Моделирование практикоориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования

Ткачева, Галина Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Моделирование практикоориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Ткачева, Галина Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Моделирование практикоориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования"

На правах рукописи

ТКАЧЕВА Галина Викторовна

МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОГО СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2012

005056496

Работа выполнена в Государственном бюджетном научном учреждении города Москвы «Научно-исследовательский институт развития профессионального образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

Никитин Михаил Валентинович

Официальные оппоненты:

Новиков Петр Николаевич - доктор педагогических наук, профессор, Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «Всероссийская государственная налоговая академия Министерства финансов Российской Федерации», руководитель научно-исследовательского отдела

Бодров Александрович Николаевич - доктор педагогических наук, доцент, Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы «Политехнический колледж № 31», директор

Ведущая организация: Федеральное Государственное автономное учреждение «Федеральный институт развития образования»

Защита состоится 16 октября 2012 года в 15:00 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 850.015.01 при Государственном бюджетном научном учреждении города Москвы «Научно-исследовательский институт развития профессионального образования» по адресу: 101000 г. Москва, Потаповский пер., д. 16, стр.10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного бюджетного научного учреждения города Москвы «Научно-исследовательский институт развития профессионального образования».

Автореферат диссертации и текст объявления о защите размещены на сайте Государственного бюджетного научного учреждения города Москвы «Научно-исследовательский институт развития профессионального образования» (http://www.rnosnurpo.ru) 13 сентября 2012 года.

Автореферат разослан 13 сентября 2012 года

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Проблема повышения практикоориенти-рованности обучения граждан различных возрастных и социальных групп в системе профессионального образования определяется необходимостью решения задач доступности, эффективности и качества с помощью учебных пособий, содержание которых является обобщенным успешным опытом профессиональной деятельности рабочих и специалистов.

Оценка результатов деятельности учреждений начального и среднего профессионального образования, как с точки зрения выпускников, так и с точки зрения органов управления образованием показывает, что они недостаточно ориентированы на формирование профессиональных компетенций. Опрос, проведенный среди выпускников профессиональных училищ и колледжей в ряде регионов РФ в 2009 году, показал, что 61% выпускников научились профессии в ходе практики на рабочем месте; 32% - самостоятельно, а 7% - непосредственно в образовательном учреждении. По данным российских исследователей профессиональные компетенции начинают формироваться в значительной степени не в учреждениях профессионального образования, а на рабочих местах, где есть современные технологии, эффективная организация производства, высококвалифицированные рабочие (A.B. Волков, И.М. Реморенко и др.).

Профессиональные компетенции являются основой образовательных стандартов для подготовки рабочих и специалистов в России. В странах Европы, прежде всего, в Германии различают учебные компетенции и производственные, т.е. учитывается накопленный опыт работы специалиста в условиях реального производства.

Вводя ограничение, связанное с практическим действием, Н.О. Вербицкая считает, что система профессионального образования формирует не профессиональные, а учебно-профессиональные компетенции. Анализ научных работ и сложившаяся практика показывают, что на первых этапах обучения в образовательном учреждении формируются учебно-профессиональные компетенции, которые не подкреплены опытом практической деятельности. Вместе с тем, модернизация и переоснащение материально-технической базы образовательных учреждений, возросшие требования рынка труда к качеству подготовки выпускников, введение ФГОС третьего поколения и образовательных программ, участие работодателей в контроле «на выходе» ориентируют образовательные учреждения на формирование профессиональных компетенций, обеспечивающих выпускникам учреждений начального и среднего профессионального образования востребованность и конкурентоспособность.

го) общего образования, в т.ч. путем преобразования существующих учреждений начального и среднего профессионального образования в такие центры». Это повлечет сокращение сроков обучения в учреждениях профессионального образования, что во многом актуализирует решение проблемы самостоятельности обучающихся при решении профессиональных задач и, следовательно, практикоориентированности содержания учебных пособий.

Анализ опубликованных научных исследований, опросы экспертных фокус-групп из числа практических работников профессиональной школы, отраслевых работодателей и собственная 35-летняя методическая и образовательная деятельность позволили констатировать ключевые недостатки традиционных учебных пособий для подготовки профессиональных кадров: а) недостаточная ориентированность их содержания на формирование профессиональных компетенций обучающихся; б) отсутствие технологий перевода требований работодателей к уровню сформированное™ и содержанию профессиональных компетенций; в) недостаточная мотивация обучающихся к самостоятельному овладению профессиональными компетенциями для своего карьерного роста; г) неполное соответствие содержания современным требованиям функционального анализа будущей профессии или специальности.

Создание практикоориентированных учебных пособий, как средства повышения качества подготовки рабочих и специалистов, становится все более актуальным в условиях преодоления дефицита рабочих кадров для развивающейся российской экономики. Так, в Государственной программе города Москвы на среднесрочный период (2012-2016 гг.) «Развитие образования города Москвы» («Столичное образование») определено, что численность обучающихся по программам начального и среднего профессионального образования, профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации должна ежегодно составлять не менее 0,9-1,2 млн. человек, что в 4,5 раза больше, чем в настоящее время.

Федеральная целевая программа развития образования (ФЦПРО) на 20112015 годы предусматривает приоритет практикоориентированности, когда образовательная деятельность в профессиональном образовании основывается на инновационной практике, технологиях и ценностных ориенгациях квалифицированных рабочих и специалистов. Это определяет прикладной (практикоори-ентированный) аспект содержания профессионального образования, который становится доминирующим при разработке учебных пособий.

Анализ современных научных исследований в области профессионального образования (В.И. Блинов, В.М. Демин, А.Н. Лейбович, П.Н. Новиков, О.Н. Олейникова, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, О.Б. Читаева, Д.И. Фельдштейн и др.), статистических источников, опросы работодателей показывают, что решение проблемы дефицита квалифицированных рабочих и специалистов предполагает включение различных социально-профессиональных групп граждан в непрерывный цикл обучения, повышения их квалификации на протяжении всего периода активной жизни, что потребует ускорения разработки практикоори-ентированного учебного, программного и методического продукта.

Неполное соответствие содержания профессиональных образовательных программ требованиям рынка труда во многом объясняет неудовлетворяющий работодателей уровень квалификации выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования.

Исследования российских ученых (М.Л. Агранович, В.Е. Гимпельсон, Э.Ф. Зеер и др.) констатируют современные требования человека к образовательным программам и содержанию профессионального образования - «быстро, практично, удобно», когда требования должны формироваться «от результата обучения». В связи с этим логика нашего исследования выражается последовательностью: личностное развитие на основе самостоятельного освоения профессиональных компетенций в процессе поэтапного решения профессиональных задач.

Привести в соответствие качество подготовки рабочих и специалистов требованиям рынка труда во многом должны ФГОС начального и среднего профессионального образования, реализация которых началась во всех образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования в 2011 году.

Одним из основных условий обеспечения качества внедрения ФГОС начального и среднего профессионального образования третьего поколения является разработка практикоориентированного содержания учебных пособий, нацеленных на формирование учебно-профессиональных компетенций, которые являются основой для формирования профессиональных в условиях самостоятельной профессиональной деятельности выпускников профессиональных образовательных учреждений.

Рассматривая готовность выпускника профессионального училища, техникума или колледжа к самостоятельной профессиональной деятельности как качественно новый результат профессионального образования, необходимо по-новому взглянуть на потенциал практикоориентированного содержания учебных пособий и разрешить следующие противоречия:

- между возросшим уровнем требований российского рынка труда к выпускникам учреждений начального и среднего профессионального образования как высококвалифицированным рабочим и специалистам и отсутствием эффективных подходов к моделированию практикоориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования;

- между объективной потребностью образовательных учреждений обеспечить практикоориентированное содержание образования и недостаточностью учебных материалов, в том числе учебных пособий, формирующих профессиональные компетенции;

- между объективной потребностью в подготовке практических работников учреждений начального и среднего профессионального образования (педагогов, методистов, мастеров производственного обучения) к внедрению технологии модерации как способа формирования практикоориентированного содержания профессиональных компетенций и отсутствием научно-практических рекомендаций для всех субъектов образовательного процесса;

- между возросшими потребностями личности в необходимости самостоятельно повышать свою квалификацию в течение всей жизни и неспособностью самостоятельно моделировать будущую профессиональную деятельность выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования в соответствии с критериями качества подготовки рабочих и специалистов.

Анализ существующих исследований, названные противоречия и собственный поиск в данном направлении позволили выявить проблему: отсутствие современных технологий формирования практикоориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования, направленную на повышение качества профессионального образования в условиях реализации ФГОС третьего поколения.

Решение данной проблемы определило тему исследования «Моделирование практикоориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования».

Основные понятия, используемые в диссертации

Модель практикоориентированных учебных пособий это интегральная характеристика формата современных учебных пособий для профессионального образования целенаправленно улучшающая качество подготовки рабочих и специалистов. Она включает основные блоки:

а) целевой — выявление практикоориентированного содержания реальной профессиональной деятельности высококвалифицированных рабочих и специалистов на основе технологии модерации;

б) организационно-содержательный - структурирование практикоориентированного содержания учебных пособий, компетентностноориентиро-ванных интерактивных образовательных программ начального и среднего профессионального образования и моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе;

г) оценочно-результативный - выработка критериев качества сформи-рованности учебно-профессиональных и профессиональных компетенций и контрольно-измерительных материалов для их оценки.

Технология модерации («moderation» (нем.)) - это регулирование, управление, руководство. Данная технология является инструментом моделирования практикоориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования на основе решения профессиональных задач, регулирующих педагогическое взаимодействие между преподавателем и обучающимся.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная апробация модели практикоориентированных учебных пособий для профессионального образования, разработанной на основе технологии модерации.

Объект исследования: содержание и структура учебных пособий для профессионального образования.

Предмет исследования: модель и условия формирования практико-ориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования.

Гипотеза исследования: состоит в том, что практикоориентированное содержание учебных пособий обеспечит формирование учебно-профессиональных и профессиональных компетенций студентов, если:

- при разработке практикоориентированных учебных пособий будет использована технология модерации, позволяющая выявить содержание профессиональных компетенций на основе типовых профессиональных задач решаемых рабочими и специалистами в условиях реального производства;

- описание профессиональной деятельности в практикоориентированных учебных пособиях будет сделано в соответствии с дидактической логикой, включающей такие компоненты как: профессиональные компетенции; профессиональные задачи; профессиональные приемы, алгоритмизирующие решение профессиональных задач, входящих в профессиональные компетенции;

- моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе будет адекватно содержанию и структуре практикоориентированных учебных пособий.

Вышеизложенные цель, объект, предмет и гипотеза исследования позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Проанализировать существующие подходы к разработке учебных пособий для начального и среднего профессионального образования и обосновать необходимость формирования их практикоориентированного содержания.

