составляющие:

- применение в учебном процессе продуктивных образовательных технологий;

- установка на единство функционально-ролевого и личностного взаимодействия преподавателей с обучающимися.

Вторая группа объединяла дидактические условия и включала следующие составляющие:

- опора на профессионально-ценностные ориентации студентов и их личностные качества;

- раскрытие перед студентами профессиональных перспектив получаемого образования;

- совершенствование в образовательном процессе отдельных компонентов субъективной активности обучающихся;

- реализация потребности каждого студента в самоутверждении на основе учета мнения референтных групп;

- перестройка стереотипов психологического опыта.

- направленность рефлексии учащихся и студентов на ценности познавательной деятельности личности. Основная функция рефлексии заключается в становлении субъектной позиции личности по отношению к своей жизнедеятельности и окружающего ее мира, а ценностные ориентации, с одной стороны, выступают как процесс, в котором личность отбирает и оценивает важные для себя ценности, с другой стороны, - сори-ентированность в ценностях становится частью личности, направляющей ее поведение и стремление занять определенный статус. Это позволило нам считать, что проблематизация основных линий преемственности (в частности, ценности познавательной деятельности учащихся и студентов) и определение содержания этих линий даст возможность ввести новые значимые ориентиры формирования познавательной активности как открытой целостной системы, где каждая подсистема включается в общую направленность познавательной деятельности личности, адекватную современным требованиям изменяющегося мира, а также обеспечить ценностно-смысловое единство содержания образования различных ступеней и уровней.

- организация педагогического взаимодействия посредством специфической формы общности обучающихся и преподавателей - учебно-

профессионального сотрудничества. Сотрудничество как совместная деятельность, как организационная система активности взаимодействующих субъектов характеризуется: пространственным и временным соприсутствием; единством цели; организацией и управлением деятельностью; разделением функций, действий, операций; наличием позитивных межличностных отношений.

Выделенные в модели условия обосновывают каждый из её компонентов, а также оказывают влияние на критерии и уровни познавательной активности.

Предложенная модель может функционировать только с помощью адекватной технологии ее реализации - совокупности научно обоснованных приемов и методов познавательной деятельности учащихся и студентов с целью обеспечения непрерывности формирования и развития их познавательной активности (табл.):

- создание учебных ситуаций (через решение учебных задач), с целью актуализации личностных качеств обучающихся, лежащих в основе познавательной активности (способность добывать информацию с помощью вопросов; стремление осознать свои интересы и т. д.). В этом случае задачи используются в качестве средства передачи содержания обучения и формирования познавательной активности учащихся и студентов. Иерархия задач представляет собой постепенный переход от репродуктивных и репродуктивно-творческих задач к творческим, от действий по инструкции к самоорганизации познавательной деятельности (В.И. Загвя-зинский и др.). Кроме того, создание учебных ситуаций обеспечивается и поисковыми играми, проблемными беседами, дискуссиями и т. д.;

- обеспечение учебной рефлексии, контроля и самоконтроля.

В основу разрабатываемой технологии были положены личностно-ориентированный, системный, коммуникативно-деятельностный подходы, обеспечивающие непрерывность, преемственность формирования познавательной активности обучающихся.

Модель представлена синтезом методов, средств, этапов и уровней формирования познавательной активности учащихся и студентов. Генеральной целью всех этапов формирования познавательной активности обучающихся выступает развитость всех ее структурных компонентов. Вместе с тем, на каждом этапе выделяются самостоятельные задачи.

Для проведения опытно-экспериментальной работы были определены контрольная (60 чел.) и экспериментальная (60 чел.) группы.

Диагностический этап заключался в выявлении уровня развития познавательной деятельности учащихся и студентов и планировании учебно-воспитательного процесса.

Таблица

Технология обеспечения преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз» в процессе изучения иностранного языка

Этапы Задачи этапа Методы организации процесса развития Предполагаемый результат

Формирование познавательной активности учащихся 1. Активизация и накопление опыта познавательной деятельности учащихся, формирование мотивацион-но-потребностных установок. 2. Развитие способности установления причинно-следственных связей (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, сравнение, абстрагирование). 3. Формирование основ культуры учебного труда - объяснение; - обсуждение - беседа; - организация деятельности (косвенное требование); - проблемные; - самооценка; - проживание опыта; - потребность в дальнейшем развитии познавательных умений; - наличие опыта познавательной деятельности; - осознание личностных особенностей

Формирование познавательной активности студентов 1. Погружение в познавательную деятельность. 2. Формирование личност-но-ценностного отношения к процессу познания. 3. Формирование умений самоанализа деятельности - организация познавательной деятельности (косвенное требование, метод примера); - объяснение; - дискуссия; - проблемно-диалогическая беседа; - проблемно-поисковые; - анализ своего опыта познавательной деятельности и опыта других людей; - имитационно-моделирую-щая игра; - самостоятельная работа; - исследовательские; - публичные выступления - осознание себя в системе моделируемой профессиональной деятельности и общения; рефлексивное отношение к процессу познания; - осознание сущностных особенностей познавательной деятельности - самоакгуализа-ция

Обеспечение преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов мы осуществляли следующим образом:

- диагностировали уровень сформированности познавательной деятельности учащихся и студентов на каждом этапе обучения;

- устанавливали содержание и характер пробелов пропедевтической подготовленности студентов;

- корректировали содержание учебного материала с целью повышения наличного уровня сформированности познавательной деятельности;

- осуществляли контроль над уровнем сформированности познавательной деятельности;

- анализировали полученные результаты.

Развивающий момент был связан с соблюдением логики формирования познавательной активности обучающихся, постепенным усложнением учебного материала, расширением сферы применения полученных знаний, умений и навыков, разрешением противоречий между имеющимся и требуемым уровнем развития познавательных умений.

Преемственность в целях самым непосредственным образом связана с обеспечением преемственности в содержании образования, которая выстраивается на постепенном усложнении теоретических знаний.

В ходе исследования нами были определены предпосылки, обеспечивающие преемственность в содержании обучения иностранному языку в школе и вузе:

- выделение логической связи между структурными элементами содержания учебного материала, освобождение его от второстепенного;

- определение ключевых понятий, анализ системы их развития и обеспечение диалектической взаимосвязи между усвоением этих понятий в процессе изучения иностранного языка;

- установление дидактически обоснованных межпредметных связей;

- введение в содержание преподавания немецкого языка элементов профессиональных знаний и усиление прикладной направленности дисциплины.

Обеспечение диалектической взаимосвязи, углубление и расширение учебного материала дисциплины на основе преемственности происходило с использованием следующих приёмов:

- расширение сферы применения знаний, умений и навыков;

- осмысление учебного материала с позиции межпредметных связей;

- представление изучаемых понятий в виде классификационных схем и сводных таблиц;

- использование новых логических операций и обоснований при повторении школьного учебного материала;

- побуждение к самоанализу изучаемого материала.

Значительное внимание в опытно-экспериментальной работе было

уделено формированию умений умственных действий, исходя из природы их преемственного развития. Особое значение мы придавали развитию анализа и синтеза, сравнения и противопоставления, индукции и дедукции.

Для активизации познавательной деятельности учащихся и студентов мы использовали метод решения проблемных задач. Последовательность и сложность их постановки имела ступенчатый характер и соответствовала основным этапам развития познавательной деятельности. Эта система предусматривала поэтапное нарастание степени сложности проблемных ситуаций и тех обобщений, к которым приходили студенты в

процессе их решения. Использование проблемных ситуаций на материале изучения иностранного языка рассматривалось нами с точки зрения когнитивно-рационального аспекта.

Такая направленность самостоятельных действий или действий преподавателя обеспечивала возможность:

а) усваивать и перерабатывать информацию;

б) анализировать, сравнивать, устанавливать связи с ранее изученным, распознавать структуры, делать выводы, основываясь на полученной информации, что обеспечивало развитие способности к конвергентному мышлению;

в) идентифицировать проблемы, определять и разрабатывать возможные варианты решения проблемной ситуации - развитие способности к креативному мышлению.

Поэтапное решение когнитивно-рациональных проблемных ситуаций, осуществляемыхобучающимися, изучающими иностранный язык, способствовало постепенному, непрерывному переходу с одного этапа изучения иностранного языка на другой.

Подтверждение эффективности или неэффективности предложенных условий и методов обеспечения преемственности формирования познавательной активности студентов проводилось нами путем сравнения результатов в контрольной и экспериментальной группах. Критериями оценки эффективности обучения на основе преемственности служили показатели прироста исходного уровня сформированностя познавательной деятельности студентов на ступенях школьного и вузовского изучения немецкого языка.

