автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование проектной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью

Автореферат диссертации по теме "Формирование проектной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью"

0!

На правах рукописи УДК378.091.33 ~ 055.1 (043.3)

Осадчая Ирина Александровна

Формирование проектной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2ДГРШ

Санкт-Петербург 2012

005018678

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии развития личности Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гриценко Лариса Ивановна,

зав. кафедрой педагогики и психологии развития личности Волгоградской государственной академии повышения квалификации и переподготовки работников образования

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Фёдорова Наталья Михайловна, профессор кафедры педагогики Российского государственного педагогического

университета им. А.И. Герцена

кандидат педагогических наук Коровкин Вячеслав Юрьевич, директор МОУ СОШ № 207 (г. Санкт-Петербург)

Ведущая организация: ФГНУ «Институт педагогического

образования и образования взрослых» РАО

Защита состоится « » «а-м/г&лЛ) » 2012 г. в^^ часов на заседании диссертационного совета Д 212.199.02 на базе Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена по адресу: 191186, Санкт - Петербург, наб. реки Мойки, 48, корпус 11, ауд. 37.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена, 191186, Санкт - Петербург, наб. реки Мойки, 48, корпус 5.

Автореферат разослан «У*^» « » 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета' ^^ доктор педагогических наук, доцент

Э.В. Балакирева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития России подъём её внешнеполитического статуса невозможен без участия высококвалифицированных специалистов по связям с общественностью, обладающих обширными теоретическими знаниями и практической подготовкой, позволяющей осуществить объективную защиту имиджевых и политических интересов компаний, организаций, государства в целом. Связи с общественностью - современное направление деятельности государственных, производственных, предпринимательских и некоммерческих структур.

Профессиональная подготовка специалистов по связям с общественностью в России ведется с 2000 года. Происходящее реформирование образования предъявляет новые требования к подготовке специалистов этого социально-гуманитарного направления. Владение определенной суммой профессиональных знаний, умений и навыков на настоящий момент не является достаточным условием востребованности специалиста по связям с общественностью - выпускника вуза - на рынке труда. Одной из существенных характеристик современного специалиста в условиях интеграции России в европейское образовательное пространство, точкой отсчета которой выступает Болонский процесс, является его профессиональная компетентность. Компетентностный подход в образовании получил широкое распространение за рубежом и в связи с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) стал основным направлением деятельности российской высшей школы.

Специфика содержания деятельности специалиста по связям с общественностью - ведение переговоров, планирование и проектирование коммуникативной деятельности компании, разработка и реализация информационно-рекламных, фандрайзинговых и имиджевых проектов актуализирует вопрос о проектной компетентности специалистов данного профиля как одной из важных и обязательных составляющих их профессиональной подготовки. Проектная деятельность, выступающая одновременно и как цель, и как метод обучения создает условия для развития способностей, лежащих в основе компетентности - способности к рефлексии, целеобразованию, выбору решения, созданию рабочей команды, достижению результата, оценке его эффективности.

Учебные дисциплины, входящие в структуру образовательной программы «Связи с общественностью», не обеспечивают становления указанной компетентности. Для этого, как можно предположить, требуется выявление и реализация определенных педагогических условий, обеспечивающих её становление. При этом должна приниматься во внимание сущностная характеристика современного университетского образования,

состоящая в том, что студент осваивает не просто набор компетенций, а развивающуюся профессию завтрашнего дня.

В процессе формирования профессиональной компетентности будущего специалиста необходимо моделирование условий профессиональной среды (задач, ситуаций), максимально приближенных к реальным в сфере связей с общественностью, поиск возможностей и имеющихся ресурсов для достижения успеха представляемой кампании. Для моделирования таких условий необходим отбор профессиональных проблем, при которых студент погружается в ситуацию и самостоятельно ищет пути её решения в проектной деятельности.

Специалисту по связям с общественностью необходимо не только обладать профессиональными знаниями и умениями в своей области, но и обладать профессиональной компетентностью в проектной деятельности, то есть уметь применять знания и методы проектирования при решении профессиональных задач. Отношение к будущей специальности во многом определяется характером учебной работы, в которой должна определенным образом моделироваться будущая профессиональная деятельность.

Анализ педагогической практики показал, что специалисты по связям с общественностью не осознают значимости проектной компетентности как компонента профессиональной готовности; большинство из них не могут обоснованно пояснить сущность и назначение проектной компетентности в профессиональной деятельности; более половины из опрошенных в условиях констатирующего эксперимента, считают, что слабым местом вуза в подготовке к проектной деятельности студентов является спонтанно возникающие педагогические ситуации. Молодые специалисты испытывают значительные затруднения при принятии профессиональных решений, моделировании нестандартных способов профессиональных действий, технологической разработке новых методических процедур.

