Проектирование и реализация содержания спецкурсов по совершенствованию профессиональной подготовки техников металлургического производства

Галимова, Евгения Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование и реализация содержания спецкурсов по совершенствованию профессиональной подготовки техников металлургического производства

Автореферат

Автор научной работы: Галимова, Евгения Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тольятти
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование и реализация содержания спецкурсов по совершенствованию профессиональной подготовки техников металлургического производства"

На правах рукописи

0030585Э5 ГАЛИМОВА Ев1 сния Владимировна

о 31';, г

А. /

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ СПЕЦКУРСОВ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ТЕХНИКОВ МЕТАЛЛУРГИЧЕСКОГО ПРОИЗВОДСТВА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссер1ации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тольятти - 2007

003058595

На правах рукописи

ГАЛИМОВА Евгения Владимировна

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссер гацин на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тольятти - 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Самарского государственного технического университета

Научный руководитель:

Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Корнев Герман Петрович

Официальные оппоненты:

Заслуженный деятель науки и техники РФ, доктор технических наук, профессор Белоусов Анатолий Иванович,

доктор педагогических наук, доцент Гусев Владимир Анатольевич

Ведущая организация:

Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Защита состоится 18 мая 2007г года в 14 часов на заседании Диссертационного Совета Д 212 264 02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13 00 08 - «Теория и методика профессионального образования» при Тольяттинском государственном университете по адресу 445667, Самарская обл, г Тольятти, ул Белорусская, 14, главный корпус, ауд 208

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тольяттинского государственного университета

Автореферат разослан 16 апреля 2007 года

Ученый секретарь Диссертационного Совета, / ^__

доктор педагогических наук, профессор /¿¿¿¿-¿т О С Тамер

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена необходимостью приведения содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена в соответствие с современными достижениями науки, техники, производства Известно, что содержание профессионального образования специалистов отстает от развития техннки и технологии на 10-15 лет Это приводит к тому, что выпускник техникума, придя на производство, вынужден затрачивать много времени на освоение новой техники и технологии, с которой он не был ознакомлен в процессе обучения В условиях, когда большинство предприятий находится в частных руках (зачастую - у представителей зарубежных стран), работодатели не намерены затрачивать время и средства на дополнительное обучение выпускников и отказываются от молодых специалистов. В результате перед учреждениями профессионального образования встает задача подготовить студентов к продуктивной деятельности Для эгого необходимо выяснить, каким содержанием необходимо дополнить существующую подготовку техников, чтобы удовлетворить требования современного рынка труда.

В концепции реформы Российского образования до 2010 года сказано "Предстоит существенная модернизация содержания и структуры профессионального образования в соответствии с требованиями основных отраслей промышленное™, сферы услуг, культуры, армии, государственной службы и т д."

В связи с этим актуальной задачей является разработка содержания новых спецкурсов, благодаря которым будет улучшена подготовка техников металлургического профиля в соответствии с современными требованиями

Фундаментальные результаты по проблеме отбора содержания образования были получены в исследованиях таких ученых, как Е Л Белкин,А А Дементьев, В И Загвязинский, Л Я Зорина, И.К Журавлев, В В Краевский, В С. Леднев, М Н Скаткин, П И. Ставский, М Н Сулханов и др Решение вопроса о взаимосвязи общего и профессионального образования было предметом анализа в работах Г И Ажикина, И В Барановой, А.П. Беляевой, П Н Новикова, В Е ,Чахоянца, Ю С Тюнникова и др. Разработки организационно -педагогических основ подготовки специалистов среднего звена в условиях рынка рабочей силы были получены в исследованиях таких ученых, как Д М Жураковский, А И Рытов, Г Рудик, В И Тютрин и др

Отмечая несомненную ценность отбора содержания среднего профессионального образования, следует отметить, что в существующих исследованиях недостаточно освещены вопросы, связанные с совершенствованием профессиональной подготовки техников металлургического профиля Актуальность приведения среднего профессионального образования в соответствие с потребностями современного развития металлургического производства определяется следующими факторами:

• увеличением объема научно-технической информации, ростом и усложнением предметного мира специалиста, динамизмом научно-технического процесса, который требует от современного специалиста металлургического профиля

мобильности, способности быстро и на высоком профессиональном уровне осваивать новые технологии,

• интенсивным формированием новых направлений в науке, которые требуют усиления фундаментализации профессиональной подготовки специалистов в технических колледжах металлургического профиля,

• совершенствованием технических средств, широким использованием информационных технологий для решения сложных промышленных задач;

• автоматизацией производства, широким применением роботов, внедрением гибких технологий, позволяющих быстро и эффективно перестраивать технологический процесс металлургического производства на изготовление новой продукции, требующих о г специалиста системного мышления Анализ современной научно-педагогической литературы и специально

проведенные исследования показывают, что содержанию профессиональной подготовки техников металлургического производства присущи следующие недостатки:

• не определена общая стратегия изменения содержания профессиональной подготовки специалистов металлургического профиля в соответствии с динамикой техники и технологии современных предприятий,

• не обеспечена необходимая фундаментальная подготовка, формирующая профессиональную мобильность специалистов при решении сложных производственных задач при переходе учебных заведений на новые учебные планы, предусматривающие реализацию обязательного базового компонента общего среднего образования при одновременной дифференциации общеобразовательной подготовки в зависимости от профиля специальности,

• не разработаны научно-технические подходы к определению дополнения к существующему содержанию профессиональной подготовки специалистов в колледжах металлургического профиля, раскрывающему последние достижения в области научных основ техники и технологии металлургического производства

Необходимость разработки теоретико-методологических и организационно-методических основ совершенствования содержания профессиональной подготовки техников металлургического профиля вызвана необходимостью устранения следующих выявленных противоречий между

• наблюдаемым смещением акцента профессиональной подготовки с трудоемких процессов на наукоемкие и недостаточно высоким уровнем фундаментальной подготовки студентов с их предстоящей профессиональной деятельностью.

• объективной необходимостью поиска инновационных форм совершенствования содержания профессиональной подготовки техников и недостаточной разработанностью научно-методологических основ решения этой задачи,

• требованиями работодателей внесения инновационных преобразований, происходящих в современной металлургической промышленности, и

недостаточным участием работодателей в процессе внесений этих инноваций в содержание подготовки техников металлургического профиля Анализ состояния модернизации содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена металлургического профиля, выявленные противоречия и недостатки приводят к необходимости разработки научной проблемы исследования: каковы теоретические и практические предпосылки и организационно-педагогические условия модернизации содержания профессиональной подготовки техников металлургического производства, обеспечивающей выполнение требований современного рынка труда в соответствии с достижениями техники и технологии металлургического производства

Недостаточно сформулированная большая теоретическая и практическая значимость решения этой проблемы явились основой выбора темы диссертации «Проектирование и реализация содержания спецкурсов по совершенствованию профессиональной подготовки техников металлургического производства»

Цель исследования повышение качества профессиональной подготовки техников металлургического производства на основе приведения содержания их подготовки в соответствие с современными достижениями металлургии

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки техников металлургического производства

Предмет исследования система спецкурсов по совершенствованию содержания профессиональной подготовки техников металлургического производства

Гипотеза исследования: качество профессиональной подготовки техников металлургического производства можно повысить, если

• проанализировать существующее содержание профессиональной подготовки техников металлургического профиля и его соответствие современным требованиям работодателей,

• привести содержание профессионального образования техников в соответствие с современными достижениями металлургического производства,

• дополнить содержание регионального компонента системой спецкурсов, отражающих современные инновационные технологические процессы металлургического производства;

• положить в основу проектирования содержания спецкурсов принцип профессиональной направленности как системообразующий фактор,

• обеспечить формирование профессионально - значимых личностных качеств будущих специалистов согласно разработанному содержанию профессиональной подготовки техников с учетом достижений современных технологий металлургического производства

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач исследования

1 Разработать теоретическую модель системы отбора содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена металлургического профиля

2Предложить алгоритм отбора содержания профессиональной подготовки техников металлургического профиля

з Обосновать систему спецкурсов по совершенствованию содержания, отражающих инновационные процессы металлургического производства

4 Разработать методику преподавания спецкурсов, учитывающих современные достижения металлургическою производства, и провести опытно-экспериментальную проверку ее эффективности

Методологической основой исследования являются дидактические исследования по проблеме разработки теоретических основ содержания непрерывного профессионального образования (П А Атутов, С Я Батышев, 10 К Васильев, Г П Корнев, В В Краевский, Ю А Кустов, В С Леднев, И Я Лернер, М Н Скаткин, В И Столбов и др), работы по реализации профессиональной направленности обучения (А Я. Кудрявцев, М И Махмутов, В А Молостов, , Р А. Низамов и др Дидактическими предпосылками разработки системы отбора содержания профессионального образования специалистов среднего звена металлургического профиля явились: теория творческого развития и саморазвития личности (В И. Андреев, И.А Зимняя), системный подход (В Г. Афанасьев, Н.В Кузьмина) Наряду с этим мы опирались на психолого-педагогические исследования по проблеме мотивации учебной деятельности (ЛИ. Божович, Л С. Выгодский, ОС Гребенюк и др), а также работы по моделированию и конструированию педагогического процесса (В С. Безрукова, В П Беспалько).

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач был применен комплекс методов исследования:

• анализ философской, психолого-педагогической, социологической, учебно-методической литературы;

• моделирование и проектирование дидактических теорий, синтез, сравнение, систематизация, абстрагирование, анализ, обобщение теоретических и исследовательских данных,

• изучение и обобщение опыта работы колледжей по формированию профессиональной готовности студентов,

• наблюдение, беседа, экспертная оценка, анкетирование, изучение документации, тестирование, педагогический эксперимент, который позволил получить данные об уровне профессиональной готовности студентов,

• математико-статистические методы и прикладные программные средства для обработки результатов педагогического эксперимента

Экспериментальной базой являлись Самарский металлургический колледж, Димитровградский технический колледж, Самарский профессионально-педагогический колледж, Сызранский губернский колледж, Железногорский горнометаллургический колледж Этапы исследования• Подготовительный этап (1997-1999) г) - изучение состояния проблемы в педагогической теории и практике обучения, ее теоретическое осмысление Применение методов теоретико-методологического анализа к научной литературе и

конкретизация научных идей исследуемой проблемы позволили построить гипотезу и определить цель, задачи, предмет, объект, методику исследования и методы экспериментальной работы

Основной этап (2000-2005г г ) - формулировка концептуальных положений, разработка теоретической модели системы отбора содержания профессиональной подготовки техников металлургического профиля, программное обеспечение Апробация теоретических решений в выступлениях и публикациях, экспериментальное обучение студетов, выявление результатов разработанных методических подходов к совершенствованию профессиональной подготовки техников металлургического профиля

Заключительный этап (2005-2007г г) - корректировка гипотезы исследований, продолжение экспериментального обучения, обработка результатов экспериментальной работы, внедрение полученных результатов в практику, оформление диссертационной работы

