Проектирование учебного процесса (с использованием дистанционных технологий )

Бурмистрова, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование учебного процесса (с использованием дистанционных технологий )

Автореферат

Автор научной работы: Бурмистрова, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование учебного процесса (с использованием дистанционных технологий )"

На правах рукописи

БУРМИСТРОВА Елена Владимировна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА (С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ)

В ВУЗЕ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск-2005

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Сергей Анатольевич Маврии

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Эдуард Григорьевич Скибицкий

кандидат педагогических наук, доцент Аркадий Аркадьевич Петрусевт

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Курганский государственный университет»

Защита состоится 23 марта 2005 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогическою университета.

Автореферат разослан 22 февраля 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Переход к коренным преобразованиям системы профессиональной подготовки специалистов ставит личность перед необходимостью постоянного обучения и повышения квалификации в соответствии с требованиями, предъявляемыми предприятиями к подготовке и уровню квалификации кадров. В этих условиях престиж вуза зависит, в частности, от того, насколько организуемый в нем учебный процесс отвечает потребности студента в качественной профессиональной подготовке, применяемой им впоследствии в жизненной практике.

Стратегия совершенствования современной системы высшего образования связана с поиском путей ее соответствия новым условиям и требованиям развития общества, что проявляется в изменении парадигмы и целей образования на основе его непрерывности; процессе дальнейшей информатизации общества и образования; открытости образования; интеграции и дифференциации систем, содержания и форм профессиональной подготовки.

Создавшаяся ситуация порождает такую серьезную проблему, как обеспечение качественного профессионального образования, позволяющего выпускнику свободно конкурировать на рынке труда. Используя традиционные формы и технологии обучения, вузы не всегда могут решить эту проблему из-за нехватки преподавателей, учебного времени, учебных площадей и т.д. Таким образом, возникает объективная необходимость взаимной адаптации общества и системы образования, поиска новых форм и технологий обучения. Решению данной проблемы может способствовать внедрение в учебный процесс дистанционных технологий, т.е. обучение на расстоянии с помощью специализированной информационно-образовательной среды, основанной на использовании современных средств передачи и хранения информации, при условии его правильной организации и наличии необходимого методического обеспечения учебного процесса.

Изучение научной литературы, научно-методических публикаций, нормативно-правовых документов по вопросам использования дистанционных технологий в учебном процессе позволило выявить степень проработанности отдельных аспектов исследуемой проблемы. Основы использования дистанционных технологий в обучении изложены в работах A.A. Андреева, В.В. Вержбиц-кого, A.B. Петрова, B.C. Полат, В.И. Солдаткина, В.П. Тихомирова, А.Н. Тихонова, С.А. Щенникова и др. Вопросам организации учебного процесса с использованием дистанционных технологий посвящены труды М.Ю. Бухаркиной, A.B. Густыря, М.В. Моисеевой, В.И. Овсянникова, Ю.М. Порховника, Е.А. Ту-малёвой и др. Организация деятельности обучающихся с использованием дистанционных технологий изучалась Г.А. Андриановой, JI.B. Аслезовой, Н.И. По-гребельной, С.Ю. Тсминой и др. Основы методологии и методики разработки отдельных курсов учебных дисциплин для различного контингента обучающихся, технологии оценки их эффективности рассматриваются И.В. Афанасьевой, A.B. Дмитриевой, М.А. Овчинниковой, О.П. Околеловым, П.И. Пидкаси-стым, Т.М. Поляковой, О.Б. Тыщенко и др. Основы разработки информацион-

ных сред Internet и работы в них, использование средств компьютерной коммуникации и различных компьютерных технологий в системе дистанционного обучения, проблемы технического обеспечения учебной работы с использованием дистанционных технологий раскрываются М.И. Башмаковым. В.В. Гузее-вым, A.M. Коротковым, C.JI. Лобачевым, М.И. Нежуриной, С.Н. Поздняковым, H.A. Резник, Л.Г. Титаревым и др.

Как показывает анализ научных публикаций по различным аспектам дистанционного обучения, эмпирические исследования преобладают над теоретическими. Нормативно-правовые документы (приказы, инструктивные письма, положения руководящих органов образования РФ (1997 - 2004 гг.), касающиеся вопросов организации дистанционного обучения) отражают, в основном, задачи и итоги проведенного в 1997 - 2002 гг. федерального эксперимента по внедрению дистанционных технологий в систему высшего профессионального образования и перспективы дальнейшего развития системы дистанционного обучения. По-прежнему ощущается недостаток в нормативно-правовых документах, регламентирующих учебный процесс с использованием дистанционных технологий. При отсутствии единой модели организации такого учебного процесса вузы вынуждены решать возникающие практические проблемы самостоятельно, опираясь на имеющийся опыт. Особенно остро эти проблемы касаются региональных вузов.

Включение дистанционных технологий в учебный процесс имеет свои особенности и коренным образом его меняет. Это, в первую очередь, отражается на планировании и организации процесса, а также на содержании, методах и формах учебной деятельности Степень и характер использования дистанцион-иых технологий в обучении по различным специальностям зависят от специфики профессионального направления и особенностей каждой специальности, а также региональных условий.

Разработка научных подходов и практика их реализации показывают, что перестройка традиционного учебного процесса на основе внедрения дистанционных технологий связана с разрешением ряда противоречий:

~ между нарастающими потребностями общества в расширении объема и спектра образовательных услуг, возможностью непрерывного получения качественного профессионального образования, необходимого конкурентоспособному специалисту в современных условиях, с одной стороны, и невозможностью удовлетворения этих потребностей с помощью только традиционных форм и технологий обучения, с другой;

- между необходимостью развития вузом обучения с использованием дистанционных технологий, с одной стороны, и недостаточностью разработки нормативно-правовой базы, практических рекомендаций по внедрению в реальную практику теоретически обоснованной организации учебного процесса с использованием дистанционных технологий, с другой;

- между прогрессивным развитием информационных и телекоммуникационных технологий, расширением их дидактических возможностей, с одной стороны, и отсутствием системы учебно-методического сопровождения учеб-

ного процесса в вузе, использующем в обучении дистанционные технологии, с другой.

Выделенные противоречия обусловили выбор проблемы исследования: каким образом в условиях вуза проектировать учебный процесс с использованием дистанционных технологий, обеспечивающий разнообразную по уровням профессионального образования, срокам и формам обучения качесгвенную профессиональную подготовку?

Обозначенные противоречия, актуальность избранной проблемы, ее недостаточная практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Проектирование учебного процесса (с использованием дистанционных технологий) в вузе».

Объект исследования: учебный процесс в вузе.

Предмет исследования: проектирование учебного процесса с использованием дистанционных технологий в вузе.

Цель исследования: теоретически обосновать, спроектировать и реализовать учебный процесс с использованием дистанционных технологий в условиях педагогического вуза.

Гипотеза исследования: реализуемый в вузе учебный процесс с использованием дистанционных технологий позволит обеспечить качественную профессиональную подготовку студентов, если при его проектировании будут выполнены следующие требования:

- учебный процесс будет организован на основе структурно-функциональной модели проектирования учебного процесса с использованием дистанционных технологий, выполняющей нормативную функцию;

- структура учебного процесса, порядок расчета норм времени для определения объема учебной работы по дисциплинам учебного плана специальности будут отражать специфику применяемых дистанционных технологий;

- выбор методов и форм обучения, видов учебной деятельности будет осуществлен с учетом особенностей осваиваемой студентами программы профессиональной подготовки и дистанционных технологий, направлен на личностное развитие, социальную и профессиональную адаптацию обучающегося.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Диагностировать состояние исследуемой проблемы в современной теории и практике, проанализировать нормативно-правовые документы по организации учебного процесса в вузе, в том числе с использованием дистанционных технологий; изучить основы проектирования.

2. Создать структурно-функциональную модель проектирования учебного процесса с использованием дистанционных технологий в системе высшего профессионального образования, определить критерии эффективности спроектированного учебного процесса.

3. Разработать порядок расчета норм времени для определения объема учебной работы по дисциплинам учебного плана специальности, отражающий специфику применяемых дистанционных технологий.

4. Опытным путем проверить эффективность учебного процесса с использованием дистанционных технологий, спроектированного на основе разработанной структурно-функциональной модели; разработать практические рекомендации по проектированию учебного процесса с использованием дистанционных технологий в вузе.

Методологической основой исследования явились основные положения и категории диалектической теории (диалектика части и целого, объективного и субъективного, определенного и неопределенного, вероятностного и случайного, общего, частного, особенного и единичного, причины и следствия, взаимообусловленности и целостности явлений, восхождения от абстрактного к конкретному); положения отечественной философии и социологии образования, отражающие современные подходы к оценке объективных процессов развития образовательного пространства, проблемы становления профессиональной компетентности специалистов (B.C. Гершунский, В.Г. Кинелев, A.B. Хуторской и др.); методологические принципы системного подхода в педагогической деятельности (И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин и др.); положения о сущности личностно ориентированного образования (Е.В. Бондарев-ская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, A.C. Шаров, И.С. Якиманская и др.).

Теоретическую основу исследования составили теоретические подходы к проектированию педагогических систем и процессов (B.C. Безрукова, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, В.М. Монахов, H.H. Суртаева и др.); общетеоретические основы организации, управления и педагогического менеджмента (М. Альберт, Д.М. Гвишиани, Ю.А. Конаржевский. Б.З. Мильнер, М.И. Потеев, Л.А. Шипилина и др.); теория сущности целостного педагогического процесса и его организации (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, С.А. Маврин, А.Н. Орлов, И.П. Раченко, В.А. Сластенин и др.); идеи технологизации обучения (В.ГТ. Беспалько, М.В. Кларин, О.ГТ. Околелов, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селсвко, JI.B. Шмелькова и др.); основы индивидуализации обучения (A.C. Границкая, И.Э. Унт и др.); теоретические основы образования взрослых (С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, Г.П. Зинченко. Ю.Н. Кулюткин, A.M. Новиков и др.); теоретические основы педагогического мониторинга (В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.), информагазации образования (А.П. Ершов, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт и др.), дистанционного образования (Э.Г. Скибицкий, В.И. Солдаткин и др.).

