автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование и реализация системы профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности

Автореферат диссертации по теме "Проектирование и реализация системы профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности"

На правах рукописи

Азовская Ольга Николаевна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ НА ЭКОНОМИЧЕСКИЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

13.00.08. - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тольятти - 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики, психологии и методики преподавания дисциплин Тольяттинского государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Юрий Андреевич Кустов

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Вячеслав Иванович Щёголь

кандидат педагогических наук, доцент Владимир Анатольевич Гусев

Ведущая организация:

Самарский государственный педагогический университет

Защита состоится 20 июня 2003 г. в 14 0(1 часов на заседании диссертационного совета Д 212.264.02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования при Тольяттинском государственном университете по адресу: 445667, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14, актовый зал НИС.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тольяттинского государственного университета.

Автореферат разослан 19 мая 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

доцент

О.С. Тамер

S7<?J Общая характеристика исследования

Актуальность исследования обусловлена новыми социально-экономическими условиями в России, рынком труда, потребностью общества в квалифицированных специалистах в области экономики.

В связи с этим существенно возрастают требования к качеству профессиональной подготовки экономических кадров. Выпускники экономических специальностей вузов должны иметь глубокие теоретические знания, уметь эффективно применять полученные знания на практике, обладать качествами, обеспечивающими их непрерывный профессиональный рост и конкурентоспособность на рынке труда.

Вследствие этого возникла необходимость научной разработки системы профессионального самоопределения молодежи на специальности экономического профиля, начинающегося на дальних подступах к вузу и включающего педагогическую поддержку развития этого процесса.

В установлении сущности понятия «профессиональное самоопределение» мы исходим из трактовки Э.Ф. Зеера о том, что это сложный и длительный процесс поиска личностью своего места в мире профессий, отношение к себе как к субъекту определенной деятельности, сопоставление своих физических и интеллектуальных сил и способностей, интересов и склонностей, ценностных ориентаций и установок с требованиями профессиональной деятельности.

Анализ педагогической литературы и диссертационных исследований показывает, что проблема определения теоретических и практических предпосылок организации и оказания педагогической поддержки профессиональному самоопределению молодежи на экономические специальности с учетом новых социально-экономических условий находится в начальной стадии её разработки.

В создание научной базы решения проблемы профессионального самоопределения молодежи значительный вклад внесли отечественные ученые Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, J1.M. Митина, Н.С. Пряжников, В.И. Щёголь и др. В контексте разрабатываемой проблемы в последние годы выполнен ряд кандидатских диссертационных работ, в которых исследовались педагогические условия экономического воспитания учащихся общеобразовательной школы (О.В. Ваценко, 1993; Т.Е. Сергеева, 1990 и др.); рассматривались педагогические условия организации основ экономического образования в средней школе (Н.А Заиченко, 1988; И.И. Шакина, 1997 и др.); решались проблемы педагогической поддержки этого процесса (Г.С. Агошкова, 1997; C.B. Малин, 1997; Е.А. Харитонова, 2002 и др.).

В ряде диссертационных исследований рассматриваются проблемы экономической подготовки учащихся в системе дополнительного образования (C.B. Трусов, 1999; Т.А. Федоткина, 1997; Д.В. Стукалов, 1999 и Др.).

Немногочисленные докторские диссертации, близкие по тематике к настоящему исследованию, посвящены рассмотрению , как станов-

БИЬ^ИйТЕКА

■ pnu.> ------i

: о»

ление и развитие экономического образования в общеобразовательной школе (О.Г. Грохольская, 1997), теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников (A.C. Прутченков, 1997), организация системы профессиональной ориентации молодежи в условиях дифференцированного обучения (О.Г. Максимова, 1992; А.П. Сманцер, 1992 и др.)

Указанные работы, несомненно, внесли заметный вклад в решение обсуждаемой проблемы. Однако ни в одной из них не рассматривается целостный процесс проектирования и реализации системы профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности в системе «школа - учреждения дополнительного образования - вуз». Кроме того, в этих работах недостаточно раскрыта технология оказания педагогической поддержки процессу профессионального самоопределения школьников и студентов преподавателями различных дисциплин.

Помимо этого, специально проведенные исследования и анализ существующей практики позволил выявить следующие недостатки в профессиональном самоопределении молодежи на экономические специальности в системе «школа - учреждения дополнительного образования - вуз»: низкий уровень профессиональной направленности и замедленная адаптация к изменившимся условиям обучения студентов экономических специальностей вузов, не прошедших допрофессиональную экономическую подготовку; отсутствие профессионально ориентированных программ по экономике для общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования; недостаточная разработанность технологий обучения экономике, направленных на формирование и развитие у школьников и студентов профессионально важных личностных качеств; недооценивание роли школьного экономического образования в современных условиях, что затрудняет создание системы непрерывного экономического образования в школе и вузе; неразработанность диагностических методик определения уровня сформированное™ профессионально важных личностных качеств у будущих экономистов.

В связи с этим сложились противоречия: между стремлением молодежи к получению престижных в настоящее время профессий экономиста и юриста и недостаточной сформированностью у неё общественно значимых личностных качеств и мотивов к учебной и профессиональной деятельности в этих областях; между насущной потребностью организации непрерывной системы профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности и отсутствием систематизированных теоретических предпосылок и концептуальных положений ее проектирования и реализации; между объективно существующей необходимостью руководства профессиональным самоопределением школьников и студентов на профессию экономиста и отсутствием технологий оказания педагогической поддержки данному процессу преподавателями различных дисциплин и звеньев системы непрерывного образования; между необходимостью широкого применения личностно ориентированных техно-

логий образования для формирования и развития у обучающихся профессионально важных личностных качеств и преобладанием на практике традиционных методов обучения; между возросшим значением в новых социально-экономических условиях многоуровневого непрерывного экономического образования и слабой преемственностью школьного и вузовского экономического образования.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется необходимостью: приведения в соответствие количества выпускников учебных заведений экономического профиля и существующей потребностью в них на рынке труда; повышения качества подготовки специалистов экономического профиля путем более ранней профессиональной ориентации молодежи на получение специальности в области экономической деятельности; разработки и реализации теории и практики целостного процесса профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности как важной составной части системы непрерывного экономического образования в стране; уточнения содержания и методики формирования у молодежи умений профессионального самоопределения на профессию экономиста в системе «школа - учреждения дополнительного образования - вуз»; проектирования и апробации технологий оказания педагогической поддержки учащимся и студентам по их профессиональному самоопределению и закреплению профессионального выбора по экономическим специальностям; выявления профессионально важных личностных качеств специалиста в области экономики и создания педагогических условий по их формированию в непрерывном учебно-воспитательном процессе в системе: «школа - учреждения дополнительного образования - вуз».

Всё вышеизложенное определило научную проблему исследования: каковы теоретические основы, научные предпосылки и организационно-педагогические условия проектирования и реализации процесса профессионального самоопределения молодежи на профессию экономиста в системе непрерывного образования?

Недостаточная теоретическая и методическая разработанность указанной проблемы, высокая практическая значимость её решения в новых социально-экономических условиях побудили нас избрать следующую тему диссертационного исследования: «Проектирование и реализация системы профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности».

Цель исследования - повысить качество подготовки специалистов в области экономики на основе проектирования и реализации системы непрерывного профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности в школе, учреждениях дополнительного образования и вузе.

Объект исследования - процесс допрофессиональной и профессиональной подготовки школьников и студентов по экономическим специальностям.

Предмет исследования - система организации непрерывного профессионального самоопределения молодежи на профессию экономиста в учреждениях доп-

рофессиональной и профессиональной подготовки как одно из условий повышения качества готовности специалистов к эффективной деятельности в об- ' ласти экономики. *

Гипотеза исследования - система организации профессионального самооп- 1 ределения молодежи на экономические специальности позволит повысить ка- ' чество подготовки кадров в области экономики, если её проектирование и ре- 1 ализация будут вестись на основе: принципа преемственности; взаимосвязи принципов преемственности, профессиональной направленности, мотивации учения и труда, единства обучения и воспитания; координации деятельности * коллективов школы, учреждений допрофессиональной подготовки и вуза по ' созданию организационно-педагогических условий, способствующих профессиональному самоопределению учащихся и студентов на экономические специальности; достижения целостности функционирования школы, учреждений дополнительного образования и профессиональных учебных заведений в области оказания педагогической поддержки молодежи в её профессиональном самоопределении на профессию экономиста; создания организационно-педагогических условий по поэтапному включению обучаемых в разнообразные виды деятельности, способствующие формированию не только их знаний и умений в экономической области, но и профессионально важных личностных качеств.

Задачи исследования:

1. Определить научные предпосылки и практические основания проектирования и реализации системы непрерывного профессионального самоопределе-

V» w jfi

ния молодежи на экономические специальности в средней и высшей школе.

2. Разработать концепцию, спроектировать модель и содержание непрерывного процесса профессионального самоопределения молодежи на специаль- " ности экономического профиля.

3. Выявить и создать организационно-педагогические условия успешной ; реализации процесса формирования умений профессионального самоопределения и развития профессионально важных личностных качеств молодежи в системе «школа - учреждения дополнительного образования - вуз». "

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности спроек- * тированной системы непрерывного профессионального самоопределения уча- v щихся школ и студентов вузов на экономические специальности. 41

Методологические основы исследования включают: основные положения ма- т

териалистической диалектики; системный подход к проектированию педагоги- "

ческих процессов (С. И. Архангельский, Н.П. Бахарев, В.П.Беспалько, Г.П. Кор- й

нев, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кустов, В.И. Столбов, Ю.К. Чернова, А.Н. Ярыгин и *

др.); положения о развитии и жизненной самореализации личности (Б.С. Гер- *

шунский, С.И. Гессен и др.); основные идеи отечественных психологов (В.Г. Ана- '"

ньев, Л.И. Божович, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, JT.M. Митина, А.Н. Ле- я

онтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); психолого-педагогические концепции личное- 4

тно-деятельностного и личностно-ориентированного профессионального образования (Э.Ф. Зеер, И.Я. Зимняя, B.C. Леднев, В.В. Сериков, В.И. Щёголь, И.С. Якиманская и др.), идеи педагогики творческого саморазвития (В.И. Андреев, К.Я. Вазина, В.Н. Воронин, Г.Н. Тараносова и др.), а также теории развивающего обучения (В. В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин и др.).

Методы исследования включали теоретические и эмпирические формы: изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы, анкетирование школьников и студентов, педагогические наблюдения за ходом учебного процесса, беседы, организация и проведение педагогического эксперимента, мониторинг процесса профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности, изучение и обобщение передового педагогического опыта и др.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: Тольяттинский государственный университет, муниципальные образовательные учреждения (МОУ)

г. Тольятти: гимназия № 9, Школа интеллектуального развития, профильные классы средних школ №№ 27,29, а также МОУ дополнительного профессионального образования специалистов - методический центр «Педагогический поиск», факультет довузовской подготовки Волжского университета им. В.Н. Татищева, экономический факультет Самарской гуманитарной академии и др.

