автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области "Информатика" на физико-математических факультетах педагогических вузов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Позднова, Елена Александровна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Психолого-педагогические аспекты проектирования профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях педагогических вузов.

1.1 Социальный заказ на подготовку учителя-предметника на физико-математическом факультете педагогических вузов.

1.2 Теоретический аспект отбора и конструирования содержания профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области "Информатика".'.

1.3 Психолого-педагогические условия реализации содержания подготовки в процессе изучения образовательной области "Информатика".

Выводы.

ГЛАВА И. Методические основы активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых в процессе изучения образовательной области "Информатика".

2.1 Модель организации подготовки студентов в процессе изучения образовательной области "Информатика".

2.2 Учебно-информационная профессионально-ориентированная среда как средство активизации учебно-познавательной деятельности.

2.3 Система методических принципов организации профессиональной подготовки студентов в процессе изучения образовательной области "Информатика".

Выводы.

ГЛАВА III Методика организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения образовательной области "Информатика".

3.1 Методика проведения лабораторно-практических занятий в процессе изучения образовательной области "Информатика".

3.2 Организационно-методические основы педагогической практики по информатике.

3.3 Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области "Информатика" на физико-математических факультетах педагогических вузов"

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется глобальной информатизацией и интеллектуализацией всех сфер общественного производства. Перед средней общеобразовательной школой стоит задача подготовки выпускника, способного свободно ориентироваться в современном информационном пространстве, продолжать свое дальнейшее образование, добиваться успеха в будущей профессиональной деятельности. Эффективность учебного процесса, результативность обучения школьников в значительной мере зависят от уровня сформированности профессиональной компетенции и педагогического мастерства учителя. В связи с кардинальными изменениями системы образования, связанными, с одной стороны, с информатизацией общества и, как следствие, с информатизацией образования, с другой - с введением новых образовательных стандартов, возникает необходимость обеспечения системы образования специалистами, способными быстро адаптироваться к изменяющимся внешним условиям. Высокая технологичность современных сфер жизнедеятельности человека актуализирует проблему полифункциональной подготовки учителя. Особую значимость решение поставленной задачи приобретает по отношению к подготовке учителей сельских малокомплектных школ. При достаточно большом количестве учреждений такого типа в структуре системы образования России, вопросы кадрового обеспечения сельских школ остаются нерешенными.

В этой связи актуальна проблема широкопрофильной подготовки педагогических кадров. Вопросам подготовки учителя математики и информатики, физики и информатики, других вариантов сочетания специальностей учителя, связанных с информатикой, посвящены исследования отечественных и зарубежных ученых (И.А. Бочкин, А.Р. Есаян, М.И.Жалдак, С.А.Жданов, В.Г.Житомирский, Э.И.Кузнецов, В.А.Извозчиков, М.П.Лапчик, А.И.Павловский, И.А.Румянцев, Н.И.Шкиль). Исследованию системы подготовки учителя к использованию информационных технологий посвящены работы М.И. Жалдака, Н.К Солоповой, Н.В. Молотковой и др. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики в педагогическом вузе - тематика исследований А.А. Абдукадырова, Э.И. Кузнецова и др. Психологические аспекты изучения информатики рассматриваются в трудах С.И. Машбица. Методологические основы организации профессиональной подготовки специалиста в условиях информатизации образовательного процесса предложены A.JI. Денисовой.

Однако проблема формирования готовности учителя физики-информатики к профессиональной деятельности в условиях малокомплектной школы в процессе изучения образовательной области "Информатика" требует дополнительного исследования.

Исследование и опыт практической работы позволили нам обнаружить противоречия между:

- сложившейся системой подготовки педагогических кадров и современными требованиями к качеству профессиональной подготовки учителя;

I " ' v ^

- потребностью в формировании двойной KCfuifterk^bMi. специалиста и структурой Государственного образовательного стандарта, методи-> чески\1и основами отбооа/йЧ<окструирования содержания, призванных обеспечить процесс профессиональной подготовки педагогических кадров;

- учебно-информационной средой педагогического вуза и профессиональной средой, в которой предстоит работать будущему учителю.

Указанные противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого заключается в определении педагогических условий и средств организации профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области "Информатика" на физико-математических факультетах педагогических вузов, обеспечивающих формирование двойной компетенции специалиста.

Цель исследования — определение и теоретическое обоснование методических основ проектирования профессиональной подготовки учителя двойной компетенции в процессе изучения дисциплин образовательной области "Информатика" в условиях педагогического вуза.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учителя двойной компетенции в условиях высшей педагогической школы.

