Обеспечение преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов университета

Булгакова, Ольга Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Обеспечение преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов университета

Автореферат

Автор научной работы: Булгакова, Ольга Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кемерово
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обеспечение преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов университета"

На правахрукописи

Булгакова Ольга Николаевна

Обеспечение преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов университета

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кемерово 2004

Работа выполнена на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Губанова Маргарита Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Лаврентьева Наталья Борисовна кандидат педагогических наук Петунин Олег Викторович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Кузбасский государственный технический университет»

Защита состоится 16 декабря 2004 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

Автореферат разослан 16 ноября 2004 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, доцент

Губанова М. И.

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Переход от знаниево-ориентированной педагогики к личностно-ориентированной выражается в таких направлениях изменившейся педагогической парадигмы, как гуманистическая направленность образования, личностная ориентация в обучении и воспитании, развитие субъект-субъектных отношений. В центре научных поисков в области дидактики высшей школы оказываются:

- индивидуальный образовательный маршрут, осваивая который, студент не только готовится к профессиональной деятельности, но и с помощью педагогов осознанно реализует свои потенциальные возможности, корректирует собственную образовательную программу, приобретает опыт творческой самореализации;

- пути и средства достижения целостности образования, когда особое значение имеет такая организация учебно-познавательной деятельности студентов, которая стимулирует творческие силы студентов, способствует развитию навыков их самообразования и стремлению к самореализации.

Проблеме обеспечения преемственности при переходе с одной ступени образования на другую в педагогической практике традиционно уделяется большое внимание. Подтверждена возможность реализации преемственности в содержании, методах, формах обучения, организации познавательной деятельности на основе довузовской подготовки школьников во взаимодействии "школа-вуз". Однако на этапе обучения в вузе механизм реализации преемственности недостаточно разработан теоретически и ограничен в практическом использовании. Особо выделяются аспекты обеспечения преемственности между средней и высшей школой в организации учебно-познавательной деятельности, как основной деятельности студентов; повышении познавательной активности студентов; формировании и развитии навыков самостоятельной, продуктивной и творческой деятельности; формировании профессиональной направленности личности студента вуза и др.

Различные стороны преемственности рассматривались философами и педагогами древности (Т. Кампанелла, М. Монтень, Т. Мор и др.). К этому явлению обращались педагоги более позднего периода (Ф. А. Дистервег, Я. А. Ко-менский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский и др.). Всеобщий характер явления преемственности и ее многоаспектность раскрыта в работах А. Н. Антонова, Э. А. Баллер, И. К. Кучмаевой, А. А. Кыверялг, Б. С. Павлова, X. Я. Пу-

рье, А. А. Террасте, и др. Большое значение реализации принципа преемственности в образовании для формирования и развития личности придается в трудах Б. С. Гершунского, А. М. Новикова, Л. Г. Семушиной и др.

Большинство исследований, посвященных проблемам преемственности образовательного процесса, можно сгруппировать по направлениям:

выявление принципиальных и структурных основ преемственности (Б. Г. Ананьев, Э. А. Баллер, В. Ф. Башарин, А. Я. Блаус, Н. А. Березовин, Ш. И. Ганелин, В. Э. Тамарин, С. М. Сманцер, и др.);

- преемственность ступеней образования (С. М. Годник, А. А. Кыверялг, Н. И. Ларина, В. С. Леднев и др.);

- преемственность общего и профессионального образования (А. В. Ба-таршев, Н. В. Гусельникова, Ю. А. Кустов, Л. Н. Мазаева, Е. Л. Осоргин и др.);

- преемственность как один из основных принципов непрерывного образования (Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, А. М. Новиков, А. Н. Орлов, Т. М. Чурекова и др.);

- преемственность различных видов деятельности (Н. Г. Барышникова, В. П. Жуковский, О. И. Коломок, Т. Я. Ященко и др.);

- преемственность в методике преподавания отдельных предметов (В. А. Гусев, М. Б. Лебедева, Л. Ю. Нестерова, А. И. Ходанович и др.).

. Для данного исследования большое значение имели работы, посвященные: деятельности, ее роли в развитии личности, структуре и формированию учебной деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков и др.); вопросам формирования обучающегося как субъекта учения (Е. Д. Божович, Л. И. Божович, B. В. Давыдов, Л. И. Холина, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.); задач-ному подходу как средству формирования гибкого и целостного мышления, интегративной культуры специалиста (С. А. Комисарова, Н. Б. Лаврентьева, А. М. Новиков и др.).

Признавая важность результатов исследований различных аспектов преемственности в обучении, следует отметить, что проблема преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов разработана недостаточно. В разрешении данной проблемы, с одной стороны, в основном наблюдается количественное накопление материала в виде публикаций, освещающих методические разработки специалистов по отдельным предметам; с другой стороны, возрастает потребность в их качественном анализе, интерпретации и продуктивном практическом применении. В связи с этим в формировании, организации, осуществлении учебно-познавательной деятельности студентов нами выделены следующие основные противоречия:

- между объективной необходимостью обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов и недостаточной разработанностью требований, правил и условий ее реализации;

- между потребностью личности в целостности процесса образования и ограниченными возможностями высшей школы по применению технологий и методик достижения этого.

Указанные противоречия преодолимы и связаны с решением проблемы нашего исследования: каковы особенности педагогического сопровождения учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета, обеспечивающие преемственность в ее организации. Все вышесказанное позволяет обосновать выбор темы диссертационного исследования: «Обеспечение преемственности ворганизацииучебно-познавательнойдеятельности студентовуниверситета».

Цель исследования: разработать основные аспекты педагогического сопровождения учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета, направленного на обеспечение преемственности в ее организации.

Объект исследования: организация учебно-познавательной деятельности студентов университета.

Предмет исследования: обеспечение преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета как субъектов учения.

Гипотеза исследования: преемственность в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета будет обеспечена, если:

- преподаватели, организующие и сопровождающие учебно-познавательную деятельность студентов, знакомы со спецификой субъектности учения;

- при моделировании и реализации процесса обучения студентов младших курсов непосредственно учитываются особенности, основные направления и уровни сформированности их теоретической и практической готовности к различным видам учебно-познавательной деятельности;

- отбор и выбор содержания, форм и методов обучения студентов строится с учетом теоретических подходов и предпосылок обеспечения преемственности в воспитательно-образовательном процессе университета для достижения успешности учебно-познавательной деятельности обучаемых;

- деятельность преподавателей ориентирована на актуализацию самостоятельной познавательной деятельности студентов для выявления их творческого потенциала и создания условий для их самореализации;

- технологическое обеспечение преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов ориентировано на реализацию принципов индивидуализации, дифференциации, вариативности и дополнительности обучения для повышения познавательной активности студентов, формирования и развития навыков их продуктивной и самостоятельной деятельности.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать основные теоретические подходы к обеспечению преемственности в обучении студентов на основе психолого-педагогического

анализа теории и практики обучения в высшей школе.

2. Определить предпосылки обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов и охарактеризовать особенности и основные направления формирования их теоретической и практической готовности к различным видам учебно-познавательной деятельности.

3. Выделить основные аспекты педагогического сопровождения учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета, способствующие преемственности в ее организации.

4. Разработать и реализовать практико-ориентированную модель обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета.

5. Разработать научно-методические рекомендации по обеспечению преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета.

Теоретическо-методологические основы исследования:

- теория развивающего обучения (обучение на повышенном уровне трудности), согласно которой необходимо значительное усиление познавательной стороны обучения, направленного на развитие навыков самообразования, самоорганизации, в содержании и методах обучения, а также учете психологических закономерностей развития интеллекта обучаемых (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. В. Эльконин);

- теория поэтапного формирования умственных действий, центральным звеном которой является действие как единица деятельности учения, а усвоение рассматривается как деятельность по поэтапному переходу представленных в материальной форме сведений из внешнего плана во внутренний, умственный (Н. Ф. Талызина);

- теория активизации учебного процесса, основанная на взаимодействии (соответствии) руководства педагога и творческой деятельности обучаемых (Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др.);

- теоретическое положение об оптимизации процесса обучения, определяющее осознанный выбор такого варианта учебного процесса, который в данных условиях обеспечит максимально возможную эффективность решения задач образования, воспитания и развития при рациональных затратах времени и усилий (Ю. К. Бабанский);

- положение об обучаемом как о субъекте образовательной деятельности (Е. Д. Божович, Л. И. Божович, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.)

- организация учения с позиций деятельностного подхода, рассматривающего процесс превращения внешней деятельности в деятельность внутреннюю (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: теоретических (анализ психолого-педагогической, философской, научно-методической литературы по исследуемой проблеме; анализ учебных программ и учебных пособий; педагогическое моделирование) и эмпирических (целенаправленное включенное педагогическое наблюдение за

процессом обучения студентов, анкетирование, тестирование, интервьюирование студентов и преподавателей; проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента, статистическая обработка результатов исследования).

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» (КемГУ), общеобразовательные средние школы № 40 и 93, естественнонаучная гимназия № 62, МНОУ «Лицей» г. Кемерова. В констатирующем эксперименте приняли участие 220 преподавателей КемГУ, 700 студентов первых, вторых, четвертых курсов 11 факультетов КемГУ, 197 школьников, 295 первокурсников химического факультета КемГУ. В формирующем эксперименте участвовали 194 студента второго курса химического факультета, 225 студентов первого курса биологического факультета КемГУ.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении и анализе теоретических и практических подходов к обеспечению преемственности в обучении студентов; разработке прак-тико-ориентированной модели обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета; организации и проведении констатирующего этапа эксперимента с привлечением студентов и преподавателей 11 факультетов Кемеровского государственного университета, учащихся общеобразовательных школ, гимназии, лицея; внедрении результатов исследования в учебный процесс на химическом и биологическом факультетах КемГУ на формирующем этапе эксперимента.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2000 - 2001 гг.) - аналитический - определение состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практике, выбор объекта и предмета педагогического исследования; разработка научной гипотезы и методики проведения экспериментальной работы, накопление и отбор фактического материала, необходимого для проведения эксперимента.

Второй этап (2001 - 2003 гг.) — экспериментальный - проведение экспериментального исследования с целью проверки сформулированной гипотезы и апробации разработанной модели обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета.