2. Обосновать эффективность технологии модерации при разработке практикоориентированных учебных пособий для профессионального образования.

3. Разработать модель практикоориентированных учебных пособий для профессионального образования на основе требований профессиональных (корпоративных) и ФГОС.

4. Провести апробацию разработанной модели и обосновать следующий комплекс условий, обеспечивающих практикоориентированное содержание учебных пособий и направленных на реализацию новых профессиональных образовательных программ по подготовке рабочих и специалистов:

- учет объективного фактора смены главного заказчика и потребителя выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования: от государства к множеству различных по масштабу и технологиям предприятий, фирм, компаний, влияющих на содержание профессионального образования;

- внедрение технологии модерации как способа перевода успешной профессиональной деятельности рабочего и специалиста в содержание профессионального образования;

- моделирование учебно-профессиональной деятельности в образовательном учреждении на основе решения профессиональных задач и выбора целесообразных форм и методов обучения;

- структурирование учебного материала на основе разработанной модели практикоориентированных учебных пособий для профессионального образования.

Теоретико-методологическими основами исследования являются:

- концепции компетентностного и деятельностного подходов в педагогике и формирования ФГОС начального и среднего профессионального образования на модульно-компетентностной основе (П.Ф Анисимов, В.И. Байденко, В.И. Блинов, В.П. Борисенков, A.A. Вербицкий, Н.Л Гунявина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.А. Ефимова,

A.A. Кива, А.Н. Лейбович, Н.И. Максимов, П.Н. Новиков, О.Н. Олейникова, И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин и др.);

- основные положения деятельностного подхода в образовании (Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, П.Я. Гальперин, А.К. Гастев,

B.П. Зинченко, А.Н Леонтьев, Л.Г Петерсон, Г.П. Щедровицкий, П.Г. Щедровицкий и др.);

- концепции содержательного и формального подходов к методам анализа учебника (В.Г. Бейлинсон, В.П. Беспалько, П.Г. Буга) и единства теории и практики при разработке учебника (И.Я. Лернер, И.К. Журавлев, Н.И. Скаткин);

- исследования по модульному обучению (В.А. Ермоленко, С.А. Кайнова Т.Т. Новикова, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов, П. А. Юцявичене и др.);

- положения о сущности педагогических технологий (В.И. Богомолов, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, H.H. Михайлова, Г.К. Селевко, Т.А. Сергеева и др).;

- теории социального и педагогического проектирования (Л.И. Гурье, В.Г. Иванов, Г.Л. Ильин, И.И. Ильясов, С.И. Заир-Бек, И.А. Колесникова, И.П. Смирнов и др.);

- работы в области создания современных учебно-методических комплексов (С.Г. Антонова, К.К. Гомоюнов, Л.Г. Тюрина, A.B. Хуторской);

- работы по теории управления образовательными организациями (В.М. Дёмин, Т.Ю. Ломакина, М.В. Никитин и др.);

- теория и методика педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Д.А. Новиков, A.M. Новиков и др.).

При анализе проблем теории и практики учебников для профессиональной школы было использовано диссертационное исследование E.H. Кишкель.

При разработке условий формирования готовности к профессиональной деятельности были использованы диссертационные исследования В.А. Афанасьева, A.B. Волохина, Н.В. Демичевой, О.В. Назаровой, Л.Н. Родиной.

Методы исследования:

теоретические: логико-исторический анализ использовался для выявления традиционных подходов к отбору содержания учебных пособий для начального и среднего профессионального образования; теоретико-методологический анализ

позволил сформулировать основные положения практикоориентированности содержания профессионального образования и технологии модерации; понятийно-терминологический анализ применялся для уточнения понятийного аппарата исследования; моделирование применялось для выстраивания ведущих компонентов модели пракгакоориентированного содержания учебных пособий и формирования компетентностноориентированного учебного процесса в учреждениях начального и среднего профессионального образования; анализ, синтез и обобщение использовались в процессе обоснования и представления результатов исследования;

эмпирические: изучение нормативных документов в области начального и среднего профессионального образования, исследование и обобщение эффективного опыта модерации и массовой практики апробации практико-ориентированных учебных пособий в учреждениях начального и среднего профессионального образования РФ, наблюдение, анкетирование и тестирование применялись с целью повышения качества обучения студентов и уточнения темы исследования; также анкетирование высококвалифицированных рабочих и специалистов по уточнению эффективности технологии модерации; метод экспертных оценок на разных уровнях (образовательного учреждения, региона, федерации) позволил подтвердить результаты исследования.

Базой исследования являются: образовательные учреждения: Омский государственный колледж отраслевых технологий строительства и транспорта, Омский государственный промышленно-экономический колледж, Омский государственный колледж торговли экономики и сервиса, Сибирский государственный профессионально-педагогический колледж, Омский государственный механико-технологический техникум, Строительный колледж № 12 (г. Москва), Московский областной государственный колледж технологии, экономики и предпринимательства», Профессиональное училище № 14 Омской области, профессиональное училище № 72 Московской области.

Исследование проводилось поэтапно в период с 2001 по 2012 гг.

На первом этапе (2001-2003 гг.) осуществлялось изучение отечественных и зарубежных источников, научных публикаций по теории учебника, нормативных (государственных и отраслевых) документов: требований государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования первого и второго поколений, требований профессиональных (отраслевых, корпоративных) стандартов, квалификационных характеристик, учебно-методических материалов по исследуемой проблеме. Были определены исходные теоретико-методологические позиции исследования, что формированию профессиональных компетенций, подтвержденных практической деятельностью предшествует формирование учебно-профессиональных компетенций, продолжение которых происходит как в образовательном учреждении, так и на рабочем месте, где есть новые технологии и практики - рабочие и специалисты, являющиеся носителями профессиональных компетенций.

Был проведен сравнительный анализ содержания учебных пособий для профессионального образования в странах Европы (Германия, Англия) и США. Была выявлена пракгикоориентированная доминанта этого содержания и сформирована гипотеза, что адекватной педагогической технологией обеспечивающей формирование практикоориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования является технология модерации.

На втором этапе (2004-2007 гг.) была разработана и теоретически обоснована модель практикоориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования, выявлены ее отличительные характеристики, обеспечивающие качество учебного процесса и уровень сформированных профессиональных компетенций выпускников. Был осуществлен отбор региональных образовательных учреждений для участия в исследовании по критерию лидерства. На основе подхода «обучение на успешном опыте» («learning by doing») была разработана педагогическая технология модерации, критерии оценки качества профессиональных компетенций на основе контрольно-измерительных материалов. Сформирована программа экспериментальной апробации материалов исследования, в ходе которой были разработаны и внедрены в практику 12 учебных пособий для профессионального образования.

На третьем этапе (2007-2012 гг.) осуществлена экспериментальная проверка эффективности совокупности условий моделирования практикоориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования, подготовлены к печати публикации, проведена общественно-профессиональная оценка учебных пособий более, чем на 20 образовательных форумах и Всероссийских конкурсах (2006-2012 гг.).

Автором, его последователями и единомышленниками были реализованы основные положения исследования, уточнены выводы и рекомендации, оформлены тексты диссертации и автореферата.

Научная новизна результатов диссертационного исследования:

- разработана и экспериментально проверена модель практикоориенти-рованных учебных пособий для повышения эффективности и качества подготовки квалифицированных рабочих и специалистов в учреждениях начального и среднего профессионального образования, включающая:

а) технологию модерации для отбора и структурирования пракгикоориентированного содержания учебных пособий;

б) алгоритм решения профессиональных задач на основе выполнения профессиональных приемов и методические рекомендации по мотивации обучающихся к освоению профессиональных компетенций;

в) регламент оптимизации учебного и воспитательного процессов на основе сетевого, дистанционного, очно-заочного и экстернатного обучения граждан разных возрастных и социальных групп и внешней оценки качества компетенций на основе контрольно-измерительных материалов;

- проведен практический анализ теории учебника для профессионального образования с позиции обеспечения практикоориентированного содержания. Определены его целевые ориентиры:

а) основная ответственность за обеспечение качества учебных материалов возлагается на учреждения профессионального образования, что становится базой для реальной ответственности системы за качество подготовки рабочих и специалистов;

б) обеспечение трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования по специальности на основе соответствия сформированных профессиональных компетенций требованиям рынка труда;

- разработана, теоретически обоснована и апробирована в учреждениях профессионального образования технология модерации, обеспечивающая выявление типовых профессиональных задач, решаемых специалистами реального сектора экономики (высококвалифицированными рабочими, мастерами, техниками, технологами) и эффективный механизм интегрирования требований профессиональных и ФГОС начального и среднего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- в результате критического анализа теории учебника обоснована модель содержания практикоориентированных учебных пособий на основе интеграции требований профессиональных (отраслевых, корпоративных) и ФГОС в контексте решения задач конкурентоспособности российской профессиональной школы (Туринский, Копенгагенский процессы);

- теоретически обоснован подход к формированию учебно-методических комплексов для профессиональных модулей, фондам оценочных средств ФГОС.

Результаты исследования расширяют представление о сущности содержания практикоориентированных учебных материалов для профессионального образования как методологического ориентира подготовки кадров для экономики, основанной на знаниях; Практическая значимость

1. На основе предложенной технологии модерации разработаны 22 практикоориентированных учебных пособия для профессий начального и специальностей среднего профессионального образования, из них издано 12 с грифом Министерства образования и науки РФ.

2. Разработанная методика использования практикоориентированных учебных пособий для начального и среднего профессионального образования в учебном процессе позволяет создавать учебно-методические комплексы по предметам, междисциплинарным дисциплинам курсам, а также профессиональным модулям для реализации ФГОС нового поколения.

3. Выявлены организационно-педагогические условия инновационной деятельности инженерно-педагогических работников образовательных учреждений: ресурсное обеспечение инновационной деятельности в учреждениях профессионального образования, в том числе наличие современной материально-технической базы, компьютеризация образовательного процесса; развитие кадрового потенциала образовательного учреждения: стимулирование саморазвития и самообразования педагогов, создание условий для повышения квалифика-

ции инженерно-педагогических работников; наличие в образовательном учреждении структур, направленных на развитие инновационной деятельности; обеспечение дополнительного финансирования для стимулирования инновационной деятельности; наличие правовой базы для анализа, оценивания результативности и поощрения инновационной деятельности.

4. Разработаны и использованы при проведении курсов повышения квалификации в шести учреждениях профессионального образования методические рекомендации по проведению модерационных семинаров с работодателями в процессе формирования практикоориентированного содержания профессиональных образовательных программ.

