автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению "Реклама и связи с общественностью"

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению "Реклама и связи с общественностью""

На правах рукописи

ПЛОТНИКОВА Ольга Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРОЕКТНОИ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА ПО НАПРАВЛЕНИЮ «РЕКЛАМА И СВЯЗИ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ»

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

2 8 НОЯ 2013

АВТОРЕФЕРАТ

диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

00554»

Челябинск — 2013

005541193

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет» (Национальный исследовательский университет)

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Семенова Лидия Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, заве-

дующий кафедрой рекламы и связи с общественностью ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры» Найн Александр Альбертович

кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры связей с общественностью и педагогики ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный технический университет» Сухоруких Ирина Александровна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный

университет»

Защита состоится 24 декабря 2013 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.01, созданного на базе ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 22 ноября 2013 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Н.В. Уварина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Переход к новой образовательной парадигме, доминирующим фактором которой выступает культура, воспитание «человека культуры», определяет ориентиры высшего образования. Социально-экономические отношения, существующие в стране, кардинально повлияли на характер производственных отношений. В настоящее время выдвигаются требования не только к содержанию труда, квалификации, но и к профессиональному мастерству, гибкости, мобильности, активности и ответственности специалистов. Социальный заказ общества направлен на подготовку специалистов с высоким уровнем профессионально-проектной культуры, владеющих новейшими технологиями, способных эффективно применять их в своей профессиональной деятельности.

В 2011 г. в рамках Болонского процесса были объединены специальности «Реклама» и «Связи с общественностью». В связи с этим особенно актуальна подготовка профессионалов относительно нового направления на рынке труда — в сфере рекламы и связей с общественностью. Для обеспечения высокого уровня профессионализма в данной области необходимо обращение к культурной основе деятельности. Выпускник направления «Реклама и связи с общественностью» должен сочетать профессиональные способности, знания, умения, навыки и опыт при достаточно высоком уровне проектной культуры. При этом проектная деятельность является одним из главных направлений работы такого специалиста. Мы считаем, что актуальность овладения основами проектирования обусловлена: во-первых, возможностью для специалистов более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие и консультационно-методические функции, что позволит владение логикой и технологией проектирования в сфере рекламы и связей с общественностью; во-вторых, успешностью рекламных и РЯ-проектов, обеспечивающих конкурентоспособность специалиста на рынке.

Как известно, в основу Концепции российского образования, связанной с формированием личности, положен принцип получения знаний, приобретения умений и навыков в контексте единой общечеловеческой культуры. Следовательно, возникает необходимость поиска новых, дополнительных возможностей, связанных с выявлением педагогических условий, которые обеспечили бы решение поставленной проблемы. Таким образом, подготовка бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» и формирование их профессионально-проектной культуры становятся важной задачей педагогической науки.

Данные обстоятельства, в первую очередь, обусловливают актуальность и значимость исследования по формированию профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью», связанного еще и с тем, что повышение уровня профессионально-проектной культуры соответствующего специалиста должно быть переосмыслено в контексте новой образовательной среды.

Степень разработанности проблемы. Проблема формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью» в процессе образовательной деятельности является многоаспектной, что определяет потребность изучения научных трудов, раскры-

вающих данную тематику в философской, психологической и педагогической литературе.

Вопросы формирования и развития профессионально-проектной культуры специалистов различного профиля достаточно подробно освещены в отечественной и зарубежной педагогике. В частности, основы формирования профессиональной культуры специалистов различного профиля разработаны в трудах М.Я. Виленского, И.Ф. Исаева, JI.H. Коган, И.М. Купчигиной, Н.В. Молотковой,

B.А. Сластенина и др. Профессиональную культуру специалиста по связям с общественностью рассматривают И.М. Дзялошинский, С.М. Емельянов, А.П. Панфилов, Л.М. Семенова и др. Ю.В. Веселова, H.A. Запесоцкая исследуют аспекты формирования проектной культуры. Процесс развития и формирования профессиональной и проектной культуры будущих специалистов в разных аспектах изучают Г.И. Бабий, С.С. Барабанщикова, П.М. Батура, И.Л. Белова,

C.И. Бобовникова, H.A. Бочарникова, Я.И. Войтальянова, И.М. Исламбекова, О.В. Каукина, B.C. Комбаров, С.И. Кружкова, Т.Л. Стенина, Н.В. Топилина, Т.А. Третьякова, Л.А. Филимонюк, Е.В. Шевцова, Е.А. Энхельберг и др.

Таким образом, исследованием профессионально-проектной культуры занимались многие авторы, однако в педагогике малоизученными остаются вопросы формирования профессионально-проектной культуры как профессионально важного качества бакалавра по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью» в образовательном пространстве университета, способствующему успешному выполнению профессиональной деятельности. Отсутствие комплексного подхода к формированию необходимых профессиональных и личностных качеств, неопределенность педагогических условий формирования профессионально-проектной культуры в образовательном пространстве университета вызвали противоречия:

- на социально-педагогическом уровне - между возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к личности бакалавра по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью», и недостаточным уровнем сформированное™ его профессионально-проектной культуры;

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью формирования профессионально-проектной культуры бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью» и недостаточной разработанностью теоретических основ данного процесса;

- на методико-технологичном уровне - между требованиями к формированию профессионально-проектной культуры и отсутствием соответствующего практического аппарата ее реализации.

В ходе анализа изученных научных трудов, а также собственного поиска в данном направлении мы сформулировали проблему исследования, суть которой заключается в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью в формировании профессионально-проектной культуры у будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью» и недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью путей ее формирования, адаптированных к эффективному использованию в условиях динамично развивающегося образовательного процесса вуза.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для выбора данной темы исследования: «Формирование профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью».

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и апробировать модель формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью», выявить и проверить комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования и систему ресурсов, обеспечивающую процесс формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью».

Объект исследования: формирование профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью».

Предмет исследования: процесс формирования профессионально-проектной культуры у бакалавров по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью».

Ход исследования определялся следующей гипотезой. Процесс формирования профессионально-проектной культуры у будущих бакалавров по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью» станет более эффективным, если:

1) будет разработана и внедрена педагогическая модель, которая:

— спроектирована на основании системного и деятельностно-культурологического подходов;

— включает мотивационно-целевой, содержательно-организационный, процессуально-методический, оценочно-результативный блоки;

— характеризуется интегративностью, адаптивностью, гибкостью, ингерент-ностью и контролируемостью;

— реализуется с учетом принципов поэтапности, культуросообразности, практико-ориентированной направленности, межпредметной интеграции, профессиональной направленности, фасилитативности, рефлексии;

2) в процессе подготовки бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» будет выявлен и обеспечен комплекс педагогических условий, включающий:

— создание ценностно-ориентированной образовательной среды;

— разработку и реализацию спецкурса «Профессиональная культура бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью»»;

— активизацию творческой деятельности в процессе формирования профессионально-проектной культуры будущих бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью»;

3) в процессе подготовки бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» будет разработана система ресурсов, включающая нормативный, информационный, научно-методический, материально-технический блоки.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить анализ современного состояния проблемы формирования профессионально-проектной культуры для выявления методологических и теоретических основ исследования, выделения продуктивных способов ее решения;

2. Разработать и апробировать модель формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественность»;

3. Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования;

4. Определить и апробировать систему ресурсного обеспечения формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью»;

5. Обосновать критерии, показатели, уровневые характеристики и этапы формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью».

Теоретико-методологической основой исследования послужили теории: философии образования (М.С. Каган, Г.П. Щедровицкий и др.); культурологического подхода (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев и др.); системного подхода в образовании (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг и др.), деятельностного подхода (СЛ. Рубинштейн, B.C. Сластенин и др.); моделирования (Б.А. Глинский, Б.С. Грязное и др.); становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности, автора и творца произведений и продуктов культуры (К.А. Абульханова-Славская, Г.И. Бабий и др.); образовательной среды (М.А. Гусаковский, В.А. Ясвин и др.); проектирования в рекламе и PR (JI.B. Азарова, В.А. Барежев и др.); креативной и творческой составляющей личности (Л.М. Андрюхина, Д.Б. Богоявленская и др.); формирования профессиональной культуры специалиста (Е.П. Белозерцев, И.Ф. Исаев и др.); ценностей культуры (М.В. Богуславский, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.); профессионального становления будущего специалиста (Д.Ц. Дугарова, В.А. Кан-Калик, И.А. Сухоруких и др.); педагогического эксперимента (В .И. Загвязинский, A.C. Казаринов, A.A. Найн и др.).

Методы исследования. Теоретические: а) теоретико-методологический анализ, позволивший сформулировать исходные позиции исследования; б) понятийно-терминологический анализ, применявшийся для характеристики и упорядочения понятийного поля проблемы; в) педагогическое моделирование, использовавшееся для выстраивания процесса формирования профессионально-проектной культуры бакалавров по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью».