Процесс формирования познавательной активности студентов считался тем эффективнее, чем большее приращение начального значения уровня сформированности познавательной деятельности (УСПД) достигнуто в результате его реализации.

Для количественной оценки упомянутого уровня мы использовали показатели сформированности познавательной деятельности по каждому компоненту (мотивационно-целевому, содержательному и деятельност-ному).

Диагностируя мотивационный компонент познавательной деятельности, мы учитывали способность интереса выходить за рамки изучаемого материала, самостоятельность в формулировании новых познавательных целей. Уровень сформированности деятельностного компонента познавательной деятельности студентов мы определяли с помощью таких характеристик, как степень обобщения учебных действий, самостоятельность работы. В процессе выявления уровня сформированности содержа-

тельного компонента познавательной деятельности мы учитывали степень владения знанием, умением применять его на практике.

Полученные данные констатирующего и контрольного срезов формирующего экспериментов позволили посредством критериально-диагностического аппарата выявить динамику сформированное™ познавательной активности (Рисунки 2-4).

Полученные данные свидетельствуют о том, что произошли позитивные изменения. Студенты проявляют более устойчивый интерес к познавательной деятельности, охотнее включаются в нее, проявляют самостоятельность, ведут поиск новых способов действия, выявляют ошибки и устраняют их, прогнозируют свою деятельность.

Недопустимый Критический Допустимый Оптимальный

□ Показатели зксперим. гр.до эксп.

□ Показатели зксперим. гр. после зксп.

О Показатели контр, гр. до экспер.

В Показатели контр, гр. после экспер.

Рисунок 2. Относительное число студентов с различными уровнями сформированное™ мотивационного компонента познавательной деятельности до и после эксперимента (в %)

□ Показатели зксперим. гр. до эксп.

0 Показатели зксперим. гр. после эксп.

О Показатели контр, гр. до экспер.

В Показатели контр, гр. после экспер.

Недопустимый Критический Допустимый Оптимальный

Рисунок 3. Относительное число студентов с различными уровнями сформированное™ содержательного компонента познавательной деятельности до и после эксперимента (в %)

60 50 40 3020 100-

Недопустимый Критический Допустимый Оптимальный

Рисунок 4. Относительное число студентов с различными уровнями сформированности деятельностного компонента познавательной деятельности до и после эксперимента (в %)

Организация формирования познавательной деятельности считается тем эффективнее, чем большее приращение начального УСПД достигнуто.

Исследование предполагало выявление среднего УСПД опытных групп в начале и в конце опытно-экспериментальной работы. На основе этих данных определялась величина приращения исходного уровня в каждой группе. В результате сравнения этих величин формулировался вывод об эффективности или неэффективности апробируемой модели и технологии ее реализации.

На основании анализа результатов эксперимента можно сделать вывод о том, что обеспечение выявленных нами педагогических условий реализации преемственности формирования познавательной активности обучающихся в системе «школа-вуз» позволило добиться в экспериментальной груше заметно большего, чем в контрольной, абсолютного среднего прироста УСПД студентов. Наибольшее приращение общего среднего УСПД в экспериментальной группе было достигнуто в формировании содержательного компонента познавательной деятельности (2,4). Более подвижная динамика содержательного компонента и менее подвижная - деятельностного (2) и мотивационно-целевого (1,8) компонентов говорит о том, что объективные факторы (стереотипизация мышления, глубокие корни традиционной системы образования в школе и др.) не способствуют быстрому изменению отношения студентов к познавательной деятельности.

Анализ отечественной и зарубежной психологической и педагогической литературы по рассматриваемой проблеме, изучение педагогического опыта по использованию проблемного обучения в вузе при изучении немецкого языка, подход к познавательной деятельности как к целостной

И Показатели эксперим. гр. до эксп.

В Показатели эксперим. гр. после эксп.

Ш Показатели контр, гр. до экспер.

В Показатели контр, гр. после экспер.

системе позволяют по-новому рассмотреть проблему преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов с учётом личности обучаемого в целом, с его интересами, склонностями, мотивацией, коммуникативными способностями, возможностями и умением воспринимать проблемные ситуации на иностранном языке, рефлексии и т. д. и дают возможность сделать следующие выводы:

1. Предложенные модель и технология являются частью современных идей личностно-ориентированного обучения, при котором обучающийся как носитель субъектного опыта не становится субъектом обучения, а является им изначально.

2. Иностранный язык является важнейшим средством активизации познавательной деятельности школьника и студента, выступает и как объект, и как инструмент в познании новой «языковой картины мира», новой социокультурной общности, и в связи с этим обладает значительным потенциалом для обеспечения преемственности формирования познавательной активности в системе «школа-вуз».

3. Основными принципами отбора содержания учебного материала и конструирования учебных ситуаций, стимулирующих познавательную активность, можно назвать интеграцию содержания основных и элективных курсов; интеграцию содержания занятия с другими областями знаний; практическую значимость; связь с актуальными проблемами возраста.

4. Сущностно-содержательная характеристика преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в процессе изучения иностранного языка в школе-вузе выступает как система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности по изучению иностранного языка в единстве ее основных компонентов: мотивационно-целевого, содержательного, дея-тельностного и оценочно-результативного и взаимосвязи с формированием познавательной активности.

5. Основные критерии формирования познавательной активности обучающихся - развитие познавательного интереса, самостоятельность в поиске решения проблем, достаточность знаний, проявление волевых качеств и др.

6. Основными условиями, обеспечивающими преемственность, выступают:

- взаимосвязь и взаимообусловленность целей, содержания, методов, средств и результатов на каждом этапе обучения:

- включенность целей познавательной деятельности в структуру личности учащихся и студентов;

- направленность рефлексии учащихся и студентов на ценности познавательной деятельности личности;

- педагогическое взаимодействие посредством специфической формы общности преподавателей и студентов - учебно-профессионального сотрудничества.

Таким образом, полученные результаты исследования позволяют считать его задачи решёнными, а гипотезу подтверждённой.

Вместе с тем, проведённое исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы, а представляет один из вариантов подхода к её решению.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных Перечнем ВАК Минобрнауки РФ

1. Тимофеева, Е. В. Некоторые аспекты реализации принципа преемственности в системе «школа-вуз» [Текст] / Е. В. Тимофеева // Сибирский педагогический журнал. - 2008. -№ 5. - С. 171-174.

2. Тимофеева, Е. В. Использование проблемных методов при обучении иностранному языку как эффективное средство активизации познавательной деятельности учащихся и студентов [Текст] / Е. В. Тимофеева // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 6 (25). - С. 140-142.

3. Тимофеева, Е. В. Технология формирования познавательной активности учащихся и студентов [Текст] / Е. В. Тимофеева // Сибирский педагогический журнал.-2011.-№ 1.-С. 121-126.

В других изданиях

4. Тимофеева, Е. В. Самостоятельная работа при обучении иностранному языку как предпосылка дальнейшего самообразования студентов [Текст] / Е. В. Тимофеева // Алтайское село: история, современное состояние, проблемы и перспективы социально-экономического развития : матер, междунар. науч.-практ. конф. - Барнаул : Изд-во АГАУ, 2005. -С. 497-501.

5. Тимофеева, Е. В. Основные педагогические условия, способствующие реализации принципа преемственности при обучении иностранному языку в системе «школа-вуз» [Текст] / Е. В. Тимофеева // Аграрная наука - сельскому хозяйству: сб. ст. междунар. науч.-практ. конф. В 3 кн. - Барнаул : Изд-во АГАУ, 2006. - Кн. 3. - С. 473-475.

6. Тимофеева, Е. В. Особенности реализации принципа преемственности в обучении иностранному языку в системе «школа-вуз» [Текст] / Е.В. Тимофеева // Культура Алтайского края как опыт толерантного взаимодействия сопредельных территории : сб. ст. междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 70-летию Алтайского края. - Барнаул : Изд-во АГАУ, 2007.-С. 422-425.

7. Тимофеева, Е. В. Принцип преемственности в обучении как педагогическая проблема [Текст] / Е. В. Тимофеева // Аграрная наука - сельскому хозяйству : сб. ст. II междунар. науч.-практ. конф. В 3 кн. - Барнаул : Изд-во АГАУ, 2007. - Кн. 3. - С. 406-408.

8. Тимофеева, Е.В. Немецкий язык: методические указания по развитию навыков устной речи и реферирования [Текст] / Е.В. Тимофеева. -Барнаул: Изд-во АГАУ, 2007. - 34 с.

