автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проблемы и особенности реформирования профессионального образования КНР в 1980-1990 годы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Машкина, Ольга Анатольевна, 2002 год

Введение

Глава 1. Реформа среднего профессионального образования в 1980-е го

§ 1. Положение в области профессионального образования до начала реформы

§ 2. Дискуссия о профессиональном образовании и разработка законодательной основы реформы

§ 3. Город и деревня: неравенство образовательных возможностей

Глава 2. Развитие среднего профессионального образования в 1990-е го

§ 1. Особенности формирования образования «с китайской спецификой»

§ 2. Новые тенденции в развитии среднего профессионального образования

Глава 3. Подготовка специалистов и рынок рабочей силы в 1980-1990-е гг.

§1. Поиск путей реформирования высшего образования в 1980-1990-е гг.

§ 2. Изменение концепции профобразования и ценностных ориентаций молодежи

§ 3. Рынок рабочей силы и трудовые ресурсы КНР на рубеже веков

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проблемы и особенности реформирования профессионального образования КНР в 1980-1990 годы"

Актуальность темы обусловлена необходимостью изучения основных тенденций развития профессионального образования в мире, обобщения опыта реформирования его звеньев, содержания и методов обучения в соответствии с социально-экономическими потребностями и национально-культурными особенностями разных стран с целью анализа представленных моделей, которые могут быть использованы в ходе осуществляемой модернизации российского образования.

Образование - сложный социо-культурный феномен, цель которого передача последующим поколениям накопленного потенциала культуры посредством воспитания, обучения и развития индивидуума в интересах общества, государства и личности. Важным сегментом системы образования является профессиональное образование. В разработанном комиссией Госдумы РФ по реформе образования проекте «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» основная цель профессионального образования на современном этапе определена как «подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» (41, с. 15). При рассмотрении проблемы реформирования профессионального образования в Китае, автор исходил из данного определения задач и целей системы профподготовки, как имеющего универсальный характер.

Выполняя социальный заказ, профессиональное образование использует весь комплекс материальных и нравственных ценностей, которые достаются новым поколениям в наследство от предыдущих. Приоритет в педагогической деятельности может быть отдан как закреплению сложившихся политико-экономической системы и социальной структуры, так и активному воздействию института образования на общественный прогресс посредством формирования у вступающих в жизнь молодых людей профессиональных навыков и готовности к решению новых задач.

Как показывает опыт развития разных стран, первая тенденция главенствует в образовании традиционного типа, которое присуще тем странам, где крепки корни коллективистско-кланового уклада жизни и мировоззрения, вторая преобладает в образовании западного типа, где во главу угла поставлена задача раскрытия индивидуальных задатков личности и формирования тех профессиональных и моральных качеств, которые способствуют прогрессу общества. Выбор модели образования, определяющий качество и направленность подготовки специалистов, имеет фундаментальное значение для перспектив развития страны.

В конце 1970-х годов руководство КНР провозгласило курс «четырех модернизаций» - обновления сельского хозяйства, оборонной промышленности, науки и техники. Конечной целью модернизации КНР провозглашено достижение к 2010 г. основных экономических параметров

• > » среднеразвитого государства. Модернизация страны начиналась в условиях резкого демографического роста населения, обусловленной им нехватки природных ресурсов, массовой неграмотности трудоспособного населения.1

Явное отставание китайского образования от мировых лидеров с самого начала реформ поставило в тупик модернизацию экономики. В Китае не только отсутствовал корпус специалистов, готовых обеспечить запуск импортируемых высокотехнологичных производственных линий, но ощущался недостаток людей, пригодных к обучению этому. В китайской прессе заговорили о настоятельной необходимости дополнения политико

1 С момента образования КНР (1949 г.)до начала реформ (1978) численность населения удвоилась и приблизилась к 1 млрд. чел. В стране ощущалась острая нехватка пахотных земель,полезных ископаемых, энергоресурсов, в ряде районов - водных запасов. Большая часть сельского населения жила за гранью нищеты . Согласно переписи 1982 г., в КНР насчитывалось 280 млн. неграмотных (2, с. 116). экономического курса «пятой» по счету, но не по значимости, модернизацией - реформой образования. В 1980-е годы в Китае начинается осмысление того, какое необходимо образование в целом и профессиональное, в частности, для того, чтобы страна смогла сделать рывок вперед. Перед Китаем встала задача научиться использовать то, что было в избытке -людской потенциал. Однако чтобы превратить его в капитал, необходимо было вооружить людей знаниями, навыками и мировоззрением, соответствующими новой концепции развития, в рамки которой не «вписывалась» существовавшая в Китае система образования.

В традиционном Китае формирование личности являлось важнейшим орудием государственной политики. «Правильное» воспитание, под которым подразумевалось усиление принципа подчинения личной воли общественным законам и нормам морали, рассматривалось непременным условием процветания государства. Старая китайская система образования распадалась на два параллельно развивающихся уровня: народный и элитный. Первый был ориентирован на подготовку простой рабочей силы в соответствии с требованиями традиционного ремесленного и сельскохозяйственного производства, и носил характер ученичества. Перенятие опыта и профессионализма у учителей-ремесленников не требовало высокого уровня грамотности и проходило в форме копирования, что полностью соответствовало конфуцианской методике обучения, требующей от учащегося добросовестного, но не инициативного усвоения накопленного веками опыта традиционной китайской культуры. Второй уровень был нацелен на подготовку к централизованным экзаменам на занятие чиновничьей должности. Управленческая элита тоже не нуждалась в научных знаниях, так как выполняла функции проводника конфуцианской морали в обществе. Традиционную систему образования неоднократно пытались модернизировать. Последняя попытка, заключавшаяся в переносе на китайскую почву советской модели образования, была предпринята после образования КНР в годы, предшествовавшие «культурной революции».

Как и предыдущие попытки, ее нельзя назвать полностью успешной из-за несоответствия исходных условий в Китае принципам и основам советской школы. Однако в рамках этой системы и благодаря помощи СССР были подготовлены те специалисты, которые в дальнейшем стали реализаторами курса реформ 1980-х годов в КНР.

Чтобы не остаться на периферии мирового развития, Китай в силу специфики сложившихся демографических и ресурсных факторов должен был в ходе реформ конца XX в. сделать выбор в пользу формирования сектора науко- и техноемких отраслей, таких, как микроэлектроника, информационная и бытовая техника, биоинженерия. Неизбежным следствием освоения рынка новых технологий станет конкурентная борьба с развитыми и новыми индустриальными странами ЮВА, которые уже добились реальных успехов в этих отраслях. Это означает, что для Китая насущной задачей является подготовка сложной рабочей силы, которая позволила бы ему занять свою нишу в системе мирового хозяйствования.

Смена социального заказа - отказ от передачи знаний и навыков, требуемых для повышения социального статуса и переход к подготовке рабочей силы, легко адаптирующейся к постоянным изменениям в производственно-технологическом и организационно-управленческом процессах, - потребовала формулирования новых установок и учебных задач для профессионального образования. В новых условиях система профподготовки призвана готовить не только мыслящий по-иному управленческий аппарат, но также и руководителей производства и массу рядовых тружеников, способных работать с новейшим оборудованием по современным технологиям. Начального образования, базирующегося на освоении около 2 тыс. иероглифов, явно недостаточно для выполнения двуединой задачи: формирования мировоззрения и подготовки квалифицированной рабочей силы. Лишь пройдя курс обучения минимум в объеме неполной средней школы, молодой китаец может читать художественную литературу, что, как известно, является важным фактором формирования мировоззрения личности, и быть готовым к дальнейшей профессиональной подготовке. Таким образом, введение общего среднего образования в объеме девяти классов превращалось в важнейшую предпосылку развития профессионального образования и формирования рабочей силы, необходимой для модернизации страны. На первом этапе реформы китайского образования в 1980-е годы главными задачами стали: ликвидация неграмотности трудоспособного населения, поэтапное распространение базового образования (в деревне - в объеме начальной школы), восстановление разрушенной в годы «культурной революции» сети средних профессиональных школ и установление сбалансированных пропорций между общей и специальной подготовкой.

Реформа системы образования в Китае началась в тот период, когда изменение концепции, содержания и структуры образования превратилось для многих стран мира в актуальную задачу. Последняя четверть XX в. характеризуется наступлением общего кризиса образования, выразившегося в том, что несмотря на рост количественных показателей и значительное увеличение объема материальных и технических средств обучения, в развитых странах наблюдалось снижение качества восприятия знаний, нарастание отсева учеников из сферы обязательного образования и рост малограмотности среди молодежи. Западные педагоги и ученые забили тревогу по поводу появления «новых» неграмотных молодых людей, которые с трудом читали и писали. Это были первые свидетельства того, что прежние механизмы обучения дают «сбой». Чернобыльская катастрофа, а также многочисленные технологические катастрофы меньшей разрушительной силы показали, сколь опасно использование на производстве функционально неподготовленных людей.

В отличающихся по уровню развития странах накопилось множество сходных кризисных явлений, истоки которых общество не без основания ищет в сфере образования, функции которого под влиянием технократических идей сужаются, а на первый план выходит передача знаний. В условиях глобальной информатизации находящийся в процессе обучения человек задавлен потоком быстро устаревающих сведений, что делает его мышление негибким, не способным к поиску выхода из создавшегося положения, одним словом, знания «не учат учиться». Российские ученые с тревогой отмечают, что появление новых возможностей «выуживания» информации из Интернета, приводит к утрате навыков приобретения фундаментальных комплексных знаний, способности к анализу, логического мышления, т.е. необходимых предпосылок формирования квалифицированного специалиста. У молодежи в процессе обучения и социализации не успевает сформироваться миропонимание, соответствующее духу перемен. В профессиональном обучении преобладает ориентация на функциональную, узкоспециальную подготовку. В результате профессиональное образование перестает соответствовать характеру общественных запросов и экономических потребностей изменяющегося мира.