В общей сложности в опытно-экспериментальной работе приняло участие 1375 учащихся и преподавателей школ, учреждений дополнительного образования, студентов вузов г. Тольятти. Тема работы входит в Координационный план исследований Поволжского отделения Российской академии образования по проблеме «Управление качеством образования в региональной системе непрерывного профессионального образования» (научный руководитель -

д.п.н., профессор Ю.А. Кустов, головная организация - Институт среднего специального образования РАО, г. Казань).

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 9 лет и состояло из трех этапов:

I этап (1994-1996 гг.) - аналитика-проблемный.

IIэтап (1997-1999 гг.) - экспериментально-моделирующий: проводилась опытно-экспериментальная работа; уточнялась исходная гипотеза исследования; велось расширение экспериментальной базы экономического образования школьников в системе дополнительного образования; разрабатывалась концепция и проектировалась модель системы профессионального самоопределения при обучении школьников и студентов экономике; велась её апробация; анализировались результаты исследования.

III этап (2000-2003 гг.) - экспериментально-обобщающий.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые:

- обоснованы научные предпосылки и практические основания проектирования непрерывного профессионального самоопределения личности на эко-

номические специальности в системе: «школа - учреждения дополнительного образования - вуз - послевузовская деятельность специалиста»;

- сформулированы концептуальные положения, разработаны модель и проект системы непрерывного профессионального самоопределения личности на экономические специальности, состоящий из следующих взаимосвязанных этапов: формирование целевой установки на выбор экономической профессии, обеспечение профессиональной направленности, развитие профессионального самосознания, определение социально-профессионального статуса, процесс профессиональной подготовки, профессиональная адаптация, профессионализация, приобретение профессионального мастерства;

- определены организационно-педагогические условия успешной реализации системы профессионального самоопределения и развития профессионально важных личностных качеств молодежи в школе, учреждениях дополнительного образования и вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нём автором:

- уточнен понятийно-терминологический аппарат, описывающий сущность процесса непрерывного профессионального самоопределения школьников и студентов на экономические специальности;

- определены особенности функций, требований и правил принципа преемственности как системообразующего фактора непрерывной системы профессионального самоопределения учащихся школ и студентов вузов на экономические специальности;

- выявлены профессионально важные личностные качества и ключевые квалификации специалиста экономического профиля как «целезадатчика» проектирования и реализации непрерывной системы профессионального самоопределения молодежи в школе, учреждениях дополнительного образования и вузе;

- установлена диалектическая связь содержания системы профессионального самоопределения молодежи на специальности экономического профиля с содержанием её экономической подготовки в системе непрерывного образования;

- доказана зависимость успешности формирования умений профессионального самоопределения и ключевых квалификаций будущих специалистов в области экономики от приоритетных видов их деятельности в процессе обучения.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации в помощь преподавателям «Организация профессиональной ориентации учащихся школ на профессию экономиста»;

- разработана и внедрена в практику авторская образовательная программа по профессионально направленному обучению учащихся основам экономики в школе и в учреждениях дополнительного образования;

- составлены и внедрены в практику методические указания к учебно-ознакомительной практике для студентов экономических специальностей вузов, предусматривающие более раннее вовлечение их в доступную экономическую

деятельность, что является эффективным средством закрепления профессионального выбора;

- даны 14 приложений к диссертации, содержащие дидактические материалы по организации профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались глубоким анализом теоретического и практического материала по исследуемой проблеме; методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием методов, соответствующих целям и задачам исследования; взаимосвязью научного исследования с практической деятельностью и ориентацией на неё; реализацией системного подхода к исследованию педагогических процессов; многолетним личным участием диссертанта в работе по формированию у учащихся школ и студентов вузов знаний и умений профессионального самоопределения на экономические специальности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях на научно-практических конференциях, в том числе, на:

- III научно-методической конференции Тольяттинского технического колледжа ВАЗа «Теория и практика формирования профессионально значимых качеств специалистов в процессе обучения» (Тольятти, 2000 г.);

- Всероссийской научно-технической конференции «Технический вуз, - наука, образование и производство в регионе» (Тольятти, 2001 г.);

- IV научно-методической конференции педагогических работников Тольяттинского технического колледжа ВАЗа «Использование новых информационных технологий в учебном процессе» (Тольятти, 2001 г.);

- региональной научно-практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 20-21 ноября 2001 г.);

- городской научно-практической конференции «Прогнозирование и планирование результатов подготовки специалистов в системе профессионального образования. Пути достижения результатов» (Тольятти, 16-17 апреля 2002 г.);

- V Всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного профессионального образования» (Тольятти, 28-29 января 2003 г.).

Основные результаты исследования докладывались также на городских научно-методических конференциях работников образования г. Тольятти, заседаниях кафедр Тольяттинского государственного университета: «Педагогика, психология и методика преподавания дисциплин», «Экономика, организация и управление предприятием», где получили одобрение и поддержку.

На защиту выносятся:

1. Концепция проектирования и реализации системы непрерывного профессионального самоопределения учащихся школ и студентов вузов на экономические специальности.

2. Теоретическая модель и проект целостной педагогической системы непрерывного профессионального самоопределения учащейся молодежи, обес-

печивающие повышение качества профессиональной подготовки специалистов в области экономики и их конкурентоспособность на рынке труда.

3. Авторская профессионально-ориентированная программа спецкурса «Современная экономика» для учащихся старших классов средних школ и учреждений дополнительного образования.

4. Организационно-педагогические условия успешной реализации системы профессионального самоопределения молодежи на профессию экономиста в школе и вузе: выполнение основных направлений реализации преемственности целей и содержания профессионального самоопределения молодежи в спроектированной системе, модель организации экономического образования учащихся школ и учреждений дополнительного образования, технология педагогической поддержки реализации разработанной системы, методы, формы и средства содействия профессиональному выбору молодежью экономической специальности.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и 22 приложений.

Работа изложена на 188 страницах, содержит 7 рисунков и 15 таблиц.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются его аппарат, гипотеза и задачи; раскрываются теоретико-методологические основы, методы и логика исследования; характеризуются новизна, теоретическая и практическая значимость работы; содержатся сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов опытно-экспериментальной работы в практику; излагаются положения, выносимые на защиту; раскрываются структура и содержание диссертации.

В первой главе - «Теоретико-методологические основы проектирования системы профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности в средней и высшей школе» - дан анализ сущности понятия «профессиональное самоопределение личности», в историческом аспекте рассмотрено развитие и решение проблемы организации процесса профессионального самоопределения подрастающих поколений в нашей стране и за рубежом, уточнены профессионально важные личностные качества специалиста экономического профиля, определены философские, психологические, педагогические и практические предпосылки проектирования системы профессионального самоопределения учащихся школ и студентов вузов на экономические специальности.

Анализ отечественной и зарубежной педагогической литературы позволил раскрыть сущность ведущего в исследовании понятия: профессиональное самоопределение экономиста как системы выбора профессии, ее закрепления, получения профессионального образования, формирования профессионально важных личностных качеств, адекватных требованиям экономической деятельности, непрерывного творческого саморазвития личности специалиста. Про-

фессиональное самоопределение - это не одномоментный акт выбора профессии, а растянутый во времени и пространстве процесс, который, помимо активного освоения профессии, включает связанную с ней творческую деятельность, стремление расширить свой профессиональный кругозор путем получения дополнительного образования, повышения квалификации, достижения уровня профессионального мастерства, готовность к освоению смежной профессии, адаптацию к новой профессии в случае смены прежней.

Анализ состояния исследуемой проблемы в существующей теории и практике показал, что идея разработки системы профессионального самоопределения молодежи имеет глубокие исторические корни, является предметом исследований не только педагогов, но и философов, социологов и психологов, подтверждая тем самым неразрывную связь профессионального самоопределения с самореализацией человека в социуме и других важных сферах жизни.

На основе изучения философской литературы в контексте исследуемой проблемы в работе определены методологические предпосылки разработки системы профессионального самоопределения молодежи на профессию экономиста: аксиологический подход к изучению педагогических явлений; идеи гуманизации образования; проявление закона диалектики о всеобщих связях и зависимостях; философские положения о развитии и жизненной самореализации личности; диалектика соотношения личностного и профессионального развития индивидуума.

В работе показано, что психологическим обоснованием проектирования системы профессионального самоопределения молодежи являются основные идеи отечественной психологической науки: понимание проявления психики через деятельность, признание социальной природы психической деятельности, единства психической деятельности и деятельности внешней, практической, личнос-тно - деятельносгаый подход, связь целей с мотивами деятельности личности, «Я - концепция» творческого саморазвития личности, теория управления педагогическими процессами на основе учета уровня притязаний обучаемых.

Исследование достижений современной педагогической науки позволило определить педагогические основы проектирования системы профессионального самоопределения молодежи в учреждениях допрофессиональной и профессиональной подготовки: теории развивающего и дифференцированного обучения, закон фазового перехода развития в творческое саморазвитие личности, личностно-ориентированное профессиональное образование и др.

Во второй главе - «Проектирование модели и содержания непрерывного профессионального самоопределения личности на специальности экономического профиля в системе «школа - учреждения дополнительного образования -вуз» - определены ключевые квалификации специалиста экономического профиля, сформулированы концептуальные положения, разработаны пространственно-временная модель, проект и конструкт непрерывного профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности в системе «школа - учреждения дополнительного образования - вуз».

«Целезадатчиком» проектирования системы профессионального самоопределения молодежи явилась совокупность профессионально важных личностных качеств специалиста экономического профиля. В соответствии с этим в работе определены ключевые квалификации экономиста и признаки их проявления в учебной деятельности (Таблица 1).

На основе выявленных теоретических и практических предпосылок в работе определены концептуальные положения проектирования модели системы профессионального самоопределения молодежи на профессию экономиста: системный подход; принцип преемственности как системообразующий фактор проектирования интегративной теоретической модели системы профессионального самоопределения молодежи на экономическую профессию; принцип профессиональной направленности и его взаимосвязь с принципом преемственности; принцип профессионально обусловленной модели специалиста экономического профиля как системообразующего элемента в технологии реализации преемственности между смежными звеньями системы профессионального самоопределения; программно-целевой подход; ориентация на формирование ранней мотивации личности на профессию экономиста.

Разработка пространственно-временной модели велась исходя из предположения о том, что организация профессионального самоопределения на экономические специальности будет более эффективной, если данный процесс рассматривать как совокупность последовательно расположенных взаимосвязанных педагогических подсистем, реализуемых в общеобразовательной школе, учреждениях дополнительного образования (УДО), вузе, с выделением в них следующих структурных компонентов: цель, содержание, средства педагогической коммуникации, преподаватели, обучаемые.

Взаимосвязанные подсистемы профессионального самоопределения в комплексе «школа - УДО - вуз» должны представлять собой динамически развивающуюся целостную педагогическую систему, которая целенаправленно двигается от сум-мативного к органически целостному состоянию, характеризующемуся интегральными связями их структурных и функциональных компонентов (Рис. 1).

Системообразующим компонентом целостной педагогической системы является цель, а субъектом - тот, ради которого проектируется и функционирует новая система, кто выбирает, получает и реализует профессию экономиста.

Цель и результат системы профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности - подготовка высокопрофессионального специалиста, гибко мыслящего, обладающего способностью к саморазвитию и творческой деятельности, конкурентоспособного на рынке труда.

