Многоуровневая подготовка кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования

Воронков, Александр Геннадьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Многоуровневая подготовка кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Воронков, Александр Геннадьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Многоуровневая подготовка кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования"

На правах рукописи

ВОРОНКОВ Александр Геннадьевич

МНОГОУРОВНЕВАЯ ПОДГОТОВКА КАДРОВ В РЕГИОНАЛЬНОМ КОМПЛЕКСЕ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 1 НОЯ 2010

Нижний Новгород - 2010

004612110

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» на кафедре профессиональных педагогических технологий

Научный руководитель:

Заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Петров Юрий Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Федоров Владимир Анатольевич

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Сергеев Андрей Владимирович

ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина»

Защита состоится «9» ноября 2010 года в _ часов на заседании

диссертационного совета Д 212.030.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 -теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23.

Автореферат разослан и размещен на сайте www.vgipu.ru «8» октября 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент иуГУ-'--- МЛ.Груздева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические преобразования в нашей стране, приоритеты технологической модернизации и инновационного развития России определяют необходимость качественного обновления системы профессионального образования, в том числе и на региональном уровне. В соответствии с Концепцией современной модели образования Министерства образования и науки РФ в качестве приоритетной задачи определена «дальнейшая поддержка вневузовского профессионального образования, которая должна совмещаться с его постепенной передачей на региональный и корпоративный уровни». Это актуализирует проблему совершенствования непрерывной многоуровневой подготовки молодежи в системе начального и среднего профессионального образования, отвечающей потребностям развития экономики и социальной сферы конкретного региона.

Региональная модель профессионального образования должна ориентировать всех участников образовательного процесса на взаимозависимость и взаимообусловленность развития образования и региона в целом - всех его экономических и социальных характеристик. Более того, она должна обосновывать планируемые изменения в системе образования, строго соотнося их изменениями внешней среды, прежде всего, регионального рынка труда.

Важнейшей качественной характеристикой современного этапа развития региональных систем начального и среднего профессионального образования выступают интеграционные процессы. Сегодня особенно важно изучение тех аспектов интеграции, которые, с одной стороны, характеризуют содержательно-структурные изменения внутри региональной системы профессионального образования, а с другой - выводят на осмысление роли и места образования в сложной системе социально-экономических взаимосвязей, включая интеграцию профессионального образования и производства. Именно такой многомерный подход позволит обеспечить становление системной целостности в непрерывной профессиональной подготовке специалистов различных уровней квалификации.

Теоретический анализ и систематизация психолого-педагогических источников позволили определить степень изученности проблемы многоуровневой подготовки кадров в региональных комплексах начального и среднего профессионального образования.

В педагогической науке уделено значительное внимание теоретическим и прикладным аспектам исследования проблемы многоуровневой подготовки квалифицированных кадров в интегративных образовательных структурах.

Методологические основы развития начального и среднего профессионального образования в современных социально-экономических условиях рассматриваются в исследованиях С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, Г.М. Романцева, Ю.Н. Петрова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, В.А. Федорова, Н.К. Чапаева и других ученых.

В последнее десятилетие проблема многоуровневой подготовки рабочих и специалистов среднего звена в системе непрерывного профессионального образования стала предметом целого ряда диссертационных исследований.

Значимыми для нашего исследования являются концептуальное обоснование и проектирование интегративных образовательных систем, ориентированных на удовлетворение отраслевых и региональных потребностей в кадрах с различным уровнем квалификации (С.А. Варакса, В.И. Ериков, В.В. Кольга, Н.И. Коркин и др.). Большое внимание учеными уделяется вопросам социального партнерства учреждений базового профессионального образования и работодателей, формирования открытых образовательных систем, интеграции различных видов ресурсов образования и производства (О.Н. Арефьев, Г.С. Гренов, Е.О. Дубровская, Н.С. Игнатьев, JI.H. Самолдина, Е.Г. Сафонова, Л.Г. Соломко, Н.М. Снопко, O.E. Яворский и др.), управления многоуровневой подготовкой рабочих и специалистов в системе непрерывного образования (М.В. Никитин, В.М. Сохабеев, B.C. Суворов и др.).

Отмечая ценность проведенных исследований, необходимо подчеркнуть, что вопросы содержания и структуры многоуровневой подготовки квалифицированных кадров в условиях региональных комплексов начального и среднего профессионального образования, а также организации целостного педагогического процесса в них не нашли должного освещения в научной литературе. Требуют дальнейшего научного обоснования целевые, содержательные, технологические аспекты развития интеграционных процессов в сфере базового профессионального образования, включая интеграцию образования и производства, с учетом потребностей региональных рынков труда в специалистах различного уровня образования и квалификации.

возросшими требованиями общества и работодателей к профессиональным и личностным качествам выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования и недостаточным научным обоснованием содержания и процесса многоуровневой профессиональной подготовки конкурентоспособных, востребованных на региональном рынке труда рабочих и специалистов;

- перспективами развития региональных комплексов начального и среднего профессионального образования и существующими условиями деятельности образовательных учреждений в системе непрерывного профессионального образования;

- необходимостью повышения качества многоуровневой подготовки кадров и недостаточной разработанностью учебно-методического обеспечения данного процесса.

Наличие указанных противоречий, научная значимость и социально-педагогическая ориентированность исследуемой проблемы предопределили выбор темы исследования: «Многоуровневая подготовка кадров в

региональном комплексе начального и среднего профессионального образования».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать модель многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования и экспериментально проверить ее эффективность.

Объект исследования: образовательная деятельность регионального комплекса начального и среднего профессионального образования.

Предмет исследования: многоуровневая подготовка кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования: процесс многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования будет эффективным, если:

- выявлены особенности развития региональных многоуровневых образовательных комплексов в современных социально-экономических условиях;

- определены содержание и структура многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования;

- разработана модель многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия эффективной реализации разработанной модели.

В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования для проверки выдвинутой гипотезы определены исследовательские задачи:

1. Изучить степень разработанности проблемы многоуровневой профессиональной подготовки кадров в контексте социально-экономических изменений и динамики развития рынка труда.

2. Определить роль и место региональных комплексов в развитии системы начального и среднего профессионального образования.

3. Обосновать содержание и структуру многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования.

4. Разработать и апробировать модель многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования.

5. Выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность внедрения модели.

Методолого-теоретическую основу исследования составляют:

- основные положения системного, деятельностного, личностного, интегративного, компетентностного подходов к изучению педагогических

явлений (А.П.Беляева, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин и др.);

- общая теория развития непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, С.М. Маркова, A.M. Новиков, Г.М. Романцев и

др);

- теория объединительных процессов в образовании (B.C. Безрукова, Е.О. Галицких, В.И. Загвязинский, Н.К. Чапаев и др.);

- исследования в области проектирования содержания многоуровневого профессионального образования (А.П. Беляева, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев и

др-);

- концепции профессионального становления личности специалиста (В.И. Андреев, А.Я Наин, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин и др.);

- исследования в области управления образовательными системами (О.Н. Арефьев, В.М. Демин, М.В. Никитин, Ю.Н. Петров, Т.Н. Шамова и др.);

- концепции регионализации профессионального образования (В.М. Петровичев, Н.Б. Пугачева, Е.В. Ткаченко и др.);

- теория социального партнерства в сфере профессионального образования (Е.А. Корчагин, А.Н. Лейбович, М.В. Никитин, В.А. Поляков и

др-);

- теоретические обобщения в области современных педагогических технологий (К.Я. Вазина, В.П.Беспалько, A.A. Вербицкий, Г.И. Ибрагимов, Г.К. Селевко, Л.Г. Семушина и др.).

В соответствии с целью и задачами был использован комплекс взаимодополняющих теоретических и экспериментальных методов исследования:

- теоретические (теоретический анализ научной литературы и нормативных документов, системный анализ и синтез, структурно-функциональный анализ, сравнение и сопоставление, моделирование);

- эмпирические (анализ продуктов деятельности студентов, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент, опрос, беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование, методики психодиагностики личностных качеств, ранжирование, ретроспективный анализ личной педагогической деятельности).

Исследование проводилось в течение пяти лет (с 2005 по 2010 гг.) и может быть условно разделено на три этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) - определялась цель, уточнялись предмет и задачи, формулировалась гипотеза исследования; изучалось состояние проблемы в теории и практике отечественного образования; определялись исходные теоретические позиции исследования; разрабатывалась и теоретически обосновывалась модель многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования; разрабатывалась методика педагогического эксперимента.

многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) - осуществлялось теоретическое обобщение, систематизация результатов исследования, уточнение основных выводов, их оформление в виде диссертации, а также их апробация и внедрение в образовательный процесс учреждений начального и среднего профессионального образования Пензенской области.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись образовательные учреждения начального и среднего профессионального образования Пензенской области: ГБОУ СПО «Мокшанский агротехнологический колледж», ГБОУ НПО «Профессиональный лицей №2 г. Пензы», ГБОУ СПО «Каменский колледж промышленных технологий и предпринимательства», ГБОУ СПО «Пензенский строительно-коммунальный техникум», ГБОУ СПО «Нижнеломовский многопрофильный техникум», ГБОУ СПО «Пензенский колледж пищевой промышленности и коммерции», ГБОУ СПО «Пензенский агротехнологический колледж», ГБОУ СПО «Пензенский колледж отраслевых технологий», ФГОУ СПО «Пензенский колледж управления и промышленных технологий им. Е.Д. Басулина», ФГОУ СПО «Пензенский государственный автомобильно-дорожный колледж». Всего в эксперименте принимали участие 725 обучающихся и 112 преподавателей, мастеров производственного обучения, руководителей образовательных учреждений.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определены структурно-содержательные особенности развития регионального комплекса начального и среднего профессионального образования как многоуровневой открытой образовательной системы, ориентированной на удовлетворение как кадровых потребностей региональной экономики, так и профессионально-образовательных запросов населения региона;

- установлено, что многоуровневая подготовка кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования базируется на горизонтальном взаимодействии образовательных учреждений и субъектов экономического и социального партнерства и вертикальных связях уровней базового профессионального образования, обеспечивающих преемственность содержания, форм, методов, средств и условий реализации образовательных программ начального и среднего профессионального образования в целостной системе непрерывного образования;

- разработана и апробирована модель многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования, основанная на положениях системного, деятельностного, личностного, интегративного и компетентностного подходов, включающая в себя четыре взаимосвязанных блока (целевой, структурно-содержательный, процессуальный, организационный, оценочно-результативный) и характеризующаяся свойствами преемственности образовательных уровней, целостности профессиональной подготовки, гибкости и адаптивности к

профессионально-образовательным запросам личности и потребностям региональной экономики;

- обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность внедрения названной модели: построение вариативных траекторий многоуровневой подготовки кадров, основанных на интеграции образовательных программ начального и среднего профессионального образования; создание инновационной образовательной среды с участием социальных партнеров - заказчиков кадров; создание системы предпрофильного и профильного обучения в преемственной структуре «школа - колледж»; организация информационно-методического сопровождения педагогической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения; модернизация организационной структуры управления региональным образовательным комплексом; осуществление педагогической поддержки обучающихся в процессе многоуровневой профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнены сущность и содержание понятий «региональный комплекс начального и среднего профессионального образования», «многоуровневая подготовка кадров»;

- выявлены социально-экономические и социально-педагогические предпосылки создания региональных комплексов начального и среднего профессионального образования, определены роль и место подобных комплексов в системе непрерывного профессионального образования с учетом изменений потребностей рынка труда;

- доказано, что содержательно-структурной основой многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования является системная интеграция, которая обеспечивается, с одной стороны, интеграцией программ допрофессионального образования, начального и среднего профессионального образования и соответствующих образовательных структур, а с другой - интеграцией профессионального образования и производства;

- теоретически обоснованы конкретные параметры и критерии оценки комплексного результата многоуровневой подготовки кадров, выражающегося в готовности будущих рабочих и специалистов к эффективной профессиональной деятельности в соответствии с личностными потребностями и запросами регионального рынка труда.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- определены содержательный и процессуальный компоненты многоуровневой подготовки квалифицированных кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования;

- разработана и реализована комплексно-целевая региональная программа «Подготовка квалифицированных рабочих кадров и специалистов для ведущих отраслей экономики Пензенской области» через организацию деятельности региональных отраслевых ресурсных центров, многоуровневых образовательных учреждений НПО и СПО;

- создана система предпрофильной подготовки и профильного обучения в структуре «школа - колледж».

