автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование индивидуального развития специалиста в процессе профессионального образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шнейдер, Елена Михайловна, 2003 год

Введение.

Глава 1 Теоретические предпосылки исследования

1.1 .Анализ состояния системы непрерывного профессионального образования.

1.2.Изучение личности студента в процессе его обучения.

1.3.Роль и значение общепрофессиональных дисциплин в формировании и развитии специалиста.

Глава 2 Проектирование индивидуальной траектории специалиста в процессе его профессионального развития 2.1.Общее понятие о педагогическом проектировании и его роль в процессе построения индивидуальной траектории развития специалиста.

2.2.Модель развития специалиста с учетом его индивидуальных особенностей.

2.3.Опытно — экспериментальная работа по реализации индивидуальной траектории развития специалиста.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование индивидуального развития специалиста в процессе профессионального образования"

Актуальность исследования. Социально-экономические перемены, происходящие в России, находят свое отражение и в системе образования. Переход к цивилизованной рыночной экономике ставит перед обществом проблему качественной подготовки и переподготовки специалистов различных сфер деятельности человека. Это обусловлено возросшими требованиями социума, работодателя к профессиональным кадрам, так как в быстро изменяющихся социально-экономических условиях информационного общества происходит стремительный прогресс качественного изменения технологических процессов производства на основе внедрения новых современных технологий. В результате специальные знания и опыт быстро устаревают, теряют былую значимость и актуальность.

В процессе демократических преобразований государства Российская система образования в 90-е годы получила в виде Закона «Об образовании» и Закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» одно из самых прогрессивных в мире законодательств, устанавливающее обширную автономию образовательным учреждениям, особенно-профессионального образования, и широкие академические свободы в реализации образовательных программ.

В решении многоаспектной социально-экономической проблемы подготовки профессиональных кадров главную роль призваны сыграть высшие образовательные учреждения, ибо они представляют собой основное связующее и системообрузующее звено в структуре системы образования Российской Федерации.

Среди российского студенчества возрастает осознание собственной ответственности за проектирование своего «образовательного маршрута» (Н.В. Кузьмина) и требовательность к качеству получаемого образования, как основы дальнейшей самореализации и обеспечения достойного уровня жизни.

В системе образования в результате социально-экономических перемен в государстве проявились свои специфические проблемы.

Особенности развития профессионального образования на различных ступенях многоуровневой подготовки специалистов отражены в работах Ю.К. Бабанского, JT.C. Выготского, П.Я. Гальперина, JI.B. Занкова, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.А. Кальней, Б.Л. Вульфсона, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной, С.Е. Шишова, A.M. Новикова и других авторов. Результаты поиска эффективных систем профессионального образования были использованы рядом исследователей (Виленский, В.Д. Чепик и др.)

Становится все более очевидным, что только компетентные специалисты способны на высоком профессиональном уровне поднять современное производство и, таким образом, обеспечить выживание общества, его выход из глубокого социально-экономического кризиса, возврат к национально-культурным традициям и полноценным контактам с другими странами и народами во многих сферах человеческой деятельности.

В связи с этим возникает ряд противоречий между:

- потребностями личности в успешном профессиональном развитии в сфере профессиональной деятельности и отсутствии специальных разделов в теории и методике профессионального образования, формирующих у будущих специалистов необходимых знаний и умений по проектированию индивидуального развития, как необходимых компонентов в построении карьеры.

Исходя из этого, нами была сформулирована проблема исследования: построение индивидуальной траектории развития специалиста в системе профессионального образования.

На основании вышесказанного был обусловлен выбор темы нашего исследования: «Проектирование индивидуального развития специалиста в процессе профессионального образования».

Цель исследования: разработать проектирование, как технологию построения индивидуальной траектории специалиста в системе профессионального образования.

Объект исследования: профессиональное образование.

