Проектирование и реализация практикоориентированного содержания образования специалистов для опасных производственных объектов

Данилина, Наталья Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование и реализация практикоориентированного содержания образования специалистов для опасных производственных объектов

Автореферат

Автор научной работы: Данилина, Наталья Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тольятти
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование и реализация практикоориентированного содержания образования специалистов для опасных производственных объектов"

На правах рукописи

Данилина Наталья Евгеньевна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ ОПАСНЫХ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ОБЪЕКТОВ (на примере предприятий электроэнергетического комплекса)

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой-степени кандидата педагогических наук

Тольятти 2006

Работа выполнена на кафедре «Управление промышленной и экологической безопасностью» Тольяттинского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Горина Лариса Николаевна

Официальные оппоненты: Заслуженный деятель науки и техники РФ,

Почётный работник высшего профессионального образования РФ, доктор технических наук, профессор Белоусов Анатолий Иванович

доктор педагогических наук, доцент ГУсев Владимир Анатольевич

Ведущая организация: Казанский государственный технический университет им. А.Н. Туполева

Защита состоится 29 декабря 2006 года в 14 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.264.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 — «Теория и методика профессионального образования» при Тольяттинском государственном университете по адресу:

445667, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская 14, зал заседаний ученого совета, Г- 208

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан 23 ноября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор О.С. Тамер

Общая характеристика исследования

Актуальность темы исследования обусловлена резким ростом числа техногенных аварий и катастроф в стратегической электроэнергетической отрасли. Риск от деятельности предприятий топливно-энергетического комплекса, особенно в зонах с высокой концентрацией населения, проявляется в масштабных по объемам количестве пострадавших и уровне загрязнения окружающей среды (доля топливно-энергетического комплекса в техногенных авариях по промышленности в целом составляет 41% от общего числа [31]).

Перспективное видение государством энергетики России до 2030 года предусматривает первоочередное введение новых мощностей на 19400 мегаватт, то есть строительство новых станций, необходимых линий электропередач, противоаварийной автоматики, обеспечивающей прохождение пиковых режимов, что приводит к резкому увеличению потребности в инженерах, владеющих практическими навыками в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях.

• практическая подготовка специалиста по безопасности жизнедеятельности не соответствует требованиям реальной профессиональной деятельности, предъявляемым к специалистам для опасных производственных объектов электроэнергетического комплекса в части обслуживания, контроля параметров, обеспечения надежности электроустановок в процессе эксплуатации;

• отсутствие практической подготовки преподавателей в рамках профильных стажировок не позволяет внедрять практикоориентированное содержание образования специалиста;

• отсутствие комплексного подхода подготовки специалистов для опасных производственных объектов, позволяющего объединить и обеспечить экологическую, промышленную и безопасность в чрезвычайных и аварийных ситуациях как единое целое, в условиях реальной профессиональной деятельности;

■ технологические методы реализации содержания образования слабо ориентированы на практическую составляющую профессиональной деятельности специалиста;

• отсутствие системы критериев и показателей, позволяющих оценить уровень сформированное™ навыков профессиональной деятельности, как необходимого условия подготовки специалиста.

Отмеченные недостатки свидетельствуют о том, что необходимы специально разработанные методики, направленные на формирование реальных практик, навыков профессиональной деятельности будущих специалистов для опасных производственных объектов в области экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях, позволяющие разрешить сложившиеся к настоящему времени объективные противоречия между:

• необходимостью решения практических задач по обеспечению экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях в электроэнергетической отрасли и отсутствием в педагогической практике методик, направленных на формирование специалиста, способного решить эти задачи;

• требованиями к уровню практической подготовки специалистов на ступени высшего профессионального образования со стороны работодателей - и слабо представленной практикоориентированной составляющей в методических и содержательных основах обучения;

• едиными требованиями Государственных образовательных стандартов направлений подготовки дипломированного специалиста куровню профессиональной готовности специалистов и набором реальных практик инженерной деятельности в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях;

• необходимостью в достижении гарантированного результата при формировании навыков профессиональной деятельности будущих специалистов - и отсутствием методик разработки и реализации технологических процедур решения данной проблемы.

Преодоление указанных противоречий привело к решению проблемы: «Каково должно быть содержание практикоориентированного образования и методы его реализации, направленные на формирование видов профессиональной деятельности, удовлетворяющих организационным и психолого-педагогическим условиям и позволяющие достичь гарантированного результата в сфере подготовки кадров в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях для опасных производственных объектов?»

стороны, и недостаточная разработанность теоретических и технологических основ этого процесса, с другой стороны, определили тему настоящего исследования: «Проектирование и реализация практикоориентирован-ного содержания образования специалистов для опасных производственных объектов (на примере предприятий электроэнергетического комплекса)».

Цель исследования: повышение качества подготовки специалиста в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях для опасных производственных объектов путем проектирования и реализации практикоориентирован-ного содержания образования.

Объект исследования: процесс подготовки специалиста по обеспечению экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях для опасных производственных объектов.

Предмет исследования: содержание практикоориентированного образования и методы его реализации, направленные на формирование видов профессиональной деятельности специалиста для опасных производственных объектов по обеспечению экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях в системе высшего образования.

Пшотеза исследования: основана на предположении о том, что повышение качества практической подготовки специалиста в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях для опасных производственных объектов электроэнергетического комплекса будет возможно, если:

• система принципов проектирования практикоориентированного содержания образования специалиста для опасных производственных объектов: системный подход, технологический подход, теория формирования мотивов и потребностей к учению, управленческий подход, гуманистический подход будет дополнена личностно-деятельностным, алгоритмическим подходом, принципом нормативности, принципом моделирования, рефлексивным подходом;

• при реализации практикоориентированного содержания учебных дисциплин «Экология» и «Безопасность жизнедеятельности» разработать и внедрить систему методов, направленных на формирование видов профессиональной деятельности специалиста для опасных производственных объектов по обеспечению экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях;

• разработать систему дифференциальных и интегральных показателей сформированности видов профессиональной деятельности специалиста для опасных производственных объектов в области экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях и осуществлять педагогический мониторинг формируемых видов

профессиональной деятельности на основе системной диагностики с использованием объективных и валидных методик.

Для достижения поставленных целей и проверки выдвинутой гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях с целью определения основных видов профессиональной деятельности специалистов на опасных производственных объектах электроэнергетического комплекса.

2. Определить систему психолого-педагогических условий и методологических принципов проектирования практикоориентированного содержания образования специалиста для опасных производственных объектов и разработать модель видов профессиональной деятельности специалиста, позволяющих обеспечить экологическую, промышленную и безопасность в чрезвычайных и аварийных ситуациях.

3. Разработать практикоориентированное содержание образования и методы его реализации на основе системы лабораторных практикумов, проектной деятельности, производственной практики и дипломного проектирования в соответствии с план-картами видов профессиональной деятельности специалистов для опасных производственных объектов в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях.

4. Разработать системную диагностику и педагогический мониторинг для оценки сформированности видов профессиональной деятельности специалистов для опасных производственных объектов в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях.

5. Провести опытно-экспериментальную апробацию эффективности практикоориентированного содержания, форм и методов, направленных на формирование видов профессиональной деятельности специалистов для опасных производственных объектов в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях.

изводственных объектов, направленного на формирование видов профессиональной деятельности в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях, потребовал опоры наследующие подходы: системный, технологический, алгоритмический, принцип нормативности, управленческий, личностно-деятель-ностный, теорию формирования мотивов и потребностей к учению, рефлексивный, принцип моделирования, гуманистический.

Теоретической основой исследования явились:

• фундаментальные, философские, экономические, правовые, научно-технические, психолого-педагогические аспекты человеческой деятельности, отраженные в работах отечественных исследователей: (U.C. Выготский, B.C. Ерасов, A.A. Горелов, Ю.Л. Хотунцев, Т.А. Акимова, C.B. Белов, В.В. Хаскин, В.В. Денисов, Б.И. Зотов, В.И. Курдюмов, JI.A. Муравей, A.C. Гринин, В.Н. Новиков, М.В. 1лухова, Ю.С. Кудинов, А.Г. Бусыгин и др.), атакже в работах зарубежных исследователей (А. Маслоу, Д.Дьюи);

• теория системного подхода при проектировании и организации учебно-воспитательного процесса (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Ю.Г. Татур, Д.М. Мехонцева, Ю.А. Кустов, Н.П. Бахарев);

• фундаментальные теории личности и деятельности, ставшие основой лич-ностно-деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.Ф. Талызина, К.К. Платонов, И.А. Зимняя, B.C. Мерлин);

• концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (С.А. Архангельский, В.П. Беспалько, B.C. Безрукова, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Чернова, Л.Н. Горина);

• теория проектирования педагогической деятельности и содержания образования (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.И. Андреев, В.М. Монахов, Г.П. Корнев).

Методы исследования. Для проверки гипотез и решения поставленных задач использовались теоретические методы в сочетании с опытно-экспериментальной работой.

Методы теоретического исследования: изучение и анализ литературы по теме исследования, анализ предмета исследования, сравнение и интерпретация новых факторов и конкретных проявлений объекта исследования, абстрагирование, прогнозирование, методы индукции и дедукции, моделирование учебного процесса, обобщение независимых характеристик.

Эмпирические методы: включенное наблюдение за педагогическим процессом и явлениями, изучение продуктов деятельности, тестирование, экспертная оценка и самооценка, мониторинг.

Математические методы: статистическая обработка данных.

На первом этапе (2003 г.) — проблемно-поисковом - осуществлялась теоретическая разработка проблемы на основе изучения философской, нормативно-правовой, научно-технической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) — теоретико-проектировочном - определялись теоретико-методологические основы проектирования практикоориентированного содержания образования специалистов для опасных производственных объектов, направленного на формирование видов профессиональной деятельности в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях, уточнялась исходная гипотеза исследования, проектировалась модель видов профессиональной деятельности специалиста, прорабатывались цель, структура, содержание, методы обучения в соответствии с требованиями обеспечения педагогических условий по успешному формированию видов профессиональной деятельности специалиста для опасных производственных объектов.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) — опытно-экспериментальном: вносились коррективы в содержание подготовки, в выбор форм, методов, средств реализации практикоориентированного содержания образования специалистов для опасных производственных объектов, направленного на формирование видов профессиональной деятельности в области экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях. На данном этапе проводилась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы исследования и эффективности разработанного практикоориентированного содержания образования, осуществлялось внедрение позитивных результатов исследования в практику, и проводилась апробация полученных в исследованиях выводов. В течение этого периода публиковались материалы исследования, и велось литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• разработана модель формирования видов профессиональной деятельности специалистов для опасных производственных объектов электроэнергетического комплекса по обеспечению экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях, включающая аналитическую, эксплуатационную, алгоритмическую, контрольно-надзорную, энергосберегающую, аварийно-профилактическую, нормативно-информационную деятельность;

• спроектировано практикоориентированное содержание образования специалистов для опасных производственных объектов на основе системы научно-методических подходов и психолого-педагогических условий, включающей: методологические — системный подход, принцип моделирования, гуманистический подход; педагогические — техноло-

гический подход, принцип нормативности, алгоритмический подход, управленческий подход; психологические — личностно-деятельност-ный подход, теорию формирования мотивов и потребностей к учению, рефлексивный подход, направленное на формирование видов профессиональной деятельности в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях;

• разработана система методов реализации практикоориентированного содержания образования, включающая систему лабораторных практикумов, проектную деятельность, производственную практику, дипломное проектирование и научно-исследовательскую работу студентов на основе план-карт заданий по видам профессиональной деятельности специалистов для опасных производственных объектов электроэнергетического комплекса в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях;

• разработана система критериев определения уровней сформированно-сти видов профессиональной деятельности будущих специалистов для опасных производственных объектов в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях, ставшая основой педагогического мониторинга.

Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации понятия «профессиональная деятельность» применительно к процессу практикоориентированной подготовки специалиста для опасных производственных объектов; в теоретическом обосновании методологических, психолого-педагогических подходов к системе практикоориентированного содержания образования, направленного на формирование видов профессиональной деятельности специалиста для опасных производственных объектов; в теоретическом обосновании авторской модели видов профессиональной деятельности специалиста для опасных производственных объектов как условия обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях.

Практическая значимость исследования заключается в разработке практикоориентированного содержания образования специалистов для опасных производственных объектов, направленного на формирование видов профессиональной деятельности в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях.

Практическое значение имеет система методов реализации практикоориентированного содержания образования, включающая систему лабораторных практикумов, проектную деятельность, производственную практику, дипломное проектирование и научно-исследовательскую работу студентов на основе план-карт заданий, направленная на формирование видов профессиональной деятельности будущих специалистов для опасных производственных объектов в области экологической,

промышленной и безрпасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях, практикоориентированные программы курсов «Экология» и «Безопасность жизнедеятельности», инновационные подходы к организации учебт ного процесса и производственной практики, позволяющие интенсифицировать и активизировать деятельность учащихся и преподавателей.

Спроектированное практикоориентированное содержание образования специалистов для опасных производственных объектов и методы его реализации, направленные на формирование видов профессиональной деятельности в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях, могут быть использованы в образовательных учреждениях среднего, высшего и послевузовского образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались глубоким анализом теоретического и практического материала по исследуемой проблеме, опорой на системный, личностно-деятель-ностный, гуманистический, алгоритмический, управленческий подходы, обеспечивающие программно-целевую направленность в реализации поставленных задач, пролонгированным характером опытно-экспериментальной работы, значимостью опытно-экспериментальных данных, возможностью репродукции опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов работы осуществлялись в ходе экспериментального обучения студентов 3, 4, 5 курсов электротехнического факультета Тольяттинского государственного университета в процессе изучения дисциплин «Экология» и «Безопасность жизнедеятельности» на базе кафедры«Управление промышленной и экологической безопасностью»; на базе кафедры «Автоматизированные электроэнергетические системы» Самарского государственного технического университета; студентов химико-технологического колледжа г. Тольятти специальности 2913 Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий; студентов Тольяттинского электротехнического техникума специальности 140613 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования и социально-экономического колледжа г. Тольятти специальности 280104 Пожарная безопасность; в докладах на Международных и Всероссийских конференциях, в том числе: «Актуальные проблемы экологии в условиях современного мира» - Майкопский государственный технологический институт, г. Майкоп (2003), «Природноресурсный потенциал, экология и устойчивое развитие регионов России» - Пензенский государственный университет архитектуры и строительства, г. Пенза (2003), «Экология и безопасность жизнедеятельности» - Пензенская государственная сельскохозяйственная академия, г. Пенза (2003), «Использование информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специ-

алистов» - Волжская государственная инженерно-педагогическая академия, г. Нижний Новгород (2003), «Управление качеством подготовки специалистов на основе профессиограмм» - Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти (2004), «Современные тенденции развития автомобилестроения в России» - Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти (2004), «Безопасность. Технологии. Управление» - Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти (2005), «Современные технологии обучения: международный опыт Российские традиции» - Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ» им. В.И. Ульянова, г. Санкт-Петербург (2005), «Проблемы университетского образования: содержание и технологии» - Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти (2005), «Инновационные технологии управления, обучения и воспитания студентов в многоуровневом профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» - Самарский государственный профессионально-педагогический колледж, г. Самара (2005), «Проблемы экологии в современном мире» - Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов (2006), «Высокие технологии в педагогическом процессе» - Волжский государственный инженерно-педагогический университет, г. Нижний Новгород (2006), «Дальневосточная весна — 2006» -Комсомольский-на-Амуре государственный технический университет, г. Комсомольск-на-Амуре (2006); в научно-исследовательских проектах и публикациях студентов на Международных и Всероссийских научных конференциях: «Безопасность. Технологии. Управление» - Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти (2005) — диплом 2-ой степени; «Туполевские чтения» - Казанский государственный технический университет им. А.Н. Туполева, г. Казань (2005) — дипломы 2-ой степени, «Инновационные проекты в области предпринимательства, менеджмента, экологии и образования» - Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург (2006) — диплом 1 — ой степени; «Научно-техническое творчество молодежи — путь к обществу, основанному на знаниях» - Московский государственный строительный университет, г. Москва (2006) — диплом 1-ой степени, «НТТМ — 2006» г. Москва (2006) — диплом 1-ой степени.

На защиту выносятся: 1. Система научно-методологических подходов и психолого-педагогических условий, включающая: методологические — системный подход, принцип моделирования, гуманистический подход; педагогические — технологический подход, алгоритмический подход, принцип нормативности, управленческий подход; психологические—личностно-деятель-ностный подход, теорию формирования мотивов и потребностей к учению, рефлексивный подход, проектирования практикоориентирован-

ного содержания образования специалистов для опасных производственных объектов в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях.

2. Модель видов профессиональной деятельности специалистов для опасных производственных объектов в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях, включающая аналитическую, эксплуатационную, алгоритмическую, контрольно-надзорную, энергосберегающую, аварийно-профилактическую, нормативно-информационную деятельность.

3. ПрактикоориентированнОе содержание учебных дисциплин «Экология» и «Безопасность жизнедеятельности», содержащее базовую компоненту определяемую Государственными образовательными стандартами направлений подготовки дипломированного специалиста и включающее профессиональный понятийный тезаурус, позволяющее целенаправленно формировать виды профессиональной деятельности специалистов.

4. Система методов реализации практикоориентированного содержания образования, состоящая из: системы лабораторных практикумов, проектной деятельности, производственной практики и дипломного проектирования на основе план-карт заданий по видам профессиональной деятельности: аналитической, эксплуатационной, алгоритмической, контрольно-надзорной, энергосберегающей, аварийно-профилактической, нормативно-информационной специалистов для опасных производственных объектов по обеспечению экологической, промышленной и безопасности вчрезвычайных и аварийных ситуациях.

5. Педагогический мониторинг сформированности видов профессиональной деятельности специалистов для опасных производственных объектов в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях, включающий систему критериев, показателей и методик оценки.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью изложения результатов решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, состоящего из 186 источников. Объем работы составляет 302 страниц машинописного текста, в текст включены 22 рисунка, 13 таблиц, 7 приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе — «Теоретические основы проектирования практикоориентированного содержания образования специалистов для опасных произ-

водственных объектов экономики (на примере предприятий электроэнергетического комплекса)» — проанализированы состояние условий труда и соблюдение требований экологической, промышленной, безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях на предприятиях электроэнергетического комплекса как опасных производственных объектах согласно законодательным и нормативно-правовым документам, существующая подготовка специалистов в области обеспечения экологической, промышленной, безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях, обоснована актуальность пракгикоориентированного содержания образования специалистов для опасных производственных объектов, направленного на формирование видов профессиональной деятельности специалистов, определены методологические и психолого-педагогические подходы к проектированию пракгикоориентированного содержания образования специалистов для опасных производственных объектов.

Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года определены основные задачи профессионального образования: «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования».

В ходе исследования достижений современной философской, педагогической и психологической науки определены доминантные подходы к организации пракгикоориентированного образовательного процесса, направленного на формирование видов профессиональнойдеятельности специалистов для опасных производственных объектов по обеспечению экологической, промышленной безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях, включающие: методологические — системный подход, принцип моделирования, гуманистический подход; педагогические — технологический, алгоритмический подход, принцип нормативности, управленческий подход; психологические — личностно-деятельностный подход, теорию формирования мотивов и потребностей к учению, рефлексивный подход.

На основе системно-структурного анализа содержания естественнонаучного и общепрофессионального блоков обучения, регламентированных Государственными образовательными стандартами направлений подготовки дипломированного специалиста в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях, разработана модель системы профессиональной подготовки специалистов для опасных производственных объектов электроэнергетического комплекса (рис. 1).

Рис. 1. Модель системы профессиональной подготовки специалистов для опасных производственных объектов электроэнергетического комплекса

Рис. 2. Модель видов профессиональной деятельности специалиста для опасного производственного объекта электроэнергетики в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях

Виды деятельности

Аварийно-профилактическая деятельность

Нормативно-информационная деятельность

Аналитическая деятельность

< Эксплуатационная деятельность

Алгоритмическая деятельность

Контрольно-надзорная деятельность

Энергосберегающая деятельность

Базовые операции ]

Прогноз

Анализ

Синтез

Производство

Ремонт

Отключение

Обслуживание

Соблюдение

Реагирование

Допуск

Надзор

Контроль

Измерение

Аудит

Сбережение

Расчет

Локализация

Ликвидация

Изучение

Исследование

Эксперимент

Рис. 3. План-карта потенциального пространства профессиональной деятельности специалиста для опасного производственного объекта электроэнергетического комплекса

Таблица 1

Система лабораторных практикумов по дисциплинам «Экология» и «Безопасность жизнедеятельности»

Наименование лабораторного практикума Формируемые виды профессиональной деятельности Профессиональные практики

Исследовательский практикум «Расследование несчастного случая на объектах электроэнергетики» Аналитическая Эксплуатационная Алгоритмическая Контрольно-надзорная Аварийно-профилактическая Нормативно-информационная 1. Изучение «Положения о расследовании и учёте несчастных случаев на производстве» (ст. 227-231 ТК РФ, Постановление Правительства РФ от 31.08.2002 г. №653). .. 2. Классификация причин несчастных случаев опасных производственных объектов электроэнергетики. 3."Статистический анализ производственного травматизма на опасных производственных объектах электроэнергетики. 4. Исследование графической модели причинно-следственных связи! конкретного несчастного случая («де-рева'причин»), 5. Оформление акта о расследовании несчастного случая на производств? по форме Н-1 с разработкой мероприятий по устранению его прпчин.

Измерительный практикум «Расчет, измерение сопротивления заземляющего устройства и проверка состояния металлической связи электрооборудования с заземляющим контуром»» Аналитическая Эксплуатационная Алгоритмическая Контрольно-надзорная Аварийно-профилактическая Нормативно-информационная 1. Оформление паспорта заземляющего устройства (Правила технической эксплуатации электроустановок потребителей утв. Минэнерго № 6 от 13.01.03). . 2. Расчет защитного заземления. 3. Выполнение организационных мероприятий на производство работ. 4. Определение технического состояния заземляющего устройства на объекте. , 5. Измерение сопротивления заземляющего устройства. 6. Проверка состояния металлической связи электрооборудования с заземляющим контуром. 7. Оформление технической документации (технического отчета по монтажу, наладке, измерениям и испытаниям).

Эксплуатационный практикум «Организационные н технические мероприятия, обеспечивающие безопасность работ в электроустановках» Аналитическая Эксплуатационная Алгоритмическая Контрольно-надзорная Энергосберегающая Аварийно-профилактическая Нормативно-информационная Компьютерная программа — средство обучения вопросам охраны труда. Предлагается самостоятельная работа обучаемого с программой, которая включает в себя два модуля: 1. Электронное пособие для изучения вопросов безопасности. 2. Модель для выполнения самоконтроля знаний. 1. Изучен не требований по электробезопасности, предъявляемых при работе с электроустановками (II-III группы по электробезопасности). 2. Исследование основных мероприятий и средств защиты от поражения электрическим током по компьютерной программе. 3. Экспериментальная проверка полученных знаний по всем видам профессиональной деятельности.

Во второй главе - «Проектирование и реализация практикоориентиро-ванного содержания образования специалистов для опасных производственных объектов экономики (на примере предприятий электроэнергетического комплекса)» - при идентификации видов профессиональной деятельности специалистов опасных производственных объектов электроэнергетического комплекса по обеспечению экологической, промышленной, безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях определены объекты и источники анализа деятельности, разработана модель видов профессиональной деятельности специалиста (рис. 2).