Материалы исследования могут быть использованы в деятельности образовательных учреждений всех уровней профессионального образования, а также в системе повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования, отражая логику целостного педагогического процесса, включает в себя несколько взаимосвязанных блоков - целевой, структурно-содержательный, процессуальный, организационный, оценочно-результативный и отличается свойствами преемственности образовательных уровней, целостности профессиональной подготовки, гибкости и адаптивности к профессионально-образовательным запросам личности и потребностям региональной экономики.

2. Региональный комплекс начального и среднего профессионального образования определяется как многоуровневая открытая образовательная система, ориентированная на удовлетворение как кадровых потребностей региональной экономики, так и профессионально-образовательных запросов населения региона, реализующая совокупность преемственных программ допрофессионального образования, начального и среднего профессионального образования, включающая в себя сеть отраслевых ресурсных центров профессионального образования, а также связанные с ними отношениями социального партнерства предприятия и организации, являющиеся заказчиками кадров и основными потребителями результатов образовательной деятельности комплекса.

3. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования:

- построение вариативных траекторий многоуровневой подготовки кадров, основанных на интеграции образовательных программ начального и среднего профессионального образования;

- создание инновационной образовательной среды с участием социальных партнеров - заказчиков кадров;

- создание системы предпрофильного и профильного обучения в преемственной структуре «школа - колледж»;

- организация информационно-методического сопровождения педагогической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения;

- модернизация организационной структуры управления региональным образовательным комплексом;

- осуществление педагогической поддержки обучающихся в процессе многоуровневой профессиональной подготовки.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечивается анализом современных достижений

философской, психолого-педагогической, социологической наук по проблеме исследования и методологической базой выполняемой работы; использованием комплекса научных методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью материала, разнообразием источников информации и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования апробировались и внедрялись последовательно на всех этапах его проведения. Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональных педагогических технологий, Ученого совета ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Основные идеи и результаты исследования получили одобрение на научно-практических конференциях различного уровня:

- международных: «Молодежь и рынок труда: конкурентоспособность в современных социально-экономических условиях (Пенза, 2009-2010), «Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании» (Казань, 2010), «Модернизация профессионального образования: вопросы теории и практический опыт» (Казань, 2010);

- региональных: «Инновационные процессы в профессиональном образовании: проблемы и перспективы» (Пенза, 2009-2010), «Развитие предпринимательской деятельности в образовательных учреждениях» (Пенза, 2009-2010);

- межвузовской: «Молодежь XXI столетия: вопросы образования, воспитания и социализации» (Пенза, 2010).

Теоретические положения, выводы и рекомендации исследования обсуждались на заседаниях Учебно-методического объединения по профессиональному образованию Приволжского федерального округа, советов директоров образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования Пензенской области, педагогических советов образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования Пензенской области.

Внедрение результатов исследования осуществлялось автором в процессе разработки и реализации программы развития системы профессионального образования Пензенской области и научно-методического руководства реализацией инновационных образовательных программ в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

область, Пензенская область), а также используются в системе повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений НПО и СПО.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования; указывается степень разработанности проблемы; определяется цель, объект и предмет исследования; выдвигается гипотеза; ставятся задачи; характеризуются этапы проведения исследовательской работы, использованные методы; выделяется методолого-теоретическая основа исследования; раскрывается научная новизна исследуемой проблемы; обозначаются теоретическая и практическая значимость полученных результатов; формируются основные положения, выносимые на защиту, указаны сведения об апробации работы.

В первой главе «Теоретические основы многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования» исследованы научно-педагогические предпосылки решения проблемы многоуровневой подготовки кадров в теории и практике образования, уточнены ключевые понятия исследования. В главе аргументируется необходимость интеграции образовательных программ начального и среднего профессионального образования на системно-комплексной основе.

Интеграция становится ведущей тенденцией развития начального и среднего профессионального образования России в современных социально-экономических условиях. В русле данного подхода особую значимость приобретает построение открытых образовательных систем НПО и СПО, позволяющих преодолеть социальную замкнутость и исторически обусловленный консерватизм образования и обеспечить гармонизацию целей и ценностей основных носителей образовательных потребностей: человека, общества, экономики (производства), государства. С позиций открытости образования наиболее перспективными представляются системно-интегративные модели его развития, основанные на горизонтальном взаимодействии субъектов экономического и социального партнерства в сфере базового профессионального образования и вертикальных связях ступеней разноуровневой подготовки квалифицированных кадров.

При этом горизонтальный вектор интеграции в системе базового профессионального образования, по нашему мнению, является приоритетным, поскольку именно на основе планомерного и многостороннего взаимодействия образовательных учреждений и предприятий-заказчиков кадров обеспечивается: конкретизация социального заказа системе профессионального образования в качественном и количественном аспектах; проектирование целей, содержания, результатов обучения; нахождение оптимальных способов их достижения в условиях вертикальной преемственной структуры

многоуровневой подготовки высококвалифицированных рабочих и специалистов в соответствии с запросами личности, общества и требованиями высокотехнологичного наукоемкого производства к развитию кадрового потенциала отрасли.

Таким образом, многоуровневая подготовка кадров представляет собой целенаправленный процесс профессионального обучения, обусловленный вертикальными (преемственность программ допрофессионального образования, начального и среднего профессионального образования) и горизонтальными (взаимодействие образовательных учреждений и субъектов социального партнерства) функциональными связями компонентов педагогической системы и ориентированный на формирование профессиональной направленности, профессиональной компетентности, профессионально значимых личностных качеств обучающихся, что в совокупности обеспечивает готовность будущих рабочих и специалистов к успешной профессиональной деятельности в соответствии с потребностями регионального рынка труда.

Выявление организационно-педагогических основ многоуровневой подготовки кадров в нашем исследовании требует подойти к данному феномену с позиций регионализации образования. В этой связи ученые (A.M. Новиков, Н.Б. Пугачева, И.П. Смирнов) справедливо отмечают, что региональная модель профессионального образования должна ориентировать участников образовательного процесса на взаимозависимость и взаимообусловленность развития образования и региона в целом - всех его экономических и социальных характеристик. Более того, она должна обосновывать планируемые изменения в системе образования, строго соотнося их изменениями внешней среды, и прежде всего рынка труда.

Определяющими факторами развития региональной системы непрерывного образования, обеспечивающей молодежи возможность получения конкурентоспособной и востребованной на рынке труда профессии, являются, с одной стороны, новые социально-экономические запросы общества, тенденции и перспективы развития национальной и региональной экономики, технологическое обновление производства, а с другой -профессиональные и социально-культурно-образовательные потребности личности.

Исследование показало, что одним из путей повышения эффективности многоуровневой подготовки будущих рабочих и специалистов в современных социально-экономических условиях является создание региональных образовательных комплексов начального и среднего профессионального образования как подсистем региональных систем профессионального образования. Это обеспечивает построение индивидуальных образовательных траекторий в условиях целостного образовательного пространства, подготовку будущих работников к социальной и профессиональной мобильности с учетом потребностей регионального рынка труда, процессов интеграции образования и производства.

На основе анализа нормативных документов, научно-теоретических и

научно-методических работ и образовательной практики были определены основные системные характеристики регионального комплекса базового профессионального образования.

Региональный комплекс начального и среднего профессионального образования представляет собой многоуровневую открытую образовательную систему, ориентированную на удовлетворение как кадровых потребностей региональной экономики, так и профессионально-образовательных запросов населения региона, реализующую совокупность преемственных программ допрофессионалыгого образования, начального, среднего профессионального образования, включающая в себя сеть многоуровневых образовательных учреждений, а также связанные с ними отношениями социального партнерства предприятия и организации, являющиеся заказчиками кадров и основными потребителями результатов образовательной деятельности комплекса.

Во второй главе «Процесс многоуровневой подготовки кадров в условиях регионального комплекса начального и среднего профессионального образования» представлена модель многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования; обоснованы организационно-педагогические условия реализации разработанной модели; дается характеристика опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели и педагогических условий многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования.

Решение задач нашего исследования вызвало необходимость разработки педагогической модели процесса многоуровневой подготовки кадров в условиях регионального комплекса начального и среднего профессионального образования. Разработка модели сопровождалась анализом внешних и внутренних факторов, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность процесса многоуровневой подготовки кадров в условиях регионального комплекса начального и среднего профессионального образования. Проектирование модели осуществлялось в соответствии с основными положениями системного, деятельностного, личностного, интегративного и компетентностного подходов.

Модель включает в себя взаимосвязанные блоки - целевой, структурно-содержательный, процессуальный, организационный, оценочно-результативный (рис. 1). Раскрывая ключевые характеристики нашей модели, отметим, что она отличается преемственностью образовательных уровней (структурно-содержательная связь допрофессионального образования, начального и среднего профессионального образования), целостностью профессиональной подготовки (интеграция теоретического и практического обучения), открытостью (наличие связей с внешней средой и адекватное реагирования на ее изменение), технологичностью (алгоритмируемость процесса многоуровневой профессиональной подготовки), гибкостью (возможность внесения изменений в модель без кардинальной перестройки ее структуры и принципов функционирования).

Системообразующим элементом модели является цель, обусловленная

социальным заказом на подготовку востребованных региональным рынком труда, социально и профессионально мобильных рабочих и специалистов. В конкретизированном виде цель определяется нами как формирование готовности будущих рабочих и специалистов среднего звена к эффективной профессиональной деятельности в ведущих отраслях региональной экономики.

Опираясь на предложенную Э.Ф. Зеером профессионально обусловленную структуру личности специалиста и придерживаясь научной позиции Г.Н. Жукова, применительно к нашему исследованию будем определять готовность к профессиональной деятельности как результат развития личности обучающегося в процессе многоуровневой профессиональной подготовки в соответствии с квалификационными требованиями и с учетом личностных запросов.

Готовность к профессиональной деятельности мы рассматриваем в виде интегральной характеристики личности, включающей в себя мотивационный (интерес и склонности к профессиональной деятельности, положительное отношение к профессии, осознание ценности и престижности своего труда для общества, желание заниматься именно этой деятельностью), когнитивный (профессиональные знания), операциональный (владение способами и приемами профессиональной деятельности, синтез знаний, умений и навыков, необходимых для ее выполнения), социально-личностный (социально-профессиональные качества личности) компоненты.