Предмет исследования: проектирование — как технология индивидуальной траектории развития специалиста в системе профессионального образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что качественная подготовка специалиста в условиях профессионального образования, отвечающая требованиям современного производства и рынка труда, возможна, если:

• - организовать предварительную дополнительную подготовку студентов для выявления их индивидуальных особенностей;

• - взаимодействие всех субъектов образовательного процесса в режиме взаимодополнения организационных форм, средств, методов, обеспечивающих раскрытие индивидуальных особенностей студентов;

• - разработать методику, включающую построение индивидуальной траектории развития специалиста.

Для реализации цели исследования и проверки гипотезы потребовалось решить следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние профессионального обучения специалиста и на основ полученных данных выделить педагогический компонент в содержании их профессиональной подготовки, обеспечивающий обучение необходимым знаниям и умениям по проектированию индивидуальной траектории развития специалиста.

2. Разработать модель развития специалиста с учетом его индивидуальных особенностей.

3. Разработать и экспериментально проверить методику построения индивидуальной траектории развития специалиста с учетом его индивидуальных особенностей.

Теоретико-методологические основы исследования опираются на:

• - системно-комплексный подход к анализу педагогических процессов и явлений;

• -теорию проектирования профессионального образования;

• - идеи дидактики развивающего обучения, творческого саморазвития, личностно - деятельностного подхода, личностно-ориентированного профессионального образования;

• - фундаментальные идеи основоположников отечественной и зарубежной педагогической науки.

Методы исследования основаны на диалектическом сочетании теоретических и практических подходов.

К теоретическим методам, использованным в исследовании, относятся: изучение психолого-педагогической и философской литературы, системный подход, анализ и синтез, педагогическое проектирование, моделирование, прогнозирование.

Эмпирические методы включили изучение состояние разработки проблемы в существующей практике, обобщение передового опыта, организации опытной и методической работы, беседы, опросы, анкетирование и тестирование студентов.

Базой опытно-экспериментальных исследований явились Невинномысский государственный гуманитарно - технический институт, Сергиево -Посадский, Екатеринбургский и Псковский филиалы Российской международной академии туризма.

Исследованием было охвачено более 650 студентов, 97 преподавателей, 10 методистов.

Организация исследования: Теоретико - экспериментальная работа проводилась в несколько этапов:

1. Поисково - теоретический (2000-2001). Был направлен на изучение и историографический анализ психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы, а также некнижных носителей информации по проблеме исследования. На данном этапе была уточнена тема исследования, его основная цель, объект, предмет, задачи, была сформулирована рабочая гипотеза. На этой основе была разработана модель исследования, проводился отбор методов, средств для дальнейшего опытно — экспериментальной работы.

2. Опытно - экспериментальный (2001-2002). На этом этапе проводился констатирующий эксперимент. На основе полученных данных была разработана модель специалиста и его индивидуальная траектория развития в системе профессионального образования. Формирующий эксперимент был направлен на практическую реализацию созданной модели.

3. Обобщающий (2002-2003). Проводился анализ и систематизация результатов исследования. Уточнялись теоретические положения, корректировались выводы, полученные на предыдущих этапах исследования, проверялась эффективность созданной модели и методики индивидуального развития специалиста согласно выделенным критериям. Полученные итоговые результаты графически интерпретировались, теоретический и практический материал оформлялся с диссертационную работу.

Научная новизна:

1. Проанализировано состояние профессионального обучения специалиста и на основе полученных данных выделен педагогический компонент содержания профессиональной подготовки, обеспечивающий обучение необходимым знаниям и умениям по проектированию индивидуальной траектории развития специалиста. Его содержание включает мотивационную сферу (формирование положительной мотивации к обучению в условиях профессионального образования), операционную сферу (формирующую умение находить и усваивать необходимую информацию, используя различные средства обучения), эмоциональную сферу (формирующую стойкий интерес к познавательной деятельности).

2. Разработана модель развития специалиста с учетом его индивидуальных особенностей, включающей в себя следующие компоненты: профессиональный выбор, профессиональная деятельность, коммуникабельность, компетентность, основы теоретических знаний.