С целью проверки гипотезы и решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов исследования. Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач практического характера обусловило выбор методов исследования, включающих в себя:

- теоретические методы: сравнительно-сопоставительный анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования: анализ нормативно-правовой документации; метод теоретического обобщения; моделирование;

- эмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опыта; беседа; анкетирование; анализ результатов деятельности обучающихся; методы математической обработки статистических данных.

Этапы исследования.

Исследование осуществлялось в три этапа с 1997 по 2004 гг. в логике поставленных задач: от изучения состояния проблемы организации учебного процесса с использованием дистанционных технологий к опытно-экспериментальной деятельности по проектированию и апробации учебного процесса с использованием дистанционных технологий в вузе. На каждом из этапов применялся соответствующий комплекс методов исследования.

На первом этапе (1997 - 1998 гг.) изучались и анализировались: современный уровень разработанности проблемы; тенденции развития системы дистанционного образования в России; философская, психолого-педагогическая литература, нормативно-правовые документы по организации учебного процесса, в том числе в системе дистанционного образования; теоретические основы организации и управления, проектирования; опыт организации обучения с использованием дистанционных технологий в различных вузах. Определены цели и задачи исследования, методологические основы и эмпирическая база для разработки проекта.

На втором этапе (1998 - май 2004 гг.) были обоснованы и разработаны: комплексная программа исследования; основы организации учебного процесса с использованием дистанционных технологий, обеспечивающие реализацию государственного образовательного стандарта профессионального направления в условиях вуза с учетом личностных потребностей студентов; процедура разработки учебного плана специальности с учетом использования дистанционных технологий, позволяющего моделировать индивидуальный образовательный маршрут в соответствии с выбранным темпом обучения; порядок расчета объемов учебной работы по дисциплинам учебных блоков специальности; последовательность действий при проектировании учебного процесса с использованием дистанционных технологий в системе высшего профессионального образования; структурно-функциональная модель проектирования учебного процесса с использованием дистанционных технологий, лежащая в основе организации учебного процесса, реализованного на факультете психологии и педагогики ОмГПУ. Определены критерии эффективности учебного процесса с использо-1 ванием дистанционных технологий.

На третьем этапе (май - октябрь 2004 гг.) проведены систематизация, обобщение, статистическая обработка и анализ результатов эксперимента. < Сформулированы выводы, разработаны практические рекомендации по реали-

зации предложенного проекта. Завершено оформление диссертационного исследования.

Базой исследования явился факультет психологии и педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет» (ГОУ ВПО ОмГПУ). В опытно-экспериментальной работе приняли участие 8 сотрудников учебного отдела и системы управления университетом. Исследованием были охвачены 239 студентов, обучавшихся по специальностям «Социальная педагогика», «Психология» и «Педагогика и психология». 73 преподавателя кафедр факультета психологии и педагогики и общеуниверситетских кафедр.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обоснована предлагаемая модификация осуществления деятельности по проектированию учебного процесса с использованием дистанционных технологий в вузе на основе системного и личностно-деятельностного подходов;

- выявлена возможность рационального сочетания традиционных и инновационных технологий в ходе проектирования учебного процесса с использованием дистанционных технологий на основе применения существующей нормативно-правовой базы;

- разработана процедура планирования учебного процесса для всех форм обучения с использованием дистанционных технологий, реализующего возможность выбора студентом индивидуального образовательного маршрута;

- определены критерии эффективности учебного процесса с использованием дистанционных технологий (уровень реализации образовательного запроса, достигнутое в ходе реализации спроектированного учебного процесса качество профессиональной подготовки) и соответствующих им показателей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определена логика проектирования учебного процесса с использованием дистанционных технологий в вузе на основе разработанной структурно-функциональной модели;

- обоснована возможность и конкретизирован способ применения существующих нормативов при проектировании учебного процесса с использованием дистанционных технологий.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- порядка применения существующих норм времени для расчета объема учебной работы по дисциплинам учебных блоков специальности при различных формах обучения с использованием дистанционных технологий;

- модульной структуры программ учебных курсов, предназначенных для учебного процесса с использованием дистанционных технологий;

- практических рекомендаций по проектированию учебного процесса с использованием дистанционных технологий в вузе.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается научной обоснованностью исходных методологических и теоретических положений; внутренней непротиворечивостью логики исследования; адекватностью избранных методологических и теоретических основ, применяемых методов объекту, предмету, целям и задачам исследования, построению и проведению педагогического эксперимента; комплексным характером поэтапной разработки проекта; воспроизводимостью результатов; репрезентативностью экспериментальных данных; использованием математических методов обработки результатов и педагогических критериев их качественной интерпретации; подтверждением гипотезы исследования.

Апробация теоретических положений и результатов исследования.

Теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на II международной конференции «Международное сотрудничество в образовании» (Санкт-Петербург. 2001), Всероссийской научно-методической конференции «Новые образовательные технологии в вузе» (Екатеринбург,

2001), Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 300-летию образования в Сибири «Три века сибирской школы» (Тобольск, 2001). Всероссийской научной заочной конференции «Образование в XXI веке» (Тверь, 2001, 2002, 2004), Региональной научно-практической конференции «Федеральные и региональные проблемы образования и пути их решения в системах открытого образования» (Омск, 2002), VIII Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе» (Краснодар, 2002), Международной конференции «Открытое и дистанционное образование: анализ опыта и перспективы развития» (Барнаул, 2002), Международной конференции «Информационные и телекоммуникационные технологии в образовании - Сибирь - 2002» (Новосибирск, 2002), I Международной научно-практической конференции «Самоопределение личности. Новые подходы и технологии» (Курган, 2004); были представлены в 12-ти публикациях.

Основные положения исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях совета факультета психологии и педагогики, ректоратах Ом ГПУ. Результаты исследования были апробированы и внедрены в практику организации учебного процесса на данном факультете, в Нововаршавском филиале и Тюкалинском представительстве ОмГПУ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проектирование учебного процесса с использованием дистанционных технологий в условиях вуза на основе разработанной структурно-функциональной модели предполагает:

- изучение и анализ нормативно-правовой документации, опыта организации, условий и факторов, влияющих на эффективность организации учебного процесса с использованием дистанционных технологий;

- адаптацию учебных планов к использованию дистанционных технологий при различных формах обучения;

- разработку учебно-методического обеспечения с учетом специфики компонентов учебного процесса;

- подбор методов, средств, форм организации учебной работы и форм контроля учебного процесса с учетом особенностей дистанционных технологий в соответствии с учебным планом специальности;

- реализацию учебного процесса;

- оценку эффективности учебного процесса.

2. Проектировочная деятельность предусматривает:

- адаптацию существующих для традиционного учебного процесса нормативов расчета учебных часов по дисциплинам учебных блоков специальности при различных формах обучения к учебному процессу с использованием дистанционных технологий;

- возможность выстраивания индивидуального образовательного маршрута в соответствии с выбранными студентом уровнем профессиональной подготовки (специальности), формой и темпом обучения.

3. Эффективность учебного процесса с использованием дистанционных технологий может быть оценена по следующим критериям и показателям:

- уровень реализации образовательного запроса (удовлетворенность ходом и результатами учебного процесса со стороны обучающихся; соответствие полученного образования профессиональным интересам личности в их соотношении с потребностями рынка труда; повышение конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников на рынке труда);

- достигнутое в ходе реализации спроектированного учебного процесса качество профессиональной подготовки (академическая успешность (общая успеваемость) как достижение заданного государственным образовательным стандартом качества подготовки по направлению (специальности) высшего профессионального образования; качество знаний, умений и навыков студентов по общей и специальной подготовке).

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 342 наименования, и приложений. Основной текст иллюстрирован 11 таблицами и 21 рисунком (схемы, графики, диаграммы), отражающими основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы исследования, характеризуется состояние ее изученности; формулируются проблема, гипотеза исследования; определяются объект, предмет, цель и задачи исследования; обозначены методологические и теоретические основы исследования, определены методы, этапы исследования и база опытно-экснерименталыюй работы, раскрывается научная новизна полученных результатов, их теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту; указываются сферы апробации полученных результатов.

В первой главе - «Основы проектирования учебного процесса в системе высшего профессионального образования» - выделены сущностные характеристики традиционного учебного процесса и проанализированы особенности учебного процесса с использованием дистанционных технологий в вузе; обозначены проблемы внедрения дистанционных технологий в учебный процесс и организации учебного процесса с их использованием; рассмотрены современные научные основы организации учебного процесса, проектирования учебного процесса с использованием дистанционных технологий в вузе, создана структурно-функциональная модель проектирования данного процесса.

Использование системного (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, И.Б. Блауберг, Д.Б. Гвишиани, Б.З. Мильнер, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин и др.) и лич-ностно-деятельностного (Е.В. Бондаревская, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, A.C. Шаров и др.) подходов позволило представить учебный процесс в современном вузе как систему в составе системообразующих (цели и результат учебного процесса, учебная деятельность студентов, деятельность преподавателя) и варьируемых (содержание, методы, средства, формы обучения, контроль, оценка) компонентов. Ориентирование учебного процесса на потребности личности, обеспечение конкурентоспособности специалистов и соответствие результатов

их подготовки необходимому профессиональному уровню (Ю.В. Киселев, И.И. Кобыляцкий, Т.В. Кудрявцев, В.А. Лисицин, Ф.И. Науменко, P.A. Низамов и др.) являются непременными условиями построения, организации, управления и функционирования этой системы как процесса подготовки компетентного специалиста, способного к личностному и профессиональному саморазвитию в целом.

Теоретический анализ показал, что взаимосвязь и взаимообусловленность основных компонентов учебного процесса в высшей школе предполагает его изменение как системы при внесении в них инновационных изменений, в каче-, стве которых в данном исследовании рассматривается использование дистан-

ционных технологий.