Для успешного формирования проектной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью наиболее приемлем проектный метод обучения. В основе этого метода лежит развитие познавательных, коммуникативных, творческих навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

В современных условиях развития образования становятся актуальными разработка и применение целесообразных педагогических технологий, которые позволяют активизировать самостоятельную познавательную деятельность обучающихся и обеспечивают подготовку их не только к деятельности исполнителя, но и к самостоятельной постановке и решению проблем, а также к самообразованию. В этой связи необходимо введение проектного обучения как дидактической среды, активизирующей формирование компетенций, составляющих профессиональную компетентность в сфере связей с общественностью.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречиями:

- между потребностями социально-экономической и культурной ситуации, определившей возникновение новых сфер профессиональной деятельности, например, «Связи с общественностью», и неразработанностью системы компетенций специалистов данного социокультурного профиля, раскрывающих специфику их проектно-преобразующей деятельности;

- между востребованностью высокого уровня компетентности будущего специалиста по связям с общественностью в сфере социальных проектов, а также широкого спектра социокультурных технологий (социальных коммуникаций, ПР-деятельности и др.) и неразработанностью педагогических условий формирования проектной компетентности ПР-специалистов;

- между необходимостью подготовки специалистов данного профиля на уровне современных образовательных стандартов и отсутствием эффективной системы их формирования, включающей компетентностную модель содержания образования и условия моделирования проектно-творческой образовательной среды;

- между увеличившимися требованиями общества к компетентному специалисту и необоснованностью логики формирования проектной компетентности будущего ПР-специалиста.

Таким образом, существует необходимость обоснования и экспериментальной проверки процесса формирования проектной компетенции будущего специалиста по связям с общественностью, что понимается нами как проблема исследования.

Актуальность проблемы, её недостаточная научно-теоретическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование проектной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью».

Объектом исследования является профессиональная подготовка специалистов профиля связи с общественностью в вузе.

Предметом исследования - процесс формирования проектной компетентности будущих специалистов сферы связи с общественностью.

Цель исследования состоит в научно-педагогическом обосновании процесса формирования проектной компетенции у будущих специалистов по связям с общественностью.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования проектной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью будет эффективным, если:

- в качестве цели процесса будет избрана проектная компетентность как личностно-профессиональная готовность специалиста данной сферы к выполнению специфических профессиональных функций, связанных с проведением предпроектных исследований, выбором предметной области и цели проекта, приоритетов и критериев оценки результатов, планированием

и отбором проектных технологий, командообразованием, бюджетированием, оценкой последствий проекта;

- содержание подготовки специалиста по связям с общественностью к проектной деятельности в данной сфере будет отражать состав, структуру, логику развития и критерии сформированное™ проектной компетентности;

- процесс формирования проектной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью будет основан на реализации учебно-профессиональных проектов, современных социальных технологий, актуализирующих психологические условия усвоения проектного опыта -смыслоопределения, состояния творческих исканий, единения с командой, проектирования событий, моделирования взаимодействия государственных и общественных структур;

- будет осуществляться непрерывный мониторинг процесса формирования проектной компетентности специалистов по связям с общественностью в соответствии с системой критериев и логикой развития.

Для проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

¡.Раскрыть сущность проектной компетентности специалиста по связям с общественностью.

2. Обосновать педагогические условия формирования проектной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью.

3. Разработать модель формирования проектной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью.

4. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования проектной компетентности у будущих специалистов по связям с общественностью.

5. Апробировать в ходе опытно-экспериментальной работы технологию непрерывного мониторинга формирования проектной компетентности специалистов по связям с общественностью в соответствии с её моделью.

Методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне методологии образования - идеи философии образования, определяющие наиболее общие, фундаментальные цели, тенденции развития и функционирования образования (А. П. Валицкая, В. И. Жуков, О.В. Долженко и др.);

- на общенаучном уровне методологии образования - современные представления о конструировании образовательного процесса, проблемы педагогического образования (И.С. Батракова, Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский, В.И. Загвязинский, В.А. Козырев, В.В. Сериков), идеи гуманизации образования и гуманитарной методологии, гуманитарные технологии образования (Ш.А. Амонашвили, Н.В. Бордовская, Б.С. Братусь, 3. И. Васильева, JI.M. Лузина, В.А. Сластёнин), аспекты образовательной и воспитательной деятельности в педагогическом пространстве и гуманитарно-целостный образовательный процесс (Н.М. Борытко, И.А. Колесникова,

A.C. Запесоцкий), основы целостного и системного подхода к педагогическому процессу (B.C. Ильин, В.В. Краевский, A.M. Саранов, И.Я. Лернер и др.);

- на конкретнонаучном уровне методологии образования - концепция непрерывного образования (Е.П. Белозерцев, С.Г. Вершловский,

B.А. Сластёнин, Н.К. Сергеев), технологии компетентностного подхода (Г.А. Бордовский, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына); вопросы организации профессиональной подготовки специалистов по связям с общественностью (JI.A. Громова, А.Ю. Дорский, Е.А. Каверина, A.B. Чечулин);

- на технологическом уровне методологии образования - процедуры и регулятивы методологического анализа конкретной научно-педагогической проблемы, диалектическая взаимосвязь теории и практики (В.В. Краевский, Е.В. Бережнова), процедуры и пути технологизации теоретических моделей, исследования, раскрывающие сущность, содержание, технологии образовательного процесса (З.И. Васильева, О.Ю. Ефремов, В.М. Монахов, A.A. Орлов, Г.К. Селевко).

Исследование проводилось в 2006 - 2012 гг. и включало в себя четыре этапа:

Первый этап (2006 — 2007 гг.) — постановка и изучение проблемы исследования: определение источниковой базы, сбор материала, аналитическая работа по выявлению степени разработанности исследуемой проблемы, выявление общей идеи, объекта, предмета, целей и задач исследовательской работы.

Второй этап (2007 - 2008 гг.) - на основе изученной литературы по проблеме формирования проектной компетентности ПР-специалистов, экспериментальной проверки отдельных положений гипотезы обосновывались педагогические условия, реализация которых повышает эффективность формирования проектной компетентности.