5. Разработанная технология модерации с работодателями для описания профессиональной деятельности позволяет учреждениям профессионального образования объективно оценивать содержание образовательных программ и корректировать их с учетом сложившихся требований рынка труда.

6. Научные выводы, представленной работы, могут быть применены в таких областях исследований, как: подготовка специалистов в учреждениях среднего профессионального образования; подготовка квалифицированных рабочих в учреждениях начального профессионального образования; внутрифирменная подготовка рабочих; дополнительное профессиональное образование; непрерывное профессиональное образование; взаимодействие профессионального образования с рынком труда; профессиональное обучение безработных и незанятого населения; методология и методика профессионального образования; сравнительно-сопоставительный анализ образования в различных странах мира.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные подходы, теоретические положения и практические результаты докладывались на областных педагогических чтениях (Омск, 2003-2011 гг.); Всероссийских научно-практических конференциях (Челябинск, 2006 г., Томск, 2006 г., Пермь, 2007 г., Новосибирск, 2007 г., Москва, 2007- 2012 гг.).

На основе предложенной модели разработано двадцать два практикоори-ентированных учебных пособия. В период с 2004 по 2011 гг. издательствами «Академкнига/учебник» и «Феникс» были изданы 12 учебных пособий тиражами от 3 до 10 тыс. экземпляров.

Практикоориентированные учебные пособия успешно используются в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования для подготовки по профессиям начального профессионального образования: повар, кондитер (260807.01), пекарь (260103.01), продавец (100701.01), каменщик, мастер отделочных строительных работ (270802.10), автомеханик (190631.01), водитель (110800.01), тракторист-машинист сельскохозяйственного производства (110800.01), контролер технического состояния авгомототранс-портных средств (190631.01), сварщик ручной дуговой сварки (150709.02), слесарь (151903.02); для специальностей среднего профессионального образования: документационное обеспечение управления (034702), технология хлеба, конди-

терских и макаронных изделий (260103), товароведение (100801), технология продукции общественного питания (260807), менеджмент (080201).

Инновационная образовательная программа БОУ СПО «Омский механико-технологический техникум» «Взаимодействие учреждений среднего профессионального образования с предприятиями-партнерами при разработке практикоориентированных профессиональных модулей для подготовки специалистов высокотехнологичных предприятий агропромышленного комплекса Омской области», стала победителем приоритетного Национального проекта «Образование» в 2009 году. В основу данной программы была положена модерация как технология разработки практикоориентированного содержания учебных материалов.

Практикоориентированные учебные пособия представлялись на выставках: «Образовательная среда - 2006, 2007», Москва, ВВЦ (Золотая медаль и диплом Лауреата); «УчСиб - 2007», Новосибирск (Малая Золотая медаль); «Инноватика в образовании 2007 г.», Первый Всероссийский конкурс, Москва (Кубок «Жемчужина Российского образования»); Всероссийский конкурс «100 лучших товаров России», 2008 г., Москва, Золотой сертификат качества.

На защиту выносятся:

1. Модель практикоориентированных учебных пособий для профессионального образования, ориентированная на повышение качества подготовки квалифицированных рабочих и специалистов в учреждениях профессионального образования.

2. Технология модерации, позволяющая выявить типовые профессиональные задачи, решаемые специалистами реального сектора экономики (высококвалифицированными рабочими, мастерами, техниками, технологами), и обеспечить в содержании практикоориентированных учебных пособий интеграцию требований рынка труда, профессиональных и образовательных стандартов.

3. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности инженерно-педагогических работников образовательных учреждений по разработке практикоориентированных учебных пособий, основанные на принципе ответственности образовательного учреждения за качество подготовки выпускника к самостоятельной профессиональной деятельности.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из: введения; двух глав; заключения; библиографического списка, библиографического списка, включающего содержащего 176 наименований. Общий объем диссертации 191 страница, в том числе 8 таблиц, 5 рисунков, 2 приложения.

Основное содержание диссертации

В первой главе «Теоретические основы формирования практико-ориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования» дана методологическая база исследования, представлены результаты анализа теории учебника для профессиональной школы; становления понятийно-терминологического аппарата, обновления практикоориентированного содержания учебных пособий совместного как с требованиями работодателя, так и создания конкурентоспособных на мировом уровне учебных пособий и компетентностноориентированных образовательных программ.

Теоретической базой на начальном этапе исследования стали работы российских ученых, направленные на выявление закономерностей формирования содержания профессионального образования и обучения. Анализ работ В.Г. Бейлинсона, В.П. Беспалько, В.И. Блинова, Э.Ф. Зеера, Д.Д. Зуева, К.Г. Кя-зимова, А.Н. Лейбовича, М.В.Никитина, A.M. Новикова, П.Н. Новикова Л.Г. Семушиной, О.Б. Читаевой и др. показал необходимость интеграции содержания профессионального образования. Нами были обобщены принципы формирования содержания профессионального образования, которые легли в основу создания современного учебника для профессиональной школы: а) принцип соответствия содержания образования и обучения цели подготовки квалифицированного рабочего и специалиста; б) принцип деятельностного подхода к разработке содержания; в) принцип опережающего (прогностического) характера содержания обучения; г) принцип учета взаимосвязи содержания, форм и технологий обучения; д) принцип учета закономерностей профессионального становления и развития специалиста.

Учебник в традиционном учебном процессе выполнял учебную, дидактическую, воспитательную и методическую функции и был эффективным инструментом педагогической деятельности. Исследователями теории учебника (В.Г.Бейлинсон, Д.Д.Зуев, Л.Г. Семушина, Н.И. Тупальский и др.) были определены его основные структурные компоненты: учебный текст; иллюстрации, аппарат усвоения, аппарат ориентирования. По мнению российских ученых (А.Е. Волков, A.A. Климов, Т.Л. Клячко, В.А.Мау, A.A. Муравьева, О.Н. Олейникова и др.) и зарубежных исследователей (Б. Менефилд, К. Эрроу и др.), а также на основе рекомендаций Ш Международного конгресса по профессиональному и техническому образованию (КНР, 2012 г.) появляются два внешних (по отношению к учреждению начального и среднего профессионального образования) источника роста компетенций: обучение на успешном опыте квалифицированных специалистов и обучение на ошибках (неправильном решении профессиональной задачи).

Понятие «обучение на успешном опыте» («learning by doing») ввел в научный оборот нобелевский лауреат Кеннет Эрроу и оно рассматривалось как важнейший источник повышения производительности труда. Компетентност-ный подход внес существенные уточнения в это понятие: трансферт успешного

опыта профессиональной деятельности возможен с ростом учебного времени на самостоятельную деятельность, индивидуализацию учебного процесса и личностную мотивацию к профессиональному росту. Следовательно, практикоориен-тированное содержание учебного пособия должно формироваться «от результата» («стандарт на выходе») к способам деятельности.

Мы считаем, что практикоориентированное учебное пособие ставит студентов в позицию активных участников собственного обучения. Таким образом, обосновывается необходимость новых учебных пособий, которые предлагают обучающимся новую образовательную траекторию: от самостоятельного освоения учебно-профессиональных компетенций на основе поэтапного решения профессиональных задач к их теоретическому осмыслению.

Основной текст практикоориентированных учебных пособий является инструментально-практическим. В отличие от теоретико-познавательного, нацеленного на усвоение предметных знаний, инструментально-практический текст главной целью ставит формирование способов деятельности. В практикоориентированных учебных пособиях он содержит описание алгоритма решения профессиональных задач, составляющих профессиональные компетенции. Совокупность профессиональных компетенций представляет вид деятельности, профессию или специальность, как показано на рисунке 1.

Рисунок 1. Структура профессиональной деятельности Моделирование профессиональной деятельности в образовательном процессе, направленное на формирование учебно-профессиональных компетенций выявило следующий алгоритм решения профессиональных задач: описание профессиональных приемов; результаты выполнения приемов, необходимое обеспечение для выполнения приемов, вопросы, возникающие при выполнении приемов, подсказки для ответов на вопросы, неблагоприятные последствия неправильных ответов на вопросы. Таким образом, описание профессионального приема в практикоориентированных учебных пособиях имеет формат, представленный в таблице 1.

Таблица 1. Алгоритм описания профессиональных приемов в практикоориентированных учебных пособиях

Профессиональ- Результат Обеспечение Вопросы, Подсказ- Последствия

ный его вы- профессиональ- при вы- ки для неправиль-

прием полнения ного приема полнении ответа на ного реше-

приема вопросы ния

Такой формат профессионального приема и решения профессиональной задачи усиливает ответственность студентов при решении профессиональных задач, это было подтверждено опытно-поисковой и экспериментально

внедренческой работой над созданием практикоориентированных учебных пособий. Сравнительный анализ традиционных учебных пособий, основанных на «знаниевом» подходе и практикоориентированных, проведенный в исследовании позволил выявить отличительные характеристики практикоориентированных учебных пособий, которые приведены в таблице 2.

Таблица 2. Отличительные характеристики практикоориентированных учебных пособий для профессионального образования

№ Характеристики Традиционные учебные пособия Практикоориентированные учебные пособия

1. Цель Сообщение научных знаний (когнитивная, знаниевая направленность обучения) Формирование учебно-профессиональных компетенций (деятельностная направленность обучения)

2. Дидактические функции Связанные с информированием, систематизацией, преобразованием научно-теоретических, мировоззренческих, технико-технологических и других знаний, включаемых в учебное пособие. Информационно-инструктивные, направленные на формирование способов деятельности. Описание алгоритма решения профессиональных задач.

3. Структура Основным структурным компонентом является текст, остальные структурные компоненты: иллюстрации, аппарат организации усвоения, аппарат ориентирования направлены на уточнение текста. Все структурные компоненты: иллюстрации, аппарат организации усвоения, аппарат ориентирования направлены на формирование учебно- профессиональных компетенций

4. Область применения Учебная дисциплина Междисциплинарные курсы, профессиональные модули

5. Позиция педагога Используется для передачи теоретических знаний Субъект-объектный характер обучения Используется для организации деятельности обучающихся Субъект-субъектный характер обучения

6. Позиция обучающегося Получение определенного объема знаний. Обучающийся рассматривается как кладовая знаний. Самостоятельно определяет объем «добываемых» знаний для выполнения профессиональной деятельности.

7. Результат Формирование репродуктивных знаний, имеющих определенный объем. Сформированные учебно-профессиональные компетенции

8. Контроль Определение усвоения определенного объема теоретических знаний Определение сформированно-сти учебно-профессиональных компетенций

На заключительном этапе исследования была доработана (2011 - 2012 гг.) модель практикоориентированных учебных пособий для профессионального образования, включающая: а) целевой блок; б) организационно-содержательный блок; в) оценочно-результативный блок, представленная на рисунке 2.