Анализ состояния исследуемой проблемы в современной теории и практике (A.A. Ахаян, A.A. Андреев, В.И. Овсянников, Е.С. Полат, Э.Г. Скибицкий, В.И. Соддаткин и др.), нормативно-правовых документов по организации учебного процесса в вузе, в том числе с использованием дистанционных технологий, позволил выявить сущность дистанционного обучения как технологии целенаправленного и методически организованного руководства учебно-познавательной деятельностью студентов, реализуемой при любой форме обучения в рамках системы дистанционного образования Данная система представляет собой специфическую интерактивную систему непрерывного профессионального образования, предполагающую вариативное и контролируемое самообразование студентов с помощью специализированной информационно-образовательной среды. Используемые в этой системе дистанционные технологии в исследовании понимаются как технологии переработки предметного содержания образования, организации самостоятельных, индивидуальных и групповых занятий, учебной практики, мониторинга, аттестации, а также технологии подготовки учебных пособий и материалов, обеспечивающих эффективность и качество обучения на расстоянии. К разновидностям дистанционных технологий относятся «кеЙс»-технология, ТВ-технология, сетевая технология.

Проведенный анализ показал, что включение дистанционных технологий в качестве компонента в существующие образовательные системы предполага-' ет опору не только на общедидактические, но и на специфические принципы

дистанционного обучения: модульность, гибкость, адаптивность, интерактивность, оптимальность организации учебного процесса; практико-I ориентированность, вариативность, проблемность и диалошчность деятельно-

сти субъектов учебного процесса; принцип стартового уровня; соответствие технологий используемым моделям дистанционного обучения; мобильность обучения (A.B. Бухарова, С.Л. Каштан, Е.Б. Сергиенко, A.A. Скамницкий, Н.И. Погребельная, Т.Г. Целуйкина и др.).

Анализ учебного процесса с позиций системного и личносгно-деятельностного подходов позволил выявить специфику его компонентов, выражающуюся в содержательном наполнении системообразующих (цели и результат учебного процесса, самостоятельная учебная деятельность студентов, консультативная деятельность преподавателя) и варьируемых (содержание, методы, средства, формы обучения, контроль, оценка) компонентов. Сопоставле-

ние компонентов традиционного учебного процесса в вузе и инновационного учебного процесса с использованием дистанционных технологий, представленных в виде структурных моделей, дало возможность сделать вывод о необходимости учета выявленных различий с целью совершенствования организации учебного процесса и повышения эффективности решения задач профессиональной подготовки.

Определение специфики компонентов учебного процесса с использованием дистанционных технологий в вузе и теоретический анализ развития дистанционно! о обучения в системе высшего профессионального образования (Д.А. Богданова, A.B. Густырь, A.B. Дмитриева, В.П. Мозолин, М.И. Нежурина, Е.Б. Сергиенко, Е.А. Тумалбва, В.Г. Фандина и др.) позволили обозначить круг существующих проблем внедрения дистанционных технологий и организации учебного процесса с их использованием:

Нормативно-организационные и учебно-методические проблемы

Данная группа проблем отражает в большей степени формальную сторону организации учебного процесса с использованием дистанционных технологий. При отсутствии единой модели организации дистанционного обучения вузы развивают данное направление, опираясь на собственные ограниченные материальные, интеллектуальные, финансовые и другие ресурсы. Остается открытым ряд вопросов, решение которых требует учета специфики организации дистанционного обучения и опоры на действующее законодательство, существующие нормативно-правовые документы и нормативно-методические материалы, а именно:

- изменение учебных планов на основе использования новых образовательных технологий, обеспечивающее освоение студентом государственного образовательного стандарта (ГОСа) выбранного направления профессиональной подготовки;

- нормирование и регулирование учебной нагрузки обучающихся и форм учебной работы при использовании дистанционных технологий в учебном процессе при различных формах обучения;

- порядок расчета учебной нагрузки преподавателей при отсутствии реальных (аудиторных) учебных занятий;

- соответствие программ учебных курсов требованиям ГОСа специальности соогветствующего профессионального направления;

- разработка новых учебно-методических материалов;

- определение форм текущей и итоговой аттестации, обеспечивающих контроль качества образования.

Проблемы ресурсного обеспечения учебного процесса

Данная группа проблем в значительной степени сосредоточена на содержательном наполнении, средствах и условиях организации учебного процесса с использованием дистанционных технологий, а именно:

- отсутствие системы подготовки и переподготовки преподавателей к работе в новых условиях организации учебного процесса в системе дистанционного обучения и. как следствие, - недостаточное обеспечение учебного процесса квалифицированными педагогами для его реализации:

- недостаточное обеспечение учебных заведений компьютерным и аппаратно-программным оборудованием, каналами коммуникаций, что ограничивает внедрение информационных технологий в учебный процесс;

- отсутствие интегрированной информационно-образовательной среды обучения (вследствие недостаточного программного обеспечения учебного назначения) - необходимых банков данных, экспертных систем, информационных справочников и т.п.;

- создание учебников, учебных пособий и методических материалов на принципах их модульной организации, приоритета самостоятельной работы обучающихся, доминирующей роли индивидуальных и групповых занятий.

Решение обозначенных проблем с целью обеспечения эффективности учебного процесса с использованием дистанционных технологий, в большой степени определяемой уровнем его организации, качеством используемых учебно-методических материалов, способом их доведения до обучаемого и профессиональным мастерством педагога, потребовало обращения к анализу научных основ организации учебного процесса в высшей школе (С.И. Архангельский. Т А. Мирошникова, М.М. Потеев, И.П. Раченко, В.А. Якунин и др.).

Результатом проведенного анализа стало выделение характерных черт (И.А. Крутий), моделей организации учебного процесса с использованием дистанционных технологий в системе высшего образования (Г.А. Краснова, С.Л. Лобачев, A.A. Поляков, Э.Г. Скибицкий, В.И. Солдаткин и др.). Понимание организации как деятельности по упорядочению и совершенствованию учебного процесса при ведущей роли управления, влияние специфики дистанционных технологий на планирование и организацию учебного процесса, необходимость учета особенностей профессионального направления и конкретной специальности явились основанием для обращения к проектированию, учитывающему эту специфику и позволяющему решать обозначенные выше проблемы внедрения дистанционных технологий в учебный процесс вуза.

Целью исследования явилось обоснование, проектирование и реализация учебного процесса с использованием дистанционных технологий в условиях педагогического вуза.

При создании структурно-функциональной модели проектирования учебного процесса с использованием дистанционных технологий в вузе как модели организации учебного процесса применялись основы педагогического и организационного проектирования.

Педагогическое проектирование (B.C. Безрукова. Е.С. Заир-Бек, В.М. Монахов, В.Е. Радионов, А.П. Тряпицына и др.) в исследовании понимается как деятельность, осуществляемая в условиях учебного процесса и направленная на обеспечение его эффективного функционирования и развития, обусловленная потребностью разрешения актуальной проблемы, имеющая творческий характер и опирающаяся на ценностные ориентации. Результатом этой деятельности выступает модель объекта педагогической действительности, которая обладает системными свойствами, базируется на педагогическом изобретении (поскольку в ее основе лежит новый способ решения проблемы) и предусматривает возможные варианты использования (И.О. Яковлева).

Организационное проектирование (Б.З. Мильнер, C.B. Рогожин и др.) применительно к учебному процессу рассматривается как последовательное приближение реальной структуры организации учебного процесса к модели более рациональной структуры. При этом модель (С.И. Архангельский, В.П. Бес-палько, Н.Ф. Талызина и др.) выступает системой, аналогичной предмету исследования в определенных существенных признаках, выступающей в исследовании учебного процесса важнейшим средством наглядного представления связей и отношений его компонентов.

При проектировании учебного процесса с использованием дистанционных технологий в педагогическом вузе учитывались принципы целостности, воспроизводимости (тиражируемое™ ), адаптации, психологической обоснованности, экономической целесообразности, научности, гибкости, контролируемости, приоритетности педагогического подхода, целесообразности применения информационных технологий (A.A. Андреев).

Анализ компонентов и процессуальное рассмотрение педагогического проектирования (A.A. Ахаян, В.И. Гинецинский, H.H. Суртаева, Л.В. Шмелько-ва и др.) позволили раскрыть его логику. В соответствии с позицией R.C. Заир-Бек, проектирование учебного процесса в условиях регионального вуза на основе системного и личностно-деятельностного подходов было осуществлено в следующей последовательности этапов:

1. Изучение объекта проектирования с целью определения его компонентов, обеспечивающих качественную профессиональную подготовку с учетом интересов личности обучающегося.

2. Определение этапов проектирования, основными из которых являются:

- изучение и анализ нормативно-правовых документов и научной литературы по организации учебного процесса; образовательных потребностей обучающихся, возможностей их удовлетворения и реализации образовательного запроса в условиях регионального вуза;

- разработка структурно-функциональной модели проектирования учебного процесса, обеспечивающего реализацию ГОСа профессионального направления (специальности) с учетом личностных потребностей обучающихся, позволяющего выстраивать индивидуальный образовательный маршрут в соответствии с выбранным темпом обучения;

- экспериментальная проверка и оценка эффективности учебного процесса, спроектированного на основе разработанной структурно-функциональной модели;

- поиск возможных путей исправления допущенных просчетов и коррекция модели.

3. Выбор средств проектирования, среди которых использовались основные теоретические положения философии, педагогики и психологии; нормативные и законодательные акты; мониторинг качества профессиональной подготовки; средства обработки данных (расчеты, таблицы, схемы и т.д.).

4. Выявление и учет условий качественной реализации образовательного запроса в учебном процессе, в числе которых:

- реализация дидактических возможностей дистанционных (современных информационных и телекоммуникационных) технологий;

- ориентация на удовлетворение образовательных потребностей обучающихся;

- создание условий для самореализации личности и повышения уровня профессиональной подготовки и компетентности будущего специалиста.

Для оценки эффективности учебного процесса с использованием дистанционных технологий в педагогическом вузе, проектирование которого осуществлялось на основе разработанной структурно-функциональной модели, в соответствии с позицией С.И. Архангельского, были избраны ее качественные и количественные критерии. Качественными критериями были избраны:

1. Уровень реализации образовательного запроса.

