автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование и реализация компетентностной технологии математической подготовки специалистов по связям с общественностью

Автореферат диссертации по теме "Проектирование и реализация компетентностной технологии математической подготовки специалистов по связям с общественностью"

фи

7и1вЕ±_

АФАНАСЬЕВА Светлана Геннадьевна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕШ НОСТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СВЯЗЯМ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Самара - 2007

173313

003173313

АФАНАСЬЕВА Светлана Геннадьевна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СВЯЗЯМ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Самара - 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет»

Научный руководитель - доктор технических наук, профессор кафедры

Психологии и педагогики ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет» Михелькевич Валентин Николаевич

Официальные оппоненты* доктор педагогических наук, профессор,

заведующий кафедрой Высшей математики и ЭВМ ГОУ ВПО «Самарский государственный экономический университет» Макаров Сергей Иванович

кандидат физико-математических наук, профессор, заведующая кафедрой Математики, естествознания и методик их преподавания ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет» Кочетова Наталья Геннадьевна

Ведущая организация- ГОУ ВПО «Екатеринбургский государственный

педаго! ический университет»

Защита состоится 14 ноября 2007 г в 12 часов на заседании диссертационного совета К 212 216 05 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13 00 08 - теория и методика профессионального образования при ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет» по адресу 443090, г Самара, ул Блюхера, 23

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ BI10 «Самарский государственный педагогический университет» (443099, г Самара, ул М Горького, 65/67)

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «СГ11У» 12 октября 2007 г Режим доступа http //bsttu ьатага ru

Автореферат разослан «12» октября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

¿Я/-

С В Левина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. Особая роть образования в современном мире, превращение его в самую важную сферу человеческой деятельности делают проблему подготовки будущих специалистов одной из приоритетных На современном этапе развития общества особую значимость приобретает качество естественно-научной подготовки будущих специалистов, и как ею основа - качество их математического образования, задачами которого является формирование магматической культуры личности, развитие математического мышления, аналитического стиля деятельности, воспитание творческого начала, философское постижение мира, его закономерностей и основных научных концепций, развитие этических и эстетических норм и представ тении Обществу сегодня нужен специалист, не только имеющий функциональную готовность к профессиональной деятельности, но и личность, обтадающая высоким уровнем общей культуры Известный математик и педагог А Я Хинчин считает, что высокии уровень математического мышления является необходимым элементом общей культуры человека С древних времен математика рассматривалась как наиболее безупречный метод достижения достоверного знания о мире В современный период усиливается роль математики как средства гуманизации образования и социализации личности в современном обществе Математика для специалистов гуманитарного профиля рассматривается как гуманитарная, общекультурная дисциплина Ма1ематика выступает как метод решения, как инструмент, способствующий «просчитывав» шаги, варианты принятия правильного решения Как и любая гуманитарная наука, она изучает некоторую общность объектов, свойства и отношения, присущие им Таким образом, математика раздвигает область своего приложения, актуализирует ее К исслсдоватетьскому аппарату гуманитарных наук подключаются огромнейшие резервы математики, накопленные за тысячепетие

Сегодня на рынке обраюватечьных услуг все более востребованным становится эмоционально устойчивый, высококвалифицированный специалист, обладающий способностью к творчеову, рефлексии своей деятельности, специалист, для которого характерна готовность к непрерывному самосовершенствованию В последние годы ученые, "едаго"1, психологч неоднократно обращались к затронуты"! пр')бтсчам Опубликован ряд работ, исследующих вопросы обнов тения образования (О А Абдуллина, Е П Белозерцев, Е В Бонларевская, Е М Павлютенков и др) и изменения в системе подготовки специалиста (НВ Кузьмина, А К Маркова, ЛМ Митина, В В Сериков, В А Сластснин и др)

В ряде печагогических трудов особос внимание уделено роти самовоспитания в совершенствовании личности (С Б Глканов, Г М Коджаспирона, А И Кочетов, А В Мудрик, ЛИ Рувинский, ЮМ Орлов и др) Большую значимость для нашего исследования имели работы, затрагивающие проблемы "шчностного роста, саморазвития и самосовершенствования (К А Абульханова-Славскля, НР Ьитянова, ЬС Ьратусь, С Л Брапепко, Л Н Куликова, К М Левитан и др )

Анализ исследовании о роли творчества в педагогической профессии (В И Загвязинскии, В А Кан-Калик, И А Колесникова и цр ) позволил актуализировать необходимость развития в личности будущего специалиста по связям с общественностью творческого начала

Осмыстение важности рашнтия рефлексии (А П Огурцов, ИН Семенов, С Ю Степанов, Ю К Чернова, И С Якиманская и др ) и минимизации профессиональной деформации (Е. И Рогов, А В Бакланов, ВII Подвойский и др) приводит к необходимости использования всего потенциала учебно-воспитательного процесса и внеучебной деятельности (ТС Деркач, А Я Журкипа, МС Кобзев, ЬВ Мещерякова, В И Попова, Г В Сгеиура, А Н Чиж и др )

Повышение требований к качеству математической подготовки специалистов по связям с общественностью обуславливает необходимость проектирования и реализации

педагогической технологии математической подготовки студентов на основе компетентностного подхода Большой вклад в развитие новых технологий внесли ученые О Л Агапова, В И Андреев, Н П Аникеева, С И Архангечьский, Ю К Бабанский, СЛ Батышев, В Ф Башарин, В П Беспалько, В Н Боголюбов, Н В Борисова, А А Вербицкий, Л С Выготский, В А Вялых, Б С Гершунский, О С Гребенюк, В В Давыдов, О В Довженко, М И Махмутов, Н Ф Талызина, И Я Лернер и другие Основной доминирующей целью математической подготовки будущих специалистов по связям с общественностью является развитие и использование математических знаний как инструмента

- организации деловых коммуникаций,

- обоснования к принятию оптимальных социально значимых решений,

- обеспечения позитивного диалога субъектов межличностных коммуникаций за счет доказательно-аргументированного устранения конфликтных ситуаций и снятия психочогических барьеров

От современною высшего учебного заведения требуется внедрение новых подходов к обучению студентов, которые обеспечивают, наряду с фундаментальностью и соблюдением требований Государственных образовательных стандартов, всестороннее развитие их личности Ведущая роль дисциплины «Высшая математика» для гуманитариев, обучающихся по специальности «Связи с общественностью» в системе профессиональной подготовки студентов определяется тем, что она обеспечивает

- гармоничное сочетание фундаментального подхода к изучению предметного содержания с профессиональной направленностью курса,

- организацию учебного процесса с использованием средств современных информационно-коммуникационных технологий

Реализация таких подходов позволит

• улучшить качество профессиональной подготовки за счет модернизации традиционного содержания курса «Высшая математика», профессиональной ориентации и обогащения гуманитарно-культурологическим компонентом,

• повысить эффективность учебного процесса на основе профессиоиалыю-напразленного обучения, его ладивидуализации и интенсификации,

• применить активные методы обучения, повысить творческую и интеллектуальную составляющую учебной деятельности с ориентацией на развивающее и опережающее обучение

• активизировать познавательную деягечыюсть и повысить уровень самостоятельности студентов-гуманитариев,

• повысить уровень математической и информационной культуры

Актуальность проектирования и реализации педагогическом техночогии математической подготовки студентов по связям с общественностью вызывается существенными противоречиями между

- традиционным «знаниевым» подходом к преподаванию математики для студентов гуманитарных специальностей и потребностью в использовании инновационных научно обоснованных и апробированных компетентностных технологии их обучения,

- высоким уровнем развития современных информационно-коммуникационных технологий и низкой эффективностью их использования в процессе обучения математике студентов-гуманитариев,

- спецификой предстоящей профессиональной деятельности студентов-гуманитариев, обучающихся по специальности «Связи с общественностью», связанной с постоянной необходимостью прогнозирования, получения, анализа и обработки различной информации, в том числе представленной в электронном виде, и отсутствием ее учета в традиционной технологии обучения математике студентов этою профиля

Решение названной проблемы определило выбор и актуальность темы диссертационной работы «Проектирование и реализация компетентностной технологии математической подготовки специалистов по связям с общественностью»

Цель исследования обоснование компетептностной технологии математической подютовки специалистов по связям с общественностью и выявление условий ее эффективной реализации в учебном процессе вуза

Объект исследования- педагогический процесс в высшем техническом учебном заведении

Предмет исследования проектирование и реализация компетентностной технологии профессионально-ориентированной математической подготовки специалистов по связям с общественностью

Гипотеза исследования- В процессе обучения студентов - будущих специалистов по связям с общественностью могут быть развиты и сформированы компетенции эффективного использования математических знаний для последующей реализации продуктивной профессиональной деятельности, если будут

- определены основные виды и задачи математической подготовки специалистов по связям с общественностью на основе Государственного общеобразовательного стандарта, учебного плана и содержания профессиональной деятельности, на основе которых обоснована и сформулирована модель личности специалиста по связям с общественностью, включающая совокупность базовых профессиональных математических компетенций,

- разработано профессионально-ориентированное содержание учебной дисциплины «Высшая математика» и структурирован учебный материал, представленный на лекционных, практических и других формах занятий для студентов-гуманитариев, адекватно отражающий погребности специалистов по связям с общественностью в эффективном использовании в профессиональной деятельности математических знании,

- разработала и рехтизовла компетентпостная техноло.ия проф^ссионалвно-ориентированной математической подготовки будущих специалистов по связям с общественностью,

- установлены критерии и создан диагностический ипструмснтарий для выявления уровней сформированности базовых профессиональных математических компетенций

В соответствии с целью, объектом, предметом и тногезой определены следующие задачи исследования

1 Проанализировать научно-педаплическуто литературу, нормативные документы и педаюгичеемш опыт преподавания дисциплины «Высшая математика», выявить существенные, недостатки, противоречия, а также теоретические и практические подходы к ич устранению

2 Определить на основе анализа профессиональной дсчтечьности специалисток по связям с общественностью сущность, структуру и перечень базовых профессиональных матемашческих компетенций, на их основе разрабогать модель шчности специалиста по связям с общественностью

3 Модернизировать учебно-дидактическую базу дисциплины «Высшая математика», адекватно отражающую потребности профессиональной деятельности специалистов этою профиля

4 Разработать модель компетентностной технологии профессионально-ориентированной магматической подготовки будущих специалистов по связям с общественностью, внедрив ее в педагогическую практику

5 Обосновать критерии, создать диа! ностический инструментарий для выявления уровней сформированности у студентов базовых профессиональных математических

компетенций и проверить экспериментально эффективность предложенной компетентностнои технологии математической подютовки специалистов по связям с общественностью

Методологической основой исследования послужили категории диалектики, философии, положения и теории познания, психологии формирования и развития личности

Теоретической основой исследования явились труды ученых, посвященные исследованиям в областях формирования личности в процессе различных видов деятельности (Н А Алексеев, В И Андреев, Д Б Богоявленская, Е В Бондаревекая, 3 И Васильева, ЛС Выготский, П Я Гальперин, В В Давыдов, И А Зимняя, А Н Леонтьев, IIИ Пидкасистый, В И Разумов, Л Д Столяренко, М А Холодная и др ), формирования содержания непрерывного профессиональною образования (10 К Бабанский, С Я Батышев, А П Беляева, К.Я Вазина, В С Леднев, В В Сериков, А И Субетго, Ю Н Петров, IIФ Талызина и др), моделирования и конструирования педагогического процесса (В И Андреев, А П Беляева, В П Беспалько, АЛ Бусыгина, С М Маркова, В А Сластенин, Н Ф Талызина, А П Тряпицина, А А Червова, С И Архангельский, В С Безрукова, Ю К Чернова, Ph Burker, R Ebel, J D Rüssel, A Shclton и др), информатизации образования (В П Беспалько, Б С Гершунский, С А Жданов, С И Макаров, А В Хуторский и др ), совершенствования математического образования в вузах (А Г Мордкович, Г М Булдык, В Т Петрова, С А Розанова, Ю К Чернова и др), теории компетентностного подхода в высшем образовании (В И Баиденко, И А Зимняя, В Д Шадриков, Ю Г Татур, Ю Колер и др), теории отбора содержания образования (Ю К Бабанский, С Я Батышев, ГА Ильин, Г П Корнев, И А Лернер, В Г Разумовский, Г Ф Хасанов и др ), методологии квалиметрии качества образования и развития личности (А Г Бусыгин, Л В Макарова, А И Макарова, А И Субетто, Н А Селезнева, Ю К Чернова, В В Щипанов и др )