Рисунок 2. Модель пракгикоориептированных учебных пособий для профессионального образования

Во второй главе «Опытно-экспериментальная апробация инновационной модели практикоориентированного учебного пособия для профессионального образования» диссертации приводится программа экспериментальной деятельности по формированию практикоориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования. Описывается применение технологии модерации как инструмента обеспечивающего практикоориентированное содержание учебных пособий, а также даются методические рекомендации по использованию практикоориентированных учебных пособий в образовательном процессе.

Исследования проводились на базе учебных заведений начального и среднего профессионального образования Москвы, Омска, Московской и Омской областей и были закреплены приказом Министерства образования и науки РФ № 13 от 19.01. 2006 года, которым поддерживалась экспериментальная деятельность по разработке практикоориентированных учебных пособий для профессионального образования. Это дало правовую основу для создания организационных условий проведения эксперимента.

В рамках эксперимента были решены следующие задачи: изучены организационно-педагогические условия и обобщен имеющийся опыт по созданию дидактических материалов в образовательных учреждениях, участвующих в эксперименте; описана технология формирования практикоориентированного содержания учебных пособий; разработана универсальная модель практикоориентированных учебных пособий; апробированы практико-ориентированные учебные пособия в образовательном процессе.

Для формирования практикоориентированного содержания учебных пособий была апробирована технология модерации. Под технологией модерации нами понимается совокупность методик, средств и способов выявления типовых профессиональных задач, решаемых в условиях реального производства рабочими и специалистами, составляющих содержание профессиональных компетенций.

Применение технологии модерации для получения информации о содержании профессиональной деятельности обеспечило формирование практикоориентированного содержания учебных пособий и определялось следующими ее преимуществами:

- сосредоточенность на конкретной проблеме;

- определение содержания способов профессиональной деятельности в условиях реального производства;

получение объективной, всесторонней информации, так как участники нацелены не на конкуренцию, а на кооперацию;

- максимальное получение информации, оно обеспечивалось свободным высказыванием всех участников модерации, достигавшимся отсутствием контроля и оценки деятельности каждого участника, а также созданием психологически комфортных условий.

Проведенное исследование показало, что, внедрение технологии модерации позволило обеспечить трансферт высокого качества продукции в каче-

ство обучения. Сущность технологии модерации - совокупность процедур коллективной коммуникации высококвалифицированных работников по выявлению алгоритма решения профессиональных задач. Ее отличает два принципиальных момента: а) она гарантирует конечный результат (отбор практи-коориентированного содержания на основе анализа успешного профессионального опыта); б) является проектом будущего учебного процесса, в центре которого студент.

Основной формой модерации нами был определен модерационный семинар, на который приглашались в качестве носителей информации о содержании профессиональной деятельности высококвалифицированные специалисты, работающие в условиях реального производства, а также разработчики практикоориентированных учебных пособий: мастера производственного обучения, преподаватели, методисты. Были разработаны требования к носителям информации о содержании профессиональной деятельности:

- высокий уровень профессиональной квалификации, обеспечивающийся большим стажем работы по данной профессии или специальности, уровнем технической оснащенности рабочего места, на котором приглашенный специалист осуществляет свою профессиональную деятельность;

- наличие опыта работы на разных типах технологического оборудования или в разных производственных условиях;

- умение «играть в команде», иметь коммуникативную культуру, слушать коллег и воспринимать их точку зрения.

- умение формулировать свое мнение, аргументировать свою позицию.

В рамках эксперимента было проведено более 100 модерационных семинаров. Накопленный опыт позволил разработать методику проведения мо-дерационного семинара, которая была опубликована нами в разных изданиях.

В основу работы авторских групп также была положена технология модерации. В главе показана технология работы авторских групп, где через мо-дерацгао достигалось единство формулировок в описании выполнения профессиональных приемов и алгоритма решения профессиональных задач. Организация процесса разработки содержания практикоориентированных учебных пособий предусматривала алгоритм действий, методы и средства, которые подробно раскрыты в диссертации. Описание профессиональной деятельности в таком формате является инструментом модульной структуры и позволяет моделировать структурные компоненты практикоориентированных учебных пособий в соответствии с их целевыми установками: формирование профессиональных компетенций, как способов деятельности в условиях реального производства.

На заключительном этапе эксперимента были выработаны методические рекомендации использования практикоориентированных учебных пособий в образовательном процессе. Как показывают исследования, использование практикоориентированных учебных пособий в образовательном процессе способствовало улучшению подготовки выпускников к самостоятельной профессиональной деятельности. Анкетирование среди обучающихся, прове-

денное в 12 группах 3 курса шести учебных заведений СПО г. Омска (всего более 250 чел.) в 2009-2011 гг. показало, что практикоориентированные учебные пособия дают обучающимся представление о будущей профессиональной деятельности как о совокупности профессиональных компетенций, владение которыми определяется способностью решать профессиональные задачи.

Алгоритм решения профессиональной задачи, предложенный в практи-коориентированных учебных пособиях, обеспечил студентам осмысление последовательности выполнения профессиональных приемов и значение каждого для решения всей профессиональной задачи в целом. В группах, где не использовались практикоориентированные учебные пособия, более 92% студентов не смогли четко ответить на вопрос о том, из каких компетенций состоит выбранная ими профессия или специальность. В исследуемых группах, где использовались практикоориентированные учебные пособия, 88% студентов уверенно отвечали на этот вопрос.

Мониторинг внедрения практикоориентированных учебных пособий проведенный в 12 группах шести колледжей г. Омска в 2009-2011 гг. показал, что использование практикоориентированных учебных пособий сокращает время вводного и текущего инструктажей более чем на 30%. Это позволило значительно увеличить время для самостоятельной работы обучающихся. Они самостоятельно решали профессиональные задачи, используя алгоритм, приведенный в практикоориентированных учебных пособиях. Структурные изменения учебного времени на практических занятиях показаны на рисунке 3.

до использования

■ Вводный инструктаж

И Текущий инструктаж

□ Самостоятельное освоение

профессиональных приемов

после использования

практикоориентированных практикоориентированных учебных пособий учебных пособий

Рисунок 3. Изменение структуры учебного времени после использования практикоориентированных учебных пособий на практических занятиях

Опыт использования в учебном процессе практикоориентированных учебных пособий показывает, что роль преподавателя существенно меняется, он организует процесс учения. Анкетирование, проводившееся среди преподавателей учреждений начального и среднего профессионального образования, подтвердило, что использование ими практикоориентированных учебных пособий является основой для модернизации учебно-методических комплексов по профессиям и специальностям. Более 90% преподавателей и мастеров производственного обучения, использующих практикоориентирован-ные учебные пособия, значительно расширили самостоятельную деятельность обучающихся на учебном занятии, 56% существенно изменили содержание учебно-методических комплексов по предметам.

В ходе проведенного теоретического и экспериментального исследования поставленной научной проблемы подтверждены основные положения сформированной гипотезы, решены поставленные задачи, намечены пути продолжения работы в выбранном направлении. Полученные основные результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализ современных научных исследований механизмов взаимодействия рынка труда и профессионального образования позволил определить устойчивую потребность в высококвалифицированных рабочих и специалистах, готовых к самостоятельной образовательной деятельности, получающих образование «не на всю жизнь», а «в течение всей жизни», что делает разработку практикоориентированных учебных пособий особенно актуальным. Внедрение в образовательный процесс практикоориентированных учебных пособий создают условия его модернизации для стимулирования самостоятельных, сетевых, комбинированных форм освоения учебно-профессиональных и профессиональных компетенций.

2. При моделировании практикоориентированного содержания учебных пособий был учтен объективный фактор смены главного заказчика и потребителя выпускников образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования: от государства к множеству различных по масштабу и технологиям предприятий, фирм, компаний, в том числе, транснациональных. Именно они предъявляют требования к его содержанию, срокам, способам оценки уровня подготовки выпускников к самостоятельной профессиональной деятельности.

3. Разработана и апробирована в течение семи лет модель практикоориентированных учебных пособий как дальнейшего развития теории учебника на основе интегрирования требований профессионального и государственного образовательного стандартов и, включающая - целевой, организационно-содержательный и оценочно-результативный блоки.

а) использование технологии модерации как способа перевода успешной профессиональной деятельности рабочего и специалиста в реальном секторе экономики в содержание профессионального образования;

б) моделирование учебно-профессиональной деятельности в образовательном учреждении на основе решения профессиональных задач, выборе целесообразных форм и методов обучения;

в) структурирование учебного материала на основе разработанной модели практикоориентированных учебных пособий.

5. Экспериментально апробирована и доработана по результатам апробации технология модерации, обеспечивающая диагностику успешного профессионального опыта, его перевода в решение профессиональных задач и как результат в формировании учебно-профессиональных и профессиональных компетенций выпускников.

6. На основе структурно-функциональной модели практикоориентированных учебных пособий, технологии модерации разработано 22 учебных пособия для профессионального образования. Из них - 12 учебных пособий с грифом Министерства образования и науки РФ, были изданы общим тиражом более ста тысяч экземпляров и прошли апробацию в 40 субъектах Российской Федерации.

7. Определены критерии оценки качества практикоориентированных учебных пособий для учреждений профессионального образования: а) обеспечение соответствия содержания профессионального образования и профессиональной деятельности; б) учет взаимосвязи решения профессиональных задач и методов обучения; в) определение места контрольно-измерительных материалов в формировании учебно-профессиональных компетенций, в том числе, для лиц с ограниченными возможностями здоровья и при обучении взрослых.

8. Разработаны учебная программа и методические рекомендации для системы повышения квалификации по внедрению модели практикоориентированных учебных пособий в практику профессионального образования, в том числе, неформального и внутрифирменного обучения (72 ч.).

Основные положения диссертационного исследования отражены в 27 публикациях общим объемом 156,88 п.л.

Статьи в журналах, рекомендуемых МОН РФ для публикации результатов диссертационного исследования:

1. Ткачева Г.В., Дерунов В.Б. Реализация компетентностного подхода при создании практикоориентированных учебных пособий для профессионального образования. // Профессиональное образование. Столица. - 2007. - N° 12 -с. 33.

2. Ткачева Г.В., Коровин C.B. Практикоориентированные учебные пособия как средство формирования профессиональных компетенций. // Среднее профессиональное образование. - 2008.-№ 3-е. 10-11.

3. Ткачева Г.В. Формирование практикоориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования. // Профессиональное образование. Столица. - 2012. - № 10. - с. 35-37.

Статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалах научно-практических конференций, учебные пособия

4. Ткачева Г.В. Применение модерационных семинаров при разработке практикоориентированных учебных пособий. // Научные исследования в образовании - приложение к журналу "Профессиональное образование. Столица". - 2008. - № 11- с. 54-57.