9. Тимофеева, Е. В. Педагогические условия реализации принципа преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз» [Текст] / Е. В. Тимофеева // Доклады ТСХА. - М. : Изд-во РГАУ - МСХА им. Тимирязева, 2009. Вып. 281. -С. 579-582.

Ю.Тимофеева, Е. В. Немецкий язык: сборник грамматических тестов [Текст] / О. Ю. Сергеев, Е. В. Тимофеева, С. В. Зеленчукова. - Барнаул : Изд-во АГАУ, 2009. - 59 с.

11. Тимофеева, Е. В. Формирование познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз» [Текст] / Е. В. Тимофеева // Международная научная конференция молодых ученых и специалистов «Вклад молодых ученых в развитие инноваций аграрной науки» : сб. ст. -М.: Изд-во РГАУ - МСХА им. К.А. Тимирязева, 2009. - С. 857-862.

12. Тимофеева, Е. В. Метод решения проблемных задач как средство активизации познавательной деятельности учащихся и студентов при обучении иностранному языку [Текст] / Б. В. Тимофеева // Аграрная наука - сельскому хозяйству : сб. ст. V междунар. науч.-практ. конф. - Барнаул: Изд-во АГАУ, 2010. - Кн. 3. - С. 497-499.

13. Тимофеева,Е. В. Внеклассная работа как средство формирования положительной мотивации к изучению иностранного языка [Текст] / Е. В. Тимофеева // Далекое и близкое в истории Алтайского краевого педагогического лицея : сб. ст. - Барнаул : АлтГПА, 2011. - С. 123-128.

Подписано в печать 09.11.2011 г. Формат 60x84/16. Бумага для множительных аппаратов. Печать ризографная. Гарнитура «Times New Roman». Усл. печ.л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 3D .

Издательство АГАУ 656049, г. Барнаул, пр. Красноармейский, 98 62-84-26

? г

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тимофеева, Елена Викторовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА-ВУЗ».

1.1. Сущность понятия «познавательная активность учащихся и студентов».

1.2. Преемственность формирования познавательной активности учащихся и студентов как фактор непрерывности педагогического процесса в системе «школа-вуз».

1.3. Модель преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз».

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА-ВУЗ».

2.1. Технология обеспечения преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в процессе изучения иностранного языка в системе «школа-вуз».

2.2. Организация и методика опытно-экспериментальной работы.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по обеспечению преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в процессе изучения. 131 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Преемственность формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе "школа-вуз""

Актуальность и постановка проблемы исследования. Обеспечение преемственности формирования познавательной активности становится особенно важным в условиях внедрения Федеральных образовательных стандартов нового поколения, когда познавательная активность обучающихся переходит в разряд ключевых факторов успешного освоения образовательной программы. В современном социуме качество образовательного процесса определяется степенью активности и познавательной самостоятельности обучающихся. Между тем, условия повышения эффективности учебного труда учащихся и студентов по-прежнему остаются неопределенными.

Анализ познавательной деятельности учащихся и студентов показал, что на каждом этапе последовательно усложняются ее задачи, возрастает доля самостоятельности обучающихся. В связи с этим повышение эффективности формирования познавательной деятельности учащихся и студентов обеспечивается не только уровнем подготовки на каждом этапе обучения, но и тем, как осуществляется их связь.

Проблема преемственности в последнее время приобретает особое значение, поскольку в ней предвосхищаются новые подходы и процессы в школьном, профессиональном, дополнительном, постдипломном и т. д. образовании. Анализ учебного процесса с точки зрения преемственности позволяет выявить продуктивные направления в их функционировании и осмысливании. Наиболее значимыми из них мы считаем выявление условий взаимодействия различных ступеней образования как в ценностно-содержательном, так и в организационном плане и поиск проблемных моментов, затрудняющих непрерывность развития личности.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Проблеме формирования познавательной активности обучающихся посвящены работы многих ученых-педагогов: П. В. Борисова, А. А. Вербицкого, А. С. Глинского, Т. А. Гусевой, И. Я. Лернера, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной, В. А. Якунина и др.

Деятельность как проявление человеческой активности всесторонне представлена в трудах психологов П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной и др. Она характеризуется исследователями как активное взаимодействие человека с действительностью: в предметном, социальном и внутреннем ее отражении.

Содержательные теории активности личности как общенаучной проблемы раскрываются в трудах таких ученых, как К. А. Абульханова-Славская, М. И. Лисина и др.

Проблема познавательной деятельности обучающихся исследовалась в связи с вопросами интеллектуального развития (И. Я. Лернер, М. И. Махму-тов и др.); мотивации учения (П. Я. Гальперин, А. К. Маркова и др.); формирования навыков самостоятельной познавательной деятельности (В. И. Орлов, Т. И. Шамова и др.); организации влияния на развитие познавательных процессов (А. В. Брушлинский, П. Я. Гальперин, А. М. Матюшкин, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина).

Комплексно проблему развития познавательной деятельности обучающихся исследовали С. И. Архангельский, Н. В. Кузьмина, П. И. Пидкаси-стый, В. А. Сластенин и другие. Решая задачи развивающего обучения, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и др. обращали внимание на сущность познавательной активности личности. В. Т. Козлова указывала на необходимость развития данного феномена на основе принципов индивидуализации и дифференциации.

С вопросами активизации познавательной деятельности в плане разработки принципов, методов и форм обучения связаны работы Ю. К. Бабанско-го, М. А. Данилова, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, М. Н. Скаткина и др. Значительный вклад в разработку проблемы активизации учения внесли Л. И. Божович, Г. И. Щукина, исследовавшие познавательную потребность и интерес.

В наибольшем количестве работ выявлены условия и средства, стимулирующие познавательную активность обучающихся, в ряду которых рассматриваются: организация самостоятельной работы учащихся (Д. Н. Петров, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин); формирование приемов познавательной деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. А. Менчинская, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.); стимулирование учебной мотивации учащихся (Л. И. Божович, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн и др.).

Немало исследований связано с изучением факторов, сдерживающих развитие познавательной активности обучающихся (В. А. Беликов, М. А. Данилов, И. А. Зимняя и др.). Среди них называются: изменение условий учебной деятельности вчерашних школьников, отсутствие преемственности в системе «школа-вуз» и как следствие этого неподготовленность молодых людей к обучению (Г. Н. Александров, С. И. Архангельский, С. М. Годник, М. И. Дьяченко, Л. И. Кандыбович, Т. А. Нечаева, А. П. Сманцер, И. С. Якиманская и др.).

Таким образом, достижение эффективности формирования познавательной активности студентов связано с соблюдением преемственности действий участников учебно-воспитательного процесса.

Проблема преемственности в обучении и воспитании многозначна, раз-нопланова, она имеет философские, педагогические, психологические, методические и другие аспекты, поэтому активно изучается с различных позиций.

Теоретические основы данной проблемы заложены в трудах Э. А. Бал-лера, А. В. Батаршева, В. С. Батурина, Ш. И. Ганелина, С. М. Годника, А. И. Зеленкова, Г. И. Исаенко, Ю. А. Кустова, А. А. Кыверялга, А. П. Сман-цера и др. Содержательные и процессуальные аспекты отражены в трудах Л. А. Горшуновой, П. А. Михайлова, Е. Л. Осоргина, В. Н. Ревтович, Е. Е. Симдякиной, В. Сенашенко и др. Н. В. Кузьмина, В. С. Леднев изучали психолого-педагогический аспект проблемы преемственности.

В исследованиях И. В. Агеевой, Е. Ю. Захаровой, О. В. Канарской,

A. Н. Орлова, М. М. Шалашовой и др. раскрывается содержание преемственности между различными ступенями образования, рассматриваются вопросы целостности и непрерывности профессионально-личностного развития человека.

В. А. Гущенко, Р. А. Ильясов, О. И. Коломок, Л. Н. Мазаева, Е. Л. Осор-гин, Д. Ш. Ситдикова, В. Э. Тамарин, Э. И. Трофимова и др. рассматривают проблему преемственности средней и высшей школы с точки зрения особенностей учебной работы в вузе.

Ведутся исследования, затрагивающие проблему обучения в высшей школе, в контексте других проблем. Рассматривается формирование готовности студентов к изучению нового материала (А. П. Верхола, О. П. Околелов,

B. А. Раутен, Л. У. Семенова и др.). Специфика учебно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения студентов в высшей школе изучена М. Б. Аристидес, М. Г. Мемарнишвили. А. Г. Абдуллин обуславливает средства формирования познавательной установки студентов.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в последние годы проблема преемственности разрабатывается достаточно активно. Между тем, многие вопросы остаются нерешенными. Недостаточно разработаны проблемы взаимосвязи мотивационных, содержательных и деятельностных компонентов познавательной деятельности, формируемых на различных этапах школьной и вузовской подготовки. В связи с этим обостряется противоречие между потребностью формирования познавательной активности учащихся и студентов, с одной стороны, и неразработанностью в педагогической теории и практике условий обеспечения преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов, с другой. С учетом указанного противоречия избрана тема исследования, проблема которого заключается в определении психолого-педагогических условий обеспечения преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз».