Предмет исследования - проектирование профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области "Информатика" на физико-математических факультетах педагогических вузов.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс подготовки учителя двойной компетенции будет эффективней, если:

- организация профессиональной подготовки в рамках изучения образовательной области «Информатика» строится с учетом теоретических основ формирования двойной компетенции специалиста с позиций компонентного состава профессиональной деятельности, критериев их согласованности и уровней взаимодействия;

- отбор и конструирование содержания профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика» осуществляется посредством разработанной модели согласования элементов технологического компонента профессиональной деятельности учителя физики-информатики, отражает современные интеграционные процессы в системе непрерывного образования;

- профессиональная подготовка реализуется в условиях учебноинформационной профессионально-ориентированной среды посредством реализации системы методических принципов, обеспечивающих активизацию учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика»;

- разработана и внедрена в систему высшего педагогического образования модель организации профессиональной подготовки специалиста, основанная на результатах системно-функционального анализа профессиональной деятельности учителя физики-информатики в условиях малокомплектной школы.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Определить психолого-педагогические аспекты проектирования профессиональной подготовки учителя двойной компетенции в процессе изучения образовательной области "Информатика" в условиях педагогического вуза.

2. Теоретически обосновать, провести отбор и конструирование содержания профессиональной подготовки учителя физики-информатики в процессе изучения образовательной области «Информатика».

3. Разработать модель организации профессиональной подготовки учителя двойной компетенции в процессе изучения образовательной области «Информатика».

4. Выявить методические основы активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых в процессе изучения образовательной области "Информатика".

5. Разработать методику организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения образовательной области "Информатика".

6. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной методики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- концепции информатизации общества и образования (A.JT. Денисова, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, B.C. Леднев, Б.С Гершунский, Е.И Машбиц);

-теории и концепции профессионально-педагогической подготовки (А.Л. Денисова, В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина);

- концептуальные подходы к отбору содержания курса информатики средней школы (А.Г. Гейн, А.П. Ершов, Т.Б. Захарова, В.А. Каймин, А.А. Кузнецов, А.Г. Кушниренко, B.C. Леднев, В.М. Монахов);

-теория развивающего обучения в деятельностном и личностно-развивающем аспектах (П.Я. Гальперин, А.Н Леонтьев, И.С. Якиманская, С.Л. Рубинштейн и др.);

-теория педагогических систем и педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко);

-теории формирования ориентировочной основы деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов),

-теории системного, интегративно-модульного, информационного, кибернетического подходов к изучению педагогических явлений, интеграции и дифференциации, теория непрерывного образования, активизации и интенсификации учебно-познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, А.И. Ерыгин, В.П. Хижняк и др.)

- теории личности, деятельности, общения, саморегуляции и самореализации личности в процессе деятельности, подходы к активизации познавательной деятельности (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Л.И. Божович, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);

- теоретические основы в области использования информационных технологий в обучении (Е.П. Велихов, А.Л. Денисова, B.C. Леднев, Н.К. Со-лопова и др.).

Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования. Применялись следующие методы: теоретико-методологический анализ литературных источников; проектирование и моделирование систем и процессов; изучение передового педагогического опыта; эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, интервьюирование, собеседование); праксиометрические методы (оценка результатов деятельности); педагогический эксперимент; методы математической статистики. ч

Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось в Борисоглебском государственном педагогическом институте в период с 1998 по 2002 гг. и охватывало студентов 1-5 курсов физико-математического факультета, преподавателей вуза, учителей общеобразовательных школ Восточно-экономического округа Воронежской области. Всего в эксперименте участвовало свыше 500 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1998-2000 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике педагогического образования, современные тенденции развития профессионального образования в России с целью определения степени разработанности проблемы; проводился системно-функциональный анализ профессиональной деятельности учителя физики-информатики, изучались особенности профессиональной деятельности учителя двойной компетенции в условиях малокомплектной школы с целью определения содержания профессиональной подготовки в условиях педагогического вуза; опре-j делялись средства активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика». Были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования; проведен констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (1999-2001 гг.) разрабатывались и апробировались подходы к проектированию профессиональной подготовки; осуществлялся отбор и конструирование содержания, разрабатывались лекционный материал, задания для семинарских, лабораторных и самостоятельных работ, методические рекомендации по проведению занятий. Разрабатывались методика организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения ОО "Информатика", организационно-методические основы педагогической практики. Проводился формирующий этап эксперимента, осуществлялся анализ промежуточных результатов.

На третьем этапе (2001-2002) проводился качественный, количественный анализ и теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе экспериментальной работы. Рассматривалось влияние разработанной методики на результаты обучения. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в:

-уточнении содержания категории «двойная компетенция специалиста» с позиций особенностей профессиональной среды и реализации профессиональных функций учителя в условиях средней общеобразовательной школы;

- определении методических основ проектирования профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области "Информатика", обеспечивающих удовлетворение потребностей рынка труда в широкопрофильной подготовке специалиста в условиях педагогического вуза;

-теоретическом обосновании технологии отбора и конструирования содержания профессиональной подготовки учителя двойной компетенции, построенной на основе компонентного анализа профессиональной деятельности учителей-предметников, определении инвариантных и вариативных составляющих реализации функций с позиций выделенных критериев согласованности и уровней взаимодействия параметров;