Структурно-содержательный блок нашей модели включает в себя уровни допрофессионального образования, начального и среднего профессионального образования. В рамках допрофессионального образования осуществляется предпрофильное и профильное обучение учащихся общеобразовательных учреждений в преемственной структуре «школа - колледж», ориентирующее школьников на выбор рабочих профессий и специальностей, востребованных на региональном рынке труда. Это позволяет формировать у учащихся положительную мотивацию к получению начального и среднего профессионального образования. Проектирование и реализация интегрированных программ начального и среднего профессионального образования осуществляются с учетом современных требований работодателей и особенностей профессиональной деятельности рабочих и специалистов. В основу интеграции образовательных программ положено сопряжение требований производства (профессиональные стандарты) и государственных образовательных стандартов к подготовке специалистов различных уровней квалификации. Интегрированные профессиональные образовательные программы НПО и СПО имеют модульное структурирование содержания, отражающее классы профессиональных задач (компетенций), к решению которых готовится специалист. Для этого в рамках структурно-содержательного блока нашей модели выделяются модули теоретического и практического обучения.

Внешние факторы

Многоуровневая подготовка кадров в региональном комплексе начального н среднего профессионального образования

Внутренние факторы

Целевой блок

Формирование готовности к профессиональной деятельности будущих рабочих и специалистов

Структурно-содержательный блок

Допрофессиональное образование Начальное профессиональное образование Среднее профессиональное образование

Интеграция содержания образовательных программ

Модули теоретического обучения Модули практического обучения

Процессуальный блок

Формы

Обучение в составе бригад квалифицированных рабочих, обучение на индивидуальных рабочих местах по обслуживанию сложного оборудования, учебное проектирование, технологическая и преддипломная практика, стажировка с выполнением профессиональных ролей, студенческие конструкторские бюро, кружки технического творчества

Методы

Решение производственно-технических задач, стимулирование и мотивация профессиональной деятельности, упражнения по выполнению учебно-производственных работ, поисковая лабораторная

работа

Средства

Современное технологическое оборудование, информационные ресурсы

Организационный блок

Школа Профессиональный лицей Колледж

Работодатели (социальные партнеры) Ресурсный центр

О цепочно-результативный блок

Компоненты готовности к профессиональной деятельности

Мотивацио нно-ценностны й Когнитивный Операцио наль ны й Социально-личностный

Результат - сформированность готовности к эффективной профессиональной деятельности

Рис. I Модель многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования

Процессуальный блок модели включает в себя совокупность форм, методов и средств многоуровневой подготовки рабочих и специалистов. Среди них мы выделяем базовые, доминирующие, отражающие, с одной стороны специфику каждого уровня профессионального образования, а с другой -наиболее соответствующие целям и задачам многоуровневой профессиональной подготовки в целом. Интегрирующими началами в отборе форм, методов и средств многоуровневой подготовки выступают: соответствие форм учебно-профессиональной деятельности студентов формам профессиональной деятельности; моделирование предметного и социального содержания профессиональной деятельности; обучение в условиях реальной производственной деятельности с использованием современного высокотехнологичного оборудования; активное использование в учебном процессе корпоративных информационных ресурсов.

Организационный блок модели предусматривает организацию деятельности региональных колледжей — ресурсных центров профессионального образования как новой структурной единицы региональной сети начального и среднего профессионального образования, в которой концентрируются ресурсы, необходимые для подготовки высококвалифицированных рабочих и специалистов, востребованных региональным рынком труда. Образовательные ресурсы включают в себя наряду с учебно-лабораторным оборудованием учебно-методические, информационные, кадровые и другие виды ресурсов, обеспечивающих подготовку высококвалифицированных рабочих кадров и специалистов. Деятельность создаваемых на базе региональных колледжей ресурсных центров основана на механизмах социального партнерства учреждений базового профессионального образования с предприятиями и организациями и сетевого взаимодействия однопрофильных учреждений НПО и СПО между собой и с общеобразовательными учреждениями в структуре «школа - колледж».

Оценочно-результативный блок модели представлен компонентами готовности личности будущего специалиста к профессиональной деятельности (мотивационно-ценностным, когнитивным, операциональным, социально-личностным). Для выявления качественного состояния показателей сформированности готовности к профессиональной деятельности мы выделяем три уровня: низкий, средний, высокий. Данный компонент модели позволяет провести глубокую и разностороннюю диагностику результативности формирования готовности к профессиональной деятельности (таблица 1).

Таким образом, в результате построения теоретической модели обоснован комплекс содержательных, процессуальных и результативных блоков и показателей эффективности многоуровневой подготовки кадров в условиях регионального комплекса начального и среднего профессионального образования.

Таблица 1

Характеристика уровней сформированности готовности к профессиональной деятельности

Уровни сформированности готовности

Низкий ( Средний ( Высокий

Мотивационно-ценностный компонент

Слабое осознание ценностей профессиональной деятельности; ситуативно выраженная потребность в деятельности; интерес к предстоящей профессиональной деятельности проявляется эпизодически; карьерных устремлений не наблюдается. Осознание ценностей профессиональной деятельности проявляется в достаточной степени, имеется потребность в ней; интерес к предстоящей деятельности носит стабильный характер; присутствуют устремления к карьерному росту. Осознание ценностей профессиональной деятельности отличается глубиной и последовательностью; ярко выраженная потребность в ней; устойчивый интерес к предстоящей деятельности; высокие карьерные устремления.

Когнитивный компонент

Профессиональные знания носят отрывочный локальный характер; поверхностное представление о профессиональных проблемах отрасли производства. Профессиональные знания сформировала! на достаточном уровне; проявляется информированность о профессиональных проблемах отрасли производства. Профессиональные знания имеют системный характер; информированность по широкому кругу профессиональных проблем отрасли производства, четкие представления о способах их решения

Операциональный компонент

Владение профессиональными умениями проявляется слабо; деятельность выполняется по алгоритму с помощью преподавателя. Профессиональные умения проявляются в достаточной степени; самостоятельная деятельность носит репродуктивный характер, владение средствами и способами осуществления профессиональной деятельности. Свободное владение профессиональными умениями; деятельность носит самостоятельный продуктивный характер; выбор наиболее рациональных средств и способов осуществления профессиональной деятельности.

Социально-личностный компонент

Слабый уровень проявления самостоятельности и ответственности в процессе решения профессиональных задач; неорганизованность, инертность, статичность, отсутствие способности работать в команде Достаточное проявление самостоятельности и ответственности в процессе решения профессиональных задач; способность работать в команде, в достаточной степени проявляются организованность, мобильность, самоконтроль, дисциплинированность Ярко выраженный уровень проявления самостоятельности и ответственности в процессе решения профессиональных задач; развитая способность и готовность работать в команде, высокая степень самоорганизации и мобильности.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы и изучение практического опыта позволили обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования: построение вариативных траекторий многоуровневой подготовки кадров, основанных на интеграции образовательных программ начального и среднего профессионального образования; создание инновационной образовательной среды с участием социальных партнеров - заказчиков кадров; создание системы предпрофильного и профильного обучения в преемственной структуре «школа - колледж»; организация информационно-методического сопровождения педагогической деятельности преподавателей и мастеров

производственного обучения; модернизация организационной структуры управления региональным образовательным комплексом; осуществление педагогической поддержки обучающихся в процессе многоуровневой профессиональной подготовки.

Экспериментальная работа проводилась на базе образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования Пензенской области и включала в себя следующие этапы: констатирующий (диагностический), формирующий и заключительный.

Основная цель опытно-экспериментальной работы заключалась в проверке эффективности модели многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования, обеспечивающей максимальное повышение уровня готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности.

Программа опытно-экспериментальной работы на констатирующем этапе эксперимента включала в себя следующие направления: а) анализ требований работодателей к профессиональным знаниям и умениям, а также личностным качествам выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования; б) сравнительный анализ требований государственных образовательных стандартов НПО и СПО по родственным профессиям и специальностям, определение возможных траекторий сопряжения и интеграции образовательных программ начального и среднего профессионального образования как содержательной основы многоуровневой подготовки кадров различных уровней квалификации в соответствии с потребностями экономики региона; в) проведение диагностики для определения исходного состояния готовности обучающихся к профессиональной деятельности; количественный и качественный анализ результатов названной диагностики.

Формирующий этап эксперимента предполагал реализацию и определение эффективности модели многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования. Опытно-экспериментальная работа на данном этапе включала в себя следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные направления:

1) содержательно-технологическое (реализация оптимальных вариантов интеграции образовательных программ НПО и СПО, модульных программ, основанных на компетенциях; соответствующих образовательных технологий и учебно-методического обеспечения образовательного процесса);

2) организационно-структурное (организация деятельности отраслевых ресурсных центров как основных структурных единиц регионального комплекса начального и среднего профессионального образования, обеспечивающих подготовку кадров для высокотехнологичного производства на основе реализации инновационных образовательных программ в рамках приоритетного национального проекта «Образование»).

Данные констатирующего и формирующего этапов эксперимента по основным компонентам готовности к профессиональной деятельности представлены в таблице 2.

Таблица 2

Динамика изменения уровней готовности к профессиональной деятельности (%)

Уровни гогсемост к [фофеазни^ыюй дапегьност Эшкричснпиыде грртты Конфагъные грутпы

Кшсг.жсп. Фйртюисп Консг.жш. Ффмжса

Мапвдвнтнвмоспый юмюненг

Высокий 19 40 15 21

Овднн 46 49 49 53

Никнй 35 и 36 | 26

Когмтешй котоненг

Вьюжмй 21 44 19 28

Средпй 45 48 50 51

Ндоан! 31 8 31 21

Опфаципшышйктипнент

Вькикин и 48 21 28

Средний 49 41 47 50

Пикт 33 11 32 22

Соцн&ъдо-лпмсгаын кмпоненг

Вькокий 23 47 20 33

Овдий 45 44 45 51

Нкы« 32 9 35 16

Результаты завершающего (контрольного) эксперимента показали, что тесные контакты учреждений регионального комплекса начального и среднего профессионального образования и действующего производства, реального бизнеса гарантируют выпускникам колледжей трудоустройство по избранной специальности с ясной перспективой карьерного роста, способствуют формированию и совершенствованию их профессиональной компетентности. Наибольшее число выпускников колледжей, трудоустроившихся по полученной специальности, было отмечено в образовательных учреждениях, являющихся победителями конкурсного отбора в рамках приоритетного национального проекта «Образование» (72,2% от общего числа выпускников), в то время как средний процент трудоустройства выпускников по полученной специальности или профессии в регионе составляет 62,6% (при общем показателе трудоустройства выпускников 97 %).

Таким образом, внедрение модели многоуровневой подготовки квалифицированных кадров в условиях регионального комплекса начального и среднего профессионального образования подтверждает гипотезу, научную обоснованность направлений и условий ее эффективной реализации, способствующих формированию готовности будущих рабочих и специалистов к профессиональной деятельности, что свидетельствует о выполнении поставленных в исследовании задач.

