Проектирование личностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров

Семенко, Ирина Егоровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование личностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров

Автореферат

Автор научной работы: Семенко, Ирина Егоровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование личностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров"

На правах рукописи

(] Ч

Ссмсико Ирина Егоровна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ

13.00.01 - общая педагогика и 23.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург 1998

Работа выполнена на кафедре педагогики Уральского государственного профессионально-педагогическою университета--

Научные руководители:

доктор педагогических наук, профессор Сериков Г.Н.

доктор экономических наук, профессор Антропов В.А.

Официальные оппоненты:

действительный член Международной академии информатизации, доктор педагогических наук, профессор Найн А.Я.

кандидат педагогических паук Шевченко В. Я.

Ведущая организация -

Челябинский государственный педагогический университет

Защита состоится " (Яебри-- 998 г. в 10 часов в аудитории 0-302 на заседании диссертащюнного совета Д 064.38.01 но присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете по адресу: 620012, г. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Уральского государственного профессионально-иедагогического университета.

Автореферат разослан "Л0"199/г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Зутс-О^е^ск— Бухарова Г.Д.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменившиеся условия функционирования начального профессионального образования потребовали пересмотра всей технологии обучения кадров, в том числе корректировки существующих учебных планов и программ в соответствии с развитием рыночных отношений, требованиями образовательных стандартов, потребностями личности и социума. Решение этих задач связано прежде всего с изменением существующей системы подготовки специалистов, в частности, с созданием гибких образовательных систем непрерывной профессиональной подготовки кадров (А.А.Вербицкий, Б.Г.Гершунский, С.Ф.Катунская, Е.В.Ткаченко и др.).

Для успешной реализации задач, поставленных изменившимися условиями, важно пересмотреть организацию подготовки кадров в системе начального профессионального образования. Во главе всех технологий обучения оказывается развивающаяся личность с ее потребностями, интересами и запросами, профессионально и социально мобильная, готовая к выполнению разнообразных видов труда. Подобную готовность специалист может приобрести в образовательной системе, которая сама обладает характеристиками мобильности.

В ходе исследования были проанализированы источники по теории и практике проектирования педагогических систем (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, А.Я. Найн, В. Д. Семенов, Г.Н. Сериков и др.). Эти работы в основном посвящены методологии и практике проектирования традиционных педагогических систем, как малых, так и больших: учебный процесс, школа, профтехучилище, ВУЗ. Названные источники послужили научно-методологической основой для проектирования образовательной программы подготовки кадров швейной промышленности в профессиональных училищах.

Разработанные модели современных, учебных заведений в основном очень специфичны, фрагментарны и привязаны к конкретным отраслям промышленности, а в области подготовки специалистов швейной промышленности нами не обнаружено ии четко разработанных моделей управления учебным заведением, ни целостной технологии многоуровневой подготовки кадров швейной промышленности.

Проведенный анализ свидетельствует о наличии в профессиональном образовании следующих противоречий:

- между рыночным характером социально-экономического развития общества, ориентации рынка труда на высококвалифицированную рабочую силу и продолжаю-дсйся традиционной формой подготовки кадров в системе начального профессио-чального образования, не соответствующей требованиям сегодняшнего дня, образо-5ательпьш потребностям личности;

- между социальными ожиданиями общества в отношении профессионально-личностных характеристик специалистов, способных успешно работать в условиях рыночных отношений, их личностными потребностями, интересами и научно-педагогическими основаниями, на которых базируется разработка образовательных программ;

- между необходимостью своевременной коррекции учебных планов, программ и отсутствием систематического изучения адаптации молодых специалистов, их профессионального роста в условиях рыночных отношений.

Указанные противоречия обусловливают проблему исследования, состоящую в определении научно обоснованных подходов к проектированию личностио-ориентированной образовательной программы подготовки кадров в начальном профессиональном образовании, определении возможности управления процессом профессионального становления специалиста. Необходимость решения этой проблемы определила выбор темы исследования: "Проектирование личностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров".

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать модель образовательной программы подготовки кадров швейной промышленности, в рамках которой возможен учет индивидуальных особенностей учащихся, и экспериментально апробировать ее в образовательном учреждении начального профессионального образования.

Объект исследования - учебно-методическое обеспечение подготовки кадров швейной промышленности.

Предмет исследования - образовательные программы подготовки кадров швейной промышленности, учитывающие индивидуальные особенности учащихся.

Гипотеза исследования. Личностно-ориентированная образовательная программа подготовки кадров швейной промышленности в профессиональных училищах будет способствовать потребностям учащихся в получении профессии и целям образовательного учреждения, если основанием ее разработки и проектирования будут служить:

- соответствие качества подготовки специалистов швейной промышленности современным требованиям целевого заказа, в котором учитывается спрос рынка труда;

- учет возможностей и способностей учащихся в соответствии с профессио-граммой выпускника;

- проявление мотивации учащихся на получение специальности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определе-гы следующие задачи исследования:

1. Обосновать целесообразность применения системного подхода к разработке шчностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров в профессиональных училищах швейной промышленности.

2. Определить состав личностно-ориентированной образовательной программы сак целостной системы.

3. Разработать модель личностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров швейной промышленности в профессиональном училище.

4. Провести апробацию вариантов реализации модели личностно-)риентировашюй образовательной программы.

Теоретико-методологической основой исследования явились труды отечест-5енных и зарубежных исследователей, в которых анализируются условия, принципы, кобетюсти функционирования системы непрерывного образования, теория систем

A.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, Э.Ю. Юдин и др. ), общетеоретические подходы к тзученито проблемы взаимодействия личности и общества, социальной обусловлен-тости образования и воспитания ( К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, \.С. Белкин, JI.C. Выготский, М.А. Галагузова, A.B. Петровский, В.Д. Семенов и ip.), теория управлепия профессиональной подготовкой кадров (В.Е. Алексеев, 1Л. Антропов, С.Я. Батышев, A.C. Белкин, А.П. Беляева, K.M. Гуревич, K.M. Леви-ган, М.И. Махмутов, А.Я. Найн, Г.Н. Сериков, Е.В. Ткаченко, В.В. Шашшн и др.), теория личностно-ориеитированного профессионального образования (H.A. Алексеев, Э.Ф. Зеер, В.Д. Семенов и др.); теория педагогического проектирования

B.1 Г. Беспалько, B.C. Леднев, Г.Н. Сериков и др.); теория диагностической деятель-гости педагога (А. Анастази, Н.С. Глуханюк, K.M. Гуревич, Э.Ф. Зеер, Г.А. Карпова, \.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков, Р.В. Шрейдер и др.), теория о ведущей роли деятельности как источника развития и формирования личности (Л.С. Выготский, \.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина и др.), элементы теории системного управления образо-мнием (Т.Н. Сериков и др.); теория профессиотрафии ( Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.А. Маркова, К.К. Платонов, Г.В. Суходольский и др.).

