Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе

Кречетников, Константин Геннадьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Кречетников, Константин Геннадьевич
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Владивосток
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе"

На правах рукописи

Кречетников Константин Геннадьевич

ПРОЕКТИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

Ярославль 2003

Работа выполнена на кафедре вычислительной техники

Тихоокеанского военно-морского института и на кафедре педагогики Хабаровского государственного педагогического университета

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор Ибрагимов Гусейн Ибрагимович;

доктор психологических наук, профессор Карпов Анатолий Викторович;

доктор педагогических наук, профессор Юсупов Виталий Зуфарович

Ведущая организация: Волгоградский государственный педа-

гогический университет

Защита состоится " 15 " мая 2003 г в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 но защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук при Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского в помещении института педагогики и психологии по адресу: 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., д. 44, ауд. 206.

Отзывы на автореферат отправлять по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского

Автореферат разослан " 9 " апреля 2003 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

С.Л. Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Образованность общества становится сегодня не только важнейшим фактором технологического и социально-экономического развития любой страны, но и условием выживания цивилизации, преодоления её глобального экологического и духовного кризиса. В XXI веке, когда человечество переходит в информационную стадию своего развития, образование должно стать непрерывным процессом, важнейшей частью жизни каждого человека, обеспечивающей ему возможность ориентироваться в безбрежном океане информации, адаптироваться к непрерывным технологическим инновациям.

Однако главное требование к современному образованию - оно должно стать гуманистически ориентированным, рассматривать человека как основную ценность, быть направленным на развитие личности, её индивидуальной, социальной и профессиональной культуры. При таком подходе любые формы, методы, технологии образования являются не самоцелью, а рассматриваются в контексте одной из основных задач образования - обеспечить максимально благоприятные условия для саморазвития личности. В результате образование оказывается акцентированным на то, чтобы помочь человеку осознать и обогатить своё "Я", найти своё место и определить социальную роль в отношениях с внешним миром, активизировать личностное самосозидание. Высоконравственная, духовно богатая, гармонично развитая личность, способная осуществлять постоянное активное саморазвитие, является тем ориентиром, целью, на достижение которой должны быть направлены все усилия педагогики как науки и области практической деятельности.

Сегодняшнее мировое цивилизованное сообщество во многом базируется на информационных технологиях. Под влиянием процесса информатизации складывается новая структура - информационное общество. Информационная культура становится частью повседневной жизни. Активное внедрение технологий информатизации современного общества не могло не коснуться и системы образования. Обеспечение сферы образования теорией и практикой разработки и использования информационных технологий является одним из важнейших средств реализации новой государственной образовательной парадигмы, направленной на создание максимально благоприятных условий ^дя-ввмвр«кштШСгщ^ости.

Р0С'бирдиотекл I

Однако, как показывает опыт, применение информационных технологий на эмпирическом уровне не приводит к существенному повышению эффективности образовательного процесса. Целесообразным является проектирование такой образовательной среды, которая, основываясь на широком использовании информационных технологий, обеспечивала бы процессы гуманизации образования, повышения его креативности, создавала бы условия, максимально благоприятствующие саморазвитию личности. Необходим психолого-педагогический подход к разработке и внедрению информационных образовательных технологий.

Научными основами такого подхода являются философия, психология, педагогика, теория педагогического проектирования, информатика, кибернетика, теория систем, эргономика и др.

Важными для данного исследования являются философские работы, обосновывающие процессы становления и развития личности в обществе, определяющие роль образования в человеческой жизни, исследующие природу творчества, рассматривающие человека в его целостности как носителя духовности, творца и созидателя, обладающего активным началом. Философско-метододогическую основу работы составляют идеи: о стремительном росте научного знания, создающего своеобразную "ноосферу" (В.И. Вернадский); о бесконечности образования, превышающего по своим масштабам человеческую жизнь (М.К. Мамардашвили); о целостности и внутреннем единстве человеческой личности (H.A. Умов, B.C. Соловьёв, И.А. Ильин); об уникальности и неповторимости каждой личности (С.И. Гессен, Н.О. Лосский, В. Франкл, М. Хайдеггер, Э. Фромм); о природе творчества, имманентно присущего человеческой сущности и вместе с тем представляющего самотрансценденцию - выход человека за пределы самого себя (H.A. Бердяев, П.А. Флоренский, М.М. Бахтин, Ф.А. Степун, К. Поппер).

Психологический базис работы составляют научные исследования, описывающие механизмы процессов творчества и развития личности в образовательной среце, рассматривающие вопросы взаимосвязи обучения и развития, раскрывающие природу творческих способностей человека и изучающие возможности создания среды для их "культивирования и выращивания". Важными в данной области являются идеи: о взаимосвязи обучения и развития, о необходимости постоянной опоры на "зону ближайшего развития" обучающегося (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко); о развитии человека как личности в контексте его "жизненного пути" (С Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев); о субъектности человека как свойства "самодетерминации его бытия в ми-

ре" (К.А. Абульханова, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков); об ориентировочной основе действия и целесообразности её выделения в содержании любой образовательной дисциплины (ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина); о том, что творческие способности личности несводимы к её интеллекту и могут получить становление и развитие только в специально организованной образовательной среде (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, A.B. Карпов, М.А. Холодная, Д. Гилфорд, Э. Торренс).

Важными для нашего исследования являются идеи: о целесообразности развития креативной педагогики как особой отрасли педагогического знания, изучающей вопросы организации процессов становления и развития творческих способностей обучающихся, о необходимости педагогического обеспечения развития творческих способностей обучающихся (A.B. Долматов, М.М. Зиновкина, Д.В. Чернилевский, E.H. Шиянов).

Социально-педагогическое проектирование представлено в современных исследованиях в разных аспектах: от проектирования региональных образовательных систем до проектирования отдельных составляющих педагогического процесса. В работах по данной теме особо важными являются идеи о том, что проектирование обеспечивает возможность все компоненты образовательной среды свести в единую, целостную и непротиворечивую систему, которой можно управлять, и предвидеть последствия принимаемых педагогических решений (К.А. Англинов, В.П.Беспалько, Е.С.Заир-Бек, Н.Д. Никандров, В.Е. Радионов, А.П.Тряпицина, В.З. Юсупов); о целесообразности переноса внимания современного преподавателя с процесса "трансляции знаний" на процесс проектирования условий для саморазвития личности, о необходимости специальной подготовки преподавателей к проектной деятельности (B.C. Безрукова, В.М. Монахов, М.Н. Невзоров).

Анализ научно-псдагогических работ по вопросам разработки и использования информационных образовательных технологий показывает, что информатизация образования является эффективной далеко не всегда. Успех в данном направлении возможен только в том случае, если использован психолого-педагогический подход на всех стадиях: начиная с вопросов проектирования информационных образовательных технологий и заканчивая их сертификацией, внедрением и методическим обеспечением. Данные идеи отражены в трудах Н.В. Апатовой, Я.А. Ваграменко, В.А. Извозчикова, Е.И. Машбица, А.Н. Печни-кова, И.В. Роберт, В.И. Солдаткина, A.B. Хуторского, В.Ф. Шолохович.

На информационной стадии развития человеческой цивилизации важное значение приобретает развитие информационной культуры субъектов образования.

Информационно культурным считается тот человек, который не только в совершенстве владеет информационными технологиями, но в состоянии определять свои потребности в информации, искать её, оценивать и эффективно использовать, способный к постоянному саморазвитию в течение всей профессиональной жизни (С.А. Бешенков, С.Д. Каракозов, Г.И. Кирилова, К.К. Колин, А. А. Кузнецов).

Анализ философских и психолого-педагогических источников даёт основания для вывода о том, что в современной науке создана теоретическая база, сформулирован круг идей, положений, подходов к проектированию образовательной среды, обеспечивающей саморазвитие личности. Разработан также широкий круг вопросов, связанных с созданием и применением информационных технологий в образовании.

Вместе с тем, обращение к философским и психолого-педагогическим трудам показало, что вопросы проектирования образовательной среды на основе информационных технологий, обеспечивающей развитие творческих способностей обучающихся, исследованы недостаточно. Недостаточно разработанной является также область обоснования и разработки самих информационных технологий для образовательного процесса с учётом последних достижений педагогики и психологии. Существует ряд разноплановых, часто противоречивых взглядов на содержание понятия "информационная культура личности", особенности её становления и развития в образовательной среде.

Указанные обстоятельства подчёркивают насущную необходимость более глубокого изучения данной научной области с новых теоретико-методологических позиций с учётом выявленных противоречий между:

- необходимостью обеспечения наиболее полного проявления и развития индивидуальности каждого обучающегося и директивностью системы образования, ориентацией на единые для всех государственные стандарты;

- потребностями общества в инициативных, творчески мыслящих, быстро перестраивающихся кадрах и репродуктивным характером образовательного процесса во многих вузах;

- информационной стадией развития цивилизации и недостаточной информационной культурой большинства выпускников вузов;

- системным характером образовательного процесса и разрозненными, недостаточно методоло1 ически, организационно и эргономически обоснованными попытками разработки и внедрения информационных технологий в практику высшей школы.

Отмеченные противоречия указывают направление научного поиска и позволяют сформулировать проблему данного исследования: каким образом создать образовательную среду, обеспечивающую развитие креативности обучающихся, на основе широкого использования информационных технологий?

Данная проблема характеризует исследование как соответствующее потребностям общества и современным тенденциям развития педагогики.

Целью исследования является разработка педагогической концепции, обоснование логики и компонентного состава процесса проектирования креативной образовательной среды вуза, основывающейся на информационных технологиях и обеспечивающей благоприятные условия для саморазвития личности.

Объектом исследования является образовательная среда высшего учебного заведения.

Предмет исследования составляет.процесс проектирования креативной образовательной среды вуза на основе информационных технологий.

Гипотеза исследования. Информатизация высшего образования сможет эффективно обеспечить процесс саморазвития личности, если:

- использование информационных образовательных технологий будет осуществляться в рамках спроектированной креативной образовательной среды, обладающей поливариативностью, потенциальной неисчерпаемостью, предоставляющей возможности каждому обучающемуся максимально развить и реализовать свои творческие способности, выступающей как средство значимой многофакторной детерминации саморазвития обучающегося;

- будет уделено особое внимание становлению и развитию информационной культуры каждого обучающегося, отражающей степень подготовленности человека к самодетерминации, саморазвитию, самореализации в условиях современного информационного общества и позволяющей значительно увеличить уровень свободы и активности субъектов образования;

- сами информационные образовательные технологии будут разрабатываться при теоретическом подходе, включающем всестороннее психолого-педагогическое обоснование структуры, содержания компьютерных обучающих программ, организации управляющих воздействий, а также вопросов оценки качества информационных образовательных технологий, их валеологизации и применения.

Исходя из цели и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Разработать концепцию и обосновать структурно-логическую схему проектирования креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе.

2. Определить направления и особенности развития "информационной культуры личности" как важного фактора, обеспечивающего эффективность креативной образовательной среды на базе информационных технологий.

3. Обосновать психолого-педагогические особенности разработки информационных образовательных технологий для вуза.

4. Проанализировать эффективность спроектированной креативной образовательной среды вуза на основе информационных технологий.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды великих педагогов-гуманистов прошлого, раскрывающие исторические традиции природо- и культуросообразного образования, глубочайшие идеи о создании школы, в которой человек мог бы "учиться с удовольствием": Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, русских и советских учёных, писателей, педагогов, общественных деятелей В.Г. Белинского, А.И. Герцена, H.A. Добролюбова, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, П.Ф. Каптерева, A.C. Макаренко.

Особую методологическую значимость для нашего исследования имеют философские, психологические и педагогические положения, раскрывающие вопросы взаимодействия личности и среды, обосновывающие понятия "средо-ориентированный подход", "образовательная среда", описывающие типологию образовательных сред, их структурный состав и характеристики. Основополагающими в данном направлении являются идеи: об образовательной среде как открытой системе, коэволюции образовательной среды и общества (Б.С. Гер-шунский); о рассмотрении образовательной среды как микромодели человеческой культуры, средства для актуализации внутреннего мира обучающегося (В.И. Слободчиков, В.А. Петровский, Н.Б. Крылова, М.М. Князева); о том, что образовательная среда представляет собой особое личностное пространство познания и развития, где каждый обучающийся развивается сообразно своим индивидуальным особенностям (В.Б. Калинин, А.Р. Селиванова, В.В. Сериков, В.А.Ясвин); о возможности управления образовательной средой со стороны

самого обучающегося (М.И. Рожков), построения индивидуальной образовательной траектории для каждого (В.М. Дрофа, Т.В. Гончарова).

Исключительную важность для нашего исследования представляют идеи о необходимости методологического обоснования проводимых педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, А.А. Вербицкий, Б.З. Вульфов, В.И. Загвязин-ский, Г.И. Ибрагимов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин); об эффективности использования системного подхода в педагогике (Г.Н. Александров, С.И. Архангельский, В.И. Гинецинский, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы такие методы исследования, как восхождение от абстрактного к конкретному, абстрагирование и идеализация, моделирование и конкретизация педагогических явлений, теоретический анализ психолого-педагогических источников, индуктивный и дедуктивный методы, герменевтика, системный подход, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, тестирование. Результаты педагогического эксперимента статистически обработаны непараметрическим методом (с помощью критерия ранговых сумм Уилкоксона).

База исследования. Теоретическую базу исследования составил анализ более 1500 философских и психолого-педагогических трудов по направлению исследования, которые были сведены в единую электронную библиотеку. Практической базой для опытно-экспериментальной работы явились Тихоокеанский военно-морской институт (Владивосток), а также экспериментальные площадки в Архангельском государственном техническом университете, Военно-морском инженерном институте (Санкт-Петербург - Пушкин), Санкт-Петербургском военно-морском институте, Военно-морском институте радиоэлектроники (Пет-родворец), Морском государственном университете (Владивосток), Военном институте Дальневосточного государственного технического университета (Владивосток), Региональном центре переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров (Владивосток).

Основные этапы и организация исследования.

На первом этапе (1995 - 1997 гг.) производились теоретическое осмысление, обобщение и конкретизация различных философских, психологических и педагогических подходов к проблеме проектирования креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе; оценивались различные подходы к решению проблемы исследования, преодолению возникаю-—щцх при этом противоречий.

На втором этапе (1998 - 2000 гг.) производилась разработка основных теоретических положений исследования, которые затем воплощались в конкретные практические рекомендации, проверяемые экспериментально и методом экспертных оценок; производилась частичная апробация результатов исследования.

На третьем этапе (2001 - 2002 гг.) осуществлялись обобщение, систематизация и расширенная апробация результатов исследования; производилось литературное оформление диссертации; анализировались итоги внедрения результатов исследования в различных вузах.

Достоверном ь результатов работы обеспечена её теоретико-методологическими основаниями, опорой на целостную систему теоретических и эмпирических методов исследования и подтверждена результатами сравнительного качественного анализа традиционного образования и образования на основе информационных технологий, а также результатами педагогических экспериментальных исследований, проведённых на репрезентативных выборках с помощью методик, оцененных на надёжность и валидность.

Научная новизна состоит в том, что в диссертации обоснованы смыслы, сущность и основные направления проектирования креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе, учитывающие российские и мировые достижения в области педагогики и теории педагогического проектирования, психологии и теории чыолей нервной деятельности, информатики и кибернетики, позволяющие дать конкретные рекомендации по разработ-" ке и применению информационных технологий в образовании:

- обоснована концепция проектирования креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе;

- в результате системного анализа проблемы междисциплинарных связей на инвариантной основе разработан алгоритм действий по проектированию учебно-методических интегрированных комплексов, обеспечивающих единую методологическую и понятийную основу для саморазвития личности в проектируемой образовательной среде;

- на базе анализа существующих педагогических и психологических концепций, аппарата теории решения изобретательских задач обоснованы организационные условия построения информационной образовательной среды, обеспечивающие её креативность;

- с учётом современного развития компьютеров, телекоммуникаций и программного обеспечения обоснованы структура, состав и особенности

преподавания информатики как базовой учебной дисциплины, обеспечивающей становление и развитие информационной культуры личности;

- обоснованы особенности проектирования информационных образовательных технологий при системном подходе, начиная с проектирования управляющих воздействий, систем контроля, помощи и повторения, обеспечения индивидуализации и гуманизации образования и заканчивая оценкой качества и валеологизацией программных средств учебного назначения;

- на основе анализа психофизиологических особенностей восприятия компьютерной информащи разработаны рекомендации по проектированию интерфейса информационных образовательных технологий, обеспечивающего психологический комфорт обучающегося в проектируемой образовательной среде;

- обоснованы система требований к информационным образовательным технологиям с точки зрения психолого-педа!огического проектирования, принципы их проектирования и структурный состав.

Теоретическая значимость полученных результатов состоит в том, что:

- разработан новый тип образовательной среды, предоставляющей широкие возможности для развития креативности обучающихся, внедрения информационных технологий в высшую школу;

- обоснованы содержание понятия "информационная культура личности" и особенности проектирования среды для её становления и развития;

- обоснованы направления психолого-педагогического проектирования информационных образовательных гехнологий; данные направления проектирования прошли качественную и количественную оценки и получили экспериментальное подтверждение.

Практическая ценность полученных результатов включает возможность использования:

- проекта креативной образовательной среды для поэтапного внедрения в высшей школе;

- частной методики преподавания дисциплины "Информатика", учебных программ, тематических планов, учебных пособий, методических рекомендаций, автоматизированных учебных курсов, заданий в тестовой форме, электронных учебных пособий при подготовке и проведении за-ня гий с обучающимися, а также для их самостоятельной работы;

- направлений, принципов проектирования информационных образовательных технологий, системы требований к ним, рекомендаций по ди-

зайну интерфейса на этапах создания и оценки качества программных средств учебного назначения;

- методики использования информационных образовательных технологий на этапе применения спроектированных средств;

- тестовой программной оболочки для проведения контроля и самоконтроля как самостоятельно, так и в составе разработанных автоматизированных учебных курсов и электронных учебных пособий.

На защиту выносится научно обоснованная концепция проектирования креативной образовательной среды на базе информационных технологий в вузе. Её основные идеи, интегрирующие исследование, нашли отражение в следующих положениях:

1. Информатизация образования обеспечивает благоприятные условия для саморазвития личности только в том случае, если она охватывает не отдельные дисциплины или формы проведения занятий, а осуществляется в рамках креативной образовательной среды. Креативная образовательная среда предоставляет возможность каждому обучающемуся не только развить исходный творческий потенциал, но и побуждает потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии, помогает становлению у человека объективной самооценки, развитию способности к саморефлексии. Поскольку в эпицентре проектируемой креативной образовательной среды представлен образ обучающегося в динамике его развития, то в качестве критериев функционирования образовательной среды целесообразно использовать качества личности обучающегося, формируемые в ходе саморазвития в данной среде. Таким образом, креативная образовательная среда представляет собой многомерную индивидуализированную самоорганизующуюся целостность, предназначенную для создания условий, благоприятствующих развитию творческих способностей обучающихся, а также обеспечивающую их самореализацию и личностный рост.