Показатели критерия:

- удовлетворенность ходом и результатами учебного процесса со стороны обучающихся;

- соответствие полученного образования профессиональным интересам личности в их соотношении с потребностями рынка труда;

- повышение конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников на рынке труда.

2. Достигнутое в ходе реализации спроектированного учебного процесса качество профессиональной подготовки.

Показатели критерия:

- академическая успешность (общая успеваемость) как достижение заданного ГОСом качества подготовки по направлению (специальности) высшего профессионального образования;

- качество знаний, умений и навыков студентов по общей и специальной подготовке.

Количественным критерием эффективности учебного процесса с использованием дистанционных технологий была избрана степень проявления признаков тех качеств, которые можно выявить с помощью названных критериев.

Оценка эффективности учебного процесса, спроектированного на основе разработанной структурно-функциональной модели, состояла в определении того, насколько он позволяет обеспечить качественную профессиональную подготовку студентов.

Обоснование предлагаемой модификации осуществления деятельности по проектированию учебного процесса с использованием дистанционных технологий в вузе на основе системного и личностио-деятелъностного подходов было логически завершено разработкой структурно-функциональной модели проектирования учебного процесса с использованием дистанционных технологий в вузе, доказывающей взаимосвязь и взаимозависимость выделенных компонентов. их целостность и динамичность. Модель представлена на рис. 1 (см. с. 16).

Во второй главе - «Апробация учебного процесса с использованием дистанционных технологий в системе высшего профессионального педагогического образования» - представлены содержание и результаты опытно-

Рис 1 Структурно-функциональная модель проектирования учебного процесса с использованием дистанционных технологий в вузе

экспериментальной работы по реализации спроектированного учебного процесса с использованием дистанционных технологий в вузе; осуществлена проверка его эффективности; даны практические рекомендации по проектированию учебного процесса с использованием дистанционных технологий в вузе.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы предполагал определение исходных параметров учебного процесса в условиях ОмГПУ, проведение диагностики образовательных потребностей

и интересов обучавшихся как основных социальных заказчиков, определение уровней готовности к обучению студентов и преподавателей, оценку условий организации учебного процесса на местах. Для этого изучался и обобщался педагогический опыт внедрения дистанционных технологий в учебный процесс, проводились беседы с преподавателями, студентами, руководителями предполагаемых мест обучения, анкетирование.

На данном этапе были определены: экспериментальная база - Нововаршавский филиал и Тюкалинское представительство ОмГПУ, факультет педагогики и психологии, специальности «Социальная педагогика», «Психология» и «Педагогика и психология»; уровень профессиональной подготовки - специалист; сроки обучения - Зи4, 5 и 3, 6 и 4 года и формы обучения - заочная и очно-заочная (соответственно избранным специальностям). С учетом условий для организации обучения на местах в качестве основной дистанционной технологии была выбрана кейс-технология.

Диагностика студентов первого курса показала высокую востребованность (до 90,3 % от общего числа респондентов) такой организации учебного процесса, которая предполагала получение образования на привлекательных для обучавшихся условиях: возможность получения образования по месту жительства (90,3%), без отрыва от профессиональной деятельности (88,5%), изменения сроков обучения (87,6%), невысокая оплата обучения (86,7%). Был выявлен недостаточный уровень осознанности студентам возможных трудностей обучения, связанных со спецификой дистанционных технологий, используемых в ходе учебного процесса, более низкий уровень общей подготовки в экспериментальных группах: специальность «Социальная педагогика» - 3,5 (р.п. Ново-варшавка, срок обучения 4 года) и 3,9 балла (г. Тюкалинск, срок обучения 4 года); специальность «Педагогика и психология» - 3,6 (р.п. Нововаршавка, срок обучения 4 года) и 3,4 балла (р.п. Нововаршавка, срок обучения 6 лет) по сравнению с контрольными - 4.3 (специальность «Социальная педагогика») и 4,7 балла (специальность «Педагогика и психология») (г. Омск, срок обучения 4 года).

Анкетирование преподавателей выявило недостаточную готовность к реализации обучения с использованием дистанционных технологий у части преподавателей (42,5%), которым предстояло в нем участвовать, хотя 72,6% преподавателей оценили уровень своей готовности к работе с использованием дистанционных технологий как средний.

Оценка условий организации учебного процесса на местах по результатам бесед с руководителями предполагаемых баз обучения и непосредственное ознакомление с условиями работы в Нововаршавском филиале и Тюкалинском

представительстве позволили утверждать, что они отвечают потребностям учебного процесса с использованием дистанционных технологий.

С учетом результатов диагностики был реализован преобразующий этап опытпо-экспериментальной работы, проводившейся в ходе учебного процесса в Нововаршавском филиале и Тюкалинском представительстве ОмГПУ.

Преобразующий этан опытно-экспериментальной работы был направлен на адаптацию учебных планов к использованию дистанционных технологий при различных формах обучения, разработку учебно-методического обеспечения, подбор методов, средств и форм организации учебной работы по дисциплине с учетом специфики специальности и применяемых в ходе учебного процесса технологий. Для этого использовались результаты анализа нормативно-правовой документации, проведенного на предыдущем этапе, математические методы расчетов, беседа и анкетирование.

На данном этапе были определены структура и параметры плана учебной работы группы студентов при обучении с использованием дистанционных технологий, порядок расчета объемов часов по формам учебной работы (аудиторная, индивидуальная, самостоятельная) и числа контрольных работ по дисциплинам учебного плана на основе существующих нормативов; разработаны структура рабочей учебной программы на основе ее модульной организации, система заданий для самостоятельной работы, система организации учебной деятельности студентов. Структурно-функциональная модель проектирования учебного процесса с использованием дистанционных технологий в вузе была нацелена на разрешение выделенных в первой главе проблем нормативно-организационного и учебно-методического характера.

В диссертации показана возможность применения существующих норм времени для расчета объема учебной работы к учебному процессу с использованием дистанционных технологий посредством учета специфики данных технологий в процессе адаптации имеющихся нормативов, цель которой состоит в максимальном использовании во всех формах получения образования новых возможностей, предоставляемых дистанционными технологиями при соблюдении ГОСов. Реализация предлагаемого порядка расчета объемов часов по дисциплинам учебных блоков специальности в соответствии с учебным планом при обучении с использованием дистанционных технологий позволила найти формулу расчета объема часов по различным формам учебной работы (аудиторной, индивидуальной, самостоятельной), предусмотренным программой учебной дисциплины, и получить коэффициенты пересчета объема часов по каждому блоку учебной работы относительно 5-летнего учебного плана очного отделения. При наличии данного плана использование полученных коэффициентов позволяет рассчитать объем аудиторной, индивидуальной и самостоятельной учебной работы по любой из форм обучения по каждой дисциплине. Это дало возможность адаптировать существующие нормативы и предусмотренные ими формы учебных планов, схемы расчета учебных часов к выбранной форме обучения с использованием дистанционных технологий и, тем самым, разработать единую форму плана учебной работы группы студентов.

На основе теоретического обоснования построения модульных программ и соответствующего им учебно-методического обеспечения (Н.В. Бородина, С.П. Рудницкая, Е.С. Самойлова, И.Б. Сеновский, П.И. Третьяков, М.А. Чоша-нов, П.А. Юцявичене и др.) в дополнение к учебным планам была разработана примерная структура программ учебных курсов в составе информационного, тематического, методического, контрольного и справочного модулей. Представление учебного материала курса в виде системы заданий теоретического, практического, проблемного и проектирующего характера позволяло определять уровень знаний, умений на различных этапах изучения учебных курсов, давало возможность осуществлять целенаправленную индивидуальную работу с каждым обучающимся.

Апробация спроектированного учебного процесса осуществлялась в течение 6-ти лет, что позволило реализовать его полный цикл.

Контрольный этап опытно-экспериментальной работы был нацелен на систематизацию, статистическую обработку, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; проверку эффективности учебного процесса с использованием дистанционных технологий, спроектированного на основе разработанной структурно-функциональной модели; выявление факторов, влияющих на его эффективность. Для этого использовались методы статистической обработки данных, анкетирование и беседы со студентами, беседы с администрацией органов образования сельских районов.

Эффективность учебного процесса, спроектированного на основе разработанной структурно-функциональной модели, была оценена на основании выделенных в теоретической главе критериев и показателей. Были получены следующие результаты.

Первый критерий - уровень реализации образовательного запроса.

По показателю удовлетворенности ходом и результатами учебного процесса с использованием дистанционных технологий 28,2% студентов экспериментальных и 25,5% студентов контрольных групп дали высокую оценку, остальные респонденты (71,8% для экспериментальных и 74.5% для контрольных групп) оценили ее как среднюю. Оценка данного показателя была определена как средняя для обеих групп.

По показателю соответствия полученного образования профессиональным интересам личности в их соотношении с потребностями рынка труда для 87,2% студентов экспериментальных групп выявлен высокий уровень, для 12,8% - средний. Для студентов контрольных групп высокий уровень выявлен для 24,5% обучавшихся, для 75,5% - средний, что позволило говорить о среднем уровне данного показателя для обеих групп.

По показателю повышения конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников на рынке труда для 57,8% студентов экспериментальных групп также выявлен средний уровень. Оставшаяся часть выпускников не работает по полученной специальности. Для выпускников контрольных групп значение данного показателя соответствует низкому уровню - 38,2%.

В целом по данному критерию для студентов экспериментальных фупп выявлено среднее значение уровня реализации образовательного запроса по

всем показателям. Для студентов контрольных групп - среднее значение по двум и низкое по одному из показателей данного критерия эффективности.

Второй критерий - достигнутое в ходе реализации спроектированного учебного процесса качество профессиональной подготовки.

