автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в системе школа - колледж

Автореферат диссертации по теме "Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в системе школа - колледж"

На правах рукописи

Морозова Наталья Леонидовна

Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в системе школа - колледж

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики

и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск 2007

003173329

Работа выполнена на кафедре педагогики и андрагогики Государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Тюменского областного государственного института развития регионального образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

доктор химических наук, профессор, Заслуженный деятель науки РФ Александр Александрович Макареня

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Российского государственного педагогического университета им А И Герцена Писарева Светлана Анатольевна кандидат педагогических наук, доцент Омско! о государственного педагогического университета Терлеева Ирина Борисовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский городской психолого-

педагогический университет»

Защита состоится 08 ноября 2007г в 12-00 часов на заседании Диссертационного совета Д 212 177 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» по адресу 644099, г Омск, наб Тухачевского, 14, ауд 212

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан «07» октября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н.А. Дука

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Социализация российской молодежи в конце XX - начале XXI веков протекает под влиянием разнонаправленных факторов полигических перемен в стране, трансформации ценностно-нравственной системы, новой социальной дифференциации в обществе, изменения шкалы престижности профессий В такой атмосфере молодое поколение испытывает серьезные трудности, входя в самостоятельную жизнь Одна из них -успешное, осознанное профессиональное самоопределение Осложняет процесс профессионального самоопределения выпускников школ огромный поток информации о новых профессиях и специализациях (маркетолог, мерчандайзер, дистрибьютор, супервайзер, логистик и др), замена традиционных названии профессий новыми (бухгалтер — экаунт-менеджер), открытие новых факультетов в вузах и отделений в колледжах, не прошедших апробацию на рынке труда (религиоведение, регионоведение и т д) Поэтому столь важно оказать выпуск-пику, стоящему на пороге профессиональною выбора, реальную помощь и поддержку, сориентировать его на самостоятельную оценку своих личностных и профессиональных намерений и возможностей, т е обеспечить сопровождение его профессионального самоопределения

Практика показывает, что процесс сопровождения профессионального самоопределения учащихся зачастую носит ситуативный, бессистемный характер На уровне общего образования в основном осуществляется профориепта-ционная работа, которую ведут учебные заведения профессиональной школы с целью привлечения абитуриентов, и профильное обучение, дающее общую осведомленность о профессиональных направлениях Традиционными стали «Ярмарки учебных мест», «Дни открытых дверей», собрания с привлечением представителей вузов и ссузов, которые, скорее, рассредоточивают внимание выпускников, усугубляют сомнения в профессиональном выборе Поэтому актуальным и необходимым на сегодняшний день является формирование условий для системного, целенаправленного сопровождения профессионального самоопределения учащихся на всех уровнях образования, которое обеспечит их социальное и профессиональное становление и продвижение, способствуя постепенному вхождению ребенка в образовательную среду профессиональной школы, его адаптации в ней, обеспечивая возможность утверждения выпускника в правильности выбора сферы профессиональной деятельности, создания «личною профессионального плана»

Проблема сопровождения профессионального самоопределения в системе общего и профессиональною образования обусловлена следующими противоречиями между

> неготовностью выпускника общеобразовательной школы сделать осознанный, самостоятельный выбор профессионального направления и потребностью работодателей в профессионально ориентированной личности специалиста, способного к личностному и профессиональному продвижению и осуществлению социальных преобразований,

> тем, что предлагает средняя и высшая профессиональная школа и осведомленностью молодых людей о спектре современных профессий и специализаций,

> содержанием образования на разных этапах обучения общей и профессиональной школы и социальным заказом, ориентированным на формирование социальной и профессионально адаптированной личности,

> тенденцией модернизации образования и недостаточностью конкретных методических рекомендаций по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся в системе общего и среднего профессионального образования

Обозначенные противоречия определили конкретную проблему исследования: выпускник основной школы находится на низком уровне сформированное™ профессионального самоопределения вследствие недостаточной осведомленности о спектре профессиональных направлений, отсутствия возможно-С1и осуществления профессиональных проб Следовательно, перед общей и профессиональной школой стоит задача - обеспечить успешное, осознанное профессиональное самоопределение ученика, что подчеркивает актуальность выбранной для исследования темы: «Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся системе школа - колледж»

Идея исследования. Сопровождение профессионального самоопределения эффективно и результативно при профессионально и практикоориентиро-ванном обучении в системе школа - колледж

Объект исследования - образовательный процесс в системе непрерывного образования школа - колледж

Предмет исследования - сопровождение профессионального самоопределения обучающихся посредством непрерывного практикоориентированного обучения в системе школа - колледж

Цель исследования - теоретически обосновать и апробировать систему профессионально и практикоориентированного обучения с целью сопровождения профессионального самоопределения обучающихся при реализации непрерывного образования школа - колледж

Гипотеза исследования: если образовательный процесс в системе школа - колледж осуществлять, реализуя практикоориентированное обучение в рамках образовательного комплекса с базовым учебным заведением среднего профессионального образования, соблюдая принцип непрерывности и преемственности, то можно обеспечить успешное со про вожде! I и е профессионального самоопределения обучающихся на уровне общего образования и утверждения в правильности профессионального выбора в среднем профессиональном учебном заведении

Исходя из цели и гипотезы, сформулированы следующие задачи исследования:

1 Выявить степень проработанности проблемы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся, содержания понятий «сопровождение», «профессиональное самоопределение» «практикоориентированное обучение» на основе анализа психолого-педагогической литературы

2 Найти возможности взаимодействия практикоориентированного обучения и сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в системе общего и среднего профессионального образования

3 Предложить систему работы по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся посредством непрерывного практикоориентированного обучения на уровне общего и среднего профессионального образования (школа - колледж) и осуществить апробацию с целью выявления результативности

4 Для обеспечения сопровождения профессионального самоопределения учащихся и студентов разработать практикоориентированные учебные планы, программы, методическое обеспечение курсов и дисциплин

5 Проанализировать эффективность и результативность сопровождения профессионального самоопределения обучающихся посредством реализации практикоориентированного обучения

Методологической основой исследования явились:

> методология личностно-деятелытостного, компетентностиого, практикоориентированного, гуманистического подходов применительно к организации образовательного процесса в условиях школы и среднего профессионального образования (Н А Алексеев, И С Батракова, Е В Ьондаревская, Н Ф Радионова, В В Сериков, А П Тряпицына, Н В Чекалева, И С Якиманская и др),

> методологическое обоснование педагогических исследований (Н В Бордов-ская, В И Гинецинский, В И Загвязинскии, В И Загузов, А М Новиков, С А Писарева, К Д Радина, А П Тряпицына, Д И Фельдштейн, Л А Ши-нилина и др),

> методология поэтапного сопровождения профессионального самоопределения на уровне общего и среднего профессионального образования (Е А Климов, С В Кривых, И В Рябцева, С Н Чистякова и др ),

Теоретической основой исследования стали педшогические, социологические и психологические труды, в которых рассматриваются:

> теория вопроса организации и реализации процесса непрерывного образования (М М Волкова, М 1 Громков. В I Иванов, А А Макареня, А М Новиков, О II Олейникова, В Г Онушкин, Н С Степанова, II Г Худолий и др ),

> психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения личности на уровне общего и профессионального образования (Б А Бурня-шов. Е А Климов, С В Кривых, Е II Прошицкая, Н С Пряжников, И В Рябцева, II В Тарасова Л А Ясюкова и др ),

> концептуальные принципы практикоориентированного подхода к интегрированному обучению (П Ф Анисимов, А Л Коломенская, Е А Корчагин, Л Н Самолдина, В М Сохабеев, Ю Г Тагур, К Н. Цейкович, Н Г Ярошенко идр),

> проблемы интегрирования, профилизации и профессиональной направленное! и процесса обучения (В А Болотов А Ф Киселева, А А Кузнецов, И Я Лернер, А А Макареня, А М Степанова, Н В Тарасова, Л О Филатов, С Н Чистякова и др ),

> вопросы модернизации профилирования и обновления содержания общего и среднего профессионального образования (IIФ Анисимов, И Д Зверев В С Леднев, И Я Лернер, Г В Мухамедзянова, Н Н Суртаева, Е В Ткаченко, В В Шапкин, Н Г Ярошенко и др )

Достоверность полученных результатов обеспечены методологической аргументацией основных положений исследования, логикой его построения использованием комплекса методов исследования адекватных объекту предмету, цели, задачам, наличием опытно-экспериментальной работы, базы исследования данными статистическои обработки полученных результатов, которые подтверждают положения и выводы диссертационного исследования

База исследования - НОУ СПО «Тюменский коммерческо-финансовьш колледж облпотребсоюза», профильный класс МОУ СОШ № 36 г Тюмени, коммерческий бизнес класс МОУ СОШ № 31 г Ишима

Исследование выполнялось в четыре этапа в период с 2000 по 2006 г

1 этап, аналитико-поисковый (2000-2002 г!.), включал в себя изучение и ана-чиз исследуемой проблемы накопление эмпирическою материала анализ, психолого-педагогической, методологической литерагуры изучение опыта сопровождения профессионального самоопределения обучающихся поиск возможностей взаимодействия практикоориентированного обучения и сопровождения профессионального самоопределения личности, определение уровней сформированное™ профессионального самоопределения обучающихся

2 этап моделирования (2002-2004 гг) заключался в разработке системы работы по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся посредством практикоориентированного обучения на уровне общего и среднею профессионального образования

3 этап формирующий (преобразующий) (2004-2006 гг.). В ходе преобразующего этапа проводились апробация системы работы по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся при реализации практикоориентированного обучения на уровне общего и среднего профессионального образования распространение педагогического опыта по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся при реализации иракгикоори-ентированного обучения

4 этап диагностики полученных результатов (2006г.) включал обработку материалов опытно-экспериментальной работы, уточнение результатов, оформление итогов исследования

Для решения поставленных задач использованы теоретические и эмпирические методы педагогического исследования, а именно

> анализ психолого-педагогической и методической литературы образовательных программ профильного обучения общего и среднего профессионального образования по проблеме исследования,

> педагогическое наблюдение изучение и обобщение педагогического опыта, сбор массового материаза (анкетирование, интервьюирование беседы тестирование обучающихся)

> моделирование профессионально и ирактикоориентированной системы образовательного процесса обеспечивающей непрерывное сопровождение про-

фессионального самоопределения обучающихся на уровне общего и среднего профессионального образования,

> педагогический эксперимент,

> методы статистической обработки результатов

Научная новизна педагогического исследования:

> систематизированы принципы практикоориентированного обучения, среди которых гуманизация образования, единство теории и практики, единство обучения и воспитания, междисциплинарная интеграция, развитие и стимулирование творческой, исследовательской активности и личностной направленности практической подготовки, переход от обучения к самостоятельной деятельности и далее - к самообразованию, непрерывность (многоуровне-вость), профессиональная направленность обучения

> определены и классифицированы уровни сформированное™ профессионально! о самоопределения обучающихся,