Для реализации цели и задач исследования использовались следующие методы: ¡истемный анализ изучаемой проблемы, методы педагогического проектирования, грямое и косвенное наблюдение, социологические опросы, деловые игры, беседы и шкетирование, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), моделирование ситуаций, микропреподавание, опросные методы, статистические ме-

тоды обработки экспериментальных данных, безмашинные опросники, сравнительный анализ результатов.

База исследования: профессионально-техническое училище "От Кутюр", г.Екатеринбург. Исследованием были охвачены учащиеся всех курсов в период с 1992 по 1997 гг.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы.

Первый этап (1992-1993). Изучались и анализировались нормативные документы профессионального образования, отечественные и зарубежные публикации по теории и практике профессиональной подготовки кадров, диссертационные работы, сопряженные с темой исследования, определялась методологическая и теоретическая основа исследования, уточнялись тема, цель, задачи исследования, формировались понятийный аппарат, инструментарий исследования, который позволил определить план и программу экспериментальной части работы.

Второй этап (1994-1995). Уточнялись педагогическая концепция, гипотеза исследования, разрабатывались теоретические положения модели индивидуально-ориентированной образовательной программы подготовки кадров швейной промышленности в профессиональном училище "От Кутюр", осуществлялась апробация вариантов реализации модели в учебном процессе, проверялись основные положения формирующего эксперимента. Частично подводились итоги эксперимента. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях.

Третий этан (1996-1997). Анализ и обобщите экспериментального материала, систематизация полученных данных, дальнейшая корректировка учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки кадров швейной промышленности и ее учебно-профессиональной среды, анализ эффективности эксперимента. Формирование выводов и разработка рекомендаций по проведенному исследованию, внедрение полученных результатов. Оформление исследовательской работы.

Научная новизна исследования

1. Обоснована целесообразность выделенных в гипотезе условий как основания разработки образовательных программ подготовки в профессиональных училищах кадров швейной промышленности.

2. Разработала модель личностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров швейной промышленности как системообразующий элемент

этбора и уточнения содержания начального профессионального образования кадров швейной промышленности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что применение системного подхода к анализу объекта проектирования позволило выявить вариативные, индивидуальные элементы системы образования, характерные для личностно-ориентированных образовательных программ, построенных на выделенных в гипотезе основаниях. Связи же между элементами определяются успехами учащихся в образовании и их развивающимися качествами, отраженными в профессиограмме. Теоретически обоснована модель личностно-ориептированиой образовательной программы подготовки кадров швейной промышленности в профессиональном училище "От Ку-пор".

Практическая значимость. Теоретические обоснования могут служить основой для разработки личностно-ориснтированной образовательной программы подго-говки кадров. В частности, при участии экспериментатора были разработаны: концепция и программа развития профессионального училища "От Кутюр", нрофессио-грамма закройщика, комплексная программа диагностического обследования абитуриентов и выпускников профессионального училища "От Кутюр", учебный план (по специальности "закройщик"), авторские и компилятивные образовательные программы. Пакет нормативно-правовой и программно-методической документации используется в учебном процессе образовательных учреждений Екатеринбурга и Свердловской области с 1992 г.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается применением комплекса теоретических и практических методов с опорой на теоретические положения педагогики и психологии - методологии деятелькостного подхода и теории неравномерного социального и интеллектуального развития личности; адекватностью использования методов теоретического и экспериментального исследования , его целям и задачам; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; позитивными результатами подготовки кадров по специальности 'закройщик" и востребованностью специалиста данного профиля, формирующегося рынком труда России.

Апробация и внедрение основных теоретических положений и практических рекомендаций осуществлялись на протяжении всего эксперимента в профессиональном училище "От Кутюр", с 1993 по 1997 гг.

Основные положения, ход и результаты исследования обсуждались на 8 конференциях, в том числе на 1-3-й научно-практических конференциях молодых ученых

и специалистов Уральского государственного профессионально-педагогического университета "Инновационные технологии в педагогике и на производстве" (Екатеринбург, 1995,1996,1997), на 3-й научно-практической конференции "Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-недагогическом образовании" (Екатеринбург, 1995), в работе круглого стола "Образование и кулмура" в рамках всемирной конференции под эгидой ЮНЕСКО "Культурное достояние Урала и Сибири" (Красноуфимск, 1995), на 2-ой Российской научно-практической конференции "Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий" (Екатеринбург, 1997).

Основные материалы проходили научную экспертизу в Департаменте образования Правительства Свердловской области и получили положительный отзыв.

Основное содержание исследования нашло отражение в 11 публикациях автора общим объемом 2,4 п.л.

11а защиту выносится следующие положения:

1. Проектирование модели яичностно-ориентированной образовательной программы целесообразно осуществлять с учетом :

- соответствия качества подготовки специалистов современным требованиям целевого заказа;

■ - склонностей, способностей и успехов учащихся в получении соответствующего уровня профессионального образования;

- проявившихся мотиваций обучающихся на получение профессии.

2. Личностно-ориентированная образовательная программа подготовки кадров швейной промышленности в профессиональном училище "От Кутюр", разработанная при нашем участии на основе системного подхода, способствует развитию профессиональной квалификации специалиста, удовлетворяющего спросу современного рынка труда.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из ...наименований, ...приложений. Экспериментальные результаты представлены в ...таблицах, ...рисунках. Объем работы ... страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи , методологические основы и база исследования, показаны научная новизна и практическая зна-

чимость работы, выделены этапы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, определена общая структура диссертации.

В первой главе "Теоретические основания проектирования личностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров" дается анализ системного подхода в образовании , обосновывается целесообразность применения системного подхода как методологической основы проектирования учебно-методического обеспечения подготовки кадров швейной промышленности в профессиональном училище "От Кутюр". Отмечено, что повышение качества профессионального образования, побуждающего человека к саморазвитию и самореализации себя как личности в обществе, в профессиональной деятельности, невозможно без комплексного исследования профессиональной деятельности специалиста, выделения стадий профессионального становления личности.

Проведенный ретроспективный анализ помогает рассмотреть становление и развитие исследуемой профессиональной группы кадров швейной промышленности, выделить и проследить виды их профессиональной деятельности, функции, характер мобильности, кризисные тенденции подготовки кадров. Это необходимо для раскрытия сущности и теоретического осмысления концептуальных подходов к подготовке специалистов швейной промышленности с учетом условий, сложившихся в системе профессионального образовшпм.

Авторы ( Г.Н. Александров, P.P. Мавлютов, A.B. Непомнящий, Г.Н. Сериков, Е.М. Тарасов и др.) искали выход в совершенствовании компонентов педагогического процесса, изобретении новых технологий обучения. Но жесткая организация и управление системы профессионального образования не способствовали реализации предлагаемых нововведений в системном единстве.

Изменение ситуации со второй половины 80-х гг. связано с формированием новой образовательной политики, нормативным закреплением современной парадигмы образования, в центре которой находится идея развития личности и основных ее принципов: гуманизации, гуманитаризации, демократизации, дифференциации и индивидуализации.

