Проектирование структуры и содержания подготовки инженеров-механиков в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях

Хасанова, Валерия Карловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование структуры и содержания подготовки инженеров-механиков в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях

Автореферат

Автор научной работы: Хасанова, Валерия Карловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование структуры и содержания подготовки инженеров-механиков в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях"

На правах рукописи

ХАСАНОВА ВАЛЕРИЯ КАРЛОВНА

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ - МЕХАНИКОВ В ОБЛАСТИ ПРОМЫШЛЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ.

13.00.08-теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2003

Работа выполнена на кафедрах «Социальной педагогики и психологии» и «Промышленной безопасности» Казанского государственного технологического университета.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Наиля Шаукатовна Валеева

Официальные оппоненты:

доктор технических наук, профессор

Иван Ильич Поникаров,

кандидат педагогических наук, доцент Татьяна Викторовна Лопухова

Ведущая организация:

Уфимский государственный нефтяной технический университет

Защита состоится апреля 2003 г. в на заседании

диссертационного совета Д 212.080.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Казанском государственном . технологическом университете по адресу:420015, Казань, ул. К.Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного технологического университета.

Автореферат разослан «^в» марма 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

В.В. Кондратьев

5884

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В настоящее время очень большое внимание во всем цивилизованном мире уделяется проблемам безопасности жизнедеятельности человека и охраны окружающей среды и природных ресурсов. Современная ситуация, сложившаяся в отношениях между обществом и окружающей средой, а также влияние на человека опасных факторов, возникающих на производстве, и чрезвычайных ситуаций в обычной жизни, отличается сложностью и противоречивостью. Очевидно, что разработка и использование методов предотвращения возможных аварийных ситуаций и стратегий управления экологической безопасностью, как и безопасностью жизнедеятельности вообще, должны базироваться на анализе глубинных причин техногенных изменений, предпосылок их «трансформации» в реальную катастрофу.

Но если виной природных катаклизмов не всегда бывает человек, то причиной большинства техногенных аварий является низкий уровень образования в области безопасности. В целях предупреждения и сокращения количества аварийных ситуаций, смягчения их последствий, снижения потерь от их возникновения необходимо обучение персонала промышленных объектов в области промышленной безопасности, которое должно обеспечиваться единой непрерывной системой образования, позволяющей постоянно повышать и закреплять уровень знаний и навыков по вопросам безопасности.

Образование в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях в России вплоть до конца 70-х годов практически отсутствовало, да и сейчас находится на стадии разработки соответствующих образовательных моделей. Рассмотрению этой проблемы посвящены работы Вагина В.И., Вишнякова Я.Д., Вовненко В.Г., Воробьева Ю.Л., ГончаренкоВ.П., Гориной Л.Н., Захлебного А.К., Стрекозова В.И. и др.

* Диссертант выражает благодарность научному консультанту — к.т.н., доценту кафедры промышленной безопасности КГТУ Чепегину И.В. за помощь, оказанную при проведении диссертационного исследования.

Это возможно сделать путем формирования у будущих инженеров целого комплекса взглядов, теорий и эмоций, отражающих проблемы оптимального взаимодействия общества, производства и природной среды.

Необходимо воздействовать не только на производственные структуры, внедряя прогрессивные решения, но также на сознание людей посредством соответствующей организации воспитания, образования, информатизации и т.п., то есть через систему мотивации.

Образование в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях - это непосредственное приобретение профессионально необходимых знаний о закономерностях существования системы «природная среда - человек - производство». Но одновременно это и воспитание в духе идей необходимости охраны природной среды и здоровья людей. Оба этих направления взаимосвязаны: они должны дополнять друг друга и воздействовать на человека как единый целостный и прогностический процесс.

В настоящее время вузовская подготовка ориентирована на цели образования, выросшего еще на этапе технической революции, когда первостепенную ценность имела система технических знаний, достаточно стабильных и неизменных. Поэтому структура образования была ориентирована именно на овладение системой готового знания, методов расчета и проектирования.

На современном этапе в качестве таких целей выступают деятельность, способность к ее перестройке, личностные качества будущего специалиста, определяющие уже не только профессиональные характеристики человека, но и уровень его культуры, интеллектуальное развитие. Таким образом, целью образования инженера в области промышленной безопасности является формирование способности к постановке социально значимых задач, выводимых из реальных проблемных ситуаций, возникающих в обществе, производственной сфере и природе.

Средством же становится их техническая деятельность, связанная с развитием техносферы.

Именно поэтому будущий инженер должен быть подготовлен к быстрому и правильному решению экстренно возникающих вопросов, связанных с обеспечением безопасности людей, сохранности оборудования, зданий и сооружений. Но для этого необходимо внести коррективы в содержание самой педагогической системы, которая должна быть направлена в первую очередь не на обучение действиям по ликвидации последствий аварий, несчастных случаев, пожаров, взрывов и т.д., а именно на принятие превентивных мер по предотвращению возникновения любых чрезвычайных ситуаций. А способствовать этому должно укрепление межпредметных связей посредством изучения вопросов из области промышленной безопасности в общеобразовательных и специальных дисциплинах и получение студентами практических навыков в ходе обучения.

Процесс обучения безопасности жизнедеятельности и защиты в чрезвычайных ситуациях должен решать более широкие задачи по отношению к сложившейся практике, быть ориентированным на профессиональную деятельность, что повлечет за собой изменение в целях, содержании, структуре предмета. Но существует противоречие между объективной необходимостью определения и обоснования содержания подготовки инженера-механика в данной области знаний й неразработанностью этой научной проблемы.

Отсюда возникает проблема исследования: каковы содержание и структура подготовки инженеров-механиков в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях, удовлетворяющие требованиям профессии.

Объект исследования: содержание профессиональной подготовки будущих инженеров-механиков специальности «Машины и аппараты химических производств».

Предмет исследования: педагогический проект структуры и содержания подготовки в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях как средство формирования специалиста, обладающего необходимыми знаниями, умениями, навыками и профессионально важными качествами личности.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом была поставлена также цель исследования: разработать и обосновать педагогический проект содержания подготовки в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях, обеспечивающий формирование знаний, умений, навыков, профессионального мышления и личностных качеств инженеров

изучаемого профиля, экспериментально апробировать и внедрить его в учебный процесс.

В исследовании выдвигается гипотеза: процесс подготовки инженеров-механиков в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях может быть эффективным и соответствующим профессионально-квалификационным требованиям при проектировании структуры и содержания на основе реализации следующих педагогических условий:

• профессиональная деятельность инженеров-механиков по специальности «Машины и аппараты химических производств» выступает системообразующим фактором определения структуры и содержания их подготовки в • области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях;

• отбор и структурирование содержания подготовки в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях осуществляются на интегративной основе, реализующейся на межпредметном и внутрипредметном уровнях и позволяющей достичь фундаментализации знаний в данной сфере, адекватных современным и перспективным требованиям к профессиональной деятельности инженера-механика;

• практическая направленность подготовки специалистов, реализующаяся в использовании ситуационных задач, тестовых заданий и практических занятий по оказанию первой доврачебной помощи, позволяет повысить уровень усвоения знаний по вопросам промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях, стимулирует познавательную активность и, в конечном итоге, способствует улучшению профессиональной подготовки инженеров-механиков;

• комплексный подход к подготовке в данной области знаний, включающий выделение инвариантной части содержания, единой для всех технических специальностей, и вариативного компонента, обусловленного спецификой специальности «Машины и аппараты химических производств».

В качестве теоретико-методологических основ исследования используются идеи:

• взаимосвязи общего и профессионального образования, изложенной в трудах Батышева С.Я., Берулавы М.Н., Зверева И.Д., Кузнецова B.C., Кузнецовой В.Я., Курамшина И .Я., Махмутова М.И. и др.;

• межпредметных связей в формировании содержания образования, рассмотренных в трудах Атутова П.Р., Болдыревой М.Х., Зверева И.Д., Кулагина П.Г., Максимовой В.Н., Ретюнского В.Н., Федорца Г.Ф. и др.;

• системного подхода, дающего возможность представить человека и природу как единое целое, а также личностно-деятельностного подхода, который направлен на формирование специалистов, обладающих не только высоким уровнем знаний, но также общей и профессиональной культурой, уровнем интеллектуального развития, способных к активной профессиональной и социальной деятельности. Все это нашло отражение в работах Блауберга И.В., Гальперина П.Я., Кирсанова A.A., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Талызиной Н.Ф. и др.;

• оптимизации педагогического . процесса, разработанной Архангельским С.И., Бабанским Ю.К., Поташкиным М.М. и др.;

• педагогического проектирования, который основан на профессиографическом подходе, предполагающем выделение основных компонентов деятельности специалиста и требований к его личностным качествам, изложенным в работах Беспалько В.П., Заир-Бека Е.С., ИвановаВ.Г., Куприяновой A.B., Черновой Ю.К. и др.

Для решения поставленных задач использовался комплекс эмпирических и теоретических методов исследования.

Общенаучные методы - дидактическое проектирование, педагогический эксперимент, моделирование, системный подход, метод обобщения, системный анализ научно-методической, специальной, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, позволяющие выявить специфические для исследуемого процесса противоречия, их структуру, обосновать модели профессиональной деятельности специалиста изучаемого профиля и содержания его подготовки, дающие возможность определить исходные позиции исследования, обобщить педагогический опыт, осуществить выбор объема и содержания ситуационных задач и практических занятий по оказанию первой доврачебной помощи.

Методы, адекватные задачам данного исследования, - сравнение существующего положения вещей в данной области знаний с новыми требованиями в производственной сфере, изучение и анализ учебно-программной и законодательной документации, психологическое тестирование, анкетирование студентов, анализ итогов сессии, анализ результатов выполнения отчетов по лабораторным работам и результатов выполнения расчетных заданий в ходе практических занятий, проведение компьютерного тестирования студентов по выявлению степени усвоения лекционного материала, внедрение вопросов, касающихся промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях в круг вопросов, задаваемых членами государственной экзаменационной комиссии в ходе

защиты выпускных квалификационных работ, позволяющие получить объективные результаты.

Исследование проводилось поэтапно в периоде 1998 по 2002 гг.

Первый этап (1998г.) - изучение состояния проблемы в теории и практике обучения вопросам промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях студентов механических специальностей; формулировка темы, проблемы и гипотезы исследования; анкетирование студентов-механиков с целью выявления их мнения на проблему исследования.

Второй этап (1999г.) - изучение литературы и документации по данному вопросу с целью выявления дидактических основ проектирования структуры и содержания подготовки инженеров в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях для студентов-механиков, обучающихся по специальности «Машины и аппараты химических производств».