В заключении изложены основные выводы исследования:

1. Определяющими факторами развития региональных комплексов начального и среднего профессионального образования в общей структуре непрерывного образования, обеспечивающей молодежи возможность получения конкурентоспособной и востребованной на рынке труда профессии, являются, с одной стороны, новые социально-экономические запросы общества, тенденции и перспективы развития национальной и региональной экономики, технологическое обновление производства, а с другой -профессиональные и социально-культурно-образовательные потребности личности.

2. В результате исследования выявлено, что многоуровневая подготовка кадров представляет собой стратегическое направление развития региональной системы непрерывного профессионального образования. Системность и целостность многоуровневой подготовки квалифицированных рабочих и специалистов в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования определяется вертикальными (преемственность программ допрофессионального образования, начального и среднего профессионального образования) и горизонтальными (сетевое взаимодействие образовательных учреждений и субъектов социального партнерства) интегративными связями, что обеспечивает формирование готовности обучающихся к эффективной профессиональной деятельности в соответствии с потребностями регионального рынка труда.

3. Разработанная в ходе исследования педагогическая модель многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования, основанная на положениях системного, деятельностного, личностного, интегративного и компетентностного подходов, включает в себя четыре взаимосвязанных блока.

4. Определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования: построение вариативных траекторий многоуровневой подготовки кадров, основанных на интеграции образовательных программ начального и среднего профессионального образования; создание инновационной образовательной среды с участием социальных партнеров - заказчиков кадров; создание системы предпрофильного и профильного обучения в преемственной структуре «школа - колледж»; организация информационно-методического сопровождения педагогической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения; модернизация организационной структуры

управления региональным образовательным комплексом; осуществление педагогической поддержки обучающихся в процессе многоуровневой профессиональной подготовки.

Таким образом, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация модели многоуровневой подготовки квалифицированных кадров в условиях регионального комплекса начального и среднего профессионального образования подтверждает гипотезу, научную обоснованность направлений и условий ее эффективной реализации, способствующих формированию готовности будущих рабочих и специалистов различных уровней квалификации к полноценной профессиональной деятельности, что свидетельствует о выполнении поставленных в исследовании задач.

Однако полученные результаты не претендуют на исчерпывающее решение всех аспектов рассматриваемой проблемы. Направление нашей дальнейшей исследовательской работы определяется необходимостью разработки теоретико-методологических основ и педагогической концепции сетевого взаимодействия основных субъектов региональной образовательной политики в сфере профессионального образования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Воронков, А.Г. Развитие начального и среднего профессионального образования в условиях государственно-частного партнерства [Текст] / А.Г. Воронков // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. -2009. - № 4,- С. 428-431.

2. Воронков, А.Г. Векторы интеграции в профессиональном образовании [Текст] / А.Г. Воронков, В.В. Землянский // Профессиональное образование. Столица. - 2010. - № 7. - С. 44-46.

3. Воронков, А.Г Многоуровневая подготовка квалифицированных кадров для регионального рынка труда [Текст] / А.Г. Воронков // Среднее профессиональное образование. - 2010. -№ 7. - С. 2-4.

Методические рекомендации:

4. Воронков, А.Г Организационно-педагогическое обеспечение многоуровневой подготовки кадров [Текст]: Методические рекомендации / А.Г. Воронков. - Пенза: ПИРО, 2009. - 36 с.

5. Воронков, А.Г. Региональные отраслевые ресурсные центры профессионального образования [Текст]: Методические рекомендации / А.Г. Воронков, Е.В. Бушмина, A.B. Сафронов, Н.С. Тюина. - Пенза: ПИРО, 2010.-21 с.

Научные статьи н материалы конференций:

6. Воронков, А.Г. Интеграция в профессиональном образовании: проблемы и перспективы [Текст] / А.Г. Воронков // Интеграция образовательной и научной деятельности как фактор профессионального становления компетентного специалиста: Материалы ежегодной научно-практической конференции. - Пенза: ПГТА, 2007. - С.11-14.

7. Воронков, А.Г. Проблемы развития интеграционных процессов в системе непрерывного профессионального образования [Текст] / А.Г. Воронков // Вестник Учебно-методического совета Самарского государственного университета: Инновационные подходы к проектированию основных образовательных программ: Сборник научных трудов. - Самара: Изд-во «Универс групп», 2009.-С.233-235.

8. Воронков, А.Г Региональный рынок труда как ведущий фактор многоуровневой подготовки кадров в региональной системе профессионального образования [Текст] / А.Г. Воронков // Подготовка кадров технического профиля в региональной системе непрерывного профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: ПГТА, 2009. -С.3-8.

9. Воронков, А.Г. Региональный комплекс профессионального образования как перспективная модель многоуровневой подготовки кадров [Текст] / А.Г. Воронков // Подготовка кадров технического профиля в региональной системе непрерывного профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: ПГТА, 2009. -С.38-43.

10. Воронков, А.Г. Рынок труда - определяющий фактор подготовки кадров в региональной системе профессионального образования [Текст] / А.Г. Воронков // Молодежь и рынок труда: конкурентоспособность в современных социально-экономических условиях: Сборник статей II Международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. - С.3-8.

11. Воронков, А.Г Социальное партнерство в сфере профессионального образования как условие конкурентоспособности молодежи на рынке труда [Текст] / А.Г. Воронков // Молодежь XXI столетия: вопросы образования, воспитания и социализации: Сборник статей I городской межвузовской научно-практической конференции. - Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2010. - С. 5156.

12. Воронков, А.Г. Социальное партнерство в профессиональном образовании: региональные аспекты [Текст] / А.Г. Воронков // Социальное партнерство в профессиональном образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Магнитогорск: МГППК, 2010. - С. 189193.

13. Воронков, А.Г. Многоуровневая подготовка кадров для регионального рынка труда [Текст] / А.Г. Воронков // Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании: Материалы Международной научно-практической конференции. —Казань: КГАСУ, 2010. - С. 23-24.

14. Воронков, А.Г. Основные направления инновационного развития региональной системы базового профессионального образования [Текст] / А.Г. Воронков // Модернизация профессионального образования: вопросы теории и практический опыт: Материалы Международной научно-практической конференции посвященной Году учителя - Казань: Печать-Сервис-XXI, 2010. - 43-47.

Сдано в набор 04.10.2010 Подписано в печать 04.10.2010 Формат 60/84x16 Уел .печ.л.1,4 Тираж 100 экз. Злказ418 Издательство ВГИПУ. 603002, Н.Новгород, ул. Луначарского. 23 Отпечатано в отделе полиграфии ВГИПУ 603004, Нижний Новгород, ул. Челюскинцев, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Воронков, Александр Геннадьевич, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические основы многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования.

1.1. Основные направления развития начального и среднего профессионального образования в современных социально-экономических условиях.

1.2. Многоуровневая подготовка квалифицированных кадров как педагогическая проблема.

1.3. Роль и место региональных образовательных комплексов в системе непрерывного профессионального образования.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава II. Процесс многоуровневой подготовки кадров в условиях регионального комплекса начального и среднего профессионального образования.

2.1. Педагогическая модель многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования.

2.2. Организационно-педагогические условия эффективности многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования.

2.3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Многоуровневая подготовка кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования"

Региональная модель профессионального образования должна ориентировать всех участников образовательного процесса на взаимозависимость и взаимообусловленность развития образования и региона в целом - всех его экономических и социальных характеристик. Более того, она должна обосновывать планируемые изменения в системе образования, строго соотнося их с изменениями внешней среды, прежде всего, регионального рынка труда.

Важнейшей качественной характеристикой современного этапа развития региональных систем начального и среднего профессионального образования выступают интеграционные процессы. Сегодня особенно важно изучение тех аспектов интеграции, которые, с одной стороны, характеризуют содержательно-структурные изменения внутри региональной системы профессионального образования, а с другой - выводят на осмысление роли и места образования в сложной системе социально-экономических п взаимосвязей, включая интеграцию профессионального образования и производства. Именно такой многомерный подход позволит обеспечить становление системной целостности в непрерывной профессиональной подготовке специалистов различных уровней квалификации.

-Методологические—основыразвитияначального и среднего профессионального образования в современных социально-экономических условиях рассматриваются в исследованиях С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, Г.М. Романцева, Ю.Н. Петрова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, В.А. Федорова, Н.К. Чапаева и других ученых.

JI.H. Самолдина, Е.Г. Сафонова, Л.Г. Соломко, Н.М. Снопко, O.E. Яворский и др.), управления многоуровневой подготовкой рабочих и специалистов в системе непрерывного- образования (М:В. Никитин, В.М. Сохабеев,

B.C. Суворов и др.).

Основными противоречиями в решении проблемы эффективной организации многоуровневой подготовки квалифицированных кадров в региональных образовательных комплексах являются противоречия между: возросшими требованиями общества и работодателей к профессиональным и личностным качествам выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования и недостаточным научным обоснованием содержания и процесса многоуровневой профессиональной подготовки конкурентоспособных, востребованных на региональном рынке труда рабочих и специалистов;

- необходимостью повышения качества многоуровневой подготовки кадров и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения данного процесса.

- разработана модель многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования; выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия эффективной реализации разработанной модели.

Методолого-теоретическую основу исследования составляют: основные положения системного, деятельностного, личностного, интегративного, компетентностного подходов к изучению педагогических явлений (А.П.Беляева, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин и др.); общая теория развития непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, С.М. Маркова, A.M. Новиков, Г.М. Романцев и др.); теория объединительных процессов в образовании (B.C. Безрукова, Е.О. Галицких, В.И. Загвязинский, Н.К. Чапаев и др.);

- исследования в области проектирования содержания многоуровневого профессионального образования (А.П. Беляева, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев и др.);

- концепции профессионального становления личности специалиста (В.И. Андреев, А.Я Найн, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин и др.);

- исследования в области управления образовательными системами (О.Н. Арефьев, В.М. Демин, М.В. Никитин, Ю.Н. Петров, Т.И. Шамова и др-);

- концепции регионализации профессионального образования (В.М. Петровичев, Н.Б. Пугачева, Е.В. Ткаченко и др.);

- теория социального партнерства в сфере профессионального образования(Е.А.Корчагин,А.Н.Лейбович,М.В.Никитин,В.А.Полякови др-);

Исследование проводилось в течение пяти лет (с 2005 по 2010 гг.) и может быть условно разделено на три этапа.

На первом этапе (2005-2006- гг.) - определялась цель, уточнялись предмет и задачи, формулировалась гипотеза исследования; изучалось состояние проблемы в. теории и практике отечественного образования; определялись исходные теоретические позиции исследования; разрабатывалась и теоретически обосновывалась модель многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования; разрабатывалась методика педагогического эксперимента.

На втором этапе (2006-2009 гг.) - проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации модели; проверялись организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) — осуществлялось теоретическое обобщение, систематизация результатов исследования, уточнение основных выводов, их оформление в виде диссертации, а также их апробация и внедрение в образовательный процесс учреждений начального и среднего профессионального образования Пензенской области.