Третий этап (2008 — 2010 гг.) был связан с разработкой модели формирования проектной компетентности специалистов по связям с общественностью, ее опытно-экспериментальной апробацией.

Четвертый этап (2010 — 20012 гт.) - изучение, систематизация, анализ и обобщение материалов, выверка статистических данных, оформление текста диссертации.

В ходе исследования были использованы следующие группы методов: на первом этапе исследования - анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме формирования проектной компетентности;

на втором этапе исследования — исследование и обобщение опыта эффективного формирования профессиональных и социально значимых компетенций специалиста, формируемых в высшем профессиональном образовании;

на третьем этапе исследования — диагностический эксперимент по оценке готовности будущих специалистов по связям с общественностью к проектной деятельности в условиях современного образования;

на четвертом этапе исследования - моделирование для построения ситуативной модели формирования проектной компетентности специалистов по связям с общественностью; формирующий эксперимент по практической реализации ситуативной модели формирования проектной компетентности студентов и условий ее эффективного функционирования; наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, рейтинг, экспертиза; статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез. Эмпирическая база исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Волгоградского государственного социально-педагогического университета (ВГСПУ). В исследовании участвовали студенты факультета психологии и социальной работы специальности «Связи с общественностью», физико-математического факультета специальности «Прикладная информатика в сервисе». Общее число респондентов 300 человек.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектная компетентность специалиста сферы связей с общественностью является одним из компонентов профессиональной компетентности специалиста сферы связей с общественностью и представляет собой его личностно-профессиональную готовность к решению специальных профессиональных задач таких, как выбор предметной области и цели проекта, приоритетов и критериев оценки результатов, планирования и отбора проектных технологий, командообразования, бюджетирования, оценки последствий проекта.

2. Содержание подготовки специалиста по связям с общественностью к проектной деятельности включает систему видов опыта, обеспечивающего ориентировку в ситуациях социального проектирования, последовательное овладение основными приемами взаимодействия в социальном пространстве. Структура подготовки таких специалистов предстаёт в виде модуля, включающего необходимый набор компетенций, понятий, задач и измерителей эффективности процесса формирования проектной компетентности.

3. Динамическая модель формирования проектной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью представляет собой основу поэтапного педагогического целеполагания работы со студентами (мотивационный, операционный и творческо-рефлексивный: первый этап -развитие ключевых компетентностей в контексте будущей профессиональной деятельности, на втором этапе - «погружение» обучающегося в профессиональные задачи, освоение базовой компетентности, на третьем этапе происходит становление специальной компетентности), на каждом из этапов один из структурных компонентов компетентности будет выделен в качестве приоритетного, разработанный

комплекс диагностических методов и средств позволяет выявить и охарактеризовать уровневые проявления данного новообразования. Переход с одного этапа на другой подразумевает качественное изменение уровня сформированности проектной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью.

4. Система технологий, обеспечивающих формирование проектной компетентности будущих специалистов сферы связей с общественностью, основана на реализации учебно-профессиональных проектов, современных социальных технологий (взаимодействие, сотрудничество, творчество). В основе данных технологий лежит логика имитационного моделирования ситуаций проектной деятельности, представленная как последовательность ситуаций: ситуация определения миссии проекта; ситуация маркетингового анализа и планирования; ситуация определения ресурсов и стратегий; ситуации решения пошаговых задач проекта; ситуация прогнозирования последствий.

5. Непрерывный мониторинг процесса формирования проектной компетентности специалистов по связям с общественностью реализуется в соответствии с системой критериев и логикой развития и обеспечивает контроль качества подготовки специалиста. Критериями для оценки сформированности проектной компетентности выступают: система мотивов, обеспечивающих творческую самореализующую направленность проектной деятельности; система общепсихологических, правовых и специальных знаний, задающих ориентировочную основу проектной деятельности специалиста; владения опытом реализации структурных компонентов социального проектирования и установления контактов с социальными структурами; опыт командообразующего лидерского поведения; выявления собственного стиля проектной деятельности, наиболее адекватного психофизическому, творческому и харизматическому потенциалу личности специалиста по связям с общественностью.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нём впервые введено понятие проектной компетентности специалистов по связям с общественностью, которое учитывает особенности профессиональной и социальной деятельности таких специалистов; определены и научно обоснованы педагогические условия формирования проектной компетентности ПР-специалистов в процессе профессиональной подготовки; определены этапы и уровни сформированности проектной компетентности будущего специалиста, отражающие готовность выпускников вуза к решению современных профессиональных задач.

Теоретическая значимость результатов. Обосновано содержание проектной компетентности выпускника вуза как компонента профессиональной компетентности будущего специалиста сферы связей с общественностью в соответствии с требованиями ФГОС ВПО; разработано содержание профильных дисциплин подготовки специалистов сферы связей с общественностью «Корпоративный менеджмент», «Организация работы

отдела по связям с общественностью»; разработана теоретическая модель формирования проектной компетентности будущего специалиста по связям с общественностью, позволяющая обеспечивать развитие готовности выпускников к решению профессиональных задач.

Праетическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанный комплекс диагностических методик позволяет определить и диагностировать уровни сформированное™ проектной компетентности будущих ПР-специалистов; модель формирования проектной компетентности позволяет осуществлять этот процесс поэтапно («условное проектирование», «опосредованное проектирование», «прямое проектирование») и обеспечивать готовность будущих специалистов к решению профессиональных задач. Результаты выполненного исследования могут быть использованы преподавателями вузов и учреждений системы повышения квалификации и переподготовки специалистов по связям с общественностью.

Достоверность научных результатов диссертационного исследования обеспечивается чёткостью и последовательной реализацией исследовательской позиции автора; адекватностью методов исследования, соответствующих целям и задачам: теоретические методы (анализ научной литературы, результатов отечественных и международных исследований, обобщенных в научных статьях); эмпирические методы (анкетирование, тестирование, включённое наблюдение, анализ продуктов деятельности); опытно-экспериментальные методы: (моделирование образовательных ситуаций, метод «наращивания» практического опыта); экспертные оценочные методики (в исследовании приняли участие 300 студентов факультета психологии и социальной работы специальности «Связи с общественностью» и физико-математического факультета специальности «Прикладная информатика в сервисе» различных курсов Волгоградского государственного социально-педагогического университета);

количественные методы оценки и обработки экспериментальных данных (корреляционные плеяды по Спирмену, корреляционные плеяды по Кенделу).

Апробация результатов исследования осуществлялась на международных, всероссийских, региональных и межвузовских конференциях: Всероссийская научно-практическая конференция «Профессиональная подготовка социальных работников: проблемы, опыт, перспективы», Волгоград, 24 - 25 апреля 2007 г.; Научно-практическая конференция «Проектный подход как ресурс качества образования», 23 января 2008 г. Волгоград; Международная научно-практическая конференция «Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы», Волгоград, 15-18 апреля 2009 г.; Всероссийское совещание проректоров педагогических вузов по воспитательной работе «Социальное взаимодействие посредством интернет-проектов как условие воспитания подрастающего поколения. Психолого-педагогические аспекты

воспитательного процесса в системе высшего образования», Волгоград, 2009г.; V Чтения, посвященные памяти P.JI. Яворского (1925 - 1995). Международная научная конференция. Новокузнецк, 2009 г.; Международная научно-практическая конференция, Волгоград, 25 марта 2011 г. ФГОУ ВПО ВГСХА.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации и при проектировании учебного процесса на специальности «Связи с общественностью», а также при разработке и реализации учебных программ по дисциплине «Организация работы отдела по связям с общественностью».

Структура и объем диссертации определены целью и задачами исследования, логикой раскрытия темы. Общий объем работы составил 188 страниц. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы (225 наименований) и 7 приложений. Текст диссертации содержит 10 таблиц и 12 рисунков.

Основное содержание диссертации

В первой главе «Теоретические основы проектной компетентности будущего специалиста по связям с общественностью» рассмотрены концепции компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании; результаты анализа подходов к интерпретации сущности и структуры проектной компетентности будущего специалиста по связям с общественностью; личностно-развивающий потенциал системы учебно-профессиональных проектов; определены условия формирования проектной компетентности у студентов; разработана модель процесса формирования исследуемого новообразования.

Необходимость включения компетентностного подхода в образовательный процесс обусловливается предписаниями. Так, если ранее возникающие и провозглашаемые теоретически обосновывающиеся, практически внедряемые подходы (например, программирование, алгоритмизирование, проблемный, задачный, контекстный, системный, междисциплинарный и др. подходы) рассматривались и принимались научным и учебно-методическим сообществом, но директивно не фиксировались, то в настоящее время и Совет Европы (Совет Культурной Кооперации), Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года и Федеральная программа развития образования на 2000-2005 годы предписывают внедрение компетенции и компетентностного подхода.

В диссертации представлены подходы различных авторов к определению понятия «профессиональная компетентность»: В.А. Болотова, А.П. Тряпицыной, И.Д. Фрумина, A.B. Хуторского, П.Г. Щедровицкого, Б.Д. Эльконина.

Структура и содержание профессиональной компетентности и условия ее формирования и развития в процессе профессиональной подготовки специалистов исследованы в работах И.С. Батраковой, В.А. Болотова, Г.А. Бордовского, ВА.Козырева, Г.К. Селевко, В.В. Серикова,

11

Н.Ф.Радионовой, А.П. Тряпицыной, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова, Б.Д. Эльконина и др. В педагогике накоплен определенный базис для решения научных и практических задач, связанных с проблемой формирования профессиональной компетентности.

Вопросам формирования профессиональной компетентности, совершенствования профессиональной подготовки специалиста в условиях высшей школы посвящены работы Н.Е. Астафьевой, Т.Г. Браже, В.Н. Введенского, Т.В. Добудько, Н.В. Кузьминой, H.H. Лобановой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.А. Сластёнина и др.

Проблемами компетентностного подхода в отечественной и зарубежной науке начинают заниматься с конца 1980-х годов, но наиболее значимые исследования относятся к началу XXI столетия. Сущность компетентностного подхода и проблемы формирования базовых и специальных компетентностей анализируется в работах таких исследователей, как A.B. Хуторской, И.А. Зимняя, Г.К. Селевко, Г. А. Цукерман, Л.Ф. Иванова, П.П. Борисов, Н.С. Веселовская, Т.Б. Табарданова, Е.В. Бондаревская, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина,

A.К. Маркова, Н.В. Мясищев, Л.А. Петровская, Н.Ф. Талызина, Н.Т. Печенюк, Л.Б. Хихловский, В.Д. Шадриков, Р.К. Шакуров,

B.М. Шепель и др., а также зарубежных ученых: Р. Барнетт, Дж. Равен (Великобритания), В. Вестер (Голландия) и др.