Третий этап (2003 - 2004 гг.) - заключительный - систематизация и обработка результатов экспериментального исследования; уточнение теоретических и практических выводов, оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— выявлены теоретические подходы к обеспечению преемственности в обучении студентов, заключающиеся в реализации основных положений лич-ностно-ориентированного образования, развивающего обучения; уровневой дифференциации содержания образования; использовании деятельностного подхода в обучении; актуализации учебно-познавательной деятельности сту-

дентов, основными компонентами которой являются когнитивный, регулятор-ный и личностносмысловой;

— определены основные предпосылки, вызывающие необходимость и способствующие обеспечению преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов: развитие системы непрерывного образования, наличие многообразия образовательных услуг, реализация вариативности образования, ориентация отечественного образования на профильное обучение, возрастание общественных и личностных потребностей в качественном образовании; активизация учебно-познавательной деятельности студентов, обучение студентов на повышенном уровне сложности, становление обучающегося как субъекта учения;

- выявлены особенности формирования теоретической и практической готовности к различным видам учебно-познавательной деятельности (учебная, самостоятельная познавательная, научно-исследовательская): высокая мотивация студентов в получении высшего профессионального образования; наличие у них потребности в более широком использовании самостоятельной познавательной деятельности в процессе получения новых знаний; большинством студентов младших курсов еще недостаточно осознана главная цель высшего профессионального образования — формирование творческого опыта в самостоятельной познавательной деятельности;

— обоснованы основные направления формирования теоретической и практической готовности студентов младших курсов к различным видам учебно-познавательной деятельности: диагностика и учет исходного уровня сфор-мированности теоретической и практической готовности студентов к различным видам учебно-познавательной деятельности; ориентация профессиональной деятельности преподавателей на субъектность учения; активизация факторов, влияющих на преемственность в организации учебно-познавательной деятельности студентов; создание необходимых условий (организационных, дидактических, технологических) обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов;

—разработана и реализована практико-ориентированнаямодель обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета, включающая цели, содержание, методы, формы и средства деятельности преподавателей и студентов, факторы, технологии, педагогические действия и условия ее обеспечения с учетом уровней сформированности теоретической и практической готовности обучающихся к различным видам учебно-познавательной деятельности и результаты исследуемого процесса;

— обоснованы необходимость, возможности и особенности актуализации самостоятельной познавательной деятельности студентов младших курсов университета на основе взаимосвязи индивидуальных и групповых форм обучения;

—разработано и реализовано технологическое обеспечение преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета, включающее многоуровневые индивидуальные задания,

тесты для текущего и промежуточного контроля знаний студентов, сборник нестандартных и нетиповых задач, дифференцированные контрольные задания и др., разработки проведения различных форм семинаров, практических и лабораторных занятий.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке основных аспектов педагогического сопровождения учебно-познавательной деятельности студентов по обеспечению преемственности в ее организации (реализация практико-ориентированной модели, актуализация самостоятельной познавательной деятельности студентов на основе взаимосвязи групповых и индивидуальных форм обучения, технологическое обеспечение исследуемого процесса) с целью развития личности студента как субъекта учения и осуществления целостности образовательного процесса на основе выявленных теоретических подходов, предпосылок, особенностей и основных направлений его реализации.

Практическая значимость заключается в том, что полученные на основе теоретического анализа результаты позволили определить основные аспекты педагогического сопровождения учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета по обеспечению преемственности в ее организации и разработать научно-методические и практические рекомендации, представляющие собой:

- анкеты для изучения мотивации выбора школьниками и студентами профиля обучения, сформированности у старшеклассников общеучебных умений, вопросы для интервьюирования преподавателей по оценке уровня довузовской подготовки первокурсников, анкеты для студентов и преподавателей по вопросам теоретической и практической готовности студентов к различным видам учебно-познавательной деятельности (Приложения 1 — 5);

- методические разработки и научно-практические рекомендации по проведению различных форм учебных занятий, сборники дифференцированных контрольных, многоуровневых индивидуальных (включая HTML - версию), тестовых заданий, учебное пособие для самостоятельной подготовки, дифференцированные курсовые работы по предмету и положение по их выполнению и оформлению, сборник нетиповых и нестандартных задач (Приложения?- 13).

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обеспечивается использованием системного подхода, анализом исследуемой проблемы с опорой на положения и выводы известных педагогов и психологов, а также на труды современных исследователей, использованием методов исследования, адекватных целям и задачам в соответствии со сформулированной гипотезой, сравнительным анализом данных, их репрезентативностью.

На защиту выносятся положения:

ной деятельности студентов как установление системы связей между компонентами и уровнями учебно-познавательной деятельности с целью развития личности студента как субъекта учения. Обеспечение преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов представляет совокупность целенаправленных педагогических действий или комплекс мер, мероприятий по установлению системы связей между компонентами (когнитивный, личностносмысловой, регуляторный) и уровнями учебно-познавательной деятельности с целью развития личности студента как субъекта учения.

2. К основным предпосылкам обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов отнесены: развитие системы непрерывного образования, ее ориентация на профильное обучение, направленность отечественной (средней, высшей профессиональной) школы на вариативность образовательных услуг, возросшие потребности личности и общества в качественном образовании, активизация учебно-познавательной деятельности студентов, обучение студентов на повышенном уровне сложности, становление обучающегося как субъекта учения.

3. Особенности формирования теоретической и практической готовности студентов младших курсов к различным видам учебно-познавательной деятельности заключаются: в высокой мотивации студентов в получении высшего профессионального образования; наличии у них потребности в более широком использовании самостоятельной познавательной деятельности в процессе получения новых знаний; недостаточном осознании большинством студентов младших курсов главной цели высшего профессионального образования — формирование творческого опыта в самостоятельной познавательной деятельности.

Направления формирования теоретической и практической готовности студентов младших курсов к различным видам учебно-познавательной деятельности предполагают диагностику и учет исходного уровня сформирован-ности теоретической и практической готовности студентов к различным видам учебно-познавательной деятельности; ориентацию профессиональной деятельности преподавателей на субъектность учения; активизацию факторов, влияющих на преемственность в организации учебно-познавательной деятельности студентов; создание необходимых условий (организационных, дидактических, технологических) обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов.

—реализацию практико-ориентированноймодели обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета, включающей цели, содержание, методы, формы и средства деятельности преподавателей и студентов, факторы, технологии, педагогические действия и условия ее обеспечения с учетом уровней сформированности теоретической и практической готовности обучающихся к

различным видам учебно-познавательной деятельности и результаты исследуемого процесса;

- актуализацию самостоятельной познавательной деятельности студентов младших курсов университета на основе взаимосвязи индивидуальных и групповых форм обучения, обусловленную необходимостью становления студента как субъекта учения, обеспеченную применением преподавателем различных вариантов педагогического инструментария и способствующую успешности учебно-познавательной деятельности студентов;

- технологическое обеспечение преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета, включающее дифференцированные контрольные задания, многоуровневые индивидуальные задания, сборник нестандартных и нетиповых задач, тестовые задания для текущего и промежуточного контроля знаний студентов и др., разработки проведения различных форм семинаров, практических и лабораторных занятий.

Апробация результатов исследования. Ход и материалы исследования обсуждались на научных конференциях:

- Международных: «Современные проблемы модернизации образовательного процесса» (Самара, 2002), «Качество образования: системы управления, достижения, проблемы» (Новосибирск, 2001, 2003), «Физико-химические процессы в неорганических материалах» (Кемерово, 1999, 2004);

- Всероссийских: «Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе» (Кемерово, 2001), «Новые технологии, комплексные решения: наука, образование, производство» (Анжеро-Судженск, 2001), «Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов» (Красноярск, 2003), «Модернизация образования. Региональный аспект» (Вологда, 2003), «Наука и образование» (Белово, 2001, 2003, 2004), «Проблемы обеспечения качества университетского образования» (Кемерово, 2004);

- Межрегиональных и региональных: «Актуальные вопросы развития непрерывного профессионального образования» (Ижевск, 2000), «Повышение эффективности научных исследований и совершенствование учебного процесса» (Анжеро-Судженск, 2000).

Результаты исследования опубликованы в материалах вышеуказанных конференций, учебно-методических пособиях, межвузовских сборниках научных трудов.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 205 источников, 13 приложений, 21 рисунка, 13 таблиц.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, определены цели и задачи исследования, сформулированы положения гипотезы, обозначены этапы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, представлены апробация и характер внедрения результатов исследования.

В первой главе «Обеспечение преемственности в организацииучебно -познавательной деятельности студентов университета как психолого-

педагогическая проблема» выявлены теоретические подходы к обеспечению преемственности в обучении студентов университета, выделены предпосылки обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета, определены особенности и основные направления формирования теоретической и практической готовности студентов к различным видам учебно-познавательной деятельности.

Проблема преемственности имеет в педагогике значительную историю, ее теоретические и организационные вопросы широко исследовались в последнее десятилетие. Но, несмотря на многоаспектность научных поисков, осуществление преемственности в образовательном процессе высшей школы остается интуитивно-эмпирическим. К поиску научных основ преемственности ведут такие направления педагогической парадигмы, как гуманистическая направленность образования, личностная ориентация в обучении, развитие субъект-субъектных отношений.

Основой содержания понятия преемственности в педагогике является закономерность разрешения противоречия между дискретным характером обучения и необходимостью обеспечения целостности педагогического процесса и его результатов. Анализ психолого-педагогической, философской литературы позволил нам составить тезаурус понятия «преемственность» как связи, системы, принципа, процесса, закона, закономерности, требования, условия, фактора; отразить цели, функции, механизм, компоненты, факторы и технологии реализации принципа преемственности (рис. 1). Сущность преемственности в обучении как общедидактического принципа заключается в неразрывной связи между отдельными сторонами и ступенями обучения, проявляется в содержании, методах, формах и приемах обучения.

Особенно актуальным является анализ преемственности в процессе становления студента как субъекта учения, «который не только усваивает получаемые им знания, овладевает умениями, навыками, но и соотносит их с содержанием собственного опыта, накопленного в процессе жизни и предшествующего обучения; обладает способностью регулировать (контролировать, оценивать, корректировать) свою познавательную деятельность на основе рефлексии не только результатов, но и процесса этой деятельности» (Е. Д. Бо-жович). При этом структурными компонентами учебно-познавательной деятельности студента как формирующейся позиции субъекта учения являются когнитивный (предметная компетенция, метазнания, навыки решения познавательных задач), личностносмысловой (мотивы, интересы, воля) и регулятор-ный (навыки, способ деятельности, опыт, рефлексия).

Преемственность в организации учебно-познавательной деятельности студентов рассматривается в ходе данного исследования как установление системы связей между компонентами и уровнями учебно-познавательной деятельности с целью обеспечения развития личности студента как субъекта учения. На каждом этапе организации учебно-познавательной деятельности студентов можно определить соответствующую меру, которая будет характеризо-

вать уровень деятельности, обеспечивающий возможность беспрепятственного перехода обучающихся на следующую ступень, к следующему новому качественному состоянию.

Цели:

- систематизация знаний учащихся

- развитие учебного познания

- придание учебному процессу динамичного и перспективного характера

- исключение параллелизма и дублирования учебного материала

Функции:

- образовательная

- воспитательная

- развивающая

- социализирующая

- направляющая

- эвристическая

- стимулирующая Механизм:

- ядро информации

- зародыш будущего

- вносимое новое

- отрицаемое.....

Факторы:

- учет психологических особенностей обучающихся

- степень реализации принципов непрерывности и систематичности

- установление внутри- и межпредметных связей

- состояние материально-технической базы

Компоненты:

- инвариантный

- вариативный

- «оператор» Технологии:

- уровневая дифференциация

- индивидуализация -гуманизация

- актуализация самостоятельной познавательной деятельности обучаю- ' шихся _

Типы:

- социальная

- методологическая

- педагогическая (содержательная, операциональная)

Преемственность:

- связь - процесс - система

- закон - требование - условие

- принцип - закономерность

- фактор - «регулятив»

Связь:

- управления

- функционирования

- развития

Процесс:

- передачи ценностей

- усвоения ценностей

Система, включающая'

- ступени образования

- компоненты процесса обучения

- элементы процесса обучения

Закон

процессов и явлений в обществе

Требование к.