Переход от модели к нормам педагогической деятельности реализован в матрице проекта системы непрерывного профессионального самоопределения личности экономиста. По вертикали матрицы указано восемь этапов профессионального самоопределения личности. По горизонтали определены профессиональные группы, задачи этапов, организационно-педагогические условия-их решения и ожидаемые результаты.

Таблица 1

Ключевые квалификации специалиста экономического профиля и их проявления в учебной деятельности

Ключевая хвапи&ихаиия Признахи сформироеанности ключевой квалификации

Предметная х ш.п етентность Обладает знаниями теоретических основ и закономерностей функционирования экономики. Свободно владеет и оперирует экономическими понятиями i различном контексте. Способен усвоить организационно-правовые основы деятельности предприятия; базовые принципы бухгалтерского учета, посчитать налоги.

Ан<титичесхий схлаЬ ума Использует приемы латинского мышления для анализа экономической информации. Анализирует финансовую деятельность модельного предприятия, определяет тенденции ею развития. Понимает многообразие экономических процессов е современном мире, их связь с другими процессами, происходящими в обществе. Прогнозирует ход развития рынка товара.

Профессионал* ная мобильность Имеет высокий уровень общеобразовательной и экономической подготовки. Использует компьютерную технику для решения задач по экономике. Активно работает над собой, совершенствует кзхыки выполнения деятельности в области экономики. Постоянно повышает уровень экономической подготовки.

Профессионал* ная самостоятельность Уверен в своих силах. Принимает ка себя ответственность за свои действия и их последствия при решении э ко но минских задач Самостоятельно находит информацию для ответа ка в опросы. Проявляет добросовестность при выполнении заданий. Умеет самостоятельно овладевать новыми экономическими знаниями.

Креативность Творчески и нестандартно подходит к решению экономических задач Стремится быстрее воспользоваться новыми знаниями в доступной экономической деятельности. Выполняет самостоятельные исследования с применением экономических расчетов.

Предприимчивость и профессиональная активность Способен участювать в соз дании модельного предприятия, определении его маркетинговой политики и конкурентоспособности товара. Инициативен, склонен к коммерческому риску. Проявляет живой интерес к экономической дисциплине и к будущей экономической деятельности.

Орган изованность Целенаправленно и заинтересованно изучает экономические понятия и явления. Умеет разработать бизнес-план и структуру модельного предприятия. Эффективно решает экономические задачи при дефиците времени и информации, правильно оценивает промежуточные и итоговые результаты. Выполняет работу в срок. Требователен к себе и к окружающим в учебной деятельности.

Коммунихагт еность и способность х хооперщии Готов к эффективному сотрудничеству при решении экономических задач. Объективно подходит к оценке тех или иных точ|ек зрения на экономические события. Работает х труппе, принимая на. себя различные роли. Может обосновать собственное мнение по экономической проблеме. Воспринимает критику. Ощущает «дух» команды.

Рис. 1. Модель многоуровневой системы профессионального самоопределения учащейся молодежи на профессию экономиста в комплексе «школа - УДО - вуз»

Проект реализации системы состоит из следующих этапов: формирование целевой установки на выбор профессии (учащиеся 1- 4 классов образовательных учреждений общего и дополнительного образования), формирование профессиональной направленности (учащиеся 5-7 классов), развитие профессионального самосознания (учащиеся 8-9 классов), уточнение социального и профессионального статуса (учащиеся 10-11 классов), процесс профессиональной подготовки по экономическим специальностям (студенты вузов), профессио-» нальная адаптация (молодые специалисты со стажем до трех лет), профессионализация (специалисты со стажем более трёх лет), профессиональное мастерство (творчески саморазвивающиеся экономисты). В таблице 2 дан фрагмент * проекта системы на стыке школы и вуза.

Конструктивные решения проекта даны в разработке преемственности целей и содержания профессионального самоопределения молодежи в системе «школа - учреждения дополнительного образования - вуз». В соответствии с системным подходом в исследовании определены основные направления преемственности целей профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности в системе «школа - учреждения дополнительного образования - вуз». Основной целью средней школы является управление процессом формирования профессиональных намерений, осознанного выбора учащимися профессии экономиста. Целью учреждений дополнительного образования является обеспечение возможности учащихся соотносить свои намерения и способности с требованиями профессиональной деятельности экономиста путем включения их в систему специально организованных профессиональных проб в области основ экономики. Цель вуза состоит в закреплении профессионального выбора студентов профессии экономиста, формировании у студентов знаний и умений в области экономической деятельности, развитии профессионально важных личностных качеств будущего специалиста.

Исследованием установлены потенциальные возможности и методические условия формирования умений профессионального самоопределения молодежи при освоении содержания экономического образования в системе «школа - учреждения дополнительного образования - вуз». В работе отмечены наиболее существенные недостатки в постановке экономического образования школьников, определены основные принципы проектирования системы школьного экономического образования: системности и преемственности, гуманизации, комплексности, личностно-деятельностный подход к обучению. К конструктивным сторонам этой части исследования следует отнести спроектированную в работе модель экономического образования в средней школе, компонентами которой являются: учет новых социально- экономических условий в стране, стратегические приоритеты, структурные подходы, содержательный и методический блоки.

Таблица 2

Фрагмент проекта системы непрерывного поэтапного профессионального самоопределения личности экономиста

Змеям яроценен яррфесаижвхъхого самая-ределехян яичхажи Профессиохатхые группы Орвхизщи ск хо-яедагога чеош е уоишя реализации Результат

1 2 з + 5

IV Этап Утэаозак социально-профе ссипниьнкг о СТШ^С! Учащийся 10-11 классов ойцеоб-рази ательнык уфевденийи уфе}ОД£НИИ ПОШИТеЛШОГО образов анп - Ашуалсщиягфацесс&хщофесакнитнш) самоащк ®пегая за счет епцялно ерп-низ<е аннои № хшъностж. - Формирований ПрофеССИОНаЛНОВаяНЫК х&чйсхе шадплктажснстичеагагопрз-фиш. - Выработка ^леш аценнвха нхедоектаро-Е1ть се ан прэфес стнальный план. - Форлпфояанийгфеиталений о перспективах 1рофесо1шажшго роста кластерах гв жшамический датгетнести. - Уче вши курс -Де ся гфефе ссисод ганая карьера». - 1^фесси(нально-ор11ензирсЕанные илрофессио-нально-прикладные гдеаграммыш жанзмике. - Ерэграгтшпрофесакмишныкпроб. - Дкфферещированное общение впрофгаьнкк жшямичесык ктссах. - Вузов ские апимпиадато аканянике дляшкотот- КИВ . - Канкурсымплвдакиссгедоветепей. - Диашсилир^ллдие прстраммыизучения лннсста дан выявления обоагаванюствывгфаемтхцю-фессш ждномиста. - Встречи с тфодтиацедимитчебных заведений. ■ Заочны« отециалнзираванше шкоты по женатике Тфияузан. - Семигедга до родщелтучаиикся го профессиональной ориентации. Осозганный выбор профессии жаномтота.

УЭпп 1^эофес атаплвиая ПОгГОТОЕК! Студмыжано-мтесшя сгЕци-альностеЙЕуза - Усвоений знаний, ^лкний инаЕышв по спе -циальшеш. - ФормирэЕаннйтмйнияапределп! лгмн)-стно сриеквфоваЕШБхеп^иостоенхослро-фессж ЗКОНСМИСТй. - Развитее социально игцюфессионално Еаис ных качеств испосоагостей жпшмгета. - Прюбретение профессионального опыта. - #орми{иЕ ангае первичной самооценки гра-вильностивыбсра профессии жашмиста. - Боепитаний стремгеяия к р&хит» обще -культурных канет. - Овучений навыкамтиидюванга камеры. - Формирав ание навышв поведения на сакре-мкннамрыние труда. - Офазсштжныехфшраммыхысшего^ебнто заведения. - Уче^-ожакомигетьнаяпрактика с в се лечением в дос топнув эканомшескую деятельность. ■ П(о^оасшянахн1федатгамная1р1нн&. - Шбки: многое адоанпые учеаые тины. ■ Дош1Н1ПйЛьные0брц0Е11йшные1ф011'!£ттыс выдачей сертификатов. - РасшЕфениепрактикимежвузавасих отнял ений, предуемгоривающих овяен студентами. - Расшфений связей с зар^беииымивузами. - Наушо исследовательская иу£ебно-исследов ательскаяработа егдаекгав. - Тренинг навыков поведши на ¡ынкетрда. - Стуцнчйский олимпиада по жскомике. - Накопление теоретических шинииипрак-■тческсго опыта б области экономики. - Погребносп х р&зиши спо-собностейк бу-щ^цейаконо-мичеомж деятельности. - Умение угм-вш профессиональные шешеания

Уточнению содержания системы профессионального самоопределения молодежи на экономическую профессию в значительной степени содействовало теоретическое осмысление и обобщение передового педагогического опыта по организации обучения основам экономики учащихся средних школ в учреждениях дополнительного образования. На примере организации Школы интеллектуального развития г. Тольятти в работе раскрыта структура подготовки учащихся по основам экономики, представлена авторская программа по этому курсу, в многочисленных приложениях к работе даны материалы в помощь преподавателю по эффективному профессионально-ориентированному обучению слушателей основам экономических знаний и умений.

В процессе исследования теоретически обоснованы и реализованы конструктивные решения по содержательному преобразованию вузовского учебного плана по подготовке специалистов экономического профиля, направленные на формирование умений профессионального самоопределения студентов. Сущность этих преобразований состоит в усилении связи теории и практики путем более раннего вовлечения студентов в доступную экономическую деятельность в ходе учебно-ознакомительной практики после второго семестра первого курса. Такое содержательное преобразование, как показали исследования, в значительной степени способствует закреплению профессионального выбора студентов экономических специальностей.

В третьей главе - «Методика реализации и опытно-экспериментальная проверка эффективности системы профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности» - рассмотрена система организации преемственной деятельности преподавателей школы и вуза по педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников и студентов; определены методы, формы и средства обучения, способствующие закреплению профессионального выбора молодежью профессии экономиста; представлены и проанализированы результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности спроектированной и реализованной системы.

В работе рассмотрена организация взаимосвязанной деятельности преподавателей по педагогической поддержке профессионального самоопределения учащихся на стыке «школа - вуз». При этом для каждой стадии профессионального самоопределения молодежи выявлены основные противоречия и дана характеристика приоритетным видам деятельности преподавателей и учащихся, способствующих разрешению этих противоречий. Примерный перечень знаний и умений в области профессионального самоопределения, который следует сформировать у учащихся при их переходе из школы в вуз, дан в таблице 3.

На основе уточнения понятия «педагогическая технология», анализа существующих в педагогической литературе оснований по их классификации, в исследовании отдан приоритет личностно-деятельностной технологии формирования умений молодежи в области профессионального самоопределения на экономические специальности, компоненты которой составили конструкт разработанной и реализованной системы.