Методологической основой исследования явились принципы системного и личностно-ориентированного подходов к профессиональному становлению личности (сущность понятия "профессиональное становление" широко используется в работах Е.М. Борисовой, Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеера, А.Б. Каганова, Е.А.Климова и др.). Для психолого-педагогического обеспечения процесса профессионального становления личности важно теоретически определиться в понимании того, что собой представляет развитие личности, целевая установка российского образования, в том числе и профессионального.

Одним из важных факторов профессионального становления личности является социальная ситуация, которая понимается как система отношений между личностью и социальной действительностью. Поэтому в нашем исследовании предпочтение отдается созданию такой учебно-профессиональной среды, которая будет являться эффективной для профессионального становления учащихся.

Нами рассмотрен вопрос выявления и формирования профессионально важных качеств учащихся, необходимых для успешной реализации себя как личности в рамках данной профессии без ущерба для своего здоровья, список которых уточнялся методом экспертной оценки. Методологической основой дан выделения профессионально важных качеств личности послужила концепция динамической функциональной структуры личности К.К.Платонова.

Основой для структурирования перечня профессионально важных качеств учащихся явились требования государственных стандартов.

При конструировании профессиограммы закройщика применялась концепция профессионального становления специалиста.

Созданная нами проспектированная профессиограмма позволяет:

- отразить условия и содержательную обобщенную характеристику профессиональной деятельности, а также ее требования на разных стадиях обучения;

- обеспечить каждый этап системного пролонгированного отслеживания профессионального становления учащихся училища;

- переориентировать процесс профессиональной подготовки на развитие личности учащегося;

-осуществлять своевременную коррекцию в реальном режиме образовательного процесса.

Модель подготовки кадров строится на тщательном анализе реальной профессиональной деятельности: исследовании регионального рынка труда; исследовании образовательных возможностей учебных заведений города и области; интересах личности обучающихся в профессиональном училище.

Совершенно справедливо образовательные потребности личности начали признаваться приоритетным и в выборе профессионального направления, а также средств, методов и форм обучения (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Белкин, МЛ. Га! игу зова, Г.Е.Зборовский, Э.Ф.Зеер, И.С.Кон, А.В.Петровский и др.).

На наш взгляд, целесообразно различать пять уровней представления образовательных программ (Г.Н.Сериков): концептуально-целевой, шггегративно-содержательный, предмешо-дифференцированный, пакетно-выраженный, индивидуально-синтезированный.

В качестве одной нз форм реализации государственного стандарта нами разработан учебный план по специальности "закройщик", где отражены проектируемые

гребования к образованности, ограничения объема нагрузки, перечень образовательных областей и соотношение между ними.

Рассматривая учебный план как искусственную образовательную систему, выделяют два основания, по которым он проектируется (Г.Н.Сериков): верхнее (целевой компонент) и нижнее (состояние образования в образовательной практике). Задачей нашего исследования было изучение той объективной действительности, в условиях которой предполагается реализация соответствующего учебного плана и личностно-эриентированпой образовательпой программы.

Спроектировать образовательную программу подготовки кадров, в рамках которой возможен учет индивидуальных; особенностей конкретного учащегося, на наш взгляд, можно лишь в пределах того учреждения, где данный учащийся осуществляет 1вою учебную деятельность. В дальнейшем такую программу будем называть лично-сшо-ориентированной образовательпой программой (ЛООП). Целью ее разработки было создание конституционно продекларированных условий для осуществления каждой личностью своих прав в удовлетворении познавательных потребностей и проявлении собственных склонностей.

Основой для составления служила обязательная общерегиональная образовательная программа. Личностно-ориентированная образовательная программа подготовки кадров является лишь видовым представителем стандартных образовательных программ, новизна заключается в механизме ее проектирования и реализации (привязка к конкретному образовательному учреждению и конкретному учащемуся).

К особенностям проектирования личпостно-ориентированной образовательной программы относятся:

- конкретизация направления индивидуальной подготовки путем выявления способностей, возможностей, личностных свойств конкретного учащегося (или группы);

- вшпоченпость учащегося в процесс разработки учебной программы;

-способ составления (учащийся непосредственно участвует в распределении

того объема учебной нагрузки, которая остается у него в резерве);

- формирование программы по ходу образовательного процесса, но с учетом опережения (ориентиры учебной деятельности каждого учащегося (или группы) на четверть);

- наличие информации об оценке качества результатов образовательного процесса конкретного учащегося и состояние его образованпости на реализованном участке действия;

- корректировка на основе модульного подхода и результатов диагностического обследования.

Характерным признаком лчностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров является опора па обязательные общерегиональные про-

граммы; учет личностных и профессионально значимых качеств конкретных работников образования.

Выделение системных компонентов, определите характера связей между ними послужили основой для построения модели личносгао-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров швейной промышленности (рис.1).

Рис. I. Модель личиостно-ориентировашюй образовательной программы на-; чальной профессиональной подготовки кадров:

ОУ - образовательное учреждение;

ХОПК- характеристика обеспеченности промышленности кадрами; ИГР Л- информация о тенденциях развития промышленности; ИРТ- информация о региональном рынке труда; ИОУ- информация об образовательных услугах региона; ЛООП- личностно-ориентировашшя образовательная программа; ЦК - целевой компонент; СК - содержательный компонент; УК - управляющий компонент;

ДКОУ- документационный комплекс образовательного учреждения;

БДИПК - база данных индивидуальных профессиональных качествах личности

НД - нормативные документы;

УМО - учебно-методичсское обеспечение

Модем личностно-ориентированной образовательной программы присущи следующие функции:

- согласование потребностей регионального рынка труда в кадрах швейной промышленности, интересов образовательного учреждения, и образовательных потребностей личности;

- адаптивность к системе профессиональной подготовки в своей специфической организационной образовательной форме, обладающей качествами гибкости и динамичности;

- прогностичность направлений изменения в образовании под влиянием тенденций общественного развития и, как следствие, коррекция модели.

Во второй главе "Апробация личяостно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров швейной промышленности " представлены экспериментальные исследования по проверке и уточнению исходных теоретических выводов на примере профессионального училища " От Кутюр".

Проблема экспериментального исследования - проектирование и апробация личностно-ориентировакиой образовательной программы подготовки закройщиков.

Эксперимент включал в себя два этапа: подготовительный и формирующий.

На подготовительном этапе решались следующие задачи:

1. Разработка концепции и программы развития профессионально училища "От Кутюр".

2. Составление профессиограммы выпускника, профессионально-квалификационной характеристики закройщика.

3. Разработка учебного плана по специальности "закройщик".

4. Разработка личностно-ориентированной образовательной программы подготовки закройщиков.

5. Мониторшн- процесса обучения.

6. Формирование педагогического коллектива.

Уровень требований к подготовке обучаемых разработан и представлен в квалификационной характеристике закройщика и профессиограмме специалиста. В остову разработки учебного плана училища "От Кутюр" и личностно-ориентированной эбразовательяой программы положены принципы модульного обучения.