3. Разработана методика индивидуального развития специалиста, включающая четыре этапа: проблемно-поисковый (историографический анализ развития профессионального образования), диагностико-прогностический (диагностика базового уровня, определение специфики педагогической деятельности), организационно-деятельностный (организация предварительной подготовки, реализация основных подходов к построению индивидуальной траектории развития специалиста), рефлексивно-оценочный (общая оценка эффективности предложенной программы по построению индивидуальной траектории развития).

Теоретическая значимость работы заключается в разработке эффективных условий построения индивидуальной траектории развития специалиста в системе профессионального образования.

Практическая значимость: разработаны модель и индивидуальная ^ траектория развития специалиста, способствующая активизации индивидуальной профессиональной деятельности студента. Элементы ее могут быть использованы для применения новых технологий в образовательной практике.

Достоверность и обоснованность полученных данных результатов обеспечивалась методологической базой исходных параметров, применением методики исследования, соответствующей поставленным задачам и целям, разнообразием и взаимодополняемостью исследовательских процедур.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования перепроверялись в работе преподавателей Российской международной академии туризма и Невинномысского государственного гуманитарно — технического института, докладывались на научно - методических конференциях в 2000 — 2003 гг., на заседаниях кафедры профессионального обучения.

На защиту выносятся:

1. Модель развития специалиста с учетом его индивидуальных особенностей;

2. Методика построения индивидуальной траектории развития специалиста.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Объем диссертации составляет 152 стр. Работа содержит 9 таблиц, 10 рисунков. Библиография насчитывает 150 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Отличительной особенностью современной эпохи является тенденция быстрого приращения объема знаний, их быстрое старение. В этой связи встает вопрос о новом качестве образования. В настоящее время уже ни у кого не вызывает сомнения необходимость организации новых форм обучения, основанных на современных достижениях науки и техники. Они призваны обеспечить подготовку специалистов нового типа, которые будут готовы эффективно работать в изменившихся условиях.

Данные мировые тенденции нашли свое отражение и в отечественной образовательной практике, в которой в настоящий момент происходит изменение всех звеньев образовательного процесса.

Методологической основой этих процессов являются положения новой образовательной парадигмы, согласно которым предусматривается сотрудничество и равноправие различных форм организации обучения в рамках единого образовательного пространства России.

В новой образовательной парадигме нашли отражение основные тенденции современного образования — непрерывность, диверсификация, индустриализация (компьютеризация, технологизация), интеграция, демократизация и гуманизация обучения, его личностно — ориентированный характер, перевод обучения с уровня информирования на уровень организации управления познавательной деятельностью, обучающихся.

Анализ изменений, произошедших в отечественной образовательной системе показал, что в большей степени они коснулись тех учебных учреждений, которые активно предлагают новые педагогические технологии, современные средства обучения, и что сегодня все большее значение приобретает профессиональное образование.

Однако для их эффективного использования в отечественной образовательной практике необходимо разработать механизмы адаптации субъектов образовательного процесса (преподавателей и студентов) к обучению в условиях профессионального образования.

Эти механизмы призваны снизить влияние на учебно - воспитательный процесс таких факторов, как: консерватизм педагогов и части студентов, низкий уровень базового образования, недостаточная активность и самостоятельность студентов в поисках необходимой информации, неумение (или нежелание) переходить от традиционных к непрерывным формам образования.

Тем не менее при повторении индивидуальной траектории развития специалиста и специальной предварительной подготовке студентов удается преодолеть ряд трудностей, связанных с переходом на новую форму обучения и тем самым значительной повысить эффективность профессиональной деятельности студентов.

На наш взгляд, индивидуальная траектория развития показала свою жизнеспособность. При этом, учитывая ее инновационный характер, индивидуальную траекторию развития специалиста можно рассматривать в качестве экспериментальной площадки по практической реализации новых образовательных технологий.

Индивидуальная траектория развития специалиста вносит свой вклад в подготовку специалистов нового типа, конкурентоспособных на рынке труда.

