Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза (в системе обеспечения качества подготовки учителя)

Шумакова, Александра Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза (в системе обеспечения качества подготовки учителя)

Автореферат

Автор научной работы: Шумакова, Александра Викторовна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза (в системе обеспечения качества подготовки учителя)"

На правах рукописи

□034Э0241

Шумакова Александра Викторовна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

(В СИСТЕМЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

2 1 ЯНВ 2010

Астрахань-2010

003490241

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ставропольский государственный педагогический институт»

Научный доктор педагогических наук, профессор

консультант: Редько Людмила Леонидовна

Официальные член-корреспондент РАО, доктор

оппоненты: педагогических наук, профессор

Сериков Владислав Владиславович

доктор педагогических наук, профессор Чечель Ирина Дмитриевна

доктор педагогических наук, профессор Кучугурова Нина Дмитриевна

Ведущая Государственное образовательное учреждение

организация: высшего профессионального образования

«Адыгейский государственный университет»

Защита диссертации состоится 29 января 2010 года в 10-00 ч. на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 при Астраханском государственном университете по адресу: 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20 «а».

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета.

Автореферат диссертации и текст объявления о защите предоставлены в Рособрнадзор для размещения на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии РФ www.vak.ed.gov.ru 6 ноября 2009 года.

Автореферат разослан 10 декабря 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета

И.О. Попова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Российское общество переживает период серьезных изменений во всех сферах социального бытия, которые рельефно отражаются и на системе образования. В контексте современной социокультурной ситуации образование как полифункциональное средство целенаправленного регулирования общественных преобразований выступает приоритетом жизнедеятельности каждого человека, одним из наиболее эффективных способов формирования отношений и норм поведения. Ответом на проблемы, которые ставит перед нами время, становится потребность в новых подходах к формированию человеческого потенциала, к созданию инновационных систем обучения и воспитания подрастающего поколения. В связи с этим, необходимость переосмысления качества профессиональной подготовки учителя приобретает статус глобальной стратегической задачи. Именно с новым осознанием роли педагога в формировании Человека Новой эпохи возможно обеспечить положительную динамику развития социума.

Наиболее чутко реагирующей на происходящие изменения оказалась российская система высшего педагогического образования, нуждающаяся в обновлении целей и задач профессионального образования, требующая инновационных подходов к достижению эффективности подготовки учительских кадров на основе интегративности, открытости, гибкости, вариативности, экономической целесообразности. Возникает необходимость совершенствования содержания и технологий профессиональной подготовки будущего учителя. Педагог должен обладать профессиональными компетенциями; в полной мере проявлять готовность к профессиональной деятельности в изменяющихся условиях, требующих нестандартных, творческих подходов; использовать при решении педагогических задач проектные, сетевые, профильные, метапредметные подходы в образовании; креативно действовать и адекватно реагировать на новые социальные ожидания; быть конкурентоспособным, мобильным; обладать собственным мировидением и устойчивыми гуманистическими убеждениями; реапизовывать адаптационные способности и стремление к саморазвитию, творчеству в условиях динамично развивающегося социума; испытывать потребность в профессиональном и личностном росте.

Очевидно, что подготовку учителя к реализации нового типа педагогической деятельности нельзя осуществить в рамках традиционных академических структур с монофункциональной направленностью образовательного процесса. Требуется погружение развивающегося специалиста в многообразие профессионально-образующих сред, систем профессиональной подготовки с ресурсами информационно-образовательного назначения, которые должны быть интегрирован^ в некую метасистемную структуру. Закономерно, что перед педагогической наукой и практикой ставится вопрос о необходимости построения образовательного пространства вуза, интегрирующего ресурсные потенциалы различных социально-педагогических систем, благодаря чему актуализируется широкий спектр возможностей профессионализации соответствующего специалиста. Все вышесказанное определяет необходимость разработки теоретико-методологических, на-

учно-практических основ проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза, моделирующего новый тип педагогической реальности и, соответственно, профессиональной деятельности педагога.

Данная диссертационная работа представляет собой попытку подойти к решению одной из сложных научных задач - исследованию и описанию процедуры проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества подготовки учителя.

Методологической основой исследования выступают пространственный и интегративный подходы, определяющие необходимость проектирования интегративного образовательного пространства высшего учебного заведения. Создаваемое пространство должно быть ориентировано на формирование личности будущего учителя как субъекта профессиональной деятельности и обеспечивать его профессиональное развитие в контексте процессов самоактуализации и самореализации, осознанного и ответственного выбора содержания и технологий педагогической деятельности, формирования современных профессиональных компетенций в области учебно-воспитательной, социально-педагогической, методической, культурно-просветительской, организационно-управленческой деятельности.

Актуальность изучения и научного осмысления процессов проектирования современных педагогических систем на основе пространственного и интегративного подходов обусловлена возрастающими потребностями государства и общества в обеспечении инновационного развития образовательных учреждений для повышения качества профессионального педагогического образования. Необходимы анализ и систематизация имеющегося опыта проектирования интегра-тивных систем, разного рода комплексов, сетевых структур, направленных на обеспечение высокого качества подготовки будущих педагогов, достижения целостности и внутренней дифференциации единого образовательного пространства высшей школы. В связи с этим особую значимость приобретает изучение способов и алгоритмов перехода от предметоцентрированного вузовского образования к интегративной подготовке учителей.

Вместе с тем можно утверждать, что в педагогической науке сложились определённые теоретические предпосылки обеспечения качества подготовки педагогических кадров на основе проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза, к которым относятся концептуальные исследования, связанные с современным пониманием: природы педагогической деятельности, основных компетенций педагогов (Е.П. Белозерцев, Н.В. Бордовская, Е.О. Гапицких, В.В. Краевский, П.Ф. Кубрушко, Н.В. Кузьмина, В.Л. Матросов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, А.П. Тряпицина, И.Д. Чечель и др.); содержательных и процессуальных аспектов подготовки специалистов сферы образования (О.А.Абдуллина, А.Г. Бермус, Г.А. Бордовский, И.В. Зимняя, М.М. Поташник, Л.Л. Редько, А.И. Субетго, Г.А. Шабанов и др.); методологии пространственного подхода и интерпретации образовательного пространства, его сущности, структуры, признаков (М.Я. Виленский, Б.Л. Вульфсон, В.И. Гинецинский, O.A. Леонова, А.П. Лиферов, Г.Н. Сериков, Е.А. Ямбург и др.); организационно-педагоги-

ческих основ проектирования образовательного процесса, обладающего новыми пространственными характеристиками (А.И. Бондаревская, А.Я. Данилюк, И.Е.Иванцова, A.A. Криулина и др.).

Как показал проведенный нами анализ значительного количества научных источников, проблема проектирования интегративного образовательного пространства вуза в педагогической науке и образовательной практике является не решенной, отсутствует четкая дефиниция понятия «интегративное образовательное пространство», не определены цели и задачи его проектирования. Это актуализирует необходимость разработки теоретико-методологических и процессуально-технологических основ проектирования обозначенного пространства в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя.

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки. Они проявлялись прежде всего в изменении структуры, содержания и технологий профессионального педагогического образования, среди которых активное использование учреждениями профессионального образования сетевых моделей подготовки педагогических кадров; создание педагогических комплексов как способов интеграции образовательных ресурсов; организационно-технологическая преемственность уровней профессиональной подготовки специалистов; диверсификация образовательных структур; развитие вариативных форм профессиональной подготовки учителей и др. При этом практические предпосылки исследования данной проблемы нормативно обусловлены требованиями Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года; Национальной образовательной стратегии-инициативы «Наша новая школа»; Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы; Концепции федеральной целевой программы «Научные и педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 годы».

Вместе с тем многочисленные попытки создания интегративных структур -научно-педагогических комплексов, центрированных вокруг педагогических вузов, - часто не имеют разработанных теоретико-методологических основ, сравнительного анализа эффективности использования различных технологий организации такого рода практик. В педагогической науке наблюдается недостаточная изученность влияния факторов, интегративных ресурсов пространственной организации образовательной системы на качество подготовки учителя.

Актуальность исследования обусловливают существующие противоречия в системе педагогического образования. В качестве наиболее значимых, определяющих исследовательскую проблему были выделены противоречия между:

• требованиями российского общества, государства к качеству образования современных учителей и неспособностью системы педагогического образования в полной мере удовлетворять обозначенные требования в существующей традиционной знаниевой образовательной парадигме, а также отсутствием в педагогической науке и образовательной практике исследований системы обеспечения качества подготовки учителя в условиях интегративного образовательного пространства педагогического вуза;

• необходимостью теоретического осмысления сущности, структуры, об-

разовательного потенциала, условий проектирования, функционирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя и недостаточной изученностью данной проблемы на теоретическом и практическом уровнях;

• необходимостью прикладного использования ресурсного потенциала ин-тегративного образовательного пространства педагогического вуза для обеспечения качества профессиональной подготовки учителя в реальной образовательной практике и отсутствием концептуально обоснованных, экспериментально проверенных проектов обозначенного пространства в системе профессионального педагогического образования.

Таким образом, есть все основания утверждать, что педагогическая теория и практика свидетельствуют об актуальной потребности в концептуальном определении феномена интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя, технологии его создания и использования.

Проблема исследования состоит в научном обосновании процесса проектирования и практического использования ресурсного потенциала интегративного образовательного пространства педагогического вуза в обеспечении качества подготовки учителя. Данная проблема является релевантной для развития педагогической науки, что требует ее тщательного научного осмысления.

Всем вышесказанным предопределен выбор темы исследования: «Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза (в системе обеспечения качества подготовки учителя)».

Объектом исследования является система обеспечения качества профессиональной подготовки учителя.

Предметом исследования выступает процесс проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества подготовки учителя.

Целью исследования является разработка теоретико-методологических, процессуально-технологических основ проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества подготовки учителя.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что проектирование, создание и функционирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза обеспечит качество профессиональной подготовки учителя в сравнении с имеющейся практикой, если:

• профессиональная подготовка современного учителя обусловливается методологическими требованиями личностно ориентированной образовательной парадигмы, в рамках которых интегративное образовательное пространство педагогического вуза выступает ведущей детерминантой обеспечения качества педагогического образования;

• проанализированы и определены сущность, структура, ресурсный потенциал, условия проектирования, функционирования интегративного образователь-

ного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя. В структуре интегративного образовательного пространства педагогического вуза будут представлены образовательные, кор-рекционные, культурно-досуговые учреждения, реализующие скоординированные образовательные программы и направления деятельности, позволяющие расширять образовательный диапазон и возможности профессиональной подготовки учителя; будут актуализированы и оптимизированы необходимые ресурсы интегративного образовательного пространства педагогического вуза;

• процесс проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителей будет концептуально обоснован соответствующими стратегиями, методологией и теоретическими положениями;

• проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза в результативном аспекте выступит ведущей детерминантой построения целостной системы обеспечения качества профессиональной подготовки учителя;

• осуществить опытно-экспериментальную проверку проекта интегративного образовательного пространства вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя, в контексте анализа полученных результатов сформулировать конкретные выводы, имеющие прикладное значение.

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Проанализировать состояние, перспективы развития современного педагогического образования и обосновать методологические основы профессиональной подготовки учителя в условиях интегративного образовательного пространства педагогического вуза с учётом требований личностно ориентированной образовательной парадигмы.

2. Обосновать сущность, структуру, ресурсный потенциал интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя.

3. Обеспечить процесс проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе качества профессиональной подготовки учителя необходимым научно-концептуальным обобщением.

4. Определить сущностные характеристики системы детерминант функционирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в обеспечении качества профессиональной подготовки учителя.

5. Осуществить апробирование проекта интегративного образовательного пространства педагогического вуза, проанализировать полученные результаты опытно-экспериментальной работы и сформулировать конкретные выводы, имеющие прикладное значение.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне: диалектико-материалистический подход в образо-

вательной сфере как концепция развития личности в деятельности (Б.Г.Ананьев, А.П. Аверьянов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.M. Садовский, Э.Г. Юдин); положения о личности как субъекте отношений и деятельности (A.A. Бодалев, Б.В. Кайгородов, А.Ф. Лазурский, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Н.М. Семчук, В.В. Столин и др.); гуманистическая аксиология, рассматривающая человека как высшую ценность и самоцель общественного развития (Л.В. Баева, М.С. Каган, А. Маслоу, К. Роджерс, В.П. Тугаринов, E.H. Шиянов и др.); контекстный подход, изучающий образовательные системы в обусловливающей связи с социальной средой (A.A. Вербицкий, В.Н. Гуров, B.C. Леднев, В.А. Сластенин, Е.М. Шишкова, E.H. Шиянов и др.);

- на общенаучном уровне: системный подход, позволяющий исследовать, проектировать и конструировать объекты в качестве систем (С.И. Архангельский, И.В. Блаберг, Б.З. Вульфова, М.А. Данилова, Ф.Ф. Королева, А.Т. Куракина, Л.И.Новикова, A.M. Саранова и др.); структурный подход, являющийся дополнением системного подхода и позволяющий в изучении системных объектов акцентировать исследование их структур (C.B. Бобрышов, B.C. Готт, Э.П. Семенюк,

A.Д. Урсул и др.); функциональный подход, позволяющий актуализировать исследование различных аспектов деятельности системных объектов: их функционирование во времени и пространстве, их функциональном предназначении, функциональной среде (Е.А. Александров, C.B. Бобрышов, Ю.Г. Марков,

B.Н.Садовский, М.И. Сетров, В.Л. Хартон и др.); деятельностный подход в прак-тико-ориентированных исследованиях (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, Т.А.Ильина, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин и др.); принцип единства сознания и деятельности (A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); понимание человека как активного субъекта (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмо-лов, A.B. Брушлинский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, A.M. Трещев и др.);

- на конкретно-научном уровне: положения, идеи, концепции и теории о наиболее общих, фундаментальных целях, тенденциях развития и функционирования образования (М.Н. Берулава, И.В. Бестужев-Лада, Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гер-шунский, Ю.В. Громыко, Н.Д. Никандров и др.); об основах гуманистической, личностно ориентированной парадигмы образования (Е.В. Бондаревская, Н.М.Борытко, И.А. Колесникова, C.B. Кульневич, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); о закономерностях формирования образовательной политики (Э.Д. Днепров, О.В. Долженко, A.C. Запесоцкий, М.В. Кла-рин, Л.Л. Редько, О.Н. Смолин, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков и др.); о содержании и технологиях педагогического образования (O.A. Абдуллина, В.И.Андреев, С.И. Архангельский, А.П. Беляева, АЛ. Вербицкий, А.П. Влади-славлев, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова и др.);

- на технологическом уровне: концептуальные положения о построении системы обеспечения качества подготовки будущих специалистов, механизмов управления качеством образования (В.И. Байденко, О.Г. Берестнева, A.A. Вербицкий, Л.Н. Давыдова, H.A. Селезнева, В.В. Сериков, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.); об условиях и средствах обеспечения качества высшего образования (Р.В. Баженова, Г.А. Бордовский, Г.В. Гутник, В.И. Деркач, Б.С.Ива-

нов, Т.А. Корчак, В.П. Панасюк, J1.J1. Редько, Г.П. Савельева, Л.И. Фишман, Г.А.Шабанов и др.); о способах формирования профессиональных компетентно-стей (В.А. Адольф, В.И. Байденко, В.А. Болотов, JI.B. Елагина, A.B. Ефанов, Л.Н.Захаров, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.Д. Чечель и др.); об условиях становления конкурентоспособного и профессионально-мобильного специалиста (В.А. Беликов, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Л.М. Митина, A.M. Митяева, А.Я. Найн, Ю.В. Фролов, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); о сущностных характеристиках и особенностях образовательного пространства (Т.Ф. Борисова, О.В. Дмитриева, И.Е. Иванцова, A.A. Кри-улина, З.А. Мапькова, Ю.С. Мануйлов, Т.А. Новикова, И.Д. Фрумин, Е.А. Ямбург и др.); о технологиях педагогического проектирования, рассматривающих педагогическое проектирование как культурно-историческую форму специально организованной профессиональной деятельности по проектированию образовательных систем, осуществлению полидисциплинарных исследований и комплексных разработок в области развития и саморазвития образования (В.П. Беспалько, Б.С.Гершунский, В.А. Жуков, Г.Л. Ильин, И.И. Ильясов, В.М. Монахов, А.Б. Па-нькин, О.Г. Прикот, В.Е. Радионов, А.Г. Раппопорт, В.Н. Сагатовский, В.В. Сериков, И.П. Сморжок, А.П. Тряпицина, Ю.С. Тюнников, И.О. Яковлева и др.); о сущности проектирования как мыследеятельностного инструментария для прогнозирования развития общественных систем (О.И. Генисаретский, Ю.В. Громыко, В.И. Слободчиков, Г.П. Щедровицкий и др.); о проектировании условий для обеспечения профессиональной подготовки (B.C. Безрукова, В.В. Гузеев, Е.С.Заир-Бек, В.И. Слободчиков и др.); о проектировании методической системы учителя (Е.В. Данильчук, O.A. Ломакина, Г.А. Монахова, Т.К. Смыковская и др.); о способах интеграции педагогических систем и процессов (B.C. Безрукова,

A.П.Беляева, Г.М. Борликов, А.Я. Данилюк, Ю.А. Кустов, Н.К. Чапаев и др.); о межпредметных связях и метапредметной методике (Е.О. Галицких, Н.М. Гара-нович, И.А. Колесникова, Н.Т. Костюк, В.Н. Максимова, Н.Л. Московская, И.П.Раченко, В.Д. Семенов и др.); об интегративном подходе к построению содержания профессионального образования (И.Г. Абрамова, O.A. Абдуллина, С.И. Архангельский, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, Е.В. Мешков, С.А. Самсиков,

B.А. Сластенин, С.Ю. Тюнников, Н.Г. Худолий, СВ. Щенникова и др.).

- теоретические - анализ (междисциплинарный, сравнительно-сопоставительный, семантический, системный, логический) психолого-педагогической литературы по обозначенной проблематике; прогнозирование, абстрагирование, проектирование, моделирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза; теоретическое обобщение и систематизация научно-теоретических и опытно-экспериментальных данных;

- эмпирические - диагностические (анкетирование, векторное моделирование, тестирование); обсервационные (наблюдение: прямое и косвенное, длитель-

ное и кратковременное); экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты);

- статистические - методы измерения данных (ранжирования, экспертное оценивание); методы обработки результатов (количественные и качественные), полученных экспериментальным путем.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ставропольский государственный педагогический институт», филиалы института в г.г. Буденновске, Ессентуки, Железноводске; Армавирский филиал государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Краснодарского края «Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования»; государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Армавирский государственный педагогический университет»; общеобразовательные школы г. Ставрополя и Ставропольского края.

Экспериментальную группу составили: внутренний мониторинг качества профессиональной подготовки учителей - 2622 студента (1642 студента - экспериментальная группа; 980 - контрольная); внешний мониторинг качества профессиональной подготовки учителей - 1277 учителей-практиков (649 человек -экспериментальная группа; 628 человек - контрольная).

Хронологические рамки и основные этапы исследования.

Исследование проводилось в период 1998-2009 гг. и включало 4 логически связанных этапа:

1. Проблемно-поисковый этап (1998-2000 гг.). Основная цель этого этапа состояла в установлении исходных параметров исследования: определение проблемы; обоснование актуальности и специфики изучаемой проблемы; постановка цели и задач; обозначение объекта и предмета научного анализа; формулировка исходных гипотетических положений, концептуальных идей создания интегра-тивного образовательного пространства педагогического вуза.

2. Теоретический этап (2000-2003 гг.). На данном этапе была определена и охарактеризована методологическая база исследования проблемы проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза; проанализированы современные проекты образовательного пространства; изучены сущностные и структурно-содержательные характеристики интегративного образовательного пространства вуза в обеспечении качества подготовки учителей.

3. Проектный этап (2003-2007 гг.). Описана существующая модель образовательного пространства вуза; разработаны критерии и обоснованы уровни инте-гративности, обусловливающие качество подготовки учителя; выявлены закономерности, сформулированы принципы, требования процедуры проектирования и представлена апробация обобщенной базовой и частных (структурной, функциональной, взаимодействия субъектов, иерархической) моделей интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества подготовки учителя. Определены программа и инструментарий опытно-экспериментальной работы.

4. Результативно-обобщающий этап (2007-2009 гг.). Осуществлялись мониторинг и коррекция реализации проекта интегративного образовательного пространства педагогического вуза, оценка и систематизация полученных экспериментальных данных, формулирование выводов; уточнялись организационно-управленческие условия апробации проекта.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выдвинутых положений обеспечены: непротиворечивостью и корректностью исходных теоретико-методологических позиций, взаимодополнением научных подходов, соответствующих изучаемой проблеме; адекватностью совокупности научных идей, концепций и теоретических построений решаемым исследовательским задачам; продолжительностью исследования; адекватностью методов объекту, задачам и основным этапам исследования; репрезентативностью выборочных совокупностей, разнообразием источников научной информации, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью полученных опытно-экспериментальных данных, воспроизводимостью результатов.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующих полученных автором результатах, которые репрезентируют решение актуальной научной проблемы - разработку теоретико-методологических и процессуально-технологических основ проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества подготовки учителя:

- системно раскрыты сущность, содержание, структурные и функциональные компоненты, специфика и возможности интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя;

- в понятийно-категориальный аппарат теории и методики профессионального образования введено авторское определение понятия «интегративное образовательное пространство педагогического вуза»;

- разработана научная концепция проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества подготовки учителя: определена стратегия, методологические подходы, ведущие идеи, принципы, организационная структура, функции, условия его создания и эффективного функционирования;

- определена технология проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза и новые способы пространственной организации ресурсного обеспечения качества профессиональной подготовки соответствующих специалистов;

- выявлена совокупность критериев и показателей оценки интегративности образовательного пространства педагогического вуза и его эффективного влияния на достижения качества подготовки учителя;

- существенно дополнено содержание интегративного и пространственного

подходов в их взаимосвязи как методологического инструментария проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества подготовки учителя.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что теория и методика профессионального образования обогащается современным знанием:

- о свойствах и сущностных характеристиках феномена «интегративное образовательное пространство педагогического вуза»;

- о содержании концептуальной модели проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза как ресурса обеспечения качества подготовки учителя, включающей соответствующую стратегию, методологические подходы, ведущие теоретические идеи, принципы, организационную структуру, функции, условия его создания и эффективного функционирования;

- о сущностных характеристиках системы детерминант функционирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в обеспечении качества подготовки учителя;

- об инновационной структуре, содержании, функциональных компонентах, специфики и возможностях интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества подготовки учителя;

- о содержательных, операциональных и структурно-организационных характеристиках технологии проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества подготовки учителя.

Практическая ценность результатов исследования заключается в следующем:

- критериально-показательная база оценки интегративности образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя может быть применена для совершенствования программ мониторинга эффективности деятельности учреждений профессионального образования;

- предложенный в исследовании алгоритм разработки и оценки нормативных документов, проектов, концепций по вопросам реструктуризации сети образовательных учреждений и проектирования образовательных пространств регионов может быть использован работниками образования различных организационно-управленческих уровней для построения стратегии реализации программ модернизации педагогического образования;

- представленная процедура проектирования может найти широкое применение у сотрудников вуза, государственных и муниципальных служащих, ответственных за разработку системы обеспечения качества профессиональной подготовки будущих специалистов;

- результаты исследования значимы в управленческой практике руководителей вузов, в педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава института, в подготовке студентов, аспирантов, слушателей системы повышения квалификации и переподготовки учительских кадров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современная стратегическая цель профессиональной подготовки педагогических кадров обусловлена личностно ориентированной образовательной парадигмой и социальными требованиями к личности учителя, связанными с необходимостью эффективного развития его профессиональной компетентности. При этом реализация данной цели предъявляет соответствующие требования к качеству педагогического образования. В свою очередь ведущей детерминантой обеспечения качества профессиональной подготовки учителя является интегра-тивное образовательное пространство педагогического вуза, позволяющее в полной мере реализовать все полифункциональные возможности высшей профессиональной педагогической школы в развитии личности будущего учителя в контексте современных потребностей российского общества и государства.

2. Интегративное образовательное пространство педагогического вуза представляет собой многомерный социально-педагогический объект, который выступает ресурсом обеспечения качества профессиональной подготовки учителя. Данный объект характеризуется ценностнообъединяющим единством взаимообусловленных и взаимодействующих кластеров-подпространств. Они функционируют на основе изменения ресурсных потенциалов входящих в их состав социально-педагогических систем, которые способствуют преемственности подготовки учительских кадров, расширению сферы социальных коммуникаций студентов, включению их в новые виды социально-педагогических практик, моделированию ситуаций развития педагогических компетенций и др. Структура интегра-тивного образовательного пространства педагогического вуза включает: базы педагогических практик; учреждения, осуществляющие опытно-экспериментальную работу; филиалы педагогического вуза; учреждения, обеспечивающие коррекционную помощь и социальную реабилитацию; учреждения художественно-эстетического профиля; магистратуру и аспирантуру; повышение квалификации и профессиональную переподготовку кадров. В системно-целостном аспекте обозначенные субъекты-учреждения интегративного образовательного пространства педагогического вуза реализуют скоординированные образовательные программы различных уровней и направлений в контексте общих интегра-тивных и специфически-функциональных образовательных требований. При этом интеграция обеспечивает актуализацию и реализацию двух необходимых групп ресурсов: объектно-менеджерских и ситуативно-субъектных.