Основой для дидактических разработок послужили теория системного подхода (В Г Афанасьев, С Я Батышев, A JI Бусыгина, А П Беляева, В В Давыдов, Н В Кузьмина, А И Субетто, В Д Шадриков, ГII Щедровицкий, Э Г Юдин и др ), теория педагогической интеграции (Н М Александрова, В С Безрукова, А П Ьеляева, М И Махмутов и др), инновационные подходы к реализации межпредметных связей (А П Беляева, С М Маркова, Ю Н Петров, А А Червова и др), теория развития мотивации (Л С Выготский, В В Давыдов, А Н Леонтьев, А Маслоу и др), теория развивающего обучения (В И Андреев, Л С Выготский, П Я Гальперин, В В Сериков, Дж I илфорд, Ж Пиаже и др)

Для решения поставленных задач использован комплекс теоретических и эмпирических методов изучение методической, педагогической, психологической, философской и естественно-научной литературы, сравнигельно-научный анализ и обобщение результатов исследования, моделирование > чебиого процесса, социологические исследования (анкетирование, наблюдение, тестирование), педа! огическии эксперимент и статистические методы обработки данных

Диссергационное исследование проводилось в несколько взаимосвязанных между собой этапов:

Первый этап (2003 - 2005 гг.) - анализ состояния проблемы обучения математике, ее разработанности в теории и практике обучения, теоретико-методологическое исследование учебной и научной литературы, проверка актуальности выбранной тематики, разработка гипотезы исследования, определение целей, постановка задачи исследования

Второй этап (2005 - 2006 гг) - разработка теоретических основ проектирования системы обучения математике, моделирование глобальных и локальных целей математической подготовки студентов Определен перечень математических компетенций студентов, необходимых для решения профессиональных задач и формируемых при

изучении дисциплины «Высшая математика», и на их основе спроектирована модель личности специалиста но связям с общественностью Разработаны методические материалы, информационно-дидактическая база, компетентное тная технология профессионально-ориентированной математической подготовки будущих специалистов по связям с общественностью с использованием информационно-техноло1 ического ресурса Выполнен пропюстическии паи педагогического эксперимента

Третий этап (2006 - 2007 гг.) - завершен педаюгический эксперимент Обобщены результаты опытно-экспериментальной работы по исследованию эффективности разработанной компетентностнои технологии профессионально-ориентированнои математической подютовки будущих специалистов по связям с общественностью с использованием информационно-технологического ресурса Выполнено теоретическое обобщение резулиатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, проведена статистическая обработка данных Сформулированы выводы и рекомендации

Базой исследования явился факультет гуманитарною образования ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет»

Научная новизна исследования заключается в том, что

1 Разработана модель личности специалистов по связям с общественностью, включающая совокупность базовых профессиональных математических компетенций, позволяющая им осуществлять свою Профессиональную деятельность на высоком уровне

2 Разработано профессионально-ориентированное содержание учебной дисциплины «Высшая математика» для студент ов-туманитариев, обучающихся по специальности «Связи с общественностью», структурированное в блочно-модульном формате с реализацией гуманитарно-культурологического компонента

3 Разработана модель кочпетенгаостной технологии профессионально-ориентированной математической подготовки будущих специалистов по связям с общественностью, обеспечивающая формирование у студентов всей совокупности базовых профессиональных математических компетенций

4 Установлено, чю интегральный показатель уровня сформированности базовых профессиональных мате -итических компетенций специалистов «о связям с общественностью может быть адекватно определен путем измерения уровней сформированности его базовых компонентов когнитивного, аффективного, коммуникативного, доказательно-аргуменгационного, творческо! о

Теоретическая з!.ачлчость исследования заключается в том, "ли 1) его результаты позволяют расширить научные представления о роли математической подготовки будущих специалистов по связям с общественностью в их профессиональной деятельности, 2) исследован, сформулирован и структурирован комплекс базовых профессиональных математических компетенции будущих специалистов по связям с общественностью, необходимый для реализации своей продуктивной профессиональной деятельности

Практическая значимость исследования заключается в том, что впервые разработана и апробирована блочно-модульная профамма дисциплины «Вметая математика», включающая гуманитарно-кулыуроло1ичсскии компонент и область его использования в профессиональной деятельности и отличающаяся возможностью своею распространения на другие области гуманитарного профессионального образования

Достоверность и обоснованность результатов определяется соответствием методологии исследования поставленной проблеме, теоретическим и экспериментальным подтверждением выдвинутой гипотезы, применением комплекса методов, адекватных понятийно-методологическому аппарату исследования, включением математических методов обработки и анализа данных педагогического эксперимента Основные положения, выносимые на защиту

1 Модель личности специалиста по связям с общественностью, включающая совокупность базовых профессиональных математических компетенций, адекватно

отражающих способность использовать математические знания в своей профессиональной деятельности для эффективного налаживания деловых и культурных межличностных и межкорпоративных коммуникаций, для аргументированного и доказательного представления и отстаивания своих суждений, предложений и проектов, своих подходов к разрешению профессиональных проблем, возникающих при диалогическом общении, для разрешения технически* и социально-экономических противоречий, для устранения конфликтных ситуаций и снятая психологических барьеров к установлению позитивною диалога, для установления толерантных отношений между субъектами коммуникации

2 Профессионально-ориентированное содержание учебной дисциплины «Высшая математика» для студентов-гуманитариев, обучающихся по специальности «Связи с общественностью», структурированное в блочно-модульном формате с реализацией содержания гуманитарно-культурологического компонента.

3 Модель компетенпюстнои технологии профессионально-ориентированной математической подготовки будущих специалистов по связям с общественностью, обеспечивающая формирование у студентов всей совокупности базовых профессиональных математических компетенций за счет

• реализации модифицированного содержания учебной дисциплины «Высшая математика» с блочно-модульной структурой изложения, обогащенного гуманитарно-культурологическим компонентом,

• последовательно-фронтального проведения проблемных лекций с испочьзованием наглядно-модельного обучения,

• проведения групповых практических занятий на основе разработанного пакета профессионально-ориентированных математических задач репродуктивного, алгоритмического, творческого, исследовательского, логико-риторического типов,

• непрерывного управления самостоятельной работой сгудентов посредством разработанного электронного учебника и электронной версии контролирующих тестов

Апробация диссертационного исследования осуществлялась в течение всего периода экспериментальной работы Результаты исследования отражены в работах автора, сформулированы в ряде докладов и выступлений на Международной межвузовской научно-методической конференции «Повышение качества подготовки кадров без отрыва от производства в современных условиях» (Оренбург, 2004) Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные средства и технологии развития творческого потенциала студентов» (Самара, 2004), Всероссийской научно-технической конференции «Синергетика современною управления социально-экономическими системами» (Тольятти, 2004), Всероссийской научно-методической конференции «Естественнонаучное образование в вузе проблемы и перспективы» (Самара, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Интеграгивный хара"<тер современного математическою образования» (Самара, 2007)

Структура и объем диссертации обусловлены логикой и последовательностью решения поставленных задач исследования Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 181 источника и 7 приложений Общий объем работы (без приложений) составляет 185 страниц машинописного текста В тексте диссертации содержится 11 рисунков и 16 таблиц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность темы, раскрывается сущность проблемы исследования, определяется объект, предмет, цель, гипотеза и другие методологические характеристики работы, раскрывается ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость

В первой главе «Теоретико-методологические основы проектирования комнететпостной технологии математической подготовки студентов-гуманитариев, обучающихся по специальности «Связи с общественностью» рассматриваются исторические аспекты вопроса, анализируется существующая образовагельная практика, определяется прогностическая цель математической подготовки студентов-гуманитариев как система формирования базовых профессиональных математических компетенций

Содержание математическою образования и требования к матемагической подготовке студентов формируются общественно-государственным заказом, сформулированным ГОС ВПО по направлениям подготовки дипломированного специалиста 03 06 02 «Связи с общественностью» и являются сугубо гуманитарными Специалиста этого профиля работают во всех сферах жизнедеятельности человечества (на промышленных предприятиях, на транспорте, в учреждениях медицины, искусства, образования и др), осуществляя соответствующие профилю своих организаций, коммуникативные связи с общественностью, с социумом

Математическое образование для студентов-гуманитариев, обучающихся по специальности «Связи с общественностью» важно с раз точных точек зрения чогической -изучение математики является источником и средством активного интеллектуального развития человека, его умственных способностей, познавательной - с помощью математики познается окружающий мир, его пространственные и количественные отношения, прикладной — математика является той базой, которая обеспечивает овладение смежными дисциплинами, делает доступным непрерывное образование и самообразование, исторической - на примерах из истории развит ия математики и жизни замечательных людей и их идей прослеживается развитие не только ее самой, но и человеческой культуры в целом, философской — математика помогает осмыслить мир, в котором мы живем, сформировав развивающееся научное представление о реальном пространстве

Таким образом, у студентов, обучающихся по специальности «Связи е общественностью», в процессе обучения высшей математики должно быть сформировано системное математическое мышление, рапвита математическая культура, сформированы базивые профессиональные матемашческие компетенции Однако математическая культура формируется в основном в процессе профессиональной деятельности специалиста, то есть в послевузовский период жизнедеятельности субъекта обучения В ничем же нсслечоитпии процесс математической п^дгого"км будущих специалистов по связям с общественностью осуществляется на коротком, к данном случае односсместровом отрезке времени Поэтому в процессе обучения студентов высшей математике у них должны быть развиты задатки и сформированы лишь основы математической культуры в виде базовых профессиональных математических компетенции (БПМК) Другими словами, БПМК - это каркас, скечет будущей профессиональной культуры специалиста, к тому же математическая кутьтурл в силу своей многофакторности и многосвязной сгрумуры, трудно диагностируема, в основном, методом экспертизы и длительных наблюдений за успешной деятельностью специалиста, в то время как уровень сформированное! и П1МК может бып ле1 ко проконтролирован и измерен, хотя и не на прямую, а опосредствованно через соответствующие базовые компоненты

Профессиональные математические компетенции понимаются нами как готовность студента к адекватному применению математических методов, как способность проявлять математическое мышление и логику поведения в нестандартных сн ту ациях

Совокупность базовых профессиональных математических компетенций специалиста по связям с общественностью адекватно отражает способности эффективно использовать математические знания н своей профессиональной деятельности для эффективного налаживания деловых и культурных межличностных и межкорпоративных

коммуникаций, для аргументированного и доказательного представления и отстаивания своих суждений, предложений и проектов, своих подходов к разрешению профессиональных проблем, возникающих при диалогическом общении, для разрешения технических и социально-экономических противоречий, для устранения конфликтных ситуаций и снятия психологических барьеров к установлению позитивного диалога, для установления толерантных отношений между субъектами коммуникаций

Качество и продуктивность образовательного процесса зависит от того, насколько в процессе обучения студент овладел данными компетенциями и готов ли он к их осуществлению в профессиональной деятельности Основой формирования БПМК является ценносгно-компетентностпый подход, ориентированный на философское учение о ценностях, об их происхождении и сущности, об их месте в реальности Основными ценностями при изучении математики являются ценность изучаемой информации, математические ценности (правильность, истинность, стройность, логичность, симметрия, красота), ценность построения последовательности этапов изучения содержания, личностного развития студентов, ценность формирующих условий, ценность математической символики

Нами была обоснована и сформирована совокупность базовых профессиональных математических компетенций (БПМК) для будущих специалистов по связям с общественностью, состоящих из когнитивного, коммуникативного, доказательно-аргументационного, творческого, аффективного компонентов Каждая компонента БПМК формирует развитие профессионально-деятелыюстных качеств Их совокупность позволяет спроектировать модель личности специалиста по связям с общественностью (Рис 1)

Когнитивный компонент БПМК включает в себе модельное видение мира, знание теоретических основ математики, умение их применять при решении профессиональных математических задач, владение методами декомпозиции, анализа и синтеза систем любой природы, встречающихся в профессиональной деятельности

Коммуникативный компонент БПМК способствует установлению позитивных коммуникативных связей, развитию кутьтуры диалога Э э готовность (умение) ьсиользовать математические знания для эффективной организации межличностных и межкорпоративных коммуникаций, диалога, связи Это особенно ценно, поскольку доминирующим видом профессиональной деятельности специалистов по связям с общественностью является установление и организация разтичных коммуникаций и умение вести диалог Не менее ценно, что владение математическими знаниями может быть направлено на формирование толерантных отношений, на снятие и устранение психологических барьеров, возникающих в процессе коммуникации В мире имеет место неприязнь, проявление терроризма и насилия, неприятие культуры других народов и этносов, нетерпимость к иным мнениям и идеям Поэтому специалисты по связям с общественностью должны уметь устанавливать толерантные межличностные, межнационачьные, межконфессиональные отношения и проводить профилактику экстремизма не только через логику суждений, но и с использованием математических знаний

Доказательно-аргументационный компонент БПМК отражает знание математического языка, способность доказывать и/или аргументировать свои деловые предложения, проекты, позиции, свои подходы к разрешению проблем диалогического общения с использованием математических знаний и закономерностей, наличие развитого системного математического мышления, обладание навыками публичного выступления при презентации и аргументации предмета коммуникации

Творческий компонент компетенции - это готовность к самосовершенствованию и самореализации за счет освоения математических знаний Он проявляется в способности творческого, математического мышления при решении профессиональных задач, в отсутствии стереотипов мышления, в выработке своего стиля мышления, в развитых

Рис 1 Модель личности специалиста по связям с общественностью

способностях к экспертизе, компетентному консультированию и прогнозированию, к поиску нескольких вариантов решения, алгоритмов исследования, оценивания и выбора

Аффективный компонент компетенции включает в себя готовность к использованию компьютерной техники и компьютерных технологий для реализации когнитивного и доказательно-аргументационного компонентов, владение специализированными математическими и статистическими программами и методами обработки математической информации.