Третий этап (1999-2002 г.) - разработка и внедрение в учебный процесс педагогического проекта структуры и содержания подготовки будущих инженеров-механиков в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях, включающий новую рабочую программу 3-го поколения по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» для студентов механических специальностей; использование новых информационных технологий для проведения лабораторных и практических занятий; внедрение в учебный процесс технических средств обучения, позволяющих иллюстрировать лекционный материал фрагментами видеофильмов; стимулирование познавательной активности студентов путем применения компьютерного тестирования для текущего контроля успеваемости и получения зачета; внедрение в учебный процесс нового блока практических занятий по оказанию первой доврачебной помощи; разработку и применение в учебном процессе ситуационных задач по некоторым темам, позволяющих выявить реальные знания студентов и их готовность к действию в экстремальных условиях; проведение обучения студентов, в соответствии с реализацией Федеральной Экспериментальной Площадки, специалистами Госгортехнадзора и МЧС в ходе стажировки и прохождения преддипломной практики с дальнейшей выдачей свидетельства и возможности трудоустройства студентов; укрепление межпредметных связей посредством рассмотрения конкретных вопросов, касающихся промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях, при изучении других дисциплин, которые студенты-механики проходят до того, как начать освоение предмета «Безопасность жизнедеятельности»; внедрение в раздел «Обеспечение производственной и технологической безопасности»

дипломного проекта пункта, включающего рассмотрение (исходя из особенностей производства и в соответствии с темой проекта) одной из возможных аварийных ситуаций и действия механической службы при аварийной ситуации, произошедшей по причине: а) нарушения параметров технологического процесса (изменения давления, температуры, состава среды и т.п.); б) неисправности оборудования (разгерметизации и утечки веществ через фланцевые соединения, нарушения сварного шва и т.п.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

].Раскрыты и обоснованы особенности структуры и содержания подготовки современных инженеров-механиков в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях, включающие в себя интегративный характер, проявляющийся на межпредметном и внутрипредметном уровнях, и являющийся средством формирования готовности будущих специалистов для принятия превентивных мер по предотвращению экстремальных ситуаций.

2.Определен и обоснован комплекс педагогических условий формирования компетентности будущих инженеров-механиков в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях:

• профессиональная деятельность инженеров-механиков по специальности «Машины и аппараты химических производств» выступает системообразующим фактором определения структуры и содержания подготовки в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях;

• отбор и структурирование содержания подготовки в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях осуществляется на интегративной основе, реализующейся на межпредметном и внутрипредметном уровнях и позволяющей достичь фундаментализации знаний в данной сфере, адекватной современным и перспективным требованиям к профессиональной деятельности инженера-механика;

• комплексный подход к подготовке в данной области знаний, включающий выделение инвариантной части содержания, единой для всех

технических специальностей, и вариативного компонента, обусловленного спецификой специальности «Машины и аппараты химических производств».

3.Определена взаимосвязь между усвоением нового содержания дисциплины «Безопасное гь жизнедеятельности» и степенью сформированности у студентов профессионально важных качеств личности и профессиональных ценностей инженера-механика.

Практическая значимость состоит в том, что разработанные структура и содержание подготовки инженеров-механиков в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях, внедренные в Казанском государственном технологическом университете, позволяют осуществить подготовку инженеров-механиков в данной области на уровне, соответствующем требованиям современного производства; предлагается к применению в учебном процессе рабочая программа курса «Безопасность жизнедеятельности» 3-го поколения, пригодная для студентов механических специальностей; разработана серия ситуационных задач и тестовых заданий; внедряется в учебный процесс блок практических занятий по оказанию первой медицинской помощи.

Разработанные теоретические положения и методические рекомендации применимы для использования в ходе подготовки будущих инженеров других специальностей Казанского государственного технологического университета и других технических вузов.

В ходе работы над диссертацией использовался опыт в данной области Московского высшего технического университета (МВТУ им. Н.Э.Баумана), Российского государственного технологического университета (РГТУ им. Д.И.Менделеева), Курского государственного университета, Московского государственного университета управления.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов, сформулированных в диссертации, обеспечиваются исходными методологическими позициями; опорой на фундаментальные психолого-педагогические концепции; использованием комплекса эмпирических и теоретических методов, соответствующих поставленным целям, задачам, предмету исследования; непосредственным участием автора в процессе эксперимента; соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиям; результатами экспериментальной работы, подтвердившими гипотезу, выдвинутую в диссертации.

Апробация результатов исследования.

Основное содержание диссертации обсуждалось на кафедрах промышленной безопасности (ПБ) и социальной педагогики и психологии (СПП) Казанского государственного технологического университета. Основные положения и результаты научного исследования были доложены

на научно-практической конференции «Социально-экономическая политика в Республике Татарстан в переходной экономике» (Набережные Челны, 1999), на Ш-ем Межрегиональном научно-практическом семинаре «Современные информационные технологии в бизнесе, науке, образовании» (Тольятти, 2000), на Международной Молодежной научной конференции «Молодежь - науке будущего» (Набережные Челны, 2000), на научно-практической конференции «Актуальные проблемы повышения безопасности и устойчивости функционирования объектов экономики на рубеже XXI века» (Казань, 2002), на научно-практических и научно-методических конференциях, проводимых в Казанском государственном технологическом университете и в Центре подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов, за период с 1999г. по2002г..

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработанное содержание и структура подготовки инженеров-механиков в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях позволяет повысить их готовность к будущей профессиональной деятельности и уменьшить количество случаев производственного травматизма, существенно снижает остроту противоречия между существующим традиционным содержанием подготовки инженера и объективными требованиями к специалистам данного профиля за счет его построения на основе принципов взаимосвязи общего и профессионального образования, связи теории с практикой, системного и личностно-деятельностного подходов.

2. Степень усвоения нового содержания подготовки студентов-механиков в данной области знаний определяет уровень сформированности у них информационной базы, необходимой для полного удовлетворения их потребности в получении знаний и возможности применения их на практике и зависит от создания условий для формирования профессионально важных качеств и ценностей специалиста данного профиля в существующей на данный момент экономической и политической ситуации в стране.

Основное содержание диссертации Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 308 наименований, и приложений, работа напечатана на 228 страницах.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза, определяются задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, подтверждается обоснованность и достоверность работы, а также формулируются выносимые на защиту положения.

В первой главе - «Теоретические аспекты проектирования содержания подготовки инженеров в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях» - представлен предпроектный анализ профессиональной деятельности инженеров-механиков в условиях современного производства, который включает следующие компоненты: установление вариативности профиля деятельности инженера-механика; анализ структуры деятельности; выявление обобщенных трудовых функций; анализ профессиональных функций, знаний, умений, навыков; выявление профессионально значимых качеств личности инженера-механика. Применение общих подходов к моделированию личности и деятельности инженеров позволило определить качества, отражающие весь объем требований, предъявляемых к инженерным работникам. Усложнение технологических процессов и оборудования на новых предприятиях, с одной стороны, и невозможность замены устаревшего оборудования на старых предприятиях, с другой стороны; возрастающая в связи с этим необходимость обеспечения безопасности и надежности производственных процессов требует от инженера высокого уровня технической культуры, производственной дисциплины, собранности, нервно-психической выносливости, способности быстро и правильно принимать адекватные решения в чрезвычайных ситуациях, включая оказание первой доврачебной помощи и должную координацию действий.

Научной основой формирования квалификационных характеристик является модель специалиста. Поэтому раскрытие модели во многом определяет содержание и организацию учебного процесса. Модель специалиста понимается как некий идеал, который должен быть достигнут при реализации вузовской подготовки. Она должна соответствовать требованиям профессиональной деятельности, а также удовлетворять современным социально-экономическим условиям. Многие исследователи предлагают различные подходы к определению структуры модели специалиста и перечисляют параметры, которые в той или иной степени включают в себя все существующие модели: требования к специалисту, предъявляемые производством и характером решаемых задач; необходимые знания и умения; специфические социальные и психологические качества, обеспечивающие эффективность деятельности. Процесс профессионального роста раскрывается как постепенное приобретение профессионально-значимых характеристик и овладение профессиональными знаниями, технологиями, ролевыми функциями. Но профессиональное развитие не может происходить в отрыве от общего развития человека, поэтому включает все компоненты целостного развития личности.

Далее анализируется взаимосвязь профессионального образования и образования в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях в процессе подготовки современных инженеров. Увеличение объема научно-технической информации, усложнение труда инженерных работников, развитие научно-технического прогресса, интенсивное формирование новых направлений в науке, автоматизация и компьютеризация производства, совершенствование средств труда должны находить свое отражение и в высшей технической школе. Эти объективные тенденции приводят к усложнению, интеллектуализации профессиональной деятельности инженеров, а, следовательно, влекут за собой изменение требований, предъявляемых к профессионально важным качествам личности и мышления. Навыки труда сохраняют свое значение, но все больше на первый план выходят фундаментальность знаний, умение анализировать, оценивать нестандартные ситуации и принимать нужные решения. Необходимыми становятся высокий уровень самостоятельности и самоуправления; ответственность за планирование, организацию и оценку результатов труда; профессиональная мобильность, то есть способность быстро и на высоком уровне осваивать новые объекты, оперативно менять специализацию; развитое техническое мышление с ярко выраженным творческим компонентом; системное восприятие действительности, при котором каждое явление рассматривается лишь как часть более сложной системы со всеми вытекающими отсюда закономерностями.

В первой главе рассмотрены порядок и процедура отбора содержания подготовки специалистов; основания, по которым определяется взаимосвязь общего и профессионального образования; основные дидактические принципы обучения, а также подходы, из которых необходимо исходить при отборе содержания образования. Обучение вопросам промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях в техническом вузе чаще всего ограничено информационными целями, оторвано от инженерной специальности, что затрудняет реализацию целей развития и формирования многих качеств, необходимых инженерам. Это снижает уровень готовности будущих специалистов к их профессиональной деятельности в целом, так как студенты не осознают сферы применения знаний по вопросам промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях в своей будущей практической деятельности, эти знания не становятся личностно значимыми. Поэтому процесс обучения этим вопросам должен быть ориентированным на профессиональную деятельность, что повлечет за собой изменения во всех его компонентах - целях, содержании, формах, методах, средствах.

Средством достижения целостности подготовки специалиста является педагогическая интеграция. Системообразующим фактором интеграции междисциплинарных знаний выступают общие конечные цели подготовки специалистов. Эффективная подготовка современного специалиста предполагает обязательную и одновременную интеграцию на различных уровнях установления различной степени связей между предметами: разных циклов, одного цикла, между разделами и темами различных предметов, между знаниями, умениями, навыками, составляющими содержание учебных дисциплин, между идеями, законами и теориями разных предметов, между видами учебной деятельности.

Учебная дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» способствует формированию знаний в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях, поэтому были сформулированы цель, научные и практические задачи, объект и предмет изучения, средства познания и умения, которыми должен обладать специалист в результате освоения курса «Безопасность жизнедеятельности». Теоретические основы проектирования содержания инженерных дисциплин включают перечисление этапов, форм и методик педагогического проектирования; описание совокупности принципов, на основе которых осуществляется проектирование содержания учебного предмета и его структуры.

Во второй главе - «Проектирование содержания курса «Безопасность жизнедеятельности» и его экспериментальная апробация» -рассматривается структура и содержание курса «Безопасность жизнедеятельности» для студентов-механиков.

«Безопасность жизнедеятельности» является интегративным курсом. Интегративность в данном случае следует рассматривать на двух различных уровнях. Во-первых, интегративность курса «Безопасность жизнедеятельности» проявляется на внутрипредметном уровне, так как безопасность жизнедеятельности сочетает в себе элементы основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ), охраны труда (ОТ), техники безопасности (ТБ), промышленной экологии (ПЭ), гражданской обороны (ГО) и защиты в чрезвычайных ситуациях (ЗЧС). Во-вторых, на межпредметном уровне, так как в сферу вопросов, изучаемых в курсе «Безопасность жизнедеятельности», входят темы из других дисциплин различных циклов или предметов одного и того же цикла, и наоборот, вопросы из области «Безопасности жизнедеятельности» так или иначе затрагиваются в других дисциплинах. На рисунке 1 представлена схема внутрипредметных связей дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

Рис. I. Схема внутрипредметных связей дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

При проектировании структуры и содержания курса была учтена глубокая и закономерная взаимосвязь между дидактическими принципами, лежащими в основе учебного процесса в техническом вузе, и методическими принципами отбора содержания образования по вопросам промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях:

• принцип соответствия образования потребностям общества, уровню развития науки, техники и производства, означающий, что место, функции и состав каждого учебного предмета определяются, прежде всего, социальным заказом;

• принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения;

• принцип структурного единства содержания образования, в соответствии с которым, при формировании содержания каждого учебного предмета изначально следует ориентироваться на общее представление о составе и структуре содержания образования, обеспечивая тем самым подход к конструированию каждого предмета в едином русле с формированием всего содержания образования.