Для студентов экспериментальных групп сокращенных и полного сроков обучения по итогам анализа по семестрам обучения и блокам нредметной подготовки средний уровень общей успеваемости (99,9% и 99,3% соответственно) и средний уровень качества знаний (95,4% и 83,5% соответственно) были высокими. Для студентов контрольных групп но итогам анализа но семестрам обучения и блокам предметной подготовки средний уровень общей успеваемости -99% и средний уровень качества знаний - 93,3% также были высокими. По итогам сдачи междисциплинарных государственных экзаменов и защиты дипломных работ для студентов экспериментальных групп сокращенных сроков обучения средний уровень общей успеваемости был высоким - 100%, для студентов полного срока обучения - низким (22,5%). Средний уровень качества знаний для студентов сокращенных сроков обучения был высоким - 84,4%, для студентов полного срока обучения - низким (44,3%). Для студентов контрольных 1рупп по итогам сдачи междисциплинарных государственных экзаменов и защиты дипломных работ средний уровень общей успеваемости - 100% и средний уровень качества знаний - 80% были высокими.

В целом по данному критерию для экспериментальных групп сокращенного срока обучения по показателю общей успеваемости и показателю качества знаний в среднем выявлен высокий уровень - 99,9% и 89,9% соответственно. Для экспериментальной группы полного срока обучения по показателю общей успеваемости и показателю качества знаний в общем выявлен средний уровень - 60,9% и 63.9% соответственно. Для студентов контрольных групп по показателю общей успеваемости и показателю качества знаний в среднем выявлен высокий уровень - 99,5% и 86,7%. Значимость полученной разницы показателей была проверена с помощью критериев достоверности разности (<р - угловое преобразование Фишера и 1:-критерий Стьюдента).

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы показали, что использование дистанционных технологий целесообразно при обучении студентов, имеющих средний профессиональный уровень базовой подготовки, определенный социальный и профессиональный опыт и навыки работы с компьютерными сетями и технологиями. В целом анализ результатов учебного процесса с использованием дистанционных технологий, спроектированного на основе разработанной структурно-функциональной модели, дает основание утверждать, что данный учебный процесс позволяет обеспечить качественную профессиональную подготовку студентов, что подтверждает выдвинутую гипотезу. Это позволило сформулировать практические рекомендации по проектированию учебного процесса с использованием дистанционных технологий в вузе.

В заключении обобщены результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту и сделаны следующие основные выводы:

1. Выделение различий содержательного наполнения компонентов позволило представить вузовский учебный процесс с использованием дистанционных технологий как систему непрерывного профессионального образования, ориентированную на потребности личности, услуги которой предоставляются посредством информационной образовательной среды.

2. Учет специфики дистанционных технологий как компонента инновационного учебного процесса требует обращения к основам педагогического и организационного проектирования при построении структурно-функциональной модели проектирования учебного процесса с использованием дистанционных технологий в вузе, выполняющей нормативную функцию, учитывающей особенности направления профессиональной подготовки и используемых технологий и предполагающей:

- изучение и анализ нормативно-правовой документации, опыта организации, условий и факторов, влияющих на особенности и эффективность организации учебного процесса с использованием дистанционных технологий;

- адаптацию учебных планов к использованию дистанционных технологий при различных формах обучения;

- разработку учебно-методического обеспечения с учетом специфики компонентов учебного процесса;

- подбор методов, средств, форм организации учебной работы, форм контроля учебного процесса с учетом специфики дистанционных технологий;

- реализацию учебного процесса;

- оценку эффективности учебного процесса.

3. Оценена эффективность учебного процесса, проектирование которого осуществлялось на основе разработанной структурно-функциональной модели в условиях педагогического вуза в соответствии с выделенными критериями эффективности. Произведенная оценка позволяет заключить, что данный процесс обеспечивает качественную профессиональную подготовку студентов, что соответствует сформулированной гипотезе.

4. Внедрение дистанционных технологий в учебный процесс вуза позволяет студентам: выстраивать индивидуальный образовательный маршрут в соответствии с выбранными уровнем профессиональной подготовки, формой и темпом обучения; получить качественную профессиональную подготовку с учетом личностных потребностей; повысить квалификацию и конкурентоспособность как специалиста.

5. Разработанная структурно-функциональная модель проектирования учебного процесса с использованием дистанционных технологий, содержательное наполнение которой определяется особенностями профессиональной подготовки, обладает свойствами системности, управляемости, воспроизводимости и эффективности и может быть применена в условиях любого регионального вуза.

шення эффектавности учебного процесса. Исследование может быть продолжено в направлении практико-ориентированной разработки новых подходов к решению проблем внедрения дистанционных технологий в учебный процесс, взаимодействия со структурами, занимающимися подготовкой преподавателей к работе в условиях использования дистанционных технологий в учебном процессе, изучения особенностей организации взаимодействия участников учебного процесса и выявления специфики организации самостоятельной работы студентов при обучении с использованием дистанционных технологий.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Бурмистрова Е.В., Маврин С.А. Педагогические проблемы организации обучения студентов с использованием дистанционных технологий в Ом-ГПУ: Сборник научных статей / Наука образования. - Вып. 19. - Ч. 1. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - С. 259 - 267.

2. Бурмистрова Е.В., Закотнов В.В. Адаптация учебных планов к обучению с использованием дистанционных технологий: Материалы II Международной научно-практической конференции / Международное сотрудничество в образовании. - 4.2. - СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. - С. 45-53.

3. Бурмистрова Е.В. Методические проблемы организации учебного процесса с использованием дистанционных технологий: Сборник тезисов докладов Всероссийской научно-методической конференции / Новые образовательные технологии в вузе. - Екатеринбург: Изд-во У1ТУ-УПИ, 2001. - С. 4-5.

4. Бурмистрова Е.В., Маврин С.А. Особенности использования информационных технологий в процессе дистанционного обучения в высшем образовании: Материалы Всероссийский научно-практической конференции / Три века сибирской школы. - Тобольск: Изд-во ТГПИ, 2001. - С. 242 - 244.

5. Бурмистрова Е.В., Маврин С.А. Система самостоятельной работы студентов при обучении с использованием дистанционных технологий: Материалы Всероссийской научной заочной конференции / Образование в XXI веке. - Кн. 2 Психолого-педагогические аспекты развития образования. - Тверь: Изд-во ТГУ, 2001. - С. 45 - 49.

6. Бурмистрова Е.В. Информационные технологии в дистанционном образовании: Материалы Всероссийской научной заочной конференции / Образование в XXI веке. - Тверь: ЧуДо, 2002. - С. 126 - 129.

7. Бурмистрова Е.В. Организация учебного процесса с использованием дистанционных технологий: Материалы региональной научно-практической конференции / Федеральные и региональные проблемы образования и пути их решения в системах открытого образования. - Омск: Аркор, 2002. - С. 36 - 39.

8. Бурмистрова Е.В. Из опыта практической работы по организации учебною процесса с использованием дистанционных технологий: Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции / Инновационные процессы в высшей школе. - Краснодар: Изд-во КГТУ, 2002. - С. 104 - 105.

9. Бурмистрова Е.В. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса студентов с использованием дистанционных технологий: Материалы

Международной конференции / Открытое и дистанционное образование: анализ опыта и перспективы развития / Под ред. С.А. Безносюка. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. -С. 56-58.

10. Бурмистрова Е.В., Маврин СА. Общетеоретические аспекты организации обучения студентов гуманитарных специальностей с использованием дистанционных технологий: Материалы Международной конференции / Информационные и телекоммуникационные технологии в образовании - Сибирь -2002 / Под общ. ред. М.П. Карпенко. - Новосибирск: Изд-во СГУ, 2002. -С. 47-51.

И. Бурмистрова Е.В. Использование дистанционных технологий в учебном процессе как инновационное направление в развитии высшего образования: Материалы Всероссийской научно-практической заочной конференции / Современные образовательные технологии. - Тверь: Изд-во ТГУ, 2004. -С. 40 - 48.

12. Бурмистрова Е.В., Маврин С.А. Возможности профессионального самоопределения в системе дистанционного образования: Материалы Международной научно-практической конференции / Самоопределение личности. Новые подходы и технологии. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2004. -С. 27-29.

Тип. Вариант-Омск, ул. Яковлева, 5,25-03-54

РНБ Русский фонд

2005-4 46347

186

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бурмистрова, Елена Владимировна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Основы проектирования учебного процесса в системе высшего профессионального образования.

1.1. Учебный процесс в вузе: методологические основы и общие характеристики.

1.2. Дистанционные технологии в учебном процессе вуза.

1.3. Научные основы организации учебного процесса в высшей школе.

1.4. Проектирование учебного процесса в системе высшего профессионального педагогического образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Апробация учебного процесса с использованием дистанционных технологий в системе высшего профессионального педагогического образования.

2.1. Определение исходных параметров и условий организации учебного процесса с использованием дистанционных технологий в педагогическом вузе.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по проектированию учебного процесса с использованием дистанционных технологий в условиях высшего профессионального педагогического образования.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование учебного процесса (с использованием дистанционных технологий )"

Актуальность исследования. На современном этапе стратегия развития образования во многом определяется происходящими в обществе изменениями, связанными с процессами гуманизации и демократизации, экономическими преобразованиями в стране. Образование сегодня является одним из приоритетных направлений развития страны, так как напрямую оказывает влияние на формирование ее интеллектуального, профессионального, культурного, творческого и нравственного потенциалов. Высококачественная профессиональная подготовка выступает социальным гарантом стабильности в современных меняющихся условиях при стремительном темпе жизни. Поэтому система высшего образования во многом уже не может оставаться такой, какой она была десять - пятнадцать лет назад.

Высшее образование как органическая часть системы образования все в большей степени подвергается модернизации и вступает в период интенсивного развития. Совершенствование системы отечественного образования происходит под влиянием перехода России к рыночной экономике, современных прогрессивных достижений в области науки и техники, смены ориентиров общественного развития, необходимости поворота образования в сторону потребностей личности.

Первые две из указанных причин вызвали переход к коренным преобразованиям системы профессиональной подготовки специалистов. Как и все мировое сообщество, Россия решает задачи достижения высокого уровня квалификации и профессионализма специалистов с высшим образованием как фактора социальной защищенности, профессиональной адаптировности, гибкости, мобильности и конкурентоспособности работника в условиях рынка.