Объект исследования - система формирования познавательной активности учащихся и студентов.

Предмет исследования — процесс обеспечения преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз» (на материале немецкого языка).

- определены педагогические условия обеспечения преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов системе «школа-вуз»:

2) включенность целей познавательной деятельности в структуру личности учащихся и студентов;

3) направленность рефлексии учащихся и студентов на ценности познавательной деятельности личности;

4) организация педагогического взаимодействия в форме учебно-профессионального сотрудничества;

- раскрыть особенности преемственности как дидактического условия повышения эффективности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз» на основе анализа и обобщения психолого-педагогической литературы;

Методологическая основа исследования:

- на общефилософском уровне: диалектико-материалистическая концепция выявления законов и закономерностей социальных явлений (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); работы, раскрывающие диалектическую сущность преемственности (Г. Ф. Гегель, Э. А. Баллер, В. С. Батурин и др.);

- на общенаучном уровне: теория активности как основы жизнедеятельности личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн и др.); акмеологический подход (Б. Г. Ананьев, В. Г Зазыкин, Н. Л. Карпова и др.); основные идеи и положения системного подхода к организации образовательного процесса (С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, В. А. Сластенин и др.); деятельностный подход (М. Я. Басов, В. А. Беликов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); личностно-ориентированный подход (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. В. Сериков и др.);

- на конкретно-научном уровне: теория познавательной активности человека и познавательной активности в обучении (Д. Б. Годовикова, М. И. Лисина, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.); идеи и концепции непрерывного образования (А. А. Вербицкий, Б. С. Гершунский, Ю. Н. Кулюткин и др.); современные психолого-педагогические подходы к реализации преемственности в образовании (А. В. Батаршев, С. М. Годник, Ю. А. Кустов, А. А. Кыверялг, Н. В. Кузьмина, И. С. Якиманская и др.); теоретические положения коммуникативного и личностно-деятельностного подходов к обучению иноязычной речевой деятельности (И. А. Зимняя и др.); концептуальные основания решения проблем многоуровневой и полифункциональной подготовки в профессиональном образовании (Е. С. Заир-Бек, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына и др.); основы педагогики высшей школы и идеи оптимизации высшего образования (С. И. Архангельский, В. И. Загвязинский,

A. В. Петровский и др.); концепция развивающего обучения (В. В. Давыдов, Г. Д. Кириллова, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.); теории активизации и оптимизации учебного процесса (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько,

B. В. Давыдов, В. В. Краевский и др.); профессиональная направленность обучения (И. А. Володарская, Л. Н. Захарова, Н. Д. Коваленко и др.).

Методы исследования определены его целью, предметом, задачами и логикой исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, нормативных документов, моделирование, наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок и самооценок, методы математической обработки статистических данных.

Опытно-экспериментальной и основной внедренческой базой стал Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайский государственный аграрный университет» г. Барнаула.

Решение задач исследования и проверка достоверности гипотезы осуществлялись в 3 этапа:

2-й этап - опытно-экспериментальный (2006-2009 гг.) - на основе разработанной опытно-экспериментальной технологии апробирована модель преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в процессе обучения иностранному языку. В результате выявлена объективность сформулированных положений по искомой проблеме;

3-й этап - заключительно-обобщающий (2010-2011 гг.) - анализ, систематизация полученных в ходе теоретического исследования и экспериментального опыта данных, формулирование основных выводов и рекомендаций, внедрение их в практику преподавателей вуза и школы, оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования:

- сконструирована модель преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов, отражающая комплекс педагогических условий, обеспечение которых способствует повышению эффективности исследуемой проблемы (учет взаимосвязи и взаимообусловленности целей, содержания, методов, средств и результатов на каждом этапе обучения во всех компонентах познавательной деятельности студентов - мотивацион-но-целевом, содержательном, деятельностном, оценочно-результативном; включенность целей познавательной деятельности в структуру личности учащихся и студентов; направленность рефлексии учащихся и студентов на ценности познавательной деятельности личности; организация педагогического взаимодействия в форме учебно-профессионального сотрудничества);

- выделены качественные характеристики уровней сформированности познавательной активности обучающихся (высокий, средний, низкий) и на основе соответствующего диагностического инструментария определена методика их выявления;

- разработана и апробирована технология преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз», включающая активные методы обучения (беседы, дискуссии, ролевые и имитационно-моделирующие игры и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено понятие преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз», представленное как непрерывность развития познавательной потребности и саморегуляции поисковой деятельности учащихся и студентов, которая обусловливает соответствующее изменение целей, содержания, форм организации, методов и средств обучения в системе «школа-вуз»;

- получили дальнейшее развитие теоретические основания решения проблемы реализации принципа преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз» на основе идей личностно-ориентированного, рефлексивно-деятельностного, системного подходов по активизации познавательной деятельности обучающихся;

- осуществлен подбор и обоснование форм, методов и приемов формирования и поддержания познавательной активности обучающихся, как средств саморазвития личности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические выводы и результаты, полученные в процессе работы, доведены до конкретных научно-методических рекомендаций, а сконструированная модель и разработанная технология обеспечения преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов, материалы научно-методического обеспечения включены в учебный процесс школы и вуза для развития и повышения уровня преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов, организации их самостоятельной работы при изучении иностранного языка.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Основу модели преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов составляет программирование последовательных стадий развития двух подсистем: внутренней, выражающейся в преемственности деятельности самих обучающихся (обеспечивает развитие мотивов, знаний и способов деятельности и в форме личностных характеристик субъектов учебно-воспитательного процесса программирует процесс достижения конечного результата); и внешней, отражающей преемственность в целях, содержании, средствах, методах и формах организации обучения и связанной с деятельностью обучающих по формированию познавательной активности учащихся и студентов. Обе подсистемы взаимосвязаны и взаимообусловлены.

3. Технология обеспечения преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов представляет собой систему педагогических действий, направленных на:

- формирование познавательной активности учащихся студентов на основе взаимосвязи и взаимообусловленности целей, содержания, методов, средств и результатов на каждом этапе обучения;

- включение целей познавательной деятельности в структуру личности учащихся и студентов;

- развитие рефлексии учащихся и студентов;

- организацию педагогического взаимодействия посредством учебно-профессионального сотрудничества.

4. Критериями эффективности реализации преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов являются показатели степени их самостоятельности в осуществлении целеполагания познавательной деятельности; уровни овладения способами и умениями совершать коррекцию познавательной деятельности в принципиально измененных условиях (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый).

Содержание исследования отражено в 13 публикациях автора, в том числе 3 публикации в изданиях, включённых в перечень ВАК РФ.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 209 наименований, из них 3 на иностранном языке. Работа содержит 14 таблиц, 4 рисунка, 4 приложения. Общий объем диссертации составляет 188 страниц печатного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе раскрыта технология обеспечения преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз», опытно-экспериментальным путем проверена эффективность обеспечения преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз» в предложенных педагогических условиях. Теоретические выводы и результаты, полученные в процессе работы, доведены до конкретных научно-методических рекомендаций. Это позволило нам доказать положения о том, что: 1) технология обеспечения преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов представляет собой систему педагогических действий, направленных на: формирование познавательной активности обучающихся на основе взаимосвязи и взаимообусловленности целей, содержания, методов, средств и результатов на каждом этапе обучения; включение целей познавательной деятельности в структуру личности учащихся и студентов; развитие рефлексии учащихся и студентов; организацию педагогического взаимодействия посредством учебно-профессионального сотрудничества; 2) критериями эффективности реализации преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов являются показатели степени самостоятельности в осуществлении целеполагания познавательной деятельности; уровни овладения способами и умениями совершать коррекцию познавательной деятельности в принципиально измененных условиях (оптимальный, допустимый, критический недопустимый).

1. Преемственность формирования познавательной активности достигается в процессе решения учебных задач, иерархия которых представляет собой постепенный переход от репродуктивных и репродуктивно-творческих к творческим задачам, от действий по инструкции к самоорганизации познавательной деятельности; в процессе преодоления затруднений в учебной деятельности; в процессе учебной рефлексии, контроля и самоконтроля.