Подготовка в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях будет наиболее эффективно способствовать формированию у будущих инженеров определенной системы профессионально важных качеств, если ее объем и содержание будут адекватными . будущей производственной деятельности, а сама она будет образовывать систему в единстве с содержанием общетехнических и специальных дисциплин. Решению этой задачи способствует выделение и учет системы факторов (внешних и внутренних), влияющих на отбор и структурирование содержания образования по вопросам промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях.

Содержание образования в данной области знаний конструируется на основе имеющейся базы - нового государственного образовательного стандарта на специальность «Машины и аппараты химических производств» и новой базисной программы 3-го поколения по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности». Внедрение в учебный процесс новых информационных технологий, новых видов практических занятий, решение ситуационных задач позволяет повысить эффективность подготовки инженеров-механиков как по вопросам промышленной безопасности, так и в профессиональном плане в целом. Дисциплина, в своем новом качестве, характеризуется целостностью формируемых знаний и качеств, которые необходимы для будущей профессиональной деятельности. Путем обобщения и систематизации элементов содержания профессиональной подготовки проводится укрупнение дидактических единиц, что позволяет обеспечить преемственность и реализовать на практике синтез знаний в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях и профессиональных знаний специалистов изучаемого профиля, обеспечить в ходе обучения переход от абстрактно-научных к конкретно-профессиональным знаниям. Логическим завершением построения

интегративного курса является конкретное учебное содержание. При этом структура дисциплины, как обучающего модуля, представляет собой совокупность функционально взаимосвязанных блоков, представленных на рисунке 2.

Техногенные опасности и защита от них Защита населения от опасностей в ЧС Управление безопасностью жизнедеятельно сти

Блок «ВЫХОД»

Дисциплины - преемники

Рис. 2. Блок-струкгура дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

• блок «вход», функциями которого являются подготовка студентов к работе с содержанием обучающего модуля; обеспечение их вхождения в учебную деятельность; актуализация тех знаний и способов действий, которые являются опорой для учебной деятельности;

• блок обобщения представлений об учебном материале и самой учебной деятельности;

• теоретический блок осуществляет непосредственное знакомство с объектом будущей профессиональной деятельности, здесь происходит восприятие и проработка учебного материала;

• блок генерализации, то есть блок обобщения знаний и способов действий;

• блок «выход», где происходит проверка усвоения знаний.

Следующим этапом работы стало экспериментальное исследование,

которое показало, что, опираясь на интегративные качества, можно проследить процесс профессионального становления специалиста и определить уровень его готовности к производственной деятельности.

Цель экспериментального исследования - выявить и обосновать зависимость между сформированностью профессионально важных качеств личности и мышления будущих инженеров-механиков данного профиля и уровнем усвоения ими знаний в области ПБ и ЧС.

Объект экспериментального исследования-студенты 4-го и 5-го курсов, обучающихся по специальности 170500 МАХП в КГТУ.

Предмет экспериментального исследования - профессионально важные качества личности и мышления будущих инженеров-механиков специальности МАХП.

Основная гипотеза эксперимента: Формирование у студентов профессионально важных качеств личности и способности к правильным действиям в экстремальных ситуациях происходит в процессе усвоения знаний в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях.

Педагогический эксперимент проводился на кафедре промышленной безопасности Казанского государственного технологического университета. Всего в эксперименте приняло участие 177 человек. Это студенты 4-го и 5-го курсов, обучавшиеся по специальности «Машины и аппараты химических производств» на дневном отделении. Выбор студентов именно этих курсов объясняется тем, что изучение дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» осуществляется на двух последних курсах. Поэтому формирование профессионально важных качеств личности, необходимых для успешной работы на химических производствах, прослеживалось нами

на протяжении 8-го и 9-го семестров, а также при дипломном проектировании и на защите диплома.

Экспериментальная работа была организована следующим образом. Сначала было проведено письменное анкетирование студентов, которое позволило выявить их суждение о значимости знаний в области ПБ и ЧС для их профессионального становления и о том, что на их взгляд необходимо для того, чтобы обучение по данным вопросам стало более эффективным. Кроме того, проводилась разработка тестовых заданий по отдельным темам курса «Безопасность жизнедеятельности», которые можно было бы использовать для контроля знаний при выполнении студентами самостоятельной работы. Следующим этапом стала разработка ситуационных задач, применение которых в учебном процессе позволяет выявить реальные знания студентов не только по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности», но и по многим другим уже пройденным дисциплинам, поскольку верное решение их предполагает знание таких предметов как химия, физика, электротехника, процессы и аппараты химических технологий и некоторых дисциплин специализации. Структура знаний определяет структуру мышления, поэтому решаемые ситуационные задачи также изменяют тип мышления студентов. Кроме того, рейтинговая система оценки знаний при решении этих задач может служить хорошим стимулом к овладению знаний, поскольку совокупность хороших результатов при выполнении тестовых заданий и ситуационных задач позволяет учесть это при сдаче экзамена. Параллельно с этим велась работа по составлению новой рабочей программы 3-го поколения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» и разработка блока практических занятий по оказанию первой доврачебной помощи. Большое влияние на эффективность усвоения знаний оказывает преемственность дисциплин и принципы построения содержания дисциплины: от простого к сложному; от общего к частному; отражение новейших достижений науки и техники в учебном процессе; ознакомление обучаемых с новейшими материалами и средствами исследований, включение в содержание дисциплины результатов научных разработок.

Необходимо было сделать акцент на психолого-педагогический аспект проблемы формирования содержания дисциплины, то есть готовить специалистов так, чтобы у них сформировались качества, обеспечивающие готовность к действиям в экстремальных ситуациях и не было бы отрыва теоретических знаний от способности применить эти знания на практике. Было проведено психологическое тестирование с помощью: 1) теста Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина «Шкала самооценки» по исследованию уровня тревожности; 2) методики «Исключение лишнего» по исследованию способности к обобщению и абстрагированию, умению выделять

существенные признаки; 3) теста на мышление «Выделение существенных признаков»; 4) теста Беннета для оценки уровня технического мышления; 5) методики «Интеллектуальная лабильность», выявляющей способность переключения внимания, умения быстро переходить с решения одних задач на выполнение других, не допуская ошибок; 6)методики оценки логического мышления. Цель психологического тестирования - определение индивидуальных особенностей мышления и выявление их взаимосвязи с уровнем усвоения знаний в области ПБ и ЧС.

При проведении эксперимента на каждом потоке одна из двух групп, обучающихся по специальности «Машины и аппараты химических производств» и изучающих в данный конкретный момент времени дисциплину «Безопасность жизнедеятельности», выбиралась в качестве экспериментальной, а вторая - в качестве контрольной Разница между экспериментальными группами, имеющими обозначения 1а, 16, [в, 1г, и контрольными группами, обозначенными как Па, Нб, Пв, Нг, заключается в том, что при обучении студентов вопросам промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях в экспериментальных группах использовались все новшества, предусмотренные новым содержанием подготовки инженеров в данной области знаний, а в контрольных группах обучение велось по привычному образцу. Часть экспериментов была организована по плану типа «до и после», чтобы исключить тем самым требующую специального опровержения альтернативную гипотезу о том, что обнаруженные по окончании эксперимента различия между экспериментальной и контрольной группами были вызваны теми отличиями, которые имелись между ними еще до начала эксперимента. При обработке результатов экспериментального исследования использовались первичные методы статистической обработки, в частности, определение выборочной средней величины (среднее арифметическое значение по выборке). В качестве вторичного метода для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга, мы использовали определение ^критерия Стьюдента.

По результатам проведенных исследований можно сделать вывод о том, что сформировать профессионально важные качества мышления без осознания необходимости действительно глубокого изучения курса «Безопасность жизнедеятельности» невозможно. Неправильная мотивация, ориентированная не на конечный результат - профессиональную готовность специалиста, а на промежуточный - сдачу экзамена по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности», может привести к тому, что не будут сформированы в процессе обучения те свойства мышления, которые

являются для инженера-механика по специальности «Машины и аппараты химических производств» профессионально важными. Однако в случае высокой заинтересованности студентов в достижении положительных результатов в процессе профессионального изучения вопросов, связанных с обеспечением промышленной безопасности, вероятность успеха достаточно велика.

На рисунке 3 представлено наглядное изображение различий в уровне формирования технического мышления студентов экспериментальных и контрольных групп и положительная тенденция развития этого типа мышления в ходе процесса обучения.

60 -

50 -1

_ . _ .1 1а Па 16 Пб 1в Ив 1г Пг

Рис.3. Уровень развития технического мышления у студентов экспериментальных групп (1а, 16, 1в, 1г) до проведения эксперимента и после его окончания ^ Ц .соответственно, и контрольных групп (На, Иб, Нв, Нг) до проведения эксперимента и после его окончания, соответственно:^ Щ .

Анализ показывает, что все обучающиеся независимо от их способностей при желании и приложении с их стороны необходимых усилий способны добиваться цели в процессе обучения на приемлемом уровне. Обнадеживает также и выявленное в процессе вышеупомянутого анкетирования единодушное признание важности и необходимости знаний в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях

при работе по специальности. Кроме того, мы считаем перспективным для |

практического применения опыт обсуждения со студентами (или применение 1

в этих целях анкетирования) проблем совершенствования их индивидуального стиля усвоения знаний по вопросам промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях и развития различных свойств их мышления. I

Таким образом, проведенное нами исследование принесло результаты, которые подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что формирование у студентов профессионально важных качеств личности и способности к правильным действиям в экстремальных ситуациях происходит в процессе усвоения знаний в области промышленной 1

безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях. I-

В заключении говорится, что на основе выделенных дидактических '

принципов и анализа производственной деятельности инженеров по )

специальности «Машины и аппараты химических производств» разработаны (•

структура и содержание их подготовки по вопросам промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях на примере курса I

«Безопасность жизнедеятельности», включающие в себя инвариантный и вариативный компоненты. )

Здесь также излагается последовательность проектирования |

содержания, перечисляются основные общепедагогические и дидактические принципы, на которые необходимо опираться при разработке содержания образования по вопросам, касающимся промышленной безопасности:

• принцип интеллектуализации профессионального образования; (

• принцип взаимосвязи профессиональной подготовки и подготовки в 1 области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях, | который реализуется посредством дидактических принципов профнаправленности, политехнизма, преемственности, межпредметных 1 связей, проблемности;

• принцип учета содержания профессиональной деятельности при 1 формировании содержания образования;

• принцип учета индивидуально-психологических особенностей 1 студентов, определяющих их индивидуальный стиль усвоения информации. |

В заключении сделаны следующие основные выводы: Знания в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях являются фундаментальными знаниями, 1

значимость которых определяется их ролью в становлении будущего специалиста как личности, готовой к успешной профессиональной |

деятельности. -

Специалист, способный адаптироваться к условиям рыночной экономики, не может быть только носителем определенной суммы знаний. Это должен быть творческий работник - профессионал, способный осваивать и создавать новые техноло! ии и усовершенствования, обладающий высоким техническим потенциалом.

Подготовка в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях в техническом вузе будет наиболее эффективно способствовать формированию у будущих инженеров системы профессионально важных качеств (стремление к поиску нового, инициативность, ответственность, творческое использование знаний, логичность мышления и т.д.), если ее объем и содержание будут адекватными будущей профессиональной деятельности, а сама она будет образовывать систему в единстве с содержанием общетехнических и специальных дисциплин.