Научная новизна исследования состоит в том, что: определены структурно-содержательные особенности развития регионального комплекса начального и среднего профессионального образования как многоуровневой открытой образовательной системы, ориентированной на удовлетворение как кадровых потребностей региональной экономики, так и профессионально-образовательных запросов населения региона; установлено, что многоуровневая подготовка кадров в региональном комплексе—начального—и—среднего—профессионального—образования базируется на горизонтальном взаимодействии образовательных учреждений и субъектов экономического и социального партнерства и вертикальных связях уровней базового профессионального образования, обеспечивающих преемственность содержания, форм, методов, средств и условий реализации образовательных программ начального и среднего профессионального образования в целостной системе непрерывного образования; разработана и апробирована модель многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования, основанная на положениях системного, деятельностного, личностного, интегративного и компетентностного подходов, включающая в себя четыре взаимосвязанных блока (целевой, структурно-содержательный, процессуальный, организационный, оценочно-результативный) и характеризующаяся свойствами преемственности образовательных уровней, целостности профессиональной подготовки, гибкости и адаптивности к профессионально-образовательным запросам личности и потребностям региональной экономики; обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность внедрения названной модели: построение вариативных траекторий многоуровневой подготовки кадров, основанных на интеграции образовательных программ начального и среднего профессионального образования; создание инновационной образовательной среды с участием социальных партнеров —" заказчиков кадров; создание системы предпрофильного и профильного обучения в преемственной структуре «школа - колледж»; организация информационно-методического сопровождения педагогической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения; модернизация организационной структуры управления региональным образовательным комплексом; осуществление педагогической поддержки обучающихся в процессе многоуровневой профессиональной подготовки.

Теоретическая значимостьгиселедования-заключается-в следующем:— уточнены сущность и содержание понятий «региональный комплекс начального и среднего профессионального образования», «многоуровневая подготовка кадров»; выявлены социально-экономические и социально-педагогические предпосылки создания региональных комплексов начального и среднего профессионального образования, определены роль и место подобных комплексов в системе непрерывного профессионального образования с учетом изменений потребностей рынка труда; доказано, что содержательно-структурной основой многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования является системная интеграция, которая обеспечивается, с одной стороны, интеграцией программ допрофессионального образования, начального и среднего профессионального образования и соответствующих образовательных структур, а с другой - интеграцией профессионального образования и производства; теоретически обоснованы конкретные параметры и критерии оценки комплексного результата многоуровневой подготовки кадров, выражающегося« в готовности будущих рабочих и специалистов к эффективной профессиональной деятельности в соответствии с личностными потребностями и запросами регионального рынка труда.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- создана система предпрофильной подготовки и профильного обучения в структуре «школа - колледж».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования, отражая логику целостного педагогического процесса, включает в себя несколько взаимосвязанных блоков — целевой, структурно-содержательный, процессуальный, организационный, оценочно-результативный и отличается свойствами преемственности образовательных уровней, целостности профессиональной подготовки, гибкости и адаптивности к профессионально-образовательным запросам личности и потребностям региональной экономики.

2. Региональный комплекс начального и среднего профессионального образования определяется как многоуровневая открытая образовательная система, ориентированная на удовлетворение как кадровых потребностей региональной экономики, так и профессионально-образовательных запросов населения региона, реализующая- совокупность преемственных программ допрофессионального образования, начального и среднего профессионального образования, включающая в себя сеть отраслевых ресурсных центров профессионального образования, а также связанные с ними отношениями социального партнерства предприятия и организации, являющиеся заказчиками кадров и основными потребителями результатов образовательной деятельности комплекса.

3. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность многоуровневой подготовки кадров в региональном комплекс еначального ихреднегопрофессиональногообразования: построение вариативных траекторий многоуровневой подготовки кадров, основанных на интеграции образовательных программ начального и среднего профессионального образования; создание инновационной образовательной среды с участием социальных партнеров — заказчиков кадров; создание системы предпрофильного и профильного обучения в преемственной структуре «школа — колледж»; организация информационно-методического сопровождения педагогической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения; модернизация организационной структуры управления региональным образовательным комплексом; осуществление педагогической поддержки обучающихся в процессе многоуровневой профессиональной подготовки.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечивается анализом современных достижений философской, психолого-педагогической, социологической наук по проблеме исследования и методологической базой выполняемой работы; использованием комплекса научных методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью материала, разнообразием источников информации и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

- всероссийских: «Подготовка кадров технического профиля в условиях региональной системы непрерывного профессионального образования» (Пенза, 2009-2010), «Социальное партнерство в профессиональном образовании» (Магнитогорск, 2010), «46-е Евсевьевские чтения» (Саранск, 2010); региональных: «Инновационные процессы в профессиональном образовании: проблемы и перспективы» (Пенза, 2009-2010), «Развитие предпринимательской деятельности в образовательных учреждениях» (Пенза, 2009-2010); межвузовской: «Молодежь XXI столетия: вопросы образования, воспитания и социализации» (Пенза, 2010).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс учреждений начального и среднего профессионального образования Приволжского федерального округа (Республика Марий Эл, Нижегородская область, Пензенская область), а также используются в системе повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений НПО и СПО.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Разработанная в ходе исследования педагогическая модель многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования включает в себя взаимосвязанные блоки - целевой, содержательный, процессуальный, организационно-структурный, оценочно-результативный и отличается свойствами преемственности образовательных уровней, целостности профессиональной подготовки, гибкости и адаптивности к профессионально-образовательным запросам личности и потребностям региональной экономики.

Организация опытно-экспериментальной работы по реализации модели многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования предполагала: разработку содержания этанов и основных направлений опытно-экспериментальной работы; определение методики экспертной оценки степени соответствия уровня профессиональной готовности выпускников учреждений регионального образовательного комплекса требованиям, изложенным в соответствующих образовательных стандартах начального и среднего профессионального образования.

Это позволило определить эффективность процесса многоуровневой подготовки будущих рабочих и специалистов среднего звена в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования по следующим параметрам: профессиональная направленность выпускников; качество профессиональных знаний и умений; сформированность у обучающихся профессионально значимых личностных качеств и способностей; трудоустройство выпускников.

Опытно-экспериментальная работа на констатирующем этапе эксперимента включала в себя следующие направления: а) анализ требований работодателей к профессиональным знаниям и умениям, а также личностным качествам выпускников учреждений начального и среднего профессионального'образования; б) сравнительный анализ требований государственных образовательных стандартов НПО и СПО по родственным профессиям и специальностям, определение возможных траекторий сопряжения и интеграции образовательных программ начального и среднего профессионального образования как содержательной основы многоуровневой подготовки кадров различных уровней квалификации в соответствии с потребностями экономики региона; в) проведение диагностики для определения исходного уровня готовности-обучающихся-к-профессиональной-^деятельности;количественный и качественный анализ результатов названной диагностики.

Формирующий этап эксперимента предполагал реализацию и определение эффективности модели многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования. Опытно-экспериментальная работа на данном этапе включала* в себя следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные направления:

1) содержательно-технологическое (реализация оптимальных вариантов интеграции образовательных программ ЕЛО и СПО, модульных программ, основанных на компетенциях; соответствующих образовательных технологий и учебно-методического обеспечения образовательного процесса);

2) организационно-структурное (создание на базе многоуровневых образовательных учреждений отраслевых ресурсных центров как основных структурных единиц регионального комплекса начального и среднего профессионального образования, обеспечивающих подготовку кадров для высокотехнологичного производства на основе реализации инновационных образовательных программ в рамках приоритетного национального проекта «Образование»).

Сравнение результатов констатирующего и формирующего этапов экспериментальной работы свидетельствует об эффективности предложенной педагогической модели многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования.

В ходе экспериментального исследования выявлены и реализованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования:

- реализация вариативных траекторий многоуровневой подготовки кадров, основанных на интеграции образовательных программ начального и среднего профессионального образования;

- создание инновационной образовательной среды с участием социальных партнеров - заказчиков кадров;

- создание системы предпрофильного и профильного обучения в преемственной структуре «школа — колледж»;

- модернизация структуры управления колледжами и региональным образовательным комплексом в целом;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, подтвердив выдвинутую гипотезу и решив поставленные задачи, позволяет сделать следующие выводы:

Важнейшей качественной характеристикой современного этапа развития системы профессионального образования, выступают интеграционные процессы. Сегодня особенно важно изучение тех аспектов интеграции, которые, с одной стороны, характеризуют содержательно-структурные изменения внутри собственно системы профессионального образования, а с другой - выводят на осмысление роли и места образования в сложной системе социально-экономических взаимосвязей, включая тштеграциюпрофессионального-образования-и-производстваг-Именно~такой-многомерный подход позволит обеспечить становление системной целостности в непрерывной профессиональной подготовке специалистов различных уровней квалификации.

Многоуровневая подготовка кадров рассматривается как целенаправленный процесс, обусловленный вертикальными (преемственность образовательных уровней начального и среднего профессионального образования) и горизонтальными (взаимодействие образовательных учреждений и субъектов социального партнерства) функциональными связями компонентов педагогической системы, ориентированный^ на формирование профессиональной направленности, профессиональной компетентности, профессионально значимых личностных качеств обучающихся, что в совокупности обеспечивает готовность будущих рабочих и специалистов к успешной профессиональной деятельности в соответствии с потребностями регионального рынка труда.

Региональный комплекс начального и среднего профессионального образования определяется как многоуровневая открытая образовательная система, ориентированная на удовлетворение как кадровых потребностей региональной экономики, так и профессионально-образовательных запросов населения региона, реализующая совокупность преемственных образовательных программ начального и среднего профессионального образования, включающая в себя образовательные учреждения различных уровней или структурные подразделения многоуровневого- образовательного учреждения, а также связанные с ними отношениями социального партнерства предприятия и организации, являющиеся заказчиками кадров и основными потребителями результатов образовательной деятельности комплекса.

-блоки---целевой^-структурно-содержательный;-процессуальны^ организационный, оценочно-результативный и отличается свойствами преемственности образовательных уровней, целостности профессиональной подготовки, гибкости и адаптивности к профессионально-образовательным запросам личности и потребностям региональной экономики.

Организация опытно-экспериментальной работы по реализации*модели многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования предполагала: разработку содержания этанов и основных направлений опытно-экспериментальной работы; определение методики экспертной оценки степени соответствия уровня профессиональной готовности выпускников учреждений регионального образовательного комплекса требованиям, изложенным в соответствующих образовательных стандартах начального и среднего профессионального образования.

Сравнение результатов констатирующего и формирующего этапов» экспериментальной работы свидетельствует об эффективности предложенной педагогической модели многоуровневой подготовки кадров в региональном комплексе начального и среднего профессионального образования.

---построение—вариативных—траекторий—многоуровневой—подготовкикадров, основанных на интеграции образовательных программ начального и среднего профессионального образования;

- создание инновационной образовательной среды с участием социальных партнеров - заказчиков кадров;

- создание системы предпрофильного и профильного обучения в преемственной структуре «школа - колледж»;

- модернизация организационной структуры управления региональным комплексом начального^ среднего профессионального образования;

- осуществление педагогической-поддержки обучающихся в процессе многоуровневой профессиональной подготовки.

Однако полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение всех вопросов рассматриваемой проблемы. Направление дальнейшей нашей исследовательской работы определяется необходимостью разработки теоретико-методологических основ и педагогической концепции развития социального партнерства в сфере профессионального образования в соответствии с потребностями основных субъектов региональной образовательной политики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Воронков, Александр Геннадьевич, Нижний Новгород

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К А. Абульханова-Славская - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. -229 с.