В соответствии со структурой и содержанием деятельности в учебном плане, основанном на вариативно-модульном принципе, выделены три цикла: профессиональный, естественнонаучный и гуманитарный, и введены новые учебные дисцинли-

ны, способствующие развитию профессиональных знаний, умений и навыков на определенной ступени обучения.

Достоинством учебных программ является их адаптируемость к различным региональным условиям, позволяющая изменять время на изучение учебного материала, вводить новую информацию.

На основе модели личностно-ориентированпой образовательной программы были разработаны ее вариашы по дисциплинам учебного плана подготовки закройщиков.

Основными задачами формирующего эксперимента явились:

1. Практическая реализация вариантов личностно-ориешированной образовательной программы.

2. Проверка возможностей личностно-ориешированной образовательной программы осуществить свои системные функции и тем самым способствовать профессиональной квалификации будущего специалиста.

3. Огработка способов коррекции личностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров на каждом этапе обучения.

Формирующий эксперимент проходил в течение трех лет в группах закройщиков. Анализ результатов каждого этапа показал, что главным системным фактором явилось изменение индивидуальных особенностей учащихся. Углубленная гуманитарная подготовка (особенно психологическая), применение модульного и личностно-ориентированного подходов в обучении способствовали повышению самооценки, развитию коммуникативных качеств, выработке навыков саморегулироваиия и самокоррекции, повышению самостоятельности и ответственности за результаты обучения.

Особенностью управления реализацией личностно-ориептированной образовательной программы подготовки кадров явились перманентные циклы проектирования как результат влияния изменений, происходящих в компонентах внешней и внутренней среды, что обеспечивало ее гибкость и динамичность. Коррекция личностно-ориентированной образовательной программы осуществлялась при совместной деятельности педагога с конкретным учащимся (или группой).

По результатам изучения обеспеченности промышленности кадрами и доку-ментациошюго комплекса образовательного учреждения было выявлено следующее:

- самым мобильным компонентом, влияющим на коррекцию содержания форм, методов и средств обучения, являются требования работодателей (региональный рынок труда) и образовательные потребности личности обучающегося;

- принципы гибкости и динамичности ЛООП находили свое выражение в темпах коррекционных изменений после первого и второго набора группы закройщиков.

Для определения результативности обучения в его личностно-ориептировашшм варианте мы подсчитали среднюю оценку сформированности профессиональных функций выпускника (рис.2).

ные.функции

Рис.2. Диаграмма средней оценки сформированности профессиональных функций выпускников:

&1- функция, связанная с созданием авторских моделей;

62 - функция, связанная с умением решить проблемы клиента;

63 - функция, связанная со зпанием перспектив в развитии моды.

Качество обсуждаемой в нашей работе организации учебного процесса на основе проектирования личиостно-ориентированной образовательной программы оце-гшвалось также по показателям достижения учащимися определенного уровня характеристик модели личности учащегося; по характеру выполнения учащимися заданий з ходе образовательного процесса; по результатам учебной деятельности и на основе замооценки преподавателями удовлетворенности качеством своей работы.

Результаты экспериментальной проверки разработанной модели лячностно-ориентированной образовательной программы подготовки закройщиков подтвердили правильность выбранного образовательного направления, способствующего профессиональной мобильности специалиста. Эксперимент подтвердил, что выбранная организационная структура способна осуществлять свои системные функции согласования интересов и прогностичности направлений в образовании. Ход эксперимента показал важность участия учащихся в самоуправлении процессом обучения во время проектирования и коррекции личностно-ориентированной образовательной программы.

В заключении кратко сформулированы основные выводы, вытекающие из теоретического и экспериментального исследования:

1.Проведенное исследование рабочих мест выпускников профессионального училища "От Кутюр" позволило выявить требования к специалисту данного профиля и недостатки технологии обучения, которые присутствовали в практике работы образовательного учреждения. Полученная информация была использована для разработки профессиограммы закройщика.

2. Механизм изучения образовательных потребностей обучающихся и целей образовательного учреждения, а также выявления и формирования профессионально значимых качеств личности позволил корректировать учебный процесс на уровне педагога и каждого конкретного учащегося с целью подготовки конкурентоспособного специалиста, который без длительной адаптации готов приступить к выполнению профессиональной деятельности.

3. Учет требований рынка и разработанная программа психологической диагностики обеспечили мотивацию учащихся на получение специальности.

4. Составленная на основании модели личностпо-ориеншрованная образовательная программа дала возможность обеспечить подготовку высококвалифицвр& ванных кадров в конкретном образовательном учреждении в условиях рыночных отношений.

5. Анализ результатов апробации подтверждает достоверность и надежнос п гипотезы.

Общие итоги исследования позволяют сделать вывод о том, что выдвинута; гипотеза доказана, поставленные задачи решены. Однако выполнешия работа не ис черпывает всех проблем проектирования личностно-ориентированной образователь ной программы подготовки кадров и требует дальнейшего изучения.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

1. Диагностика профессионально важных качеств личности учащегося в школе Кутюр" // Инновационные технологии в педагогике и на производстве: Тез. докл. 1-й гауч.-практ. конф. молодых ученых и специалистов Урал. гос. проф.-пед. ун-та. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - С.6-7 ( в соавт.).

2. Подготовка специалистов швейной промышленности в школе "Кутюр" // 1нформационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-юдагогическом образовании: Тез. докл. 3-й Рос. науч.-прзкт. конф.: В 2 ч. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. -4.2. -С. 97-98.

3.Модель современного специалиста // Культурное достояние Урала и Сибири: ез. докл. всемирн. конф. под эпндой ЮНЕСКО. -Красноуфимск, 1995. - С. 18 (в со-вт.).

4. Непрерывная профессиональная подготовка кадров в рыночных условиях // {олго временные формы непрерывной подготовки кадров для агропромышленного омплекса: Тез. докл. науч.-практ. семинара. - Екатеринбург: Уральская ГСХА, 1995. С. 32.

5. Подготовка кадров в профессиональном училище: В 2-х кн. / Под ред. (.Л. Антропова. -Екатеринбург, 1996. - Кн.1. - 138 с. (в соавт.).

6. Проектирование учебно-программного обеспечения по подготовке кадров твейпой промышленности // Инновационные технологии в педагогике и на произ-одстве: Тез. докл. 3-й науч>практ. конф. молодых ученых и специалистов Урал. гос. роф.-пед. ун-та. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1997. - С. 43 -4.

7. Технолотя разработки учебных планов и программ для подготовки спе-иалистов в школе "Кутюр"// Развитие нового качества начального профессионально-э образования: Сб. науч. и 1иуч.-метод, работ. - Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1997. -ып. 1- С.69-77 (в соавт.).

8. Разработка индивидуально-ориентированиой образовательной программы одготовки кадров// Повышение академического уровня учебных заведений па основе эвых образовательных технологий: Тез. докл. Всерос.конф. по инновациям в проф. и зоф.-пед. образовании. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. -.43.