Кризис проявляется также в деструктивности ценностных ориентации молодежи, в снижении личной и социальной ответственности за содержание и результаты своей деятельности, в обострении таких социальных бед, как нерациональное использование природных ресурсов, усугубление демографического и экологического кризиса, противопоставление разных культур.

Общий кризис образования продиктован необходимостью выбора иных социально-экономических концепций выживания и развития мира и активизировал поиск выхода из тупика. Во многих странах мира проблемы образования стали объектом пристального внимания ученых и педагогов. Исследование проблем образования вышло за традиционные рамки педагогики и стало развиваться на стыке гуманитарных и естественных наук. Профессиональное образование приобрело социальное звучание, превратившись в науку о «человеческом капитале». Для разработки новой стратегии формирования национального интеллектуального потенциала важное значение имеет сравнение различных систем профессионального образования.

Каждая страна имеет свои пути организации профтехобразования. В европейской системе выделяются три принципиальные модели, каждая из которых имеет свой национальный вариант: ученичество, основанное на работе, осуществляемой нанимателем; обучение в колледже, совмещающее общее и профобразование в одном учебном заведении; система дублирования образования.

Советская школа продемонстрировала ряд несомненных достоинств - установление единых высоких стандартов образования на всем советском пространстве, достижение преемственности учебных программ на разных ступенях обучения, гарантировавшее выпускникам общеобразовательных и профессионально-технических школ равные права на продолжение образования и профессиональный рост. Одна из специфических черт, отличающих советскую модель профессионального образования, заключается, на наш взгляд, в синтезе коллективистской и личностной мотивации обучения, что обеспечило беспрецедентный расцвет советской культуры, науки и техники. Однако в системе советского профессионального образования были заложены и разрушающие ее предпосылки. Это, прежде всего, принцип политического и идеологического управления молодежью, ограничивавший возможности самореализации личности.

Как уже говорилось ранее, образование рассматривалось в Китае как путь к бюрократической карьере. Это умаляло значение профессиональной и научной подготовки и привело к отставанию научно-технического развития Китая. Однако в традиционном китайском образовании есть и «сильные стороны», заслуживающие внимания и изучения. Это - нацеленность на всемерное совершенствование нравственных начал человека через процесс обучения. Такие «национальные» характеристики, берущие начало в китайской конфуцианской культуре, как трудолюбие, усидчивость, умение довольствоваться малым, целеустремленность явились стимулирующим фактором развития Японии, Южной Кореи и обеспечивают на рубеже двух столетий «прорыв» Тайваня, Сингапура и ряда других государств ЮВА в число новых индустриальных стран.

В последней четверти XX в. по многим странам мира прокатилась волна реформ в сфере образования, что позволяет охарактеризовать эти годы как мировой «образовательный бум». В ответ на негативные результаты деятельности технократического общества все большую распространение приобретает гуманистическая направленность в образовании. Для профессионального образования она особенно актуальна, поскольку способствует формированию личности, которая нацелена на активную, преобразующую, творческую деятельность, согласующуюся с социальными, глобально-экологическими и общечеловеческими ценностями. Россия, как указывается в проекте «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «не может и не должна остаться в стороне от подобных общемировых тенденций» (41, с. 3).

В России идет активная подготовка к реализации новой концепции модернизации образования, поэтому анализ опыта подобных реформ в других стран имеет прикладной характер. Очень важ'ен опыт передовых стран, достигших высоких стандартов профессионального образования и реализующих концепцию развития непрерывного образования. В то же время необходимо учитывать, что в России перестройка образования начинается в условиях, не вписывающихся целиком в рамки реформ тех или иных стран, поэтому не весь зарубежный передовой опыт в области профессионального образования может быть здесь реализован. К примеру, несмотря на широкое признание достоинств дуальной системы профессиональной подготовки в Германии, ее высокая стоимость, а также необходимость обеспечения учащихся специальными учебными местами на производстве, ставит под сомнение возможность применения в настоящее время опыта организации подобной системы в России.

Специфика нынешней ситуации в области образования состоит в ее переходном положении. С одной стороны, по многим образовательным параметрам, таким как уровень грамотности населения, средняя продолжительность сроков обучения, структура среднего и высшего звена образования, количество лиц с высшим образованием, Россия по-прежнему входит в число лидеров. С другой, по таким показателям, как финансирование, материальная оснащенность учебных заведений, оплата учителей она резко сдает позиции и близка к развивающимся странам. От того, какая концепция и стратегия модернизации образования будет принята высшим руководством, зависят не только перспективы развития этой сферы, но и страны в целом. В том случае, если образование останется третьестепенной отраслью экономики страны, Россия окажется на периферии мирового развития; если же российское образование (имеются в виду, в первую очередь, среднее и высшее его звенья) обеспечит мощный рывок в наращивании интеллектуального потенциала, Россия сможет стать мировым поставщиком интеллектуальной продукции.

В «Концепции модернизации российского образования» указывается, что модернизация профессионального образования должна привести его содержание и структуру в соответствие с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры, армии, государственной службы и т.д. Одним из важнейших недостатков системы профессионального образования России является ее недостаточная ориентированность на федеральный и территориальный рынки труда, а также на перспективные потребности их развития, что снижает ее конкурентоспособность. В концепции указывается, что основным фактором обновления профессионального образования России выступают запросы социально-экономического развития, сферы науки, техники и технологий. На современном этапе развития страны возрастает потребность народного хозяйства в высококвалифицированных рабочих и специалистах среднего звена. о

Модернизация профобразования как стратегического фактора развития страны является первостепенной задачей и для КНР. Необходимость подготовки не только исполнителей, но и конструкторов модернизацион-ных проектов в государственном масштабе ставит перед профессиональным образованием высокий уровень задач. Образование уже не может ограничиваться «подтягиванием», оно должно работать на опережение.

Несмотря на то, что в исходных условиях перестройки системы образования России и Китая лежат значительные различия, их многое объединяет и, в первую очередь то, что обе страны, осуществляя переход от плановой экономики к свободному рынку, конструируют новую модель профессионального образования, которая должна соответствовать структуре и механизмам рыночного хозяйства. Структурно-организационные и идеологические основы китайской системы образования, складывавшиеся до «культурной революции», были скопированы с советской школы и унаследовали ориентацию профессионального образования на плановую экономику. Россия почти одновременно с Китаем начала осуществлять поворот профессионального среднего и высшего звена к нуждам рынка, однако в КНР он осуществлялся более радикальными методами. В ходе модернизации России выбор приоритетов и распределение ресурсов перемещается в регионы, расширяется поле приложения индивидуальной активности. Аналогичные процессы проходят и в КНР. В результате реформ Россия хотела бы получить такую модель образования, которая соответствовала бы структуре и механизмам рыночного хозяйства. К этому стремится и Китай. Таким образом, вырисовывается огромное поле возможных общих интересов научных исследований профподготовки в обеих странах. Изучение реформы образования КНР в условиях перехода общества к рынку, безусловно, позволит России избежать многих реорганизационных просчетов.

Развитие связей между профессиональным образованием и сферой труда, создание эффективной системы трудоустройства выпускников еще одна сфера пересечения интересов реформирования профессионального звена образования России и Китая. Реализация программ состыковки интересов рынка труда и профессионального образования - одна из важнейших проблем модернизации - проходит в Китае чрезвычайно болезненно и ведет к углублению региональных различий. Изучение негативного опыта наряду с заимствованием чужих достижений также необходимо для прогнозирования процесса реформирования российских структур образования.

Наконец, актуальность данного анализа обусловлена поиском путей из глобальных кризисных явлений в сфере духовности. Россия поражена этим кризисом особенно тяжело. В процессе демократизации были окончательно развенчаны социалистические идейные ценности, однако в условиях многонационального и многоконфессионального общества развал единой культуры не привел к доминированию какой-либо одной из национальных культур или национальной идеи, способной сплотить общество. Основной вклад в привнесении новых духовных ценностей в общество должно сделать обновленное образование, поэтому очень важно правильно расставить акценты в приоритетах целей образования и воспитания личности обучающегося. В западном образовании всегда превалировали механизмы воспитания индивидуальной личности, а в восточном - сохранения социальных структур. Китайское традиционное образование - классический пример формирования тех ценностей, которые должны быть присущи идеальному государственному мужу. Последние глобальные потрясения показывают, насколько выживание человечества зависит от ответственности отдельного специалиста, который стоит у пульта «ядерной кнопки», создает в лабораториях смертоносное оружие или управляет самолетом. В условиях возрастания важности личностного фактора особую актуальность приобретает изучение тех образовательных систем, в которых делается акцент на воспитание учащихся. Такой феномен мы наблюдаем в дальневосточных странах конфуцианской ориентации - Японии, Кореи, Тайване, где прогресс и наука сочетаются с традицией и искусством более органично, чем в европейский странах, где научились сохранять свою культуру и развивать ее на основе синтеза с другими культурами. С этой позиции в работе на примере системы профподготовки КНР предпринимается попытка проанализировать глобальные тенденции и национальную специфику в развитии образования.