5. Ткачева Г.В. Практикоориентированные учебные пособия как средство реализации новых образовательных стандартов в профессиональной школе. // Научные исследования в образовании - приложение к журналу "Профессиональное образование. Столица". - 2010. - № 6 - с. 57 - 61.

6. Ткачева Г.В. Модерация - технология коммуникаций учреждений профессионального образования и работодателей. Организационно-методические рекомендации. М.: ГБНУИРПО, 2011.-е. 59

7. Ткачева Г.В. Модерация как инструмент отбора содержания для практикоориентированных учебных пособий. //Сборник Федерального агентства по образованию «Инновационная деятельность учебных заведений как условие качественной подготовки специалистов». Пермь: 2008. — с. 96-101.

8. Ткачева Г.В. Новые средства обучения для современной профессиональной школы. //Профессионал.- 2007. - № 3. - с. 33-34.

9. Ткачева Г.В., Якуба Ю.А. Практикоориентированные учебные пособия для профессиональной школы. // Образовательная политика. 2007. - № 9. - М.: ФИРО. с. 3.

10. Ткачева Г.В. Использование методик интерактивного общения при разработке практикоориентированных учебных пособий для профессионального образования. //Сборник научных статей по материалам научно-практической конференции работников образования Московской области. М.: РАО. Институт теории и истории педагогики, 2007. - с. 75-79.

11. Ткачева Г.В., Никитин М.В. Использование практикоориентированных учебных пособий в системе профессиональной подготовки.//Сборник научных статей. М.:ФИРО, 2007. - 176-178.

12. Ткачева Г.В. Практикоориентированные учебные пособия как средство формирования профессиональной компетентности. // Материалы Всероссийского совещания-семинара «Роль информационных технологий в разработке и внедрении системы качества образовательного учреждения СПО. - Курган, 2008.-е. 140-143.

13. Ткачева Г.В. Реализация компетентностного подхода при создании практикоориентированных учебных пособий для профессионального образования. // Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Современные подходы к управлению методической работой в СПО». - Омск, 2008.-е. 164-170.

14. Ткачева Г.В. (в соавторстве) Учебное пособие «Технология и организация механизированных работ в сельском хозяйстве. Практические основы профессиональной деятельности тракториста-машиниста». - М.: «Академкнига/учебник», 2005. - 160 с.

15. Ткачева Г.В. (в соавторстве) Учебное пособие «Технология строительных отделочных работ. Практические основы профессиональной деятельности». - М.: «Академкнига/учебник», 2006. - 152 с.

16. Ткачева Г.В. (в соавторстве) Учебное пособие «Технология каменных работ. Практические основы профессиональной деятельности». - М.: «Академкнига/учебник», 2006. -152 с.

17. Ткачева Г.В. (в соавторстве) Учебное пособие «Повар. Практические основы профессиональной деятельности». - М.: «Академкнига/учебник», 2006.-158 с.

18. Ткачева Г.В. (в соавторстве) Учебное пособие «Продавец. Практические основы профессиональной деятельности». - М.: «Академкнига/учебник», 2006. -146 с.

19. Ткачева Г.В. (в соавторстве) Учебное пособие «Технология и организация предприятий общественного питания. Практические основы профессиональной деятельности кондитера». - М.: «Академкнига/учебник», 2006. -160 с.

20. Ткачева Г.В. (в соавторстве) Учебное пособие «Диагностика технического состояния автомобиля. Практикум контролера автомототранспортных средств». - Ростов на Дону: «Феникс», 2007. - 168 с.

21. Ткачева Г.В. (в соавторстве) Учебное пособие «Основы работы в операционной системе WINDOWS ХН. Практикум для пользователя ПК». - Ростов на Дону: «Феникс», 2007. - 166 с.

22. Ткачева Г.В. (в соавторстве) Учебное пособие «Документационное обеспечение управления. Практикум по организации работы офиса». - Ростов на Дону: «Феникс», 2007. - 146 с.

23. Ткачева Г.В. (в соавторстве) Учебное пособие «Водитель категории ВС. Практикум». - Ростов на Дону: «Феникс», 2008. - 166 с.

24. Ткачева Г.В. (в соавторстве) Учебное пособие «Слесарное дело. Практические основы профессиональной деятельности». - Ростов на Дону: «Феникс», 2008. -176 с.

25. Ткачева Г.В. (в соавторстве) Учебное пособие «Сварщик ручной дуговой сварки. Практические основы профессиональной деятельности». - Ростов на Дону: «Феникс», 2008. - 142 с.

26. Ткачева Г.В. (в соавторстве) Учебное пособие «Менеджер коммерческой деятельности. Практические основы профессиональной деятельности». -Ростов на Дону: «Феникс», 2008. - 144 с.

27. Ткачева Г.В. (в соавторстве) Учебное пособие «Технология хлебопекарного производства. Основы профессиональной деятельности». - М.: «Вла-дос», 2012.- 186 с.

Копировательно-множительный отдел ГБНУ НИИРПО Подписано в печать 12.09.2012 Ризография. Бумага для офисной техники. Усл.печ.лист - 1,38. Формат 60x90/16. Тираж 120 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ткачева, Галина Викторовна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования практикоориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования.

1.1. Анализ концепций и этапов развития теории учебника.

1.2. Содержание, функции и структура учебников и учебных пособий.

1.3. Зарубежный опыт формирования содержания учебных пособий для профессионального образования.

1.4. Концептуальные основания формирования практикоориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования.

1.5. Модель практикоориентированных учебных пособий для профессионального образования.

ГЛАВА 2. Формирование модели практикоориентированных учебных пособий для профессионального образования

2.1. Содержание и результаты эксперимента по формированию практикоориентированного содержания учебных пособий.

2.2. Технология модерации для формирования практикоориентированного содержания учебных пособий

2.3. Методические рекомендации для внедрения практикоориентированных учебных пособий в образовательный процесс

Введение диссертации по педагогике, на тему "Моделирование практикоориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования"

Актуальность исследования. Проблема повышения практикоориен-тированности обучения граждан различных возрастных и социальных групп в системе профессионального образования определяется необходимостью решения задач доступности, эффективности и качества с помощью учебных пособий, содержание которых является обобщенным успешным опытом профессиональной деятельности рабочих и специалистов.

Вводя ограничение, связанное с практическим действием, Н.О. Вербицкая (28) считает, что система профессионального образования формирует не профессиональные, а учебно-профессиональные компетенции. 3

Анализ научных работ и сложившаяся практика показывают, что на первых этапах обучения в образовательном учреждении формируются учебно-профессиональные компетенции, которые не подкреплены опытом практической деятельности. Вместе с тем, модернизация и переоснащение материально-технической базы образовательных учреждений, возросшие требования рынка труда к качеству подготовки выпускников, введение ФГОС третьего поколения и образовательных программ, участие работодателей в контроле «на выходе» ориентируют образовательные учреждения на формирование профессиональных компетенций, обеспечивающих выпускникам учреждений начального и среднего профессионального образования востребованность и конкурентоспособность.

Указом Президента РФ от 07.05.2012 г. «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» в п.З предписывается «Правительству РФ совместно с органами исполнительной власти субъектов РФ и общероссийскими объединениями работодателей проработать до конца мая 2013 года вопрос о формировании многофункциональных центров прикладных квалификаций, осуществляющих обучение на базе среднего (полного) общего образования, в т.ч. путем преобразования существующих учреждений начального и среднего профессионального образования в такие центры». Это повлечет сокращение сроков обучения в учреждениях профессионального образования, что во многом актуализирует решение проблемы самостоятельности обучающихся при решении профессиональных задач и, следовательно, практикоориентированности содержания учебных пособий.

Анализ опубликованных научных исследований, опросы экспертных фокус-групп из числа практических работников профессиональной школы, отраслевых работодателей и собственная 35-летняя методическая и образовательная деятельность позволили констатировать ключевые недостатки традиционных учебных пособий для подготовки профессиональных кадров: а) недостаточная ориентированность их содержания на формирование профессиональных компетенций обучающихся; б) отсутствие технологий перевода 4 требований работодателей к уровню сформированности и содержанию профессиональных компетенций; в) недостаточная мотивация обучающихся к самостоятельному овладению профессиональными компетенциями; г) неполное соответствие содержания современным требованиям функционального анализа будущей профессии или специальности.

Создание практикоориентированных учебных пособий как средства повышения качества подготовки рабочих и специалистов, становится все более актуальным в условиях преодоления дефицита рабочих кадров для развивающейся российской экономики. Так, в Государственной программе города Москвы на среднесрочный период (2012-2016 гг.) «Развитие образования города Москвы» («Столичное образование») определено, что численность обучающихся по программам начального и среднего профессионального образования, профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации должна ежегодно составлять не менее 0,9-1,2 млн. человек, что в 4,5 раза больше, чем в настоящее время.

Федеральная целевая программа развития образования (ФЦПРО) на 20112015 годы предусматривает приоритет практикоориентированности, когда образовательная деятельность в профессиональном образовании основывается на инновационной практике, технологиях и ценностных ориентациях квалифицированных рабочих и специалистов. Это определяет прикладной (практикоори-ентированный) аспект содержания профессионального образования, который становится доминирующим при разработке учебных пособий.

Анализ современных научных исследований в области профессионального образования (В.И. Блинов, В.М. Демин, А.Н. Лейбович, П.Н. Новиков, О.Н. Олейникова, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, О.Б. Читаева, Д.И. Фельдпггейн и др. (17, 52, 98, 119, 121, 122, 152, 157, 170), статистических источников, опросы работодателей показывают, что решение проблемы дефицита квалифицированных рабочих и специалистов предполагает включение различных социально-профессиональных групп граждан в непрерывный цикл обучения, повышения их квалификации на протяжении всего периода активной 5 жизни, что потребует ускорения разработки практикоориентированного учебного, программного и методического продукта.

Исследования российских ученых (М.Л. Агранович, В.Е. Гимпельсон, Э.Ф. Зеер и др. (1, 58, 59,60) констатируют современные требования человека к образовательным программам и содержанию профессионального образования - «быстро, практично, удобно», когда требования должны формироваться «от результата обучения». В связи с этим логика нашего исследования выражается последовательностью: личностное развитие на основе самостоятельного освоения профессиональных компетенций в процессе поэтапного решения профессиональных задач.

Одним из основных условий обеспечения качества внедрения ФГОС начального и среднего профессионального образования третьего поколения является разработка практикоориентированного содержания учебных пособий, нацеленных на формирование учебно-профессиональных компетенций, которые являются основой для формирования профессиональных в условиях самостоятельной деятельности выпускников профессиональных образовательных учреждений.

Анализ существующих исследований, названные противоречия и собственный поиск в данном направлении позволили выявить проблему: отсутствие современных технологий формирования практикоориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования, направленных на повышение качества профессионального образования в условиях реализации ФГОС третьего поколения.