Эмпирические: а) констатирующий эксперимент по оценке критериев уровня формирования профессионально-проектной культуры бакалавров по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью»; б) формирующий эксперимент по практической реализации путей и способов формирования искомого процесса;

в) экспериментальная проверка действенности комплекса педагогических условий;

г) наблюдение, экспертный опрос, самонаблюдение и самоанализ, анкетирование, беседа, изучение продуктов деятельности; д) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

База исследования. Исследование проводилось на базе кафедры «Маркетинговые коммуникации» ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный универ-

6

ситет» (НИУ), Челябинского филиала НОУ ВПО «Университет Российской академии образования», Уральского социально-экономического института (филиала) ОУП ВПО «Академия труда и социальных отношений». В лонгитюдном исследовании приняли участие 155 студентов, обучающихся по направлению подготовки 031600 «Реклама и связи с общественностью», 16 преподавателей.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2008—2013 гг. и состояло из трех взаимосвязанных этапов.

На поисково-теоретическом этапе (2008-2010 гг.) рассматривалось состояние проблемы формирования профессионально-проектной культуры в отечественной и зарубежной науке и педагогической практике, определялся научный аппарат исследования; формулировалась гипотеза и задачи исследования; анализировались факторы, оказывающие влияние на успешность формирования профессионально-проектной культуры бакалавра по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью»; выявлялись критерии, показатели и уровни сформированно-сти профессионально-проектной культуры будущих бакалавров.

На опытно-экспериментачыюм этапе (2011-2012 гг.) создавалась и экспериментально проверялась педагогическая модель формирования профессионально-проектной культуры бакалавров по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью»; определялись педагогические условия успешной реализации модели; разрабатывались система ресурсного обеспечения и программа эффективного формирования профессионально-проектной культуры бакалавров в данной сфере; проводилась апробация и корректировка педагогической модели, комплекса педагогических условий, системы ресурсов, программы формирования профессионально-проектной культуры; реализовывались формирующий и обобщающий этапы эксперимента, проверялись положения гипотезы.

На обобщающе-преобразующем этапе (2012-2013 гг.) осуществлялось обобщение материалов педагогического эксперимента, формулировались теоретические выводы и научно-методические рекомендации по формированию профессионально-проектной культуры бакалавра по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью»; определялись перспективы исследования; заканчивалось оформление текста диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-проектная культура бакалавра по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью» представляет собой интегративно-личностную характеристику, включающую ценностный, познавательный, прагматический и поведенческий компоненты, обеспечивающую эффективное выполнение проектной деятельности с ориентацией на профессиональные и общечеловеческие ценности.

2. Процесс формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью» требует использования теоретико-методологических подходов, обеспечивающих его организационную комплексность и позволяющих изучать процесс формирования профессионально-проектной культуры с позиции повышения ее эффективности. Системный и деятельностно-культурологический подходы обеспечивают продуктивное решение поставленной задачи.

3. Формирование профессионально-проектной культуры у бакалавров по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью» эффективно осуществляется в рамках модели, которая включает мотивационно-целевой, содержательно-организационный, процессуально-методический и оценочно-результативный блоки; характеризуется интегративностью, адаптивностью, гибкостью, ингерентностью и контролируемостью; требует учета принципов поэтапности, культуросообразности, практико-ориентированной направленности, межпредметной интеграции, профессиональной направленности, фасилитативности, рефлексии.

4. Необходимыми и достаточными условиями эффективного функционирования модели формирования профессионально-проектной культуры будущих бакалавров по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью» являются: а) создание ценностно-ориентированной образовательной среды; б) разработка и реализация спецкурса «Профессиональная культура бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью»»; в) активизация творческой деятельности в процессе формирования профессионально-проектной культуры будущих бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью».

5. Система ресурсного обеспечения формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью» представлена четырьмя блоками: нормативным, информационным, научно-методическим, материально-техническим.

Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую и практическую значимость данного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлена теоретико-методологическая основа решения исследуемой проблемы: сочетание системного и деятельностно-культурологического подходов, обеспечивающее корректность ее постановки, возможность комплексного изучения, создание теоретического и практического аппарата для достижения поставленной цели исследования.

2. Определено содержательное наполнение профессионально-проектной культуры будущих бакалавров в сфере рекламы и связей с общественностью, которое включает ценностный, познавательный, прагматический и поведенческий компоненты.

3. На основе системного и деятельностно-культурологического подходов разработана модель формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью», которая включает мотивационно-целевой, содержательно-организационный, процессуально-методический и оценочно-результативный блоки; характеризуется интегративностью, адаптивностью, гибкостью, ингерентностью и контролируемостью; требует учета принципов поэтапности, культуросообразности, практико-ориентированной направленности, межпредметной интеграции, профессиональной направленности, фасилитативности, рефлексии.

4. Определены и обоснованы этапы формирования профессионально-проектной культуры будущих бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» (пропедевтический, организационно-прогностический, процессуально-стимулирующий, интеграционно-корректирующий), а также стадии усвоения профессионально-проектной культуры студентами (первичное

8

ознакомление, осмысление, овладение материалом, применение полученных знаний, умений и навыков на практике).

5. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования профессионально-проектной культуры будущих бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью», который включает: создание ценностно-ориентированной образовательной среды; разработку и реализацию спецкурса «Профессиональная культура бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью»»; активизацию творческой деятельности в процессе формирования профессионально-проектной культуры будущих бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью».

6. Разработана система ресурсного обеспечения эффективного формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью», которая состоит из нормативного, информационного, научно-методического, материально-технического блоков.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Уточнены понятия «культура», «профессионализм», «профессиональная культура», «проектная культура», «профессионально-проектная культура бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью»», которые расширяют и упорядочивают терминологическое пространство профессиональной педагогики.

2. Осуществлена комплексная реализация теоретико-методологических подходов (системного, деятельностно-культурологического) к исследованию проблемы формирования профессионально-проектной культуры бакалавра по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью», способствующая расширению методологических основ профессиональной педагогики, в целом, и определению возможностей их использования для решения конкретных проблем, в частности.

3. Определены специфические принципы реализации разработанной модели (принцип поэтапности, культуросообразности, практико-ориентированной направленности, межпредметной интеграции, профессиональной направленности, фасилитативности, рефлексии), отражающие требования к ее использованию в условиях профессиональной деятельности бакалавров по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью».

4. Выявлены этапы формирования профессионально-проектной культуры бакалавров по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью» (пропедевтический, организационно-прогностический, процессуально-стимулирующий, интеграционно-корректирующий), что способствует уточнению механизмов их личностных и профессиональных изменений.

5. Расширены научно-теоретические представления о формировании профессионально-проектной культуры у будущих бакалавров по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью» за счет выявления роли и места данного процесса в подготовке бакалавров, установления его особенностей, содержания и характеристики результата.

6. Представлена система ресурсного обеспечения, способствующая эффективному формированию профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью».

9

■ Практическая значимость исследования определяется: 1) разработкой и внедрением в образовательный процесс модели формирования профессионально-проектной культуры будущих бакалавров по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью»; 2) разработкой программы спецкурса «Профессиональная культура бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью»»; 3) разработкой комплекса учебных тем, кейсов, проектов, деловых игр, тренингов и т.п., обеспечивающих формирование профессионально-проектной культуры у бакалавров в сфере рекламы и связей с общественностью; 4) выявлением комплекса критериев, показателей и уровней для оценки степени сформированное™ профессионально-проектной культуры у бакалавров по рекламе и связям с общественностью; 5) разработкой научно-методических рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса вуза в аспекте формирования профессионально-проектной культуры.

Полученные результаты могут быть положены в основу методических рекомендаций, пособий и использованы при разработке основных образовательных программ по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью», в том числе для создания учебно-методических комплексов по дисциплинам профессионального блока учебного плана, а также могут способствовать совершенствованию практики профессиональной подготовки студентов и при проведении внеаудиторных занятий.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивой совокупностью методологических положений, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования, достоверностью и сопоставимостью полученных данных, соблюдением требований к проведению констатирующего и формирующего экспериментов; репрезентативностью полученных диагностических результатов; их соответствием имеющимся научным представлениям в теории и практике высшего образования, представленной базой научно-теоретических источников и их разнообразием; участием соискателя в опытно-экспериментальной работе.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Основные положения и выводы диссертационного исследования касаются проблемы формирования профессионально-проектной культуры бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» на этапе высшего образования и соответствуют п. 4. «Подготовка специалистов в высших учебных заведениях» паспорта специальности 13.00.08 -теория и методика профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

1) участия в конференциях: 63-й научной конференции «Наука ЮУрГУ» (г. Челябинск, 2011 г.); П Международной научно-практической конференции «Ключевые проблемы современной науки - 2011» (г. София, Болгария, 2011 г.); XI и XII Международной научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Москва - Челябинск, 2012 г., 2013 г.); Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы экономики, управления, образования и права» (г. Рязань, 2012 г.); Международной научно-практической

ю

конференции «Актуальные вопросы в научной работе и образовательной деятельности» (г. Тамбов, 2013 г.); Международной научно-практической конференции «Современные тенденции в образовании и науке» (г. Тамбов, 2013 г.); X Международной научно-практической конференции «Татищенские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (г. Тольятти, 2013 г.); Международной научно-практической конференции «Интегрированные коммуникации в спорте, культуре, бизнесе и политике» (г. Челябинск, 2013 г.); Международной научно-практической конференции «Экономика, проектный менеджмент, образование, юриспруденция, экология, медицина, социология, философия, филология, психология, техника, математика: состояние и перспективы развития» (г. Санкт-Петербург, 2013 г.); II Международной инновационной научно-практической конференции «Современная торговля: теория, практика, перспективы развития» (г. Москва, 2013 г.); Международной научно-практической конференции «Экономика и бизнес. Взгляд молодых» (г. Челябинск, 2013 г.);

2) педагогической деятельности автора исследования в качестве преподавателя кафедры маркетинговых коммуникаций ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (НИУ);

3) обсуждения на кафедре маркетинговых коммуникаций ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (НИУ), в Челябинском филиале НОУ ВПО «Университет Российской академии образования», Уральском социально-экономическом институте (филиале) ОУП ВПО «Академия труда и социальных отношений»;

4) публикаций результатов исследования в научных журналах.