Исследование реформ образования в КНР в 1980-1990-е годы имеет важное научное и практическое значение для понимания характера, особенностей и тенденций создания школы «с китайской спецификой» на базе синтеза европейских жизненных установок - «больше знаний, умений, самостоятельности» и китайских традиционных ценностей - уважения к знаниям и знающим людям (особенно, гуманитарным знаниям и интеллектуалам), целеустремленность, усидчивость, коллективизм. В конце XX века китайское образование путем экспериментов «нащупывает» дорогу к такой модели, которая была бы построена не на механическом, а аналитическом усвоении чужого опыта.

Объект исследования. Объектом рассмотрения данной диссертации является состояние и перспективы развития среднего профессионального и высшего образования КНР на этапе модернизации страны в 80-90-е годы XX в., анализ взаимодействия профессионального образования с обществом, рынком труда, новыми технологиями, изменение социального заказа общества и формирование под его влиянием новых стандартов профессиональной подготовки, отражающим интересы настоящего и будущего Китая, поэтапное конструирование педагогической концепции образования личности по вертикали - от ступени к ступени, от одного уровня к другому - к реализации парадигмы непрерывного образования.

В диссертации рассматриваются те проблемы подготовки, мировоззрения и социализации подрастающего поколения Китая, без решения которых не «сработал» бы механизм социально-экономических реформ, запущенный руководством страны в конце 1970-х годов. Хотелось бы отметить, что в силу специфики письменности и новых технологических и экономических запросов страны, процесс профподготовки китайской молодежи невозможно рассматривать вне контекста развития общего образования, анализу которого в диссертации уделено немало внимания.

Цели и задачи исследования. Автор поставил перед собой задачу раскрыть роль профессионального образования как одного из важнейших факторов формирования человеческого потенциала, сознания и ценностных ориентаций специалистов в период серьёзных сдвигов в социально-производственной и политической структуре китайского общества, показать процесс создания новых педагогических технологий взамен традиционных методик.

Цели и задачи реформы профессионального образования в КНР рассматриваются с позиций требования повышения доли интеллектуального труда, решения проблемы адаптации рабочей силы к условиям трансформирующегося производства и формирования новых жизненных установок личности, диктуемых потребностью развития по пути постиндустриального информационного общества. Поскольку образование - это один из факторов выбора жизненного пути, то оно является и фактором воспроизводства социальной структуры общества, в связи с чем в диссертации рассматривается ряд социальных аспектов образования - его роли в активизации участия и увеличении вклада молодежи в экономику, политику, науку.

Автору представлялось чрезвычайно важным попытаться найти ответы на следующие вопросы: в какой степени и каким образом образование может обеспечить достижение поставленной руководством КНР цели - войти в число передовых стран мира в первой четверти XXI в. Каковы внутренние и внешние стимулы преобразования системы профессиональной подготовки в последние годы? Какие внешние и внутренние факторы влияют на развитие среднего и высшего образования и в какой степени эти звенья образования соответствуют нуждам современного Китая?

Автор стремился воспроизвести шедший в 80-90-е годы XX в. процесс выработки концепции и конкретных подходов к созданию новой модели профессионального образования, соответствующей интенсивно меняющемуся мировоззрению подрастающего поколения, а также показать влияние происходящих в морально-этической, культурной и образовательной сфере трансформаций на ход экономических преобразований. Перед автором стояла также задача выявить различия в степени доступности, уровне и содержании общего и профессионального образования в разных регионах, социальных и общественных слоях и группах китайского общества, установить критерии определения национально-региональной дифференциации развития профессионального образования в Китае.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Ретроспективный взгляд на развитие профессионального образования Китая с начала XX в. до реформы 80-90-х гг. свидетельствует, что на практике понятие профессиональной подготовки подменялось производственным трудом и передачей узкоутилитарных навыков. Неоднократные попытки перенесения европейской, а позже советской модели профподготовки заканчивались приспособлением программ обучения к нуждам примитивного китайского производства, а в годы «культурной революции» полным разрушением системы профессионального образования. В 80-е годы не были решены основные задачи общего образования, без которых не могла функционировать профессиональная школа: не была ликвидирована неграмотность среди взрослого трудоспособного населения; начальное образование не стало доступным для всех детей школьного возраста. Массовая неграмотность тормозила процесс перестройки традиционного образа жизни и распространения новых форм труда и организации производства, препятствовала внедрению научных знаний и технологий в разных отраслях народного хозяйства, что является основным стимулом развития профобразования.

В отличие от Европы и СССР, перед Китаем в 80-90-е гг. стояла задача не совершенствования, а формирования с нуля системы средней профподготовки, адекватной уровню развития производительных сил, задачам экономической модернизации и социальным запросам общества. В то время, как для европейских стран и России развитие профессионального образования является относительно частной проблемой, решаемой на фоне поиска выхода из глобального кризиса образования, для КНР проблема создания системы профобразования носит универсальный характер и выходит за рамки изучения вопросов, относящихся исключительно к сфере профессионального обучения.

Анализ развития среднего профобразования в 80-90-е гг. позволяет сделать следующие выводы:

1. Становление системы среднего профессионально-технического образования шло быстро, но неравномерно. Одной их причин такого положения является наличие различных секторов в экономике Китая - государственного, коллективного и частного, которые диктуют свои требования, зачастую противоположные, уровню подготовки рабочей силы. Профессиональное образование в Китае не представляет из себя целостную систему во-первых, в силу огромного различия между городом и деревней, развитыми и отсталыми в культурном и экономическом плане районами, а во-вторых, потому что до сих пор не разработаны учебные программы и критерии, сближающие стандарты обучения в разных типах школ. Это приводит к проявлению двойных стандартов в подходе к финансированиию и материальному обеспечению городских и сельских школ разного типа.

2. В годы реформ в сельской местности КНР наметилась четко выраженная тенденция поворота от общего к специализированному образованию, однако оценить эту тенденцию как безусловно положительную, нельзя. С одной стороны, школа ориентирована на создание условий для роста производительности труда, с другой, сельскохозяйственная школа с ранней и узкой специализацией в соответствии с природно-хозяйственными особенностями каждой местности ограничивает социальную и территориальную мобильность молодежи как внутри самой деревни, так и за ее пределами.

3. Стратегия расширения масштабов профессионально-технического обучения в 80-90-е гг. сыграла свою позитивную роль в обеспечении городской промышленности кадрами среднего звена, однако отсутствие планирования потребностей кадров в условиях децентрализации управления образованием привело к перепроизводству специалистов по ряду профилей.

4. Следующие причины обусловили тенденцию падения набора в ПТУ в последние годы: традиционное отношение к образованию как средству повышения социального статуса, что обусловило приоритет общего образования над профессиональным, гуманитарного над техническим, управленческого над остальными профилями обучения; ограничение выбора пути социализации; трудности трудоустройств; слабая ориентация содержания обучения в ПТУ на новые потребности рынка труда и современные отрасли производства.

5. С конца 90-х годов стало очевидным, что возник новый комплекс требований, предъявляемых к квалифицированным рабочим и техническим кадрам среднего звена, для профессионального образования и подготовки требуется более широкая интеллектуальная база, чем та, которую закладывает в настоящее время система профессионального образования в Китае. В настоящее время происходит смещение акцента в подготовке подрастающей рабочей смены с обучения узкопрофессиональным навыкам на получение широких общеобразовательных и научно-технических основ знаний.

Исследование реформы высшего образования КНР в 80-90-е годы показывает, что преобразования шли по двум направлениям. Первое носило прагматический характер и было направлено на удовлетворение возрастающих потребностей промышленности и сельского хозяйства в специалистах узкого профиля. Второе преследовало цель подготовить специалистов, способных обеспечить выход Китая в число наиболее экономически развитых стран. Происходившие в высшей школе изменения были нацелены на повышение качества обучения, обновление содержания учебных дисциплин, расширение специализации, устранение структурных и территориальных диспропорций в подготовке специалистов, омоложение преподавательского состава. Введение системы приема учащихся (сверх установленной государством квоты набора) по контракту с предприятиями, ведомствами, коллективами, давала возможность подготовить больше специалистов для коллективного сектора, специализированных сельских дворов, мелкого частного бизнеса, чьи потребности в специалистах невозможно было учесть в рамках государственного планирования. Реорганизация структуры высшего образования была также нацелена на превращение их в центры научно-исследовательской деятельности.

В 1990-е годы происходило слияние мелких вузов. Укрупнение вузов, помимо существенной экономии средств позволяло более рационально использовать материальные ресурсы, педагогический и научный потенциал, сократить управленческий аппарат. Менялось содержание и методика обучения, набор учебных дисциплин, а вместе с этим обновлялись и создавались учебные пособия. В китайских вузах стали больше изучать современные западные научные теории, которые осмысливались через призму глобализации мира в XX веке. За годы реформ выросли масштабы вузовской подготовки с 3,9% молодых китайцев в возрасте 18-22 лет в 1992 г., до 10% в 1999 г.

Однако наряду с положительными тенденциями, нельзя не отметить несколько неутешительных моментов. Несмотря на достигнутые успехи, отставание КНР в области высшего образования по-прежнему остается серьезным. Нехватка квалифицированных специалистов осложняется старением кадров и «утечкой умов» из страны. Если Китай ставит задачу догнать к 2010 г. уровень экономического развития этих стран, то ему предстоит сделать еще больший рывок в наращивании темпов высшего образования, для чего необходимо расширить источники его финансирования. Учащиеся технических и естественнонаучных факультетов имеют очень слабые познания в китайской культуре, искусстве, истории, географии. Пренебрежение общей эрудицией становится барьером в дальнейшем росте научной квалификации выпускников.