> предложена система работы по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся на основе взаимодействия психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения личности и практикоориентированного обучения,

> разработаны критерии и показатели результативности сопровождения профессионального самоопределения обучающихся при реализации практикоориентированного обучения в системе школа - колледж

Теоретическая значимость работы состоит в том, что

> уточнено и дополнено содержание понятий «сопровождение», «профессиональное самоопределение», «практикоориентированное обучение» за счет выявления компонентов,

> доказана возможность сопровождения профессионального самоопределения обучающихся посредством практикоориентированного обучения в системе непрерывного образования школа-колледж,

> определены условия обеспечения сопровождения профессиональною самоопределения учащихся посредством практикоориентированного обучения, среди которых непрерывное профессионально и практикоориентированное общее и среднее профессиональное образование, содействие в овладении практически и профессионально значимыми умениями и навыками, поиск скрытых резервов за счет внедрения профильных практикоориентированных и профессионально направленных курсов и дисциплин

Практическая значимость исследования. Для сопровождения профессионального самоопределения обучающихся на уровне общего и среднего профессионального образования в образовательном комплексе с базовым учебным заведением среднего профессионального образования разработана практико-ориентированная, профессионально направленная система образовательного процесса

Для реализации сопровождения профессионального самоопределения в системе школа - колледж разработаны и внедрены в учебный процесс

> учебный план «Предприниматель малого бизнеса» для профильной подго-твки учащихся X, XI классов полной школы,

> учебный план коммерческого бизнес класса для дополнительной профессиональной подготовки учащихся X, XI классов полной школы,

> авторская программа и учебно-методическое обеспечение дисциплины «Русский язык и культура речи» для студентов 2 курса образовательных учреждений СПО экономического направления, согласно классификатору специальностей среднего профессионального образования 080000 Экономика и управление

С целью проверки эффективности сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в результате применения пракгикоориенти-рованного обучения в системе школа - колледж создан необходимый диагностический инструментарий

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Профессиональное самоопределение - сознательный деятельностный акт выявления и утверждения собственной позиции человека в выборе сферы профессиональной деятельности в соответствии с этическими, личностными ценностями социальными потребностями и запросами современного рынка труда

2 Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся результативно в рамках единой системы образовательных учреждений общего и среднего профессионального образования, обеспечивающей разработку и реализацию совместных практикоориентированных учебных планов и программ направленных на формирование интереса к определенному профессиональному направлению, осознанного профстремления определенной системы профессионально и личностно значимых качеств

3 Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся эффективно при реализации непрерывного практикоориентированного обучения которое строится на интеграции учебных дисциплин тесной взаимосвязи теории и практики, ориентируется на формирование целостного восприятия полученных знаний, что дает возможность применить их в комплексе при решении практических задач и профессиональных ситуаций

4 Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся возможно и эффективно благодаря взаимодействию его с профессионально и прак-тикоориентированным обучением, обеспечивающим поэтапное ознакомление ученика с выбранным профессиональным направлением уже на уровне профильного обучения за счет единства теоретического и практического обучения. стимулирования творческой и исследовательской активности, возможности осуществления профессиональных проб для утверждения в правильности или ошибочности профессионального выбора

5 Система работы по сопровождению профессионального самоопределения при реализации практикоориентированного обучения включает этапы сопровождения на уровне общего и среднего профессионального образования, решение задач по формированию профессионального намерения, профессионально значимых качеств личности, профессиональной компетентности и творческого потенциала, содержание деятельности и предполагаемый результат

6 Интеграция общеобразовательных, социально-экономических, гуманитарных, общих профессиональных и специальных дисциплин при непрерывном практикоориентированном обучении обеспечивает формирование общих учебных, общекулыурных, коммуникативных умений и навыков, необходимых для успешного овладения профессионально и практически значимыми компетенциями и, как следствие, - поэтапное становление заинтересованного в учении студента, квалифицированного специалиста и успешной личности Апробация и проверка результатов диссертационного исследования осуществлялась на базе НОУ СПО «Тюменский коммерческо-финансовый колледж облпотребсоюза», в профильных классах МОУ СОШ №36 г Тюмени, в коммерческом бизнес классе МОУ СОШ №31 г Ишима

Основные положения и результаты исследования обсуждались па конференциях различного уровня международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы экономики в профессиональной педагогике (Тюмень - Павлодар, 2003г), 3-х всероссийских научно-пракгических конференциях «Духовный потенциал России Связь поколений» (Тюмень, 2004г), «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» (Тюмень - Санкт-Петербург, 2004, 2005гг ), 4-х региональных и областных научно-практических конференциях «Культуроло! ические аспекты профессионального образования» (Тюмень, 2001 г), «Инновации в среднем профессиональном образовании» (Тюмень, 2004г ) «Проектирование и экспертиза педагогических инноваций в образовательных учреждениях СПО» (Тюмень, 2006г), «Воспитательный потенциал образовательной среды в системе подготовки конкурентоспособного специалиста проблемы и пути решения» (Тюмень, 2007г)

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений

Основное содержание диссертации

Во «Введении» представлена актуальность темы исследования, определена цель, обозначены объект, предмет, гипотеза исследования, сформулированы задачи, раскрыты методологические и теоретические основы исследования, приведены положения, выносимые на защиту, теоретическая и практическая значимость, научная новизна работы

В первой главе «Теоретические основы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся при реализации практикоориеп-тированного обучения в системе непрерывного образования» проанализированы теоретические и методологические подходы к проблеме профессионального самоопределения личности рассмотрено содержание понятия «самоопределение тчности», выделены этапы формирования профессионального самоопределения, классифицированы уровни сформированное™, определены пути его сопровождения посредством непрерывного профессионально и прак-тикоориентированного обучения Предложена система работы по сопровожде-

нию профессионального самоопределения обучающихся на уровне общего и среднего профессионального образования

В ходе исследования выявлены различные подходы к исследуемой проблеме Психологи (Газман О С , ГасановаН Б , КропачеваМII, Ретивых ЕМ) характеризуют самоопределение как сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях и выделяют такие его виды, как жизненное, личностное, социальное, семейное и профессиональное По мнению большинства ученых, жизненное самоопределение как наиболее широкое понятие, включает в себя другие виды, в том числе и профессиональное самоопределение личности

Анализ литературы показал, что авторы по-разному определяют содержание понятия профессиональное самоопределение Так, Е А Климов рассматривает профессиональное самоопределение как «деятельность человека, принимающую ту или иную содержательную составляющую в зависимости от этапа его развития как субъекта труда», Н С Пряжников характеризует его как «процесс и результат сознательного, самостоятельного выбора профессии, который включает развитие самосознания, формирование системы ценностей, моделирование своего будущею, построение «идеального образа» профессионала» Е М Ретивых считает, что профессиональное самоопределение сеть «определение человеком себя относительно выработанных в обществе и принятых данным человеком критериев профессионализма» Характеристики содержания профессионального самоопределения показали, что авторы в определении понятия делают акцепт на личностные аспекты процесса, не учитывая его социальной значимости, состояния рынка труда, требований работодателей. В контексте решения обозначенны^^адач нами предлагается уточнение содержания понятия «профессиональное самоопределение — сознательный деятельност-ный акт выявления и утверждения собственной позиции человека в выборе сферы профессиональной деятельности в соответствии с этическими, личностными ценностями, социальными потребностями и запросами современного рынка труда»

Рассмотрев различные подходы к определению понятия профессионального самоопределения, мы выделили его компоненты (рисунок 1)

Рис. 1. Компоненты профессионального самоопределения личности

Выделенные компоненты легли в основу определения высокого, среднего и низкого уровней сформированности профессионального самоопределения обучающихся, находящихся на стадии адепта из классификации фаз развития профессионала (по Климову ЕЛ) (таблица 1)

Таблица 1

Уровни сформированности профессионального самоопределения

обучающихся

Уровни проф. самоопределения Характеристика уровней

Высокий Обучающийся - человек, определившийся в выборе профессионального направления и будущей специализации Он осознанно, активно овладевает знаниями, практически и профессионально значимыми умениями и навыками в области избранной специальности, стремится к успеху, заявляет о себе, реализует себя и свой опыт в учебной, творческой, исследовагельской работе, склонен к моделированию своего профессионального будущего, умеет самостоятельно применять полученные навыки в профессиональных ситуациях

Средний Обучающийся - человек, ставший па путь приверженности к профессии Он проявляет интерес к учению, при минимальной поддержке овладевает профессиональными знаниями, практически значимыми умениями и навыками, стремится избегать неудач, способен реализовать себя в творческой и исследовательской деятельности при условии стимулирования со стороны педагогов и сокурсников, применяет свои знания, умения и навыки в профессиональной ситуации под руководством преподавателя

Низкий Обучающийся - человек, не определившийся в выборе профессионального направления Он пассивен в учебной, творческой и исследовательской деятельности, испытывает трудности при овладении профессиональными знаниями, умениями и навыками, проявляет озабоченность в выборе профессионального направления, с трудностью воспроизводит профессиональные ситуации даже при активной поддержке со стороны педагогов

Анализ содержания понятия профессионального самоопределения и выделенные уровни сформированности позволили продолжить работу по определению путей сопровождения профессионального самоопределения в системе общего и профессионального образования школа - колледж Для определения путей сопровождения профессионального самоопределения обучающихся на уровне общеобразовательной и профессиональной школы, мы выявили составляющие данного процесса, опираясь на позиции, рассматриваемые в трудах

Верника Э М , Дубровиной И В , Слободчикова В И , Исаева Е И , Хоружия С С и др

Авторы характеризуют сопровождение как процесс, включающий в себя такие виды деятельности со стороны педаюгов, как поиск скрытых резервов, совместная деятельность, стимулирование и мотивация учебной деятельности, предупреждающая поддержка, предвиденье и совместное решение проблем и тд В нашем случае проблем, связанных с выбором профессионального направления учащимися 10-11 классов или студентами 1-го курса ОУ СПО

Сопоставив процессы профессионального самоопределения и сопровождения, мы нашли возможность их взаимодействия Например, развитие у учащихся устойчивого интереса к определенному профессиональному направлению возможно за счет создания оптимальных условий для овладения профессионально значимыми знаниями, умениями и навыками, за счет поиска скрытых возможностей профильною и профессионально направленного обучения Предупреждающая поддержка, предвидение и совместное решение проблем позволяют развивать и стимулировать устойчивый интерес к определенному профессиональному направлению, формировать систему профессионально и лич-ностно-значимых ценностей, способствовать моделированию учащимся собственного профессионального будущего и т д

Обозначение компонентов профессионального самоопределения, определение уровней его сформированное™, выявление возможности взаимодействия профессионального самоопределения и психолого-педагогического сопровождения дали возможность для создания системы работы по осуществлению профессионального самоопределения посредством пракгикоориентированною обучения в образовательном комплексе школа - колледж Нами учитывались взгляды Анисимова П Ф , Коломенской А Л , Корчагина Е А, Самолдиной Л Н , Сохабеева В М , Ярошенко Н Г и др , в которых изложены теоретические и методологические аспекты практикоориентированного обучения Позиции ученых и собственные наблюдения убедили нас в возможности применения практико-ориентированного обучения для сопровождения профессионального самоопределен ия

Главная цель практикоориентированного обучения - формирование у будущего специалиста готовности к профессиональной деятельности Конкретные цели практического обучения реализуются на основе динамической модели специалиста, которая задает основные этапы развития учебной и профессиональной деятельности в процессе подготовки в профильных классах общеобразовательной школы и колледже (техникуме) и, как следствие, обеспечивает взаимосвязь обучения и профессионального самоопределения

Систематизация принципов практикоориентированного обучения, среди которых гуманизация, интеграция образования, единство теории и практики, единство обучения и воспитания, развитие и стимулирование творческой активности и личностной направленности практической подютовки, переход от обучения к самостоятельной деятельности и далее — к самообразованию, непрерывность образования, позволила аргументировать внедрение практикоориентированного обучения в систему общего и профессионального образования как

мировой тенденции, закрепленной Болонским и Копенгагенским международными соглашениями в области образования Опираясь на концептуальные составляющие практикоориентированного обучения, в соответствии с поставленными задачами, мы определили возможности взаимодействия его с процессом сопровождения профессионального самоопределения обучающихся (рисунок 2)

а.