Публикации. Всего по теме диссертации опубликовано 24 работы, среди

которых 5 в журналах, рекомендованных ВАК МО и Н РФ.

Структура диссертации. Диссертационное исследование составляет 189 страниц и содержит введение, две главы, заключение, приложения, библиографический список, включающий 245 источников, из которых 9 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы диссертационного исследования, ее актуальность, анализируется степень разработанности данной проблемы в научной литературе, определяется объект, предмет исследования, формулируются цель, задачи, гипотеза и методологические основы исследования, аргументируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, ее обоснованность и достоверность, излагаются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические обоснования проблемы формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью»» приводится анализ степени разработанности изучаемой проблемы, определяются основополагающие понятия исследования, рассматриваются методологические подходы к проблеме формирования профессионально-проектной культуры будущих бакалавров по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью», раскрывается специфика профессионально-проектной культуры и обосновываются общие положения ее формирования у будущих бакалавров в сфере рекламы и связей с общественностью. Также в данной главе на основе системного и деятельностно-культурологического подходов

11

разрабатывается модель формирования профессионально-проектной культуры у бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью», выявляется и обосновывается комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования, а также определяется система ресурсного обеспечения эффективного формирования профессионально-проектной культуры.

Исследование данной проблемы требует аналитического представления ее генезиса. Рассмотрев историю возникновения, становления и развития профессионально-проектной культуры, мы условно разделили ее на три этапа:

I этап (с начала 90-х гг. XX в. до 2000 г.), характеризующийся модернизацией системы высшего профессионального образования; началом подготовки специалистов в области рекламы и специалистов в области связей с общественностью в вузе; появлением комплексных исследований в области профессиональной культуры;

II этап (с 2000 г. до 2011 г.), ознаменованный изменениями в организации высшего профессионального образования, связанными со вступлением в Болон-ский процесс; стабильным развитием системы подготовки специалистов по рекламе и специалистов по связям с общественностью в вузе; бурным развитием исследований профессиональной культуры и ее отдельных видов (в том числе и проектной культуры);

Ш этап (с 2011 г. до настоящего времени), отличающийся переходом на компетентностную парадигму в системе подготовки с ориентацией на формирование профессиональной культуры; слиянием специальностей «Реклама» и «Связи с общественностью»; появлением социального заказа на формирование профессионально-проектной культуры будущих бакалавров по рекламе и связям с общественностью.

Выделение данных этапов позволило установить предпосылки возникновения и развития рассматриваемой проблемы исследования, определить степень ее разработанности в теории и практике педагогики.

Теоретико-педагогический анализ изучаемой проблемы позволил систематизировать ее понятийный аппарат, включающий следующие термины: «культура» (А.И. Арнольдов, А.Н. Быстрова, JI.C. Выготский и др.), «профессионализм» (С.А. Дружилов, А.К. Маркова и др.), «профессиональная культура» (A.A. Баталов, И.Ф. Исаев, Е.В. Харченко и др.), «проектная культура» (И.Л. Белова, H.A. Запесоц-кая, Н.В. Топилина и др.).

Учитывая позиции современных ученых (И.Л. Беловой, И.Ф. Исаева, В.А. Сла-стенина, Н.В. Топилиной и др.), мы трактуем профессионально-проектную культуру бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью» как интегративно-личностную характеристику, включающую ценностный, познавательный, прагматический и поведенческий компоненты, обеспечивающую эффективное выполнение проектной деятельности с ориентацией на профессиональные и общечеловеческие ценности. Данная ориентация рассматривается нами, во-первых, как учет этих ценностей в процессе работы над проектами и, во-вторых, как необходимость создания в рамках проектной деятельности продукта, представляющего собой профессиональные и общечеловеческие ценности.

Изучение состояния проблемы в теории и практике высшей школы позволило сделать вывод, что профессионально-проектная культура будущих бакалавров

12

по направлению «Реклама и связи с общественностью» не образуется самостоятельно и требует целенаправленных действий по ее формированию. При этом под формированием профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью» мы понимаем процесс постепенного пополнения ее содержательных компонентов количественными и качественными изменениями, приводящими к эффективному осуществлению проектной деятельности в сфере рекламы и связей с общественностью.

Сопоставив разные подходы к определению структурных компонентов профессиональной и проектной культуры и взяв за основу представленные И.Л. Беловой, Я.И. Войтальяновой, И.Ф. Исаевым, О.В. Каукиной, И.М. Купчи-гиной структуры профессиональной и проектной культуры, мы обозначили собственный компонентный состав профессионально-проектной культуры бакалавра в области рекламы и связей с общественностью, учитывая особенности его профессиональной деятельности.

В структуре профессионально-проектной культуры такого бакалавра в связи с этим выделяем четыре компонента: ценностный, познавательный, прагматический и поведенческий. Ценностный компонент включает знания о ценностях профессионально-проектной культуры как ее основы, способствующие организации профессиональной деятельности; осознание значимости ценностей для профессионального становления. Познавательный компонент учитывает профессионально-культурологические знания, умения поддерживать коммуникативное взаимодействие; способность вызвать симпатию и доверие. Прагматический компонент определяет знание рекламных и РЛ-технологий, способов и приемов практической деятельности; умение использовать инструментарий в решении профессиональных задач. Поведенческий компонент подразумевает степень овладения умениями и навыками, в частности умение преобразовать ценности профессионально-проектной культуры, интерпретировать социально-значимый опыт; сформирован-ность индивидуального профессионального стиля деятельности, способность к творчеству, сформированность потребности к созиданию, саморазвитию, самосовершенствованию в профессии, к внедрению инноваций в профессиональную сферу.

В теории и практике профессиональной подготовки бакалавров на сегодняшний день накоплен опыт формирования профессиональной и проектной культуры. Однако проблема формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью» пока исследована недостаточно. Невозможность использования для ее решения существующих педагогических систем, подтвержденная в процессе проведения анализа состояния проблемы, поставила нас перед необходимостью создания авторской модели, обеспечивающей целенаправленное формирование профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью», с учетом специфики его профессиональной деятельности. Определяющим при ее разработке явился выбор теоретико-методологической стратегии, отражающей направление научного поиска и его результатов. Рассматривая формирование профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью» как сложный и многоаспектный процесс, полноценное изучение которого не может осуществляться

с одной точки зрения, мы опирались на сочетание системного и деятельностно-культурологического подходов.

Системный подход (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, C.B. Ильин, К.К. Платонов, Г.Н. Сериков и др.) мы использовали для изучения профессионально-проектной культуры как направления методологии социального и научного познания, предполагающее, что профессионально-проектная культура представляет систему, т.е. упорядоченное определенным образом множество взаимосвязанных между собой элементов, образующих целостное единство.

Системный подход позволил обеспечить изучение проблемы с позиции многообразия факторов и условий, способствующих формированию профессионально-проектной культуры будущих бакалавров как целостного процесса, представляющего собой комплекс взаимосвязанных элементов. Процесс формирования профессионально-проектной культуры как сложное, многогранное и динамичное явление потребовал от нас его системного рассмотрения. С точки зрения системного подхода, процесс формирования профессионально-проектной культуры представляет собой целостное и многогранное структурное образование, состоящее из четырех взаимосвязанных блоков: мотивационно-целевого, содержательно-организационного, процессуально-методического и оценочно-результативного.

Системный подход задает лишь общие конструктивные особенности разрабатываемой нами модели. Поэтому для характеристики ее внутреннего деятельност-ного наполнения дополняем системный подход деятельностно-кулътурологическим подходом (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, В .А. Кан-Калик, Н.Б. Крылова, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.Ф. Лосев, Т.С. Полякова, С.Л. Рубинштейн и др.), позволяющий исследовать изучаемый феномен как особый вид деятельности, направленный на формирование заданного вида профессиональной культуры.

Значение этого подхода состоит в том, что он позволил, с одной стороны, рассмотреть основные компоненты двух видов деятельности: учебной деятельности студентов и обучающей деятельности преподавателей с единых методологических позиций, — а также исследовать особенности деятельности участников образовательного процесса через призму положений теории деятельности на сферу рекламы и связей с общественностью. С другой стороны, данный подход, учитывая культурологический контекст профессионального взаимодействия и реализуя культурологические принципы, способствовал освоению знаний и приобретению умений профессионально-проектной культуры, использованию в профессиональной деятельности полученных знаний и умений, формированию навыков.