Дальнейшее направление исследовательского поиска мы видим в совершенствовании адаптационных механизмов к обучению в условиях профессионального образования и определение путей оптимизации учебно - воспитательного процесса этой прогрессивной формы обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шнейдер, Елена Михайловна, Сходня

1. Абдульханова - Славская К.А. Стратегия жизни, - М.: Мысль, 1991.-77Сс.

2. Абдульханова Славская К. А. Психология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории. - М.: Наука, 1995, - С. 27-48.

3. Аванесов B.C., Вербицкий A.A. Основы педагогики и психологии высшей школы. / Под редакцией A.B. Петровского М.: МГУ, 1986,-286 с.

4. Алферова Г.А. Идеализированные программы обучения в высшей школе // Педагогика 1995. - № 3 - С. 56-59.

5. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач — Новосибирск: Наука, 1990. 209с.

6. Альтшуллер Г.С., Верткин Л.М. Рабочая книга по теории развития творческой личности. 4 1 и 2. Кишинев: 1990,.- 310 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах человекознания, М.: Наука, 1972. 359с.

8. Андропов В.П., Андропова Т.Д. Гуманитарное образование и профессиональное мышление. // Гуманитарные науки и образование: проблемы и перспективы. Саранск: - 1997.- С.326 -331.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

10. Бабанский Ю.К. и др. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. 2 изд. доп.и перераб. — М., Просвещение, 1989.-479 с.

11. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика. - 1989. - С.379 -415.

12. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256с.

14. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/ Д: Феникс, - 1999.-413с.

15. Батракова И.С.НОТ учителя, М.: Просвещение, 1989. - С 238

16. Батышев С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики. -М.: 1993 г.

17. Безрукова В.С.Методическое пособие по разработке и формированию педагогических технологий обучения, Георгиевск: Ритм, 1995.-С.43

18. Белан A.A. Информационная модель обучения: теория и практика построения и реализации в вузе, диссер. канд. пед. наук, -Арзамас, 2000.

19. Боровиков А.М. Модус контроля как фактор стреустойчивости при компьютеризации профессиональной деятельности // Психологический журнал, 2000. Том 21, Январь — февраль, С.93 101.

20. Белозерцев Е.П.Профтехшкола: стратегия развития, М.: Ровесник, 1991.-С67

21. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования//Педагогика. 1993. - № 3 .

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем — Воронеж: 1977.-292с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 190 с.

24. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. Рекомендации и материалы, М.: Высшая школа, 1993. - 25с.

25. Бочкин А.И. Психолого — педагогические проблемы молодого специалиста, JI.: 1982. - 32с.

26. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. -М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО 2МОДЭК», 1996. 392 с.

27. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 205с.

28. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. — Киев: 1985. — 172с.

29. Вильфсон А.Г., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1986. -256с.

30. Владиславлев В.Г. Непрерывное профессиональное образование, Ростов/ н Д.: Феникс, 1996. - С56.

31. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры// Педагогика, №5, С. 4-5.

32. Выготский JI.C. Педагогическая психология, /под редакцией В.А. Давыдова. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 536с.

33. Гальперин П.Я. Краткие замечания о произвольной и непроизвольной памяти. // Материалы 1 Всесоюзного симпозиума по психологии памяти. Харьков: Изд-во Харьковского ун-та, 1970. - С.258 — 262.

34. Гальперин П.Я. Психологические мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. — М.: 1966. С.87 —123.

35. Генике Е. Как преподавать студентам, которые не хотят учиться? //Вестник высшей школы. — М.: 1999. № 10, С.26 -27.

36. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: 1997.-124с.

37. Гордеев H.H. Перспективная профессиограмма специалиста, как средство управления его профессиональным развитием. Екатеринбург: 1985-46 с.

38. Горовая В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы // Непрерывное педагогическое образование. Вып 6, Ставрополь: - 1994. - С.44 - 49

39. Горовая ВИ. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб.: 1995. 44с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995.-382с.