Закономерности усвоения знаний являются фактором отбора содержания образования в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях, так как усвоение информации как сложная познавательная деятельность осуществляется посредством ряда психических процессов, таких как мышление, память, восприятие, внимание и т.п., поэтому при формировании содержания образования на уровне учебного предмета необходимо учитывать психологические закономерности этой деятельности.

Специфика профессиональной подготовки инженера-механика по специальности «Машины и аппараты химических производств» также является фактором отбора содержания образования в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях.

Немаловажным является мотивационный фактор, действие которого проявляется в том, что знание преобладающих мотивов и интересов студентов должно учитываться при определении соотношения разных видов содержания, различных видов знаний и типов способов деятельности.

Понятия и факты, включаемые в учебную программу, должны соответствовать уровню подготовленности студентов, иначе их усвоение окажется недоступным для восприятия, а в результате не будут удовлетворены познавательные потребности.

Полученные экспериментальные результаты подтверждают гипотезу о том, что в процессе изучения вопросов, касающихся промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях, происходит не только формирование знаний в данной конкретной области, но и формирование профессионально важных качеств личности и мышления будущих

инженеров по специальности «Машины и аппараты химических производств».

Основные результаты исследования опубликованы в следующих публикациях автора:

1.Хасанова В.К. Проблемы подготовки инженеров в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях // Высшая и средняя профессиональная школа в России и за рубежом. - 2001.-№5 (№114-2001,деп. от 05.07.2001).

2.Валеева Н.Ш., Хасанова В.К. Подготовка инженеров в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях // Профессиональное образование.-2002.-№1.-С.86-91. (3/5)

3.Машины и аппараты химических производств: Методические указания к выполнению индивидуальных заданий по самостоятельной работе студентов заочной формы обучения / Сост. Э.Ш. Теляков, В.А. Булкин, В.К. Хасанова, М.Г. Гайнуллин, A.A. Хрусталев, В.Н. Доронин - Казань: Изд-во Казан, гос. технолог, ун-та, 1999.-32с. (5/32)

4.Технологическое оборудование химических, нефтеперерабатывающих и нефтехимических производств: Методические указания к курсовому и дипломному проектированию / Сост. К.З. Ахметшин, В.В. Алексеев, В.К. Хасанова, A.A. Хрусталев, C.B. Рачковский- Казань: Изд-во Казан, гос. технолог, ун-та, 1999.-32с. (5/32)

5.Хасанова В.К., Каримова Д.Г. Проблемы выживаемости вузов в условиях перехода к рынку // Социально-экономическая политика в Республике Татарстан в переходной экономике. - Набережные Челны, 1999.-С.29-32. (2/4)

6.Хасанова В.К. Проблемы преподавания курса БЖД для студентов-механиков // Современные информационные технологии в бизнесе, науке, образовании.- Тольятти, 2000.-С.14-15. (1/2)

7.Чепегин И.В., Хасанова В.К. Система подготовки специалистов в ПБ и ЧС // Молодежь - науке будущего.- Набережные Челны, 2000.-С.351-352. (1/2)

8.Хасанова В.К., Андрияшина Т.В. Предупреждение, уменьшение опасности, масштабов и последствий ЧС // Актуальные проблемы повышения безопасности и устойчивости функционирования объектов экономики на рубеже XXI века. - Казань, 2002.-С.47-49. (2/3)

9.Валеева Н.Ш., Хасанова В.К. Взаимосвязь общепрофессиональной подготовки и подготовки по вопросам ПБ // Актуальные проблемы технологического образования. - Казань, 2000.-С.59-60. (1/2)

Тираж 80 экз._Заказ 89.

Офсетная лаборатория Казанского государственного технологического университета 420015, Казань, К.Маркса, 68

а во? • fi

* -5894

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хасанова, Валерия Карловна, 2003 год

Введение

Глава I. Теоретические аспекты проектирования содержания подготовки инженеров в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях

1.1 Предпроектный анализ профессиональной деятельности инженеров-механиков в условиях современного производства

1.2 Взаимосвязь профессионального образования и образования в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях в процессе подготовки современных инженеров

1.3 Теоретические основы проектирования содержания инженерных дисциплин

Выводы по Главе I---------------------------------------------—1

Глава II. Проектирование содержания курса "Безопасность жизнедеятельности» и его экспериментальная апробация

2.1. Структура и содержание курса «Безопасность жизнедеятельности» для студентов-механиков

2.2 Методика экспериментальной работы

2.3 Результаты экспериментального исследования

Выводы по Главе II

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование структуры и содержания подготовки инженеров-механиков в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях"

Диссертант выражает благодарность научному консультанту — к.т.н., доценту кафедры промышленной безопасности КГТУ Чепегину И.В. за помощь, оказанную при проведении диссертационного исследования.

Рассмотрению этой проблемы посвящены работы Вагина В.И., Вишнякова Я.Д., Вовненко В.Г., Воробьева Ю.Л., Гончаренко В.П., Гориной J1.H., Захлебного А.К., Стрекозова В.И. и др.

Совершенно очевидно, что в силу дефицитности знаний такого рода и представлений о необходимости и методах обеспечения промышленной безопасности не сформировалось общественное мнение, которое бы поддержало действия, направленные на предупреждение или ослабление воздействия потенциальных опасностей, угрожающих человеку и окружающей среде. Это возможно сделать путем формирования у будущих инженеров целого комплекса взглядов, теорий и эмоций, отражающих проблемы оптимального взаимодействия общества, производства и природной среды.

Конкретные модели и методы формирования образовательной деятельности по вопросам промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях только складываются, идет накопление опыта. В настоящее время в высшей технической школе действует многопредметная модель, согласно которой развитие образования в сфере промышленной безопасности связано, главным образом, с введением в специальные дисциплины соответствующих идей, понятий, принципов, подходов. Но в рамках этой модели, как показывает практика, реализовать основные цели данного вида образования сложно в связи с отсутствием целостного представления о проблеме. Образование в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях - это непосредственное приобретение профессионально необходимых знаний о закономерностях существования системы «природная среда — человек — производство». Но одновременно это и воспитание в духе идей необходимости охраны природной среды и здоровья людей. Оба этих направления взаимосвязаны: они должны дополнять друг друга и воздействовать на человека как единый, целостный и прогностический процесс.

Именно поэтому будущий инженер должен быть подготовлен к быстрому и оптимальному решению экстренно возникающих вопросов, связанных с обеспечением безопасности людей, сохранности оборудования, зданий и сооружений. Но для этого необходимо внести коррективы в содержание самой педагогической системы, которая должна быть направлена, в первую очередь, не на обучение по ликвидации последствий аварий, несчастных случаев, пожаров, взрывов и т.д., а именно на принятие превентивных мер по предотвращению возникновения любых чрезвычайных ситуаций. А способствовать этому должно укрепление межпредметных связей посредством изучения вопросов из области промышленной безопасности в общеобразовательных и специальных дисциплинах и получение студентами практических навыков в ходе обучения.

Процесс обучения безопасности жизнедеятельности и защиты в чрезвычайных ситуациях должен решать более широкие задачи по отношению к сложившейся практике, быть ориентированным на профессиональную деятельность, что повлечет за собой изменение в целях, содержании, структуре предмета. Но существует противоречие между объективной необходимостью определения и обоснования содержания подготовки инженера-механика в данной области знаний и неразработанностью этой научной проблемы.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом была поставлена цель исследования: разработать и обосновать педагогический проект содержания подготовки в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях, обеспечивающий формирование знаний, умений, навыков, профессионального мышления и личностных качеств инженеров изучаемого профиля, экспериментально апробировать и внедрить его в учебный процесс.

В исследовании выдвигается гипотеза: процесс подготовки инженеров-механиков в области ПБ и ЧС может быть эффективным и соответствующим профессионально-квалификационным требованиям при проектировании структуры и содержания на основе реализации следующих педагогических условий:

• профессиональная деятельность инженеров-механиков по специальности «Машины и аппараты химических производств» выступает системообразующим фактором определения структуры и содержания подготовки в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях;

• отбор и структурирование содержания подготовки в области ПБ и ЧС осуществляется на интегративной основе, реализующейся на межпредметном и внутрипредметном уровнях и позволяющей достичь фундаментализации знаний в данной сфере, адекватной современным и перспективным требованиям к профессиональной деятельности инженера-механика;

• практическая направленность подготовки специалистов, реализующаяся в использовании ситуационных задач, тестовых заданий и практических занятий по оказанию первой доврачебной помощи, позволяет повысить уровень усвоения знаний по вопросам ПБ и ЧС, стимулирует познавательную активность и, в конечном итоге, способствует улучшению профессиональной подготовки инженеров-механиков;

В соответствии с проблемой исследования и для проверки правильности выдвинутой гипотезы, необходимо решить вытекающие из этого задачи:

1)На основе предпроектного анализа профессиональной деятельности инженера-механика в условиях современного производства выявить "профессионально важные качества будущего инженера-механика по специальности «Машины и аппараты химических производств», обосновать возможность их формирования в процессе изучения вопросов промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях.

2)Установить взаимосвязь профессионального образования и образования в области ПБ и ЧС в процессе подготовки современных инженеров вообще и специалистов изучаемого профиля в частности.

3)Раскрыть теоретические основы проектирования содержания инженерных дисциплин, обосновать методы и принципы отбора содержания подготовки в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях, позволяющие обеспечить ее полноту и целостность для инженеров-механиков специальности «МАХП» и учесть при этом имевшие место недостатки.

4)В соответствии с выделенными целями отобрать и структурировать новое содержание подготовки в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях, обосновать и апробировать в ходе педагогического эксперимента его эффективность, а затем внедрить полученные результаты в педагогическую практику.

В качестве теоретико-методологических основ исследования используются идеи:

-Взаимосвязи общего и профессионального образования, изложенной в трудах Батышева С .Я., Берулавы М.Н., Зверева И.Д., Кузнецова B.C., Кузнецовой В.Я., Курамшина И.Я., Махмутова М.И. и др.

-Межпредметных связей в формировании содержания образования, рассмотренных в трудах Атутова П.Р., Болдыревой М.Х., Зверева И.Д., Кулагина П.Г., Максимовой В.Н., Ретюнского В.Н., Федорца Г.Ф. и др.

-Системного подхода, дающего возможность представить человека и природу как единое целое, а также личностно-деятельностного подхода, который направлен на формирование специалистов, обладающих не только высоким уровнем знаний, но также общей и профессиональной культурой, уровнем интеллектуального развития, способных к активной профессиональной и социальной деятельности. Все это нашло отражение в работах Блауберга И.В., Гальперина ПЛ., Кирсанова А.А., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Талызиной Н.Ф. и др.

-Оптимизации педагогического процесса, разработанного Архангельским С.И., Бабанским Ю.К., Поташкиным М.М. и др.

-Педагогического проектирования, которое основано на профессиографическом подходе, предполагающем выделение основных компонентов деятельности специалиста и требований к его личностным качествам, изложенного в работах Беспалько В.П., Заир-Бека Е.С., Иванова В.Г., Куприяновой А.В;, Черновой Ю.К. и др.

Для решения поставленных задач использовался комплекс эмпирических и теоретических методов исследования.