-разработке на основе структурно-информационного анализа деятельности учителя физики-информатики в условиях малокомплектной школы модели организации профессиональной подготовки специалиста, ориентированной на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретические подходы и педагогические средства проектирования профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика» учителя двойной компетенции реализованы в практике профессиональной подготовки специалистов на физико-математическом факультете Борисоглебского государственного педагогического института и обеспечивают:

-системную организацию профессиональной подготовки в рамках изучения образовательной области «Информатика»;

- активизацию учебно-познавательной деятельности студентов в процессе подготовки;

-адаптацию будущего учителя к профессиональной деятельности в условиях малокомплектной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась на базе физико-математического факультета Борисоглебского государственного педагогического института Воронежской области. Теоретические идеи и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры алгебры и информатики Борисоглебского государственного педагогического института, на методических объединениях учителей средних общеобразовательных школ г. Бори-соглебска, на заседаниях лаборатории Тамбовского государственного технического университета "Информационные технологии в обучении". Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодной региональной научно-практической конференции "Информационные и коммуникационные технологии в образовании" Борисоглебского государственного педагогического института (1999-2002 гг.), научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования» (Тула, 2001), научно-практической конференции «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов-на-Дону, 1998).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Борисоглебского государственного педагогического института. По теме исследования опубликовано 9 работ.

На защиту выносятся:

1. Психолого-педагогические аспекты проектирования профессиональной подготовки учителя двойной компетенции в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях педагогического вуза.

2. Модель организации профессиональной подготовки учителя в условиях учебно-информационной среды педагогического вуза в рамках изучения образовательной области «Информатика».

3. Методика организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика»

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

1. При разработке методики организации самостоятельной работы студентов был использован деятельностный подход, который означает возможность управления процессом усвоения знаний только через деятельность, выполняемую при обучении. В соответствии с этим, самостоятельная работа студентов рассматривалась двояко: как неотъемлемая часть основной (учебной) деятельности, характеризуемая определенным уровнем самостоятельности, и как вид деятельности, выделенный из основного процесса.

2.Организация самостоятельной работы студентов должна быть профессионально-направленной. При организации самостоятельной работы познавательная деятельность обучаемого протекает в полном соответствии его индивидуальным возможностям. Функция самостоятельной работы состоит в обучении студентов извлекать и отбирать факты, делать выводы, анализировать полученные результаты, принимать решения. Она готовит будущего учителя к непрерывному образованию, добыванию новой информации на протяжении всей жизни. Самостоятельная работа предполагает активную умственную деятельность студентов, связанную с наиболее рациональным способом выполнения предложенных преподавателем заданий, с анализом результатов работы.

3. В основу организации профессионально-направленной самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплин образовательной области «Информатика» нами положен задачный подход, который заключается в том, что вся деятельность субъектов педагогического процесса реализуется как процесс решения последовательно взаимосвязанного ряда задач.

При организации самостоятельной работы основной дидактической целью изучения дисциплин образовательной области «Информатика» является формирование у студентов:

- понимания информационно-технологической сущности решаемых задач;

- системно-целостного видения профессиональной деятельности;

- понимания особенностей реализации профессиональных функций в условиях малокомплектной школы.

Методика организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплин образовательной области «Информатика» строилась с учетом разработанных учебных рабочих программ и учебно-методических (технологических) карт.

4. Изучение профессиональной среды специалиста и проведение информационного анализа профессиональной деятельности позволили нам сделать вывод о том, что организация педагогической практики в сельских малокомплектных школах отличается некоторыми особенностями, главной из которых является более высокий уровень активности и самостоятельности студентов в период практики. Это позволило нам разработать методику организации и проведения педагогической практики в условиях малокомплектной школы, которая включает в себя этапы педагогической практики, цели и задачи каждого этапа, информационно-методические средства и информационные ресурсы, используемые на каждом этапе.

5. Эффективность процесса организации профессиональной подготовки проверялась посредством определения уровня сформированности готовности к профессиональной деятельности на основе сопоставления данных, полученных в результате тестирования, наблюдения за реальным поведением студентов в типичных ситуациях на педагогической практике.

Для достоверности и статистической значимости полученных результатов исследования, подтверждающего эффективность процесса профессиональной подготовки, проводилась проверка статистических гипотез.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение социального заказа показало, что в современных условиях актуализируется проблема профессиональной подготовки учителя - предметника двойной компетенции. Решение региональных социально-экономических проблем обусловлено во многом как уровнем кадрового обеспечения малокомплектных школ, так и качеством внедрения современных информационных и телекоммуникационных технологий в практику организации образовательного процесса.

В результате исследования выявлены сущностные проблемы, связанные с подготовкой учителя двойной компетенции к профессиональной деятельности в условиях малокомплектной школы обусловленные: несоответствием уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям социального заказа; практическим отсутствием реализации системно-целостного подхода в организации профессиональной подготовки учителя в процессе изучения образовательной области «Информатика»; функциональной организацией процесса подготовки специалистов в условиях педагогического вуза.