Таблица 3

Примерный перечень знаний и умений выпускников школ в области профессионального самоопределения

на профессию экономиста

Стадии професси он апь ного самоопред глени я учащихся Знания и умения в области профессионального самоопределения

Ориентация в мире профессий Понятие о профессиях и профессиональной экономической деятельности. Знание значения профессионального самоопределения. Знание требований х составлению личного профессионального плана, правил выбора профессии экономиста. Сформирав анкость интереса к тем профессиям, которые востребованы б обществе. Понятие о мотивах и ценностях профессионального трупа х области экономики. Впадение приемами анализ а проф ессиограмхц информации о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности. Владение способами адекватной оценки индивидуальных возможностей х соответствии с требованиями экономической деятельности.

Проф ессионапьн ая капраепени ость Владение сведениями о путях получения профессионального экономического образования. Ориентированность х сфере социального и личностного развития (похедекчгские аспект, общественные взаимоотношения). Знание о психофизиологических и психологических ресурсах личности х связи с выбором профессии. Знание специфики будущей профессиональной экономической деятельности.

Сформы рованн ость професси опального самосознания Владение умением выстраивать стратегию принятия собственных профессиональных решений. Потребность х накоплении дапрофессиокаль ного и профессионального опыта х области экономики. Знание современных форм и методов хозяйствования х услохиях рынка. Потребность х развитии способностей х будущей профессиональной экономической деятельности. Развитие способности оценивать и корректоре® ать профессиональные планы.

Проф ессиональн ъгй выбор Осознанный хыборпрофессии экономиста. Адекватное предстахление о своих профессионально-ценностных ха*естхах, способностях, интересах и потребностях. Предстахление о перспективах профессионального роста и мастерства в экономической сфере деятельности.

Помимо общеизвестных форм организации обучения умениям в области профессионального самоопределения (индивидуальная, парная, групповая, коллективная и фронтальная), в исследовании дана характеристика игровым упражнениям, ролевым и деловым играм.

В определении подходов к формированию умений у молодежи в области профессионального самоопределения большое значение придается таким формам организации деятельности учреждений дополнительного образования по экономике, как школы интеллектуального развития, начинающего менеджера, бизнесмена, маркетинга и т.п.

. В работе определены приоритетные виды деятельности учащихся, способствующие формированию следующих ключевых квалификаций будущих экономистов: предметная компетентность, аналитический склад ума, организованность, коммуникативность и способность к кооперации, предприимчивость, креативность, профессиональная мобильность и др.

Особое внимание в разработке методов и средств содействия закреплению профессионального выбора молодежью специальностей экономического профиля в исследовании уделено технологии учебного имитационного моделирования экономических процессов и менеджмента и дана характеристика следующим его этапам: подготовительный, презентация компании, стратегии конкуренции, принятие решений.

Среди наиболее эффективных методов и средств формирования умений профессионального самоопределения учащихся и студентов в работе апробированы следующие подходы: технология вовлечения учащихся в творческую деятельность в области экономики, взаимообучение на практических занятиях, метод профессиональных проб, задания и тесты на решение экономических задач.

В основу методики опытно-экспериментальной проверки эффективности спроектированной и реализованной системы был положен мониторинг развития процесса формирования знаний и умений обучаемых в области профессиональной ориентации, закрепления профессионального выбора, развития профессионально важных личностных качеств обучаемых, сформированное™ профессиональной направленности студентов на получение специальности экономиста, монографические исследования успешности обучения студентов в системе непрерывного экономического образования. Всего в работе было проведено десять диагностирующих срезов по выявлению эффективности разработанной системы.

Остановимся на характеристике результатов некоторых из этих срезов.

Выявление эффективности авторской программы по экономике на формирование профессионально важных качеств учащихся школ проводилось в течение нескольких лет. В одном из исследований участвовало 104 учащихся десятых классов гимназии № 9 и средних школ № 27 и № 29 г. Тольятти.

На рисунке 2 приведены профили ключевых квалификаций учащихся, полученные в процессе экспериментальных диагностических срезов. Сравнение профилей говорит о том, что средний показатель формируемых ключевых квалификаций к концу второго полугодия увеличился на 0,6 балла по сравне-

нию с началом первого полугодия. Этот результат свидетельствует о высокой эффективности авторской профессионально направленной программы по формированию у учащихся профессионально значимых для экономистов личностных качеств как важной составной части их профессионального самоопределения. ,. С целью определения эффективности влияния дополнительного образования школьников по экономике на их профессиональное самоопределение проводился анкетный опрос выпускников экспериментальных групп экономического направления Школы интеллектуального развития г. Тольятти 2000 и 2001 годов выпуска. В исследовании участвовал 41 ученик. В анкете, среди прочих, был задан вопрос: «Ваши профессиональные планы после окончания средней школы?». Результаты ответов представлены на рисунке 3. Из анализа данных диаграммы следует, что 65,8% учащихся экспериментальных групп намерены получить после окончания школы специальность экономического профиля. Этот результат говорит о высокой эффективности влияния дополнительного образования учащихся по экономике на их профессиональное самоопределение в этой области.

Организованность А (5)

Профессиональная мобильность

^^^ , уровень I) - репродуктивный (неудовлетворительный), — - профиль начала уч года, уровень С - рефлексивный {\ дов летворительныйК --- профиль окончания уч года. чровень в _ ,вристаческий (хороший).

........желаемый профиль вровень А - креативный (оттачный)

Рис. 2. Динамика формирования ключевых квалификаций у учащихся

12,20%

б намерены получить специальность экономического профиля

■ намерены получить другую специальность

□ затруднились ответить

/ 65,80%

Рис. 3. Профессиональные намерения выпускников экономических групп Школы интеллектуального развития

Установление мотивов выбора профессии у студентов первого курса экономических специальностей вуза проводилось путем анализа ответов на вопрос: «Что побудило Вас выбрать профессию экономиста?». Результаты ответов представлены в таблице 4. При этом в экспериментальную группу были включены студенты, получившие допрофессиональную подготовку в области экономики в школе, в учреждениях дополнительного образования или в колледже. Контрольная группа состояла из студентов, не имеющих довузовской подготовки по экономике.

Таблица 4

Мотивы выбора студентами профессии экономиста

№ п/п Варианты ответов Контрольная группа (64 человека) Экспериментальная группа (41 человек)

кол-во ответов % кол-во ответов %

1. Стремление к материальной обеспеченности 43 67,2 13 31,7

2. Совет родителей 19 29,7 5 12,2

3. Представление об общественной важности данной профессии 16 25,0 16 39,0

4. Знакомство с содержанием будущей профессии 15 23,4 20 48,8

5. Интерес к экономическим дисциплинам 12 18,8 18 44,0

6. Необходимость получить хотя бы какое-то высшее образование И 17,1 - -

7. Так сложились обстоятельства 10 15,7 4 9,8

Анализ данных таблицы 4 говорит о том, что уровень профессионального самоопределения у студентов экспериментальной группы значительно выше, чем у студентов контрольной группы. У студентов экспериментальной группы основными мотивами выбора профессии экономиста явились: «знакомство с содержанием будущей профессии» - 48,8%, «интерес к экономическим дисциплинам» - 44,0%, а у студентов контрольной группы - «стремление к материальной обеспеченности» - 67,2% ответов. Отсюда следует, что допрофессиональ-ная подготовка учащихся по экономике является важным фактором положительного влияния на их профессиональное самоопределение - выбор экономических специальностей.

Об этом также свидетельствуют сравнительные данные уровней сформиро-ванности профессиональной направленности студентов первого курса экспериментальной и контрольной групп (Рис. 4). Как известно, профессиональная направленность - важное интегральное качество студента, определяющее его отношение к получаемой профессии и придающее учебной деятельности глубокий личностный смысл, повышающее качество усвоения профессиональных знаний и умений. Анализ данных гистограмм показал, что у студентов экспериментальной группы высокий уровень сформированное™ профессиональной направленности: на 16% больше, чем у студентов контрольной группы.

ы

1

1

]контрольная группа

I экспериментальная группа

высокий уровень средний уровень низким уровень

Рис. 4 Уровни сформированное™ профессиональной направленности студентов экономических специальностей вуза

В заключении диссертации сформулированы основные результаты исследования по решению поставленных в ней задач.

1. Результаты опытно-экспериментальной проверки показали, что спроектированная и реализованная система профессионального самоопределения молодёжи на экономические специальности оказалась эффективной благодаря тому, что её разработка основывалась на выявленных в исследовании философских, социальных, психологических и педагогических предпосылках.

2. На основе научных предпосылок и концептуальных положений разработаны пространственно-временная модель системы, проект системы, конструктивные решения по педагогическому управлению профессиональным самоопределением учащихся и студентов.

3. В исследовании выявлены приоритетные социально-педагогические условия успешной реализации процесса профессионального самоопределения молодёжи на экономические специальности: система организации преемственной деятельности преподавателей школ и вузов по педагогической поддержке процесса профессионального самоопределения молодежи; широкое использование таких инновационных форм обучения экономике как игровые упражнения, ролевые и деловые игры, имитационное моделирование экономической деятельности; увеличение числа учреждений дополнительного образования по экономике: школ интеллектуального развития, начинающего менеджера, будущего бизнесмена и т.п.; систематическое включение учащихся школ и студентов вузов в разнообразные виды деятельности, способствующие формированию у них таких ключевых квалификаций как предметная компетентность, аналитический склад ума, организованность, коммуникативность, способность к кооперации, креативность, профессиональная мобильность и т. п.

4. Комплексная опытно-экспериментальная проверка эффективности спроектированной и реализованной системы профессионального самоопределения учащихся школ и студентов вузов на экономические специальности, состоящая из десяти взаимосвязанных этапов мониторинга, показала: положительную динамику формирования профессионально важных личностных качеств старшеклассников в процессе обучения их экономике по авторской профессионально-ориентированной программе; позитивное влияние изучения учащимися школ экономики на их намерения получить профессию в области экономической деятельности; приоритет профессиональных намерений выпускников экономических групп учреждений дополнительного образования на получение профессии экономиста; более высокий уровень сформированное™ профессиональной направленности и адаптации к вузовским условиям обучения студентов экономических специальностей, имеющих допрофессиональную экономическую подготовку; высокую эффективность разработанной и реализованной в исследовании технологии формирования знаний и умений профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности.

Таким образом, анализ результатов экспериментальных исследований показал правильность положений сформулированной гипотезы, разработанного содержания профессионального самоопределения молодежи в системе непрерывного экономического образования, всей совокупности апробированных методик формирования умений профессионального самоопределения учащихся школ и студентов вузов на профессию экономиста.

5. В ходе проведения исследования и обобщения его результатов возникли новые задачи, среди которых необходимость дальнейших теоретико-методо-

логических исследований проблем, связанных с профессиональной адаптацией выпускников экономических специальностей вузов к конкретному предприятию.

По теме диссертационного исследования автором опубликованы следующие работы:

1. Азовская О.Н. Организация профессиональной ориентации учащихся школ на профессию экономиста // Методические рекомендации в помощь руководителям и преподавателям общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования. - Тольятти, 1998. - 24 с.

2. Азовская О.Н. Авторская образовательная профессионально-ориентированная программа спецкурса «Современная экономика». - Тольятти, 1999. - 12 с.

3. Азовская О.Н. Место и роль профессиональной ориентации в совершенствовании качества подготовки специалистов // Теория и практика формирования профессионально значимых качеств специалистов в процессе обучения: Материалы III научно-практической Конференции. - Тольятти: ТТК ВАЗа, 2000. -с. 127-133.