2. Объем воспринимаемой речевой информации и языковые средства, посредством которых она закодирована, позволяют определить количественную и качественную характеристику познавательных процессов и способностей обучающихся. Диагностика мотивационно-целевого компонента познавательной деятельности осуществляется на основе анализа стремления к критическому самоанализу, самооценке, саморегуляции собственной деятельности, уровень сформированности содержательного компонента определяется в процессе контроля знаний на основе описаний различных ее видов, готовность обучающегося к самоизменению и саморазвитию является показателем развития деятельностного компонента.

3. Предпосылками, обеспечивающими преемственность в содержании обучения иностранному языку в школе и вузе являются: выделение логической связи между структурными элементами содержания учебного материала, освобождение его от второстепенного; определение ключевых понятий, анализ системы их развития и обеспечение диалектической взаимосвязи между усвоением этих понятий в процессе изучения иностранного языка; установление дидактически обоснованных межпредметных связей; введение в содержание преподавания немецкого языка элементов профессиональных знаний и усиление прикладной направленности дисциплины.

В результате опытно-экспериментальной работы была подтверждена эффективность разработанной модели преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз».

149

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение теоретических источников позволяет утверждать, что преемственность универсальна, она позволяет разрешать диалектические противоречия учебно-воспитательного процесса.

В рамках нашего исследования представлена точка зрения на понимание сущности преемственности формирования познавательной активности, рассмотрена ее структура и функции, критерии реализации, предложена модель преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в процессе изучения иностранного языка и технология ее реализации.

Системно-структурное представление об учебном процессе, программирующем последовательные стадии развития личности, указало нам на необходимость рассмотрения двух взаимосвязанных и взаимообусловленных подсистем: внутренней, выражающейся в преемственности деятельности самих студентов и обеспечивающейся на базе развития личности обучаемого, его мотивов, знаний и способов деятельности и в форме личностных характеристик; и внешней, отражающей преемственность в целях, содержании, средствах, методах и формах обучения и связанную с деятельностью обучающих по формированию познавательной активности обучающихся.

Соблюдение принципов активности, формирования речемыслительной деятельности и самостоятельности в овладении иностранным языком, проблемное™ позволят обеспечить преемственность формирования познавательной активности учащихся и студентов.

Технология формирования познавательной активности предусматривает: -на этапе школьного обучения - активизацию и накопление опыта познавательной деятельности учащихся, формирование мотивационно-потребностных установок; развитие способности установления причинно-следственных связей (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, сравнение, абстрагирование); формирование основ культуры учебного труда.

-на этапе вузовского обучения - погружение в познавательную деятельность; формирование личностно-ценностного отношения к процессу познания; формирование умений самоанализа деятельности.

Поскольку любая цель должна быть диагностична, мы выделили критерии, по которым можно судить об эффективности или неэффективности реализации преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов: системность и целостность знаний, способность обучающихся актуализировать необходимые знания при решении новых познавательных задач; умение связывать знания с вновь приобретаемыми и приводить их в систему; понимание значимости активного усвоения знаний; самостоятельность в определении круга недостающих знаний при решении познавательных задач; умение решать учебные задачи на основе всей совокупности полученных знаний и умений; способность учащихся и студентов к выведению новых способов действий на основе понимания принципов их построения; непрерывность творческого роста.

На основе указанных критериев нами были обозначены уровни сформированное™ мотивационно-целевогого, содержательного и деятельностно-го компонентов познавательной деятельности студентов. Это позволило проводить диагностику на начальном, конечном и промежуточных этапах формирования познавательной активности студентов с целью определения исходного уровня сформированности их познавательной деятельности, планирования в случае необходимости на этой основе коррекционной работы, отслеживания эффективности данного процесса. Для обеспечения преемственности формирования познавательной активности студентов выбраны наиболее значимые компоненты содержания, средств, форм организации и методов обучения.

Сконструированная модель и технология ее реализации подверглись опытно-экспериментальной проверке, результаты которой дают возможность сделать следующие выводы:

1. Предложенные модель и технология её реализации являются частью современных идей личностно-ориентированного обучения, при котором студент как носитель субъектного опыта не становится субъектом обучения, а является им изначально.

3. Системообразующим компонентом формирования познавательной активности в процессе изучения иностранного языка являются событийные тексты, то есть такие речевые произведения, которые позволяют ученику и студенту как личности осмыслить свои взгляды, свой жизненный опыт, привлекая прочитанные книги, общение с природой, другими людьми, произведениями искусства. Основными принципами отбора содержания учебного материала и конструирования учебных ситуаций, стимулирующих познавательную активность, можно считать интеграцию содержания основных и элективных курсов; интеграцию содержания занятия по иностранному языку с другими областями знаний; практическую значимость; связь с актуальными проблемами возраста.

4. Сущностно-содержательная характеристика преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в процессе изучения иностранного языка в школе и вузе выступает как система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности по изучению иностранного языка в единстве ее основных компонентов: мотивационн-целевого, содержательного, деятельностного и оценочно-результативного, и взаимосвязи с формированием познавательной активности.

5. Сложность и многообразие личностных факторов так велики, что при составлении моделей обучения и методик формирования познавательной активности учащихся и студентов они не могут быть учтены полностью, поэтому, исходя из специфики обучения иностранному языку в вузе, положений психологии о возможностях личностного развития студентов, теоретических идей проблемного обучения и развивающего характера проблемных ситуаций в качестве конечных критериев формирования познавательной активности учащихся и студентов мы выделяем следующие: интерес к осмысливанию изучаемых явлений и процессов; самостоятельность в поиске решения проблем; достаточность знаний; проявление волевых качеств.

6. Основными условиями, обеспечивающими преемственность, выступают:

- взаимосвязь и взаимообусловленность целей, содержания, методов, средств и результатов на каждом этапе обучения;

- включенность целей познавательной деятельности в структуру личности учащихся и студентов;

- направленность рефлексии учащихся и студентов на ценности познавательной деятельности личности;

- педагогическое взаимодействие посредством учебно-профессионального сотрудничества.

Таким образом, результаты проведенного исследования указывают на реализацию его целей, задач, подтверждают выдвинутую гипотезу. Теоретические материалы, сконструированная модель преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в процессе изучения иностранного языка и технология ее реализации могут быть использованы в решении аналогичных задач в процессе изучения других школьных и вузовских дисциплин.

Вместе с тем, проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы, а представляет один из вариантов подхода к ее решению.

Высокой теоретической и практической значимостью будет обладать, по нашему мнению, психолого-педагогическое исследование проблемы комплексного изучения индивидуальных особенностей обучающихся в процессе формирования их познавательной активности и разработка более адекватной и доступной методики их диагностики. Решение этой и других задач составляет перспективу нашей дальнейшей исследовательской работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тимофеева, Елена Викторовна, Барнаул

1. Абасов, 3. А. Познавательная активность школьников Текст. / 3. А. Абасов // Советская педагогика. 1989. - № 7. - С. 40-42.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. М. : Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука,1980. - 335 с.

4. Агеева, И. В. Профессионально-познавательный статус студента и его становление на адаптационном этапе обучения в вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. В. Агеева. Челябинск, 2003. - 170 с.

5. Ананьев, Б. Г. Структура личности Текст. / Б. Г. Ананьев // Психология личности в трудах отечественных психологов : хрестоматия / Сост. А. В. Куликов. СПб. : Питер, 2000. - С. 91-95.

6. Андреева, Т. И. Методы оценки конкурирующих методов обучения Текст. / Т. И. Андреева, М. И. Жежеров // Советская педагогика. 1971. -№ П.

7. Андрющенко, М. Н. Понятие эффективности и его философский смысл: ученые записки кафедр общественных наук. Философские и социологические исследования Текст. / М. Н. Андрющенко. Л. : Изд-во ЛГУ, 1971. -Вып. 12.

8. Анохин, П. К. Избранные труды. Философские аспекты теории функционирования системы Текст. / П. К. Анохин. М. , 1978.

9. Аристидес, М. Б. Специфика учебно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения студентов в высшей школе Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. Б. Аристидес. М., 1988. - 180 с.

10. Аристова, JI. Активность учения школьника Текст. / JI. Аристова. -М. : Просвещение, 1968. 138 с.

11. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерности, основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980.-368 с.

12. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. М., 1984. - 150 с.

13. Афанасьев, В. Г. Системность и общество Текст. / В. Г. Афанасьев. -М. , 1980.- 140 с.

14. Бабанский, Ю. К. Проблемное обучение школьников как средство повышения эффективности обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. Ростов-на-Дону, 1970.

15. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Знание, 1981. - 96 с.