41. Гришина Л.Я. Качество профессионально подготовки и рынок. В сб. материалов международного симпозиума: «Личность, рынок и профессиональное самопредставление молодежи» М: ИПС МРАО 1994 г.

42. Гуманистическое воспитание системы вчера и сегодня / Под редакцией Селивановой Н.Л. -М.: Педагогическое общество России, 1998.-330с.

43. Джонс К. Дж. Методы проектирования, М.: Мир., 1986. - С.326

44. Додонов Б.И. Эмоции как ценность, - М.: 1978. - 240с.

45. Дистервег Ф.А.Руководство к образованию немецких учителей, -М.: 1956.

46. Долженко A.B., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в технологическом вузе, М.: 1990. - 1906.

47. Железновская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры.// Педагогика 1995 - № 2. - С. 55 -60.

48. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования, М.: Педагогика, 1982, - 160с.

49. Закон Российской Федерации об образовании М.: 1992. - 58с.

50. Занков Л.В. Обучение и развитие, М.: 1975.

51. Зимняя И.А. Педагогическая психология, Ростов н/Д, Феникс: 1997.-476с.

52. Зинченко Г.П. Непроизвольное запоминание. М.: изд-во АПМ, 1961.-254 с.

53. Изард К.Е. Эмоции человека, М.: 1980. - 300с.

54. Изюмова С.А., Чмыхова Е.В. Реализация идей вариативного индивидуально ориентированного обучения в образовательных технологиях СГУ // Труды СГУ, Выпуск 17, - М.: 2000. - С. 34 54.

55. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. -М.: 1993г.-100с.

56. Инновационные формы и технологии профессионального образования; материалы конференции /отв. ред. Профессор Вайн. В. М. — Екатеринбург: Издательство Урал. гос. проф.-пед. института, 1994. —100с.

57. Информационный бюллетень «Официальные документы в образовании» № 12 за 1999 г.

58. Кальней В.А., Кузнецов В.М., Роговский Ю.М. «Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования», - М.: -1994г.-160с.

59. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «Учитель - ученик», методическое пособие для учителя, - М.: Педагогическое общество России, 1999г. — 86с.

60. Кпарин М.В. Инновации в мировой педагогике, Рига: 1995. -195с.

61. Классификатор направлений и специальностей подготовки специалистов в вузах РФ // Бюллетень Гос. ком. РФ по высшему образованию. 1993. - №9.

62. Колесников H.A., Власенко А.Н., Акатова Р.В. Педагогическое творчество преподавателей и обученность студентов колледжей в условиях рынка. Пятигорск: Интеграл, 1995. - С.65.

63. Колесников H.A. Методическое пособие по выработке умения учиться. Пятигорск: Интеграл, 1995. — С.43

64. Котова И.Б, Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики — Ростов н/Д.: 1994. 64с.

65. Костяшкин Э.Г. Скаткин М.Н., Трудовое воспитание и профориентация школьников. — М.: Просвещение, 1984.-192с.

66. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики, М.: Наука, 1977.

67. Крившенко Л.П. Развитие творческой активности студентов в процессе обучения. // Психолого — педагогические аспекты многоуровневого образования, Тверь: 1997. т.9, - С.229 - 232

68. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя, Л.: изд-во ЛГУ, 1967. - 182с.

69. Кузьмина Н.В. Методы системного исследования педагогической деятельности. М.: 1970.- 108с.

70. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения, М.: 1990. - 123с.

71. Куфельд В. Конкурс в отечественные вузы растет // Независимая газета, 1999. № 181

72. Леви В. Искусство быть другим, М.: Просвещение, 1994. -200с.

73. Леднев B.C. «Содержание образования: сущность, структура, перспективы». М.: Высшая школа, 1991г. - 223с.

74. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования; проблемы структуры. — М.: 1980.-220с.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

76. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин, диссерт. д-ра наук, М.: 1979. - 310с.

77. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам М.: 1972. - 84с.

78. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация, М.: Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. -С.161.

79. Мамедов Н.М., Шушарина О.П. «Социально-гуманитарное образование; новый взгляд на старую проблему». // Высшее образование в России, 1993г. №3.

80. Маркова А.К. Психология труда учителей. Книга учителя. М.: Просвещение, 1993.-192с.

81. Матушанский ГУ. Образовательные маршруты подготовки педагогических и инженерных кадров в Российской и зарубежной высшей школе.// Educational Technoloqy ind Society 2000, № 3 (3) рр/ 557 - 563

82. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении, и обучении. М.: Педагогика, 1972.

83. Махмутова М.И. Проблемное обучение, М.: 1975. - 368с.

84. Михальская А.К. Основы риторики, М.: Педагогика, 1997. -268с.

85. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов, Казань: изд-во казанского ун-та, 1975. - 302с.

86. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности. // Вестник высшей школы, 1983. № 8, С 26 -31.

87. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования. — Педагогика, 1996. -№3.

88. Новиков A.M. Педагогические основы формирования трудовых умений.-М.: 1989г.

89. Новиков A.M. Профессиональное образование в регионе; проблемы и перспективы. // Профессионал. М.: 1994.

90. Пахомов Н.Н., Татур Ю.Г. Технологический вызов — новая революция в образовании! // Вестник высшей школы. № 1, 1998

91. Педагогическая технология в условиях многоуровневого образования. Тезисы Российского семинара 24-26 октября. — Рязань.: 1994.

92. Петровичев В.М. Региональное образование: Организация, управление развитием. — Тула: Приокское книжное издательство, 1994. -286с.

93. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. — М.: Педагогика, 1972.— 143с.

94. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико — экспериментальное исследование, М.: Педагогика, 1980. - 210с.

95. Плановое положение о среднем профессиональном учреждении // Высшее образование, 1995.-№2-С14.

96. Повышение эффективности управления региональной системой образования: Материалы научно-практической конференции. Тула: 1994. -120с.

97. Полат Е.С. Новые педагогические технологии. М.: 1997. — 264с.

98. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. М.: 1995.- С.20.

99. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование, учебное пособие, СПб.: СПб гос. техн. ун-т, 1996. - С. 140.

100. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования М.:, б/и, 1940,-475 с.

101. Сальникова О.М. Педагогические знания в профессиональной подготовке специалистов в техническом вузе. Диссерт. канд. пед. наук, -Омск, 2001.

102. Селезнева Н.А, Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием, Учебное пособие, -М.: Исслед. центр госообразования СССР, 1991. С.65.

103. Сергеев Н.К. Концепция профессионального образования: от функциональной к личностной парадигме, М.: Известия рос. академии образования, - С. 84 - 89.

104. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: монография, Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

105. Симонов В.П. Образовательный стандарт: Что в основе?», М.: Специалиста, 1994. №10, - С 24 -428.

106. Скаткин М.Н. Основные проблемы современной дидактики, -М.: 1971.- 134с.

107. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения, М.:, 1971.-95с.

108. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя. // Советская педагогика, 1973,. С.78 80.

109. Смирнова Е.С. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием, J1.: ЛГУ, 1977. - С.40.

110. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова М., Советская энциклопедия, 1981. 1600с.

111. Соколова В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт, М., Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. — С.116.

112. Солдаткин В.И. Проблемы создания и развития открытого образования в России// Педагогика, 1999.№5, С 7- 10.

113. Степанова О.Г. Теоретические аспекты и организационно — педагогические условия развития творческого потенциала личности в высшем негосударственном образовательном учреждении. — Томск: 1997. — 188с.

114. Суртаева H.H. Познавательная деятельность студентов , Минск: 1994. 30с.

115. Суходольский Г.В. Структурно алгоритмический анализ и синтез деятельности, - JI.: ЛГУ, 1976. - С.120.