Основные понятия, используемые в диссертации

Модель практикоориентированных учебных пособий это интегральная характеристика формата современных учебных пособий для профессионального образования, целенаправленно улучшающая качество подготовки рабочих и специалистов. Она включает основные блоки: а) целевой - выявление практикоориентированного содержания реальной профессиональной деятельности высококвалифицированных рабочих и специалистов на основе технологии модерации; б) организационно - содержательный - структурирование практикоориентированного содержания учебных пособий, компетентностноориенти-рованных интерактивных образовательных программ начального и среднего профессионального образования и моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе; г) оценочно - результативный - выработка критериев качества сформированное™ учебно-профессиональных и профессиональных компетенций и контрольно-измерительных материалов для их оценки.

Технология модерации («moderation» (нем.) - это регулирование, управление, руководство. Данная технология является инструментом моделирования практикоориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования на основе решения профессиональных задач, регулирующих педагогическое взаимодействие между преподавателем и обучающимся.

Объект исследования: содержание и структура учебных пособий для профессионального образования.

Теоретико-методологическими основами исследования являются:

- концепции компетентностного и деятельностного подходов в педагогике и формирования ФГОС начального и среднего профессионального образования на модульно-компетентностной основе (П.Ф Анисимов, В.И. Байденко, В.И. Блинов, В.П. Борисенков, A.A. Вербицкий, H.JI Гунявина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.А. Ефимова, A.A. Кива, А.Н. Лейбович, П.Н. Новиков, О.Н. Олейникова, И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин и др.(1, 17, 27, 58, 59,62,63, 97, 98,119,120, 121, 174);

В.П. Зинченко, А.Н Леонтьев, Л.Г Петерсон, Г.П. Щедровицкий, Л.П. Щедровицкий и др.( 31, 32, 33, 37, 38, 99, 100, 173 );

- концепции содержательного и формального подходов к методам анализа учебника (В.Г. Бейлинсон, В.П. Беспалько, П.Г. Буга (11, 15, 16, 24) и единства теории и практики при разработке учебника (И.Я. Лернер, И.К. Журавлев, Н.И. Скаткин (101, 102, 147, 148);

- исследования по модульному обучению (В .А. Ермоленко, Т.Т. Новикова, И.Б. Сенновский, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене (55, 171, 176).

- положения о сущности педагогических технологий (В.И. Богомолов, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, H.H. Михайлова, Г.К. Селевко, Т.А. Сергеева и др. (42,47, 78, 79, 108,109, 141).;

- теории социального и педагогического проектирования (Л.И. Гурье, В.Г. Иванов, Г.Л. Ильин, И.И. Ильясов, С.И. Заир-Бек, И.А. Колесникова, И.П. Смирнов и др. (69, 70, 72, 57, 87, 153);

- работы в области создания современных учебно-методических комплексов (С.Г. Антонова, К.К. Гомоюнов, Л.Г. Тюрина, A.B. Хуторской (3, 4, 39, 161, 167, 168);

- работы по теории управления образовательными организациями (В.М. Дёмин, Т.Ю. Ломакина, М.В. Никитин и др.(52, 103, 115);

- теория и методика педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Д.А. Новиков, A.M. Новиков и др.(6, 56, 88, 89, 116, 117, 118).

Методы исследования: теоретические: логико-исторический анализ использовался для выявления традиционных подходов к отбору содержания учебных пособий для начального и среднего профессионального образования; теоретико-методологический анализ позволил сформулировать основные положения практикоориентированности содержания профессионального образования и технологии модерации; понятийно-терминологический анализ применялся для уточнения понятийного аппарата исследования; моделирование применялось для выстраивания ведущих компонентов модели практикоориентированного содержания учебных пособий и формирования компетентностноориентированного учебного процесса в учреждениях начального и среднего профессионального образования; анализ, синтез и обобщение использовались в процессе обоснования и представления результатов исследования; эмпирические: изучение нормативных документов в области начального и среднего профессионального образования, исследование и обобщение эффективного опыта модерации и массовой практики апробации практико-ориентированных учебных пособий в учреждениях начального и среднего профессионального образования РФ, наблюдение, анкетирование и тестирование применялись с целью повышения качества обучения студентов и уточнения темы исследования; также анкетирование высококвалифицированных рабочих и специалистов по уточнению эффективности технологии модерации; метод экспертных оценок на разных уровнях (образовательного учреждения, региона, федерации) позволил подтвердить результаты исследования.

Базой исследования являются: образовательные учреждения: Омский государственный колледж отраслевых технологий строительства и транспорта, Омский государственный промышленно-экономический колледж, Омский государственный колледж торговли экономики и сервиса, Сибирский государственный профессионально-педагогический колледж, Омский государственный механико-технологический техникум, Строительный колледж № 12 г. Москва), Московский областной государственный колледж технологии, экономики и предпринимательства», Профессиональное училище № 14 Омской области, профессиональное училище № 72 Московской области.

Исследование проводилось поэтапно в период с 2001 по 2012 гг.

Был проведен сравнительный анализ содержания учебных пособий для профессионального образования в странах Европы (Германия, Англия) и США. Была выявлена практикоориентированная доминанта этого содержания и сформирована гипотеза, что адекватной педагогической технологией обеспечивающей формирование практикоориентированного содержания учебных пособий для профессионального образования является технология модерации.

На третьем этапе (2007-2012 гг.) осуществлена экспериментальная проверка эффективности совокупности условий моделирования практикоориен-тированного содержания учебных пособий для профессионального образования, подготовлены к печати публикации, проведена общественно-профессиональная оценка учебных пособий более, чем на 20 образовательных форумах и Всероссийских конкурсах (2006 - 2012 гг.).

Научная новизна результатов диссертационного исследования: - разработана и экспериментально проверена модель практикоориенти-рованных учебных пособий для повышения эффективности и качества подготовки квалифицированных рабочих и специалистов в учреждениях начального и среднего профессионального образования, включающая: а) технологию модерации для отбора и структурирования практикоориенти-рованного содержания учебных пособий; б) алгоритм решения профессиональных задач на основе выполнения профессиональных приемов и методические рекомендации по мотивации обучающихся к освоению профессиональных компетенций; в) регламент оптимизации учебного и воспитательного процессов на основе сетевого, дистанционного, очно - заочного и экстернатного обучения граждан разных возрастных и социальных групп и внешней оценки качества компетенций на основе контрольно-измерительных материалов;

- применен анализ теории учебника для профессионального образования с позиции обеспечения практикоориентированного содержания. Определены его целевые ориентиры: а) основная ответственность за обеспечение качества учебных материалов возлагается на учреждения профессионального образования, что становится базой для реальной ответственности системы за качество подготовки рабочих и специалистов; б) обеспечение трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования по специальности на основе соответствия сформированных профессиональных компетенций требованиям рынка труда;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

Практическая значимость

• На основе предложенной технологии модерации разработаны 22 прак-тикоориентированных учебных пособия для профессий начального и специальностей среднего профессионального образования, из них издано 12 с грифом Министерства образования и науки РФ.

• Разработанная методика использования практикоориентированных учебных пособий для начального и среднего профессионального образования в учебном процессе позволяет создавать учебно-методические комплексы по предметам, междисциплинарным дисциплинам курсам, а также профессиональным модулям для реализации ФГОС нового поколения.

• Выявлены организационно-педагогические условия инновационной деятельности инженерно-педагогических работников образовательных учреждений: ресурсное обеспечение инновационной деятельности в учреждениях профессионального образования, в том числе наличие современной материально-технической базы, компьютеризация образовательного процесса; развитие кадрового потенциала образовательного учреждения: стимулирование саморазвития и самообразования педагогов, создание условий для повышения квалификации инженерно-педагогических работников; наличие в образовательном учреждении структур, направленных на развитие инновационной деятельности; обеспечение дополнительного финансирования для стимулирования инновационной деятельности; наличие правовой базы для анализа, оценивания результативности и поощрения инновационной деятельности.

• Разработаны и использованы при проведении курсов повышения квалификации в шести учреждениях профессионального образования методические рекомендации по проведению модерационных семинаров с работодателями в процессе формирования практикоориентированного содержания профессиональных образовательных программ.

• Разработанная технология модерации с работодателями для описания профессиональной деятельности позволяет учреждениям профессионального образования объективно оценивать содержание образовательных программ и корректировать их с учетом сложившихся требований рынка труда. • Научные выводы, представленной работы, могут быть применены в таких областях исследований, как: подготовка специалистов в учреждениях среднего профессионального образования; подготовка квалифицированных рабочих в учреждениях начального профессионального образования; внутрифирменная подготовка рабочих; дополнительное профессиональное образование; непрерывное профессиональное образование; взаимодействие профессионального образования с рынком труда; профессиональное обучение безработных и незанятого населения; методология и методика профессионального образования; сравнительно-сопоставительный анализ образования в различных странах мира.

Практикоориентированные учебные пособия успешно используются в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования для подготовки по профессиям начального профессионального образования: повар, кондитер (260807.01), пекарь (260103.01), продавец (100701.01), каменщик, мастер отделочных строительных работ (270802.10), автомеханик (190631.01), водитель (110800.01), тракторист-машинист сельскохозяйственного производства (110800.01), контролер технического состояния автомототранс-портных средств (190631.01), сварщик ручной дуговой сварки (150709.02), слесарь (151903.02); для специальностей среднего профессионального образования:

17 документационное обеспечение управления (034702), технология хлеба, кондитерских и макаронных изделий (260103), товароведение (100801), технология продукции общественного питания (260807), менеджмент (080201).

На защиту выносятся:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Традиционная подготовка в системе профессионального образования, ориентированная на формирование знаний, умений и навыков в предметной области, все больше отстает от современных требований, поэтому основой образования должны стать не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности. Уровень развития современного производства подтверждает, что необходим специалист, получивший подготовку высокого уровня и включенный уже на стадии обучения в освоение новых технологий, адаптированный к условиям конкретной производственной среды, проводник новых решений, успешно выполняющий функции менеджера.

В условиях формирования экономики, основанной на знаниях возникают принципиально новые условия труда и предъявляются качественно иные требования к работникам. Наблюдается тенденция усиления профессиональных компетенций, ориентированных на самостоятельность и ответственность специалиста, его способность самостоятельно идентифицировать собственные профессиональные и образовательные потребности в условиях инновационных экономических преобразований.

Профессиональное образование необходимо рассматривать как постоянно происходящий процесс, который обеспечивает своевременное и адекватное реагирование образования на происходящие вовне изменения с одновременным сохранением его лучших достижений. Современное профессиональное образование ориентировано на формирование компетенций как готовности и способности человека к деятельности и общению и предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых обучающийся может проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, выразить себя как субъект обучения.