степени свободы и активности субъектов образования, что позволяет им сознательно и целенаправленно использовать информационные технологии в контексте других образовательных задач как мощный инструмент и один из решающих факторов, обеспечивающих саморазвитие личности.

3. Эффективность применения информационных технологий в образовании определяется их научным уровнем, коюрый закладывается при проектировании, и корректностью использования информационных образовательных технологий. Психолого-педагогический подход к проектированию информационных образовательных технологий предполагает всестороннее глубокое научное обоснование их структуры, содержания, направлений использования. Проектирование информационных образовательных технологий является составным компонентом общей исследовательской стратегии, предусмагривающей решение вопросов теории и технологии проектирования в комплексе с исследованием теории и технологии построения целостной образовательной среды. Качество информационных образовательных технологий зависит от степени обоснованности при их проектировании трёх основных составляющих: цели, содержания образования и принципов организации управляющих воздействий.

Личный вклад автора заключается в следующем:

- разработан алгоритм действий по проектированию учебно-методических интегрированных комплексов, обеспечивающих единую методологическую и понятийную основу для саморазвшия личности в образовательной среде;

- обоснованы содержание понятия "информационная культура личности" и особенности обеспечения её становления и развития в проектируемой образовательной среде;

- определены принципы, структурный состав, методологические особенностей разработки информационных образовательных технологий при психолого-педагогическом подходе, система требований к ним;

- разработаны рекомендации по проектированию интерфейса информационных образовательных технологий, обеспечивающие психологический комфорт обучающегося в проектируемой образовательной среде.

Основные результаты исследования опубликованы в полном объёме в 150 работах, из которых 3 монографии, 6 учебных пособий, 5 методических реко-

мендаций, 6 автоматизированных учебных курсов, 36 научных статей, 3 отчёта о НИР, 89 докладов на научно-технических (научно-методических) конференциях.

Апробация результатов научных исследований произведена в ходе обсуждения на 65 конференциях и семинарах (34 международных, 12 всероссийских, 10 региональных, 1 всеармейской, 8 межвузовских) в Москве, Санкт-Петербурге, Барнауле, Брянске, Владивостоке, Вологде, Воронеже, Ижевске, Караганде, Кемерово, Комсомольске-на-Амуре, Красноярске, Находке, Новосибирске, Пензе, Пу-щино, Тамбове, Томске, Троицке, Улан-Удэ, Уфе, Харькове, Шахтах.

Внедрение результатов исследования произведено в учебном процессе Архангельского государственного технического университета, Тихоокеанского военно-морского института, Военно-морского инженерного института (Санкг-Петербург - Пушкин), Санкт-Петербургского военно-морского института, Военно-морского института радиоэлектроники (Петродворец), Морского государственного университета, Военного института Дальневосточного государственного технического университета, Регионального центра переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров и подтверждено 8 актами внедрения.

Автором разработаны Целевая программа информатизации Тихоокеанского военно-морского института и план выполнения Целевой программы, включающий четыре последовательных этапа и рассчитанный на период до 2004 года. К настоящему моменту успешно выполнено два этапа данного плана.

Структура и объём диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, четырёх глав и заключения. Объём основного текста - 377 страниц, 10 таблиц, 27 рисунков, общий объём - 406 страниц. Список использованных источников включает 396 наименований, из которых 65 - иностранных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность исследования, его цель, объект и предмет, выдвинута гипотеза научного поиска; раскрыты задачи, теоретико-методологические основы и методы исследования; определены его новизна, теоретическая и практическая значимость. Представлены положения, выносимые на защиту. Приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования, а также данные о личном вкладе автора. Изложена структура исследования.

В первой главе - "Теоретико-методологическое обоснование проектирования креативной информационной образовательной среды" - проанализированы и систематизированы существующие философские, психологические, педагогические

концепции, подходы к проектированию образовательной среды на основе информационных образовательных технологий, обеспечивающей саморазвитие личности. Определены такие ключевые понятия работы, как "образование", "творчество", "креативность", "образовательная среда", "педагогическое проектирование".

Образование представляет собой активную, непрерывную созидательную деятельность индивида по присвоению им мировых научных и культурных ценностей, методологического опыта предшествующих поколений, "вхождению" в человеческое общество, осуществляемую на основе и с целью саморазвития личности.

С философской точки зрения категория творчества представляет собой достаточно сложный многоаспектный феномен, являющийся иманнентной характеристикой человека, его жизненной потребностью, ведущим механизмом любого развития. Творчество - это не только созидание, но, прежде всего, самосозидание; для того чтобы выйти на творческий уровень, человек должен достигнуть определённой ступени в своём саморазвитии. Каждый человек по природе является существом творческим. Нужно только суметь развить его творческие способности. И лучше всего это осуществлять целенаправленно в рамках единой образовательной среды.

Существуют различные варианты раскрытия понятия "креативность". Анализ различных психолого-педагогических источников позволил определить креативность как интегральную устойчивую характеристику личности, определяющую её способности к творчеству, принятию нового, нестандартному созидательному мышлению, генерированию большого числа оригинальных и полезных идей. Основная цель креативной образовательной среды состоит в том, чтобы "разбудить" в человеке творца, развить в нём заложенный творческий потенциал, пробудить потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии.

Рассмотрение происхождения и смыслов понятия "образовательная среда", вопросов структуризации, типологизации, описания характеристик образовательных сред позволило сделать вывод о том, что образовательную среду целесообразно представлять не как "систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу", а в качестве разнообразного поликультурного образования, индивидуального для каждого обучающегося, среды для построения собственного "Я", обеспечивающей создание условий для актуализации внутреннего мира обучающегося, его личностного роста, самореализации, становления его самосознания.

Такой сложный, внутренне противоречивый и вместе с тем целостный объект, как образовательная среда, не может обойтись без науки, описывающей особенности его проектирования. Целями педагогического проектирования яв-

ляются: создание регулятивной основы функционирования образовательной среды; ценностное и информационное обеспечение развивающегося в этой среде образовательного процесса; планирование качества образования и его влияния на становление и саморазвитие личности.

Педагогическое проектирование понимается как многоаспектный процесс, включающий разнообразную деятельность по прогнозированию, обоснованию и воплощению в жизнь конкретных педагогических обьектов и явлений с целью обеспечения условий, максимально благоприятствующих для саморазвития и самореализации субъектов образования.

Во второй главе - "Проектирование креативной образовательной среды вуза на основе информационных технологий" - разработана и теоретически обоснована ведущая концепция исследования.

Креативная образовательная среда — это многомерная индивидуализированная самоорганизующаяся целостность, предназначенная для создания условий, благоприятствующих развитию творческих способностей обучающихся, а также обеспечивающая их самореализацию и личностный рост. Входя в единый комплекс, элементы образовательной среды обретают новые, ранее не присущие им качества, порождая, таким образом, свойства целого. Поэтому системный подход позволяет оптимизировать образовательную среду, максимально использовать сильные стороны и взаимно компенсировать недостатки всех её составляющих. Интеграция элементов среды позволит избежать потерь на выполнение ими дублирующих функций. В результате эффективность среды будет значительно выше суммарной эффективности всех её компонентов.

Выявлена и обоснована следующая последовательность проектирования образовательной среды'.

1) описание исходного и конечного состояния объекта проектирования и сравнение их;

2) задание основных направлений создания образовательной среды;

3) описание конценгуальных основ проектирования образовательной среды;

4) развитие концептуальных основ путём детальной разработки каждой из структурных составляющих образовательной среды;

5) анализ основных факторов, влияющих неэффективность функционирования образовательной среды;

6) экспертная оценка и экспериментальная проверка полученного проекта;

7) корректура, дорабо[ка проекта, новая оценка и проверка.

Одним из наиболее важных свойств образовательной среды является её целостность. Поэтому выделение компонентов среды, их обособленное концептуальное рассмотрение возможно только на этапе проектирования. Но даже на данном этапе не следует забывать о взаимосвязи и взаимообусловленности основных частей среды, их эмержентности.

Структурно-логическая схема проектирования образовательной среды включает в себя: цель, задачи, принципы, требования, содержание, систему мотивов и организационно-управляющих воздействий, а также коммуникационный компонент и критерии оценки эффективности проекта (рис. 1).

Креативная образовательная среда

Рис. 1. Структурно-логическая схема креативной образовательной среды

Глобальной целью функционирования креативной образовательной среды вуза является создание условий, максимально благоприятных для удовлетворения потребностей самоактуализации каждой личности, подготовки высококультурных, нравственно и физически здоровых высококвалифицированных кадров, способных самостоятельно и компетентно решать задачи управления людьми и техникой, быстро ориентирующихся в самых сложных ситуациях, обладающих

творческим мышлением, активной жизненной позицией, навыками самообразования, самовоспитания, самоанализа.

Декомпозиция цели на задачи позволяет выделить наиболее важные из них:

- обеспечение условий для удовлетворения образовательных потребностей каждой личности, раскрытия потенциала каждого обучающегося, развития его творческих способностей, автономности, рефлексии, смыс-лотворчества, ответственности;

- стимулирование познания человеком самого себя, выработки индивидуального стиля деятельности;

- обеспечение подготовки профессионалов, соответствующих вышеперечисленным требованиям к ним, обладающих опытом творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к действительности;

- качественную подготовку научно-педагогических кадров;

- функционирование системы своевременного и оперативного повышения квалификации специалистов и др.

Требования, предъявляемые к проектируемой образовательной среде:

1) личностная ориентированность - направленность наличность как цель и высшую ценность образования, признание уникальности и неповторимости каждой личности;

2) целостность - несводимость интегральных свойств среды к сумме свойств всех её составляющих; появление нового качества (эмержснт-ность);

3) взаимосвязь и взаимообусловленность основных компонентов среды;

4) открытость среды для изменений;

5) синергетический характер развития (способность к самоорганизации);

6) вариативность по отношению к индивидуальным особенностям и потребностям обучающегося.

При синтезе новых образовательных сред следует обращаться к закону перехода количественных изменений в качественные с целью прогноза характера и результатов их функционирования. Основными элементами такого анализа выступают непосредственно сами элементы системы и новые качества этих элементов, а также связи между элементами системы и новые качества эгих связей.

. Основной компонентный сосгав проектируемой креативной образовательной среды остаётся таким же, как и у существующей педагогической системы.

Изменяется направление и характер взаимодействия (связей) подсистем и элементов, составляющих образовательную среду. Данные изменения нагляднее всего проследить на примере учебной подсистемы (рис. 2).

Традиционная учебная подсистема

Учебный отдел

Кафедра 1

Кафедра 2

Кафедра 3

Кафедра 4

Проектируемая учебная подсистема

Учебный отдел

Кафедра

д 10

Кафедра —=» Кафедра —3» Кафедра —> Кафедра -------> Кафедра

1 <— 2 •е— 3 4 С=------ N

МДИК1_____] I МДИК21 ; мдикз

- -1- -4- 11 Н" — 1— -4--- ~— -4- ___ -4- I

1 д - > д 1 1 д -> д 1 д 4-Э» 1 д —> д 1 " д —э> л

<- ? «=— 3 ■И 4 «г- 5 1 6 ■е— 1 7 с:— 8 1— 9 < - 10

Рис. 2. Характер взаимодействия подсистем и элементов, составляющих учебную подсистему: а - в традиционной педагогической системе; б - в проектируемой образовательной среде

При переходе от традиционной педапм ической системы к проектируемой креативной образовательной среде наблюдается явная тенденция к расширению связей между элементами системы (кафедрами, дисциплинами (Д)) и возникновению связей не только вертикального характера (отношений подчинённости), но и горизонтальных связей (отношений взаимодействия). Данные связи приводят к образованию подсистем нового свойства - междисциплинарных интегрированных комплексов (МДИК). Подобные изменения претерпевают связи и между другими элементами и подсистемами педагогической системы.

Чем большую степень влияния обучающегося на цели, содержание и ход своего образования допускает среда, тем в большей степени она может считаться личносшо-ориентированной. Поэтому главным назначением проектируемой образовательной среды является создание условий для перехода от образования как воздействия на обучающегося к самообучению, самовоспитанию, творческому саморазвитию личности обучающегося.

Принципы проектирования креативной образовательной среды могут быть разделены на несколько групп:

1. Методологические:

- объективности, научной обоснованности, доказательности;

- концептуального единства, согласованности, непротиворечивости;

- системности; учёта взаимодействия различных уровней системы;

- факторности; выделения условий, микромеханизмов - факторов, способствующих переходу к проектируемой образовательной среде.

2. Организационные:

- личностного целеполагания обучающихся;

- выбора индивидуальной образовательной траектории;

- креативности; побуждения к активной творческой деятельности;

- ситуативности обучения; опоры на образовательные ситуации;

- рефлексивности продвижения в образовательном пространстве;

- опоры на самореализацию;

- толерантности, биологичности культур и научных школ;

- гибкости; оперативного реагирования на изменения обстановки.

3. Содержательные:

- инвариантных основ построения содержания образования;

- контекстуальности; вхождения в контекст личностно-смысловой сферы обучающихся;

- нулевой отметки; Излагать все разделы с того уровня, на котором находится обучающийся;

- завершенного комплекса информации; полноты и самодостаточности;

- опоры на положительные эмоции;

- легкости и образности языка; опоры на профессиональный язык. Учитывая, что образовательная среда - это целеустремлённая саморазвивающаяся и самоорганизующаяся целостность, перечисленные принципы, с од-

ной стороны, не являются исчерпывающими; с другой стороны, при проектировании образовательной среды можно руководствоваться не всеми принципами сразу, а "достраивать" среду на основе перечисленных принципов поэтапно.

Гарантированность результатов педагогического проектирования образовательной среды обеспечивается за счёт организованности и управляемости. При проектировании управляющих воздействий необходимо учитывать, что в центре образовательной среды всегда находится личность обучающегося, характеризующаяся стохастичностью, непредсказуемостью, собственной активностью. Поэтому управление не должно ни в какой мере ограничивать активность, свободу обучающегося, а, наоборот, должно способствовать развитию инициативы, сознательности, креативности. Поэтому основная функция управления должна быть направлена на создание условий для саморазвития личности обучающегося путём реализации функции побуждения (мотивации), обеспечения процессов самостоятельного целеполагания, самодетерминации и самоконтроля. Степень управления определяется подготовленностью обучающегося, характером и силой его мотивации, умением самоорганизовываться и осуществлять самоуправление своей деятельностью. По мере развития обучающегося степень внешнего управления постепенно сводится к минимально необходимой (при которой обеспечивается устойчивый процесс саморазвития).

В качестве коммуникативного компонента проектируемой креативной образовательной среды рекомендуется использовать информационные технологии. Актуальность использования информационных технологий в образовании определяется следующими причинами:

- широкими возможностями для индивидуализации образования;

- повышением мотивации и усилением эмоционального фона образования;

- предоставлением широкого поля для активной самостоятельной деятельности обучающихся;

- обеспечением обширной зоны контактов (глобальные сети ЭВМ);

- возможностью комплексного воздействия на различные органы чувств;

- высокой наглядностью представления учебного материала;

- большими интерактивными возможностями информационных технологий;

- доступностью информационных технологий в любое время;

- многократным ускорением и сокращением массы рутинных операций;

- лёгкостью и привычностью организаций игровых форм обучения.

Центральной частью проектируемой образовательной среды является образ обучающегося в динамике его развития. Поэтому в качестве критериев функционирования образовательной среды должны использоваться качества личности обучающегося, формируемые в ходе саморазвития в данной среде.

Данные качества условно подразделяются на 3 группы: когнитивные, креативные и организационно-деятелыюстные.

К когнитивным качествам отнесены не столько частные способности, сколько такие интегральные целостные образования, как активность (как результат и главная цель образования), индивидуальный стиль познавательной деятельности, умение чувствовагь окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать своё понимание или непонимание вопроса, наличие развитого критического мышления, эстетического вкуса, художественной интуиции.

Креативные качества включают в себя ассертивность, вдохновлённость, гибкость, изобретательность, инициативность, интуицию, метафоричность, нестандартность, оригинальность, проблемность, прогностичность, продуктивность, созидательность, раскованность, самобытность, смекалку, теоретичность.

Организационно-деятельностные качества описаны такими показателями, как умение поставить цель и самоорганизоваться для её достижения, развитое рефлексивное мышление, стремление к гармонии, навыки самоанализа, самооценки и самовоспитания, степень и характер мотивации.

Выделяются следующие базовые составляющие личностной зрелости:

1) ценностностъ; это центральное базовое основание личности, характеризующее, что для человека является главным в жизни, наиболее значимым;

2) ответственность (внутренний или внешний локус контроля);

3) саморазвитие как психологический механизм "человекообразования";

4) диспозиционная терпимость; принятие себя и других, доброжелательное отношение, готовность к конструктивному диалогу, к взаимопониманию;

5) внутреннее единство, гшостность; данная базовая составляющая является интегральной или системообразующей.

Многообразие критериев оценки эффективности образовательной среды может вызвать затруднения с реализацией оценочной функции на практике. Поэтому, несмотря на всю многокомпонентность и неисчерпаемость личности, разумным является вывод одного интегрального критерия эффективности, который может быть выражен как уровень личной ориентированности образовательной среды, степень обеспечения условий, для саморазвития и самореализации личности.

При проектировании образовательной среды необходимо учитывать различные факторы. Образовательная среда как целостное развивающееся и самоорганизующееся начало сама выступает в качестве средства многофакторной детерминации саморазвития личности обучающихся или как генеральный фактор продуктивного образования, фактор социальной стабильности и преемственности культуры.

Решение проблемы внутри- и междисциплинарных связей на инвариантной основе, обоснованное в работе, позволяет создать учебно-методические интегрированные комплексы, обеспечивающие единую методологическую и понятийную основу обучения. Разработан алгоритм действий по практической реализации идеи интеграции учебных дисциплин.

Анализ и систематизация существующих педагогических концепций и аппарата теории решения изобретательских задач позволил выработать организационные основы обеспечения креативности проектируемой образовательной среды. Системообразующим фактором построения креативной образовательной среды является гуманизация образования, освобождающая человека от психологических "зажимов", приобретённых ещё в детстве.

Особое внимание должно быть акцентировано на обеспечении мотивации обучающихся как необходимом условии успешной учебной деятельности. Анализ результатов использования информационных технологий в образовании показывает, что компьютеры сами по себе выступают достаточно сильным фактором повышения учебной мотивации. Учебная деятельность является полимотивированной, так как активность обучающегося имеет различные источники; большое значение имеет характер мотивации: внешняя или внутренняя. Внутренняя мотивация исходит из глубинных потребностей самой личности, совпадает с её интересами, идеалами, ценностными установками и поэтому носит устойчивый, продолжительный характер. Обоснованы рекомендации по стимулированию внутренней мотивации обучающихся в проектируемой образовательной среде.