При проектировании практикоориентированного содержания образования специалистов для опасных производственных объектов электроэнергетического комплекса определены цели и сформулированы конкретные задачи по формированию аналитической, эксплуатационной, алгоритмической, контрольно-надзорной, энергосберегающей, аварийно-профилактической, нормативно-информационной деятельности специалиста для опасного производственного объекта электроэнергетического комплекса в области обеспечения экологической, промышленной, безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях; определены принципы отбора практикоориентированного содержания образования специалиста, направленные на формирование данных видов деятельности: принцип оптимальности, принцип единства теории и практики, принцип политехнизма, принцип деятельностной активнос-

ти, принцип профессиональной направленности, принцип сочетания деятельностного и личностного подходов, принцип генерализации информации; составлена общая план-карта потенциальной профессиональной деятельности специалиста на опасных производственных объектах электроэнергетического комплекса с определением базовых операций по каждому йз спроектированных видов профессиональной деятельности: аналитической^ эксплуатационной, алгоритмической, контрольно-надзорной, энергосберегающей, аварийно-профилактической, нормативно-информационной, как учебно-деятельностных элементов (рис. 3); сформированы деятельнбстные модули на основе спроектированных учебно-деятельностных элементов, соответствующих базовым операциям по видам профессиональной деятельности специалиста опасного производственного объекта электроэнергетического комплекса; сформирована и внедрена система методов реализации практикоори-ентированного содержания образования, включающая систему лабораторных практикумов (фрагмент системы лабораторных практикумов представлен в табл. 1), проектную деятельность, производственную практику, дипломное проектирование и научно-исследовательскую работу студентов на основе спроектированных учебно-деятельностных элементов, проведен контроль достижения каждым студентом уровня сформированное™ видов будущей профессиональной деятельности, определяемого по коэффициентам профессиональной деятельности (КПД), но не ниже удовлетворительного. .

Для опытно-экспериментальной апробации спроектированного практикоориентйрованного содержания образования была разработана система мониторинга, модель которой представлена на рис. 4.

Учитывая, что диагностирование основных критериев сформированное™ видов профессиональной деятельности специалиста в системе обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях проводилось периодично в 12 группах электротехнического факультетаТольяттинского государственного университета, то количество студентов, принявших участие в эксперименте, достигло 417 человек. Эксперимент проводился в течение четырех лет, начиная с весеннего семестру 2002-2003 учебного года с изучения разделов дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» (безопасность в чрезвычайных и аварийных ситуациях и охрана труда) и заканчивая весенним семестром 2005:200б учебного года. За время опытно-экспериментальной работы через обучение по новому практикоориентиро-ванному содержанию образования прошло три потока студентов: первый — студенты, защитившие дипломный проект в 2004 году, второй — студенты, защитившие дипломный проект в 2005 году, трети й — студен-

ты, закончившие 4-й курс в 2006 году. Диагностирование уровней сформированное™ видов профессиональной деятельности и суммарного коэффициента профессиональной деятельности (КПД) проводилось в каждой из девяти контрольных групп (181 человек) и десяти экспериментальных группах (236 человек) — всего 16 раз.

В табл. 2 представлен сравнительный анализ уровней сформирован-, ности видов профессиональной деятельности и коэффициентов профессиональной деятельности в экспериментальных и контрольных группах по каждой дисциплине.

Таблица 2

Сравнительный анализ уровней и коэффициентов профессиональной деятельности в экспериментальных и контрольных группах

Дисциплина Вид контроля Тип групп Уровень 2 КПД Значения статистик

низкий средний высокий

БЖ(ЧС) Входной Контр. 80 17 0 97 0,000 77 =72= 0,0329 №= 0,1327

Экспер. 156 41 0 197 0,000

Выходной Контр. 19 23 55 97 0,567 77 =72= 0,1386

Экспер. 12 46 139 197 0,706 \У= 0,1327

БЖ(ОТ) Входной Контр. 118 19 2 139 0,014 77=7*2= 0,0467 1Г= 0,1213

Экспер. 142 32 3 177 0,017

Выходной Контр. 28 29 82 139 0,590 77=72= 0Л280

Экспер. 13 45 119 177 0,672 1Г= 0,1213

Экология Входной Контр. 82 19 0 101 0,000 77 =72= 0,0370 №= 0,1375

Экспер. 117 34 0 151 0,000

Выходной Контр. 20 30 51 101 0,505 77 =72= 0,1573

Экспер. 15 36 100 151 0,662 0,1375

Производственная практика Контр. 12 20 45 77 0,584 77 =72= 0.1714

Экспер. 6 15 65 86 0,756 Ш= 0,1679

Раздел БЖ дипломного проекта Контр. 4 25 51 80 0,638 77 =72 = 0,1743

Экспер. 0 16 69 85 0,812 №= 0,1667

На рис. 5 показано изменение величины суммарного коэффициента профессиональной деятельности (КПД) в контрольных и экспериментальных группах по различным дисциплинам. Средний КПД в экспериментальных группах составляет 0,7069, а в контрольных 0,5749, что соответствует росту КПД на 22,9% в группах, проходящих обучение с практикориентированным содержанием образования специалистов для опасных производственных объектов электроэнергетического комплекса в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях по сравнению с контрольными группами, проходящими обучение по традиционной методике.

Входное тестирование (диагностика) ч начального уровня знаний по экологии, чрезвычайным ситуациям и охране труда

Инженерная экология ■ I -

М1

ППД1

М2

ПГВД2

МЗ

ппдз

М4

ППД4 I

М5

ПЦЦ5

Мб

ППД6

М7

ППД7

М8

ППД8 —I—

6 сем

Диагностирование КПД,, КПДг, КПДз, КПД,, КПД5, КПДб, КПД7

Проект «Экологическая экспертиза организации»

Безопасность в аварийных и чрезвычайных ситуациях

М1

ПГЩ1

"П

М2

ПГ1Д2

мз

ппдз

М4

ПЦД4

М5

ППД5

Мб

ПЦД6

ГГ"

Диагностирование КПДЬ КПД., КПДз, КПД4, КПДз, КПДб, КПД7

Проект «Декларация промышленной безопасности объекта»

Охрана труда

М1 М2 МЗ М4 М5 Мб

ППД] _ ППД2 _ пцдз _ ППД4 _ ППД5 ППД6

Диагностирование КПДЬ КПД2, КПДз, КПД,, КПД5, КПД«, КПД7

Проект «Сертификация рабочих мест по охране труда»

Отчет по производственной практике

Диагностирование КПД,, КПДь КПДз, КПД,, КПДз, КПДб, КПД?

7 сем

У Л

8 сем

Экспертный контроль

V Дипломное проектирование

Рис. 4. Модель системы мониторинга подготовки специалистов для опасных производственных объектов электроэнергетического комплекса

0.0 -1-1----I-—1-

БЖ(ЧС) БЖ(ОТ) Экология Пр. Раздел

практика БЖ ДП

Рис. 5. Величины КПД в контрольных и экспериментальных группах по различным дисциплинам

Таким образом, всесторонняя экспериментальная проверка эффективности приоритетных содержательных и методических компонентов спроектированного и реализованного практикоориентированного содержания образования специалистов для опасных производственных объектов электроэнергетического комплекса в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях показала правильность выдвинутой гипотезы исследования и действенность всего специально разработанного содержания.

В заключении представлены основные результаты решения поставленных в исследовании задач.

Полученные результаты опытно-экспериментальной апробации практикоориентированного содержания образования специалистов для опасных производственных объектов электроэнергетического комплекса в области экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях подтвердили выдвинутую гипотезу, правильность концептуальных положений и позволили сделать следующие выводы, раскрывающие положения, выносимые на защиту: 1. Анализ состояния проблемы обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях на опасных производственных объектах электроэнергетического комплекса и государственных образовательных стандартов направлений

подготовки дипломированного специалиста и нормативно-методических документов на предмет представленности и преемственности в них требований к содержанию образования и к уровню профессиональных требований специалиста показал, что практическая подготовка специалиста по безопасности жизнедеятельности не. соответствует требованиям реальной профессиональной деятельности, предъявляемым к специалистам для опасных производственных объектов электроэнергетического комплекса в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях; содержание образования и требования к уровню подготовки специалиста не носят практикоориентированный характер, то есть не позволяют обеспечить формирование необходимых видов профессиональной деятельности специалиста.

2. Анализ нормативной, правовой документации, регламентирующей трудовую деятельность на опасных производственных объектах электроэнергетического комплекса, и требований работодателей позволил разработать модель видов профессиональной деятельности в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях, включающую аналитическую, эксплуатационную, алгоритмическую, контрольно-надзорную, энергосберегающую, аварийно-профилактическую, нормативно-информационную деятельность.

3. При проектировании содержания образования специалистов для опасных производственных объектов с целью усиления практикоориен-тированной составляющей была разработана система теоретико-методологических и психолого-педагогических подходов: методологических — системного, принципа моделирования, гуманистического; педагогических — технологического, алгоритмического, принципа нормативности, управленческого; психологических — личностно-де-ятельностного, теории формирования мотивов и потребностей к учению, рефлексивного.

4. Реализация практикоориентированного содержания образования в системе профессиональной подготовки специалистов по обеспечению экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях осуществлялась посредством системы методов, включающих систему лабораторных практикумов, проектную деятельность, производственную практику, дипломное проектирование и научно-исследовательскую работу студентов.

5. Разработанная система критериев оценки качества подготовки специалистов и педагогический мониторинг сформированное™ видов профессиональной деятельности подтвердили эффективность спро-

ектированного практикоориентированного содержания образования и методов его реализации.

Анализ результатов исследования доказывает правильность положений сформулированной гипотезы, разработанного практикоориентированного содержания образования и методов его реализации при формировании видов профессиональной деятельности специалиста для опасных производственных объектов электроэнергетического комплекса в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях.

Внедрение спроектированного практикоориентированного содержания образования в учебный процесс является необходимым условием повышения качества подготовки специалистов для опасных производственных объектов электроэнергетического комплекса в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях.

Для дальнейших научных исследований автором намечены следующие направления:

- проектирование методов самостоятельной работы студентов, позволяющих обеспечить высокий уровень профессиональной подготовки специалистов при условии сокращения аудиторной нагрузки;

- проектирование механизмов участия представителей предприятий в организации и реализации практикоориентированной подготовки специалистов.

Материалы исследования отражены в следующих публикациях:

1. ДанилинаА.Е. Формирование экологического сознания — необходимое условие выживания в промышленном городе // Материалы VIII Недели науки МГТИ III Международная конференция «Агропромышленный комплекс и актуальные проблемы экономики регионов»; IV Всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых «Наука — XXI веку». — Майкоп: Изд-во МГТИ, 2003,-С. 44-45.;

2. Данилина Н.Е. Теоретические предпосылки формирования экологической культуры // Природноресурсный потенциал, экология и устойчивое развитие регионов России: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. — Пенза, 2003. С. 62-64.

3. Данилина Н.Е. Роль информационных технологий при подготовке специалистов по курсу «Безопасность жизнедеятельности»// Использование информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов. Труды межвузовской научно-практической конференции преподавателей, ученых, специалистов, аспирантов, студентов вузов. - Н. Новгород, 2003. - С. 17-18.

4. Данилина Н.Е, Башкаева Н.В., Старостина JI.A. Демографические проблемы России и Самарской области // Экология и безопасность жизнедеятельности: сборник материалов III Международной научной конференции. — Пенза, 2003. - С. 62-64.

5. Данилина Н.Е. Устройство защитного отключения как вид защиты человека от поражения электрическим током: Метод, указания. - Тольятти: ТГУ, 2003. - С. 23. .

6. Данилина Н.Е. Демографическая ситуация в мире и Российской Федерации: Метод, указания. — Тольятти: ТГУ, 2003. - С. 28.

7. Данилина Н.Е. Научно-исследовательская работа студентов как усло-

. вие обеспечения качества подготовки специалистов // Сборник докладов Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством подготовки специалистов на основе профессиограмм», - Москва-Тольятти, 2004. С. 134-135.