Научная новизна исследования состоит в том, чго

• полученные научные результаты содержат в совокупности решение актуальной педаго! ической задачи - теоретические и практические предпосылки и организационно-педагогические условия модернизации содержания профессиональной подготовки техников металлургического производства, обеспечивающей выполнение требований современного рынка труда в соответствии с достижениями техники и технологии современного металлургического производства,

• определены теоретико-методологические и практические предпосылки проектирования содержания профессиональной подготовки студентов колледжей металлургического профиля,

• разработан алгоритм отбора содержания профессиональной подготовки техников металлургического профиля,

• разработана модель проектирования содержания профессиональной подготовки техников металлургического производства,

• дано обоснование системы спецкурсов, отражающих инновационные процессы металлургического производства, для совершенствования содержания профессиональной подготовки техников;

• на основе включения наиболее значимых для металлургической отрасли характеристик ее развития спроектировано содержание спецкурсов по единой проблеме («Современные физико-химические методы анализа металлов и сплавов» и «.Математическое и компьютерное моделирование технологических процессов в металлургической отрасли») Теоретическая значимость исследования заключается в научном

обосновании совершенствования содержания профессиональной подготовки техников в соответствие с современными достижениями в области металлургического производства путем проектирования и реализации системы взаимосвязанных спецкурсов. Определены дидактические подходы к совершенствованию методики преподавания спецкурсов, отражающих современные достижения металлургического производства Обеспечена преемственность между

содержанием региональною и федерального компонентов стандарта среднего профессионального образования студентов металлургического колледжа в концепции, методологии, регулятивном механизме и системе мониторинга качества профессионально-образовательных услуг

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные и реализованные спецкурсы позволили привести в соответствие содержание профессиональной подготовки техников металлургического производства с последними достижениями в этой области Разработано содержание сквозных программ дисциплин общеобразовательного, общепрофессионального и специального циклов (на примере общеобразовательного цикла физика, химия, информатика, общеопрофессионального цикла- материаловедение, электротехника и электроника, физико-химические методы анализа, основы металлургического производства, специального цикла основы автоматизации) Разработанные в ходе исследования методические подходы могут быть использованы в целях повышения качества профессиональной подготовки студентов технических колледжей

Достоверность и научная обоснованность результатов работы обусловлены методологической обоснованностью теоретических позиций, разработкой диагностических методик, адекватных задачам, предмету и объекту исследования, репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, использованием результатов исследования в педагогической практике

Апробация результатов исследования

Основные положения диссертационного исследования обсуждались на научно-методических конференциях «Актуальные проблемы начального профессионального образования» (Тольятти, 1997); "Образование, наука, бизнес Особенности регионального развития и интеграции" (Череповец, 2005), III всероссийской конференции "Инновационные технологии в обучении и производстве" (Камышин, 2005), "Инновационные образовательные технологии" (Димитровград, 2005), «Состояние и перспективы развития инновационной деятельности в области сервиса» (Тольятти, 2006) На защиту выносятся

1 Теоретическая модель системы отбора содержания профессиональной подготовки техников металлургических специальностей

2 Алгоритм отбора содержания профессиональной подготовки техников металлургического профиля

3 Комплекс дидактических условий перехода о г теоретической модели системы отбора содержания к ее практической реализации

4 Программное обеспечение условий для реализации содержания

5 Система спецкурсов по единой проблеме на основе профессионально-ориентированных межпредметных связей

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы из 201 наименования, 5 приложений, содержит 9 рисунков, 16 таблиц Общий объем работы составляет 154 страницы машинописного текста

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования Здесь же раскрываются теоретико-методологические основы и методы научного поиска, характеризуются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, содержатся сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов исследования в педагогическую практику, формулируются положения, выносимые на защиту.

В главе 1 «Теоретические основы проектирования содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена металлургического профиля» рассматриваются теоретические предпосылки проектирования содержания профессиональной подготовки техников металлургического профиля, разработана система требований к отбору содержания профессиональной подготовки студентов, выявлены дидактические условия проектирования содержания профессионального образования специалистов среднего звена металлургического профиля, осуществлено проектирование содержания профессиональной подготовки техников

С учетом мировых тенденций развития металлургии на современном этапе проводится дальнейшая работа по совершенствованию производственной базы и применению прогрессивных технологий в металлургической отрасли Современное состояние науки и металлургического производства ставит перед профессиональной подготовкой техников металлургического профиля задачи, требующие поиска и разработки эффективных педагогических технологий, оптимизации методик обучения, обеспечивающих высококачественное профессиональное образование в условиях дефицита времени и возрастающего объема информации

В главе 1 показано, что динамизм научно - технического процесса в металлургической промышленности актуализирует проблему проектирования и реализации содержания профессионального образования в колледжах металлургического профиля Решение этой проблемы обеспечивает возможность построения на единой основе целостной системы профессиональной подготовки современного техника металлургического профиля

Отмечая несомненную ценность разработанных фундаментальных положений по проблемам отбора содержания в системе среднего профессионального образования (фундаментальные разработки Е Л Белкина, А А Дементьева и др ), следует указать, что в существующих исследованиях не освещены вопросы, связанные с совершенствованием профессиональной подготовки специалистов металлургического профиля Между тем определение содержания образования на современном этапе в зависимости от потребностей специальной подготовки и профессиональной деятельности специалиста металлургического профиля - это актуальная научно-методическая задача

Определенные теоретические предпосылки проектирования содержания профессиональной подготовки техников позволили разработать систему требований к отбору содержания профессиональной подготовки, которая включает, источники, факторы, принципы, дидактические основания и критерии

отбора содержания профессиональной подготовки студентов металлургического профиля (рис 1)

Система отбора содержания профессиональной подготовки

_техников металлургического профиля_

Уровни построения содержания образования

Источники отбора содержания профессиональной подготовки студентов

Знания о социальных целях образования —Методологические знания —Нормативно-оценочные знания —Знания о способах деятельности —Предметно-научные знания

—____Психоло! о-псдагогические знания_

—Материально-практическая деятельность —{>4 Социальная деятельное гъ

—у»! Духовная деятельность

Факторы, влияющие на отбор содержания профессиональной подготовки

Социально-экономические

Научно-технические

Методы отбора содержания

Рис.1 Система отбора содержания профессиональной подготовки техников металлургического профиля

На основе рассмотренных требований системы отбора содержания профессионального образования с учетом фундаментальных достижении П А Атутова, Г1Т Корнева, Ю А Кустова, В И Столбова и др исследованы возможности их использования для проектирования содержания сквозных учебных программ профессиональной подготовки техников металлургического профиля (рис 2)

Современный заказ общества на подготовку техников металлургического профиля

Расширение профессионатьного потя специалиста среднего звена металлургического профиля

Модель специалиста

Общеобразовательный Обшегрофессиональный

циклы дисциплин

Специальный

Выбор дидактических эквивалентов, позволяющих отражать современные тенденции наукоемкой металлургической отрасли в учебных предметах_

Научные предпосылки проектирования содержания профессиональной подготовки ____техников метаулургичсско! о профи тя__

Методологические Психологические

Дидактические

Требования практики

Методологические элемент»! системы ориентиров длт профессионального содержания

Соответствие объема содержания образования уровню развития современной металлургической промышленности

Структурное единство содержания образования на всех уровнях его формирования

Единство содержательной и процессуальной сторон обучения

Системный подход как концептуальная основа проектирования содержания профессиональной подготовки техников металлургического профиля

Перестроенные структурные компоненты педагог ической системы профессиональной подготовки специалистов под действием системообразующего фактора - " _профессионально ориентированного подхода^_^_

|8.

I £ ¡2

Конечный результат высокоэффективная профессиональная подготовка студентов металлургического колледжа, обеспечивающая готовность к самореализации специалистов

Рис.2. Модель проектирования содержания профессиональной подготовки техников

металлургического профиля

Для того, чтобы содержание профессионального образования удовлетворяло требованиям сохранения единого научного уровня профессиональной подготовки и обеспечения взаимосвязи общего и

профессионального образования, необходимо выполнение ряда дидактических условий, среди которых выделены

• сохранение научного уровня, содержательной и логической целостности учебных предметов общеобразовательного, общепрофессионалыюго и специального циклов,

• формирование основных научных понятий, законов, принципов в учебных дисциплинах общеобразовательного, общепрофессионального и специального циклов (рис 3),

Рис. 3 Формирование научных понятий в дисциплинах общеобразовательного, общепрофессионального и специального циклов

• обеспечение взаимосвязи предметов за счет формирования в процессе обучения единых политехнических умений и навыков,

• единство дидактических требований в процессе обучения дисциплинам общеобразовательного, общепрофессионального и специального циклов,

• оптимальное сочетание индуктивного и дедуктивного пуги усвоения новых знаний,

• разработка средств акчивизации познавательной деятельности студентов при изучении инновационных процессов в современном наукоемком металлургическом производстве.

Во 2 главе «Реализация содержания профессиональной подготовки техников металлургического профиля» рассматривается реализация профессиональной направленности дисциплин общеобразовательного цикла как основы совершенствования содержания профессиональной подготовки студентов металлургических колледжей На примере курсов физики и химии, спецкурсов по единой проблеме разработаны сквозные программы подготовки техников металлургического профиля и опытно-экспериментальная апробация результатов педагогического эксперимента

Приведено разработанное содержание профессиональной подготовки техников металлургического профиля на основе выявления наиболее значимых для металлургической отрасли характеристик ее развития Представлено содержание учебных программ, интегрирующее базовый и региональные уровни, это обеспечивает вариативный подход к построению учебного плана и поэтапность включения учебных программ, отражающих современные тенденции наукоемкой металлургической промышленности Установлены пути сохранения

преемственности между содержанием регионального и федерального компонентов стандарта среднего профессионального образования студентов металлургического колледжа в концепции, методологии, регулятивном механизме и системе мониторинга качества профессионально-образовательных услуг

Профессиональная направленность дисциплин общеобразовательного цикла как основы совершенствования содержания профессиональной подготовки студентов металлургических колледжей представлена в главе 2 на примере курсов физики и химии. Они являются основой техники и технологических процессов металлургической промышленности и включают систему взаимосвязанных научных фактов, понятий, законов и теорий Знание основ физики и химии является обязательным для современного специалиста металлургического профиля

Выделенные межнаучные связи курса физики, химии и предметов профессионально-технического цикла были положены в основу профилирования содержания общеобразовательной подготовки техников металлургического профиля При проектировании содержания были учтены все методологические основания, выделенные в главе 1, а также требования стандартов среднего профессионального образования к подготовке техников металлургического профиля Основные пути реализации профессиональной направленности преподавания курсов физики и химии представлены на рис 4

Рис. 4 Основные пути реализации профессиональной направленности преподавания курсов физики и химии

Реализация содержания профессионального образования техников металлургического профиля с целью формирования основных научных понятий, законов, принципов осуществлялась путем внесения инновационных изменений в структуру профессиональной подготовки техников металлургического профиля Это предопределило разработку и внедрение содержания сквозной программы в дисциплинах общеобразовательного, общепрофессионального и специального

циклов. Особенностью разработанной сквозной программы обучения студентов металлургического колледжа явилось непрерывное, поэтапное формирование профессиональной готовности специалистов в процессе системной организации спецкурсов по единой проблеме