е

Пдинстао теории и практики

Единство обучения, развития и в ос пита! шя

Целеполагание, мотивация

Профильная, профессиональная направленность обучения, развития и воспитания

Стимулирование творческой, исследовательской активное™, вовлечение в деятельность

Междисциплинарная интеграция

Непрерывность обучения

Устойчивый интерес

к определенному профессиональному направлению

Личностные и социальные запросы подростка

Осознанное профнамерение, профстремление

Система профессионально иличностно-значимых ценностей

Моделирование собственно! о профессионального будущею

Рис. 2. Взаимодействие практикоориентированного обучения и профессионального самоопределения

Доказав возможность сопровождения профессионального самоопределения посредством реализации практикоориентированного обучения, учитывая уровни сформированное™ профессионального самоопределения, мы представили систему работы по сопровождению профессионального самоопределения в системе школа - колледж (таблица 2)

Таблица 2

Система работы по сопровождению профессионального самоопределения в _процессе непрерывного практикоориентированного обучения_

в

о •

В К в

О « Р

а ч и

г Л О

- о л

■а а. г;

в с 55

п

Задачи, решаемые в ходе сопровождения профессионального самоопределения

Содержание деятельности по формированию практически и профессионально значимых знаний, умений и навыков в процессе сопровождения профессионального са моопределения

и О -

ЙГ 3

I

>5 £ Э

5 2 §

§ § 1 Л я 2

-э- з я

о а- о °

С ю о • о 3 и ^ Я ^ ю

Й 2 ■2 «

Формирование профессионального самосознания и осознанного профнаме-рения, потенциального призвания и проф-стремления

Освоение основ профессиональной деятельности необходимых знаний и умений, основных видов оперативных систем (терминов), используемых в выбранной профессиональной области, овладение навыками усвоения теоретических и практических профессиональных знаний и умений, принятие основных ценностей профессии (специальности) и цели профессионального обучения - те построение «формулы профессий»

¡й о

Я ° _

» о 3

- ю §

3 я я

ц I и

о - >к

ы к о

3 5 х

^ ж ш

я и о

о 5" I

ж *

О о с

Формирование первичных профессионально и личностно значимых умений и навыков

Овладение умением не только решать, но и ставить перед собой типовые учебные и профессиональные задачи, формирование общих основ профессиональной деятельности, конкретных целей профессионального обучения, выбор специализации

к Р

8. й к о

I I "

п ю о

К ^ о ^ п.

Формирование профессиональной компетентности, творческого, исследовательского профессионального потенциала

Полная подготовленность студента к профессиональной деятельности, окончательное утверждение личности в правильности выбранного профессионального пути, овладение профессиональными умениями и навыками и способностью к дальнейшему саморазвитию Т е способность полноценно решать задачи, возникающие в конкретной производственной области, а в случае необходимости - эффективно перестраивать деятельность в соответствии с новыми задачами

Предложенная система работы реализована в рамках единой системы образовательных учреждений с базовым учебным заведением среднего профессионального образования, так как именно образовательные учреждения CIIO осуществляют практикоориентированное обучение специалистов, обладающих профессионально значимыми умениями и навыками, позволяющими выполнять конкретные профессиональные задачи в различных отраслях народною хозяйства За счег непрерывности образовательного процесса, реализации сопряженных учебных планов профильногого профессионально ориентированною обучения уже на уровне общего образования возможно наряду с общими знаниями, умениями и навыками в рамках обязательного компонента обеспечить формирование первичных профессиональных знании Дагь возможность учащимся расширить представления о выбранном профессиональном направлении, овладеть практически значимыми умениями и навыками для осущесшления профессиональных проб, развить личностные и профессионально значимые качества, обеспечивающие утверждение в правильности выбора своего профессионального будущего, то есть помочь учащимся «осмыслить свой выбор, найти в нем определенную личностную значимость»

Таким образом, в первой главе нами рассмотрено теоретическое обоснование возможности сопровождения профессиональною самоопределения обучающихся в системе школа - колледж за счет пракгикоориентированною обучения, определены пути его обеспечения в системе непрерывного профессионально направленного обучения

Во второй главе «Практика организации сопровождения профессионального самоопределения обучающихся при реализации практикоориен-тированного обучения в системе непрерывною образования (школа - колледж)» представлены практические результаты процесса сопровождения профессиональною самоопределения обучающихся на уровне общего и среднего профессиональною образования, приведены результаты педагогического эксперимента

Психолого-педагогические наработки, освещенные в первой главе, позволили реализовать сопровождение профессионального самоопределения обучающихся посредством профессионально направленного пракгикоориеншро-ванного обучения в рамках образовательного комплекса обеспечивающего преемственность общею и среднего профессионального образования

Исследуемая в течение шести лет (2000-2006тт ) практика сопровождения профессиональною самоопределения осуществлялась в рамках системы образовательных учреждений с базовым НОУ СПО «Тюменский коммерческо-финансовыи колледж облнотрсбсоюза» В колледже созданы все условия для реализации практикоориентированного обучения на уровне общего и среднего профессионального образования, имеется преемственность с высшим профессиональным образованием, что обеспечивает системное и поэтапное сопровождение профессионального самоопределения, становление и продвижение школьника, студента, специалиста

Участниками педагогического эксперимента на общеобразовательном

этапе, направленном на формирование профессионального самосознания, осознанного профнамерения и профстремления, стали учащиеся профильного класса МОУ СОШ №36 г Тюмени, бизнес класса МОУ СОШ №31 г Ишима Тюменской области С целью сопровождения профессионального самоопределения учащихся посредством практикоориентированного и профессионально направленного обучения в учебный процесс МОУ СОШ №36 г Тюмени внедрен практикоориентированный профильный учебный план для учащихся Х-Х1 классов «Предприниматель малого бизнеса» Основные задачи курса - обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, способствовать формированию устойчивого интереса к выбранному профессиональному направлению, освоению основ профессиональной деятельности, основных видов оперативных систем В ходе обучения по профильному плану учащиеся, помимо общеобразовательных предметов, изучают такие общие гуманитарные дисциплины, как «Основы права», «Основы экономики», «История потребительской кооперации», «Психология и этика деловых отношений» Изучение дисциплин вводит учащихся в область практически значимых социальных и экономических знаний, способствует формированию профессионально значимых общекультурных, коммуникативных навыков, реальных представлений о профессиональном направлении Общие профессиональные и специальные дисциплины «Основы бухгалтерского учета», «Менеджмент» (стратегический и финансовый), «Документационное обеспечение управления», «Денежное обращение и кредит», «Экономика организаций», «Основы предпринимательства», «Маркетинг», «Финансы», «Предпринимательское право», «Управленческая психология» и др - не только расширяют представление о профессиях экономического профиля, но и дают возможность реализовать на практике полученные знания в ходе решения конкретных профессиональных задач и ситуаций, сопоставить собственные представления об экономической сфере деятельности и ее специфике По окончании X класса ученики проходят практику по освоению курсов «СПС Консультант плюс», сдают квалификационный зачет, получают сертификат пользователя профессиональными компьютерными программами Учащиеся, полностью выполнившие учебный план, получив первичные профессиональные знания и овладев практически значимыми умениями и навыками, сдают квалификационный экзамен, получают свидетельство с присвоением квалификации «Менеджер»

Наряду с практикоориентированным профильным обучением, педагогический эксперимент по сопровождению профессионального самоопределения учащихся осуществлялся посредством внедрения в учебный процесс плана коммерческого бизнес класса, рассчитанного на учащихся Х-Х1 классов Цель обучения по плану - не только обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, способствовать формированию среднего уровня профессионального самоопределения (таблица 1), но и дать учащимся дополнительное профессиональное образование с присвоением рабочей профессии «Продавец», востребованной на современном рынке труда, что может рассматриваться как один из вариантов профессиональной пробы

Учащиеся бизнес класса получают первичные профессиональные навыки

и ходе учебной практики, которая проводится па базе колледжа, осваивают профессиональную компьютерную программу «1С: Торговли-Склад», реализуют умения и навыки в учебном мтшипе. проходят хвалифякШ^онную пршпику. Организуемые в ходе нрактикоориентированпого обучения практические занятия вводят учащихся н мир профессии, дают возможность не только осознать свой выбор, но и осуществить профессиональные пробы, оценить собственные возможности, убедиться в правильности профессиональных устремлений, т.о. вывести выпускника общеобразовательной школы па средний уровень сформированное?» профессионального самоопределения, что обеспечит ему успешность в профессиональном становлении.

Эффективность сопровождения профессионального самоопределения па уровне общего образования проверялась посредством наблюдения за профессиональным продвижением выпускников профильных и бизнес классов. Нами выявлено, что ю выпускников 2004i\ и 2005 г., участвующих в эксперименте, большинство продолжили обучение в профессиональной школе соответствующего профиля, т.е. утвердились в правильности профессионального выбора уже на общеобразовательном уровне, незначительная часть избрала другое (трофее сионалыюе направление. Несколько выпускников начали [рудовую деятельность, имея свидетельство дополнительной профессиональной подготовки, т.е. определенную социальную защиту и возможность проверить свой выбор lí непосредственной профессиональной деятельности (рисунок 3).