8. Данилина Н.Е., Номаконова М.П. Проблемы подготовки специалистов по безопасности жизнедеятельности для предприятий энергетического комплекса // Современные тенденции развития автомобилестроения в России: Сборнйктрудов «Всероссийская научно-техническая конференция с международным участием»: В 5 т. Тольятти: ТГУ, 2004. Т.5. С 50-51. V,

9. Данилина Н.Е., Базыгина H.A. Некоторые вопросы подготовки специалистов по безопасности жизнедеятельности опасных производственных объектов // Современные тенденции развития автомобиле-

строения в России: Сборниктрудов «Всероссийская научно-техническая конференция с международным участием»: В 5 т. - Тольятти: ТГУ, 2004,- Т.5.-С. 51-53.

10. Данилина Н.Е. Аварийные ситуации в промышленном производстве // Современные тенденции развития автомобилестроения в России: Сборник трудов «Всероссийская научно-техническая конференция с международным участием»: В 5 т. - Тольятти: ТГУ, 2004. -Т.5.-С. 114.-116.

11. Горина Л.Н., Данилина Н.Е., Полинарова Г.Е., Ульянова В.Е. Защита в чрезвычайных и аварийных ситуациях: Учеб. пособие. - Тольятти: ТГУ, 2004. - С. 250.

12. Горина Л.Н., Потчибий Н.С., Ульянова В.Е., Данилина Н.Е., Полинарова Г.Е. Практикум по дисциплинам «Защита в аварийных и чрезвычайных ситуациях», «Экология», «Охранатруда»: Учеб. пособие. -Тольятти: ТГУ, 2004. - С. 124.

13. Данилина Н.Е. Технологические подходы при подготовке специалистов в области безопасности жизнедеятельности для электроэнергетического комплекса // Современные технологии обучения: международный опыт и Российские традиции «СТО-2005»: материалы XI Международной конференции, - СПб., 2005. - Т.1. - С. 117-119.

14. Данилина Н.Е., Абрамкина Е.М. Разработка малоотходных и безотходных технологий и методов комплексного использования отходов промышленности на примере ООО «ГАММА-АВТО» // Безопасность. Технологии. Управление: Научные доклады и статьи 1-й Международной конференции. 4.1 / Под науч. ред. д.п.н., профессора Л.Н. Гориной, Тольяттинский государственный университет. — Тольятти, 2005. -Ч.1.-С. 123-128.

15. Данилина Н.Е., Базыгина Н.А. Экологически чистые технологии в энергетике // Безопасность. Технологии. Управление: Научные доклады и статьи 1-й Международной конференции. Ч. 1 / Под науч. ред. д.п.н., профессора Л.Н. Гориной, Тольяттинский государственный университет. — Тольятти, 2005. - 4.1. - С. 128-130.

16. Данилина Н.Е. Условие повышения качества подготовки инженеров электроэнергетического комплекса в области безопасности жизнедеятельности // Безопасность. Технологии. Управление: Научные доклады и статьи 1-й Международной конференции. 4.1 / Под науч. ред. д.п.н., профессора Л.Н. Гориной, Тольяттинский государственный университет. — Тольятти, 2005. - 4.2. - С. 68-72.

17. Данилина Н.Е., Рыжкова Т.Н. Перспективные направления использования информационных технологий в преподавании курса «Экология» // Безопасность. Технологии. Управление: Научные доклады

и статьи 1-й Международной конференции. 4.1/ Под науч. ред. д. п. н., профессора JI.H. Гориной, Тольяттинский государственный университет. - Тольятти, 2005. - 4.2. - С. 82-86.

18. ГрринаЛ.Н., Данилина Н.Е. Технологический подход в процессе подготовки студентов по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» // Инновационные технологии управления, обучения и воспитания студентор в многоуровневом профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. Сборник научно-методических работ. - Самара, 2005. - С. 159-167. '

19. Данилина Н.Е. Критерии промышленной безопасности как условие проектирования содержания подготовки специалистов опасных производственных объектов электроэнергетического комплекса // Проблемы университетского образования: содержание и технологии: Сбррник материалов II Всероссийской научно-методической конференции. - Тольятти: ТГУ, 2005. - С. 67-70.

20. Данилина Н.Е., Ермакова М.В. Воздействие антропогенных факторов на здоровье жителей г. Тольятти //Дальневосточная весна — 2006: Материалы международной научно-практической конференции в области экологии и безопасности жизнедеятельности — Комсомольск-на-Амуре: ГОУ ВПО «КнАГТУ», 2006. - С. 270-274.

21. Данилина Н.Е. Эколого-энергетическая безопасность региона // Сборник материалов III Всероссийской internet-конференции «Проблемы экологии в современном мире». — Тамбов, 2006. - С. 82-84.

22. Данилина Н.Е. Практикоориентированное обучение как основа формирования готовности специалиста к будущей профессиональной деятельности // Высокие технологии в педагогическом процессе: сборниктрудов VII Международной научно-методической конференции Преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Н. Новгород: . ВГПИО, 2006. С. 161-162". ' . " ""

23. Горина JI.H., Данилина Н.Е., Рыжкова Т.Н. Безопасность жизнедеятельности: Методическое пособие. — Тольятти: ТГУ, 2006. - С. 150.

24. Данилина Н.Е. Электробезопасность на производстве: Учебное пособие с грифом УМ О вузов России по образованию в области энергетики и электротехники. - Тольятти: ТГУ, 2006. — С. 172.

25. Горина JI.H., Данилина Н.Е., Моисеева Т.В. Оказание доврачебной помощи населению в чрезвычайных и аварийных ситуациях: Учебное подобие с грифом УМр вузов РФ по образованию в области транспортных мащин и транспортно-технологических комплексов. - Тольятти: ТГУ, 2006- - С. 156.'

Публикации в изданиях, включенных в Перечень периодических научных и научно-технических изданий, рекомендованных ВАК Минобразования РФ:

26. Горина Л.Н., Данилина Н.Е. Анализ мероприятий по охране окружающей среды и экологической безопасности на Тольяттинской теплоэлектроцентрали // Безопасность труда в промышленности. - М., 2006. - № 6. - С. 24-27.

27. Горина Л.Н., Данилина Н.Е. Практикоориентированные технологии подготовки специалистов для электроэнергетического комплекса // Безопасность труда в промышленности. - М., 2006. - №8. - С. 54-57.

28. Данилина Н.Е. Практика применения информационных технологий при подготовке специалистов для опасных производственных объектов // Информатика и образование. - М., 2006. - №10. - С. 102-104.

Подписано в печать 8.11.2006. Формат 60x84/16. Печать оперативная. Усл.п.л. 1,75. Уч.-изд.л. 1,4. Тираж 100 экз.

Отпечатано в редакционно-издательском центре Тольяггинского государственного университета Тольятти, Белорусская, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Данилина, Наталья Евгеньевна, 2006 год

Введение.

1. Теоретические основы проектирования практикоориентированного содержания образования специалистов для опасных производственных объектов экономики в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях (на примере предприятий электроэнергетического комплекса).

1.1. Социокультурное состояние условий труда, экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях на опасных производственных объектах экономики. Государственная политика в области обеспечения безопасных условий труда, экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях на опасных производственных объектах экономики (на примере предприятий электроэнергетического комплекса).

1.2. Анализ системы подготовки специалистов по безопасной эксплуатации опасных производственных объектов экономики (на примере предприятий электроэнергетического комплекса).

1.3. Психолого-педагогические и методологические основы проектирования содержания образования специалистов для опасных производственных объектов электроэнергетического комплекса.

Выводы к первой главе.

2. Проектирование и реализация практикоориентированного содержания образования специалистов для опасных производственных объектов экономики (на примере предприятий электроэнергетического комплекса).

2.1. Моделирование профессиональной деятельности специалистов опасных производственных объектов электроэнергетического комплекса в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях (на примере предприятий электроэнергетического комплекса).

2.2. Проектирование и реализация практикоориентированного содержания образования специалистов для опасных производственных объектов в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях (на примере предприятий электроэнергетического комплекса).

2.3. Опытно-экспериментальная апробация результатов практикоориентированного содержания образования специалистов для опасных производственных объектов в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях (на примере предприятий электроэнергетического комплекса).

2.3.1 Система оценки результатов сформированное™ видов профессиональной деятельности специалиста для опасных производственных объектов электроэнергетического комплекса.

2.3.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению практикоориентированного содержания образования при профессиональной подготовке специалиста для опасных производственных объектов электроэнергетического комплекса.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование и реализация практикоориентированного содержания образования специалистов для опасных производственных объектов"

Перспективное видение государством энергетики России до 2030 года предусматривает первоочередное введение новых мощностей на 19400 мегаватт, то есть строительство новых станций, необходимых линий электропередач, протнвоаварийной автоматики, обеспечивающей прохождение пиковых режимов, что приводит к резкому увеличению потребности в инженерах, владеющих практическими навыками в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях.

При анализе основных профессиональных требований к специалисту для опасных производственных объектов электроэнергетического комплекса в области экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях и соотнесении их с содержанием образования по безопасности жизнедеятельности был выявлен ряд существенных недостатков: • практическая подготовка специалиста по безопасности жизнедеятельности не соответствует требованиям реальной профессиональной деятельности, предъявляемым к специалистам для опасных производственных объектов электроэнергетического комплекса в части обслуживания, контроля параметров, обеспечения надежности электроустановок в процессе эксплуатации;

• отсутствие практической подготовки преподавателей в рамках профильных стажировок не позволяет внедрять практикоориентироваппое содержание образования специалиста;

• технологические методы реализации содержания образования слабо ориентированы на практическую составляющую профессиональной деятельности специалиста;

• отсутствие системы критериев и показателей, позволяющих оценить уровень сформированности навыков профессиональной деятельности, как необходимого условия подготовки специалиста.

• едиными требованиями Государственных образовательных стандартов направлений подготовки дипломированного специалиста к уровню профессиональной готовности специалистов и набором реальных практик инженерной деятельности в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях;

Попытка решить эту проблему на методологическом уровне и объективные требования к проектированию и реализации практикоориентированного содержания образования специалиста для опасных производственных объектов, направленного на формирование видов профессиональной деятельности в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретических и технологических основ этого процесса, с другой стороны, определили тему настоящего исследования: «Проектирование и реализация практнкоориентированного содержания образования специалистов для опасных производственных объектов (на примере предприятий электроэнергетического комплекса)».

Цель исследования: повышение качества подготовки специалиста в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях для опасных производственных объектов путем проектирования и реализации практнкоориентированного содержания образования.

Гипотеза исследования: основана на предположении о том, что повышение качества практической подготовки специалиста в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях для опасных производственных объектов электроэнергетического комплекса будет возможно, если:

• система принципов проектирования практикоориентированного содержания образования специалиста для опасных производственных объектов: системный подход, технологический подход, теория формирования мотивов и потребностей к учению, управленческий подход, гуманистический подход будет дополнена личностнодеятельностным, алгоритмическим подходом, принципом нормативности, принципом моделирования, рефлексивным подходом;

• при реализации практикоориентированпого содержания учебных дисциплин «Экология» и «Безопасность жизнедеятельности» разработать и внедрить систему методов, направленных на формирование видов профессиональной деятельности специалиста для опасных производственных объектов по обеспечению экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях;

Для достижения поставленных целей и проверки выдвинутой гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

Методологической основой исследования являются теории, методы и принципы формирования личности; философские положения о сущности деятельности, участие в которой преобразует личность и повышает ее способности; диалектический метод познания процессов действительности; концепция личностно-ориептированпого, личностно-деятелыюстного подходов к процессу обучения; теория формирования содержания профессионального образования; теория систем и системного анализа. Широкий спектр задач, решаемых при проектировании и реализации пракгикоориентированного содержания образования специалистов для опасных производственных объектов, направленного на формирование видов профессиональной деятельности в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях, потребовал опоры на следующие подходы: системный, технологический, алгоритмический, принцип нормативности, управленческий, личностно-деятельностный, теорию формирования мотивов и потребностей к учению, рефлексивный, принцип моделирования, гуманистический.