116. Талызина Н.Ф. теоретические проблемы разработки модели специалиста//Современная высшая школа. — 1986. № 2(54).

117. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: МГУ, 1984.-344с.

118. Теоретические проблемы развития профессионального образования. / Под ред. Беляевой А.П. —Л.: НИИ проф. тех. образования, 1991.-133С.

119. Тубельский А. Школа самоопределения // «Известия», 13.01.2000.-9с.

120. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения, М., АПН РСФСР, 1953. собр. В 2х т.,- 639/735с.

121. Ушинский К.Д. О воспитании памяти. Собр.сочинений в 11 т, -М.: 1952. т.10,- 410 -449с.

122. Федеральная программа развития Российского образования. — М.: Московская академия образования, 1993. -С13.

123. Фребель Ф. Воспитание человека // Пед.соч. в 2-х т, 2-е изд. -М.: 1913.-Т.1 -359с.

124. Фокина В.Н. Повышение квалификации сотрудников — путь к качеству образования// Труды СГУ. Выпуск 19, М.: 2000. С. 121-126.

125. Френе С. Избранные педагогические сочинения. / Перевод с французского. Общ. ред. к вступ. Ст. Вульфсона Б.Л. М.: Прогресс, 1990.-301с.

126. Фарапонова Э.А. Роль моделирования в обучении обобщенным способам действий при решении технических задач // Формирование учебной деятельности, М.: Педагогика, 1982. - 86 — 95с.

127. Фридман С.М. Проблемы педагогического труда. М.: Л., 1929.

128. Фридман С.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю, -М.: Просвещение, 1985. - 224с.

129. Фролова Е.В. Формирование системы профессионального самоопределения современной российской молодежи (социальный аспект), диссерт. канд. пед. наук, М.: 2001.

130. Ханжина O.A. Педагогические средства воспитания у студентов ценностного отношения к профессиональной деятельности, диссерт. канд. пед. наук Челябинск: 2002.

131. Хилл Г. Собрание статей по педологии и педагогике, М.: 1912

132. Хорошко Н.Ф. Популярно о педагогическом творчестве. // Эвристическое образование 3: Материалы 3-ей региональной научно — практической конференции. - Ставрополь: СГУ, СКИПКРО, 2000. - С.З - 4.

133. Хорошко Н.Ф., Лобейко Ю.А. Моделирование в познании. // Образование на рубеже веков: опыт, достоинства, перспективы — Ставрополь: СКИПКРО, 2000. С. 88 - 93.

134. Чепик В.Д., Жолдак В.Н. Подготовка кадров на факультете повышения квалификации: Метод, указания —М.: 1980.

135. Чепик В.Д., Кальней В.А., Веселкин А.И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма//Актуальные проблемы туризма — 98. Сборник докладов и тезисов сообщений 11-й Всероссийской научно-практической конференции. Ч.!. — М.: РМАТ, 1998.

136. Шадриков В.Д. Социальные науки и гуманизация высшего образования в России/Высшее образование в России —1992. №3.

137. Шаламова Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников. Сб. науч. Статей / Под ред. Шапамовой Т.И. М.: НИИ школ, 1975. - 285с.

138. Шатуновский В.Л. О самостоятельной работе студентов // Вестник высшей школы 1990, №3, - С. 35 - 41.

139. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и качество образова-ния//Образовательные стандарты и контроль качества. Сборник научных трудов — Вологда: 1996.

140. Шиянов E.H. Гуманизация профессионального становления педагога// Педагогика 1991. №9, - С.80 - 89.

141. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучение. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. 288с.

142. Шукшинов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. От осознания парадигмы к образовательной практике. // Высшее образование в России, 1995. 3№, С.35 44.

143. Щукина Г.И. Исследование активизации учебно-познавательной деятельности // Советская педагогика, 1983, №3, - С.36 - 37.

144. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике, -М.: 1971.- 148с.

145. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: 1985. -144 с.

146. Якиманская И.С. Развивающее обучение, М.: Педагогика, 1979.-121с.

147. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997. — 258с.

148. Ямбург Е.А. Это скучная наука управление. — М.: 1992.-С.6.

149. Ярошевский М.Г. Анфицерова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии, М.: 1974.1. АНКЕТА СТУДЕНТАдля выявления индивидуальных особенностейм Вопрос Да Нет Не знак

150. Вы выбрали профессию чтобы максимально реализовать себя?

151. При общении в коллективе Вы постоянно сдерживаете свои эмоции?

152. Обсуждаете ли Вы учебные проблемы с друзьями?

153. Вы любите, чтобы Вам слушали?

154. Руководствовались ли Вы семейными традициями при выборе профессии?

155. Хотите ли Вы принимать активное участие в общественной жизни учебного заведения?

156. Используете ли Вы в процессе самообразования дополнительную специальную или периодическую литературу?

157. Часто ли в решении сложных ситуаций Вы берете инициативу на себя?

158. Вы быстро переключаетесь с одной работы надругую?

159. Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение или оценку) в письменной форме, чем в устной?

160. Занимаетесь ли Вы анализом своих действий?

161. АНКЕТА СТУДЕНТА для выявления профессиональных навыков1. Вопрос Да Нет Не знак

162. Знаете ли Вы, в чем состоит Ваша будущая профессиональная деятельность?

163. Знакомы ли Вы с профессией инженера на производстве?

164. Вам достаточно знаний, полученных ранее?

165. Хотели бы Вы изменить методику преподавания?

166. Вы легко усваиваете дисциплины общетехнического цикла?

167. Планируете ли Вы свою работу в процессе подготовки к курсовым работам или проектам'

168. Есть ли у Вас ощущение, что Вы выбрали профессию не правильно?

169. Есть ли дисциплины, по которым Вы обладает* достаточно прочными знаниями?

170. Знаете ли Вы, кому противопоказано быть инженером педагогом?

171. Нравится ли Вам выполнять чертежи и чертежные работы?

172. Нравится ли Вам наблюдать за действиями высококвалифицированного рабочего?

173. Квалификационная характеристика преподавателя

174. Цель деятельности: Передача новому поколению элементов культуры, созданной предшествующими поколениями.

175. Сфера деятельности: Профессиональное образование

176. Квалификационно — должностные уровни: преподаватель, доцент, профессор

177. Просим Вас внимательно прочитать и затем заполнить анкету. Ваши ответы помогут в работе по повышению качества учебного процесса. Выберите, пожалуйста, ответы, совпадающие с Вашим мнением, и обведите кружком порядковые номера этих ответов.

178. УДОВЛЕТВОРЕНЫ ЛИ ВЫ УЧЕБОЙ В НАШЕМ ИНСТИТУТЕ?1. да, полностью удовлетворен;2. отчасти удовлетворен, отчасти не удовлетворен;3. совсем не удовлетворен;4. затрудняюсь ответить

179. ЧТО ВАМ НРАВИТСЯ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБЫ?3. ЧТО НЕ НРАВИТСЯ?

180. ЕСЛИ У ВАС ИМЕЮТСЯ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО УЛУЧШЕНИЮ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА, ПОВЫШЕНИЮ

181. КАЧЕСТВА ЗАНЯТИЙ. НАПИШИТЕ ИХ:

182. УДАЛОСЬ ЛИ, КОЛЛЕКТИВУ ИНСТИТУТА ПОСТАВИТЬ В ЦЕНТР УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ИНТЕРЕСЫ СТУДЕНТА?1. удалось в полной мере;2. удалось, но не в полной мере;

183. ПОСОВЕТОВАЛИ БЫ ВЫ СВОИМ ДРУЗЬЯМ, ЗНАКОМЫМ ПОЛУЧЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИМЕННО В НАШЕМ ИНСТИТУТЕ?1. -да2. — нет3. затрудняюсь ответить Данные о себе:1. Ваш год рождения1. Пол 1 м.; 2 - ж.1. СПАСИБО!