- знаниям и умениям учащихся

- методам, формам, приемам обучения

- организации учебного процесса Условие:

- эффективности образования

- качества образования

- формирования опыта творчества обучающихся

- нравственного становления личности

Принцип:

- развития личности

- учебного познания

- системы образования

- непрерывного образования

- организации учебного процесса Закономерность:

- процесса познания

- становления личности

Фактор

целостности педагогической системы

«Регулятив»:

- рефлексии

- самообразования

- самовоспитания

Особенности проблемы преемственности:

- разнохарактерность

- многокоплекс-ность

- многоаспекгность

- многофакторность

Рис. 1. Тезаурус понятия «преемственность»

При установленных критериях и показателях принцип преемственности «содержит» адресованные преподавателю предписания (или комплекс условий и средств) по осуществлению поступательного движения с одного уровня деятельности на другой, более высокий. Объективно взаимосвязь между содержанием предметов и явлений может существовать самостоятельно, но прогрес-

сивно проявляющаяся преемственность при отсутствии специально проводимой деятельности между ними может и не осуществиться. «Стихийно» складывающаяся преемственность может не только содействовать, но и противостоять достижению целей образования. С этих позиций обеспечение преемственности в организацииучебно-познавательной деятельности представляет совокупность целенаправленных педагогических действий или комплекс мер, мероприятий по установлению системы связей между компонентами иуров-нями учебно-познавательной деятельности с целью развития личности обучающегося как субъектаучения

Обучение в вузе в целом ориентирует студента как субъекта учебно-познавательной деятельности на самостоятельную постановку целей, на осознание им смысла осуществляемой деятельности, того, что он является продуктом этой деятельности. По мере того, как студент «научается» «мыслить о мысли» и делает свой познавательный опыт предметом собственной ретроспективной оценки, «принцип преемственности становится регулятивом его рефлексии, его самообразования и самовоспитания» (В. Э. Тамарин). Формирование позиции субъекта учения зависит от типа управления учебным процессом. В условиях вуза преподаватель является помощником, «корректором» познавательной деятельности студента. Основной задачей преподавателя становится создание условий для саморазвития студентов, их самореализации, самовоспитания.

В ходе теоретико-экспериментального исследования нами выделены предпосылки, актуализирующие вопросы обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов и определяющиеся как развитие системы непрерывного образования и ее ориентация на профильное обучение; возросшие образовательные потребности личности и общества в качественных образовательных услугах; ориентация отечественной школы на вариативность образования. При этом особо подчеркнем, что обучение на повышенном уровне сложности, активизация учебно-познавательной деятельности студентов, развитие их познавательной активности и инициативы, формирование творческого опыта самостоятельной познавательной деятельности способствуют обеспечению преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов как субъектов учения.

Обеспечение преемственности в организации учебно-познавательной деятельности проявляется в успешности этой деятельности, индикатором которой является теоретическая и практическая готовность студентов к различным видам учебно-познавательной деятельности (учебная, самостоятельная познавательная, научно-исследовательская) как итог, результат процесса подготовки, проявляющийся в предметных знаниях, умениях, навыках, «надпредмет-ных» умениях, владении способами деятельности, отношении к деятельности. Как показали результаты теоретического и практического исследования, формирование теоретической и практической готовности студентов к различным видам учебно-познавательной деятельности имеет особенности (высокая мотивация студентов в получении высшего профессионального образования; наличие потребности у студентов в более широком использовании самостоя-

тельной познавательной деятельности в процессе получения новых знаний; большинством студентов младших курсов еще недостаточно осознана главная цель высшего профессионального образования - формирование творческого опыта в самостоятельной познавательной деятельности) и осуществляется по направлениям (диагностика и учет исходного уровня сформированности теоретической и практической готовности студентов к различным видам учебно-познавательной деятельности; ориентация профессиональной деятельности преподавателей на субъектность учения; активизация факторов, влияющих на преемственность в организации учебно-познавательной деятельности студентов; создание необходимых условий (организационных, дидактических, технологических) обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов).

Во второй главе «Педагогическое сопровождение учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета по обеспечению преемственности в ее организации» рассмотрены основные аспекты педагогического сопровождения учебно-познавательной деятельности студентов, направленные на обеспечение преемственности в ее организации и заключающиеся в разработке и реализации практико-ориентированной модели обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета; актуализации самостоятельной познавательной деятельности студентов на основе взаимосвязи групповых и индивидуальных форм обучения; технологическом обеспечении преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета.

Педагогическое сопровождение учебно-познавательной деятельности студентов по обеспечению преемственности в ее организации понимается нами как система действий преподавателя, которая нацеливает студентов на новое качество учения с опорой на имеющиеся знания и методы познания, выражающееся в совершенствовании общеучебных и специальных умений и навыков студентов, формировании их самооценки и самоконтроля, развитии мыслительных операций, и заключается в целесообразном планировании и эффективным выборе форм и методов педагогического управления учебно-познавательной деятельностью студентов, создании оптимальных условий организации самостоятельной познавательной деятельности студентов с учетом уровня сформированности ее навыков и умений.

Реализация практико-ориентированной модели (рис. 2) обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета предполагала: ориентацию студентов на самостоятельную познавательную деятельность; определение уровня сформиро-ванности теоретической и практической готовности к различным видам учебно-познавательной деятельности; структурирование учебного материала; отбор и выбор адекватных содержанию методов, форм и средств обучения. Указанные направления реализовывались на основе принципов индивидуализации, дифференциации, дополнительности и вариативности, ориентированных на реализацию индивидуальных интересов, потребностей и возможностей сту-

дентов в процессе обучения на основе самостоятельного выбора ими содержания, способов, характера и форм деятельности.

Преподавание:

- производство знаний

- передача знаний

- распространение знаний

Рис. 2. Практико-ориентированная модель обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов

Мы выделили основные сферы педагогического сопровождения учебно-познавательной деятельности студентов: систематическое наращивание сложности содержания (источника информации); разработка специального комплекса дидактических материалов, реализующих алгоритмы содержания и управления; увеличение удельного веса применения интенсивных форм и методов: дискуссии, ролевой/деловой игры, конференции, анализа ситуаций и др. Занятия со студентами младших курсов строились на принципах: повышения трудности материала с каждым занятием для каждого студента; доброжелательного отношения преподавателей к студентам; сотрудничества; разумного авансирования творческих достижений студентов.

Основными видами педагогической помощи студентам младших курсов университета при выполнении ими научно-исследовательской работы являлись: перспективная педагогическая помощь, представляющая собой стратегию выполнения исследовательского задания и знакомство с перспективными методами и приемами исследовательской работы; оперативная педагогическая помощь, заключающаяся в прямых, непосредственных указаниях преподавателя по содержанию, операциям (процессу), мотивам научно-исследовательской деятельности студентов.

Рассмотрение творческого опыта самостоятельной познавательной деятельности студентов как интегрального показателя сформированности теоретической и практической готовности студентов к различным видам учебно-познавательной деятельности обусловило определение ее уровней на основе информационно-познавательного, мотивационно-целевого и деятельностно-рефлексивного критериев. В ходе исследования для диагностики уровня сфор-мированности теоретической и практической готовности к различным видам учебно-познавательной деятельности в рамках информационно-познавательного критерия мы устанавливали: результаты текущей, итоговой аттестации, рейтинг студентов по предмету; уровень сложности выбранного студентами контрольного задания, количество правильных ответов в нем; количество правильных ответов в том же контрольном задании через промежуток времени (месяц); правильность установления качественного состава смеси, написания отчета по лабораторной работе, реферата, количество самостоятельно решенных нестандартных и нетиповых задач.

Для диагностики по мотивационно-целевому критерию мы определяли: причины освоения и использования студентами различных видов учебно-познавательной деятельности; цели применения студентами различных видов учебно-познавательной деятельности; отношение студентов к выбору вида и способа учебно-познавательной деятельности. В соответствии с деятельност-но-рефлексивным критерием мы отслеживали: уровень сложности выбранных студентами индивидуальных заданий; соотношение между оценкой учебно-познавательной деятельности студентов преподавателем и самооценкой студентов; количество обращений за помощью к преподавателю при выполнении студентами индивидуальных заданий, самооценку преподавателем содержания и результативности консультаций.

Использование данных критериев и показателей в ходе экспериментальной работы позволило условно выделить уровни сформированное™ теоретической и практической готовности студентов к различным видам учебно-познавательной деятельности. К низкому уровню сформированности теоретической и практической готовности к различным видам учебно-познавательной деятельности мы отнесли студентов, показывающих недостаточное знание теоретического материала, формальное, поверхностное знакомство с внешними признаками объекта, применяющих теорию на практике только в заданиях средней трудности. Мотивация студентов применения различных видов, форм учебно-познавательной деятельности зависела от эмоциональной привлекательности учебной ситуации. Студенты демонстрировали редкие проявления заинтересованности в процессе и результате учебно-познавательной деятельности/ их деятельность направлялась преподавателем, носила в основном репродуктивный характер. Студенты недостаточно владели основными логическими операциями, у них наблюдалось отсутствие умений рефлексии.

К среднему уровню сформированности теоретической и практической готовности к различным видам учебно-познавательной деятельности мы отнесли студентов, которые знали теорию и чаще всего умели применять ее на практике, демонстрировали ситуативное проявление заинтересованности в варьировании применяемых видов и форм учебно-познавательной деятельности, проявляли неустойчивое, избирательное отношение к расширению применяемых видов, форм учебно-познавательной деятельности. Уровень характеризовался самостоятельной деятельностью студентов с незначительной помощью преподавателя в разрешении трудных вопросов. Деятельность студентов носила активно-подражательный характер с демонстрацией ситуативного применения основных логических операций. В ситуациях успеха и неудач студенты проявляли рефлексивные умения.

Высокий уровень предполагал, что студенты сами ставили проблему и решали ее, в основном легко воспринимали зависимости, закономерности, понятия и законы; выделяли существенные и несущественные признаки; самостоятельно без предварительной тренировки применяли знания основных теоретических положений в новых ситуациях. Деятельность студентов носила творческий характер. Студенты хорошо владели основными логическими операциями, имели устойчивую заинтересованность в высоком результате учебно-познавательной деятельности, направленный познавательный интерес к процессу учебно-познавательной деятельности. Демонстрировали убежденность в необходимости применения различных видов, форм учебно-познавательной деятельности и объективное использование рефлексивных умений

Результативность экспериментальной работы подтверждена позитивной динамикой уровней сформированности теоретической и практической готовности студентов младших курсов к различным видам учебно-познавательной деятельности. Количество студентов с низким уровнем сформированности теоретической и практической готовности к различным видам учебно-познавательной деятельности изменилось с 38 % в начале эксперимента до 19 % в конце эксперимента (т.е. на 19 %). Количество студентов со средним и высо-

ким уровнем сформированности теоретической и практической готовности к различным видам учебно-познавательной деятельности увеличилось на 6 и 13 % соответственно (рис. 3). Значимость отклонения средних значений подтверждена по критерию Стьюдента (при Р = 0,95, 1 = 2,31 (теор.), I =3,28 (эксп )). Сравнение дисперсий проведено по критерию Фишера (при Р = 0,95, Р = 3,1 (теор.), Р =5,18 (эксп.)).