Теоретической основой исследования явились:

• фундаментальные, философские, экономические, правовые, научно-технические, психолого-педагогическсие аспекты человеческой деятельности, отраженные в работах отечественных исследователей: (J1.C. Выготский, Б.С. Ерасов, А.А. Горелов, Ю.Л. Хотунцев,

Т.А. Акимова, С.В. Белов, В.В. Хаскин, В.В. Денисов, Б.И. Зотов,

B.И. Курдюмов, J1.A. Муравей, А.С. Гринин, В.Н. Новиков,

М.В. Глухова, Ю.С. Кудинов, А.Г. Бусыгин и др.), а также в работах зарубежных исследователей (А. Маслоу, Д. Дыои);

• теория системного подхода при проектировании и организации учебно-воспитательного процесса (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько,

Н.В. Кузьмина, Ю.Г. Татур, Д.М. Мехонцева, Ю.А. Кустов, Н.П. Бахарев);

• фундаментальные теории личности и деятельности, ставшие основой личностно-деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев,

C.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.Ф. Талызина, К.К. Платонов, И.А. Зимняя, B.C. Мерлин);

• концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (С.А. Архангельский, В.П. Беспалько, B.C. Безрукова,

Н.Ф. Талызина, Ю.К. Чернова, JI.H. Горина);

Математические методы: статистическая обработка данных.

На первом этапе (2003 г.) - проблемно-поисковом - осуществлялась теоретическая разработка проблемы на основе изучения философской, нормативно-правовой, научно-технической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) - теоретико-проектировочном -определялись теоретико-методологические основы проектирования практикоориентированного содержания образования специалистов для опасных производственных объектов, направленного на формирование видов профессиональной деятельности в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях, уточнялась исходная гипотеза исследования, проектировалась модель видов профессиональной деятельности специалиста, прорабатывались цель, структура, содержание, методы обучения в соответствии с требованиями обеспечения педагогических условий по успешному формированию видов профессиональной деятельности специалиста для опасных производственных объектов.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) - опытно-экспериментальном: вносились коррективы в содержание образования, в выбор форм, методов, средств реализации практикоориентированного содержания образования специалистов для опасных производственных объектов, направленного на формирование видов профессиональной деятельности в области экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях. На данном этапе проводилась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы исследования и эффективности разработанного практикоориентированного содержания образования, осуществлялось внедрение позитивных результатов исследования в практику, и проводилась апробация полученных в исследованиях выводов. В течение этого периода публиковались материалы исследования, и велось литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• спроектировано практикоориентированпое содержание образования специалистов для опасных производственных объектов на основе системы научно-методических подходов и психолого-педагогических условий, включающей: методологические - системный подход, Щ принцип моделирования, гуманистический подход; педагогические технологический подход, принцип нормативности, алгоритмический подход, управленческий подход; психологические - личностно-деятельностный подход, теорию формирования мотивов и потребностей к учению, рефлексивный подход, направленное на формирование видов профессиональной деятельности в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях;

• разработана система методов реализации практикоориентированного ш содержания образования, включающая систему лабораторных практикумов, проектную деятельность, производственную практику, дипломное проектирование и научно-исследовательскую работу студентов на основе план-карт заданий по видам профессиональной деятельности специалистов для опасных производственных объектов электроэнергетического комплекса в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях;

• разработана система критериев определения уровней ^ сформированное™ видов профессиональной деятельности будущих специалистов для опасных производственных объектов в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях, ставшая основой педагогического мониторинга.

Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации понятия «профессиональная деятельность» применительно к процессу практикоориентированной подготовки специалиста для опасных производственных объектов; в теоретическом обосновании методологических, психолого-педагогических подходов к системе практикоориеитированного щ содержания образования, направленного на формирование видов профессиональной деятельности специалиста для опасных производственных объектов; в теоретическом обосновании авторской модели видов профессиональной деятельности специалиста для опасных производственных объектов как условия обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях.

Практическая значимость исследования заключается в разработке практикоориеитированного содержания образования специалистов для опасных производственных объектов, направленного на формирование видов ^ профессиональной деятельности в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях.

Практическое значение имеет система методов реализации практикоориеитированного содержания образования, включающая систему лабораторных практикумов, проектную деятельность, производственную практику, дипломное проектирование и научно-исследовательскую работу студентов на основе план-карт заданий, направленная на формирование видов профессиональной деятельности будущих специалистов для опасных производственных объектов в области экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях, практикоориентированные программы курсов «Экология» и «Безопасность жизнедеятельности», инновационные подходы к организации учебного процесса и производственной практики, позволяющие интенсифицировать и активизировать деятельность учащихся и преподавателей.

Достоверность н обоснованность результатов исследования обеспечивались глубоким анализом теоретического и практического материала по исследуемой проблеме, опорой на системный, личностно-деятелыюстный, гуманистический, алгоритмический, управленческий подходы, обеспечивающие программно-целевую направленность в реализации поставленных задач, пролонгированным характером опытно-экспериментальной работы, значимостью опытно-экспериментальных данных, возможностью репродукции опытно-экспериментальной работы.

Апробация н внедрение результатов работы осуществлялись в ходе экспериментального обучения студентов 3, 4, 5 курсов электротехнического факультета Тольяттинского государственного университета в процессе изучения дисциплин «Экология» и «Безопасность жизнедеятельности» на базе кафедры «Управление промышленной и экологической безопасностью»; на базе кафедры «Автоматизированные электроэнергетические системы» Самарского государственного технического университета; студентов химико-технологического колледжа г. Тольятти специальности 2913 Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий; студентов Тольяттинского электротехнического техникума специальности 140613 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования и социально-экономического колледжа г. Тольятти специальности 280104 Пожарная безопасность; в докладах на Международных и Всероссийских конференциях, в том числе: «Актуальные проблемы экологии в условиях современного мира» - Майкопский государственный технологический институт, г. Майкоп (2003), «Природноресурсный потенциал, экология и устойчивое развитие регионов

России» - Пензенский государственный университет архитектуры и строительства, г. Пенза (2003), «Экология и безопасность жизнедеятельности» -Пензенская государственная сельскохозяйственная академия, г. Пенза (2003), «Использование информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов» - Волжская государственная инженерно-педагогическая академия, г. Нижний Новгород (2003), «Управление качеством подготовки специалистов на основе профессиограмм» - Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти (2004), «Современные тенденции развития автомобилестроения в России» - Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти (2004), «Безопасность. Технологии. Управление» -Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти (2005), «Современные технологии обучения: международный опыт Российские традиции» - Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ» им. В.И. Ульянова, г. Санкт-Петербург (2005), «Проблемы университетского образования: содержание и технологии» - Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти (2005), «Инновационные технологии управления, обучения и воспитания студентов в многоуровневом профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» Самарский государственный профессионально-педагогический колледж, г. Самара (2005), «Проблемы экологии в современном мире» - Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов (2006), «Высокие технологии в педагогическом процессе» - Волжский государственный инженерно-педагогический университет, г. Нижний Новгород (2006), «Дальневосточная весна - 2006» - Комсомольский-на-Амуре государственный технический университет, г. Комсомольск-на-Амуре (2006); в научно-исследовательских проектах и публикациях студентов на Международных и Всероссийских научных конференциях: «Безопасность. Технологии. Управление» - Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти (2005)

- диплом 2-ой степени; «Туполевские чтения» - Казанский государственный Щ технический университет им. А.Н. Туполева, г. Казань (2005) - дипломы 2-ой степени, «Инновационные проекты в области предпринимательства, менеджмента, экологии и образования» - Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, г. Санкт-Петербург (2006) -диплом 1 - ой степени; «Научно-техническое творчество молодежи - путь к обществу, основанному на знаниях» - Московский государственный строительный университет, г. Москва (2006) - диплом 1-ой степени, «НТТМ -2006» г. Москва (2006) - диплом 1-ой степени.

На защиту выносятся: ^ 1. Система научно-методологических подходов и психологопедагогических условий, включающая: методологические -системный подход, принцип моделирования, гуманистический подход; педагогические - технологический подход, алгоритмический подход, принцип нормативности, управленческий подход; психологические - личностно-деятельностный подход, теорию формирования мотивов и потребностей к учению, рефлексивный подход, проецирования праюпкоорнентированного содержания образования специалистов для опасных производственных объектов в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях.

3. Практикоориентированпое содержание учебных дисциплин «Экология» и «Безопасность жизнедеятельности», содержащее базовую компоненту, определяемую Государственными образовательными стандартами направлений подготовки дипломированного специалиста и включающее профессиональный понятийный тезаурус, позволяющее целенаправленно формировать виды профессиональной деятельности специалистов.

4. Система методов реализации практикоориентированного содержания образования, состоящая из: системы лабораторных практикумов, проектной деятельности, производственной практики и дипломного проектирования на основе план-карт заданий по видам профессиональной деятельности: аналитической, эксплуатационной, алгоритмической, контрольно-надзорной, энергосберегающей, аварийно-профилактической, нормативно-информационной специалистов для опасных производственных объектов по обеспечению экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Сформированное™ видов профессиональной деятельности у выпускников вуза определяется с помощью критериев, которые численно выражают уровень решения профессиональных задач. В качестве таких критериев могут быть предложены коэффициенты профессиональной деятельности аналитической, эксплуатационной, алгоритмической, контрольно - надзорной, энергосберегающей, аварийно-профилактической, нормативно - информационной.

2. Разработанное практикоориентированное содержание подготовки специалистов для опасных производственных объектов электроэнергетического комплекса в области экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях комплексно решает задачи по формированию видов его профессиональной деятельности, что подтверждено в процессе опытно-экспериментальной работы. Подготовка по новому содержанию привела к достижению гарантированного результата, выраженного в высоких уровнях формируемых критериев, а именно сформированности аналитической, эксплуатационной, алгоритмической, контрольно - надзорной, энергосберегающей, аварийно-профилактической, нормативно - информационной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные результаты опытно-экспериментальной апробации практикоориентированного содержания подготовки специалистов для опасных производственных объектов электроэнергетического комплекса в области экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях подтвердили выдвинутую гипотезу, правильность концептуальных положений и позволили сделать следующие выводы, раскрывающие положения, выносимые на защиту:

1. Анализ состояния проблемы обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях на опасных производственных объектах электроэнергетического комплекса и государственных образовательных стандартов направлений подготовки дипломированного специалиста и нормативно-методических документов на предмет представленности и преемственности в них требований к содержанию образования и к уровню профессиональных требований специалиста показал, что практическая подготовка специалиста по безопасности жизнедеятельности не соответствует требованиям реальной профессиональной деятельности, предъявляемым к специалистам для опасных производственных объектов электроэнергетического комплекса в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях; содержание образования и требования к уровню подготовки специалиста не носят практикоориентировапный характер, то есть не позволяют обеспечить формирование необходимых видов профессиональной деятельности специалиста.

3. При проектировании содержания образования специалистов для опасных производственных объектов с целью усиления практикоориентированной составляющей была разработана система щ теоретико-методологических и психолого-педагогических подходов: методологических - системного, принципа моделирования, гуманистического; педагогических - технологического, алгоритмического, принципа нормативности, управленческого; психологических - личностно-деятельностного, теории формирования мотивов и потребностей к учению, рефлексивного.

4. Реализация практикоориеитированного содержания образования в системе профессиональной подготовки специалистов по обеспечению экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях осуществлялась посредством системы методов, включающих систему лабораторных практикумов, проектную деятельность, производственную практику, дипломное проектирование и научно-исследовательскую работу студентов.

5. Разработанная система критериев оценки качества подготовки специалистов и педагогический мониторинг сформированности видов профессиональной деятельности подтвердили эффективность спроектированного практикоориеитированного содержания образования и методов его реализации. t Анализ результатов исследования доказывает правильность положений сформулированной гипотезы, разработанного практикоориеитированного содержания образования и методов его реализации при формировании видов профессиональной деятельности специалиста для опасных производственных объектов электроэнергетического комплекса в области обеспечения экологической, промышленной и безопасности в чрезвычайных и аварийных ситуациях.