Анализ развития и реформирования профессионального образования свидетельствует, что его цели и содержание не отражают в полной мере потребности производства и запросы различных социальных групп населения. Для того, чтобы состыковать в единую цепь главную цель государства (достичь в кратчайшие сроки мирового технологического уровня) - интересы общества (установить систему подготовки кадров, требуемых для поступательного развития) и потребности личности в самореализации, необходимо перестроить образование, и, в первую очередь, его профессиональную составляющую, на иных, отличных от существовавших до этого в Китае концепциях мировоззрения и культуры, сделать образование гибким и восприимчивым к нововведениям, развивать творческое начало личности. Профессиональное образование должно не только давать профессию, но и воспитывать молодого специалиста полноценным участником рыночных отношений, способствовать повороту в сознании рядовых граждан КНР от потребительского к созидательному отношению к жизни, к признанию конкурентоспособности как основного фактора развития каждого индивидуума и общества в целом.

Анализ реформ 1980-1990-х гг. показал, что в Китае не завершилось формирование такой системы образования, которая отражала бы национальную специфику страны и одновременно соответствовала бы современным мировым потребностям. Государственная политика увязывания образования с местными кадровыми потребностями закрепляет кастовый характер разного типа школ. Отход от унифицированных программ обучения привел к разграничению профессионального и общеобразовательного стандартов. Первый из них ориентирован на подготовку в рамках узких специальностей или раздробленных рабочих профессий, второй - на продвижение по учебной лестнице. Такое разграничение ведет к падению престижа профессионального образования. Однако в целом, происходившие в 1980-1990-е гг. изменения в сфере профессионального образования позволяют прийти к заключению, что руководством КНР осознана роль образования как ведущего ресурса в управлении политическими, экономическими, социальными и культурными преобразованиями.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Машкина, Ольга Анатольевна, Москва

1. БЮТ- Баньюэ тань ВЛФЧ Вэйлай юй фачжань ГМЖБ - Гуанмин жибао ГЧШХКС - Гуйчжоу шэхуэй кэсюе ЖКЯЦ - Жэнькоу яньцзю ЖЬЖБ - Жэньминь жибао ЖМЦЮ - Жэньминь цзяоюй

2. ИБ ИДВ Информационный бюллетень Института Дальнего Востока

3. МЭ и МО Мировая экономика и международные отношения

4. ПДВ Проблемы Дальнего Востока1. СХВЧ Синьхуа вэньчжай1. СХЮБ Синьхуа юэбао1. СЩЯЦ Сюещу яньцзю

5. ТЦЩДСБ Тяньцзин шида сюебао1. УХДССБ Ухань дасюе сюебао1. ФДСБ Фудань сюебао1. ЦЮЯЦ Цзяоюй яньцзю

6. ЧГШХКС Чжунго шэхуэй кэсюе1. ШХКС Шэхуэй кэсюе

7. Справочники, статистические материалы1. На китайском языке

8. Чжунго тунцзи няньцзянь 1999 (Китайский статистический ежегодник 1999). Пекин, 1999.

9. Чжунго тунцзи няньцзянь 2001 (Китайский статистический ежегодник 2001). Пекин, 2001.

10. Чжунго цзинцзи няньцзянь 1982 (Китайский экономический ежегодник 1982). Пекин, 1982.

11. Чжунго цзинцзи няньцзянь 1984 (Китайский экономический ежегодник 1984). Пекин, 1984.

12. Чжунго цзинцзи няньцзянь 1986 (Китайский статистический ежегодник 1986). Пекин, 1986.

13. Чжунго цзинцзи няньцзянь 1988 (Китайский экономический ежегодник 1988). Пекин, 1988.

14. Чжунго цзинцзи няньцзянь 1989 (Китайский экономический ежегодник 1989). Пекин, 1989.

15. Чжунго цзинцзи няньцзянь 1993 (Китайский экономический ежегодник 1993). Пекин, 1993.

16. Чжунго цзинцзи няньцзянь 1994 (Китайский экономический ежегодник 1994). Пекин, 1994.

17. Чжунго цзяоюй люйпишу 2000 (Зеленая книга образования в Китае 2000). Пекин, 2000.

18. Литература на русском языке

19. Антиповский А.А., Боревская Н Е., Франчук Н.В. Политика КНР в области науки и образования: 1949-1979. М., 1980.

20. Бестужева-Лада И.В. К школе XXI века: размышление социолога- М., 1988.

21. Боревская Н Е. Социологические аспекты реформы образования в КНР. // ПДВ. М., 1983, №3.

22. Боревская Н Е. Школа в КНР. 1957-1972 гг. М., 1974.

23. Боревская Н Е. Формирование государственной стратегии образования в период реформ КНР (1980-1990 гг.): Дис. докт. ист., наук. М., 2002.

24. Боровкова Л.А. Экзаменационная система, обряды и первый император династии Мин. // Конфуцианство в Китае. Проблемы теории и практики. М., 1982.

25. Борох Л.Н. Общественная мысль Китая и социализм (начало XX века). М., 1984.

26. Борох О. Н. Экономические и социальные проблемы китайских реформ в исследованиях Хэ Цинлянь.// ИБ ИДВ.- М., 1999, № 5.

27. Васильев Л.С. Некоторые особенности системы мышления, поведения и психологии в традиционном Китае.// Китай: традиции и современность. М., 1976.

28. Васильев Л.С. Проблемы генезиса китайского государства (Формирование основ социальной структуры и политической администрации). М., 1983.

29. Вебер Макс. Избранные произведения М., 1990.

30. Ветров Б.В. О некоторых методологических аспектах изучения социально-экономического строя традиционного Китая.// VI научная конференция "Общество и государство в Китае". Тезисы и доклады. М., 1973.

31. Всемирный доклад по образованию 2000. М., 2001.

32. Гельбрас В.Г. Социально-политическая структура КНР (50-60-е годы). М., 1980.

33. Георгиева Т. С. Образование как сфера культуры: пути обновления// Информационно-технологическая революция и подготовка кадров в США М., 1992.

34. Губайдулин В.М. Школа в особом районе Китая (1937-1945 гг.). // XI научная конференция "Общество и государство в Китае". Тезисы и доклады. Ч. 3. М., 1980.

35. Гусева Н.В. Культура. Цивилизация. Образование: Социал. -философ, анализ оснований развития человека в контексте цивилизации и культуры. М., 1992.

36. Гершунский Б.С. Обазование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. М., 1997.

37. Делюсин Л.П. Китай. Пути развития деревни.// Азия и Африка сегодня М., 1988, № 9.

38. Древнекитайская философия в 2-х т., М., 1972.

39. Дятлов С.А. Экономика образования в условиях переходного периода. М., 1995.

40. Железняк О Н. Образовательная система Японии сегодня.// ПДВ. М., 2001, №5.

41. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования. М., 1990.

42. Индия и Китай: две цивилизации две модели развития. // МЭ иМО.-М., 1988, №4, 6.

43. Иностранные исследователи о рыночных реформах в Китае. // Информационные материалы ИД В: Проблемы экономического развития и сотрудничества в Северо-Восточной Азии. Выпуск 9. -М., 1998.

44. История педагогики и образования. М., 2001.

45. Китай на пути к рынку: Модель развития, демография, образование. // Сб. обзоров ИНИОН РАН. М., 1996.

46. Китайская современная проза. М., 1984.

47. Конференция Восток-Запад по новым информационным технологиям в образовании. М., 1992.

48. Конфуцианство в Китае. Проблемы теории и практики. М., 1982.

49. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. G7SHIROBOK /КОНЦЕПЦ. WBK.

50. Котова Р.И. Реформы в Китае и проблемы образования. // Переход к рынку в КНР: наследие прошлого и прорыв в будущее. -М., ИНИОН РАН, 1994.

51. Корнилов М.И. Корни японского трудолюбия: обзор культурологических концепций. //Человек: образ и сущность. М., ИНИОН РАН, 1993.

52. Кроль Ю Л. Китайцы и "варвары" в системе конфуциан-ских представлений о вселенной (II в. до н.э.-Н в. н.э.). // Народы Азии и Африки.-М., 1978, №6.

53. Кроль Ю.Л. Рассуждение Сыма о "шести школах". // Китай: история, культура и историография. М., 1977.

54. Кудрявцев Л.Д. О реформах образования в России. // Вестник Моск. ун-та. Педагогическое образование М., 2002, № 1.

55. КульпинЭ.С. Восток. М., 1998.

56. Кульпин Э.С. Теория М.Вебера и опыт реконструкции системы ценностей Европы и Китая. // XXI научная конференция "Общество и государство в Китае". Тезисы и доклады. Ч. I. М., 1990.

57. Кульпин Э.С. Человек и природа в Китае. М., 1990.

58. Кульпин Э. С., Машкина О. А. Китай: истоки перемен (образование и мировоззрение в 1980-х годах ). М., 2002.

59. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. М., 1970.

60. Кусжанова А.Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования: Дис. Докт. филос. наук. М., 1996.

61. Кязимов К Г. Безработица и пути повышения качества рабочей силы на рынке труда. М., 2001.

62. Левин М.Г., Рамберг Р.У. Образование, труд и занятость в развитых странах. // Перспективы. М., 1990, № 2.