3. Алексеев, H.A. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / H.A. Алексеев. — Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1997. 216 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст.: избранные психол. труды. В 2 т. Т.1 / Б.Г. Ананьев. М., 1980. - 232с.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст. Кн. 1 / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 567 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития (инновационный курс) Текст. Книга 2 / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1998.-318 с.

7. Андреева, В.В. Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов по информационным технологиям Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / Андреева В.В. Тольятти, 2004. -43 с.

8. Анисимов, П.Ф. Современные состояние, проблемы, перспективы развития начального и среднего профессионального образования в России Текст. / П.Ф. Анисимов // Образовательная политика. 2008. - №7. - С. 218.

9. Анисимов, П.Ф., Сосонко, В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования Текст.: Монография / П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосонко. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 256 с.

10. Арефьев, О.Н. Самоорганизация как основа развития колледжа Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / Арефьев О.Н. Екатеринбург, 2007. - 47 с.

11. Асмолов, А.Г., Ягодин, Г.Н. Образование как расширение возможностей развития личности Текст. / А.Г. Асмолов, Г.Н. Ягодин // Общее среднее образование России. М.: Просвещение, 1993. - С. 3-14.

12. Афанасьев, В.Г. О системном подходе к воспитанию Текст. / В.Г. Афанасьев // Советская педагогика. 1991. -№ 2. - С. 77-80.

13. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования Текст. / С.Я. Батышев // Педагогика. — 1998. -№6. — С. 22-27.

14. Бахарев, Н.П. Теория и практика реализации системы многоуровневого-профессионально-технического-образования--Текст-.^-дис-. докт. пед. наук / Бахарев Н.П. Тольятти, 2001. - 442 с.

15. Бевзюк, В.В. Социально-педагогические условия практического обучения студента колледжа Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Бевзюк В.В. Оренбург, 2009. - 24 с.

16. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка Текст. / В.П. Бедерханова //Классный руководитель. 2000. - № 3. -С.39-50.

17. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст.: учебное пособие / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996.-344 с.

18. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1992. - 93 с.

19. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики Текст. / A.C. Белкин. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 192 с. '

20. Беляева, А.П. Тенденции развития . профессионального образования Текст. / А.П. Беляева // Педагогика. 2003 - № 6. - С. 21-26.

21. Берулава, М.Н. Интеграция общего и профессионального образования Текст. / М.Н. Берулава // Педагогика. 1990 - № 9 .- С. 57-60.

22. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. /

23. B.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. - 304 с.

24. Бим-Бад, Б.М., Петровский, A.B. Образование в контексте социализации Текст. / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский //Педагогика. 1996. -№1. - С. 3-8.

25. Бодров, А.Н. Педагогическая эффективность экономического стимулирования среднего профессионального образования Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук/ Бодров А.Н. М., 2009. -43 с.

26. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. М.: МПА, 1995. - 212 с.

27. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков //Педагогика. 2003. - №10. - С. 8-14.

28. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская //Педагогика. -1997.-№4.-С. 11-17.

29. Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика: личность в гуманистических теория и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская,

30. C.B. Кулевич . Ростов н/Д, 1999. - 560 с.

31. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы Текст. / Н.В. Бордовская. СПб, 2001.-512 с.

32. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение (личностный аспект) Текст.: дис. . докт. психол. наук / Борисова Е.М. М., 1995. - 441 с.t

33. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке Текст. / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - № 6.-С. 3-11.

34. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

35. Бухарова, Г.Д., Арефьев, О.Н., Старикова, Л.Д. Системы образования Текст.: учебное пособие / Г.Д. Бухарова, О.Н. Арефьев, Л.Д. Старикова. Ростов н / Д: Феникс, 2008. - 475 с.

36. Вазина, К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвитие человека Текст. / К.Я Вазина. М.:Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2002. — 273 с.

37. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. -№ 3. - С. 15-19.

38. Варакса, С.А. Моделирование профессиональной подготовки специалистов в техникуме интегративного типа Текст.: дис. . канд. пед. наук / Варакса С.А. Н.Новгород, 2006. - 199 с.

39. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование Текст.: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

40. Волович, JI.A. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе Текст. / JT.A. Волович Казань: ИСПО РАО, 1999. - 56 с.

41. Воронков, А.Г. Развитие начального и среднего профессионального образования в условиях государственно-частного партнерства Текст. / А.Г. Воронков // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. 2009. - № 4. - С. 428431.

42. Вострецова, Т.Ю. Проектирование содержания образования вколледже на основе профессиональных стандартов Текст.: автореф. дис. . канд пед. наук / Вострецова Т.Ю. М., 2008. - 24 с.

43. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с. - (Психология: Классические труды).

44. Галеева, Р.Б. Научно-методическое обеспечение проектирования содержания профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов в области маркетинга Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Галева Р.Б. Казань, 2003. - 20 с.

45. Галлиулов, Н.Р. Непрерывная многоуровневая подготовка специалистов в техническом колледже Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Галлиулов Н.Р. Ульяновск, 2004. - 27 с.

46. Галицких, Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук/ Галицких Е.О. Спб.: РГПУ, 2002. - 43 с.

47. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М., 1998. - 608 с.

48. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2003. - №10. - С. 3-7.

49. Гилинский, ЯМ. Стадии социализации индивида Текст. / ЯМ. Гилинский // Человек и общество. 1971. - № 9. - С. 44-55.

50. Гордеева, О.Ю. Интегрированная модель многоуровневого профессионального образования Текст. / О.Ю. Гордеева // Профессиональное образование. Столица. 2008. - №12. - С. 15-17.

51. Горюнов, ' Н.В., Прончатова С.Ю. Взаимодействие среднего' и высшего профессионального образования в регионе Текст. /Н.В. Горюнов, С.Ю. Прончатова // Интеграция образования. 1998. - №1. - С. 30-33.

52. Гренов, Г.С. Развитие образовательных услуг на основе изучения потребностей рынка труда Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Гренов Г.С.-М., 2008.-21 с.

53. Грибова, JI.H. Моделирование образовательной деятельности колледжа в структуре инженерно-педагогического вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук; / Грибова Л.Н. Н.Новгород, 2002. — 205 с.

54. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

55. Данилова, З.Г. Профессионализация и ресоциализация детей-сирот в системе начального и среднего профобразования Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук / Данилова З.Г. М., 2009. - 49 с.

56. Дементьева, О.М. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования Текст.: автореф. дис. . канд.пед.наук / Дементьева О.М. М., 2009.-23 с.

57. Додонова, Л.А Разработка вариативной модели подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования (теория и практика) Текст.: автореф. . дис. докт. пед. наук / Додонова Л.А. М.,2003. - 40 с.

58. Долженко, О.В., Шатуновский, В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе Текст.: метод, пособие / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский. М.: Высш. шк., 1990 - 191 с.

59. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. /

60. B.Н. Дружинин . СПб., 1999. - 368 с. (Серия «Мастера психологии»),

61. Дружкин, A.B. Аграрный университетский комплекс в системе-высшего профессионального образования России Текст.: дис. . докт. пед. наук / Дружкин A.B. Тольятти, 20021 - 562 с.

62. Дубровская, Е.О. Педагогические условия обеспечения результативности образовательной системы колледжа Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Дубровская Е.О Н. Новгород, 2009. - 21 с.

63. Дьячков, Ю.А. Корпоративная профессиональная подготовка студентов ссуз в условиях предприятия Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Дьячков Ю.А. Казань, 2010. - 23 с.

64. Дьячков, Ю.А., Корчагин, Е.А. Профессиональный стандарт какоснова специальной и практической подготовки студентов Текст. / Ю.А. Дьячков, Е.А. Корчагин // Казанский педагогический журнал. 2008. - №4. 1. C. 51-59.

65. Елагина, JI.B. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентстного подхода (методология, теория, практика) Текст.: автореф. дис. . докт. пед.наук / Елагина JI.B. Челябинск, 2009. - 59 с.

66. Ендрихинская, Г.В. Формирование воспитательной среды в сельском многоуровневом социально-образовательном комплексе Текст.: дис. . канд. пед. наук / Ендрихинская Г.В. М., 2003. - 240 с.

67. Ериков, В.И. Моделирование многоуровневой многопрофильной профессиональной подготовки в техникуме Текст.: дис. . канд. пед. наук / Ериков В.Н. Н.Новгород, 2004. - 168 с.

68. Ермошин, В.И. Подготовка к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ермошин В.И. Пенза, 2007. - 24 с.

69. Жуков, Г.Н. Формирование профессиональной готовности студентов к деятельности мастера профессионального обучения Текст. / Г.Н. Жуков. Екатеринбург, 2003. - 439 с.

70. Жураковский, В. Университетские комплексы: цели и задачи Текст. /В. Жураковский // Aima mater. Вестник высшей школы. 2002. -№1.-С. 5-8.

71. Жураковский, В., Приходько, В., Федоров, И. Инженер на рынке труда Текст. /В. Жураковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 1999. - №2. - С. 3-6.

72. Завадская, И.Е. Развитие ключевых компетенций учащихся учреждений начального профессионального образования на основе социально-профессиональныхценностей--Текст-.^-авторефдисг^т^канд—педт-наук / Завадская И.Е. — Екатеринбург, 2007. 26 с.

73. Загвязинский, В.И. Проектирование региональных образовательных систем Текст. / В.И. Загвязинский // Педагогика .- 1999. -№5. С. 21-27.

74. Закон РФ «Об образовании» Текст. М., 2007. - 57 с.

75. Зеер, Э.Ф., Карпова, Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ Текст.: учебное пособие / Э.Ф. Зеер, Г.А. Карпова. -Свердловск: Свер. инж.-пед. ин-т., 1989. 88 с.

76. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: учеб. пособие / Э.Ф.Зеер. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

77. Зеер, Э.Ф., Павлова, A.M., Садовникова, Н.О. Профориентология Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. М., 2004. - 192 с.

78. Землянский, В.В., Казеев, А.Ф. Профессиональное становление студентов колледжа (социально-педагогический аспект) Текст. : монография / В.В. Землянский. А.Ф. Казеев. Н. Новгород: ВГИПУ, 2010. - 167 с.

79. Земляне кий, В.В. Открытость как качественная характеристика профессионального образования Текст. / В.В. Землянский // Интеграция образования. 2009. - №3. - С. 41-46.

80. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2000. - 384 с.

81. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня.-2005.-№11.-С. 14-20.

82. Зинченко, В.П. Мир образования и/или образование мира Текст. /В.П. Зинченко // Мир образования. 1996. - №3- С. 7-15.

83. Иванова, Е.Г. Повышение качества непрерывной -профессиональной-подготовки-специалистов-в-условиях-субрегионального многоуровневого образовательного комплекса Текст. / Е.Г. Иванова // Среднее профессиональное образование. 2009. - №12. - С. 15-23.

84. Иванова, C.B. Системный подход к игровым формам обучения в условиях многоуровневой подготовки в политехническом лицее Текст.: дис. . канд. пед. наук / Иванова C.B. СПб, 2000. - 233 с.

85. Ивлиева, И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки Текст.: дис. . докт. пед. наук / Ивлиева И.А. СПб, 1998. - 471 с.

86. Игнатьев, Н.С. Социальное партнерство как условие повышения качества подготовки специалистов в колледже Текст.: дис. .канд. пед. наук / Игнатьев Н.С. Казань, 2005. - 186 с.