Проектную компетентность, педагогические условия её формирования, развитие компетентности в проектной деятельности рассматривают в своих работах А.П. Болозович, Г.Н. Синицина, H.A. Гордеева, Т.Е. Землинская, Н.М. Эдварде, Н.В. Матяш, Ю.А. Володина.

Итак, опираясь на изученный материал и принимая во внимание наиболее близкие нашему пониманию научные педагогические концепции, мы даем определение понятию проектная компетентность специалиста по связям с общественностью. Проектная компетентность специалиста сферы связей с общественностью как личностно-профессиональная готовность специалиста данной сферы к выполнению специфических профессиональных функций предполагает владение им такими видами деятельности как выбор предметной области и цели проекта, приоритетов и критериев оценки результатов, планирования и отбора проектных технологией, командообразованием, бюджетированием, оценкой последствий проекта. Критериями для оценки сформированности данного вида компетентности выступают: система мотивов, обеспечивающих творческую самореализующую направленность проектной деятельности; система общепсихологических, правовых и специальных знаний, задающих ориентировочную основу проектной деятельности специалиста; владения опытом реализации структурных компонентов социального проектирования и установления контактов с социальными структурами; опыт командообразующего лидерского поведения; выявления собственного стиля проектной деятельности, наиболее адекватного психофизическому,

творческому и харизматическому потенциалу личности специалиста по связям с общественностью.

Ассоциация между понятиями «проектирование» и «компетентность» возникла неслучайно. Ведь именно в проектной деятельности возникает ситуация развития компетентности. Прежде всего, в проектной деятельности создаются стратегические преобразования в человеке: способность к рефлексии, целеобразованию, выбору решения.

Структурой и принципами проектной компетентности, а также характером специализированных профессиональных задач, решаемых специалистом по связям с общественностью в процессе его профессиональной деятельности, обусловлены функции проектной компетентности: адаптация субъекта образовательного процесса в профессиональной среде; создание побуждения к самообразованию, проявлению инициативности, самостоятельности, состояния творческих исканий; гармонизация личности и окружающей профессиональной среды; использование и применение системы общепсихологических, правовых и специальных знаний, задающих ориентировочную основу проектной деятельности специалиста; развитие способности к импровизации, интерпретации, систематизации, анализу, рефлексии, самооценке.

Специалисту по связям с общественностью необходимо не только обладать профессиональными знаниями и умениями в своей области, но и обладать проектной культурой в профессиональной деятельности. То есть помимо умения применять знания и методы планирования, прогнозирования и проектирования при решении профессиональных задач, важно отношение будущего специалиста результату своей деятельности. Отношение к будущей специальности во многом определяется характером учебной работы, в которой должна определенным образом моделироваться будущая профессиональная деятельность. Основываясь на этот научный материал, нами представлены следующие этапы становления компетентности.

Этапы формирования компетентности: Первый этап - развитие ключевых компетентностей в контексте будущей профессиональной деятельности. На втором этапе □ «погружение» обучающегося в профессиональные задачи, освоение базовой компетентности. На третьем этапе происходит становление специальной компетентности.

Таким образом, мы понимаем проектную компетентность специалиста по связям с общественностью как специальную компетентность, без которой невозможно формирование профессиональной компетентности будущего специалиста в целом. Т.к. компетентность ориентирована на решение профессиональных задач, то задача становится структурной единицей компетентностного образования. Совокупность профессиональных задач образует «ядро» содержания профессиональной подготовки.

Компетентность - это способность к решению задачи в некотором ситуативном контексте (в связи с чем-то, в рамках какой-то реально

возникшей проблемы). Задать контекст в учебном процессе - значит, смоделировать ситуацию формирования компетенций.

В диссертации представлены результаты апробации авторской программы курса «Организация работы отдела по связям с общественностью». Этот учебный курс является вариативным в учебном плане подготовки специалиста по связям с общественностью. В процессе решения ситуационных задач проектирования ПР-проекта большинство студентов (70%) показали высокий уровень сформированности проектной компетентности.

Процессуальным аспектом компетентного подхода в образовании является проектный метод. Цели учебного проекта определяются вместе с группой. Видение процесса и результатов обогащается идеями членов группы. Студенты начинают активно участвовать в учебном процессе, учатся планировать, применять знания для получения практического результата (по схеме: цели - действия - ресурсы). Один из таких ресурсов - это сама группа.

Учебная проблема (задача), требующая приложения проектного метода, - это жизненно значимый вопрос, не имеющий однозначного решения, требующий привлечения знаний из различных учебных дисциплин, из собственного жизненного опыта или их добывания в результате исследования.

По результатам исследования, проведенного нами в 2007-2008 учебном году на факультете психологии и социальной работы ВГПУ, выделены пять условий успешного формирования проектной компетентности студентов, обучающихся по специальности «Связи с общественностью» в вузе.

Анализ исследований, посвященных профессиональной эффективности специалистов социальной сферы, позволил выделить структурные компоненты проектной компетентности, к которым отнесены: синтез профессиональных знаний (гносеологический компонент), сочетание ценностных отношений (ценностно-смысловой компонент) и комплекс специальных умений (деятельностный компонент).