При отборе содержания системы спецкурсов по единой проблеме основой явились принципы отбора содержания (рис 5)

Принципы отбора содержания системы спецкурсов

- Соответствия целям обучения специалистов метал чуршческого профиля

- Учета научной разработанности исследуемой проблемы и содержания системы спецкурсов по единой проблеме

- Необходимости соотношения науки и учебно! о предмета

- Единства содержания обучения

- Минимизации

- Дидактической изоморфности

- Перспскшпности

- Учета отечественного и международно! о опыта

- Преемственности содержания спецкурсов по единой проблеме

Принцип учета отечественного и международною опыта Основные направления развития металлургических производств в России и за рубежом

- Основные направления по созданию и освоению новых видов сталей и сплавов за рубежом

- Основные этапы освоения в России высококачественной стали

- Полтика освоения металлических материалов под требования DIN

- Принципы маркировки сталей по зарубежным стандартам DIN, ASTM. ArNOR, BS, YIS

- Аналоги сталей различных стран

- Основные достижения по производству сталей, микролегированных бором, в Японии и Франции

- Перспективные направления атомной и космической металлургии

- Особенности прокатного производства полупродукта, сортовых профилей, листов и полос, бесшовных труб, специальных видов проката в России и за

Рис.5 Принципы отбора содержания системы спецкурсов

С учетом принципа дидактической изоморфности основные структурные элементы и смысловые единицы соответствующей области науки (в области металлургии) переходили в учебную дисциплину переосмысленными в дидактическом плане При дидактической обработке научной системы знаний были сохранены основные элементы теории и созданы условия для раскрытия природы этих элементов и характера связи между ними При выявлении дидактических эквивалентов межнаучных связей, соответствующих процессу интеграции, в современном наукоемком металлургическом производстве были выявлены профессионально-ориентированные межпредмешые связи На рис 6 в качестве

примера приведены межнаучные связи курсов физики, химии и химико-физических методов анализа, которые учитывались при отборе содержания системы спецкурсов по единой проблеме «Современные физико-химические методы анализа металлов и сплавов».

I ФИЗИКО - ХИМИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ АНАЛИЗА I

ФИЗИКА

Проводники второго рода - растворы, в которых перепое

электричества осуществляется ионами Удельная электрическая проводимость Металлические электроды Высокочастотный метод тестирования

ХИМИЯ

Этсктрическая проводимость раствора

Зависимость ¿квияалентной э тектри 1ескон проводимости

от концентрации Электрическая проводимость раствора в случае получения

нерастворимого осадка или слабо ассоциирующих соединений Использование высокочастотного метода тестирования чдя определения кислот, оснований и их смесей в неводных средах

ФИЗИКА

Автоматическое обеспечение постоянства потенциала па рабочем

электроде с помощью потенниостаты Закон Фараде я

Амперостаты Исследование зависимости от оптической плотности от времени электротаза

ХИМИЯ

Использование в качестве титрантов неустойчивых на воздухе

растворов, например, СеС1 Куло но метрическое тестирование бихромата калия,

эчектролитически генерируемое ионами железа Реакции окисления — восстановления осаждения и комплсксообоазования нейтрализации

ФИЗИКА

Некомпенсированное силовое поле Агрегатное состояние системы

ХИМИЯ

Использование сорбиционных процессов I Процесс сорбции десорбции

динамических условиях

ФИЗИКА

Вынужденное излучение и лазерная техника Газовая хроматография

ХИМИЯ

Лазерная химия

Кондуктометрический метод анализа - основан на измерении электрической проводимости

Лабораторная работа Поведение высокочастотного

тестирования по методу нейтрализации, осаждения, комплексообразования и окисления -восстановления

Кулономстрическии метод анализа - основан на измерении количества этектричества, израсходован^)! и в ходе Э1ектрохимической реакции с определяемым веществом

Лабораторная работа Определение содержания углерода в металлах и сплавах кулономстрическии метолом на экспресс-анализаторе

Хроматографическии анализ — метод, основанный па избирательной адсорбции веществ некоторыми материалами

Лабораторная работа Разделение и обнаружение катаоьов методами колоночной, радикальной бумажной, по нообменной хроматографии

Спектроскопические методы анализа состава металлов н сплавов с использованием лазерной техники

Лабораторная работа Определение состава металлов и сплавов

Рис, 6. Выявление межпаучиых связей учебных дисциплин физики, химии и физико-химических методов анализа для формирования спецкурса «Современные физико-химические методы анализа металлов и сплавов»

С учетом принципа перспективности в содержании общеобразовательной, общепрофессиональной и специальной подготовки техников металлургического профиля отражены разделы, которые важны сейчас, будут развиваться в ближайшем будущем или будут основой предполагаемых будущих исследований Исходя из этого положения, в проектированном содержании профессиональной подготовки студентов металлургического колледжа введены спецкурсы, которые отражают инновационные процессы, происходящие в современном наукоемком металлургическом производстве В качестве примера в главе 2 представлены системы спецкурсов «Математическое и компьютерное моделирование производственных процессов металлургической промышленности» и «Современные физико-химические методы анализа металлов и сплавов» Основу первого составляют автоматизированные системы аналитического контроля производственных процессов металлургической отрасли, а в основу второго положены фотометричекий, электрохимический, потенциометрический, волыамперометрический, кондуктометрический, кулонометричекий,

хроматографический, спектроскопический методы анализа металлов и сплавов

Учитывая прит^ип учета отечественного и международного опыта в исследуемой области и отражение его в проектируемом содержании общеобразовательной, общепрофессинальной и специальной подготовки техников металлургического профиля, в диссертации проведен сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта по исследуемой проблеме, который отражен в проектируемом содержании профессиональной подготовки техников

металлургического профиля

Учитывая принцип преемственности содержания спецкурсов по единой проблеме, мы выделили наиболее существенные преемственные связи в проектируемом содержании профессиональной подготовки специалистов среднего звена металлургического профиля и спроектировали содержание данных спецкурсов На рис 7 в качестве примера приведена система спецкурсов по единой проблеме «Математическое и компьютерное моделирование технологических процессов в металлургической отрасли».

При разработке содержания программ профессиональной подготовки техников металлургического профиля использовалась также модульная система обучения Разработка содержания программ профессиональной подготовки в соответствии с модулями трудовых навыков основывалась на системном подходе к анализу будущей профессиональной деятельности техников, в результате которого выстраивалась ее определенная структура, состоящая из относительно самостоятельных и взаимосвязанных элементов

Совокупность модульных единиц образовала Модуль трудовых навыков Учебные элементы программы группировались по шести категориям Категория 01 объединяет учебные элементы, связанные с основными аспектами безопасности в профессиональной деятельности.

В основную категорию 02 входят учебные элементы, предназначенные для формирования, главным образом, деятельностных, психомоторных и интеллектуальных навыков

Рис. 7 Содержание спецкурса «Математическое и компьютерное моделирование технологических процессов в металлургической отрасли»

Учебные элементы категории 03 представляют основные научные, технические, методологические принципы и законы физики, химии, математики, электротехники

К категории 04 относятся учебные элементы, связанные с чтением и интерпретацией графической информации

Учебные элемента категории 05 содержат сведения о назначении, структуре, технических характеристиках и использовании материалов, а также о способах работы и производства

Категория 06 включает в себя учебные элементы, содержащие информацию о принципах действия, устройстве, применении и технических характеристиках объектов

Экспериментальное исследование осуществлялось путем сравнения уровней профессиональной готовности как основной интегральной характеристики качества у студентов экспериментального и контрольного потоков Достоверность исследования достигалась широким использованием методов математической статистики при обработке экспериментальных данных Полученные результаты свидетельствуют об эффективности предложенных методических подходов при отборе содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена металлургического профиля (таб 1)

Таблица 1

Группы Выборки Уровни сформированности умений проектировать технологические процессы

Низкий Удовлетворительный Достаточный Высокий

К П]—150 Ои=35 0.2=59 Оп=46 0.4=10

э П2=150 021-25 022=32 021=71 024=22

Группы Выборки Уровни с< гехннческ юрмироваиности умения изучать не объекты с помощью специальной литературы

Низкий Удовлстворитетьный Достаточный Высокий

К Пг=150 Оп=43 О) 2=52 013=34 Ом=1 1

э Пг=150 021 = 10 022=39 Огз=55 024=46

Группы Выборки Уровни С( просктирс юрмнрованности умения >вать оптимальные технические объекты

Низкий Удовлетворительный Достаточный Высокий

К П,=150 011=26 012=56 013=50 0.4=18

э П2=150 021=13 022=38 Огз=65 024=34

Группы Выборки Уровни с< техннческ по их схе\ >ормированно<л и умения изучать ие объекты в незнакомой учащимся модификации этическим изображениям

Низкий Удовлетворительный Достаючный Высокий

К П,=150 0„=31 012=61 0.з=48 0.4=12

!э ГЬ=150 021=20 022=48 023=55 024=27

Результаты опытно - экспериментальной апробации позволили получить следующие значения статистики критерия для выделенных уровней сформированное™ умений

Т, (набл ) = 54,3, те Т, (набл) > Ткр„™ч (54,3 > 7,815) Т2(набл ) = 15,2, те Т2 (набл ) >Ткрихич (15,2 > 7,815) Т3 (набл )= 12,9, т.е Т,(набл) > Ткритич (12,9 >7,815) Т4(пабл ) = 10,4, т е Т4(набл) > Ткрит„ч (10,4 > 7,815)

Вычисление статистики данного критерия производилось по следующей

т 1 ) формуле т~1=1ГщЪ

Т1 Т2,Т3 Т4 - уровни сформированности умений,

К - контрольная группа (обучение происходит по стандартному учебному плану, в котором отсутствуют спецкурсы),

Э - экспериментальная группа (в учебный план входят спецкурсы), 11] и П2 — количество учащихся соответственно контрольных и экспериментальных групп,

<3ь — число учащихся контрольных групп, у которых исследуемые знания (умения) сформированы на соответствующем уровне,

<5:, — число учащихся экспериментальных групп, у которых исследуемые знания (умения) сформированы на соответствующем уровне, С - число категорий

Студенты в экспериментальных группах имеют более высокие уровни сформированности умений, навыков и профессионально-значимых качеств личности, чем в контрольных, что позволяет сделать вывод о том, что более высокий уровень профессиональной готовности студентов экспериментальных групп обусловлен методическими подходами по совершенствованию содержания профессиональной подготовки техников металлургического профиля с учетом современных тенденций наукоемкой металлургической промышленности

В результате проведенного исследования можно сделать следующее заключение:

1. На основании исследования состояния проблемы совершенствования содержания профессиональной подготовки техников металлургического профиля доказано, что изучаемая проблема является актуальной на современном этапе развития науки и техники

2. Выдвинута, разработана и экспериментально подтверждена теоретическая концепция проектирования содержания профессиональной подготовки техников металлургического профиля с целью отражения современных тенденций наукоемкой металлургической промышленности

з Спроектированный дидактический комплекс по совершенствованию содержания профессиональной подготовки техников металлургического профиля содержит структурные и функциональные компоненты, преобразованные под действием системообразующего фактора - принципа профессиональной направленности

4 Разработанное содержание спецкурсов «Современные физико-химические методы анализа» и «Математическое и компьютерное моделирование технологических процессов в металлургической отрасли» отражают инновационные процессы, происходящие в металлургической промышленности

5 Разработано содержание учебных программ, интегрирующее базовый и региональные уровни (федеральный и региональный компоненты), обеспечен вариативный подход к построению учебного плана и поэтапность включения учебных программ, отражающих современные тенденции наукоемкой металлургической промышленности

6 Обеспечена преемственность между содержанием регионального и федерального компонентов стандарта среднего профессионального образования в концепции, методологии, регулятивном механизме и системе мониторинга качества профессионально-образовательных услуг.