бизнес класс

0

Поступила в ТКФК

Профильный класс

Поступили Б УЗ 'йыбрали другой Начали зконом, профиль трудовую

профиля деятельность

Рис.3. Профессиональное продвижение выпускников профильных и бизнес классов

Наблюдение позволило сделать вывод о результативности применения профессионально направленного практшоториептироваиного обучения при сопровождении профессионального самоопределения обучающихся на общеобразовательном этапе. Кроме того, на общеобразовательном этане эффективность сопровождении профессионального самоопределения проверялась посредством диагностики уровней сформированное™ профессионального самоопределения

iia основе применения методики оценки потребности достижения успехов P.C. Немова. Входной контроль (осуществлялся при поступлении в профильный и бизнес классы) продемонстрировал, что большинство учащихся находились на низком уровне профессионального самоопределения и лишь небольшой процент опрошенных - на среднем и высоком. По окончании профильного и бизнес классов выявлена положительная динамика: значительно увеличилось количество учеников-выпускников с высоким и средним уровнем сформированное™ профессионального самоопределения и уменьшилось - с низким, что подтверждает результаты наблюдения за профессиональным продвижением и доказывает эффективность предложенного пути Сопровождения профессионального самоопределения (рисунок 4).

низкий уровень средний уровень высокий уровень ¡¡3 входной контроль □ итоговый контроль

Рис. 4. Уровни сформированное™ профессионального самоопределения на общеобразовательном этапе сопровождения

Сопровождение профессионального самоопределения па уровне среднего профессионального образования показано на примере профессионально и прзк-тикоориеч пиропа иного обучения дисциплине «Русский язык и культура речи», изучаемой в общеобразонательной школе, далее на II курсе всех отделений и дающей возможность обеспечить непрерывность отслеживания профессионального самоопределения выпускников профильных и бизнес классов, продолживших обучение о колледже. Участниками эксперимента стали студенты колледжа из числа выпускников 2004 г. профильного и бизнес классов (экспериментальная труппа - 28 чел.), сокурсники из числа студентов, поступивших в колледж из др. учебных заведений (кон трольная группа 26 чел.).

Основными видами деятельности практикоориентированного и профессионально направленного обучения русскому языку и культуре речи стали составление, преобразование, анализ и редактирование текстов профессиональной тематики (решение профессиональных речевых ситуаций), выполнение лингвистических практикумов по разделам дисциплины, публичные выступления, создание презентаций учебных тем, анализ и оценка выступлений сокурсников, выполнение тренировочных упражнений и др.

Проверка сформированное™ профессионально значимых шикошх и речевых умений и навыков (как одного из компонента профессионального самоопределения) на уровне колледжа в рамках изучения дисциплины позволила проанализировать продвижение в профессиональном самоопределении участников эксперимента, так как владение языковыми и речевыми умениями и навыками обеспечивает осознанное и успешное освоение общих профессиональных и специальных знаний, необходимых для отработки практических умений и навыков, 13 ходе реализации щшти ко-ориентированного обучения русскому языку Г! непрерывной цепи школа колледж осуществлялась диагностика по показателям ком муки кат кипой составляющей, являющейся неотъемлемым компонентом профессионального самоопределения. Показателями йри опенке профессионального самоопределения ехали: соблюдение языковых норм при анализе и составлении письменных текстом учебно-научной в профессиональной тематики; владение профессиональной, общенаучной лексикой, типичными щпя научною и бфициалкш-делошго етнлей речи; умение редактировать научные, профессиональные, официально-деловые тексты, содержащие нарушений язмкокых норм: Знание жанров деловой и учебно-научной речи. Результаты контрольных- срезов демонстрирую1! тенденцию к тгавышешиё выдеи^ййых показателей, подтверждают предположение: практико-ориенеированкое обучение Способствует не только формированию языковых и речевых практически значимых умений и навыков студентов, но и развивает интерес к дисциплине и специальности, нацеливает на осознанное усвоение и освоение профессионально значимого учебного материала. ёяи-яя на профессиональное салюопределе ни е.

Заключительный этап диагностики осуществлен на третьем курсе обучения в колледже, Кго результаты показывают, что па момент окончания колледжа пе оказалось обучающихся с низким уровнем профессионального самоопределения пи среди студентов контрольной, им среди студентов экспериментальной группы, но высокою и среднего уровня достигло на 15,9% больше етудеп тов экспериментальной группы, чем контрольной (рисунок 5).

100%

90%. 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

тщ

гв.щ

. шш

'ша

I контроле (коктр.

ге-)

.Н01л {ЭГ.СГ. НТО ГОЛЫЙ контроль (К&Н'ф, итогоньш коктроти.

Гр.) {SrtGn.jp.>

ш низки и уровень

□ средний уровень

Ш высоким уровень

Рис.5, Показатели сформированное!*! профессионального самоопределения на уровне колледжа

Приведенные данные подтверждают эффективность сопровождения профессионального самоопределения учащихся, как в общеобразовательной школе, так и в учебном заведении среднего профессионального образования за счет применения профессионально и практикоориентированного обучения

В диссертации представлено заключение, сформулированы следующие выводы:

> Проблема сопровождения профессионального самоопределения личности актуальна и широко представлена в современной психолог о-педагогическои литературе, но возможно определение новых путей и условий для успешного становления специалиста, удовлетворения требований современного рынка труда, заинтересованного в профессионально компетентных кадрах, стремящихся к дальнейшему профессиональному и личностному росту, в т ч и за счет непрерывного профессионально и практикоориентированного обучения

> Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся результативно в системе непрерывного образования (школа - колледж) с базовым образовательным учреждением среднего профессионального образования, нацеленным на подготовку практикоориентированных специалистов и способным обеспечить практикоориентированное профильное обучение уже на уровне общего образования

> Для сопровождения профессионального самоопределения посредством практикоориентированного обучения необходима система работы, включающая этапы учебной и профессиональной деятельности, решение задач по формированию профессионального намерения, профессионально значимых качеств личности, профессиональной компетентности и творческого потенциала, содержание деятельности и предполагаемый результат

> Интеграция общеобразовательных, социально-экономических, гуманитарных, общих профессиональных и специальных дисциплин при непрерывном профессионально и практикоориентированном обучении способствует формированию профессионально значимых умений и навыков и следовательно обеспечивает поэтапное становление заинтересованного в учении студента, квалифицированного специалиста и, в конечном счете, успешной личности

В конце заключения приведены основные направления дальнейшего исследования проблемы «Развитие социальных умений как средство профессионального самоопределения школьников», «психолою-педаюгические условия социализации профессионально успешного специалиста со средним профессиональным образованием» и т д

Основное содержание диссертационной работы отражено в следующих публикациях

Статьи, напечатанные в журналах ВАК РФ. 1. Морозова Н.Л. Профессионально направленная педагогическая технология — условие формирования практических навыков специалистов // Среднее профессиональное образование. — 2005. - М 8 — С 7-9. - 0,3 п.л.

Статья, опубликованная в энциклопедическом издании.

2 Морозова Н Л Тюменский коммерческо-финансовый колледж облпо-требсоюза / Энциклопедия образования в Западной Сибири В 3-х томах -Барнаул ОАО «Алтайский полиграфический комбинат», 2003 - Том 2 - С 361-362 -0,1 п л

Статья, опубликованная в материалах педагогических чтений.

3 Морозова Н Л Профессиональная направленность преподавания гуманитарных дисциплин как условие формирования конкурентоспособного специалиста // «Инновации как фактор развития профессиональной школы» Материалы областных педагогических чтений - Тюмень 1ОГИРРО, 2005 - 0,2 п л

Статьи, опубликованные в материалах научно-практических конференций:

4 Морозова IIЛ Речевая культура как составная часть общечеловеческой культуры и ее роль в профессиональной подготовке // «Кульгуротворческая среда и ее роль в системе профессионального образования» Материалы областной научно-практической конференции - Тюмень Научный центр сибирского отделения РАО, 2001 - 0,1 п л

5 Морозова Н Л Непрерывное профессиональное образование реальность, перспективы, проблемы И «Проблемы и перспективы социально-экономического развития стран постсоветскою пространства» Материалы международной научно-практической конференции, посвященной году Казахстана в России -Тюмень - Павлодар Изд-во «Вектор Бук», 2003 - 0,2 п л

6 Морозова П Л Практикоориентированное обучение - залог формирования языковой и коммуникативной компетенции у специалистов со средним профессиональным образованием // «Государственные образовательные стандарты СПО нового поколения проблемы и решения» Материалы межрегиональной, межотраслевой научно-практической конференции, посвященной 60-летию Тюменской области - Тюмень Федеральное агентство по образованию, 2004 - 0,2 п л

7 Морозова Н Л Современное состояние языковой и коммуникативной компетенции, ее роль в процессе непрерывного образования // «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» Материалы межрегиональной научно-практической конференции - Тюмень ИОВ РАО, ТОТ ИРРО, 2004 -0,3 и л

8 Морозова Н Л Языковая культура современного российского студента — специалиста XXI века // «Духовно-нравственный потенциал России связь поколений (IV Рождественские образовательные Ч1ения)» Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Тюмень ТюмГНГУ, 2005 -0,1 п л

9 Морозова IIЛ Социокультурные аспекты сопровождения профессионального самоопределения учащихся // «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Тюмень ИОВ РАО, I ОГИРРО, 2005 -0,3 п л

10 Морозова Н Л Опыт сопровождения профессионального самоопределения обучающихся при реализации практикоориентированного подхода к обучению // «Проектирование и экспертиза педагогических инноваций в учреждениях среднего профессионального образования» Материалы областной научно-практической конференции - Тюмень ТОГИРРО, 2006 - 0,5 п л

11 Морозова Н Л Сопровождение профессионального самоопределения и его роль в становлении личности специалиста // «Воспитательный потенциал образовательной среды в системе подготовки конкурентоспособного специалиста (НПО, СПО) проблемы и пути решения» Материалы областной научно-практической конференции - Тюмень ТОГИРРО, 2007 - 0,3 п л

Подписано в печать 19 09 2007 г

Объем 1 п л Тираж 100 экз

Отпечатано в Тюменском областном государственном институте развития регионального образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Морозова, Наталья Леонидовна, 2007 год

Введение 4

Глава 1 Теоретические основы сопровождения профессионального 15-83 самоопределения обучающихся при реализации практико-ориентированного обучения в системе непрерывного образования

1.1. Профессиональное самоопределение личности и его сопровождение 15-27 в общеобразовательной и профессиональной школе

1.2. Практикоориентированный обучение в системе непрерывного 28-60 образования, его роль в сопровождении профессионального самоопределения обучающихся

1.2.1 Понятие, принципы, концептуальные составляющие 28-38 практикоориентированного обучения

1.2.2. Тенденции развития практикоориентированного обучения в 38-44 российском и международном образовательном пространстве

1.2.3. Взаимодействие практикоориентированного обучения и 44-45 профессионального самоопределения обучающихся

1.2.4. Непрерывность (многоуровневость) практикоориентированного 45-60 обучения как условие сопровождения профессионального самоопределения обучающихся

1.3. Профессиональная направленность практикоориентированного 61-78 обучения при сопровождении профессионального самоопределения обучающихся

1.3.1. Профильная и профессиональная направленность 61-71 общеобразовательной школы, ее роль в сопровождении профессионального самоопределения выпускников

1.3.2. Профессионально направленная педагогическая технология как 72-78 условие формирования практических навыков, обеспечивающих профессиональное самоопределение и становление личности