Проектирование образовательных целей является отправной точкой всякого научного подхода к проектированию. Образовательные цели должны быть представлены в виде иерархизированной системы: от конечных (отдалённых) целей к целям из>чения отдельных учебных дисциплин и входящих в них разделов и тем. Отдалённые учебные цели следует задавать, исходя из необходимости воспитания не только (и не столько) грамотного, высококлассного специалиста, но, прежде всего, гармоничной высоконравственной, духовно бога-

той личности, обладающей современным научным мировоззрением, высокой креативностью, способной к постоянному самообразованию, саморазвитию, самореализации, саморефлексии. Предоставление обучающемуся возможности самому задавать образовательные цели, специальное обучение его этому искусству является важнейшим шагом на пути к построению каждым человеком своей индивидуальной образовательной траектории и от неё к созданию образовательной среды, учитывающей интересы, мотивы, стремления личности, достигнутый уровень её развития. Предложены конкретные рекомендации по организации и проведению процесса самостоятельного целеобразования, алгоритмы целеполагания и конкретизации образовательных целей.

При проектировании содержательного наполнения креативной образовательной среды на основе информационных технологий необходимо учитывать то, что для обеспечения личностной ориентированности всё содержание образования должно бьггь проанализировано с точки зрения выявления и актуализации его возможностей по воплощению в жизнь идей личностного самостроительства, личностно-профессионального становления. После такого анализа производится "насыщение" содержания духовно-нравственными ценностными идеями и идеалами, осуществляется развёртывание гуманитарных смыслов изучаемых основ наук. Проектирование содержательного наполнения креативной образовательной среды должно обеспечить значительное увеличение культурной составляющей образования, предполагая в потенциале приобщение обучающегося ко всей мировой культуре, самодетерминацию и самодвижение обучающегося в пространстве культуры. При "средовом" подходе содержание образования не передаётся обучающимся напрямую, а "выращивается" у них в ходе активной учебной деятельности: при взаимодействии с образовательными объектами, межличностном общении, творчестве, напряжённой мыслительной работе. Для обеспечения формирования каждым обучающимся своей собственной познавательной траектории содержание образования должно быть многоуровневым и многовариантным, в форме структурированной образовательной среды. Обоснованы рекомендации по проектированию содержагельного наполнения креативной образовательной среды на основе информационных технологий.

Информационная культура обучающегося является одним из важнейших факторов, обеспечивающих эффективность проектируемой образовательной среды на основе информационных технологий. Информационная культура в

работе понимается как неотъемлемая составляющая общей культуры личности, отражающая степень подготовленности человека к самодетерминации, саморазвитию, самореализации в условиях современного информационного общества. Особый акцент должен быть сделан на развитии информационной иенно-стно-смысловой сферы личности, являющейся одной из важнейших составляющих информационной культуры, потому что именно в ней находятся "корни" всех поступков, решений, действий личности. Данная сфера была гуманистически ориентирована, т. е. изначально человек должен рассматриваться как величайшая ценность, центр мироздания. Информационно культурный человек должен внутренне стремиться к саморазвитию, к постоянному росту, непрерывному творческому поиску, проявлению себя как духовно богатой высоконравственной личности. Обоснованы содержательные и организационно-методические аспекты проектирования образовательной среды, обеспечивающие становление и развитие информационной культуры.

В третьей главе - "Разработка информационных образовательных технологий" - обоснованы направления, принципы создания информационных образовательных технологий и система требований'к ним.

Процесс разработки информационных образовательных технологий рационально представить в качестве составного компонента общей исследовательской стратегии, предусматривающей решение вопросов Теории и технологии проектирования в комплексе с исследованием теории и технологии построения целостной образовательной среды.

На основе системно-кибернетического подхода обоснованы составляющие проектирования управляющих воздействий. При организации контроля и корректировочных действий в проектируемой образовательной среде необходимо учитывать,

что использование тестов является одним из основных путей автоматизации контро-

ля и самоконтроля, преодоления недостатков существующей системы оценивания. Обучение должно начинаться с входного тестового контроля, сопровождаться само-

I | '

контролем и заканчиваться итоговым тестированием. Обоснованы рекомендации по разработке тестовых заданий, охватывающих все разделы учебной дисциплины.

Под руководством автора разработана универсальная программная оболочка для компьютерного тестирования, включающая две основные части: программу TestMaker, предназначенную для генерирования, модернизации тестовых заданий и указания параметров тестированиями программу Тс515Ьотт, которая

служит для предъявления пользователям готовых тестовых заданий. Программная оболочка выполнена в среде Delphi 5.0 и позволяет проводить два вида тестирования: обучающее и контролирующее, использовать пять видов тестовых заданий, осуществлять контроль времени в ходе тестирования, загружать тестовые задания из текстового файла или непосредственно генерировать их в среде TestMaker, сохранять результаты тестирования в виде матрицы в электронных таблицах Excel (для статистической обработки), назначать различные весовые коэффициенты тестовым заданиям, проводить нормативно- и критериально-ориентированное тестирование, выводить на экран афоризмы, соответствующие характеру ответа обучающегося, использовать графику и мультимедиа.

Важными являются также аспекты разработки систем помощи и повторения в компьютерной обучающей программе. Основными требованиями к системе помощи являются: мотивированность, своевременность, направленность на решение конкретных проблем, лаконичность выдаваемых сообщений, доступность в любое время, соответствие возможностям и адекватность затруднениям обучающегося. Существуют различные виды повторения и способы их реализации в компьютерной обучающей программе. Для организации образовательной среды с постоянным добавлением на каждом этапе повторения новых знаний необходимо наличие многоуровневой организации учебного материала, банка заданий, организованных в виде базы знаний учебного назначения. Перспективным направлением систематизации, построения и представления баз знаний является использование онтоло-гий, нейросетевых технологий и методов интеллектуального анализа данных.

Индивидуализация образования является одним из основных преимуществ использования информационных технологий. Анализ показывает, что наиболее перспективным является не индивидуальное или адаптивное, а индивидуализированное образование, которое основывается на динамической модели обучающегося и выдает управляющие воздействия с учетом данной модели.

Эффективность использования информационных технологий в образовательной среде во многом определяется степенью гуманизации педагогических программных средств. Гуманизация способствует раскрепощению обучающихся, расширяет их интеллектуальный и духовный кругозор, благоприятствует спокойному и продуктивному контакту с компьютером, способствует развитию креативности. Поэтому для плодотворного восприятия и субъективации учебного материала рекомендуется снабдить компьютерную обучающую 'программу соответствующей

гуманитарной оболочкой, развёртывающей основные идеи образования с позиции общечеловеческих ценностей, наполняющей образование личностным смыслом. Предложены пути гуманизации информационных образовательных технологий.

Анализ особенностей восприятия компьютерной информации позволяет разработать рекомендации по обеспечению психологического комфорта обучающихся путём разработки интерфейса информационных образовательных технологий (на основе системного дизайна). Данные рекомендации могут быть разделены на несколько логических групп, подробно раскрытых в работе:

1) особенности применения системного подхода в дизайне;

2) структура и содержание основных учебных элементов;

3) организация систем поиска, навигации и гиперссылок;

4) учёт физиологических особенностей восприятия цветов и форм;

5) использование элементов оформления;

6) особенности проектирования компьютерных тренажёров.

Обеспечение психологического комфорта обучающегося при использовании информационных образовательных технологий является важным фактором, определяющим эффективность проектируемой образовательной среды.

Применение системного анализа позволяет рекомендовать комплекс требований к проектируемым информационным образовательным технологиям, который может быть разделён на следующие основные группы:

А. Общесистемные требования:

1) научность содержания; обеспечение возможности построения содержания образования с учетом основных принципов науки;

2) открытость; возможность реализации любого способа управления образовательной деятельностью;

3) воспитывающий характер; сочетание процессов обучения и воспитания;

4) креативность; обеспечение подготовки специалистов с гворческим потенциалом, способных самостоятельно ставить и решать проблемы;

5) надежность работы и системная целостность;

6) научная организация дизайна образовательной среды; обеспечение максимальной информативности при минимальной утомляемости пользователя.

Б. Методологические требования:

1) целенаправленность; обеспечение обучающегося информацией о ближайших и отдалённых образовательных целях, степени их достижения;

2) обеспечение мотивации', использование активных форм работы, высокой наглядности, своевременной обратной связи;

3) обеспечение обучения в сотрудничестве; программа должна по возможности моделировать совместную субъект-субъектную деятельность;

4) обеспечение систематической обратной связи; обратная связь должна быть педагогически оправданной, не только сообщать о допущенных ошибках, но и содержать информацию, достаточную для их устранения;

5) обоснованность оценивания; использование, помимо результатов тестового контроля, дополнительных показателей, влияющих на оценку;

6) педагогическая гибкость; программа должна позволять обучающемуся самостоятельно принимать решение о выборе учебной стратегии, характера помощи, последовательности и темпа подачи материала;

7) возможность возврата назад; при самостоятельной работе должна быть предусмотрена отмена обучающимся ошибочных действий.

В. Требования к структуре и организационному построению:

1) структурная целостность; использование укрупнённых дидактических единиц, сохраняющих логику, идеи и взаимосвязи учебной дисциплины;

2) наличие входного контроля; диагностика обучающегося перед началом работы с целью обеспечения индивидуализации образования, а также оказания требуемой первоначальной помощи;

3) индивидуализация образования; использование динамической модели обучающегося, многоуровневой организации учебного материала;

4) наличие развитой системы помощи; помощь должна быть многоуровневой, педагогически обоснованной, достаточной для решения задачи;

5) наличие интеллектуального ядра на основе экспертных систем или средств искусственного интеллекта; наличие системы анализа причин ошибок обучающегося и системы комментариев;

6) возможность документирования хода образования и его результатов;

7) наличие специально отведённого места для рефлексии обучающихся и возможности накопления результатов рефлексии;

8) наличие интуитивно понятного дружелюбного интерфейса;

9) обеспечение возможности получения твердой копии статических разделов программы;

10) наличие развитой поисковой системы, режимов "лупы", "автопоказа":

11) наличие блоков контроля утомления обучающегося и релаксант.

Важными являются также принципы проектирования информационных образовательных технологий, сформулированные в работе и являющиеся инвариантными по отношению к осваиваемым учебным дисциплинам, типам педагогического программного средства, категориям пользователей. Обоснована структура типовой компьютерной обучающей программы.

Вопросы оценки качества программных средств учебного назначения являются сложными и актуальными. Показатели качества должны оцениваться одновременно как специалистами по теории обучения, так и специалистами в области осваиваемой учебной дисциплины, действующими в рамках единой системы оценки качества, отвечающей мировым стандартам. Рекомендуется оценивать качество обучающих программ одновременно с трёх сторон: качество построения обучающего процесса, качество учебного материала, качество самой компьютерной программы. Обосновано содержание каждой их перечисленных составляющих.

В четвёртой главе - "Организационные аспекты использования информационных образовательных технологий и оценка их эффективности" - обоснованы методические особенности использования информационных образовательных технологий, произведены оценка их эффективности и общая оценка эффективности проектируемой креативной образовательной среды.

Анализ показывает необходимость поиска оптимальных форм, методик организации учебного процесса, педагогических технологий, адекватно отражающих возможности и особенности новых средств образования. Существуют следующие психоло1 о-педагогические проблемы компьютеризации образования:

1. Как видоизменяется деятельность педагогов и обучающихся в случае применения информационных технологий в учебном процессе?

2. Какие дидактические функции могут быть возложены на компьютер?

3. В каких ситуациях целесообразно, а в каких нежелательно использование информационных технологий в обучении?

Образовательная среда на основе информационных технологий изменяет привычные способы деятельности преподавателя, перенося акцент с его обучающей деятельности на познавательную самостоятельную деятельность обучающихся. Применение информационных технологий обеспечивает новое качество образования далеко не всегда. Существуют ситуации (подробно проанализированные в работе), когда использование информационных технологий в образовании наиболее целесообразно или, наоборот, нежелательно.

Особое внимание должно быть акцентировано на эргономических аспектах применения информационных технологий в образовании. Валеологизация про-

ектируемой образовательной среды позволяет добиться такого взаимодействия компьютера и обучающегося, которое, максимально используя особенности и возможности информационных технологий, способствовало бы созданию наиболее благоприятных условий для саморазвития здоровой, творческой личности. Выработаны рекомендации по предотвращению негативного влияния информационных технологий на психику обучающихся, заключающиеся в ориентации на повышенную содержательную корректность, организации специальной подготовки обучающихся к управлению их собственным познавательным процессом, применении игровых методов в образовании.

На заключительном этапе проектирования креативной образовательной среды на основе информационных технологий произведена оценка эффективности её функционирования. Ввиду сложности определения эффективности проекта как интегрального конструкта, сложности и многогранности самой личности, многообразия ее качеств оценка эффективности осуществлена в несколько этапов:

1. Сравнительный анализ традиционного образования и образования, основанного на широком использовании информационных технологий.

2. Анализ результатов междисциплинарной интеграции на инвариантной основе.

3. Оценка влияния спроектированной образовательной среды на развитие креативности обучающихся.

4. Анализ развития отдельных личностных качеств обучающихся в креативной образовательной среде на основе информационных технологий.

На начальном этапе была произведена сравнительная оценка эффективности традиционного образования и образования с использованием информационных технологий (сперва произведён сравнительный качественный анализ, затем проанализированы результаты педагогических экспериментальных исследований).

В эксперименте сравнивалась эффективность трёх видов образования:

1) традиционное образование (ТО), включающее лекции, практические занятия, расчётно-графические и контрольные работы;

2) компьютерное образование с применением программ, разработанных при эмпирическом подходе (КОЭП), не предусматривающее коренных изменений в структуре и содержании учебного материала, характере деятельности обучающихся;

3) компьютерное образование с применением обучающих программ, разработанных при теоретическом подходе (КОТЩ основано на использовании

ориентировочной основы действия третьего типа; предусматривает перестройку структуры и содержания учебного материала на основе инвариантного подхода, выделение наиболее значимых связей, активную эвристическую деятельность обучающихся; при этом приёмы и способы познавательной деятельности рассматриваются как прямой продукт усвоения; проводится специальная подготовка обучающихся к деятельности такого рода.

Организация эксперимента предусматривала следующее. Группы были разделены на две подгруппы равной силы по результатам предварительного тестирования обучающихся на предмет определения начального уровня знаний по информатике и коэффициента интеллекта (1(2 по 10 показателям). В качестве дополнительных показателей при разделении групп на подгруппы были выбраны наличие опыта работы на персональных ЭВМ и школьная оценка по информатике. Одна подгруппа была названа контрольной (КГ) и занималась по традиционной схеме, другая подгруппа - экспериментальная (ЭГ) проводила часы, определённые учебным планом для проведения лекций, в мультимедийном компьютерном классе, снабжённом наушниками и комплектом обучающих программ по каждой теме. Практические занятия проводились в обеих подгруппах по традиционной схеме — на компьютерах. После окончания каждого теоретического раздела в обеих группах производилось тестирование. По окончании семестра проводилось итоговое тестирование и экзамен. Экзамен принимала независимая комиссия, состоящая из преподавателей, не ведущих занятия в этих подгруппах и не знающих, к какой подгруппе (экспериментальной или контрольной) относятся экзаменуемые. Тесты оценивались по 30-балльной шкале, а экзамен — по 5-балльной.

Целью эксперимента являлась проверка двух гипотез:

1) эффективность КОЭП не превышает эффективности традиционного образования;

2) эффективность КОТП значительно превышает эффективность КОЭП и традиционного образования.

При этом проверка производилась в рамках сложившейся системы образования без изменения расписания занятий, количества учебных часов и часов, выделенных на самостоятельную подготовку.

По результатам экзамена, итогового и промежуточного тестирования была произведена статистическая обработка (табл. 1) непараметрическими методами с помощью критерия ранговых сумм Уилкоксона (\У).

Таблица 1

Ход педагогического эксперимента по дисциплине "Информатика"

Этапы Виды контроля Группы Средний балл Сумм. V/ а Вывод

I этап Тест 1 ЭГ 18,27 136,0 0,62 0,27 ЭГЖГ

КГ 16,64 115,0

Тест 2 ЭГ 13,18 100,0 1,70 0,04 ЭГ<КГ

КГ 17,64 153,0

Тест 3 ЭГ 15,18 114,5 0,74 0,20 ЭГЖГ

КГ 17,09 138,5

Тест 4 ЭГ 12,64 144,0 1,48 0,07 ЭГЖГ

кг 11,00 104,0

Тест 5 ЭГ 9,73 Ш,0 1,02 0,15 ЭГЖГ

КГ 10,91 142,0

Итоговый тест ЭГ 15,82 125,0 0,10 0,46 ЭГЖГ

кг 16,27 128,0

Экзамен ЭГ 3,27 125,0 0,10 0,46 ЭГ«КГ

кг 3,36 128,0

II этап Тест 1 ЭГ 19,17 151,5 1,64 0,05 ЭГ > КГ

кг 12,87 101,5

Тест 2 ЭГ 18,67 148,0 1,41 0,08 ЭГ^ЮГ

кг 13,12 105,0

ТестЗ ЭГ 16,40 130,5 0,27 0,39 ЭГЖГ

кг 15,39 122,5

Тест 4 ЭГ 16,15 129,0 0,16 0,47 ЭГЖГ

кг 15,64 124,0

Тест 5 ЭГ 19,55 155,0 1,87 0,03 ЭГЖГ

КГ 12,36 98,0

Тест 6 ЭГ 19,81 156,5 1,97 0,02 эгжг

кг 12,36 96,5

Тест 7 ЭГ 20,18 160,0 2,20 0,01 ЭГЖГ

кг 11,98 93,0

Итоговый тест ЭГ 19,93 158,0 2,10 0,02 ЭГЖГ

кг 12,36 95,0

Экзамен ЭГ 3,94 135,0 0,56 0,03 ЭГЖГ

кг 3,42 118,0

Анализ полученных данных на уровне значимости (а), равном 0,05, позволяет достаточно обоснованно сделать следующие выводы:

1) эффективность КОЭП несущественно (статистически незначимо) отличается от эффективности традиционного образования;

2) эффективность КОТП практически всегда оказывается статистически значимо выше, чем эффективность традиционного образования.

Анализ дополнительных показателей эффективности показывает, что обучающиеся второй экспериментальной группы (КОТП):

- быстрее осваивают практические действия на компьютере; легче осуществляют перенос ориентировочной основы на другие действия; лучше структурируют материал и устанавливают связи между понятиями;

— более активны; имеют более высокую степень мотивации, однако частично эта мотивация направлена не на предмет освоения, а на информационные технологии как новое средство управления образовательной деятельностью.

Однако при выполнении творческих заданий курсанты экспериментальной группы (КОТП) не отличаются особой оригинальностью и новизной решения.

В результате реализации идеи межпредметных связей на инвариантной основе отмечена качественно новая специфика образовательной и научно-исследовательской деятельности обучающихся, основанная на возросшей профессиональной и познавательной мотивации, широком использовании аналогий, системном представлении учебного материала.

В ходе трёхлетнего наблюдения за развитием креативных качеств у обучающихся в спроектированной образовательной среде были отмечены позитивные тенденции. Однако прогресс развития креативных качеств наблюдался устойчиво не у всех, а только у 68,3% обучающихся. У 14,4% обучающихся данные изменения были отмечены частично, в основном на начальном этапе образования, затем они перестали отличаться от обучающихся, участвующих в обычном образовательном процессе. Около 17,3% обучающихся вообще не показали значительной динамики изменений и отличались, как правило, невысокой мотивацией и низкой успеваемостью; психологическое тестирование данной группы обучающихся (тест Г. Айзенка) выявило у 89% из них уровень 10 ниже среднего.