7 Совершенствование содержания профессиональной подготовки позволяет обеспечить высокую мобильность специалиста, формировать у студентов гакие важные качества, как профессионализм, компетентность, творческий подход

8 Диссертационное исследование подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы Выбранные подходы к отбору содержания профессиональной подготовки техников металлургического профиля подтверждают статистические данные педагогического эксперимента Проверенный педагогический эксперимент и математическая обработка результатов эксперимента подтвердили выводы об эффективности разработанных методических подходов

9 Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов отмеченной выше сложной, многогранной проблемы В дальнейших исследованиях нуждаются такие аспекты проблемы, как

- проектирование содержания регионального компонента стандарта среднего профессионального образования техников металлургического профиля,

- совершенствование информационно-дидактической базы, отражающей перспективные направления развития инновационных процессов в металлур1 ической промышленности,

- проектирование и реализация личностно-ориентированных технологий обучения студентов металлургического колледжа

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1 Колосов К.А Совершенствование научно-методической подготовки преподавателей через систему самообразования / К А Колосов, Е В Галимова // Актуальные проблемы начальною профессионального образования Материалы областной научно-практической конференции - Тольятти, «Форум», 1997 -С 76-77

2 Корнев Г П Принцип симметрии в школьном курсе физики / Г П Корнев, Г Р Филиппова, Е.В Галимова // Сборник научных статей докторантов,

аспирантов и соискателей ученых степеней Выпуск 1 - Тольятти, «Форум», 1997 - С 3-13

3 Лисачкина Ю С Анализ теоретических концепций формирования фундаментальных знаний в профессиональном образовании /ЮС Лисачкина, Е В Галимова // Теоретические и методические проблемы профессионального образования Сборник научно-методических работ - Тольятти-Самара, «Инсома-пресс», 2001 -С 56-60

4 Лисачкина Ю С Концепция методологии формирования знаний в системе среднего специального профессионального образования / ЮС Лисачкина, Е В Галимова // Теоретические и методические проблемы профессионального образования Сборник научно-методических работ - Тольятти-Самара, «Инсома-пресс», 2001 -С 60-77

5 Лисачкина Ю С Элементы трудовой деятельности / ЮС Лисачкина, Е В Галимова // Теоретические и методические проблемы профессионального образования Сборник научно-методических работ - Тольятти-Самара, «Инсома-пресс», 2001 -С 77-82

6 Галимова Е.В Системы производственного обучения / ЕВ Галимова, Ю С Лисачкина // Теоретические и методические проблемы профессионального образования - Тольятти-Самара, Министерство образования и науки РФ, ТГУ «Инсома-пресс», 2001 -С 3-12

? Галимова Е В Задачи и программа спецкурса «Методика решения задач по электротехнике» /ЕВ Галимова, В Е Трунин // Теоретические и методические проблемы профессионального образования - Тольятти-Самара, Министерство образования и науки РФ, ТГУ, «Инсома-пресс», 2001 - С. 18-42

8 Лисачкина В Н Практическая информатика Учебное пособие для студентов металлургических техникумов / В Н.Лисачкина, Е В Галимова, 10 С.Лисачкина // — Самара, «Инсома-прссс», 2002. — 144 с

9 Трунин В Е Концепция фундаментализации профессионального образования /В Е Трунин, Е В Галимова, Ю С Лисачкина // - Самара, «Инсома-пресс», 2005 -151с

ю Галимова Е В Дидактические ценное ти содержательно-знаковой наглядности в обучении / ЕВ Галимова, ВН Лисачкина // Инновационные технологии управления, обучения и воспитания студентов в многоуровневом профессиональном и профессионально-педагогическом образовании Сборник научно-методических работ - Самара, ГОУ СПО «СГППК», 2005 - С 194-200

11 Галимова Е В Система модульного обучения в металлургическом техникуме / Е В Галимова // Основные концепции теории и методики профессионального образования Сборник научных работ - Москва, Институт содержания и методов обучения РАО, 2006. - С 14-18

12 Галимова Е В Система межпредметных связей физики и технических дисциплин в металлургическом техникуме / ЕВ Галимова // Теория и методика профессионального образования Сборник научных трудов - Москва, Институт содержания и методов обучения РАО, 2006 - С 133-136

и Галимова Е В Производственное обучение как составная часть системы образования /ЕВ Галимова, Ю С Лисачкина // Основные концепции теории и

методики профессионального образования Сборник научных работ— Москва, Институт содержания и методов обучения РАО, 2006 - С 18-28

м Галимова Е В Спецкурс «Методика решения задач по электротехнике» в металлургическом техникуме / Е.В Галимова, В Е Трунин // Основные концепции теории и методики профессионального образования Сборник научных работ - Москва, Институт содержания и методов обучения РАО, 2006 -С 35-61

15 Галимова Е В Контрольные задания в содержании обучения студентов техникумов / ЕВ Галимова, В ЕТрунин, Л С.Ткаченко// Состояние и перспективы развития инновационной деятельности в области сервиса Сборник трудов всероссийской научно-практической конференции — Тольятти, ТГУ, 2006 — С.251-254

16 Галимова Е.В Использование моделей в проектировании содержания образования / ЕВ Галимова, В Е Трунин, Л С Ткаченко// Состояние и перспективы развития инновационной деятельности в области сервиса Сборник трудов всероссийской научно-практической конференции — Тольятти, ТГУ, 2006 -С254-260

17 Галимова Е.В. Фундаментальный принцип симметрии в курсе физики техникума / Е.В.Галимова // Среднее профессиональное образование, Москва, №10,2006. - С.159-168

18 Лисачкина В Н Функциональные зависимости фундаментальных констант в физических уравнениях / ВII Лисачкина, Е В Галимова, В Е Трунин // Методическое пособие - Самара, «Инсома-пресс», 2006 - 444 с

19 Лисачкина В Н Принципы математического моделирования и оптимизации в экономических задачах / В Н Лисачкина, Е В Галимова, В Е Трунин, Л С.Ткаченко//Учебное пособие -Тольятти, ТГУ, 2006 -218с

20 Лисачкина Ю С Теоретические концепции формирования фундаментальных знаний в профессиональном образовании / Ю С.Лисачкина, Е В Галимова // Основные концепции теории и методики профессионального образования Сборник научных работ. - Москва, Институт содержания и методов обучения РАО, 2006 -С. 120-125

21 Лисачкина Ю С Практика формирования знаний в системе среднего специального профессионального образования /ЮС Лисачкина, Е.В Галимова // Основные концепции теории и методики профессионального образования Сборник научных работ - Москва, Институт содержания и методов обучения РАО, 2006 -С 125-144

22 Лисачкина В Н Избранные главы математики и физики / В.Н Лисачкина, Е В.Галимова, Р Ф Галимов // Учебное пособие - Самара, «Инсома-пресс», 2006 -236 с

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Галимова, Евгения Владимировна, 2007 год

Введение

Глава

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА МЕТАЛЛУРГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

Современные тенденции, обусловившие необходимость совершенствования профессиональной подготовки специалистов технических колледжей металлургического профиля

Специфика профессиональной подготовки специалиста среднего звена металлургического профиля Дидактические условия проектирования содержания профессионального образования специалистов среднего звена металлургического профиля

Проектирование содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена металлургического профиля Выводы по 1 главе

РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА МЕТАЛЛУРГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

Профессиональная направленность дисциплин общеобразовательного цикла как основа совершенствования содержания профессиональной подготовки студентов металлургических колледжей (на примере курсов физики и химии)

Система спецкурсов по единой проблемен ее роль в формировании профессиональной готовности специалистов среднего звена металлургического профиля

Разработка содержания программ профессиональной подготовки специалистов среднего звена металлургического профиля на основе модулей трудовых навыков

Использование кейс-метода для совершенствования профессиональной подготовки специалистов среднего звена металлургического профиля

2.5 Опытно-экспериментальная апробация результатов Ш педагогического эксперимента

Выводы по 2 главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование и реализация содержания спецкурсов по совершенствованию профессиональной подготовки техников металлургического производства"

На современном этапе металлургическое производство требует принципиально новых технических и технологических подходов, которые могут разработать только специалисты, способные интегрировать идеи из различных областей науки, оперировать междисциплинарными категориями, комплексно воспринимать инновационный процесс. Необходимость формирования нового образа мышления, суть которого заключается в комплексном подходе к решению проблем, возникающих при внедрении наукоемких технологий, требует пересмотра многих подходов в решении педагогических вопросов, в том числе и в сфере отбора содержания образования, которое носит прогностический характер и предполагает учет тенденций развития производства, науки, а также требований к специалистам металлургического профиля.

Перечисленные тенденции актуализируют проблему отбора содержания общеобразовательных, общепрофессиональных и специальных циклов дисциплин, решение которой обеспечивает возможность построения на единой основе целостной системы профессиональной подготовки современного специалиста среднего звена металлургического профиля. Диалектика реального процесса совершенствования профессиональной подготовки специалистов среднего звена металлургического профиля в целях, содержании, формах и средствах обучения отражается через реализацию принципа профессиональной направленности, когда фундаментальные дисциплины наряду с выполнением своих непосредственных образовательных функций выступают в качестве теоретической основы для изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин, формируют теоретическую базу для овладения профессией, а дисциплины общепрофессионального и специального циклов способствуют созданию у студентов технических колледжей динамичной, единой по содержанию и структуре системы знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении широкого диапазона общеобразовательных предметов и формирующих у студентов на базе этой системы основы профессионального мастерства.

Фундаментальные результаты по проблеме отбора содержания образования были получены в исследованиях таких ученых, как E.JI. Белкин, А.А. Дементьев, И.К. Журавлев В.И. Загвязинский, Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин, П.И. Ставский, М.Н. Сулханов и др. Решение вопроса о взаимосвязи общего и профессионального образования было предметом анализа в работах Г.И.Ажикина, И.В. Барановой, А.П. Беляевой, П.Н. Новикова, Ю.С. Тюнникова, В.Е.Чахоянца и др.