Выводы 79

Глава 2 Опыт сопровождения профессионального самоопределения 84-124 обучающихся при использовании практикоориентированного обучения в системе непрерывного образования (школа - колледж)

2.1. Суть педагогического эксперимента по проверке эффективности 88-113 сопровождения профессионального самоопределения обучающихся при реализации практикоориентированного обучения на уровне общего и среднего профессионального образования

2.1.1. Этапы проведения педагогического эксперимента по проверке 88-90 эффективности сопровождения профессионального самоопределения обучающихся

2.1.2. Практика сопровождения профессионального самоопределения 90-97 обучающихся посредством практикоориентированного обучения на общеобразовательном уровне

2.1.3. Практика сопровождения профессионального самоопределения 97-107 студентов колледжа посредством внедрения авторской практикоориентированной учебной программы дисциплины «Русский язык и культура речи»

2.1.4. Сопровождение профессионального самоопределения студентов 108-114 колледжа в ходе системной внеаудиторной научно-исследовательской и творческой деятельности

2.2. Результаты и показатели педагогического эксперимента по 115-124 проверке эффективности сопровождения профессионального самоопределения обучающихся при реализации практикоориентированного обучения

Выводы 125

Введение диссертации по педагогике, на тему "Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в системе школа - колледж"

Актуальность темы исследования. Социализация российской молодежи в конце XX - начале XXI веков протекает под влиянием разнонаправленных факторов: политических перемен в стране, трансформации ценностно-нравственной системы, новой социальной дифференциации в обществе, изменения шкалы престижности профессий. В такой атмосфере молодое поколение испытывает серьезные трудности, входя в самостоятельную жизнь. Одна из них - профессиональное самоопределение, успешный выбор профессии. Осложняет процесс профессионального самоопределения выпускников школ огромный поток информации о новых профессиях и специализациях (маркетолог, мерчандайзер, дистрибьютор, супервайзер, логистик и др.), замена традиционных названий профессий новыми (бухгалтер - экаунт-менеджер), открытие новых факультетов в вузах и отделений в колледжах, не прошедших апробацию на рынке труда (религиоведение, регионоведение и т.д.). Поэтому столь важно оказать выпускнику, стоящему на пороге профессионального выбора, реальную помощь и поддержку, сориентировать его на самостоятельную оценку своих личностных и профессиональных устремлений и возможностей, т.е. - обеспечить сопровождение его профессионального самоопределения.

Практика показывает, что процесс сопровождения профессионального самоопределения учащихся зачастую носит ситуативный, бессистемный характер. На уровне общего образования в основном осуществляется профориентационная работа, которую ведут учебные заведения профессиональной школы с целью привлечения абитуриентов, и профильное обучение, дающее общую осведомленность о профессиональных направлениях. Традиционными стали «Ярмарки учебных мест», «Дни открытых дверей», собрания с привлечением представителей вузов и ссузов, которые, скорее, рассредоточивают внимание выпускников, усугубляют сомнения в профессиональном выборе. Поэтому актуальным и необходимым на сегодняшний день является формирование условий для системного, целенаправленного сопровождения профессионального самоопределения учащихся на всех уровнях образования, которое обеспечит их социальное и профессиональное становление и продвижение, способствуя постепенному вхождению ребенка в образовательную среду профессиональной школы, его адаптации в ней, обеспечивая возможность утверждения выпускника в правильности выбора сферы профессиональной деятельности, создания «личного профессионального плана (ЛПП)».

Проблема сопровождения профессионального самоопределения в системе общего и профессионального образования обусловлена следующими противоречиями между: неготовностью выпускника общеобразовательной школы сделать осознанный, самостоятельный выбор профессионального направления и потребностью работодателей в профессионально ориентированной личности специалиста, способного к личностному и профессиональному продвижению и осуществлению социальных и профессиональных преобразований; тем, что предлагает средняя и высшая профессиональная школа и осведомленностью молодых людей о спектре современных профессий и специализаций; содержанием образования на разных этапах обучения общей и профессиональной школы и социальным заказом общества, ориентированным на формирование социальной и профессионально адаптированной личности в разных сферах деятельности; тенденцией модернизации образования и недостаточностью конкретных методических рекомендаций по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся в системе общего и среднего профессионального образования.

Обозначенные противоречия определили конкретную проблему исследования: выпускник основной школы обладает слабым уровнем сформированности профессионального самоопределения вследствие недостаточной осведомленности о спектре профессиональных направлений, невозможности осуществления профессиональных проб. Следовательно, перед общеобразовательной и профессиональной школой стоит задача - обеспечить успешное, осознанное профессиональное самоопределение ученика, что подчеркивает актуальность выбранной для исследования темы: «Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся системе школа - колледж».

Идея исследования. Сопровождение профессионального самоопределения эффективно и результативно при профессионально направленном практикоориентированном обучении в системе непрерывного образования: школа - колледж.

Объект исследования - образовательный процесс в системе непрерывного образования: школа - колледж.

Предмет исследования - сопровождение профессионального самоопределения обучающихся посредством непрерывного практикоориентированного обучения в системе школа - колледж.

Цель исследования - теоретически обосновать и опробировать систему профессионально направленного практикоориентированного обучения с целью сопровождения профессионального самоопределения обучающихся при реализации непрерывного образования: школа - колледж.

Гипотеза исследования: если образовательный процесс в системе школа - колледж осуществлять, реализуя практикоориентированное обучение в рамках образовательного комплекса с базовым учебным заведением среднего профессионального образования, соблюдая принцип непрерывности и преемственности, то можно обеспечить успешное сопровождение профессионального самоопределения обучающихся уже на уровне общего образования и утверждения в правильности профессионального выбора в среднем профессиональном учебном заведении.

Исходя из цели и гипотезы, сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить степень проработанности проблемы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся, содержания понятий «сопровождение», «профессиональное самоопределение», «практико-ориентированное обучение» на основе анализа психолого-педагогической литературы.

2. Найти возможности взаимодействия практикоориентированного обучения и сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в системе общего и среднего профессионального образования.

3. Предложить систему работы по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся посредством непрерывного практикоориентированного обучения на уровне общего и среднего профессионального образования (школа - колледж) и осуществить апробацию с целью выявления результативности.

4. Разработать практикоориентированные учебные планы, программы, методическое обеспечение курсов и дисциплин, обеспечивающих сопровождение профессиональное самоопределение учащихся и студентов.

Методологической основой исследования явились: методология гуманистического, компетентностного, личностно-деятельностного, практикоориентированного подходов применительно к организации образовательного процесса в условиях школы и среднего профессионального образования (H.A. Алексеев, И.С. Батракова, Е.В. Бондаревская, Н.Ф. Радионова, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева, И.С. Якиманская и др.); методологическое обоснование педагогических исследований (Н.В. Бордовская, В.И. Гинецинский, В.И. Загвязинский, В.И. Загузов, A.M.

Новиков, С.А.Писарева, К.Д. Радина, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн, JI.A. Шипилина и др.); методология поэтапного сопровождения профессионального самоопределения на уровне общего и среднего профессионального образования (Е.А. Климов, C.B. Кривых, И.В. Рябцева, С.Н. Чистякова и др); модернизация, профилирование и обновление содержания общего и среднего профессионального образования (П.Ф. Анисимов, И.Д. Зверев, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Г.В. Мухамедзянова, H.H. Суртаева, В.В. Шапкин, Н.Г. Ярошенко, и др.).

Теоретической основой исследования стали педагогические, социологические и психологические труды, рассматривающие: теорию вопроса организации и реализации процесса непрерывного (многоуровневого) образования (М.М. Волкова, М.Т. Громков, В.Г. Иванов, A.A. Макареня, A.M. Новиков, О.Н. Олейникова, В.Г. Онушкин, Н.С. Степанова, Н.Г. Худолий и др.); психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения личности на уровне общего и профессионального образования (Б.А. Бурняшов, Е.А. Климов, C.B. Кривых, E.H. Прошицкая, Н.С. Пряжников, И.В. Рябцева, Н.В. Тарасова, Л.А. Ясюкова и др.); концептуальные принципы практикоориентированного подхода к интегрированному обучению (П.Ф. Анисимов, А.Л. Коломенская, Е.А. Корчагин, Л.Н. Самолдина, В.М. Сохабеев, Ю.Г. Татур, К.Н. Цейкович, Н.Г. Ярошенко и др.); проблемы интегрирования, профилизации и профессиональной направленности процесса обучения (В .А. Болотов, А.Ф. Киселева, A.A. Кузнецов, И.Я. Лернер, A.A. Макареня, A.M. Степанова, Н.В. Тарасова, Л.О. Филатов, С.Н. Чистякова и др.); вопросы модернизации, профилирования и обновления содержания общего и среднего профессионального образования (П.Ф. Анисимов, И.Д. Зверев, B.C. Леднев, И Я. Лернер, Г.В. Мухамедзянова, H.H. Суртаева, Е.В.Ткаченко, В.В. Шапкин, Н.Г. Ярошенко и др.).

Достоверность полученных результатов обеспечены методологической аргументацией основных положений исследования, логикой его построения, использованием комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, наличием опытно-экспериментальной работы, базы исследования, данными статистической обработки полученных результатов, которые подтверждают положения и выводы диссертационного исследования.

База исследования - НОУ СПО «Тюменский коммерческо-финансовый колледж облпотребсоюза», профильный класс МОУ СОШ №36 г. Тюмени, коммерческий бизнес класс МОУ СОШ №31 г. Ишима.

Исследование выполнялось в четыре этапа в период с 2000 по 2006 г.

1 Этап, аналитико-поисковый (2000-2002 гг.), включал в себя изучение и анализ исследуемой проблемы, накопление эмпирического материала, анализ, психолого-педагогической, методологической литературы, изучение опыта различных подходов к обеспечению сопровождения профессионального самоопределения обучающихся, поиск уровней взаимодействия практикоориентированного обучения и сопровождения профессионального самоопределения личности, определение уровней сформированности профессионального самоопределения.

2 Этап моделирования (2002-2004 годы) заключался в разработке системы работы по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся при реализации практикоориентированного обучения на уровне общего и среднего профессионального образования.

3 Этап формирующий (преобразующий) (2004-2006 гг.). В ходе преобразующего этапа проводились апробация системы работы по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся при реализации практикоориеитированного обучения на уровне общего и среднего профессионального образования; распространение педагогического опыта по использованию практикоориеитированного обучения при сопровождении профессионального самоопределения обучающихся.

4 Этап диагностики полученных результатов (2006г.) включал обработку материалов опытно-экспериментальной работы, уточнение результатов, оформление итогов исследования.

Для решения поставленных задач использованы теоретические и эмпирические методы педагогического исследования, а именно: анализ психолого-педагогической и методической литературы, образовательных программ профильного обучения общего и среднего профессионального образования по проблеме исследования; педагогическое наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, сбор массового материала (анкетирование, интервьюирование, беседы, тестирование обучающихся); моделирование профессионально и практикоориентированной системы образовательного процесса, обеспечивающей непрерывное сопровождение профессионального самоопределения обучающихся на уровне общего и среднего профессионального образования; педагогический эксперимент; методы статистической обработки результатов.