Опираясь на результаты реализации указанных подходов и учитывая влияние факторов внешней среды (специфику социально-профессиональных отношений, статус и престиж профессии в обществе, профессионально-образовательную культуру вуза, требования работодателей и т.п.) и внутренней среды (социокультурное пространство профессии, специфику профессии, специфику отношений со смежными узконаправленными направлениями подготовки, индивидуальный профессиональный опыт и т.п.), мы разработали модель формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи

с общественностью», которая включает мотивационно-целевой, содержательно-организационный, процессуально-методический и оценочно-результативный блоки.

Мотивационно-целевой блок модели выполняет мотивационную и целепола-гающую функции. Он включает вышеназванные факторы и современные тенденции высшего профессионального образования. Его основная задача заключается в формировании мотива освоения профессионально-проектной культуры у бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью». Реализацию данного блока отражают стадии формирования мотива: стадия формирования первичного мотива, который складывается из формирования потребностей личности и побуждения к поисковой активности; стадия формирования конкретного мотива или поисковая внешняя или внутренняя активность; стадия выбора конкретной цели или формирования намерения ее достичь. Результатом реализации мотиваци-онно-целевого блока является стремление бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» к освоению профессионально-проектной культуры.

Содержательно-организационный блок модели выполняет информационную и организационную функции. Он характеризует организационное построение процесса формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью», определяет структурное содержание профессионально-проектной культуры — ценностный, познавательный, прагматический и поведенческий компоненты. Данный блок модели включает междисциплинарные связи и программу формирования профессионально-проектной культуры, которая состоит из четырех разделов: информационно-теоретическое (усвоение студентами необходимой информации), практико-ориентированное (ознакомление с конкретными методами деятельности, формирование частных умений), комплексно-репродуктивное (решение студентами комплексных задач, с опорой на уже сформированный профессиональный опыт) и проектно-творческое (формирование навыков профессионально-проектной культуры, расширение опыта проектной деятельности).

Процессуально-методический блок модели выполняет трансляционную и презентационную функции и обеспечивает непосредственное формирование у студентов четырех компонентов профессионально-проектной культуры с учетом этапов ее формирования (пропедевтический, организационно-прогностический, процессуально-стимулирующий, интеграционно-корректирующий) и стадий усвоения студентами материала (первичное ознакомление с материалом, осмысление его, овладение, применение полученных знаний, умений, навыков на практике). Блок содержит приоритетные методы и формы взаимодействия преподавателя и студента, обеспечивающие процесс формирования профессионально-проектной культуры. В данном блоке также выделены этапы проектной деятельности бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью» (исследование, проблематизация, планирование, реализация, оценка эффективности) и виды проектов (информационные, социальные, экологические, коммерческие, политические и др.).

Оценочно-результативный блок модели выполняет диагностическую и корректирующую функции и обеспечивает оценку педагогической эффективности процесса формирования профессионально-проектной культуры бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью». Реализация данного блока

осуществляется с учетом этапов диагностики (организационный; сбор и обработка полученных данных; интерпретация полученных результатов), критериев (аксиологический, когнитивный, деятельностный и личностный), показателей и уровней сформированности профессионально-проектной культуры (адаптивный, репродуктивный, креативный), а также инструментами диагностики (анкетирование студентов и преподавателей, беседы с преподавателями, тестовые задания, экспертная оценка, протокол наблюдений, дневник наблюдений, анализ документов, анализ результатов деятельности студентов, диагностическая карта оценки компонентов профессионально-проектной культуры, самооценка и др.).

Отличительными особенностями представленной модели являются интегра-тивность (междисциплинарность содержания, а также взаимосвязь теории и практики подготовки студентов), адаптивность (приспособленность модели к изменениям в структуре и содержании профессиональной деятельности бакалавров в сфере рекламы и связей с общественностью), гибкость (возможность внесения изменений в работу модели без кардинальной перестройки ее структуры), ингерентность (согласованность модели с общей социальной, культурной и профессиональной средой, в которой осуществляется деятельность бакалавров по рекламе и связям с общественностью) и контролируемость (возможность преподавателя контролировать эффективность работы модели).

Реализация построенной модели, согласно результатам нашего исследования, требует учета следующих специфических принципов: поэтапности (организация процесса формирования профессионально-проектной культуры бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью» осуществляется в течение четырех лет обучения в вузе поэтапно от пропедевтического до интегративно-корректирующего этапа), культуросообразности (формирование профессионально-проектной культуры бакалавров обеспечивается максимальным использованием профессиональной, материальной и духовной культуры, формированием творческого отношения к профессиональной деятельности), практико-ориентированной направленности (позволяет формировать у студентов не только компоненты профессионально-проектной культуры, но и развивать самостоятельные умения и навыки), межпредметной интеграции (связь учебных дисциплин способствует постепенному и непрерывному формированию и закреплению теоретических и практических знаний об элементах профессионально-проектной культуры в сознании будущих бакалавров по рекламе и связям с общественностью), профессиональной направленности (предполагает в процессе профессиональной подготовки адаптацию обучающегося к условиям профессиональной среды и формирование компонентов профессионально-проектной культуры в современных социально-экономических и производственных условиях), фасгиштативности (позволяет студенту действовать не по шаблону, а осуществлять самостоятельный поиск знаний), рефлексии (дает возможность действовать, формируя компоненты профессионально-проектной культуры и помогает студенту работать в режиме саморегуляции, самоорганизации). Схематично модель формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью» представлена на рис. 1.

Социальный заказ общества Нормативное обоснование: ФЗ «Об образовании РФ», «Национальной доктрине образования в Российской Фадерации до 2025 года» Методологическая основа: системный, деягетьносгно-к% льтурологаческий подходы

4 i

Цель: формирование профессионально-проектной культуры буду щего бакалавра по направлении «Реклама и связи с общественностью» - _____________________________

1 5 I а а 1

В Ю 1

а. 0 а Ё ■ о.

С 8 Й

г-1

£ 12

0 5 В

§83 $

; а я = з

ЗН

^ I

— X

к 2

8 я ее о. ® Я

§,5 >"> ¡6 V |§

§18

г в з

1 2-1

¡3

э I

в 3

° ж

г £ —

8 1

411.

I 1II

ИМ

з | а

О. в а '

я ё | ■

£

31

Факторы внешнее среды: специфика социатьно-профессиональных отношений, требования работодателей, профессионально-образовательная культура вуза, стату с и престиж профессии в обществе

Факторы внутренней среды: социокультурное пространство профессии, ее специфика, индивидуальный профессиональный опыт, специфика отношении со смежными узконаправленными направлениями

Стадия 3. Выбор конкретной цели и поб\-ждение к действию

Стадия 2. Формирование конкретного мотива

Стадия 1. Формирование первичного мотива

Стадии мотивацнонного процесса

11 а. § н р

Щ

Принципы: поэтапности, культуросообразносш, практако-ориенгироватюй направленности, межпредметной интеграции, профессиональной направленности, фасииггации, рефлексии__|

Структура ИПК

1. Ценностный компонент

2. Подааватетъный компонягт

3. Прагматический компонент

4. Поведенческий кокшонент

Программа формирования ППК будущего бакалавра РиСО *

Раздел !: Информационно-теоретический (усвоение необходимой информации)

Раздел 2: Практико-ориентированный (ознакомление с^ методами деятельности, формирование частных умений) Раздел 3: Комплексно-репродуктивный (решение комплексных задач)

Раздел 4: Проектно-творческий (формирование навыков ППК, расширение опыта проектной деятельности)_

Методы: монологичные, диалогичные, проблемные, проектные, игровые. тренннговые. рефлексивные и

Формы: бинарные лекции, лекции-конференции, РЯ-проекты, деловые и сюжетно-ролевые игры, тренинг, конкурсы, проектный семинар, практикумы, имидж-мастерская, внеаудиторные занятия и др.

Этапы формирования ППК

Пропед®тический 2 Органюационно-прогносгический

3. Процессуатьнснлтсчгулирующии

4. Ингеграционно*оррв1сшрующий

л проектной .теягелыюсти

I. Исследование 2 Пробл ематизация

3. Планирование

4. Реализация

5. Оценка эффективности

Стадии усвоения ППК

1. Первичное ознакомление с материалом

2. Осмысление материала 3 Овладение материалом

4. Применение полученных знании, умений, навыков на практике

г

I Виды проектов: информационные, социальные, экологические, коммерческие, политические и др.

Этапы диагностики

1а

Критерии и показатели

аксиологический (направленность на формирование профессионально-проектной культуры, на создание условий);

- когнитивный (знание норм, правил, освоение умений, образцов профессионально-проектной культуры).

- деятельностный (владение знаниями, умениями, навыками профессионально-проектной культуры);

- личностный (ответственность, креативность,

рефлексивность, толерантность)_

+

Уровни сформированное!^:

Ч" адаптивный, репродуктивный, креативный

Инструменты диагностики

1. Анкетирование студентов и преподавателей

2. Беседы с преподавателями 3 Тестовые задания

4. Экспертная оценка

5. Протокол наблюдений

6. Дневник наблюдений

7. Анализ документов

8. Анализ результатов деятельности студентов

9. Диагностическая карта оценки компонентов ППК

10. Самооценка

| Результат: сформированное^ профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с существенностью»"!