Отмечая несомненную ценность разработанных фундаментальных положений по проблемам отбора содержания в системе среднего профессионального образования, следует заметить, что в существующих исследованиях не освещены вопросы, связанные с совершенствованием профессиональной подготовки специалистов среднего звена металлургического профиля. Между тем определение содержания образования на современном этапе в зависимости от потребностей специальной подготовки и профессиональной деятельности специалиста металлургического профиля - это актуальная научно-методическая задача.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью приведения содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена в соответствие с современными достижениями науки, техники, производства. Известно, что содержание профессионального образования специалистов отстает от развития техники и технологии на 1015 лет. Это приводит к тому, что выпускник техникума, придя на производство, вынужден затрачивать много времени на освоение новой техники и технологии, с которой он не был ознакомлен в процессе обучения. В условиях, когда большинство предприятий находится в частных руках (зачастую - у представителей зарубежных стран), работодатели не намерены затрачивать время и средства на дополнительное обучение выпускников и отказываются от молодых специалистов. В результате перед учреждениями профессионального образования встает задача: подготовить студентов к продуктивной деятельности. Для этого необходимо выяснить, каким содержанием необходимо дополнить существующую подготовку техников, чтобы удовлетворить требования современного рынка труда.

В концепции реформы Российского образования до 2010 года сказано: «Предстоит существенная модернизация содержания и структуры профессионального образования в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры, армии, государственной службы и т.д.»

Анализ современных концептуальных подходов к проектированию и реализации содержания дисциплин общеобразовательного, общепрофессионального и специального циклов дисциплин при подготовке специалистов среднего звена металлургического профиля показывает, что на современном этапе:

• не обеспечена необходимая фундаментальная подготовка, формирующая профессиональную мобильность специалистов среднего звена металлургического профиля при решении сложных производственных задач в постоянно усложняющейся информационной среде при переходе учебных заведений на новые учебные планы, предусматривающие реализацию обязательного базового компонента общего среднего образования при одновременной дифференциации общеобразовательной подготовки в зависимости от профиля специальностей;

• не решена задача моделирования общей стратегии проектирования содержания профессиональной подготовки специалистов 6 металлургического профиля в системе среднего профессионального образования;

• не разработаны сквозные программы дисциплин общеобразовательного, общепрофессионального и специального циклов, включающие элементы научных исследований, посредством преобладания проектных задач нарастающего уровня сложности.

Необходимость разработки теоретико-методологических и организационно-методических основ совершенствования содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена металлургического профиля предопределена, на наш взгляд, рядом противоречий между:

• смещением акцента с трудоемких процессов на наукоемкие и с недостаточно высоким уровнем фундаментальной подготовки специалистов среднего звена металлургического профиля, что приводит к необходимости совершенствования профессиональной подготовки;

• объективной необходимостью поиска инновационных форм совершенствования содержания профессиональной подготовки и недостаточной разработанностью данной научной проблемы в средней технической школе;

• необходимостью представления профессиональной деятельности и знаний в системной форме и последующим проецированием этого представления в плоскость учебного предмета с учетом инновационных преобразований, происходящих в современной металлургической промышленности.

Анализ состояния проблемы отбора содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена металлургического профиля, выявленные противоречия и недостатки подтверждают актуальность исследования и формируются на теоретико-методологическом уровне в форме научной проблемы, состоящей в ответе на вопрос: как и при каких условиях можно проектировать содержание профессиональной подготовки специалистов среднего звена металлургического профиля в современных социально-экономических условиях. Отсюда формулировка темы исследования: «Проектирование и реализация содержания спецкурсов по совершенствованию профессиональной подготовки техников металлургического производства».

Цель исследования: повышение качества профессиональной подготовки техников металлургического производства на основе приведения содержания их подготовки в соответствие с современными достижениями металлургии.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки техников металлургического производства.

Предмет исследования', система спецкурсов по совершенствованию содержания профессиональной подготовки техников металлургического производства.

Гипотеза исследования: качество профессиональной подготовки техников металлургического производства можно повысить, если:

• проанализировать существующее содержание профессиональной подготовки техников металлургического профиля и его соответствие современным требованиям работодателей;

• привести содержание профессионального образования техников в соответствие с современными достижениями металлургического производства;

• положить в основу проектирования содержания спецкурсов принцип профессиональной направленности как системообразующий фактор;

• обеспечить формирование профессионально значимых личностных качеств будущих специалистов согласно разработанному содержанию профессиональной подготовки техников с учетом достижений современных технологий металлургического производства.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Разработать теоретическую модель системы отбора содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена металлургического профиля.

2. Предложить алгоритм отбора содержания профессиональной подготовки техников металлургического профиля

3. Обосновать систему спецкурсов по совершенствованию содержания, отражающих инновационные процессы металлургического производства

4. Разработать методику преподавания спецкурсов, учитывающих современные достижения металлургического производства, и провести опытно-экспериментальную проверку ее эффективности.

Методологической основой исследования являлись: дидактические исследования по проблеме разработки теоретических основ содержания непрерывного профессионального образования (П.А. Атутов, С.Я. Батышев, Ю.К. Васильев, Г.П. Корнев, В.В. Краевский, Ю.А. Кустов, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.И. Столбов и др.); работы по реализации профессиональной направленности обучения (А.Я. Кудрявцев, М.И.Махмутов, В.А. Молостов, Р.А. Низамов и др.). Дидактическими предпосылками разработки системы отбора содержания профессионального образования специалистов среднего звена металлургического профиля явились: теория творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, И.А. Зимняя); системный подход (В.Г. Афанасьев, Н.В. Кузьмина). Наряду с этим мы опирались на психолого-педагогические исследования по проблеме мотивации учебной деятельности (Л.И. Божович, Л.С. Выгодский, О.С. Гребенюк и др.), а также работы по моделированию и конструированию педагогического процесса (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько).

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач был применен комплекс методов исследования:

• анализ философской, психолого-педагогической, социологической, учебно-методической литературы;

• изучение и обобщение опыта работы колледжей по формированию профессиональной готовности студентов;

• наблюдение, беседа, экспертная оценка, анкетирование, изучение документации, тестирование; педагогический эксперимент, который позволил получить данные об уровне профессиональной готовности студентов;

• математико-статистические методы и прикладные программные средства для обработки результатов педагогического эксперимента. Этапы исследования'.

Подготовительный этап (1997-1999г.г.) - изучение состояния проблемы в педагогической теории и практике обучения, ее теоретическое осмысление. Применение методов теоретико-методологического анализа к научной литературе и конкретизация научных идей исследуемой проблемы позволили построить гипотезу и определить цель, задачи, предмет, объект, методику исследования и методы экспериментальной работы.

Основной этап (2000-2005г.г.) - формулировка концептуальных положений, разработка теоретической модели системы отбора содержания профессиональной подготовки техников металлургического профиля, программное обеспечение. Апробация теоретических решений в выступлениях и публикациях, экспериментальное обучение студентов, выявление результатов разработанных методических подходов к совершенствованию профессиональной подготовки техников металлургического профиля.

Заключительный этап (2005-2007г.г.) - корректировка гипотезы исследований, продолжение экспериментального обучения, обработка результатов экспериментальной работы, внедрение полученных результатов в практику, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• получены научные результаты, содержащие в совокупности решение актуальной педагогической задачи - теоретические и практические предпосылки и организационно-педагогические условия модернизации содержания профессиональной подготовки техников металлургического производства, обеспечивающей выполнение требований современного рынка труда в соответствии с достижениями техники и технологии современного металлургического производства;

• разработан алгоритм отбора содержания профессиональной подготовки техников металлургического профиля;

• разработана модель проектирования содержания профессиональной подготовки техников металлургического производства;

• на основе включения наиболее значимых для металлургической отрасли характеристик её развития спроектировано содержание спецкурсов по единой проблеме («Современные физико-химические методы анализа металлов и сплавов» и «Математическое и компьютерное моделирование технологических процессов в металлургической отрасли»).

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании совершенствования содержания профессиональной подготовки техников в соответствии с современными достижениями в области металлургического производства путем проектирования и реализации системы взаимосвязанных спецкурсов. Определены дидактические подходы к совершенствованию методики преподавания спецкурсов, отражающих современные достижения металлургического производства. Обеспечена преемственность между содержанием регионального и федерального компонентов стандарта среднего профессионального образования студентов металлургического колледжа в концепции, методологии, регулятивном механизме и системе мониторинга качества профессионально-образовательных услуг.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные и реализованные спецкурсы позволили привести в соответствие содержание профессиональной подготовки техников металлургического производства с последними достижениями в этой области. Разработано содержание сквозных программ дисциплин общеобразовательного, общепрофессионального и специального циклов (на примере общеобразовательного цикла: физика, химия, информатика; общепрофессионального цикла: материаловедение, электротехника и электроника, физико-химические методы анализа, основы металлургического производства; специального цикла: основы автоматизации производства, автоматизация технологических процессов). Разработанные в ходе исследования методические подходы могут быть использованы в целях повышения качества профессиональной подготовки студентов технических колледжей.

Достоверность и научная обоснованность результатов работы обусловлены методологической обоснованностью теоретических позиций; разработкой диагностических методик, адекватных задачам, предмету и объекту исследования; репрезентативностью выборки; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; использованием результатов исследования в педагогической практике.

Основные положения диссертационного исследования обсуждались на научно-методических конференциях: «Актуальные проблемы начального профессионального образования» (Тольятти, 1997); «Образование, наука, бизнес. Особенности регионального развития и интеграции» (Череповец, 2005), III всероссийской конференции «Инновационные технологии в обучении и производстве» (Камышин, 2005), «Инновационные образовательные технологии» (Димитровград, 2005), «Состояние и перспективы развития инновационной деятельности в области сервиса» (Тольятти, 2006).

На защиту выносятся:

1. Теоретическая модель системы отбора содержания профессиональной подготовки техников металлургических специальностей.

2. Алгоритм отбора содержания профессиональной подготовки техников металлургического профиля.

3. Комплекс дидактических условий перехода от теоретической модели системы отбора содержания к её практической реализации.

4. Программное обеспечение условий для реализации содержания.

5. Система спецкурсов по единой проблеме на основе профессионально-ориентированных межпредметных связей.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы из 201 наименования, 6 приложений, содержит 9 рисунков, 16 таблиц. Общий объем работы составляет 154 страницы машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

1. Исходя из поставленной цели и учитывая требования системообразующего фактора - принципа профессиональной направленности, определены основные направления проектирования содержания дисциплин общеобразовательного цикла, которые нашли свою реализацию в разработанных рабочих программах.

2. Методика реализации изложенных в 1-ой главе теоретических подходов состоит в преобразовании структурных компонентов проектируемой дидактической системы в соответствии с идеей профилирования содержания общеобразовательной подготовки специалистов среднего звена металлургического профиля.

3. Разработано содержание профессиональной подготовки специалистов среднего звена металлургического профиля на основе выявления наиболее значимых для металлургической отрасли характеристик ее развития, благодаря чему осуществлен вариативный подход к построению учебного плана, поэтапно включены учебные программы, отражающие современные тенденции наукоемкой металлургической промышленности.

4. Экспериментальное исследование осуществлялось путем сравнения уровней профессиональной компетентности как основной интегральной характеристики качества подготовки у студентов экспериментального и контрольного потоков. Достоверность исследования достигалась широким использованием методов математической статистики при обработке экспериментальных данных. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности предложенных методических подходов при отборе содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена металлургического профиля.