Следующие две причины отражают взаимосвязь уровня развития системы образования и уровня развития общества. В настоящее время интерес к высшему образованию достаточно высок и продолжает расти, усиливается потребность общества в людях с должным образованием.

Ориентация образования на личностные потребности объединяет как отечественные традиции в этой сфере жизни, так и пришедшие к нам из мирового опыта инновационные изменения в организации учебного процесса, связанные с использованием дистанционных технологий. Престиж вуза зависит, в частности, от того, насколько организуемый в нем учебный процесс отвечает потребности студента в качественной профессиональной подготовке, применяемой им впоследствии в жизненной практике.

Стратегия совершенствования современной системы высшего образования связана с поиском путей ее соответствия новым условиям и требованиям развития общества. Среди наметившихся тенденций выделяются следующие:

- на основе новых исследований, новой практики, новых общественных потребностей меняется парадигма образования. Это проявляется, в частности, в идее его непрерывности — переходе от конструкции «образование на всю жизнь» к конструкции «образование через всю жизнь»;

- изменяются цели образования: от передачи знаний к акцентированию внимания на формировании у студентов социально-значимых способностей, способов самообразовательной деятельности, предполагающих самостоятельность и социальную коммуникативность обучающихся;

- происходит процесс дальнейшей информатизации общества и образования, что выражается в совершенствовании компьютерной техники, информационных сетей и технологий и, в связи с этим, систем информационного обеспечения и непосредственно самого учебного процесса, в создании и использовании компьютерных учебных курсов и индивидуализированных образовательных программ;

- система образования становится более либеральной, что реализуется в открытости образования, праве каждого человека на получение образования независимо от места проживания, правового или социального статуса, наличия или отсутствия денежных средств и пр. В частности, со специфическим кругом проблем связано получение образования жителями сельских, малонаселенных и труднодоступных районов, удаленных от культурных центров, а также работающими гражданами и теми, кто в силу каких-либо причин не может посещать занятия в вузе (инвалидами, людьми с ослабленным здоровьем и т.д.). Для этих категорий населения особенно важна возможность получения образования «не выходя из дома», в свободном режиме обучения с учетом их возможностей и особенностей;

- происходит интеграция и дифференциация систем, содержания и форм профессиональной подготовки. Узкая специализация, существовавшая ранее в вузах России, изменившаяся структура рынка труда, невостребованность целого ряда специалистов, вынужденных искать новую работу, обусловливают рост потребностей в дополнительном, в частности, втором высшем образовании. Сегодняшние школьники также не застрахованы от того, что со временем полученное ими высшее образование по избранной специальности окажется невостребованным. Поэтому многие из них стараются получить образование одновременно по нескольким специальностям, обучаясь при этом в разных вузах и на различных формах обучения.

Создавшаяся ситуация порождает такую серьезную проблему, как обеспечение качественного профессионального образования, позволяющего выпускнику свободно конкурировать на рынке труда. В этих условиях вузы, используя традиционные формы и технологии обучения, не всегда могут решить эту проблему из-за нехватки преподавателей, учебного времени, учебных площадей и т.д. Таким образом, возникает объективная необходимость взаимной адаптации общества и системы образования, поиска новых форм и технологий обучения. Решению данной проблемы может способствовать внедрение в учебный процесс дистанционных технологий, т.е. обучение на расстоянии с помощью специализированной информационно-образовательной среды, основанной на использовании современных средств передачи и хранения информации, при условии его правильной организации и наличии необходимого методического обеспечения учебного процесса.

Основы использования дистанционных технологий в обучении изложены в работах A.A. Андреева, A.M. Бершадского, В.В. Вержбицкого, В.Г. Кинелёва, A.B. Петрова, Е.С. Полат, В.И. Солдаткина, В.П. Тихомирова, А.Н. Тихонова, A.B. Хуторского, С.А. Щенникова и др. Вопросам организации учебного процесса с использованием дистанционных технологий посвящены труды А. Александрова, М.Ю. Бухаркиной, A.B. Густыря, Д.Ш. Матроса, М.В. Моисеевой, В.И. Овсянникова, Ю.М. Порховника, Е.А. Тумалёвой и др. Организация деятельности обучающихся с использованием дистанционных технологий изучалась Г.А. Андриановой, JI.B. Аслезовой, Н.И. Погребельной, Э.Г. Скибицким, С.Ю. Тёминой и др. Основы методологии и методики разработки отдельных курсов учебных дисциплин для различного контингента обучающихся, технологии оценки их эффективности рассматриваются И.В. Афанасьевой, A.B. Дмитриевой, М.А. Овчинниковой, О.П. Околеловым, П.И. Пидкасистым, Т.М. Поляковой, О.Б. Тыщенко и др. Основы разработки информационных сред Internet и работы в них, использование средств компьютерной коммуникации и различных компьютерных технологий в системе дистанционного обучения, проблемы технического обеспечения учебной работы с использованием дистанционных технологий раскрываются М.И. Башмаковым, В.В. Гузеевым, A.M. Коротковым, C.JI. Лобачевым, М.И. Нежуриной, С.Н. Поздняковым, H.A. Резник, Л.Г. Титаревым и др.

Как показывает анализ научных публикаций по различным аспектам дистанционного обучения, эмпирические исследования преобладают над теоретическими. Нормативно-правовые документы (приказы, инструктивные письма, положения руководящих органов образования РФ (1997 — 2004 гг.), касающиеся вопросов организации дистанционного обучения) отражают, в основном, задачи и итоги проведенного в 1997 — 2002 гг. федерального эксперимента по внедрению дистанционных технологий в систему высшего профессионального образования и перспективы дальнейшего развития системы дистанционного обучения. По-прежнему ощущается недостаток в нормативно-правовых документах, регламентирующих учебный процесс с использованием дистанционных технологий. При отсутствии единой модели организации такого учебного процесса вузы вынуждены решать возникающие практические проблемы самостоятельно, опираясь на имеющийся опыт.

Особенно остро эти проблемы касаются региональных учебных заведений, которые по сравнению с центральными в большинстве случаев не располагают совершенной материально-технической базой и финансовыми возможностями, достаточным числом преподавателей, подготовленных к данной работе. Актуальным остается снижение оплаты обучения желающим получить профессиональную подготовку в региональном вузе, большую часть которых составляют ограниченные в финансовых возможностях жители.

Кардинальные изменения в системе образования безусловно предполагают существенные изменения и в его организации. Согласно Закону РФ «Об образовании» [304], каждый вуз, в том числе и использующий в обучении дистанционные технологии, при реализации любой формы обучения обязан гарантировать личности качественное образование в полном объеме, обеспечив для этого освоение студентом государственного образовательного стандарта выбранного им профессионального направления. Включение дистанционных технологий в учебный процесс имеет свои особенности и коренным образом его меняет. Это, в первую очередь, отражается на планировании и организации процесса, а также на содержании, методах и формах учебной деятельности. Степень и характер использования дистанционных технологий в обучении по различным специальностям зависят от специфики профессионального направления и особенностей каждой специальности, а также региональных условий.

Внедрение дистанционных технологий в учебный процесс сталкивается с рядом проблем:

- традиционализмом системы образования, вызывающим ее недостаточную динамичность;

- некритичным отношением к зарубежному опыту использования дистанционных технологий в образовательных системах, не учитывающим специфику России в целом и региональных условий в частности;

- недостаточной разработанностью нормативно-правовой базы и учебно-методического обеспечения учебного процесса, организуемого с использованием дистанционных технологий, сосредотачивающей внимание вузов на каком-либо одном или нескольких аспектах учебного процесса (содержании и технической стороне обеспечения учебного процесса, разработке структур и программ учебных дисциплин и пр.), но не всегда обеспечивающей целостную, системную организацию учебного процесса;

- востребованностью управленческих и педагогических кадров, способных и умеющих работать в условиях инновационных изменений в образовательных системах.

- между нарастающими потребностями общества в расширении объема и спектра образовательных услуг, возможностью непрерывного получения качественного профессионального образования, необходимого конкурентоспособному специалисту в современных условиях, с одной стороны, и невозможностью удовлетворения этих потребностей с помощью только традиционных форм и технологий обучения, с другой;

- между необходимостью развития вузом обучения с использованием дистанционных технологий, с одной стороны, и недостаточностью разработки нормативно-правовой базы, отсутствием практических рекомендаций по внедрению в реальную практику теоретически обоснованной организации учебного процесса с использованием дистанционных технологий, с другой;

Выделенные противоречия обусловили выбор проблемы исследования: каким образом в условиях вуза проектировать учебный процесс с использованием дистанционных технологий, обеспечивающий разнообразную по уровням профессионального образования, срокам и формам обучения качественную профессиональную подготовку?

Обозначенные противоречия, актуальность избранной проблемы, ее недостаточная практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования. «Проектирование учебного процесса (с использованием дистанционных технологий) в вузе».

Основная идея исследования заключается в поиске способов рациональной организации учебного процесса с использованием дистанционных технологий в вузе в рамках существующей нормативно-правовой базы с учетом специфики дистанционных технологий.

Объект исследования: учебный процесс в вузе.

Предмет исследования: проектирование учебного процесса с использованием дистанционных технологий в вузе.

- выбор методов и форм обучения, видов учебной деятельности будет осуществлен с учетом особенностей осваиваемой студентами программы профессиональной подготовки. и дистанционных технологий, направлен на личностное развитие, социальную и профессиональную адаптацию обучающегося.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи исследования:

Методологической основой исследования явились основные положения и категории диалектической теории (диалектика части и целого, объективного и субъективного, определенного и неопределенного, вероятностного и случайного, общего, частного, особенного и единичного, причины и следствия, взаимообусловленности и целостности явлений, восхождения от абстрактного к конкретному); положения отечественной философии и социологии образования, отражающие современные подходы к оценке объективных процессов развития образовательного пространства, проблемы становления профессиональной компетентности специалистов (Б.С. Гершунский, В.Г. Кинелёв, В.И. Солдаткин,

A.B. Хуторской и др.); методологические принципы системного подхода в педагогической деятельности (И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин и др.); положения о сущности личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, A.C. Шаров, И.С. Якиманская и др.).