низкий средний высокий

уровень сформированности теоретической и практической готовности студентов к различным видам учебно-познавательной деятельности

Рис. 3. Динамика уровней сформированности теоретической и практической готовности студентов биологического и химического факультетов к различным видам учебно-познавательной деятельности

Сравнительный анализ результатов, полученных в начале и конце формирующего эксперимента, позволил констатировать изменения уровней сформированное™ теоретической и практической готовности к различным видам учебно-познавательной деятельности по следующим направлениям: повышение прочности и устойчивости знаний студентов по предмету; расширение познавательного интереса студентов в освоении и применении различных видов учебно-познавательной деятельности, совершенствование навыков самостоятельной познавательной деятельности студентов; повышение уровня «над-предметных» умений, совершенствование способов познавательной деятельности студентов, повышение интереса студентов к совершенствованию их навыков рефлексии.

Все это позволяет утверждать, что разработанная и реализованная нами практико-ориентированная модель обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов, актуали-

зация самостоятельной познавательной деятельности студентов, применение преподавателями различных вариантов педагогического инструментария, направленных на обеспечение преемственности, способствовали развитию знаний студентов, их исследовательских умений, активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

В заключении содержатся основные результаты и выводы диссертационного исследования, в целом подтверждающие выдвинутую гипотезу.

Выявлено, что разрешению противоречия между дискретным характером обучения и необходимостью обеспечения целостности педагогического процесса и его результатов способствует реализация общепедагогического принципа преемственности, заключающегося в установлении диалектической связи между ступенями, этапами и компонентами учебного процесса, проявляющегося в содержании, методах, формах и приемах обучения. Это позволило в ходе данного исследования рассматривать обеспечение преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов как совокупность целенаправленных действий или комплекс мер, мероприятий по установлению системы связей между компонентами и уровнями учебно-познавательной деятельности с целью обеспечения развития личности студента как субъекта учения.

На основе анализа теоретических подходов к реализации преемственности определено, что с психолого-педагогических позиций представление о преемственности как о принципе педагогического процесса (обучение, воспитание, образование) характеризуется функционалъно-деятельностной, личностно-ориентированной и проблемно-исследовательской направленностью.

Установлено, что предпосылками, вызывающими необходимость и способствующими обеспечению преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов, являются: развитие системы непрерывного образования, многообразие образовательных услуг, вариативность образования, ориентация отечественного образования на профильное обучение, общественная и личностная потребность в качественном образовании, активизация учебно-познавательной деятельности, развитие познавательной активности, инициативы и творчества обучающихся, становление студента как субъекта учения.

Экспериментально доказано, что рассмотрение творческого опыта самостоятельной познавательной деятельности студентов как интегрального показателя сформированности теоретической и практической готовности студентов к различным видам учебно-познавательной деятельности обусловливает определение ее уровней на основе информационно-познавательного, мотивацион-но-целевого и деятельностно-рефлексивного критериев, заключающихся в установлении: объема, глубины, прочности и устойчивости знаний студентов по предмету; ведущих мотивов и познавательных интересов студентов в освоении и применении различных видов и способов учебно-познавательной деятельности; степени владения основными логическими операциями, преобладающего способа деятельности и адекватности самооценки студентов успешности применения ими различных видов и способов учебно-познавательной деятельности.

Выделены следующие особенности формирования теоретической и практической готовности студентов младших курсов к различным видам учебно-познавательной деятельности: высокая мотивация студентов в получении высшего профессионального образования; наличие у них потребности в более широком использовании самостоятельной познавательной деятельности в процессе получения новых знаний; большинством студентов младших курсов еще недостаточно осознана главная цель высшего профессионального образования - формирование творческого опыта в самостоятельной познавательной деятельности.

С учетом указанных выше особенностей определены основные направления формирования теоретической и практической готовности студентов младших курсов к различным видам учебно-познавательной деятельности: диагностика и учет исходного уровня сформированности теоретической и практической готовности студентов к различным видам учебно-познавательной деятельности; ориентация профессиональной деятельности преподавателей на субъектность учения; активизация факторов, влияющих на преемственность в организации учебно-познавательной деятельности студентов; создание необходимых условий (организационных, дидактических, технологических) обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов.

Разработана практико-ориентированная модель обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета, включающая цели, содержание, методы, формы и средства деятельности преподавателей и студентов, факторы, технологии, педагогические действия и условия обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов с учетом уровней сформированно-сти их теоретической и практической готовности к различным видам учебно-познавательной деятельности и результаты исследуемого процесса.

Определены основные аспекты педагогического сопровождения учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечивающие преемственность в ее организации. Доказано, что реализация практико-ориентированной модели обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов, актуализация их самостоятельной познавательной деятельности, применение преподавателями различных вариантов педагогического" инструментария, направленных на обеспечение преемственности, способствовали развитию знаний студентов, их исследовательских умений, активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

Разработаны научно-методические рекомендации по обеспечению преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов, включающие методические разработки проведения деловых игр на различных занятиях, сборники дифференцированных контрольных, многоуровневых индивидуальных заданий, нетиповых и нестандартных задач и др.

менена не только на естественных факультетах, но и на гуманитарных и смешанных. Однако полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее раскрытие данной проблемы в связи с ее сложностью и многоас-пектностью и требуют дополнительного изучения и анализа. Перспективы дальнейших исследований могут состоять в изучении различных аспектов построения системы преемственных связей в высших учебных заведениях:

- на содержательном уровне (изучение преемственности как компонента адаптации студентов младших курсов);

- на структурном уровне (разработка научно-методических и практических рекомендаций по обучению студентов по индивидуальным планам);

- на организационном уровне (создание социально-педагогических условий преемственности в профессиональной подготовке студентов).

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Булгакова, О. Н. Преемственность обучения аналитической химии в системе непрерывного образования / О. Н. Булгакова, Г. Н. Шрайбман // Актуальные вопросы развития непрерывного профессионального образования: тезисы докладов региональной научно-методической конференции. - Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2000. - С. 46.

2. Булгакова, О. Н. К вопросу о преемственности обучения в системе непрерывного образования / О. Н. Булгакова // Повышение эффективности научных исследований и совершенствование учебного процесса тезисы докладов межрегиональной научно-методической конференции. - Ч. 2. - Анжеро-Судженск: КемГУ, 2000. - С. 11-12.

3. Булгакова, О. Н. Использование электронного задачника в практике преподавания аналитической химии в Кемеровском государственном университете / О. Н Булгакова, Г. Н. Шрайбман, В. Н. Ананьев // Экология и жизнь (наука, образование, культура): международный сборник статей. -Вып. 6. - 2-е изд - В. Новгород, 2002. - С. 58-59.

4. Булгакова, О. Н. Об успеваемости студентов химического факультета, закончивших инновационные общеобразовательные учебные заведения / О. Н. Булгакова // Наука и образование: материалы 2-ой научно-практической конференции. -Белово: БФ КемГУ, 2001. - С. 215-216.

5. Булгакова, О. Н. Особенности подготовки химиков-аналитиков в Кемеровском государственном университете / О. Н. Булгакова, Н. В. Серебренникова, П. Д Халфина // Качество образования: достижения, проблемы: материалы IV Международной научно-методической конференции. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. - С. 364.

6. Булгакова, О. Н Электронный задачник по аналитической химии как объективный критерий оценки знаний студентов / О.Н. Булгакова, В. А. Ананьев // Качество образования: достижения, проблемы: материалы IV Международной научно-методической конференции. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001.-С. 260.

7. Булгакова, О. Н. Обеспечение преемственности обучения на химическом факультете Кемеровского государственного университета / О. Н. Булгакова, В. П. Морозов // Качество образования: достижения, проблемы: материалы IV Международной научно-методической конференции. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. - С. 356.

8. Булгакова, О. Н. Из опыта обеспечения организационно-методических условий преемственности в обучении студентов химического факультета (специализация "Аналитическая химия") / О. Н. Булгакова // Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе: тезисы Всероссийской научно-практической конференции. - Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 2001. -С. 252.

9. Булгакова, О. Н. Преемственность профессиональной подготовки химиков - аналитиков / О. Н. Булгакова, Г. Н. Шрайбман, П. Д. Халфина // Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов: материалы Всероссийской научно-методической конференции с международным участием: в 2 ч. - Ч. 1. - Красноярск: КГТУ, 2001. - С. 98-100.

10. Булгакова, О. Н. Организация самостоятельной познавательной деятельности студентов как средство обеспечения преемственности в обучении / О. Н. Булгакова, Г. Н. Шрайбман, П. Д. Халфина // Современные проблемы модернизации образовательного процесса: сборник трудов Международной научно-технической конференции. - Самара: СамГАСА, 2002. - С. 220-222.

11. Булгакова, О. Н. Из практики применения рейтинговой оценки знаний студентов по аналитической химии / О. Н. Булгакова, Г. Н. Шрайбман, П. Д. Халфина // Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов: материалы Всероссийской научно-методической конференции: в 2 ч. - Ч. 1. - Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2003. - С. 27-28.

12. Булгакова, О. Н. Использование рейтингового контроля знаний по аналитической химии / О. Н. Булгакова, П. Д. Халфина, Г. Н. Шрайбман, Р. Ш. Халиуллин // Качество образования: системы управления, достижения, проблемы: материалы V Международной научно-методической конференции: вЗ т. - Т. 2. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2003. - С. 99-101.

13. Булгакова, О. Н. Роль научной работы в воспитании учащейся и студенческой молодежи / О. Н. Булгакова, Г. Н. Шрайбман, П. Д. Халфина // Модернизация образования. Региональный аспект: материалы Общероссийской научно-методической конференции. - Вологда: ВоГТУ, 2003. - С. 179-180.

14. Булгакова, О. Н. Преемственность организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов классического университета / О. Н. Булгакова // Модернизация образования. Региональный аспект: материалы Общероссийской научно-методической конференции. — Вологда: Во-ГТУ, 2003. - С. 75-77.

15. Булгакова, О. Н. К исследованию проблемы преемственности в развитии учебно-познавательной деятельности / О. Н. Булгакова // Наука и образование: материалы Всероссийской научной конференции: в 4 ч. - Ч. 1. — Бе-лово: Беловский полиграфист, 2003.-С. 105-108.

16. Булгакова, О. Н. Рейтинговая оценка знаний студентов по аналитической химии / О. Н. Булгакова, П. Д. Халфина, Г. Н. Шрайбман, Р. Ш. Халиул-лин // Проблемы обеспечения качества университетского образования: материалы Всероссийской научно-методической конференции. — Кемерово: Компания ЮНИТИ, 2004. - С. 148-150.