заключение:

1. На основании исследования состояния проблемы совершенствования содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена металлургического профиля доказано, что изучаемая проблема является актуальной на современном этапе развития науки и техники.

2. Выдвинута, разработана и экспериментально подтверждена теоретическая концепция проектирования содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена металлургического профиля с целью отражения современных тенденций наукоемкой металлургической промышленности.

3. Спроектированный в диссертационном исследовании дидактический комплекс по совершенствованию содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена металлургического профиля содержит структурные и функциональные компоненты, преобразованные под действием системообразующего фактора - принципа профессиональной направленности. Совокупность выделенных структурных и функциональных компонентов выражается интегральным качеством - профессиональной компетентностью специалиста среднего звена металлургического профиля.

4. Разработан учебный план и программы, интегрирующие базовый и региональные уровни (федеральный и региональный компоненты), обеспечен вариативный подход к построению учебного плана, поэтапно включены учебные программы, отражающие современные тенденции наукоемкой металлургической промышленности.

5. Обеспечена преемственность между содержанием регионального и федерального компонентов стандарта среднего профессионального образования студентов металлургического колледжа в концепции, методологии, регулятивном механизме и системе мониторинга качества профессионально-образовательных услуг.

6. Диссертационное исследование подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы. Проверенный педагогический эксперимент доказал высокую эффективность предложенной педагогической концепции. Выбранные подходы по отбору содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена металлургического профиля подтверждают статистические данные педагогического эксперимента. Математическая обработка результатов эксперимента подтвердила выводы об эффективности разработанных методических подходов.

7. Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов этой сложной, многогранной проблемы. В дальнейших исследованиях нуждается:

• разработка теоретических основ совершенствования профессиональной подготовки специалистов среднего звена металлургического профиля;

• создание информационно-дидактической базы, отражающей перспективные направления развития инновационных процессов в металлургической промышленности в содержании профессионального образования специалистов среднего звена металлургического профиля.

• проектирование и реализация личностно - ориентированных технологий обучения студентов металлургического колледжа в системе среднего профессионального обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Галимова, Евгения Владимировна, Тольятти

1. Абдульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности: учеб. пособие / К. А Абдульханова-Славская. - М.: Высшая школа, 1980.-335 с.

2. Абрамов, Г.Г. Справочник молодого литейщика / Г.Г.Абрамов, Б.С.Ткаченко. -М.: Высшая школа, 1991. 252 с.

3. Айвазян, С.А. Прикладная статистика. Основы моделирования и первичной обработки данных: учеб./ С.А.Айвазян, И.С.Енюков, Л.Д.Мешалкин. -М: Финансы и статистика, 1983. 135 с.

4. Аксенов, П. Н. Оборудование литейных цехов / П.Н.Аксенов. -М.: Машиностроение, 1977. 346 с.

5. Алексеев, В.И. Педагогические проблемы развития технического творчества учащихся / В.И. Алексеев. Ташкент. 1980. - 125 с.

6. Аллахвердян, А.Г. Психология науки: учеб. пособие / А.Г.Аллахвердян, Г.Ю.Машкова, А.В.Юревич, М.Г.Ярошевский. -М.: Московский психолого-социальный институт, 1998.-312 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: учеб. пособие / Б.Г.Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 76 с.

8. Андреев, В.И. Компьютерный диагностический комплекс по управлению качеством образования / В.И.Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993. - 46 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И.Андреев. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. Т.1. - 567 с.

10. Ю.Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И.Андреев. -Казань: Изд-во Казанского ун-та,, 1996. Т.2. -318 с.

11. П.Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс / В.И.Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. -Т.1.-624 с.

12. Андрианов, П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы / П.Н. Андрианов. -М.: Машиностроение, 1985. 34 с.

13. Анисимов, П.Ф. Среднее профессиональное образование: региональный аспект / П.Ф.Анисимов // Среднее профессиональное образование. 1995. - №2. - С.2-3.

14. Н.Антонов, Н.С. Интегративные функции обучения. / Н.С.Антонов. -М.: Просвещение, 1985. 304 с.

15. Антонов, Н.С. Слагаемые знаний: о связях в учебном процессе: учеб. пособие / Н.С.Антонов. М.: Просвещение, 1969. - 124 с.

16. Арташкина, Т. А. Использование профессиональных задач при обучении фундаментальным учебным дисциплинам / Т.А.Арташкина. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 16 с.

17. Архангельский, J1.M. Социально-этические проблемы теории личности / Л.М.Архангельский. М.: Мысль, 1974.

18. Асимов, М. Современные тенденции интеграции общественных, естественных и технических наук / М.Асимов, А.Турсунов // Вопросы философии. 1981. - №3. - С.54-68.

19. Атутов, П.К. Политехническое образование школьников. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы / П.К.Атутов. -М.: Педагогика, 1986. 89 с.

20. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г.Афанасьев. -М.: Политиздат, 1980. 366 с.

21. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К.Бабанский. М.: Просвещение. 1988.-479 с.

22. Бабанский, Ю.К. Советская педагогика: учеб.пособие / Ю.К.Бабанский.- М.: Педагогика, 1978. 374 с.

23. Баляева, С.А. Единство фундаментализации знаний как принцип построения общетеоретической дисциплины в вузе / С.А.Баляева. -М.: МГПУ, 1985.- 17 с.

24. Беккер, М.Б. Литьё под давлением / М.Б.Беккер и др.. -М.: Машиностроение, 1990. 244 с.

25. Барсегян А.В. Содержание регионального компонента дополнительного образования туристко-краеведческого профиля / А.В.Барсегян Саратов: Изд-во Саратовского гос. ун-та, 2004. - 24 с.

26. Батурина, Г.И. Пути интеграции научно-педагогических знаний / Г.И.Батурина // Интеграционные процессы научно-педагогической науки и практики коммунистического воспитания: Сб. научн. тр. -М.: Изд-во МГУ, 1983. С. 4-21.

27. Батышев, С.Я. Основные направления научных исследований по профессионально-технической педагогики / С.Я.Батышев // Советская педагогика. 1984. - №11. - С. 77-79.

28. Батышев, С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации / С.Я.Батышев. М.: Педагогика, 1978. - 223 с.

29. Батышев, С.Я. Профессионально-педагогическая подготовка учащихся- ключевая проблема педагогической науки / С.Я.Батышев // Советская педагогика. 1984.-№4. - С.11-15.

30. Безрукова, B.C. Педагогика: учебное пособие для инж.-пед. специальностей / В.С.Безрукова. Ектеринбург: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1994. - 338 с.

31. Беленький, Г.И. Взаимосвязи предметов гуманитарного цикла / Г.И.Беленький // Народное образование. 1977 - №9. - С.31-36.

32. Беленький, Г.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей / Г.И.Беленький // Советская педагогика. -1977. -№5. С.60-63.

33. Белкин, E.J1. Дидактические основы познавательной деятельности в условиях применения ТСО / Е.Л.Белкин. Ярославль, 1982. - №3. -С. 17-20.

34. Белкин, П.Г. Социальная психология научного коллектива / П.Г.Белкин, Е.Н.Емельянов, М.А.Иванов. М.: Наука, 1987. -212 с.

35. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П.Беляева. СПб.: Радом, 1987226 с.

36. Беляева, А.П. Интеграция профессиональной подготов / А.П.Беляева// Советская педагогика. -1987.-№7.-С.67-71.

37. Беляева, А.П. Проблемы методики профессионального обучения в средних профессионально технических училищах/ А.П.Беляева. -М.: Высшая школа, 1985. 128 с.

38. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования в средних школах соц. стран / М.Н.Берулава. М.: Наука, 1979, -19 с.

39. Берулава, М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах / М.Н.Берулава. Томск: Изд-во Томского университета, 1988.-221 с.

40. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем/ В.П.Беспалько. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. - 304 с.

41. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/ В.П.Беспалько. М.: ИРПО, 1995. - 336 с.

42. Беспалько, В.П. Программированное обучение. Дидактические основы/ В.П.Беспалько. М.: ИРПО, 1970. - 318 с.

43. Беспалько, В.П. Системы педагогической технологии: учеб.пособие / В.П.Беспалько М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

44. Беспалько, В.П. Системно методическое обеспечение подготовки специалистов в высшей школе / В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур. -М.: Высшая школа, 1989. - 246 с.

45. Бобков М.Е. Дидактические основы контроля профессиональных знаний учащихся / М.Е.Бобков. М.: Наука, 1989. - 355 с.

46. Богдан, К.С. Средства и системы автоматизации литейного производства / К.С.Богдан и др.. М.: Машиностроение, 1981 - 178 с.

47. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов н/Д: Изд. Ростовского университета, 1983.-201 с.

48. Бокарёва, Г. А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам / Г.А.Бокарёва- М.: Просвещение, 1988. -38 с.

49. Борисенко, Н.Ф. Об основах межпредметных связей / Н.Ф.Борисенко// Советская педагогика. 1971. - №1. - С. 24-31.

50. Боярчук, П.А. Межпредметные связи в процессе обучения.: учеб. пособие по спец.курсу / П.А.Боярчук.-Вологда: ВПИ, 1988.-73 с.

51. Валович, Е.С. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественно научными дисциплинами / Е.С.Валович. - Челябинск: ЧПИ, 1984 - 227 с.

52. Васильев, Ю.К. К вопросу отбора политехнических умений / Ю.К.Васильев // Вопросы политехнического образования учащихся в средних профтехучилищах. -М.: ВНИИ профтехпедагогики, 1975-С. 34-44.

53. Вентцель, Е.С. Теория вероятностей: Учебник.- 3-е изд. / Е.С.Вентцель. М.: Наука, 1964. - 280 с.

54. Взаимодействие наук: Теоретические и практические аспекты / Отв. Ред. В.М. Кедров, П.В. Огурцов, П.В. Смирнов. М.: Наука, 1984. -320 с.

55. Виданов, Ф.А. Вопросы теории учебного предмета / Ф.А. Виданов // Советская педагогика, 1970. № 1. - С.12.

56. Власова, Г.К. Национально-региональный компонент в учебных планах / Г.К.Власова // Среднее профессиональное образование. -2003. -№11. -С. 25.

57. Галдин, И.М. Цветное литье. Справочник / И.М.Галдин. -М.: Машиностроение, 1989.-321 с.

58. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственных действий / ПЛ.Гальперин, Н.Ф.Талызина -М.: МГУ, 1968.-150 с.

59. Ганелин, Ш.И. Дидактический принцип сознательности: учеб. пособие / Ш.И. Ганелин. М.: Педагогика, 1961. - 139 с.

60. Гершунский, Б.С. Роль принципов обучения в формировании дидактической теории / Б.С. Гершунский // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985.-С. 41-47.

61. Глухих, В.А Интеграция высшей школы с производством как фактор совершенствования подготовки специалистов (на материалахтехнических вузов страны): автореф. дис.докт.пед.наук./В.А.Глухих Ленинград: ЛГУ, 1988. - 38 с.