9. Психолого-педагогическая подготовка современного специалиста // Пробле-ы воспитания студентов в современном вузе: Тез. докл. 2-й межвуз. науч..-практ. >нф. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. гор.-геолог. академии, 1997. - С. 43-44.

10. Профессиональный отбор как условие повышения качества подготовки специалистов швейной промышленности в профессиональном училище "От Кутюр" // Психологические проблемы становления профессионала: особенности деятельности и подготовки: Сб. науч. тр. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. Ун-та, 1997. -С. 117-127.

Подписано в печать 08.01.98. Формат 60x84/16. Бумага для множ. аппаратов. Печать плоская. Уч.-изд.л. 0,93. Усл.-печ.л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 39.

Издательства Уральского государственного профессионально-педагогического университета. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

Ризограф УГППУ. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Семенко, Ирина Егоровна, 1998 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основания проектирования модели дич-ностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров.

1.1. Системный подход как методологическая основа проектирования модели личностно-ориентированных образовательных программ профессиональной подготовки кадров.

1.2. Основания проектирования модели личностно-ориентиро-ванной образовательной программы.

1.3. Характеристика модели личностно-ориентированной образовательной программы профессиональной подготовки кадров

Глава 2. Апробация личностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров швейной промышленности.

2.1. Цели, задачи и условия ацробации личностно-ориентированной образовательной программы профессиональной подготовки кадров швейной промышленности

2.2. Реализация модели личностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров швейной промышленности в профессиональном училище.

2.3. Анализ результатов апробации личностно-ориентированной образовательной программы профессиональной подготовки кадров.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование личностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров"

Изменившиеся условия функционирования начального профессионального образования потребовали пересмотра всей технологии обучения кадров, в том числе корректировки существующих учебных планов и программ в соответствии с развитием рыночных отношений, требованиями образовательных стандартов, потребностями личности и социума. Решение этих задач связано прежде всего с изменением существующей системы подготовки специалистов, в частности, с созданием гибких образовательных систем непрерывной профессиональной подготовки кадров ( А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, С.Ф. Катун-ская, Е.В. Ткаченко и др.).

В ходе исследования были проанализированы источники по теории и практике проектирования педагогических систем (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, А.Я. Найн, В.Д. Семенов, Г.Н. Сериков и др.). Эти работы в основном посвящены методологии и практике проектирования традиционных педагогических систем, как малых, так и больших: учебный процесс, школа, профтехучилище, ВУЗ. Названные источники послужили научно-методологической основой для проектирования образовательной программы подготовки кадров швейной промышленности в профессиональных училищах.

Разработанные модели современных учебных заведений в основном очень специфичны, фрагментарны и привязаны к конкретным отраслям промышленности, а в области подготовки специалистов швейной промышленности нами не обнаружено ни четко разработанных моделей управления учебным заведением, ни целостной технологии многоуровневой подготовки кадров швейной промышленности.

Проведенный анализ свидетельствует о наличии в профессиональном образовании следующих противоречий:

- между рыночным характером социально-экономического развития общества, ориентации рынка труда на высококвалифицированную рабочую силу и продолжающейся традиционной формой подготовки кадров в системе начального профессионального образования, не соответствующей требованиям сегодняшнего дня, образовательным потребностям личности;

- между социальными ожиданиями общества в отношении профес-' сионально-личностных характеристик специалистов, способных успешно работать в условиях рыночных отношений, их личностными потребностями, интересами и научно-педагогическими основаниями, на которых базируется разработка образовательных программ;

Указанные противоречия обусловливают проблему исследования, состоящую в определении научно обоснованных подходов к проектированию личностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров в начальном профессиональном образовании, определении возможности управления процессом профессионального становления специалиста. Необходимость решения этой проблемы определила выбор темы исследования: "Проектирование личностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров".

Объект исследования - учебно-методическое обеспечение подготовки кадров швейной промышленности.

- учет возможностей и способностей учащихся в соответствии с про-фессиограммой выпускника;

- проявление мотивации учащихся на получение специальности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Обосновать целесообразность применения системного подхода к разработке личностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров в профессиональных училищах швейной промышленности.

2. Определить состав личностно-ориентировапной образовательной программы как целостной системы.

4. Провести апробацию вариантов реализации модели личностно-ориентированной образовательной программы.

Теоретико-методологической основой исследования явились труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых анализируются условия, принципы, особенности функционирования системы непрерывного образования, теория систем (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, Э.Ю. Юдин и др. ), общетеоретические подходы к изучению проблемы взаимодействия личности и общества, социальной обусловленности образования и воспитания ( К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.С. Белкин, JI.C. Выготский, М.А. Галагузова, А.В. Петровский, В.Д. Семенов и др.), теория управления профессиональной подготовкой кадров (В.Б. Алексеев, В.А. Антропов, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, КМ. Гуревич, К.М. Левитан, М.И. Махмутов, А.Я. Найн, Г.Н. Сериков, Е.В. Ткаченко, В.В. Шапкин и др.), теория личностно-ориентированного профессионального образования (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, В.Д. Семенов и др.); теория педагогического проектирования (В.П. Беспалько, B.C. Леднев, Г.Н. Сериков и др.); теория диагностической деятельности педагога (А. Анастази, Н.С. Глуханюк, К.М. Гуревич, Э.Ф. Зеер, Г.А. Карпова, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков, Т.В. Шрейнер и др.), теория о ведущей роли деятельности как источника развития и формирования личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина и др.), элементы теории системного управления образованием

Г.Н. Сериков и др.); теория профессиографии ( Н.С. Глухажок, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, К.К. Платонов, Г.В. Суходольский и др.).

Для реализации цели и задач исследования использовались следующие методы: системный анализ изучаемой проблемы, методы педагогического проектирования, прямое и косвенное наблюдение, социологические опросы, деловые игры, беседы и анкетирование, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), моделирование ситуаций, микропреподавание, опросные методы, статистические методы обработки экспериментальных данных, безмашинные опросники, сравнительный анализ результатов.

Первый этап (1992-1993гг.). Изучались и анализировались нормативные документы профессионального образования, отечественные и зарубежные публикации по теории и практике профессиональной подготовки- кадров, диссертационные работы, сопряженные с темой исследования, определялась методологическая и теоретическая основа исследования, уточнялись тема, цель, задачи исследования, формировались понятийный аппарат, инструментарий исследования, который позволил определить план и программу экспериментальной части работы.

Второй этап (1994-1995гг.). Уточнялись педагогическая концепция, гипотеза исследования, разрабатывались теоретические положения модели индивидуально-ориентированной образовательной программы подготовки кадров швейной промышленности в профессиональном училище "От Кутюр", осуществлялась апробация вариантов реализации модели в учебном процессе, проверялись основные положения формирующего эксперимента. Частично подводились итоги эксперимента. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях.

Третий этап (1996-1997гг.). Анализ и обобщение экспериментального материала, систематизация полученных данных, дальнейшая корректировка учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки кадров швейной промышленности и ее учебно-профессиональной среды, анализ эффективности эксперимента. Формирование выводов и разработка рекомендаций по проведенному исследованию, внедрение полученных результатов. Оформление исследовательской работы.