63. Льюин Кит М. Базовое образование национальных меньшинств: на примере народности юй провинции Сычуань, Китай . // Перспективы. М., 1994, №4.

64. Маклин Руперт. Инновации и реформы школьного образования в странах Азии. // Перспективы. М., 1993, № 3.

65. Машкина О.А. Начальная и средняя школа КНР и проблемы подготовки рабочей силы. // PC ИНИОН: Образование и наука в КНР. -М., 1986.

66. Машкина О.А. Реформа высшего образования в КНР.//РЖ ИНИОН Общественные науки за рубежом М., 1984, № 4.

67. Мельянцев В.А. Восток и Запад во втором тысячелетии: экономика, пстория и современность. Москва, 1996.

68. Мельянцев В.А. Информационная революция, глобализация и парадоксы современного экономического роста в развивющихся странах М., 2000.

69. Менцов Ф. О состоянии первоначального обучения в Китае. -СПб., 1870.

70. Международные исследовательские проекты в образовании. // Сб. научн. ст. Рос. акад. образования. М., 1993.

71. Миронов В. Б. Век образования (человечество на рубеже XXI века). М., 1990.

72. Москалев А.А., Жоголев Д.А, Е.В. Пузицкий. Проблемы национального образования. // ИБ ИДВ. М., 1996, № 2 , ч. 2.

73. Муцзю Чжу. Китай: взгляды родителей на образование своихдетей и их участие в этом процессе. // Перспективы. М., 2000, №2.

74. Наука, образование и технология в России: Сб. науч-аналит. обзоров. //Рос. АН. Инион. М., 1996.

75. Непомнин О.Е. "Китаизированный" капитализм: синтез традиционного и современного. // XIII научная конференция "Общество и государство в Китае". Тезисы и доклады. М., 1982.

76. Непомнин О.Е.,Меньшиков В.Б. Китай: синтез традиционного и современного. // Исторические факторы общественного воспроизводства в странах Востока. М., 1988.

77. Новоселова JI.B. Политика структурной перестройки экономики КНР. // Опыт рыночных преобразований в Китае. ИБ ИДВ. М., №4, 1996.

78. О просвещении в Китае. СПб., 1838.

79. Образование и наука в КНР. М., 1986.

80. ПахомовН.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем.// Философия образования для XXI века. М., 1992.

81. Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе. -М., 1991

82. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы. М., 1999.

83. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995.

84. Румянцев Е.Н. Борьба с неграмотностью в Китае (первая половина XX столетия). // XVI научная конференция "Общество и государство в Китае". Тезисы и доклады. Ч. 3. М., 1985.

85. Салтыков Г.Ф. Традиции в современной китайской деревне (социально-психологические аспекты). //ИБ ИДВ. М., 1990, № 11.

86. Сингх Д.С. Высшее образование и развитие: опыт четырех индустриальных стран Азии. // Перспективы. М., 1991, № 3.

87. Смирнов В.П., Смирнов И.П. Стандарты профессионального образования: типы, структура, оценка качества (сравнительный анализ зарубежной и российской практики). М., 2001.

88. Суцзуки. Исяо. Реформа образования в Японии: навстречу XXI веку. // Перспективы. М., 1991 г., № 1.

89. Су Сунсин. Профессионально-техническое обучение: способствование переменам и влияние на представления молодежи о трудоустройстве и занятости в новом Китае. // Перспективы. -М., 1996, №3.

90. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспект. М, 1994.

91. Философия образования для XXI века. М. 1992.

92. Философско-психологические проблемы развития образования. -М. 1994.

93. Фэн Цзицай. Крик. // Китайская современная проза М., 1984.

94. Хан Ли Шу. Нань Чжао Чжоу. Сравнительная педагогика в Азии и ее перспективы .//Перспективы . М., 1991, №1.

95. Хэннем Эмили. Общее базовое образование и уровень бедности в Китае: равные возможности получения образования в 1990-е гг.// Перспективы. М., 2000, №4.

96. Чжан Личжун. Цай Юаньпэй. // Перспективы. М., 1986, № 1.

97. Чэн Кай Мин. Азия: общее в многообразии.// Перспективы. -М., 1991,№ 1.

98. Шмидт Г. Профессионально-техническое образование на рубеже XXI века. // Перспективы. М., 1996, № 2.

99. Эволюция восточных обществ: синтез традиционного и современного. М., 1984.

100. Эйсмонт О. "Есть вещи важнее железок". // Эксперт. М., №41, 30.10.2000 г.1. На китайском языке

101. Баба мама во ды синь ицзин суйле (Папа, мама: мое сердце уже разбито). ЖМЖБ, 08.11.1986.

102. Ван Дяньчжан. Нунцунь цзинцзи синши сюйяо фачжань нун-цунь шифань цзяоюй (Экономическое положение в деревне требует развития сельского педагогического образования). ЦЮ-ЯЦ, 1985, №3.

103. Ван Иньтэ, Фу Юэцзюн. И саньгэ мяньсян вэй чжидао гаохао гаосяо цзяоюй гайгэ (Руководствуясь "тремя направлениями", провести реформу высшей школы). Ханчжоу дасюе сюебао, 1985, № 1.

104. Ван Цзиньу. Цзяоюй гайгэ шицзай би син (Реформа образования неизбежна). ЖМЦЮ, 1984, № 7.

105. Вань Ляньмэй. Ба цзяоюй чжуаньдао "саньгэ мяньсян" ды гуй-дао шанлай (Перевести образование на рельсы "трех направлений"). ЦЮЯЦ, 1984, №7.

106. Во го ды цзяоюй жухэ шиинь синь цзишу гэмин ды тяочжань (Как образование в нашей стране ответит на вызов, брошенный новой технологической революцией). СХВЧ, 1984, № 6.

107. Вэй Юнмин. Цун шицзи чуфа гайгэ Гуйчжоу гаодэн цзяоюй (Исходя из реальности, осуществить реформу высшего образования в Гуйчжоу). ГЧШХКС, 1985, № 3.

108. Вэнь Мынъюй. Цзякуай путун цзяоюй гайгэ ды буфа (Ускорить реформу общего образования). ЖМЦЮ, 1984, № 7.

109. Вэнь Чжунцзы. Цзинцзи тичжи гайгэ юй цзяоюй гайгэ (Реформа экономической системы и реформа образования). -ЦЮЯЦ, 1985, №3.

110. Гань Цзыюй. Фэнь нэй чжи ши бисюй цзохао (Надо добросовестно выполнять свои обязанности). ЖМЦЮ, 1982, № 9.

111. Гань Ян. 80 няньдай вэньхуа таолунь чжун ды цзигэ вэньти (Несколько вопросов дискуссии о культуре 80-х годов). //Вэньхуа: чжунго юй шицзе (сборник "Культура: Китай и мир"). Пекин, 1987, №6.

112. Гао Янь. Дали фачжань гаодэн чжуанькэ цзяоюй (Всемерно развивать высшее специальное образование). ЖМЖБ, 07. 05. 1983.

113. Го Цинмин. 2000 нянь Цяньдуннань цзяоюй чжаньван (Перспективы образования в Цяньдуннане к 2000 году). ГЧШХКС, 1985, № 3.

114. Гоюань пичжуань цэяоюйбу, гоцзя цзивэй гуаньюй цзясу фачжань гаодэн цзяоюй ды баогао (Госсовет утвердил доклад министерства просвещения, государственного планового комитета об ускорении развития высшего образования). СХЮБ, 1983, № 5.

115. Гуйчжоу ба ши вань гэ цзу нунминь цзинь е сяо (800 тысяч крестьян различных народностей Гуйчжоу посещают вечернююшколу). ЖМЖБ, 17.02.1986.

116. Гу Минъюань. Во го гаодэн цзяоюй ды гайгэ. (Реформа высшего образования в Китае). СХВЧ, 1983, № 8.

117. Гун Цичжуан, Сюй Сюнь. Вэйлай цзяоюй ды тэдянь (Особенности образования будущего). ВЛФЧ, 1986, т. 7, № 1.

118. Ди сань цы "цзяоюй гэмин" цзян гэй вомэнь дайлай шэмэ? (Что принесет нам третья "образовательная революция"?). -CERNIC,CERNET (Чжунго цзяоюй хэ кэянь цзисуаньцзи ван ванлуо чжунсинь), edu.cn./winfo, 2001.

119. Дин Шисянь. Гуаньюй жэнькоу юй цзяоюй ды гуаньси (Демографические аспекты образования). ЖКЯЦ, 1983, № 6.

120. Ду Даочжэн, Чжан Тяньлай. Яо чунсинь пиньцзя дандай ды чжунго нунминь (Необходимо заново оценить крестьян современной эпохи). ГМЖБ, 21.05.1983.

121. Дэн Лицюнь. Гаохао шифань цзяоюй ши фачжань путун цзяоюй ди и вэй ды гунцзо (Педагогическое образование первоочередная задача в области развития общего образования). -ЖМЦЮ, 1983, № 11.

122. Е Минлюе. Сянь ли баньци нунцзисяо (В уезде создана сельскохозяйственная техническая школа). БЮТ, 1983, № 1.

123. Жэнь ван гао юань цзо гао юань ай жэньцай (Люди едут на нагорья, нагорья приветствуют кадры). ЖМЖБ, 10.06. 1986.