Анализ развития в креативной образовательной среде на основе информационных технологий отдельных личностных качеств обучающихся (выраженность индивидуального стиля познавательной деятельности; степень ответственности; стремление к самостоятельной продуктивной познавательной деятельности, самоанализу и самооценке, самореализации; доброжелательное отношение к окружающим; свобода и раскованность мыслей) показал прогрессивные тенденции у большинства (95%) обучающихся.

Полученные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу исследования и позволяют проследить положительную 'тенденцию, вызванную широким внедрением информационных технолог! -П в учеб1|Ь||м^л^С1^|за, показывают

33 библиотека

С. Петербург

оэ 100 «" Д

перспективность междисциплинарной интеграции в вузе, доказывают эффективность спроектированной креативной образовательной среды, её направленность на обеспечение саморазвития личности.

В заключении диссертации сделаны общие выводы по работе и намечены пути дальнейших научных исследований:

- исследование динамики развития креативности обучающихся при создании единой образовательной среды "школа-вуз";

- соотношение понятий "свобода-необходимость" при участии личности в формировании образовательных целей и индивидуальной образовательной траектории;

-учёт индивидуальных познавательных стилей при проектировании информационных образовательных технологий;

- разработка технологии проектирования информационных образовательных техноло1 ий;

- методология создания компьютерных тренажёров с использованием средств виртуальной реальности;

- разработка технологии оптимизации образовательного процесса на основе междисциплинарной и внутридисциплинарной интеграции.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В процессе выполнения данного научного исследования, проведённого в соответствии с поставленными целью и задачами, были подтверждены основные положения выдвинутой гипотезы и получены следующие основные результаты:

1. Разработана концепция проектирования креативной образовательной среды вуза на основе информационных технологий, основная суть которой заключается в том, что креативная образовательная среда представлена в работе как многомерная индивидуализированная самоорганизующаяся целостность, предназначенная для создания условий, максимально благоприятствующих развитию творческих способностей обучающихся, а также обеспечивающая их самореализацию и личностный рост; поэтому образовательная среда выступает как средство значимой многофакторной детерминации саморазвития обучающегося. В эпицентре проектируемой образовательной среды помещён обучающийся в динамике своего развития; поэтому в качестве критериев функционирования образовательной среды использованы качества личности обучающегося, формируемые в ходе саморазвития в данной среде. Обоснованы цель, зада-

чи, принципы построения образовательной среды, требования к ней, содержательная основа, система мотивов и организационно управляющих воздействий, а также коммуникационный компонент - информационные технологии).

2. Обоснованы направления и особенности развития информационной культуры личности как важного фактора, обеспечивающего эффективность креативной образовательной среды на основе информационных технологий. Информационная культура в работе представлена как неотъемлемая составляющая общей культуры личности, отражающая степень подготовленности человека к самодетерминации, саморазвитию, самореализации в условиях современного информационного общества. Основной сутью предложений по обеспечению становления и развития информационной культуры в проектируемой образовательной среде вуза является увеличение степени свободы и активности субъектов образования, что позволяет им сознательно и целенаправленно использовать информационные технологии в контексте других образовательных задач как мощный инструмент и один из решающих факторов, обеспечивающих саморазвитие личности.

3. Обоснованы психолого-педагогические особенности разработки информационных образовательных технологий. Процесс разработки информационных образовательных технологий представлен как составной компонент общей исследовательской стратегии, предусматривающей решение вопросов теории и технологии проектирования в комплексе с исследованием теории и технологии построения целостной образовательной среды. Обучение при таком подходе рассматривается, прежде всего, как управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся, которое не ограничивает их свободу, а наоборот, облегчает им задачи по организации своего саморазвития (самодетерминации). Обоснованы вопросы разработки систем контроля, помощи и повторения, аспекты индивидуализации и гуманизации образования при использовании информационных технологий, особенности обеспечения психологического комфорта обучающегося в проектируемой креативной образовательной среде, а также принципы проектирования информационных образовательных технологий, требования к ним и организационно-методические аспекты использования информационных технологий в образовании.

Полученные результаты прошли экспериментальную проверку, а гакже были оценены экспертным методом, что подтвердило выдвинутую гипотезу исследования и позволило сделать вывод об эффективности спроектированной креативной образовательной среды вуза, её направленности на обеспечение саморазвития личности.

Основное содержание исследования опубликовано в 150 работах общим объёмом 192 пл. (авгг. 151 пл.), наиболее значимыми из которых являются следующие:

Монографии и учебные пособия

1. Кречетников К.Г. Теоретические основы создания креативной обучающей среды на базе информационных технологий для подготовки офицеров флота. Монография. - Владивосток: ДВГУ, 2001. - 360 с. (22,5 пл., тираж 500 экз.).

2. Кречетников К.Г'. Методология проектирования, оценки качества и применения средств информационных технологий обучения. Монография. - М.: Гос-коорцентр, 2001. - 244 с. (15,25 п.л., тираж 200 экз.).

3. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Монография. - М.: Госкоорцентр, 2002. - 296 с. (18,5 п.л., тираж 500 экз.).

4. Кречетников К.Г., Мазуров А.Ф., Сторожок Е.А. Основы вычислительной техники: Учебное пособие. - Владивосток: ДВ РУМЦ, 1995. - 200 с. (авт. 2,7 п.л.).-

5. Кречетников К.Г., Гайзюмов A.A. Решение прикладных задач на персональных ЭВМ: Учебное пособие. - Владивосток: ДВ РУМЦ, 1997. -148 с. (авт. 6,6 пл.).

6. Кречетников К.Г., Гайзюмов A.A., Немкин В.И. Информатика и вычислительная техника. Стандартное программное обеспечение среды Windows: Учебно-методическое пособие. - Владивосток: ДВ РУМЦ, 2000. -124 с. (авт. 6,0 пл.).

7. Кречетников К.Г., Гайзюмов A.A., Черненко H.H. Применение языка разметки гипертекста HTML для решения военно-прикладных задач: Учебное пособие. - Владивосток: ДВ РУМЦ, 2001. - 116 с. (авт. 3,2 п.л.).

8. Кречетников К.Г. Задания в тестовой форме и методика их разработки: Учебно-методическое пособие. - Владивосток: ДВГУ, 2002. - 40 с. (2,5 пл.).

Научные статьи

9. Кречетников К.Г., Черненко H.H. Сравнительный анализ традиционного и компьютерного обучения // Компьютерные инструменты в образовании. -2000. - № 2. - С. 63 - 73. (ает. 0,6 пл.).

10. Кречетников К.Г. Анализ состояния вопроса использования информационных технологий в обучении /7 Проблемы человеческого фактора в сложных технических системах ВМФ: Сборник статей. - Владивосток: ТОВМИ, 2000. -Вып. 5.-С. 3-18. (1,0 пл.).

11. Кречетников К.Г. Информатизация образования: вопросы, проблемы, решения 11 Гуманитарные и социально-экономические аспекты обучения и воспитания кадров военно-морского флота: Сб. статей. - Владивосток: ТОВМИ, 2000. - Вып. 4. - С. 9 - 16. (0,5 пл.).

12. Кречетников К.Г., Черненко Н.Н. Применение компьютерного тестирования для контроля знаний. Мотивационный эффект. // Электронный образовательный журнал "Эйдос". - 2000. Вып. 13. - Internet: http://www.eidos.ru. (авт. 0,6 пл.).

13. Кречетников К.Г. Основные подходы и уровни проектирования средств информационных технологий обучения // Проблемы и методы разработки и эксплуатации вооружения и военной техники ВМФ: Сб. статей. - Владивосток: ТОВМИ, 2001. - Вып. 31. - С. 63 - 71. (0,56 п.л.).

14. Кречетников К.Г. Интеграция дисциплин в учебном процессе // Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: Сб. статей. - Барнаул: АЭЮИ,

2001. - Вып. 2. - С. 112 - 120. (0,56 пл.).

15. Кречетников К.Г. Основные направления создания интегрированной системы креативного обучения в военно-морском институте // Проблемы человеческого фактора в сложных технических системах ВМФ: Сб. статей. - Владивосток: ТОВМИ, 2002. - Вып. 6. - С. 45 - 56. (0,62 пл.).

16. Кречетников К.Г. Обеспечение креативности учебного процессав военно-морском институте // Проблемы человеческого фактора в сложных технических системах ВМФ: Сб. статей. - Владивосток: ТОВМИ, 2002. - Вып. 6. - С. 30 - 44. (1,0 пл.).

17. Кречетников К.Г. Особенности проектирования интерфейса средств обучения // Информатика и образование. - 2002. - № 5. - С. 65 - 74. (0,9 пл.).

18. Кречетников К.Г. Проектирование средств информационных технологий обучения // Educational Technology & Society 5(1) 2002 ISSN 1436-4522. -pp. 222-243. (2,0 пл.).

19. Кречетников К.Г. Особенности проектирования содержания компьютерных обучающих программ // Компьютерные учебные программы и инновации. -

2002. - № 2. - С. 5 - 14. (0,62 пл.).

20. Крече1 ников К.Г. Гуманизация информационных технологий в обучении // Информатика и образование. - 2002. - № 7. - С. 20 - 22. (0,4 пл.).

21. Кречетников К.Г. Система задач в проектировании содержания обучающих программ // Информатика и образование. - 2002. - № 9. - С. 78 - 80. (0,4 пл.).

22. Krechetnikov K.G., Proshyants N.A. Application of system design at construction the interface of information learning systems and technique oftheir quality rating // Вестник национального технического университета "ХПИ". - Харьков. -2001. - № 21. - С. 38 49. (авт. 0,7 пл.).

Материалы конференций

23. Кречетников К.Г. Учёт вопросов индивидуализации и гуманизации обучения при проектировании средств информационных технологий // Актуальные про-

блемы языков, истории, культуры, образования в странах АТР. Материалы II ме-ждунар. конф. 14 -16 мая 2001 г. - Владивосток, 2001. - С. 113 -123. (0,62 пл.).

24. Кречетников К.Г. Пути формирования творческой личности в обучении // Социально-психологические проблемы развития личности. Материалы I всеросс. научной Internet-конф. - Тамбов, 2001. - С. 43 - 45. (0,25 п.л.).

25. Кречетников К.Г. Методологические особенности разработки средств информационных технологий обучения // Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий. Материалы всеросс. научно-техн. конф. 18-22 сентября 2001 г. - Улан-Удэ, 2001. - С. 260 - 265. (0,38 пл.).

26. Кречетников К.Г. Перспективы реформы образования на базе внедрения . информационных технологий обучения // Государственная политика в области образования: региональный аспект. Материалы всеросс. научно-практ. конф. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2001. - С. 54 - 57. (0,25 пл.).

27. Кречетников К.Г. Требования к компьютерным обучающим программам // Информационные технологии и телекоммуникации в образовании. Тез. докл. III ме-ждун. выставки-конф. - М., 2001. - С. 91,92. (0,18 пл.).

28. Кречетников К.Г. Методология проектирования средств информационных технологий обучения // Информационные технологии в образовании. Материалы междун. научно-методич. конф. - М., 2001. - С. 140,141. (0,18 пл.).

29. Кречетников К.Г. Создание оболочки для компьютерного тестирования учебных достижений // Развитие системы тестирования в России. Материалы всеросс. научно-методич. конф. - М., 2001. - С. 239, 240. (0,18 пл.).

30. Кречетников К.Г. Информационные технологии в сфере образования // Информация - Коммуникация - Общество. Материалы междун. научной конф. -СПб: Л ЭТИ, 2001.-С. 112,113.(0,18 пл.).

31. Кречетников К.Г. Принципы проектирования средств информационных технологий обучения // Образование и наука в третьем тысячелетии. Материалы IV междунар. научно-теорет. конф. - Барнаул, 2002. - С. 186 - 188. (0,25 пл.).

32. Кречетников К.Г. Методические особенности применения информационных технологий в обучении // Университетское образование. Материалы VI междун. научно-метод. конф. - Пенза, 2002. - С. 339 - 342. (0,25 пл.).

33. Кречетников К.Г. Содержание и методика обучения современного специалиста информационным технологиям // Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблемы, перспективы развития. Материалы междун. интернет-

конф. - М., 2002. - Internet: http://www.auditorium.ru/v/vconf.php?a=vconf&c= getForm&r=thesisDesc&id_thesis= 164. (1,0 пл.).

34. Кречетников К.Г. Концептуальные основы проектирования креативной образовательной среды на основе информационных технологий // Информационные технологии в управлении и учебном процессе вуза. Материалы 3 всеросс. научно-практ. конф. - Владивосток: ВГУЭС, 2002. - С. 101 -105. (0,38 пл.).

35. Кречетников К.Г. Принципы проектирования средств информационных технологий обучения // Образование и наука в третьем тысячелетии. Материалы IV междун. научно-теорет. конф. - Барнаул, 2002. - С. 186 - 188. (0,25 пл.).

36. Кречетников К.Г. Педагогические основы проектирования креативной образовательной среды на базе информационных технологий для вузов // Модернизация системы проф. образования на основе регулируемого эволюционирования. Материалы всеросс. научно-практ. конф. - Челябинск, 2002. - С. 152 -155. (0,31 пл.).

37. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе // Теория и практика имитационного моделирования и создания тренажёров. Материалы междун. научно-техн. конф. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2002. - С. 64 - 67. (0,31 пл.).

38. Кречетников К.Г. Обеспечение креативности проектируемой образовательной среды вуза // Актуальные проблемы высшего образования и науки в XXI веке. Материалы междун. научно-практ-. конф. -Караганда, 2002. - С. 186 -190. (0,38 пл.).

39. Кречетников К.Г. Основы проектирования креативной образовательной среды на базе информационных технологий в вузе // Информационные технологии в образовании. Материалы междун. научно-метод. конф. - Москва, 2002. -Ч.3.-С.184,185. (0,18 пл.).

40. Krechetnikov K.G., Proshyants N.A. System design at construction of the interface of information learning systems and technique of their quality rating // Workshop on Computer Science and Information Technologies CSIT'2001, Ufa, Yangantau, 2001.-Vol. 2.-P. 134-140. (авт.0,5 пл.).

ís f. _ f f

Формат 60x84/16. Бумага тип. № 1 Усл. печ. л. 2,5. Тираж 100 экз. Заказ 3 37

Ярославский государственный педагогический университет 150000, Ярославль, ул. Республиканская, 108.

Типография Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д. Ушинского 150000, Ярославль, Которосльная наб., 44

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Кречетников, Константин Геннадьевич, 2003 год

Введение.

Ь Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование проектирования креативной информационной образовательной среды.

1.1. Философские основы создания гуманистической креативной образовательной среды.

1.2. Психологические механизмы саморазвития личности в креатив- .35 ной образовательной среде вуза.

1.3. Педагогические основы проектирования креативной образовательной среды на базе информационных технологий.

1.4. Анализ использования информационных технологий в образовании.

I Глава 2. Проектирование креативной образовательной среды вуза на основе информационных технологий.

2.1. Обоснование главных направлений создания креативной образовательной среды вуза при системном подходе.

2.2. Концептуальные основы проектирования креативной образовательной среды.

2.3. Междисциплинарная и внутридисциплинарная интеграция в образовательной среде вуза.

2.4. Проектирование условий для развития креативности личности.

2.5. Особенности обеспечения мотивации обучающихся при проектировании образовательной среды.

2.6. Проектирование образовательных целей.

2.7. Проектирование содержания образования.

2.8. Организация условий, способствующих становлению и развитию информационной культуры личности.

Глава 3. Разработка информационных образовательных технологий. 230 9 3.1. Основы разработки информационных образовательных технологий. Проектирование управляющих воздействий. . .

3.2. Организация контроля и корректировочных действий в проектируемой информационной образовательной среде. ф 3.3. Разработка систем помощи и повторения для информационных образовательных технологий.

3.4. Обеспечение индивидуализации и гуманизации образования при разработке информационных технологий.

3.5. Особенности обеспечения психологического комфорта обучающегося в проектируемой образовательной среде.

3.6. Классификация информационных образовательных технологий, основные требования к ним и особенности оценки их качества.

Глава 4. Организационные аспекты использования информационных образовательных технологий и оценка их эффективности.

Ф 4.1. Особенности использования информационных технологий в рамках проектируемой образовательной среды.

4.2. Эргономические аспекты применения информационных технологий в образовании.

4.3. Сравнительный анализ эффективности исходной педагогической системы и проектируемой образовательной среды на основе информационных технологий.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе"

Важными для данного исследования являются философские работы, обосновывающие процессы становления и развития личности в обществе, определяющие роль образования в человеческой жизни, исследующие природу творчества, рас-^ сматривающие человека в его целостности как носителя духовности, творца и созидателя, обладающего активным началом. Философско-методологическую основу работы составляют идеи: о стремительном росте научного знания, создающего своеобразную "ноосферу" (В.И. Вернадский); о бесконечности образования, превышающего по своим масштабам человеческую жизнь (М.К. Мамардашвили); о целостности и внутреннем единстве человеческой личности (Н.А. Умов, B.C. Соловьёв, И.А. Ильин); об уникальности и неповторимости каждой личности (С.И. Гессен, Н.О. Лосский, В. Франкл, М. Хайдеггер, Э. Фромм); о природе творчества, имманентно присущего человеческой сущности и вместе с тем представляющего самотрансценденцию - выход человека за пределы самого * себя (Н.А. Бердяев, П.А. Флоренский, М.М. Бахтин, Ф.А. Степун, К. Поппер).

Психологический базис работы составляют научные исследования, описывающие механизмы процессов творчества и развития личности в образовательной среде, рассматривающие вопросы взаимосвязи обучения и развития, раскрывающие природу творческих способностей человека и изучающие возможности создания среды для их "культивирования и выращивания". Важными в данной области являются идеи: о взаимосвязи обучения и развития, о необходимости лостоян-ф ной опоры на "зону ближайшего развития" обучающегося (J1.C. Выготский,

А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко); о развитии человека как личности в контексте его "жизненного пути" (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев); о субъектности человека как свойства "самодетерминации его бытия в мире" (К.А. Абульханова, В.И. Слободчиков, А.В. Петровский); об ориентировочной основе действия и целесообразности её выделения в содержании любой образовательной дисциплины (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); о том, что творческие способности личности несводимы к её интеллекту и могут получить становление и развитие только в специально организованной образовательной среде (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, А.В. Карпов, М.А. Холодная, Д. Гилфорд, Э. Торренс).

Важными для нашего исследования являются идеи: о целесообразности развития креативной педагогики как особой отрасли педагогического знания, изучающей вопросы организации процессов становления и развития творческих способностей обучающихся, о необходимости педагогического обеспечения развития творческих способностей обучающихся (А.В. Долматов, М.М. Зиновкина, Д.В. Чернилевский, Е.Н. Шиянов).