Для изучения путей построения компетентностной технологии математической подготовки будущих специалистов по связям с общественностью мы обратились к теоретическим основам ее построения Исходя из анализа концепций организации процесса обучения, разрабатываемых современной дидактикой, мы выделили следующие инвариантные подходы, реализованные затем в ходе проектирования и реализации данной технологии системный, личностный, деятельностный, оптимизационный, творческий, культурологический, технологическии

Особую актуальность приобретает проектирование теоретической модели компетентностной технологии математической подготовки специалистов по связям с общественностью, состоящую из структурных элементов, каждый из которых несет на себе определенную функциональную нагрузку и связанных между собой в определенной процессуальной последовательности

Вторая глава «Проектирование, реализация и опытно-экспериментальная проверка эффективности компетентностной технологии математической подготовки студентов — будущих специалистов по связям с общественностью» посвящена описанию процесса разработки и апробации компетентностной технологии, основанной на применении в учебном процессе информационно-технологических ресурсов, структурными компонентами которой являются цель - содержит требования к содержанию покомпонентного состава и уровням сформированное™ ЬПМК, в когнитивном компоненте разрабатывается содержание модифицированного курса «Высшая математика» с блочно-модульной структурой, производится междисциплинарная интеграция знаний научного математического базиса и соответствующей (для каждого учебного модуля) гуманитарно-культурологической компоненты, деятельностный компонент содержит методы, приемы и средства математической подготовки, предусматривает освоение студентами основных видов учебной деятельности, имитирующей реальную профессиональную среду, различные виды самостоятельной работы рефераты, защита индивидуального типового расчета, выполнение презентаций, творческих задач, процесс непрерывной диагностики и контроля через тестовые задания и самоконтроль, самооценку и рефлексию, начиная с входного контроля и каждого ее модуля и заканчивая выходным контролем полученных знаний и умений, а также уровня сформированное™ базовых профессиональных математических компетенций, элемент коррекции выполняет анализ правильности и эффективности разработанной компетентностной технологии обучения, а в случае отклонения от заданных требований соответствующим образом изменяет методы, приемы и средства учебной деятельности и виды самостоятельной учебной деятельности студентов

Под компетентностной технологией математической подготовки мы понимаем интегрированную технологию обучения студентов математике, включающую современные активные педагогические методы, способы и инновационные средства их реализации, обеспечивающие формирование системы математических знаний, практических умении, навыков и опыта их использования в самостоятельной практической деятельности, а также готовности и способности реализовывать их в профессиональной деятельности Компетентностная технология математической подготовки должна быть построена как целостная развивающаяся система, направленная на комплексное проектирование и реализацию обновленного содержания, фундаментально обобщенного на основе современной научной методологии и достижений в области высшей математики, инновационных методов, форм и средств обучения, адекватных целям современного

образования, содержанию будущей профессиональной деятельности, требованиям к профессионально важным качествам специалиста, способствующих достижению достаточно высокою уровня освоения содержания дисциплины и овладения новыми средствами осуществления учебной деятельности

Нами разработана модель компетентностной технологии математической подготовки (рис 2), обеспечивающая формирование у студентов всей совокупности базовых профессиональных математических компетенций Ее эффективность обеспечивается за счет реализации модифицированного содержания учебной дисциплины «Высшая математика» с блочно-модульной структурой изложения, обогащенного гуманитарно-культурологическим компонентом, последовательно-фронтального проведения проблемных лекции с использованием наглядно-модельного обучения, проведения групповых практических занятий на основе разработанного пакета профессионально-ориентированных математических задач репродуктивного, алгоритмического, творческого, исследовательского, логико-риторического типов, непрерывного управления самостоятельной работой студентов посредством разработанного электронного учебника и электронной версии контролирующих тестов

При составлении учебной программы модернизированного курса «Высшая математика» для студентов, обучающихся по специальности «Связи с общественностью» нами был избран оптимальный вариант технологии се преподавания, который представляет собой синтез адаптированного традиционного курса, с гармонично включенными в него «лекциями о математике» При этом учитывается и специфика профессиональной деятельности, которой студенты стремятся себя посвятить, и их профессиональные склонности В основу проектирования и реализации образовательной программы по математике для специалистов по связям с общественностью положены принципы модульной технологии Весь курс высшей математики разбит на 12 учебных модулей, включающих гуманитарно-культуротогический компонент Учебный модуль - ло самостоятельная часть курса, которая осваивается студентом через различные виды занятий лекции, практические занятия, консультации, самостоятельную работу, тестовый контроль Необходимость и достаточность состава и содержания модулей научного магемасического базиса установлены с исчользованчсч "е^оча Э'тгерг'ь^ исседований, учитывающих внутридисциплинарпу.о, междисциплинарную и практическую ценность каждого из модулей

Например, при изучении модуля «Введение в магсматическии анализ» студенты с помощью математического аппарата оценивают качество инновационной деятельности коллектива в социальной сфере, представленное следующей функциональной зависимостью

К„д -/(К ЛрОЬ» Ь-ПВ» МН» Кмот» где Кид - интегральная оценка качества инновационной деятельности, КП|Ч^ - оценка качества выявления проблем (проблематизация), К|ш - оценка качества поиска возможностей для повышения эффективности испопыуемой в рабочей практике деятельности, КП1а„ -оценка качества планирования нововведений, Кмот - оценка качества мотивационной активности изучаемою коллектива, Кид - оценка качества исполнения (реализация изменений), К, - оценка качества контроля и регулирования инновационных процессов

При изучении модуля «Элемент 1,1 дискретной математики» у студентов формируются умения с помощью математического аппарата подсчитывать индивидуальный рситинг того или иного социального субъекта (например, рейтинг политика в предвыборной компании) При этом для подсчета используется формула

Цель математической подготовки специалистов по связям с общественностью

гос специальности «Связи с обществен н остью»

Социальный

заказ на специалиста Рынок труда

Требования к покомпонентному составу Б11МК и уровням их сформированное™

Когнитивный Коммуни катив ный Творческий Доказательно-аргументационный Аффективный

Содержание базового ц_к

курса «Высшая V

математика»

Содержание математической подготовки специалистов по связям с общественностью

Гуманитарно-

культурологическая

компонента

Теоретические основы и дидактические принципы проектирования компетентностпой технологии

■п

Теоретические подходы

Системный

Личностно-ориентированный

Деятсл ьностный

Оптимизационный

Творческий

Культурологический

Технологический

Дидактические принципы:

преемственности, систематичности, доступности, надежности, дифференциации и индивидуализации, активности, сознательности и самостоятельности, положительной мотивации, единства фундаментальной и прикладной подготовки, профессиональной направленности, интерактивности информационной технологичности

Лиляктические компоненты компетентнпстной технологии

Методы

| проблемное изложение материала

» наглядно-модельное обучение

> учебные дискуссии на аудиторных занятиях

> учебные исследования на практических работах на основе вычислительного эксперимента

» творческие индивидуальные задания

> самоконтроль учебной деятельности

Средства

№

1 электронный учебник,

конспекты лекций и опорные схемы модулей, обогащенные гуманигарно-кульгурологическим компонентом Интернет/Интранет информационные ресурсы средства коммуникационного взаимодействия программные средства

контроля, гестирова! I и я и генерации отчетов

Формы

1----------------------------

• проблемные, обзорные лекции,

• лекции с использованием информационных технологий

• исследовательская практическая работа

• рефераты, доклады » самостоятельная

работа студентов

• создание личной электронной

предметной коллекции ------ф-----

Критерии и диагностический инструментарий контроля математической подготовки и сформирован ности БГТМК Контроль, рефлексия

Коооекиия технологического пооиесса математической подготовки

______ I______

Результат реализации с<Ьоомиоованные БГТМК

Рис 2 Модель компетептностной технологии математической подготовки будущих специалистов по связям с

общественностью

(У*, + «-)

Д/ =->

J n + k

где Rj - средний рейтинг субъекта за определенный промежуток времени (j -порядковый номер временного промежутка), R„„ - рейтинговая оценка теоретических разработок субъекта за рассматриваемый промежуток времени (г - порядковый номер в списке теоретических разработок), R,„p - рейтинговая оценка практических дел, относящихся к данному временному промежутку (i - порядковый номер в списке практических разработок), к = 0 при отсутствии практических дел в j-м промежутке времени, к = 1 при наличии практических дел вj-ч промежутке времени

Модуль «Дифференциальные уравнения» позволяет сформировать когнитивные и коммуникативные компетенции у студентов и умения применять математическии аппарат для установления продуктивного общения, в частности, для упреждения и снижения его активности за счет утомляемости собеседников Для этого используется формула, позволяющая по величине параметров модели процесса усвоения информации, вычислить степень утомляемости субъекта

adz dl Р — +yz = —, dt dt

где f) и у — параметр! i, характеризующие собеседника, I (t) и z (i) - количество поступасчой информации, усвоенной собеседником за время t

Модуль «Элементы математической логики» позволяет сформировать доказатсльно-аргументационные и творческие компетенции будущего специалиста при изучении и построении графов, которые могут быть использованы при организации и проведении презентаций, пресс-конференции и в друюи аналогичной деятельности Алгоритм построения графа логической структуры достаточно прост и удобен, представляя собой последовательное выражение неизвестного исходною цемента (условия) на более конкретные

При изучении модуля «Математическое моделирование и принятие решений» с помощью матечатичгского выражения формулы здоровья (Бусыгин А Г ) можно peajii овать индивн11>ящ ное консу штировачие студентов, основанное на понимании "х потреб"остей и поведения Математизированная формула здоровья имеет следующее построение гипотеза синергизма (умножения) взаимовлияния всех трех видов потребностей дает право поставить между видами базовых потребностей математический знак умножения (•), равновесие в необходимости и достаточности (частное от их отношения) удовлетворения потребностей приравнять к 1, системность понятия «здоровье» обозначить знаком системы { }, а «процессность» кагегории «здоровье» - знаком сишезч (символ Ss) В резутьтате получается качественно-количественное описание синтеза систем но восходящей 1) системного подхода к организму человека, как к биотого-химической системе (И Чспурной, на физио югическом уровне), 2) системною (хочистичиет о) гюлхода к психике человека на всех уровнях высших, а не только баювых потребностей (А Масюу), 3) системного (десмоэкологического) подхода к деятельности человека и человечества (4 Г Бусыгин, на социальном уровне)

где Н - здоровье (Health), Ss - синтез (Synthesis), N - потребности (need), Ph -физиологические (Physiological), ¥ - психологические (Psychological), Soc - социальные (Social), Ncc - необходимость (Necessity), Suff- достаточность (Sufficiency)

Студенты утверждают, что хотя ее расчетно-математичсская польза от этой формулы и носит символический характер, зато ее методологическая, i носсологическая, целеполагающая значимость несомненны Ей можно использовать как средство ориентации, планирования стратегии поведения (поступков) человека на различных возрастных этапах — витках спирали по требностсй, которые, не меняясь в целом, с годами меняют приоритеты

Модуль «Линейные модели и системы» позволяет па примере изучения цатрпи сформировать коммуникативные и локазателынуаргументапионные компетенции, необходимые для разрешения социальных конфликтов. В диссертационной работе даны примеры использования матричного аппарата дга разрешения коммерческих и социальных спорок путем выбора субъектами спора или диалога минимаксных стратегий.

Осмысление теоретических основ проектирования компетеилгастной технологам математической подготовки будущих специалистов но связям с общественностью 11 ко ¡пакете использования средств информационных и коммуникационных технологий и ее базового компонент« -■ содержания привел^ нас к необходимости выделения центральной, скиозшй линии курса, предусматривающей рассмотрение вопросов корректности. Данная скйозная линия является устойчивой единицей ' содержания, образующей каркас курса, его архитектонику и одно временно оргавд1ационной основой учебной деятельности студентов. Важно заметнп,, что при этом мы сделали акцепт на выполнении ими разноуровневых задач регфпдук-гиныего, во горитмио еекг.г о„ творческого, исследовательского, логико-риторического типов. Существенно, что электронные компоненты; формирования информационной предметной среды иё с-.^.::ч> :¡.с■: традиционных источников информации. Взаимно дополняя друг друга, он« в совокупности формируют информационную предметную среду но дисциплине ¿(Высшая математика», струю-ура которой представлена на Рис. 3.