Рис. 1. Модель формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью», комплекс педагогических условий и система ресурсного обеспечения

В нашем исследовании реализована идея о том, что модель функционирует более эффективно при создании комплекса специальных педагогических условий, выявление которых осуществлялось с учетом содержания и особенностей разработанной нами модели, специфики подготовки будущих бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» в современном вузе, социального заказа общества, требований работодателей и конкурентной среды в профессиональном сообществе, личного педагогического опыта автора данного исследования, результатов констатирующего эксперимента. В результате нами были выделен комплекс, состоящий из трех педагогических условий.

Первое условие — создание ценностно-ориентированной образовательной среды — предполагает погружение студента в квазипрофессиональную среду, имитирующую реальность предстоящей профессиональной деятельности. Данное условие способствует более быстрой адаптации студентов в профессии, интенсификации процесса формирования профессионально-проектной культуры у бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью». Ценностно-ориентированная образовательная среда способствует «окультуриванию» студента. Процесс «окультуривания» должен стать непрерывным и способствовать проектированию «траектории» формирования и развития профессионально-проектной культуры. Использование в образовательном процессе ситуационных задач, примеров, проблемных вопросов, кейс-технологий, способствует воспитанию у студентов ценностного отношения к своей профессии. Каждый предмет должен сохранять свою самостоятельность; связь должна быть непрерывной, проходящей через весь образовательный процесс; она призвана содействовать углублению и закреплению ранее полученных знаний обучающихся, развитию их познавательных интересов и активности мыслительной деятельности, умению комплексно применять знания различных предметов в процессе теоретического и производственного обучения.

Второе условие — включение в процесс формирования профессионально-проектной культуры снег/курса «Профессиональная культура бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью»» — позволяет обеспечить студентов теоретическими знаниями, расширить практический опыта профессионально-проектной деятельности, совершенствовать профессиональные умения и личностные качества. Спецкурс имеет такие характеристики, как: профессиональность, интегрированность, информационность, коммуникативность. Структура и содержание данного спецкурса позволяет: погрузить студента в реальный контекст профессиональных ситуаций путем самоопределения студентом сферы интереса по определенной проблеме в соответствии с работой бакалавра в области рекламы и связей с общественностью; проявить достигнутый уровень знаний, умений и культуры не только в работе с информацией, но и в практических ситуациях; на основе теоретического и практического анализа определенной проблемы представить модель ее решения или проект.

Третье условие — активизация творческой деятельности в процессе формирования профессионально-проектной культуры будущих бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» — помогает обеспечить развитие творческого потенциала и креативности, способствует совершенствованию профессиональной подготовки и оказывает продуктивное влияние на формирование профес-

сионально-проектной культуры. Творчество как способ создавать новое, нетрадиционное является обязательным профессиональным качеством бакалавра в сфере рекламы и связей с общественностью. Активная проектная деятельность осуществляется в рамках метода проектов - системы обучения, при которой выполнение творческого задания формирует все компоненты профессионально-проектной культуры. Сложность задания для проектов определяется в зависимости от возможностей и интересов студентов и контролируется преподавателем. Данное условие реализуется через создание, оформление и публичную защиту студентами рекламных и РЯ-проектов на социальные, экологические, коммерческие и другие темы.

Разработанная нами система ресурсов - это открытая система нормативных (федеральные, региональные и внутривузовские документы), информационных (метаданные, фактографические, графические и текстовые данные), научно-методических материалов (монографии, экспериментальные исследования, учебники, учебные и методические пособия, учебно-методические комплексы по изучаемой проблеме) и материально-технических средств (электронные образовательные ресурсы, оснащение учебных лабораторий и кабинетов техническими и программными средствами), реализующая цели по формированию профессионально-проектной культуры будущего бакалавра в сфере рекламы и связей с общественностью. Такая система ресурсов необходима для повышения эффективности образовательного процесса, повышения интереса студентов к обучению, их работоспособности и приобретению высокого уровня сформированности профессионально-проектной культуры как одного из важных профессиональных качеств.

Обобщенное представление педагогической модели формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью», комплекс педагогических условий и система ресурсного обеспечения отражены на рис. 1.

В завершении главы сделан вывод о том, что проблема формирования профессионально-проектной культуры у будущих бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» будет решена более эффективно при использовании специально созданной педагогической модели, реализованной на фоне комплекса педагогических условий с использованием системы ресурсного обеспечения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью»» описывается программа педагогического эксперимента (цель, задачи, этапы, содержание экспериментальной работы, критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-проектной культуры будущих бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью»), техника педагогической диагностики, а также анализируются полученные результаты, проводится их обработка с использованием методов математической статистики, обобщаются и формулируются выводы.

Целью экспериментальной работы - проверка степени влияния комплекса педагогических условий на динамику формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью» в рамках разработанной модели. Названная цель обусловила характер задач,

19

решаемых в ходе эксперимента: 1) разработать диагностическую программу и реализовать ее; 2) выделить критерии эффективности экспериментальной работы; 3) обосновать организационно-технические моменты проведения педагогического эксперимента; 4) экспериментально проверить влияние выделенных педагогических условий на формирование профессионально-проектной культуры бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью» в рамках разработанной модели.

Опытно-экспериментальная работа по решению данной проблемы исследования проводилась на базе Южно-Уральского государственного университета, Университета Российской академии образования, Уральского социально-экономического института в период с 2008 по 2013 гг. В ходе исследования приняли участие 155 студентов и 16 преподавателей. Эксперимент проводился параллельно с базовым курсом университетского образования.

Экспериментальная работа осуществлялась в несколько этапов: констатирующий, формирующий и оценочный эксперимент.

Степень сформированное™ профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью» оценивалась по четырем критериям (соответственно структурным компонентам профессионально-проектной культуры) — аксиологическому, когнитивному, деятельностному и личностному. Каждый критерий оценивался по трехуровневой шкале, затем, путем усреднения полученных баллов, определялся общий уровень профессионально-проектной культуры: адаптивный — в интервале от 4 до 16 баллов, репродуктивный — в интервале от 16 до 32 баллов и креативный — от 32 до 48 баллов. Переход участника эксперимента на более высокий уровень сформированности профессионально-проектной культурой являлся основным критерием эффективности разработанной нами модели и достаточности выделенного комплекса педагогических условий.

Для проведения экспериментальной работы нами были сформированы четыре группы студентов, обучающихся по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью»: три экспериментальные (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3) и одна контрольная группа (КГ). В контрольной группе (КГ) использовались отдельные фрагменты модели без обеспечения предложенных нами педагогических условий. Во всех экспериментальных группах процесс подготовки по данному направлению осуществлялся на основе разработанной нами модели формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью» и системы ресурсного обеспечения. Кроме того, в первой экспериментальной группе (ЭГ-1) проверялось первое педагогическое условие, во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) — второе и третье педагогические условия, в третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) — весь комплекс педагогических условий.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал недостаточный уровень сформированности профессионально-проектной культуры у будущих бакалавров по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью». Так, 21,6% студентов показали адаптивный уровень сформированности профессионально-проектной культуры, 64,8% учащихся продемонстрировали репродуктивный уровень, креативный уровень сформированности был зафиксирован у 13,6% студентов. Группы, участвующие в эксперименте, не имели сущест-

венных различий в распределении студентов по уровням сформированное™ профессионально-проектной культуры, что подтверждено с помощью статистического критерия /2.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что у будущих бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» недостаточен уровень сформированное™ профессионально-проектной культуры для осуществления эффективной профессиональной деятельности, что подтверждает наше предположение о необходимости создания комплекса специальных педагогических условий и системы ресурсного обеспечения. Результаты констатирующего эксперимента помогли представить общую картину состояния сформированности профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью», выявить зависимость уровня сформированности от условий организации образовательного процесса.

Основываясь на данных анализа документации, наблюдения, анкетирования, тестирования, выявления уровня сформированности профессионально-проектной культуры студентов, результатах самооценки студентов, экспертной оценки, можно сделать вывод о необходимости целенаправленного и комплексного формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью» с подбором новых подходов к решению данной проблемы и апробации комплекса педагогических условий.

Формирующий этап эксперимента предполагал решение следующих задач: реализацию разработанной модели, оценку эффективности ее функционирования, проверку достаточности выделенных нами педагогических условий и системы ресурсного обеспечения, определение и анализ динамики изменений в степени сформированности профессионально-проектной культуры у участников эксперимента.