4. Азовская О.Н. Организация профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности в системе «школа - учреждения дополнительного образования - вуз - производство» // Технический вуз - наука, образование и производство в регионе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тольятти: ТГУ, 2001. - с. 34-38.

5. Азовская О.Н. Компьютерное моделирование экономического образования в системе «школа - вуз» // Использование новых информационных технологий в учебном процессе: Материалы IV научно-методической конференции. -Тольятти: ТТК ВАЗа, 2001. - с. 143-145.

6. Азовская О.Н. Выявление факторов влияния на выбор профессии экономиста // Личностно ориентированное профессиональное образование: Материалы региональной научно-практической конференции. - Екатеринбург: УГППУ, 2001. 4.2.-с. 20-21.

7. Азовская О.Н. Преемственность целей и содержания в системе непрерывного экономического образования // Прогнозирование и планирование результатов подготовки специалистов в системе профессионального образования: Тезисы докладов городской конференции преподавателей и студентов. - Тольятти: РИЦТСЭК, 2002. - с. 62-63.

8. Азовская О.Н. Роль личностного фактора в профессиональном самоопределении молодежи в системе «школа - вуз» // Личностно ориентированные технологии обучения и самостоятельная работа студентов: Сборник научно-методических работ. - Самара: СГППК, 2002. Ч. 2. - с. 24-27.

■ 9. Азовская О.Н. Применение компьютерных деловых игр при изучении экономики в школе и в вузе // Проблемы непрерывного образования в теории и практике педагогических исследований: Сборник научных трудов. - Тольятти: ТГУ, 2002. -с. 79-81.

10. Азовская О.Н. Методические указания к учебно-ознакомительной практике для студентов специальности 06 02 00 «Экономика труда» и 06 08 00 «Экономика и управление на предприятиях машиностроения». - Тольятти: ТГУ, 2002. - 11 с.

11. Азовская О.Н. Мотивы выбора профессии экономиста // Теория и методика непрерывного профессионального образования: Сборник трудов Всероссийской научно-методической конференции. - Тольятти: ТГУ, 2003. - Том 2. - с. 90-92.

Лицензия на издательскую деятельность № 03912 от 2.02.2001 г. Сдано в набор 14.05.2003. Подписано к печати 15.05.2003. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times ЕТ. Печать оперативная. Усл. пл. 1,5. Уч.-изд. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 797.

Отпечатано в типографии ВУиТ. Лицензия на полиграфическую деятельность № 7 - 0027 от 23.06.2000 г.

87 97

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Азовская, Ольга Николаевна, 2003 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы проектирования системы профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности в средней и высшей школе.

1.1. Профессиональное самоопределение молодежи как социально-педагогическая проблема.

1.2. Научные предпосылки и практические основания проектирования системы профессионального самоопределения молодежи на профессию экономиста.

1.3. Психолого-педагогическое обоснование системы профессионального самоопределения учащихся школ и студентов вузов

• Выводы

Глава II. Проектирование модели и содержания непрерывного профессионального самоопределения личности на специальности экономического профиля в системе «школа - учреждения дополнительного образования - вуз».

2.1. Концепция и проект системы профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности.

2.2. Профессионально обусловленная структура личности экономиста.

2.3. Преемственность целей и содержания профессионального самоопределения молодежи в системе «школа - учреждения дополнительного образования - вуз».

Выводы

Глава III. Методика реализации системы профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности и опытно-экспериментальная проверка ее эффективности.

3.1. Методы и условия деятельности преподавателей по педагогической поддержке профессионального самоопределения учащихся средней школы

3.2. Методика педагогической поддержки реализации системы непрерывного профессионального самоопределения учащихся школ и студентов вузов

3.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности системы профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование и реализация системы профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности"

Актуальность исследования обусловлена новыми социально-экономическими условиями в России, рынком труда, потребностью общества в квалифицированных специалистах в области экономики.

Современным российским предприятиям нужны экономисты - профессионалы, способные принимать оптимальные решения, гибко перестраивать свою деятельность в связи с изменением ситуации на рынке, быть творчески саморазвивающимися личностями, занимающими активную жизненную позицию. Эти специалисты призваны создать в России такую экономическую систему, которая обеспечила бы устойчивый экономический рост в стране, непрерывное повышение благосостояния народа, достойную жизнь для каждого члена общества.

В связи с этим существенно возрастают требования к качеству подготовки профессиональных экономических кадров. Выпускники экономических специальностей вузов должны иметь высокий общеобразовательный и специальный уровень подготовки, уметь эффективно применять полученные знания на практике, обладать качествами, обеспечивающими их непрерывный профессиональный рост и конкурентоспособность на рынке труда.

Вследствие этого возникла необходимость научной разработки системы профессионального самоопределения молодежи на специальности экономического профиля, начинающегося на дальних подступах к вузу и включающего педагогическую поддержку развития этого процесса.

В установлении сущности понятия «профессиональное самоопределение» мы исходим из трактовки Э.Ф. Зеера, что «это сложный и длительный процесс поиска личностью своего места в мире профессий, отношение к себе как к субъекту определенной деятельности, сопоставление своих физических и интеллектуальных сил и способностей, интересов и склонностей, ценностных ориентаций и установок с требованиями профессиональной деятельности» [42, с. 53] .

Е.А. Климов [55] также считает, что процесс профессионального самоопределения личности носит длительный и многолетний характер, связанный с различными целями и содержанием на разных возрастных этапах. Он означает не впадание в профессиональную ограниченность, а, наоборот, поиск возможностей беспредельного развития.

Профессиональное самоопределение личности не заканчивается выбором профессии. Выбор профессии следует рассматривать как главный и ведущий фактор профессионального становления, под которым Э.Ф. Зеер и его коллеги [109] понимают формирование необходимых знаний, навыков и умений, практического опыта и профессионально важных качеств личности.

Ретроспективный анализ педагогической литературы и диссертационных исследований показывает, что проблема определения теоретических и практических предпосылок организации и оказания педагогической поддержки профессиональному самоопределению молодежи на профессию экономиста с учетом новых социально-экономических условий находится в начальной стадии его разработки.

В создание общетеоретической базы решения проблемы профессионального самоопределения молодежи значительный вклад внесли отечественные ученые Э.Ф. Зеер [42, 109], Е.А. Климов [55], Л.М. Митина [108], Н.С. Пряжников [105], В.И. Щеголь [137, 138] и др.

В контексте разрабатываемой проблемы в последние годы выполнен ряд кандидатских диссертационных работ, в которых исследовались педагогические условия экономического воспитания учащихся младших и старших классов общеобразовательной школы (О.В. Ваценко, 1993, [22]; Т.Е. Сергеева, 1990, [113]); рассматривались педагогические возможности организации основ экономического образования в современной школе и условия его реализации в старших классах (Н.А Зайченко, 1988, [37]; И.И. Шакина, 1997, [135]); решались проблемы педагогической поддержки этого процесса (Г.С. Агошкова, 1997, [2], С.В. Малин, 1997, [78]); выявлялись особенности экономической подготовки и воспитания старших подростков в процессе трудового обучения и в первичном школьном трудовом коллективе (Х.Р. Матяку-бов, 1990, [80]; А .С. Прутченков, 1990, [104]).

Ряд диссертационных исследований посвящен рассмотрению экономической подготовки учащихся в системе дополнительного образования и в инновационных образовательных учреждениях (С.В. Трусов, 1999, [126]; Т.А. Федоткина, 1997, [129]; Д.В. Стукалов, 1999, [122]).

Некоторыми исследователями рассмотрены вопросы профессиональной подготовки молодежи в системе лицей - колледж - вуз гуманитарно-экономического профиля и социально-профессиональная адаптация студентов экономического вуза (С.И. Лукьянченко, 2000, [75]; Т.И. Каткова, 1999, [50]); исследовались проблемы формирования профессиональных интересов учащихся к экономической среде на основе интегративного обучения (А.А. Пре-снов, 1995, [99]; Е.Н. Землянская, 1995, [46]); изучалась преемственность в формировании профессиональных интересов подростков в учебной деятельности (О.Н. Зайцева, 1995, [38]).

В связи с изменением социально-экономических условий в России рядом исследователей рассматривался вопрос подготовки старшеклассников к выбору профессии (J1.A. Амирова, 1997, [5]; В.Н. Жирнова, 2002); изучались психологические аспекты безработицы молодежи и разрабатывались методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения студентов (Г.К. Горохова, 1993, [31]; Е.А. Залученова, 1995, [84]; Е.А. Харитонова, 2002).

Имеющиеся немногочисленные докторские диссертации в контексте данной проблемы посвящены рассмотрению таких вопросов, как становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе (О.Г. Грохольская, 1997, [32]), теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников (А.С. Прутченков, 1997, [103]), организация системы профессиональной ориентации в условиях дифференцированного обучения (О.Г. Максимова, 1992, [77]), реализация преемственности в обучении школьников и студентов (А.П. Сманцер, 1992, [117]).

В последние годы отмечается повышенный научный интерес к разработке системы профессионального самоопределения молодежи в области конкретных специальностей: профессиональное самоопределение студентов медицинского колледжа (С.В. Стацук, 2000, [120]), профессиональное становление педагога-психолога (Г.В. Муканина, 2000, [87]); выяснялась роль экономической подготовки и профориентационных игр в профессиональном самоопределении школьников (A.JI. Дрондин, 1994, [35]; О.Г. Геранина, 1996, [27]; Н.Г. Галушко, 1999, [25]).

Указанные работы, несомненно, вносят заметный научный вклад в решение обсуждаемой проблемы. Однако ни в одной из них не рассматривается целостный процесс проектирования и реализации системы профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности в системе «школа - учреждения дополнительного образования - вуз». Кроме того, в этих работах недостаточно раскрыта технология оказания педагогической поддержки процессу профессионального самоопределения школьников и студентов преподавателями различных дисциплин.

Помимо этого, специально проведенные исследования и анализ существующей практики позволил выявить следующие недостатки в обсуждаемой сфере образования:

• низкий уровень профессиональной направленности и адаптации студентов экономических специальностей вузов, не прошедших допрофессиональ-ную экономическую подготовку;

• отсутствие профессионально ориентированных программ по экономике для общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования;

• недостаточная разработанность технологий обучения экономике, направленных на формирование и развитие у школьников и студентов профессионально важных личностных качеств;

• главная опора в педагогической деятельности на технологии когнитивно ориентированного обучения;

• недооценивание обществом роли школьного экономического образования в современных условиях, что затрудняет создание системы непрерывного экономического образования в школе и вузе;

• неразработанность диагностических методик определения уровня сформированное™ ключевых квалификаций у будущих экономистов.