Проектирование профессиональной подготовки ориентировано на: во-первых, реализацию социального заказа, обусловленного региональными потребностями в учителях физики-информатики для малокомплектных школ, обеспечение направленности подготовки на формирование двойной компетенции специалиста; во-вторых, обеспечение качества подготовки учащихся в условиях общеобразовательной школы, отбор и конструирование содержания обучения с позиций реализации задач информатизации образовательного процесса и управления им.

В качестве теоретической базы организации профессиональной подготовки учителя физики-информатики в процессе изучения образовательной области «Информатика» определены теории и подходы формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды.

В качестве методической основы проектирования профессиональной подготовки специалиста предложена технология проведения структурно-информационного анализа профессиональной деятельности учителя. Учитывая специфику профессиональной деятельности учителей информатики и физики, определив компонентный состав их деятельности (информационно-аналитический, инструментальный, технологический компоненты), двойная компетенция рассматривается с позиций уровней согласованности компонент профессиональной деятельности в условиях организации образовательного процесса малокомплектных школ. Анализ проводится на основе учета согласованности технологической составляющей деятельности учителя физики и учителя информатики, уровень их согласованности рассматривается как показатель сформированности двойной компетенции.

Данный подход позволил сформулировать систему требований к отбору и конструированию содержания образовательной области «Информатика». На основе разработанной структуры технологического компонента учителя двойной компетенции, учитывая выделенные требования, произведен отбор и конструирование содержания образовательной области «Информатика». Содержание рассматриваемой образовательной области представлено в виде блока информационных дисциплин и образует основу учебно-информационной модели, обеспечивающей направленность подготовки на формирование двойной компетенции учителя.

Организация профессиональной подготовки студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика» строится на основе методологии формирования готовности к профессиональной деятельности. Построенная модель включает в себя: общие цели профессиональной подготовки, систему методических принципов организации подготовки, функции и дидактические условия активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе изучения образовательной области «Информатика».

Профессиональная подготовка реализуется в три этапа, на каждом из которых формулируется целевая установка, определяется содержание, методы, средства и ожидаемый результат. В качестве результата выступает уровень сформированности готовности учителя двойной компетенции к профессиональной деятельности.

Практика реализации разработанной модели организации профессиональной подготовки учителя двойной компетенции в процессе изучения образовательной области «Информатика» опирается на положения, которые рассматриваются в исследовании в качестве методических принципов, обеспечивающих активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся. К основным из них отнесены: принципы целостности и системности, интеграции и дифференциации, проблемности и профессиональной направленности, полифункциональности, многоуровневости, рефлексивного управления и творческой направленности.

В основу организации профессионально-направленной самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплин образовательной области «Информатика» нами положен заданный подход, который заключается в том, что вся деятельность субъектов педагогического процесса реализуется как процесс решения последовательно взаимосвязанного ряда задач.

Педагогическая практика по информатике рассматривается как один из видов самостоятельной работы студентов. Изучение профессиональной среды специалиста и проведение информационного анализа профессиональной деятельности позволили нам разработать методику организации и проведения педагогической практики в условиях малокомплектной школы, которая включает в себя этапы педагогической практики, цели и задачи каждого этапа, информационно-методические средства и информационные ресурсы, используемые на каждом этапе.

Эффективность процесса организации профессиональной подготовки проверялась посредством определения уровня сформированности готовности к профессиональной деятельности на основе сопоставления данных, полученных в результате тестирования, наблюдения за реальным поведением студентов в типичных ситуациях на педагогической практике

Опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу, показала актуальность решаемой проблемы, а также эффективность разработанной методики. t

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Позднова, Елена Александровна, Тамбов

1. Абдуллмна О.А., Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для студентов пед. ин тов/ О.А.Абдуллина, Н.Н.Загрязкина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 175с.

2. Архангельский С.И. Обучающие функции автоматизированных систем в учебном процессе высшей школы/ С.И.Архангельский //Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств: Межвуз. сб. науч. тр./МГПИ им. В.И.Ленина — М, 1987.

3. Архангельский С.А. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект)/ С.А.Архангельский М.: Педагогика, 1977.-256с.

4. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г.Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

5. Астафьева Н.Е. Дидактическая система информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений и научно-методические подходы к ее реализации / Под общей редакцией А.П. Беляевой. С-Пб. Тамбов: ИПКРО, 1997. - 175 с.

6. Астафьева Н.Е. Теория и практика управления процесса информатизации / Н.Е Астафьева, А.Л, Денисова, Н.В. Молоткова, Н.К. Солопова. — Тамбов: ИПКРО, 1999.

7. Акофф Р. Планирование будущего корпорации/ Р. Акофф. М.: Прогресс, 1985.-327 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод. основы)/ Ю.К.Бабанский М: Просвещение, 1992.

9. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект/ Г.А Балл М.: Педагогика, 1990. - 194с.

10. Белошапка В.К., О классификации учебных программных средств в изучении основ информатики и вычислительной техники в средней школе: Опыт и перспективы/ В.К.Белошапка,А.С.Лесневский. М., 1987.-с. 168-172.