Методы, адекватные задачам данного исследования, - сравнение существующего положения вещей в данной области знаний с новыми требованиями в производственной сфере, изучение и анализ учебно-программной и законодательной документации, психологическое тестирование, анкетирование студентов, анализ итогов сессии, анализ результатов выполнения отчетов по лабораторным работам и результатов выполнения расчетных заданий в ходе практических занятий, проведение компьютерного тестирования студентов по выявлению степени усвоения лекционного материала, внедрение вопросов, касающихся промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях, в круг вопросов, задаваемых членами государственной аттестационной комиссии в ходе защиты выпускных квалификационных работ, позволяющие получить объективные результаты.

Исследование проводилось поэтапно в период с 1998 по 2002 гг.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

1.Раскрыты и обоснованы особенности структуры и содержания подготовки современных инженеров-механиков в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях, включающие в себя интегративный характер, проявляющийся на межпредметном и внутрипредметном уровнях, и являющийся средством формирования готовности будущих специалистов для принятия превентивных мер по предотвращению экстремальных ситуаций.

2.Определен и обоснован комплекс педагогических условий успешного формирования компетентности будущих инженеров-механиков в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях:

• профессиональная деятельность инженеров-механиков по специальности «Машины и аппараты химических производств» выступает системообразующим фактором определения структуры и содержания подготовки в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях;

• отбор и структурирование содержания подготовки в области ПБ и ЧС реализуется на интегративной основе, проявляющейся на межпредметном и внутрипредметном уровнях и позволяющей достичь фундаментализации знаний в данной сфере, адекватной современным и перспективным требованиям к профессиональной деятельности инженера-механика;

• практическая направленность подготовки специалистов, реализующаяся в использовании ситуационных задач, тестовых заданий и практических занятий по оказанию первой доврачебной помощи, позволяет повысить уровень усвоения знаний по вопросам ПБ и ЧС, стимулирует познавательную активность и, в конечном итоге, способствует улучшению профессиональной подготовки инженеров-механиков;

3.Определена взаимосвязь между усвоением нового содержания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» и степенью сформированности у студентов профессионально важных качеств личности и профессиональных ценностей инженера-механика.

Практическая значимость состоит в том, что разработанные структура и содержание подготовки инженеров-механиков в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях, внедренные в Казанском Государственном Технологическом Университете, позволяют осуществить подготовку инженеров-механиков в данной области на уровне, соответствующем требованиям современного производства; предлагается к применению в учебном процессе рабочая программа курса «Безопасность жизнедеятельности» 3-го поколения, пригодная для студентов механических специальностей; разработана серия ситуационных задач и тестовых заданий; внедряется в учебный процесс блок практических занятий по оказанию первой медицинской помощи.

Разработанные теоретические положения и методические рекомендации применимы для использования в ходе подготовки будущих инженеров других специальностей Казанского Государственного Технологического Университета.

В ходе работы над диссертацией использовался опыт в данной области Московского Высшего Технического Университета (МВТУ им. Н.Э.Баумана), Российского Государственного Технологического Университета (РГТУ им. Д.И.Менделеева), Курского Государственного Университета, Московского Государственного Университета Управления.

Апробация результатов исследования.

Основное содержание диссертации обсуждалось на кафедрах промышленной безопасности (ПБ) и социальной педагогики и психологии (СГШ) Казанского Государственного Технологического Университета, а также на научно-практической конференции «Социально-экономическая политика в Республике Татарстан в переходной экономике» (Набережные Челны, 1999); на Ш-ем Межрегиональном научно-практическом семинаре «Современные информационные технологии в бизнесе, науке, образовании» (Тольятти, 2000); на международной Молодежной научной конференции «Молодежь - науке будущего» (Набережные Челны, 2000); на научно-практической конференции «Актуальные проблемы повышения безопасности и устойчивости функционирования объектов экономики на рубеже XXI века» (Казань, 2002); на всех научно-практических и научно-методических конференциях, проводимых в Казанском Государственном Технологическом Университете и в Центре Переподготовки и Повышения Квалификации Преподавателей вузов за период с 1999г. по 2002г.

На защиту выносятся следующие положения:

-Разработанное содержание и структура подготовки инженеров-механиков в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях, позволяет повысить их готовность к будущей профессиональной деятельности и уменьшить количество случаев производственного травматизма, существенно снижает остроту противоречия между существующим традиционным содержанием подготовки инженера и объективными требованиями к специалистам данного профиля за счет его построения на основе принципов взаимосвязи общего и профессионального образования, связи теории с практикой, системного и личностно-деятельностного подходов.

-Степень усвоения нового содержания подготовки студентов-механиков в данной области знаний определяет уровень сформированности у них информационной базы, необходимой для полного удовлетворения их потребности в получении знаний и возможности применения их на практике, и зависит от создания условий для формирования профессионально важных качеств и ценностей специалиста данного профиля в существующей на данный момент непростой экономической и политической ситуации в стране.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 308 наименований и приложения, включающего новую рабочую программу дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», примеры тестовых заданий и ситуационных задач, фрагмент ГОС специальности «МАХП», таблицу интегративных качеств студентов, таблицу межпредметных связей курса «БЖД», таблицу выделения вариативных компонентов содержания курса «БЖД», матрицу «цели - средства» дисциплины «БЖД». Работа напечатана на 228 страницах машинописного текста и иллюстрирована 13 рисунками и 9 таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе II:

1. Разработанные структура и содержание подготовки инженеров в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях стали внедряться в учебный процесс Казанского Государственного Технологического Университета в 1999-ом году, по мере их внедрения необходимые коррективы вносились в рабочую программу, в методику проведения занятий, в содержание ситуационных задач и тестовых заданий. При дальнейшем использовании нашей разработки потребуется ее «шлифовка», так как со временем могут проявиться какие-либо упущенные нами недочеты, но в любом случае применение ее в учебном процессе улучшает качество подготовки специалистов данного профиля.

Экспериментально-опытная работа по выявлению зависимости между сформированностью профессионально важных качеств личности и мышления будущих инженеров-механиков по специальности «МАХП» и уровнем усвоения знаний в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях проводилась со студентами 4-го и 5-го курсов механического факультета КГТУ. Одна из групп на потоке выбиралась нами в качестве экспериментальной, обучение в которой шло в соответствии с новым содержанием подготовки по вопросам ПБ и ЧС, а вторая группа являлась контрольной и обучение в ней шло по обычному шаблону. Для определения уровня усвоения знаний в области ПБ и ЧС мы проанализировали результаты экзаменационной сессии и защиты дипломных проектов, причем суть этого анализа заключалась в том, чтобы, сравнив усредненные по группам оценки, выявить факт влияния нового содержания педагогической системы на уровень подготовки студентов в данной области знаний.

На начальном этапе эксперимента нами было проведено письменное анкетирование студентов, которое позволило выявить их мнение о значимости знаний в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях для их профессионального становления и о том, что, на их взгляд, необходимо для того, чтобы обучение по данным вопросам стало более эффективным.

Нами также было проведено психологическое тестирование с помощью: 1) теста Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина «Шкала самооценки» по исследованию уровня тревожности; 2) методики «Исключение лишнего» по исследованию способности к обобщению и абстрагированию, умению выделять существенные признаки; 3) теста на мышление «Выделение существенных признаков»; 4) теста Беннета для оценки уровня технического мышления; 5) методики «Интеллектуальная лабильность», выявляющей способность переключения внимания, умения быстро переходить с решения одних задач на выполнение других, не допуская ошибок; 6) методики оценки логического мышления. Цель психологического тестирования - определение индивидуальных особенностей мышления и выявление их взаимосвязи с уровнем усвоения знаний в области ПБ и ЧС.

2. В ходе экспериментальной работы были получены следующие основные результаты: а) Исследование параметра логического мышления показало более высокое развитие логики в процессе обучения у студентов из экспериментальных групп. Мы связываем это с тем, что в процессе решения ситуационных задач студентам необходимо использовать именно этот тип мыслительной деятельности. б) Изучение особенностей технического мышления, столь необходимого для успешной работы любого инженера, привело нас к следующим результатам. Сравнение экспериментальных данных со шкальными значениями показывает, что усредненный по группам уровень технического мышления до эксперимента и по окончании его проведения неодинаково изменялся в экспериментальных и контрольных группах. В экспериментальных группах техническое мышление поднялось со «среднего уровня» до уровня «выше среднего», а в контрольных группах, не смотря на то, что количественная оценка все же изменилась, техническое мышление осталось на «среднем уровне». Исходя из этого можно предположить, что на формирование и развитие технического мышления оказывает положительное влияние не только сам факт процесса обучения, но и, в большей мере, степень усвоения студентами дисциплины «БЖД», которая напрямую зависит от структуры и содержания дисциплины, методов, форм, средств доведения этого содержания до обучаемых. в) Интеллектуальная лабильность у студентов экспериментальных и контрольных групп также имеет свои отличия. Усредненные по группам значения сделанных при выполнении тестового задания ошибок, оказались ниже в экспериментальных группах, хотя в принципе и те и другие величины укладываются в определение «средняя лабильность». г) При исследовании уровня тревожности выяснилось, что в экспериментальных группах усредненные значения и личностной, и реактивной тревожности ниже, чем в контрольных группах. д) Выявлено преобладание абстрактно-логического мышления у студентов экспериментальных групп и конкретно-ситуационного мышления - у студентов контрольных групп. В ходе исследования особенностей мышления результаты анализа ответов испытуемых выявили некоторое несоответствие, но при этом количественная оценка уровня развития операции обобщения имеет существенные отличия в экспериментальных и контрольных группах.

Таким образом, полученные экспериментальные результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что в процессе изучения вопросов, касающихся промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях происходит не только формирование знаний в данной конкретной области, но и формирование профессионально важных качеств личности и мышления будущих инженеров по специальности «Машины и аппараты химических производств».

Заключение

Проектирование структуры и содержания подготовки инженеров по специальности «Машины и аппараты химических производств» в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях осуществлено нами в следующей последовательности:

1) Теоретический анализ проблемы профессиональной подготовки инженеров-механиков по специальности «МАХП» с целью выявления роли знаний в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях как компонента профессиональной готовности;

2) Определение системы требований к профессионально важным качествам личности и мышления инженеров данного профиля как цели профессионального образования и образования в области ПБ и ЧС;

3) Разработка структуры и содержания подготовки инженеров по специальности «МАХП» в этой области знаний, включающей в себя как инвариантные, так и вариативные компоненты;

4) Разработка рабочей программы третьего поколения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» для обучения студентов-механиков по специальности «Машины и аппараты химических производств»;

5) Разработка ситуационных задач по курсу «БЖД»;

6) Разработка тестовых заданий по отдельным темам курса «БЖД»;

7) Разработка нового блока практических занятий по оказанию первой доврачебной помощи;

8) Экспериментальная проверка качества разработанного проекта.

В диссертации раскрыт понятийный аппарат исследования и, по мнению диссертанта, при разработке содержания образования по вопросам, касающимся промышленной безопасности, необходимо опираться на следующие общепедагогические и дидактические принципы:

• -принцип интеллектуализации профессионального образования, который предполагает преимущественное формирование творческопоискового мышления, направленного на решение теоретических и практических задач;

• -принцип взаимосвязи профессиональной подготовки и подготовки в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях, который реализуется посредством дидактических принципов профнаправленности, политехнизма, преемственности, межпредметных связей, проблемности;

• -принцип учета содержания профессиональной деятельности при формировании содержания образования;

• -принцип учета индивидуально-психологических особенностей студентов, определяющих их индивидуальный стиль усвоения информации.

В диссертации выделены требования к профессионально важным качествам личности и мышления современного инженера и определена их зависимость от характера производственной деятельности. Профессиональная деятельность инженера-механика по специальности «МАХП» сопряжена с решением сложных инженерных задач, что требует от него не только сформированности технического мышления, но и должного уровня развития логического мышления на основе обобщения, способности переносить имеющиеся знания и умения в новые ситуации.