17. Булгакова, О. Н. Использование электронных учебно-методических материалов в преподавании аналитической химии / О.Н. Булгакова, П. Д. Халфина, В. А. Ананьев // Проблемы обеспечения качества университетского образования: материалы Всероссийской научно-методической конференции. -Кемерово: Компания ЮНИТИ, 2004. - С. 130.

18. Булгакова, О. Н. Использование игровых технологий в обучении студентов - химиков / О. Н. Булгакова, П. Д. Халфина // Образовательные технологии: межвузовский сборник научных трудов. - Вып. 12. - Воронеж: Центрально-Черноземное кн. изд-во, 2004. - С. 143-146.

19. Булгакова, О. Н. Составление тестов как форма активной познавательной деятельности студентов / О. Н. Булгакова // Физико-химические процессы в неорганических материалах (ФХП - 9): материалы Международной конференции: в 2 т. - Т. 2. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. — С. 279-280.

20. Булгакова, О. Н. Использование игровых технологий на лабораторных занятиях по аналитической химии / О. Н. Булгакова, П. Д. Халфина // Физико-химические процессы в неорганических материалах (ФХП - 9): материалы Международной конференции: в 2 т. - Т. 2. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004.-С. 281-282.

Подписано к печати 29.10 04. Формат 60 х 841/16. Печать офсетная. Бумага офсетная № 1. Печ. л. 1,5. Тираж 120 экз. Заказ № 204/916.

ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

650043, Кемерово, ул. Красная, 6. Отпечатано в типографии издательства «Кузбассвузиздат». 650043, Кемерово, ул. Ермака, 7. Тел. 58-34-48

Р22 7 2 5

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Булгакова, Ольга Николаевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Теоретические подходы к обеспечению преемственности в обучении студентов университета.

1.2. Предпосылки обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов.

1.3. Особенности и основные направления формирования теоретической и практической готовности студентов к различным видам учебнопознавательной деятельности.

Выводы по главе 1.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ УНИВЕРСИТЕТА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ЕЕ ОРГАНИЗАЦИИ.

2.1. Разработка и реализация практико-ориентированной модели обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета.

2.2. Актуализация самостоятельной познавательной деятельности студентов младших курсов университета на основе взаимосвязи групповых и индивидуальных форм обучения.

2.3. Технологическое обеспечение преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обеспечение преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов университета"

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, отражающая общенациональные интересы в сфере образования и учитывающая вместе с тем общие тенденции мирового развития, обозначает явное стремление России войти в мировое образовательное, а, следовательно, культурное, экономическое и правовое пространство. Это существенным образом меняет методологию образования и актуализирует вопрос о качествах личности, формируемых в образовании.

Переход от знаниево-ориентированной педагогики к личностно-ори-ентированной выражается в таких направлениях изменившейся педагогической парадигмы, как гуманистическая направленность образования, личностная ориентация в обучении, развитие субъект-субъектных отношений. В центре научных поисков в области дидактики высшей школы оказываются:

- пути и средства достижения целостности образования. При этом особое значение имеет такая организация учебно-познавательной деятельности студентов, которая, придавая личностный смысл получаемому образованию, стимулирует творческие силы и способности студентов, способствует развитию навыков самообразования, стремлению к саморазвитию.

С позиции личностно-ориентированного образования особого внимания требуют вопросы мотивационного, процессуального, технологического обеспечения учебно-познавательной деятельности студентов, которая представляет собой целостную педагогическую систему, учитывающую индивидуальные интересы, способности и склонности обучающихся. Основные тенденции в реформирующемся отечественном образовании, а именно, непрерывность образования как новое качество; значимость образования, как для личности, так и для общества; ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности; адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности; ориентация обучения на личность учащегося, обеспечение возможности его самораскрытия, обусловливают актуализацию вопросов преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов.

Проблеме обеспечения преемственности при переходе с одной ступени образования на другую в педагогической практике традиционно уделяется большое внимание. Это находит свое отражение в специальной литературе, данный вопрос являлся предметом обсуждения на многих конференциях и научных семинарах. Практика доказывает возможность реализации преемственности в содержании, методах, формах обучения, организации познавательной деятельности, воспитательного процесса на основе довузовской подготовки школьников во взаимодействии "школа-вуз". Однако на этапе обучения в вузе механизм реализации преемственности недостаточно разработан теоретически и ограничен в практическом использовании.

Организация воспитательно-образовательного процесса в вузе характеризуется значительным числом компонентов и параметров, которые, с одной стороны, непрерывно меняются в связи с требованиями общества к подготовке специалистов и развитию самого учебного процесса (ориентация на потребности рынка труда, востребованность или непопулярность отдельных специальностей и др.), с другой стороны, отличаются устойчивым академическим консерватизмом (общие программы по базовым и общепрофессиональным дисциплинам, обучение по индивидуальным планам только по дисциплинам специализации, объективно ограниченный круг курсов по выбору и др.). Взаимосвязи между составными частями воспитательно-образовательного процесса должны быть выдержаны не только по вертикали (продвижение студентов от курса к курсу), но и по горизонтали (связь смежных одновременно изучаемых дисциплин). Основным условием осуществления преемственности в обучении студентов может стать обеспечение рациональной структуры учебных планов, программ, технологий преподавания и методик обучения студентов. Следовательно, проблемы преемственности в высшей школе многочисленны и разнообразны. Среди них особо выделяются аспекты обеспечения преемственности между средней и высшей школой в:

- организации учебно-познавательной деятельности, как основной деятельности студентов;

- повышении познавательной активности студентов;

- формировании и развитии навыков самостоятельной, продуктивной и творческой деятельности;

- формировании профессиональной направленности личности студента вуза и др.

Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы позволяет утверждать, что одной из действенных форм достижения целостности конечных результатов педагогического процесса, имеющего линейно-дискретный характер и протекающего в пространстве и во времени, является преемственность. Различные стороны преемственности рассматривались философами и педагогами древности (Т. Кампанелла, М. Монтень, Т. Мор и др.). К этому явлению обращались педагоги более позднего периода (Ф. А. Дистервег, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский и др.). Всеобщий характер явления преемственности и ее многоаспектность раскрыта в работах А. Н. Антонова, Э. А. Баллер, И. К. Кучмаевой, А. А. Кыверялг, Б. С. Павлова, X. Я. Пурье, А. А. Террасте, и др. Большое значение реализации принципа преемственности в образовании для формирования и развития личности придается в трудах Б. С. Гершунского, А. М. Новикова, Л. Г. Се-мушиной и др.

- выявление принципиальных и структурных основ преемственности (Б. Г. Ананьев, Э. А. Баллер, В. Ф. Башарин, А. Я. Блаус, Н. А. Березовин, Ш. И. Ганелин, В. Э. Тамарин, С. М. Сманцер, и др.);

- преемственность ступеней образования (С. М. Годник, А. А. Кыве-рялг, Н. И. Ларина, В. С. Леднев и др.);

Для данного исследования большое значение имели работы, посвященные: деятельности, ее роли в развитии личности, структуре и формированию учебной деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков и др.); вопросам формирования обучающегося как субъекта учения (Е. Д. Божович, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, Л. И. Холина, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.); задачному подходу как средству формирования гибкого и целостного мышления, интегративной культуры специалиста (С. А. Комисарова, Н. Б. Лаврентьева, А. М. Новиков и др.)

- потребностью личности в целостности процесса образования и ограниченными возможностями высшей школы в применении технологий и методик достижения этого.

В соответствии с вышесказанным была выбрана тема исследования: «Обеспечение преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов университета».

Цель исследования - разработать основные аспекты педагогического сопровождения учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета, направленного на обеспечение преемственности в ее организации.

Объектом исследования является организация учебно-познавательной деятельности студентов университета, предметом - обеспечение преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета как субъектов учения.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать основные теоретические подходы к обеспечению преемственности в обучении студентов на основе психолого-педагогического анализа теории и практики обучения в высшей школе.

Методологической основой исследования является:

- теория развивающего обучения (обучение на повышенном уровне трудности), согласно которой необходимо значительное усиление познавательной стороны обучения, направленного на развитие навыков самообразования, самоорганизации, в содержании и методах обучения необходимо учитывать психологические закономерности развития интеллекта обучаемых (В. В. Давыдов, JL В. Занков, Д. В. Эльконин);

- положение об обучаемом как о субъекте образовательной деятельности (Е. Д. Божович, JI. И. Божович, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

- организация учения с позиций деятельностного подхода, рассматривающего процесс превращения внешней деятельности в деятельность внутреннюю (JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: теоретических (анализ психолого-педагогической, философской, научно-методической литературы по исследуемой проблеме; анализ учебных программ и учебных пособий; педагогическое моделирование) и эмпирических (целенаправленное педагогическое наблюдение за процессом обучения студентов, анкетирование, тестирование, интервьюирование студентов и преподавателей; проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента, статистическая обработка результатов исследования).

Опытно-экспериментальная база исследования: Кемеровский государственный университет (КемГУ), общеобразовательные средние школы № 40 и 93, естественнонаучная гимназия № 62, МНОУ «Лицей» г. Кемерово. В констатирующем эксперименте приняли участие 220 преподавателей КемГУ, 700 студентов первых, вторых и четвертых курсов всех (11) факультетов КемГУ, 197 школьников, 295 первокурсников химического факультета КемГУ. В формирующем эксперименте участвовали 194 студентов 2 курса химического факультета, 225 студентов 1 курса биологического факультета Кем-ГУ.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Второй этап (2001 - 2003 гг.) - экспериментальный - проведение экспериментального исследования с целью проверки сформулированной гипотезы и апробации разработанной модели обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета.

Третий этап (2003 - 2004 гг.) — заключительный - систематизация и обработка результатов экспериментального исследования; уточнение теоретических и практических выводов, оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены теоретические подходы к обеспечению преемственности в обучении студентов, заключающиеся в реализации основных положений личностно-ориентированного образования, развивающего обучения; уровне-вой дифференциации содержания образования; использовании деятельност-ного подхода в обучении; актуализации учебно-познавательной деятельности студентов, основными компонентами которой являются когнитивный, лич-ностносмысловой и регуляторный; определены основные предпосылки, вызывающие необходимость и способствующие обеспечению преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов: развитие системы непрерывного образования, наличие многообразия образовательных услуг, реализация вариативности образования, ориентация отечественного образования на профильное обучение, возрастание общественных и личностных потребностей в качественном образовании; активизация учебно-познавательной деятельности студентов, обучение студентов на повышенном уровне сложности, становление обучающегося как субъекта учения; выявлены особенности формирования теоретической и практической готовности к различным видам учебно-познавательной деятельности (учебная, самостоятельная познавательная, научно-исследовательская): высокая мотивация студентов в получении высшего профессионального образования; наличие у них потребности в более широком использовании самостоятельной познавательной деятельности в процессе получения новых знаний; большинством студентов младших курсов еще недостаточно осознана главная цель высшего профессионального образования — формирование творческого опыта в самостоятельной познавательной деятельности;

- обоснованы основные направления формирования теоретической и практической готовности студентов младших курсов к различным видам учебно-познавательной деятельности: диагностика и учет исходного уровня теоретической и практической готовности студентов к различным видам учебно-познавательной деятельности; ориентация профессиональной деятельности преподавателей на субъектность учения; активизация факторов, влияющих на преемственность в организации учебно-познавательной деятельности студентов; создание необходимых условий (организационных, дидактических, технологических) обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов;

- разработана и реализована практико-ориентированная модель обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета, включающая цели, содержание, методы, формы и средства деятельности преподавателей и студентов, факторы, технологии, педагогические действияи условия ее обеспечения с учетом уровней сформированности теоретической и практической готовности обучающихся к различным видам учебно-познавательной деятельности и результаты исследуемого процесса; обоснованы необходимость, возможности и особенности актуализации самостоятельной познавательной деятельности студентов младших курсов университета на основе взаимосвязи индивидуальных и групповых форм обучения;

- разработано и реализовано технологическое обеспечение преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета, включающее многоуровневые индивидуальные задания, тесты для текущего и промежуточного контроля знаний студентов, сборник нестандартных и нетиповых задач, дифференцированные контрольные задания и др., разработки проведения различных форм семинаров, практических и лабораторных занятий.