Для дальнейших научных исследований автором намечены следующие направления: проектирование методов самостоятельной работы студентов, позволяющих обеспечить высокий уровень профессиональной подготовки специалистов при условии сокращения аудиторной нагрузки; проектирование механизмов участия представителей предприятий в организации и реализации практикоориентированной подготовки специалистов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Данилина, Наталья Евгеньевна, Тольятти

1. Авторские учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: философия, логика, социология, культурология. М.: Издательская корпорация «Логос», 1998. 208 с.

2. Александров Г.Н. Основы дидактики высшей школы. Курс лекций. Часть 1 /под. ред. Гареева В.М. Уфа, 1973. - 105 с.

3. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Экология Экономика - Биота - Среда: Учебник для вузов. - 2-е изд., перраб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.-566 с.

4. Андреев В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 468 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2 Казань: Издательство Казанского университета, 1998. -318 с.

6. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

7. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы /Избр. труды. М., 1978

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., «Высшая школа», 1974. 384 с.

9. Ю.Бабанский Ю.А. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

10. И.Байденко В.И. Болонский процесс и высшая школа России: время выбора. Высшее образование сегодня №1, 2003 г., с. 2-7

11. Бахарев Н.П. Теория и практика реализации многоуровневой системы профессионального образования: Монография. Тольятти: Центр медиаобразования, 2000. - 205 с.

12. Безопасность жизнедеятельности: Учебник / Под. ред. проф. Э.А. Арустамова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский Дом «Дашков и К0», 2000. - 678 с.

13. Безопасность жизнедеятельности. Учебник для студентов средних проф. учеб. заведений /С.В. Белов, В.А. Девисилов, А.Ф. Козьяков и др.; Под общ. ред. С.В. Белова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк., 2003.-357 с.

14. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособие для вузов /Под ред. проф. J1.A. Муравья. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-431 с.

15. Безопасность труда в промышленности №6. Информация Ростехнадзора. М., 2006

16. Безопасность труда в промышленности №8. Информация Ростехнадзора. М., 2006

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989 г.

18. Безопасность России (правовые, социально-экономические и научно-технические аспекты). Энергетическая безопасность (ТЭК и государство) МГФ «Знание», 2000.

19. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. -344 с.

20. Беспалов Б.И. Действие: Психологические механизмы визуального мышления. -М.: Изд-во МГУ, 1984.

21. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 2000. - 1456 с.

22. Вербицкий А.А. активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

23. Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. Сер. «Профессиональное образование». Вып. 2. Тольятти: Изд-во ВУиТ, 2004.-322 с.

24. Всероссийский центр охраны труда. Информационные новости 28 апреля 2006г. Всемирный День охраны труда. http://www.vcot.info/news/2006

25. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 т. /Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1982. 504 с.

26. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку: науч.-теорет. пособие /В.Е. Шукшунов, В.В. Лепчепко, Е.М. Тарасова, А.Г. Никитенко. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

27. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов: Монография. Казань: Издательство Казанского университета, 1983. - 110 с.

28. Гигиена труда. Руководство по гигиенической оценке факторов рабочей среды и трудового процесса. Критерии и классификация условий труда. Руководство Р 2.2.2006-05

29. Глухова М.В., Кудинов Ю.С. Топливно-энергетический комплекс Российской Федерации и экологическая безопасность. М.: ЗАО «Издательский дом Новый век», 2003 г. - 172 с.

30. Гмурман В.Е. Теория вероятности и математическая статистика. М.: Высш. школа, 1977. -479 с.

31. Горелов А.А. Экология: Учеб. пособие для вузов. -М.: Юрайт-М, 2002. -312 с.

32. Горина J1.H. Культура безопасности жизнедеятельности: методологический и технологический аспекты: Монография /Под науч. ред. Ю.К. Черновой. Тольятти: Изд-во ТГУ, 2001. - 223 с.

33. Горина JI.H. Проектирование интерактивной педагогической технологии подготовки специалистов по безопасности жизнедеятельности: Монография. Тольятти: ТолПИ, 1999. - 165 с.

34. Горина Л.Н., Данилина Н.Е. Анализ мероприятий по охране окружающей среды и экологической безопасности на Тольяттинской теплоэлектроцентрали // Безопасность труда в промышленности №6, 2006 г., С. 24-27

35. Горина Л.Н., Данилина Н.Е. Практикоориентированные технологии подготовки специалистов для электроэнергетического комплекса // Безопасность труда в промышленности №8, 2006 г., С. 54-57

36. Горина Л.Н., Данилина Н.Е., Полинарова Г.Е., Ульянова В.Е. Защита в чрезвычайных и аварийных ситуациях: Учеб. пособие. Тольятти: ТГУ, 2004. - с. 250

37. Горина Л.Н., Потчибий Н.С., Ульянова В.Е., Данилина Н.Е., Полинарова Г.Е. практикум по дисциплинам «Защита в аварийных и чрезвычайных ситуациях», «Экология», «Охрана труда»: Учеб. пособие. Тольятти: ТГУ, 2004. - с. 124

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 650900 Электроэнергетика. М., 2000

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 654500 Электротехника, электромеханика и электротехнологии. М., 2000

40. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 2913 «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских знаний». - М., 2002

41. Государственный стандарт ГОСТ Р ИСО 9001: 2001 Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь

42. Государственный стандарт ГОСТ Р ИСО ГОСТ Р ИСО 14001: 2004 Системы управления окружающей средой. Требования и руководство по применению

43. Государственный стандарт ГОСТ Р 12.0.006 2002 Система стандартов безопасности труда. Общие требования к управлению охраной труда в организации

44. Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М., «Педагогика», 1997. 136 с.

45. Гражданский кодекс Российской Федерации: Части первая, вторая, третья (по сост. на 10 февраля 2006 г.). М.: Юрайт-Издат, 2006. -480с.

46. Гринин А.С., Новиков В.Н. Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие /А.С. Гринин, В.Н. Новиков. М.: ФАИР - ПРЕСС, 2002. -288 с.

47. Гринин А.С., Новиков В.Н. Экологическая безопасность. Защитатерритории и населения при чрезвычайных ситуациях: Учебноепособие/А.С. Гринин, В.Н. Новиков. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. - 336 с.

48. Данилина Н.Е, Башкаева Н.В., Старостина JT.A. Демографические проблемы России и Самарской области // Экология и безопасность жизнедеятельности: сборник материалов 111 Международной научной конференции. Пенза, 2003. С. 62-64

49. Данилина Н.Е. Научно-исследовательская работа студентов как условие обеспечения качества подготовки специалистов // Сборникдокладов Всероссийской научно-практической конференции

50. Управление качеством подготовки специалистов на основе ф профессиограмм», Москва-Тольятти, 2004. С. 134-135

51. JT.H. Гориной, Тольяттинский государственный университет. -Тольятти, 2005. 4.1. С. 123-128

52. Данилина Н.Е. Устройство защитного отключения как вид защиты человека от поражения электрическим током: Метод, указания. -Тольятти: ТГУ,2003.-с. 23 J

53. Данилина Н.Е. Демографическая ситуация в мире и Российской Федерации: Метод, указания. Тольятти: ТГУ, 2003. - с. 28

54. Дмитренко Т.А. Новые образовательные технологии в высшей педагогической школе. Высшее образование сегодня №8, 2003 г., с. 2630

55. Дмитриева Т.В. Рефлексивная среда в учебном процессе. Вологдинские чтения. Вологда, 2005 г.

56. Демин В.М. Среднее профессиональное образование России: пути развития. Высшее образование сегодня №2, 2003 г., с. 15-16

57. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1990. -191 с.

58. Должностная инструкция инженера-конструктора II категории отдела главного энергетика АО «ТольятгиТрансформатор» №ДИ 443.0102001.

59. Долин П.А., Медведев В.Т., Корочков В.В. Электробезопасность: задачник: уч. пособие /под ред. проф. В.Т. Медведева. М.: Гардарики, 2003.-215 с.

60. Дорофеев Н.П., Титов B.JI., Степанов Б.М. Анализ причин несчастных случаев на энергоустановках с 1 января 2001 по 1 мая 2005 года. Энергобезопасность в цифрах и фактах №3, 2006.

61. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Изд-во БГУ, 1981. -383 с.

62. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений в 2-х частях. М.: АО «Аспект - Пресс», 1994.-Ч. 1 -384 с.

63. Закон РФ «Об образовании» в редакции Федерального закона от 13.01.1996 г.

64. Закон РФ «О коллективных договорах и соглашениях» от 11.03.1992 г.

65. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. -М.: Логос, 2001. 384 с.

66. Зотов Б.И., Курдюмов В.И. Безопасность жизнедеятельности на производстве. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: КолоС, 2003. - 432 с.

67. Инженерная экология и экологический менеджмент: Учебник/М.В. Буторина, П.В. Вробьев, А.П. Дмитриева и др.: Под ред. Н.И. Иванова, И.М. Фадина. -М.: Логос, 2003. 528 с.

68. Инструкция по применению и испытанию средств защиты, используемых в электроустановках. Самара: АНО «Учебно-производственный центр Самарагосэнергонадзора», 2003. - 100 с.

69. Инструкция по устройству молниезащиты зданий, сооружений и промышленных коммуникаций. СО-153-34.21.122-2003 г. Утв. приказом Минэнерго России от 30.06.2004 г. № 280

70. Информатика. Базовый курс. 2-е издание / Под ред. С.В. Симоновича. -СПб.: Питер, 2004.-640 с.

71. Квалификационный единый справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. М.: «Издательство Приор», 2002. - 256 с.

72. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М., 1989.

73. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях: Офиц. текст: Действующая ред. М.: Экзамен, 2005. -287 с.

74. Коменский ЯЛ. Великая дидактика/Избр. пед. соч. -М., 1955

75. Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 г. М.: «Новая Волна», 1998 г.-61 с.

76. Концепция модернизации Российского образования до 2010 г. // Вестник образования, 1993. №2.

77. Крючек Н.А., Латчук В.Н., Миронов С.К. Безопасность и защита населения в чрезвычайных ситуациях: Учебник для населения / Под общ. ред Г.Н. Кириллова. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 264 с.

78. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Издательство Ленинградского университета, 1970. 115 с.

79. Кустов Ю.А., Бахарев Н.П., Воронин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования: Учебное пособие. Тольятти: ТолПИ. Волжский университет им. В.Н. Татищева, 1999. - 220 с.

80. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М., 1966.

81. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп. М. -Нальчик, 1996.

82. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

83. Лехциер В.Я. «Собственный путь в движущихся песках». Языкознание № 3,2002 г.

84. Мазур З.Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании. М.: Диакас, 1997. 273 с.

85. Маливанов Н.Н. Требования к инженеру в условиях инновационного производства и их реализация в системе непрерывного профессионального образования. Вестник Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева №2 2005 г., с. 66-68.

86. Мальцене J1. Становление и развитие научных школ. -М., 1988. -р 48 с. (Научная организация информационной работы в высшейшколе: Обзор, информ. /НИИВШ; Вып. 2)

87. Манойлов В.Е. Основы электробезопасности. 5-е изд., перераб. и доп. - JL: Энергоатомиздат. Ленингр. отд-ние, 1991. - 480 с.

88. Марквардт К.Т. развивающая система подготовки специалистов. -М.: Знание, 1981.-36 с.

89. Межотраслевая инструкция по оказанию первой помощи при несчастных случаях на производстве. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. -80 с.

90. Межотраслевые правила по охране труда (правила безопасности) при эксплуатации электроустановок с изменениями и дополнениями ПОТ РМ 016 - 2001, РД 153-34.0-03.150-00 от 1.07.2003 г.

91. Межотраслевые типовые инструкции по охране труда при эксплуатации электроустановок, проведении электрических измерении и испытаний. ТИ РМ (062-074)-2002. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003. -184 с.