11. Белошапка В.К., Основы информационного моделирования / В.К. Белошапка, А.С. Лесневский//Информатика и образование. 1989. -№3. с. 3-17.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

13. БеспалькоВ.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учеб. метод, пособие/ В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур. - М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

14. Боровков А.А. Математическая статистика. Оценка параметров. Проверка гипотез/ А.А.Боровков. — М.: Наука, 1984. 472 с.

15. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история/ А.Борк //Информатика и образование. 1990. - №5. - с. 110-118.

16. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие/ А.И. Бочкин. Минск: Высш. шк., 1998. - 431 с.

17. Блауберг И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг. — М.: Знание, 1969.

18. Вергасов В.М. Вопросы активизации самостоятельной деятельности студентов / В.М Вергасов. — Киев: Высш.шк., 1978. 50с.

19. Викторов К.Г. Методические основы отбора содержания обучения информатике в классах с углубленным изучением математике: Дис. канд. пед. наук/ К.Г. Викторов. Тамбов, 2000.

20. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий/ П.Я.Гальперин — М.; 1965. 127 с.

21. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе поэтапного формирования умственных действий / П.Я Гальперин, Н.Ф. Талызина. — М., 1968.

22. Гальцина Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса/ Н.Ф.Гальцина, Т.В.Габай — М.: Знание, 1977. 64 с.

23. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы/Б.С.Гершинский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

24. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030100 «Информатика». Квалификация — «учитель информатики». — М., 2000

25. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032200 «Физика». Квалификация — «учитель физики». — М., 2000ч

26. Готская И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педагогических вузов в условиях рыночной экономики: (теоретические основы, практика проектирования): Дис. д-ра пед. наук/ И.Б.Готская-С.-Пб.: РГПУ, 1999.

27. Гузеев В. В. Оценка, рейтинг, тест / В.В.Гузеев.// Школьные технологии,-! 998.-№3.- 40 с.

28. Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии / В.В.Гузеев. М.: Знание, 1998.-69 с.

29. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теор. и эксп. псих. исслед./В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986.

30. Денисова A.J1. Микро-ЭВМ в системе самостоятельной работы студентов: Дис. канд. пед. наук/ A.J1. Денисова. — М., 1988.

31. Денисова A.J1. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Дис. д-ра пед. наук/ A.JL Денисова. М., 1994. - 436 с.

32. Денисова A.J1. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов: Моногр./A.J1. Денисова. Ташкент: Ибн Сина, 1993.-196 с.

33. Денисова A.JI. Качество информационных услуг: Моногр./ A.JI. Денисова. М. 1998.

34. Денисова A.JI. Современные подходы к изучению социальных потребностей на специалиста / A.JI. Денисова, JI.B. Пархоменко, Е.А. Ракити-на, Ю.Б. Бутенко // Информационный бизнес в России. Сб. научн. тр. — Тамбов, 1999.

35. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра»/ Э.Д.Днепров. М. 1996.- 720 с.

36. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Дис.д-ра пед. наук/Т.В.Добудько. Самара, 1999.

37. Заварыкин В.М. Техника вычислений и алгоритмизация: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ В.М.Заварыкин, В.Г.Житомирский, М.П.Лапчик. М.: Просвещение, 1987.

38. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников/ Л.Я.Зорина.- М.: Педагогика, 1978.

39. Зорина Л.Я. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/ Л.Я.Зорина; под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М., 1989.

40. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике: учеб. пособие/ В.А.Извозчиков. Л: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987.

41. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Пособие для учителя./ А.В.Авербух, В.Б.Гисин, Я.Н.Зайдельман, Г.В.Лебедев. М.: Просвещение, 1992.- 302 с.

42. Информатика: Базовый курс / С.В. Симонович и др .- СПб.: Питер, 2002.-640 с.

43. Информатика: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений /А.Р.Есаян, В.И.Ефимов, Л.П.Лапицкая и др. М.: Просвещение, 1991.288 с.

44. Информационный бизнес в России: Сб. науч. тр. по материалам науч.-практ. семинара/ Под науч. ред. О.В. Голосова, A.JI. Денисовой,- Тамбов: ТГТУ, 1999.- 132 с.

45. Информационные технологии в образовании: Материалы VII междунар. конф.- выст.- М.: МИФИ, 1998.- 96 с.

46. Ищенко В. О введении в стандарт профессионального образования приоритетности мотивационно-творческой деятельности/ В.Ищенко // Alma mater. 1999. - №7. с.23-26.

47. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа/ М.С. Каган. -М.: Политиздат, 1974.

48. Качество информационных услуг: Сб. науч. тр. выпЛУ/ Под науч. ред. О.В. Голосова, A.JI. Денисовой. Тамбов: ТГТУ, 2002.

49. Качество информационных услуг: Сб. науч. тр. вып.У/ Под науч. ред. О.В. Голосова, A.JI. Денисовой.- Тамбов: ТГТУ, 2002.