Социально-педагогическое проектирование представлено в современных исследованиях в разных аспектах: от проектирования региональных образовательных систем до проектирования отдельных составляющих педагогического процесса. В работах по данной теме особо важными являются идеи о том, что проектирование обеспечивает возможность все компоненты образовательной среды свести в единую, целостную и непротиворечивую систему, которой можно управлять, и предвидеть последствия принимаемых педагогических решений (К.А. Англинов, В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, Н.Д. Никандров, В.Е. Радионов, А.П. Тряпицина, В.З. Юсупов); о целесообразности переноса внимания современного преподавателя с процесса "трансляции знаний" на процесс проектирования условий для саморазвития личности, о необходимости специальной подготовки преподавателей к проектной деятельности (B.C. Безрукова, В.М. Монахов, М.Н. Невзоров).

Анализ научно-педагогических работ по вопросам разработки и использования информационных образовательных технологий показывает, что информатизация образования является эффективной далеко не всегда. Успех в данном направлении возможен только в том случае, если использован психолого-педагогический подход на всех стадиях: начиная с вопросов проектирования информационных образовательных технологий и заканчивая их сертификацией, внедрением и методическим обеспечением. Данные идеи отражены в трудах Н.В. Апатовой, Я.А. Ваграменко, В.А. Извозчикова, Е.И. Машбица, А.Н. Печни-кова, И.В. Роберт, В.И. Солдаткина, А.В. Хуторского, В.Ф. Шолохович.

На информационной стадии развития человеческой цивилизации важное значение приобретает развитие информационной культуры субъектов образования. Информационно культурным считается тот человек, который не только в совершенстве владеет информационными технологиями, но в состоянии определять свои потребности в информации, искать её, оценивать и эффективно использовать, способный к постоянному саморазвитию в течение всей профессиональной жизни (С.А. Бешенков, К.К. Колин, Г.И. Кирилова, А.А. Кузнецов, С.Д. Каракозов).

Вместе с тем обращение к философским и психолого-педагогическим трудам показало, что вопросы проектирования образовательной среды на основе информационных технологий, обеспечивающей развитие творческих способностей обучающихся, исследованы недостаточно. Недостаточно разработанной является также область обоснования и разработки самих информационных технологий для образовательного процесса с учётом последних достижений педагогики и психологии. Существует ряд разноплановых, часто противоречивых взглядов на содержание понятия "информационная культура личности", особенности её становления и развития в образовательной среде.

- системным характером образовательного процесса и разрозненными, недостаточно методологически, организационно и эргономически обоснованными попытками разработки и внедрения информационных технологий в практику высшей школы.

Объектом исследования является образовательная среда высшего учебного заведения.

Предмет исследования составляет процесс проектирования креативной образовательной среды вуза на основе информационных технологий.

Исходя из цели и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

- разработка концепции и обоснование структурно-логической схемы проектирования креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе;

- обоснование направлений и особенностей развития "информационной культуры личности" как важного фактора, обеспечивающего эффективность креативной образовательной среды на базе информационных технологий;

- обоснование психолого-педагогических особенностей разработки информационных образовательных технологий для вуза;

- анализ эффективности спроектированной креативной образовательной среды вуза на основе информационных технологий.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды великих педагогов-гуманистов прошлого, раскрывающие исторические традиции приро-до- и культуросообразного образования, глубочайшие идеи о создании школы, в которой человек мог бы "учиться с удовольствием", Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, русских и советских учёных, писателей, педагогов, общественных деятелей В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.А. Добролюбова, К.Д. Ушинского, JI.H. Толстого, П.Ф. Каптерева, А.С. Макаренко.

Особую методологическую значимость для нашего исследования имеют философские, психологические и педагогические положения, раскрывающие вопросы взаимодействия личности и среды, обосновывающие понятия "средоориентирован-ный подход", "образовательная среда", описывающие типологию образовательных сред, их структурный состав и характеристики. Основополагающими в данном направлении являются идеи: об образовательной среде как открытой системе, коэволюции образовательной среды и общества (Б.С. Гершунский); о рассмотрении образовательной среды как микромодели человеческой культуры, средства для актуализации внутреннего мира обучающегося (В .И. Слободчиков, В А. Петровский, Н.Б. Крылова, М.М. Князева); о том, что образовательная среда представляет собой особое личностное пространство познания и развития, где каждый обучающийся развивается сообразно своим индивидуальным особенностям (В.Б. Калинин,

А.Р. Селиванова, В.В. Сериков, В.А. Ясвин); о возможности управления образовательной средой со стороны самого обучающегося (М.И. Рожков), построения индивидуальной образовательной траектории для каждого (В.М. Дрофа, Т.В. Гончарова).

Исключительную важность для нашего исследования представляют идеи о необходимости серьёзного методологического обоснования проводимых педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, А.А. Вербицкий, Б.З. Вульфов, В.И. За-гвязинский, Г.И. Ибрагимов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин); об эффективности использования системного подхода в педагогике (Г.Н. Александров, С.И. Архангельский, В.И. Гинецинский, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы такие методы исследования, как восхождения от абстрактного к конкретному, абстрагирования и идеализации, моделирования и конкретизации педагогических явлений, теоретического анализа психолого-педагогических источников, индуктивный и дедуктивный методы, герменевтика, системный подход, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, тестирование. Результаты педагогического эксперимента статистически обработаны непараметрическим методом (с помощью критерия ранговых сумм Уилкоксона).

Достоверность результатов работы обеспечена её теоретико-методологическими основаниями, опорой на целостную систему теоретических и эмпирических методов исследования и подтверждена результатами сравнительного качественного анализа традиционного образования и образования на основе информационных технологий, а также результатами педагогических экспериментальных исследований, проведённых на репрезентативных выборках с помощью методик, оцененных на надёжность и валидность.

Основные этапы и организация исследования.

Новизна работы состоит в том, что обоснованы смыслы, сущность и основные направления проектирования креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе, учитывающие российские и мировые достижения в области педагогики и теории педагогического проектирования, психологии и теории высшей нервной деятельности, информатики и кибернетики, позволяющие дать конкретные рекомендации по разработке и применению информационных технологий в образовании:

- с учётом современного развития компьютеров, телекоммуникаций и программного обеспечения обоснованы структура, состав и особенности преподавания информатики как базовой учебной дисциплины, обеспечивающей становление и развитие информационной культуры личности;

- на основе анализа психофизиологических особенностей восприятия компьютерной информации разработаны рекомендации по проектированию интерфейса информационных образовательных технологий, обеспечивающего психологический комфорт обучающегося в проектируемой образовательной среде;

- обоснованы система требований к информационным образовательным технологиям с точки зрения психолого-педагогического проектирования, принципы их проектирования и структурный состав.

Теоретическая значимость полученных результатов состоит в том, что:

- обоснованы направления психолого-педагогического проектирования информационных образовательных технологий; данные направления проектирования прошли качественную и количественную оценки и получили экспериментальное подтверждение.

Практическая ценность полученных результатов включает возможность использования разработанных:

- проекта креативной образовательной среды для поэтапного внедрения в высшей школе;

- частной методики преподавания дисциплины "Информатика", учебных программ, тематических планов, учебных пособий, методических рекомендаций, автоматизированных учебных курсов, заданий в тестовой форме, электронных учебных пособий при подготовке и проведении занятий с обучающимися, а также для их самостоятельной работы;

- направлений, принципов проектирования информационных образовательных технологий, системы требований к ним, рекомендаций по дизайну интерфейса на этапах создания и оценки качества программных средств учебного назначения;

2. Важным фактором эффективного использования информационных технологий в образовании является создание условий для целенаправленного, теоретически обоснованного развития информационной культуры как неотъемлемой составляющей общей культуры личности, отражающей степень подготовленности человека к самодетерминации, саморазвитию, самореализации в условиях современного информационного общества. Становление и развитие информационной культуры личности в проектируемой образовательной среде вуза может быть обеспечено путём увеличения степени свободы и активности субъектов образования, что позволяет им сознательно и целенаправленно использовать информационные технологии в контексте других образовательных задач как мощный инструмент и один из решающих факторов, обеспечивающих саморазвитие личности.

3. Эффективность применения информационных технологий в образовании определяется их научным уровнем, который закладывается при проектировании, и корректностью использования информационных образовательных технологий. Психолого-педагогический подход к проектированию информационных образовательных технологий предполагает всестороннее глубокое научное обоснование их структуры, содержания, направлений использования. Проектирование информационных образовательных технологий является составным компонентом общей исследовательской стратегии, предусматривающей решение вопросов теории и технологии проектирования в комплексе с исследованием теории и технологии построения целостной образовательной среды. Качество информационных образовательных технологий зависит от степени обоснованности при их проектировании трёх основных составляющих: цели, содержания образования и принципов организации управляющих воздействий.

Личный вклад автора заключается в:

- разработке и обосновании концепции проектирования креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе;

- разработке алгоритма действий по проектированию учебно-методических интегрированных комплексов, обеспечивающих единую методологическую и понятийную основу для саморазвития личности в образовательной среде;

- обосновании содержания понятия "информационная культура личности" и особенностей обеспечения её становления и развития в проектируемой образовательной среде;

- обосновании структурного состава, принципов, методологических особенностей разработки информационных образовательных технологий при психолого-педагогическом подходе, системы требований к ним;

- разработке рекомендаций по проектированию интерфейса информационных образовательных технологий, обеспечивающего психологический комфорт обучающегося в проектируемой образовательной среде.

Основные результаты исследования опубликованы в полном объёме в 150 работах, из которых 3 монографии, 6 учебных пособий, 5 методических рекомендаций, 6 автоматизированных учебных курсов, 36 научных статей, 3 отчёта о НИР, 89 докладов на научно-технических (научно-методических) конференциях.

Апробация результатов научных исследований произведена в ходе обсуждения на 65 конференциях и семинарах в Москве, Санкт-Петербурге, Барнауле, Брянске, Владивостоке, Вологде, Воронеже, Ижевске, Караганде, Кемерово, Комсомольске-на-Амуре, Красноярске, Находке, Новосибирске, Пензе, Пущино, Тамбове, Томске, Троицке, Улан-Удэ, Уфе, Харькове, Шахтах. Из них 34 международных, 12 всероссийских, 10 региональных, 1 всеармейская, 8 межвузовских.

Внедрение результатов исследования произведено в учебном процессе Архангельского государственного технического университета, Тихоокеанского военно-морского института, Военно-морского инженерного института (Санкт-Петербург - Пушкин), Санкт-Петербургского военно-морского института, Военно-морского института радиоэлектроники (Петродворец), Морского государственного университета, Военного института Дальневосточного государственного технического университета, Регионального центра переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров и подтверждено 8 актами внедрения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате научного исследования, проведённого автором лично, в соответствии с поставленными целью и задачами, были подтверждены основные положения выдвинутой гипотезы и получены следующие основные результаты.

1. Разработана концепция проектирования креативной образовательной среды вуза на основе информационных технологий, основная суть которой заключается в том, что креативная образовательная среда представлена в исследовании как многомерная индивидуализированная самоорганизующаяся целостность, предназначенная для создания условий, максимально благоприятствующих развитию творческих способностей обучающихся, а также обеспечивающая их самореализацию и личностный рост. Поэтому образовательная среда выступает как средство значимой многофакторной детерминации саморазвития обучающегося. Данная образовательная среда обеспечивает всестороннее проведение процесса информатизации в вузе при соизмерении каждого шага проекта с задачей обеспечения саморазвития личности. Обоснованы цель, задачи, принципы проектирования креативной образовательной среды, требования к ней, содержательная основа, система мотивов и организационно управляющих воздействий, а также коммуникационный компонент - информационные технологии и критерии оценки эффективности проекта [151, 155].

В эпицентре проектируемой образовательной среды находится обучающийся в динамике своего развития. Поэтому в качестве критериев функционирования образовательной среды использованы качества личности обучающегося, формируемые в ходе саморазвития в данной среде. Выделены следующие базовые составляющие личностной зрелости: ценностность, ответственность, саморазвитие, диспозиционная терпимость, внутреннее единство, целостность. Отмечено, что многообразие критериев оценки эффективности образовательной среды может вызвать затруднения с реализацией оценочной функции на практике. Поэтому, несмотря на всю глубину, многокомпонентность и неисчерпаемость личности, рекомендуется использование одного интегрального критерия эффективности - уровня личной ориентированности образовательной среды, степени обеспечения условий для саморазвития и самореализации личности.

Предложены основные направления создания среды: техническое, информационное, программное, технологическое и направление автоматизации управления учебным процессом [145, 158].

Решение проблемы внутри- и междисциплинарных связей на инвариантной основе, предложенное в работе, позволяет создать учебно-методические интегрированные комплексы, обеспечивающие единую методологическую и понятийную основу образования. Переход от простой передачи информации при изучении фактов, явлений и законов каждой отдельной учебной дисциплины к обобщению и систематизации материала на основе принципа инвариантности позволяет добиться качественного изменения содержания образования, связанного с последовательным повышением используемых рангов и уровней обобщения, систематизации, методологического анализа и синтеза учебного материала. Принцип междисциплинарной интеграции на инвариантной основе выступает в образовательной среде как основной механизм оптимизации структуры модели знаний и системы дисциплин, преобразующий всю систему подготовки в теоретико-методологическое, технологическое и методическое средство построения моделей профессиональной деятельности в вузе [140, 158].

Анализ и систематизация существующих психологических теорий, педагогических концепций и аппарата теории решения изобретательских задач позволил выбрать педагогические основания для обеспечения креативности проектируемой креативной образовательной среды. Показано, что развитие креативности возможно лишь в специально организованной среде, системообразующим фактором построения которой является гуманизация образования. В повседневной жизни происходит подавление креативных свойств индивидуума. Для того чтобы креативность развивалась как глубинное (личностное), а не только поведенческое (ситуативное) свойство, развитие должно происходить под влиянием условий среды при постоянной активности личности, на основе её саморазвития. Креативная образовательная среда является личностным пространством, индивидуальным для каждого обучающегося, гибко реагирующим на его запросы, стремления, потребности, опирающимся на его систему ценностей, мотивов и обладающим способностью к самоорганизации. Для реализации в учебном процессе вуза концепции развития творческой личности требуется существенная перестройка сложившейся педагогической системы, проведение целого ряда работ по разработке конкретных образовательных технологий для каждой дисциплины, созданию принципиально новой методической базы кафедр, введению новых методов и организационных форм образования [144, 153].

Обоснованы конкретные пути и способы мотивации обучающихся в образовательной среде на основе информационных технологий [152, 158]. Отмечено, что мотивация обучающихся, тесно связанная с системой потребностей и ценностных установок каждого индивидуума, обеспечивая глубокую внутреннюю заинтересованность каждой личности в своём саморазвитии, становится одним из ключевых факторов, определяющих эффективность проектируемой креативной образовательной среды. Информационные технологии уже сами по себе выступают достаточно сильным фактором повышения мотивации образования. Однако начальные условия работы с обучающей программой всегда характеризуются разнонаправ-ленностью мотивационных векторов субъектов образования. Следовательно, начальный этап работы программы должен быть направлен на приведение мотивационных векторов в сонаправленное состояние. Для этой цели структура мотива-ционной сферы конкретной личности должна быть тщательно продиагностирова-на. Образовательная среда должна обеспечивать создание и поддержание устойчивой внутренней образовательной мотивации, исходящей из глубинных потребностей самой личности, совпадающей с её интересами, идеалами, ценностными установками и поэтому носящей устойчивый, продолжительный характер.

Особый акцент в диссертации сделан на разработку образовательных целей, как важного отправного момента всякого проектирования [152, 155]. От того, насколько правильно, точно и вместе с тем ёмко будут заданы образовательные цели, зависит успех всего процесса саморазвития личности. Ближайшими целями образования должны быть раскрепощение личности обучающегося, создание условий для обретения им психологического комфорта и развития конкретных способностей, овладение обучающимся обобщенными видами деятельности, являющимися ступеньками его саморазвития, и позволяющими решать множество частных задач данной области. Отдалённые учебные цели разрабатываются, исходя из необходимости воспитания не только грамотного, высококлассного специалиста, но, прежде всего, гармоничной высоконравственной, духовно богатой личности, обладающей современным научным мировоззрением, высокой креативностью, способной к постоянному самообразованию, саморазвитию, самореализации, саморефлексии. Подлинно креативной является среда, в которой обучающиеся не только обладают свободой выбора путей к достижению поставленной цели, но и сами принимают активное участие в формировании системы образовательных целей, в целеполагании. Предоставление обучающемуся возможности самому задавать образовательные цели, специальное обучение его этому искусству являются важнейшими шагами на пути к построению каждым человеком своей индивидуальной образовательной траектории и от неё - к созданию образовательной среды, учитывающей интересы, мотивы, стремления личности, достигнутый уровень её развития. Такая образовательная среда будет по праву называться личностно-ориентированной и обеспечит наиболее благоприятные условия для саморазвития, самореализации личности каждого.

Обоснованы особенности проектирования содержательного наполнения креативной образовательной среды на основе информационных технологий [143, 149]. Наиболее глобальной и сложной задачей в этой области является представление содержания образования в терминах, соответствующих индивидуальному видению мира каждым обучающимся. Состав и структура содержания образования должны быть обусловлены обеспечением или отражением развития личности обучающегося, соответствовать его потребностям, уровню его развития. При "средовом" подходе содержание образования не передаётся обучающимся напрямую, а "выращивается" у них в ходе активной учебной деятельности: при взаимодействии с образовательными объектами, межличностном общении, творчестве, напряжённой мыслительной работе. Для обеспечения формирования каждым обучающимся своей собственной познавательной траектории содержание образования должно быть многоуровневым и многовариантным, в форме структурированной образовательной среды.

2. Обоснованы направления и особенности развития информационной культуры личности как важного фактора, обеспечивающего эффективность креативной образовательной среды на основе информационных технологий [141, 156]. Информационная культура в работе представлена как неотъемлемая составляющая общей культуры личности, отражающая степень подготовленности человека к самодетерминации, саморазвитию, самореализации в условиях современного информационного общества. Информационная культура характеризуется, прежде всего, развитыми способностями проникновения в суть процессов обработки информации, позволяющими человеку: осуществлять постановку целей, задач; свободно решать разнообразные задачи на компьютере; находить, хранить, селектировать, систематизировать и обрабатывать необходимую информацию; широко использовать моделирование для изучения различных объектов, явлений и производить анализ информационных моделей; интерпретировать и анализировать полученные результаты; находить решения в условиях недостатка и избытка информации; творчески преобразовывать действительность на основе имеющейся информации; предвидеть последствия принимаемых решений.

При обеспечении условий для становления и развития информационной культуры личности необходимо сделать особый акцент на информационной ценностно-смысловой сфере личности, являющейся одной из важнейших составляющих информационной культуры, потому что именно в ней находятся "корни" всех поступков, решений, действий личности. Данная сфера была гуманистически ориентирована, т. е. изначально человек должен рассматриваться как величайшая ценность, центр мироздания.

Информационно культурный человек должен внутренне стремиться к саморазвитию, к постоянному росту, непрерывному творческому поиску, проявлению себя как духовно богатой высоконравственной личности.