B.М. Монахов, О.П. Околелов, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко, JI.B.

Шмелькова и др.); основы индивидуализации обучения (A.C. Границкая, И.Э. Унт и др.); теоретические основы образования взрослых (С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, Г.П. Зинченко, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Новиков и др.); теоретические основы педагогического мониторинга (В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.), информатизации образования (Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт и др.), дистанционного образования (A.A. Андреев, Э.Г. Скибицкий, В.И. Солдаткин, С.А. Щенников и др.).

С целью проверки гипотезы и решения поставленных задач использовалась совокупность следующих взаимодополняющих методов исследования. Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач практического характера обусловило выбор методов исследования, включающих в себя:

- теоретические методы: сравнительно-сопоставительный анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ нормативно-правовой документации; метод теоретического обобщения; моделирование;

Этапы исследования.

На втором этапе (1998 — май 2004 гг.) были обоснованы и разработаны: комплексная программа исследования; основы организации учебного процесса с использованием дистанционных технологий, обеспечивающие реализацию государственного образовательного стандарта профессионального направления в условиях вуза с учетом личностных потребностей студентов; процедура разработки учебного плана специальности с учетом использования дистанционных технологий, позволяющего моделировать индивидуальный образовательный маршрут в соответствии с выбранным темпом обучения; порядок расчета объемов учебной работы по дисциплинам учебных блоков специальности; последовательность действий при проектировании учебного процесса с использованием дистанционных технологий в системе высшего профессионального образования; структурно-функциональная модель проектирования учебного процесса с использованием дистанционных технологий, лежащая в основе организации учебного процесса, реализованного на факультете психологии и педагогики ОмГПУ. Определены критерии эффективности учебного процесса с использованием дистанционных технологий.

На третьем этапе (май - октябрь 2004 гг.) проведены систематизация, обобщение, статистическая обработка и анализ результатов эксперимента. Сформулированы выводы, разработаны практические рекомендации по реализации предложенного проекта. Завершено оформление диссертационного исследования.

Базой исследования явился факультет психологии и педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет» (ГОУ ВПО ОмГПУ). В опытно-экспериментальной работе приняли участие 8 сотрудников учебного отдела и системы управления университетом. Исследованием были охвачены 239 студентов, обучавшихся по специальностям «Социальная педагогика», «Психология» и «Педагогика и психология», 73 преподавателя кафедр факультета психологии и педагогики и общеуниверситетских кафедр.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

Апробация теоретических положений и результатов исследования.

Теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на И международной конференции «Международное сотрудничество в образовании» (Санкт-Петербург, 2001), Всероссийской научно-методической конференции «Новые образовательные технологии в вузе» (Екатеринбург, 2001), Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 300-летию образования в Сибири «Три века сибирской школы» (Тобольск, 2001), Всероссийской научной заочной конференции «Образование в XXI веке» (Тверь, 2001, 2002, 2004), Региональной научно-практической конференции «Федеральные и региональные проблемы образования и пути их решения в системах открытого образования» (Омск, 2002), VIII Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе» (Краснодар, 2002), Международной конференции «Открытое и дистанционное образование: анализ опыта и перспективы развития» (Барнаул, 2002), Международной конференции «Информационные и телекоммуникационные технологии в образовании - Сибирь — 2002» (Новосибирск, 2002), Международной научно-практической конференции «Самоопределение личности. Новые подходы и технологии» (Курган, 2004); были представлены в 12-ти публикациях.

Основные положения исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях совета факультета психологии и педагогики, ректоратах ОмГПУ. Результаты исследования были апробированы и внедрены в практику организации учебного процесса на данном факультете, в Нововаршавском филиале и Тюкалинском представительстве ОмГПУ.

Положения, выносимые на защиту:

- адаптацию учебных планов к использованию дистанционных технологий при различных формах обучения;

- разработку учебно-методического обеспечения с учетом специфики компонентов учебного процесса;

- реализацию учебного процесса;

- оценку эффективности учебного процесса.

2. Проектировочная деятельности предусматривает:

- достигнутое в ходе реализации спроектированного учебного процесса качество профессиональной подготовки (академическая успешность (общая успеваемость) как достижение заданного государственным образовательным стандартом качества подготовки по направлению (специальности) высшего профессионального педагогического образования; качество знаний, умений и навыков студентов по общей и специальной подготовке).

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 342 наименования, и приложений. Общий объем диссертации составляет 271 страницу. Основной текст иллюстрирован 11 таблицами и 21 рисунком (схемы, графики, диаграммы), отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Проектирование учебного процесса с использованием дистанционных технологий, обеспечивающего разнообразную по уровням профессиональной подготовки, срокам и формам обучения качественную профессиональную подготовку в условиях регионального педагогического вуза, было выполнено нами на организационном уровне. То есть проектирование осуществлялось на основе разработанной нами структурно-функциональной модели организации, прошедшей опытно-экспериментальную проверку в реальных условиях функционирования учебного заведения системы высшего профессионального образования. Реализация спроектированного учебного процесса с использованием дистанционных технологий была осуществлена на базе специальностей «031300 - Социальная педагогика», «020400 — Психология» и «031000 - Педагогика и психология» очно-заочной и заочной форм обучения факультета психологии и педагогики ОмГПУ.

В основу проектирования были положены системный и личностно-деятельностный подходы. Структура учебного процесса, порядок расчета учебных часов отражали специфику использованных дистанционных технологий. Структурно-функциональная модель выполняла нормативную функцию. Выбор методов и форм обучения, совокупность видов учебной деятельности определялись особенностями осваиваемых студентами программ профессиональной подготовки и дистанционных технологий, их ориентацией на личностное развитие, обеспечение социальной и профессиональной адаптации обучающихся.

Результаты реализации спроектированного на основе разработанной структурно-функциональной модели учебного процесса показали его эффективность, которая выразилась в получении выпускниками качественного образования в соответствии с выбранным направлением профессиональной подготовки (специальностью), личностном и профессиональном саморазвитии студентов. Эффективность учебного процесса подтверждена с помощью выделенных критериев эффективности - уровня реализации образовательного запроса и достигнутого в ходе реализации спроектированного учебного процесса качества профессиональной подготовки.

У студентов экспериментальных групп в соответствии с первым критерием был выявлен средний уровень реализации образовательного запроса по всем показателям. У студентов контрольных групп — выявлено среднее значение показателей удовлетворенности ходом и результатами учебного процесса и соответствия полученного образования профессиональным интересам личности в их соотношении с потребностями рынка труда, низкое значение показателя повышения конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников на рынке труда.

По второму критерию эффективности контрольных и экспериментальных группах сокращенных сроков обучения был выявлен высокий уровень качества профессиональной подготовки, в экспериментальной группе полного срока обучения - средний.

Стоит отметить, что в контрольных группах в отличие от экспериментальных было выявлено низкое значение по показателю повышения конкрентоспособности и профессиональной мобильности. Показатели общей успеваемости и качества знаний в экспериментальных группах сокращенных сроков обучения незначительно превышали аналогичные показатели в контрольных группах (до 3,2%).

Тем самым, нами был сделан вывод о том, что в ходе опытно-экспериментальной работы была подтверждена выдвинутая гипотеза. Реализация учебного процесса с использованием дистанционных технологий, спроектированного на основе разработанной структурно-функциональной модели, обеспечивает качественную профессиональную подготовку выпускников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в России происходит становление новой системы непрерывного образования, приоритетные цели развития которой предполагают самостоятельность в приобретении знаний и социальную коммуникативность обучающихся. Традиционные средства, формы и организационные структуры получения образования не всегда оказываются в состоянии удовлетворить потребности населения, но без непрерывной профессиональной подготовки потенциал специалиста быстро обесценивается. Нельзя говорить об интеграции России в мировое образовательное сообщество, не принимая во внимание современной образовательной практики.

Как процесс многостороннего формирования специалиста высшей квалификации учебный процесс в современной высшей школе представляет собой систему, включающую научную организацию учебного процесса, управление самостоятельной познавательной деятельностью студентов при широком использовании технических, в том числе компьютерных обучающих средств (учебных курсов, индивидуализированных образовательных программ и пр.). Новые задачи, содержание, характер построения и функционирования системы обучения вносят в учебный процесс существенные изменения. Перспективным способом получения образования в XXI в. выступает обучение в вузе с использованием дистанционных технологий, обеспечивающее адаптацию образования к современным условиям развития общества, особенностям региона и т.п.

В ходе проведенного теоретического исследования были проанализированы сущностные характеристики традиционного учебного процесса и учебного процесса с использованием дистанционных технологий в вузе. Выделение различий содержательного наполнения компонентов позволило представить вузовский учебный процесс с использованием дистанционных технологий как систему непрерывного профессионального образования, ориентированную на потребности личности, услуги которой предоставляются посредством информационной образовательной среды. Необходимость учета специфики дистанционных технологий как компонента инновационного учебного процесса потребовала обращения к основам педагогического и организационного проектирования при построении структурно-функциональной модели проектирования учебного процесса с использованием дистанционных технологий в вузе, выполняющей нормативную функцию, учитывающей особенности направления профессиональной подготовки и используемых технологий и предполагающей:

- адаптацию учебных планов к использованию дистанционных технологий при различных формах обучения;

- разработку учебно-методического обеспечения с учетом специфики учебного процесса;

- реализацию учебного процесса;

- оценку эффективности учебного процесса.

Организация учебного процесса с использованием дистанционных технологий требует от учреждений высшего профессионального образования разработки качественного нормативно-организационного и учебно-методического обеспечения учебного процесса; создания организационной структуры, обеспечивающей взаимодействие учебного заведения и обучающихся. Применение дистанционных технологий вызывает необходимость перестройки всего учебного процесса, в том числе корректировки учебных планов, программ с позиции активного их использования в процессе подготовки специалиста.