Субъекты процс-ссо обучения

П1м,Ш(тиая облясть^Высшая

Научный бюис

М*ГСМАТяк?1

Гумаииудрно-кул Ы ур<Х'Ю ¡ИЧССКИ й ^О.«ЛОНОМ |

Кимисгенгитнач технология млтгкатнч«кой ЛСРД|'(к»овь-н

С ■ ■'■ ■ ^

Препода каголь

Ж

Сгмкн

I

з % 3

1Р ? £ ?

пая

, ■ • ' ■ ■ «екмл'о н зтаг'

■ 1 осетаадарт и нрогрямма

ДИСЦИПЛИНЫ

■^мебнмюч н пособия

1 '):1С1Сгроньгь;й

^чсбнкс > Справочник ■ ЛекниамаиЯ Нрпш-поднош 1Ы# Материал Интернет-ресурсы

:::......Е

■ " - V ■ - Ком 1 ¿¡±НС*Л 5*' '<, 'Л К6МГЮНШП1':' гАдн^гта '

* МПОЯ?1ЧОС1ГИ? Ш полисную рзсчЛтлф-фафичигких | работ Орпшницик СЗЧОСТОЯТСЛьНОЙ работы Ф Подготовка ломало» ^ 1 !<кгтроскке г-сн^алО! кчй«ш ГО Дрсця ^ Доклады Ф Исюри-нхэот Р^'Р? * ГрВДИЦНОННЫС ЗЭНЯ1ИЙ * Мним-1тонфсреьн?сиа пп защите И1 (ДН ьпыл

» И негру мечтал шм»: среф; гил реалюлинп РАС' 1С11(0-Грвф И'чСС-кой работы • ПрО'раинь^ модолмру ющне геометрические интерпретации и и^подиенис Ля! Оршноь Ф Построение ^ОГцчсСКНХ, реляпиолныч, сечагнкческик крОдуишонных ф|Х'Й Мин, и У моделей $ Построение грз.фои * ЭлЧКТрОЩ Ш доска обив оленин ■ Форум вопросов н огвбкий * Элеиррккйьс пачг? * Мнйх-ирскнтии

Ь^-Ь::----!

.- 'А'К^фрКЬйО-

^(."гиторхц -ззчеги Т3р01рамма эк-лазчеия и кри'^ария экзаменационной оцеди и

■ ^-НОТСМД тест^розяин*:

' ТСК)Г|£(НН КО/ПрОИт

итогам й

конгрол и

Рис. 3. Модульная структура информациошю-технолошческого ресурса математической подготовки специалистов но связям с общественностью

Опытная апробация и эксперимент по выявлению эффективности разработан кой компстентностной технологии математической подготонкм специалистов по связям с общественностью проводи! тсь на фа культе! с гуманитарного образования ГОУ В ПО

«Самарского государственного технического университета» В педагогическом эксперименте принимали участие студенты первых курсов, обучающиеся по специальности «Связи с общественностью» в количестве 330 человек Для проведения педагогического эксперимента были сформированы две выборки экспериментальная и контрольная В экспериментальных исследованиях участвовало 164 студента экспериментальном и 166 студентов контрольной группы Согласно данным коне гатирующего эксперимента они имели приблизительно одинаковый начальный уровень профессиональных математических компетенций Формирующий эксперимент осуществлялся в 2005 - 2006 годах и 2006 - 2007 юдах в экспериментальных группах по модернизированной профессионально-ориснтированнои программе курса «Высшая математика» с использованием разработанной компетентностной технологии обучения, а в контрольных группах - по традиционной технологии и на традиционном материале Эксперимент включал три этапа констатирующии, формирующий и сравнительный

Результаты математической подготовки студентов устанавливались посредством тестирования на двух контрольных срезах В состав первого тесла вошли задания по темам теория множеств, линейная алгебра, элементы дискретной математики, элементы математической логики, вычисление пределов, дифференциальное и интегральное исчисление Во второй тест вошли задания по темам теория вероятностей, математическая статистика, математическое моделирование и принятие решений Результата выполнения студентами тестовых заданий на первом срезе представлены в таблице 2, а результаты тестирования на вт ором срезе - в таблице 3

Таблица 2

Результаты выполнения тестовых заданий студентами экспериментальных и контрольных групп в 2005 - 2006 гг

1руппы Экспериментальные группы Контрольные 1РУГГПЫ

Группа 1 (25 чел) Группа 2 (26 чел ) 1рупи13 (28 ч, •) Группа 4 (26 чел ) Группа 5 (27 че 1) Группа 6 (27 чел )

Ое"*-' 3 4 5 3 А 3 Л 5 3 4 5 3 Л 5 3 4 5

Тсст 1 13 9 3 10 11 5 13 8 7 12 10 4 10 12 5 13 10 4

Тест 2 9 12 4 11 9 6 14 10 4 15 8 3 14 10 3 9 15 3

Итого 22 21 7 >1 20 11 27 1« 11 27 18 7 24 22 8 22 25 7

Ку ч4 42 14 4!) 3) ! 21 но 32 20 52 35 3 ч4 41 15 чб ¡3

^ 70 81 72 61 71 72

74 68

Проведенный эксперимент продемонсгрировал явно выраженную тенденцию повышения результатов усвое'ния знании и практических умений решения задач но дисциплине «Высшая математика» в условиях использования компетентностной техно гогии математической подготовки специалистов по связям с общественностью

Таблица 3

Результаты выполнения тестовых заданий студентами экспериментальных и контрольных групп в 2006 - 2007 гг

Iруппы Экспериментальные группы Контрольные группы

I руппа 1 (28 чел) Группа 2 (29 чел ) Г руппа 3 (28 чел) Группа 4 (28 чел ) Группа 5 (28 чел) Группа 6 (30 чет)

Оценки 3 4 5 3 4 5 3 4 5 3 4 5 3 4 5 3 4 5

Тест 1 12 11 5 8 11 10 6 14 8 14 11 3 10 12 6 12 14 4

Тест 2 10 11 7 8 14 7 6 13 9 16 10 2 14 9 5 13 15 2

Итого 22 22 12 16 25 17 12 27 17 30 21 5 24 21 11 25 29 6

Ку 39 39 тт 28 42 30 21 31 34 38 9 43 37 20 Л1 48 10

^ 83 102 110 56 77 68

к 93 67

Однако представленная выше оценка качества обученности студентов высшей математике лишь опосредствованно и приближенно свидетельствует о сформированное™ базовых профессиональных математических компетенций, что требует использования для оценивания профессиональных математических компетенций па основании более точных методов анализа Для оценивания результатов обучения математической подготовки студентов разработаны различные методики, использующие математические модели образовательных процессов и квалиметрические методы, позволяющие конструировать критерии эффективное™ обучения более валидные и содержательные, чем традиционная балльная система Нами уровень сформированное™ совокупности базовых профессиональных математических компетенций оценивался по трехуровневой шкале -высокий, средний, низкий Сформулируем критерии для каждого из этих уровней усвоения учебного материала

• низкий уровень - это узнавание студентами изучаемых объетов и процессов при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них или действий с ними, например, выделение объекта из ряда предъявленных различных объектов,

• средний уровень - это воспроизведение усвоенных ранее знании от буквальной копии до применения в типовых ситуациях (воспроизведение информации по памяти, решение типовых задач по усвоенному ранее образцу),

• высокий уровень - это такой уровень усвоения информации, при котором студент способен самостоятельно воспроизводить и прообразов! тать усвоенную информацию для обсуждения известных объектов и применения сс в разнообразных, в том числе нетипичных ситуациях При этом студент способен генерировать субъективно новую информацию об изучаемых объектах и действиях с ними

Для каждого из компонентов БПМК нами были конкретизированы и сформулированы критерии оценки каждою из трех уровней, представленные в табл 4 Каждый уровень характеризуется соответствующими признаками и оценивается в один балл Причем, выделенные уровни могут быть достигнуты студентом в различном порядке и в любом сочетании из грех возможных

При проведении педагогического эксперимента, с целью проверки уровня сформированное™ компонентов базовых профессиональных математических компетенций нами было проведено два среза Перед началом проведения констатирующего эксперимента был проведен входной срез для подтверждения того, что уровень сформированное™ компонентов БПМК у студентов экспериментальных и контрольных групп до начала эксперимента одинаковый

Таблица 4

Критерии оценки уровнен сформированное™ БПМК

Компоненты БПМК Уровни сформированности L1IMK

Низкий Средний Высокий

Когнитивный Может воспроизвести информацию Понимает и может объяснить информацию Может применять информацию в различных ситуациях

Аффективный Владеет навыками поиска математической информации Знает основы функционирования и реализации математических ал! оритмов Решает профессиональные задачи с использованием электронного учебника

доказательно-аргу мент анионный Может воспроизвести действие по образцу Понимает и может объяснить действия и результаты Может доказывать последовательность действий в нестандартных ситуациях

Коммуникативный ¿нает цели изучения дисциплины, программу, требования Осознает необходимость математического образования и самообразования Реализует мотивационные установки в активной учебной деятеле поста

Творческий Проявляет способности вербальной креативности в математической сфере Понимает математический язык Обладает системным математи ческим мышлением

При определении уровня сформированное™ компонентов (Кьпмк) мы исходили из следующих показателей низкий уровень (//>)=от 0,5, средний уровень (С>1)=1, высокий уровень ( Ву )=1,5 до 2 и опредетячи его по форму ле

(/7,Х//>(Я2ХСХД3><Д>)

Кггш =----

п

Системный мониторинг динамики стеггени сформированности уровня компонентов БПМК носил лонгигюлный характер Соггостаппение данных пптученггпх гю резупьтатам контротыго-диагностических срезов двух лег (2005-2006 и 2006-2007 п ), формирующего эксперимента с данными констатирующего эксперимента показало, что реализация компетентностной технологии математической подготовки позволила повысить степень сформированное™ уровня компонентов БПМК по сравнению с традиционной методикой обучения и перейти к активному внедрению разработанного курса в учебный процесс и осуществлению сраьнительгюго эксперимента

Сводные данные результатов педагогического эксперимента по формированию БПМК у студентов контрольных и экспериментальных групп представ тепы в табл 5

Табища 5

Сводные данные результатов педагогического эксперимента по формированию БПМК

Компонентов БПМК Группы студентов и показатели прироста компонентов БПМК Результаты

200*5-2006 учебный г од 2006-2007 учебный год

Когнитивный Экспериментальная 0 808 0,977

% прироста 17,3

Контропьнтя 0804 0,858

% прироста 6,29

Аффективный Экс ГН!РН ¡,1 а ан 0,723 1,034

% Ериросга 30

^октрилисая 0,753 о,ям

%1]рирус!га 13,25

Ком му 1 [ и кати цный Экспериментальная 0,717

% НрИрОСГа 24,6

Йотродьвнд 0,608 0,85

% ПрИрОСТЗ 20

Доказа|-е:1ЬВО- Этчспери Ментальная 0,7« 0,»1

аргуыеитащюн™ й % : 1ста 19,37

0,741 0.823

% прироста 13,54

Творческий Э кс! [ср нтал 1. над 0,72 1,052

% прирост 31,56

\'Н грольнэя Ь,69 0.Я16

% прироста !6,Л2

Для наглядности и сравнения показателей уровней сформированное™ БПМК студентов, полученных в ходе констатирующего и формирующего экспериментов, они представлены в виде диаграммы на рис. 4. Анализ данных показывает, что студенты экспериментальной группы имеют более высокие уровни сформированное™ БПМК. Так, число студентов, подтвердивших «высокие» и «средние» уровни всей совокупности компетенций значительно превысило чис.'зо студентов :>онгрс 1М'МX групп. Особо важный результат состоит в снижении числа студентов экспериментальной группы относительно контрольной, имеющий «низкий» уровень сформированное™ БПМК.

Компоненты К Г ГМК

Сравнительные показатели уровней оформи[юванности БПМК

Когнитивный

0 ¡.^З'-^ЛЮй!

□ Контрошлал группа я Эксперймен галшня

[ ) ут 1". I

АффсК'ГИВНЬ!Й

Доказателвно-

ар!умск!аш!Онщ.:Г:

Тиорчсскнй

Л

Рк£ 4. Срашиггепьные показатели уроансй сформияювааиоста БГ1ИК студеитаи -- (Зудущкх нтгто |[0 СВЯЗЯМ с: пСикестяершостыо

Из полученных результатов можно сделать ЗЫл.'.т о что разработшщая

хомпеггентяоствя ^ршрш математической пъцг&товхи студенток — сгу:>у:цы\ специалистов по связям с общественностью эффективна и обеспечивает не только повышение уровня математической подготовленности студентов до 30%, но и уровней сформирован ноетк всех компонентов базовых; профессиональных математических компетенций на 17,3 - 31,5%. Так прирост когнитивного компонента в экспериментальной группе составила 17,3%, а н контрольной - 6,29%, аффективного компонент - 30% и 13,25%, творческого компонента 31,56% и 16,82%, коммупикат угтгото 24% и 20%, доказательно-аргуменгационното - 19,37% и 13,5%. Наибольший рост' дали показатели комму ни катившего, аффективна® и творческого компонентов, что свидетельствует о их доминировании в структуре профессионального потенциала будущих с не ни ал истов по

СВЯЗЯМ С o6LHCCTBCiHIOCTi.ro.