В рамках реализации разработанной модели была составлена программа формирования профессионально-проектной культуры. В ходе реализации данной программы осуществлены следующие действия:

1) проведена мотивация студентов через установление субъект-субъектных отношений между студентом и преподавателем в решении задач профессионально-проектной культуры; создание на учебных занятиях проблемных ситуаций; пояснение теоретической и практической значимости знаний о профессионально-проектной культуре; выбор заданий профессиональной направленности, самопознание через тестирование («Самооценка», «Определение уровня ассертивности», «Степень мотивации личности к успеху», «Креативны ли Вы?», «Способность работать в группе», «Сильный ли у вас характер?», «Есть ли у вас деловая хватка?», «Коммуникабельны ли вы?», «Этика бизнеса», «Способны ли вы влиять на других», «Самокоррекция», «Самоконтроль в общении», «Творческий потенциал») и др.;

2) в лекционные и семинарские занятия дисциплин «Основы интегрированных коммуникаций», «Основы теории коммуникации» введена информация о значимости и ценности профессионально-проектной культуры (в рамках дисциплины «Основы теории коммуникации» рассматривался вопрос «Коммуникативная культура личности»; в рамках дисциплины «Основы интегрированных коммуникаций» - «Профессиональная культура бакалавра по направлению «Рекламе

и связям с общественностью»», «Профессиональная этика бакалавра в области рекламы и связей с общественностью» и др.);

3) организованы занятия с использованием межпредметных связей (бинарные, интегрированные, межпредметные занятия), методов активного и проблемного обучения {ролевые игры, метод исследования, проблемные задания, баскет-метод, кейс-технологии), метода проектов и метода портфолио;

4) разработана система внеаудиторных заданий для самостоятельного выполнения по каждой теме, охватывающей как теоретическую, так и практическую составляющую формирования профессионально-проектной культуры: сочинение-размышление {«Моя профессионально-проектная культура», «Мой имидж» и др.), ситуационные задачи («Позиционирование товара/услуги», «Роль стратегических решений в процессе разработки программы продвижения» и др.), социальные проекты {«С миру по нитки», «Помогите человеку невидимке», «Сдай кровь, студент» и др.), экологические проекты {«Здесь - сосны, а здесь - ели», «Экономим воду» и др.), коммерческие проекты {«Клуб для настоягцих мужчин», «До кафе два шага» и др.);

5) подготовлена внеаудиторная работа студентов: мероприятия «День рождение факультета», экскурсии на предприятия, конкурсы рекламных и РИ-проектов «Хрустальный апельсин», «Золотой соболь», «Белое крыло», «Социальная реклама», «Весна студенческая», фестиваль рекламных и РК-коммуникаций «Зеленое яблоко» и др.;

6) организовано участие студентов в деловых играх {«Создание организационной структуры рекламного агентства», «Разработка названия и фирменного стиля организации», «Технология проведения самопрезентации и презентации своего рекламного агентства», «Планирование и постановка целей рекламной кампании», «Разработка клиентского и творческого брифов», «Проектирование рекламной кампании» и др.), имитационных играх {«Тендер», «Пресс-конференция», «Рекламная кампания» и др.), профессиональных играх {«Операционные», «Исполнение ролей», «Инсценировка», Психодрама», «Социодрама», «Игра-тренажер», «Пресс-секретарь и телеведущий», «Редактор корпоративного издания и журналист», «Рекламист и дизайнер» и др.) и дидактических тренингах («Коммуникативная культура», «Уроки вежливости», «Поведенческие конкурсы» и др.);

7) реализовано выполнение заданий в рамках ознакомительной, учебно-производственной и преддипломной практик {ознакомление с организацией работы отделов по рекламе и связям с общественностью, структурой предприятия и места в ней данного отдела, функционал специалистов, подготовка информационных и проблемно-апачитических материалов, публикация материалов, проектирование и организация рекламных кампаний и специальных событий, разработка рекламной продукции, участие в корпоративных проектах фирмы и др.).

Педагогические условия создавались на всем протяжении реализации модели через создание ценностно-ориентированной образовательной среды, разработку и реализацию спецкурса «Профессиональная культура будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью»» и активизацию творче-

ской деятельности в процессе формирования профессионально-проектной культуры за счет включения студентов в активное проектирование.

Экспертиза деятельности студентов осуществлялась на протяжении всего формирующего эксперимента. Валидность результатов обеспечивалась комплексом контрольных и промежуточных замеров. В качестве инструментария также использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: анкетирование, тестовые задания по основным дисциплинам, анализ результатов деятельности студентов, статистические данные выпускников по избранному направлению подготовки.

Данные, полученные в результате экспериментальной части работы, позволили сделать вывод о позитивной динамике в сформированности профессионально-проектной культуры у студентов с использованием разработанной нами модели на фоне комплекса педагогических условий и системы ресурсного обеспечения. В частности, к окончанию эксперимента количество студентов с адаптивным уровнем сформированности профессионально-проектной культуры составило 4%, количество студентов с репродуктивным уровнем - 57,6 %, а студентов с креативным уровнем — 38,4 %.

В результате реализации модели формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью», внедрения комплекса педагогических условий и системы ресурсного обеспечения была выявлена разница результатов в контрольной и экспериментальной группах, свидетельствующая о том, что каждое педагогическое условие проявляет свой положительный эффект. Однако результаты, полученные нами в третьей экспериментальной группе (ЭГ- 3), наглядно демонстрируют эффективность реализации всех трех предложенных педагогических условий в комплексе. Изменения, произошедшие в контрольной группе, менее существенны, что подтверждает необходимость реализации разработанной модели на фоне всего комплекса педагогических условий и системы ресурсного обеспечения. Использование статистического критерия Пирсона (х2) показало, что на уровне значимости 0,05 распределения студентов по уровням сформированности профессионально-проектной культуры в контрольной и экспериментальной группах существенно различны. Следовательно, полученные результаты не случайны, а вызваны нашими целенаправленными действиями.

На основе полученных данных сделан вывод о том, что формирование профессионально-проектной культуры у будущих бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» будет более эффективным, если в образовательный процесс внедрить разработанную нами модель, комплекс педагогических условий и систему ресурсного обеспечения, обеспечивающих ее функционирование.

Таким образом, можно утверждать, что задачи, поставленные в ходе исследования, выполнены, цель достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена.

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты, изложены основные выводы:

1. Установлено, что актуальность проблемы исследования является социально значимой для теории и практики высшего профессионального образования и подтверждена теоретическим анализом и педагогическим опытом ее эффективного решения в системе подготовки бакалавра в сфере рекламы и связей с общественностью.

2. Профессионально-проектная культура бакалавра по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью» — это интегративно-личностная характеристика, включающая ценностный, познавательный, прагматический и поведенческий компоненты, обеспечивающая эффективное выполнение проектной деятельности с ориентацией на профессиональные и общечеловеческие ценности.

3. Если не ставить специальной целью формирование у будущих бакалавров по направлению подготовки «Реклама и связи с общественность» профессионально-проектной культуры, не осуществлять поиски новых подходов к решению данной проблемы и не реализовывать целенаправленные мероприятия в данном направлении, то в традиционных условиях современного высшего образования проблема формирования профессионально-проектной культуры решается малоэффективно.

4. Построение модели формирования профессионально-проектной культуры у будущих бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» наиболее эффективно на основе системного и деятельностно-культурологического подходов, обеспечивающих организационную комплексность ее построения и целостность внутреннего содержания. Взаимодополняющая разработка системного и деятельностно-культурологического подходов позволяет осуществить комплексное исследование проблемы и построить эффективно функционирующую модель формирования профессионально-проектной культуры у будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью».

5. Модель формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью»:

— включает мотивационно-целевой, содержательно-организационный, процессуально-методический, оценочно-результативный блоки;

— характеризуется интегративностью, адаптивностью, гибкостью, ингерент-ностью и контролируемостью;

— требует учета принципов поэтапности, культуросообразности, практико-ориентированной направленности, межпредметной интеграции, профессиональной направленности, фасилитативности, рефлексии.

6. Эффективное функционирование модели формирования профессионально-проектной культуры будущих бакалавров по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью» требует организации системы ресурсного обеспечения и комплекса специальных педагогических условий, которые включают:

— создание ценностно-ориентированной образовательной среды;

— разработку и реализацию спецкурса «Профессиональная культура бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью»»;

— активизацию творческой деятельности в процессе формирования профессионально-проектной культуры будущих бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью».

7. Проведенный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал существенное повышение уровня сформированности профессионально-проектной культуры у будущих бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» по всем показателям. Наиболее высокие результаты наблюдались при реализации разработанной нами модели и системы

ресурсного обеспечения с учетом всего комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что проведенное теоретико-экспериментальное исследование является эффективным и конструктивным решением представленной проблемы. Также обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшие исследования по проблеме могут быть осуществлены в следующих направлениях: выявление закономерностей процесса формирования профессионально-проектной культуры будущих бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью», совершенствование диагностического аппарата по оценке степени сформированности профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью», применение инновационных методов, инструментов и технологий профессионально-проектного обучения и др.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Монография:

1. Плотникова, O.A. Моделирование и алгоритм формирования профессиональной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью»: моногр. / O.A. Плотникова, JLM. Семенова. - USA: изд-во Publishing House «Science & Innovation Center», 2013. - 127 с. (8 пл.).

Публикации в изданиях, включенных в перечень ВАК МО и H РФ:

2. Плотникова, O.A. Принципы и компоненты системы ресурсного обеспечения подготовки бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» [Электронный ресурс] / O.A. Плотникова, Л.М. Семенова // Письма в Эмиссия. Оффлайн (TheEmissia-OfflineLetters): электронный научный журнал. - 2012. Режим доступа http://www. emissia.org/offline/2012/1897.htm (0,5 п.л).