- стратегией нисходящего проектирования, позволяющей сначала осуществлять проектирование обобщенной базовой модели интегративного образовательного пространства вуза, определив его кластерную организацию и выделив

его основные метакомпоненты, а затем проектировать каждый метакомпонент, представив его в частных идеальных моделях (структурной, функциональной, взаимодействия субъектов, иерархической);

- методологическими подходами проектирования: системно-деятельност-ным, интегративным, пространственным, кластерным, структурно-функциональным, синергетическим, компетентностным, аксиологическим;

- обобщенными концептуальными положениями теоретического характера:

• интегративное образовательное пространство педагогического вуза - это система социально-педагогического порядка, создаваемая как средство для достижения цели - качественной подготовки современного учителя;

• интегративное образовательное пространство педагогического вуза представляет собой целостную систему, состоящую из элементов, которые находятся в неразрывной связи между собой, образуя тем самым ев структуру как целое, характеризующееся аспектом состояния и аспектом движения, развития /саморазвития;

• интегративное образовательное пространство педагогического вуза характеризуется специфическими функциями, с помощью которых оно включается в более сложные системы - региональное образовательное пространство, российское образовательное пространство, мировое образовательное пространство;

• интегративное образовательное пространство педагогического вуза представляет собой открытую социальную систему, осуществляющую активное взаимодействие с другими социальными институтами, с одной стороны, и обеспечивает многообразие взаимоотношений его субъектов в данном пространстве, с другой стороны;

• интегративному образовательному пространству педагогического вуза присуща иерархичность строения, которая зависит от степени взаимосвязи его компонентов и кластеров-подпространств;

• степень интегративности образовательного пространства педагогического вуза находится в прямой зависимости от организации образовательного процесса на основе интегративного подхода (восполнение компонентов образовательного процесса требует восполнения компонентов, подструктур образовательного пространства вуза);

• проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза для обеспечения качества профессиональной подготовки учителя базируется на объединении и усилении ресурсов, входящих в его состав социально-педагогических систем;

• интегративное образовательное пространство вуза способствует широкому и активному использованию вузовского потенциала в региональном развитии системы педагогического образования, внедрению учебных, методических, научных разработок, направленных на повышение качества профессиональной подготовки учителя.

4. Качество профессиональной подготовки учителя в условиях интегративного образовательного пространства педагогического вуза обусловлено соответст-

вующими детерминантами, структурированными четырьмя иерархическими уровнями. Первый, общесоциальный государственный уровень определён следующими детерминантами: потребностями общества и государства в личности современного учителя и соответствующим социальным заказом на профессиональную подготовку такого специалиста, требования к которому конкретизированы в общегосударственных законодательных актах и нормативных документах. Второй, общенаучный педагогический уровень представлен такими детерминантами, как нормативная интеграция и обеспечение качества профессиональной подготовки учителя под влиянием смыслового методологического поля личност-но ориентированной образовательной парадигмы и соответствующей стратегической цели педагогического образования, а также достижениями педагогической науки в сфере современных технологий профессионального образования. Третий уровень собственно интегративного образовательного пространства педагогического вуза обусловлен следующими детерминантами: единой методологической основой осуществления образовательного процесса, конкретными методологическими подходами в контексте личностно ориентированной образовательной парадигмы; общей интегрирующей образовательной целью; общим интегрирующим компонентом содержания педагогического образования; общими принципами разработки образовательных технологий; едиными принципами управления образовательным процессом; едиными критериями и показателями интегра-тивности образовательного пространства педагогического вуза и качества профессиональной подготовки учителя; единой системой мониторинга обозначенной интегративности и качества. Четвертый уровень кластеров-подпространств интегративного образовательного пространства представлен следующими детерминантами: целями, содержанием и технологиями профессиональной подготовки учителя, обусловленными дифференциальной образовательной спецификой его подпространств. При этом важно, что обозначенная специфика в диалектической связи с определёнными выше детерминантами является ведущим условием дополнительных образовательных альтернатив для будущих учителей в системе их профессиональной подготовки.

5. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза является целенаправленной, творческой, последовательной деятельностью, в результате которой на практике реализуются гипотетические модели (обобщенная базовая и частные) качественно новой открытой образовательной системы, реальной в контексте своего практического осуществления в образовательной деятельности высшего учебного заведения. При этом технология проектирования представляет собой упорядоченную логическую последовательность организационно-педагогических действий, операций, процедур создания и реализации проекта интегративного образовательного пространства педагогического вуза с целью обеспечения его функционирования, которое направлено на достижение высокого качества профессиональной подготовки учителя.

ветствующей творческой позиции в структуре данного пространства; свободная маневренность ресурсами; согласованность целевых и ценностных ориентиров, мотивов, содержания, технологий деятельности; достижение благоприятного эмоционально-психологического комфорта в зонах совместной деятельности субъектов; использование диалектического единства процессов интеграции и дифференциации, предусматривающего рассмотрение интегративного образовательного пространства педагогического вуза как единораздельной целостности; проявление взаимозависимой автономии каждого подпространства при ориентации как на общие цели и ценности, так и на сохранение своей самобытной в способах организации и содержании деятельности; открытость и взаимодействие субъектов пространства; событийность; упреждающая координация деятельности; диалоговый режим функционирования; формирование зон развивающих возможностей субъектов с учётом предоставления вариативных образовательных услуг, комплексного использования ресурсных потенциалов.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем опубликования монографий, статей, докладов, тезисов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры воспитания, социализации и развития личности ГОУ ВПО СГПИ, конференциях, посвященных проблемам проектирования образовательного пространства, а также были отражены в публикациях.

Результаты исследования составили основу докладов и выступлений автора на заседаниях коллегии Министерства образования Ставропольского края (2003, 2004, 2007, 2008 гг.), Ученом совете ГОУ ВПО СГПИ.

Результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку и одобрение на XXII, ХХШ, XXIV, XXV региональных психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона»; докладывались на 40 международных, Всероссийских, межрегиональных научных конференциях, конгрессах, симпозиумах, семинарах в различных городах Российской Федерации: Ставрополе (2000-2009 гг.), Тирасполе (2002 г.), Москве (2002, 2007, 2008 гг.), Ростове-на-Дону (2003, 2004, 2005, 2006, 2008 гг.), Волгограде (2004, 2005 гг.), Барнауле (2004, 2006 гг.), Челябинске (2004 г.), Пятигорске (2004 г.), Мурманске (2005 г.), Тамбове (2005 г.), Сочи (2006, 2007 гг.), Коломинске (2006 г.); Рязани (2007 г.), Краснодаре (2008 г.); отражены в 60 научных трудах автора по теме диссертации объемом 68.8 пл., в том числе 8 работ общим объемом 4 п.л. опубликованы в ведущих научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ (2005-2008 гг.).

Автор исследования, представивший 2 монографии «Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе непрерывного профессионального образования», был награжден дипломами фонда развития отечественного образования как лауреат конкурса на лучшие научные книги 2006 г. и 2007 г.

Железноводске; Армавирском филиале государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Краснодарского края «Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования»; государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Армавирский государственный педагогический университет»; в общеобразовательных школах г. Ставрополя и Ставропольского края.

Материалы и результаты исследования послужили основой разработки авторского учебного спецкурса «Проектирование интегративного образовательного пространства вуза», были использованы в процессе чтения лекций студентам педагогических специальностей, при проведении занятий для аспирантов и соискателей кафедры теории и истории педагогики и кафедры воспитания, социализации и развития лйчности, обсуждались слушателями Центра профессиональной подготовки и переподготовки кадров в ГОУ ВПО СГПИ.

Структура диссертации соответствует логике исследования и поставленным задачам. Диссертационная работа объемом 312 страниц состоит из введения, четырёх исследовательских глав, заключения, списка литературы (552 источника), включает 11 таблиц, 18 рисунков, 13 формул, 13 диаграмм, имеет 21 приложение.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Профессионально-личностное становление учителя в образовательном процессе: обоснование современной образовательной парадигмы» представлены результаты анализа современных теорий педагогического образования, осуществляется критический анализ традиционной модели образования, обосновывается личностно ориентированная образовательная парадигма, раскрывается содержание профессиональной компетентности учителя, характеризуется система обеспечения качества педагогического образования, основанная на интегративном и пространственном подходах.

Тщательное изучение научной литературы и исследование практики развития системы образования позволили осуществить критический анализ традиционных представлений о сущности, структуре и функциях педагогической деятельности, которые, зачастую, сводятся к планированию внешне-организационных процедур включения обучаемых в стандартизированные, предметно-функциональные формы деятельности, эффективность которых оценивается по внешним критериям (достижение стандартного результата, «присутствие», «участие», «поведение», затраты регламентированного количества времени и др.); к созданию и формальному выполнению образовательно-воспитательных программ и «планов мероприятий» независимо от принятия их субъектами образовательного процесса и др. (В.В. Анисимова, В.А. Болотов, И.К. Колесникова и др.). Отмечается проявление консерватизма у части работников образования, которые традиционно полагаются исключительно на исполнительство. Вместе с тем приходится констатировать, что общество предъявляет все возрастающие требования к профессиональной подготовке педагога, а родители и учащиеся все более выражают неудовлетворение деятельностью учителей, неготовностью к пониманию

индивидуальной ситуации развития ребенка. В связи с этим существующая предметно-функциональная система подготовки учителя не позволяет достичь целостности представлений студентов о будущей профессиональной деятельности и специфики её реализации в условиях как инновационных, так и традиционных видов деятельности. Педагогические знания, способы обучения и воспитания приобретаются будущим учителем дискретно, характеризуются фрагментарностью, разрозненностью. Существующие недостатки традиционной образовательной модели обоснованно привели к необходимости поступательного развития системы российского педагогического образования, в общенаучном плане характеризуемого постепенной сменой образовательной парадигмы. Доминирующая в массовой образовательной практике знаниевая парадигма образования на научно-теоретическом и прикладном уровнях трансформируется в личностно ориентированные педагогические концепции и соответствующие практико-образователь-ные системы, в основе которых лежит общая идея о личности как субъекте творческого развития. В смысловом контексте данного парадигмального направления современный учитель должен обладать профессиональной компетентностью, позволяющей в полной мере приобщать учащихся к миру культуры и способствовать раскрытию творческого потенциала их личности; применять инновационные знания в различных профессиональных обстоятельствах; нетрадиционно подходить к решению педагогических задач и организации новых видов педагогической деятельности. Перед педагогической наукой и практикой назрела насущная потребность перехода от предметоцентрированного вузовского образования к проектированию оптимальной модели интегративного образовательного пространства педагогического вуза, обеспечивающего современное качество подготовки учителя завтрашнего дня, владеющего интегративными знаниями и опытом, способного в условиях конкуренции расширять и обновлять сферу профессиональной деятельности.

Представленная в первой главе диссертации многоаспектная характеристика системы обеспечения качества, её сущностных, процессуальных и структурных параметров позволила приступить к анализу потенциальных возможностей интегративного образовательного пространства педагогического вуза как детерминанты качества профессиональной подготовки современного учителя.

Во второй главе «Интегративное образовательное пространство педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя» проанализированы сущность интегративного образовательного пространства педагогического вуза, теоретические основы и организационно-управленческие условия его проектирования, выявлены ведущие детерминанты обеспечения качества профессиональной подготовки учителя.

Анализ теоретической разработанности проблемы исследования позволил определить образовательное пространство вуза как социально-педагогический феномен, который

- отражает территориальный аспект организации деятельности различных образовательных систем, обеспечивает формирование у будущих специалистов полифункциональных профессиональных знаний в единстве с практическим опытом;

- порождает множество отношений и связей в сфере педагогической деятельности;

- способствует осознанию субъектами разнообразных образовательных предложений и профессионально значимого социального опыта, задаваемого образовательным окружением.

В рамках настоящего исследования определение понятия «образовательное пространство» направлено на рассмотрение таких его сущностных характеристик, как открытость, объем образовательных услуг, многомерность и интенсивность образовательной информации, обеспечивающей создание многообразных условий для определения траектории личностного развития субъектов. Важным концептообразующим элементом образовательного пространства вуза является наличие индивидуального, личного «места» для развития и саморазвития субъекта во всех его духовных и культурных ипостасях. Рост интегративных процессов в системе профессионального образования позволил рассмотреть дефиницию «образовательное пространство» в контексте теории педагогической интеграции, осуществить выход на разработку и обоснование авторского понятия «интегра-тивное образовательное пространство педагогического вуза» (данное понятие будет определено ниже по тексту).

Анализ работ отечественных ученых (А.Я. Данилюк, Н.Л. Московская и др.) показал, что интегративное образовательное пространство педагогического вуза подчиняется ведущим закономерностям функционирования и развития образовательных систем и процессов, поддаётся проектированию и моделированию, имеет скрытые и явные ресурсы, обеспечивающие достижение современного уровня качества педагогического образования и, как следствие, потенциальные возможности для формирования профессиональной готовности и компетентности учителя. Интегративное образовательное пространство вуза как духовно-культурная оболочка социума не является просто вместилищем всего, а существует как живая и развивающаяся по своим законам структура, наполненная смыслами эмпи-рико-рациональная реальность, которая образуется разными типами учреждений, общественностью, ориентированной на образование.

К системным характеристикам интегративного образовательного пространства педагогического вуза в исследовании отнесены его территориальная целостность, открытость, событийность, образовательная протяженность, иерархичность, контактность, вариативная гибкость, наполненность разнообразными ресурсами, динамичность, структурное сосуществование не противоречащих друг другу систем и их компонентов, многомерность и интенсивность объема образовательных услуг, обеспечивающих создание многообразных условий для определения траектории личностного развития субъектов.

Качественными характеристиками интегративного образовательного пространства педагогического вуза являются взаимодействие: общего с ориентацией на единство (сохранение единого образовательного пространства); единичного (учёт специфики региона) и особенного (способы построения пространства), обеспечивающего диалектический характер интеграционных процессов в соответствии с региональными социально-экономическими, географическими, культурно-демографическими и другими условиями.

В составе интегративного образовательного пространства педагогического вуза представлены образовательные, культурно-досуговые, коррекционные учреждения, реализующие скоординированные образовательные программы различных уровней и направлений. В исследуемом пространстве актуализируются две группы ресурсов: объектно-менеджерские (кадровые, финансовые, организационно-управленческие, учебно-методические, научно-исследовательские, материально-технические, имиджевые, регионально-культурные и др.) и ситуативно-субъектные (связанные с созданием сред, ситуаций и событий профессиональной социализации учителя, ситуаций порождения творческого мышления, ситуаций экзистенционального освоения мира детства, ситуаций синхронного освоения событийной реальности жизни и развития ребенка и др.).

В целом теоретический анализ проблемы исследования позволил дефиниро-вать интегративное образовательное пространство педагогического- вуза как упорядоченную, целостную, открытую и динамичную систему образовательных элементов, связанных единой оптимально качественной, пространственно-временной, социально-обусловленной и научно-обоснованной структурой, едиными детерминантами, обеспечивающими интеграционные процессы и качество профессиональной подготовки учителя.

Интегративное образовательное пространство педагогического вуза как многомерный социально-педагогический объект выступает ресурсом обеспечения качества профессиональной подготовки учителя и характеризуется ценностным единством взаимообусловленных, взаимодействующих кластеров-подпространств, функционирующих на основе объединения, приумножения и изменения качества ресурсов.

Исследование проблемы проектирования как особого вида педагогической деятельности осуществляется с 80-х годов XX века, когда возникает потребность интеграции знаний в единую систему вокруг решения педагогических задач. Выделяются две тенденции в развитии теоретических представлений о сущности педагогического проектирования. Первая тенденция - обеспечение проектирования педагогических систем разных типов и уровней: процесс проектирования позволяет свести все структурные компоненты образовательного учреждения в единую, целостную и непротиворечивую систему, которой можно управлять и предвидеть последствия предпринимаемых педагогических решений (В.П. Бес-папько, Ю.В. Громыко, В.Г. Иванов, В.В.Краевский, О.Г. Прикот, В.Е. Родионов, В.И. Слободчиков, Ю.Г. Татур, Г.П. Щедровицкий, В.З. Юсупов и др.). Вторая тенденция - изучение проблем педагогического проектирования - рассматривается как процесс разработки целей и конструктивных схем их достижения отдельными педагогами или коллективами учителей в условиях вариативного образования (H.A. Алексеев, О.С. Анисимов, Е.С. Заир-Бек, С.М. Юсфин и др.). В исследованиях данного направления педагогическое проектирование рассматривается как этап любой отдельной педагогической деятельности, как способ решения конкретной учебно-воспитательной задачи. При этом проектирование интегративного . образовательного пространства педагогического вуза представляет

собой целенаправленную, творческую деятельность по созданию гипотетических моделей (обобщенной базовой и частных) открытой образовательной системы, реальной в контексте своего практического осуществления в высшем учебном заведении.

Последующий теоретический анализ проблемы исследования позволил выявить систему детерминант, обусловливающих процесс интеграции образовательного пространства педагогического вуза и направленных на достижение качества профессиональной подготовки учителя. Данные детерминанты были классифицированы по четырем иерархическим уровням обеспечения качества в структуре интегративного образовательного пространства вуза: общесоциальный государственный; общенаучный педагогический; уровень интегративного образовательного пространства педагогического вуза; уровень кластеров- подпространств интегративного образовательного пространства педагогического вуза.

Эффективность функционирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза зависит от ряда условий и, в первую очередь, от условий организационно-управленческого характера. Под организационно-управленческими условиями реализации проекта интеграционного образовательного пространства педагогического вуза мы понимаем совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных педагогических мер (объективных возможностей), обеспечивающих целенаправленную и систематическую координацию действий всех его объектов и субъектов на основе диалогического взаимодействия, объединения их усилий, направленных на поэтапную реализацию процедуры проектирования с целью достижения интегративного состояния объекта исследования и его функционирование как целостной реальности.

Организационно-управленческие условия включают в себя комплекс методических, технологических, программных и информационных средств, направленных на поддержку и повышение эффективности процессов планирования и управления проектом. Организационно-управленческие условия реализации проекта интегративного образовательного пространства педагогического вуза осуществлялись в контексте «мотивационно-программно целевого управления» обозначенным пространством (И.К. Шалаев). Структура данного управления представлена Координационным Советом головного вуза, советом научных консультантов, экспертной группой, научным консультантом по проблеме, системой проблемно-ориентированного руководства, научно-исследовательскими коллективами подпространств-кластеров. При этом мотивационно-программное целевое управление интегративным образовательным пространством вуза предполагало реализацию следующих функций: интегративной, административно-организующей, проектировочной планирования и прогнозирования развития, регулятивной, контрольно-стимулирующей, систематизирующей, координирующей, конструктивной, законотворческой. Соответственно в процессе обозначенного управления решались следующие задачи: мониторинговая; формирования и развития мотивации субъектов интегративного образовательного пространства; рационального распределения и перераспределения ресурсов интегративного образовательного пространства; формирования конкурентоспособности подпространств-кластеров;

повышения качественного уровня оказания образовательных услуг; расширения номенклатуры реализуемых специальностей; диверсифицирования видов образовательных услуг в рамках интегративного образовательного пространства педагогического вуза.

В третьей главе диссертации «Концепция исследования И организационно-педагогическое сопровождение процесса интеграции образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя» представлены концептуальные положения проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя, разработана модель интегративного образовательного пространства педагогического вуза и соответствующее организационно-методическое обеспечение его мониторинга и качества профессиональной подготовки специалистов.

Концептуальными основами проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества подготовки учителя выступают следующие положения:

• интегративное образовательное пространство педагогического вуза представляет собой систему социально-педагогического порядка, создаваемую как средство для достижения цели - качественной подготовки современного учителя, владеющего целостным профессионально-педагогическим мировоззрением, профессиональными компетенциями, проявляющего профессиональную гибкость и мобильность;

• интегративное образовательное пространство педагогического вуза - это целостная система, состоящая из элементов, которые находятся в неразрывной связи между собой, образуя тем самым её структуру как целое, характеризующееся аспектом состояния и аспектом движения, развития / саморазвития;

• внутренняя интеграция (образовательный процесс вуза) служит основанием внешней интеграции (образовательное пространство вуза);

• проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки будущего учителя базируется на объединении и усилении ресурсов, входящих в его состав социально-педагогических систем;

В концепции исследования раскрываются методологические подходы проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза (системно-деятельностный, интегративный, пространственный, кластерный, структурно-функциональный, синергетический, компетентностный, аксиологический) и вытекающие из них принципы данного проектирования (принцип инте-гративности; синергеггический принцип; принцип мнтегративных полей; принцип генерируемой интеграции и законосообразности).

В содержании данной главы в качестве специфической методологии проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза раскрыта сущность двух взаимосвязанных подходов - пространственного и интегративного. Обозначенные подходы (наряду с другими) определяют руководящую философию исследования, позволяют осуществить в рамках проектной деятельности моделирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя.

Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза осуществляется путем построения системы идеальных моделей: обобщенной базовой модели (модели как образца, вбирающего в себя систему признаков, присущих идеальному эталону) и частных моделей (структурной, функциональной, отношенческой (взаимодействия субъектов), иерархической). Под моделью интегративного образовательного пространства педагогического вуза понимается условный образ исследуемого объекта, представленного в наглядном виде с описанием структурных компонентов и их функциональных связей, иерархией и установлением отношений между его субъектами. Разработанные и представленные обобщенная базовая и частные идеальные модели создавались как гипотетические. Данные модели отображают предмет исследования, способны замещать его и раскрывают новую информацию об исследуемом объекте.

Дальнейшая логика исследования потребовала тщательного обоснования критериев, показателей, уровней интегративности образовательного пространства педагогического вуза (минимально-ограниченный, средне-функциональный и достаточно высокий уровни) и качества профессиональной подготовки учителей, а также создания эффективной системы внутреннего и внешнего мониторинга обозначенных характеристик. При этом данный мониторинг осуществлялся с помощью соответствующих диагностических методов.

В четвертой главе «Экспериментальная работа по проектированию интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя» представлено первоначальное состояние интегративности образовательного пространства вуза, осуществлено проектирование интегративного образовательного пространства

педагогического вуза и проанализированы результаты реализации проекта инте-гративного образовательного пространства вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя.

В целом, экспериментальная работа по созданию и реализации ресурсного потенциала интегративного образовательного пространства педагогического вуза была осуществлена в совокупности последовательных этапов:

- предпроектный (анализ исходной модели образовательного пространства педагогического вуза, обоснование необходимости проектирования интегративного образовательного пространства вуза как условия достижения высокого качества профессиональной подготовки учителя, формулирование проблемы исследования, создание наилучших условий для осуществления проектировочной деятельности через совершенствование ресурсного оснащения);

- практическая реализация обобщенной базовой и частных моделей интегративного образовательного пространства педагогического вуза;

- экспериментальная проверка проекта (констатация перехода от исходной модели образовательного пространства педагогического вуза к интегративной в системе обеспечения качества подготовки учителя);

- рефлексивно-оценочный этап (экспертиза и коррекция реализации проекта, выявление динамики показателей качества профессиональной подготовки учителя и уровня развития его компетентности в созданных условиях).

В исследовании реализована стратегия нисходящего проектирования, когда найденные характеристики элементов верхнего уровня (обобщенной базовой модели интегративного образовательного пространства педагогического вуза) становятся заданием на проектирование элементов нижнего уровня (частных моделей интегративного образовательного пространства педагогического вуза). Стратегия нисходящего проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза представляет собой логическую последовательность действий от прояснения его кластерной организации, функциональной роли каждого метакомпонента и системообразующих связей между его субъектами до детализированного раскрытия функций, способов управления и механизмов взаимовлияния каждого кластера-подпространства на обеспечении качества подготовки учителя.

Представленные структурная, функциональная, отношенческая, иерархическая модели интегративного образовательного пространства педагогического вуза были реализованы на базе Ставропольского государственного педагогического института как интегрирующего центра, образующего ядро обозначенного пространства. При сохранении общей целостности само интегративное образовательное пространство педагогического вуза было дифференцировано на семь крупных кластеров-подпространств, осуществляющих целенаправленную подготовку, переподготовку и повышение квалификации педагогических кадров с учётом единства образовательной и научно-исследовательской деятельности.

В ходе экспериментальной работы проверялась эффективность подготовки учителей с использованием ресурсов интегративного образовательного пространства вуза. Среди таковых были: 1) проектирование вариативных образовательных

маршрутов в структуре «пространства» для студентов различных педагогических специальностей; 2) использование сетевой модели проведения базовых и элективных курсов (на основе обмена кадровыми, информационными, проектными, рекреационными и др. потенциалами); 3) создание ситуационно-событийной среды в результате включения студентов в деятельность образовательных и социально-педагогических структур «пространства»; 4) моделирование ситуаций развития опыта профессионально-педагогических отношений в открытой социально-педагогической среде; 5) опыт рефлексии и реализация субъектной позиции в отношении собственного профессионального становления (выбор образовательного маршрута, отбор содержательно-процессуальных элементов собственной «авторской» педагогической системы, рефлексия своих профессиональных достижений и др.); 6) включение студентов в проектную («командообразующую», учебно-исследовательскую, социально-педагогическую) деятельность в реальных условиях, что выступает ведущим средством становления их профессиональной готовности и компетентности.

Рассмотрим результаты опытно-экспериментального этапа исследования. Методом экспертных оценок «Определение уровня интегративности образовательного пространства педагогического вуза» в 1998 году и в 2008 году была проведена ранжировка по значимости частных критериев, на основе которой были определены коэффициенты р. Ранжировка проведена методом медианы рангов по результатам опроса экспертов. Количество экспертов в обоих случаях равно 11, что обеспечивает достоверность экспертизы равной 0,8. Значение обобщенного критерия будет определяться значениями, представленными втаблице1.