□ Гносеологический компонент проектной компетентности современного специалиста по связям с общественностью включает: знания теоретических и методологических основ определенных наук; правовых основ в сфере связей с общественностью, рекламирования; знание истории и философии науки; знание коммуникативных основ, менеджмента и философии организации, основ бюджетирования, имиджмейкерства, риторики, конфликтологии, психологии; знание современных информационных технологий; знание требований, предъявляемых к современному специалисту по связям с общественностью; знание нормативных документов, касающихся подготовки рекламных репутационных и имиджевых проектов; широта и глубина дополнительных знаний.

□ Ценностно-смысловой (личностный) компонент проектной компетентности современного специалиста по связям с общественностью

включает: ценностное отношение к профессии; инициативность, активность и желание быть лидером; осознание целей и смыслов своей деятельности; готовность к состоянию творческих исканий в ситуации проектирования событий; готовность работать в группе (например, исследовательской); единение с командой, умение организовать себя и других для успешной деятельности, рефлексия в форме критического оценивания себя и результатов своей деятельности; обладание проектной культурой; ответственность в принятии социально значимых решений; оригинальность (способность производить «редкие» идеи, отличающиеся от общепринятых, типичных ответов); восприимчивость (чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределённости, а также готовность гибко и быстро переключаться с одной идеи на др.) и метафоричность (готовность работать в фантастическом, «невозможном» контексте, склонность использовать символические, ассоциативные средства для выражения своих мыслей, а также умение в простом видеть сложное и, напротив, в сложном -простое).

□ Деятельностный компонент (умения) проектной компетентности современного специалиста по связям с общественностью включает следующие умения: гностические; аналитические; проектировочные; информационные, лингвистические, коммуникативные; конструктивные; креативные; рефлексивные, оценочные; профессиональные возможности и потенциал развития.

Выделенные признаки и структурные компоненты проектной компетентности позволяют определить уровни её сформированности у будущих специалистов по связям с общественностью. Системообразующими характеристиками уровней являются, соответственно, для низкого уровня -недостаточная рефлексия своих возможностей и условий получения требуемого результата, отсутствие уверенности в своих силах даже при наличии специальных профессиональных знаний и опыта, неготовность к состоянию творческих исканий в ситуации проектирования событий; для среднего уровня - адекватная ориентировка в ситуации создания ПР-проекта, которая, однако, не сопровождается творческой инициативой, стремлением выделить «свою идею» из стандартного информационного потока; для высокого уровня - наличием осознаваемой, проверенной и эффективной собственной системы в работе, владение надежными факторами создания «лучшего продукта», умение презентовать полученный результат.

Во второй главе «Обоснование и реализация процесса формирования проектной компетентности будущего специалиста по связям с общественностью» обоснована модель формирования проектной компетентности будущих специалистов; представлен комплекс диагностических методов и средств, позволяющих выявить и охарактеризовать уровневые проявления данного новообразования, обработать результаты апробации предложенной модели формирования

проектной компетентности будущих специалистов; описан констатирующий эксперимент и этапы формирующего эксперимента.

В диссертации не только выделены характеристики уровней проектной компетентности у будущих специалистов, но и сделаны попытки обоснования этапов продвижения будущих специалистов от одного уровня к другому. Восхождение от уровня к уровню проходило в три этапа.

Динамическую структуру процесса можно представить как определенный способ генетической связи состояний процесса и его частей. Движение процесса внутри этапа, переход от этапа к этапу достигаются благодаря внедрению в образовательный процесс педагогических средств (мотивационных, операционных, творческо-рефлексивных).

Исходя из теоретических представлений о проектной компетентности у будущих специалистов сферы связей с общественностью, решается задача ее формирования у студентов в процессе решения ими учебных задач.

Выявлены показатели, составляющие содержание проектной компетентности:

1. интерес к общественно значимой теме проекта;

2. осознание личностных мотивов студента, объединенных с целью проекта;

3. готовность к самосовершенствованию, личностному росту;

4. проведение проектного анализа: регионального, экологического, институционального, социального, коммерческого, маркетингового, экономического;

5. ознакомление с основными видами медианосителей и информационных ресурсов; способами взаимодействия со СМИ, инвесторами, партнерами;

6. систематизация информации и объединение в бизнес-план проекта, моделирование проекта;

7. постановка и решение задач, создание программы проекта, организация команды участников, направление и коррекция действий в ходе реализации проекта;

8. готовности к информационному сопровождению проектной деятельности, эффективным коммуникациям в деловом общении;

9. готовность к поиску оригинальных идей, обладание творческим потенциалом в решении стандартных организационных задач;

10. театральное и режиссерское мастерство организации проекта;

11. способность оценки эффективности проекта, оценка конкурентоспособности и жизнестойкости проекта, созданного студентом.

Во второй главе диссертации описывается процесс формирования проектной компетентности у будущего специалиста по связям с общественностью, который представлен как определенная последовательность его этапов и единство их внутренней структуры: цель -содержание - средство - результат.

Структурно-функциональной единицей педагогического процесса, сохраняющей свойства целого, многие исследователи считают педагогическую ситуацию.

Весь процесс формирования проектной компетентности у будущего специалиста по связям с общественностью можно представить как сменяющиеся во времени ситуации участия в учебном проекте, направленные на приближение студента к профессиональной действительности, которое происходит через участие в учебно-проектной деятельности студента с учебным проектом.