Представленные результаты подтверждают гл.[Двинутую нами гипотезу о том, что разработанная квмпелентноещая технология математической подготовки студентов -будущих специалистов чо связям с общественностью эффективна и обеспечивает повыше;;:.;; уровня их математической нодготоБлеяпосл'и студенток.

ЗАКЛЮЧЕНИЙ

П¡юнедсиные теоретически? и жеяериметалыте исследования позволили нам сделать следуютпие выводы:

! Лншшт научно-педагог и ческой литераторы доказал недостаточную разработанность содержания дисциплины «Высшая м.Тт'елч: iHK.lv для студентов-гуманлтариеп, вручающихся по специальности «Связи с общественность» и системе высшего гуманитарного образовании, что привело к необходимости внедрения технологического компетент8Ш^о-орйситр<жм«01'с> подхода уж одного из вариантов решения данной проблемы.

2. Разрабутзиа модель личности специалиста по связям с общественностью, включающая совокупность базовых профессиональных математических компетенций, адекватно отражающих способность эффективно использовать математические знания в своей профессиональной деятельности для налаживания деловых и культурных межличностных ыежкорпоратинных коммуникаций; для аргументированного и доказателышго представления и отстаивания своих суждений, предложений и проектов, своих подходов к разрешению профессиональных проблем, Возникающих при диалогическом общении; для разрешения технических и со циадько-эк он омических противоречий; для установления толерантных отношений между субъектами коммуникаций.

3 Разработано профессионально-ориентированное содержание учебной дисциплины «Высшая математика» для студентов-гуманитариев, обучающихся по специальности «Связи с общественностью», структурированное в блочно-модульном формате с реализацией содержания гуманитарно-культурологического компонента, а также ее учебно-мегодическое обеспечение Гармоническое сочетание формализованных математических и гуманитарно-культурологических знаний обеспечивает их эффективное использование в установлении позитивных межличностных и межкорпоративных коммуникаций, доказательное и аргументированное устранение барьеров и противоречий, возникающих при диалогическом общении, формирование голерат-ных отношений между субъектами коммуникаций, способствует повышению мотивации обучения, развитию коммуникативных и творческих личностных качеств студентов

4 Разработана модель К0.^пете1гп10сти0й технологии математической подготовь»! специалистов по связям с общественностью, позволяющая организовать в различных формах целенаправленное личностно-ориен тированное обучение студентов с различными уровнями познавательных способностей и потребностей, осуществлять контроль и коррекцию результатов При этом основным видом учебной деятельности является самостоятельная работа студентов, организационно и методически поддерживаемая подготовленными специализированными учебными материалами

5 На основе теории учебной деятельности, педагогической квалиметрии и статистических методов обработки данных разработаны критерии и методика оценки уровня сформированное™ у студентов профессиональных математических компетенций Осуществлена апробация и опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной компетентностпой технологии математической подготовки специалистов по связям с общественностью, подтвердившая ее высокую результативность

Полученные результаты открывают новые возможности для повышения качества математической годготовки специалистов гуманитарного профиля, обучающихся но специальности «Связи с общественностью», а так же могут быть использованы в других предметных областях высшего профессионального образования

Проведенное исследование не может претендовать на исчеппьтаюшее научное изложение всех аспектов столь сложной и многоаспектной проблемы, которой является формирование базовых профессиональных математических компетенций у будущих специалистов по связям с общественностью К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей проработке, в первую очередь, следует отнести разработку средств содержательно-знаковой наглядности и дальнейшее расширение банка профессионально- ориентированных математических задач

Основное содержание диссертационного исследования отражено в 13 публикациях автора, общим объемом 5,9 п л

В периодических рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК

1. Афанасьева, С.Г, Михелькевич, ВII Методика проектирования и исполь-зования тестов контроля знаний и навыков студентов по курсу «Высшей мате-мат икн» /С Г.Афанлсьева, В Н Михелькевич II Вестник Самарского государе гвен-ного технического университета' серия Гуманитарные и психолого-педагогические науки Выпуск № 35 - Самара Изд-во СамГГУ, 2005. - С. 5 - 16 (0,68 п.л )

2. Афанасьева, С.Г, Михелькевич, ВII Проектирование компетентностпой моде-ли математической подготовки специалистов по «Связям с общественностью» как педагогическая проблема /С.Г Афанасьева, В.Н.Михелькевич // Вестник Самарского государственного технического университета- серия Психолого-педагогнческне науки. Выпуск № 44 - Самара Изд-во СамГТУ, 2006 - С 22-30 (0,56 п л )

3 Афанасьева, С.Г, Михелькевич, ВII Проектирование и реализация содер-жания, и технология обучения курса «Высшей математики» для студентов специальности

«Связи с общественностью» /С Г.Афанасьева, В Н Михелькевич // Вестник Самарского государственного технического университета серия Психолого-педагогические науки Выпуск № 47 - Самара- Изд-во СамГТУ, 2006 - С 4 -12 (0,52 пл)

В других изданиях

4 Афанасьева, С Г Формирование математической культуры студентов гуманитарного профиля, обучающихся по специальности «Связи с общественностью» / С Г Афанасьева II Вестник Самарского государственного технического университета серия Психолого-педаюгические науки Выпуск № 1(7) - Самара Изд-во СамГТУ, 2007 С 13 -21 (1,05 п л)

5 Афанасьева, С Г Особенности формирования синергетического стиля мышления / С Г Афанасьева II Сборник статей Всероссийской научно-технической конференции «Синергетика современною управления социально-экономическими системами» -Тольятти Изд-во ТГАС, 2004 - С 64 - 66 (0,2 п л )

6 Афанасьева, С Г Модульное обучение студентов высшей математике в системе дистанционного образования / С Г Афанасьева Н Материалы международной межвузовской научно-методической конференции «Повышение качества подготовки кадров без отрыва от производства в современных условиях» - Оренбург Изд-во ИПК ГОУ ОГУ, 2004 - С 224 -226 (0,23 т)

7 Афанасьева, С Г Развитие творческой активности у студентов в процессе математического образования / С Г Афанасьева II Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные средства и технологии развития творческого потенциала студентов» - Самара Изд-во СамГТУ, 2004 - С 32 - 34 (0,2 ил )

8 Афанасьева, С Г Концептуальные основы проектирования содержания программы по курсу высшей математики для студентов специальности «Связи с общественностью» / С Г Афанасьева Н Ме/кдународныи сборник научных трудов «Непрерывное профессиональное образование проблемы, инновации, образовательные технологии» -Саратов Изд-во «Научная книга», 2006 -С 16- 26(0,63 пл)

9 Афанасьева, С Г, Михелькевич, В Н Г]роекшрова1ше логико-смысловой модели ключевых компетенций специалиста по связям с общественностью при изучении курса высшей математики в техническом вузе 1С Г Афанасьева, В НМихелькевич II Сборник трудов Всероссийской научно-"етодической конференции «Естественнонаучное образа&вге ь вузе проблемы и перспективы» -Самара. Изд-во СГАСУ, 2006 - С 14 - 16 (0,15 ал)

10 Афанасьева С1 Логико-смысловая модель личности специалиста гуманитарного профиля, ориентированная на развитие профессиональных математических компетенций / С Г Афанасьева II Телескоп Научный альманах -Выпуск 17 -Самара Изд-во «НТЦ», 2007 -С 124-136(0,81 н л )

11 Афанасьева С Г Разните профессиональных математических комке 1енции в процессе решен и я математических здач студентов-гуманитариев, обучающихся по «Связям с общественностью» / С Г Афанасьева // Международный сборник научных трудов «Непрерывное профессиональное образование проблемы инновации, образовательные технологии» -Саратов Изд-во «Научная книга», 2007 - С 35-45 (0,63 1Ы )

12 Афанасьева, С Г Михепкевич, В Н Формирование профессиональных математических компетенций у студентов гуманитарного профиля /С Г Афанасьева, В Н Михелькевич // Тезисы 12 Международной конференции «Окружающая среда для нас и будущих поколений» Самара Изд-во Сам1ТУ, 2007 - С 128 - 130 (0,1 п л )

13 Афанасьева, С Г, Михелькевич, ВЦ Модель формирования математических компетенций студентов-гуманитариев, обучающихся по специальности «Связи с общественностью» /С Г Афанасьева, В Н Михелькевич // Материалы Всероссийской научно-практической конференции (посвящается памяти заслуженного деятеля науки, профессора СП Пулькина) «Интегративный характер современного математического образования» -Самара Изд-во СамГПУ, 2007 -С 116- 122 (0,22 п л )

Автореферат диссертации

ЛИЦ Ш> № 063550 от 02 08 1999 Подписано в печать 11 10 2007 Бумага офсетная Формат 60x84 1/16 Гарнитура «Times» Печать оперативная Уел печ л 1,44 Тираж 100 экз Заказ №5630

Издатечьство «Научно-технический центр» член Ассоциации книгоиздателей России ■Г} 443096, Самара, ул Мичурина, 58 Qs E-mail ntc@samtcl ru

Web-сайт www ntc-samara ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Афанасьева, Светлана Геннадьевна, 2007 год

Введение

Глава 1 Теоретико-методологические основы проектирования компетентностной технологии математической подготовки студентов -гуманитариев, обучающихся по специальности «Связи с общественностью»

1.1 Анализ состояния проблемы математической подготовки студентов гуманитарного профиля

1.2 Роль и место высшей математики в развитии личностных качеств и формировании базовых профессиональных математических компетенций будущих специалистов по связям с общественностью

1.3 Компетентностный подход к математической подготовке студентов будущих специалистов по связям с общественностью

1.4 Разработка теоретической модели компетентностной технологии математической подготовки специалистов по связям с общественностью

Выводы по 1-ой главе

Глава 2 Проектирование, реализация и опытно-экспериментальная проверка эффективности компетентностной технологии математической подготовки студентов - будущих специалистов по связям с общественностью

2.1 Разработка содержания блочно - модульного курса «Высшая математика» для студентов-гуманитариев, обучающихся по специальности «Связи с общественностью»

2.2 Концептуальные основы проектирования компетентностной технологии математической подготовки студентов- будущих специалистов по связям с общественностью

2.3 Методы, способы и средства реализации компетентностной технологии математической подготовки студентов - будущих специалистов по связям с общественностью

2.4. Экспериментальные исследования эффективности компетентностной технологии математической подготовки студентов - будущих специалистов по связям с общественностью

Выводы по 2 - ой главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование и реализация компетентностной технологии математической подготовки специалистов по связям с общественностью"

Актуальность исследования. Особая роль образования в современном мире, превращение его в самую важную сферу человеческой деятельности, делают проблему подготовки будущих специалистов одной из приоритетных. На современном этапе развития общества особую значимость приобретает качество естественно-научной подготовки будущих специалистов, и как его основа - качество их математического образования, задачами которого является формирование математической культуры личности, развитие математического мышления, аналитического стиля деятельности, воспитание творческого начала, философское постижение мира, его закономерностей и основных научных концепций, развитие этических и эстетических норм и представлений. Обществу сегодня нужен специалист не только имеющий функциональную готовность к профессиональной деятельности, но и личность, обладающая высоким уровнем общей культуры. Известный математик и педагог А.Я. Хинчин считает, высокий уровень математического мышления является необходимым элементом общей культуры человека. С древних времен математика рассматривалась как наиболее безупречный метод достижения достоверного знания о мире. В современный период усиливается роль математики как средства гуманизации образования и социализации личности в современном обществе. Математика для специалистов гуманитарного профиля рассматривается как гуманитарная, общекультурная дисциплина. Математика выступает как метод решения, как инструмент, способствующий «просчитывать» шаги, варианты принятия правильного решения. Как и любая гуманитарная наука, она изучает некоторую общность объектов, свойства и отношения, присущие им. Таким образом, математика раздвигает область своего приложения, актуализирует ее. К исследовательскому аппарату гуманитарных наук подключаются огромнейшие резервы математики, накопленные за тысячелетие.

Сегодня на рынке образовательных услуг все более востребованным становится эмоционально-устойчивый, высококвалифицированный специалист, обладающий способностью к творчеству, рефлексии своей деятельности, специалист, для которого характерна готовность к непрерывному самосовершенствованию. В последние годы ученые, педагоги, психологи неоднократно обращались к затронутым проблемам. Опубликован ряд работ, исследующих вопросы обновления образования (О.А. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Е.М. Павлютенков и др.) и изменения в системе подготовки специалиста (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, и др.).