16. Балл, Г. А. Нормы деятельности и творческая активность личности Текст. / Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1990. - № 5. - С. 25-34.

17. Баллер, Э. А. Преемственность в развитии культуры Текст. / Э. А. Баллер.-М., 1969.

18. Батаршев, А. В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе Текст. / А. В. Батаршев. СПб. : Изд-во Ин-та профтехобразования РАО, 1996. - 90 с.

19. Батаршев, А. В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (теоретико-методологический аспект) Текст. /

20. A. В. Батаршев. СПб. : Изд-во Ин-та профтехобразования РАО, 1996. - 80 с.

21. Батурин, В. С. Проблемы преемственности в диалектико-материа-листическом учении о развитии : автореф. дис. . канд. философ, наук /

22. B.C. Батурин. Алма-Ата, 1981 - 19 с.

23. Батурина, Г. И. Цели и критерии эффективности обучения Текст. / Г. И. Батурина, У. Байер // Советская педагогика. 1975. - № 4.

24. Белоног, Д. С. Формирование познавательной самостоятельности у будущих учителей иностранного языка в личностно ориентированном обучении : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Д. С. Белоног. Воронеж, 2009.- 19 с.

25. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. 191 с.

26. Беспрозванный, В. В. Педагогические условия развития познавательной активности слушателей в системе повышения квалификации военных кадров : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Беспрозванный. Саратов, 2006. - 24 с.

27. Бим, И. JI. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей Текст. / И. JI. Бим // Иностранные языки в школе. 1989. - № 1.

28. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 272 с.

29. Блинов, В. М. Эффективность обучения (методологический анализ определения этой категории в дидактике) Текст. / В. М. Блинов. М. : Педагогика, 1976. - 192 с.

30. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды Текст. / JI. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. -М. ; Воронеж : Ин-т практической психологии, 1995. 280 с.

31. Борисова, П. В. Особенности познавательной активности старшеклассников в образовательном процессе (на примере различных типов образовательных учреждений) Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / П. В. Борисова. СПб., 2004. - 206 с.

32. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / А. В. Брушлинский. М. : Знание, 1983. - 96 с.

33. Введение в научное исследование по педагогике Текст. : учебное пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. В. И. Журавлева. М. : Просвещение, 1988.-239 с.

34. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

35. Вербицкий, А. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов Текст. / А. А. Вербицкий, Т. А. Платонов. М. , 1986.

36. Верхола, А. П. Дидактические основы оптимизации процесса обучения дисциплинам вуза Текст. : дис. . докт. пед. наук / А. П. Верхола. Киев, 1988.-426 с.

37. Володарская, И. А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний Текст. / И. А. Володарская, Т. А. Арташкина. -Владивосток : Изд-во Дальневосточного ун-та, 1993. 196 с.

38. Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения Текст. / под ред. Э. М. Кузьминой. Барнаул : Изд-во БГПИ, 1975. - 152 с.

39. Вульфов, Б. 3. Основы педагогики в лекциях, первоисточниках Текст. / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. М., 1997. - 168 с.

40. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1996. - 534 с.

41. Вяткин, Л. Г. Опыт развития познавательной самостоятельности Текст. / Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовская // Педагогика. 1993. - № 1. -С. 61-66.

42. Гальперин, П. Я. Диагностика состояния мотивации познавательной деятельности студентов Текст. / П. Я. Гальперин. Минск : Изд-во БГУ, 1989.-20 с.

43. Ганелин, Ш. И. Дидактический принцип сознательности Текст. / Ш. И. Ганелин. М., 1961. - 221 с.

44. Гельфанд, М. Б. Методика оценки эффективности осуществления межпредметных связей Текст. / М. Б. Гельфанд, В. П. Берман // Новые исследования в педагогических науках. 1979. — № 33. - С. 30-35.

45. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика Текст. / Б. С. Гершунский. Киев : Изд-во при Киевском ун-те И. О. «Вища школа», 1986. - 200 с.

46. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Гласс, Дж. Стенли. М. : Прогресс, 1976. - 495 с.

47. Глинский, А. С. Развитие познавательной активности учащихся с применением акмеологического подхода: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. С. Глинский. Омск, 2007. - 24 с.

48. Глинский, Б. А. Моделирование как метод научного исследования Текст. / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. С. Никитин. М. : Изд-во МГУ, 1966.

49. Годник, С. М. Преемственность высшей и средней школы Текст. / С. М. Годник. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1981.-208 с.

50. Годник, С. М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: дис. докт. пед. наук / С. М. Годник. Воронеж, 1990. - 395 с.

51. Годовикова, Д. Б. Общение и познавательная активность у дошкольников Текст. / Д. Б. Годовикова // Вопросы психологии. 1984. - № 1. -С. 34-40.

52. Голубева, Э. А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий Текст. / Э. А. Голубева // Вопросы психологии. 1983. -№ 3. - С. 18-21.

53. Горшунова, Л. А. Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования Текст. : дис. . докт. пед. наук / Л. А. Горшунова. Барнаул, 2002. - 310 с.

54. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (Требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки). М., 1994.

55. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М. : Педагогика, 1977. - 136 с.

56. Граф, В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов Текст. / В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. -М. : Изд-во МГУ, 1981. 144 с.

57. Гультяев, А. К. Macromedia Authorware 6.0. Разработка мультимедийных учебных курсов Текст. / А. К. Гультяев. СПб. : Учитель и ученик : КОРОНА принт, 2002. - 400 с.

58. Гусева, Т. А. Системная организация познавательной активности личности: факторы развития, модераторы проявления Текст. / Т. А. Гусева, Н. В. Дмитриева // Сибирский педагогический журнал. 2005. - № 5. -С. 182-188.

59. Гущенко, В. А. Преемственность в формировании педагогических умений у студентов педвузов (на материале работы с выпускниками педучилищ) Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. А. Гущенко. Киев, 1992. - 213 с.

60. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М. , 1986.

61. Давыдов, В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении Текст. / В. В. Давыдов. Томск : Пеленг, 1992. - 111 с.

62. Данилов, М. А. Теоретические основы обучения и проблемы воспитания познавательной активности и самостоятельности Текст. / М. А. Данилов. Казань, 1972.

63. Дерябина, Н. В. Педагогические условия формирования познавательной активности студентов в воспитательно-образовательном процессетехнического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 08 / Н. В. Дерябина; Кемер. гос. ун-т. Кемерово, 2005. - 24 с.

64. Дубцова, М. М. Организационно-педагогические основы оценивания учебных достижений студентов как фактор повышения качества обучения в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. М. Дубцова. Чита, 2007. - 23 с.

65. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст. / В. К. Дьяченко. М. : Педагогика, 1989. - 160 с.

66. Дьяченко, М. Н. Психология высшей школы (особенности деятельности студентов и преподавателей вуза) Текст. / М. Н. Дьяченко, Л. А. Кан-дыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1981. - 320 с.

67. Есаулова, М. Б. Преемственность в профессиональном педагогическом образовании: современная интерпретация и научно-практическое обеспечение Текст. : дис. . докт. пед. наук / М. Б. Есаулова. СПб. , 2005. -378 с.

68. Жерносеков, Н. К. Процесс обучения и развития (проблемы дидактики) Текст. / Н. К. Жерносеков. Воронеж, 1970. - 202 с.

69. Журавлев, И. К. Дидактическая модель учебного предмета Текст. / И. К. Журавлев, Л. Я. Зорина // Новые исследования в педагогических науках. 1979. - № 33. - С. 20-23.

70. Жучок, П. М. Оценка эффективности обучения методами математической статистики Текст. / П. М. Жучок // Советская педагогика. 1965. -№6.

71. Забихуллин, Ф. 3. Развитие познавательной активности старшеклассников в условиях гуманизации образовательного процесса : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Ф. 3. Забихуллин; Башкир, гос. пед. ун-т. -Уфа, 2003.-26 с.

72. Загвязинский, В. И. Роль познавательных задач в организации учебной деятельности Текст. / В. И. Загвязинский // Формирование познавательной деятельности школьников и студентов / Под ред. В. И. Загвязинского. -Тюмень : Изд-во ТГУ, 1982. С. 5-20.

73. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования: Учеб пособие. СПб.: Просвещение, 1995. - 234с.

74. Запорожец, А. В. Развитие логического мышления у детей в дошкольном возрасте Текст. / А. В. Запорожец // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М. ; Л., 1948. - С. 81-91.

75. Захарова, Е. Ю. Преемственность трудового и производственного обучения учащихся в общеобразовательных школах и профессиональных училищах Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. Ю. Захарова. Курган, 1997. -154 с.