В процессе обучения необходимо реализовать как внешнее, так и внутреннее «участие в учебном проекте» обучаемого. Это стимулирование может быть достигнуто путем включения обучаемых в процесс рассуждения с помощью постановки неявных задач, специальной организации материала, сопоставления различных вариантов решения задачи и др.

Так, на первом этапе эксперимента участие студента с учебным проектом происходит в рамках ситуации «условного проектирования», основанного на системе отношений «студент-участник - собственное познание - учебный проект».

На втором этапе участие студента с учебным проектом происходит в условиях «опосредованного проектирования», в системе отношений «студент-разработчик - социальная информация - учебно-профессиональный проект».

Наконец, на третьем этапе эксперимента конструируется ситуация «прямого проектирования», основанная на системе отношений «студент-проектировщик - социально-предметная информация - социальный проект».

Восхождение от уровня к уровню проходило в три этапа.

Последовательность этапов процесса формирования проектной компетентности будущего специалиста по связям с общественностью адекватна логике развития этого новообразования.

Модель процесса формирования проектной компетентности будущего специалиста предполагала три этапа: мотивационный, операционный и творческо-рефлексивный. В рамках каждого этапа описана технология, имеющая общие звенья и свои особенности. В качестве эффективного средства формирования выявлена ситуация взаимодействия, механизмом запуска которой является система учебно-профессиональных задач образовательного процесса.

Нами выделены три плоскости учебно-профессиональных задач в контексте профессиональной компетентности: предметно-ориентированные задачи, профессионально-ориентированные задачи и социально-ориентированные задачи.

В качестве механизма, с помощью которого процесс решения учебно-профессиональных задач обеспечивает формирование проектной компетентности будущего специалиста по связям с общественностью, предлагаются ситуации. Эти ситуации позволяют преломить объективное

(предметное) знание (значение) через свое ценностное, личностное понимание, выработать свои ориентиры, позиции.

Опытно-экспериментальная работа в условиях констатирующего эксперимента с использованием кластерного и факторного анализов подтвердила структуру проектной компетентности будущего специалиста.

Численный анализ динамики формирования проектной компетентности будущего специалиста по связям с общественностью представлен данными, сведенными в таблицы, где показан переход от начала к концу формирующего эксперимента. В условиях формирующего эксперимента подтверждена эффективность модели процесса формирования проектной компетентности будущего специалиста по связям с общественностью, т.к. разности уровней сформированности указанной компетентности на этапах оказались статистически значимы.

Базой исследования явился факультет психологии и социальной работы и другие факультеты Волгоградского государственного педагогического университета (300 человек). Количество исследуемых обеспечило репрезентативность выборки.

Пытаясь оценить (в целом) эффективность деятельности некоторого индивидуума в процессе профессиональной подготовки специалистов, мы, по существу, решаем на интуитивном уровне следующую задачу: отправляясь в своем анализе от набора явных частных показателей {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11}, каждый из которых может быть измерен и характеризует какую-нибудь одну частную сторону понятия, мы их как бы взвешиваем, (т. е. внутренне оцениваем удельный вес их влияния на общее, агрегированное, понятие эффективности) и выходим на некоторый скалярный агрегированный показатель эффективности. Этот показатель -латентный (скрытый), так как он принципиально не поддается непосредственному измерению.

Применение методов математической статистики позволяет доказать статистическую значимость наблюдаемых динамических изменений проектной компетентности современного специалиста по связям с общественностью, что подтверждает эффективность используемой методики.

Графы статистически значимых корреляционных связей представлены на рис.1, и 2.

Корреляционный граф позволяет провести структурный анализ имеющейся совокупности упорядочений, основанный на понятии корреляционных плеяд.

На этом графе отчетливо просматриваются три корреляционные плеяды, связывающие между собой показатели {1,2,3} - мотивационный критерий, {4,5,6,7,8} - когнитивный критерий, {9,10,11} - креативный критерий.

о.««

Рис. 1 . Корреляционные плеяды Рис.2. Корреляционные плеяды

по Спирмену. по Кенделу.

Следовательно, мы можем выдвинуть гипотезу о существовании трех латентных компонентов проектной компетентности у будущих специалистов сферы связей с общественностью, получивших наименования «мотивационный», «операционный» и «рефлексивный». Эта гипотеза статистически подтверждается методами факторного анализа и однофакторного анализами.

Окончательно, по результатам констатирующего эксперимента была вскрыта следующая латентная структура: один общий латентный агрегированный показатель - фактор опосредствованного, осмысленного обучения, который включает три частных фактора (компоненты) -«мотивационный», «операционный» и «рефлексивный».

В ходе формирующего эксперимента были выявлены основные закономерности, разработаны системы задач, обеспечивающих формирование специальных и профессиональных умений. Представим результаты опытно-экспериментальной работы, которая целенаправленно начинает вестись с I курса по V курс вузовского педагогического образования (I этап - III курс, 2 семестр; II этап - IV курс, 1 семестр; III этап - V курс, 1 семестр).

Анализ результатов от начала формирующего эксперимента к концу формирующего эксперимента, характеризующие динамику уровней на этапах формирующего эксперимента представлен рис.3. Здесь наглядно показано, что доля студентов, имеющих уровень I, уменьшается; доля студентов, имеющих уровень II , на втором этапе достигает максимального значения и уменьшается на следующих этапах в силу монотонного возрастания доли студентов, имеющих уровень III на третьем этапе. Проведя расчеты, находим что, различие между средними уровнями при переходе от этапа 0 к этапу 3 является статистически значимым, что подтверждает эффективность используемой методики.