В ряде педагогических трудов особое внимание уделено роли самовоспитания в совершенствовании личности (С.Б. Елканов, Г.М. Коджаспирова, А.И. Кочетов, А.В. Мудрик, Л.И. Рувинский, Ю.М. Орлов и др.). Большую значимость для нашего исследования имели работы, затрагивающие проблемы личностного роста, саморазвития и самосовершенствования (К.А. Абульханова-Славская, Н.Р. Битянова, Б.С. Братусь, C.JL Братченко, JI.H. Куликова, К.М. Левитан и др.).

Анализ исследований о роли творчества в педагогической профессии (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, И.А. Колесникова и др.) позволил актуализировать необходимость развития в личности будущего специалиста по связям с общественностью творческого начала.

Осмысление важности развития рефлексии (А.П. Огурцов, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Ю.К. Чернова, И.С. Якиманская и др.) и минимизации профессиональной деформации (Е.И. Рогов, А.В. Бакланов, В.П. Подвойский и др.) приводит к необходимости использования всего потенциала учебно-воспитательного процесса и внеучебной деятельности (Т.С. Деркач, А .Я. Журкина, М.С. Кобзев, Е.В. Мещерякова, В.И. Попова, Г.В. Степура, А.Н. Чиж и др.).

Повышение требований к качеству математической подготовки специалистов по связям с общественностью обуславливает необходимость проектирования и реализации педагогической технологии математической подготовки студентов на основе компетентностного подхода. Большой вклад в развитие новых технологий внесли ученые O.JI. Агапова, В.И. Андреев, Н.П. Аникеева, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.Ф. Башарин, В.П. Беспалько, В.Н. Боголюбов, Н.В. Борисова, А.А. Вербицкий, JI.C. Выготский, В.А. Вялых, Б.С. Гершунский, О.С. Гребенюк, В.В. Давыдов, О.В. Довженко, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, И.Я. Лернер и другие. Основной доминирующей целью математической подготовки будущих специалистов по связям с общественностью является развитие и использование математических знаний как инструмента

- организации деловых коммуникаций,

- обоснования к принятию оптимальных социально-значимых решений,

- обеспечение позитивного диалога субъектов межличностных коммуникаций за счет доказательно-аргументированного устранения конфликтных ситуаций и снятия психологических барьеров.

От современного высшего учебного заведения требуется внедрение новых подходов к обучению студентов, которые обеспечивают наряду с фундаментальностью и соблюдением требований Государственных образовательных стандартов, всестороннее развитие их личности. Ведущая роль дисциплины «Высшая математика» для гуманитариев, обучающихся по специальности «Связи с общественностью» в системе профессиональной подготовки студентов определяется тем, что она обеспечивает:

- гармоничное сочетание фундаментального подхода к изучению предметного содержания с профессиональной направленностью курса;

- организацию учебного процесса с использованием средств современных информационно- коммуникационных технологий.

Реализация таких подходов позволит: • улучшить качество профессиональной подготовки за счет модернизации традиционного содержания курса «Высшая математика», профессиональной ориентации и обогащения гуманитарно-культурологическим компонентом;

• повысить эффективность учебного процесса на основе профессионально-направленного обучения, его индивидуализации и интенсификации;

• применить активные методы обучения, повысить творческую и интеллектуальную составляющую учебной деятельности с ориентацией на развивающее и опережающее обучение;

• активизировать познавательную деятельность и повысить уровень самостоятельности студентов-гуманитариев;

• повысить уровень математической и информационной культуры.

Актуальность проектирования и реализации педагогической технологии математической подготовки студентов по связям с общественностью вызывается существенными противоречиями между:

- традиционным «знаниевым» подходом к преподаванию математики для студентов гуманитарных специальностей и потребностью в использовании инновационных научно-обоснованных и апробированных компетентностных технологий их обучения;

- высоким уровнем развития современных информационно-коммуникационных технологий и низкой эффективностью их использования в процессе обучения математики студентов-гуманитариев;

- спецификой предстоящей профессиональной деятельности студентов-гуманитариев, обучающихся по специальности «Связи с общественностью», связанной с постоянной необходимостью прогнозирования, получения, анализа и обработки различной информации, в том числе представленной в электронном виде, и отсутствием ее учета в традиционной технологии обучения математики студентов этого профиля.

Решение названной проблемы определило выбор и актуальность темы диссертационной работы «Проектирование и реализация компетентностной технологии математической подготовки специалистов по связям с общественностью».

Цель исследования: обоснование компетентностной технологии математической подготовки специалистов по связям с общественностью и выявление условий ее эффективной реализации в учебном процессе вуза.

Объект исследования: педагогический процесс в высшем техническом учебном заведении.

Предмет исследования: проектирование и реализация компетентностной технологии профессионально-ориентированной математической подготовки специалистов по связям с общественностью.

Гипотеза исследования: В процессе обучения студентов - будущих специалистов по связям с общественностью могут быть развиты и сформированы компетенции эффективного использования математических знаний для последующей реализации продуктивной профессиональной деятельности, если будут:

- определены основные виды и задачи математической подготовки специалистов по связям с общественностью на основе Государственного общеобразовательного стандарта, учебного плана и содержания профессиональной деятельности, на основе которых обоснована и сформулирована модель личности специалиста по связям с общественностью, включающая совокупность базовых профессиональных математических компетенций;

- разработано профессионально-ориентированное содержание учебной дисциплины «Высшая математика» и структурирован учебный материал, представленный на лекционных, практических и других формах занятий для студентов-гуманитариев, адекватно отражающий потребности специалистов по связям с общественностью в эффективном использовании в профессиональной деятельности математических знаний;

- разработана и реализована компетентностная технология профессионально-ориентированной математической подготовки будущих специалистов по связям с общественностью;

- установлены критерии и создан диагностический инструментарий для выявления уровней сформированности базовых профессиональных математических компетенций.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать научно-педагогическую литературу, нормативные документы и педагогический опыт преподавания дисциплины «Высшая математика», выявить существенные недостатки, противоречия, а также теоретические и практические подходы к их устранению;

2. Определить на основе анализа профессиональной деятельности специалистов по связям с общественностью сущность, структуру и перечень базовых профессиональных математических компетенций, на их основе разработать модель личности специалиста по связям с общественностью;

3. Модернизировать учебно-дидактическую базу дисциплины «Высшая математика», адекватно отражающую потребности профессиональной деятельности специалистов этого профиля;

4. Разработать модель компетентностной технологии профессионально-ориентированной математической подготовки будущих специалистов по связям с общественностью, внедрив ее в педагогическую практику;

5. Обосновать критерии, создать диагностический инструментарий для выявления уровней сформированности у студентов базовых профессиональных математических компетенций и проверить экспериментально эффективность предложенной компетентностной технологии математической подготовки специалистов по связям с общественностью.

Методологической основой исследования послужили категории диалектики, философии, положения и теории познания, психологии формирования и развития личности.

Теоретической основой исследования явились труды ученых, посвященные исследованиям в областях:

- формирования личности в процессе различных видов деятельности (Н. А. Алексеев, В. И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, П.И. Пидкасистый, В.И. Разумов, Л.Д. Столяренко, М.А. Холодная и др.);

- моделирования и конструирования педагогического процесса (В.И. Андреев, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, А.Л. Бусыгина, С.М. Маркова, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, А.П. Тряпицина, А.А. Червова, С.И.Архангельский, В.С.Безрукова, Ю. К. Чернова, Ph. Burker, R. Ebel, J.D. Russel, A,Shelton и др.);

- информатизации образования (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, С.А. Жданов, С.И. Макаров, А.В Хуторский и др.);

- совершенствования математического образования в вузах (А.Г. Мордкович, Г.М. Булдык, В.Т.Петрова, С. А. Розанова, Ю.К. Чернова и др.);

- теории компетентностного подхода в высшем образовании (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, В.Д. Шадриков, Ю.Г. Татур, Ю. Колери др.).

- теории отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, Г.А. Ильин, Г.П.Корнев, И.А. Лернер, В.Г. Разумовский, Г.Ф.Хасанов и др.);

- методологии квалиметрии качества образования и развития личности (А.Г. Бусыгин, Л.В. Макарова, А. И. Макарова, А. И. Субетто, Н.А. Селезнева, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов и др.).

Основой для дидактических разработок послужили

- теория системного подхода (В.Г. Афанасьев, С.Я. Батышев, А.Л. Бусыгина, А.П. Беляева, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, А.И. Субетто, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий., Э.Г. Юдин и др.);

- теория педагогической интеграции (Н.М. Александрова, B.C. Безрукова, А.П. Беляева, М.И. Махмутов и др.);

- инновационные подходы к реализации межпредметных связей (А.П.

10

Беляева, С.М. Маркова, Ю.Н. Петров, А.А. Червова и др.); теория развития мотивации (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Маслоу А и др.);

- теория развивающего обучения (В.И.Андреев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Сериков, Дж. Гилфорд, Ж. Пиаже и др.).

Для решения поставленных задач использован комплекс теоретических и эмпирических методов: изучение методической, педагогической, психологической, философской и естественно-научной литературы, сравнительно-научный анализ и обобщение результатов исследования, моделирование учебного процесса, социологические исследования (анкетирование, наблюдение, тестирование), педагогический эксперимент и статистические методы обработки данных.

Диссертационное исследование проводилось в несколько взаимосвязанных между собой этапов:

Первый этап (2003 - 2005 гг.) - анализ состояния проблемы обучения математики, ее разработанности в теории и практике обучения, теоретико-методологическое исследование учебной и научной литературы, проверка актуальности выбранной тематики, разработка гипотезы исследования, определение целей, постановка задачи исследования.

Второй этап (2005 - 2006 гг.) - разработка теоретических основ проектирования системы обучения математики, моделирование глобальных и локальных целей математической подготовки студентов. Определен перечень математических компетенций студентов, необходимых для решения профессиональных задач и формируемых при изучении дисциплины «Высшая математика», и на их основе спроектирована модель личности специалиста по связям с общественностью. Разработаны методические материалы, информационно-дидактическая база, компетентностная технология профессионально-ориентированной математической подготовки будущих специалистов по связям с общественностью с использованием информационно-технологического ресурса. Выполнен прогностический этап педагогического эксперимента.

Третий этап (2006 - 2007 гг.) - завершен педагогический эксперимент. Обобщены результаты опытно-экспериментальной работы по исследованию эффективности разработанной компетентностной технологии профессионально-ориентированной математической подготовки будущих специалистов по связям с общественностью с использованием информационно-технологического ресурса. Выполнено теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, проведена статистическая обработка данных. Сформулированы выводы и рекомендации.

Базой исследования явился факультет гуманитарного образования ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет».

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Разработана модель личности специалистов по связям с общественностью, включающая совокупность базовых профессиональных математических компетенций, позволяющая им осуществлять свою профессиональную деятельность на высоком уровне.

2. Разработано профессионально-ориентированное содержание учебной дисциплины «Высшая математика» для студентов-гуманитариев, обучающихся по специальности «Связи с общественностью», структурированное в блочно-модульном формате с реализацией гуманитарно-культурологического компонента.

3. Разработана модель компетентностной технологии профессионально-ориентированной математической подготовки будущих специалистов по связям с общественностью, обеспечивающая формирование у студентов всей совокупности базовых профессиональных математических компетенций.

4. Установлено, что интегральный показатель уровня сформированности базовых профессиональных математических компетенций специалистов по связям с общественностью может быть адекватно определен путем измерения уровней сформированности его базовых компонентов: когнитивного, аффективного, коммуникативного, доказательно-аргументационного, творческого.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: 1) его результаты позволяют расширить научные представления о роли математической подготовки будущих специалистов по связям с общественностью в их профессиональной деятельности; 2) исследован, сформулирован и структурирован комплекс базовых профессиональных математических компетенций будущих специалистов по связям с общественностью, необходимый для реализации своей продуктивной профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что впервые разработана и апробирована блочно-модульная программа дисциплины «Высшая математика», включающая гуманитарно-культурологический компонент и область его использования в профессиональной деятельности и отличающаяся возможностью своего распространения на другие области гуманитарного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов определяется соответствием методологии исследования поставленной проблеме; теоретическим и экспериментальным подтверждением выдвинутой гипотезы; применением комплекса методов, адекватных понятийно-методологическому аппарату исследования; включением математических методов обработки и анализа данных педагогического эксперимента. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель личности специалиста по связям с общественностью, включающая совокупность базовых профессиональных математических компетенций, адекватно отражающих способность использовать математические знания в своей профессиональной деятельности: для эффективного налаживания деловых и культурных межличностных и межкорпоративных коммуникаций; для аргументированного и доказательного представления и отстаивания своих суждений, предложений и проектов, своих подходов к разрешению профессиональных проблем, возникающих при диалогическом общении; для разрешения технических и социально-экономических противоречий; для устранения конфликтных ситуаций и снятия психологических барьеров к установлению позитивного диалога; для установления толерантных отношений между субъектами коммуникаций.