62. Головенко, А.Г. Обучение решению творческих задач в профессиональной подготовке инженера: автореферат дис. канд. пед. наук. / А.Г.Головенко. -М.: МГУ, 1993. -16 с.

63. Грабарь, М.И. Исследование факторов, влияющих на результаты педагогического эксперимента / М.И. Грабарь // Советская педагогика. -1987.-№2.-С. 56-58.

64. Громов, Н.П. Теория обработки металлов давлением / Н.П. Громов. -М.: Металлургия, 1978. 329 с.

65. Грудев, А.П. Теория прокатки / А.П.Грудев. М.: Металлургия, 2001. -258 с.

66. Гуляев, А.П. Металловедение / А.П. Гуляев. М.: Металлургия, 1986. -221 с.

67. Гун, Г.Я. Математическое моделирование процессов обработки металлов давлением / Г.Я.Гун. — М.: Металлургия, 1983. 311с.

68. Гун, Г.Я. Теоретические основы обработки металлов давлением / Г .Я.Гун. М.: Металлургия, 1980. - 345 с.

69. Давыдов, В.В. Современное состояние и перспектива развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1990. - 279 с.

70. Дементьев, А.А, Техникумы и колледжи металлургической отрасли России / А.А.Дементьев, М.Н.Сулханов. М.: ЗАО «Книга и бизнес», 2006. - 768 с.

71. Дёмин, В.М. Ill Съезд Союза директоров средних профессиональных учебных заведений: Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке?: сб. статей./ Под. ред. В.М. Дёмина. -М.: 2003.- С. 121-135.

72. Демьянова, Е.Г. Национально-региональный компонент стандарта образования как фактор патриотического воспитания студентов / Е.Г.Демьянова. -М.: ДИССА, 2005. 126 с.

73. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко. -М.: Педагогика, 1989. 160 с.

74. Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. Екатеринбург: УрГППУ, 1995.-С. 17-18.

75. Ильина, А.В. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента / А.В. Ильина. М.: Наука, 1975. - 221 с.

76. Иванов, В.Н. Литье по выплавляемым моделям / В.Н. Иванов. М.: Машиностроение, 1984. - 274 с.

77. Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании // Тез. докл. Третьей Российской научно-практической конференции. Екатеринбург: УрГППУ, 1995, 4.1 -99 е., ч.2 -117 с.

78. Калюгя, С.У. О содержании политехнических знаний / С.У. Калюгя // Советская педагогика. 1984 - №6. - С. 21-24.

79. Кедров, Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук: учеб.пособие / Б.М.Кедров. М.: Педагогика, 1967. - 296 с.

80. Кнорре, Б.В. Основы проектирования литейных цехов / Б.В. Кнорре. -М: Машиностроение, 1979. 217 с.

81. Коваленко Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе. Томск: Изд-во Томского гос. ун-та, 1995. - 158 с.

82. Коваленко, Н.Д. Принцип профессиональной направленности при отборе содержания учебного предмета типа: «Способы деятельности» / Н.Д. Коваленко // Вопросы обучения и воспитания в ВУЗе. -Томск,1992.-С. 125-127.

83. Корнев, Г.П. Специальный физико-математический курс / Г.П. Корнев. Тольятти: ТГУ, 2000. - 504 с.

84. Краев, А.С. Структурно-логические схемы проектирования содержания учебной дисциплины / А.С. Краев // Моногр. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе. Волгоград: Изд-во ВГУ, 1985.- 136 с.

85. Краев, А.С. Структурно-логические схемы при построении содержания учебной дисциплины / А.С. Краев А.С., Журкина З.П. // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса. -Волгоград: Изд-во ВГУ, 1985.-С. 112-131.

86. Курдюмов, А.В. и др. Лабораторные работы по технологии литейного производства: учеб. пособие / А.В. Курдюмов. М.: Машиностроение, 1990.-204 с.

87. Кустов, Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе: Моногр. / Ю.А. Кустов. Самара: СамГУ,1993.-89 с.

88. Кустов, Ю.А. Межпредметные связи в свете теории ассоциативной природы умственной деятельности / Ю.А. Кустов // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе на основе межпредметных связей. Тольятти: ТГУ, 1976. - С. 9-13.

89. Лахтян, Ю.М. Металловедение и термическая обработка металлов / Ю.М. Лахтян. М.: Металлургия, 1989. - 357 с.

90. Левина, М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах / М.М. Левина // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: сб. науч. тр. М.: МШУ, 1973. - С. 60-63.

91. Левина, М.М. Системный подход к определению содержания и организации учебной работы студентов в процессе их дидактической подготовки / М.М. Левина // Теория и практика. Высшее педагогическое образование. М., 1986. -С.34-39.

92. Лернер, И .Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики / И.Я. Лернер // Советская педагогика. -1989-№1. С. 10-17.

93. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 184 с.

94. Липницкий, A.M. Технология цветного литья / А.М.Липницкий, И.Н.Морозов, А.А.Яценко. Л: Машиностроение, 1986. - 422 с.

95. Логвинов, И.И. К теории построения учебного предмета / И.И.Логвинов // Советская педагогика. 1980. - №3. - С. 11-19.

96. Лошкарёва, Н.А. Межпредметные связи и проблемы формирования умений / Н.А. Лошкарёва // Советская педагогика-1973.-№ 10.-С. 36-40.

97. Лошкарёва, Н.А. Функции учебников в формировании учебных умений и навыков/Н.А. Лошкарёва//Советская педагогика. 1982-№3.-С. 24-27.

98. Люстиг, М.А. Содержание и структура углубленной математической подготовки по специальности «Автоматизация логических процессов и производства»: автореф. дис.канд.пед.наук/М.А.Люстиг. -Казань: Изд-во Казанского гос.ун-та, 1999.-16 с.

99. Мажаева, Е.А. Диалектические условия развития профессиональных убеждений студентов в процессе обучения математике: автореферат дис. канд. пед. наук / Е.А.Мажаева-Калининград: Изд-во КГУ, 1996. 16 с.

100. ИЗ. Марквард, К.Г. Развивающаяся система подготовки специалистов К.Г. Марквард. -М.: Знание, 1981. 83 с.

101. Марквардт, К.Г. Вопросы научной организации учебного процесса в техническом ВУЗе / К.Г. Марквард. М.: Знание, 1971.- С. 48.

102. Мастеров, В.А. Теория пластической деформации и обработка металлов давлением / В.А. Мастеров, В.С.Берковский. М.: Металлургия, 1976. 387 с.

103. Матвиенко, И.В. Оборудование литейных цехов / И.В.Матвиенко, В.Д.Тарский. -М.: Машиностроение, 1985. 343 с.

104. Математические методы психолого-педагогических исследований: методические рекомендации. СПб.: Образование, 1994. - 28 с.

105. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972- 208 с.

106. Махмутов, М.И. Интегративный урок производственного обучения / М.И. Махмутов, И.А.Халлиулин, С.Б.Ельцов // Формы организации в среднем профессиональном техническом училище.-М.: АПН СССР, 1986.-С. 39-48.

107. Металловедение и технология металлов/ Под ред. Ю.П.Солнцева. -М.: Металлургия, 1988. 221с.

108. Михайлов, A.M. Литейное производство / А.М.Михайлов, Б.В.Бауман. М.: Машиностроение, 1987. - 265с.

109. Моисеев, A.M. Цели обучения и их функции / A.M. Моисеев //

110. Методологические и теоретические проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса. М., 1984. - С.62-68.

111. Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. 2-ое издание / А.Г. Молибог - Минск: Высшая школа, 1975. -С. 228.

112. Монахов, В.М. К вопросу о системном анализе взаимосвязей естественно-математических дисциплин / В.М.Монахов // Методические аспекты совершенствования естественно-математического образования.-М.: Просвещение, 1978. -С.9.

113. Монахов, В.М. К вопросу о системном анализе взаимосвязи естественно-математических дисциплин / В.М.Монахов // Методические аспекты совершенствования естественно-математического образования. М.: Просвещение, 1978. - С.9.

114. Мордкович, А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: дис.докт. пед. наук/ А.Г.Мордкович. -М.:МГУ, 1986. -353с.

115. Мышкис, А.Д. О программе и стиле курса математики во втузе / А.Д.Мышкис, Б.О.Солонец // Вестник высшей школы, 1972 №6 -С. 32 М.: Просвещение, 1978. - С.9. - 41.

116. Назиров, С.Я. Теория и практика развития системы педагогических инноваций в национально-региональном компоненте содержания образования / С.Я. Назиров // Среднее профессиональное образование.-2005.-№7.-С. 47-48

117. Налимов, В.В. Теория эксперимента / В.В. Налимов. М.: Наука, 1975.-207 с.

118. Наука и учебный предмет. Дискуссия // Советская педагогика, 1980. -№12.

119. Перлин, И.Л. Теория волочения / И.Л.Перлин. М.: Металлургия, 1971.-401с.

120. Пикунов, В.М. Плавка металлов, кристаллизация сплавов, затвердевание отливки / В.М. Пикунов. М.: МИСИС, 1997. - 246 с.

121. Пинский, А. А. Логика науки и логика учебного предмета

122. А.А.Пинский, Г.М.Голин // Советская педагогика. -1983. №12. -С. 53-59.

123. Платонов, К.К. Краткий словарь психологических понятий / К.К.Платонов. -М.: Высшая школа, 1984 174 с.

124. Программа развития среднего профессионального образования на 2000-2005 годы // Сборник нормативно-правовых документов. М.: 2003.-55с.

125. Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики // сб. науч.трудов ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л.: ЛГПИ, 1977- вып.1.- С. 150.

126. Пустыльник, Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений / Е.И. Пустыльник. М.: Наука, 1968. - 185 с.

127. Родный, Н.И. Логика развития науки / Н.И. Родный М.: Наука, 1971.- 189 с.

128. Розенберг, Н.М. Матричная методика выявления и анализа систем связей в учебном материале / Н.М. Розенберг// Советская педагогика. -1975. -№2. -С.34.

129. Садовников, В.А. Комплексное учебно-методическое обеспечение и содержание дисциплины регионального компонента СПО / В.А. Садовников //Среднее профессиональное образование.-2003.-№11- С.2.

130. Самарин, Ю.В. Очерки психологии ума / Ю.В. Самарин. М.: Издательстзо АПМ РСФСР, 1996. - 87 с.

131. Самохоцкяй, Л.И. Металловедение / Л.И.Самохоцкяй. М.: Металлургия, 1990. - 343 с.

132. Сафронов, В.А. Справочник по литейному оборудованию / В.А. Сафронов. М.: Машиностроение, 1985. - 454 с.

133. Сериков Г.Н. Качество и подготовка специалистов в вузах и оптимизация обучения.: дисс.докт. пед. наук /Г.Н.Сериков. М.: МГУ, 1991.-398 с.

134. Сибирякова Е.Н. Индивидуальный стиль усвоения математических знаний: автореферат дис.канд.псих,наук / Е.Н.Сибирякова. Пермь: Изд-во ПТУ, 1996.-20 с.

135. Слободянюк А.Л. Научно-методические основы создания и использования комплекса технологий обучения впрофессиональной подготовке студентов технологического вуза: автореферат дисс. докт.пед.наук / А.Л.Слободняк- М.:МГУ, 1994,- 37с.

136. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.Э. Смирнова. Л.: ЛГУ, 1977. -136 с.

137. Становление специалиста / Под. Ред. Е.Э. Смирновой. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1989. -136 с.

138. Становление специалиста / Под. Ред. Е.Э. Смирновой. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1989. -136 с.

139. Степанов, О.А. Технология литейного производства. Специальные виды литья / О.А. Степанов. М.: Машиностроение, 1983. - 277 с.

140. Титов, Н.Д. Технология литейного производства / Н.Д.Титов, О.А.Степанов. М.: Машиностроение, 1985. - 344с.

141. Столин, В.В. Самосознание личности /В.В. Столин. М., 1998. - 244с.

142. Субетто,А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования / А.И. Субетто. -М.: Исслед. центр, 1992 46 с.

143. Суходольский,Г.В. Основы психологической теории деятельности/ Г.В. Суходольский. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 168 с.

144. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности / Г.В. Суходольский. -Л.: ЛГУ, 1975 273 с.

145. Талызина, Н.Ф. Деятельность, подход к построению модели специалиста/Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы.-1986-№3-С. 10-14.

146. Титов, И.Д. Основы автоматизации литейного производства / И.Д. Титов И.Д., Сергеев Л.Н. М.: Машиностроение, 1981. - 357 с.

147. Титов, Н.Д. Технология литейного производства / Н.Д. Титов,

148. Ю.А.Степанов. М.: Машиностроение, 1985. - 411 с.

149. У сова, А.В. О статусе принципов дидактики / А.В. Усова// Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГУ, 1985. -120 с.

150. Усова, А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла / А.В. Усова. Челябинск, 1987. - 134 с.

151. Хорева, Р.Н. Выполняются исследовательские работы / Р.Н. Хорева // Вестник высшей школы, 1980. №1.

152. Целиков, А.И. Теория продольной прокатки / А.И. Целиков, Г.С.Никитин, С.Е.Рокотян. -М.: Металлургия, 1980.-431 с.

153. Цеплин, B.C. Группировка учебных предметов с учетом особенностей отражения науки в содержании образования / B.C. Цеплин М.: Машиностроение, 1989. - 289 с.

154. Чандаева, С.А. Физика и человек: пособие для учителей физики общеобразовательных учреждений, гимназий и лицеев /С.А.Чандаева-М.: АО «Аспект Пресс», 1994.-336 с.

155. Чапаев, Н.К. Средства интеграции педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования: Методические рекомендации / Н.К. Чапаев. Свердловск: Свердл. Инж. Пед. ин-т, 1989. -35 с.

156. Чапаев Н.К. Факторы и средства взаимосвязи педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования: автореф. дис. канд.пед.наук / Н.К.Чапаев.- Казань: Изд-во Казанского гос. унта, 1989.-23 с.

157. Чапаев, Н.К. Средства интеграции педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования: Методические рекомендации / Н.К. Чапаев. Свердловск: Свердл. Инж. Пед. ин-т, 1989. -35 с.

158. Чапаев, Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования/Н.К. Чапаев-Екатеринбург, 1992223 с.

159. Чепиков, М.Г. Интеграция науки: философский очерк/ М.Г. Чепиков. -М.: Наука, 1975.-76 с.

160. Чередов, И.М. Система форм организации обучения советской школе /И.М. Чередов.-М.-Наука, 1987.

161. Чернова, Ю.К. Квалитативные технологии обучения: монография / Ю.К. Чернова. Тольятти: Развитие через образование, 1998 -146 с.

162. Чернова, Ю.К. Интегральный критерий качества усвоения знаний / Ю.К. Чернова // Сб. науч. тр.: Интеграция в педагогике и образовании. -Самара: СИПК, 1994. С. 39-46.

163. Чернова Ю.К. Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие качества фундаментальной подготовки студентов: автореферат дис. канд.пед.наук / Ю.К.Чернова.-Л.: ЛГУ, 1988. 18 с.

164. ЧернышёваВ.К. Принцип систематичности и последовательности при построении содержания обучения: автореферат дис. канд.пед.наук / В.К.Чернышёва. -М.: МГУ, 1980. 16 с.

165. Шадриков, В.А. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессии / В.А.Шадриков, В.Д.Шадриков //

166. Психологический журнал. 1984. - №5.

167. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М: Корпорация «Логос», 1994. -320 с.

168. Шатрова, З.С. Принципы отбора и организации учебных материалов для профессионально ориентированного обучения профессионально -ориентированное обучение в ВУЗе / З.С. Шатрова. Пермь: ПГУ, 1983.-78 с.

169. Швецкий, М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях ступенчатого образования: учеб. пособие / М.В. Швецкий. -Санкт-Петербург: СПбГПУ, 1994. 78 с.

170. Шевакин, Ю.Ф. Обработка металлов давлением / Ю.Ф. Шевакин, В.С.Шайкевич. М.: Металлургия, 1972. - 277 с.

171. Шмыр М.Ф. Межпредметные связи в формировании знаний учащихся о научных основах промышленного производства: автореферат дис. канд.пед.наук / М.Ф.Шмыр.-М.: МГУ, 1989. 16 с.

172. Щукин, Е.Д. Связи естественных наук и производства в предметах естественно-математического цикла / Е.Д. Щукин // Советская педагогика. 1975. - №3. - С. 56.

173. Щукина, Г.А. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.А. Щукина. М.: Просвещение, 1979.- 165 с.

174. Яковлев, И.П. Интеграционные процессы в высшей школе / И.П. Яковлев. М., 1976. - С. 3-12.

175. Янцен, В.Н. Формирование физических понятий путем решений задачмежпредметного содержания / В.Н. Янцен, Е.С.Валович // Сб.: Совершенствование процесса обучения физики в средней школе-Челябинск: ЧГПИ, 1983.-С.60-68.

176. Ярославова, А.А. Формирование профессиональной направленности студентов на производственном этапе вузовской подготовки, дис. канд.пед.наук / А.А.Ярославова. Екатеринбург,: 1992. - 356 с.

177. Тематика курсовых и дипломных проектов, отражающих инновационные процессы в металлургическом производствеп/п Наименование курсовых и дипломных проектов Внедрение

178. Проектирование участка литья по выплавляемым моделям и разработка технологического процесса производства отливки «сегмент» 9 ГПЗ

179. Проектирование участка стального литья и разработка технологического процесса производства отливки 9 ГПЗ

180. Проектирование участка и разработка технологического процесса производства круглых слитков 9 ГПЗ

181. Проектирование участка и разработка технологического процесса термической обработки шариков 9 ГПЗ

182. Проектирование участка кокильного литья и разработка технологического процесса получения отливки «кронштейн» в кокиль 9 ГПЗ

183. Разработка технологического процесса отливок «заслонка» 9 ГПЗ

184. Разработка технологического процесса производства отливок детали «крышка подшипника» 9 ГПЗ

185. Разработка технологического процесса производства отливки «диск ведущий» 9 ГПЗ

186. Разработка технологического процесса получения круглых слитков сплава АМГЗ 9 ГПЗ

187. Спецкурс: Математическое и компьютерное моделирование технологических процессов в металлургической отрасли1. ВВЕДЕНИЕ

188. ПРИМЕНЕНИЕ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ПАКЕТОВ ПРИКЛАДНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ РАСЧЁТОВ.

189. Вычисление корней полиномов. 1.2.1. Решение задач.

190. Решение трансцендентных уравнений. 1.3.1. Метод итераций. Решение задач.

191. Вычисление конечных сумм и интегралов.16.1. Панель математического анализа.16.2. Вычисление конечных сумм.16.3. Вычисление интегралов.16.4. Вычисление кратных интегралов.16.5. Решение задач.

192. Символьные преобразования.110.1. Автоматический режим символьных преобразований формул.110.2. Решение задач.

193. Основы программирования в среде Mathcad. 1.11.1. Основы алгоритмизации и программирования.

194. ОСНОВЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ В СРЕДЕ VISUAL BASIC.

195. Достоинства современных «визуальных» языков программирования. Варианты использования Visual Basic: усечённый вариант в виде Visual Basic for Applications (VBA), полный вариант Visual Basic (VB). Достоинства и отличия усечённого и полного варианта.

196. Пример создания проекта VBA или VB.23.1. Процесс разработки проекта вычисления корней квадратного уравнения в среде VBA(VB).23.2. Формы решения квадратного уравнения.

197. ПРИНЦИПЫ КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

198. МЕТАЛЛУРГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ.

199. ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

200. ЭКСПРЕССНЫХ МЕТОДОВ АНАЛИЗА И АВТОМАТИЧЕСКИХ

201. ЭКСПРЕСС АНАЛИЗАТОРОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

202. Автоматизированный аналитический контроль электроннолучевой плавки металлов и сплавов.43.1. Использование принципа атомно-абсорбиционного спектрофотометра.

203. Контрольные вопросы к модулям трудовых навыков

204. Увеличение доли углерода в чугуне приведет к увеличению конечной температуры стали. Во избежание этого необходимо изменить долю чугуна в шихтовке плавки. Каким образом?

205. Увеличение доли кремния в чугуне приведет к повышению конечной температуры стали, а также к увеличению расхода извести. Это верно? Почему?

206. Увеличение расхода трансформаторной стали в доле металлозавалки приведет к уменьшению расхода чугуна и увеличению расхода извести. Почему?

207. При увеличении длительности межплавочного периода изменится доля чугуна в металлозавалке. Почему?

208. При недостаточном теплосодержании чугуна для корректировки температурного режима плавки в качестве дополнительного теплоносителя используется железная руда, плавиковый шпат. Это верно?

209. При необходимости переработки избыточного количества чугуна производится полная или частичная замена металлолома железорудными окатышами. Это верно? Предложите альтернативное решение.

210. Контрольные вопросы к модулям трудовых навыков

211. В связи с производственной необходимостью массовая доля чугуна в металлозавалке была увеличена. Как изменится объемный расход кислорода в первый период продувки?

212. Из доменного цеха поступил чугун с пониженным содержанием кремния. Как изменятся дутьевой и шлаковый режимы кислородно-конверторной плавки?

213. По ходу продувки появляются выбросы жидкого шлака из конвертора. Какие меры необходимо принять для решения данной проблемы?

214. По ходу продувки появляются выбросы гетерогенного шлака из конвертора или происходит «сворачивание» шлака. Какие меры необходимо принять для решения данной проблемы?

215. По окончании продувки была получена массовая доля углерода (фосфора или серы) выше требуемой. Какие необходимо провести корректирующие действия для решения данной проблемы?

216. Ситуация при выплавке стали с превышением допустимой температуры

217. По окончании продувки в кислородном конверторе получили температуру металла выше требуемой:• на 5-30 °С;• на 20-30 °С;• более чем на 40 °С.

218. Ваши корректирующие действия.

219. Химический состав динамной стали марки 0401 в процентах1. С Мп Si А1 S Р N0,03-0.05 0.15-0.40 2.8-3.1 0.3-0.55 Н.б.0.005 Н.б.0.03 Н.б.0.01