Таблица 1

Уровень интегративности образовательного пространства педагогического вуза

на начальной и конечной стадии эксперимента: сравнительный аспект

Обобщенный критерий Значение обобщенного критерия

1998 год 2008 год

0,09045 0,81405

В результате диагностики исходной модели образовательного пространства Ставропольского регионального государственного педагогического института детства (1998 г.) экспертами были получены низкие значения всех показателей по критериям интегративности диагностируемого образовательного пространства педагогического вуза. Так, были выявлены следующие значения: «отсутствие дублирования в содержательно-целевом и деятельностном аспектах функционирования объектов образовательного пространства педагогического вуза» (33%); «согласованность ценностей, целей, технологических подходов объектов образовательного пространства педагогического вуза» (33%). Указанные данные свидетельствуют об имеющихся предпосылках перехода интегративных процессов на уровень территориально-пространственной организации (образовательное пространство вуза) и создают условия для осуществления научного поиска в данном направлении. В то же время значения таких важных показателей, как критерий

«восполнения элементов, подпространств до целостного единства» (0%); «целостность компонентов, подпространств образовательного пространства педагогического вуза» (19%); «интенсивность взаимодействия объектов и субъектов образовательного пространства педагогического вуза» (16%), указывали на то, что именно в этих направлениях необходимо было использовать ресурсы интегра-тивного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя. Полученные на основе теста «Определение уровня интегративности образовательного пространства педагогического вуза» результаты количественного (значение обобщенного критерия - 0,09045) и качественного анализа (1998 г.) свидетельствуют о наличии минимально-ограниченного уровня интегративности образовательного пространства педагогического вуза.

Использование метода векторного моделирования В.А. Левина, Г.Ю. Беляева позволило экспертам на этапе констатирующего эксперимента подтвердить минимально ограниченный уровень интегративности образовательного пространства педагогического вуза с преобладанием разрозненно-директивного образовательного пространства пассивной зависимости его субъектов. Наиболее высокие показатели в данной методике были получены по шкале «разрозненность» (6 баллов), «зависимость» (5 баллов), «директивность» (4 балла), «пассивность» (4 балла), что свидетельствует об отсутствии единства, целостности, синтеза компонентов, подструктур образовательного пространства педагогического вуза. В целом, качественные и количественные данные состояния исходной модели образовательного пространства педагогического вуза по разработанным критериям интегративности позволили выявить потребность его дальнейшего структурирования, разработки научных ориентиров перспективного развития в определении основных функций и самое главное - проектировании интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя.

На контрольном этапе эксперимента в 2008 г. с помощью теста «Определение уровня интегративности образовательного пространства педагогического вуза» экспертами было получено значение обобщенного критерия - 0,81405 (достаточно высокий уровень интегративности образовательного пространства педагогического вуза). Установлено, что уровень интегративности образовательного пространства педагогического вуза на первом и третьем этапах эксперимента стал отличаться между собой практически по всем показателям. Это позволило проследить динамику развития интегративного образовательного пространства педагогического вуза и его влияния на качество подготовки учительских кадров. Наиболее высокие показатели были получены по критериям: «степень интеграции образовательного процесса в учреждениях, входящих в состав образовательного пространства педагогического вуза» (100%); «концентричность» (100 %). Было выявлено наличие общего центра (головного вуза), генерирование состояния интегративности, доминирование целевого ориентира, реализуемого каждым его субъектом. Высокие показатели критерия «степень интеграции образовательного процесса в учреждениях, входящих в состав образовательного пространства

педагогического вуза» свидетельствуют о наличии преемственности образовательного процесса в учебных заведениях, входящих в его состав.

Результаты исследования показали высокую частоту внешних связей, взаимоотношений, взаимодействий объектов и субъектов интегративного образовательного пространства педагогического вуза (87%) в области учебной, методической, научно-исследовательской и иной деятельности, достаточно высокую степень их эффективности и насыщенности. Согласно данному критерию, отмечается наличие многообразия форм взаимодействия образовательных структур, основанных на комплексных договорах о творческом сотрудничестве и учитывающих в своей деятельности единые ценностно-целевые установки и ориентиры в функционировании интегративного образовательного пространства педагогического вуза.

Анализ динамики показателей интегративности методом векторного моделирования подтвердил достаточно высокий уровень интегративности образовательного пространства педагогического вуза с преобладанием интегративно-самостоятельного типа образовательного пространства активной свободы его субъектов. Наиболее высокие показатели в данной методике были получены по шкале «интегративность» (6 баллов), «активность» (6 баллов), «свобода» (5 баллов), «самостоятельность» (5 баллов).

Исследование динамики формирования профессиональной готовности (диаграмма 1) и компетенций будущих учителей в интегративном образовательном пространстве педагогического вуза (диаграмма 2) показало (ждуюшие результат:

Диаграмма 1

Уровень профессиональной готовности будущих учителей на разных этапах экспериментальной работы

контрольная (1998 г.) Экспериментальная (2008 г.)

Таким образом, очевидно, что в экспериментальной группе респондентов по высокому уровню сформированности положительная динамика профессиональной готовности составила 59%, соответственно отрицательная динамика по низкому уровню сформированности составила 38%.

Полученные данные свидетельствуют о том, что у будущих учителей в экспериментальных группах осуществляется ориентация на человекосозидательную деятельность, в рамках которой возможно проявить общечеловеческие духовные ценности и идеалы. Респонденты осознают нравственный закон долженствования по отношению к другим людям и своей профессиональной деятельности, поэтому у будущих специалистов сформированы необходимые моральные чувства, а также способность к педагогической рефлексии, внутренняя ответственность и стремление к профессионально-личностному самосовершенствованию.

Диаграмма 2

Результаты развития уровня профессиональных компетенций будущих учителей на разных этапах экспериментальной работы

контрольная (1998 г.)

компетенции в обл. ортанизационно-управленч. деят-сти

компетенции в обл. культурно-ппосветит деят-сти

компетенции в обл. социально-педагог. деят-сти

комптенции в обл. метод, деят-сти

компетенции в обл. учебно-воспит.деят-сти

экспериментальная (2008 г.)

компетенции в обл. организационно-управленч деят-сти

компетенции в обл. культурно-просветит. деят-сти

компетенции в обл. социально-педагог. деят-сти

комптенции в обл. метод, деят-сти

компетенции в обл. учебно-воспит деят-сти

0% 20% 40% 60% 80% 100% Ш высокий ■ средний □ низкий

Результаты экспериментальной деятельности показали, что будущие учителя обладают необходимыми знаниями и умениями в области проектирования, реализации и оценивания результатов учебно-воспитательного процесса с использованием современных педагогических технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям возрастногоразвития личности.

В методическом плане студенты овладели умениями качественного обеспечения функционирования образовательного процесса в контексте современных достижений педагогической науки и образовательной практики. Респонденты продемонстрировали способность оперировать знаниями и умениями в области организации оптимального педагогического взаимодействия с коллегами, учащимися и родителями; способность осуществлять профилактику, управление и разрешение конфликтных ситуаций в системах «учитель-ученик» и «ученик-ученик». У будущих учителей проявляются умения оценивать качество своей педагогической деятельности и проектировать собственную программу профессионального саморазвития. У студентов сформирована система необходимых знаний и умений в области организационно-управленческой деятельности, проектирования индивидуальных программ социально-педагогического сопровождения личности в различных институциональных условиях, в том числе программ культурно-просветительского характера. Таким образом, очевидно, что в экспериментальной группе респондентов наблюдается выраженная положительная динамика сформированности профессиональной готовности, компетентности и компетенций во всех сферах педагогической деятельности.

Для подтверждения обоснованности полученных результатов наряду с внутренним мониторингом качества подготовки учителей нами был осуществлен дополнительный внешний мониторинг. Исследование осуществлялось по следующим параметрам: 1) оценка учителями-практиками качества образовательного процесса вуза (в контексте интегративности его образовательного пространства), который был ими закончен; 2) определение уровня развития профессиональной компетентности работающих учителей. С этой целью в общеобразовательных школах г. Ставрополя и Ставропольского края была проведена диагностическая работа с соответствующими специалистами. Данная работа осуществлялась с помощью метода анкетирования и метода внешней экспертной оценки.

Для выявления уровня интегративности образовательного пространства педагогического вуза и соответствующей динамики качества профессиональной подготовки специалистов нами были обследованы учителя, которые закончили педагогический вуз в разное время (1999 год; 2003 год и 2008 год выпуска). При этом специалисты были выделены в контрольную и экспериментальную группу. Критерий разделения учителей на обозначенные группы был следующим: «Я являюсь выпускником Ставропольского государственного педагогического института» - экспериментальная группа респондентов; «Я не являюсь выпускником Ставропольского государственного педагогического института» - контрольная группа респондентов.

Результаты обследования респондентов с помощью дополнительно разработанной анкеты «Уровень интегративного образовательного пространства педагогического вуза глазами учителей - бывших выпускников данного вуза» представлены в диаграмме 3:

Диаграмма 3

Уровень интегративного образовательного пространства педагогического вуза глазами учителей - бывших выпускников данного вуза

Выпуск 1999 пща Вытек 2003 года Вытек 2008 года

Уровни вятегратвввоств

Мишмальяо-ограличевиый

Средне-функциональный

Достаточно высокий

187 197 214 218 227 234

Так, по уровню сформированное™ интегративного образовательного пространства педагогического вуза «достаточно высокий» положительная динамика оценки у выпускников экспериментальной группы 2003 г. по сравнению с выпускниками 1999 г. составила 28%, а у выпускников 2008 г. - 78,2%. Отрицательная динамика по уровню «минимально-ограниченный» составила 47,1% и 73,7%, соответственно. В контрольных группах респондентов положительной динамики в оценке образовательного пространства педагогического вуза как интегративного не выявлено. Таким образом, приведенные в диаграмме результаты оценки позволяют зафиксировать положительную динамику состояния интегративности образовательного пространства Ставропольского государственного педагогического института, отмеченную учителями в экспериментальных группах.

Кроме этого, с помощью идентичной системы мониторинга было осуществлено исследование состояния профессиональной готовности и компетентности учителей-практиков. Результаты, свидетельствующие о высоком уровне сформированное™ профессиональной готовности и компетентности учителей, приведены в таблице 2 и в диаграмме 4.

Таблица 2

Состояние сформированности профессиональных компетенций учителей _(данные по высокому уровню развития)_

Компетенции учителя в области учебно-воспитательной деятельности

Уровень контрольная группа экспериментальная группа

1999 год выпуска

Высокий 97 51,9% 137 69,6 %

2003 год выпуска

Высокий 101 47,2% 171 80,3%

2008 год выпуска

Высокий 87 38,3 % 196 83,8 %

Компетенции учителя в области методической деятельности

1999 год выпуска

Высокий 99 52,9 % 134 68%

2003 год выпуска

Высокий 102 47,7% 171 77,1%

2008 год выпуска

Высокий 89 39,2 % 193 82,4 %

Компетенции учителя в области социально-педагогической деятель-

ности

1999 год выпуска

Высокий 99 52,9 % 131 66,5 %

2003 год выпуска

Высокий 95 44,4% 171 78,4%

2008 год выпуска

Высокий 78 34,3 % 192 82,1 %

Компетенции учителя в области просветительской деятельности

1999 год выпуска

Высокий 86 46% 121 61,4%

2003 год выпуска

Высокий 79 36,9% 160 73,4%

2008 год выпуска

Высокий 71 31,3% 187 79,9 %

Компетенции учителя в области организационно-управленческой

деятельности

1999 год выпуска

Высокий 90 1 48,1 % 119 60,4 %

2003 год выпуска

Высокий 87 40,7% 161 73,9%

2008 год выпуска

Высокий 73 32,2 % 188 80,3 %

Диаграмма 4

Состояние сформированности профессиональной готовности и компетентности учителей (данные по высокому уровню развития)

1999 год 2003 год 2008 год

выпуска выпуска выпуска

а контрольная группа ш экспериментальная группа

Таким образом, в контрольных группах учителей высокий уровень профессиональной готовности среди выпускников 2008 г. показали 40,1 % респондентов. Это на 5,2% меньше, чем у выпускников 2003 г. и на 13,9%, меньше, чем у выпускников 1999 г. В экспериментальных группах учителей высокий уровень профессиональной готовности среди выпускников 2008 г. показали 82,1 % респондентов. Это на 5,4% больше, чем у выпускников 2003 г. и на 16,1% больше, чем у выпускников 1999 г.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что в контрольных и экспериментальных группах респондентов наблюдается противоположная динамика проявления их профессиональной компетентности. Эти изменения свидетельствуют о следующем:

- повышение качественного уровня профессиональной компетентности в контрольных группах респондентов зависит от стажа профессиональной деятельности (чем выше стаж, тем выше уровень профессионализма учителей);

- повышение уровня профессиональной компетентности в экспериментальных группах респондентов детерминировано не только длительностью педагогического стажа учителей, но и состоянием интегративности образовательного пространства педагогического вуза. Об этом свидетельствует сравнительный анализ данных, полученных в контрольных и экспериментальных группах респондентов. Для объективизации результатов обследования, полученных на основе самооценки учителями качественного состояния своей профессиональной компетентности, мы применили метод внешней экспертной оценки. Данную оценку осуществляли представители администрации школы по каждому конкретному списку контрольной и экспериментальной групп респондентов. По итогам внешней экспертной оценки был сделан вывод о том, что в экспериментальных группах респондентов учителя имели более адекватную оценку уровня своего профессионализма. В контрольных группах учителя в большей степени были склонны завышать качественный уровень сформированности своей профессиональной компетентности.

В заключении диссертационного исследования обобщены теоретические и практические результаты, излагаются его основные выводы, доказывающие правоту выносимых на защиту положений, раскрываются направления его дальнейшего продолжения.

В качестве общих выводов определены следующие положения, свидетельствующие о решении поставленных в исследовании задач:

1. В контексте анализа существующих противоречий традиционной знание-вой модели образования установлено, что современные социальные требования к личности учителя и качеству педагогического образования реализуются в методологическом поле личностно ориентированной образовательной парадигмы. Она, в свою очередь, детерминирует общую стратегическую цель педагогического образования, обусловленную необходимостью развития у данных специалистов соответствующей профессиональной компетентности.

В диссертационном исследовании доказано, что интегративное образовательное пространство педагогического вуза обеспечивает качество профессиональной подготовки учителя при условии наличия ценностнообъединяющего единства взаимообусловленных, взаимодействующих кластеров-подпространств, функционирующих на основе интеграции, приумножения и конструктивного изменения качества соответствующих образовательных ресурсов. В структуру обозначенного пространства с педагогической точки зрения интегрируются следующие учреждения, позволяющие реализовать скоординированные образовательные программы и обеспечивающие качество профессиональной подготовки учителя: базы педагогических практик; учреждения, осуществляющие опытно-экспериментальную работу; филиалы педагогического вуза; учреждения, предоставляющие коррекционную помощь и социальную реабилитацию; учреждения художественно-эстетического профиля; магистратура и аспирантура; повышение квалификации и профессиональная переподготовка кадров. Сущность, структурные и функциональные компоненты, специфика интегративного образовательного пространства педагогического вуза позволяют:

- устанавливать упорядоченное, педагогически целесообразное взаимодействие расположенных на конкретной территории социальных институтов, определять в диалектическом единстве территориальный и временной аспекты интеграции деятельности учреждений в системе обеспечения качества подготовки учителя;

- осуществлять характеристику расширяющейся содержательно-смысловой образовательной целостности (данности) пространства, предназначенной для передачи пребывающим в ней субъектам систематизированного опыта профессиональной, социокультурной жизнедеятельности и достижения качества подготовки учительских кадров;

- раскрывать отличие смыслов и содержания понятия «образовательное пространство» в сопоставлении с такими дефинициями как «образовательная среда», «образовательная система»;

- выявлять значимость приумножения и качественного обновления ресурсных потенциалов кластеров-подпространств для обеспечения качества профессиональной подготовки учителя;

- описывать широкий спектр возможностей образовательного пространства вуза для формирования профессиональных компетенций будущих учителей.

2. В диссертационной работе доказано, что качество профессиональной подготовки учителя в условиях интегративного образовательного пространства педагогического вуза обусловлено соответствующими детерминантами, структурированными четырьмя иерархическими уровнями:

• потребностями общества и государства в личности современного учителя и социальным заказом, который конкретизирован в общегосударственных законодательных актах, нормативных документах и направлен на профессиональную подготовку такого специалиста;

• нормативной интеграцией и обеспечением качества профессиональной подготовки учителя под влиянием смыслового методологического поля личност-но ориентированной образовательной парадигмы и стратегической цели педагогического образования, а также достижениями педагогической науки в сфере современных технологий профессионального образования;

• единой методологической основой осуществления образовательного процесса в интегративном образовательном пространстве педагогического вуза, представленной конкретными методологическими подходами в контексте лично-стно ориентированной образовательной парадигмы; общей интегрирующей образовательной целью, обусловленной, с одной стороны, стратегической личностно ориентированной образовательной целью, с другой, - общей миссией педагогического вуза; общим интегрирующим компонентом содержания педагогического образования, отраженным в фундаментальном модуле образующей учебной дисциплины; общими принципами разработки образовательных технологий; едиными принципами управления образовательными процессом; едиными критериями и показателями интегративности образовательного пространства педагогического вуза и качества профессиональной подготовки учителя; единой системой мониторинга обозначенной интегративности и качества;

• целями, содержанием и технологиями профессиональной подготовки учителей, обусловленными дифференциальной образовательной спецификой кластеров-подпространств интегративного образовательного пространства педагогического вуза.

3. В диссертационном исследовании осуществлено концептуальное обоснование процесса проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя. Разработанная концепция представлена стратегией нисходящего проектирования; соответствующими методологическими подходами, регламентирующими процесс проектировочной деятельности (системно-деятельностным, интегративным, пространственным, кластерным, структурно-функциональным, синергетическим, компетентностным, аксиологическим); концептуальными положениями теоретического характера, которые обобщают сущностные характеристики интегративного образовательного пространства вуза и теоретические основы его проектирования. При этом обозначенное концептуальное обоснова-

ние имеет нормативное значение при осуществлении экспериментального этапа работы. В практическом аспекте проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза проведено в рамках осуществления следующих процедур: определены общие ценностно-целевые установки интегративного образовательного пространства педагогического вуза, его содержательно-процессуальные, контрольно-измерительные параметры; осуществлено планирование территориальной интеграции учреждений, учитывающее топологические характеристики пространства - протяженность, объемность, местную граничную «привязку», особенности «соприкосновения» подпространств, порядок их расположения; выявлены функциональные возможности каждого субъекта, которые благодаря интеграции могут обеспечить ожидаемый уровень качества подготовки учителя. В целом технология проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза представляет собой упорядоченную логическую последовательность организационно-педагогических действий, операций, процедур создания и реализации проекта интегративного образовательного пространства педагогического вуза с целью обеспечения его функционирования, которое направлено на достижение высокого качества профессиональной подготовки учителя.

4. В результативном аспекте проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя позволило достичь следующего: принятия каждым его субъектом соответствующей творческой позиции в структуре данного пространства; свободной маневренности ресурсами; согласованности целевых и ценностных ориентиров, мотивов, содержания, технологий деятельности; преемственности и нацеленности на благоприятный эмоционально-психологический микроклимат в зонах совместной деятельности субъектов; диалектического единства процессов интеграции и дифференциации, предусматривающего рассмотрение интегративного образовательного пространства педагогического вуза как единораздельной целостности; проявления взаимозависимой автономии каждого подпространства при его ориентации как на общие цели и ценности, так и на сохранение своей самобытной в способах организации и содержании деятельности; открытости и взаимодействия субъектов пространства; событийности; упреждающей координации деятельности; диалогового режима функционирования; формирования зон развивающих возможностей субъектов с учётом предоставления вариативных образовательных услуг, комплексного использования ресурсных потенциалов. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что интегративное образовательное пространство педагогического вуза способствует достижению высокого качества подготовки учителя и формированию у будущего специалиста современных профессиональных компетенций в области учебно-воспитательной, социально-педагогической, методической, культурно-просветительской, организационно-управленческой деятельности; мобильности, ответственности и способности к самоанализу в профессиональной деятельности.

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что поставленная проблема и задачи в целом решены, результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу. Выводы, идеи научной работы могут быть основой для дальнейшего изу-

чения обозначенной проблемы по следующим направлениям: обоснование специфических образовательно-развивающих функций интегративного образовательного пространства вуза в условиях становления компетентностной модели образования; исследование влияния интегративного образовательного пространства педагогического вуза на структурную и содержательную оптимизацию подготовки педагогических кадров с учетом Болонского и Копенгагенского процессов; изучение влияния интегративного образовательного пространства вуза на создание индивидуального образовательного пространства личности; разработка теоретических основ создания систем автоматизированного проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора: Научные статьи, опубликованные в рецензируемых окурналах, входящих в реестр ВАК РФ:

1. Шумакова, A.B. Антропологический подход к исследованию проблем образовательного пространства: актуальность и направление научного поиска [Текст] / A.B. Шумакова // Научная мысль Кавказа (приложение). - 2005. - № 5 (73).-С. 162-170(0,5 пл.).

2. Шумакова, A.B. Образовательное пространство как предмет научной рефлексии: возникновение и развитие понятия [Текст] / A.B. Шумакова // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. Спецвыпуск. - 2005. - С. 85-89 (0,5 п.л.).

3. Шумакова, A.B. Сравнительная характеристика пространственного и системного подходов в проектировании современного образовательного процесса [Текст] / A.B. Шумакова // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». -2006. -№ 1 (56). - С. 40-48 (0,5 пл.).

4. Шумакова, A.B. Непрерывная ступенчато-уровневая технология подготовки педагогических кадров в стратегии проектирования образовательного пространства вуза [Текст] / A.B. Шумакова // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. Спецвыпуск. - 2006. - С. 74-80 (0,75 п.л.).

5. Шумакова, A.B. Проблемы проектирования образовательного пространства педагогического вуза в контексте современных модернизационных процессов [Текст] / A.B. Шумакова // Научная мысль Кавказа (приложение). - 2006. - № 2. -С. 264-271(0,44 пл.).

6. Шумакова, A.B. Характеристика научных подходов к рассмотрению понятия «образовательное пространство» [Текст] / A.B. Шумакова // Вестник Университета (Государственный университет управления). - 2007. -№ 1 (27). - С. 124127 (0,37 пл.).

7. Шумакова, A.B. Исследование проблемы проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза [Текст] / A.B. Шумакова // Вестник Университета (Государственный университет управления). - 2008. - № 3 (41).-С. 159-161 (0,25 пл.).

8. Шумакова, A.B. Методологические основы проектирования интегративно-го образовательного пространства педагогического вуза [Текст] / A.B. Шумакова II Вестник Университета (Государственный университет управления). - 2008. - № 7 (45).-С. 195-197 (0,25 пл.).

Монографии:

9. Шумакова, A.B. Содержание понятия «пространство» в образовании: антропологический контекст: коллективная монография [Текст] II Методологические и теоретические проблемы детской и педагогической антропологии I Под ред. J1.J1. Редько, E.H. Шиянова. - Ставрополь: Сервисшкола, 2004. - С. 62-77 (31 пл. / степень личного участия - 0,94 пл.).

10. Шумакова, A.B. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе непрерывного профессионального образования: монография [Текст] / A.B. Шумакова. - М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2006.-340 с. (21,25 пл.).

11. Шумакова, A.B. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе непрерывного профессионального образования (технологический аспект): монография [Текст] / A.B. Шумакова. - М.: Илекса; Ставрополь: СГПИ, 2007. - 244 с. (15,25 пл.).

12. Шумакова, A.B. Педагогическое проектирование как стратегия развития современного педагогического образования: коллективная монография [Текст] // Педагогическое образование в России: становление и развитие / Под общ. ред. Л.Л. Редько, под науч. ред. В.В. Колпачёва. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. -С. 114-133(16,3 пл. / степень личного участия - 1,19 пл.).

Учебные и научно-методические пособия:

1 З.Шумакова, A.B. Технологии профессионального образования: методические рекомендации [Текст] / A.B. Шумакова. - Ставрополь: «Орфей - 2», 2002. -30 с. (1,87 пл.).

14. Лямии, В.В., Шумакова, A.B. Организация проектной деятельности в образовательном пространстве школы (гуманитарный аспект): научно-методическое пособие [Текст] / Под ред. Л.Л. Редько. - Ставрополь: ООО «Бюро новостей», 2005. - 96 с. (6 п.л. / степень личного участия - 3, 25 пл.).

15. Шумакова, A.B. Антропологическая сущность технологий профессионального образования: учебное пособие [Текст] // Педагогическая антропология / Под ред. Л.Л. Редько, E.H. Шиянова. - Ставрополь: Сервисшкола, 2005. - С. 567596 (41,7 пл./ степень личного участия - 1,81 пл.).

16. Шумакова, A.B. Антропологическая сущность технологий профессионального образования: методические рекомендации [Текст] // Педагогическая антропология / Под ред. Л.Л. Редько, E.H. Шиянова, Е.Г. Пономарева. - Ставрополь: Сервисшкола, 2007. - С. 136-147 (10,3 п.л. / степень личного участия - 0,69 пл.).

Научные статьи, доклады, тезисы:

17. Шумакова, A.B. Сущность проблемно-модельного обучения как перспективного направления создания технологии перманентного профессионального педагогического образования XXI века [Текст] / A.B. Шумакова // Проблемы дет-

ской антропологии: Материалы Всероссийской научной конференции (20-21 ноября 2001г.). - Ставрополь: «Кавказский край», 2001. - С. 76-78 (0,25 п.л.).

18. Шумакова, A.B. Ценностно-смысловое содержание образования как основа формирования активной жизненной позиции будущего педагога [Текст] / A.B. Шумакова // Педагогическая наука и практика - региону: Материалы IV научно-практической конференции (23-24 апреля 2002г.). - Ставрополь: СГПИ, 2002.-С. 203-206 (0,19 пл.).

19. Шумакова, A.B. Проблема переориентации ценностных смыслов содержания педагогического образования в высшей школе [Текст] / A.B. Шумакова // Труды Международного Форума по проблемам науки, техники и образования. Том 2 / Под ред. В.П. Савиных, В.В. Вишневского. - М.: «Академия наук о Земле», 2002. - С. 68-69 (0,13 п.л.).

20. Шумакова, A.B. Проблемы качества подготовки специалистов на основе много и моноуровневой системы [Текст] / A.B. Шумакова // Эвристическое образование - 6: Материалы VI региональной научно-практической конференции (25-27марта2003г.).-Ставрополь: СГУ,2003.-С. 185-187(0,13 п.л.).