Научная новизна исследования

2. Разработана модель личностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров швейной промышленности как системообразующий элемент отбора и уточнения содержания начального профессионального образования кадров швейной промышленности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что применение системного подхода к анализу объекта проектирования позволило выявить вариативные, индивидуальные элементы системы образования, характерные для личностно-ориентированных образова-тельных программ, построенных на выделенных в гипотезе основаниях. Связи же между элементами определяются успехами учащихся в образовании и их развивающимися качествами, отраженными в профессиограмме. Теоретически обоснована модель личностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров швейной промышленности в профессиональном училище "От Кутюр".

Практическая значимость. Теоретические обоснования могут служить основой для разработки личностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров. В частности, при участии экспериментатора были разработаны: концепция и программа развития профессионального училища "От Кутюр", профессиограмма закройщика, комплексная программа диагностического обследования абитуриентов и выпускников профессионального училища "От Кутюр", учебный план (по специальности "закройщик"), образовательные программы. Пакет нормативно-правовой и программно-методической документации используется в учебном процессе образовательных учреждений Екатеринбурга и Свердловской области с 1992 г.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается применением комплекса теоретических и практических методов с опорой на теоретические положения педагогики и психологии - методологии деятельностного подхода и теории неравномерного социального и интеллектуального развития личности; адекватностью использования методов теоретического и экспериментального исследования , его целям и задачам; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; позитивными результатами подготовки кадров по специальности "закройщик" и востребованностью специалиста данного профиля, формирующегося рынком труда России.

Основные положения, ход и результаты исследования обсуждались на 8 конференциях, в том числе на 1-3-й научно-практических конференциях молодых ученых и специалистов Уральского государственного профессионально-педагогического университета "Инновационные технологии в педагогике и на производстве" (Екатеринбург, 1995,1996,1997), на 3-й научно-практической конференции "Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании" (Екатеринбург, 1995), в работе круглого стола "Образование и культура" в рамках всемирной конференции под эгидой ЮНЕСКО "Культурное достояние Урала и Сибири" (Красноуфимск, 1995), на 2-ой Российской научно-практической конференции "Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий" (Екатеринбург, 1997).

Основное содержание исследования нашло отражение в 11 публикациях автора общим объемом 2,4 п.л.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектирование модели личностно-ориентированной образовательной программы целесообразно осуществлять с учетом :

- соответствия качества подготовки специалистов современным требованиям целевого заказа;

- склонностей, способностей и успехов учащихся в получении соответствующего уровня профессионального образования;

- проявившихся мотиваций обучающихся на получение профессии.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из .наименований, .приложений. Экспериментальные результаты представлены в .таблицах, .рисунках. Объем работы #0страниц

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы и рекомендации

Проведенное исследование показало корректность выдвинутой гипотезы и позволило сделать следующие выводы.

1. Исследование рабочих мест выпускников профессионального училища "От Кутюр" позволило сформулировать требования к его выпускникам, а также недостатки в технологии обучения, которые присутствовали в практике работы образовательного учреждения. Полученная информация была использована для разработки профессиограммы "закройщика".

2. Использованный механизм изучения образовательных потребностей обучающихся, выявления и формирования профессионально значимых качеств личности позволили скорректировать учебный процесс училища на уровне педагога и каждого конкретного учащегося с целью подготовки конкурентного специалиста.

3. Учет требований рынка труда г.Екатеринбурга и разработанная программа психологической диагностики обеспечили проявление мотивации учащихся на получение специальности.

4. Составленная на основании теоретической модели личностно-ориентированная образовательная программа дала возможность обеспечить подготовку высококвалифицированных кадров в конкретном образовательном учреждении в условиях рыночных отношений.

5. Анализ результатов апробации личностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров подтверждает достоверность и надежность гипотезы.

6. Проведенная апробация разработанных материалов позволила внедрить полученные результаты в практику подготовки кадров: профессионального училища "От Кутюр" г.Екатеринбург; профессионального лицея "Самородок" г.Н.Тагил; Камышловского гуманитарного колледжа; Камышловского государственного педагогического колледжа.

Общие итоги исследования позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены. Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем проектирования личностно-ориентированной образовательной программы подготовки кадров и требует дальнейшего изучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Семенко, Ирина Егоровна, Екатеринбург

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. -М.: Наука, 1989. -С. 110134.

2. Абульханова-Славская К.А. Технология личности и некоторые задачи психологической службы в вузе// Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы/НИИВО. -М., 1993.-C.33-43.

3. Аверьянов А.И. Система: философская категория и реальность. -М.: Мысль, 1976.-146 с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985.-263 с .

5. Александров Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста ( В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее / НИИВО. -М.: Знание, 1984. -С.69-90.

6. Алексеев В.Е. Активизация работы по развитию технического творчества учащихся: Учебн.-метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1989. -72 с.

7. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Автореф. дис. док. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 40 с.

8. Алексеев О.В. Международные тенденции в инженерном образовании // Высшее образование в России. 1993.-N2. -С. 26-34.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977.-381с.

10. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. Т. 2. 420 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник, 2-е изд. доп. и пе-рераб. -М.: Изд-во МГУ, 1988. 432 с.

12. Антонова С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования // Высшее образование в России. 1994. -N1. -С.82-89.

13. Архангельский -С.И. Учебный процесс в высшей школе: закономерные основы и методы. -М.: Высш. шк., 1980. 368 с.

14. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе // Психология формирования и развития личности: Сб. научн. тр. -М., 1981. -С. 199-201. |

15. Афанасьев В.Т. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. N 6. - 99 с.

16. Афанасьев В.Т. Общество, системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

17. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

18. Бабанский" Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного, процесса. Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

20. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. -М.: Педагогика, 1988. 176 с.

21. Безрукова В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

22. Безрукова В. С. Педагогика ПТО. Проектирование педагогического процесса в ПТУ. Текст лекций. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед.ин-та, 1990. 170 с.

23. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. В 2 Ч.-Ч.2. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1992. - 85 с.

24. Белогурова В.А. Практика создания модели специалиста в медицинском и фармацевтическом вузах (Новые методы и средства обучения). -М.: Знание, 1989. -N4(8). -С.29-53.

25. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилище. -М.: Высш. шк., 1991. 205 с.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 192с.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно- методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.:Высш. шк., 1989.- 144 с.

29. Богачек И.А. Управление образовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. -М.: Высш. шк., 1990. 151 с.

30. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: Изд-во МГУ,1982.-199 с.

31. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр.тр. -М.: Педагогика, 1983. -271 с.

32. Большая советская энциклопедия. Т. 11. -М.: Изд-во Сов. энцикл., 1993. -608 с.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. -М.: Высш. шк., 1991. 207 с.

34. Вильховченко Э. Западный опыт развития "человеческих ресурсов" в эпоху НТР // Проблемы теории и практики управления. 1993. N6. -С.85-89.

35. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения. Книга для учителя: из опыта работы. -М.: Просвещение, 1990.-250 с.

36. Вопросы профессиографии в целях профориентации . -М.: Высш. шк., 1989. -62с.

37. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. -М.: Молодая гвардия, 1988. 330 с.

38. Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр.' соч. в 6 т. -М.: Педагогика, 1983.-T.3. ■ ■ -328с.

39. Высшее техническое образование в условиях НТР / Н.А. Аитов, Т.Н. Александров, P.P. Мавлютов. -М.: Высш. шк., 1983. 256 с.

40. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку. / Шукшу-нов В.Б., Ленченко А.В„ Тарасова Е.М., Никитенко А.Н. -М.: Высш. шк., 1990. 117 с.

41. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестн. высш. шк. 1987. N 8. -С.35-38.

42. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. -М.: Изд-во Моск. гос.ун-та, 1998. 380 с.

43. Галагузова М.А. Эволюция понятия "воспитание" // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 1. Екатеринбург, 1995. -С.46-60.

44. Гарбер Е.И., Козача В.В. Методики профессиографии. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1992. - 197 с.

45. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика. Методология, теория, практика. -Киев: Наука, 1986. 176с.

46. Гордеева Н.Н. Педагогические особенности профессионального становления учащихся лицея. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. - 19 с.

47. Гольдин Л.И., Слотинцева Т.В. Деловое общение и требование к управленческой подготовке хозяйственных руководителей. -М.: МИПК Минхимпрома СССР, 1989. 72 с.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Госкомитет Российской Федерации по высг шему образованию. М., 1995. 384 с.

49. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки. -М.: Мысль, 1984. -268 с.

50. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. -№6. -С. 31-37.

51. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов -на-Дону. Ростов, гос. пед. ун-т., 1994. 16 с.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

53. Дегтярева Т.П. Проектирование педагогической подсистемы дополнительной подготовки инженера как фактор расширения его профессиональной мобильности. Автореф. дис. канд. пед.наук. Екатеринбург, 1996.-23 с.

54. Диагностика и формирование коммуникативных качеств личности // Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов / Под ред. Трусова В.П. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989. -С. 74-86.

55. Дополнительное профессиональное образование: вчера, сегодня, завтра // Высшее образование в России. 1994. -N1. -С.89-95.

56. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. -М.: Высш. шк„ 1987. -264 с.

57. Ершова С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. Ростов, гос. унт, 1993.- 19 с.'

58. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Сборник законодательных актов РФ: Вып. XV. 18 июня 10 июля 1992 г. -М.: Известия, 1992. - С.3-84.

59. Зборовский Г.Е. Социология образования: 2 Ч.-Ч.1: Социология до-профессионального образования: Учебн.пособие. Екатеринбург: Изд-во Сверд. инж.-пед. ин-та, 1993. - 152 с.

60. Зборовский Г.Е. Социология образования: в 2 Ч.-Ч.2 : Социология профессионального образования. Учебн. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед. ун-та, 1994. - 188 с.

61. Зеер Э.Ф. Обогащение инноваций в профессиональном образовании на Урале // Вестник УНМО вузов России по проф. -пед. образованию. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 1995. Вып. 3(17).-С.53-60.

62. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности: Кризисы и их преодоление. // Проф.-пед. образование: Сб. научн. тр.: В 2 ч. -Ч.1.: Содержание и проблемы развития. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - С.30-44.

63. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: УрГУ, 1988. - 120 с.

64. Зинченко В.П. , Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. -М.: Тривола, 1994. 304 с.

65. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 208 с.

66. Иванова Е.М.Психотехнология обучения человека в трудовой деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1992. 94 с.

67. Ильина Т.А. Развитие концепций педагогической технологии в современной дидактике за рубежом // В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее: Сборник статей. -М.: Знание, 1984. -С.34-68.

68. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972. Вып. 1., Вып.2.

69. Ильяева И.А. Культура общения (опыт философско-методологичес-кого анализа) Воронеж: Изд-во - Воронеж, ун-та, 1989. - 168 с.

70. Инженер XXI века. Актуальные проблемы подготовки и повышения квалификации специалистов. / Тез. докл. научн.-практ. конф. Свердловск: УПИ, 1986. - 82 с.

71. Инструкция по сертификации образовательных и учебных программобразовательных учреждений Свердловской области // Департамент образования Свердловской области от 20.09.94.

72. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научн. тр. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1990. - 128 с.

73. Каган В.И., Сыченников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. -М.: Высш. шк., 1987. 144 с.

74. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

75. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М.: Просвещение, 1987. -190 с.

76. Катунская С.Ф. Гибкие образовательные структуры в системе непрерывного образования / Под науч. ред. А.А.Вербицкого. -М., 1989. 52 с.

77. Обзоры по информационному обеспечению государственных целевых (общесоюзных) программ и по проблемам КП НТП стран членов СЭВ; Обзор, информ. НИИВШ : Вып.5).

78. Климов Е.А. Введение в психологию труда. -М.: МГУ, 1988. -98 с,

79. Климов Е.А. Образ мира в разнообразных профессиях. -М.: Изд-во МГУ, 1995.-222с.

80. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. -М.: Педогогика, 1984. -256 с.

81. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. N 9. - С. 103115.

82. Кон И.С. Психология ранней юности. Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989.-255 с.

83. Краткий словарь по социологии / Под ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина. -М.: Политиздат, 1989. -479с.

84. Крылова Н.Б. Формирования культуры будущего специалиста: Метод. пособие. -М.: Высш. шк., 1990. 85 с.

85. Кузнецова О.М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1991. -19 с.

86. Кустов Ю.А. Интегративная функция принципа преемственности // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. - 128 с.

87. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1990. - 120 с.

88. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. -334 с.

89. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. перераб. -М.: Высш.шк. ,1991. 224 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975.-304 с.

91. Логвинов И.И. Иммитационное моделирование учебных программ. -М.: Педагогика, 1980. 127 с.

92. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.:Наука, 1984.

93. Лопатников Л.И. Экономико-математический словарь. -М.: Наука, 1987. -510 с.

94. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации /Под ред. А.Ф. Кудряшова. М.: Петроком, 1993. - 280 с.

95. Марев И.-С. Методические основы дидактики. -М.: Педогогика,1987.-224 с.

96. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. -460с.

97. Методические рекомендации к образовательной области "Технология" Базисного учебного плана Свердловской области.-Екатеринбург: ИРРО, 1996.

98. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. -255 с.

99. Михалева Т.Т., Никитин А.В., Болдин Л.А. и др. Организация актуальных направлений непрерывной подготовки студентов в вузах на основе системного подхода. -М., 1988. 52 с.

100. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования/Под ред. Е.Э.Смирновой. JL: Изд-во ЛГУ, 1984. - 177 с.

101. Найн А.Я. Обучение как управляемый процесс,' Челябинск: Чел. гос. ин-т физ. культ., 1990. - 63 с.

102. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск: Юж-Урал. отд. изд-ва "Транспорт", 1991. - 202 с.

103. Найн А.Я. Управление процессом обучения: Педагогический аспект. Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1998. - 430 с.

104. Нестеров В.В. Концепция целостной модели развития регионального образования и путей ее реализации (на материалах Свердловской области). Автореф. дис. кан. пед. н. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. - 48 с.

105. Нечаев Н.Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: Сб. науч. тр. -М.: НИИВШ, 1988. -С. 7-20.

106. Новое педагогическое мышление. Сборник статей / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 278 с.

107. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования // Под ред. А.А. Беляевой. -М.: Высш. шк., 1983.-248 с.

108. Орчаков О.А. Подготовка студентов инженерно-педагогических специальностей к дидактическому проектированию. Диссертация. -Москва. 1991. 149 с.

109. Орчаков О.А. Подготовка студентов инженерно-педагогических специальностей к дидактическому проектированию. Автореф. дис. канд. пед. наук. Свердловск, 1991. - 23 с.

110. Об образовании: Закон Российской Федерации II Вестник образования. 1992.-N11.

111. Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике: Сб. науч. тр. -М.: НИИВШ, 1991. -137 с.

112. Образование и наука на пороге третьего тысячелетия. Тез. докл. Междунар. конгресса. -Новосибирск, СО РАН, 1995. 287 с.

113. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 302 с.

114. Проблемы проектирования учебно-программной документации и средств обучения. Ин-тпроф. обр., 1993. 43 с.

115. Профессиография инженера-педагога // Сост. Зеер Э.Ф., Глуханюк Н. С. Свердловск: Свердл. инж. -пед. ин-т, 1989. - 43 с.

116. Панчешникова Л.М. О системном подходе в методологических исследованиях // Сов. педагогика. 1973. N 4. - С. 71-80.

117. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. -М.: Педагогика, 1990. 124 с.

118. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. 2-е изд. доп. -М.: Медицина, 1970. 264 с.

119. Платонов К.К. Структура личности. -М.: Наука, 1988. 346 с.

120. Подготовка кадров в профессиональном училище / Под ред. В.А. Антропова. Екатеринбург: УГТУ, 1996. -138с.

121. Показатели качества научно-методической продукции образования и для образования Администрации Свердл. обл., 1995.

122. Политическая экономия. Словарь.-М.:Политиздат, 1979. 463 с.

123. Положение о среднем профессионально-техническом учили-ще//Утв.Пост. СМ СССР от 22.02.85,- N 177.

124. Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып.1. Екатеринбург: УрГПУ, УГППУ, 1995. -224 с.

125. Проблемы проектирования учебно-программной документации и средств обучения. Ин-т проф.обр. 1993. 43 с.

126. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд. испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

127. Рабочая книга школьного психолога// Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991. 303 с.

128. Римская И.Н. Образование на российском рынке Екатеринбург, 1994.-49 с.

129. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. -М.: Высш. шк., 1990.-122 с.

130. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия.-Т. 1 608 с.

131. Сериков Г.Н. Основания нормирования деятельности участников образования. Челябинск: ЧИПКРО, 1996. - 198 с.

132. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. - 232 с.

133. Сериков Г.Н. Теоретические основы системного управления. -Челябинск: ЧИПКРО, 1993. 177 с.

134. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием.-4.1. Системное видение образования. Челябинск: ЧГТУ, 1994.159 с.

135. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. -4.2. Основные понятия и задачи. -Челябинск. Изд-во ЧГТУ, 1995. -180 с.

136. Сертификация образовательных (учебных) программ / Нормативные документы. Екатеринбург: ИРРО, 1996.

137. Семенов В.Д. Педагогический процесс. Социально-педагогический аспект. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.- пед. ин-та, 1993. - 78 с.

138. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во "Зауралье", 1997. - 464 с.

139. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Ирк. ун-та, 1985. - 137с.

140. Сериков Г.Н. Разработка программных средств подготовки инженеров. Научн.- метод, пособие. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1992. -179 с.

141. Современный словарь иностранных слов. -М.: Рус. яз., 1992. 740 с.

142. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. -М.: Высш. шк., 1988. 183 с.

143. Социально-психологические особенности личности инженера-педагога. / Сб.научн.трудов Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1988.- 120 с.

144. Стандарт Российской Федерации. Система образования. Начал, проф. обр. // Вестник образ. 1995. N4.

145. Стендинг Г. От "нерегулируемого рынка труда" к активной политике занятости // Соц. труд. 1991. - N 2. - С. 31-42.

146. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. - 120 с.

147. Тарифно-квалификационные характеристики по общеотраслевым должностям служащих / Министерство труда Российской, Федерации. -М., 1992.- 108 с.

148. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М.: Знание, 1983. 96 с.

149. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / В помощь слушателям фак. новых методов и средств обучения при Политехническом музее НИИВО. -М. .-Знание, 1986. 108 с.

150. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 1987. - 173 с.

151. Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера // Высшее образование в России. 1993.-№4. -С.119-125.

152. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования. // Высшее образование в России. 1994,-№2. -С. 116-124.

153. Ткаченко Е.В. Об итогах работы системы образования в 1995 году и задачах развития отрасли на 1996 год (26 января 1996) // Вестник образования. 1996. -№3. т781с.

154. Уемов А.Н. Теоретические основания и прикладное значение системного подхода // Проблемы методологии и современная наука. -Кишинев, 1988. С.47-104.

155. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. -М.: Знание, 1984. 80 с.

156. Философский энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия, 1983. 838 с.

157. Хридина Н.Н. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности образовательного процесса в профессиональных училищах. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 20 с.

158. Чапаев Н.К. Средства интеграции педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования. Свердловск, 1989. - 32 с.

159. Чернова Ю.К. Методика оценки конечного результата обучения по уровням усвоения. Тольятти, 1989. - 8 с.

160. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. 1982. т.З. N 5. - С. 13-46.

161. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Изд. фирмы "Логос". 1993. 181 с.

162. Шапкин В.В. Профтехшкола на путях перестройки.-Ленинград: Знание, 1990.-32 с .

163. Шеппель В.М. Управленческая гуманитарология. // Высшее образование в России. 1994. -N1. -С. 72-77.

164. Шукшунов В., Взятышев В., Романкова Л., Сергиевский В. От осознания парадигмы к образовательной практике II Высшее образование в России. 1995. -№3. -С. 35-44.

165. Щедровицкий Г. Организационно-деятельностная игра как новаяформа организации коллективной мыследеятельности // Методы исследования диагностики и развития международных трудовых коллективов. -М.: МНИИПУ, 1983. -С. 153-178.

166. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки. -М.: Наука, 1978. 391 с.

167. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Сов. педагогика. 1990. -N 1.-С.55-60.

168. Юцявичене П.А. Создание модульных программ II Сов. педагогика. 1990. N 2. -С.55-59.

169. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-272 с.

170. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. -М.: Наука, 1987. 288 с.