Выявленные противоречия обусловили принципиально новые подходы к средствам обучения, прежде всего к учебной литературе. В исследовании было подтверждено и доказано, что в современных условиях учебная литература для начального и среднего профессионального образования должна иметь логику образовательного процесса, отличную от традиционной: идти не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение полученных знаний.

3. Разработана и апробирована в течение семи лет модель практикоори-ентированных учебных пособий как дальнейшего развития теории учебника на основе интегрирования требований профессионального и государственного образовательного стандартов и, включающая - целевой, организационно-содержательный и оценочно-результативный блоки.

4. Результаты теоретического и экспериментального исследования дают основания утверждать, что практикоориентированное содержание учебных пособий для профессионального образования обеспечивается следующими педагогическими условиями: а) использование технологии модерации как способа перевода успешной профессиональной деятельности рабочего и специалиста в реальном секторе экономики в содержание профессионального образования; б) моделирование учебно-профессиональной деятельности в образовательном учреждении на основе решения профессиональных задач, выборе целесообразных форм и методов обучения; в) структурирование учебного материала на основе разработанной модели практикоориентированных учебных пособий.

8. Разработаны учебная программа и методические рекомендации для системы повышения квалификации по внедрению модели практикоориенти-рованных учебных пособий в практику профессионального образования, в том числе, неформального и внутрифирменного обучения (72 ч.).

Основные положения диссертационного исследования отражены в 27 публикациях общим объемом 156,88 п.л.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ткачева, Галина Викторовна, Москва

1. М.J1. Агранович, И.Д. Фрумин. Кадры образования - больше дешевых или меньше дорогих // Вопросы образования. - 2005. - № 5. С 12-16

2. Андреев A.JI. Компетентностная парадигма в образовании : опыт фило-софско-методологического анализа // Педагогика. 2005.- № 4.- С. 26-29

3. Антонова С.Г., Тюрина Л.Г. Развитие учебного книгоиздания: уроки, тенденции, перспективы // Университетская книга. 2000. - № 12. - С.38-46

4. Антонова С.Г., Вахрушева A.A. Современная учебная книга: подготовка и издание. М.: МГУП, 2002. - 468 с.

5. Апостолов А.Г. Школа, образование и учебная книга в России в XVII в. // Сов. педагогика. 1974. №4. - С. 103-111.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М., 1982. 190с.

7. Бабанский Ю.К. Требования к методическим пособиям, вытекающие из документов о реформе школы // Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып. 16. -М.: Просвещение, 1986. С. 6 23.

8. Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании// Высшее образование в России.- 2004.- № 11. С.34-41

9. Байденко В.И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. М.: Европейский фонд образования. 2003. -212 с.

10. Батышев С.Я., Новиков A.M. Профессиональная педагогика: учебник. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2010.- 456 с.

11. Бейлинсон В.Г. Справочные материалы для издателей учебных книг. -М.: Просвещение, 2001. 267 с.

12. Белинский В.Г. О детских книгах // Белинский В.Г. Избр. пед. соч. -М.,1982.-С.64-101.

13. Белинский В.Г. Рассуждение. Доброе воспитание всего нужнее для молодых людей // Белинский В.Г. Избр. пед. соч. М.,1982. — С. 17-19.

14. Бершадский М.Е. Понимание как педагогическая категория. (Мониторинг когнитивной сферы: понимает ли ученик то, что изучает?) М.: Центр "Педагогический поиск". - 2004. - 176 с.

15. Беспалько В.П. О некоторых предпосылках построения дидактической теории учебника // Советская педагогика. 1980. № 1. - С.83-89

16. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

17. Блинов В.И. Концептуальные основы разработки федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования. М.: ФИРО, 2008. - 64 с.

18. Бодров А.Н. Педагогическая эффективность экономического стимулирования среднего профессионального образования. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва-2009. - 327 с.

19. Ботвинник М.Б. У истоков учебной книги. Минск.: Высшая школа.-1964.-96 с.

20. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10

21. Борисова Н. В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора.: М.- 2000. 226 с.

22. Борзенков В. Л. Теоретико-методологические основания педагогической игротехники: Автореф. дисс. докт. пед. наук.-Великий Новгород.-2001.-346 с.

23. Бородина Н.В., Горонович М.В., Фейгина М.И. Подготовка педагогов профессионального обучения к перспективно-тематическому планированию: модульный подход: Учеб. пособие. Екатеринбург: Рос.гос.проф.-пед. ун-т. 2002. 260 с.

24. Буга П.Г. Создание учебных книг для вузов: Справочное пособие. М.: МГУ. 1993.-224 с.

25. Буга П.Г. Учебная литература: проблемы качества // Высшее образование в России. 1992. № 2. - С.42-44

26. Бухарова Г.Д., Общая и профессиональная педагогика. М.: Академия.- 2009. - 336 с

27. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа.- 1991. - 207 с.

28. Вербицкая Н.О. Компетенции: педагогические проблемы воспри-ятия//Профессиональное образование. Столица. 2012. - № 5. С 19-26

29. Войтко В.И. Научно-техническая революция и требования к учебной литературе.- Киев.: Высшая школа.-1974.- № 18. С.44-58

30. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации. М.: Педагогика. 1998. - № 2. - 110 с.

31. Гастев А. К. Трудовые установки. 2-е изд. М., 1973, 270с

32. Гастев А. К. Как надо работать. 2-е изд. М., 1972. 140 с

33. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Mlt> 1985?-£5|!

34. Гаязов A.C. Динамика развития современного образования: ситуации и характеристики // Образование и наука. -2001. № 4. С 26-28

35. Гетманская. A.A., Зимин В.Н. Реализация модульно компетентностного подхода в обучении. Методические рекомендации. Иркутск.: 2005. - 226 с.

36. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах: учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 175с.

37. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практикоориентированных образовательных концепций). -М.: Совершенство. 1998,- 608 с.

38. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. М.: Флинта. Наука. - 2003.- 216 с.

39. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания общенаучных и технических дисциплин: Методологические аспекты анализа и построения учебных текстов. С.-Петерб.: Гос. техн. ун-т . - 1993 . - 252 с.

40. Гречихин A.A., Древе Ю.Г. Вузовская учебная книга. М.: Логос, 2000. -254с.

41. Губина М., Смехова Е. Парадоксы учебного книгоиздания // Высшее образование в России. 1998. - № 4. С 23-29

42. Гузеев В.В. Лекции по педтехнологии. М.: Знание. - 1992. - 168 с.

43. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. М.:Европейский фонд образования. -1997. -164 с.

44. Горчакова-Сибирская М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии: Учеб. пособие. — М., 2001, 229с

45. Грезнева О.Ю. Научные школы. Педагогический аспект. М., 2003.

46. Громыко Ю. В. Проектирование и программирование развития образования. М.- 2002,- 265с

47. Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения //Директор школы. 1995. - № 6. - С 28-34

48. Деражне Ю.Л.Открытое обучение. М.: Сервис.- 2003. - 304 с.

49. Дидактика технологического образования: Кн. для учителя. 4.1. М.: ИОСО РАО. - 2007. - 230 с.

50. Дидактика технологического образования: Кн. для учителя. 4.2. М.: ИОСО РАО.- 2008. -176 с.

51. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика.- 1996

52. Демин В.М. Состояние, тенденции и перспективы развития среднего профессионального образования. М.: Альфа-М. - 2006. - 224 с.

53. Джейкобе Д., Дэвид П., МейерД. Дж. Супервизорство. Техника и методы корректирующих консультаций.- СПб.: Б.С.К.- 2005, 276 с.

54. Джонс Дж.К. Методы проектирования. М.- 2006.- 96 с.

55. Ермоленко В.А., Данькин С.Е. Блочно-модульная система подготовки специалистов в профессиональном лицее М.:ЦПНО ИТОП РАО.-2002.-162 с.

56. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие. М.: Академия.- 2001.- 192 с.

57. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение. - 2012. - 224 с.

58. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург.: Ур-ГППУ. 1997. - 244 с.

59. Зеер Э.Ф. Личностно развивающее профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «РГППУ».- 2006. - 170 с.

60. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в профессиональном образовании // Образование и наука.- 2000. №3. С 36-48

61. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: Компетентностный подход. М.: МПСИ.- 2005. - 208 с.

62. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-н/Д.: Феникс.-1997.- 168 с.

63. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата об-разования//Высшее образование сегодня. - 2003.- № 5. С 24-28

64. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Просвещение, 1983. 218 с.

65. Иванов А.Н. Культура учебного книгоиздания // Высшее образование в России. -2001. № 3. С 36-38

66. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий. М.: Когито-центр.-2002. 346с

67. Иванов В.Г., Курамшин И.Я., Шагеева Ф.Т. Проектирование проблемных модулей. Учебно-методическое пособие. Казань: КГТУ, 2000. - 224 с.

68. Иванов В.Г., Шагеева Ф.Т., Проектирование образовательных технологий // Высшее образование в России. 2004. - №2. - С 22-29.

69. Ильин Г. JI. Научно-педагогические школы: проективный подход. М.-1999.-258 с.

70. Ильин Г.Л. Социология и психология управления. М.: Академия. -2005 - 192 с.

71. Ильченко O.A. Компетентностный подход к формированию стандартов образования // Открытое образование. -2004.- №4.- С 36-42

72. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей.-М.: Логос. 1994. - 208 с.152

73. Инновационное развитие содержания начального и среднего профессионального образования: Сборник статей / Под ред. Читаевой О.Б. М.: 2008. 124 с

74. История книги / Под ред. A.A. Говорова, Т.Г. Куприяновой. — М.: «Светотон».- 2001.- 400 с.

75. Казакевич Н.М. Стандарты профессионального образования зарубежных стран. М.: 1994. 144с

76. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения / Под ред. И .Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. М.: 1992. 142 с

77. Карпов А. В. Психология групповых решений. М.: 2000.- 288 с.

78. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Народное образование. - 1998. - 128 с. ?

79. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М.: Арена.- 2004.- 312с

80. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма доклада A.B.Хуторского в РАО и обсуждение // Интернет-журнал "Эйдос". -2002. 23 апреля, http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423-l.htm

81. Кондаков М. И. Выступление на собрании АПН СССР в 1977 г.//Сов. педагогика.- № 5. 1977. с 36-42

82. Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. Избр. пед. соч. В 2 т. Т.1. -М.: 1982. С.242-476.

83. Коменский Я.А. Похвала истинному методу // Коменский Я.А. Избр. пед. соч. В 2 т.Т.2. М.: 1982. С. 105-111

84. Коровкин Ф. П. Основные виды источников знаний в советских школьных учебниках истории. М.: Просвещение.- 1973. - 98 с.