21. Шумакова, A.B. Ценностное содержание знаний в профессиональной подготовке педагога: к проблеме реализации [Текст] / A.B. Шумакова // Педагогическая наука и практика - региону: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции (22-23 апреля 2003г.). - Ставрополь: СГПИ, 2003. -С. 185-187 (0,13 п.л.).

22. Шумакова, A.B. Содержание педагогического образования как основа ценностно-ориентированного развития специалиста высшей школы [Текст] / А.В.Шумакова // Развития личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона: Материалы X Годичного собрания Южного отделения РАО и XXII региональных психолого-педагогических чтений Юга России. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2003. Часть И. - С. 280-282 (0,13 пл.).

23. Шумакова, A.B. Содержание педагогического образования как фактор профессионально-личностного развития будущего специалиста [Текст] / A.B. Шумакова // Теоретические и прикладные проблемы антропологии детства: Материалы Международной научно-практической конференции (3-4 декабря 2003г.). - Ставрополь: СГПИ, 2003. 4.2.-С. 160-165 (0,31 п.л.).

24. Шумакова, A.B. Теоретические предпосылки формирования содержания педагогического образования в высшей школе [Текст] / A.B. Шумакова // Вестник Ставропольского государственного педагогического института. Вып. 2. -Ставрополь: СГПИ, 2003. - С. 45-52 (0,87 пл.).

25. Шумакова, A.B. Образовательное пространство как социально-педагогическая категория теории образования [Текст] / A.B. Шумакова // Развития личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Материалы XI Годичного собрания Южного отделения РАО и XXIII региональных психолого-педагогических чтений Юга России. Ч. 1. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2004. -С. 291-294 (0,19 пл.).

26. Шумакова, A.B. Категория «пространственность» в образовании: сущность и специфика [Текст] / A.B. Шумакова//Развитие личности как стратегия

гуманизации образования: Материалы III межрегиональной научно-практической конференции. - Ставрополь: СКСИ, 2004. - С. 197-200 (0,19 п.л.).

27. Шумакова, A.B. Культурно-гуманистические основы содержания современного образования [Текст] / A.B. Шумакова // Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции (1-3 октября 2004г.). - Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2004. - С. 4-6 (0,13 п.л.).

28. Шумакова, A.B. Теоретическая характеристика категории «образовательное пространство» [Текст] / A.B. Шумакова II Педагогическая наука и практика -региону: Материалы VI региональной научно-практической конференции (22-23 апреля 2004г.). - Ставрополь: СГПИ-ПГЛУ, 2004. - С. 46-52 (0,38 п.л.).

29. Шумакова, A.B. Проблемы современного педагогического образования и пути реформирования высшей школы [Текст] / A.B. Шумакова // Вестник Ставропольского государственного педагогического института. Вып. 4. - Ставрополь: СГПИ, 2004.-С. 62-71 (1,13 пл.).

30. Шумакова, A.B. Самопроектирование личностного образовательно-развивающего пространства профессионального становления будущего педагога [Текст] / A.B. Шумакова // Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (3-4 ноября 2004г.). - Ставрополь: ЗАО «Пресса», 2004. - С. 171174 (0,19 п.л.).

31. Шумакова, A.B. Внутривузовская система обеспечения качества подготовки специалистов в высшей школе [Текст] / A.B. Шумакова // Модернизация высшей школы: обеспечение качества профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 4.1. - Барнаул: Изд-во ААЭП, 2004. - С. 57-60 (0,19 пл.).

32. Шумакова, A.B. Педагогические основы модернизации образовательного пространства высшей школы [Текст] / A.B. Шумакова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. 4.2. - Челябинск: «Орфей», 2004. - С. 14-17 (0,19 пл.).

33. Шумакова, A.B. Самопроектирование личностных жизненных стратегий будущего педагога в условиях динамичного социокультурного пространства [Текст] / A.B. Шумакова // Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита: Материалы I международной научно-практической конференции. -Ставрополь: СКСИ, 2004.-С. 197-199(0,13 пл.).

34. Шумакова, A.B. Развитие профессиональной деятельности педагога в контексте антропологического подхода: из опыта работы СГПИ [Текст] / A.B. Шумакова // Развитие ребенка в контексте культуры: Материалы краевой научно-практической конференции. - Ставрополь: СКИПКРО, 2004. - С. 273-279 (0, 38 пл.).

35.Шумакова, A.B. Культурологический подход к исследованию проблемы моделирования образовательного пространства педагогического вуза: актуальность и направление научного поиска [Текст] / A.B. Шумакова//Вестник Став-

ропольского государственного педагогического института. Вып. 5. - Ставрополь: СГПИ, 2005.-С. 19-27(1 пл.).

36. Шумакова, A.B. Модернизация общества и ценностные ориентации образовательного пространства вуза [Текст] / A.B. Шумакова // Проблемы модернизации общества в зеркале философии: Материалы научно-практической конференции (20-22 сентября 2004г.) / Отв. ред. В.Е. Федоров. - Мурманск: МГПУ, 2005. -С. 102-104 (0,25 п.л.).

37. Шумакова, A.B. Междисциплинарный подход к раскрытию феномена «образовательное пространство» [Текст] / A.B. Шумакова // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Материалы III Международной научно-практической конференции. 4.4 / Отв. ред. H.H. Болдырев. - Тамбов: Першина, 2005. - С. 337-340 (0,19 п.л.).

38. Шумакова, A.B. Сущность категории «образовательное пространство» в системе непрерывного профессионального педагогического образования [Текст] / A.B. Шумакова // Развития личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона: Материалы XII Годичного собрания Южного отделения РАО и XXIV региональных психолого-педагогических чтений Юга России. Часть 3. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2005,- С. 202-204 (0,13 п.л.).

39. Шумакова, A.B. Воспитательное пространство как основополагающее понятие теории образования [Текст] I A.B. Шумакова // Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход: сборник научных работ и материалов по итогам научной конференции. - Волгоград: Перемена, 2005. - С. 98-104 (0,38 пл.).

40. Шумакова, A.B. Гражданское и патриотическое воспитание в образовательном пространстве современного вуза [Текст] / A.B. Шумакова // Педагогическая наука и практика - региону: Материалы VII региональной научно-практической конференции (8-9 апреля 2005г) / Под ред. Л.Л. Редько. - Ставрополь: ООО «Бюро новостей», 2005.-С. 108-110(0,13 пл.).

41. Шумакова, A.B. Зарубежные концепции проектирования образовательного пространства педагогического вуза в стратегии подготовки будущих специалистов [Текст] / A.B. Шумакова // Вестник Ставропольского государственного педагогического института. Вып. 6. - Ставрополь: СГПИ, 2005. - С. 17-32 (1,87 пл.).

42. Шумакова, A.B. Проектирование образовательного пространства в системе непрерывной ступенчато-уровневой подготовки учителя [Текст] / A.B. Шумакова // Развитие личности как стратегия гуманизации образования: Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. E.H. Шиянова, Н.Г. Сикорской. - Ставрополь: СКСИ, 2005. - С. 70-72 (0,13 п.л.)

43. Шумакова, A.B. Антропоориентированный подход к проектированию образовательного пространства педагогического вуза [Текст] / A.B. Шумакова // Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии: Материалы II Международной научно-практической конференции (31 октября - 2 ноября 2005г.) / Под ред. Л.Л. Редько, Г.Н. Манаенко. - Ставрополь: ООО «Бюро новостей».-2005.-С. 164-166 (0,25 пл.).

44. Шумакова, A.B. Компетентностный и акмеологический подход как со-

временные методологические ориентиры в проектировании образовательного пространства вуза [Текст] / A.B. Шумакова // Вестник Ставропольского государственного педагогического института. Вып. 7. - Ставрополь: СГПИ, 2006. - С. 518 (1,62 пл.).

45. Шумакова, A.B. Компетентностный подход в подготовке будущего учителя [Текст] / A.B. Шумакова // Педагогическая наука и практика - региону: Материалы VIH региональной научно-практической конференции / Под ред. Л.Л. Редько, Г.Н. Манаенко. - Ставрополь: ООО «Бюро новостей», 2006. - С. 19-21 (0,12 п.л.).

46. Шумакова, A.B. Характеристика синергетической концепции построения образовательного пространства современного вуза [Текст] / A.B. Шумакова // Развития личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Материалы XII] Годичного собрания Южного отделения РАО и XXV региональных психолого-педагогических чтений Юга России. Часть 3. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2006.-С. 170-173 (0,19 п.л.).

47. Шумакова, A.B. Технология рефлексивного управления развитием образовательного пространства педагогического вуза в контексте субъектно-деятельностного подхода [Текст] / A.B. Шумакова // Вестник Ставропольского государственного педагогического института. Вып. 8. - Ставрополь: СГПИ, 2006. -С. 5-15(1,25 п.л.).

48. Шумакова, A.B. Регионализация как условие проектирования образовательного пространства высшей школы [Текст] / A.B. Шумакова // Образовательное пространство высшей педагогической школы: проблемы и перспективы развития: Материалы Всероссийской научной конференции / Под ред. О.Г. Хмелевой. - Барнаул: БГПУ, 2006. - С. 287-295 (0,5 п.л.).

49. Шумакова, A.B. Образовательное пространство как предмет педагогического исследования в контексте современных модернизационных процессов [Текст] / A.B. Шумакова // Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы: сборник научных статей и материалов Всероссийской научно-практической конференции (28-29 апреля 2006г.). - Коломна: КГПИ, 2006. -С. 69-72 (0,19п.л.).

50. Шумакова, A.B. Сущность и особенности использования антропоориен-тированных педагогических технологий в образовательном пространстве вуза [Текст] / A.B. Шумакова // Теоретические и прикладные проблемы педагогической антропологии: Материалы Ш Международной научно-практической конференции (18-20 октября 2006г.) / Под ред. Л.Л. Редько, E.H. Шиянова. - Ставрополь: СГПИ; Сервисшкола, 2006. - С. 339-345 (0,37 п.л.).

51. Шумакова, A.B. Образовательное пространство - интегративная категория современной педагогики [Текст] / A.B. Шумакова// Образовательная политика. - М. - 2007. - № 6. - С. 22-26 (0,25 п.л.).

52. Шумакова, A.B. Организационно-педагогические условия построения ин-тегративного образовательного пространства педагогического вуза [Текст] / А.В.Шумакова // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: Материалы Международной научной конференции (7-9 февраля 2007

Г). Том I. Педагогика. - Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2007. - С. 219-223 (0,25 пл.).

53. Шумакова, A.B., Петриченко, С.Е. История возникновения идеи непрерывного образования и её концептуальные положения [Текст] / A.B. Шумакова, С.Е. Петриченко // Вестник Ставропольского государственного педагогического института. Вып. 10. - Ставрополь: СГПИ, 2007. - С. 10-20 (1,2 пл. / степень личного участия - 0,9 пл.).

54. Шумакова, A.B. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза с позиции антропологического подхода [Текст] / A.B. Шумакова // Антропологические основы современного педагогического образования: Материалы IV Международной научно-практической конференции (17-18 октября 2007г.) / Под ред. J1.J1. Редько, Е.Г. Пономарева. - Ставрополь: СГПИ; «Бюро новостей», 2007. - С. 23-27 (0,25 пл.).

55.Шумакова, A.B. Характеристика современных проектов образовательного пространства педагогического вуза в системе непрерывного профессионального образования [Текст] / A.B. Шумакова // Развития личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Материалы докладов XXVII психолого-педагогических чтений Юга России. - Ч. III. - Ростов-на-Дону: Изд-во ИПО-ПИЮФУ, 2008. - С. 258-264 (0,37 пл.).

56.Шумакова, A.B. Проект как результат управленческой деятельности [Текст] / A.B. Шумакова // Вестник Ставропольского государственного педагогического института. Вып. 11. - Ставрополь: СГПИ, 2008. - С. 5-12 (0,87 пл.).

57. Шумакова, A.B. Историко-педагогический анализ теоретических подходов к исследованию проблемы педагогического проектирования в XX веке [Текст] / A.B. Шумакова // Актуальные проблемы взаимодействия науки и практики в развитии образования. Кн. 1 : Многообразие подходов: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (26-29 марта 2008г.) / Под ред. В.М. Гребенниковой, Е.А. Белан. - Краснодар: Кубанский государственный университет, 2008. - С. 335-341 (0,37 пл.).

58.Шумакова, A.B. Интегративный подход как методологическое средство проектирования образовательного пространства педагогического вуза [Текст] / A.B. Шумакова Н Педагогическая наука и практика - региону: Материалы X региональной научно-практической конференции / Под ред. Л.Л. Редько, C.B. Боб-рышова. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. - С. 90-93 (0,19 пл.).

59. Шумакова, A.B. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза в контексте современных модернизационных процессов [Текст] / A.B. Шумакова // Антропологические основы современной теории и практики образования: Материалы V Международной научно-практической конференции / Под ред. Л.Л. Редько, Е.Г. Пономарева. - Ставрополь: СГПИ, 2008. - С. 113-120 (0,44 пл.).

60. Шумакова, A.B. Обоснование сущностных и структурно-содержательных характеристик системы обеспечения качества подготовки будущего учителя в педагогическом вузе [Текст] / A.B. Шумакова // Вестник Ставропольского государственного педагогического института. Вып. 12. - Ставрополь: СГПИ, 2009. -С. 6-16 (1,25 пл.).

Подписано в печать 05.12.2009 г. Формат 60 х 90 1/]б Бумага офсетная. Гарнитура "Тайме". Усл.печ.л. 2,5. Уч.-изд.л. 2,44

_Тираж 100 экз. Заказ № 354_

Отпечатано в типографии ООО «Мир данных», 355035, Ставрополь, ул. Кулакова, 86 ПД № 10-72098, т. (8652)77-51-62

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Шумакова, Александра Викторовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Профессионально-личностное становление учителя в образовательном процессе: обоснование современной образовательной парадигмы.

1.1. Тенденции современного российского педагогического образования: к проблеме обоснования новой образовательной парадигмы;.

1.2. Профессиональная готовность, и компетентность современного учителя: сущность, структура и содержание.

1.3. Обеспечение качества профессиональной подготовки учителя: сущностные, процессуальные и структурные характеристики.

Глава Ъ. Интегративное образовательное пространство педагогического вуза в^ системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя:.

2.1. Интегративное образовательное пространство педагогического вуза: сущностные характеристики и теоретические основы I проектирования.

2.2. Интегративное образовательное пространство педагогического вуза: детерминанты обеспечения качества профессиональной подготовки учителя.

2.3. Организационно-управленческие условия проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза и формирование системы обеспечения качества подготовки^ будущих учителей;. 130.

Глава 3: Концепция исследования и организационно-педагогическое сопровождение процесса интеграции образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя;.

3.1. Концептуальные положения проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя.

3.2. Проектирование модели интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя.

3.3. Организационно-педагогическое сопровождение мониторинга интегративности образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя.

Глава 4. Экспериментальная работа по проектированию интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества подготовки учителя.

4.1. Первоначальное состояние интегративности образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества подготовки учителя (на примере ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт»).

4.2. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя:.

4.3. Результаты реализации проекта интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки,учителя.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза (в системе обеспечения качества подготовки учителя)"

Актуальность исследования. Российское общество переживает период серьезных изменений во всех сферах социального бытия, которые рельефно отражаются, в свою очередь, и на системе образования. В контексте современной социокультурной ситуации образование как полифункциональное средство целенаправленного регулирования общественных преобразований выступает приоритетом жизнедеятельности каждого человека, одним из наиболее эффективных способов формирования отношений и норм поведения. Ответом на проблемы, которые ставит перед нами время, становится потребность в новых подходах к формированию человеческого потенциала, к созданию инновационных систем обучения и воспитания подрастающего поколения. В связи с этим, необходимость переосмысления качества профессиональной подготовки учителя приобретает статус глобальной стратегической задачи. Именно с новым осознанием роли педагога в-формировании Человека Новой эпохи возможно обеспечить положительную динамику развития социума.

Наиболее чутко реагирующей на происходящие изменения оказалась российская система высшего педагогического образования, нуждающаяся в обновлении целей и задач профессионального образования, требующая инновационных подходов к достижению эффективности подготовки учительских кадров на основе интегративности, открытости, гибкости, вариативности, экономической целесообразности. Возникает необходимость совершенствования содержания и технологий профессиональной подготовки, будущего учителя. Педагог должен обладать профессиональными компетенциями;- в полной мере проявлять готовность к профессиональной деятельности 4 в изменяющихся условиях, требующих нестандартных, творческих подходов; использовать при решении педагогических задач проектные,- сетевые, профильные, метапредметные подходы в образовании; креативно действовать и адекватно реагировать на новые социальные ожидания; быть конкурентоспособным, мобильным; обладать собственным мировидением и устойчивыми гуманистическими убеждениями; реализовывать адаптационные способности и стремление к саморазвитию, творчеству в условиях динамично развивающегося социума; испытывать потребность в профессиональном и личностном росте.

Очевидно, что подготовку учителя к реализации нового типа педагогической деятельности нельзя осуществить в рамках традиционных академических структур с монофункциональной направленностью образовательного процесса. Требуется погружение развивающегося специалиста в многообразие профессионально-образующих сред, систем профессиональной подготовки с ресурсами информационно-образовательного назначения, которые должны быть интегрированы в некую метасистемную структуру. Закономерно, что перед педагогической наукой и практикой ставится вопрос о необходимости построения образовательного пространства вуза, интегрирующего ресурсные потенциалы различных социально-педагогических систем, благодаря чему актуализируется широкий спектр возможностей профессионализации соответствующего специалиста. Все вышесказанное определяет необходимость разработки теоретико-методологических, научно-практических основ проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза, моделирующего новый тип педагогической реальности и, соответственно, профессиональной деятельности педагога.

Данная диссертационная работа представляет собой* попытку подойти к решению одной из сложных научных задач — исследованию и описанию процедуры- проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества подготовки учителя.

Актуальность изучения и научного осмысления процессов проектирования современных педагогических систем на основе пространственного и интегративного подходов обусловлена возрастающими потребностями государства и общества в обеспечении инновационного развития образовательных учреждений для повышения качества профессионального педагогического образования. Необходимы анализ и систематизация имеющегося опыта проектирования интегративных систем, разного рода комплексов, сетевых структур, направленных на обеспечение высокого качества подготовки, будущих педагогов, достижения целостности и внутренней дифференциации единого образовательного пространства высшей школы. В связи с этим особую значимость приобретает изучение способов и алгоритмов перехода от предметоцентрированного вузовского образования к интегративной подготовке учителей.

Вместе с тем можно утверждать, что в педагогической науке сложились определённые теоретические предпосылки обеспечения качества подготовки педагогических кадров на основе проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза, к которым относятся концептуальные исследования, связанные с современным пониманием: природы педагогической деятельности, основных компетенций педагогов (Е.П. Белозерцев, Н.В. Бордовская, Е.О. Галицких, В.В. Краевский, П.Ф. Кубрушко, Н.В. Кузьмина, B.JL Матросов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, А.П. Тряпицина, И.Д. Чечель и др.); содержательных и процессуальных аспектов подготовки специалистов сферы образования (O.A. Абдуллина, А.Г. Бермус, Г.А. Бордовский, И.В. Зимняя, М.М. Поташник, JT.JI. Редько,

А.И. Субетто, Г.А. Шабанов и др.); методологии пространственного подхода и интерпретации образовательного пространства, его сущности, структуры, признаков (М.Я. Виленский, Б.Л. Вульфсон, В.И. Гинецинский, O.A. Леонова, А.П. Лиферов, Г.Н. Сериков, Е.А. Ямбург и др.); организационно-педагогических основ проектирования образовательного процесса, обладающего новыми пространственными характеристиками

А.И. Бондаревская, А.Я. Данилюк, И.Е. Иванцова, A.A. Криулина и др.).

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки. Они проявлялись прежде всего в изменении структуры, содержания и технологий профессионального педагогического образования, среди которых активное использование учреждениями профессионального образования сетевых моделей подготовки педагогических кадров; создание педагогических комплексов как способов интеграции образовательных ресурсов; организационно-технологическая« преемственность уровней профессиональной подготовки специалистов; диверсификация образовательных структур; развитие вариативных форм профессиональной подготовки учителей и др. При этом практические предпосылки исследования* данной проблемы нормативно обусловлены требованиями Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года; Национальной образовательной стратегии-инициативы «Наша новая школа»; Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы;

Концепции федеральной целевой программы «Научные и педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 годы».

Вместе с тем многочисленные попытки создания интегративных структур — научно-педагогических комплексов, центрированных вокруг педагогических вузов, — часто не имеют разработанных теоретико-методологических основ, сравнительного анализа эффективности использования различных технологий организации такого рода практик. В педагогической науке наблюдается недостаточная изученность влияния факторов, интегративных ресурсов пространственной организации образовательной системы на качество подготовки учителя.

• необходимостью теоретического осмысления сущности, структуры, образовательного потенциала, условий проектирования, функционирования, интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя и недостаточной изученностью данной проблемы на теоретическом и практическом уровнях;

• необходимостью прикладного использования ресурсного потенциала интегративного образовательного пространства педагогического вуза для обеспечения качества профессиональной подготовки учителя в реальной образовательной практике и отсутствием концептуально обоснованных, экспериментально проверенных проектов обозначенного пространства в системе профессионального педагогического образования.

Таким.образом, есть все основания утверждать, что педагогическая теория и практика свидетельствуют об актуальной потребности в концептуальном определении феномена интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя, технологии его создания и использования.

Объектом исследования является система обеспечения качества профессиональной подготовки учителя.

Целью исследования является разработка теоретико-методологических,, процессуально-технологических основ проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения-качества подготовки учителя.

• Гипотеза исследования основывается на предположении, о том, что проектирование, создание и функционирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза обеспечит качество профессиональной подготовки учителя в сравнении с имеющейся практикой, если:

• проанализированы и определены сущность, структура, ресурсный потенциал, условия проектирования, функционирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя. В структуре интегративного образовательного пространства педагогического вуза будут представлены образовательные, коррекционные, культурно-досуговые учреждения и временные инновационно-проектные структуры, реализующие скоординированные образовательные программы и направления деятельности, позволяющие расширять образовательный диапазон и возможности профессиональной подготовки учителя; будут актуализированы и оптимизированы необходимые ресурсы интегративного образовательного пространства педагогического вуза;

• процесс проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителей будет концептуально обоснован соответствующими стратегией; методологией и теоретическими положениями;

• проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза в результативном аспекте выступит ведущей детерминантой построения системы, обеспечения качества профессиональной подготовки учителя;

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

5. Осуществить • апробирование проекта интегративного образовательного пространства педагогического вуза, проанализировать полученные результаты опытно-экспериментальной работы и сформулировать конкретные выводы, имеющие прикладное значение.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: — на философском уровне: диалектико-материалистический подход в образовательной сфере как. концепция развития личности в деятельности' (Б.Г. Ананьев, А.П. Аверьянов, А.Н. Леонтьев,. В:Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн, В.М. Садовский, Э.Г. Юдин); положения о личности как субъекте отношений и деятельности (A.A. Бодалев, Б.В. Кайгородов, А.Ф. Лазурский, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Н.М. Семчук, В.В. Столин и др.); гуманистическая аксиология, рассматривающая человека как высшую ценность и самоцель общественного развития (JI.B. Баева, М.С. Каган, А. Маслоу, К. Роджерс, В.П. Тугаринов, E.H. Шиянов и др.); контекстный подход, изучающий образовательные системы в обусловливающей связи с социальной средой (A.A. Вербицкий, В.Н. Гуров, B.C. Леднев, В.А. Сластенин, Е.М. Шишкова, E.H. Шиянов и др.); на общенаучном уровне: системный подход, позволяющий исследовать, проектировать и конструировать объекты в качестве систем (С.И. Архангельский, И.В. Блаберг, Б.З. Вульфова, М.А. Данилова, Ф.Ф. Королева, А.Т. Куракина, Л.И. Новикова, A.Mi Саранова и др.); структурный подход, являющийся дополнением системного подхода и позволяющий в изучении системных объектов акцентировать исследование их структур (C.B. Бобрышов, B.C. Готт, Э.П. Семенюк, А.Д. Урсул и др.); функциональный подход, позволяющий актуализировать исследование различных аспектов деятельности системных объектов: их функционирование во времени и пространстве, их функциональном предназначении, функциональной среде (Е.А. Александров, C.B. Бобрышов, Ю.Г. Марков, В.Н. Садовский, М.И. Сетров, В.Л. Хартон и др.); деятельностный подход в практико-ориентированных исследованиях (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, Т.А. Ильина, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин и др.); принцип единства сознания и деятельности (A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); понимание человека как активного субъекта (К.А. Абульханова-Славская; А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, A.M. Трещев и др.);

H.K. Сергеев, B.B. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); о закономерностях формирования образовательной политики (Э.Д. Днепров, О.В. Долженко, A.C. Запесоцкий, В.М.Кларин, О.Н.Смолин, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков и др.); о содержании и технологиях педагогического образования (О.А.Абдуллина, В.И.Андреев, С.И. Архангельский, А.П.Беляева, A.A. Вербицкий, А.П. Владиславлев, И.А. Зимняя, И.А.Колесникова и др.);

A.A. Вербицкий, JI.H. Давыдова, H.A. Селезнева, В.В. Сериков, А.И: Субетто, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.); об условиях и средствах обеспечения качества высшего образования (Р.В. Баженова, Г.А. Бордовский, Г.В. Гутник,

B.И. Деркач, Б.С. Иванов, Т.А. Корчак, В.П. Панасюк, JI.JI. Редько, Г.П. Савельева, Л.И. Фишман, Г.А. Шабанов и др.); о способах формирования профессиональных компетентностей (В.А. Адольф, В.И; Байденко, В.А. Болотов, Л.В. Елагина, A.B. Ефанов, Л.Н. Захаров, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.Д. Чечель и др:); об условиях становления конкурентоспособного и профессионально-мобильного специалиста (В.А. Беликов, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Л.М. Митина,

A.М.Митяева, А.Я. Найн, Ю.В. Фролов, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); о сущностных характеристиках и особенностях образовательного пространства (Т.Ф. Борисова, О.В: Дмитриева, И.Е. Иванцова, A.A. Криулина, З.А. Малькова, Ю:С. Мануйлову Т.А. Новикова, И.Д. Фрумин и др.); о технологиях педагогического проектирования, рассматривающих педагогическое проектирование как культурно-историческую форму специально организованной профессиональной деятельности по проектированию образовательных систем, осуществлению полидисциплинарных исследований и комплексных разработок в области развития и саморазвития образования (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.А. Жуков, Г.Л. Ильин, И.И. Ильясов,

B.М. Монахов, А.Б. Панькин, О.Г. Прикот, В.Е. Радионов, А.Г. Раппопорт,

В.H. Сагатовский, B.B. Сериков, И.П. Сморжок, А.П. Тряпицина, Ю.С. Тюнников, Н.О. Яковлева и др.); о сущности проектирования как мыследеятельностного инструментария для прогнозирования развития общественных систем (О.И. Генисаретский, Ю.В. Громыко, В.И.Слободчиков, Г.П.Щедровицкий и др.); о проектировании условий для обеспечения профессиональной подготовки (B.C. Безрукова, В.В. Гузеев, Е.С.Заир-Бек, В.И. Слободчиков и др.); о проектировании методической системы учителя (Е.В.Данильчук, O.A. Ломакина, F.A. Монахова, Т.К. Смыковская и др.); о способах интеграции педагогических систем и процессов (B.C. Безрукова, А.П. Беляева, Г.М. Борликов, А.Я. Данилюк, Ю.А. Кустов, Н.К. Чапаев и др.); о межпредметных связях и метапредметной методике (Е.О. Галицких, Н.М. Гаранович, И. А. Колесникова, Н.Т. Костюк, В.Н. Максимова, Н.Л. Московская, И.П. Раченко, В.Д. Семенов и др.); об интегративном подходе к построению содержания профессионального образования (И.Г. Абрамова, O.A. Абдуллина, С.И. Архангельский, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, Е.В: Мешков, С.А. Самсиков, В.А. Сластенин, С.Ю. Тюнников, Н.Г. Худолий, Н.В. Чекалёва, C.B. Щенникова и др.).