Научная новизна педагогического исследования: систематизированы принципы практикоориеитированного обучения, среди которых гуманизация образования, единство теории и практики, единство обучения и воспитания, междисциплинарная интеграция, развитие и стимулирование творческой, исследовательской активности и личностной направленности практической подготовки, переход от обучения к самостоятельной деятельности и далее - к самообразованию, непрерывность (многоуровневость), профессиональная направленность обучения и др.; определены и классифицированы уровни сформированности профессионального самоопределения обучающихся; предложена система работы по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся на основе взаимодействия психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения личности и практикоориентированного обучения; разработаны критерии и показатели результативности сопровождения профессионального самоопределения обучающихся при реализации практикоориентированного обучения в системе школа - колледж.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что уточнено и дополнено содержание понятий «сопровождение», «профессиональное самоопределение», «практикоориентированное обучение» на основе выявления компонентов, акцентирующих процесс непрерывного образования: школа - колледж; доказана возможность сопровождения профессионального самоопределения обучающихся посредством практикоориентированного обучения в системе непрерывного образования: школа - колледж; определены условия обеспечения сопровождения профессионального самоопределения учащихся при реализации практикоориентированного обучения, среди которых, содействие в овладении практически и профессионально значимыми умениями и навыками, создание оптимальных условий для их реализации посредством осуществления непрерывного профессионально направленного общего и среднего профессионального образования, поиск скрытых резервов за счет внедрения профильных практикоориентированных и профессионально направленных курсов и дисциплин;

Практическая значимость исследования.

Создана практикоориентированная, профессионально направленная система образовательного процесса, в рамках которого осуществляется для сопровождения профессионального самоопределения обучающихся на уровне общего и среднего профессионального образования в образовательном комплексе с базовым учебным заведением среднего профессионального образования.

Для реализации сопровождения профессионального самоопределения в непрерывном образовании: школа - колледж разработаны и внедрены в учебный процесс: учебный план «Предприниматель малого бизнеса» для профильной подготовки учащихся X, XI классов полной школы; учебный план коммерческого бизнес класса для дополнительной профессиональной подготовки учащихся X, XI классов полной школы; авторская программа и учебно-методическое обеспечение дисциплины «Русский язык и культура речи» для студентов 2 курса образовательных учреждений среднего профессионального образования экономического направления, согласно классификатору СПО - 080000 Экономика и управление (56 часов профессионально и практикоориентированного обучения в цикле общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин).

С целью проверки эффективности сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в результате применения практикоориентированного обучения в системе непрерывного образования (школа -колледж) создан необходимый диагностический инструментарий.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Профессиональное самоопределение - сознательный деятельностный акт выявления и утверждения собственной позиции человека в выборе сферы профессиональной деятельности в соответствии с этическими, личностными ценностями, социальными потребностями и запросами современного рынка труда.

2. Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся результативно в рамках единой системы образовательных учреждений общего и среднего профессионального образования, обеспечивающей разработку и реализацию совместных практикоориентированных учебных планов и программ, направленных на формирование интереса к определенному профессиональному направлению, осознанного профстремления, определенной системы профессионально и личностно значимых качеств.

3. Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся эффективно при реализации непрерывного практикоориентированного обучения, которое строится на интеграции учебных дисциплин, тесной взаимосвязи теории и практики, ориентируется на формирование целостного восприятия полученных знаний, что дает возможность применить их в комплексе при решении практических задач и профессиональных ситуаций.

4. Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся возможно и эффективно благодаря взаимодействию его с профессионально направленным практикоориентированным обучением, обеспечивающим поэтапное ознакомление ученика с выбранным профессиональным направлением уже на уровне профильного обучения за счет единства теоретического и практического обучения, стимулирования творческой и исследовательской активности, предоставляющим возможность осуществления профессиональных проб для утверждения в правильности или ошибочности профессионального выбора.

5. Система работы по сопровождению профессионального самоопределения при реализации практикоориентированного обучения предполагает поэтапное осуществление сопровождения на уровне общего и среднего профессионального образования, решение задач по формированию профессионального намерения, профессионально значимых качеств личности, профессиональной компетентности и творческого потенциала, содержание деятельности и предполагаемый результат. 6. Интеграция общеобразовательных, социально-экономических, гуманитарных, общих профессиональных и специальных дисциплин при непрерывном практикоориентированном обучении обеспечивает формирование общих учебных, общекультурных, коммуникативных умений и навыков, необходимых для успешного овладения профессионально и практически значимыми компетенциями и, как следствие, - поэтапное становление заинтересованного в учении студента, квалифицированного специалиста и успешной личности.

Апробация и проверка результатов диссертационного исследования осуществлялась на базе НОУ СПО «Тюменский коммерческо-финансовый колледж облпотребсоюза», в профильных классах МОУ СОШ №36 г. Тюмени, в коммерческом бизнес классе МОУ СОШ №31 г. Ишима.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на конференциях различного уровня: международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы экономики в профессиональной педагогике (Тюмень - Павлодар, 2003г.); 3-х всероссийских научно-практических конференциях: «Духовный потенциал России. Связь поколений» (Тюмень, 2004г.), «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» (Тюмень - Санкт-Петербург, 2004, 2005гг.); 4-х региональных и областных научно-практических конференциях «Культурологические аспекты профессионального образования» (Тюмень, 2001г.), «Инновации в среднем профессиональном образовании» (Тюмень, 2004г.) «Проектирование и экспертиза педагогических инноваций в образовательных учреждениях СПО» (Тюмень, 2006г.), «Воспитательный потенциал образовательной среды в системе подготовки конкурентоспособного специалиста: проблемы и пути решения» (Тюмень, 2007г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Результаты диагностики, полученные в ходе педагогического эксперимента, свидетельствуют об эффективности применения профессионально направленного практикоориентированного обучения при сопровождении профессионального самоопределения обучающихся в рамках единой системы образовательных учреждений общего и среднего профессионального образования с базовым образовательным учреждением среднего профессионального образования.

Внедрение профильного и профессионально ориентированного обучения в X и XI профильный и бизнес классы полной школы способствует формированию профессионального самосознания, осознанного профнамерения и потенциального призвания и профстремления за счет освоения основ профессиональной деятельности: необходимых знаний и умений, основных видов оперативных систем (терминов), используемых в выбранной профессиональной области, овладение навыками усвоения теоретических и практических профессиональных знаний и умений.

Практикоориентированное обучение русскому языку и культуре речи при сопровождении профессионального самоопределения обучающихся обеспечивает перенос практического языкового опыта студентов в общепрофессиональные и специальные дисциплины. У обучающихся проявляется интерес к слову, речи, что способствует осознанию их значимости в профессиональной деятельности, и, как следствие осознанное, активное освоение избранной специальности. Практически и профессионально значимые коммуникативные умения и навыки способствуют формированию устойчивого интереса к творческой и исследовательской работе, в том числе и в рамках освоения специальности.

Обязательным условием результативного сопровождения профессионального самоопределения обучающихся является организация внеучебной, внеаудиторной научно-исследовательской и творческой работы,

127 обеспечивающей возможность реализации творческого, исследовательского потенциала, закреплению профессионально значимых умений и навыков.

В совокупности вся практикоориентированная система работы нацеливает студентов, а впоследствии специалистов на моделирование профессионального будущего с продолжением образования в высшей школе.

Следовательно, проведенный педагогический эксперимент по проверке эффективности сопровождения профессионального самоопределения обучающихся при реализации практикоориентированного обучения в системе непрерывного образования (школа - колледж) подтвердил выдвинутую нами гипотезу и позволил сделать вывод о том, что профессионально направленное практикоориентированное обучение - один из возможных путей сопровождения профессионального самоопределения, становления и утверждения подростков.

Целенаправленное практикоориентированное обучение является результативным за счет системы работы, включающей этапы учебной и профессиональной деятельности, решение задач по формированию профессионального намерения, профессионально значимых качеств личности, профессиональной компетентности и творческого потенциала, содержание деятельности и предполагаемый результат.

Заключение

Приведенные в диссертационном исследовании показатели свидетельствуют об эффективности практико- и профессионально ориентированного обучения при сопровождении профессионального самоопределения учащихся уже на общеобразовательном уровне и в учебном заведении среднего профессионального образования.

В ходе решения задач исследования нами аргументирована и доказана возможность осуществления сопровождения профессионального самоопределения обучающихся посредством практикоориентированного обучения в системе непрерывного образования: школа - колледж, что позволяет сделать следующие выводы:

Проблема сопровождения профессионального самоопределения личности актуальна и широко представлена в современной психолого-педагогической литературе, но возможно определение новых путей и условий для успешного становления специалиста, удовлетворения требований современного рынка труда, заинтересованного в профессионально компетентных, стремящихся к дальнейшему профессиональному и личностному росту кадрах, в т.ч. и за счет непрерывного профессионально и практикоориентированного обучения.

Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся результативно в системе непрерывного образования (школа - колледж) с базовым образовательным учреждением среднего профессионального образования, нацеленным на подготовку практикоориентированных специалистов и способным обеспечить практикоориентированное профильное обучение уже на уровне общего образования.

Для сопровождения профессионального самоопределения посредством практикоориентированного обучения необходима система работы, включающая этапы учебной и профессиональной деятельности, решение задач по формированию профессионального намерения, профессионально

129 значимых качеств личности, профессиональной компетентности и творческого потенциала, содержание деятельности и предполагаемый результат. Интеграция общеобразовательных, социально-экономических, гуманитарных, общих профессиональных и специальных дисциплин при непрерывном профессионально и практикоориентированном обучении способствует формированию профессионально значимых умений и навыков и, следовательно, обеспечивает поэтапное становление заинтересованного в учении студента, квалифицированного специалиста и, в конечном счете, успешной личности.

В качестве возможных направлений дальнейшего исследования рассмотренной проблемы можно предложить следующее: «развитие социальных умений как средство профессионального самоопределения школьников», «психолого-педагогические условия социализации профессионально успешного специалиста со средним профессиональным образованием» и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Морозова, Наталья Леонидовна, Омск

1. Аксенова Е.В. Проблема формирования ценностных ориентаций современных студентов // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование». -2006. -№9. - С.116-120.

2. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -806с.

3. Анисимов П.Ф. Социально-экономические основы регионализации среднего профессионального образования. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» / П.Ф. Анисимов М.: ООО «Издательский дом «Новый учебник», 2004. - 240с.

4. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование в России: период реформ /П.Ф. Анисимов и др. М.: НМЦ СПО Госкомвуза России, 1996.

5. Анисимов П.Ф., А.Л. Коломенская, И.Г. Ярошенко, Тенденции развития практикоориентированного образования в контексте международного образовательного пространства // Среднее профессиональное образование. -2004,- №2. С. 10-14

6. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Бабанский Ю.К. М., 1982.