85. Коррекционная модель учебников социокультурный аспект. Концептуальные подходы. - Казань: ИСПО РАО.- 2001.-78 с.

86. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Монография/Под ред. В.А.Козырева, Н.Ф.Радионовой, А.П. Тряпицыной. СПб.:Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена.- 2005. - 392 с.

87. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. Москва.: Академия.- 2005. 346с

88. Краевский В. В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики. — В кн.: Пробл. школьн. учебн., вып. 4, 1976. 268 с

89. Краевский В.В. Содержание образования: вперёд к прошлому. — М.: Пед. общество России.- 2000. 312 с.

90. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач). М: Педагогика.- 1975. - 304 с.

91. Кудрявцева Н.Г. Системно деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения //Справочник заместителя директора.-2011.-№4.- С.13-27.

92. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Академия.- 1999. - 268 с.

93. Кукосян О.Г., Князева Г.Н. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования. Методическое пособие. Краснодар.: КубГУ.- 2001.- 98 с.

94. Купаевцев A.B. Деятельностная альтернатива в образовании // Педагогика.- 2005.- № 10.- 36-43 с.

95. Кязимов К.Г.Социальное партнерство. Теория и практика. М.: МиК. -2011.-400 с.

96. Ларионова MB., Мешкова Т.А. Обзор международных проектов по сближению национальных квалификационных систем // Вести, междунар. организаций. 2006. - № 1. - С 21 - 32.

97. Лейбович А.Н. Концепция учебника нового поколения // Профессиональное образование. -2000. № 12. 8-12 с

98. Лейбович А.Н. и др. Совершенствование профессиональной квалификационной структуры подготовки рабочих и служащих. М.: Академия.- 1992.212 с.

99. Леонтьев A.A. Что такое деятельностный подход в образовании // Начальная школа: плюс-минус. 2001. - № 1. - С. 3-6.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, Академия. - 2005. - 352 с.

101. Лернер И.Я. Формирование и развитие профессионалов в условиях современного образовательного пространства. М.: Университет Дружбы народов. - 2006. - 89 с.

102. Лернер И.Я. Каким быть учебнику: дидактические принципы М.: Педагогика. 1992.-217 с.

103. Ломакина Т.Ю.Современный принцип развития непрерывного образования. М.: Наука. - 2006. - 221 с.

104. Мазур И.И., Шапиро В. Д. и др. Управление проектами. Справочное пособие. — М.: Высшая школа.- 2001.- 288 с

105. Масюкова H.A. Проектирование в образовании. — Минск.: Техно-принт.- 1999.-268 с.

106. May В.А. (в соавторстве) Великие революции. От Кромвеля до Путина. М.: Вагриус. 2001.- 440 с.

107. Митина Л.М. Психология профессионального развития.М.: 1998.-226с.

108. Михайлова H.H. (в соавторстве) Комплексный подход к использованию развивающих педагогических технологий. Учебно-практическое пособие. -М.: Издательство ИРПО РФ. 2001. - С 156

109. Михайлова H.H. Технологии профшколы //Профессиональное образование. 2005. - №.4. -С 18-22

110. Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании//Монография под ред. Скамницкого A.A. М.: 2006. - 276 с.

111. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии.- 2001. -№5.-С 26-29,

112. Мухаметзянова Г.В., Ибрагимов Г.И. НПО - СПО: больше проблем, чем путей их решения // Профессиональное образование. Столица.-2012.- № 7. С 17-19

113. Муравьева A.A., Олейникова О.Н. Качество профессионального образования. Европейские стратегии и практика. М.: 2004. - 111с.

114. Назаренкова Г. Н. Конструирование учебных заданий и дидактических игр: Спецкурс. Рязань- 1998.- 268с

115. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций. М.: Изд-во АЛО.- 2001. 221 с

116. Никитин М.В. Теория и практика управления модернизацией начального профессионального образования. Диссертация на соиск. Учен.степ.октора пед.наук. - М.: 2002. - 371 с.

117. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. — М.: АЛО.- 1998,- 224 с.

118. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес. - 2000. - 198 с.

119. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование: науч.-практ. Пособие. РГАТиЗ. - 2000. - 266 с.

120. Олейникова О.Н., Муравьева A.A., Коновалова Ю.В. Анализ потребности в умениях. М.: 2006. - 140с.

121. Олейникова О.Н., Муравьева A.A., Коулз М. Приципы и процедуры разработки национальной рамки квалификаций. М.: 2006. - 161 с.

122. Олейникова О.Н., Муравьева A.A. Профессиональные стандарты: принципы формирования, назначение и структура. М.:НИИ РПО. - 2011. -98 с.

123. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. — М.: АРКТИ.- 2003.- 212 с.

124. Петров А. В. Дискуссия: принятие решений в группе. Технология моде-рации. Учебно-методическое пособие.- СПб.: 2005.- 112 с.

125. Петрова О.В., Шарова Е.И., Никитина Г.Т. Методические рекомендации по разработке комплексного методического обеспечения специальности. Великий Новгород.: 2003- 166 с.

126. Переверзев В.Ю., Ярочкина Г.В. Оценка ключевых компетенций учащихся // Профессиональное образование.- 2006.-№3.- С 12-14

127. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М.: Академия 2002. — 346с

128. Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. Сб. науч. ст. /Под ред. М.А. Селезневой и В.Г. Казанович/ М.: ИЦПКПС.- 2001.-224с

129. Профессиональная педагогика / Под общ. ред. С.Я. Батышева. М.: Педагогика.- 1997. 340 с.

130. Психология решения учащимся производственно-технических задач / Под ред. Н.А.Менчинского. М.: Просвещение.- 1965. - 254с.

131. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А.Болотов, Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков, Н.А.Шайденко // Педагогика. -1997.-№4.- 236 с.

132. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М.: 2002. - 256 с.

133. Разработка стандартов в области профессионального образования и обучения: Пособие. М.: Европейский фонд образования.-1998. 268 с.

134. Равен Дж. Компетентность в современном обществе М.: КОГИТО -ЦЕНТР.- 2002.- 126 с.

135. Райер Г. «Профессиональное образование в Германии: прошлое и настоящее».-Омск.: 2001. 78с

136. Рахи Э.Я. Аннотированная библиография (отечественная и зарубежная) литературы и диссертаций по проблемам школьного учебника. В кн.: Справочные материалы для создателей учебных книг. Сост. Бейлинсон В. Г. М.: Просвещение.- 1991. 220 с.

137. Розенберг Н.М. Учебник для средних ПТУ: структура, содержание, пути совершенствования. М.: Высшая школа.- 1986. 235с.

138. Розин В. Учебник: вчера, сегодня, завтра. В кн.: Общество и книга: от Гутенберга до Интернета.: М.- 2000. - С.212-221

139. Романцев Г.М., Хаматнуров Ф.Т. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище. Екатеринбург. : 1997. 88 с.

140. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М.: Академия- 1998.-224 с.

141. Семушина Л.Г., Кагерманьян B.C., Жукова Е.С., Иванова Л.Н., Карпнюк Сенновский И.Б., Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа. 2001. - 224 с.

142. Семушина Л.Г. Стандарты профессионального образования, их значение дня разработки содержания подготовки специалистов. М.: 1993.- 236 с.

143. Семушина, Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях : учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М. : Мастерство. -2005.-224 с.145. 272 с. - ISBN 5-294-00062-8.

144. Сибирская М. П. Профессиональное обучение: педагогические технологии. М.: Академия.- 2002.- 288 с.

145. Скаткин МЛ. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика.-1980.- 286 с.

146. Скаткин М.Н. Проблемы учебника в советской дидактике (обзор за 1974-1988гг.) В кн.: Справочные материалы для составителей учебных книг/ Под ред. Бейлинсона В.Г. М.: Просвещение.- 1991. - 312 с.

147. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: Магистр.- 1997.- 134 с

148. Смирнов В.И. К вопросу об эволюции роли и функций учебной книги // Образование и наука.- 2000. № 1- С.206-217

149. Смирнов В.И. Учебная книга в системе дидактических средств // Университетская книга. 2001. № 10. - С. 16-27; №11.- С.20-26.

150. Смирнов И.П. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы. 1-2 т .: М. 2000.

151. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность. М.-УМИЦ Граф-пресс.- 2002. - 160 с.

152. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство. Что ждет работодатель.- М.: Издательство АПО.- 2004.- 28 с.

153. Справочник мастера производственного обучения : учеб. пособие / под ред. Ю.А.Якубы. М.: Академия.- 2003.- 224с.

154. Тихомиров Ю.А. Теория компетенций. М.: 2001. - 288с

155. Ткаченко Е.В. Основы базового профессионального образования.- М.: АПО.- 2001

156. Товпинец И.П. Концепция учебника и его структурирование. // Проблемы школьного учебника Вып. 20. М.: Просвещение.- 1991. - С.34-44.

157. Тупальский Н.И. Основные проблемы вузовского учебника. Минск.: Высшая школа. 1976. 183с.

158. Тупальсий Н.И. Система требований к учебникам для высшей и средней школы.: Минск.- 1986. 63с.

159. Тюрина Л.Г. Создание инновационного учебника для вузов. М: АЛМАВЕСТ. - 2012. - 202 с.

160. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. М. : Академия. 2000. - 312с163. . Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. В 2-х т. T.I. М.: Педагогика. 1974. - С. 13-31.

161. Ушинский К.Д. Родное слово (Книга для учащих). Советы родителям и наставникам о преподавании родного языка по учебнику «Родное слово» // Собр. соч. В 11-ти т.- М.: АПН РСФСР, 1949. Т.6. С.237-336.

162. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург.: 2001. 198 с.159

163. Фролов Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. -2004. № 8.-С 8-12

164. Хуторский A.B. Общепредметное содержание образовательных стандартов. М.: 2002. 198с

165. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. 2003. - №2.С12-28

166. Читаева О.Б., Андреева М.В., Кива A.A., Новикова Т.Т., Тихилова В.А., Хрипков A.C. Модель госстандарта НПО второго поколения// Профессиональное образование. 2004. - №7 С 16-22

167. Читаева О.Б. Интеграция профессий и специальностей начального и среднего профессионального образования.- М.: НОУ ИСОМ. 2006. - 151 с.

168. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод.пособие. -М.: Нар. образование.- 1996. 128 с.

169. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8

170. Щедровицкий Г. П., Щедровицкий Л.П. и др. Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). — М.: 1975.-264 с.

171. Эльконин Д.Б. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения.// Современные подходы к компетентностно -ориентированному образованию. Красноярск. - 2002. - С 22-29

172. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие. М.: Академия. 2007. - 160с.

173. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения //Сов. Педагогика. 1990. - №1. - С.55 - 60.