124. Ли Гогун. Люелунь цзяоюй цзай шэхуйчжуи сяньдайхуа цзяньшэ чжун ды дивэй хэ цзоюн (О роли и месте образования встроительстве социалистического модернизированного общества). СШЯЦ, 1983, №2.

125. Ли Кэмин. Юнъюй цзиньцюй хэ таньсо кайгуан дасюе гунцзо синь цзюймянь (Будем смотреть вперед и искать, откроем новые перспективы в работе вузов). ЦЮЯЦ, 1984, № 7.

126. Ли Пэнчэн. Сяньдайхуа юй вэньхуа фаньсы (Пересмотр модернизации и культуры). Вэньшичжэ, 1995, №6.

127. Ли Цзинвэй. 2000 нянь Чжунго цзинцзи цюаньцзин (Панорама экономического развития Китая в 2000 г.). Пекин, 2000.

128. Ли Цзиньцай, Лоу Яньчан. Синь шици гаодэн цзяоюй гайгэ жогань вэньти ды таньтао (О некоторых вопросах реформы высшего образования в новую эпоху). УХДССБ, 1983, № 1.

129. Ли Цзичжи. Цзяоюй гайгэ яо ганьшан цзинцзи гайгэ ды синь-ши (Реформа образования должна поспевать за экономической реформой). ТЦШДСБ, 1984, №4.

130. Ли Цзичжи. Шифаньсин хэ гэминсин яо цзиньми цзохэ (Необходимо тесно переплести педагогику и революционность). -СХВЧ, 1984, № 5.

131. Ли Цзыбяо. Сысян цзяоюй ингай цун фэнбиши бяньвэй кай-фанши (Идейное воспитание из закрытого надо превратить в открытое). ЖМЦЮ, 1984, № 7.

132. Ли Цзяцзэ, Тан Сюнь. Вэньцзян нунсяо цзяньвэнь (Сведения о сельскохозяйственной школе Вэньцзян). СХЮБ, 1985, № 2.

133. Личуань сянь нунчжуан дяоча баогао (цзелу) (Доклад об обследовании сельскохозяйственной средней школы в уезде Личуань, выдержки). ЖМЦЮ, 1983, № 1.

134. Ло Бунун, Сунь Чжаося, Тянь Аньшэн. Цзяоюй юй цюйюй цзинцзи (Образование и местная экономика). ЦЮЯЦ, 1985, № 9.

135. Ло Гоцзе. Чжунго чуаньтун луньли цзяоюй ды фэньси (Анализ традиционного этического образования Китая). ЦЮЯЦ, 1987, № 3.

136. Лу Циньи. Цеши ба цзяоюй фандао чжаньлюе чжун дянь ды вэйчжишанлай (Поднять образование на стратегически важное место). Хунци, 1983, № 16.

137. Лю Даоюй. Тигао гаодэн цзяоюй цзинцзи сяои ды цзигэ вэнь-ти (Несколько вопросов повышения экономической эффективности высшего образования). ЦЮЯЦ, 1984, № 10.

138. Лю Даоюй. Цзяньли хэши чжунго гоцин ды чжуанье сюекэ тиси (Создать систему специальных учебных предметов, соответствующую нуждам Китая). СХВЧ, 1983, № 6.

139. Лю Ифань. Гаодэн цзяоюй вэньти (Проблемы высшего образования). ЦЗЯЦ, 1995, №7.

140. Лю Кэ, Чжу Ясюань. Цзай гайгэ чжун Цянь цзинь. Тань Шанхай цзяотун дасюе ды гауньли гайгэ (Идти вперед по пути реформы. О реформе управления в Шанхайском транспортном университете). ЦЮЯЦ, 1984, № 7.

141. Лю Танцзян. Шаньлу куанькуо (Дорога в горах становится широкой). ЖМЦЮ, 1982, № 9.

142. Лю Фонянь. Цзяоюй ин цзиньсин гуаньли тичжи ды гайгэ (Необходимо изменить структуру управления образованием). -ЖМЦЮ, 1984, №7.

143. Лю Хуаюань, У Тайгу. Гайгэ юй фачжань гаодэн цзяоюй ды чжидао фанчжэнь (Ведущий курс в области реформы и развития высшего образования). УХДССБ, 1984, № 5.

144. Лян Чуньтао. Синь цзищу гэмин юй чжие цзишу цзяоюй (Новая технологическая революция и профессионально-техническое образование). ТЦЩДСБ, 1985, № 4.

145. Ми Бохуа. Бу нэн цзюйцзюе ды кеньцю (Просьба, которую нельзя отклонить). ЖМЖБ, 08. 11. 1986.

146. Минцюе чжидао сысян гайгэ хэ фачжань нунцунь сюесяо цзяоюй (Разъяснять руководящую идею: реорганизовать и развивать образование в сельских школах). ЖМЦЮ, 1983, № 2.

147. Мяо Чуньдэ. Синь шици цзяоюй гунцзо ды чжичжэнь (Указания к работе в области образования в новый период). Хэ-нань шида сюебао, 1983, № 6.

148. Нань Цзивэнь. Гуаньюй чучжун оюечжи гайгэ ды и дянь шэ-сян (Несколько предложений по реформе структуры средней школы низшей ступени). ЖМЦЮ, 1984, № 7.

149. Нунцунь чжундэн цзяоюй яо вэй нунъе сяньдайхуа фуу (Среднее образование на селе должно служить модернизации сельского хозяйства). ЖМЦЮ, 1982, № 2.

150. Пань Маоюань. Чуаньтун цзяоюй юй цзяосюе гайгэ (Традиционное образование и реформа преподавания). Хунци, 1986, № 13.

151. Син Шутин, Сяо Лань. Цзяоюй лифа цянь тань (О законодательстве по вопросам образования). Ланьчжоу сюебао, 1985, №2.

152. Синь ды цзишу гайгэ юй цзяоюй (Новая технологическая реформа и образование). ЦЮЯЦ, 1984, № 6.

153. Сунь Ситин. Гуаньюй цзяоюй цзячжи гуань ды яньтао (Исследование ценностных ориентаций образования). ЦЮЯЦ, 1987, №3.

154. Сунь Цинхуа. Цзяньчи "сань гэ мяньсян" фэньци гайгэ цзяоюй (Придерживаясь "трех поворотов", бороться за реформу образования). ЖМЦЮ, 1984, № 7.

155. Сюй Минди. Цзяоюй гайгэ яо юлиюй шэхуйчжуи шанпинь цзинцзи ды фачжань (Реформа образования должна способствовать развитию социалистической товарной экономики). ЦЮЯЦ, 1987, №4.

156. Сюй Тяньци, Е Чжэньдун. Во го нунъе лаодунли чжуаньи ды бижань цюйши юй чжуяо туцзин (Неизбежные тенденции и основные перемещения сельскохозяйственной рабочей силы нашей страны). ЖКЯЦ, 1985, №5.

157. Сян Цзинмин, Ли Фу. Гуаныой гайгэ гуаньли тичжи ды цзи-дянь ицзянь (Несколько соображений по поводу реформы системы управления). ЖКЯЦ, 1984, № 7.

158. Сяо Юнцзы. Гуанси лаодун жэнькоу ды вэньхуа сучжи вэньти (Проблема культурной подготовки трудового населения Гуанси). ЖКЯЦ, 1985, № 5.

159. Туйдун цзишу цзиньбу тигао цие сучжи (Ускорить технический прогресс, повысить качество работы предприятий). -ЖМЖБ, 26.12.1983.

160. Тянь Инун. Дали чжичи чжунсяо сюе циньгун цзяньсюе ходун (Всемерно поддерживать деятельность начальных и средних школ по осуществлению принципа "упорной работы и результативной учебы"). ЖМЦЮ, 1982, № 9.

161. Учан сянь кайфа гаочжун биешэн чжинэн (В уезде Учан раскрывают способности выпускников школ высшей ступени). -Чжунго циньнянь, 27.01.1988.

162. У Цуньсинь. Цун нунъе цзинцзи ды бяньгэ кань нунцунь чжундэн цзяоюй цзегоу гайгэ ды цюйши (Исходя из перемен в сельской экономике, определить направление реформы структуры сельского среднего образования). ЖМЦЮ, 1983, № 3.

163. Фан Сюе. Цзяцян дасюешэн гунчаньчжуи сысян цзяоюй ды цзи гэ вэньти (Несколько аспектов усиления идейно-коммунистического воспитания студентов вузов). СХВЧ, 1983, № 1.

164. Фань Ин. Нунцунь цзиншэнь вэньмин цзяныпэ ды чжунъяо дивэй хэ цзоюн (Важные роль и место строительства духовной культуры в деревне). СШЯЦ, 1986, № 1.

165. Фу Нэн. Чжунчжуань синь ды "шэнцэфэн" яо чжичжи (Необходимо покончить с новым "поветрием продвижения" в средних специальных учебных заведениях). ЖМЖБ, 24. 05.1984.

166. Хо Чжиинь. Лунь гаодэн сюесяо гуаньли ганьбу дуйу ды чжу-аньехуа (О специализации управленческого аппарата вузов). -Хэнань шида сюебао, 1983, № 3.

167. Ху Жуйвэнь, Шу Вэнь. Дуй во го цзяоюй шие фачжань юй чжили кайфа мубяо ды чубу таньлунь (Первичное исследование целей раскрытия интеллектуального потенциала и развитие образования в нашей стране). ЦЮЯЦ, 1985, № 5.