Методы исследования. Для проверки выдвинутых гипотетических положений и решения поставленных задач в работе использовался комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих друг друга методов, адекватных природе изучаемого явления, цели, объекту, предмету исследования: теоретические - анализ (междисциплинарный,' сравнительно-сопоставительный, семантический, системный, логический) психолого-педагогическои литературы по обозначенной проблематике; прогнозирование, абстрагирование, проектирование, моделирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза; теоретическое-обобщение и систематизация научно-теоретических и опытно-экспериментальных данных; эмпирические — диагностические (анкетирование, векторное моделирование, тестирование); обсервационные (наблюдение: прямое и косвенное, длительное и кратковременное); экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты);

- статистические — методы измерения данных (ранжирования, экспертное оценивание); методы обработки результатов (количественные и качественные), полученных экспериментальным путем.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ставропольский государственный педагогический институт», филиалы института в г.г. Буденновске, Ессентуки, Железноводске; государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Краснодарского края «Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования»; государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Армавирский государственный педагогический университет»; общеобразовательные школы г. Ставрополя и Ставропольского края.

Экспериментальную группу составили: внутренний мониторинг качества профессиональной подготовки учителей - 2622 студента (1642 студента -экспериментальная группа; 980 - контрольная); внешний мониторинг качества профессиональной подготовки учителей - 1277 учителей-практиков (649 человек - экспериментальная группа; 628 человек - контрольная).

Хронологические рамки и основные этапы исследования.

Исследование проводилось в период 1998-2009 гг. и включало 4 логически связанных этапа:

1. Проблемно-поисковый этап (1998-2000 гг.). Основная цель этого-этапа состояла в установлении исходных параметров исследования: определение проблемы; обоснование актуальности и специфики изучаемой проблемы; постановка цели и задач; обозначение объекта и предмета научного анализа; формулировка исходных гипотетических положений, концептуальных идей создания интегративного образовательного пространства педагогического вуза.

3. Проектный этап (2003-2007 гг.). Описана существующая модель образовательного пространства вуза; разработаны критерии и обоснованы уровни интегративности, обусловливающие качество подготовки учителя; выявлены закономерности, сформулированы принципы, требования процедуры проектирования и представлена апробация обобщенной базовой и частных (структурной, функциональной, взаимодействия субъектов, иерархической) моделей интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества подготовки учителя. Определены программа* и инструментарий опытно-экспериментальной работы.

- впервые в дидактике высшей школы предложена научно обоснованная идея проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза как ресурса обеспечения качества подготовки учителя; системно раскрыты сущность, содержание, структурные и функциональные компоненты, специфика и возможности интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения^ качества профессиональной подготовки,учителя; в понятийно-категориальный аппарат теории и методики профессионального образования введено авторское определение понятия «интегративное образовательное пространство педагогического вуза»;

- разработана научная концепция проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества подготовки учителя: определена стратегия, методологические подходы, ведущие идеи; принципы, организационная структура, функции, условия его созданиями эффективного функционирования;,

- определена технология» проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза и' новые способы, пространственной организации ресурсного обеспечения качества профессиональной-подготовки соответствующих специалистов;

- существенно дополнено содержание интегративного и пространственного подходов в их взаимосвязи как методологического инструментария проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества подготовки учителя.

- о сущностных характеристиках системы детерминант функционирования-интегративного образовательного пространства педагогического вуза в обеспечении качества подготовки учителя; об инновационной структуре, содержании, функциональных компонентах, специфики и возможностях интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества подготовки учителя;

- о содержательных, операциональных и структурно-организационных характеристиках технологии проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения.качества-подготовки учителя.

Практическая ценность результатов исследования заключается в следующем:

- разработанные технология и организационно-управленческие условия реализации проекта интегративного образовательного пространства педагогического вуза могут выступать основой построения вариативных моделей пространственной организации образовательных систем; критериально-показательная база оценки интегративности образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя может быть применена для совершенствования программ мониторинга эффективности деятельности учреждений профессионального образования;

Положения; выносимые на защиту:

Г. Современная; стратегическая цель профессиональной подготовки педагогических кадров обусловлена личностно ориентированной образовательной парадигмой, и социальными требованиями к личности учителя, связанными с необходимостью эффективного развития его профессиональной компетентности. При этом реализация данной цели предъявляет соответствующие требования к качеству педагогического образования. В свою очередь ведущей детерминантой обеспечения качества профессиональной подготовки учителя является интегративное образовательное пространство педагогического вуза, позволяющее в полной мере реализовать все полифункциональные возможности высшей профессиональной педагогической школы в развитии личности будущего учителя в контексте современных потребностей российского общества и государства.

2. Интегративное образовательное пространство педагогического вуза представляет собой многомерный социально-педагогический объект, который выступает ресурсом обеспечения качества профессиональной подготовки учителя. Данный объект характеризуется ценностнообъединяющим единством взаимообусловленных и взаимодействующих кластеров-подпространств. Они функционируют на основе изменения ресурсных потенциалов входящих в их состав социально-педагогических систем, которые способствуют преемственности подготовки учительских кадров, расширению сферы социальных коммуникаций студентов, включению их в новые виды социально-педагогических практик, моделированию ситуаций развития педагогических компетенций и др. Структура интегративного образовательного пространства педагогического вуза включает: базы педагогических практик; учреждения, осуществляющие опытно-экспериментальную работу; филиалы педагогического вуза; учреждения, обеспечивающие коррекционную помощь и социальную реабилитацию; учреждения художественно-эстетического профиля; магистратуру и аспирантуру; повышение квалификации и профессиональную переподготовку кадров. В системно-целостном аспекте обозначенные субъекты-учреждения интегративного образовательного пространства педагогического вуза реализуют скоординированные образовательные программы различных уровней и направлений в контексте общих интегративных и специфически-функциональных образовательных требований. При этом интеграция обеспечивает актуализацию и реализацию* двух необходимых групп ресурсов: объектно-менеджерских и ситуативно-субъектных.

3. Концептуальное обоснование процесса проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества подготовки учителя представлено следующими параметрами: стратегией нисходящего проектирования, позволяющей сначала осуществлять проектирование обобщенной базовой модели интегративного образовательного пространства вуза, определив его кластерную организацию и выделив его основные метакомпоненты, а затем проектировать каждый метакомпонент, представив его в частных идеальных моделях (структурной, функциональной, взаимодействия субъектов, иерархической);

- методологическими подходами проектирования: системно-деятельностным, интегративным, пространственным, кластерным, структурно-функциональным, синергетическим, компетентностным, аксиологическим;

- обобщенными концептуальными положениями теоретического характера:

• интегративное образовательное пространство педагогического вуза — это система социально-педагогического порядка, создаваемая как средство^ для-достижения цели - качественной,подготовки современного учителя;

• интегративное образовательное пространство педагогического вуза представляет собой целостную систему, состоящую из элементов, которые находятся в неразрывной связи между собой, образуя тем самым её структуру как целое, характеризующееся аспектом состояния и аспектом движения^ развития /саморазвития;

• интегративное образовательное пространство педагогического вуза характеризуется специфическими функциями, с помощью которых оно * включается в более сложные системы - региональное образовательное пространство, российское образовательное пространство, мировое образовательное пространство;

4. Качество профессиональной подготовки учителя в условиях интегративного образовательного пространства педагогического вуза обусловлено соответствующими детерминантами, структурированными четырьмя иерархическими уровнями. Первый, общесоциалъный государственный уровень определён следующими детерминантами: потребностями общества и государства в личности современного учителя и соответствующим социальным заказом на профессиональную подготовку такого специалиста, требования к которому конкретизированы в общегосударственных законодательных актах и нормативных документах. Второй, общенаучный педагогический уровень представлен такими детерминантами, как интеграция и обеспечение качества профессиональной подготовки учителя под влиянием смыслового методологического поля личностно ориентированной образовательной парадигмы и соответствующей стратегической цели педагогического образования, а также достижениями педагогической науки в сфере современных технологий профессионального образования. Третий уровень собственно интегратнвного образовательного пространства педагогического вуза обусловлен следующими детерминантами: единой методологической основой осуществления образовательного процесса, конкретными методологическими подходами в контексте личностно ориентированной образовательной парадигмы; общей интегрирующей образовательной целью; общим интегрирующим компонентом содержания педагогического образования; общими принципами разработки образовательных технологий; едиными принципами управления образовательным процессом; едиными критериями и показателями интегративности образовательного пространства педагогического вуза и качества профессиональной подготовки учителя; единой системой мониторинга обозначенной интегративности и качества. Четвертый уровень кластеров-подпространств интегратнвного образовательного пространства представлен' следующими детерминантами: целями, содержанием и технологиями профессиональной подготовки учителя, обусловленными дифференциальной образовательной спецификой его подпространств. При этом важно, что обозначенная специфика в диалектической связи с определёнными выше детерминантами является ведущим условием дополнительных образовательных альтернатив для будущих учителей в системе их профессиональной' подготовки.

5. Проектирование интегратнвного образовательного пространства педагогического вуза является целенаправленной, творческой, последовательной деятельностью, в результате которой на практике реализуются гипотетические модели (обобщенная базовая и частные)' качественно новой открытой образовательной системы, реальной в контексте своего практического^ осуществления в образовательной деятельности высшего учебного заведения. При этом технология проектирования представляет собой упорядоченную логическую последовательность организационно-педагогических действий, операций, процедур создания и реализации проекта интегративного образовательного пространства педагогического вуза с целью обеспечения его функционирования, которое направлено на достижение высокого качества профессиональной подготовки учителя.

Практическими результатами проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя являются: принятие, каждым его субъектом соответствующей творческой позиции в структуре данного пространства; свободная маневренность ресурсами; согласованность целевых и ценностных ориентиров, мотивов, содержания, технологий деятельности; достижение благоприятного эмоционально-психологического комфорта в зонах совместной деятельности субъектов; использование диалектического единства процессов интеграции и дифференциации, предусматривающего рассмотрение интегративного образовательного пространства педагогического вуза как единораздельной целостности; проявление взаимозависимой автономии каждого подпространства при ориентации как на общие цели и ценности, так и на сохранение своей самобытной в способах организации и содержании деятельности; открытость и взаимодействие субъектов пространства; событийность; упреждающая координация деятельности; диалоговый режим функционирования; формирование зон развивающих возможностей субъектов с учётом предоставления вариативных образовательных услуг, комплексного использования ресурсных потенциалов.

Результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку и одобрение на XXII, XXIII, XXIV, XXV региональных психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона»; докладывались на 40 международных, Всероссийских, межрегиональных научных конференциях, конгрессах, симпозиумах, семинарах в различных городах Российской Федерации: Ставрополе (2000-2009 гг.), Тирасполе (2002 г.), Москве (2002, 2007, 2008 гг.), Ростове-на-Дону (2003, 2004, 2005, 2006, 2008 гг.), Волгограде (2004, 2005 гг.), Барнауле (2004, 2006 гг.), Челябинске (2004 г.), Пятигорске (2004 г.), Мурманске (2005 г.), Тамбове (2005 г.), Сочи (2006, 2007 гг.), Коломинске (2006 г.); Рязани (2007 г.), Краснодаре (2008 г.); отражены в 60 научных трудах автора по- теме диссертации объемом, 68.8 п.л., в том числе 8 работ общим объемом 4 п.л. опубликованы в ведущих научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ (2005-2008 гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе профессиональной деятельности автора в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ставропольский государственный педагогический институт», филиалах института в г.г. Буденновске, Ессентуки, Железноводске; государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования Краснодарского края «Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования»; государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Армавирский государственный педагогический университет»; в общеобразовательных школах г. Ставрополя и Ставропольского края.

Материалы и результаты исследования послужили основой разработки авторского учебного спецкурса «Проектирование интегративного образовательного пространства вуза», были использованы в процессе чтения лекций студентам педагогических специальностей, при проведении занятий для аспирантов и соискателей кафедры теории и истории педагогики и кафедры воспитания, социализации и развития личности, обсуждались слушателями Центра профессиональной подготовки и переподготовки кадров в ГОУ ВПО СГПИ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

Экспериментальная работа осуществлялась поэтапно. На первоначальной экспериментальной стадии описание исходной модели образовательного пространства педагогического вуза представляет собой этап проектировочной деятельности — анализ исходной ситуации функционирования изучаемого объекта. На данном этапе анализировался опыт содержательной и структурной характеристики образовательного пространства педагогического вуза, изучались нормативные и отчетно-статистические документы по проблеме исследования.

Анализ исходной модели интегративного образовательного пространства педагогического вуза показал недостаточную выраженность всех показателей и критериев интегративности. При этом в процессе осуществления внутреннего и внешнего мониторинга были выявлены существенные проблемы в достижении качества профессиональной подготовки специалистов.

Экспериментальная работа по интеграции образовательного пространства педагогического вуза, в конечном счете, позволила сформировать целостную систему обеспечения качества профессиональной подготовки учителей, что было подтверждено результатами мониторинга обозначенного- качества. Это доказало эффективность осуществленного нами исследования' проблемы проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя.

303

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время российское общество и система отечественного образования переживают сложный кризисный период. Кризис в педагогическом образовании в своем структурном значении отражает несколько системных уровней: общекультурный и общеобразовательный уровни, а также уровень, обусловленный самой спецификой профессионального педагогического образования как важнейшей сферы духовного производства общества.

Обозначенная кризисная ситуация так или иначе детерминирует поступательное развитие системы российского образования, которое в общекультурном плане характеризуется постепенной сменой образовательной парадигмы. Доминирующая в массовой образовательной практике знаниевая модель образования постепенно на научно-теоретическом и прикладном уровне трансформируется в личностно ориентированные педагогические концепции и соответствующие практико-образовательные системы, в основе которых лежит общая идея о личности как субъекте творческого развития своего внутреннего и окружающего внешнего социокультурного мира:

Анализ сущностных и функциональных характеристик понятия «качество педагогического образования» позволил представить систему обеспечения качества профессиональной подготовки учителей следующим образом: социальные детерминанты обеспечения качества педагогического образования (образовательные потребности общества, государства, личности); современная образовательная парадигма и стратегические цели- образования;: нормативные требования государственных документов в сфере образования; эффективная' система, управления образовательным учреждением;, качество субъектов образовательного процесса, качество конкретных целей, содержания? и технологии образовательного процесса; внутренний и внешний мониторинг качества профессиональной подготовки учителей. Качество педагогического образования в определенных условиях детерминируется интегративностью образовательного пространства педагогического вуза.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил дефинировать интегративное образовательное пространство педагогического вуза как упорядоченную, целостную, открытую и динамичную систему образовательных элементов, связанных единой оптимально качественной, пространственно-временной, социально-обусловленной и научно-обоснованной структурой, едиными детерминантами, обеспечивающими интеграционные процессы и качество профессиональной подготовки учителя.

В составе интегративного образовательного пространства педагогического вуза представлены образовательные, культурно-досуговые, коррекционные учреждения, реализующие скоординированные образовательные программы различных уровней и направлений. В исследуемом пространстве актуализируются две группы ресурсов: объектно-менеджерские (кадровые, финансовые, организационно-управленческие, учебно-методические, научно-исследовательские, материально-технические, имиджевые, регионально-культурные и. др.) и ситуативно-субъектные (связанные с созданием сред, ситуаций и событий профессиональной социализации учителя, ситуаций порождения творческого мышления, ситуаций экзистенционального освоения мира детства, ситуаций синхронного освоения событийной реальности жизни и развития ребенка и др.).

При сохранении общей целостности само интегративное образовательное пространство педагогического вуза было дифференцировано на семь крупных кластеров-подпространств, функционирующих на основе объединения, приумножения и изменения ресурсов: кластер-подпространство, объединяющее базы, практик; кластер-подпространство, объединяющее учреждения, осуществляющие опытно-экспериментальную работу; кластер-подпространство, объединяющее представительства, и филиалы вуза; кластер-подпространство, объединяющее учреждения художественно-эстетического профиля; кластер-подпространство, объединяющее учреждения, обеспечивающие его субъектам обучение в магистратуре и аспирантуре; кластер-подпространство, объединяющее учреждения, обеспечивающие коррекционную помощь и социальную реабилитацию; кластер-подпространство, объединяющее учреждения, осуществляющие повышение квалификации и профессиональную переподготовку педагогических кадров.

В целом, анализ образовательного потенциала интегративного образовательного пространства педагогического вуза обеспечил актуализацию его возможностей в решении задач подготовки личности учителя современного типа. Интегративное образовательное пространство педагогического вуза позволяет:

• интегрировать в образовательное пространство педагогического вуза базы педагогических практик, что обусловливает интенсификацию практикоориентированной подготовки будущих учителей;

• интегрировать в образовательное пространство педагогического вуза учреждения, осуществляющие опытно-экспериментальную работу, что способствует созданию условий для повышения качества научно-исследовательской подготовки будущих учителей;

• интегрировать. в образовательное- пространство существующие представительства и филиалы педагогического вуза, которые ориентированы на осуществление качественного мониторинга социальных образовательных потребностей всего региона и на этой основе выработку единой образовательной стратегии (миссии) функционирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза; разработку и внедрение в практику всех региональных образовательных учреждений единых, научно-обоснованных критериев качества профессиональной подготовки учителей, наиболее эффективных методологических подходов, требований к содержанию инновационных образовательных технологий; оперативный обмен передовым образовательным опытом в рамках совместных научных и др. мероприятий, научной, учебной, управленческой и иной информацией; внедрение электронных (дистанционных) форм обучения;

• интегрировать в образовательное пространство педагогического вуза учреждения художественно-эстетического профиля, которые создают возможности для эффективного развития эстетической сферы личности будущих учителей;

• интегрировать в образовательное пространство педагогического вуза учреждения, обеспечивающие обучение в магистратуре и аспирантуре, которые создают условия для продолжения образования на послевузовском уровне;

• интегрировать в образовательное пространство педагогического вуза учреждения, обеспечивающие коррекционную помощь и социальную реабилитацию, что способствует включению студентов в дополнительную волонтерскую деятельность, расширению профессионального кругозора будущих учителей и развитию нравственной сферы их личности;

• интегрировать в образовательное пространство педагогического вуза учреждения, осуществляющие повышение квалификации и профессиональную подготовку кадров, которые обеспечивают совершенствование качественного уровня профессионализма преподавателей; создают условия для региональной координации процесса повышения' квалификации работающих специалистов в образовательной системе края.

Качество профессиональной подготовки учителя в условиях интегративного образовательного пространства педагогического вуза обусловлено соответствующими детерминантами, структурированными четырьмя иерархическими уровнями. Первый, общесоциалъный государственный уровень определён следующими детерминантами: потребностями общества и государства в личности современного учителя и соответствующим социальным заказом на профессиональную подготовку такого специалиста, требования к которому конкретизированы в общегосударственных законодательных актах и нормативных документах. Второй, общенаучный педагогический уровень представлен такими детерминантами, как нормативная интеграция и обеспечение качества профессиональной подготовки учителя под влиянием смыслового методологического поля личностно ориентированной образовательной парадигмы и соответствующей стратегической цели педагогического образования, а также достижениями педагогической науки в сфере современных технологий профессионального образования. Третий уровень собственно интегративного образовательного пространства педагогического вуза обусловлен следующими детерминантами: единой методологической основой осуществления образовательного процесса, конкретными методологическими подходами в контексте личностно ориентированной образовательной парадигмы; общей интегрирующей образовательной целью; общим интегрирующим компонентом содержания педагогического образования; общими принципами разработки образовательных технологий; едиными принципами управления образовательным процессом; едиными критериями и показателями интегративности образовательного пространства педагогического вуза и качества профессиональной подготовки учителя; единой системой мониторинга обозначенной интегративности и качества. Четвертый уровень кластеров-подпространств интегративного образовательного пространства представлен следующими* детерминантами: целями, содержанием" и технологиями профессиональной подготовки учителя, обусловленными дифференциальной образовательной- спецификой его кластеров-подпространств. При этом важно, что обозначенная специфика в диалектической связи с выше определёнными детерминантами является ведущим условием дополнительных образовательных альтернатив для будущих учителей в системе их профессиональной подготовки. Представленные детерминанты интеграции образовательного пространства педагогического вуза в системе качества профессиональной подготовки учителей обусловлены соответствующими условиями осуществления^ управления педагогическим вузом.

Эффективность функционирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза зависит от условий организационно-управленческого характера. Под организационно-управленческими условиями реализации проекта интегративного образовательного пространства педагогического вуза мы понимаем совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных педагогических мер (объективных возможностей), обеспечивающих целенаправленную и систематическую координацию действий всех его объектов и субъектов на основе диалогического взаимодействия, объединения их усилий, направленных на поэтапную реализацию процедуры проектирования с целью достижения интегративного состояния объекта исследования и его функционирование как целостной реальности. Организационно-управленческие условия включают в себя комплекс методических, технологических, программных и информационных средств, направленных на поддержку и повышение эффективности процессов планирования и управления проектом. Организационно-управленческие условия реализации проекта интегративного образовательного пространства педагогического вуза осуществлялись в контексте мотивационно-программно целевого управления обозначенным пространством (И.К. Шалаев). Структура данного управления представлена Координационным Советом головного вуза, советом научных консультантов, экспертной группой, научным консультантом по проблеме, системой проблемно-ориентированного руководства, временными научно-исследовательскими коллективами кластеров-подпространств. Мотивационно-программно целевое управление интегративным образовательным пространством педагогического вуза обеспечивало осуществление мониторинга; формирование и развитие мотивации субъектов определяемого пространства; рациональное распределение и перераспределение его ресурсов; формирование конкурентоспособности кластеров-подпространств; повышение качественного уровня оказания образовательных услуг; расширение номенклатуры реализуемых специальностей; диверсифицирование видов образовательных услуг. Определение организационно-управленческих условий реализации проекта интегративного образовательного пространства педагогического вуза позволило осуществить концептуальное обоснование проблемы исследования.

Системообразующий компонент концепции интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителей составили соответствующие методологические подходы, которые необходимы для решения комплексной проблемы проектирования характеризуемого пространства. В качестве общих методологических подходов нами были использованы системно-деятельностный, интегративный, пространственный, кластерный, структурно-функциональный, синергетический, компетентностный и аксиологический подходы. В качестве специфической методологии проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза раскрыта сущность двух взаимосвязанных подходов - пространственного и интегративного. Обозначенные подходы (наряду с другими) определяют руководящую философию исследования, позволяют осуществить в рамках проектной деятельности моделирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества профессиональной подготовки учителя:

Анализ психолого-педагогических концепций, рассматривающих и определяющих пути и способы проектирования- интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе обеспечения качества подготовки будущего учителя, позволил констатировать, что проектирование как процесс интегрирует в себе совокупность деятельностей (педагогической, научной, управленческой и др.), связанных одновременно с идеальным конструированием (разработкой проектной идеи) и практической реализацией проектного замысла - того, что возможно, или того, что должно быть. Интеграция этих деятельностей воплощается во вполне определенном образовательном проекте. Это позволило сделать вывод о том, что для современного этапа развития высшей школы интеграция приобретает характер ведущей тенденции и проявляется во всех основных подсистемах как рост их единства и взаимосвязи, совершенствования технологии управления.

Обоснование концептуальных основ проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза позволило приступить к проектному этапу исследования, в ходе которого была разработана теоретическая его (интегративного образовательного пространства) модель. При этом проектирование осуществлялось путем построения: 1) обобщенной базовой модели (модели как образца, вбирающего в себя систему признаков, присущих идеальному эталону) и 2) частных моделей (структурной, функциональной, взаимодействия субъектов (отношенческой), иерархической), обеспечивающих функционирование и развитие создаваемого интегративного образовательного пространства педагогического вуза, раскрывающих механизм его построения. Данные модели создавались как гипотетические, они отображают предмет исследования, способны замещать его и раскрывают новую информацию об исследуемом объекте.