г-Уровон ь ((-Уровень Ш-Уровень

Рис. 3. Диаграмма уровневого проявления проектной компетентности

специалистов по связям с общественностью в условиях формирующего

эксперимента (все числа выражены в процентах)

В заключении диссертации изложены общие выводы исследования:

1. В исследовании выявлены сущностные характеристики проектной компетентности современного специалиста по связям с общественностью, определяемую как личностно-профессиональную готовность специалиста данной сферы к выполнению специфических профессиональных функций, отражающую систему ценностей, определяющую целенаправленную деятельность по освоению содержания проектной деятельности. Данная готовность предполагает владение специалистом такими видами деятельности как выбор предметной области и цели проекта, приоритетов и критериев оценки результатов, планирования и отбора проектных технологий, командообразованием, бюджетированием, оценкой последствий проекта.

2. Определены критерии и уровни сформированности проектной компетентности современного специалиста по связям с общественностью Выделены методы диагностики уровня развития у студентов данного новообразования.

3. Обоснован процесс формирования проектной компетентности современного специалиста по связям с общественностью, представленный тремя этапами «мотивационным», «операционным» и «творческо-рефлексивным».

4. Разработанная система специально конструируемых ситуаций положена в основу технологий обучения, обеспечивающих формирование проектной компетентности современного специалиста по связям с общественностью. Проведенный эксперимент подтвердил результативность и эффективность использования разработанной системы как

основополагающей в процессе профессиональной подготовке специалиста по связям с общественностью.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

1. Осадчая И.А. Фандрайзинговый проект как метод формирования проектной компетентности будущих PR-специалистов I И.А. Осадчая И Известия ВГПУ. Педагогические науки. 2009. №4(38). -С. 75-79.

2. Осадчая И.А. Подготовка специалистов к осуществлению профессиональной PR-деятельности в социальной сфере / И.А. Осадчая, Е.В. Терелянская // Профессиональная подготовка социальных работников: проблемы, опыт, перспективы: сб. науч. ст. по итогам Всерос. науч.-практ. конф., Волгоград, 24-25 апреля 2007 г. / под ред. Т.Ю. Анрущенко, Г.Г. Бородаевой. - Волгоград: Перемена, 2007. - С. 72-76.

3. Осадчая И.А. Развитие профессиональной компетентности будущих PR-специалистов в осуществлении проектной деятельности / И.А. Осадчая // Проектный подход как ресурс качества образования: материалы науч,-практич. Конф. 23 января 2008 г. Ч. I / ред. В.М. Русскова. - Волгоград: Колледж, 2008. - С. 169-175.

4. Осадчая И.А. Тендерные особенности формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью / И.А. Осадчая // Тендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы: сборник науч. статей по итогам Международной науч.-практич. конф. Волгоград, 15-18 апреля 2009 г. - Волгоград: Перемена, 2009 г. - С. 289- 295.

5. Осадчая И.А. Организация корпоративного СМИ как средство формирования проектной компетентности будущего специалиста по связям с общественностью / И.А. Осадчая // Избранные вопросы педагогической теории: сб. науч. статей аспирантов и соискателей каф. педагогики Волгоградского гос. пед. ун-та / сост. И.А. Соловцова; науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2009. - вып. 2. - С. 140-148.

6. Осадчая И.А. Использование технологии спешиал-ивент в формировании проектной компетентности будущего специалиста по связям с общественностью / И.А. Осадчая // Актуальные вопросы современной науки. Информационно-аналитический сборник, - М.: Компания Спутник+. 2009. №5.-С. 112-115.

7. Осадчая И.А. Роль интернет-проектов в формировании проектной компетентности будущего специалиста по связям с общественностью / И.А. Осадчая // V Чтения, посвященные памяти P.JI. Яворского (1925-1995): материалы Международной науч. конф. - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2009. -С. 160-163.

8. Осадчая И.А. Педагогические условия формирования проектной компетентности будущих ПР-специалистов в вузе / И.А.Осадчая // Вопросы гуманитарных наук. - М.: Компания Спутник+. 2010. №1. - С. 215-218.

9. Осадчая И.А. Формирование проектной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью в аспекте патриотического воспитания / И.А. Осадчая // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: материалы методологического семинара памяти проф. B.C. Ильина. Вып.9 : в 2ч. 4.2 : Целостный педагогический процесс в профессиональном образовании / науч.ред. Н.К. Сергеев ; сост. К.Ю. Грачев. - Волгоград : Перемена, 2009. - С.215-218.

10. Осадчая И.А. Социальное взаимодействие посредством интернет-проектов как условие воспитания подрастающего поколения / И.А. Осадчая 1! Психолого-педагогические аспекты воспитательного процесса в системе высшего образования: материалы Международной науч.-практич. Конф., Волгоград, 25 марта 2011 г. Т. 2. - Волгоград : ФГОУ ВПО Волгоградская ГСХА, 2011.-С. 401-405.

11. Осадчая И.А. Подготовка специалистов по связям с общественностью к профессиональной работе пресс-секретаря: учебно-методическое пособие / И.А. Осадчая. Волгоград: Бланк, 2009. - 36 с.

Подписано в печать 21.03.2012 г. Формат 60x90'/,й-Объем 1,25 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 98ц.

РТП РГПУ им. А.И. Герцена. 191186, С.-Петербург, наб. р. Мойки, 48