2. Профессионально-ориентированное содержание учебной дисциплины «Высшая математика» для студентов-гуманитариев, обучающихся по специальности «Связи с общественностью», структурированное в блочно-модульном формате с реализацией содержания гуманитарно-культурологического компонента.

3. Модель компетентностной технологии профессионально-ориентированной математической подготовки будущих специалистов по связям с общественностью, обеспечивающая формирование у студентов всей совокупности базовых профессиональных математических компетенций за счет:

• реализации модифицированного содержания учебной дисциплины «Высшая математика» с блочно-модульной структурой изложения, обогащенного гуманитарно-культурологическим компонентом,

• последовательно-фронтального проведения проблемных лекций с использованием наглядно-модельного обучения,

• проведения групповых практических занятий на основе разработанного пакета профессионально-ориентированных математических задач репродуктивного, алгоритмического, творческого, исследовательского, логико-риторического типов,

• непрерывного управления самостоятельной работой студентов посредством разработанного электронного учебника и электронной версии контролирующих тестов.

Апробация диссертационного исследования осуществлялась в течение всего периода экспериментальной работы. Результаты исследования отражены в работах автора, сформулированы в ряде докладов и выступлений на Международной межвузовской научно-методической конференции «Повышение качества подготовки кадров без отрыва от производства в современных условиях» (Оренбург, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные средства и технологии развития творческого потенциала студентов» (Самара, 2004), Всероссийской научно-технической конференции «Синергетика современного управления социально-экономическими системами» (Тольятти, 2004), Всероссийской научно-методической конференции «Естественнонаучное образование в вузе: проблемы и перспективы» (Самара, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Интегративный характер современного математического образования» (Самара, 2007).

Структура и объем диссертации обусловлены логикой и последовательностью решения поставленных задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 181 источника и 6 приложений. Общий объем работы (без приложений) составляет 180 страниц машинописного текста. В тексте диссертации содержится 11 рисунков и 16 таблиц. Содержание диссертационной работы отражено в 13 публикациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования дают основание утверждать, что перспективным подходом повышению уровня математической подготовки студентов - будущих специалистов по связям с общественностью к профессиональной деятельности является разработка и внедрения в учебный процесс компетентностной педагогической технологии математической подготовки студентов, основанной на использовании информационно-технологических ресурсов.

Подтвержденная в ходе опытно-экспериментальной работы эффективность спроектированной компетентностной педагогической технологии математической подготовки студентов доказывает истинность выдвинутой в диссертации гипотезы, правильность концептуальных положений, выносимых на защиту и позволяющих сделать вывод о том, что в работе решены следующие поставленные задачи:

1. Обоснована социально-педагогические и технологические предпосылки для разработки и внедрения новых подходов к решению проблемы повышения качества математической подготовки у студентов-гуманитариев, обучающихся по специальности «Связи с общественность» в системе высшего гуманитарного образования. Показано, что перспективным направлением таких разработок является технологический компетентностно-ориентированный подход, а целью математической составляющей высшего

168 гуманитарного образования является формирование у студентов базовых профессиональных математических компетенций.

2. Разработана совокупность базовых профессиональных математических компетенций специалиста по связям с общественностью, адекватно отражающая его способность эффективно использовать математические знания в своей профессиональной деятельности для налаживания деловых и культурных межличностных и межкорпоративных коммуникаций; для аргументированного и доказательного представления и отстаивания своих суждений, предложений и проектов, своих подходов к разрешению профессиональных проблем, возникающих при диалогическом общении; для разрешения технических и социально-экономических противоречий; для установления толерантных отношений между субъектами коммуникаций.

3. Разработано профессионально-ориентированное содержание учебной дисциплины «Высшая математика» для студентов-гуманитариев, обучающихся по специальности «Связи с общественностью», структурированное в блочно-модульном формате. Существенной новизной разработанного содержания учебной дисциплины является то, что каждому модулю научного математического базиса приведено соответствующее содержание гуманитарно-культурологического компонента. Гармоническое сочетание формализованных математических и гуманитарно-культурологических знаний обеспечивает их эффективное использование в установлении позитивных межличностных и межкорпоративных коммуникаций, доказательное и аргументированное устранение барьеров и противоречий, возникающих при диалогическом общении, формирование толерантных отношений между субъектами коммуникаций, способствует повышению мотивации обучения, развитию коммуникативных и творческих личностных качеств студентов.

4. Разработана и реализована компетентностная технология математической подготовки специалистов по связям с общественностью. Предложенная педагогическая технология позволяет организовать в различных формах целенаправленное личностно-ориентированное обучение студентов с различными уровнями познавательных способностей и потребностей, осуществлять контроль и коррекцию результатов. При этом основным видом учебной деятельности является самостоятельная работа студентов, организационно и методически поддерживаемая подготовленными специализированными учебными материалами.

5. Разработан учебно-методический комплекс, в состав которого входит авторская учебная программа курса, конспект лекций в электронной форме, учебные пособия, банк математических задач и диагностических тестов, обеспечивающих реализацию компетентностной технологии профессионально- ориентированной математической подготовки студентов.

6. На основе теории учебной деятельности, педагогической квалиметрии и статистических методов обработки данных разработаны критерии и методика оценки уровня сформированности у студентов профессиональных математических компетенций. Осуществлена апробация и опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной компетентностной технологии математической подготовки специалистов по связям с общественностью, подтвердившая ее высокую результативность.

Полученные результаты открывают новые возможности для повышения качества математической подготовки специалистов гуманитарного профиля, обучающихся по специальности «Связи с общественностью», а так же могут быть использованы в других предметных областях высшего профессионального образования.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее научное изложение всех аспектов столь сложной и многоаспектной проблемы, которой является формирование базовых профессиональных математических компетенций у будущих специалистов по связям с общественностью. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей проработке, в первую очередь следует отнести разработку средств содержательно-знаковой наглядности и дальнейшее расширение банка профессионально-ориентированных математических задач.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Афанасьева, Светлана Геннадьевна, Самара

1. Абрамов С.А. Математическое построение и программирование. Главная редакция физико- математической литературы изд-ва «Наука», М., 1978.192 с.

2. Абульханова -Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М., 1977. 224 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. 229 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.380 с.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991. 156 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996.563 с.

7. Алюшина Ю.Б., Дмитриевская Н.А., Ефимова Л.А. Наше видение модели специалиста // Научное обеспечение образования: Научно -методический сборник. М.:Мос.Гос.Ун-т экономики, статистики и информации, 2000. С.27-33.

8. Аксенова Э.А. Компетентностный подход к допрофессиональной подготовке школьников в ФРГ // Стандарты и мониторинг. 2004. №2

9. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории. /Сост. Д.М. Миртов Минск: Литература, 1998.-391с

10. Ю.Архангельский С.И. Учебные процессы в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. 368 с.

11. П.Арыдин В.М., Атанов Г.А. Учебная деятельность студентов //Справочное пособие для абитуриентов, студентов, молодых преподавателей,-Донецк, «ЕАИ пресс», 2000.- 80с.

12. Афанасьев В.Г. О целостных системах// Вопросы философии. 1980.№6. с. 62-78

13. Афанасьев В.В. Введение в теорию вероятностей с помощью графов// Математика: Специальное учебно-методическое приложение к газете «Первое сентября». 1999.№ 35. с8-12.

14. Н.Афанасьев В.В. Дидактический модуль курса «Стохастика» (1 семестр): Учебное пособие. Ярославль, 1999. 40 с.

15. Афанасьев В.В. Теория вероятностей в примерах и задачах: Учебное пособие. Ярославль, 1994. 123 с.

16. Афанасьев В.В. Формирование творческой активности студентов в процессе решения математических задач. Ярославль, 1996. 168 с.

17. П.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно воспитательного процесса. М.,1982. 192 с.

18. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.,1981. 96 с.

19. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса/ЯТрофессиональное образование и личность специалиста. -М., 2002. с25

20. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании //Высшее образование в России. 2004.-№11,- С.4-13

21. Безрукова B.C., Бельчикова Е.Н, Клековкин Г.А. Компетентностной подход и предметное обучение /Наше образование. Управление образования администрации г. Самара, 2001, с. 15-21

22. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996г.- 94 с.

23. Беррондо М. Занимательные задачи: Пер. с франц./Перевод Сударева Ю.Н.: Под редакцией и с предисл. И.М. Яглома. М.:Мир, 1983.- 230 с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.336 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. 1989. 190с.

26. Богомолов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятий // Сов. Педагогика. 1991. № 9. с. 123-128

27. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991.78 с.

28. Босс В. Интуиция и математика. -М.:Айрис пресс, 2003,- 192 с.

29. Бочкина Н.В. Сущность педагогических технологий // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. Докл. Рос. Науч. конференции. Волгоград, 1993

30. Брунер Д.Ж. Процесс обучения. М., 1962. 84 с.

31. ЗЬБрунер Д.Ж. Психология познания. М., 1977. 412 с.

32. Бусыгин А.Л., Бусыгина Т.А. Постановка вузовской лекции и оценка ее качества. Самара «Перспектива»: Изд-во СГПУ, 2005.-32 с

33. Бусыгина А. Л. Профессия -профессор: теория преподавания содержания образования преподавателя вуза. Самара, Изд-во СГПУ, 2003, издание 2-е, испр. И доп.-198 с.

34. Ван-Ганди А.Б. 108 путей к блестящей идее (как развить свой творческий потенциал). Минск, 1996

35. Вахнянская И. Л. Теории личности и личностного роста в современной психологии. Ижевск, 1998

36. Введение в педагогическую культуру / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/ Дону, 1995. 172 с.

37. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетенции студентов в процессе профессиональной подготовки. М.:ИНИОН РАН, 2003.216 с.

38. Вейль Г. Математическое мышление.- М.: Наука, 1989. -400 с.

39. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.,1991

40. Виленкин Н.Я. Современные проблемы школьного курса математики и их исторические аспекты // Математика в школе. 1988.№4.с 5-12

41. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально- ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие./ Под ред. Сластенина В.А. М.: Педагогическое общество Росси,2005.-192 с.

42. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: ключевые понятия, термины, актуальная лексика. Словарь. М.: НМЦС СПО, 1999г. 538 с.

43. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М., 1956.519 с.

44. Выготский JI.C. Собрание сочинений. Т. 1. М., 1984. 487 с.

45. Гарднер М. Математические новеллы:/Пер. с англ Ю.А. Данилова под ред. Я.А. Смородинского .- М.: Мир,2000. 415 с.

46. Гарднер М. А ну-ка, догадайся!: Пер. с англ. М.:Ир, 1984.-213 с.

47. Гареев В.М. и др. Принципы модульного обучения //Вестник высшей школы. 1987.№8. с.33-48

48. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. №3. с. 43-54

49. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. Екатеринбург, 2000

50. Гнеденко Б.В. Курс теории вероятностей. 6-е изд., перераб. И доп. М., 1988.446 с.

51. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития / Коллектив авторов под редакцией Я. И. Кузьминова и других, М., Логос, 2004

52. Гресс П.В. Математика для гуманитариев. Учебное пособие. М.: Логос, 2005.- 160 с.

53. Грин Э. Креативность в Паблик Рилейшнз //Перевод с англ. Под редакцией А.Н. Андреевой. СПб.: Издательский Дом «Нева», 2003. - 224с

54. Гуманитарная подготовка студентов: опыт, проблемы // Система воспитания в высшей школе. НИИ ВШ. М., 1991. Вып.4. с.56-83.

55. Гусев В.А. Как помочь ученику полюбить математику? М., 1994. 168с.5 6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., Педагогика, 1986. 240 с.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. 544 с.

57. Декарт Р. Сочинения: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Соколова. М.: Мысль, 1989.- Т1-654 с.

58. Долматов А.В. Основы развивающего обучения: Теория, методы, технологии креативной педагогики / Под науч. ред. А.Ю. Рунеева. СПб.: ВУС, 1998.- 196 с.

59. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». М.: ЮНЕСКО, 1997

60. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995. 356 с.

61. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М., 1994.375 с.бЗ.Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. Красноярск, 2002. с.22-29.

62. Жолков С.Ю. Математика и информатика для гуманитариев: Учебник. -М.: Гардарики, 2002.-531 с.

63. Жолобов Д.А.Проблемы создания мультимедиа- учебников. Генератор мультимедиа- учебников./ Новые информационные технологии в электротехническом образовании (НИЭТ-2000)Материалы 5 науч-метод. конф.- Астрахань: Изд-во АГТУ, 2000.-С.49-53.

64. Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э.Э. Сыманюк Модернизация профессионального образования: компетентностной подход: Учебное пособие. Москва: Московский психолого-социальный институт, 2005. -216

65. Зимняя И.А., Бойденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова Н.А. Общая культура в системе требований государственного образовательного стандарта. -М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 67 с.