7. Болотов В.А. О подготовке к переходу на профильное образование» // Физика. 2003. - № 44. - С. 2-6.

8. Болотов В.А. Актуальное интервью «Образование на старшей ступени вовсех развитых странах является профильным» // Математика в школе. 2003 -№9. - С. 4-7.

9. Бузмаков В.Н., Кропачева М.Н. Уровень профессионального самоопределения молодежи // Среднее профессиональное образование. 2004г. -№9-С. 35-37.

10. Валиева Ф.М. Место средних специальных учебных заведений в социализации личности // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 9. - С.40-42.

11. Введенская Л.А., Черкасова М.Н. «Русский язык и культура речи»: Уч. пособие / JI.A. Введенская, М.Н. Черкасова.

12. Вербицкая JI.A. Давайте говорить правильно/ JI.A. Вербицкая. М.: «Науч.-попул. л-ра», 1993.

13. Вершинин С.И. Основы принятия решения о профессиональном выборе / Вершинин С.И. -М.: «Прометей», 1996. 161с.

14. Власенков А.И. Программа. Методические указания к учебному комплексу «Русский язык. 10-11 класс» / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова -М., 2001.

15. Власенков А.И. Примерная программа учебной дисциплины «Русский язык и культура речи» для средних специальных учебных заведений (Базовый уровень) / А.И. Власенков, Т.В. Потемкина М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2002. - 22 с.

16. Волкова М.М., Степанова Е.В. Особенности организации непрерывного профессионального образования // Довузовское образование на современном этапе. СПб. 1998. - С. 11-16.

17. Воробьева К.В. Практикум по русскому языку. Культура речи: Учебноепособие для старшеклассников и абитуриентов / К.В. Воробьева, Е.В. Сергеева- СПб.: Изд-во «Союз», 2001.

18. Габриелян О. Программа для профильного и углубленного изучения химии. // Химия в школе. 2002. - № 9. - С. 45-49.

19. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Сб. науч. трудов: Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / под ред. О.С. Газмана. М., 1989. - С. 5.

20. Гасанова Н.Б. Социально-психологический подход к профессиональному воспитанию студентов // Среднее профессиональное образование. 2004. - №1.- С.18-20.

21. Гильманов С.А. Экспертная оценка хода инновационных процессов в образовательных учреждениях / С.А. Гильманов Тюмень, 1995.

22. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учеб. Для вузов / Б.Н. Головин -М., 1998.

23. Гольдин В.Е. Речь и этикет / В.Е. Гольдин- М., 1983.

24. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка / Горбачевич К.С. М.: 1989.

25. Громова М.Т. Педагогические основы образования взрослых / М.Т. Громова М.: Издательство МСХА, 1993. - 163с.

26. Громова М.Т. Образовательная технология от приема до философии / М.Т. Громова-М., 1996.

27. Гузеев В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе. // Народное образование. 2002. - № 9. - С. 113-115.

28. Гузеев В.П. Планирование результатов обучения и образовательная технология. // Народное образование. 2001.

29. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / K.M. Гуревич М.: «Наука», 1970. - 271с.

30. Данилигева H.A., Балакирева JI.A. Психология профессионального выбора / H.A. Данилигева, JI.A. Балакирева СПб., 1998.

31. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н. Джуринский. -М.: ВЛАДОС, 1999.

32. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко. М., 1991.

33. Затвязинский В.И. Практическая методология педагогического поиска / В.И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во: ЗАО «Легион-Групп», 2005. - 72 с.

34. Загвязинский В.И., Атаханов P.A. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, P.A. Атаханов. М., 2001.

35. Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников / H.H. Захаров. -М.: Просвещение, 1988. -272с.

36. Захаров H.H., Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация школьников / H.H. Захаров, В.Д. Симоненко. -М.: Просвещение, 1989. 192 с.

37. Зеер Э.П. Психология профессий. Учеб. пособие для студентов вузов, 2-е изд. /Э.П. Зеер.-М., 2003.

38. Иванов В.Г. Непрерывное профессиональное образование // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 5. - С. 6-7.

39. Иванова И.А Рынок труда и рынок образования: как устранить дисбаланс? // Высшее образование в России. 2004. - №7.

40. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М.: Пер. с нем., 1991.

41. Йовайша A.A. Проблема профессиональной ориентации школьников / A.A. Йовайша. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

42. Климов В.Г. Психолого-педагогические проблемы эффективного использования информационных и коммуникативных технологий обучения // Среднее профессиональное образование. 2004. -№6. - С. 14-17.

43. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. М.: МГУ, 1995.-224 с.

44. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной ориентации / Е.А. Климов. М.: Знание, 1983. - 96 с.

45. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512с.

46. Климов Е.А, Как выбирать профессию? / Е.А. Климов. М., 1990.

47. Ковтунова И.И. Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения / И.И. Ковтунова. М., 1976.

48. Козлова О.В. Интеграция лингвострановедческого и психолого-педагогического знания как средство повышения профессионализма учителя // автореферат дисс. . .канд. пед. наук: 13.00.01. Омск, 2004. - 22 с.

49. Кондауров А.Т. Проектирование и функционирование модели многоуровневого профессионального образовательного учреждения в региональной системе непрерывного образования // Среднее профессиональное образование. 2003. - №1. - С. 13.

50. Коротких O.A., Даринская Г.Р. Роль педагогического партнерства в формировании профессиональной культуры специалиста // Среднее профессиональное образование 2004. - № 4. - С. 36.

51. Корчагин Е.А., Самолдина Л.Н., Сохабеев В.М. Концепция практикоориентированной технологии обучения // Среднее профессиональное образование 2004. - №10. - С. 2-6.

52. Костяева Т.А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку/ Т.А. Костяева. М., 2002.

53. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие. -М.: Философия, 1997. 187 с.

54. Кудрявцева Т.С., Шарапова О.Ю. Деловые бумаги. Деловые качества. Деловой стиль речи / Т.С. Кудрявцева и др. М., 1997.

55. Кузнецов A.A. Профилирование никого не застанет врасплох // Народное образование. 2003. - № 4. - С.-79.

56. Кузнецов A.A., Филатов JI.O. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы // Стандарты и мониторинг. 2003. - №3. - С.54.

57. Куган Б. Профильное образование региональный подход // Народное образование. 2002. - №2. - С.-61.

58. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики / Б.В. Кулагин. М.: Медицина, 1984. - 216 с.

59. Куликова С.А. Ценностные ориентации учащейся молодежи в условиях динамично развивающейся социально-экономической среды. // Приложение к журналу Среднее Профессиональное образование. 2004. -№1. - С.73-79.

60. Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник / Ред. кол. И.М. Рожкова, А.Ю. Иванова и др. -М., Флинта, Наука, 1997. 160 с.

61. Курганов С. Построение подростковой школы. // Народное образование. -2002.-№1,-С. 122.

62. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллинн, 1980.

63. Лернер П. С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей // Школьные технологии. 2002. - №6 - С.-75.

64. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном / Д.С. Лихачев. М., 1978 г.

65. Макареня A.A. Избранные труды. Т.1 Научное и педагогическое творчество Д.И. Менделеева / A.A. Макареня. Тюмень; ТОГИРРО, 2000. -537с.

66. Макареня A.A., Суртаева H.H. Д.И. Менделеев и культура России / A.A. Макареня, H.H. Суртаева. Тюмень: «РИКОМ», 1993.

67. Макареня A.A. Д.И. Менделеев патриот своей Родины. // Тобольская правда. - 1999, №12.

68. Малышева В.А., Агаркова Н.Г. Сертификация квалификаций в Европейском союзе / В.А. Малышева, Н.Г. Агаркова. -М.: ИРПО, 1999.

69. Маслова Н.В. Профессиональная направленность в технологии «Учимся учиться» // Среднее профессиональное образование. 2004. - №9. - С. 30.

70. Международная стандартная классификация занятости 1988: Пер. с англ. // Международная организация труда. - Женева, 1990.

71. Международная стандартная классификация образования 1997: Пер. с англ. Париж: ЮНЕСКО, 1997.

72. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учеб. Пособие / под ред. А.П. Егоршина. Н.Новгород: НИМБ, 2001. - 624 с.

73. Методика преподавания курса "Твоя профессиональная карьера": Книга для учителей. М.: Просвещение, 1997. - 189 с.

74. Методические рекомендации по организации профильного обучения географии в 10 классе // География в школе. 2001. - №7. - С.53.

75. Методические разработки, анкеты, тесты по определению личных перспектив, жизненных ценностей и профессиональных ориентаций воспитанников / составитель JI.C. Суслова. Тюмень, 2003.

76. Мигунов В.И., Шарова Н.Б., Белобородова Н.Т. Школа как структурное подразделение колледжа // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 5. - С.38.

77. Монахов В.М. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя // Школьные технологии. 2001. - №4.

78. Моя профессиональная карьера: Пособие для учащихся / Под ред. С.Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной. М.: Инст. проф. самоопределения РАО, 1993. -77с.

79. Мухаметзянова Г.В. Система профессионального образования: пути реформирования // Научный Татарстан. 1998. - № 2. - С. 41-47.

80. Мучник Б.С. Культура письменной речи: Формирование стилистического мышления / Б.С. Мучник. М., 1996.

81. Наперов В.А. Урок: каким ему быть. Педагогические раздумья о творческом поиске преподавателей и студентов / В.А. Наперов. М.: Педагогическое общество России. - 160 с.

82. Новикова С.Р. Роль и место речевой подготовки в системе профессионального образования в условиях билингвизма // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование» 2006. - №9. - С. 46-51.

83. Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приказ Минобразования РФ от 18.02.2002. №2783) // Официальные документы в образовании. 2002. - № 33. - С. 26.

84. Олейникова О.Н. Европейские процессы в области развития профессионального образования и обучения // Среднее профессиональное образование. 2003. -№ 10. - С.22-26

85. Олейникова О.Н. Многоуровневые учебные заведения профессионального образования за рубежом / О.Н. Олейникова. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001.

86. Олейникова О.Н. Реформирование профессионального образования за рубежом / О.Н. Олейникова. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2003.

87. Орлова Н.Б. Развитие профессионального образования: историко-педагогический аспект. // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование» -2005,-№8.-С. 104-110.

88. Организация профориентационной работы в общеобразовательных учреждениях: Метод, рекомендации. Брянск: обл. центр, проф. молодежи, 1998.- 103 с.

89. Основы профессиографии. Брянск: Изд-во БГПИ, 1991. - 75 с.

90. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии./ Под ред. Б.А. Федоришина. Киев: Рад. школа, 1980. - 144 с.

91. Пассов Е.И. Коммуникативное образование как развитие индивидуальности в диалоге культур. // Русский язык в центре Европы, 2. -Банска Быстрица, 2000. С. 17.

92. Попов В.П., Подлеснов В.Н., Кучеров В.Т. и др. Многоуровневая структура образования: научно-методические основы и практика / В.И. Попов и др. Волгоград, 1997. - 108с.

93. Профильное обучение и новые условия подготовки. // Школьные технологии. 2002. - №1. - С. 101.