Знания в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях выполняют роль фундаментальных знаний, значимость которых определяется их ролью в становлении будущего специалиста как личности, готовой к успешной профессиональной деятельности. Однако специалист, способный адаптироваться к условиям рыночной экономики, не может быть только носителем определенной суммы знаний. Это должен быть творческий работник — профессионал, способный освоить и создать новые технологии и усовершенствования, обладающий высоким творческим потенциалом и развитым техническим мышлением. Такая направленность знаний и определяет главные функции подготовки специалиста вопросам промышленной безопасности — профессионально-ориентировочную и мотивационно-целевую. Они обуславливают соответствующую структуру знаний, отбор содержания, методов, форм и средств, которые будут являться эффективными для подготовки квалифицированных специалистов.

На процесс отбора и структурирования содержания подготовки инженеров-механиков специальности МАХП по вопросам, касающимся промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях, оказывают влияние внешние по отношению к системе образования факторы, такие как:

• -Потребности общества и цели, поставленные перед высшей технической школой.

• -Требования, предъявляемые к инженеру характером и содержанием профессиональной деятельности. При составлении проекта содержания обучения вопросам ПБ и ЧС следует учитывать не только современный уровень развития производства, но и развитие научно-технического прогресса в целом.

• -Фактор наличия базисной программы.

• -Содержание курса «Безопасность жизнедеятельности» как фактор отбора содержания образования в области ПБ и ЧС.

Под внутренними факторами, присущими самой системе, следует понимать элементы процесса обучения, влияющие на конструирование содержания образования на уровне учебного предмета:

• -Закономерности усвоения знаний как фактор отбора содержания образования в области ПБ и ЧС, так как усвоение информации как сложная познавательная деятельность осуществляется посредством ряда психических процессов, таких как мышление, Память, восприятие, внимание и т.п., поэтому при формировании содержания образования на уровне учебного предмета необходимо учитывать психологические закономерности этой деятельности.

• -Специфика профессиональной подготовки инженера-механика по специальности «Машины и аппараты химических производств» как фактор отбора содержания образования в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях.

• -Мотивационный фактор, действие которого проявляется в том, что знание преобладающих мотивов и интересов студентов должно учитываться при определении соотношения разных видов содержания, различных видов знаний и типов способов деятельности.

• -Закономерности усвоения информации, из которых следует, что понятия и факты, включаемые в учебную программу, должны соответствовать уровню подготовленности студентов, иначе их усвоение окажется недоступным для восприятия, а в результате не будут удовлетворены познавательные потребности.

Основываясь на изложенных представлениях, мы спроектировали содержание подготовки инженеров по специальности МАХП в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях, учитывающее требования нового Государственного стандарта на указанную специальность, в виде новой программы третьего поколения для дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», серии ситуационных задач, тестовых заданий и блока практических занятий по оказанию первой доврачебной помощи.

Разработанные структура и содержание были апробированы в ходе педагогического эксперимента, проводимого в Казанском Государственном Технологическом Университете. Для определения уровня усвоения студентами содержания курса «БЖД» проводился анализ взаимосвязи экзаменационных оценок по дисциплине «БЖД» и оценок, полученных на защите дипломных проектов. Кроме того, нами было проведено письменное анкетирование студентов, которое позволило выявить их мнение о значимости знаний в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях для их профессионального становления и о том, что на их взгляд необходимо для того, чтобы обучение по данным вопросам стало более эффективным.

Для определения степени сформированности профессионально важных качеств личности и мышления проводилось психологическое тестирование.

Полученные экспериментальные результаты подтверждают гипотезу о том, что в процессе изучения вопросов, касающихся промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях происходит не только формирование знаний в данной конкретной области, но и формирование профессионально важных качеств личности и мышления будущих инженеров по специальности «Машины и аппараты химических производств».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хасанова, Валерия Карловна, Казань

1.Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования // Сов. Педагогика.-1981.- №8.С.61-62.

2. Алексеева Л.П. Тезаурус государственных образовательных стандартов и программ /НИИ ВШ, 2000/Содержание, формы и методы обучения в высшей школе.

3. Алексеев О.В. Международные тенденции в инженерном образовании: Учеб.-метод, пособие.- М.: Высшая школа, 1989. 72с.

4. Арташкина Т.А. Роль профессиональных задач в интенсификации процесса обучения (в вузе) // Интенсификация учебного процесса в вузе. -Саратов, 1992.-С.22-17.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1980. -368с.

6. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976.-200с.

7. Атутов П.Р. Политехнический аспект межпредметных связей // В книге: Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе в средней общеобразовательной школе. М., 1977.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). М.: Просвещение, 1982.-192с.

9. Байков Ф.Л. Формирование творческой активности личности // Улучшение качества подготовки студентов. Л.: Лениздат, 1975. -С.21-23.

10. Балашев Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. -М.: Высшая школа, 1977.-175с.

11. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения (к постановке проблемы) // Советская педагогика. 1975. -№4,- С. 12-15.

12. Батышев С.Я. Профессионализм: каким он должен быть // Профессионал,-1991. -№9.-С.7-9.

13. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высшая школа, 1975.-448с.

14. Безопасность жизнедеятельности. Производственная безопасность и охрана труда./ П.П. Кукин, В.Л. Лапин, Н.Л. Пономарев и др.: Учеб. пособие для студентов средних спец. учеб. заведений. -М.: Высшая школа, 2001.-431с.

15. Безопасность жизнедеятельности. Учебник для студ-ов средн. проф. учебн. завед./Под общ. ред. д.т.н. проф. С.В. Белова. -М.: Высшая школа, 2000.-432с.

16. Безопасность жизнедеятельности./Под общ. ред. д.т.н. проф. О.Н. Русака. -СПб.: ЛТА, 1996.

17. Безопасность труда в промышленности. -1977.-№10.С.20.

18. Белов С.В., Козьяков А.Ф., Парталин О.Ф. и др. Средства защиты в машиностроении. Расчет и проектирование. Справочник./Под общ. ред. д.т.н. проф. С.В. Белова -М.: Машиностроение, 1989.

19. Беляева А.П. Методика исследования содержания в средних профтехучилищах.-М.: Педагогика, 1989.-85с.

20. Берулава М.Н. Интеграция естественнонаучных и профессиональных дисциплин//Советская педагогика. 1987.-№8.С.81-83.

21. Берулава М.Н. Теория и практика интеграции содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах: Дис. докт. пед. наук,- Бийск, 1989.-327с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М: Педагогика, 1989. -190с.

23. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы. -1988. -№ 1 .С.3-8.27;Бесчастнов М.В., Соколов В.М. Предупреждение аварий в химических производствах. -М.: Химия, 1979.- 392с.

24. Блажей А., Дриенски Д., Перлаки И. Научно-техническая революция и инженерное образование: Пер. со словацкого. -М.: Высшая школа, 1988. -288с.

25. Блинов В.М. Эффективность обучения (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). -М.: Педагогика, 1976. -192с.

26. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Становление и сущность системного подхода.-М.: Наука, 1973.-272с.

27. Блинова Е.Н. Государственный стандарт: прокрустово ложе или свобода выбора // Народное образование.-1997.-№1 .С.34-39.

28. Бокарева Г. А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам. Автореф.дис. докт.пед.наук. -М., 1988.-38с.

29. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. -Калининград: Книжное издательство, 1985.-264с.

30. Болдырева М.Х. На межпредметной основе // Вестник высшей школы. 1983 -№5.ч.21-23.

31. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения.: Учебн. пособие по спецкурсу. -Вологда: ВПИ, 1988.-73с.

32. Булатов В.П., Шаповалов Б.Н. Наука и инженерная деятельность. -Л.: Лениздат, 1987.-111с.

33. Бурдин П.А. Роль межпредметных связей в решении задач технического содержания. Методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей в процессе обучения предметам естественно-математического цикла. Владимир: ВГГТИ, 1984.-С. 122-129.

34. Буржуазная педагогика на современном этапе: Критический анализ. / Под. ред. З.А. Мальцевой, Б.Л. Вульфсона. -М.: Педагогика, 1984 -256с.

35. Буч Г. Объектно-ориентировочное проектирование. Пер. с англ. -М.: Конкорд, 1992.-519с.

36. Вадюшин В.А., Пальчевский Б.В., Фридман JI.C. Технические средства обучения: Учебн. пособие для вузов. -М.: Высшая школа, 1987.-246с.

37. Валеева Н.Ш., Хасанова В.К. Подготовка инженеров в области промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях.// Профессиональное образование (Казанский педагогический журнал).-2002.-№1 .-С.86-91.

38. Веников В.А. Принципы моделирования и высшее образование// Вестник высшей школы. 1972. №11.

39. Викторова Л.Г. О педагогических системах. -Красноярск: Изд-во Краснояр.ун-та, 1989.-100с.

40. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в научном обучении. -Казань: Тат. книжное изд-воД975.-159с.

41. Вишняков Я.Д., Вагин В.И. Перспективы подготовки кадров в области управления безопасностью.// Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях.-1999. -№ 1 .-С.75-84.

42. Власова С. Идеал научности в образовании // Alma mater.- 1998,-№11.-С.36.

43. Вопросы экологической подготовки студентов. // Вестник высшей школы. 1986.-№6.-С.35-57.

44. Втузы России в конце XIX начале XX века//А1та mater.- 1991.-№4.-С.65-72.

45. Высшее образование: системный подход// Высшее образование в России.-1999. -№4.-С.42-49.

46. Высшая техническая школа на рубеже веков.// Высшее образование в России. 1999. -№ 1.-е.3-12.

47. Гальперин П.Я. Обучение и умственное развитие // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. -Тбилиси, 1971.

48. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственных действий. -М.: МГУ, 1968.-150с.

49. Геоэкология в экологическом образовании учащихся// Высшее образование. 1997.-№5.-С.56-59.

50. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. -М.: Педагогика, 1990. -224с.

51. Гимранов Ф.М., Гаврилов Е.Б. Безопасность жизнедеятельности. 4.2. Безопасность технологического оборудования: Учеб.пособие/ Казань: изд-во Казан.гос.технол.ун-та, 2002. -84с.

52. Гипотеза педагогического исследования// Педагогика.-1999. -№5.-С.22-26.

53. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Пер.с англ. -М.: Просвещение, 1976. -496с.

54. Глебов В.Ю., Акокова JI.M. Системный подход и подготовка специалистов органов управления PC ЧС.// Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях, 1999. -№5.-с.88-91.

55. Глебов В.Ю., Акокова JI.M. Особенности выбора: системы показателей оценки уровня подготовки специалистов органов управления PC ЧС.// Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях, 1999. -№5.-с.92-109.

56. Глухих В.А. Интеграция высшей школы с производством как фактор совершенствования подготовки специалистов (на материалах технич. вузов страны) Автореф.дис. канд. пед.наук. —Л., 1993.-18с.

57. ГодфруаЖ. Что такое психология? Т.2. -М.: Мир, 1999.

58. Головенко А.Г. Обучение решению творческих задач в профессиональной подготовке инженера. Автореф. .дис. канд. пед.наук. — М.,1993.-16с.

59. Голубков Б.Н., Пятачков Б.И., Романова Т.м. Кондиционирование воздуха, отопление и вентиляция. -М.: Энергоиздат, 1982.

60. Гончаренко В.П. Кто готовит специалистов по охране труда.// Среднее специальное образование.-1987. -№8.-с.24-25.

61. Горина JI.H. Технология профессиональной подготовки специалистов в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности. Дис.канд. пед. наук. -Тольятти, 1997.-198с.