168. Хуан Чжишэн. Яо чунфэнь жэныпи цзяоши цзай сяньдайхуа цзяньшэ чжун ды дивэй хэ цзоюн (Полностью осознать роль иместо преподавателя в осуществлении социалистической модернизации). Шаньси шикань сюебао, 1983, № 4.

169. Хэ Дунчан. Дуй да мяньцзи тигао чжунсюе цзяосюе чжилян ды цзидянь ицзянь (Несколько соображений по поводу повышения повсеместного качества обучения в средних школах). -ЖМЦЮ, 1983, № 1.

170. Хэ Дунчан. Цун чжунго шицзи чуфа мяньсян сяндайхуа, мяньсян шицзе, мяньсян вэйлай (Исходя из действительности Китая, повернуться лицом к современности, миру, будущему). -ЖМЦЮ, 1984, №5.

171. Хэ Синь. Во го цзяоюй шие ды фачжань хэ гайгэ ды фансян (Направление реформы и развитие образования в нашей стране). -ЖМЦЮ, 1984, №7.

172. Хэ Синь. "Сань гэ мяньсян" ши во го цзяоюй гунцзо ды чжаньлюе жэньу хэ гайгэ чжичжэнь ("Три поворота" это руководство к реформе и стратегическая задача в области образования в нашей стране). - СШЯЦ, 1984, № 4.

173. Хэ Хунчэнь. Чжунсяосюе яо цун чуаньтун цзяоюй оян сянь-дайхуа цзяоюй чжуаньбянь (Начальная и средняя школы Китая должны совершить поворот от традиционного образования к современному). ЖМЖБ, 24.05.1984.

174. Цайли шан чжичи гуаньли шан банчжу (Поддержать финансами, помочь в управлении). ЖМЦЮ, 1982, № 9.

175. Цайцюй цеши бучжоу баньхао нунъе чжунсюе (Предпринять реальные шаги по организации сельско-хозяйственных среднихшкол). ЖМЦЮ, 1983, № 1.

176. Цзай тяочжэн гайгэ чжун ю цзихуа ды фачжань гаодэн цзяоюй (Планомерно развивать высшее образование в период урегулирования и реформ). СХЮБ, 1983, № 7.

177. Цзай тяочжэн чжун гунгу хэ фачжань циньгун цзяньсюе (В ходе урегулирования укреплять и развивать принцип упорной работы и результативной учебы). ЖМЦЮ, 1982, № 9.

178. Цзан Юэюань, Ли Шуцзюнь. Лунь дасюешэн ды гао ды сюян (Нравственное воспитание студентов университетов). Вэнь ши чжэ, 1982, №3.

179. Цзи Шань. Цун сяньдайхуа цзяньшэ ды шицзи чуфа баньхао цзяоюй (Развивать образование исходя из практики осуществления модернизации). Хунань шиюань сюебао, 1982, № 4.

180. Цзицзи вэньбу гайгэ чжундэн цзяоюй цзэгоу (Активно и неуклонно проводить реформу структуры среднего образования) -ЖМЦЮ, 1982, №2.

181. Цзинцзи кайчжань циньгун цзяньсюе цзяньчи цзяоюй юй шэнчань лаодун сян цзэхэ (Активно совмещать принцип упорной работы и результативной учебы, настойчиво осуществлять сочетание учебы с трудом). -ЖМЦЮ, 1982, № 7.

182. Цзинь Чжэньян. Гайгэ кэтан цзяосюе шиин саньгэ мяньсян (Изменить аудиторное обучение в соответствии с курсом "трех поворотов"). ЖМЦЮ, 1984, № 7.

183. Цзо Юньдун. Чжунго жэнь ды да сюевэнь да чжихуэй да цунмин (Широкая эрудиция, большой ум и мудрость китайцев). Фанфа, 1996, № 6, с. 47^18.

184. Цзэхэ нунъе шэнчань пейян цзищу жэньсай (Увязывать сельскохозяйственное производство с подготовкой технических кадров). ЖМЦЮ, 1982, № 9.

185. Цзян Бэньдуань. Путун чжунсюе линдао тичжи гайгэ чуй (Ореформе системы руководства общеобразовательными средними школами). ЖМЦЮ, 1984, № 7.

186. Цзян Куньдай. Цзяоцай сюйяо гайгэ (Необходимо изменить учебники). ЖМЦЮ, 1984, №7.

187. Цзян Фэнлай. Чжи цзай нунчжун юй жэньсай (Поставить цель: воспитать кадры в сельскохозяйственной средней школе). -ЖМЦЮ, 1982, №9.

188. Цзяоюй кэсюе ингай ю и гэ да фачжань (Необходимо поднять развитие педагогической науки). ЧГШХКС, 1983, № 5, 6.

189. Цинь Ян, Чжао Хуа. Гайбянь цзяоюй гуаньнянь, инцзе синь ды цзишу гайгэ (Изменить представления об образовании, приветствовать новую техническую реформу). ЦЮЯЦ, 1984, № 6.

190. Цун Гуаньсюнь. Кайци нунминь чжи фу чжи мэнь ды сюесяо (Школы, открывшие двери для обогащения крестьян). -ЖМЦЮ, 1983, №3.

191. Цэн Ди. Шилунь цзяоюй тоуцзы ды цзинши сяоюй вэньти (К вопросу об экономической эффективности капиталовложений в образование). Юньнань шэхуэй кэсюе, 1981, № 1.

192. Цянь Цзяцзюй. Ба чжили тоуцзы фан цзай ди и вэй (Капиталовложения в умственную деятельность поставить на первое место). СХВЧ, 1983, № 2.

193. Чан Иньюй, Гайгэ шифань цзяоюй цзегоу пуцзинь цзяоюй лянсин синьхуань (Реформа структуры педагогического образования способствует установлению нормального цикла образования). Дунбэй дасюе бао, 1984, № 1.

194. Чжан Аньмин. Вэйда лиши чжуаньчжэ шици ды цзюецэ (Решения в области образования в великий исторический переломный период). Шэньси шида сюебао, 1983, № 4.

195. Чжан Вэйчжи. Шилунь дуаньци чжие дасюе ды сяньцзай хэ взйлай (Поговорим о настоящем и будущем краткосрочных профессиональных университетов). ЦЮЯЦ, 1984, № 10.

196. Чжан Вэньсун. Таньтань циньгун цзяньсюе ды цзигэ вэньти (О некоторых вопросах, связанных с принципом упорной работы и результативной учебы). ЖМЦЮ, 1982, № 9.

197. Чжан Вэньсун. Цзай цюань го сяосюе сысян пиньдэ цзяоюй гунцзо цзотаньхуй шан ды цзунцзе цзянхуа (Заключительное слово на Всекитайской конференции по проблемам идейно-нравственного воспитания в начальных школах). ЖМЦЮ, 1984, №5.

198. Чжан Иньнин. Цзицзи чжичи мице пэйхэ (Активно поддерживать, тесно сочетать). ЖМЦЮ, 1982, № 9.

199. Чжан Няньхун. Чэн жэнь гаодэн цзяоюй ши пэйян жэньцай ды и тяо чжунъяо туцзин (Высшее образование взрослых важный канал подготовки кадров). - Сюеси юй яньцзю, 1985, № 3.

200. Чжан Сяньмин. Дали баньхао нунъе цзищу чжунсюе (Приложить все силы к организации сельскохозяйственных средних технических школ). ЖМЦЮ, 1983, № 1.

201. Чжан Цзихэн. Во дуй чжун сюесяо цзяоюй гайгэ ды цзи дянь цянь цзянь (Мой взгляд на некоторые вопросы реформы и обучения в начальной и средней школах). ЖМЦЮ, 1983, № 4.

202. Чжан Цзинъи. Данцянь нунцунь чжунсюе люшэн вэньти ды дяоча (Анализ проблемы "текучки" учащихся в средних школах деревень в настоящее время). ЦЮЯЦ, 1985, № 8.

203. Чжан Цзянь. Фада гоцзя цзяоюй гайгэ ды синь цзюши (Новые тенденции в реформе образования развитых стран). СХВЧ, 1984, №6.

204. Чжан Чэнсянь. Баочжэн цзяоюй шие ды гайгэ хэ фачжань цзяоюй яо лифа (Для обеспечения реформы и развития образования необходимо законодательство). ЦЮЯЦ, 1985, № 1.

205. Чжан Чэнсянь. Гайгэ нунцунь цзяоюй гэн хао да вэй шэхуй-чжуи цзяньшэ фуу (Реорганизовать образование на селе, еще лучше служить социалистическому строительству). ЖМЦЮ, 1982, №9.

206. Чжан Чэнсянь. Цзяньчи "сань гэ мяньсян" тяочжэн гайгэ пу-тун цзяоюй (Придерживаясь курса "трех поворотов", отрегулировать общее образование). СХЮБ, 1984, № 6.

207. Чжан Чэнсянь. Цзяоюй кэсюе гунцзо мяньлинь ды жэньу (Задачи, стоящие перед педагогической наукой). ЖМЦЮ, 1983, № 10.

208. Чжан Ша. Гуаньюй лян чжун лаодун чжиду хэ лян чжун цзяоюй чжиду сюеси чжацзи (Заметки о двух системах труда и двух системах образования). ЖМЦЮ, 1982, № 7.

209. Чжан Яньцзин. Цун Чжунго шицзи чуфа цзяньшэ ю чжунго тэсэ ды шэхуйчжуи цзяоюй (Исходя из конкретной действительности Китая, создать социалистическое образование с китайской спецификой). Бэйцзин шиюань сюебао, 1984, № 1.