Практическая значимость заключается в том, что полученные на основе теоретического анализа результаты позволили определить основные аспекты педагогического сопровождения учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета по обеспечению преемственности в ее организации и разработать научно-методические рекомендации, представляющие собой:

- методические разработки и научно-практические рекомендации по проведению различных форм учебных занятий, сборники дифференцированных контрольных заданий, нетиповых и нестандартных задач, многоуровневых индивидуальных заданий (включая HTML - версию), учебное пособие для самостоятельной подготовки, дифференцированные курсовые работы по предмету и положение по их выполнению и оформлению, дифференцированные тестовые задания для защиты лабораторных работ (Приложения 7 — 13).

Участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении и анализе теоретических и практических подходов к обеспечению преемственности в обучении студентов; разработке практико-ориентированной модели обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета; организации и проведении констатирующего этапа эксперимента с привлечением студентов и преподавателей всех факультетов Кемеровского государственного университета, учащихся общеобразовательных школ, гимназии, лицея; внедрении результатов исследования в учебный процесс на химическом и биологическом факультетах КемГУ на формирующем этапе эксперимента.

Апробация результатов исследования. Ход и материалы исследования обсуждались на научных конференциях:

- Международных: «Современные проблемы модернизации образовательного процесса» (Самара, 2002), «Качество образования: системы управления, достижения, проблемы» (Новосибирск, 2001, 2003) «Физико-химические процессы в неорганических материалах» (Кемерово, 1999, 2004);

На защиту выносятся положения:

1. Функционально-деятельностная, личностно-ориентированная, проблемно-исследовательская направленность преемственности как принципа педагогического процесса (обучение, воспитание, образование) обусловливает определение сущности преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов как установление системы связей между компонентами и уровнями учебно-познавательной деятельности с целью развития личности студента как субъекта учения. Обеспечение преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов представляет совокупность целенаправленных педагогических действий или комплекс мер, мероприятий по установлению системы связей между компонентами (когнитивный, личностносмысловой, регуляторный) и уровнями учебно-познавательной деятельности с целью развития личности студента как субъекта учения.

3. Особенности формирования теоретической и практической готовности студентов младших курсов к различным видам учебно-познавательной деятельности заключаются в:

- высокой мотивации студентов в получении высшего профессионального образования;

- наличии у них потребности в более широком использовании самостоятельной познавательной деятельности в процессе получения новых знаний;

- большинством студентов младших курсов еще недостаточно осознана главная цель высшего профессионального образования — формирование творческого опыта в самостоятельной познавательной деятельности.

Направления формирования теоретической и практической готовности студентов младших курсов к различным видам учебно-познавательной деятельности предполагают:

- диагностику и учет исходного уровня сформированности теоретической и практической готовности студентов к различным видам учебно-познавательной деятельности;

- ориентацию профессиональной деятельности преподавателей на субъектность учения;

- активизацию факторов, влияющих на преемственность в организации учебно-познавательной деятельности студентов;

- создание необходимых условий (организационных, дидактических, технологических) обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов.

4. Педагогическое сопровождение учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета, направленное на обеспечение преемственности в ее организации предусматривает: реализацию практико-ориентированной модели обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета, включающей цели, содержание, методы, формы и средства деятельности преподавателей и студентов, факторы, технологии, педагогические действия и условия ее обеспечения с учетом уровней сформированности теоретической и практической готовности обучающихся к различным видам учебно-познавательной деятельности и результаты исследуемого процесса; актуализацию самостоятельной познавательной деятельности студентов младших курсов университета на основе взаимосвязи индивидуальных и групповых форм обучения, обусловленную необходимостью становления студента как субъекта учения, обеспеченную применением преподавателем различных вариантов педагогического инструментария и способствующую успешности учебно-познавательной деятельности студентов; технологическое обеспечение преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета, включающее дифференцированные контрольные задания, многоуровневые индивидуальные задания, сборник нестандартных и нетиповых задач, тестовые задания для текущего и промежуточного контроля знаний студентов и др., разработки проведения различных форм семинаров, практических и лабораторных занятий.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

В ходе экспериментально-педагогического исследования разработана и реализована практико-ориентированная модель обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета, включающая цели, содержание, методы, формы и средства деятельности преподавателей и студентов, факторы, технологии, педагогические действия и условия обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов с учетом уровней сформированности их теоретической и практической готовности к различным видам учебно-познавательной деятельности и результаты исследуемого процесса.

Педагогическое сопровождение учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета имеет следующие особенности:

- на организационном уровне: актуализация различных видов учебно-познавательной деятельности студентов (учебной, самостоятельной познавательной, научно-исследовательской) с учетом уровня сформированности их теоретической и практической готовности к различным видам учебно-познавательной деятельности;

- на содержательном уровне: применение дифференцированных контрольных, многоуровневых индивидуальных и др. заданий; сборника нетиповых и нестандартных задач;

- на технологическом уровне: отбор, выбор и разработка организационных форм учебно-познавательной деятельности студентов.

Технологическое обеспечение преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов, включает:

- методические разработки проведения деловых игр на различных занятиях (лабораторных, практических, коллоквиумах), семинаров-конференций, семинаров-дискуссий, проблемных занятий;

- сборники дифференцированных контрольных заданий для сдачи коллоквиумов, многоуровневых индивидуальных заданий (бумажный и электронный - HTML варианты) и руководство по решению задач (учебное пособие) для самостоятельной подготовки, дифференцированные курсовые работы по предмету и положение по их выполнению и оформлению, дифференцированные тестовые задания для защиты лабораторных работ, сборник нетиповых и нестандартных задач для подготовки студентов к олимпиадам и конкурсам.

Полученные экспериментальные результаты позволяют утверждать, что осуществление педагогического сопровождения учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета по обеспечению преемственности в ее организации способствовало развитию знаний студентов, их общеучебных и исследовательских умений, активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами теоретико-педагогическое исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу, а его результаты позволили сформулировать следующие основные выводы.

На основе анализа теоретических подходов к реализации преемственности определено, что с психолого-педагогических позиций представление о преемственности как о принципе педагогического процесса (обучение, воспитание, образование) характеризуется функционально-деятельностной, личностно-ориентированной и проблемно-исследовательской направленностью.

Экспериментально доказано, что рассмотрение творческого опыта самостоятельной познавательной деятельности студентов как интегрального показателя сформированности теоретической и практической готовности студентов к различным видам учебно-познавательной деятельности обусловливает определение ее уровней на основе информационно-познавательного, мотивационно-целевого и деятельностно-рефлексивного критериев, заключающихся в установлении: объема, глубины, прочности и устойчивости знаний студентов по предмету; ведущих мотивов и познавательных интересов студентов в освоении и применении различных видов и способов учебно-познавательной деятельности; степени владения основными логическими операциями, преобладающего способа деятельности и адекватности самооценки студентов успешности применения ими различных видов и способов учебно-познавательной деятельности.

Разработана практико-ориентированная модель обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов университета, включающая цели, содержание, методы, формы и средства деятельности преподавателей и студентов, факторы, технологии, педагогические действия и условия обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов с учетом уровней сформированности их теоретической и практической готовности к различным видам учебно-познавательной деятельности и результаты исследуемого процесса.

Определены основные аспекты педагогического сопровождения учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечивающие преемственность в ее организации. Доказано, что реализация практико-ориенти-рованной модели обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов, актуализация их самостоятельной познавательной деятельности, применение преподавателями различных вариантов педагогического инструментария, направленных на обеспечение преемственности способствовали развитию знаний студентов, их исследовательских умений, активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

Как показала апробация материалов диссертационного исследования, предложенная нами модель обеспечения преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов младших курсов может быть применена не только на естественных факультетах, но и на гуманитарных и смешанных. Однако полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее раскрытие данной проблемы в связи с ее сложностью и многоаспектностью и требуют дополнительного изучения и анализа. Перспективы дальнейших исследований могут состоять в изучении различных аспектов построения системы преемственных связей в высших учебных заведениях:

- на содержательном уровне (изучение преемственности как компонента адаптации студентов младших курсов);

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Булгакова, Ольга Николаевна, Кемерово

1. Аванесов В. С. Современные формы и методы контроля знаний // Современные формы и методы контроля знаний студентов на разных этапах обучения и аккредитации вузов. М.: МГТА, 1995. - 144 с.

2. Айнштейн В. Преподаватель и студент: искусство общения // Высшее образование в России. 2000.- № 6. - С. 85-91.

3. Акимова М. К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. М.: Знание, 1992. - 72 с.

4. Ананьев Б. Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. -1953. -№ 2.-С. 23-35.

5. Андреев А. Определимся в понятиях // Высшее образование в России. -1998.-№4.-С. 44^6.

6. Андреева Д. А. Проблема адаптации студента. В кн.: Молодежь и образование. М., 1972.-С. 194-204.

7. Андриянчик А. Н. О преемственности программы по математике для средней и высшей школы. В кн.: Педагогика высшей школы. Минск, 1978. — Вып.З.-С. 59-62.

8. Антонов А. Н. Преемственность и возникновение нового знания в науке / А. Н. Антонов. М.: Изд. МГУ, 1985.- 172 с.

9. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: "Высшая школа", 1976. - 200 с.

10. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: "Высшая школа", 1974. - 383 с.

11. Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении / Качество образования: достижения, проблемы. Материалы IV Международной научно-методической конференции. Под общ. ред. А. С. Вострикова. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. С.42-44.

12. Ахметова Д., Гурье JI. Преподаватель вуза и инновационные технологии // Высшее образование в России. 2001. — № 4. - С. 138-144.

13. Бабанский Ю. К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1981. -№ 1. - С. 53.

14. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

15. Баликоев А. В. Вопросы общей теории учебного процесса / А. В. Балико-ев. Новосибирск, 2000. - 112 с.

16. Баллер Э. А. Преемственность в развитии культуры / Э. А. Баллер. М.: Наука, 1969.-294 с.

17. Барышникова Н. Г. Преемственность формирования учебной деятельности студентов педвуза (на материале изучения лингвистических дисциплин): Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2000. - 167с.