В связи с этим сложились противоречия, определяющие значимость рассматриваемой проблемы, а именно противоречия:

• между стремлением молодежи к получению престижных в настоящее время профессий экономиста и юриста и недостаточной сформированностью у неё общественно значимых личностных качеств и мотивов к учебной и профессиональной деятельности в этих областях;

• между насущной потребностью организации непрерывной системы профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности и отсутствием теоретических предпосылок и концептуальных положений ее проектирования и реализации;

• между объективно существующей необходимостью руководства профессиональным самоопределением школьников и студентов на профессию экономиста и отсутствием технологий оказания педагогической поддержки данному процессу преподавателями разных дисциплин и звеньев непрерывного образования;

• между сложившейся необходимостью широкого применения личностно ориентированных технологий образования для формирования и развития у обучающихся профессионально важных личностных качеств и преобладанием в практике традиционных методов обучения;

• между возросшим значением многоуровневого непрерывного экономического образования и слабой преемственностью школьного и вузовского экономического образования.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется необходимостью: повышения качества подготовки специалистов экономического профиля путем более ранней профессиональной ориентации молодежи на получение специальности в области экономической деятельности; разработки и реализация теории и практики целостного процесса профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности как важной составной части системы непрерывного экономического образования в стране; уточнения содержания и методики формирования у молодежи умений профессионального самоопределения на экономические специальности в системе «школа - учреждения дополнительного образования - вуз»; проектирования и апробации технологии оказания педагогической поддержки учащимся и студентам по их профессиональному самоопределению и закреплению профессионального выбора по экономическим специальностям; выявления профессионально важных личностных качеств специалиста в области экономики и создания педагогических условий по их формированию в непрерывном учебно-воспитательном процессе в системе: «школа - учреждения дополнительного образования - вуз».

Все вышеизложенное определило научную проблему исследования: каковы теоретические основы, научные предпосылки и организационно-педагогические условия проектирования и реализации процесса профессионального самоопределения молодежи на профессию экономиста в системе непрерывного образования?.

Недостаточная теоретическая и методическая разработанность указанной проблемы, высокая практическая значимость её решения в новых социально-экономических условиях побудили нас избрать следующую тему диссертационного исследования: «Проектирование и реализация системы профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности».

Цель исследования — повысить качество подготовки специалистов в области экономики на основе проектирования и реализации системы непрерывного профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности в школе, учреждениях дополнительного образования и вузе.

Объект исследования - процесс допрофессиональной и профессиональной подготовки школьников и студентов по экономическим специальностям.

Предмет исследования - система организации непрерывного профессионального самоопределения молодежи на профессию экономиста в учреждениях допрофессиональной и профессиональной подготовки как одно из условий повышения качества готовности специалистов к эффективной деятельности в области экономики.

Гипотеза исследования - организация системы профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности позволит повысить качество подготовки кадров, если её проектирование и реализация будут вестись на основе:

• принципа преемственности;

• взаимосвязи принципов профессиональной направленности, преемственности, мотивации учения и труда;

• координации деятельности коллективов школы, учреждений допрофессиональной подготовки и вуза по организации профессионального самоопределения учащихся и студентов на экономические специальности;

• достижения целостности функционирования школы, учреждений дополнительного образования и профессиональных учебных заведений в области оказания педагогической поддержки молодежи в её профессиональном самоопределении;

• создания организационно-педагогических условий по поэтапному включению обучаемых в разнообразные виды деятельности, способствующие формированию не только их знаний и умений в экономической области, но и профессионально важных личностных качеств.

Задачи исследования:

1. Определить научные предпосылки и практические основания проектирования и реализации системы непрерывного профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности в средней и высшей школе.

2. Разработать концепцию, спроектировать модель и содержание непрерывного процесса профессионального самоопределения молодежи на специальности экономического профиля.

3. Выявить и создать организационно-педагогические условия успешной реализации процесса формирования умений профессионального самоопределения и развития профессионально важных личностных качеств молодежи в системе: «школа - учреждения дополнительного образования - вуз».

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности спроектированной системы непрерывного профессионального самоопределения учащихся школ и студентов вузов на экономические специальности.

Методологические основы исследования.

Исследование опиралось на:

• основные положения материалистической диалектики: о всеобщих связях и зависимостях, о соотношении личностного и профессионального развития индивидуума, о единстве теории и практики, о ведущей роли деятельности в формировании специалиста;

• методику психолого-педагогических исследований (В.И. Загвязинский [36] и др.);

• аксиологический подход к изучению педагогических явлений;

• идею непрерывного профессионального образования (Б.С. Гершунский [28], С.М. Годник [30], Ю.А. Кустов [68], A.M. Новиков [89], В.Г. Онушкин [125], Н.Ф. Талызина [123] и др.);

• системный подход к исследованию педагогических процессов (С.И. Архангельский [9], В.П. Беспалько [15], С.И. Гессен [29], Т.А. Ильина [48], Н.В. Кузьмина [63] и др.);

• теорию педагогического проектирования (B.C. Безрукова [11], В.В. Кра-евский [61], A.M. Новиков [90], Ю.К. Чернова [131] и др.).

Психолого-методологическую основу исследования составили философские положения о развитии и жизненной самореализации личности (Б.С. Гер-шунский [28], С.И. Гессен [29]), основные идеи и теоретические взгляды отечественных психологов (В.Г. Ананьев [6], Л.И. Божович [18], Л.С. Выготский [24], П.Я. Гальперин [26], Л.М. Митина [108], А.Н. Леонтьев [72], С.Л. Рубинштейн [110] и др.).

Психолого-педагогической основой исследования явились идеи лично-стно-деятельностного и личностно ориентированного профессионального образования (Э.Ф. Зеер [41], И.Я. Зимняя [47], B.C. Леднев [71], В.В. Сериков [114], И.С. Якиманская [140] и др.), педагогика творческого саморазвития (В.И. Андреев [7], К.Я. Вазина [21] и др.), а также теория развивающего обучения (В.В. Давыдов [33], Л.В. Занков [39], Д.Б. Эльконин [139]).

Методы исследования.

В работе использовался комплекс методов теоретического и эмпирического исследований: изучение философской, психолого-педагогической и методологической литературы; анализ периодической педагогической печати; исследование реально складывающегося опыта в существующей практике (анкетирование школьников и студентов, педагогические наблюдения за ходом учебного процесса, беседы); организация и проведение эксперимента, сбор статистических данных и их обработка; разведывательное психолого-педагогическое обследование (по В.И. Загвязинскому [60]); изучение и использование положительного и новаторского опыта работы по профессиональному самоопределению молодежи на экономические специальности, создание нового педагогического опыта и его теоретическое обобщение.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Базой опытно-экспериментальных исследований явились Тольяттинский государственный университет, муниципальные образовательные учреждения

МОУ) г. Тольятти: гимназия № 9, Школа интеллектуального развития, профильные классы средних школ №№ 27, 29, а также МОУ дополнительного профессионального образования специалистов методического Центра «Педагогический поиск» (ДПОС МЦ «Педагогический поиск»), факультет довузовской подготовки Волжского университета им. В.Н. Татищева, экономический факультет Самарской гуманитарной академии.

Экспериментальная работа проводилась в тесном сотрудничестве со специалистами Международного Центра Экономического и Бизнес образования (МЦЭБО), Самарского регионального Центра МЦЭБО, Центра довузовской подготовки Тольяттинского государственного университета, Тольяттин-ского городского центра профориентации молодежи и психологической поддержки населения, Центра довузовского экономического и бизнес образования Международного института рынка, Управления образования мэрии г. Тольятти, преподавателями экономики, истории и обществознания средних школ Автозаводского, Комсомольского и Центрального районов г. Тольятти.

В общей сложности в опытно-экспериментальной работе приняло участие 1375 учащихся школ, учреждений дополнительного образования, студентов и преподавателей вузов г. Тольятти.

Тема исследования входит в Координационный план исследований Поволжского отделения Российской академии образования по проблеме «Управление качеством образования в региональной системе непрерывного профессионального образования» (научный руководитель - д.п.н., профессор Ю.А. Кустов, головная организация - Институт среднего специального образования РАО, г. Казань).

Этапы исследования.

Исследование проводилось в течение 9 лет и состояло из трех этапов:

I этап (1994-1996 гг.) - аналитико-проблемный: изучалось состояние проблемы по профессиональному самоопределению молодежи на экономические специальности; анализировалась психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме; велась организация школьного экономического образования; конкретизировался аппарат и программа исследования; строилась гипотеза; определялась экспериментальная база.

II этап (1997-1999 гг.) - экспериментально-моделирующий: проводилась опытно-экспериментальная работа; уточнялась исходная гипотеза исследования; велось расширение экспериментальной базы экономического образования школьников в системе дополнительного образования; разрабатывалась концепция и проектировалась модель системы профессионального самоопределения при обучении школьников и студентов экономике; велась её апробация; анализировались результаты исследования.

III этап (2000-2003 гг.) - экспериментально-обобщающий: проверялась выдвинутая гипотеза в формирующем эксперименте; анализировались и теоретически обобщались данные экспериментальной работы; внедрялись позитивные результаты исследования в практику образовательных учреждений; публиковались материалы исследования и оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые:

• обоснованы научные предпосылки и практические основания проектирования непрерывного профессионального самоопределения личности на экономические специальности в системе: «школа - учреждения дополнительного образования - вуз - послевузовская деятельность специалиста»;

• сформулированы концептуальные положения, разработаны модель и проект системы непрерывного профессионального самоопределения личности на экономические специальности, состоящий из следующих взаимосвязанных этапов: формирование целевой установки на выбор экономической профессии, обеспечение профессиональной направленности, развитие профессионального самосознания, определение социально-профессионального статуса, процесс профессиональной подготовки, профессиональная адаптация, профессионализация, приобретение профессионального мастерства;

• определены организационно-педагогические условия успешной реализации системы профессионального самоопределения и развития профессионально важных личностных качеств молодежи в школе, учреждениях дополнительного образования и вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нём автором:

• уточнен понятийно-терминологический аппарат, описывающий сущность процесса непрерывного профессионального самоопределения школьников и студентов на экономические специальности;

• определены особенности функций, требований и правил принципа преемственности как системообразующего фактора непрерывной системы профессионального самоопределения учащихся школ и студентов вузов на экономические специальности;

• выявлены профессионально важные личностные качества специалиста экономического профиля как «целезадатчика» проектирования и реализации непрерывной системы профессионального самоопределения молодежи в школе, учреждениях дополнительного образования и вузе;

• установлена диалектическая связь содержания системы профессионального самоопределения молодежи на специальности экономического профиля с содержанием ее экономической подготовки в системе непрерывного образования;

• доказана зависимость успешности формирования умений профессионального самоопределения и ключевых квалификаций будущих специалистов в области экономики от приоритетных видов их деятельности в процессе обучения.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации в помощь преподавателям общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования «Организация профессиональной ориентации учащихся школ на профессию экономиста»;

• разработана и внедрена в практику авторская образовательная программа по профессионально направленному обучению учащихся основам экономики в школе и в учреждениях дополнительного образования;

• составлены и внедрены в практику методические указания к учебно-ознакомительной практике для студентов экономических специальностей Тольяттинского государственного университета, предусматривающие более раннее вовлечение их в доступную экономическую деятельность;

• даны 14 приложений к диссертации, содержащие дидактические материалы по организации профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались глубоким анализом теоретического и практического материала по исследуемой проблеме; методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием методов, соответствующих целям и задачам исследования; взаимосвязью научного исследования с практической деятельностью и ориентацией на неё; реализацией системного подхода к исследованию педагогических процессов; многолетним личным участием диссертанта в создании и активном внедрении в практику экономического образования в средней школе, работе по профессиональной ориентации учащихся школ г. Тольятти, процессе формирования у молодежи знаний и умений профессионального самоопределения на экономические специальности; положительным опытом внедрения результатов исследования в практику учебных заведений г. Тольятти.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях на научно-практических конференциях, в том числе, на:

• III научно-методической конференции Тольяттинского технического колледжа ВАЗа «Теория и практика формирования профессионально значимых качеств специалистов в процессе обучения » (Тольятти, 2000 г.);

• Всероссийской научно-технической конференции «Технический вуз -наука, образование и производство в регионе» (Тольятти, 2001 г.);

• IV научно-методической конференции педагогических работников Тольяттинского технического колледжа ВАЗа «Использование новых информационных технологий в учебном процессе» (Тольятти, 2001 г.);

• региональной научно-практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 20-21 ноября 2001 г.);

• городской научно-практической конференции «Прогнозирование и планирование результатов подготовки специалистов в системе профессионального образования. Пути достижения результатов» (Тольятти, 16-17 апреля 2002 г.);

• V Всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного профессионального образования» (Тольятти 28-29 января 2003 г.).