94. Профильное образование: региональный подход. // Народное образование. 2002. - №2. - С. 61.

95. Профильность как фактор качества // Образование. 2002. - №5. - С. 19.

96. Профильное обучение // Школа и производство. 2003. - №1 . - С.5.

97. Профильное обучение // Лидеры образования. 2003. - №3.

98. Прошицкая E.H. Выбирайте профессию / E.H. Прошицкая. М., 1991.

99. Прошицкая E.H. Практикум по выбору профессии: Учебное пособие для 11 кл. общеобразов. учреждений / E.H. Прошицкая. М.: Просвещение, 1995. -191 с.

100. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Ин-т практической психологии. - Воронеж НПО "Модекс", 1996.-256 с.

101. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М. Воронеж, 2003.

102. Психологическая диагностика детей и подростков / под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. М., 1995. - С. 20-29.

103. Рамзес В.Б. Социально-экономическая роль сферы услуг в современной Японии / В.Б. Рамзес. М.: Наука, 1975.

104. Рассадкин Ю. Профильная школа: в поисках базовой модели // Директор школы. 2002. - №5. - С. 9-11.

105. Рахматуллина З.Б., Дубровина O.A. Проблемы профессионального становления // Среднее профессиональное образование. 2006. - №7. - С. 3943.

106. Ретивых М.В. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению / М.В.Ретивых. Брянск: БГПУ, 1999. - 11 с.

107. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Как помочь выбрать профессию / М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко. Тула: Приокс. книжное изд-во, 1990. - 132 с.

108. Ретивых Е.М. Культура профессионального самоопределения: учебно-методическое пособие / Е.М. Ретивых. Брянск: Изд-во БГУ, 2003. - 96с.

109. Решетникова И.И., Шаховская JI.C. Интеграция различных уровней и форм профессионального образования в современной России // Среднее профессиональное образование. 2004. - №5. - С. 6.

110. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка / Д.Э. Розенталь. -М., 1987.

111. Рябцева И.В. Комплект программ в учебном процессе для школьников 68 классов / И.В. Рябцева. Новокузнецк: ИПК, 2004. - 100с.

112. Рягин С.Н. Проектирование процесса обучения старшеклассников на основе профильной компетентности: автореферат дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01.-Омск,2001., 21 с.

113. Сабурова C.B. Становление русского литературного языка как учебной дисциплины и формирование культуры речи будущих учителей России // Среднее профессиональное образование. 2003. -№8. - С.41.

114. Савельева А .Я. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования. Анализ и оценка: Моногафия / А.Я. Савельева. M.: НИИВО, 1999.

115. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация молодежи / А.Д. Сазонов. -М.: Высшая школа, 1989. 272 с.

116. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Аванесов B.C. Профессиональная ориентация учащихся / А.Д. Сазонов. -М.: Просвещение, 1988. 223 с.

117. Саржевский Ю.Н. Осуществление профильного обучения. // Школа. -2002.-№1,-С. 42.

118. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко . -М.: Народное образование, 1998. 256с.

119. Семушина JI. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях / JI. Г. Семушина, Ярошенко Н.Г. -М.: «Мастерство», 2001

120. Симоненко В.Д. Профессиональное самоопределение. Технология: Учебник для учащихся 9-11кл. / В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ, 1997. -С. 7-74.

121. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Волохова Е.Д. Социально-профессиональное самоопределение учащихся школ-интернатов: Книга для учителей и воспитателей / В. Д. Симоненко и др. Брянск: Изд-во БГПУ, 1995. — 175 с.

122. Симоненко В.Д., Суровицкая Т.Б., Ретивых М.В. Профессиональное самоопределение школьников: Уч. пособие / В.Д. Симоненко и др. Брянск: Изд-во БГПУ, 1995.- 100 с.

123. Скворцов Л.И. Экология слова, или Поговорим о русской речи / Л.И. Скворцов.-М., 1998.

124. Слагаемые выбора профиля в обучении // Педагогическая мастерская. -2003.-№4.

125. Совершенствование качества подготовки специалистов в ссузах. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» / составители: А.Ф. Щепотин, А.П. Шеховцов. М.: Издательский дом «Новый учебник, 2004. -159с.

126. Соловьева H.H. К вопросу о преподавании дисциплины «Русский язык и культура речи // Среднее профессиональное образование. 2005. - №9. - С. 811.

127. Соловьева H.H. Ценностно-деятельностная технология в формировании языковой и базовой культуры личности // Среднее профессиональное образование 2004. - № 9. - С. 19.

128. Степанов А.Н., Бендюков М.Н., Соломин И.В. Азбука профориентации / Степанов А.Н. и др. С-Петербург, 1995.

129. Степанова А.М. Интегративно-дифференцированный подход к проектированию сквозных образовательных программ // Среднее профессиональное образование. 2004. - №12. - С. 37-40.

130. Социально-профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения. // Школа и производство. 2002. - № 2. - С. 75.

131. Суртаева H.H. Нетрадиционные образовательные технологии. Изд. 2-ое, дополненное / H.H. Суртаева. Новокузнецк: ИПК, 2003. - 72 с.

132. Суртаева H.H. Педагогическая рефлексия необходимый компонент культуры педагога // Педагогическая культурология: Методические рекомендации / H.H. Суртаева. - Тюмень-Тобольск, 1995. - С. 45-48.

133. Суртаева H.H., Красикова К.Ф. Педагогическая диагностика как компонент опытно-экспериментальной деятельности в образовательных учреждениях / H.H.Суртаева, К.Ф. Красикова. Тюмень, 1998.

134. Татур Ю.Г. Система образования Франции / Ю.Г. Татур. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.

135. Тарасова Н.В. Профильное образование и запросы жизни // Среднее профессиональное образование. 2004. -№10. - С. 40-42.

136. Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8-11 кл. общеобразов. учреждений / Под ред. С.Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 1997. - 191 с.

137. Технология профессионального успеха: Экспериментальный учебник для 10-11 кл. общественно-научного профиля/ Под ред. Чистяковой С.Н. М.: Просвещение, 2001. - 144 с.

138. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

139. Федоряк A.M. Русский язык и культура речи: нормативный аспект: Учебное пособие / A.M. Федоряк. Тюмень: Вектор Бук, 2005. - 100 с.

140. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения / Н.И. Формановская. -М., 1989.

141. Худолий Н.Г. Интегрированное многоуровневое профессиональное образование // Среднее профессиональное образование. 2004 - №3 - С. 5-8.

142. Цейкович К.Н. и др. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обозрение / К.Н. Цейкович и др. М.: Исследовательский центр проблем подготовки качества специалистов, 1994.

143. Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление / С.Н. Чистякова, H.H. Захаров. М.: «Педагогика», 1987. - 160 с.

144. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. Предложения к организации эксперимента по профильной ориентации учащихся основной школы // Педагогическая мастерская. 2003. - №4. - С.9.

145. Чистякова С.Н. и др. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной подготовки школьников / С.Н. Чистякова и др. М.: АПК и ПРО, 2003,- 102 с.

146. Шестиринов Е.В. Профильная школа это индивидуализация обучения и свобода выбора // Директор школы. - 2003. - №2. - С. 14.

147. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд-е. / Н.И. Шевандрин - М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2001. - 512 е.: с ил.

148. Шмелькова Н.В. Профессионально ориентированное обучение иностранному языку // Среднее профессиональное образование. 2004. - №7. -С. 21.

149. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников / Науч. ред. С.Н. Чистякова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 102 с.

150. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования. Профильное обучение // под ред. А.Ф. Киселева. М: Владос, 2001.-511 с.

151. Юрченко Е.В. Профессиональная направленность студентов как фактор успешности педагогической деятельности // Поиск молодых. / Сборник научных статей аспирантов. Уссурийск. Уссур. гос. пед. ин-т., 1998. С. 130134.

152. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996.

153. Якименко Р.В., Лукашенко А.В., Шаров С.С. Проблемы школьного и профессионального филологического образования // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование». -2006. -№3. С. 29-36.

154. Ясюкова Л.А. Психологическое сопровождение становления профессионала // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу Среднее профессиональное образование. 2005 - №3 -С. 78-86.

155. Classifying Educational Programmes. Manual for ISCED-97 Implementation in OECD Countries. OECD, 1999.

156. International focational Training Organisation. History from 1950 to June 2000.1. Справочные издания

157. Бизнес-образование в России. Аналитический справочник для российского бизнеса. Вып.1. - М.: КОНСЭКО, 1998. - (Серия «Бизнес-Тезаурус»).

158. В мире профессий: База данных о массовых профессиях в Российской Федерации. Брянск: Изд-во БГПУ, 1995. - 205 с.

159. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538с.

160. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской федерации. Статистический справочник. -М.: НИИВО, 1999. 100с.

161. Краткий педагогический словарь (Глоссарий современного образования) / Отв. ред. В.А. Глудов, JI.B. Загрекова. Н.Новгород: НГПУ, 1998.

162. Негосударственные образовательные учреждения: методика создания и деятельности: Справочник. Вып. 2. - М.: Частная школа, 1998. - 247с.

163. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное / С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 1977. -с. 944.

164. Психология. Словарь. М: Политиздат, 1990. 459с.

165. Русский язык: Энциклопедия. / Гл. ред. Ю.Н. Караулов. М., 1997.

166. Толковый словарь по бизнесу, коммерции и маркетингу. /Под. ред. П.Ф. Протченко. М., 1972.

167. Фадеев C.B. Тематический словарь сокращений современного русского языка /C.B. Фадеев. М.: РУССО, 1998.1. ГлоссарийА

168. Аналогия в обучении методический прием: установление сходства изучаемого явления с уже изученным, трудноразличимого с легкоразличимым, понятным. В

169. Ключевое слово слово или словосочетание из текста документа или запроса, несущее существенную смысловую нагрузку с точки зрения информационного поиска.

170. Теоретическое обучение время, отводимое в учебном процессе на освоение дисциплин, включая проведение различных видов занятий (лабораторных работ, практикумов, семинаров и т. п.), а также выполнение курсовых проектов и работ.

171. Теория (от греч. 1пеопа — наблюдение, исследование) система основных идей в той или иной отрасли знания; форма научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях действительности.

172. Термин (от лат. 1епптш граница, предел) - слово или словосочетание, употребляемое в специальном, главным образом научно-техническом, значении для определения понятий науки, техники, искусства.

173. Терминология (от лат. 1егттш граница, предел и греч. 1о§оз - учение) -специальный язык или совокупность специальных и искусственных знаков, употребляемых в науке, технике, искусстве.

174. Тесты достижений тесты, оценивающие степень овладения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками в какой-либо области за определенный период обучения. В эту группу тестов входят экзамены, количественно (в баллах) измеряющие знания учащихся.

175. Учебное пособие учебное издание, официально утвержденное в качестве данного вида издания, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник.

176. Целеполагание процесс порождения новых целей в деятельности человека, одно из проявлений мышления.