50. Каймин В. Курс информатики: состояние, методика и перспективы / В. Каймин //Информатика и образование.- 1990.- №6.

51. Коган Е.Я. Курс "Информационная культура" — региональный компонент школьного образования/ Е.Я. Коган, Ю.А.Первин. //Информатика и образование.- 1995.- №1.- С. 21-28.

52. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога/ Г.М. Клджаспирова. М.: АО «ЦИТП», 1994. -344 с.

53. Концепция информатизации высшего образования РФ. — М.,1999.

54. Кувалдина Т.А. Разработка модели знаний по информатике выпускника общеобразовательной школы / Т.А. Кувалдина.- М., 1997.

55. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности/ Н.В. Кузьмина.- Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

56. Кузьмина Н.В. К вопросу о системном подходе исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина.// Обучение студентов основам педагогического мастерства. Иваново, 1971.

57. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования/ Н.В.Кузьмина.- Л.: ЛГУ, 1980. 243 с.

58. Кузнецов А. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы/А.Кузнецов, В.Долматов // Информатика и образование.- 1989.- №1.

59. Кузнецов А. Проверка и оценка знаний и умений школьников по основам информатики и вычислительной техники/А.Кузнецов,Д.Смекалин // Информатика и образование.- 1987.- №1.- С. 16-25.

60. Кузнецов А.А. Базовый курс информатики.Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях /А.А.Кузнецов.//Информатика и образование.- 1995.- №4.- С. 20-23.

61. Кузнецов А.А. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в пед. вузах/А.А.Кузнецов. //Информатика и образование,- 1997.- №6.

62. Кузнецов А.А. О разработке школьного стандарта по информатике/А.А.Кузнецов // Информатика и образование.- 1994.- №1.

63. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук/А.А.Кузнецов.- М., 1988.

64. Кузнецов А.А. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах/ А.А. Кузнецов, С.Кариев// Информатика и образование.-1997.- №6.- с. 13-21.

65. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Автореф. дис. д-ра пед. наук/ Э.И. Кузнецов.- М., 1988.

66. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе: Науч.-метод. и организационно-пед. аспекты): Дис.д-ра пед. наук/В.П.Кузовлев.- М, 1999.

67. Кушниренко А.Г. О новом учебнике информатики/А.Г.Кушниренко // Информатика и образование.- 1989.- №2.- С. 22-25.

68. Кушниренко А.Г. Основы информатики и вычислительной техники/

69. A.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Р.А. Скворень. М.: Просвещение, 1993.

70. Краевский В.В. Определение функции учебника как методическая проблема дидактики/ "Проблемы школьного учебника": Вып.4/1. B.В. Краевский. М., 1976.

71. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения/ В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 77 с.

72. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Дис. д-ра пед. наук.,/Г.А.Кручинина. М., 2000.

73. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учеб. пособие к спецкурсу/ Е.А.Крюкова. Волгоград: Перемена, 1998. - 106 с.

74. Лаврентьев Г.В. Методика оценки педагогической деятельности преподавателя высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения/ Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд-во АГУ, 2000,-36 с.

75. Лавриков Ю.А. О модели профессиональной подготовки экономиста/ Ю.А.Лавриков.// Улучшение подготовки экономиста и экономической подготовки инженера. Л, 1973.

76. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студентов педвузов/М.П.Лапчик. Свердловск, 1987. - 149 с.

77. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогическиз вузах: Дис. д-ра пед. наук/ М.П.Лапчик. М.: ИОСО РАО, 1999.

78. Лапчик М.П. Структура и содержание компьютерной подготовки студентов математического факультета педвуза: Метод, рекомендации/ М.П.Лапчик. Омск: ОмГПИ, 1988. - 75 с.

79. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего педагогического образования/ М.П.Лапчик. Омск: ОмГПУ, 1999.

80. Лапчик М.П. Практические занятия по методике преподавания информатики: Метод, рекомендации/ М.П. Лапчик, М.И. Рагулина, Л.В. Смолина. Омск: ОмГПИ, 1992. - 48 с.

81. Лебедев Г.В. О новом учебнике информатики/ Г.В. Лебедев// Информатика и образование. 1990.- №5.- С. 24-30.

82. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура и содержание/ B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. 224с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н Леонтьев.-М., 1977.-304 с.

84. Лернер И.Я. Критерии уровней самостоятельной познавательности учащихся/ И.Я. Лернер// Новые исследования в педагогических науках. -1971. -№4(17).-С. 33-40.

85. Листрова Л.В. Концептуальные и дидактические основы проектирования школьного курса "Основы информатики и вычислительной техники" в системе непрерывного профессионального образования: Дис. канд. пед. наук/ Л.В. Листрова. — Воронеж: ВГТУ, 1998.

86. Лысак P.M. Проектирование и реализация информационной подготовки специалистов в техническом колледже: Дис. канд. пед. наук/ P.M. Лысак. Тольятти, 2000.

87. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: Дис. д-ра пед. наук/ И.В. Марусева. СПб, 1993.

88. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы/ Е.И. Машбиц. М.: Знание, 1986. - 62 с.

89. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения/ Е.И. Машбиц. М.: Педагогика.- 192 с.

90. Машбиц Е.И. Основы компьютерной грамотности/ Е.И. Машбиц. — К.: Выща шк. Головное изд-во, 1988. 215 с.

91. Молоткова Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Н.В. Молоткова. Тамбов, 2000.

92. Монахов В.М. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт, перспективы/ В.М. Монахов. М.: Просвещение, 1987.

93. Общеобразовательный стандарт по информатике (Федеральный компонент). М.: Ин-т общего сред, образования. РАО, Центр информатизации образования, 1995. - 11 с.

94. Опрощенко Д.Л. Развитие познавательной самостоятельности студентов на педагогической практике: Дис. канд. пед. наук/ Д.Л. Опрощенко. Липецк, 1999.

95. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей./ Под ред.проф. В.И. Андреева. Казань: КГУ, 1989.

96. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях //Информатика и образование. 1995. - №4. -С. 17-36.

97. Позднова Е.А. Компьютерная диагностика творческих способностей студентов/ Е.А. Позднова.// Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Ростов н/Д, 1998.

98. Позднова Е.А. Важность методической подготовки при формировании готовности учителя информатики к профессиональной деятельности/ Е.А. Позднова// Образовательные технологии: Межвуз. сб. науч. тр. — Воронеж, 1999.

99. Позднова Е.А. Командные соревнования по информатике/ Е.А. Позднова, С.А. Сиротинина// Информатика и образование. 2000. - №2.

100. Позднова Е.А. Сборник задач по программированию. Учеб. пособие/ Е.А. Позднова, И.М Брик, J1.B Гаврилова, В.И Ерохин. Борисоглебск: БГПИ, 2000.

101. Позднова Е.А. Организация самостоятельной работы студентов в процессе изучения курса «Методика преподавания информатики» // Проблемы информатизации образования: Материалы науч.-практ. конф. -Тула, 2001

102. Позднова Е.А. Организация самостоятельной работы студентов/ Е.А. Позднова// Совершенствование преподавания физико-математических и общетехнических дисциплин в педвузе и школе: Сб. науч. тр. — Борисоглебск, 2001

103. Позднова Е.А. Методика организации спецкурса «Мультимедийные проекты в школе»/ Е.А Позднова// Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Материалы III регион, науч.-практ. конф Борисоглебск, 2002.

104. Позднова Е.А Технология организации педагогической практики по информатике/ Е.А Позднова// Образовательные технологии: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж, 2002.

105. Позднова Е.А Программно-методический комплекс по курсу «Теория и методика обучения информатике». Метод. Пособие/ Е.А. Позднова. — Борисоглебск, 2002.

106. Профессиональная деятельность молодого учителя/ Под ред. С.Г. Вер-шловского, Л.И. Лесохиной.- М., 1982.

107. Пугач В.И. Алгоритмический язык: Решение задач по курсу "Основы информатики и вычислительной техники": Метод, рекомендации для студентов пед. ин-тов/ В.И. Пугач. Самара: Самарский гос. пед. ин-т,1988.-40 с.

108. Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики: Дис. д-ра пед. наук/ В.И. Пугач. -М., 1994.

109. Пугач В.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ В.И. Пугач, Т.В. Добудько. -Самара: СамГПИ, 1993.250 с.

110. Пугач В.И. Структура и программа курсов для будущих учителей информатики/ В.И. Пугач, М.В. Швецкий// Компьютер в помощь ученым и учителю: Межвуз. сб. науч. тр./ Самарский гос. пед. ин-т.- Самара,1989. С. 57-65.

111. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений/ Е.И. Пустыльник. М.: Наука, 1968.

112. Репин С.В. Математические методы обработки статистической информации с помощью ЭВМ: Пособие для исследователей гуманитарных специальностей/ С.В. Репин, С.А. Шеин. Минск.: Университетское,1990.- 128 с.

113. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования/ И.В. Роберт. М.: Школа-пресс, 1994.

114. Роберт И.В Методические рекомендации по оборудованию и использованию кабинетов информатики и ВТ в общеобразовательных учреждениях/ И.В. Роберт, И.В. Рязанский, B.JI. Львовский// Информатика и образование. 1995. - №4.

115. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов/ Г.Розман// Высшее образование России. 1995. - №1. - С. 112-114.

116. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. 416с.

117. Рубцов В.В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения/ В.В.Рубцов, В.Н.Каптелинин, В.А.Львовский// Информатика и образование. 1989. -№3.

118. Румянцев А. Об активизации самостоятельной работы студентов на младших курсах/ А. Румянцев// Высшее образование России. — 1995. -№1. С.115-117.

119. Садовский В.Н. Основание общей теории систем/ В.Н. Садовский. -М.: Наука, 1974.- 168 с.

120. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технология учебно-научно-педагогических комплексов: вопросы теории/ Н.К. Сергеев. СПб.-Волгоград, 1997.

121. Сёмочкина О.А. Методика информационной подготовки студентов физико-математических факультетов педагогических вузов: Дис. канд. пед. наук/ О.А. Сёмочкина. М., 1999.

122. Симонов Г.И. Активизация самостоятельной работы студентов/ Г.И.Симонов// Самостоятельная работа студентов в вузе: теория, опыт, практика: Сб. материалов науч. тр./ КГПИ им. К.Э. Циолковского. — Калуга, 1990.-С. 19-34.

123. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки/ В.А.Сластенин. — М.: Просвещение, 1976. 160 с.

124. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя/В.А. Сластенин, А.И Мищенко// Советская педагогика. 1991.-№10.-с 79-86.

125. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность/ В.А. Сластенин. М.: ИЧП "Изд-во Магистр", 1997. - 224 с.

126. Смирнова Е. И. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием/ Е.И. Смирнова. JI, 1977.

127. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак. и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов/ С.Д. Смирнов. — М.: Аспект Пресс, 1995. 271 с.

128. Смыковская Т.К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики: Дис.д-ра пед. наук/Т.К. Смыковская. М., 2000.

129. Современные информационные и телекоммуникационные технологии в образовании: Учеб. пособие для учителей и студентов пед. вузов всех специальностей. М.: Ин-т информатизации образования РАО, 1997. -(Электронная копия).

130. Современные проблемы методики преподавания (Методика как теория конкретно-предметной педагогики): Метод, рекомендации к спецкурсу. Д.: ЛГПУ им. А.И. Герцена, 1988.

131. Солопова Н.К. Подготовка учителя — предметника в системе повышения квалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис.канд. пед. наук/ Н.К. Солопова. Тамбов, 1997.

132. Соседов Г.А. Проектирование профессиональной подготовки специалиста в условиях учебно-информационной среды ССУЗ (на примере специалиста в области коммерции): Автореф.канд. пед. наук/ Г.А. Соседов. Воронеж, 2000.

133. Тараканов А.Ф. Реформы, стандарты и межпредметность/ А.Ф. Тараканов // Информационные и коммуникационные технологии в образовании: тезисы докладов III региональной научно-практической конференции / БГПИ. Борисоглебск, 2002.

134. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников/ Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение. - 1988. - 175 с.

135. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста/ Н.Ф. Талызина// Вестник высшей школы. — 1986. №3.

136. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний/ Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1984.- 344 с.

137. Тихомиров O.K. Психология мышления/ O.K. Тихомиров. — М.: МГУ, 1984.-240 с.

138. Тихомиров O.K. ЭВМ и новые проблемы психологии/ O.K. Тихомиров, Л.Н. Бабанин. М.: Из-во МГУ, 1986. - 204 с.

139. Угринович Н. Программа непрерывного курса информатики для средней школы/ Н. Угринович// Информатика и образование. 1993. - №1.

140. Федулов В.К. Формирование готовности студентов к работе в сельской школе: Дис.канд. пед. наук/ В.К. Федулов. Ульяновск, 1987.

141. Хозяинов Г.И Средства обучения/ Г.И. Хозяинов. М., 1987.

142. Хохлов Н.А. Метод малых групп. Теоретические основы и технологии развивающего обучения: Метод, пособие для преподавателей вузов/ Н.А. Хохлов. Новосибирск: НГУ-ИППК ПГСН, 1995.

143. Чванова М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе переподготовки и повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук/ М.С. Чванова. М., 1995.

144. Чванова М.С. Оценка эффективности информатизации педагогической системы по принципу ее целостности/ М.С. Чванова// Образовательные технологии: Межвуз. сб. науч. тр./ ВГПУ.- Воронеж, 1999. -208 с.

145. Чурикова Н.И. Умственное развитие в обучении. Технологические основы развивающего обучения/ Н.И. Чурикова. М.: АО Столетие, 1994.192 с.

146. Шалунова М.Г. Система методической подготовки педагогов профессиональной школы в условиях развивающего обучения: Дис.д-ра пед. наук/ М.Г. Шалунов. Екатеринбург, 2000.

147. Шаршов И.А. Педагогические условия профессионального творческого саморазвития личности студента: Дис. канд. пед. наук/ И.А. Шар-шов. Белгород, 2000.

148. Шатров А. Проблемы информатизации образования/ А.Шатров, Ю. Цевенков// Информатика и образование. 1989. - №5. - С.3-9.

149. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Автореф. дис.д-ра. пед. наук/ М.В. Швецкий. СПб., 1994. - 36 с.

150. Шляго А.Н. Содержание и педагогические функции курса информатики: К разработке образовательных стандартов общеобразовательных школ СанктПетербурга/ А.Н Шляго //Информатика и образование. -1996.-№2.

151. Щербаков А.И. Профессиограмма учителя советской школы/ А.И. Щербаков// Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. — М, 1976.

152. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя/ А.И. Щербаков. JL: 1967.