3. Плотникова, O.A. Проектирование модели формирования профессиональной культуры бакалавра по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью» / O.A. Плотникова // Журнал теоретических и прикладных исследований «Известия» Алтайского государственного университета. — 2013. — № 2/1. — С. 46-49 (0,5 п.л.).

4. Плотникова, O.A. Проблема формирования профессиональной культуры бакалавров по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью» / O.A. Плотникова // Вестник высшей школы «Aima mater». - 2013. - № 8. - С. 116—118 (0,5 п.л.).

5. Плотникова, O.A. Проектирование как метод формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью» / O.A. Плотникова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2013. -№ 9. - С. 98-105 (0,5 п.л.).

6. Плотникова, O.A. Педагогическая диагностика профессиональной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью» / O.A. Плотникова, Л.М. Семенова // Вестник Южно-Уральского государственного университета, Сер. Образование. Педагогические науки. - 2013. - Т.5. - № 3. - С. 4853 (0,8 п.л.).

Статьи в сборниках трудов и докладов на научно-практических конференциях:

7. Плотникова, О.А. Хай-тек (high-tech) и хай-хьюм (high-hume) коммуникации / О.А. Плотникова, Ю.В. Пархомчук // Наука ЮУрГУ: материалы 63-й науч. конф. -Челябинск: Издательский цент ЮУрГУ, 2011. - Т. 1. - С. 111-115 (0,3 п.л.).

8. Плотникова, О.А. Маркетинговые коммуникации нового поколения / О.А. Плотникова, Ю.В. Пархомчук // Ключевые проблемы современной науки - 2011: Сб. материалов II Международной науч.-практич. конф. - София, Болгария. — С. 4549 (0,3 п.д.).

9. Плотникова, О.А. Роль учебных дисциплин в формировании профессиональных компетенций бакалавра по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью» / О.А. Плотникова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Сб. материалов XI Международной науч.-практич. конф. - Москва - Челябинск: Издательство ЧИППКРО, 2012. — 4.5.-С. 133-136(0,25 п.л.).

10. Плотникова, О.А. Структура профессионального имиджа будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью» / О.А. Плотникова // Актуальные проблемы экономики, управления, образования и права: материалы международной науч.-практич. конф. - Рязань, 2012. - С. 157-160 (0,25 п.л.).

11. Плотникова, О.А. Структура профессиональной культуры бакалавра по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью» / О.А. Плотникова // Труды молодых ученых Воронежского государственного университета: науч. журнал / Под ред. Д.А. Ендовицкого. — Воронеж: Издательство Воронеж, гос. ун-та, 2012. — Вып. 1-2. - С. 157-159 (0,4 п.л.).

12. Плотникова, О.А. Принципы формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью» / О.А. Плотникова // Современная высшая школа: инновационный аспект / Под ред. Е.В. Яковлева. — Челябинск: Издательство Негосударственного образовательного учреждения ВПО «Русско-Британский Институт Управления», 2013. — № 3. — С. 116— 121 (0,6 п.л.).

13. Плотникова, О.А. Спецкурс «Профессиональная культура» как особое условие формирования профессиональной культуры бакалавра по рекламе и связям с общественностью / О.А. Плотникова // Актуальные вопросы в научной работе и образовательной деятельности: Сб. тр. Международной науч.-практич. конф. — Тамбов: Издательство ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2013. -4.2. - С. 122-123 (0,2 пл.).

14. Плотникова, О.А. Понятие и сущность профессиональной культуры бакалавра по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью» / О.А. Плотникова // Татшценские чтения: актуальные проблемы науки и практики. Гуманитарные и социальные науки, образование: Сб. материалов X Международной науч.-практич. конф. - Тольятти: Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2013. - 4.2. - С. 76-81 (0,3 п.л.).

15. Плотникова, О.А. Теоретико-методологические подходы к формированию профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью» / О.А. Плотникова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Сб. материалов XII Международной науч.-практич. конф. — Москва — Челябинск: Издательство ЧИППКРО, 2013. - 4.2. Раздел 6. - С. 183-186 (0,25 п.л.).

16. Плотникова, O.A. Педагогические условия формирования профессиональной культуры бакалавра по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью» / O.A. Плотникова // Интегрированные коммуникации в спорте, культуре, бизнесе и политике: Сб. материалов Международной науч.-практич. конф. / Под ред. К.В. Киуру. - Челябинск: ИЦ Уральская академия, 2013. - С. 91-95 (0,3 п.л).

17. Плотникова, O.A. Проектная культура как компонент профессиональной культуры будущего бакалавра по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью» / O.A. Плотникова // Современные тенденции в образовании и науке: Сб. тр. Международной науч.-практич. конф. - Тамбов: Издательство ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2013. - 4.13. - С. 110-112 (0,25 п.л.).

18. Плотникова, O.A. Алгоритм формирования профессиональной культуры бакалавра в сфере коммуникаций / O.A. Плотникова, JI.M. Семенова // Современная торговля: теория, практика, перспективы развития: материалы II Международной инновационной науч.-практич. конф. - Москва: изд-во Московского гуманитарного университета, 2013. - Ч.З. - С. 292-294 (0,2 п.л.).

19. Плотникова, O.A. Уровни сформированное™ профессиональной культуры бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью» / O.A. Плотникова // Экономика, проектный менеджмент, образование, юриспруденция, экология, медицина, социология, философия, филология, психология, техника, математика: состояние и перспективы развития: Сб. материалов Международной науч.-практич. конф. -СПб: изд-во «КультИнформПресс», 2013, - С. 108-110 (0,2 п.л.).

20. Плотникова O.A. Модель формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью» / O.A. Плотникова // Экономика и бизнес. Взгляд молодых: Сб. материалов Международной науч.-практич. конф. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2013. - С. 46-48 (0,25 п.л.).

21. Плотникова, O.A. Программа формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра в сфере рекламы и связей с общественностью [Электронный ресурс] / O.A. Плотникова // Международный научно-исследовательский журнал: науч.-практич. журнал / Под. ред. A.B. Миллер. - 2013. - № 11 (18). Режим доступа: http://www.research-journal.org/?p=5709, (0,3 п.л.).

Учебные пособия и учебно-методические разработки:

22. Плотникова, O.A. Профессиональная культура бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью»: учебное пособие / O.A. Плотникова, JI.M. Семенова. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2013. — 77 с. (5 п.л.).

23. Плотникова, O.A. Учебно-методические рекомендации к выполнению курсовой работы по дисциплине «Медиапланирование» для бакалавров по направлению подготовки 031600 «Реклама и связи с общественностью» / Сост. O.A. Плотникова. -Челябинск: Издательский цент ЮУрГУ, 2013. - 35 с. (2 п.л.).

24. Плотникова, O.A. Учебно-методические рекомендации к выполнению практических заданий по дисциплине «Медиапланирование» для бакалавров по направлению подготовки 031600 «Реклама и связи с общественностью» / Сост. O.A. Плотникова. - Челябинск: Издательский цент ЮУрГУ, 2013. - 30 с. (2 п.л.).

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Плотникова, Ольга Александровна, Челябинск

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет» (национальный исследовательский университет)

На правах рукописи

04201455936

ПЛОТНИКОВА ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА ПО НАПРАВЛЕНИЮ «РЕКЛАМА И СВЯЗИ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ»

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических

наук, доцент Семенова Лидия Михайловна

ЧЕЛЯБИНСК 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ...................................................................................................... 4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА ПО НАПРАВЛЕНИЮ «РЕКЛАМА И СВЯЗИ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ»............................... 18

1.1. Современное состояние проблемы формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по 19 направлению «Реклама и связи с общественностью».................

1.2. Модель формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи

с общественностью»......................................................... 55

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью»............................................................ 85

Выводы по первой главе.............................................................. 93

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА ПО НАПРАВЛЕНИЮ «РЕКЛАМА И СВЯЗИ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ»........................ 96

2.1. Педагогическая диагностика профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи

с общественностью»......................................................... 96

2.2. Реализация модели формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью», комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования и системы ресурсного обеспечения......................................................... 119

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной

работы по формированию профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с

общественностью»........................................................................................................................147

Выводы по второй главе..............................................................................................................................158

ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................................................................161

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК....................................................................................167

ПРИЛОЖЕНИЯ..........................................................................................................................................190

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Переход к новой образовательной парадигме, доминирующим фактором которой выступает культура, воспитание «человека культуры», определяет ориентиры высшего образования. Социально-экономические отношения, существующие в стране, кардинально повлияли на характер производственных отношений. В настоящее время выдвигаются требования не только к содержанию труда, квалификации, но и к профессиональному мастерству, гибкости, мобильности, активности и ответственности специалистов. Социальный заказ общества направлен на подготовку специалистов с высоким уровнем профессионально-проектной культуры, владеющих новейшими технологиями, способных эффективно применять их в своей профессиональной деятельности.