18. Батаева Е. В. Практикум по химии как база для развития исследовательских умений учащихся старших классов с углубленным изучением химии: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М, 1999. - 16 с.

19. Батаршев А. В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / А. В. Батаршев. Санкт-Петербург: 1996. - 80 с.

20. Батаршев А. В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / А. В. Батаршев. — Санкт-Петербург: 1996.-90 с.

21. Батаршев А. В. Преемственность в применении методов и дидактических приемов обучения на уроке / А. В. Батаршев. Таллинн: Валгус, 1989. - 96 с.

22. Батаршев А. В. Реализация преемственности в методах, формах и дидактических приемах обучения в школе и среднем профтехучилище / А. В. Батаршев. Таллинн: Валгус, 1986. - 46 с.

23. Башарин В. Ф. Место и роль познавательного интереса в познавательной деятельности учащихся // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Ленинград, 1979. — 78 с.

24. Белкин А. С. Ситуация успеха как ее создать: Кн. для учителя / А. С. Белкин. - М.: Просвещение, 1991. — 176 с.

25. Березовин Н. А. Преемственность в обучении и воспитании учащейся молодежи / Н. А. Березовин. Э. М. Шпилевский, А. П. Сманцер. Минск: Изд-во «Университетское», 1984. - 127 с.

26. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

27. Блаус А. Я. Преемственность в системе методов обучения / А. Я. Блаус. -Рига: 1971.- 140 с.

28. Болдырев Ю. А. Основные этапы руководства самостоятельной работой студентов первых курсов / Современные формы и методы руководства самостоятельной работой студентов: сборник учебно-методических трудов. — Ростов-на-дону, 1999, 104 с.

29. Братникова И. Б. Ролевые игры как форма контроля самостоятельной работы студентов в курсе «Философия» / Современные формы и методы руководства самостоятельной работой студентов: сб. уч.-мет. трудов Ростов-на-дону, 1999.-104 с.

30. Бурцева Е. Т. Педагогические условия развития инновационных процессов в профессиональном образовании: (на примере регионального многопрофильного колледжа): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1999.-26 с.

31. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

32. Вербицкий А. А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. 42 с.

33. Вершинин В. И., Усова С. В. Анализ содержания вузовских задачников по аналитической химии // Журнал аналитической химии. 2000. - т. 55. - № 4.-С. 443^48.

34. Воропай Л. М., Мальцева С. Б., Сердюкова Г. Г. Эффективность различных форм контроля знаний по химии / Модернизация образования. Региональный аспект. Материалы общероссийской научно-методической конференции. Вологда, 2003. С. 148-149.

35. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. — М.: Просвещение, 1991. 402 с.

36. Выготский Л. С. Психология. М.: Изд во ЭКСМО - Пресс, 2000. - 1008 с.

37. Ганелин Ш. И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5 классах // Советская педагогика. 1955. - № 7. - С. 3-17.

38. Гершунский Б. С. Философия образования для 21 века / Б. С. Гершун-ский. М.: Совершенство, 1998. - 605с.

39. Годник С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С. М. Годник. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1981. - 208 с.

40. Голуб JI. В. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в модели "училище-колледж-вуз" (на примере педагогических учебных заведений Ростовской области): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 32 с.

41. Горбатов Д. С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход // Педагогика. -1995. № 4. - С. 105-110.

42. Гордеева Н. Н. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы // Педагогика. 2002. - №2. - С. 32-38.

43. Государственные образовательные стандарты и примерные учебные планы подготовки специалистов: Математические и естественнонаучные специальности. Часть 1 / Общая ред.: В. А. Садовничий, А. М. Салецкий. М.: Изд-во Моск. ун-та. 2002. - 646 с.

44. Гришаева А. П. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения информатике: Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2000.-251с.

45. Гришин В. Н. Организация самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия: Автореф. дис.канд. пед. наук. Елец, 2000. -16 с.

46. Громкова М. Мастерство это технология плюс творчество // Высшее образование в Россси. - 2001. - №6. - С.74-80.

47. Губанова М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: теория и практика подготовки учителя: Монография М. И. Губанова. Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2002. - 207 с.

48. Губанова М. И. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников: Монография М. И. Губанова. Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2003. -236 с.

49. Гулевская Н. М. Дидактические основы преемственности школьных и вузовских учебных программ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2000.-23 с.

50. Гулюкина Н. А., Клишина С. В. Педагогический тест: этапы и особенности конструирования и использования. Пособие для преподавателей. -Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. 131 с.

51. Гусев В. А. Методические основы преемственности преподавания физики в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Автореф. дис. .кан. пед наук. Самара, 1995. - 24 с.

52. Гусельникова Н. В. Преемственность допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе "школа-вуз": Автореф. дис. .канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. - 178 с.

53. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. -239 с.

54. Данилов Н. А. Дидактика средней школы / Н. А. Данилов, М. Н. Скаткин. -М., 1975.-280 с.

55. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность // Педагогика, 2003. № 4. - С.21-26.

56. Деликатный К. Г. Преемственность в системе «школа -вуз». / К. Г. Деликатный. Киев: Знание, 1986. - 48 с.

57. Денисов В. Я. Проблемы реализации рейтинговой системы оценки успеваемости студентов / Проблемы обеспечения качества университетского образования: материалы Всероссийской научно- методической конференции. Кемерово, 2004. С. 167-168.

58. Депенчук JT. П. Преемственность в развитии естествознания / Л. П. Де-пенчук. Киев: Наук. Думка, 1988. - 127 с.

59. Дмитренко Т. Профессионально-ориентированные технологии / Высшее образование в России. -2003. -№ 3. С. 159-161.

60. Долгоруков А. М. Третья школа тьютеров / А. М. Долгоруков, Е. А. Казакова, 3. Ш. Атоян, И. М. Харитонов, Н. М. Жаворонкова. М.: Международный центр дистанционного обучения "ЛИНК", 1992. - Вып.2. - 94 с.

61. Дрозина В. В. Теория и практика формирования и развития самостоятельной деятельности учащихся общеобразовательной школы: (на примере изучения естественнонаучных дисциплин): Автореф. дис. . д-ра. пед. Наук.- Челябинск, 1999. 40 с.

62. Ефимова В. В. Формирование опыта творческой деятельности школьников в системе негосударственных образовательных учреждений: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Новокузнецк, 2001. - 22 с.

63. Жуков В. И. Российское образование: перспективы и проблемы развития.- М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. 327 с.

64. Жуковский В. П. Преемственность учебной деятельности в системе "школа-учебный вуз": Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тольятти, 1999. — 40 с.

65. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра // Высшее образование в России. 2000. - №3. - С. 3-8.

66. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (ред. От 07.07.03 № 11 -ФЗ) // законодательство Российской Федерации: базовые федеральные законы. 4-е изд. - М.: Образование в документах, 2003.- С. 32-95.

67. Занков JI. В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. -431 с.

68. Захаров Ю. А. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова; Отв. Ред. Н. Э. Касаткина. Кемерово: Кузбас-свузиздат, 2001. - 273 с.

69. Захарченко Л. П. Профессиональный лицей как среда воспитания готовности личности к непрерывному образованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000. - 24 с.

70. Зверев И. Д., Кашин М. П. Совершенствование содержания образования в школе / Под ред. И. Д. Зверева, М. П. Кашина. М.: Педагогика, 1985.

71. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов н/Д: Изд-во "Феникс", 1997. - 480 с.

72. Иванова Ю. Жизнь на химии / Коммерсантъ Деньги. - 2002. - № 19 (374).-С. 28-30.

73. Ильина Т. А. Актуальные вопросы вузовской педагогики. В кн.: Актуальные вопросы вузовской педагогики. Тез. докл. межвузов. Конф. Куйбышев, 1973.- 16 с.

74. Калинин Е. В. Высшая школа в системе непрерывного образования / Е. В. Калинин. — М.: «Высшая школа», 1990. 144 с.

75. Карл Роджерс. Становление личности. Взгляд на психотерапию. М.: Изд -во ЭКСМО Пресс, 2001. - 432 с.

76. Кокарева 3. А. Интеграционные процессы в современном образовательном пространстве / Модернизация образования. Региональный аспект. Материалы общероссийской научно-методической конференции. Вологда, 2003. -С. 35-37.

77. Коломок О. И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе "лицей-вуз": Автореф. дис.канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 27 с.

78. Коменский Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский. Избр. Пед. соч. -М., 1955.- 120 с.

79. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. -т.2. - С. 174- 191.

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Распоряжение Правительства РФ 29.12.2001 № 1756р. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

81. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: Приказ МО РФ от 18.07.2002 № 2783.

82. Кустов Ю. А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Ю. А. Кустов. — Саратов: Издательство Саратовского университета, 1982.-273 с.

83. Кустов Ю. А. Преемственность профессиональной подготовки и производительного труда молодежи / Ю. А. Кустов. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1985. - 143 с.

84. Кучмаева И. К. Преемственность и поступательное развитие культуры // Культурный прогресс: философские проблемы. М., 1983. - С. 101-113.

85. Кыверялг А. А., Пурье X. Я., Таррасте А. А. Преемственность трудового и профессионального обучения // Преемственность в трудовом обучении в школе и профессионально-технической подготовке в средних ПТУ. Сбор. Науч. тр. М., 1980. - С. 3 - 28.

86. Ларина Н. И. Преемственность в формировании понятий учащихся начальной и неполной средней школы: Автореф. дис.канд. пед наук. М.,1999.- 16 с.

87. Лебедева М. Б. Методические основы реализации преемственности в обучении физике и специальным предметам: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Ленинград, 1984.-20 с.

88. Левочкина Н. А. Основы учебной и научно-исследовательской работы / Левочкина Н. А. Учебное пособие. Омск: ЗАО Издательский дом «Сова»,2000.- 122 с.

89. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. М.: «Высшая школа», 1991. - 224 с.

90. Лемберг Р. Г. Слить в единый поток воспитание и обучение // Советская педагогика, 1963. № 11. - С. 11-22.

91. Леонтьев А. Н. Избранные педагогические произведения: В 2 т.- М.: Педагогика, 1993. Т. 1. - 423 с.

92. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. СПб: Изд-во Института образования взрослых совместно с изд-вом "Тус-карора"; 1996.- 175 с.

93. Лопатин А. Р. Создание ситуаций успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками: Автореф. дис.канд. пед. наук. Кострома, 1999.- 19 с.

94. Лузянин В. И. Мотивационное проектирование учебного процесса. Методическое пособие для преподавателей вузов / В. И. Лузянин, О. М. Сальникова. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 59 с.

95. Лушников А. М. Преемственность средней школы и вуза в формировании личности учащегося: некоторые вопросы и направления / Преемственность средней и высшей школы в формировании личности учащегося. Сб. науч. трудов. Свердловск, 1978. С. 3 - 24.

96. Мазаева Л. Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности: Автореф. дис. .кан. пед. наук. Ярославль, 1997. - 18 с.

97. Максимова О. Г. Шаг к профессии // Специалист. 2001. - № 8. - С. 15.