Основной сутью разработанных предложений по обеспечению становления и развития информационной культуры в проектируемой образовательной среде вуза является увеличение степени свободы и активности субъектов образования, что позволяет им сознательно и целенаправленно использовать информационные технологии в контексте других образовательных задач как мощный инструмент и один из решающих факторов, обеспечивающих саморазвитие личности.

3. Обоснованы психолого-педагогические особенности разработки информационных образовательных технологий [142, 143, 146]. Процесс разработки информационных образовательных технологий представлен как составной компонент общей исследовательской стратегии, предусматривающей решение вопросов теории и технологии проектирования в комплексе с исследованием теории и технологии построения целостной образовательной среды. Обучение при таком подходе рассматривается, прежде всего, как управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся, которое не ограничивает их свободу, а наоборот, облегчает им задачи по организации своего саморазвития (самодетерминации). Создание информационных образовательных технологий является объектом сложного процесса наукоемкого проектирования с присущими для всякого процесса проектирования этапами и учетом всех стадий жизненного цикла информационных технологий.

Обоснованы вопросы разработки систем контроля, помощи и повторения, аспекты индивидуализации и гуманизации образования при использовании информационных технологий [137,138, 143].

Для управления учебной деятельностью при использовании информационных технологий рекомендовано использование тестового контроля, как одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качества. Обучение должно начинаться с входного тестового контроля, сопровождаться самоконтролем и заканчиваться итоговым тестированием. Применение тестов в проектируемой образовательной среде обеспечивает возможность индивидуализации обучения, предоставляет каждому обучающемуся объективное и надёжное средство самоконтроля, оценивающее успешность его продвижения по оси саморазвития. Разработан методологический и технологический инструментарий для организации и проведения тестового контроля в проектируемой образовательной среде.

Система помощи в проектируемой образовательной среде должна играть роль интеллектуального партнёра каждого обучающегося, в нужный момент помогающего ему добрым советом, указывающего возможные направления поиска, выводящего из затруднительной ситуации, подталкивающего к генерации творческих решений. Требованиями к организации системы помощи, выполнение которых обеспечивает креативность проектируемой образовательной среды являются доброжелательность и корректность, мотивированность и своевременность, эври-стичность и контекстуальность, адекватность затруднениям обучающегося и непрямой характер, лаконичность и доступность, разноуровневость и конкретность.

Для организации образовательной среды с постоянным добавлением на каждом этапе повторения новой учебной информации необходимо наличие многоуровневой организации учебного материала, банка заданий, организованных в виде базы знаний учебного назначения. Целесообразным является насыщение базы знаний совокупностью максимально детализированных понятий учебной дисциплины и установление таких связей между понятиями, которые позволяют обучающемуся получить системное представление об осваиваемой учебной дисциплине.

Важнейшим преимуществом креативной образовательной среды, спроектированной на основе информационных технологий, является возможность максимально индивидуализировать образование на основе динамической модели обучающегося, что позволяет создавать для каждого обучающегося индивидуальные проблемные ситуации, исключающие или, по крайней мере, снижающие негативное влияние факторов, препятствующих активизации творческого мышления.

Гуманитаризация педагогического программного средства способствует созданию у обучающихся необходимой психологической раскрепощенности, расширяет их интеллектуальный и духовный кругозор, благоприятствует спокойному и продуктивному контакту с компьютером, предотвращает преждевременное утомление обучающихся и повышает эффективность образовательного процесса.

Предложен системный подход к разработке интерфейса информационных образовательных технологий, учитывающий психофизиологические особенности восприятия информации, создающий обстановку психологического комфорта для обучающихся, повышающий их мотивацию, исключающий неоправданные временные потери и тем самым открывающий простор для творческого поиска, полёта мысли. Использование данного подхода позволило выработать конкретные рекомендации по дизайну интерфейса компьютерных обучающих программ и тренажёров [148, 369].

Выработаны основные требования к структуре компьютерных обучающих программ, характеру взаимодействия основных функциональных блоков. Предложены принципы разработки информационных образовательных технологий [150].

Рекомендована методика сертификации программных средств учебного назначения, позволяющая оценивать качество обучающих программ одновременно в трёх аспектах: качество построения обучающего процесса, качество учебного материала, качество самой компьютерной программы [143, 369]. Специфика оценки качества программных продуктов учебного назначения заключается в том, что они, с одной стороны, должны хорошо обучать, с другой -быть технически корректны, безошибочно работать. Отмечено, что качество должно оцениваться одновременно как специалистами по теории обучения, так и специалистами-предметниками, действующими в рамках единой системы оценки качества, отвечающей мировым стандартам.

Обоснованы организационно-методические рекомендации по использованию информационных технологий в проектируемой образовательной среде [147, 158]. Показано, что применение информационных технологий ведет к коренной перестройке различных сторон образовательной деятельности. Отмечено, что внедрение информационных технологий в учебный процесс вуза дает новое качество образования далеко не всегда, и существуют случаи, когда использование ЭВМ в учебном процессе наиболее целесообразно или наоборот нежелательно.

Даны рекомендации по психологически и эргономически обоснованному использованию информационных технологий в проектируемой образовательной среде, позволяющие добиться такого взаимодействия компьютера и обучающегося, которое, максимально используя возможности информационных образовательных технологий, будет способствовать сохранению здоровья обучающегося, созданию наиболее благоприятных условий для развития творческой личности [143, 154].

Проведён сравнительный качественный анализ традиционного образования и образования с использованием информационных технологий, подтверждённый результатами педагогических экспериментальных исследований. Показано, что хорошо разработанные, педагогически и психологически обоснованные информационные технологии обеспечивают повышение эффективности образования [161, 163, 174]. Анализ результатов экспериментальных и натурных исследований даёт основания для выводов о перспективности междисциплинарной интеграции в вузе, эффективности спроектированной креативной образовательной среды, её направленности на обеспечение саморазвития личности.

Дальнейшие научные исследования в избранном автором направлении могут включать такие вопросы и проблемы, как:

- соотношение свободы и необходимости при участии личности в формировании индивидуальной образовательной траектории;

- учёт индивидуальных познавательных стилей при разработке информационных образовательных технологий;

- развитие средств представления знаний, графического диалога, распознавания образов, семантической диагностики элементов диалога, автоматизации составленью обучающих программ, ввода речевой информации;

- исследование особенностей создания компьютерных тренажёров с использованием средств виртуальной реальности;

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Кречетников, Константин Геннадьевич, Владивосток

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994.-336 с.

2. Абдуль-Фарадж. Книга занимательных историй. -М.: Наука, 1957. С. 14.

3. Аванесов B.C. Современные методы обучения и контроля знаний. — Владивосток: ДВГТРУ, 1999. 125 с.

4. Александров Г.Н., Иванкова Н.И., Тимошкина Н.В. Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании // Educational Technology & Society. 2000. - 3(2). - P. 134 - 149.

5. Аленичева E., Езерскии В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия // Высшее образование в России. 1999. - № 5. - С. 83 - 88.

6. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Новосибирск: Наука, 1986. - С. 209.

7. Англинов К.А. Методология педагогического проектирования образовательного процесса в высших военно-морских учебных заведениях. Монография. Петродворец: ВМИРЭ, 1999. - 288 с.

8. Анштейн В. Информатизация: приобретения и утраты // Высшее образование в России. 1999. - № 5. - С. 89 - 92.

9. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.: РАН, 1994.-227 с.

10. Аристотель. Политика. М., 1911. С. 330.

11. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

12. Атанов Г.А., Локтюшин В.В. Организация вводно-мотивационного этапа деятельности в компьютерной обучающей системе // Educational Technology & Society. 2000. - № 3 (2). - С. 118 - 125.

13. Африна Е. И., Сутоцкая Е. Г. Роль информационных технологий в интеграции естественнонаучных дисциплин // РЕЛАРН'97. Материалы конференции. -Internet: http://www.relarn.ru:8080/conf/conf97/28.html.

14. Ахметзянов А. Информационные ресурсы и образование // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 34 - 37.

15. Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 109 — 118.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

17. Байбородова JI.B., Важнова О.Г., Рожков М.И. Проектирование педагогической деятельности школы: Из опыта школы-комплекса №87 г. Ярославля. -Ярославль: ЯГПУ, 1997. 77 с.

18. Балыкина Е.Н. Слагаемые эффективности педагогических программных средств учебного назначения по историческим дисциплинам // Компьютерные учебные программы. 2000. - № 1 (20). - С. 13 - 36.

19. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.-416 с.

20. Бегун В.И. Контроль успеваемости и качества подготовки слушателей и курсантов. СПб: ВМА, 1999. - 84 с.

21. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: УГППУ, 1994. - 310 с.

22. Безрукова Г. На урок приглашает академик В.М. Монахов. Повторение мать учения // Педагогический вестник. - 2000. - № 8 (251). - С. 9.

23. Бекренев А., Михелькевич В. Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 37 - 50.

24. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии). М.: Международные отношения, 1990.-С. 197-206.

25. Бердяев Н.А. Царство Духа и царство Кесаря. М.: Республика, 1995. - 383 с.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

27. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002. - 320 с.

28. Боковиков A.M. Модус контроля как фактор стрессоустойчивости при компьютеризации профессиональной деятельности // Психологический журнал. -2000.-Т. 21.-№ 1.-С. 93-101.

29. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. - С. 36.

30. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. Спб: Питер, 2001.-304 с.

31. Боревский Л.Я. Верным Курсом идете, товарищи? // Мультимедиа в образовании. 2000. - № 1. - С. 18 - 20.

32. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1996. - 567 с.

33. Бояршинов М.Г. Математическое моделирование в школьном курсе информатики // Информатика и образование. 1999. - № 7. - С. 13-17.

34. Брунер Дж. Психология познания. М.: Знание, 1977. - С. 364.

35. Булин-Соколова Е.И. Институт новых технологий образования. Философия и практика // Информатика и образование. 1998. - № 2. - С. 19 - 23.

36. Ваграменко Я.А. Фонд компьютерных учебных программ ресурс развития образования // Компьютерные учебные программы. - 2000. - № 1. - С. 5, 6.

37. Валенте Ж.А. Роль компьютеров в области образования: выполнение и понимание // Перспективы. 1998. — Т. 27. - № 3. - С. 65 - 67.

38. Бачков И. Смена приоритетов // Internet: http://archive.lseptember.ru/psy/ 2000/44/13.htm.

39. Венда В.Ф. Инженерная психология. М.: Наука, 1982. - 344 с.

40. Вентцель Е.С. Полемика и её издержки // Новый мир. 1973. - № 7. - С. 229.

41. Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 101 - 107.

42. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Научная мысль как планетарное явление. М.: Наука, 1977. - С. 54.

43. Виолле ле Дюк. Беседы об архитектуре. Т. 1. - М., 1937. - С. 181.

44. Виштынецкии, Е.И., Кривошеев А.О. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения // Информационные технологии. 1998. - № 2. - С. 32 - 36.

45. Водовозов В.М. Информационная подготовка в среде визуальных объектов // Информатика и образование. 2000. - № 4. - С. 87 - 90.

46. Военно-инженерная психология / В.М. Ахутин, Л.Н. Альперин, А.А. Васильев и др.; Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Воениздат, 1970. - 400 с.

47. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Просвещение, 1990. - С. 13 - 42.

48. Волкова В.В. Дизайн рекламы. М.: Университет, 1999. - 144 с.

49. Вострокнутов И.Е., Галкина А.И. Сборник нормативных документов по экспертной оценке качества программных средств образовательного назначения. М.: Госкоорцентр, 2001. - 120 с.

50. Временное положение о сертификации качества педагогических тестовых материалов, используемых для оценки знаний обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации // Бюллетень Министерства образования РФ. 2000. - № 8. - С. 50-53.

51. Вульфов Б.З. Словарь педагогических ситуаций. Учимся воспитанию. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 192 с.

52. Выготский JI.C. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте // Психологическая наука и образование. 1996. - № 1. - С. 5 - 16.

53. Высоцкий И.Р., Данилова Н.П. Компьютер на уроке // Информатика и образование. 1999. № 7. С. 81 85.

54. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М.: МГУ, 1965.

55. Гельвеций К.А. Об уме. М., 1938. - С. 147.

56. Гельтищева Е. Гигиенические требования к организации рабочего места учащихся при работе с компьютером // Народное образование. 1998. -№9/10.-С. 252-254.

57. Генике Е. Как преподавать студентам, которые не хотят учиться? // Вестник высшей школы. 1999. - № 10. - С. 26, 27.

58. Гербарт И.Г. Главнейшие педагогические сочинения. М., 1906. -С. 128- 130.

59. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: ИнтерДиалект, 1997. - 697 с.

60. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

61. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. Л.: ЛГУ, 1989. - 144 с.

62. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб: Санкт-Петербургский гос. университет. - 1992.

63. Голицына И.Н. Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональное образование // Educational Technology & Society. 2000. - 3 (3). - С. 538 - 547.

64. Гончарова Т.В. Повышение интереса к творческой деятельности как необходимое условие развития гармоничной личности будущего // Internet: http://masu.ru/masu/science/obrazxxi/82.htm.

65. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Е. Основы педагогики индивидуальности. Калининград: КГУ, 2000. - 572 с.

66. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: Учеб. пособие. М.: Логос, 2000. - 223 с.

67. Давыдов В.В., Рубцов В.В., Крицкий А.Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредствованной использованием компьютерных систем // Психологическая наука и образование. 1996. - № 2. - С. 68 - 72.

68. Данилов М.А, Есипов Б.П. Дидактика. М.: Академия педагогических наук, 1957.-С. 17-40.

69. Демидов А.В. Использование Интернет-технологий для самоорганизации педагогического процесса // Internet: http://relarn.samara.ru/thesis.asp?conf=2 &start= 1 &ord=f&sid=0&spid=64.

70. Джонс Дж. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. - С. 326.

71. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 1999.-200 с.

72. Дистанционное обучение: Учебное пособие. / Под ред. Е.С. Полат. -М.: Владос, 1998.- 192 с.

73. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. М.: Учпедгиз, 1956. - С. 70 - 212.

74. Долгоруков Ю.М. Развитие образования в условиях информатизации общества // Вестник Московского университета. Сер. 18. 1999. - № 4. - С. 33 - 51.

75. Долматов А.В. Основы развивающего образования: Теория, методы, технологии креативной педагогики. СПб: ВУС, 1998. - 196 с.

76. Донской М. Интернет и пользовательский интерфейс // Мир Internet. -1999.-№9.-с. 78-81.

77. Дорофеев А., Лукьяшко А. О подготовке инженеров: бикориоративная компонента // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 106 - 113.

78. Дрофа В.М. Образовательная среда как объект управления // Internet: http://ooipkro.nm.ru/Text/tl072.htm.

79. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб: Питер, 1999. - 368 с.

80. Дьюи Дж., Дьюи Э.В. Школы будущего. Берлин, 1922. - С. 16.

81. Дьяконов В.П., Абраменкова И.В. Техника визуализации учебных и научных задач с применением систем класса MathCAD // Информационные технологии. 1998. - № 11. - С. 39 - 42.

82. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2001. - 208 с.

83. Загидуллин P.P., Зориктуев В.Ц. Концептуальные вопросы дистанционного образования // Информационные технологии. 1999. - № 5. - С. 33 - 36.

84. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб: Образование, 1995. - 234 с.

85. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

86. Захаров А.А., Колпаков А.В. Современные математические методы объективных педагогических измерений. Internet: http://soflnet.narod.ru/st2.htm.

87. Захидов Е. Я спросил у тьютора. // Мир Internet. 2000. - № 8. - С. 18 - 21.

88. Зиновкина М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1989.-326 с.

89. Зоткин А.О. Дидактическая характеристика моделей индивидуализации в современной теории и практике // Индивидуально-ориентированная педагогика: Сб. трудов по материалам 2 межрегион, научн. конф. М - Томск, 1997. - С. 21 — 29.

90. Ибрагимов Г.И. Опыт концентрированного обучения в школе // Народное образование. 1993. - № 4. - С. 27 - 31.

91. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Монография. Казань: Матбугат йорты, 1998. - 320 с.

92. Иванченко В. Компьютер и здоровье // Подводная лодка. 2001. - № 1. - Internet: http://www.submarine.ru/article.cfm?ID=273.

93. Иванющенкова М., Фуколова Ю. Всеобщее платное // Деньги. 2000. -№26.-С. 30-31.

94. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. - 120 с.

95. Изюмова С.А. Индивидуальная память и процесс обучения // Труды СГУ. Серия "Психология и социология образования". 1997. - Вып. 4. - С. 10 - 23.

96. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 64 - 69.

97. Информационные материалы об основных результатах 30-й сессии генеральной конференции ЮНЕСКО и основных задачах ЮНЕСКО в XXI веке в области образования // Бюллетень Министерства образования РФ. 2000. - № 10. - С. 3 - 5.

98. Информационные технологии для будущих экономистов / В. Тихомиров, Ю. Рубин, В. Самойлов, К. Шевченко // Высшее образование в России. -1999. -№ 1.-С. 113 116.

99. Кавтарадзе Д.Н. Человек в мире игры // Мир психологии. 1998. -№4.-С. 33-49.

100. Казаринов А.С. Теоретические основы квалиметрической технологии педагогического эксперимента: Дис. д-ра пед. наук. Ижевск, 1999. - Т 1. - 299 с.

101. Калинин В.Б. Гуманистическая модель экологического образования // Internet: http://www.aseko.org/theory/hum01 .htm.

102. Канке В.А. Философия. М.: Логос, 2001. - 272 с.

103. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Академия, 1999. - 216 с.

104. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика. 2000. - № 2. - С. 41 - 55.

105. Карпенко М.П. Проблема измерения знаний и образовательные технологии // Труды СГУ. Серия "Психология и социология образования". М., 1999.-Вып. 10.-С. 14-20.

106. Карпенко О.М., Переверзев В.Ю. Технология тестового контроля успеваемости студентов в СГУ // Труды СГУ. Серия "Психология и социология образования". М., 1999. - Вып. 10. - С. 132 - 136.

107. Ш.Карпенко С.В. Инструменты стимуляции креативности // Internet: http://isarrfe.trainet.org/materials/practicum/practicum2.shtml.

108. Карпов А.В. Психология менеджмента. М.: Гардарики, 1999. - 584 с.

109. Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений. М.: Юрист, 1998.-440 с.

110. Катыс Г.П., Катыс П.Г. Новая информационная технология компьютерный синтез виртуального пространства. Часть I // Информационные технологии. - 1999. - № 3, 4. - С. 7 - 16.

111. Кедров Б.М. О современной классификации наук (основные тенденции в её эволюции) // Материалы третьего Всесоюзного совещания по философским вопросам современного естествознания. М.: Наука, 1981. - Вып. 1. - С. 155 — 184.

112. Кибакин М.В., Лапшов В.А., Чмыхова Е.В. Мониторинг успешности изучения курса физики старшеклассниками: проблема оптимизации объема усваиваемых знаний // Труды СГУ. М., 1999. - Вып. 10. - С. 94 - 101.