62. Горохов В.Г. Методологический анализ научно-технических дисциплин.-М.: Высшая школа. 1984.-112с.

63. ГОСТ 12.0.004-90 Государственный стандарт Союза ССР. Система стандартов безопасности труда. Организация обучения безопасности труда. Общие положения. ОКСТУ 0012. (Дата введения 1991-07-01).

64. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1977.-325с.

65. Грачев Н.Н. Психология инженерного труда: Учеб. пособие. -М.: Высшая школа, 1998. -333с.

66. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. -М.: Педагогика, 1985. -150с.

67. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования//Высшее образование, 1997.-№4.-С.11-17.

68. Гурье Л.И. Содержание подготовки в многоуровневой системе УНПК / Материалы к семинару для участников эксперимента в рамках ФЭП, Казань, КГТУ, 2002.-20с.

69. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства кадров: Социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. -М.: РАУ, 1993.-64с.

70. Диалектика и системный анализ. —М., 1986.-335с.

71. Дидактика средней школы / Под. ред. М.Н. Скаткина.-М.,1982.319с.

72. Динамов Б., Чернилевский Д. Проектирование содержания учебного предмета // Среднее специальное образование. -1987.-№6.-с.25-29.

73. Дмитриев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США. -М.: Педагогика, 1987.-104с.

74. Долженко О,В., Шатуновский В.П. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. —М.: Высшая школа, 1990.-191с.

75. Дьяченко В.Н. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 1989.-160с.

76. Жернов В.И. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов инженерных вузов. Автореф.канд.пед.наук. -Челябинск, 1991.-24с.

77. Жилов Ю.Д. Куценко Г.И. Справочник по гигиене труда и производственной санитарии. -М.: Высшая школа, 1989.

78. Жирова В.Н. Проблема формирования индивидуальных качеств компетентного работника в современной педагогике США. —М., 1992.- 167с.

79. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики.-М.: Педагогика, 1984.-176с.

80. Жураковский В.М., Приходько В.М., Луканин В.Н. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития. -М.: РИК Русанова, 1997.-200с.

81. Задачи высшего образования нашего времени. //Alma mater.- 1998. -№ 12 .-№ 12 .-с.42-47.92.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.-М.: Педагогика, 1982.-160с.

82. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Монография. -Казань: Изд-во «Матбугат йорты», 1998.-244с.

83. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы.-Казань: Карпол, 1997.-258с.

84. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования// Педагогика.-1997.-№2.-С.9-14.

85. Инженер на рынке труда (опыт экспертного анализа).// Высшая школа в России, 1999. -№2.-С.З-7.

86. Исмаил И. Совершенствование системы высшего образования в современных условиях.-М., 1995.-168с.

87. Каган М.С., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1987.-143с.

88. Кадровая политика в высшей школе: проблемы и тенденции. // Высшая школа в России. 1999.-№2.-С.7-18.

89. Ю7.Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе.-М., 1992.-115с.

90. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. —М., 1991.-345с.

91. Келбакиани В.Н. Межпредметные связи в естественно-математической и педагогической подготовке учителя. -Тбилиси: Изд-во Ганатлеба, 1987.-291с.

92. ПО.Кинелев В.Г. Государственная политика развития высшего образования в России. 1993. -№1. С.33-38

93. Ш.Кинелев В.Г. Проблемы инженерного образования в России // Высшее образование В России. -1993. -№2.-С.5-10.

94. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1983.-207с.

95. З.Кирсанов А. А. Инновационный учебно-научнопроизводственный комплекс как новый тип системы подготовки современных специалистов / Материалы к семинару для участников эксперимента в рамках федеральной экспериментальной площадки, Казань, КГТУ, 2002-Юс.

96. Н.Кирсанов А.А. Личностно-ориентированная профессиональная подготовка специалиста. -М.: Магистр, 1994.-16с.

97. Кирсанов А. А. Сущность и содержание эксперимента / Материалы к семинару для участников эксперимента в рамках ФЭП, Казань, КГТУ, 2002.-8с.

98. Кирсанов А.А. Формирование мышления в образовательном процессе / Материалы к семинару-учебе для участников эксперимента в рамках ФЭП, Казань, КГТУ, 2002.-14с.

99. П.Кирсанов А.А., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. -Казань, 1995.-103с.

100. Климов Е.А. Как выбирать профессию. -М., 1990.-134с.

101. Клинберг JI. Проблемы теории обучения. —М.: Педагогика, 1984.256с.

102. Ковалев А.Г. Психология личности. -М.: Просвещение, 1970.-391с. .121 .Колденкова А.Т. Анализ факторов формирования профессиональной направленности у студентов технического вуза // Вестник Ленингр. ун-та. -Л., 1977. Вып. 1.-№5.-с.92-96.

103. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера / Под ред. Э.С. Чугуновой. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-182с.

104. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия// Высшее образование в России. 1999. -№5.-С.83-89.

105. Консервативные тенденции в современной буржуазной педагогике: Сб. науч. трудов. -М., 1989.-80с.

106. Концепция политехнического образования в современных условиях//Педагогика.-1999.-№2.-С. 17-20.

107. Корчагин Е.А. Научное обеспечение стандартизации профессиональной подготовки. -Казань: КГТУ, 2000.

108. Коссаковский А. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. -М.: Педагогика, 1981.-87с.

109. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. -М.: Педагогика, 1997.-200с.

110. Краевский В.В. Некоторые методологические проблемы педагогики. -Казань, Б.И.,1975.-47с.

111. Кудрявцев Т.В., Ким О.Г. О психолого-педагогических основах инженерного образования // Новые методы и средства обучения. —М., 1990.-С.33-35.

112. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. -М.: Педагогика, 1975.-303с.

113. Кузнецов B.C., Кузнецова В.А. О соотношении фундаментальных и профессиональных составляющих в университетском образовании // Высшее образование в России. 1994.-№4.-С.21-23.

114. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. —Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-С.7-45.

115. Кукин П.П., Лапин В.Л., Подгорных Е.А., Пономарев Н.Л., Сердюк Н.И. Безопасность жизнедеятельности. Безопасность технологических процессов и производств. Охрана труда. -М.: Высшая школа, 1999.

116. Кукин П.П., Лапин В.Л., Попов В.М., Марчевский Л.Э., Сердюк Н.И. Основы радиационной безопасности в жизнедеятельности человека. — Курск, МГАТУ, КГТУ, 1995.

117. Кулагин Н.П. Идея межпредметных связей в истории педагогики // Советская педагогика.-1964.-№2.-с.23-26.

118. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. —М.: Просвещение, 1981.-96с.

119. Кунтыш В.Г. Развитие профессиональных качеств инженера-педагога у студентов технического вуза: Автореф. дис.канд пед наук, 1989.-22с.

120. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польс. О.В. Долженко. —М.: Высшая школа, 1986.-368с.

121. Курс «Безопасность» // Безопасность труда в промышленности.-2002.-№3.-С.52-56

122. Кушелев В.Я. Основы техники безопасности на предприятиях химической промышленности.Изд.2-е, перераб. и доп. -М.: Химия, 1972.-304с.

123. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике.-Таллинн: Валгус, 1980.-334с.

124. Лапин В.Л., Попов В.М., Рыжков Ф.Н., Томаков В.И. Безопасное взаимодействие человека с техническими средствами. -Курск, МГАТУ, КГТУ, 1995.

125. Лапин В.Л., Сердюк Н.И. Управление охраной труда на предприятии.-М.: МИПК МАТИ, 1986.

126. Лебедев О.Т., Даркевич Г.Е. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе. -Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, 1984.-211с.

127. Левочкин Н.Н. Инженерные расчеты по охране труда. —Изд-во Красноярского ун-та, 1986.

128. Леднев B.C. Содержание образования. -М.: Высшая школа, 1989.360с.

129. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-М.: Высшая школа, 1991.-223с.

130. Леднев B.C. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства. —М.: Высшая школа, 1977,-159с.

131. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика. 1981.-183с.

132. Люстиг М.А. Содержание и структура углубленной математической подготовки по специальности «Автоматизация технологических процессов и производств». Автореф.дис.канд пед наук. -Казань, 1999.-20с.

133. Макаров Г.В., Васин А.Я., Маринина Л.К., Софинский П.И., Старобинский В.А., Торопов Н.И. Охрана труда в химической промышленности.-М.: Химия, 1989.-496с.

134. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. —М.: Просвещение, 1988.-192с Маркова А.К. Психология профессионализма. -М., 1990.-160с.

135. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. -М.: Просвещение, 1983.-192с.

136. Марев И. Методологические основы дидактики: Пер. с болг./ Предисловие И.Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1987.-224с.

137. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975.-367с.

138. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. -Казань: ТГЖИ, 1993.-88с.

139. Междисциплинарность фундаментального блока образования.// Alma mater.- 1998.-№4,-С. 19-20.

140. Межпредметные связи в процессе обучения. -Л., 1983.-88с.

141. Менченков Е.Е. Межпредметные связи на основе структур курсов химии и физики.// Сов. Педагогика. 1971. -№11.-е.32-40.

142. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании// Педагогика.-1998. -№2.-С.8-12.

143. Метельский Н.В. Психолого-педагогические основы дидактики математики.-Минск, 1977.-159с.

144. Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. Сб. науч. тр./ АПН СССР, НИИ общей педагогики -М.: изд-во АПН СССР, 1985.-156с.

145. Методы исследования в педагогике: Проблемы методики преподавания и успеваемости: Сб. науч. ст./ НИИ педагогики ЭССР. -Таллинн, 1983.-144с.

146. Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Основные направления и программа развития инженерного образования в России. —М.: Ассоциация инженерного образования РФ, 1995.-57с.

147. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой, -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984.-79с.

148. Модульно-рейтинговая система// Высшее образование в России. -1999.-№4.-С.121-126.

149. Моисеев A.M. Цели обучения и их функции // Методологические и теоретические проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса. -М., 1984.-С.62-68.

150. Моляно В.А. Психология конструкторской деятельности. -М.: Машиностроение, 1983.-134с.171 .Мотивационные основы педагогической деятельности// Высшее образование в России. 1999.-№4.-С.90-100.

151. Надеинский Б.П. Методические советы студентам, обучающимся в высших учебных заведениях без отрыва от производства. —М.: Высшая школа, 1974.-86с.

152. Назарова Н.И. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов. -М.: Высшая школа, 1989.-102с.

153. Национальная система образования стран СНГ. //Alma mater.1998.-№7.-С.8.

154. Национальная безопасность: концепция обучения населения ГО и защите от ЧС.// Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях.1999.-№9.-С.7-13.

155. Нечаев Н.Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста / Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: Сб. науч. тр. —М.: НИИ ВШ, 1988.-С.7-20.

156. Нечаев Н.Н. психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1988.-166с.

157. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975.-302с.

158. Никитаев В. Н. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России.-1997. -№1 .-С.34-44.

159. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. -М.: Высшая школа, 1986.-288с.

160. Новиков С.В. Профессионально-важные качества, значимые при решении инженерных задач повышенного уровня трудности. Дис.канд.псих.наук.-М.: 1996.-172с.182.0бобщенная модель преподавания. // Высшее образование в России. 1999. -№2.-С.44-48.

161. Определения основных терминов дидактики высшей школы. -М.: НИИ ВШ, 1995.-105с.

162. Опыт введения регионального компонента в содержание образования//Педагогика.-1998.-№4.-С.35-40.196.0рлов В.И. Вопросы дидактики: качественная характеристика обучения и его результата. -М., 1988.-136с.