92. Методические рекомендации по организации производственного контроля за соблюдением требований промышленной безопасности на опасных производственных объектах РД 04-335-00

93. Методы педагогического исследования. Лекции. Под ред. канд. пед. наук В.И. Журавлева. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М., «Просвещение», 1972. 159 с.

94. Методология наук в системе вузовского преподавания. Под ред. t А.С. Кравец, Воронеж: Издательство Воронежского университета,1982.

95. Мехонцева Д.М. Универсальная теория самоуправления. Прикладные аспекты: социология, политология, право, экология: Монография. 2-е изд.; перераб. и доп. - Красноярск: Изд-во «Универс». ПСК «Союз», 2000. - 416 с.

96. Михнюк Т.Ф. Охрана труда и экологическая безопасность. Задачи и расчеты: Учебное пособие. Мн.: Дизайн ПРО, 2004. - 96 с.

97. Молостов В.А. Принципы вузовской дидактики. Методические ♦ рекомендации. К.: Вища школа, 1982. - 31 с.

98. Мохов А.Г. Современные технологии обучения: Международный опыт и Российские традиции «СТО 2005». Материалы XI Международной конференции. Том 1, 2005. - 253 с.

99. Новиков Н.Н. Управление состоянием охраны труда в

100. Нуждина В.Н., Кадамцева Г.Г. Стратегическое управление качеством образования. Высшее образование сегодня №9, 2003 г., с. 210.

101. Общая психология: Учебник для вузов / А. Маклаков. СПб.: Питер, 2003. - 592 с.

102. Охрана труда в электроустановках: Учебник для вузов /Под ред. Б.А. Князевского. 3-е изд. перераб. и доп. - М.: Энергоатомиздат, 1983.-336 с.

103. Паронджанов В. Возможна ли революция в образовании? / Высшее образование в России. 1977. - №2. - с. 9-14

104. Педагогика высшей школы. Учебно методическое пособие /Под ред. Пейсахова Н.М. - Казань: Издательство Казанского университета, 1985 г.-192 с.

105. Письмо министерства здравоохранения Самарской области от 28.02.2006 г. №808 «О состоянии производственного травматизма и профессиональной заболеваемости». Самарский медицинский вестник №9, 2006.

106. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии /Методологические и теоретические проблемы психологии /Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1969.

107. Положение о порядке подготовки к аттестации работников организаций, эксплуатирующих опасные производственные объекты, подконтрольные Госгортехпадзору России (Постановление Госгортехнадзора России от 11.01.1999 г. №2)

108. Положение о порядке технического расследования аварий на опасных производственных объектах руководящие документы РД-03-293-99 (Постановление Госгортехнадзора России от 08.06.1999 г. №40)

109. Портнов В.А. Пособие по изучению законодательства в области промышленной безопасности: в 2-х книгах. М.: Форум, 2001 г. -Книга 1: 110 е., Книга 2: 148 с.

110. Правила технической эксплуатации электроустановок потребителей. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004. - 304 с.

111. Правила устройства электроустановок. Седьмое издание. М.: ЗАО «Энергосервис», 2004. - 280 с.

112. Проблемное обучение и методы организации познавательной деятельности студентов в общей системе обучения в вузе. Сборник научных трудов. Кемерово, КемГУ, 1983. - 162 с.

113. Проблемы университетского образования: содержание и технологии: Сборник материалов II Всероссийской научно-методической конференции. Тольятти: ТГУ, 2005. - 314 с.

114. Покопчук J1.0. Стратегия развития высшего образования и обеспечение качества. Высшее образование сегодня №4, 2003 г., с. 1416.

115. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 248 с.

116. Психофизиологические исследования деятельности человека -оператора и их техническое обеспечение / Под ред. Волкова В.Г. М.: Издательство «Наука», 1979. - 91 с.

117. Резник С.Д. Организационно-управленческая культура студента -инновационный подход. Высшее образование сегодня №10, 2003 г., с. 33-35.

118. Репьев Ю.Г. Система интерактивного самообучения. Высшее образование сегодня №11, 2003 г., с. 18-23.

119. Ридлер А. Цели высших технических школ // Бюл. политех, об-ва. 1901. №3.

120. Розин В.М. Философия техники. Учебник для вузов. М.: Nota bene, 2001 г.

121. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования /Социально-философские проблемы образования. М., 1992.

122. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.

123. Русак О.Н., Малаян К.Р., Занько Н.Г. Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие. 6-е изд., стер. /Под ред. О.Н. Русака. СПб.: Издательство «Лань», 2003. - 448 с.

124. Салтыков В.М. Электромагнитная совместимость в электроэнергетике (Источники электромагнитных полей): Учеб. пособие. Тольятти: Изд-во ТГУ, 2003. - 80 с.

125. Самарский статистический ежегодник 2004 года. Статистический• сборник /Под ред.Г.И. Чудилина. Самара: Территориальный орган федеральной службы государственной статистики по Самарской области, 2005.-443 с.

126. Саркисян С.А., Прозоров Д.Е., Клефортова М.Д. и др. Методические основы анализа организационно-экономической структуры научно-технического потенциала высшей школы. М., -1988. - 40 с. - (Науч. исслед. в Высш. школе. Обзор, информ. /НИИВШ; Вып. 3)

127. Сборник нормативных документов по охране труда. Самара:i

128. Министерство труда и социального развития Самарской области, 2005. -187 с.

129. Сборник трудов второй Международной научно-технической конференции «Экология и безопасность жизнедеятельности промышленно-транспортных комплексов ELPIT 2005. Тольятти: ТГУ, 2005.-206 с.

130. Сибикин Ю.Д. Электробезопасность при эксплуатации электроустановок промышленных предприятий: Учебник для нач. проф. образования /Ю.Д. Сибикин, М.Ю. Сибикин. 2-е изд., испр. идоп. М.: Издательский центр «Академия», 2003 - 240 с.

131. Системный подход к обеспечению качества высшего образования: Сборник трудов Всероссийской научно-методической конференции. Тольятти: ТолПИ, 2000. - 278 с.

132. Системный подход к подготовке инженера широкого профиля. Иванов Ю.М. К.: Вища школа. Головное изд-во, 1983. - 58 с.

133. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 576 с.

134. Смирнов Н.В. Большев J1.H. Таблицы математической статистики. М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1983. - 416 с.

135. Современные тенденции развития автомобилестроения в России: Сборник трудов «Всероссийская научно-техническая конференция с международным участием»: В 5 т. Тольятти: ТГУ, 2004. Т.5. С. 51-53

136. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

137. Трудовой кодекс Российской Федерации. С изменениями и дополнениями, вступающими в силу со 2 октября 2006 года. М.: ЭКСМО, 2006. - 320 с.

138. Федеральный закон «О безопасности гидротехнических сооружений» № 117-фз от 21.07.1997 г.

139. Федеральный закон «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» от 21.12.1994 г.

140. Федеральный закон «Об электроэнергетике» от 26.03.2003 г. № 35-Ф3

141. Федеральный закон «Об охране окружающей природной среды» №2061 от 19.12.1991 г.

142. Федеральный закон «О государственном регулировании в области добычи и использования угля, об особенностях социальной защиты работников организаций угольной промышленности» №81 от 20.06.1996 г.

143. Федеральный закон «Об обязательном социальном страховании от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний» от 24.07.1998 г.

144. Федеральный закон «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации» № 90 ФЗ от 30.06.2006 г.

145. Федеральный закон «О промышленной безопасности опасных производственных объектов» № 116 ФЗ от 21.07.1997 г.

146. Федеральный закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» №32 от 30.03.1999 г.

147. Федеральный закон «Об экологической экспертизе» №174 от 23.11.1996 г.

148. Формирование личности будущего специалиста в условиях ускорения научно-технического прогресса: СБ. науч. тр. М.: НИИ ВШ, 1988.- 148 с.

149. Фромм Эрих. Психоанализ и этика. М., 1992.

150. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2003. - 519 с.

151. Хайдеггер М. Вопрос о технике // Новая технократическая волна на Западе. М., 1986.

152. Хотунцев IO.J1. Экология и экологическая безопасность: Учеб.пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. М.: издательскийцентр «Академия», 2002. 480 с.

153. Черникова Т.В. Три стратегии подготовки специалистов. Высшее образование сегодня №2,2003 г., с. 9-12.

154. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998.-149 с.

155. Чернышев В.Н., Двинин А.П. Человек в энергетике. СПб.: Энергоатомиздат, Ленинградское отделение, 1993. - 264 с.

156. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М.:1. Наука, 1993.-117 с.

157. Экология: Учебное пособие / Под ред. проф. В.В. Денисова. 2-е изд., исправленное и дополненное. - Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов-на-Дону, 2004. - 672 с.

158. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996 г.

159. Ястребов Г.С. Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф/Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс,2002.-416 с.

160. ИСО 19011:2002 Рекомендации по аудиту систем менеджмента качества и/или охраны окружающей среды

161. OHSAS 18001: 1999 Система управления профессиональной безопасностью и здоровьем Спецификация

162. Ward W.A. The Economics of Project Analysis. Washington: EDI, 1993.318 р.

163. Данилина Н.Е. Безопасность жизнедеятельности: Методическое пособие. Тольятти: ТГУ, 2006. - с. 150

164. Данилина Н.Е. Электробезопасность на производстве: Учебное пособие с грифом УМО вузов России по образованию в области энергетики и электротехники. Тольятти: ТГУ, 2006. - с. 172

165. Принимает инструмент, инвентарь, защитные средства, обтирочный материал и др.

166. О приемке смены и состоянии оборудования отдает рапортнем.

167. Контролирует правильность режима агрегатов, систем охлаждения, трансформатора собственных нужд, блоков КРУ-0,4 кВ, систем возбуждения, регуляторов напряжения и всего вспомогательного оборудования обслуживаемых электроблоков.

168. Контролирует работу теплообменников, проверяет циркуляцию воды и производит переключение насосов.

169. Производит контроль за температурой масла трансформаторных групп, с записью в журнале результатов замеров на 9-00 и 16-00 по отм.32 и на 16-00 по отм.46; доливает масло в стаканы катарактов РКО.

170. Следит за уровнем масла в котлах и баках МНУ, ваннах подшипников и подпятников агрегатов.

171. Следит за давлением воды на смазку турбинных подшипников и расходом воды.

172. Следит за правильным положением ограничителей открытия в соответствии с водно-энергетическими и эксплуатационными характеристиками.

173. Производит автоматический и ручной пуск, аварийный и ручной останов агрегата.

174. Производит осмотр возбудителей и колец роторов генераторов, кабелей возбуждения, АГП, регуляторов напряжения, вентиляционных установок в РУ-13,8 кВ, 0,4 кВ.

175. Производит осмотр воздухоохладителей генераторов и выводит их из работы в случаях течи воды.

176. Контролирует работу дренажных устройств турбины, насосов,систему267нйё I I I5техводоснабжения ивоздухоснабжения МНУ.

177. Производит запись выпавших блинкеров защит, автоматики, аварийной и предупредительной сигнализации по табло и передает их НСМ и НС ГЭС без поднятия отпавших флажков.

178. Своевременно производит подготовку рабочих мест в соответствии с правилами техники безопасности производит допуск ремонтных бригад, являясь лицом, ответственным за достаточность принятых мер безопасности при допуске.

179. Производит переключение оборудования, принадлежащего подрядным организациям, к источникам электропитания с разрешения руководства ОЭС по заданию НСМ в соответствии с правилами безопасности при работе с инструментами и приспособлениями.

180. Своевременно производит ввод оборудования в резерв после окончания ремонта.

181. Следит за наличием и исправностью защитных средств и противопожарных средств в распределительных устройствах.2i

182. УДЭ модуля «Действие электрического тока на организм человека»

183. Название УДЭ анач. акон. Знач. (Зкон.