113. Кирилова Г.И. Информационные технологии и компьютерные средства в образовании // Educational Technology & Society. 2000. - № 4 (1). С. 125 - 136.

114. Клехо Ю.Я. Образовательный императив. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 368 с.

115. Клещёва Н.А. Курс физики как методологическая и методическая основа системы обучения студентов дисциплинам технического цикла в вузе: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2000. - 270 с.

116. Князева Е.А. Проблемы компьютерного обучения или век живи век учись // Компьютерные учебные программы. - 2000. - № 2. - С. 13 - 24.

117. Коган А.Ф. Диагностика целеполагания в педагогике: общие требования к построению компьютерных тестов целеполагания // Практическая психология и социальная работа. 2000. - № 2. - С. 22 - 26.

118. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М: Академия, 2000. 176 с.

119. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты // Культура и образование регионов России: Тез. докл. научно-практ. конф. 20 23 сентября 2000 г. - Якутск, 2000. - Internet: http://sitim.sitc.ru/Conferences/CultEdu/tesic/95.html.

120. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области "Информатика" // Информатика и образование. 2000. - № 10. - С. 5 - 9.

121. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1982. - 1232 с.

122. Компьютерные обучающие программы / А.С. Демушкин, А.И. Кириллов, Н.А. Сливина, Е.В. Чубров, А.О. Кривошеев, С.С. Фомин // Информатика и образование. 1995. - № 3. - С. 15 - 22.

123. Кон И.С. НТР и социализация молодёжи. М.: Знание, 1988. - С. 22.

124. Кондратьева Т.В. Воздействие искусственного интеллекта на личность // Человек в системе социокультурных отношении: Сборник научных статей. М. - 2000. - Вып. 3. - С. 101 - 112.

125. Концевой М.П. "Парадоксы" дидактической наглядности // Education+. Человек. Культура. Общество. Internet: http://www.biblio.narod.ru/gyrnal/statyi/ paradoks-metod-nag.htm.

126. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // Internet: http://www.ido.udm.ru./rus/koncepcia.htm.

127. Концепция централизованного тестирования в системе непрерывного общего и профессионального образования // Бюллетень Министерства образования РФ. 2000. - № 8. - С. 43 - 47.

128. Кравец В.А., Кухаренко В.Н. Формирование информационной культуры // Дистанционное образование. 2000. - № 4. - С. 35 - 37.

129. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Педагогика, 1982.

130. Кречетников К.Г. Гуманизация информационных технологий в обучении // Информатика и образование. 2002. - № 7. - С. 20 - 22.

131. Кречетников К.Г. Индивидуализация обучения при использовании информационных технологий // Информационные технологии в науке и образовании. Материалы междун. научн.-практ. интернет-конференции. 26.04.02 г. — Шахты, 2002. С. 100 - 102.

132. Кречетников К.Г. Использование СУБД Access для военно-технических задач: Методические рекомендации. Владивосток: ТОВВМУ, 1998. - 21 с.

133. Кречетников К.Г. Междисциплинарная интеграция как основа построения современного учебного процесса // Образование и наука на пороге третьего тысячелетия. Материалы III междун. науч.-метод. конф. 25 26 апреля 2001 г. - Барнаул, 2001. - С. 58 - 60.

134. Кречетников К.Г. Методология проектирования средств информационных технологий обучения // Информационные технологии в образовании. Материалы междун. научно-методич. конф. 5-9 ноября 2001 г. Москва, 2001. - С. 140 -141.

135. Кречетников К.Г. Методология проектирования, оценки качества и применения средств информационных технологий обучения. М.: Госкоор-центр, 2002. - 244 с.

136. Кречетников К.Г. Обеспечение креативности проектируемой образовательной среды вуза // Актуальные проблемы высшего образования и науки в XXI веке. Материалы междун. науч.-практ. конф. 19 20.09.02 г. - Караганда, 2002.-С. 186- 190.

137. Кречетников К.Г. Основные подходы и уровни проектирования средств информационных технологий обучения // Проблемы и методы разработки и эксплуатации вооружения и военной техники ВМФ: Сборник статей. — Владивосток: ТОВМИ, 2001. Вып. 31. - С. 63 - 71.

138. Кречетников К.Г. Особенности использования средств информационных технологий в обучении // Современные проблемы информатизации. Материалы VI междун. открытой науч. конф. — Воронеж, 2001. С. 94, 95.

139. Кречетников К.Г. Особенности проектирования интерфейса средств обучения // Информатика и образование. 2002. - № 5. - С. 65 - 74.

140. Кречетников К.Г. Особенности проектирования содержания компьютерных обучающих программ // Компьютерные учебные программы и инновации. 2002. - № 2. - С. 5 - 14.

141. Кречетников К.Г. Принципы проектирования средств информационных технологий обучения // Образование и наука в третьем тысячелетии. Материалы IV междун. науч.-теорет. конф. 25 26.04.02 г. - Барнаул, 2002. - С. 186 - 188.

142. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Монография. — М.: Госкоор-центр, 2002. — 296 с.

143. Кречетников К.Г. Проектирование средств информационных технологий обучения // Educational Technology & Society 5(1) 2002 ISSN 1436-4522. pp. 222 - 243.

144. Кречетников К.Г. Пути формирования творческой личности в обучении // Социально-психологические проблемы развития личности. Материалы I всерос. научн. Internet-конф. Тамбов, 2001. - С. 43 - 45.

145. Кречетников К.Г. Рекомендации по экологически безопасному применению ЭВМ // Моделирование, оптимизация и интенсификация производственных процессов и систем. Материалы междун. научно-техн. конф. 29-31 октября 2001 г. Вологда, 2001. - С. 175 - 177.

146. Кречетников К.Г. Создание оболочки для компьютерного тестирования учебных достижений // Развитие системы тестирования в России. Материалы всерос. науч.-метод. конф. 22 23 ноября 2001 г. — М., 2001. - С. 239 — 240.

147. Кречетников К.Г. Теоретические основы создания креативной обучающей среды на базе информационных технологий для подготовки офицеров флота. Монография. Владивосток: ДВГУ, 2001. - 360 с.

148. Кречетников К.Г. Учебная программа (в военное время) по дисциплине "Информатика". Владивосток: ТОВМИ. - 1998. - 23 с.

149. Кречетников К.Г. Учебная программа по дисциплине "Информатика". Владивосток: ТОВМИ. - 1998. - 19 с.

150. Кречетников К.Г. Частная методика преподавания учебной дисциплины "Информатика". Владивосток: ТОВМИ. - 1999. - 128 с.

151. Кречетников К.Г. Экспериментальное сравнение эффективности традиционного и компьютерного обучения // Образование и наука в третьем тысячелетии. Материалы IV междун. науч.-теорет. конф. 25 26.04.02 г. - Барнаул, 2002. - С. 188 - 190.

152. Кречетников К.Г., Ванифатова И.Н., Мазуров А.Ф. Использование текстового процессора Microsoft Word для автоматизации документооборота в военно-морском институте: Методические рекомендации. Владивосток: ТОВМИ, 2000. - 24 с.

153. Кречетников К.Г., Гайзюмов А.А. Решение прикладных задач на персональных ЭВМ: Учебное пособие. Владивосток: ДВ РУМЦ, 1997. - 148 с.

154. Кречетников К.Г., Гайзюмов А.А., Миколайчук T.JI. Производство научно-технических расчётов и обработка данных в электронных таблицах Excel: Методические рекомендации. Владивосток: ТОВВМУ, 1998. - 44 с.

155. Кречетников К.Г., Гайзюмов А.А., Немкин В.И. Информатика и вычислительная техника. Часть I. Стандартное программное обеспечение среды Windows: Учебно-методическое пособие. Владивосток: ДВ РУМЦ, 2000. - 124 с.

156. Кречетников К.Г., Гайзюмов А.А., Немкин В.И. Моделирование в среде AutoCad: Учебное пособие. Владивосток: ДВ РУМЦ, 2000. - 80 с.

157. Кречетников К.Г., Гайзюмов А.А., Подопригора В.Д. Применение языка программирования Visual Basic для решения военно-технических задач: Учебное пособие. Владивосток: ДВ РУМЦ, 2001. - 80 с.

158. Кречетников К.Г., Гайзюмов А.А., Черненко Н.Н. Использование программ архивации, антивирусных пакетов и утилит Нортона в среде Windows: Методические рекомендации. Владивосток: ТОВВМУ, 1998. - 44 с.

159. Кречетников К.Г., Гайзюмов А.А., Черненко Н.Н. Применение языка разметки гипертекста HTML для решения военно-прикладных задач: Учебное пособие. Владивосток: ДВ РУМЦ, 2001. - 116 с.

160. Кречетников К.Г., Мазуров А.Ф., Сторожок Е.А. Основы вычислительной техники: Учебное пособие. Владивосток: ДВ РУМЦ, 1995. - 200 с.

161. Кречетников К.Г., Черненко Н.Н. Сравнительный анализ традиционного и компьютерного обучения // Компьютерные инструменты в образовании. -2000.-№2.-С. 79-83.

162. Кривошеее А.О. Электронный учебник что это такое? // Университетская книга. - 1998. - № 2. - С. 13-15.

163. Криницына З.В. Менеджмент. Часть 1. Организация и среда. Функции управления: Учебное пособие. Томск: ТПУ, 2000. - 118 с.

164. Круглова И.В. Валеологизация уроков информатики // Информатика и образование. 2000. - № 9. - С. 51 - 53.

165. Кувалдина Т.А., Григорьев С.Г. О применении формальных методов в теории и методике обучения информатике // Труды РГПУ им. А.И. Герцена. -1999.-Вып. 3.

166. Кузлякина В.В. Информационная технология обучения в курсах "Теория механизмов и машин", "Детали машин" при многоуровневой подготовке специалистов // Опыт морских учебных заведений: Инф.-метод, сб. М.: Мор-техинформреклама, 1994. - С. 22 - 35.

167. Кузнецов А.А. Школьная информатика: что дальше? // Информатика и образование. 1998. - № 2. - С. 14 - 16.

168. Кузьмин В.П. Системный подход в современном научном познании // Вопросы философии. 1980. - № 1. - С. 62, 63.

169. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

170. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. -Хабаровск: ХГПУ, 2001. 333 с.

171. Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности // Internet: http://www.znanie.org/gurnal/nl01/obrazsreda.html.

172. Курдюмов Г., Курдюмова А., Фомин С. Некоторые проблемы компьютеризации высшего химического образования // Высшее образование в России. 1996. - № 4. - С. 99 - 103.

173. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000.

174. Лазненко Т.Л. Компьютер в обучении: традиционные методы и новые технологии // Материалы междун. науч.-метод, конф. Владивосток: ДВГУ, 1999.-С. 148- 150.

175. Лебедев С. Оценка качества обучающих программных продуктов // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 98 - 99.

176. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - № 3. - С. 73 - 75.

177. Левина О.Г. Взаимодействие компьютера и человека как социальное явление // Педагогический вестник. 1998. - № 2. - Internet: http://www.yspu.yar.ru/ vestnik/novostiiproblemy/6l/index.html.

178. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. -№ 1.-С. 11.

179. Леонтьев А.Н., Джафаров Э.Н. К вопросу о моделировании и математизации в психологии // Вопросы психологии. 1973. - № 3. - С. 25.

180. Лернер А .Я. Начала кибернетики. М.: Наука, 1967. - С. 104, 105.

181. Лернер И.Я. Знания в составе содержания образования и их качество // Качество знаний и пути его совершенствования. / Под ред. Скаткина М.Н., Кра-евского В.В. М.: Педагогика, 1978. - С. 7 - 39.

182. Лившиц В. Подготовка выпускников школ в области компьюторики // Информатика и образование. 1999. - № 7. - С. 91 - 95.

183. Ллойд Э., Ледерман У. Справочник по прикладной статистике. М.: Финансы и статистика, 1989. - С. 221, 227.

184. Лобок А. Вероятностное образование в вопросах и ответах // Internet: http://www.veol.ru/vosophiaconc.php?id=3.

185. Лукасик А.В. Психологические особенности запоминания при последующем воспроизведении с узнаванием // Труды СГУ. Серия "Психология и социология образования". М., 1997. - Вып 4. - С. 51 - 57.

186. Лурье Л.И. и др. Теория и практика подготовки специалистов-исследователей по наукоемким направлениям в системе "школа вуз // Internet: http://lyceuml.perm.ru/general/prog/sys/book02.htm.

187. Лыскова В.Ю. Ракитина Е.А. Учебные задачи в курсе Информатики // Информатика и образование. 1998. - № 5. - С. 73 - 82.

188. Любимова О.В. О структуре тестов для оценки "пороговых" знаний // Развитие системы тестирования в Удмурдской Республике: Тез. докл. регион, научно-практ. конф. 1 февраля 2001 г. Ижевск: ИжГТУ, 2001. - С. 50 - 52.

189. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб: Образование и культура. - 1997. - 304 с.

190. Мамардашвили М.К. Современная европейская философия (XX век) // Логос: философско-литературный журнал. 1991. - № 2. - С. 109-130.

191. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М.: Наука, 1991. - С. 28.

192. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб: Евразия, 1999.-с. 108 -113.

193. Матвеев А. Креативность: мысли вслух // Internet: http://www.arsvitae.ru/ cgi-bin/cm/getdoc.fpl?docid=71.

194. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

195. Матушанский Г.У. Проектирование педагогических тестов для контроля знаний // Информатика и образование. 2000. - № 6. - С. 7 - 11.

196. Машарова Т.В. Интеллектуальное обеспечение саморазвития подростка // Internet: http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagokaipsichologiy/67.

197. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

198. Михеева Т.И., Михеенков И.Е. Программная таксономия основа для создания гипермедийных обучающих программ // Информационные технологии. - 1998. - № 8. - С. 40 - 43.

199. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. - 2001. - № 5.

200. Морозов И.Ю. Курс Информатики на филологическом факультете педвуза // Информатика и образование. 1999. - № 9. - С. 54-55.

201. Назаренко М.М. Информационный подход в создании психолого-педагогических условий развития креативности у студентов педагогического вуза // Internet: http://ito.bitpro.ru/2002/II/3/II-3-217.html.

202. Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. Модели и алгоритмы информационно-вычислительной системы компьютерного тестирования. — М.: Прометей, 2000.- 148 с.

203. Наумов В.В. Разработка программных педагогических средств // Информатика и образование. 1999. - № 3. - С. 36 - 40.

204. Неверкович С.Д. Рефлексия оснований профессиональной деятельности в игровом обучении // Психологическая наука и образование. 2000. - № 3. - С. 68 - 74.

205. Невзоров М.Н. Теоретические основы проектирования антропоориентиро-ванного педагогического процесса: Дис. . д-ра пед. наук. Хабаровск, 1999. - 347 с.

206. Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. М.: Прометей, 2000. - 168 с.

207. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика. -М.: Владос, 2001.- 192 с.

208. Нечаева О. Проблема формирования мотивации в учебной деятельности // Internet: http://www.athens.kiev.ua/academy/index.htm.

209. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика.- 1998. -№3.- С. 10.

210. Новикова А.А. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 68 - 75.

211. Носов Н. Образование и виртуальная реальность // Новый коллегиум.- 2000. -№ 3. С. 40-43.

212. НурковаВ.В. Образование как автобиографический факт // Индивидуально-ориентированная педагогика: Сб. трудов по материалам 2 межрегион, научн. конф. М. -Томск, 1997. С. 58 - 67.

213. О национальной доктрине образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 г. Москва // Бюллетень Министерства образования РФ. 2000. - № 11. - С 3.

214. Околелов О.П. Оптимизационные методы дидактики // Педагогика. -2000.-№3,-С. 21 -26.

215. Олейник В.К. К вопросу о содержании термина гуманизация // Наука и образование Зауралья. 2000. - № 3. - Internet: http://nioz.narod.ru/archives/3-2000/oleynik-vk.htm.

216. Павлов И.П. Избранные произведения. М.: Госполитиздат, 1951. - 582 с.

217. Пак Н.И., Симонова A.JI. Компьютерная диагностика знаний в системах дистанционного образования // Дистанционное образование. 2000. - № 2. - С. 17-21.

218. Панасюк В.В., Фомин В.И. Еще раз об условиях труда операторов ПК // Мир ПК. 2000. - № 8. - Internet: http://www.osp.ni/pcworldy2000/08/l 10.htm.

219. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н, Шиянов. М.: Школьная пресса, 2002. - 512 с.

220. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / Под ред. А.П. Тряпициной. СПб: Образование, 1995. — 171 с.

221. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци; Под ред. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989-416 с.

222. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 15.

223. Печников А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С. Попова, 1995. - 322 с.

224. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.

225. Пихтовников Д. Сюрпризы виртуальности // Новый коллегиум. -2000.-№3.-С. 48.

226. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. Компьютерные системы заданий // Информатика и образование. 1999. - № 2. - С. 39 - 41.

227. Пломп Т., Пелгрум В.Т. Новые подходы к преподаванию, обучению и использованию информационно-коммуникационных технологии в области образования // Перспективы. 1998. - Т. 27. - № 3. - С. 91 - 108.

228. Поддасый И.П. Педагогика. Новый курс. М.: Владос, 1999. - Кн. 1. - 576 с.

229. Подсказка как способ активизации мыслительной деятельности учащихся / А.К. Ахлебинин, Т.В. Ахлебинина, М.Г. Горбач, Э.Е. Нифантьев // Информатика и образование. 2000. - № 3. - С. 53 - 57.

230. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" // Информатика и образование. 1996. - № 5. - С. 1 - 20.

231. Пономаренко В.А., Гандер Д.В., Ворона А.А. Некоторые подходы к формированию образовательной среды для повышения мотивации к освоению опасных профессий // Прикладная психология. 1998. - № 4. - С. 42 - 49.

232. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентации учащейся молодежи // Социологические исследования. 1999. -№ 6. - С. 96 - 99.

233. Потеев М. Что может и чего не может обеспечить дистанционное обучение? // Мир Internet. 1998. - № 7/8. - С. 116 - 119.

234. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1996. - 320 с.

235. Резник Н.И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей: методологические и методические аспекты. Владивосток: ДВГУ,1998.-206 с.

236. Роберт И.В. и др. Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования // Информатика и образование. 2000. - № 4. - С. 2 - 9.

237. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. М., 1984. - С. 222 - 237.

238. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. М.: Владос, 2002. - 160 с.

239. Рожков М.И. Теоретико-методологические основы педагогики. Ярославль: ЯГПУ, 2000. - 86 с.

240. Розанов В.В. Три главные принципа образования // Сумерки просвещения. М., 1990. - С. 93.

241. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб: Питер, 1999. - 720 с.

242. Русские философы / Отв. ред. С.В. Корнилов. СПб: Лань, 2001. - 448 с.

243. Самойлов В.А., Шевченко К. К. Методологический аспект управления качеством дистанционного образования // Информационные технологии. —1999.-№4. -С. 47-49.

244. Сафронова Н.В., Богомолов А.В. Развитие воображения при изучении графических редакторов // Информатика и образование. 2000. -№6,- С. 20 - 24.

245. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

246. Селиванова А.Р. Условия профессионально-личностного развития и саморазвития педагога // Internet: http://ooipkro.nm.ru/Text/tlO238.htm.

247. Семенов А. Компьютер, книга и их потомство // Первое сентября. -2000. № 60. - С. 4.

248. Сенокосов А.И. Виртуальная школа // Информатика. Приложение к газете "Первое сентября". 1999. -№ 18, 19.

249. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Логос, 1999. 272 с.

250. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб: Речь, 2000.-С. 29, 30.

251. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986.

252. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

253. Сметанин Ю.М. Концептуальное моделирование компонентов учебного процесса // Развитие системы тестирования в Удмурдекой Республике: Тез. докл. регион, научно-практ. конф. 1 февраля 2001 г. Ижевск: ИжГТУ, 2001. - С. 43 - 49.

254. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 2001. - 304 с.

255. Смольникова И.А. Информационные технологии и образование // Internet: http://www.informika.ru /text/inftech/listpubl.html.

256. Соболева О.Л. Какие у вас мотивы? // Психологическая газета. 2000. -№ 1 (64).-С. 12-15.

257. Солдаткин В.И. Re: "О деталях" Концепции ИОС ОО РФ // Internet: http://plany.sssu.ru/phorum/read.php?f=4&i= 13&t=8.

258. Сонин В.А., Бабкин А.П. Молодежь и система ценностей // Труды СГУ. Серия "Психология и социология образования" М., 1999. - Вып. 10. - С. 111-117.

259. Сословский В., Кривошапов С. Как научиться работать в Интернет без Интернет // Новый коллегиум. 2000. -№3.-С. 50-53.

260. Социально-психологические проблемы развития личности // Тез. докл. всерос. научн. internet-конф. Тамбов: ТГУ, 2001. - 64 с.

261. Спасский С.А. Некоторые проблемы развития дистанционного образования // Социально-гуманитарные знания. 1999. - № 6. - С. 15 - 24.

262. Степанов Р.И. Технологический подход к гуманизации образования // Наука и образование Зауралья. 2000. - № 3. - Internet: http://nioz.narod.ru/archives/ З-2000/stepanov-ri.htm.

263. Степашко JI.A. Философия и история образования. Хабаровск: ХГПУ, 1998. -41. -83 с.

264. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 544 с.

265. Субетто А.И. Квалитология образования. — СПб М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 220 с.

266. Сэвидж Д. ВЕТТ 2000: новые горизонты образования // Информатика и образование. 2000. - № 6. - С. 74, 75.

267. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-344 с.

268. Тарасов С.Г. Основы применения математических методов в психологии. СПб: СПб университет, 1999. - С. 53 - 55.

269. Тихомиров O.K. и др. Искусственный интеллект и психология. М.: Наука, 1976.-332 с.

270. Тихомиров O.K. Психологические механизмы целеобразования. М.: Наука, 1977.-С. 5- 18.

271. Толстой Л.Н. О народном образовании. Антология педагогической мысли России второй половины XIX века начала XX века. - М.: Педагогика, 1990. - С. 91.

272. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Internet: http://www.voppsy.ru/journalsall/issues/1998/ 984/984123 .htm.

273. Трактуева С.А. Компьютеры в школе программное обеспечение и методическая поддержка // Информатика и образование. - 1998. - № 3. - С. 85.

274. Уваров А.Ю. Три стратегии развития курса информатики // Информатика и образование. 2000. - № 2. - С. 27 - 34.

275. Усков B.JI., Ускова М. Дистанционное образование: организационные, технологические и финансовые аспекты // Информационные технологии. -1999. -№ 1.-С. 31 -38.

276. Успенский В.Б. Теоретические и методические основы допрофессио-нальной подготовки школьников: Монография. Ярославль: ЯГПУ, 1998. - 237 с.

277. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. -Т. 2. М.: Учпедгиз, 1964. - С. 734.

278. Федеральная целевая программа "Создание системы открытого образования в России" // Дистанционное образование. 2000. - № 1. - С. 6 - 13.

279. Фёдорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1972. - 152 с.

280. Филиппов В. Образование для новой России // Высшее образование в России. 2000. - № 1.-С. 7- 13.

281. Филиппова О. Индивидуально-стилевые черты в речевом поведении учителя // Народное образование. 1999. - № 10. - С. 179- 183.

282. Филон В.Ф. В поисках культурообразной модели подготовки педагогических кадров в современной социальной ситуации // Internet: http://msuc.edu.ru/conf06/part2/doc2.html.

283. Философия образования для XXI века // научн.-метод, сб. М.: Логос, 1992.-208 с.

284. Фоминых И.А. К вопросу о познавательной активности студентов педагогического вуза // Современное образование. Тез. докл. научно-практ. конф. Томск, 2000. - Т. 2. - С. 170 - 173.

285. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики в начальной школе / С.А. Бешенков, Н.Н. Притыко, Н.В. Матвеева, Н.А. Нурова // Информатика и образование. 2000. - № 4. - С. 91 - 93.

286. Фридланд А.Я., Ханамирова Л.С. Об уточнении понятия "информатизация" // Педагогическая информатика. 2000. - № 4. - С. 35-45.

287. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб: Питер, 2000. - 512 с.

288. Хлебников В.А. Развитие централизованного тестирования в России // Развитие системы тестирования в Удмурдской Республике: Тез. докл. регион, научно-практ. конф. 1 февраля 2001 г. Ижевск: ИжГТУ, 2001. - С. 3 - 5.

289. Холлендер М., Вульф Д. Непараметрические методы статистики. М.: Финансы и статистика, 1983. - 516 с.

290. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. -Спб: Питер, 2002. 272 с.

291. Хрестоматия по философии / Отв. ред. А.А. Радугин. М.: Центр, 2001.-416 с.

292. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование. 2000. - № 2. - С. 70 - 77.

293. Хуррельманн К. Социальная структура и развитие личности: Введение в теорию социализации // Социальные и гумманитарные науки. Сер. 11 "Социология". 1997. - № 1.-С. 181.

294. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-544 с.

295. Чебышев Н., Каган В. Терапия феномена "разрывности мышления" // Высшее образование в России. 1999. -№ 1.-С. 47-51.

296. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Учебн. пособие — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов МО РФ, 2001. 406 с.

297. Ченобытов В.А. Педагогическое проектирование, как акмеологиче-ская технология педагогического образования // Internet: http://akmeo.rus.net/ pagesrc.php?id=l 27.

298. Чепегин В.И. Компьютерные технологии обучения — проблемы классификации // Educational Technology & Society. 2000. - № 3 (4). - С. 180 - 182.

299. Черепанов B.C., Аванесов B.C. О научно-методическом обеспечении тестовых технологий // Развитие системы тестирования в Удмурдской Республике: Тез. докл. регион, научно-практ. конф. 1 февраля 2001 г. Ижевск: ИжГТУ, 2001. - С. 12.

300. Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология. -МГТА, 2001.-301 с.

301. Чубарова Т.П. Моделирование и элементы системологии // Информатика. Приложение к газете "Первое сентября". 2000. - № 10-13.

302. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований // Психологический журнал. 1999. - № 1. - С. 86 - 102.

303. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. Донецк: Сталкер, 1998. - 396 с.

304. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. — М.: Академия, 1999.-288 с.

305. Шмелев А. Тестирование: не угроза, а защита // Независимая газета. -1999. № 10. - С. 11.

306. Шоломий К.М. Психология и компьютер // Информатика и образование. 1996.-№ 6. - С. 91-95.

307. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. - № 2. - С. 5 - 13.

308. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Взгляд в XXI век // Высшее образование в России. 1993. - № 4. - С. 55 - 68.

309. Щспина О. Особенности взаимодействия интеллектуальных и творческих особенностей у детей // Internet: http://www.ip.nsu.ru/science/conf2001/doklad5.htm.

310. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ // Психологическая наука и образование. 1996. - № 1.-С. 42-45.

311. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души: Пер. с нем. -М.: Канон, 1994.-С. 186-200.

312. Юсупов В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования: Монография. Киров: ВГПУ, 1998. - 117 с.

313. Юсупов В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1999.-364 с.

314. Якунин В.А. Педагогическая психология. Спб: Издательство Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

315. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Просвещение, 2000. - С. 5 - 35.

316. Alexander Р.А., Murphy Р.К., Kulikowich J.M. What responses to Domain-Specific Analogy Problems Reveal About Emerging Competence: A New Perspective on an Old Acquaintance // Educational Psychology. 1998. - Vol. 90. - № 3. - P. 397 - 406.

317. Anderson M.C., McCulIoch K.C. Integration as a General Bounary Condition on Retrieval-Induced Forgetting // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. Washington. DC: АРА. 1999. - Vol. 25. - № 3. - P. 608 - 629.

318. Babad E., Darley J.M., Kaplowitz H. Developmental Aspects in Students Course Selection // Journal of Educational Psychology. Washington. DC: АРА. -1999.-Vol. 91. -№ l.-P. 157- 168.

319. Balch W.R., Myers D.M., Papotto C. Dimensions of Mood in Mood-Dependent Memory // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. Washington. DC: АРА. 1999. - Vol. 25. -№ 1. - P. 70 - 83.

320. Becker S. Implicit learning in 3D object recognition: The importance of temporal context // Neural Comput. 1999. - Vol. 11. - № 2. - P. 347 - 374.

321. Ben-Jacob M., Levin D., Ben-Jacob T. Learning Environment in XXI // International Journal of Educational Telecommunications. 2000. - V. 6. -№ 3. - P. 201 - 213.

322. Bennet F. Education & future // Educational Technology & Society. -1999.-V. 2(1).-P. 57-60.

323. Blumenstyk G. Distance learning at the Open University // The Chronicle of higher education. 1999. - Vol. XLV. - № 46. - July 23. - P. A35 - A38.

324. Bloom B.S. Taxonomy of Educational objectives; The Classification of Educational Goals: Hand book № 1, Cognative Domain. NY.: Me Kay, 1956. - 207 p.

325. Brennan M.A. Trends in Educational Technology 1991 // Eric Digest. -1998. -№ 81. Internet: http:// ericae.net/scripts/texis.exe/scripts/x4.

326. Brown C. Information literacy of physical graduate students in the information age // College and research libraries. CRL. Chicago. 1999. - Vol. 60. - № 5. - P. 426 - 438.

327. Bryant D.J., Tversky B. Mental Representations of Perspective and Spatial Relations from Diagrams and Models // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. Washington. DC: АРА. 1999. - Vol. 25. - № 1. - P. 137 - 156.

328. Burns D.J., Gold D.E. An Analysis of Item Gains and Losses in Retroactive Interference // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. Washington. DC: АРА. 1999. - Vol. 25. - № 4. - P. 978 - 985.

329. Callear D. ITEs as Teacher Substitutes: Use and Feasibility // Proceedings of 8 International conference on Human-Computer Interaction: Communications, Cooperation and Application Design. 22 26.08.99. - Vol. 2. - P. 632 - 636.

330. Carnevale D. 2 models for collaboration in distance education 11 The chronicle of higher education. 2000. - May 19. - Vol. XLVI. - № 37. - P. A53 - A55.

331. Carr S. As Distance Education Comes of Age, the Challeng Keeping the Students // The chronicle of higher education. N.Y. - 2000. - February 11. — Vol. XLVI.-№23.-P. A45.

332. Chen W. Qualification-for-life education: ticket to the 21-st century // Beijing. 1998. - Vol. 41. - № 35. - P. 8 - 10.

333. Cole-Gomolski B. Doctors publish cybertextbook // Computerworld.1999. Vol. 32. - № 48. - P. 6.

334. Conway K. Master Classrooms: Classroom Design with Technology in mind // Internet: http:// www.iat.unc/edu/publications/conway/conwayl.html.

335. Covington M.V. The Will to Learn. A Guide for Motivating Young People. London: Cambridge University Press. 1998.

336. Сагу M., Carlson R.A. External Support an the Development of Problem-Solving Routines // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. Washington. DC: АРА. 1999. - Vol. 25. - № 4. - P. 1053 - 1070.

337. Dark D. Are too many programmers too narrowly trained? // Computer.2000.-Vol. 33.-№6.-P. 12-15.

338. De Boeck P. Two Factors of Preference Certainty in the Process of Choosing an Educational Program // European Review of Applied Psychology. Paris: Editions du centre de psychologie app Uquee. 1999. - Vol. 49. - № 1. - P. 23 - 29.

339. Eamon D. Distance education: has technology become a threat to the academy? // Behavior research methods. 1999. - Vol. 31. - № 2. - P. 197 - 207.

340. Elliot A.J., McGregor H.A., Gable S. Achievement Goals, Study Strategies, and Exam Performance: A Mediational Analysis // Journal of Educational Psychology. Washington. DC: АРА. 1999. - Vol. 91. - № 3. - P. 549 - 563.

341. Elliott C., Brzezinski J. Autonomous agents as synthetic characters // AI Mag.-1998.-Vol. 19.-№2.-P. 13-30.

342. Flowers L., Pascarella E.T., Pierson C.T. Information technology use and cognitive outcomes in the first year of college // The journal of higher education. Columbus. 2000. - V. 71. - № 6. - P. 637 - 667.

343. Fornaciari Ch., Forte M., Mathews Ch. Distance education // Journal of management education. L. New Dehli. 1999. - Vol. 23. - № 6. - P. 684 - 690.

344. Friedman N.P., Miyake A. Differential Roles for Visuospatial and Verbal Working Memory in Situational Model Construction // Journal of Experimental Psychology: General. Washington. DC: АРА. 2000. - Vol. 129. - № 1. - P. 61 - 83.

345. Fromm E. The creative attitude. New York: Harper & Row, 1959.

346. Goldschmidt P., Eyermann T.S. International Education Performance of the Unated States: is there a problem that money can fix? II Comparative Education. -1999.-March.-Vol. 35.-№ l.-P. 27-45.

347. Guilford J.P. Basic conceptual problems in the psychology of thinking // San Diego. 1979. - P. 95-110.

348. Hedberg S.R. Like oxygen, researchers think computers will be everywhere // IEEE Intelligent Systems & Their Applic. 2000. - Vol. 15. - № 3. - P. 2 - 5.

349. Holyoak K.J., Simon D. Bidirectional Reasoning in Decision Making by Constraints Satisfaction // Journal of Experimental Psychology. Washington. DC: АРА.- 1999.-Vol. 128. № l.-P. 3-31.

350. Jeffries M. Research in Distance Education // INETS. 1998. - Internet: http://www.ihets/distanceed/ipse/fdhandbook/resrch.html.

351. Lan J., Gemmill J. The Networking Revolution for the New Millenium: Internet and Its Educational Implications // International Journal of Educational Telecommunications. 2000. - V. 6. - № 2. - P. 179 - 198.

352. Leplat J. Analyse cognitive de Pemeur // European Review of Applied Psychology. Paris: Editions du centre de psychologie appliquee. 1999. - Vol. 49. - № 1. - P. 31 - 42.

353. Lungu S., Beliavskaya G. Analysis of informational teaching technologies // Informatologia. Zagreb. 1998. - № 1/2. - P. 73 - 77.

354. Mac-Fariane A. Information, knowledge and learning // Higher education quarterly. Oxford. 1998 - Vol. 52. - № 1. - P. 77 - 92.

355. Moreno R., Mayer R.E. Cognitive Principles of Multimedia Learning: The Role of Modality and Contiguity // Journal of Educational Psychology. Washington. DC: АРА. 1999. - Vol. 91. - № 2. - P. 358 - 368.

356. Morris J. The case for CAI // SIGCUE bull. 1984. - Winter. - P. 11 - 14.

357. Natorp P. Sozialidealismus. Berlin, 1919. - P. 128.

358. Newswath // The Hellen Report Internet Strategies for Education Markets. -July. 1998.-Vol. 4. № 1.

359. Olsen F. At business schools, students learn to mine data on consumer behavior // The chronicle of higher education. N.Y. 1999. - Vol. XLVI. - № 11. - P. A52.

360. Poisson M. Education and globalization // IIEP Newsletter. Paris. 1998. -Vol XVI. - № 2. - P. 1 - 26.

361. Reeve J., Bolt E., Cai Y. Autonomy-Supportive Teachers: How They Teach and Motivate Students // Journal of Educational Psychology. Washington. DC: АРА. 1999,-Vol. 91. - № 3. - P. 537-548.

362. Richardson J.T.E., Morgan A., Woodley A. Approaches to studying in distance education // Higher Education. January. - 1999. - Vol. 37. - № 1. - P. 23 - 55.

363. Rubin D.C., Hinton S., Wenzel A. The Precise Time Course of Retention // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. Washington. DC: АРА. 1999. - Vol. 25. - № 5. - P. 1161 - 1176.

364. Russel G. School education in the age of the ubiquitous retworked computer // Technology in society. Bradford. 2000. - V. 22. - № 3. - P. 389 - 400.

365. Saint-Dizier P. On the polymorphic behavior of wordsenses // Informatica. 1998. - Vol. 22. - № 4. - P. 409 - 422.

366. Selingo J. Pennsylvania Governor Proposes Grants for Colleges with High Graduation Rates // The chronicle of higher education. N.Y. 2000. - March 3. -V. XLVI.-№26.-P. A32.

367. Shneiderman B. Educational Journeys on the Web frontier. Teaching your students where to go and how to get there // Educom Review. 1999. - Vol. 33. - № 6. - P. 10 - 14.

368. Shunk D.H., Ertmer P.A. Self-Regulatory Processes During Computer Skill Acquisition: Goal and Self-Evaluative Influences // Journal of Educational Psychology. Washington. DC: АРА. 1999. - Vol. 91. -№ 2. - P. 251 - 260.

369. Tannenbaum R. Education or training. Reflections of a life in computing // Educom Review. January - February. - 1999. - Internet: http: //www.educause.edu/ ir/library/html/erm9911 .html.

370. Verneil De M., Berge Z.L. Going online: Guidelines for Faculty in Higher Education // International Journal of Educational Telecommunications. 2000. -V. 6. - № 3. - P. 227-243.

371. Waldmann M.R. Competition Among Causes But Not Effects in Predictive and Diagnostic Learning // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. Washington. DC: АРА. 2000. - Vol. 26. - № 1. - P. 53 - 76.

372. Webster J., Hackley P. Teaching effectiveness in technology-mediated distance learning // The academy of management journal. Madison. - 1997. - Vol. 40.-№6.-P. 1282- 1309.

373. Willis B. and the University of Idaho staff Distance Education at a Glance. Guidel Distance Education: An Overview // University of Idaho. - 1995. - Internet: http: //www.uidaho.edu/evo/ dist-l.html.

374. Young J.R. Virtual universities pledge to ease transfer and encourage other kinds of collaboration // The chronicle of higher education. 2000. - May 5. -Vol. XLVI. - № 35. - P. A49.

375. Кречетников Константин Геннадьевич

376. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ1. В ВУЗЕ1. Диссертация

377. Редактор В.А. Игнатюк Корректор Г.И. Столбова1. Тираж 6 экз.

378. Отпечатано на кафедре вычислительной техники ТОВМИ 690062, г. Владивосток, Камский пер. 6