В работе реализована стратегия нисходящего проектирования, когда найденные характеристики элементов верхнего уровня (обобщенной базовой модели интегративного образовательного пространства педагогического вуза) становятся заданием на проектирование элементов нижнего уровня (частных моделей интегративного образовательного пространства педагогического вуза). Стратегия нисходящего проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза представляет собой логическую последовательность действий от прояснения его кластерной организации, функциональной роли каждого метакомпонента и системообразующих связей между его субъектами до детализированного раскрытия функций, способов управления и механизмов взаимовлияния каждого кластера-подпространства на обеспечение качества подготовки учителя.

Разработка модели интегративного образовательного пространства педагогического вуза позволила осуществить меры по организационно-методическому обеспечению мониторинга качества профессиональной подготовки учителей. В связи с этим были выработаны единые показатели и критерии качества, а также разработана система методов внутреннего и внешнего мониторинга качества подготовки специалистов.

Теоретическая разработка проблемы исследования позволила осуществить опытно-экспериментальную работу. На первоначальном этапе экспериментальной работы было осуществлено описание исходной модели образовательного пространства педагогического вуза, которое показало недостаточную выраженность всех показателей и критериев интегративности. В процессе осуществления внутреннего и внешнего мониторинга были выявлены существенные проблемы в достижении качества профессиональной подготовки специалистов.

Экспериментальная работа по созданию и реализации ресурсного потенциала интегративного образовательного пространства педагогического вуза была осуществлена в совокупности последовательных этапов: предпроектном (организационно-педагогическом), моделирующем созидающем), экспериментальной проверки проекта (технологическом) и рефлексивно-оценочном.

В ходе экспериментальной работы проверялась эффективность подготовки учителей с использованием ресурсов интегративного образовательного пространства педагогического вуза. Среди таковых были: 1) проектирование вариативных образовательных маршрутов^ в структуре «пространства» для студентов различных педагогических специальностей; 2) использование сетевой модели проведения базовых и элективных курсов (на основе обмена кадровыми, информационными, проектными, рекреационными и др. потенциалами); 3) создание ситуационно-событийной среды в результате включения студентов в деятельность образовательных и социально-педагогических структур «пространства»; 4) моделирование ситуаций развития опыта профессионально-педагогических отношений в открытой социально-педагогической среде; 5) опыт рефлексии и реализация субъектной позиции в отношении собственного профессионального становления (выбор образовательного маршрута, отбор содержательно-процессуальных элементов собственной «авторской» педагогической, системы, рефлексия своих профессиональных достижений и др.); 6) включение студентов в проектную («командообразующую», учебно-исследовательскую, социальнопедагогическую) деятельность в реальных условиях, что выступает ведущим средством становления их профессиональной готовности и компетентности.

На заключительном этапе эксперимента был осуществлен конечный мониторинг состояния интегративности образовательного пространства педагогического вуза и качества профессиональной подготовки учителей. Данный мониторинг продемонстрировал существенную положительную динамику состояния всех показателей и критериев интегративности. Внутренний и внешний мониторинг показал, что интегративное образовательное пространство педагогического вуза способствует достижению высокого качества подготовки учителя и формированию у будущего специалиста современных профессиональных компетенций в области учебно-воспитательной, социально-педагогической, методической, культурно-просветительской, организационно-управленческой деятельности; мобильности, ответственности и способности к самоанализу в профессиональной деятельности.

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что поставленная проблема и задачи в. целом решены, результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу. Выводы, идеи научной работы могут быть основой для дальнейшего изучения обозначенной проблемы по следующим направлениям: обоснование специфических образовательно-развивающих функций интегративного образовательного пространства вуза в условиях становления компетентностной модели, образования; исследование влияния интегративного образовательного пространства педагогического вуза на структурную и содержательную оптимизацию подготовки педагогических кадров с учетом Болонского и Копенгагенского процессов; изучение влияния интегративного; образовательного пространства вуза на создание индивидуального образовательного пространства личности; разработка теоретических основ создания систем автоматизированного проектирования интегративного образовательного пространства педагогического вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Шумакова, Александра Викторовна, Ставрополь

1. Абасов, З.А. Проектирование инноваций в структуре педагогической деятельности / З.А. Абасов // Высшее образование сегодня. — 2004. -№6.-С. 8-12.

2. Абасов, З.А. Проектирование педагогической деятельности / З.А. Абасов // Мир образования образование в мире. - 2004. - № 4. - С. 140-149.

3. Абдулина, O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / O.A. Абдулина // Высшее образование в России. 1993. -№3.-С. 165-171.

4. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : дис. . д-ра пед. наук / В.А. Адольф. — М., 1999.-357 с.

5. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В.А. Адольф // Педагогика. 1998. -№1. - С. 72-75.

6. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / H.A. Алексеев. Тюмень : ТГУ, 1997. - 216 с.

7. Алексеев, H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения : дис. . д-ра пед. наук / H.A. Алексеев -Екатеринбург, 1997.

8. Алексеев, H.A. Психолого-педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения / H.A. Алексеев. Тюмень, 1997. -49 с.

9. Алексеев, Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем / Н.Г. Алексеев // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: сб. науч. тр. М. : Ин-т педагогики, инноваций РАО, 1994. - С. 20-23.

10. Ю.Амарова, О.Ф. Модель профессиональной подготовки выпускника вуза, адаптированного к рынку труда : дис. . канд. пед. наук / О.Ф. Амарова. -Калуга, 2002. 168 с.

11. П.Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учебное пособие / В.И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с.

12. Андреева, В.В. Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий : дис. . д-ра пед. наук / В.В. Андреева. Нижний Новгород, 2005. - 375 с.

13. Анисимов, О.С. Развитие. Моделирование. Технология / О.С. Анисимов. Калуга : ИМУ, 1996. - 92 с.

14. Н.Антонюк, Г.А. Социальное проектирование и управление общественным развитием: теоретико-методологический аспект / Г.А. Антонюк. Минск, 1986.-203 с.

15. Арнаутов, В.В. Теория и практика становления учебно-научно-инновационного комплекса как региональной системы непрерывного педагогического образования : дис. . д-ра пед. наук / В.В. Арнаутов. -Волгоград, 2002. -298 с.

16. Арнаутов, В.В. Учебно-научно-педагогический комплекс как региональная система образования: методология, теория, практика : монография /В.В. Арнаутов. — Волгоград : Перемена, 2001. — 253 с.

17. Арнаутов, В.В. Модернизация управления учебно-научно-инновационным комплексом: учеб. пособие к спецкурсу / В.В. Арнаутов,

18. B.И. Данильчук, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев / под общ. ред. проф. О.С. Гребенюка. — Волгоград : Перемена, 2002. 172 с.

19. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам / В.А. Артемов. М. : Просвещение, 1969. - 262 с.

20. Артюхина, А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского университета) : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Артюхина. Волгоград, 2006. - 37 с.

21. Архангельский, JI.M. Ценностные ориентации и профессиональное развитие личности / JI.M. Архангельский. М. : Знание, 1978. - 64 с.

22. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учебно-методическое пособие / С.И. Архангельскиий. — М. : Высшая школа, 1980. — 368 с.

23. Асадуллин, Р. Системная логика построения в вузе педагогических дисциплин / Р. Асадуллин //Aima mater. 2000. - № 12. - С. 19-22.

24. Асмолов, А.Г. Кризис современного образования / А.Г. Асмолов // Вузовская педагогика в информационном обществе. М. : РГГУ, 2000.1. C. 37-47.

25. Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем / В.Г. Афанасьев // Системные исследования. Методологические проблемы / под. ред. Д.М. Гвишиани. -М. : Наука, 1982. 402 с.

26. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании / В.Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1973. - №6. - С. 98-111.

27. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1981. - 265 с.

28. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М. : Наука, 1980.-368 с.

29. Бабаянц, В.А. Организационно-методическое обеспечение культурологической направленности профессиональной подготовки' будущего литературоведов в вузе : дис. . канд. пед. наук / В.А. Бабаянц. Ставрополь, 2009. - 194 с.

30. Баженова, Р.В. Управление качеством профессиональной деятельности педагогов интегративного образовательного учреждения : дис. . канд. пед. наук / Р.В. Баженова. Санкт-Петербург, 2005. - 238 с.

31. Батюкова, З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство / З.И. Батюкова // Педагогика. 1996. - № 3. — С. 98-102.

32. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М. Бахтин. М., 1985.

33. Безруков, В.И. Проектирование в управлении педагогическими системами / В.И. Безруков // Педагогика. 2005. - №3. — С. 28-34.

34. Безрукова, B.C. Педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург : УГППУ, 1994.-310 с.

35. Безрукова, B.C. Теория педагогической интеграции как методологическое знание / B.C. Безрукова // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике : сб. научных трудов. Вып. 2. - Свердловск : СИПИ, 1991.-С. 5-13.

36. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. пособие / B.C. Безрукова Екатеринбург : Деловая книга, 1996. - 339 с.

37. Бекренев, А. Интегрированная система многоуровневого высшего образования / А. Бекренев, В. Михелькевич // Высшее образование в России. 1995. -№ 2. - С. 111-121.I

38. Бекренев, А.Н. Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования / А.Н. Бекренев // Высшее образование в России. 1996. -№3. - С. 37-50.

39. Белинская, А.Б. Формирование практической готовности социальных педагогов к разрешению конфликтов среди подростков в учебном коллективе : дис. . канд. пед. наук / А.Б. Белинская. -М., 1997. 131 с.

40. Белозерцев, Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования'учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.П. Белозерцев. -Л., 1990.-42 с.

41. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений : дис. . канд. пед. наук / Г.Ю. Беляев. М., 2000. - 149 с.

42. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. Санкт-Петербург, 1997.-226 с.

43. Бердяев, H.A. Философия свободы: истоки и смысл русского коммунизма / H.A. Бердяев. М., 1997. - 414 с.

44. Бердяев, H.A. Человек и машина (Проблема социологии и метафизики техники) / H.A. Бердяев // Вопросы философии. 1989. - №2.- С. 147163-.

45. Берестнева, О.Г. Компьютерная система принятия решений по результатам экспертного оценивания в задачах оценки качества образования / О.Г. Берестнева, О.В. Марухина. Educational Technology & Society 5(3) 2002. - С. 216-230.

46. Бермус, А.Г. Критерии качества непрерывного образования / А.Г. Бермус // Славянская педагогическая культура. 2003. -№ 2 - С. 129-131.

47. Бермус, А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования: Монография / А.Г. Бермус. Ростов-н/Д : РГПУ, 2002. -413 с.

48. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Берулава. -М. : Педагогика, 1993.-172 с.

49. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 191 с.

50. Беспалько, В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия /

51. B.П. Беспалько // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 16-25.

52. Бестужев-Лада, И.В. Образование: традиции и перспективы / И.В. Бестужев-Лада // Вопросы философии. 1999. - № 3. - С. 4-7.

53. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад,

54. A.B. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

55. Бобрышов, С .В: Историко-педагогическое исследование развития педагогического знания: методология и теория : моногрфия / C.B. Бобрышов. Ставрополь : Изд-во СКСИ, 2006. - 300 с.

56. Богуславский, В.И. Информационно-образовательное пространство или информационно-образовательный хронотоп / В.И. Богуславский, В.А. Извозчиков, М.Н. Потемкин // Наука и школа. — 2000. №5. - С. 41-46.

57. Боев, A.A. Единое культурное пространство: Теоретико-методологический аспект : дис. . канд. философ, наук / A.A. Боев. М., 1993.-133 с.

58. Болотов, В.А. Размышления о педагогическом образовании / В .А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2007. - №9. — С. 3-11.

59. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.А. Сериков. // Педагогика. 2003. - №10.1. C. 8-14.

60. Болотов, В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление : монография / -В.А. Болотов. Волгоград : Перемена, 2001. - 290 с.

61. Болотов, В.А. Педагогическое образование. Страницы реформирования /

62. B.А. Болотов, М.Н. Костикова. Волгоград : Перемена, 1998. - 178 с.

63. Бондаревская, А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов- : дис. . .канд. пед. наук / А.И. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 2005. - 173 с.

64. Бондаревская, Е.В. Воспитательное пространство как среда духовно-нравственного становления личности / Е.В. Бондаревская // Педагогический альманах. 2000. - № 2. - С. 36-41.

65. Бондаревская, E.B. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика. 2004. - №10. - С. 23-31.

66. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д. : Изд-во РГПУ, 2000. — 352 с.

67. Бондырева, С.К. Единое образовательное пространство как новая система связей стран СНГ / С.К. Бондырева // Мир психологии. 1998. - №3. - С. 161-172.

68. Бондырева, С.К. Социально-психологические основания развития единого образовательного пространства СНГ / С.К. Бондырева. М., 1998.

69. Бордовская, Н.В. Оценка качества высшего образования: идея уровневого подхода / Н.В. Бордовская // Высшее образование сегодня. — 2002.-№9.

70. Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических исследований / Н.В. Бордовская // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 21-29.

71. Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебное пособие для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб. : Питер, 2000. - 304 с.

72. Бордовский, В.А Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических ВУЗах / В.А. Бордовский. Санкт-Петербург : РГПУ, 1997. - 85 с.

73. Бордовский, В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования / В.А. Бордовский. СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 127 с. v

74. Бордовский, В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования : дис. . д-ра пед. наук / В.А. Бордовский. Санкт-Петербург, 1999. - 344 с.

75. Бордовский, Г.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки специалиста / Г.А. Бордовский // Подготовка специалиста в области образования. СПб., 1996. - Вып. IV. - С. 24-27.

76. Борисенков, В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы, проектирования : монография / В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк. М. : Изд-во ООО «Педагогика», 2006. -464 с.

77. Борисенков, В.П. Феномен образовательного пространства / В.П., Борисенков, О.В; Гукаленко, А.Я. Данилюк // Известия МСАО Стратегии и тенденции развития образования: прошлое и настоящее. 2004. - № 2. -С. 35-38.

78. Борисова, Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников : дис. . канд. пед. наук / Т.Ф. Борисова. -М.,1999. -162 с.

79. Борликов, Г.М. Университет в современном образовательном пространстве: ориентация на личность специалиста / Г.М. Борликов. — Волгоград : Изд-во «Перемена», 2001. 347 с.

80. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности : монография / Н.М. Борытко. Волгоград : Перемена, 2001. - 181 с.

81. Бофилл, Р. Пространства для жизни / пер. с фр. М.В. Предтеченского; под.ред. А.Н. Шукуровой / Р. Бофилл. М. : Стройиздат, 1993. - 136 с.

82. Будинайте, Г.Л Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Г.Л. Будинайте, Корнилова Т.В. // Вопросы психологии. — 1993.-№5. -С. 99-105.

83. Буланкина, Н.Е. Проблема эффективного культурного самоопределения личности в полиязыковом образовательном пространстве : монография / Н.Е. Буланкина. -М.: АПКиПРО, 2002. 208 с.

84. Буланкина, Н.Е. Языковое и образовательное пространство: Проблемы. Поиски. Решения / Н.Е. Буланкина, В.Я. Синенко, Л.И. Боровиков. -Новосибирск : НИПКиПРО, 1999. 160 с.

85. Бурков, В.Н. Как управлять проектами / В.Н. Бурков, Д.А. Новиков. М., 1997.

86. Бут, Б.Ф. Единое образовательное пространство / Б.Ф. Бут // Инновационная школа. 1995. - №2. — С. 14-19.

87. Вазина, К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. - М.: Педагогика, 1990. - 196 е.

88. Вазина, КЯ: Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства (концепция, опыт) / К.Я. Вазина. -Челябинск, 1997.-211 с.

89. Валицкая, А.П. Культурологическая школа: концепция и модель образовательного процесса / А.П. Валицкая // Педагогика. 1998. - №4. -С.12-18.

90. Валицкая, А.П. Образование в России: стратегия выбора / А.П. Валицкая. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998.

91. Верзунова, Л.В. Педагогические условия рефлексивного управления» учебной деятельностью студентов колледжа : дис. . канд. пед. наук / Л.В. Верзунова. Белгород, 2000. - 142 с.

92. Виленский, М.Я. Образовательное пространство как педагогическая категория / М.Я Виленский, Е.В. Мещерякова // Педагогическое образование и наука. 2002. - №2. - С. 8-12.

93. Виненко, В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога : дис. . д-ра пед. наук / В.Г. Виненко. Саратов, 2001.-313 с.

94. Виноградова, В.H. Управление инновационным развитием университета: проектные технологии : учебно-методическое пособие / В.Н. Виноградова, О.Г. Прикот. СПб : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. -188 с.

95. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование : Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М. : НМЦ СПО, 1999.-538 с.

96. Возиков, В.Г. Самое перспективное профессиональное образование — непрерывное / В.Г. Возиков // Профессиональное образование. 1999. -№9.-С. 6-7.

97. ЮО.Волова, М.Ю. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально-профессиональная ориентация / М.Ю. Волова. Самара : СГУ, 2001.-180 с.

98. Вульфсон, Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв. / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 2002. - №10. - С. 3-14.

99. Выготский, Л.С. Собр. Соч. : В'6т. / Л.С. Выготский. М. : Педагогика, 1982.-Т.3.-504 с.

100. Габричевский, А.Г. Пространство и время. / А.Г. Габричевский // Вопросы философии. 1994. - №3. - С. 134-147.

101. Юб.Газман О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. Газман //Новые ценности образования: забота поддержка- консультирование. М., 1996 с.

102. Галицких, Е.О. Интегративный подход к профессиональному становлению учителя на этапе вузовской подготовки / Е.О. Галицких // Вестник ВГПУ. 1999. - №2. - С. 34-38.

103. Галицких, Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете : дис. . д-ра пед. наук / Е.О. Галицких. СПб., 2002. -358 с.

104. Галицких, Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете : монография / Е.О. Галицких. СПб: : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 264 с.

105. Гершунекий, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М. : Московский психолого-социальный институт, Флинт, 1998. - 432 с.

106. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония разума и веры / Б.С. Гершунский. М. : Моск. псих. соц. ин-т., 1997. - 119 с.

107. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М. : Совершенство, 1998. - 605 с.

108. Гершунский, Б.С. Философско-методические основания стратегии развития образования в России / Б.С. Гершунский. М. : ИТПМИО, 1993. -160 с.

109. Гильманов, С.А. Экспертная оценка хода инновационных процессов в образовательных учреждениях / С.А. Гильманов. — Тюмень : ИПК ПК, 1995.-36 с.

110. Гинецинский, В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства / В.И. Гинецинский // Педагогика. 1997. — №3. - С. 10-15.

111. Гладченкова, H.H. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности : дис. . канд. пед. наук / H.H. Гладченкова. Ростов-на-Дону, 2001.-206 с.

112. И9.Глудзов, В.А. Наука и учебный предмет: методологический анализ взаимосвязи / В.А. Глудзов. Н:Новгород, 2000. - 180 с.

113. Глудзов, В:А. Структура вуза в условиях многоуровневого образования / В. А. Глудзов // Непрерывное педагогическое образование. СПб., 1994. -Вып.5. - С. 27-34.

114. Горовая, В.И. Проектирование и реализация учебной'информации в образовательном пространстве современного вуза / В.И. Горовая, О.Г. Зайцева, С.И. Тарасова. — М. : Илекса; Ставрополь : Сервисшкола, 2003.-136 с.

115. Горовая, В.И. Теория и практика дидактического проектирования: монография / В.И. Горовая, Р.И. Кузьминов, JI.H. Харченко. -Ставрополь : Сервисшкола, 2005. — 160 с.

116. Готт, B.C., Категории современной науки: (становление и развитие) / B.C. Готт, Э.П. Семенюк, А.Д. Урсул. -М., 1984.

117. Гребенщиков, Г.Ф. Интеграция системы образования малого города России и её информационно-предметной среды / Г.Ф: Гребенщиков // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № в. — С. 31- 40.

118. Греков, A.A. Концепция- многоуровневой системы высшего педагогического образования: научно-прикладная разработка / A.A. Греков, Л.В. Левчук. Ростов н/Д : РГПУ, 2000. - 100 с.

119. Громкова, М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы / М.Т. Громкова // Высшее образование в России. 1994. — №4.- С. 106-109.

120. Громыко, Ю.В. Проектирование и прогнозирование развития образования / Ю.В. Громыко. — М. : Московская академия развития образования, 1996. 548 с.

121. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования / Ю.В. Громыко. М., 1996.

122. Гроф, С. За пределами мозга / С. Гроф . М., 1993.

123. Груздев, М.В. Оптимизация образовательного пространства российской провинции на основе политики регионального развития / М.В. Груздев // Народное образование. 2004. - №1. - С. 76 - 90.

124. Груздев, М.В. Формирование образовательного пространства сельских территорий : дис. . докт. пед. наук / М.В. Груздев. -Ярославль, 2004. 342 с.

125. Гузеев, В.В. Лекции по педагогической технологии. М., 1992. - 32 с.

126. Гукаленко, О.В. Педагогическая поддержка учащихся в поликультурном образовании: инновационные технологии : учеб.-метод. пособие / О.В. Гукаленко, И.В. Колоколова. — Тирасполь, 2001. -80 с.

127. Гукаленко, О.В. Поликультурное образование: теория и практика. Монография / О.В. Гукаленко. Ростов-на-Дону : Изд-во РГПУ, 2003. -512 с.

128. Гукаленко, О.В. Поликультурное образовательное пространство как среда поддержки и защиты личности учащегося / О.В: Гукаленко. -Тирасполь : РИО ПТУ, 2000.

129. Гукаленко, О.В: Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве / О.В. Гукаленко. Тирасполь, 2000.

130. Гусейнов, A.A. Этика: учебник / A.A. Гусейнов, Р.Г. Апресян. М. : Гардарина, 1998. - 472с.

131. Гутник, Г.В. Качество образования как системообразующий фактор региональной образовательной политики / Г.В. Гутник // Стандарты и Мониторинг в образовании. 1999. - С. 28-34.

132. Давыдов, В.В. Психологический словарь, / В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1983: - 447 с.140: Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка / В. Даль :. Т. 1-4. М.: Рус. яз., 1981-1982. - Т.З - 555 с. - С. 62, С. 514-515.

133. Данилюк,. А.Я. Перспективы интеграции в образовании / А.Я Данилюк // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 8-12.1*42. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. -Ростов-на-Дону : РГПУ, 2000. 440 с.

134. Данилюк, А.Я. Учебный предмет как интегративная система / А.Я. Данилюк // Педагогика. 1997. - №4. - С. 24-28.

135. Дворникова, Е.И. Культура. Идентичность. Толерантность / Е.И. Дворникова. М1: Илекса, 2007. - 320 с.

136. Деркач, В.И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем : дис. . канд. пед. наук / В.И. Дергач. М., 1997.-205 с.

137. Джонсон, Дж. К. Методы проектирования : пер с англ. 2 изд. доп. / Дж.К. Джонсон. М. : Мир, 1986. - 326 с.

138. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование. Системный подход / Я. Дитрих. М. : Мир, 1981.-456 с.

139. Дмитриева, О.В. Социализация личности студента в образовательном пространстве вуза : дис. . канд. пед. наук / О.В. Дмитриева. -Оренбург, 2004. 164 с.

140. Дмитрик, И.С. Теоретические основы обучения будущих учителей педагогической технологии : дис. . канд. пед. наук / И.С. Дмитрик. -Киев, 1989.-203 с.

141. Днепров, Э.Д. Четвёртая школьная реформа в России. М., 1994.

142. Долженко, О.В. Образование в России: сегодня, вчера, завтра / О.В. Долженко // Aima mater. 1999. - №1 - С. 4-6.

143. Дудина, И.П. Проектирование информационного пространства образовательного учреждения / И.П. Дудина // Профессиональное образование. 2004. - №» 6. - С. 7-9.

144. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : дис. . д-ра пед. наук / K.M. Дурай-Новакова. -М., 1989. 218 с.

145. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к трудовой деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. — Минск : Изд-во БГУ, 1976. 175 с.

146. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович Минск : Изд-во БГУ, 1978. - 319 с.

147. Дьячкова, В.В. Региональный университетский педагогический комплекс как организационная форма эффективной подготовки учительский кадров : дис. . канд. пед. наук / В.В. Дьячкова. Тула, 2005.-216 с.

148. Евдакова JI.H. Проектирование инновационной системы качества образования в вузе : дис. . канд. эконом, наук: 08.00.05 / JI.H. Евдакова. Екатеринбург, 2005. - 206 с.

149. Елагина, JI.B. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода (методология, теория, практика) : автореф. дис. . д-ра пед. наук / JI.B. Елагина. Челябинск, 2008. - 55 с.

150. Еременко, И.Г. Монографическое исследование в педагогике / И.Г. Еременко // Методы педагогических исследований / под. ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М. : Педагогика, 1979. - С. 215-250.

151. Ермоленко, В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования : дис. . д-ра пед. наук / В.А. Ермоленко. Казань, 1999. - 483 с.

152. Ефанов, A.B. Развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе производственной практики: дис. . канд. пед. наук / A.B. Ефанов. Екатеринбург, 2002. - 207 с.

153. Жигалова, И. А. Формирование образовательного пространства начального профессионального образования в федеральном округе : дис. . д-ра пед. наук / И.А. Жигалова. Москва, 2005. - 276 с.

154. Жуков, В.А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие / В.А. Жуков-СПб., 1996.

155. Загвязинский, В.И. Внутрипредметная интеграция педагогического знания / В.И. Загвязинский // Советская педагогика. 1984. — № 12. - С. 45-50.

156. Загвязинский, В.И. Проектирование региональных образовательных систем / В.И. Загвязинский // Педагогика. 1999. - №5. - С. 8-13.

157. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.С. Заир-Бек. СПб., 1995.-42 с.

158. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию : дис. . д-ра пед. наук. Санкт-Петербург, 1995. - 350 с.

159. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек. СПб., 1995.

160. Зайцева, О.Г. Проектирование и реализация учебной информации в образовательном пространстве современного вуза на основе принципа интеграции / О.Г. Зайцева. Ставрополь : СГУ, 2002. - 171 с.

161. Захаров, Л.Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: учеб. пособие / Л.Н. Захаров, В.В. Соколова, В.М. Соколов. -Н. Новгород : Нижегор. гуманит. Центр, 1995. -136 с.

162. Зацепин, В.В. Особенности взаимодействия субъектов образовательного пространства : дис. канд. психол. наук/В.В. Зацепин. -М., 1996.

163. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.176.3дравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. — М.: Политиздат, 1986. — 221 с.

164. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - №5. -С. 37-39.

165. Зимняя, И.А. Компетентностный подход: каково его место в системе подходов к проблемам образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - №8. - С. 20-26.

166. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов н/Д. : Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

167. Иванов, Б.С. Теория и методология реализации педагогической системы качества образовательного процесса в вузе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Б.С. Иванов. Москва., 2004. - 49 с.

168. Иванов, В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы : дис. . д-ра пед. наук / В.Г. Иванов. Казань, 1997. - 341 с.

169. Иванова, В.И. Принципы педагогического проектирования учебного процесса в вузе в контексте международной образовательной интеграции : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.И. Иванова. Брянск, 2006.

170. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. М., 1987.

171. Иванова, JI.A. Становление и развитие учебно-научно-педагогического комплекса в системе непрерывного педагогического образования региона : дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2006. - 158 с.

172. Иванова, Л.Ф. Интегративная модель развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в системе повышения квалификации : дис. . канд. пед. наук / Л.Ф. Иванова. Казань, 2002. — 203 с.

173. Иванцова, И.Е. Развитие образовательного пространства внешкольных учреждений : дис. . канд. пед. наук / И.Е. Иванцова. Саратов, 2006. -168 с.

174. Игнатьев, В.П. Основные аспекты обеспечения непрерывности профессионального образования / В.П. Игнатьев. Якутск : Изд-во ЯГУ, 2002. -100 с.

175. Игнатьев, В.П. Теория и практика формирования и развития региональной системы непрерывного профессионального образования / В.П. Игнатьев. М. : Academia, 2003. - 392 с.

176. Игропуло И.Ф. Управление инновационными процессами в образовательном учреждении: методология, теория, технология: Монография / И.Ф. Игропуло. М. : Народное образование: Сервис школа, 2003. — 312 с.

177. Игропуло, И.Ф. Технология проблемно-ориентированного управления инновационными процессами в образовании : учебное пособие / И.Ф. Игропуло. Ставрополь, СКГТУ, 2002. - 168 с.

178. Ильевич, Т.П. Проектирование педагогического процесса в условиях личностно-ориентированного образования / Т.П. Ильевич. Тирасполь, 2002.-248 с.

179. Ильин, И.А. Основы христианской культуры / И.А. Ильин // Собрание сочинений в 10 томах. Т.1. -М.: Русская книга, 1996. 520 с.

180. Ильмушкин, Г.М. Концепция единого педагогического пространства в системе «школа колледж - вуз» в малом и средних городах России / Г.М. Ильмушкин. - Самара : Самарский гос. аэрокосмический университет, 2001. - 145 с.

181. Ильясов, Д.Ф. Проектирование педагогических теорий / Д.Ф. Ильясов // Педагогика. 2004. - № 9. - С. 13-20.

182. Ин, А.Х. Компетентностный подход к проектированию системы управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя : автореф. дис. д-ра пед. наук / А.Х. Ин. Москва, 2006. - 55 с.

183. Интеграция основа формирования университетских комплексов. -Владивосток : Изд-во ВГУЭС, 2002. - 160 с.

184. Интеграция в педагогике и образовании : сб. научно-методических трудов. / отв. ред. Ю.А. Кустов. Самара, 1994. - 241 с.

185. Информационно-аналитический сборник «Образование Ставрополя в цифрах и фактах на рубеже веков». Ставрополь : ИРО, 2000.

186. Исаев, Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога : дис. . д-ра психол. наук / Е.И. Исаев. М., 1998. - 300 с.

187. Исламишина, Г.Р. Проектирование личностно развивающего образовательного пространства учителя иностранного языка в системе повышения квалификации педагогических кадров : дис. . канд. пед. наук / Г.Р. Исламишина. М., 2004. - 181 с.

188. Кагиян, С. Образовательное пространство и культурно-образовательный округ / С. Кагиян // Высшее образование в России. 2002. - №6. - С. 147151.

189. Казанович, В.Г. Методические рекомендации по созданию, организации и проведению мониторинга качества образования в вузе / В.Г. Казанович.- Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 15 с.

190. Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы / И.М. Кантор. М. : Педагогика, 1980.- 158 с.

191. Каплунович, Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов : дис. . д-ра пед. наук / Т. А. Каплунович. Великий Новгород, 2002. - 384 с.

192. Кашаев, A.A. Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образовательного пространства : дис. . канд. пед. наук / A.A. Кашаев. Рязань, 2003. - 185 с.

193. Кашлач, И. Ф. Подготовка будущих учителей к развитию логической памяти учащихся общеобразовательных учреждений : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ф. Кашлач. СПб, 2006. - 22 с.

194. Квеско, Р.Б. Образовательное пространство как социальное явление / Р.Б. Квеско. Томск : ТПУ, 1998. - 185 с.

195. Кинелев, В.Г. О едином образовательном пространстве государств-участников Содружества Независимых Государств / В.Г. Кинелев // Вестн. Межпарламент. Ассамблеи. СПб., 1995. - № 2. - С. 49-55.

196. Кирьякова, A.B. Аксиологический аспект воспитания личности / A.B. Кирьякова //Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. научных трудов / Под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко.- Волгоград : Перемена, 2004. — 420 с.

197. Киселев, Н. Образовательное пространство колледжа / Н. Киселев // Учитель. 2002. - № 6. - С. 25-28.

198. Кичева, И.В. Обогащение педагогической терминологии в 90-е годы XX века : монография / И.В. Кичева. Пятигорск : Изд-во ПГЛУ, 2004. - 404 с.

199. Клушина, Н.П. Методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы / Н.П. Клушина. -Ставрополь, 2001. 195 с.

200. Князева, E.H. Синергетика: начало нелинейного мышления. Общественные науки и современность / E.H. Князева, С.П. Курдюмов, 1994.-237 с.

201. Кобак, В.А. Интегративная образовательная система повышения квалификации педагогов профессионального обучения : дис. . д-ра пед. наук. Санкт-Петербург, 2006. - 431 с.

202. Ковалев, А. Системный подход к подготовке специалиста / А. Ковалев, В. Минаев // Aima mater. 1992. - №1 С. 19-24.

203. Коваленко, В.А. Творчество как ценность в мире А. Платонова / В.А. Коваленко // Вопросы философии. 1999. - №10. - С. 90-98.

204. Коканова, P.A. Формирование профессиональной готовности специалиста / P.A. Коканова // Высшее образование сегодня. — №10. — 2008.-С. 71-72.

205. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.К. Турченко, Л.Г. Борисова. М. : Педагогика, 1991. - 269 с.

206. Колесникова, И.А. Межпарадигмальный подход в гуманитарном познании / И.А. Колесникова // Методология и методика педагогического исследования. — СПб, 2000. С. 22-23.

207. Коломенский, Я.Л. Психология личности и взаимоотношений в детском коллективе / Я. Л. Коломенский. Минск, 1969. - 193 с.

208. Комаров, В.В. Совесть как фактор саморегуляции личности: автореф. дис. канд. психол. наук /В.В. Комарова. — Тамбов, 2004. — 26 с.

209. Кондаков, Н.И. Логический словарь справочник / Н.И. Кондаков. - М. : Наука, 1975.-205 с.

210. Кондаков, Н.И. Логический словарь справочник / Н.И. Кондаков. - М. : Наука, 1976. - 720 с.

211. Конев, В.А. Культура и архитектура педагогического пространства / В.А. Конев // Вопросы философии. 1996. - № 10. - С. 46 - 57.

212. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. М. : АПКиПРО, 2002. - 24с.

213. Коныгина, М.Н. Подготовка специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности в этнокультурной среде : дис. . канд. пед. наук / М.Н. Коныгина. Ставрополь, 1998. — 189 с.

214. Корчак, Т.А. Организационно-педагогические условия повышения качества профессионального образования на основе компетентностного подхода- учреждении : дис. . канд. пед. наук / Т.А. Корчак. -Екатеринбург, 2005. 209 с.

215. Костинский, Г.Д. Пространственность в человеческом сознании / Г.Д. Костинский // Мир психологии. 1999. - № 4. - С. 116-129.

216. Костюк, Н.Т. Интеграция современного научного знания / Н.Т. Костюк, B.C. Лутай, В.Д. Белогуб. Киев, 1984. - 184 с.

217. Котарбинский, Т. Трактат о хорошей работе / Т. Котарбинский. М., 1975.-242 с.

218. Котова, И.Б. Педагог: профессия и личность / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. -Ростов-на-Дону, 1997. 141 с.

219. Кошкина, И.В. Интеграция предметно-содержательной информации педагогических дисциплин на модульной основе : дис. . канд. пед. наук / И.В. Кошкина. Саратов, 1998. - 144 с.

220. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах/ В.В. Краевский // Педагогика. 2003. - №2.

221. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап : учебное пособие для студентов в учебных заведениях / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. -М. : Издательский центр «Академия», 2006. 400 с.

222. Краевский, В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее / В.В. Краевский // Педагогика. 2002. - №1. - С. 3-10.

223. Краевский, В.В. Методология педагогической науки / В.В. Краевский. -М., 2001.-248 с.

224. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В.В. Краевский. М., 1997. - 264 с.

225. Красикова, К.Ф. Особенности диагностики инновационных учебных заведений в современном образовательном пространстве : дис. . канд. пед. наук / К.Ф. Красикова. — Тобольск, 1998. — 158 с.

226. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1985.-431 с.351

227. Креков, П.В. Строим единое образовательное пространство / П.В. Креков // Народное образование. 1998. - № 2. - С. 33-37.

228. Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе : дис. . д-ра пед. наук / К.Г. Кречетников. Владивосток, 2003. - 378 с.

229. Криулина, A.A. Эргодизайн образовательного пространства (Размышления психолога) / A.A. Криулина. М. : ПЕРСЭ, 2003. - 192 с.

230. Кружилина, Т.В. Педагогизация сознания субъектов образовательного пространства как основа преодоления отчуждения между поколениями : дис. . д-ра пед. наук / Т.В. Кружилина. Магнитогорск, 2002. - 412 с.

231. Крюкова, Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств : дис. . д-ра пед. наук / Е.А. Крюкова. Волгоград, 2000. - 251 с.

232. Кубрушко, П.Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования : дис. . д-ра пед. наук / П.Ф. Кубрушко. М., 2002. - 312 с.

233. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П.Ф. Кубрушко. М. : Высшая школа, 2001. - 236 с.

234. Кузнецова, В. А. Преемственность содержания педагогического образования в системе «педучилище педколледж - педвуз» : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Кузнецова. - Уфа, 2003. - 22 с.

235. Кузнецова, В.А. Теория и практика многоуровневого университетского образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Кузнецова. М., 1996.

236. Кузьменко, JI.B. Проектирование региональной системы непрерывного педагогического образования : дис. . канд. пед. наук / JI.B. Кузьменко. -Тамбов, 2006. 256 с.

237. Кузьменко, Н.Е. О модернизации образования в России / Н.Е. Кузьменко, В.В.Лунин, О.Н.Рыжова // Педагогика. 2005. - №3. -С. 107-116.

238. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория качества подготовки специалистов образования: Монография / Н.В. Кузьмина. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.- 104 с.

239. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. Спб.; Рыбинск, 1993. - 53 с.

240. Кульневич, C.B. Единое образовательное пространство области (обоснование синергетической разработки) / C.B. Кульневич. Воронеж, 1998. - 30 с.

241. Кульневич, C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания : монография / C.B. Кульневич. Воронеж, 1997. - 235 с.

242. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М. : Просвещение, 1985. - 128 с.

243. Кун, Т Структура научных революций / Т. Кун / Сост. В.Ю. Кузнецов. -М., 2001.

244. Куркин, Е.Б. Управление инновационными проектами в образовании / Е.Б. Куркин. — М. : Педагогика-Пресс, 2001. 326 с.

245. Курылёв, A.C. Проектирование информационно-образовательной среды открытого профессионального образования : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / A.C. Курылёв. Калининград, 2008. - 38 с.

246. Кустов, Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе / Ю.А. Кустов. Самара : Изд-во Самарского университета, 1993. - 112 с.

247. Кустов, Ю.А. Интеграция как педагогическая проблема / Ю.А. Кустов, Ю.Ю. Кустов // Интеграция в педагогике и образовании / ред. кол. Ю.А. Кустов, Е.М. Садыков, И.Н. Рязанова. Самара, 1994. - С. 7-17.

248. Ладенко, И.С. Интегральные системы и обучение / И.С. Ладенко. -Новосибирск : Изд-во ПТУ, 1993. 154 с.

249. Левитес, Д.Г. Автодидактика: теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д.Г. Левитес. М. : Воронеж, 2003. -320с.

250. Левчук, Л.В. Глоссарий современного образования / Л.В. Левчук // Народное образование. 1997. - №3. - 93-95.

251. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев М. : Высшая школа, 1991. - 224 с.

252. Леднев, B.C. Структура содержание непрерывного образования и учебные планы / B.C. Леднев // Педагогическая технология. 1993. - №3-4.-С. 38-40.

253. Леонова, O.A. Региональное образовательное пространство: принципы формирования и прогнозирования развития : автореф. дис. . д-ра пед. наук / O.A. Леонова. Волгоград, 2008. - 41 с.

254. Леонтьев, Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. 2000. - Т.21. - № 1. - С. 15-25.

255. Лернер, И.Я. Знания в составе содержания образования и их качества / И.Я. Лернер // Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М. : Педагогика, 1978. -С.19-26.

256. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся: каким оно должно быть / И.Я. Лернер.-М., 1978.-118 с.

257. Липский, И.А. Воспитание как социальный институт / И.А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания : сб. научн. трудов. Волгоград : Перемена, 2004. - С.48-54.

258. Лиферов, А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании : дис. . д-ра пед. наук / А.П. Лиферов. Рязань, 1997.-336 с.

259. Лиферов, А.П. Реинтеграция образовательного пространства СНГ: проблемы и перспективы / А.П. Лиферов // Педагогика. 2000. - № 8 . -С. 3-11.

260. Лифшиц, Р.Л. Духовность и бездуховность личности / Р.Л. Лифшиц. -Екатеринбург : Изд-во Урал. Ун-та, 1997. — 152 с.

261. Лобанова, Е.В. Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения : дис. . канд. пед. наук / Е.В. Лобанова. Москва, 2005. - 366 с.

262. Лобанова, Е.В. О подходах к проектированию образовательных программ высшего профессионального образования в современных условиях / Е.В. Лобанова // Инновации в образовании. — 2004. № 4. — С. 5-13.

263. Ломакина, O.E. Технологические основы проектирования методической системы обучения иностранным языкам: концепция, теория, практика : монография / O.E. Ломакина. Волгоград : Перемена, 2002. — 224 с.

264. Ломакина, O.E. Этапы проектирования деятельности / O.E. Ломакина // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 127-130.

265. Лопаткин, В. Педагогическое проектирование университетского комплекса / В. Лопаткин // Высшее образование в России. 2004. - № 5. -С. 7-11.

266. Лопатухина, Т.А. Текстоцентрический подход в образовательном пространстве высшей военной школы (на материале иноязычного образования) : дис. . д-ра пед. наук / Т.А. Лопатухина. Ставрополь : СГУ, 2003.-426 с.

267. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М. : Политиздат, 1991.-525с.

268. Лотман, Ю.М. Избранные статьи в 3-х томах. Т.1. / Ю.М. Лотман -Талин, 1992.-516 с.

269. Макаренко, A.C. Воспитание гражданина / A.C. Макаренко. М., 1988.

270. Максимова, В.Н. Акмеология: новое качество образования / В.Н. Максимова: книга для педагога. СПб. : ЛОИРО, 2002. - 167 с.

271. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения / В.Н. Максимова. М. : Просвещение, 1984. - 143 с.

272. Максимова, В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Н. Максимова. Л., 1981. - 34 с.

273. Малашина, Т.И. Образовательное пространства как система коммуникативных отношений : дис. . канд. философ, наук / Т.И. Малашина. Москва, 2006. - 157 с.

274. Малинаускас, Р.К. Динамика социальной ответственности студентов педвуза / Р.К. Малинаускас. Каунас, 2003.

275. Малькова, З.А. Разорванное образовательное пространство / 3,А. Малькова // Педагогика. 1999. - № 5. - С.103 - 110.

276. Мапаков, O.E. Организация жизненного пространства ребенка в образовательном процессе : автореф. . канд. пед. наук / O.E. Мапаков. -В.Новгород, 2000.

277. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М. : Просвещение, 1996. - 278 с.

278. Маркова, С.М. Методолого-теоретические основы педагогического проектирования в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования / С.М. Маркова. Н. Новгород, 2001.

279. Матросов, В.Л. Проектирование содержания высшего педагогического образования: гуманистическая парадигма / В.Л. Матросов, В.А. Сластенин В.А. // Известие Российской академии образования. 1999. -№ 1.-С. 22-28.

280. Мельничук, О. Модель специалиста / О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России. — 2000. — № 5. С. 19-25.

281. Мент, Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза : дис. . канд. пед. наук / Т.В. Мент. Санкт-Петербург, 1999. -148 с.

282. Меретукова, З.К. Методологические ошибки в научно-педагогических исследованиях и публикациях / З.К. Меретукова // Вестник Адыгейского государственного университета. — 2006. № 2. — С. 147-151.

283. Меретукова, З.К. О корректности описания научно-методологического аппарата диссертационных исследований / З.К. Меретукова // Актуальные проблемы педагогики и психологии. Вып.2 : Сб. науч. тр. / под ред. К.Б. Семенова. М. : ИИДО-РАО, 2006. - С. 316.

284. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. М. : Воронеж, 1996.

285. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень) : кол. монография / под. ред. В.И. Загвязинского. Тюмень : Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1997. - 167 с.

286. ЗЮ.Мигаль, В.И. Информатизация образовательного пространства цель стратегическая / В.И. Мигаль // Профессиональное образование. - 2003.- № 9. С. 7-8.

287. Минеева, Т.А. Обеспечение качества подготовки специалиста в интегрированной системе профессионального образования «техникум- вуз производство» : дис. .канд. пед. наук / Т.А. Минеева. -Москва, 2007. - 152 с.

288. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М. : Флинта, 1998.-200 с.

289. Многоуровневое педагогическое образование в Волгоградском государственном педагогическом университете. Особенности. Концепция. Модель / под. ред. Н.К. Сергеева. Волгоград : Перемена, 1994.-36 с.

290. Молчанов, В. А. Интеграция процессов управления наукой с производством : дис. . канд. эконом, наук / В.А. Молчанов. — М., 1986.-164 с.

291. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований / В.М. Монахов // Школьные технологии. - 2001. - № 5.

292. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград : Перемена, 1995.-152 с.

293. Монахова, Г.А. Образование как рабочее поле интеграции / Г.А. Монахов // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 52-55.

294. Монахова, Г.А. Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя : дис. . д-ра пед. наук / Г.А. Монахова . Волгоград, 2000. - 319 с.

295. Московская, H.JI. Интегративный подход в подготовке воспитателя с правом преподавания иностранного языка в детском саду на дошкольном факультете пединститута : дис. . канд. пед. наук / H.JI. Московская. М., 1994. - 206 с.

296. Московская, H.JI. Формирование профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя в интегрально-коммуникативном образовательном пространстве / H.JI. Московская. — Ставрополь : Изд-воСГУ, 2003.-332 с.

297. Муравьёва, Г.Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов / Г.Е. Муравьёва // Педагогическое образование и наука. -2002.-М 4.-С. 14-26.

298. Назарова, Т.С. Синергетический синдром в педагогике / Т.С. Назарова, B.C. Шаповаленко // Педагогика. 2001. - №9. - 21-26.

299. Научно-методическое обеспечение развития образовательного пространства / под. ред. Артюхова М.В., Вержицкого Г.А., Добрыниной O.A. Новокузнецк : Изд-во ИПК, 1999. - 234 с.

300. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. — М., 2000.

301. Невзоров, М.Н. Теоретические основы проектирвоания антропоориентированного педагогического процесса : дис. . д-ра пед. наук / М.Н. Невзоров. Хабаровск, 1999. - 347 с.

302. Никандров, Н.Д. Педагогика высшей школы / Н.Д. Никандров. JI., 1974.-116 с.

303. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М. : Педагогическое общество России, 2000.-304 с.

304. Никитенко, В.Н. Возможности синергетического подхода к исследованию проблем образования. Материалы центра общей и нормативной методологии. ИТОП РАО.

305. Никитин, Э. Условия диктует жизнь / Э.Никитин // Школа. 1998. - №3. -С. 2-6.

306. Ничипуренко, И.М. Организационно-педагогические условия оптимизации культурно-образовательного пространства : дис. . канд. пед. наук / И.М. Ничипуренко. СПб, 1999.

307. Новиков, A.M. Непрерывное профессиональное образование / A.M. Новиков // Энциклопедия профессионального образования. М. : АЛО, 1999. -Т.2- С. 133-135.

308. Новиков, A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. — 1998. -№ 3. С. 11-17.

309. Новиков, A.M. Проектирование педагогических систем / A.M. Новиков // Специалист. 1998. - № 5. - С. 23-28.

310. Новиков, A.M. Профессиональное региональное образовательное пространство / A.M. Новиков // Энциклопедия профессионального образования. М.: АЛО, 1999. - Т. 2. - С. 419-428.

311. Новиков, A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / A.M. Новиков М. : ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

312. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития / А.М Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

313. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. М. : МЗ - Пресс, 2004. - 67 с.

314. Новиков, П.Н. Единое образовательное пространство / П.Н. Новиков // Энциклопедия профессионального образования. М. : АПО, 1999. - Т.1. -С. 296.

315. Новикова, Т.А. Проектирование творческого образовательного пространства подготовки дизайнеров в университете : дис. . канд. пед. наук / Т.А. Новикова. Великий Новгород, 2004. - 169 с.

316. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход / под науч. ред. Н.А. Селезнёвой и А.И. Субетто. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. - 199 с.

317. Образовательное пространство малого города как среда развития и воспитания личности (Концептуальная модель развития системы образования и воспитания личности) / науч. рук. Е.В.Бондаревская. -Ростов-на-Дону : РГГТУ, 1997. 97 с.

318. Огарков, Н.М. Педагогические основы инновационных процессов в системе управления непрерывным профессиональным образованием : дис. . канд. пед. наук/Н.М. Огарков. — Москва, 1989. 187 с.

319. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова И Российскаяакадемия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4 изд., дополненное. -М. : Азбуковник, 1999. 944 с.

320. Олейникова, О.Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях : учебное пособие / О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева, Ю.В. Коновалова, Е.В. Сартакова. -М. : Альфа, 2005.-288 с.

321. Олыкайнен, Т.И. Организация социокультурного образовательного пространства современной школы : дис. . канд. пед. наук / Т.И. Олыкайнен. Красноярск, 2002. - 159 с.

322. Онушкин, В.Г. О создании единой системы непрерывного образования в СССР / В.Г. Онушкин // Современная высшая школа. 1987. - № 3. -С.7-12.

323. Орлов, В. А. Психо дидактические аспекты проектирования образовательной среды / В.А. Орлов, В.П. Лебедев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. - С. 20-26.

324. Основы педагогического мастерства / под. ред. И.А. Зязюна. Киев, 1991.

325. Павленко, Е.В. Интеграция российской высшей школы в общеевропейское образовательное пространство : дис. . канд. пед. наук / Е.В. Павленко. Ростов-на-Дону, 2006. - 155 с.

326. Палашева, И.П. Проектирование образовательной среды высшего учебного заведения : дис. . канд. пед. наук / И.П. Палашева Белгород, 2004.-172 с.

327. Пальянов М.П. Стратегия образовательного пространства региона / М.П. Пальянов, В.Н. Турченко, А.Д. Копытов // Педагогика. 2000. -№2.- С. 16-23.

328. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего / В.П. Панасюк . -СПб.: КАРО, 2003.-384 с.

329. Панасюк, В.П. Системное управление качеством образования в школе : Монография / В.П. Панасюк. СПб : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 239 с.

330. Панова, Л.Д. Моделирование образовательного пространства г. Рыбница и Рыбницкого района / Л.Д. Панова // Педагогический альманах.-2003.-№2.- С. 142-150.

331. Парамонова, А.Ю. Социально-педагогические условия повышения качества вузовского педагогического образования (на примере подготовки социальных педагогов) : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Ю. Парамонова. Ульяновск, 2007. - 27 с.

332. Пащенко, М.Р. Особенности проектирования муниципального культурно-образовательного пространства / М.Р. Пащенко // Славянская педагогическая культура. 2003. - № 2. - С. 37-38.

333. Педагогические методы исследования качества образования / автор -составитель Н.В. Култашева. Ижевск, 2006. — 362 с.

334. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / под ред. А.П. Тряпициной. СПб. : Образование, 1995. -171 с.

335. Переели, Б.И. Развитие целостного образовательного пространства региона как стратегическая задача модернизации отрасли / Б.И. Переели, Л.Д. Панова // Славянская педагогическая культура. 2003. - № 2. - С. 155-159.

336. Перспективы развития непрерывного образования / под. ред. Б.С. Гершунского. М. : Педагогика, 1990. - 208 с.

337. Песоцкий, Ю. С. Высокотехнологическая образовательная среда / Ю.С. Песоцкий // Педагогика. 2002. - № 5. - С. 26-35.