184. Анализ действия электрического тока 0 3 0 3

185. Термическое действие 1 3 0 3

186. Электролитическое действие 1 3 0 3

187. Биологическое действие 1 3 0 3

188. Расследование производственных электротравм 0 3 0 3

189. Местные электротравмы 0 3 0 3

190. Общие электротравмы 0 3 0 3

191. Исследование факторов, влияющих на исход поражения 0 3 1 3человека электрическим током

192. Электрическое сопротивление тела человека 0 3 1 3

193. Значение тока, проходящего через тело человека 0 3 1 3

194. Длительность прохождения тока через человека 0 3 1 3

195. Путь тока в теле человека (петля тока) 0 3 1 313. Род тока 1 3 1 314. Частота тока 1 3 1 3

196. Индивидуальные свойства человека 0 3 0 3

197. Анализ условий и причин поражения током 1 3 0 3

198. Двухфазное прикосновение 0 3 0 3

199. Однофазное прикосновение 0 3 0 319. Выбор схемы сети 0 3 0 3

200. Исследование электрического замыкания на землю 0 3 0 3

201. Измерение напряжение шага 0 3 0 3

202. Измерение напряжение прикосновения 0 3 0 3

203. Классификация помещений по опасности поражения 0 3 1 3электрическим током

204. Осмотр электроустановок 0 3 1 3

205. Переключения в схемах электрических установок 0 3 0 3

206. Категории работ в действующих электроустановках 0 3 0 3

207. Выбор коммутационной аппаратуры изоляторов и 1 3 1 3проводников

208. Типовые зоны для размещения электрооборудования и 0 3 0 3электрических сетей

209. УДЭ модуля «Энергетика н экология» («Экологические принципы рационального использования природных ресурсов и охраны природы»)

210. Название УДЭ анач. акон. рнач. ркон.

211. Классификация энергетических ресурсов 1 3 0 3

212. Возобновляемые источники энергии 1 3 0 3

213. Невозобновляемые источники энергии 1 3 0 3

214. Анализ проблем энергодемографического кризиса и 0 3 1 3путей их решения

215. Экономия энергии (энергосбережение) 1 3 1 3

216. Оценка ископаемых энергетических ресурсов и 0 3 0 3сроков их использования

217. Учет экологических ограничении использования 0 3 0 3невозобновляемых источников энергии

218. Экологические характеристики тепловой энергетики 1 3 0 3

219. Загрязнение биосферы продуктами сгорания 1 3 0 310. Первичные примеси 0 3 0 311. Вторичные примеси 0 3 0 312. Кислотные дожди 1 3 0 313. Смог 1 3 0 3

220. Очистка газов, отходящих от теплоэлектростанций 0 3 0 3

221. Золошлаковые отвалы 0 3 0 3

222. Сточные воды теплоэлектростанций 0 3 0 3

223. Анализ экологической безопасности атомной 0 3 0 3энергетики

224. Прогноз перспектив и недостатков использования 0 3 0 3возобновляемых источников энергии

225. Анализ гидроэнергетики 0 3 1 3

226. Анализ ветроэнергетики 0 3 1 3

227. Анализ биологической энергетики 0 3 1 3

228. Анализ геотермальной энергетики 0 3 1 3

229. Анализ гелиоэнергетики 0 3 1 3

230. Солнечный коллектор 0 3 1 3

231. Фотоэлектростанция 0 3 1 3

232. Солнечная космическая электростанция 0 3 1 3

233. Анализ морской энергетики 0 3 1 3

234. Анализ водородной энергетики 0 3 1 3

235. УДЭ модуля «Действия производственного персонала в чрезвычайных

236. Название УДЭ анач. акон. Рнач. Ркон.

237. Классификация ЧС техногенного характера 0 3 0 3

238. Характеристика ЧС техногенного характера 0 3 0 3

239. Аварии на сетях электроснабжения 0 3 0 3

240. Аварии на сетях водоснабжения 0 3 0 3

241. Аварии на сетях теплоснабжения 0 3 0 3

242. Оценка опасности промышленного объекта 1 3 0 3

243. Метод анализа повреждений и дефектов на 0 3 0 3электроэнергетических объектах

244. Метод оценки нарастания повреждений в системе 0 3 0 3после аварии 0 3 0 3

245. Построение дерева неисправностей (отказов) 1 3 0 3

246. Прогнозирование аварийных ситуаций наэлектроэнергетических объектах 1 3 0 3

247. Гидродинамически опасный объект 0 3 0 3

248. Анализ аварий на гидодинамически опасных 0 3 0 3объектах

249. Прогнозирование аварийных ситуаций на 0 3 0 3гидродинамически опасных объектах

250. Расчет волны прорыва и зоны затопления 0 3 1 3

251. Эксплуатация опасных производственных объектов 0 3 1 3

252. Ремонт технических систем повышенной опасности 0 3 1 3

253. Контроль параметров технических систем сповышенной опасностью

254. Исследование устойчивости функционирования 0 3 0 3объекта

255. Оценка устойчивости функционирования объекта 0 3 0 3электроэнергетики

256. Разработка план-графика наращивания 0 3 0 3мероприятий по повышению устойчивости функционирования объекта

257. Разработка плана ремонтно восстановительных 0 3 0 3работ

258. Расчет материальный ущерба 0 3 0 3

259. Изучение средств и способов защиты персонала 0 3 0 3

260. Спасательпые работы 0 3 0 325. Неотложные работы 0 3 0 3

261. Локализация последствий аварий 0 3 0 3

262. Аварийно восстановительные работы 0 3 0 3

263. Ликвидация последствий аварий 0 3 0 3

264. УДЭ модуля «Защита от поражения электрическим током»

265. Название УДЭ анач. акон. Рнач. ркон.

266. Промышленная безопасность 0 3 0 3

267. Опасный производственный объект 0 3 0 3

268. Электробезопасность 1 3 1 3

269. Обеспечение способов электрозащиты 0 3 0 3

270. Защитное заземление 1 3 1 36. Зануление 1 3 1 3

271. Защитное отключение 1 3 1 3

272. Блокировки безопасности 0 3 1 3

273. Расчет защитного заземления 0 3 1 3

274. Расчет молниезащиты 0 3 0 3

275. Организационные мероприятия, обеспечивающие 0 3 0 3безопасность работ в действующих электроустановках

276. Оформление и порядок выдачи наряда 0 3 0 3

277. Допуск по наряду, надзор и оформление перерывов в 0 3 0 3работе

278. Окончание работы, сдача-приемка рабочего места, 0 3 0 3закрытие наряда

279. Выполнение работ по распоряжению и в порядке 0 3 0 3текущей эксплуатации

280. Технические мероприятия, обеспечивающие 0 3 0 3безопасность работ, выполняемых со снятием напряжения

281. Отключение установки с проведением мер, 0 3 0 3предотвращающих ошибочную подачу напряжения к месту работ

282. Вывешивание предупредительных плакатов и 0 3 1 3ограждение места работы

283. Проверка отсутствия напряжения 0 3 0 3

284. Наложение и снятие заземления 0 3 0 3

285. Производство работ по предотвращению аварий и 0 3 0 3ликвидации их последствий

286. Классификация электрозащитных средств 0 3 0 3

287. Контроль за состоянием средств электозащиты 0 3 0 3

288. Испытание средств электрозащиты 0 3 0 3

289. Меры безопасности при производстве отдельных 0 3 0 3работ

290. Энергоаудит и энергосбережение 0 3 1 3

291. Обучение персонала правилам электробезопасности 0 3 0 3

292. Первая помощь при поражении электрическим током 0 3 1 3

293. Экоэнергетнческнп практикум «Энергетическое загрязнение г. Тольятти» + + + + + + + + + + + +

294. Демографический практикум «Демографическая ситуация в мире и Российской Федерации» + + + + + + + + + +

295. Расчетный практпкум «Методики расчетов уровней антропогенных факторов» + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

296. Практикум-моделирование «Сток. Расчет прогноза поверхностного стока» + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

297. Экспертный практикум «Проведение экологической экспертизы объекта» + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

298. Исследовательский практикум «Расследование несчастного случая на объектах электроэнергетики» + + + + + + + + + + + + + + + + + +

299. Испытательный практикум «Испытания электрозащитных изолирующих средств» + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

300. Измерительный практикум «Расчет, измерение сопротивления заземляющего устройства и проверка состояния металлической связи электрооборудования с заземляющим контуром»» + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

301. Эксплуатационный практикум + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +v 9 Л W

302. Организационные и технические мероприятия, обеспечивающие безопасность работ в электроустановках»

303. Контрольный практикум «Контроль сопротивления изоляции электроустановок» + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

304. Практикум-тренинг «Оказание доврачебной помощи больным и пострадавшим при чрезвычайной ситуации» + + + + + + + + + + + + + + + +

305. Защитный практикум «Изучение защитных средств и предохранительных приспособлений» + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

306. Аварийный практикум «Аварии на гидродинамически опасных объектах» + + + + + + + + + + + + + + + + +

307. Оценочный практикум «Оценка устойчивости объекта экономики к воздействию поражающих факторов» + + + + + + + + + + + + + + + + +

308. Прогностический практикум «Прогнозирование чрезвычайных ситуаций, вредных и нежелательных явлений» + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

309. Профилактический практикум «Аварии на энергетических объектах» + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

310. Противопожарный практикум «Технические средства тушения пожаров» + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

311. Рабочая программа по курсу «Экология»

312. Название модуля Теоретический блок Учебно-деятельностные элементы Уровеньмодуля фундаментальности1 2 3 4 5

313. ДМЗ «Энергетика н Лекция 1. Энергетика и экология. Классификация энергетических ресурсов 3экология» Возобновляемые и невозобновляемые источники Аналнз проблем энергодемографического 3

314. Прогноз перспектив и недостатков 3использования возобновляемыхисточников энергии1. Аналнз гидроэнергетики 31. Анализ ветроэнергетики 3

315. Анализ биологической энергетики 3

316. Анализ геотермальной энергетики 31. Анализ гелиоэнергетики 3

317. Анализ морской энергетики 3

318. Аналнз водородной энергетики 3Ш

319. Рабочая программа по курсу «Безопасность жизнедеятельности (охрана труда)» для специальности 100400 «Электроснабжение» (фрагмент)

320. Название модуля Теоретический блок Учебно-деятельностные элементы Уровеньмодуля фундаментальности1 2 3 4 5

321. Лекция 2. Организационные и технические перерывов в работемероприятия, обеспечивающие безопасность Выполненне работ по распоряжению и в 3работ в действующих электроустановках. порядке текущей эксплуатации1. Отключение установки з

322. Проверка отсутствия напряжения з

323. Производство работ по предотвращению заварий и ликвидации их последствий

324. Классификация электрозащитных средств 3

325. Контроль за состоянием средств элсктозащиты 3

326. Меры безопасности при производстве 3отдельных работ

327. Энергоаудит и энергосбережение 3

328. Обучение персонала правилам зэлектробезопасности

329. Первая помощь при поражении электрическим зтоком1\> £

330. Продолжение приложения 4 Таблица 10

331. Рабочая программа по курсу «Безопасность жизнедеятельности (безопасность в чрезвычайных и аварийных ситуациях)» для специальности 100400 «Электроснабжение» (фрагмент)модуля1. Название модуля1. Теоретический блок

332. Учебно-деятельностные элементы1. Уровень фундаментальности1. ДМ 3 Действияпроизводственного персонала в чрезвычайных ситуациях техногенного характера

333. Лекция 1. Чрезвычайные ситуации техногенного характера. Особенности эксплуатации и ремонта технических систем повышенной опасности. Аварии на сетях энергоснабжения и ликвидация их последствии.

334. Лекция 2. Устойчивость производства и организация защиты в чрезвычайных ситуациях.

335. Оценка устойчивости функционирования объектаэлектроэнергетики

336. Расчет материальный ущерба

337. Изучение средств и способов защиты персонала

338. Локализация последствий аварий

339. Аварийно — восстановительные работы

340. Ликвидация последствий аварий

341. Набор заданий (тест) по видам профессиональной деятельности для входного контроля знаний специалиста для опасных производственных объектов электроэнергетического комплекса по Экологии