76. Захарова, Л. Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности Текст. / Л. Н. Захарова. Новосибирск, 1997. - 38 с.

77. Зеленков, А. И. Философско-методологический анализ проблемы преемственности в научном познании : автореф. дис. . докт. философ, наук / А. И. Зеленков. Минск, 1986. - 40 с.

78. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -Ростов-на-Дону, 1997. 480 с.

79. Зиновьев, А. А. К определению понятия связи Текст. / А. А. Зиновьев // Вопросы философии. 1960. - № 8.

80. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых Текст. / С. И. Змеев // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 42-45.

81. Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебным дисциплинам: пособие для преподавателя Текст. / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. -М. : Логос, 1994.-208 с.

82. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп. -М. : Педагогика, 1991.-240 с.

83. Исаенко, Г. Н. Категория преемственности в марксистко-ленинской философии : автореф. дис. . канд. философ, наук / Г. Н. Исаенко. М. , 1970,- 16 с.

84. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. М. : Просвещение, 1968. - 288 с.

85. Каган, Н. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа Текст. / Н. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

86. Канарская, О. В. Научные основы формирования мотивации при обучении русскому языку (инновационный подход) : автореф. дис. . докт. пед. наук / О. В. Канарская. М., 1998. - 31 с.

87. Карелинская, В. А. Опыт создания объективных измерителей оценок знаний, умений и навыков Текст. / В. А. Карелинская, JL М. Панчешникова // Советская педагогика. 1964. -№ 3.

88. Касьяненко, М. Д. Комплексный контроль учебной деятельности Текст. / М. Д. Касьяненко // Педагогика. 1986. - № 10. - С. 46-49.

89. Кириллова, Г. Д. Процесс развивающего обучения как целостная система Текст. / Г. Д. Кириллова. СПб. : Образование, 1996. - 135 с.

90. Коваленко, Н. Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. Д. Коваленко.-Томск, 1995.- 158 с.

91. Коломок, О. И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей-вуз» : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. И. Коломок. -Саратов, 1998.-26 с.

92. Комарова, М. В. Преемственность обучения иностранному языку в средней и высшей школе: на примере технического вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. В. Комарова. Барнаул, 2002. - 196 с.

93. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / О. А. Конопкин. М. : Наука, 1980. - 256 с.

94. Концепция непрерывного образования Текст. // Народное образование. 1989. - № 10. - С. 3-12.

95. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогическом исследовании Текст. / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. 1970. -№ 9.

96. Костаева, Т. В. Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Т. В. Костаева. Саратов, 2006. - 24 с.

97. Кочетков, А. И. Контроль знаний студентов: опыт организации Текст. / А. И. Кочетков, Г. В. Панкратова // Социально-политический журнал,- 1995.-№ 1.-С. 97-105; 1994.-№9-10.-С. 91-96; 1994.-№ 11-12,-С. 113-123.

98. Кочнев, А. О. Влияние личностно-ориентированного подхода на познавательную активность обучающегося : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. О. Кочнев. Череповец, 2006. - 32 с.

99. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст.: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара : СамГПИ, 1994.- 165 с.

100. Красножонова, Е. С. Познавательная активность младших школьников в концепциях российских педагогов 60-80-х годов XX века Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. С. Красножонова. Пятигорск, 2005.

101. Крупное, А. И. Психологические проблемы исследования активности человека Текст. / А. И. Крупнов // Вопросы психологии. 1984. - № 3. -С. 25-33.

102. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970.

103. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М. : Просвещение, 1985. - 128 с.

104. Кустов, Ю. А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе Текст. / Ю. А. Кустов. Самара : Изд-во Самарского ун-та, 1993.-112 с.

105. Кустов, Ю. А. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах Текст. : дис. . докт. пед. наук / Ю. А. Кустов. Казань, 1989. - 367 с.

106. Лейтес, Н. С. О динамической стороне психической активности Текст. / Н. С. Лейтес // Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М. : Изд-во Ин-та практ. психологии. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -С. 350-378.

107. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

108. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1983.

109. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. 186 с.

110. Лернер, И. Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть Текст. / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1978. - 48 с.

111. Леушина, И. В. Совершенствование иноязычной подготовки будущих специалистов технического профиля в условиях многоуровневой системы высшего профессионального образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. В. Леушина. ННГТУ. - Новгород, 2003. - 221 с.

112. Лисина, М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками Текст. / М. И. Лисина // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 18-35.

113. Лурия, А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов Текст. / А. Р. Лурия. М., 1974. - 126 с.

114. Лямина, О. Н. Развитие познавательной активности студентов в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 08 / О. Н. Лямина. Кузбас. гос. пед. акад. - Новокузнецк, 2005.-24 с.

115. Мавлюшов, М. М. Преемственность в обеспечении непрерывного экономического образования в системе «школа-ссуз-вуз» (на примере финансово-экономического колледжа) Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. М. Мавлюшов. Ульяновск, 2007. - 281 с.

116. Мазаева, Л. Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Н. Мазаева. Ярославль, 1997.- 18 с.

117. Макарова, Е. С. Активизация познавательной самостоятельности учащихся колледжа : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. С. Макарова. Челябинск, 2006. - 20 с.

118. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы Текст. / В. Н. Максимова. -М. : Просвещение, 1987.- 160 с.

119. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1983. - 96 с.

120. Маслов, С. Ю. Асимметрия познавательных механизмов и ее следствия Текст. / С. Ю. Маслов // Семиотика и информатика. 1982. - Вып. 20. -С. 3-34.

121. Матис, В. И. Интеграционные процессы в сфере образования как фактор реализации поликультурной модели школы Текст. / В. И. Матис // Вестник Барнаул, гос. пед. ун-та. Сер. Гуманит. науки. 2001. - № 1. -С. 109-113.

122. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности Текст. / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. -№ 4. - С. 5-17.

123. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М. И. Махмутов. М., 1977.

124. Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. / Е. И. Машбиц. Киев, 1987.

125. Мемарнишвили, М. Г. Педагогическая проблема совершенствования форм и методов обучения студентов первого курса (на материале педвузов) Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. Г. Мемарнишвили. Тбилиси, 1989. - 140 с.

126. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника Текст. / Н. А. Менчинская. М. : Педагогика, 1989. - 224 с.

127. Методология и методы исследования проблем педагогики высшей школы / под ред. В. И. Загвязинского. Тюмень : Изд-во ТГУ, 1980. - 112 с.

128. Методы системного педагогического исследования Текст. : учебное пособие / под ред. И. В. Кузьминой. Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

129. Мешков, Н. И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости Текст. / Н. И. Мешков. Саранск : Изд-во МордГУ, 1991. -84 с.

130. Михайлов, П. А. Преемственность в учебной работе на подготовительном отделении и младших курсах вуза как дидактическое условие повышения эффективности обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук / П. А. Михайлов. Челябинск, 1982. - 241 с.

131. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей Текст.под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М. : Педагогика, 1981. -120 с.

132. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. Волгоград : Перемена, 1995.- 174 с.

133. Найн, А. Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике Текст. / А. Я. Найн. Челябинск : Изд-во УралГАФК, 1996. -144 с.

134. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе Текст. / Н. Н. Нечаев. М. ,1985.

135. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / Р. А. Низамов. Казань : Казан, ун-т, 1975. -302 с.

136. Околелов, О. П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе Текст. : дис. . докт. пед. наук / О. П. Околелов. Липецк, 1994.-303 с.

137. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе Текст. / под ред. И. Т. Ого-родникова. М. : Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1972.

138. Орлов, А. Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы Текст. / А. Н. Орлов. М. , 1991. - 195 с.

139. Орлов, В. И. Знания, умения, навыки и обучение Текст. / В. И. Орлов. М. : Изд-во МУПК, 1995. - 46 с.

140. Орлов, В. И. Процесс обучения: признаки, противоречия, принципы Текст. / В. И. Орлов. М. : Изд-во МУПК, 1995. - 61 с.

141. Осадчук, Л. А. Повышение эффективности обучения в школах взрослых Текст. / Л. А. Осадчук. М. : Педагогика, 1971.

142. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / под ред. А. В. Петровского. М. : Изд-во МГУ, 1986. - 302 с.

143. Осоргин, Е. Л. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. Л. Осоргин. Тольятти, 1996. - 153 с.

144. Ощепкова, Н. П. Логико-дидактическое обоснование отбора и организации учебного материала вузовских дисциплин : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. П. Ощепкова. М., 1984. - 17 с.

145. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учебное пособие для вузов. Ростов-на-Дону, 1998. - 554 с.