В 2011 г. в рамках Болонского процесса были объединены специальности «Реклама» и «Связи с общественностью». В связи с этим особенно актуальна подготовка профессионалов относительно нового направления на рынке труда — в сфере рекламы и связей с общественностью. Для обеспечения высокого уровня профессионализма в данной области необходимо обращение к культурной основе деятельности. Выпускник направления «Реклама и связи с общественностью» должен сочетать профессиональные способности, знания, умения, навыки и опыт при достаточно высоком уровне проектной культуры. При этом проектная деятельность является одним из главных направлений работы такого специалиста. Мы считаем, что актуальность овладения основами проектирования обусловлена: во-первых, возможностью для специалистов более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие и консультационно-методические функции, что позволит владение логикой и технологией проектирования в сфере рекламы и связей с общественностью; во-вторых, успешностью рекламных и РЫ-проектов, обеспечивающих конкурентоспособность специалиста на рынке.

Как известно, в основу Концепции российского образования, связанной с формированием личности, положен принцип получения знаний, приобретения умений и навыков в контексте единой общечеловеческой культуры. Следовательно, возникает необходимость поиска новых, дополнительных возможностей, связанных с выявлением педагогических условий, которые обеспечили бы решение поставленной проблемы. Таким образом, подготовка бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» и формирование их профессионально-проектной культуры становятся важной задачей педагогической науки.

Данные обстоятельства, в первую очередь, обусловливают актуальность и значимость исследования по формированию профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью», связанного еще и с тем, что повышение уровня профессионально-проектной культуры соответствующего специалиста должно быть переосмыслено в контексте новой образовательной среды.

Степень разработанности проблемы. Проблема формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью» в процессе образовательной деятельности является многоаспектной, что определяет потребность изучения научных трудов, раскрывающих данную тематику в философской, психологической и педагогической литературе.

Вопросы формирования и развития профессионально-проектной культуры специалистов различного профиля достаточно подробно освещены в отечественной и зарубежной педагогике. В частности, основы формирования профессиональной культуры специалистов различного профиля разработаны в трудах М.Я. Виленского, И.Ф. Исаева, JI.H. Коган, И.М. Купчигиной, Н.В. Молотковой, В.А. Сластенина и др. Профессиональную культуру специалиста по связям с общественностью рассматривают И.М. Дзялошинский, С.М. Емельянов, А.П. Панфилов, J1.M. Семенова и др. Ю.В. Веселова, H.A. Запесоцкая исследуют аспекты формирования проектной культуры.

Процесс развития и формирования профессиональной и проектной культуры будущих специалистов в разных аспектах изучают Г.И. Бабий, С.С. Барабан-щикова, П.М. Батура, И.Л. Белова, С.И. Бобовникова, H.A. Бочарникова, Я.И. Войтальянова, И.М. Исламбекова, О.В. Каукина, B.C. Комбаров, С.И. Кружкова, Т.Л. Стенина, Н.В. Топилина, Т.А. Третьякова, Л.А. Фили-монюк, Е.В. Шевцова, Е.А. Энхельберг и др.

Таким образом, исследованием профессионально-проектной культуры занимались многие авторы, однако в педагогике малоизученными остаются вопросы формирования профессионально-проектной культуры как профессионально важного качества бакалавра по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью» в образовательном пространстве университета, способствующему успешному выполнению профессиональной деятельности. Отсутствие комплексного подхода к формированию необходимых профессиональных и личностных качеств, неопределенность педагогических условий формирования профессионально-проектной культуры в образовательном пространстве университета вызвали противоречия:

- на социально-педагогическом уровне — между возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к личности бакалавра по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью», и недостаточным уровнем сформированности его профессионально-проектной культуры;

- на научно-теоретическом уровне — между необходимостью формирования профессионально-проектной культуры бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью» и недостаточной разработанностью теоретических основ данного процесса;

- на методико-технологичпом уровне — между требованиями к формированию профессионально-проектной культуры и отсутствием соответствующего практического аппарата ее реализации.

В ходе анализа изученных научных трудов, а также собственного поиска в данном направлении мы сформулировали проблему исследования, суть которой заключается в необходимости разрешения противоречия между

возросшей потребностью в формировании профессионально-проектной культуры у будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью» и недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью путей ее формирования, адаптированных к эффективному использованию в условиях динамично развивающегося образовательного процесса вуза.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для выбора данной темы исследования: «Формирование профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и апробировать модель формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью», выявить и проверить комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования и систему ресурсов, обеспечивающую процесс формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью».

Объект исследования: формирование профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью».

Предмет исследования: процесс формирования профессионально-проектной культуры у бакалавров по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью».

Ход исследования определялся следующей гипотезой. Процесс формирования профессионально-проектной культуры у будущих бакалавров по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью» станет более эффективным, если:

1) будет разработана и внедрена педагогическая модель, которая: - спроектирована на основании системного и деятельностно-культурологического подходов;

- включает мотивационно-целевой, содержательно-организационный, процессуально-методический, оценочно-результативный блоки;

- характеризуется интегративностью, адаптивностью, гибкостью, ингерентностью и контролируемостью;

- реализуется с учетом принципов поэтапности, культуросообраз-ности, практико-ориентированной направленности, межпредметной интеграции, профессиональной направленности, фасилитативности, рефлексии;

2) в процессе подготовки бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» будет выявлен и обеспечен комплекс педагогических условий, включающий:

- создание ценностно-ориентированной образовательной среды;

- разработку и реализацию спецкурса «Профессиональная культура бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью»»;

- активизацию творческой деятельности в процессе формирования профессионально-проектной культуры будущих бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью»;

3) в процессе подготовки бакалавров по направлению «Реклама и связи с общественностью» будет разработана система ресурсов, включающая нормативный, информационный, научно-методический, материально-технический блоки.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить анализ современного состояния проблемы формирования профессионально-проектной культуры для выявления методологических и теоретических основ исследования, выделения продуктивных способов ее решенйя;

2. Разработать и апробировать модель формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественность»;

3. Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования;

4. Определить и апробировать систему ресурсного обеспечения формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью»;

5. Обосновать критерии, показатели, уровневые характеристики и этапы формирования профессионально-проектной культуры будущего бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью».

Теоретико-методологической основой исследования послужили теории: философии образования (М.С. Каган, Г.П. Щедровицкий и др.); культурологического подхода (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев и др.); системного подхода в образовании (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг и др.), деятельностно-го подхода (C.J1. Рубинштейн, B.C. Сластенин и др.); моделирования (Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов и др.); становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности, автора и творца произведений и продуктов культуры (К.А. Абульханова-Славская, Г.И. Бабий и др.); образовательной среды (М.А. Гусаковский, В.А. Ясвин и др.); проектирования в рекламе и PR (JI.B. Азарова, В.А. Барежев и др.); креативной и творческой составляющей личности (JI.M. Андрюхина, Д.Б. Богоявленская и др.); формирования профессиональной культуры специалиста (Е.П. Белозерцев, И.Ф. Исаев и др.); ценностей культуры (М.В. Богуславский, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.); профессионального становления будущего специалиста (Д.Ц. Дугарова, В.А. Кан-Калик, И.А. Сухоруких и др.); педагогического эксперимента (В.И. Загвязинский, A.C. Казаринов, A.A. Найн и др.).

Методы исследования. Теоретические: а) теоретико-методологический анализ, позволивший сформулировать исходные позиции исследования; б) понятийно-терминологический анализ, применявшийся для характеристики и упорядочения понятийного поля проблемы; в) педагогическое моделирование, использовавшееся для выстраивания процесса форми-

рования профессионально-проектной культуры бакалавров по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью».

Эмпирические: а) констатирующий эксперимент по оценке критериев уровня формирования профессионально-проектной культуры бакалавров по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью»; б) формирующий эксперимент по практической реализации путей и способов формирования искомого процесса; в) экспериментальная проверка действенности комплекса педагогических условий; г) наблюдение, экспертный опрос, самонаблюдение и самоанализ, анкетирование, беседа, изучение продуктов деятельности; д) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

База исследования. Исследование проводилось на базе кафедры «Маркетинговые коммуникации» ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (НИУ), Челябинского филиала НОУ ВПО «Университет Российской академии образования», Уральского социально-экономического института (филиала) ОУП ВПО «Академия труда и социальных отношений». В лонгитюдном исследовании приняли участие 155 студентов, обучающихся по направлению подготовки 031600 «Реклама и связи с общественностью», 16 преподавателей.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2008— 2013 гг. и состояло из трех взаимосвязанных этапов.

На поисково-теоретическом этапе (2008-2010 гг.) рассматривалось состояние проблемы формирования профессионально-проектной культуры в отечественной и зарубежной науке и педагогической практике, определялся научный аппарат исследования; формулировалась гипотеза и задачи исследования; анализировались факторы, оказывающие влияние на успешность формирования профессионально-проектной культуры бакалавра по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью»; выявлялись критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-проектной культуры будущих бакалавров.

На опытно-экспериментальном этапе (2011-2012 гг.) создавалась и экспериментально проверялась педагогическая модель формирования профессионально-проектной культуры бакалавров по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью»; определялись педагогические условия успешной реализации модели; разрабатывались система ресурсного обеспечения и программа эффективного формирования профессионально-проектной культуры бакалавров в данной сфере; проводилась апробация и корректировка педагогической модели, комплекса педагогических условий, системы ресурсов, программы формирования профессионально-проектной культуры; ре