66. Ильин Л.Г. Личностно-ориентированная педагогическая технология.-М., ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999.-25 с.

67. Ионин Л.Г. Социология культуры Учеб. Пособие. -М., Издательская корпорация «Логос», 1998.-280 с.

68. Ионесов В.И. Императивы культуры и образования в развитии гуманитарного мышления личности//Актуальные проблемы духовной культуры и образования на рубеже нового тысячелетия, Орел, 1998, с. 167-169

69. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М., 1990. 248 с.

70. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. СПб., 1992.-153 с.

71. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования,- СПб.: СПбГУ, 1996.-273 с.

72. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М., 1989. 75 с.

73. Корсаков Ю.А. Социогуманистические технологии: необходимость методологической рефлексии // Рефлексивные процессы: методика, методология, практика. Саратов: Поволжская академия гос. Службы, 1966. с. 48-51

74. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии.- СПб.: Акмеологическая академия, 1995

75. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. 2-ое изд., доп. М., 1980, 141 с.

76. Курганов С.Ю.Диалог в учебном процессе.- М., 1989

77. Курганов С.Ю. Учебный диалог: школа диалога культур /Школьные технологии

78. Леман И. Увлекательная математика. Пер. с нем. -М.: Знание, 1985.272 с.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. 304 с.

80. Леонтьев А.А Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. с. 41-53

81. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976. 64 с.

82. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. 96 с.

83. Лернер И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения. М., 1984. с. 19-33

84. Ливанова А. Три судьбы постижения мира. Издательство «Знание». Москва, 1969,351 с.

85. Литлвуд Дж. Математическая смесь.- Издательство «Наука»: Главная редакция физико-математической литературы, Математика, 1973.-144 с.

86. Лук А.Н. Мышление и творчество. М., 1977

87. Н.В. Ляченкова, В.И. Столбова Избранные главы математики и физики для системы высшего профессионального образования: Учебное пособие-Тольятти. 2005-324 с.

88. Майкова О.И. Индивидуально-личностные модели математического знания: опыт педагогической рефлексии //Магистр.- 1996. №1.-с.74-85

89. Макаров А.А. Комплексный мониторинг качества образования. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1998.-266 с.

90. Макаров С.И. Методологические основы создания и применения образовательных электронных изданий (на примере курса математики). Дис. док. пед. наук. -М., 2003.-250 с.

91. Макарова JI.B. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность. М., Тамбов, 2000

92. Макарова JI.H., Шаршов И.А. Технологии профессионально -творческого саморазвития учащихся.- М.: ТЦ Сфера, 2005.- 96 с.

93. Малышевский А.Ф. Мир человека: Учебное пособие для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.:- Интерпракс, 1995, 416 с.

94. Маннерман Э. Когнитивная теория метафор //.- М.:Прогресс, 1990.- с.357-386

95. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики.-СПб.: Евразия, 1997.-430 с.

96. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования (как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). М., 2000.- 352 с.

97. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления. Минск, 2000

98. Методика обучения геометрии: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Гусев, В.В. Орлов, В.А. Панчищина и др.; Под редакцией В.А. Гусева.- М.: Издательский центр «Академия». -368 с.

99. В.Н. Михелькевич В.М. Радомский Основы научно технического творчества / Серия «Высшее профессиональное образование»- Ростов н/Дону: Феникс, 2004. - 320с.;

100. Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям/ Муниципальное образовательное учреждение «Гимназия № 11», Самарский государственный технический университет,1. Самара, 1998.-172 с.

101. Михелькевич В.Н., Нестеренко В.М., Кравцов П.Г. Инновационные педагогические технологии. СГТУ, Самара, 2001. -89 с.

102. Негойцэ К.В. Применение теории систем к проблемам управления : Издательство «Мир», Москва, 1981.- 179 с.

103. Никитин В.А. Движение к коммуникативной педагогике. -М., 1999, с.12-17

104. Никифоров В.И. Учебная программа дисциплины: содержание и методика разработки. СПб.: Изд-во СПбГПТУ, 2003. -с. 84

105. Новиков А.Н. Профессиональное образование России: перспективы развития. М.:ИЦН НЛО РАО, 1997.- 254 с.

106. Нуридинов J1.H. О сущности понятия «наглядность» при проблемном обучении // Новые исследования в пед. науках. М., 1976.№2. с. 90102

107. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Азбуковник, 1997.

108. Ошо Интуиция. Знание за пределами логики. -СПб.: ИД «Весь», 2003.-192 с.

109. Перельман Я.И. Живая математика/М., 1970 г., 160 с.

110. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры, плодотворные идеи: Перев. с англ./ Под ред. А.В. Беляевой, В.В. Леонаса. -М., Педагогика, 1989. 224 с.

111. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета/Педагогика. 2002-№9

112. Плужников И.А. Формирование межкультурнойкоммуникативной компетенции студентов в процессе профессиональной подготовки. М.: ИНИОН РАН, 2003. 216 с.

113. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы: Учеб. пособие/Под ред. В.Д. Шадрикова. М.:Гардарики, 2002. - 383 с

114. Поршнева В.Р. Междисциплинарные основы базовой лингвистической подготовки специалиста переводчика: Автореферат на соискание уч. степени докт. пед. наук, Казань, 2004.

115. Полушкин И.А., Михелькевич В.Н., Ионесов В.И. Диалоговые технологии гражданского образования/Научная монография. Самарский научный центр РАН.Самара, 2004 г.-174 с.

116. Пойа Джордж Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание/ М., 1976 г., 448 с.

117. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512с.

118. Проблемы интеллектуализации образования: Материалы Международной конференции 27-28 ноября 2002 г.-Воронеж Москва: Издательство Исследовательского центра качества подготовки специалистов. 2002.-308 с.

119. Пухначев Ю.В. Попов Ю.П. Математика без формул. Выпуск 2. М., «Знание», 1978. 160 с.

120. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и становление. М.: Когито-центр, 2002. 396 с.

121. Сластенин В.А., Подымова JT.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М., ИЧП «Издательство магистр», 1997.- 244 с.

122. Словарь иностранных слов 18 изд М.; Русский язык, 1989, 624 с.

123. Современный словарь иностранных слов. СПб.:Дуэт, 1994. - 752с.

124. Современная философия науки: Знание, рациональность, ценности в трудах мыслителей Запада. М.: Логос, 1996.- 400 с.

125. Соловейчик С.Jl. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей. М.:Дет. Лит., 1987.-367 с.

126. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов и педагогических учебных заведений- .М: Школьная пресса, 2002.-512 с.

127. Смирнов Н.В., Дубинин И.В.Курс теории вероятностей и математической статистики,- Издательство «Наука»: Главная редакция физик о математической литературы, Математика, 1969.-510 с.

128. Скворцов В.В. Интересуюсь логистикой и тем, как надо принимать решения: Учебное пособие и задачник нового типа./Казан. гос. технол. ун-т. Казань, 2003. 80 с.

129. Скворцов В.В Нескучные вычисления: Кн. Для учащихся.- М.: Просвещение, 1999.- 223 с.

130. Скворцов В.В Инновация учебных вузовских изданий. Информатика, математика, принятие решений. Казань: ЗАО «Новое издание», 2006.- 384 с.

131. Справочная книга по математической логике. Теория моделей. -М.: Наука, 1981.-382 с.

132. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е.Психология и педагогика для технических вузов. Серия «Учебники для технических вузов». Ростов н/Дону» Феникс», 2001.-512 с.

133. Субетто А.И., Чернова Ю.К., Горшенина М.В. Квалиметрическое обеспечение управленческих процессов. СПб.: изд-во «Астерион», 2004. 278 с.

134. Субетто А.И. Этюды креативной онтологии (творчество, жизнь, здоровье, гармония). М.: Гособразование СССР, 1991.- 161 с.

135. Субетто А.И. Гуманизация российского общества М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1992.- 154 с.

136. Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования. В сб. // Квалиметрия человека и образования. Ч. 1- М.: ПАНИ, 1992,- 224 с.

137. Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования: Методология и ирактика.-.М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1992.-с. 7-16

138. Субетто А.И. Рефлексивная квалиметрия и рефлексосистемогенетика // Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. Ч. 1,2. -М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1994.- с. 118-138

139. Субетто А.И. Метаклассификация как наука о механизмах и закономерностях классифицирования. Ч 1. -СПб. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1994,- 254 с.:,

140. Субетто А.И. Квалитатизм как синтетическое учение и синтетическая революция в образовании на рубеже 20 и 21 веков// Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. Ч. 1,2. -М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999.- с. 10-19

141. Субетто А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. Книга 1. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1999.- 298 с.

142. Суходольский Г.В. Лекции по высшей математике для гуманитариев: Учеб. Пособие. СПб.: Изд- во С. - Петерб. Ун-та, 2003,-232с.

143. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология . М., 1982. 288 с.

144. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний . М., 1984.234 с.

145. Традиции и педагогические новации в электротехническом образовании (НИТЭ-2006)материалы 7 Международной научно-методической конференции /Под общей редакцией Л,Х, Зайнутдиновой: ФГОУ ВПО «АГТУ». Астрахань: Изд-во АГТУ,2006.376 с.

146. Толерантность и согласие. / Под ред. В.А. Тишкова М.: 1997.

147. Тукачев Ю. А. Образовательные и профессиональные стандарты: поиск теоретико-методологических оснований: Екатеринбург, 2003. с.142- 148

148. Турецкий В.Я. Математика и информатика-М.: ИНФРА- М, 2006.560 с.

149. Управление это наука и искусство., 1992. 349 с.

150. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост // Перевод с анг. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1991.- 116 с.

151. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М., 1984.79 с.

152. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004, №8

153. Холодная М. Психология интеллекта: парадоксы и исследования. М., 1997. 392 с.

154. Хинчин А. Я. Педагогические статьи. М., 1963. 204 с.

155. Хуторский А.В.Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: МГУ, 2003,- 416 с.

156. Хуторский А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно -ориентированной парадигмы образования //Народное образование. 2003. -№2. - с58.

157. Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения: Монография/ Под науч. ред. В.В. Щипанова.- Москва- Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000.- 163 с.

158. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие.- М.: Логос, 2002.-432 с.

159. Чубарев A.M., Холодный B.C. Невероятная вероятность (О прикладном значении теории вероятностей) М., «Знание», 1976. 128 с.

160. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004, №8

161. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.- М.: Педагогика, 1982.-206 с.

162. Шадриков В.Д. Способности и деятельность. М., 1995. 405 с.

163. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Педагогика, 1982. -206 с.

164. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М., Наука, 1993.- 117 с.

165. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. М.: Просвещение, 1993.-289 с.

166. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы // Прикладная эргономика. Рефлексивные процессы. 1994.- №1

167. Щипанов В.В. Технология квалитативного образования при подготовке специалистов в технических учебных заведениях // Интенсивные технологии в современном образовательном процессе.- Пенза: Приволжский Дом знаний, 1997.- с. 56-57

168. Щипанов В.В., Чернова Ю.К. Экономические вопросы квалитативного образования // Материалы юбилейной научно- технич. конфер. -Тольятти: ТолПИ, 1997.- с. 155-156

169. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников.-М.: Педагогика, 1980.

170. Berkinq Н. Kultur-Sozioloqie. Mode und Methode// Kultursozioloqie— Symptom des Zeitqeites/ Hrsq/ Н/ Berkinq, г/ Faber. Wurzburq: Koniqshausen 8, Neumann, 1989

171. Hoffman Т/ The meanings of competency//Journal if European Industrial Training/ 1999. Vol.23 №6. P.275 -285

172. Shews S. Development of Cove Skills training in the Partner Countries.- ETF, 1998. P.64, c34

173. Блочно-модульная структура учебной дисциплины «Высшая математика» для студентов, обучающихся по специальности связи с общественностью

174. Модуль 1. Методологические проблемы математики

175. Базисные понятия: предмет математики, алгебраические структуры, структуры порядка, топологические структуры

176. Этапы зарождения: 1 период-развитие самостоятельной науки, 2 период-элементарная математика, 3 период математика переменных наук, 4 период -современный.

177. Базисные методы: аксиоматический метод.

178. Математический язык: его особенности, становление и развитие.

179. Модуль 2. Теория множеств. Множества и отношения.

180. Базисные понятия: нематематические и математические, качественные и количественные, конечные и бесконечные множества, пустые и равные, отношения.

181. Базисные методы: дополнение, объединение, пересечение, равенство.

182. Отношения: эквивалентности, порядка, толерантности

183. Модуль 3. Линейные системы и модели. Линейная алгебра.

184. Базисные понятия: таблицы, матрица, определитель, система алгебраических уравнений.

185. Базисные методы: методы Крамера, Гаусса, обратной матрицы решения систем линейных алгебраических уравнений.