87. Инновации в российском образовании: Высшее профессиональное образование (опыт создания университетских комплексов) Текст. М.: Изд-во МГУП, 2001.-104 с.

88. Инновационные процессы в профессиональной подготовке специалистов в России и за рубежом Текст.: материалы международной научно-практической конференции (19 ноября 2003 г.). Казань: КГУ, 2003. -324 с.

89. Ильин, Е.И. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002.-512 с.

90. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И.Ф. Исаев. М., 2002. - 208 с.

91. История профессионального образования в России Текст. / под ред. С.Я. Батышева, A.M. Новикова, Е.Г. Осовского. М., 2003. - 672 с.

92. История среднего профессионального образования в России Текст. / под ред. В.М. Жураковского. М.: НМЦ СПО, 2000. - 704 с.

93. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996. — 414 с.

94. Казеев, А.Ф. Социально-профессиональное становление студентов многопрофильного—колледжа—-Текст.:—автореф—дис:—канд—пед—наук-/~ Казеев А.Ф. Казань: ИПП ПО РАО, 2005. - 18 с.

95. Кайнова, Э.Б. Формирование образовательных комплексов: проблемы и перспективы Текст. / Э.Б. Кайнова. М.: ИПР СПО, 2004. -156 с.

96. Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке? Текст. / под ред. В.М. Демина. М.: ИПР СПО, 2003. - 288 с.

97. Каргина, Е.М. Формирование профессиональной мотивации будущих специалистов (На примере Ассоциации «Университетский учебный комплекс») Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Каргина Е.М. . Пенза, 2004. - 22 с.

98. Кармаев, А.Г. Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе Текст.: автореф. дис. . .докг. пед. наук / Кармаев А.Г. М., 1997. - 57с.

99. Картушин, Ю.В Организационно-педагогические условия совершенствования региональной системы начального профессионального образования Текст.: дис: . канд. пед. наук / Картушин Ю.В. М., 2005. -182 с.

100. Кинелев, В.Г. Образование и цивилизация Текст. /В.Г. Кинелев // Региональная политика Российской Федерации в области образования. -Вып. 19. Саранск, 1997. - С. 376-392.

101. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. 304 с.

102. Климова, И.К. Профессиональное самоопределение студентов ССУЗ сельскохозяйственного профиля Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.К. Климов. Казань, 2004. - 22 с.

103. Ковалевский, В. Университетский комплекс и инновационный потенциал региона Текст. /В. Ковалевский // Высшее образование в России. 2Ш7~Ж4~СГ3^1Т

104. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л.Н. Коган. -М.: Мысль, 1984.-252 с.

105. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь Текст.: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

106. Козлов, В. Образовательная вертикаль Текст. /В. Козлов // Высшее образование в России. 2007. — №1. - С. 75-78.

107. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии Текст. / И.А. Колесникова. СПб, 2001. -288 с.

108. Колесов, В. Рынок образовательных услуг и ценности образования (Между ВТО и-Болонским процессом) Текст. / В.Колесов // Высшее образование в России. — 2006. №2. - С. 3-8.

109. Нб.Кон, И.С. Психология ранней юности Текст.: книга для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

110. Коннычева, Г.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональному самоопределению лицеистов Текст.: дис. . канд. пед. наук / Коннычева Г.Г. Саратов, 2001. - 173 с.

111. Концепция непрерывного профессионального образования кадров на производственном объединении «Елабужский завод легковых автомобилей» Текст.: под ред. М.И. Махмутова, В.Д. Путилина. М.,1989. -76 с.

112. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы Текст. // Бюллетень Министерства образования и науки РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. - 2006. - №1. - С. 432

113. Г20:КорзиТк А"Б: О научно-методическом обеспечении" образовательного процесса Текст. / А.Б. Корзин // Среднее профессиональное образование. 2002. - №5. - С. 20 - 22.

114. Коркин, Н.И. Дидактические условия проектирования и реализации системы многоуровневой профессиональной подготовки учащихся в профессиональном лицеи Текст.: дис. . докт. пед. наук / Коркин Н.И. СПб, 1998. - 347 с.

115. Королев, Ф.Ф. Системный подход и варианты его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф.Ф. Королев //Советская педагогика. 1970. - № 9. - С. 103-115.

116. Корчагин, Е.А. Нормативная область базового профессионального образования Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / Корчагин Е.А. -Казань, 2002. 40 с.

117. Кочетков, В.И. Педагогический менеджмент как основа реализации многоуровневого образования в профессиональном лицее Текст.: дис. . канд. пед. наук / Кочетков В.И. — СПб, 2002. 234 с.

118. Кошкина, Н.Б. Многоуровневая профессиональная подготовка специалистов в условиях рынка труда Текст.: дис. . канд. пед. наук, / Кошкина Н.Б. Кемерово, 2007. - 251 с.

119. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Д.: Знание, 1985. - 32 с.

120. Кустов, Ю.А., Осоргин, E.JI., Гусев, В.А. Создание профессионально-педагогических комплексов Текст.: монография / Ю.А. Кустов, E.JI. Осоргин, В.А. Гусев. Самара: СНЦ РАН, 2006. - 487 с.

121. Кустов, Ю.А., Кустов, Ю.Ю. Интеграция как педагогическая проблема Текст. / Ю.А Кустов, Ю.Ю. Кустов // Интеграция в педагогике и образовании: сборник научно-методических работ. Самара, 1994. - С. 7-17.

122. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования проблемы структуры Текст. / B.C. Леднев. М.: Педагогика, 1980. - 360 с.

123. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. / А.Н. Леонтьев. В"2"тГТПТ^МГ11едагогика, 1983~392~с;

124. Логинов, В.М. Социально-профессиональное становление молодежи в образовательном комплексе малого города (на примере города Гясель) Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / Логинов В.М. Казань, 2002. - 50 с.

125. Ломакина, Т.Ю. Диверсификация базового профессионального образования Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / Ломакина Т.Ю. -Казань, 2001,- 37 с.

126. З.Ломакина, Т.Ю. Развитие системы непрерывного профессионального образования Текст. / Т.Ю. Ломакина. М.: ИТИП РАО, 2005. - 64 с.

127. Ломакина, Т.Ю. Концепция непрерывного профессионального образования Текст. / Т.Ю. Ломакина. М.: ИТИП РАО, 2005. - 45 с.

128. Ляшева, Л.В. Педагогические основы многоуровневой подготовки учащихся профессионального лицея по специальностям сельскохозяйственного профиля Текст.: дис. . канд. пед. наук / Ляшева Л.В.-М., 2000.-166 с.

129. Макаркин, Н.П. Каким быть региональному учебному округу Текст. / Н.П. Макаркин // Интеграция образования. 2000. - №1. - С. 5-11.

130. Маркова, A.K. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова.' -М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

131. Маркова, С.М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования Текст.: дис. . докт. пед. наук / Маркова С.М.-СП6, 2002.-450 с.

132. Матросов, П.Г. Состояние и тенденции развития взаимодействия ССУЗов и производства в современных условиях экономической реформы Текст. /П.Г. Матросов // Среднее профессиональное образование. 2002. -№4.-С. 13-14.

133. Марфин, С.Г. Современная концепция проектирования и реализации системы социального партнерства на основе программно-целевого педагогического менеджмента Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / Марфин С.Г. Тольятти, 2006 - 43 с.

134. Машкова, Т.В. Выбор студентами колледжа индивидуальной образовательной траектории в системе непрерывного профессионального образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Машкова Т.В. -Кемерово, 2006. 24 с.

135. Методика формирования профессионального самоопределения на различных возрастных этапах Текст.: книга для учителя / под ред. А.Я. Журкиной, С.Н. Чистяковой. Кемерово: Кемеровский обл. ИУУ, 1996.- 149 с.

136. Мещеряков, A.C., Моисеев, В.Б., Шапкин, В.В. Профессиональное образование в социокультурном контексте Текст.: методологический аспект /A.C. Мещеряков, В.Б. Моисеев, В.В. Шапкин. Пенза: Изд-во Пенз. технолог, ин-та, 2002. - 182 с.

137. Мигаль, В.И Научно-педагогические основы моделирования региональной системы начального профессионального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / Мигаль В.И. М., 1998. - 169 с.

138. Митина, JI.M. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст. / Л.М. Митина. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2003.-184 с.

139. Нб.Мичурина, Е.С. Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях непрерывного технического образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Мичурина Е.С. -Кемерово, 1999.- 18 с.

140. Мониторинг в системе условий обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена Текст.: научно-педагогическое пособие для работников системы СПО / под ред. д.п.н., чл.-корр. РАО Г.И. Ибрагимова. -Казань: РИЦ «Школа», 2003. 100 с.

141. Г487Мудрик, А?В~Социальная педагогика Тёкст.7"АГВГМудрик М~ 2002. - 200 с.

142. Мухам етзянова, Г.В. Повышение качества гуманитарного компонента профессионального образования Текст. / Г.В. Мухаметзянова // Казанский педагогический журнал. 2006. - №1. - С. 10-16.

143. Мухаметзянова, Г.В. Профессиональное образование: отечественные и мировые тенденции Текст. / Г.В. Мухаметзянова // Казанский педагогический журнал. 2006. - №2. - С. 3-6.

144. Мухаметзянова, Г.В. Основные тенденции развития системы профессионального образования Текст. / Г.В. Мухаметзянова // Специалист. 2009. - №11. - С. 2-9.

145. Мухаметзянова, Г.В., Ермоленко В.А. Колледж инновационный тип среднего профессионального учебного заведения Текст. / Г.В. Мухаметзянова, В.А. Ермоленко. - Казань: ИСПО РАО, 2002. - 84 с.

146. Набиуллина, Н.П. Профессиональное воспитание студентов , в среднем специальном учебном заведении системы потребительской кооперации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Набиуллина Н.П. -Казань, 2002. 20 с.

147. Нагимова Н.И. Формирование социально-профессиональной компетентности будущих рабочих в учреждении начального профессионального образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Нагимова Н.И. — Ульяновск, 2009. 26 с.

148. Назарова, O.JI. Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / Назарова О.Л. Челябинск, 2003. - 45 с.

149. Найн, А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования Текст. / А.Я. Найн // Педагогика. 1994. -№3. - С. 25-28.

150. Найн,А.Я0тенественноеобразование:память,вера,надежда

151. Текст. /А.Я. Найн // Педагогика. 1998. - №8. - С. 18-19.

152. Недайвозов, В.Н. Профессиональное самоопределение в моделях жизненного проектирования студентов технических колледжей Текст.: дис . канд. социол. наук / Недайвозов В.Н. Новочеркасск, 2005. - 132 с.

153. Немов, P.C. Психология Текст.: учебник для студентов высших педагог, учеб. заведений / P.C. Немов. М.: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

154. Никитин, М.В. Теория и практика управления модернизацией начального профессионального образования Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / Никитин M.B. М., 2002. - 43 с.

155. Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального, образования Текст. /A.M. Новиков // Педагогика. 2000. - №9. - С. 3-10

156. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития Текст. /A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 270 с.

157. Новиков, A.M. Принципы демократизации профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. 2000. - №1. - С. 20-27.

158. Новиков, A.M. Построение системы непрерывного образования Текст. / A.M. Новиков. М., 2000. - 46 с.