98. Марцинковский И. Ключевые проблемы образования в контексте интеллектуального потенциала будущего: сравнительно-педагогический аспект / ВВШ. 2001.-№7.-С. 41-43.

99. Машанова Р. К. Совершенствование управления самостоятельной учебной работой студентов на основе системной организации ее контроля (на материале технических вузов): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1990. -24 с.

100. Мороз А. Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза (на материалах школ и вузов УССР): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1972. -24 с.

101. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года.

102. Наурызбаева Р. Н. Преемственность в развитии творческой направленности личности средствами искусства в системе "дошкольное учреждение-школа-вуз": Автореф. дис.канд. пед. наук. Казань, 1997. — 20 с.

103. Нелюбов С. А. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции школьника в учебной деятельности: Монография. — Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2003. 172 с.

104. Нестерова JL Ю. Преемственность в обучении математике в средней школе и педвузе: Автореф. дис.кан. пед. наук. Саранск, 1998. - 17 с.

105. Нечаева Т. А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. С.Петербург, 1992. - 16 с.

106. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272с.

107. Новиков А. М. О преемственности образовательных программ // Специалист. 1997. -№ 4. - С. 2 - 4.

108. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Изд-во «Русский язык», 1987. - 148 с.

109. Олесеюк Е. От единой профессиограммы специалиста к индивидуальной образовательной траектории / Высшее образование сегодня. 2002. - № 2. -С. 55-56.

110. Орлов В. Н. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. -1998.-№3.-С. 44-48.

111. Осоргин Е. JI. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 1996.- 150 с.

112. Павлов И. П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности / И. П. Павлов. М.: Учпедгиз, 1950. - 264 с.

113. Павлов Б. С. Социально-классовая преемственность и воспитание молодых рабочих / Б. С. Павлов. М.: Наука, 1984. - 225 с.

114. Павлова JI. Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2000. - 198 с.

115. Пасекунов А. Е. Самостоятельная работа как средство формирования опыта самообразования студентов / Педагогические условия совершенствования адаптационных процессов в вузе. Межвузовский тематический сборник. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1988. 119 с.

116. Педагогический словарь. М.: Изд-во академии пед. наук, 1960. Т.2. — 768 с.

117. Педагогическая энциклопедия. М.: Изд-во "Советская энциклопедия", 1966.-Т.3.-529 с.

118. Педагогический тезаурус. Учебное пособие по педагогике. Курган: Изд-во Курганского ун-та, 1999. — 77 с.

119. Пигалова Т. Б. Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся средних профессиональных учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 19 с.

120. Пидкасистый П. И. Искусство преподавания: Первая книга учителя / П. И. Пидкасистый, М. JT. Портнов. М.: Изд-во "Российское педагогическое агентство", 1998.-184 с.

121. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. -М.: МПУ, 1996. 272 с.

122. Попков В. А. Дидактика высшей школы / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 136 с.

123. Пидкасистый П. И., Фридман JI. М., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

124. Преемственность поколений как социальная проблема. М: Мысль, 1973.-296 с.

125. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

126. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред. Е. Д. Божович. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 192 с.

127. Пурышева Н. С. Вопросы управления познавательной деятельностью учащихся при самостоятельной работе на уроках: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1971.-18 с.

128. Равкин 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. 1995. - № 5. С. 87 - 90.

129. Ревтович В. Н. Преемственность в обучении слушателей подготовительного отделения и студентов вуза: Дис. . канд. пед. Наук. Минск, 1987. — 213 с.

130. Рыблова А. Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе: теоретические проблемы, вопросы технологии / А. Н. Рыблова. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 1999. - 141 с.

131. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М., 1962. 182 с.

132. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

133. Сенашенко В. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С.53 -56.

134. Сенашенко В., Сенаторова Н. Естественнонаучное образование в высшей школе // Высшее образование в России. 2001. - №2. - С. 3 - 9.

135. Сериков Н. К. Личностно-ориентированное образование: путь к целостности // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып. 4. Волгоград, 1977. 51 с.

136. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. — 1994. № 5. - С. 16-21.

137. Симдянкина Е. Е. Преемственность технологии обучения в системе "лицей — университет" (на примере преподавания физико-математических дисциплин): Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 156 с.

138. Симонов В. М. Дидактические основы естественнонаучного образования: теория и практика реализации гуманитарной парадигмы: Автореф. дис. д. пед. наук. Волгоград, 2000. - 26 с.

139. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения / М. Н. Скаткин. -М., 1971.- 147 с.

140. Сластенин В. Н. Педагогическое образование как объект эвристического моделирования. Межвузовский сборник научных трудов / Отв. Ред. В. Н Сластенин. М.: Прометей, 1991. С. 3 - 6.

141. Сманцер А. П. Преемственность обучения математике в средней и высшей школе / А. П. Сманцер, Н. А. Березовин.- Минск: Изд-во "Университетское", 1985.- 135 с.

142. Сманцер А. П. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов: теория и практика. Мн.: Изд-во «Университетское», 1995.-288 с.

143. Сопин В. Ф., Сафина Ю. Г., Гармонов С. Ю., Будников Г. К. Проблемы преподавания аналитической химии по итогам студенческой олимпиады // Журнал аналитической химии, 1998. т. 53. - № 4. - С. 440 - 444.

144. Социологический ежегодник Кем ГУ (1998-1999 год). Сборник отчетов по результатам внутривузовских социологических исследований / Кемеровский госуниверситет. Отв. ред. Е. А. Морозова. Кемерово: «Кузбассвузиз-дат», 1999.- 176 с.

145. Социологический ежегодник Кем ГУ (1999-2000 год). Сборник отчетов по результатам внутривузовских социологических исследований / Кемеровский госуниверситет. Отв. ред. Е. А. Морозова. Кемерово: «Кузбассвузиз-дат», 2001.- 140 с.

146. Социологический ежегодник Кем ГУ (2001-2002 год). Сборник отчетов по результатам внутривузовских социологических исследований / Кемеровский госуниверситет. Отв. ред. Е. А. Морозова. Кемерово: «Кузбассвузиз-дат», 2002. - 232 с.

147. Суслина А. А. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студентов вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1999. — 17 с.

148. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

149. Тамарин В.Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения / Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. Барнаул. Барн.гос.пед.ин-т, 1975.- 151 с.

150. Темникова Е. Н. Витагенный опыт как средство активизации познавательной деятельности учащихся (на примерах курса органической химии): Автореф. дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 19 с.

151. Терехова Н. В. Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов (на примере педагогического колледжа): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1996. - 17 с.

152. Технологии профессионально ориентированного обучения: Методические рекомендации / Сост. И. В. Тимонина. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 80 с.

153. Тимошенко С. А., Горощенко С. В. К вопросу о преемственности школьного и вузовского обучения / Проблемы обеспечения качества университетского образования: материалы Всероссийской научно-методической конференции. Кемерово, 2004. С. 462 - 465.

154. Трофимова Г. Н. Взаимодействие учителя и учащихся при формировании обобщенных знаний и способов деятельности в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб. - 1993. - 18 с.

155. Тхагапсоев X. Г. О новой парадигме образования // Педагогика. 1999. -№ 1.-С. 103-110

156. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. — М.: Педагогика, 1990. 190 с.

157. Услов А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Услов. -М.: Мысль, 1978.-272 с.

158. Устинова Я. О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов: Автореф. дис. . к.п.н., Челябинск, 2000.-20 с.

159. Ушакова М. На пути к обучающемуся обществу (задачи и технологии) // Вестник высшей школы. 2000. - № 4. - С. 9 - 15.

160. Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения. М., 1968. -328 с.

161. Федеральная программа развития образования на 2000-2005 гг.: Закон Российской Федерации от 10. 04. 2000 № 51-ФЗ // Официальные документы в образовании. 2000. - № 8. - С. 5 - 75.

162. Федоров И, Б. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции / И. Б. Федоров, С. П. Еркович, С. В. Коршунов. М., 1998. - 252 с.

163. Философский энциклопедический словарь. М.,1983. - 840 с.

164. Фирсова М. М. Педагогические условия повышения эффективности экономического образования школьников в системе "гимназия-вуз": Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1998.-25 с.

165. Фомина И. Б. Психологический аспект управления самостоятельной работой студентов / Современные формы и методы руководства самостоятельной работой студентов: сборник учебно-методических трудов Ростов-на-дону, 1999.- 104 с.

166. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1989.- 240 с.

167. Фридман Л. М. Психология воспитания: Книга для всех, кто любит детей. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 208 с.

168. Фрумин И. Феномены инновационной школы. // Народное образование.- 1995.-№7.-С. 11-17.

169. Ходанович А. И. Инновационное содержание обучения физике в структуре образования "школа-вуз": Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1998.

170. Чернилевский Д. В., Князев В. В. Преподаватель современного вуза // Высшее образование сегодня. 2002. - №4. - С. 46.

171. Черноглазкин С. Ю. Технологические механизмы преемственности программ непрерывного образования // Высшая школа. 2001. - №2. - С. 2 - 6.

172. Чурекова Т. М. Роль университета в организации профильного обучения. // Материалы Всероссийской научно-методической 'конференции «Проблемы обеспечения качества университетского образования». Кемерово, 2004.-С. 475-477.

173. Шадриков В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. М., 1994.-316 с.

174. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Изд-во "Наука", 1982. - 184 с.

175. Шамова Т. И. Самостоятельно, по индивидуализированной программе. // Народное образование, 1997. № 9. - С. 74 - 84.

176. Шеховцова Т. Н., Вершинин В. И. Какой должна быть профессиональная подготовка химиков аналитиков в классических университетах // Журнал аналитической химии. - 2001, т. 56. - № 1. — С. 93 — 100.

177. Шеховцова Т. Н. Преподавание аналитической химии и подготовка аналитиков профессионалов в высших учебных заведениях России // Журнал аналитической химии. - 1999. - т. 54. № 10. - С. 1094 - 1101.

178. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

179. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

180. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1991.-234 с.

181. Юшко Г. Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Н. Ростов на Дону, 2001. -25 с.

182. Якиманская И. С. Развивающее обучение. / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

183. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская; Отв. ред. М. А. Ушакова. Библиотека журнала «Директор школы». М., 1996. - 96 с.

184. Яковец Т. Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Курган, 1999.-23 с.

185. Ященко Н. В. Преемственность в организации самостоятельной деятельности студентов (на материале изучения иностранного языка): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Барнаул, 2001. - 20 с.

186. Fresenius. J. What Kind of Professional Training of Analytical Chemists Is Required in Universities // Analytical Chemistry. 1993. - V. 347. № 1-2. P. 1-36.

187. Kellner R. Analytical Chemistry Teaching and the Training of Analysts at Higher Educational Institutions // Analytical Chemistry. 1994. - V. 66. № 2. -P. 98A.

188. Lave J., Wenger E. Situated learning. Cambridge: Cambridge University Press, 1991.-301 p.

189. Murray R. Training of Analysts at Higher Educational Institutions // Analytical Chemistry. 1994. - V. 66, - № 13. - P. 682A.

190. Walker Rob. Doing research a handbook for teachers London: Methuen and Co. Ltd, 1985.-212 p.