338. Петерсон, Л.Г. Непрерывное образование на основе деятельностного подхода / Л.Г. Петерсон // Педагогика. 2004. - № 9. - С. 21-27.

339. Петижева, Н.М. Психологическая готовность студентов вузов к наемной работе в условиях рыночных отношений : дис. . канд. психол. наук / Н.М. Петижева. Карачаевск, 2006. - 169 с.

340. Пиаже, Ж. О природе креативности / Ж. Пиаже // Вестник Московского университета. Серия 14. - 1996. -№ 3. - С.8-16.

341. Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской федерации об образовании / В.М. Полонский. М. : МИРОС, 1995.-80 с.

342. Пономарев, P.E. Образовательное пространство как основополагающее понятие теории образования / P.E. Пономарев // Педагогическое образование и наука. 2003. — № 1. - С. 29-32.

343. Поташник, М.М. Качество образования: Проблемы и технология управления (В вопросах и ответах) / М.М. Поташник. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

344. Прикот, О.Г. Лекции по философии педагогики / О.Г. Прикот. СПб., 1998.

345. Прикот, О.Г. О ценностном подходе к педагогическому проектированию / О.Г. Прикот // Наука и школа. 1999. -№ 4. - С. 35-41.

346. Проблемы качества образования. Книга 2. Оценка и управление качеством в высшем образовании // Материалы XII Всероссийского совещания. Изд. 2-е. М.; Уфа : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. — 86 с.

347. Программа РАО «Стратегия развития образования». Состояние, проблемы и стратегия развития педагогического образования // под. ред.

348. A.А.Вербицкого, М.Н.Костиковой. Российская академия образования. -М., 1996.-33 с.

349. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения / под. ред.

350. B.И. Слободчикова, М.А.Ушаковой. М., 1994. - 103 с.

351. Пространство и время // Философская энциклопедия / гл. ред. Ф.В. Константинов. М. : «Советская Энциклопедия», 1967. - 592 с.

352. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова. М., 1989. - 384 с.

353. Психологический словарь /сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова / под общ. ред. Ю.Л. Неймера. Ростов н/Д : Феникс, 2003.-640 с.

354. Психолого-педагогический словарь-справочник / сост. Ю.А. Лобейко, Н.М. Борозенец М. : Народное образование; Ставрополь : Изд-во СтГАУ «АГРУС», 2004. - 256 с.

355. Путилов, Г.П. Научные основы проектирования и построения информационно-образовательной среды технического вуза : автореф. дис. . д-ра тех. наук / Г.П. Путилов. М., 2000. - 47 с.

356. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование / В.Е. Радионов. СПб., 1996.

357. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Е. Радионов. СПб., 1996. - 37 с.

358. Раппопорт, А.Г. Границы проектирования / А.Г. Раппопорт // Вопросы методологии. 1991. - № 1. - С. 19-37.

359. Расчетина, С.А. Современная социокультурная ситуация и стандарт образования / С.А. Расчетина // Образовательные стандарты. СПб., 1995.-166 с.

360. Редько, Л.Л. Концепция развития Ставропольского педагогического колледжа как социально-образовательного комплекса в системе непрерывного образования / Л.Л. Редько. Ставрополь : ИРО, 1996. -85 с.

361. Редько, Л.Л. Социально-образовательная модель педколледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Л. Редько. Ростов н/Д., 1996. - 19 с.

362. Редько, Л.Л. Управление качеством непрерывного уровневого образования в региональном учебно-научно-педагогическом комплексе / Л.Л. Редько. -М. : Илекса; Ставрополь : Ставропольсервисшкола, 2001. -320 с.

363. Розин, В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования / В.М. Розин // Вопросы философии. -1984. -№ 10.-С. 106-124.

364. Рубинштейн, С.Л. Деятельность и психология личности. / С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская. М., 1980.

365. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб. : Питер Ком, 1999. - 720 с.

366. Савельева, Г.П. Примерная методика обобщения и анализа информации о качестве образования в вузе и системе его обеспечения / Г.П. Савельева, Н.Ш. Никитина, Г.Б. Скок. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 25 с.

367. Савинова, Л.Ф. Теория и практика проектирования и функционирования современной системы профессиональной переподготовки педагога :монография / Л.Ф. Савинова. М. : РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2001. - 272 с.

368. Сагатовский В.Н. Философские основания педагогической деятельности / В.Н. Сагатовский // Вестник высшей школы. 1981. - № 1. - С. 49-50.

369. Сагатовский, В.Н. Философия развивающейся гармонии. Философские основы мировоззрения : в 3 ч. / В.Н. Сагатовский СПб., 1999. - ч. 3 : Антропология.

370. Сайгу шев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : дис. . д-ра пед. наук / Н.Я. Сайгушев. Магнитогорск, 2002. - 408 с.

371. Самсиков, С.А. Интегративный подход к подготовке учителей начальных классов (логический аспект) : дис. . канд. пед. наук / С.А. Самсиков. Рязань, 2000. - 167 с.

372. Санжаева, Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности : дис. . д-ра пед. наук / Р.Д. Санжаева. -Новосибирск, 1997. 328 с.

373. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности / В.Ф. Сафин. -Свердловск, 1986.

374. Сафонова, O.A. Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении: автореф. . д-ра. пед. наук / O.A. Сафонова. -М., 2004. 53 с.

375. Сахарчук Е.И. Организационный механизм управления качеством подготовки специалистов в вузе / Е.И. Сахарчук // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - №3 (31). - С.63-67.

376. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад / Н.А.Селезнева. Изд. 3-е. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003-95 с.

377. Селиванов, A.A. Ядро и периферия мирового образовательного пространства : дис. . канд. пед. наук / A.A. Селиванов. Рязань, 2004. -202 с.

378. Селиванова, Н.Л. Воспитательная система как объект педагогического моделирования / Моделирование воспитательных систем: теория — практике : сб. науч. ст. / под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. -М.: Изд. РОУ, 1995. С. 10-17.

379. Селиванова, Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве / Н.Л. Селиванова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35-40.

380. Семенова, Е.А. Особенности и формирование профессиональных представлений у студентов в образовательном пространствепедагогического колледжа : дис. . канд. психол. наук / Е.А. Семенова. -Иркутск, 2003. 172 с.

381. Сергеев, Н.К. Учебно-научно-педагогический комплекс как форма реализации непрерывного педагогического образования / Н.К. Сергеев // Педагогическое образование и наука. 2001. - № 2. - С. 47-54.

382. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. - 150 с.

383. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М. : Логос, 1999.-272 с.

384. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /В.В. Сериков ; под. ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. М. : Издательский центр «Академия», 2008 -256 с.

385. Сериков, В.В. Общая педагогика : избр. лекции / В.В. Сериков. -Волгоград : Перемена, 2004. 278 с.

386. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду (Педагогическая наука реформе школы) / В.В. Сериков. - М. : Педагогика, 1988. - 192 с.

387. Сериков, Т.Н. Образование. Аспекты системного отражения / Т.Н. Сериков. Курган : «Зауралье», 1997. - 464 с.

388. Сериков, Г.Н. Элементы теории системного управления образованием / Г.Н. Сериков. Челябинск : Изд-во ЧГТУ, 1995.-180 с.

389. Сериков, Т.Н. Элементы теории системного управления образованием. Системное видение образования / Гос. ком. РФ по высшему образованию / Г.Н. Сериков. Челябинск : УГПУ, 1994. Часть 1. - 128 с.

390. Синьковская, Т. А. Проблема готовности будущего учителя информатики к использованию технологий дистанционного обучения / Т. А. Синьковская // Конгресс конференций «Информационные технологии в образовании» («ИТО-2003») // htpp: //ito.edu.ru/2003.

391. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С Подымова. Изд-во «Магистр», 1997. - 365 с.

392. Сластенин, В.А. Теория и практика высшего педагогического образования / В.А. Сластенин. М. : МГПИ, 1987. - 142 с.

393. Слободчиков, В.И. Основы проектирования развивающего образования / В.И. Слободчиков // Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения. Петрозаводск, 1996.

394. Слободчиков, В.И. Основания и смысл инновационной деятельности в образовании / В.И. Слободчиков // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения : матер науч. практ. конф. М., 1994.

395. Словарь иностранных слов / под. ред. И.В. Лехина, С.М. Локшиной, Ф.Н. Петрова (глав, ред.) и Л.С. Шаумяна. изд. 6-е, переработанное и дополненное. М.: Советская энциклопедия, 1964. - 784 с.

396. Словарь иностранных слов. 9-е изд., испр. - М. : Русский язык, 1982. -608 с.

397. Слонкова, A.B. Организационно-педагогические условия управления качеством среднего общего образования на муниципальном уровне : дис. . канд пед. наук / A.B. Слонкова. Томск, 2000. - 193 с.

398. Смолин, О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией / О.Н. Смолин // Педагогика. 1999. - № 7.- С.3-14.

399. Сморжок, И.П. Проектирование социально-культурного пространства : дис. . канд. пед. наук/И.П. Сморжок. Москва, 2002.-221 с.

400. Смыковская, Т.К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики : дис. . д-ра пед. наук / Т.К. Смыковская. Москва, 2000. - 271 с.

401. Смыковская, Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики : монография / Т.К. Смыковская. -Волгоград : Бланк, 2000. 250 с.

402. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд., М. : Советская энциклопедия, 1989. - 1632 с.

403. Советский энциклопедический словарь / под ред. Прохорова A.M. 4-е изд. -М. : Советская энциклопедия, 1987.

404. Советский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1981.

405. Современный словарь иностранных слов : ок. 20000 слов. -М. : Рус. яз., 1993.-740 с.

406. Сокольников, Ю.П. Воспитательное пространство / Ю.П. Сокольников. -Белгород, 1998.-40 с.

407. Соснин, Н. Компетентностный подход: проблемы освоения / Н.В. Соснин // Высшее образование в России. 2007. - № 6. - С. 42-45.

408. Социальное проектирование / Ж.Т. Тощенко, H.A. Антонов, Н.И. Лапин.- М.: Мысль, 1982. 254 с.

409. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание /А.Г. Спиркин. М., 1992.

410. Стадник, Н.М. Научно-организационные основы создания и функционирования единого информационного образовательного пространства: на примере региона «Пермская обл.» : дис. . канд. пед. наук / Н.М. Стадник. М., 1996.

411. Степанов, В.М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе : дис. . канд. пед. наук / В.М. Степанов. Иркутск, 1999. - 164 с.

412. Степашко, Л.А. Философия и история образования / Л.А. Степашко. -М.: Московский психолого-социальный институт : Флинта, 1999. 272 с.

413. Столяренко, Л.Д. Основы психологии : учеб. пособие / Л.Д. Столяренко.- Ростов н /Д: Феникс, 2003. 672 с.

414. Стратегия модернизации общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2000.

415. Строй, Г.В. Формирование ценностных ориентаций будущих практических психологов в процессе обучения / Г.В. Строй : автореф. дис. канд. психол. наук. Ставрополь, 2004. - 22 с.

416. Структура профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования в области гуманитарных технологий : метод, пособие. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 179 с.

417. Субетто, А.И. Квалитология образования (основания и синтез) / А.И. Субетто. Спб., Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000 — 220 с.

418. Тальянов, М.П. Стратегия развития образовательного пространства региона / М.П. Тальянов, В.Н. Турченко, А.Д. Копытов // Педагогика. -2000.-№2.-С. 3-10.

419. Таранова, Т.Н. Дошкольное образование в системе культуры : Монография / Т.Н. Таранова. М. : Илекса; Ставрополь : Сервисшкола, 2004. - 360 с.

420. Татур, Ю.Г. Системное проектирование высшего образования (концептуальные основы) : дис. . д-ра пед. наук в виде научного доклада / Ю.Г. Татур. Санкт-Петербург, 2000. - 52 с.

421. Тенищева, В.Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Ф. Тенищева. Москва, 2008. - 44 с.

422. Теоретико методологические основы развития профессиональной деятельности учителя : Монография / Морозова О.П., Сластенин В.А., Сенько Ю.В. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. - 546 с.

423. Теоретические основы интеграции содержания профессионально-технического образования. Свердловск : Свердловский инж-педагог. институт, 1988.

424. Торина, Е.Г. Организационно-педагогические основы проектирования информационного пространства в педагогическом вузе : дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Торина. Тула. - 1999. - 145 с.

425. Тощенко, Ж.Т. Три особенности лика власти: социологические заметки / Ж.Т. Тощенко. -М., 2002. 121 с.

426. Тренев, В.Н. Управление человеческими ресурсами при реализации проектов: методика и опыт / В.Н. Тренев, М.И. Магура, C.B. Леонтьев. -М., 2002.

427. Тряпицина, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников : учеб. пособие / А.П. Тряпицина. Л., 1989.

428. Тупицин, А. Проектирование в образовании: миф или путь развития / А. Тупицин // Учитель. 1998. - №1. - С. 15-21.

429. Тюников, С.Ю. К вопросу определения сущностных признаков интегративных процессов в сфере образования / Интеграция образования, науки и производства / С.Ю. Тюников. Томск, 1989. - 67 с.

430. Тюников, Ю.С. Построение модели специалиста в контексте культурно-образовательного пространства туристической отрасли / Ю.С. Тюников, М.А. Мазниченко // Известие вузов. Северо-Кавказский регион. 2004. — № 1.-С. 64-68.

431. Узнадзе, Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. СПб. : Питер, 2001.-416 с.

432. Управление качеством образования : сб. метод, материалов / Сост. O.E. Лебедев. М.: Российская политическая энциклопедия РОССПЭН, 2002.- 128 с.

433. Урусова, Т.М. Развитие образовательного пространства региона посредством создания новых видов инновационных образовательных учреждений : дис. . канд. пед. наук / Т.М. Урусова. Томск, 2000. -147 с.

434. Усатая, Н.И. Культурно-образовательное пространство малого региона (опыт конкретно-социологического исследования на примере г. Ейска Краснодарского края) : дис. . социол. наук / Н.И. Усатая. Майкоп, 1999.- 144 с.

435. Ушамирская, Г.Ф. Проектирование образования: структура, функции и статус / Г.Ф. Ушамирская // Высшее образование сегодня. 2003. - №7. -С. 28-35.

436. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1988. 272 с.

437. Факторович, A.A. Организация поликультурного пространства литературного образования как условие личностно-смыслового развития старшеклассников : дис. . канд. пед. наук / A.A. Факторович. Ростов-на-Дону, 2005. - 233 с.

438. Федеральная программа развития образования. М., 2000.

439. Федеральная целевая программа «Создание системы открытого образования в России» // Дистанционное образование. 2000. - № 1. - С. 6 -13.

440. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. -М.,1999.

441. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев, И.Н.Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Папов. -М. : Сов. энциклопедия, 1983.- 840 с.

442. Философский энциклопедический словарь. 2 изд. М. : ИНФРА-М, 1999.

443. Философский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия. — 1983. — 444 с.

444. Фишман, Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами : дис. . д-ра пед. наук / Л.И. Фишман. — Санкт-Петербург, 1994.-441 с.

445. Францева, E.H. Психологическая готовность к инновациям в профессионально-педагогической деятельности у будущих учителей : дис. . канд. пед. наук / E.H. Францева. Армавир, 2003. - 153 с.

446. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.Ф. Фролов, Д.А. Махонин // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 8. - С. 34-43.

447. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития / И.Д. Фрумин, Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. - № 1. — С. 24 - 32.

448. Хайдеггер, М. Искусство и пространство / М. Хайдеггер // Самосознание европейской культуры XX века : мыслители и писатели Запада о месте культуры в современном обществе. — М., 1991. С. 95102.

449. Хилл, П. Наука и искусство проектирования: методы проектирования, научное обоснование решений / П. Хилл. М. : Мир, 1973. - 263 с.

450. Хохлова, В.В. Социокультурное взаимодействие субъектов образовательного пространства в информационном обществе: дис. . д-ра социол. наук / В.В. Хохлова. Нижний Новгород, 2002. - 389 с.

451. Худолий, Н.Г. Организационно-педагогические основы интеграции начального, среднего и высшего профессионального образования в инновационном образовательном учреждении : дис. . д-ра пед. наук / Н.Г. Худолий. Якутск, 2004. - 446 с.

452. Хуторской, A.B. Дидактические основы эвристического обучения : автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.B. Хуторской. М.,1998. - 37 с.

453. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №5. - С. 14-19.

454. Чапаев, Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции : дис. . д-ра пед. наук / Н.К. Чапаев. Екатеринбург, 1998.

455. Чекалёва, Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе : дис. . д-ра пед. наук / Н.В. Чекалёва. Санкт-Петербург 1998. 427 с.

456. Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология / Д.В. Чернилевский, A.B. Морозов. -М.: МГТА, 2001. 301с.

457. Чернилевский, Д.В., Лузик Э.В. Подходы к диагностике качества образования / Д.В. Чернилевский, Э.В. Лузик. М.: МГТА, 2000. - 27с.

458. Чумичева, P.M. Теоретические подходы к проектированию образования в России в современных условиях / P.M. Чумичева, Л.Л. Редько. -Ставрополь : ИРО, 1996. 24 с.

459. Шабанов, Г.А. Педагогическое обеспечение качества образования в вузе учреждении : дис. . д-ра пед. наук / Г.А. Шабанов. Москва, 2006. - 427

460. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. — 2004. №8. - С. 26-33.

461. Шалаев, И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства / И.К. Шалаев, A.A. Веряев // Сибирский учитель. 2001. - № 4. - С. 31-42.

462. Шалашова, М.М. Комплексная оценка компетентности будущих педагогов / М.М. Шалашова // Педагогика. № 7. - 2008. - С. 54-59.

463. Шаповалов A.A. Педагогические цели / A.A. Шаповалов. — Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. 73 с.

464. Шаповалов, В.К. Этнокультурная направленность Российского образования / В.К. Шаповалов. Москва : Московское представительство ООН по вопросам образования, науки и культуры. Проект ЮНЕСКО «Развитие научной школы», 2002. - 227 с.

465. Шевченко, А.И. Проектирование дисциплинарного образовательного пространства в вузе и методика его освоения : дис. . канд. пед. наук / А.И. Шевченко. Ставрополь, 2004. - 176 с.

466. Шевченко, А.И. Проектирование учебной дисциплины как модель образовательного процесса в вузе : учеб.-метод. пособие / А.И. Шевченко. Ставрополь : Изд-во СГУ, 2001. - 37 с.

467. Шевченко, А.И. Содержание образования как объект педагогического проектирования : учеб.-метод. пособие / А.И. Шевченко. Ставрополь : Изд-во СГУ, 2002. - 30 с.

468. Шеляхина, Н.В. Дискурсивные практики в образовательном пространстве : дис. . канд. социол. наук / Н.В. Шеляхина. Саратов, 2004.-110 с.

469. Шемет, О.В. Проектирование образовательного процесса в техническом вузе на интегративной основе : дис. . канд. пед наук / О.В. Шемет. Ростов-на-Дону, 2004. - 209 с.

470. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирования / И.Г. Шендрик. М.: АПКиПРО, 2003. - 156 с.

471. Шендрик, И.Г. Проектирование и инновационные процессы в образовании / И.Г. Шендрик // Образование и наука. 2000. - № 3. -С. 74-85.

472. Шендрик, И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования / И.Г. Шендрик // Педагогика. 2004.- №4.- С. 36-42.

473. Шенцева, М.И. Развитие технологии обучения в едином образовательном пространстве «институт вуз» : дис. . канд. пед. наук / М.И. Шенцева. - М., 2000. - 197 с.

474. Шепель, В.М. Настольная книга менеджера. Управленческая гуманитарология / В.М. Шепель. М., 1992. - 151 с.

475. Шестаков, Г.К. О проблемах сохранения единства образовательного пространства РФ / Г.К. Шестаков // Инновации в образовании. 2001. - №2.-С. 4-11.

476. Шильман, А.Н. Проектирование регионального образовательного пространства на основе геоинформационных технологий : дис. . канд. пед. наук / А.Н. Шильман. Воронеж, 2005. - 187 с.

477. Шипулин, Н.И. Организационно-педагогические условия деятельности учебно-научно-педагогического комплекса в системе непрерывного образования : дис. . канд. пед. наук / Н.И. Шипулин. -Барнаул, 1998.-156 с.

478. Шиянов, E.H. Педагогика: общая теория образования : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / E.H. Шиянов. — Ставрополь : Изд-во СКСИ, 2007. 636 с.

479. Шиянов, E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя / E.H. Шиянов. М, Ставрополь, 1991. - 144 с.

480. Шиянов, E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / E.H. Шиянов. — М, Ставрополь, 1991. — 206с.

481. Шиянов, E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов н/Д. : РИО «Цветная печать», 1995. - 314 с.

482. Шмарион, Ю.В. Социальное проектирование комплексов непрерывного профессионального образования : дис. . д-ра пед. наук / Ю.В. Шмарион. Белгород, 2004.-414 с.

483. Шмелева, Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы / Н.Б. Шмелёва. Ульяновск, 1997. - 239 с.

484. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М., 1996. -250 с.

485. Шубинский, B.C. Философские подходы к педагогической теории / B.C. Шубинский // Советская педагогика 1990. - № 12. - С. 60-65.

486. Щевелева, Г.М. Образовательное пространство. Современный взгляд. Подходы к формированию : монография / Г.М. Шевелева Воронеж : Воронеж, гос. технол. акад., 2001. - 103 с.

487. Щевелева, Г.М. Педагогические основы формирования непрерывного образовательного пространства «школа технический вуз» : дис. . д-ра пед. наук / Г.М. Щевелева. — Воронеж, 2001. - 241 с.

488. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий М., 1993.

489. Щенникова, C.B. Интегративный подход в подготовке будущего педагога к творческой деятельности : дис. . канд. пед. наук / C.B. Щенникова. Киров, 2003. - 162 с.

490. Щигалева, Н.В. Структура культурно-образовательного пространства / Н.В. Щигалева // Международный научный Интернет-журнал «Образование: исследовано в мире»/ www.oim.ru/reader/ — 7 с.

491. Щипанов, В.В. Интегративно-дивергентное проектирование мультидисциплинарных образовательных систем : Монография / В.В.

492. Щипанов. М. : исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 173 с.

493. Щуркин, К. О структуре непрерывного профессионального образования / К. Щуркин // Высшее образование в России. 2005. - № 3. - С. 20-28.

494. Энгельгард, В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни / В.А. Энгельгард // Вопросы философии. -1970.- № 11.- С. 10-11.

495. Юсупов, В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.З. Юсупов. Ярославль, 1999. - 38 с.

496. Юсфин, С.М. Договорные отношения в проектировочной деятельности / С.М. Юсфин // Проектирование и образование: проблемы, поиски, решения. -М., 1994.

497. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

498. Яковлев, Б. Образовательное пространство / Б. Яковлев // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 3-4.

499. Яковлев, И.П. Интеграционные процессы в высшей школе / И.П.Яковлев. Л.: ЛГУ, 1980. - 113 с.

500. Яковлева, Д.С. Место негосударственных учреждений в образовательном пространстве / Д.С. Яковлева, O.A. Куванова, Е.С. Купреева // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 2. - С. 1722.

501. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем : дис. . д-ра пед. наук / И.О. Яковлева. Челябинск, 2003. - 346 с.

502. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен / Н.О. Яковлева // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 8 -14.

503. Яковлева, Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирвоания : Монография / Н.О. Яковлева. М : Информ. - изд. центр АТиСО, 2002. - 239 с.

504. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: культурно-историческая педагогика / Е.А. Ямбург. М.: ПЕРСЭ, 2000. - 351 с.

505. Ямбург, Е.А. Гармонизация педагогических парадигм стратегия развития образования / Е. Ямбург // Учительская газета, 11-12, 2004.

506. Ямбург, Е.А. Единое образовательное пространство / Е.А. Ямбург // Народное образование, 1994. -№ 1. С. 24-29.

507. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М. : Смысл, 2001. - 365 с.

508. Яшуткин, В.А. Психология властных отношений : учеб. пособие / В.А. Яшуткин. Ставрополь : СевКавГТУ, 2007. - 184 с.

509. Bloom B.S. Taxonomy of Educational objectives; The Classification of Educational Goals: Hand book № 1, Cognative Domain. NY. : Me Kay, 1956. 207 p.

510. Hall J. All change in Russian universities // HEP newsletter. P., 1995. - № 2.-P. 12.

511. Parker J.L. Expanding Educational Environment Capability Through New Technology, http: //parsons.umaryland.edu/journal/v2nl/parker.html

512. Peterson D.R. Interpersonal relationships as a link between person and environment. In W.B.Walsh, K.H.Craik and R.H.Price (eds) Person -Environment Psychology: Models and Perspectives. Erlbaum, 1992. 520 p.

513. Cleland D.I. Project Management: Strategic Design and Implementation / D.I. Cleland . -New York., 1999.

514. Gnitetskaya T.N., Rodrigues J.A. Intensive Technology of Training in Russia // 51-st Annual NCPEA Conference. Denver, 1997. -30-35 p.

515. Sadovnichy V.A., Trukhin V.I., Sandalov A.N. Sukhareva N.A. Education with ICT Support from University to «European Co operation in Fligh Education on Information Systems». - Prague, September 1998. - P. 57 - 62.

516. Self-Organization and Management of Social Systems // Insights, Doubts and Questions. Berlin, 1984. - 137 p.

517. Lambert D., Totterdell M. Training tomorrow's teachers today: an approach to partnership in teachers education // Магистр. -1995. № 5. - С. 47-57.

518. Becher Т., Henkel M., Kogan M. Graduate Education in Britain. Higher Education Polisy Series 4. L.: Jessica Kingsley Publishers, 1994. - 214p.

519. Tedesco Juan Carlos. Tendances actuelles des reformes educatives / Bureau international d'education (BIE). Geneve, 1993.

520. Jordon F. Vans Designs for General Education: Alternative Approaches to Curriculum Integration // The Journal of Higher Education. 1982. - V. 1. - P. 217.