Основные результаты исследования докладывались также на городских научно-методических конференциях работников образования г. Тольятти, заседаниях кафедр Тольяттинского государственного университета: «Педагогика, психология и методика преподавания», «Экономика, организация и управление предприятием», а также на семинарах методического объединения преподавателей экономики, истории и обществознания средних школ Центрального района г. Тольятти; обсуждались на семинарах по проблемам профессионального самоопределения молодежи Центра довузовской подготовки Тольяттинского государственного университета, МОУ ДПОС МЦ «Педагогический поиск», где получили одобрение и поддержку.

На защиту выносятся:

1. Концепция проектирования и реализации системы непрерывного профессионального самоопределения учащихся школ и студентов вузов на экономические специальности.

2. Теоретическая модель и проект целостной педагогической системы непрерывного профессионального самоопределения учащейся молодежи, обеспечивающие повышение качества профессиональной подготовки специалистов в области экономики и их конкурентоспособность на рынке труда.

3. Авторская профессионально-ориентированная программа спецкурса «Современная экономика» для учащихся старших классов средних школ и учреждений дополнительного образования.

4. Организационно-педагогические условия успешной реализации системы профессионального самоопределения молодежи на профессию экономиста в школе и вузе: выполнение основных направлений реализации преемственности целей и содержания профессионального самоопределения молодежи в спроектированной системе, модель организации экономического образования учащихся школ и учреждений дополнительного образования, технология педагогической поддержки реализации разработанной системы, методы, формы и средства содействия профессиональному выбору молодежью экономической специальности.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и 22 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

1. Следуя системному подходу, в работе рассмотрен процесс организации деятельности преподавателей по педагогической поддержке профессионального самоопределения учащихся средней школы и спроектирован динамический процесс формирования знаний и умений в профессиональном самоопределении старшеклассников по стадиям: возникновение, становление, зрелость и преобразование.

2. На основе уточнения понятия «педагогическая технология» в исследовании отдан приоритет личностно-деятельностной технологии формирования умений молодежи в области профессионального самоопределения на экономические специальности, компоненты которой составили конструкт разработанной и реализованной системы.

3. В работе определены приоритетные виды деятельности учащихся, способствующие формированию следующих ключевых квалификаций будущих экономистов: предметная компетентность, организованность, коммуникативность и способность к кооперации, предприимчивость, креативность, профессиональная мобильность и др.

4. Особое внимание в разработке методов и средств содействия закреплению профессионального выбора молодежью специальностей экономического профиля в исследовании уделено технологии учебного имитационного моделирования экономических процессов и менеджмента.

5. Среди оправдавших себя методов и средств формирования навыков профессионального самоопределения учащихся и студентов охарактеризованы следующие подходы: технология вовлечения учащихся в творческую деятельность в области экономики, взаимообучение на практических занятиях, метод профессиональных проб, задания и тесты на решение экономический задач.

6. В основу методики опытно-экспериментальной проверки эффективности спроектированной и реализованной системы профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности был положен мониторинг диагностико-прогностического слежения за состоянием и развитием процесса формирования знаний и умений обучаемых в области профессиональной ориентации, закрепления профессионального выбора, развития профессионально важных личностных качеств обучаемых, сформированности профессиональной направленности студентов на получение специальности экономиста, монографические исследования успешности обучения студентов в системе непрерывного экономического образования «школа - учреждения дополнительного образования - вуз». Всего в работе было выделено десять диагностируемых компонентов спроектированной и реализованной системы.

7. Всесторонняя опытно-экспериментальная проверка эффективности спроектированной и реализованной системы профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности показала ее высокую действенность и обоснованность.

Заключение

Дадим характеристику результатов решения поставленных в исследовании задач и полученных научно-педагогических рекомендаций.

1. В исследовании определены научные основы, методологические, психолого-педагогические и практические предпосылки проектирования системы профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности в средней и высшей школе:

• дан исторический анализ развития идеи педагогической поддержки профессионального самоопределения личности;

• рассмотрено современное состояние разработки проблемы проектирования системы профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности; актуализированы:

• философские положения о развитии и жизненной самореализации личности;

• диалектика соотношения личностного и профессионального становления и развития индивидуума;

• личностно-деятельностный подход;

• «Я» концепция творческого саморазвития личности;

• теория управления педагогическими процессами на основе учета уровня притязаний обучаемых;

• закон фазового перехода развития в творческое саморазвитие личности;

• идеи личностно-ориентированного профессионального образования.

2. Основываясь на выявленных в исследовании научных и практических предпосылках, в работе сформулированы концептуальные положения и спроектирована модель системы профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности.

Основу концепции составили следующие положения:

• системный подход;

• принцип преемственности и его связь с принципом профессиональной направленности;

• программно-целевой подход;

• ориентация на формирование ранней мотивации личности на профессию экономиста;

• поэтапность и непрерывность процесса профессионального самоопределения личности;

• формирование и развитие профессионально важных личностных качеств как составной части системы профессионального самоопределения будущего специалиста.

3. На основе теоретических предпосылок и концептуальных положений разработан проект системы непрерывного профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности, который состоит из следующих преемственно-взаимосвязанных этапов: формирование целевой установки на выбор профессии (учащиеся 1-4 классов школ и учреждений дополнительного образования); развитие профессиональной направленности (учащиеся 8-9 классов школ и учреждений дополнительного образования); формирование профессионального самосознания (учащиеся 8-9 классов школ и учреждений дополнительного образования); уточнение социального и профессионального статуса (учащиеся 10-11 классов школ и учреждений дополнительного образования); процесс профессионального выбора, его закрепления и овладения экономической специальностью (абитуриенты, студенты экономических специальностей вузов); адаптация к условиям конкретного предприятия (молодые специалисты); профессионализация (специалисты со стажем работы более трех лет); выход на уровень профессионального мастерства, продвижение по службе, приобретение смежной профессии и научной квалификации (высокопрофессиональные специалисты в области экономики).

4. В исследовании выявлены организационно-педагогические условия (конструкт) успешной реализации формирования умений в области профессионального самоопределения и развития профессионально важных личностных качеств молодежи в системе «школа - учреждения дополнительного образования - вуз»:

• предложены структурные и содержательные преобразования в указанных звеньях образования, направленные на формирование навыков профессионального самоопределения молодежи;

• рассмотрен процесс организации деятельности преподавателей по педагогической поддержке профессионального самоопределения учащихся средних школ и студентов вузов по стадиям: возникновение, становление, зрелость и преобразование;

• дана характеристика инновационным формам обучения, содействующим процессу профессионального самоопределения молодежи: игровые упражнения, ролевые и деловые игры, имитационное моделирование и т. п.;

• определены наиболее эффективные формы организации учреждений дополнительного образования, обучение в которых содействует активному профессиональному самоопределению молодежи на экономические специальности: школы интеллектуального развития, начинающего менеджера, бизнесмена, маркетинга и т.п.;

• выделены приоритетные виды деятельности обучаемых, включение в которые способствует формированию таких ключевых квалификаций будущих экономистов, как предметная компетентность, организованность, коммуникативность, способность к кооперации, креативность, профессиональная мобильность и др.

5. Комплексная опытно-экспериментальная проверка эффективности спроектированной и реализованной системы профессионального самоопределения учащихся школ и студентов вузов на экономические специальности, состоящая из десяти взаимосвязанных этапов и срезов мониторинга, показала:

• положительную динамику формирования профессионально важных личностных качеств старшеклассников в процессе обучения их основам экономики по авторской профессионально-ориентированной программе;

• позитивное влияние изучения учащимися школ основ экономики на их намерения получить профессию в области экономической деятельности;

• приоритет профессиональных намерений выпускников экономических групп учреждений дополнительного образования на получение профессии экономиста;

• более высокий уровень сформированности профессиональной направленности и адаптации к вузовским условиям обучения студентов экономических специальностей, имеющих допрофессиональную подготовку в области экономики;

• высокую эффективность разработанной и реализованной в исследовании технологии формирования знаний и навыков профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности.

Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза, выдвинутая в нем, подтверждена.

6. В ходе проведения исследования и обобщения его результатов возникли новые задачи, среди которых необходимость дальнейших теоретико-методологических исследований проблем, связанных с профессиональной адаптацией к конкретному предприятию выпускников экономических специальностей вузов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Азовская, Ольга Николаевна, Тольятти

1. Августин О. О свободном выборе // Человек: Мыслители прошлого о его жизни, смерти и бессмертии / Сост. П.С. Гуревич. М.: Политиздат, 1991. - с. 159-163.

2. Агошкова Г.С. Экономическое образование школьников: (Проблемы и пути их решения): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Майкоп, 1997. -23 с.

3. Аккоф Р. Планирование в больших экономических системах. М., 1972.

4. Аккоф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М., 1974.• 5. Амирова JI.A. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Уфа, 1997. - 21 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Д.: Изд-во ЛГУ, 1968.

6. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -ф 2 изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

7. Анохин П.К. Избранные труды: философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 432 с.

9. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист, 1993,-№9.-с. 26.

10. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: СИПИ, 1994. - 338 с.

11. Безрукова B.C. Педагогика: Учебн. для инж.-пед. спец. Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1993. - 320 с.

12. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятель• ности. Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного профессионально-педагогического университета, 1993. - 125 с.

13. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. М.: Мысль, 1990.

14. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1997. - 304 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. 192 с.

16. Боголюбов JI.H., Кинкулькин А.Т. Концепция обществоведческого образования в общеобразовательной школе // Обществознание в школе, 1999, № 5. с. 24-34; 1999, № 6. - с. 18-30.

17. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., Воронеж, 1995.

18. Бороздина JI.B. Исследование уровня притязаний: Учебн. пособие. М.: Ин-т психологии, 1985. - 103 с.

19. Буйлова JI.H., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей: Учеб.-метод. пособие. М.: Туманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 160 с.

20. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н.-Новгород: Изд-во ВИ-ПИ, 1994.

21. Ваценко О.В. Педагогические условия экономического воспитания учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы в процессе становления рыночных отношений (на примере трудовой подготовки): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 19 с.

22. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. - 480 с.

23. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН СССР, 1960.-215 с.