146. Перминова, Л. М. Изучение качества усвоения учащимися различных видов знания с помощью структурно-логических схем Текст. / Л. М. Перминова // Новые исследования в педагогических науках. 1979. -№33.-С. 23-27.

147. Петров, Д. Н. Методика активизации познавательной деятельности студентов Текст. / Д. Н. Петров // Самостоятельная учебная работа студентов и ее контроль. Киев, 1976.

148. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П. И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980.-240 с.

149. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К. К. Платонов. 2-е изд. - М. : Высшая школа, 1984.

150. Подольский, А. И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения Текст. / А. И. Подольский // Вопросы психологии. -1985. № 5. - С. 29-36.

151. Полат, Е. С. Теоретические основы составления и использования системы средств обучения иностранному языку для средней общеобразовательной школы : автореф. докт. дис. / Е. С. Полат. М., 1989. - 28 с.

152. Пугач, Г. В. Познавательная активность человека. Сущность природные и социальные предпосылки Текст. / Г. В. Пугач. М. : Политиздат, 1985.-96 с.

153. Радченко, JI. Р. Преемственность школы и вуза в профессиональной подготовке учащихся на старшей ступени общего образования (на материале немецкого языка) Текст. : дис. . канд. пед. наук / JI. Р. Радченко. Ульяновск, 2003.-359 с.

154. Ратанова, Т. А. Способы активизации познавательной деятельности школьников Текст. / Т. А. Ратанова // Вопросы психологии. 1990. - № 5. -С. 81-88.

155. Раутен, В. А. Формирование готовности студентов к изучению нового материала Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. А. Раутен. Тюмень, 1990.-259 с.

156. Ревтович, В. Н. Преемственность в обучении слушателей подготовительного отделения и студентов вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. Н. Ревтович. Минск, 1987. - 213 с.

157. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / 3. А. Решетова. М., 1985.

158. Рогова, Г. В. О повышении эффективности обучения иностранным языкам в вузе Текст. / Г. В. Рогова // Иностр. языки в высшей школе. 1975. -Вып. 10.-С. 18-23.

159. Родак, И. И. Творческая активность учащихся в процессе обучения: культивация вопросов учащихся Текст. / И. И. Родак. М., 1969.

160. Роджерс, К. Теория личности Текст. / К. Роджерс. М. , 2005.38 с.

161. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии: в 2 т. Текст. / С. JI. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1989.

162. Рябов, Г. И. Закон эффективности обучения Текст. / Г. И. Рябов // Педагогика. 1993.- № 1.-С. 13-18.

163. Сенашенко, В. Преемственность общеобразовательного среднего и высшего профессионального образования Текст. / В. Сенашенко // Высшее образование в России. 1997. -№ 1. - С. 53-57.

164. Сенько, Ю. В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося Текст. / Ю. В. Сенько // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 40-45.

165. Симдякина, Е. Е. Преемственность технологии обучения в системе лицей-университет : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Е. Е. Симдякина. СТАУ. - Саратов, 2000. - 23 с.

166. Симонова, H. М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе : автореф. дис. . канд. пси-хол. наук / H. М. Симонова. М., 1982.

167. Ситдикова, Д. Ш. Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах : автореф. дис. . канд. пед. наук / Д. Ш. Ситдикова. Казань, 1985.

168. Скаткин, M. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении Текст. / M. Н. Скаткин. М., 1987.

169. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. / В. А. Сластенин. М. , 2000. - 158 с.

170. Сманцер, А. П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов Текст.: дис. . докт. пед. наук / А. П. Сманцер. Минск, 1992. - 426 с.

171. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М. : Издательский центр «Академия», 2001. -304 с.

172. Смирнова, JI. Е. Оценивание как механизм развития познавательной активности школьников в процессе обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Е. Смирнова. Ульяновск, 2006. - 26 с.

173. Соколова, Н. Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся Текст. / Н. Ю. Соколова // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 32-36.

174. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. / Н. Ф. Талызина, Ю. В. Карпов // Психология интеллекта. 1987. - С. 348.

175. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : Знание, 1983. - № 3 (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология»).

176. Тамарин, В. Э. Преемственность в развитии познавательной деятельности студентов / В. Э. Тамарин. Барнаул, 1988. - 178 с.

177. Тарабаева, Е. В. Формирование познавательно-практической самостоятельности в профессиональной языковой подготовке студентов технических специальностей : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Тарабаева. -Ижевск, 2005. 22 с.

178. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / А. И. Пискунов, Г. В. Воробьев, В. С. Ильин. М. : Педагогика, 1979. - 207 с.

179. Трофимова, Э. И. Преемственность в воспитании учащихся в процессе подготовки к труду в сельскохозяйственном производстве (на материале учебно-воспитательного комплекса «школа-вуз» Текст. : дис. канд. пед. наук / Э. И. Трофимова. М., 1995. - 154 с.

180. Тряпицына, А.П. Теория проектирования образовательных программ Текст. // Петербургская школа. СПб., 1994. - 246 с.

181. Улякина, Н. А. Преемственность учебно-познавательной деятельности студентов экономических специальностей вузов в процессе профессиональной подготовки Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. А. Улякина. Магнитогорск, 2006. - 163 с.

182. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. -М. : Педагогика, 1990. 188 с.

183. Федотова, Г. А. Профессионально-ориентированные технологии обучения в высшей школе Текст. : учеб. пособие / Г. А. Федотова, Е. Ю. Игнатьева. НовГУ им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2006. - 104 с.

184. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. : Институт практической психологии, 1996. - 512 с.

185. Феномен прецедентности и преемственность культур Текст. / под общ. ред. JI. И. Гришаевой, М. К. Поповой, В. Т. Титова. Воронеж : Воронежский государственный университет, 2004. - 312 с.

186. Философский энциклопедический словарь Текст. М. : Советская энциклопедия, 1983. - 837 с.

187. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий Текст. / под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. М. : Изд-во МГУ, 1968. - 135 с.

188. Чубарова, JI. А. Проблемные ситуации в процессе индивидуализированного обучения ИЯ Текст. / Л. А. Чубарова // Проблемы педагогической инноватики: матер. V межвуз. науч. -практ. конф. Тобольск : Изд-во ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2000. - С. 86-87.

189. Шагивалеева, И.З. Развитие научно-познавательной активности студентов университета : автореф. дис. . канд. пед. наук : спец.: 13.00.01 / И. 3. Шагивалеева ; Оренбургский государственный университет. Оренбург, 2009. - 22 с.

190. Шалаев, И. К. Оценка валидностн измерений в исследовании эффективности программно-целевого управления педагогическим коллективом Текст. / И. К. Шалаев. Барнаул : Изд-во БГПИ, 1990. - 25 с.

191. Шалашова, М. М. Непрерывность и преемственность в развитии системы понятий об окислительно-восстановительных реакциях в школьном курсе органической химии : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. М. Шалашова.-М. , 1998,- 17 с.

192. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Ша-мова. М. : Педагогика, 1982. - 208 с.

193. Штофф, В. А. Современные проблемы идеологии научного познания Текст. / В. А. Штофф. Л. : Знание, 1975. - 40 с.

194. Шуркова, Н. Е. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника) Текст. / Н. Е. Шуркова. Краснодар, 1993.

195. Щедровицкий, Г. П. Проблемы методологии системного исследования Текст. / Г. П. Щедровицкий. М. : Знание, 1964. - 226 с.

196. Щербаков, А. На занятии проблемные ситуации Текст. / А. Щербаков // Учитель. — 2010. — N 6. — С. 82-83.

197. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М. : Педагогика, 1979. - 160 с.

198. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г. И. Щукина. -М. : Педагогика, 1971. 351 с.

199. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М. : Педагогика, 1989.-553 с.

200. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1978. - 291 с.

201. Якиманская, И. С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. М. : Педагогика, 1979. - 144 с.

202. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст. : учебное пособие / В. А. Якунин. СПб. : Изд-во Михайлова В. А. ; Изд-во «Полиус», 1998. -639 с.

203. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования Текст. / Ф. Янушкевич; пер. с польского О. В. Долженко. М. : Высшая школа, 1986. - 135 с.

204. Ященко, Н. В. Преемственность в организации самостоятельной деятельности студентов (на материале изучения иностранного языка Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 08 / Н. В. Ященко. БГПУ. - Барнаул, 2001. -198 с.

205. Clark, H. H. Bridging / H. H. Clark // Thinking readings in cognitive science / Ed. by P. N. Johnson- Laird and P. C. Wason. Cambridge university press. 1974.-P. 411-420.

206. Kretschmer, I. F. Problemlosendes Denken im Unterricht. Frankfurt am Mein: Verlag Peter Lang GmbH, 1983.174