210. Чжан Яньчунь. Чэньши чжэнфу дэ вэньхуа гуаньли чжинэн

211. Функции городского правительства по управлению культурой). Чжэнчжисюе яньцзю, 1987, № 3.

212. Чжао Сяньчу. Жан сюешэн дуо сюе идянь шао као исие (Пусть учащиеся больше учатся и меньше сдают экзамены). -ЖМЖБ, 23. 12.1984.

213. Чжичи циньгун цзяньсюе ши цзивэй инцзинь ды цзэжэнь (Внедрение принципа сочетания упорной работы с результативной учебой). ЖМЦЮ, 1982, № 9.

214. Чжоу Сяочжун. Цзянсу шэн жэнькоу вэньхуа щуйпин ды дили фэньбу (Территориальные изменения уровня культуры населения пров. Цзянсу). Наньцзин шида сюебао, 1985, № 2.

215. Чжоу Юаньхэ. Циндай жэнькоу яньцзю (Исследование народонаселения в эпоху Цин). ЧГШХКС. 1982, № 2.

216. Чжун Вэйли. Шисянь "саньгэ мяньсян" цзэньян ци бу (С чего начать осуществление "трех поворотов"). ЦЮЯЦ, 1984, № 7.

217. Чжун Чжаолян, Чжан Хунцзюй. Фэншоу ды хуацзюань (Панорама больших успехов). ЖМЦЮ, 1982, № 9.

218. Чжунго фачжань яньцзю 1998 (Исследования развития Китая в 1998 ). Пекин, 1998.

219. Чжунгун чжунъян Гоюань гуаньюй цзяцян хэ гайгэ нунцунь сюесяо КНР по некоторым вопросам реорганизации образования в сельских школах). СХЮБ, 1983, № 5.

220. Чжуншэнь ванхуань: дандай чжунго ды вэньхуа чунту вэньти (Подъем народного духа:проблемы столкновения культур в современном Китае). Пекин, 1997, № 9.

221. Чи Сяньцзун. Кэсюе гэмин цзищу гэмин цзяоюй гэмин (Научная революция, техническая революция, революция в образовании). ВЛФЧ, 1986, №2.

222. Чоу Сюеинь. Цзай гайгэ чжун цзяньли кэсюе ды нунцунь цюньчжун вэньхуа гунцзо тиси (В ходе реформы создать научную систему культурной работы среди сельского населения). -ГЧШХКС, 1987, №6.

223. Чэн Юсинь. Лунь цзяоюй хэ шэнчань лаодун сян цзехэ дэ шичжи (О сочетании учебы с производственным трудом). -СХВЧ, 1982, №3.

224. Шэн Хуа. Лунь цзяоюй цзай во го цзинцзи фачжань чжун ды чжаньлюе дивэй (О стратегическом значении образования в развитии экономики страны). ФДСБ, 1982, № 6.

225. Шэнцунь юй фачжань (Существование и развитие). Пекин, 1996, № 5.

226. Ю Миндяо. Синь шицзи цзяоюй гунцзо ды гэньбень фачжань (Основной курс в области образования на новом этапе). -ЖМЦЮ, 1984, №7.

227. Юань Цзиньхуа. Циншао нянь фаньцзуй юй сюесяо цзяоюй ды гуаньси ды дьяоча (О связи между школьным образованием и преступностью подростков). ЦЮЯЦ, 1986, №11.

228. Юй Жан. Тянь цзянь ды лу куань гуан ды лу (Дорога в поле -широкий путь). ЖМЦЮ, 1983, № 5.

229. Юй Мэнлинь. Гуаньюй цзяоюй цзинчжэн ды таньтао (О конкуренции в образовании). ЦЮЯЦ, 1987, № 4.

230. Ян Дэгуан. Цун синь цзищу гайгэ кань во го гаодэн цзяоюй ды цзегоу гайгэ (Рассмотрим реорганизацию структуры высшего образования страны с позиций новой технологической революции). ШХКС, 1984, №11.

231. Ян Сюечжэн. Люелунь во го миньцзу цзяоюй ды чуаньтун юй гайгэ (Краткое обсуждение традиций и реформы национального образования в Китае ). ЦЮЯЦ, 1985, № 4.

232. Ян Сяньцзюнь. Дуй Гуанчжоу Сиань лян ши чжунсюешэн цюйсян ды дяоча (Изучение ориентаций учащихся средних школ городов Гуанчжоу и Сиань). ЦЮЯЦ, 1988, № 1.

233. Ян Цзянье. Таоцзян сянь чубу пуцзи чудэн цзяоюй (В уезде Таоцзян сделаны первые шаги по распространению начального образования). БЮТ, 1983, № 2.

234. Янь Сяньюань. Лиши да фаньсы юй цзяоюй ды сяньдайхуа (Пересмотр истории и модернизации образования). ЦЮЯЦ, 1986, № 10.1. На английском языке

235. A Report on the Quality of University Graduates. // Inside China Mainland. Taipei, 1998,vol. 20, N 8.

236. At the Yan'an Project Hope Elementary School, The Glitter is on the Outside. // Inside China Mainland. Taipei, 1999, vol. 21 N 8.

237. Bareadsen R.D. The Educational Revolution in China. Wash., 1973.

238. Chaos in Mainland China's Educational System.// Inside China Mainland. Taipei, 1999, vol .21, N 1.

239. China 2020. Development Challenges in the New Century. //World Bank Report Wash. ,1997.

240. China's education thrives since 1978. Information Office of the State Council of the People's Republic of China. China International Press, 1999.1

241. Cleverly J. The Schooling of China. Tradition and Modernity in Chinese Education. Sydney, 1985.

242. Cultural Revolution Maladies fnd Rural Education Today. // Inside China Mainland. Taipei, 1999 ,vol. 21, N 9.

243. Education Problems and Preservation of three Gorges Cultural Relics. // Inside China Mainland. Taipei, 1998, vol. 20, N 8.

244. Hawlkins Gh. N. The People's Republic of China. Educational Policy and National Minorities: The Politics of Intergroup Relations -in: Politics and Education. Cases from Eleven Nations. L., 1983.

245. Heavy Burdens on Teachers and Students. // Inside China Mainland. Taipei. 1999, vol. 21, N5.

246. Hidden "Turnover" Among Instructors at Institutions of Higher Learning.// Inside China Mainland. Taipei, 1999, vol. 21, N 2.

247. How Did "Bogus Diplomas" Get Started? // Inside China Mainland. Taipei, 1999, vol. 21, N 1.

248. Jobs Hard to Find for CoLLege Grads. // Inside China Mainland. -Taipei, 1999, vol. 21, N 5.

249. Lockheed, Jamisonand Lau. Farmer Education and Farm Efficiency: A Survey in Education and Encome. // World Bank staff Working Paper. Wash., 1999.

250. Mainland China's Personnel Cultivation Dilemmas. //Inside China Mainland. Taipei, 1998, vol. 20, N 10.

251. Mainland Scientists Face Short Lives. // Inside China Mainland. -Taipei, 1999 , vol. 21, N 5.

252. Problems for Private Schools. // Inside China Mainland. Taipei, 1998, vol. 20, N 10.

253. Problems with "National Prosperity through "Technical Education". // Inside China Mainland. Taipei, 1999, vol. 21, N 5.

254. Project Hope Helps Children Who Have Discontinued Their Studies to Go Back to School. // Inside China Mainland. Taipei, 1999, vol. 21, N 1.

255. Reform Urgently Needed in University Entrance Exams and Organizations. // Inside China Mainland. Taipei, 1999, vol.21, N 4.

256. Shaikh I. Hossain. Making An Equitable and Efficient Education: The Chinese Experience. Wash., 1996.

257. The Hardship of Mainland Students.// Inside China Mainland. -Taipei, 1999 , vol. 21, N 3.

258. The Oversupply of "Officials" in Colleges and Universities is a Vexing Problem. Inside China Mainland, Taip., 1999, vol. 21, N 4.

259. The Severe shortage of Education Funds. Inside China Mainland, Taipei, 1999, vol. 21, N2.

260. The "Three Hopes"of Rural Teachers. Inside China Mainland, Taipei, 1998, vol. 20, N 8.

261. Thogersen S. China's Senior Middle School in a Social Perspective: a Survey of Yantai, Shandong Province. // China Quarterly. -L., 1987, № 109.

262. What are we afraid of? What aren't we afraid of? The Saga of a Rural Elementary School Principal.// Inside China Mainland. -Taipei, 1999, vol. 21, N 9.

263. Who Is to Pay for Children of Families on the Pubblic Payroll? // Inside China Mainland. Taipei, 1999, vol 21, N 3.

264. Yang Dongping. Educational Evolution and Reform. // 2000' Educational Evolution in China. 1998-2000 CERN1C, CERNET.

265. Периодика На русском языке266. Вертикаль.267. Известия.

266. Известия Российской Академии.269. Литературная газета.270. Панорама образования.

267. Перспективы (сравнительные исследования в области образования).272. Эксперт.1. На английском языке.273. China Youth Daily.

268. Inside China Mainland. Taipei.1. На китайском языке275.Бейцзин жибао.276.Гуанмин жибао.277.Жэньминь жибао.278.Кэцзи жибао.279. Лусенс.280. Сучуань жибао.281.Фуу даобао.282. Цзинцзи жибао.283. Цзинцзи цанькао.

269. Чжунго цзяоюй бао. 285.Чжунго циннянь бао.