24. Галушко Н.А. Экономическая подготовка старшеклассников как средство их профессионального самоопределения: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Курган, 1999.-23 с.

25. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / Под ред. А.И. Подольского: М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 480 с.

26. Геранина О.Г. Профориентационные игры как средство профессионального самоопределения учащихся 1-7 классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 19 с.

27. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. -432 с.

28. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

29. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1981. - 207 с.

30. Горохова Г.К. Проблемы жизнеустройства и безработицы молодежи. -М., 1993. 45 с. - Система воспитания в высшей школе: Обзор информ. НИИ ВШ; вып. 6.

31. Грохольская О.Г. Становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1997.-34 с.

32. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. - 544 с.

33. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / АПН СССР.-М., 1987.- 178 с.

34. Дрондин A.JI. Методические основы экономической подготовки девятиклассников как средство их профессионального самоопределения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995. - 19 с.

35. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский Центр «Академия», 2001.-208 с.

36. Заиченко Н.А. Педагогические возможности экономического образования в современной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1998. -19с.

37. Зайцева О.Н. Преемственность формирования профессиональных интересов подростков в учебной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1995.- 19 с.

38. Занков JI.B. Обучение и развитие. М., 1975.

39. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного профессионально-педагогического университета, 1998. 125 с.

40. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект. Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного профессионально-педагогического университета, 2001. -51 с.

41. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. -Свердловск: Изд-во Уральского государственного профессионально-педагогического университета, 1988. 120 с.

42. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. -Екатеринбург, 2000.

43. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПГПУ: Учебное пособие / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1989. -88 с.

44. Землянская Е. Метод профессиональных проб в экономическом обучении // Экономика в школе, 2002. № 2. - с. 19-23.

45. Землянская Е.Н. Формирование профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере на основе итерированного подхода: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995. - 19 с.

46. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997.-480 с.

47. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М., 1983.

48. Камински X. Экономическое образование и глобализация // Экономика. Вопросы школьного экономического образования, 2001. № 4. - с. 22-31.

49. Каткова Т.И. Социально-профессиональная адаптация студентов экономического вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Липецк, 1999. - 17 с.

50. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студентов. Минск: Университетское, 1983. - 190 с.

51. Кирикова 3.3. Педагогическая технология: Теорет. аспекты. Екатеринбург, 2000.

52. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984, с. 144148.

53. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

54. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - 512 с.

55. Клищевская М.В., Солнцева Г.Н. Профессионально важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология, 1999. № 4.

56. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с. ;

57. Кон И.С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978.

58. Корнев Г.П. Непрерывное образование. Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. - 191 с.

59. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика, 1970, № 9. - с. 103 -116.

60. Краевский В.В., Лернер И.Д. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М., 1983. ,

61. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии, 1981. № 2.

62. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

63. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1989.

64. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Изд-во Самарского университета, 1993. - 112 с.

65. Кустов Ю.А., Бахарев Н.П., Воронин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования: Учебное пособие. Тольятти: ТолПИ, Волжский университет им. В.Н. Татищева, 1999. - 222 с.

66. Кустов Ю.А., Осоргин E.JL, Гусев В.А. Методическая работа в средней профессиональной школе: теория, исследования, практика. Тольятти -Самара: издательский отдел СГППК, 2001. - 408 с.

67. Лавшук З.Ф. Профессиональное самоопределение студентов в условиях реформирования высшей технической школы: Дисс. канд. пед. наук. -Казань, 1997.-210 с.

68. Ф 70. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

69. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

71. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика,1981.- 186 с.

72. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 367 с.

73. Лукьянченко С.И. Профессиональная подготовка молодежи в системе лицей колледж - вуз гуманитарно-экономического профиля: Автореф.• дисс. канд. пед. наук. М., 2000. - 22 с.

74. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. М., 1958. Т. 5. - 465 с.

75. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации школьников в условиях дифференцированного обучения: Авторгф. дисс. канд. пед. наук. Чебоксары, 1992. - 38 с.

76. Малин С.В. Педагогическое руководство экономической подготовкой учащихся в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1997. 19 с.

77. Маркова А.К. Психология профессионализма. М. 1996. - 308 с.

78. Матякубов Х.Р. Экономическая подготовка учащихся V-VII классов сельской школы в процессе трудового обучения и его соединение с производственным трудом: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ташкент, 1990. -17 с.

79. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧПГИ, 1985. -112 с.

80. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

81. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера» / Под ред. С.Н. Чистяковой и Т.Н. Шалавиной. М., 1999.

82. Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения / Е.А. Залученова, В.К. Зарецкий, JI.A. Ненашева, А.Б. Холмогорова. М., 1995. - 48 с.

83. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии, 1997. № 4. -с. 29.

84. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика, 1997. № 6.

85. Муканина Г.В. Профессиональное становление педагога-психолога в системе районной психолого-педагогической службы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тольятти, 2000. - 27 с.

86. Немецко-русский / Русско-немецкий глоссарий по профессиональному образованию / Сост. Э.Ф. Зеер, Л.И. Корнеева, Ф. Кюбарт, С. Штайер-Йордан, Bielefeld, 1994.

87. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования // Специалист, 1998. № 1. - с. 2-7.

88. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем // Специалист, 1998. № 5.-с. 23-28.

89. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник докладов и материалов. М.: Политиздат, 1984.

90. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования. Обществознание // Обществознание в школе, 1999. № 5. - с. 2.

91. Оконь В. Основы проблемного обучения: Пер. с польск. М., 1968.

92. Основы педагогических технологий: Крат. Толковый словарь. Екатеринбург, 1995.

93. Павлов И.П. Мозг и психика. / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -320 с.

94. Пивнева С.В. Методика обучения физике студентов технических вузов на основе поведенческой теории: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тольятти, 2000. - 20 с.

95. Платон из Афин. Федон // Человек: Мыслители прошлого о его жиз.чи, смерти и бессмертии / Сост. П.С Гуревич. М.: Политиздат, 1991. - с. 8086.

96. Платонов Ю.К. Система психологии и теория отражения. М., 1982.

97. Преснов А.А. Формирование экономической ориентации старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 1995. - 20 с.

98. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

99. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования / Под ред. д-ра ист. лаук, проф. 9А.Ф. Киселева. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 512 с.

100. Профориентация в документах / Отв. Ред. О.П. Апостолов. Вып. 9-10. Петрозаводск: Научно-методический центр профориентации «Ориентир», 1991.

101. Прутченков А.С. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1997. -20 с.

102. Прутченков А.С. Экономическое воспитание старших подростков в первичном трудовом коллективе школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1990. 16 с.

103. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. 1VL: Ин-т практ. психологии. - Воронеж: МОДЭК, 1996. - 256 с.

104. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии, 1996. № 1.- с. 62-71.

105. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в стране обесцененного труда // Народное образование, 2001. № 4. - с. 161-166.

106. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-методическое пособие / Под ред. J1.M. Митиной. М.: МПСИ, Флинта, 1998. -184 с.

107. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников -предпринимателей / Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного профессионально-педагогического университета, 2001.-233 с.

108. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1946. - 704 с.

109. Самохина А. Проблемы экономического образования // Экономика в школе, 2001. № 1.- с. 5-7.

110. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

111. Сергеева Т.Е. Педагогические основы экономического воспитания младших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1990. 18 с.

112. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград, 1994.

113. Скаткин М.И. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика. 1980. -96 с.

114. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа - Пресс, 2000. - 512 с.

115. Сманцер А.П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Минск, 1992.-31 с.

116. Современная дидактика: теория и практика / Под ред. И.Я. Лернера и Н.К. Журавлева. М., 1995.

117. Состояние и направление развития экономического образования: Материал коллегии Московского комитета образования // Экономика в школе, 2002.-№ 1. — с. 3-9.

118. Стацук С.В. Профессиональное самоопределение студентов медицинского колледжа: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тольятти, 2000. -19 с.

119. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: - Феникс, 2001. -672 с.

120. Стукалов Д.В. Воспитание экономического мышления старшеклассников инновационных образовательных учреждений: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 24 с.

121. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-344 с.

122. Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8-11 классов общеобразовательных учреждений / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 191 с.

123. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. Онушкина В.Г. М.: Педагогика, 1987.

124. Трусов С.В. Экономическая подготовка школьников в системе дополнительного образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тула, 1999. -18 с.

125. Урвандева С.Е. Новосибирская модель развития школьного экономического образования // ОЭкономика. Вопросы школьного экономического образования, 2001. № 1. - с. 7-14.

126. Федоткина Т. Педагогические особенности экономической подготовки в учреждениях дополнительного образования // Экономика в школе, 1998. -№ 1. с. 29-34.

127. Федоткина Т.А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 18 с.

128. Фромм Э. Человек для себя. М.: Коллегиум, 1992.

129. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Тольятти: ТолПИ, 1992. - 121 с.

130. Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование её составляющих в процессе обучения. Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. - 163 с.

131. Шадриков В.Д. Об обязательном минимуме содержания образовательных программ основной общеобразовательной школы. Обществознание. // Обществознание в школе, 1997. № 6. - с. 14.

132. Шадриков В.Д. Способности человека. М., 1997.

133. Шакина И.И. Педагогические условия организации экономического образования старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997. - 27 с.

134. Школа и выбор профессии / Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агаповой. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

135. Щёголь В.И. Подготовка учителя к ориентации школьников на педагогическую профессию и решение задач трудового воспитания. Москва: Московский педагогический государственный университет, 1993. - 300 с.

136. Щеголь В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников. -Москва Тольятти, 2002. - 304 с.

137. Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения. В кн.: Обучение и развитие младших школьников: Материалы межреспубликанского симпозиума / Под ред. Г.С. Костюка. Киев, 1970.

138. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

139. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии, 1994. № 2. -с. 73.

140. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / Европ. Институт экспертов. СПб.: Изд-во Полиус, 1998. - 639 с.

141. Ebel R. Vtasuring Education achievement. New Jersey. 1965. ,

142. Jung C.C. Analytic psychology: its theiry and practice. New York: Pantheon? 1968.

143. Mertens D. Schlusselqualifikationen: Thesen zur Schullung fur eine moderne Gesell-Schaft // Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt- und Berufforschung, 1974.

144. Oakland G. Total Quality Management. Oxford, 1994. - 465 p.

145. Schon D.A/ Generative metaphor: A perspective on problem Solving in social policy // Metaphor and Thought / Ed. A. Ortoni, Cambridge: Univ. Press, 1993.

146. Shelten A. Einfuhrung in die Berufspadagogik. Stuttgard, 1991.

147. Taguchi G. The evaluation of Quality // ASI News. Special Symposium edition, Winter, 1985.

148. Научно-методические работы автора по теме диссертации

149. Организация профессиональной ориентации учащихся школы на профессию экономиста // Методические рекомендации в помощь руководителям и преподавателям общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования. Тольятти, 1998. - 24 с.

150. Авторская образовательная профессионально-ориентированная программа спецкурса «Современная экономика». Тольятти, 1999. - 12 с.

151. Методические указания к учебно-ознакомительной практике для студентов специальности 06 02 00 «Экономика труда» и 06 08 00 «Экономика и управление на предприятиях машиностроения». Тольятти: ТГУ, 2002. - 11 с.