163. Осипов П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. -Казань, ИССО РАО, 1996.-100с.198,Основные направления совершенствования методов обучения: Матер, семинара. -М.: ЦСП ОРСФСР, 1983.-87с.

164. Основные результаты исследований НИИ ВШ в 1988 году. -М., 1989.-339с.

165. Основы инженерной психологии. Учебное пособие / Под. ред. Б.Ф. Ломова. -М.: Высшая школа, 1977.-335с.

166. Основы концепции развития непрерывного экологического образования. //Педагогика. 1997. -№6:-С.31-36.

167. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского.-М.: Изд-во МГУ, 1986.-304с.

168. Охрана окружающей среды: Проблемы просвещения: Пер с франц. / Под ред. А.Г. Воронова -М.: Прогресс, 1983.-353с.204.0храна труда в машиностроении./ Под ред. Е.Я. Юдина, С.В. Белова.-М.: Машиностроение, 1983.

169. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983.-478с.

170. Педагогика высшей школы: Уч-метод. пособие -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1985.-192с.

171. Педагогика подготовки специалистов: Отчет о НИР ИССО за 1995 год. Вып. З.-К.: ИССО РАО, 1996-152с.

172. Педагогические принципы и условия экологического образования; Сб. науч. тр. -М., 1983.-99с.

173. Педагогический поиск. -М.: Педагогика, 1987.-543с.

174. Перечень действующих нормативно-технических документов для руководства в работе и аттестации руководящих работников и специалистов ОАО «Казанский завод синтетического каучука» от 03.04.2001.

175. Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе// Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Аналит. обзоры по основ, направл. развития высш. обр-ия. -М.: НИИВО, 1997.

176. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. —М.: Политиздат, 1982.-25 5с.

177. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Вопросы структурного анализа теории общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие для инженерно-педагогических специальностей. -М.: Моск. энергетич. ин-т, 1981.-107с.

178. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Научно-метод. пособие/ Под ред. Н.И. Загузова; 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998.-192с.

179. Пожарная опасность и средства тушения веществ и материалов/ Под ред. А.Н. Баратова, А.я. Корольченко. -М.: Химия, 1990.

180. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения// Педагогика.-1999. -№7.-С.34-38.

181. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества: Учебное пособие для студентов втузов. —М.: Машиностроение, 1988.-368с.

182. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987.-144с.

183. Понятийно-терминологические проблемы педагогики и образования. // Педагогика. 1997. -№6.-С. 15-21.

184. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования// Педагогика.-1998. -№3.-С.11-18.

185. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании// Педагогика.-1998. -№7.-С.31 -36.

186. Проблема эмпирического и теоретического в отечественной педагогике//Высшее образование, 1997.-№5.-С.42-46.

187. Проблемы активности личности и профессионального развития студентов / Под ред. A.M. Матюшкина. —М.: Изд-во НИИ ВШ, 1988.-112с.

188. Программа дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» // Безопасность жизнедеятельности. 2001.-№2.-С.39-45.

189. Программированное обучение и технические средства в системе университетского образования: Сб. науч. тр. —Краснодар, 1986.-183с.

190. Проект Государственного образовательного стандарта по специальности «Управление безопасностью». // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. 1999. -№7.-С.4-24.

191. Проектирование профессионального педагогического образования// Высшее образование. 1997.-№4.-С.66-72.

192. Проектирование региональных образовательных систем// Педагогика.-1999.-№5.-с.8-14.

193. Пряников В.И. Техника безопасности в химической промышленности. -М.: Химия, 1989.-288с.

194. Психологическая подготовка специалиста. // Высшая школа в России.-1999. -№ 1 .-с.71 -76.

195. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского — 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990.-494с.

196. Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса: Сб. статей / Под ред. JI.B. Комаровской. —Томск: Изд-во Том. ун-та, 1985.-157с.

197. Психолого-педагогическая помощь в условиях чрезвычайных ситуаций// Педагогика.-1998. -№7.-С.50-54.

198. Разработка модели подготовки специалиста и учебных планов: Метод, указания./КХТИ, 1990.-24с.

199. Региональная подготовка специалистов и ее особенности// Alma mater.- 1996.-№3.-С.21-22.

200. Ретюнский В.Н. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования математических понятий / Межпредметные связи в обучении. Межвузовский сборник научных трудов. -Тула, 1980.-С. 13-27.

201. Реформирование образования в России// Высшее образование. -1997.-№5.-С. 17-42.

202. Решетова З.А Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1985.-207с.

203. Решетова З.А., Мищик С.А. Формирование политехнического мышления в условиях подготовки школьников к широкопрофильному труду// Вестник Московского ун-та. -1984.-№1.

204. Романкова Л.И. Опыт организации исследований по проблемам высшей школы. -М.: НИИВШ, 1990. Вып.1.

205. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. —М.: Учпедгиз, 1946.-704с.

206. Русские инженеры до. и после.// Alma mater.- 1992.- №4.-С.5764.

207. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. -М.: Высшая школа, 1991.-159с.

208. Рыжова Н.Ю. Один из возможных подходов к формированию инженера широкого профиля. —М.: Знание (Новые методы и средства обучения).-1989.-№4.С.6-28.

209. Савин Н.В. Педагогика: Учеб. пособие для пед. училищ —М.: Просвещение, 1978.-351с.

210. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ./ Под ред. В.Я. Пилиповского. -М.: Прогресс, 1989.- 199с.

211. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебно-метод. пособие для преподавателей ССУЗ. М.: Высшая школа, 1990.-191с.

212. Система комплексной оценки качества образования специалиста// Высшее образование в России. 1995. -№2.-С.72-78.

213. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. —М.: Педагогика, 1980.-96с.

214. Смирнов А.Г. Международное сотрудничество в области высшего образования / АПН СССР; НИИВШ М., 1991.

215. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1977.-136с.

216. Совершенствование содержания, форм и методов теоретического обучения. -М.: Высшая школа, 1972.-145с.

217. Совершенствование методики массовых проверок знаний учащихся, Сб. науч. тр. -М.: НИИ С и МС АПН СССР, 1979.-107с.

218. Современные стратегии образования: варианты выбора// Педагогика,-1997. -Ж2.-С.З-9.

219. Содержание и методы обеспечения естественнонаучной подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. -Свердловск: СИПИ, 1990.

220. Содержание и форма экологического образования и воспитания учащейся молодежи: Матер, науч.-метод, семинара. -Пермь: ПГПИ, 1988.

221. Содержание и формы экологического образования в педвузе: Тезисы второго респ. совещ.-семинара, 1990.

222. Содержание образования и методы обучения /Сост. Рахманова И.П., Разумовская М.М.- М.: НИИ содержания и методов обучения, 1979.

223. Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: Сб. науч. тр. -М.: НИИВШ, 1988.

224. Содержательная и логическая корректность педагогических исследований//Педагогика. 1999.- №2.-С.8-13.

225. Справочная книга по охране труда/ Под ред. О.Н. Русака, А.А. Шайдорова. -Кишинев, Изд-во «Картя Молдовеняскэ», 1978.

226. Стандарт акционерного общества «Казаньоргсинтез» СТП 10053-96. Положение о единой системе работы по охране труда и технике безопасности на Казанском АО «Органический синтез».

227. Стратегия образования в интересах безопасности страны// Педагогика. 1999.- №5.-С.З-8.

228. Стрекозов В.И., Вовненко В.Г. Методический подход к обоснованию структуры защиты потенциально опасных объектов в условиях чрезвычайных ситуаций.// Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. 1999. -№3.-с.41-49.

229. Сущностный подход в педагогическом исследовании// Педагогика,-1998. -№2.-С.22-28.

230. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста// Вестник высшей школы.-1986.-№3.-С.24-27.

231. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986.-232с.

232. Теоретико-методологические основы учебно-воспитательного процесса в школе и вузе: Сб. науч. тр. -Волгоград: ВГПИ, 1984.-125с.

233. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. -М.,1983.-352с.

234. Тестирование студентов: достоинства и недостатки// Педагогика. 1999.-№2.-С.66-69.

235. Титова Г.Н. Сборник производственных ситуации и деловых игр по курсу «Охрана труда»: Учеб. пособие для вузов. —Л.: Химия, 1988.-216с.

236. Торокин А. Высшее образование: системный подход// Высшее образование в России. 1999.-№4.

237. Тюнников Ю.С. О системном подходе к исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования// Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. -М.: АПН СССР, 1982.-144с.

238. Учебный предмет как интегрированная система// Педагогика.-1997. -№4.-С.24-29.

239. Федеральный закон «Об основах охраны труда в Российской Федерации» (1999г.)

240. Федеральный закон «О промышленной безопасности опасных производственных объектов» (Принят Государственной Думой 20 июня 1997года).

241. Федорова А.И., Никольская А.Н. Практикум по экологии и охране окружающей среды: Учеб.пособие для студ. высш. учеб.заведений. -М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001.-288с.

242. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи, в процессе обучения. -JL, 1983.-88с.

243. Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц./ Под ред. Вульфсона. -М.: Прогресс, 1990.-3 04с.

244. Хасанова В.К. Проблемы преподавания курса «БЖД» для студентов-механиков: Сб. науч. тр./ Отв. ред. д.э.н., проф. Афоничкин А.И. -Тольятти: Поволжский технологический институт сервиса, 2000.-С.14-15.

245. Хасанова В.К., Чепегин И.В. Система подготовки специалистов в ПБ и ЧС// Молодежь науке будущего. Тезисы докладов международной молодежной научной конференции. -Набережные Челны: Камский политехнический институт, 2000.-С.351-352.

246. Хасанова Г.Б. Проектирование содержания естественнонаучной подготовки специалистов по социальной работе. Дис.канд. пед. наук.-Казань, 1999.-181с.

247. Чаянов А.В. Методы высшего образования. // Советская педагогика. 1988. -№10.-С.27-34.

248. Чижова М.А., Назмутдинова Ф.Г., Нугаева Н.К., Азизов Б.М. Безопасность жизнедеятельности: Учеб.пособие. 4.1/ Казан.гос.технол.ун-т; Казань, 2001. -132с.

249. Чепульский Ю.П., Бекасов В.И. Аттестация рабочих мест. -М.: «Альфа-Композит», 1998.

250. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе.-М.: Экспедитор, 1996.-264с.

251. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. —Тольятти, 1992.-121с.

252. Чернова Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения. Дис. докт. пед. наук. -Казань, 1998.

253. Шавир П.А. О структуре и критериях профессиональной направленности студентов// Содержание и методы профессионального воспитания студентов.-Тюмень, 1981.-С.5-14.

254. Шагеева Ф.Т., Кондратьев В.В., Бронштейн М.Д., Зиятдинов Н.Н. Проектирование новых образовательных и информационных технологий./Материалы к семинару-учебе для участников эксперимента в рамках ФЭП, Казань, КГТУ, 2002.-40с.

255. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. -М.: Педагогика, 1981.-208с.

256. Экологические принципы и условия экологического образования: Сб. науч. тр./ Отв. ред. А.К. Захлебный. -М.: НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, 1983.-98с.

257. Экологическое образование в Германии// Высшее образование. -1997.-№5.-С. 103-108.

258. Экстремальная ситуация как обучающая модель// Педагогика.-.1999. -№6.-С.32-39.

259. Юнас Я. Атлас первой медицинской помощи./ Пер. со словац. -ЧССР: Изд-во «Освета в Мартине», 1974.-160с.

260. Юртов Е.В., Лейкин Ю.А. Химическая токсикология. -М.: МХТИ, 1989.

261. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. -Вильнюс, 1989.70с.

262. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-160с.

263. Якушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пер. с польс. -М.: Высшая школа, 1986.-135с.