159. Образование в мире на пороге XXI века Текст.: сб. научн. тр./АПН СССР, НИИ теории и истор. пед-ки. М., 1991. - 99 с.

160. Образование в поисках человеческих смыслов Текст. /Е.В.Бондаревская, Л.В.Бетин, Н.Б.Волчегурская и др.; под ред. чл.-кор. РАО "Е:В—Бондаревскойт^РосгакадгобразовапиягЮжготд^ниег^Ростов-на-Дон)^ 1995.-215 с.

161. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека Текст. /А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 5-19.

162. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии Текст. /Е.М. Павлютенков; под ред. Б.А. Федоришина. Киев: Рад. школа, 1980.-144 с.

163. Павлючков, Г.А. Адаптация выпускников учреждений среднего профессионального образования к условиям рынка труда Текст.: автореф. дис. . канд пед. наук / Павлючков Г.А. Кемерово, 2006. - 26 с.

164. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.-1-78тПедагоги1са-профессионалБного-образования--Текст.7-под-ред—ВтА

165. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368с.

166. Петров, Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования: аспект управления Текст.: дис. . докт. пед. наук / Петров Ю.Н. Н.Новгород, 1996. - 217 с.

167. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986-255с.

168. Полумордвинова, A.A. От сокращенной к интегрированной образовательной программе Текст. / A.A. Полумордвинова // Профессиональное образование. Столица. - 2008. —№11. - С. 16-17.

169. Профессиональная педагогика Текст.: учебник для студентов, обучающихся по- педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

170. Профессиональное образование и формирование" личности специалиста Текст.: научно-методический сборник. М.: ИПР СПО, 2002. -175 с.

171. Профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Поляков В.А., Чистякова С.Н. [и др.] // Педагогика. 1993. - №5. - С. 33 -37.

172. Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб.-заведений—/Н-.С,—Пряжников,—Е.Ю.—Пряжникова=^2=еизд.,стер.^^М.:

173. Издательский центр «Академия», 2004. 480с.

174. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

175. Реан, A.A., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика Текст. / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб., 2000. - 432 с.

176. Рекомендации по созданию университетских комплексов Текст. // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. 2002. - №1. - С. 3-8.

177. Реформирование образования в России Текст.: материалы «круглого стола» // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 17-39.

178. Рожков, Н.Т. Деятельность преподавателя СПУЗ по изучению причин конфликтного поведения студентов Текст.: автореф. дис. . канд: пед. наук / Рожков Н.Т. Казань, 1999. - 20 с.

179. Романцев, Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования Текст. / Г.М. Романцев. Екатеринбург: УГППУ, 1997. - 333 с.

180. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 2000. - 720 с.

181. Рыжаков, М.В., Кузнецов, A.A. Российская система образования: состояние и перспективы Текст. / М.В. Рыжаков, A.A. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - №6. — С. 3-11.

182. Самолдина, JI.H. Научно-методическое обеспечение дуальной целевой профессиональной подготовки студентов в ссуз Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Самолдина JI.H. Казань, 2008. - 20 с.

183. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности Текст. / Н.В. Самоукина. СПб.: Питер, 2003. - 224 с.

184. Семенова, Н.С. Формирование профессиональной готовности студентов экономического профиля в системе многоуровневой подготовки специалистов среднего звена Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Семенова Н.С. Ульяновск, 2005. - 24 с.

185. Семушина, Л.Г., Ярошенко, Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

186. Сергеев, A.B. Профессиональное самоопределение будущего специалиста в условиях многоуровневого образовательного комплекса технического вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед; наук / Сергеев A.B. -Пенза, 2007.-24 с.

187. Сериков, В.В. Образование и личность Текст.: теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

188. Силайчев, П.А., Шишлов А.Н. Интегрирование НПО/СПО при подготовке квалифицированных кадров Текст. / П.А. Силайчев, А.Н.

189. Шишлов 11 Профессиональное образование. Столица. 2008. - №6; - С. 1416.

190. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, E.H. Педагогика Текст.: учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 2000. - 512 с.

191. Сластенин, В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, ВтП-Каширин—Мт:-Академия—2001-—480-С:---

192. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека Текст.: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

193. Словарь иностранных слов Текст. М.: Рус. яз., 1986. - 608 с.

194. Смирнов, Б.И. Организационно-педагогические аспекты модернизации образовательного процесса в профессиональном лицее Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Смирнов Б.И. -М., 2004. 29 с.

195. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования Текст. / И.П. Смирнов. -М.: РАО; НИИРПО, 2006. 320 с.

196. Смирнов, И.П., Поляков, В.А., Ткаченко, Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования. Переход к открытой системе в условиях рынка труда Текст. / И.П. Смирнов, В.А. Поляков, Е.В. Ткаченко. М.,2004. - 31 с.

197. Смирнов, И.П., Ткаченко, Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи Текст. / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. -М.: Изд. отдел НОУ ИСОМ, 2005. 192 с.

198. Снопко, Н.М. Формирование социально открытой системы среднего профессионального образования Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / Снопко Н.М. М., 2008. - 41 с.

199. Современная психология: справочное руководство Текст. М.: ИНФРА, 1999.-688 с.

200. Содержание и технологии профессиональной подготовки специалистов в России и за рубежом Текст.: материалы республиканской научно-практической конференции (Казань, 26 марта 2003 г.) / под ред. Т.М. Трегубовой. Казань: ИСПО РАО, 2003. - 176 с.

201. Соломко, Л.Г. Формирование социально открытой системы профессионального образования как условия ее саморазвития Текст.: автореф-дисг^гг-докт—пед-наук-АСоломко-ЛтР^—М—2005^-—-43-С;

202. Сосульников, Ю.Б. Педагогическая модель профессионального колледжа в условия крупного города Текст.:автореф. дис. . канд. пед. наук / Сосульников Ю.Б. М., 2008 - 23 с.

203. Среднее профессиональное образование России: пути развития Текст.: материалы III съезда директоров средних специальных учебных заведений России: Стенографический отчет. -М.: Альфа-М, 2003. 208 с.

204. Стацук, C.B. Профессиональное самоопределение студентов медицинского колледжа (На примере специальности «Сестринское дело») Текст.: дис. . канд. пед. наук / Стацук C.B. Тольятти, 2000. - 283 с.

205. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие для вузов / Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. -544 с.

206. Стронгин, Р., Максимов, Г., Грудзинский, А. Университет как интегратор в обществе, основанном на знаниях Текст. / Р.Стронгин, Г.

207. Максимов, А. Грудзинский // Высшее образование в России. 2006. - №1. -С. 15-27.

208. Субетто, А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути их разрешения Текст. / А.И. Субетто. М.; СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-70 с.

209. Суворов, B.C. Теория и технология управления качеством многоуровневой полготовки специалистов в системе среднего профессионального образования Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / Суворов B.C. Ижевск, 2005. - 37 с.

210. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса"Текст.-/"НтМгТаЛанчукТ^Каз'ань:~Дом печати, 1993. 95 с.

211. Тарасова, Н.В. Профессиональное самоопределение учащихся в выборе профиля обучения в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и ссуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / Тарасова Н.В. М., 2005. -165 с.

212. Техническое и профессиональное образование и обучение в XXI веке Текст. Рекомендации ЮНЕСКО и МОТ 2002 г. М., 2003. - 83 с.

213. Ткаченко, Е.В. О возможности, необходимости и неизбежности интеграции начального и среднего профессионального образования России Текст. / Е.В. Ткаченко // Образование и наука. 2007. - №1. - С. 51-63.

214. Ткаченко, Е.В. Интеграционные процессы в- профессиональном образовании Текст. / Е.В. Ткаченко // Понятийно-терминологический аппарат педагогики и образования: сборник научных трудов. Выпуск 5. М.: ВЛАДОС, 2007. - С. 303-311.

215. Токар, В.М. Организация социально-психологической помощи студентам среднего профессионального учебного заведения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Токар В.М. Казань, 1997. - 16 с.

216. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента Текст. / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997.-288 с.

217. З.Ушаков, B.C. Повышение социально-педагогической эффективности региональной системы профессионального образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ушаков B.C. М., 2004. - 27 с.

218. Федотова, Г.А. Болонско-Копенгагенский процесс: интеграция России в международное образовательное пространство Текст. / Г.А.Федотова. М., 2006. - 36 с.

219. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования Текст. / В.М. Филиппов // Педагогика. 2004. - №3. - С. 3-11.-236:Философский-энциклопедическийсловарь--Текст.---М::-ИНФРА-1. М., 1998.-576 с.

220. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д.Зиглер. СПб.: Питер, 2001. - 608 с.

221. Худолий, Н.Г. Организационно-педагогические основы интеграции начального, среднего и высшего профессионального образования в инновационном образовательном учреждении Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / Худолий Н.Г. Якутск, 2005. - 43 с.

222. Чапаев, Н.К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология Текст. / Н.К. Чапаев. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та; Кемерово: Изд-во Кемеровского гос. проф.-пед. колледжа, 2005.

223. Чапаев, Н.К, Вайшнтейн, М.Л. Интеграция образования и производства: методология, теория, опыт Текст.: монография / Н.К. Чапаев, М.Л. Вайнштейн. Екатеринбург - Челябинск, 2007. - 408 с.

224. Черноиванов, В.Б. Моделирование развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа Текст.: дис. канд.пед.наук / Черноиванов В.Б. Самара: СГПУ. — 225 с.

225. Чечель, И.Д*. Профессиональное самоопределение учащихся, инновационных учебных заведений Текст. / И.Д. Чечель. Часть 1. М.: РИПКРО МО РФ, 1995.- 165 с.

226. Читалин, H.A. Многоуровневая фундаментализация содержания профессионального образования: Текст.: монография) / H.A. Читалин. -Казань: Изд-во Казанск. гос. ун-та, 2005. — 272 с.

227. Шайдуллина, А.Р. Интеграция ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования Текст.: автореф. дис ттт-докт.-педгнаукг—К-азаньт-2010-—45-с;--

228. Шишлов, А.Н. Профессиональное самоопределение учащихся как проблема управления многопрофильным образовательным учреждением Текст.: дис. . канд. пед. наук / Шишлов А.Н. М., 2002. - 216 с.

229. Щелкун, Н.И. Прогнозирование развития региональной системы начального профессионального образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,2003. - 25 с.

230. Щепотин, А.Ф., Шеховцов, А.П. О системном подходе к совершенствованию методической работы с педагогическими кадрами ССУЗов Текст. / А.Ф. Щепотин, А.П. Шеховцов // Среднее профессиональное образование. 2001. -№2. - С. 35-36.

231. Щербаков, B.C. Проблемы опережающей общепрофессиональной подготовки в современной профессиональной школе Текст.

232. B.C. Щербаков // Казанский педагогический журнал. 2005. - №2. -С. 14-19.

233. Шкодкина, H.H. Колледж в системе непрерывного образования малого города Текст.: дис. . канд. пед. наук / Шкодкина H.H. Брянск, 2001.- 185 с.

234. Энциклопедия профессионального образования Текст. В 3 т. Т. 2. M П / под ред. С.Я. Батышева. - М.: АЛО, 1999. - 440 е., ил.

235. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность Текст. М.: ООО «Издательство ACT», 1997. - 300 с.

236. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М., 1996. - 96 с.