В результате апробации разработанной структурно-функциональной модели проектирования учебного процесса с использованием дистанционных технологий в вузе был реализован полный цикл учебного процесса и осуществлена его оценка эффективности в соответствии с выделенными критериями. Произведенная оценка позволяет заключить, что данный учебный процесс позволяет обеспечить качественную профессиональную подготовку студентов, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

Полученные результаты дают основания утверждать, что успешность обучения с использованием дистанционных технологий в вузе требует наличия у обучающихся навыков сетевого взаимодействия, определенного уровня базовой подготовки, социального и профессионального опыта. При этих условиях внедрение дистанционных технологий в традиционные формы обучения в вузе позволяет интенсифицировать учебный процессе, повысить его результативность, обеспечить качественную профессиональную подготовку, способствует динамическому обновлению содержания, методов, организационных форм обучения, развитию индивидуальных способностей студентов, формированию у них познавательного интереса, личностному и профессиональному саморазвитию специалиста и его более быстрой адаптации к будущей профессиональной деятельности.

Проведенное исследование дало возможность сделать вывод, что внедрение дистанционных технологий в учебный процесс вуза позволяет студентам: выстраивать индивидуальный образовательный маршрут в соответствии с выбранными уровнем профессиональной подготовки, формой и темпом обучения; освоить государственный образовательный стандарт профессионального направления в условиях вуза и получить качественную подготовку с учетом личностных потребностей; удовлетворить потребности в самообразовании и получить второе, дополнительное параллельное высшее образования, повысить квалификацию и конкурентоспособность как специалиста;

- раскрыть и реализовать индивидуальные способности, приобрести навыки творческого интеллектуального усвоения современных способов научного мышления, используя достижения отечественной и мировой культуры.

Результаты теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы подтвердили правильность выбора подходов к проектированию учебного процесса с использованием дистанционных технологий на основе нормирования и учета специфики используемых технологий и профессионального направления в организации учебного процесса. Было установлено, что сочетание и учет специфики компонентов дистанционного обучения и традиционного в ходе учебного процесса позволяет эффективно использовать их преимущества.

Анализ результатов реализации учебного процесса с использованием дистанционных технологий, спроектированного на основе разработанной структурно-функциональной модели, имеющей нормативный характер, позволяет сделать вывод об эффективности данного учебного процесса. Поскольку содержательное наполнение реализованного учебного процесса полностью определяется содержанием выбранного направления профессиональной подготовки (специальности) в соответствии с государственным образовательным стандартом, это позволяет утверждать, что данная модель проектирования учебного процесса с использованием дистанционных технологий обладает свойствами системности, управляемости, воспроизводимости и эффективности и может быть применена в условиях любого регионального вуза. Необходимым дополнением к структурно-функциональной модели проектирования учебного процесса с использованием дистанционных технологий в вузе могут служить разработанные нами практические рекомендации.

Таким образом, выдвинутая гипотеза в целом была подтверждена, поставленные задачи были решены, и цель исследования, состоявшая в обосновании сущности и разработке последовательность действий по проектированию учебного процесса с использованием дистанционных технологий и его апробации в условиях педагогического вуза, достигнута.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практике современных учреждений высшего профессионального образования при реализации обучения с использованием дистанционных технологий, а также в системе повышения квалификации и подготовки специалистов для повышения эффективности учебного процесса. Исследование может быть продолжено в направлении практико-ориентированной разработки новых подходов к решению проблем внедрения дистанционных технологий в учебный процесс, взаимодействия со структурами, занимающимися подготовкой преподавателей к работе к условиях использования дистанционных технологий в учебном процессе, изучения особенностей организации взаимодействия участников учебного процесса и выявления специфики организации самостоятельной работы студентов при обучении с использованием дистанционных технологий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бурмистрова, Елена Владимировна, Омск

1. Абдуллина О., Маркова Н. Инновации и стандарты: мониторинг педагогического образования // Высшее образование в России. 1999. -№ 5. - С. 78-82.

2. Авдеева С.М. О подготовке учителей к использованию Интернета в Московском Центре Федерации Интернет-образования // Информатика и образование. 2001. - № 3. - С. 18 - 23.

3. Александров А., Данилов А., Иванова Н., Иванова О. Дистанционное обучение в Санкт-Петербурге и Ленинградской области // Народное образование. 2000. - № 7. - С. 84 - 88.

4. Аминов Х.А. Дистанционное образование в странах СНГ // Дистанционное образование. 1997. - № 1. - С. 34.

5. Андреев A.A. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение» // Дистанционного образование. 1997. — № 4. - С. 16 - 19.

6. Андреев A.A. Технология дистанционного обучения // Школьные технологии. 2002. - № 5. - С. 188 - 195.

7. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. -М.: Изд-во МЭСИ, 1999. 196 с.

8. Андрианова Г.А. Организация творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении // Магистр. 2000. - № 4. - С. 27 - 30.

9. Арзамасцев A.A., Китаевская Т.Ю., Иванов М.А., Зенкова H.A., Хворов А.П. Компьютерная технология оптимального проектирования учебного процесса // Информатика и образование. — 2001. — № 4. С. 79 - 82.

10. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976. - 200 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

12. Аслезова Л.В. Теоретические основы организации контроля результатов учебной деятельности студентов в процессе модульно-дистанционного обучения: Дис. . канд. пед. наук. — Улан-Удэ, 2001. —210 с.

13. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1981. —432 с.

14. Ахаян A.A. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2001. - 439 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: (Общедидактический аспект). — М.: Педагогика. 1977. - 254 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методологические основы). -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

18. Бакланова Н.Б. Развитие дистанционного образования взрослых в сельском социуме: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2002. 174 с.

19. Бархаев Б.П. Многоуровневый дидактический план в дистанционном образовании // Информатика и образование. 2001. — № 7. — С. 41 - 45.

20. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Понятие информационной среды процесса обучения // Школьные технологии. 2000 .- № 2. -С. 153- 182.

21. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

22. Берестовский A.M. Проектирование образовательных профессиональных технологий подготовки специалиста в педагогическом вузе: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2002. - 303 с.

23. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное обучение форма или метод? // Дистанционное образование. - 1998. - № 4. - С. 34 - 37.

24. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения — средство управления образованием //Мир образования. 1996. -№ 2. - С. 31 - 36.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-192 с.

26. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1973.-270 с.

27. Богданова Д.А., Федосеев A.A. Проблемы дистанционного обучения в России // Информатика и образование. 1996. - № 4 - 5. - С. 68 - 69.

28. Богданова Р.У. Проектирование образовательных программ // Педагогические основы проектирования систем нового вида / Под ред. А.П. Тряпицыной. — СПб.: Образование, 1995. 171 с.

29. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. -№ 4. - С. 11 - 17.

30. Бородина Н.В., Самойлова Е.С. Модульные технологии в профессиональном образовании. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997.-27 с.

31. Бреддик У. Менеджмент в организации. М.: Инфра-М, 1997. - 344 с.

32. Букина Н.Е., Вернигор Н.Б., Зеер П.Ф. Технология разработки учебного плана на основе системно-целевого метода в контексте педагогической деятельности // Многоуровневое высшее образование. — 1994. — Вып. 8. -С. 13-21.

33. Бурмистрова Е.В., Маврин С.А. Педагогические проблемы организации обучения студентов с использованием дистанционных технологий в ОмГПУ: Сб. научн. ст. / Наука образования Вып. 19. - Ч. 1. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - С. 259 - 267.

34. Бухарова A.B. Развитие теории и практики дистанционного образования в России и за рубежом в 80-е годы XX начало XXI века: (Историко-педагогический аспект): Дис.канд. пед. наук. -Ростов-н/Д., 2002. — 136 с.

35. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие // Педагогика. 2001. — № 7. - С. 3 - 7.

36. Василевская И.В. Индивидуализированное обучение в высшей школе США: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1995. - 14 с.

37. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

38. Вербицкий A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 31 - 39.

39. Вержбицкий В.В. Подготовка к созданию дистанционного образования в России // Дистанционное образование. 1997. - № 2. - С. 30 - 35.

40. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, прогресс. -М.: Фирма «Гардарика», 1996. -416 с.

41. Волов В.Г., Сопов В.Ф., Капцов A.B. Социально-педагогические детерминанты успешности обучения при дистанционной форме образования. Казань, 2000. - 76 с.

42. Волова Н.Ю. Педагогические основы дистанционного обучения: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 2000. - 156 с.

43. Воробьева C.B. Теоретические основы дифференциации образовательных программ: Дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1999. - 381 с.

44. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972. - 536 с.

45. Гейн Н.А. Содержание и методы дистанционного обучения информатике по примере заочной школы программирования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.-16 с.

46. Геринг Г.И. Университет в региональной системе образования // Регион-Плюс. 1998. - № 1(3). - С. 46 - 48, 65 - 67.

47. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989. - 208 с.

48. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987.-264 с.

49. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

50. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1992. - 154 с.

51. Гинецинский В.И., Никонов О.А., Сергеева Л.А., Черненко Л.И. Высшая школа как педагогическая система и социальная организация // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Вып. 5. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - С. 3 - 15.

52. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях обновления России. Барнаул, 1994. - 376 с.

53. Грачев В.В. Новые образовательные технологии — регионам России // Регион России. 1998. - № 3 - 4 (5 - 6). - С. 20 - 23.

54. Грачев В.В. Особенности современного этапа развития негосударственного высшего профессионального образования в России // Регион России. 1999. - № 4 (10). - С. 61 - 65.

55. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М., 1993. -164 с.

56. Гузеев B.B. Образовательная технологии ТОГИС обучение в глобальных информационных сетях // Школьные технологии - 2002 - №5.- С. 243-248.

57. Густырь A.B. Концептуально-методологические основания развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2001. 225 с.

58. Густырь A.B., Долгоруков A.M. Проблемы развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования // Дистанционное образование. 1999. - Специальный выпуск. - С. 67 - 73.

59. Гутгарц Г.Д., Чебышева Б.П. Компьютерные технологии обучения // Информатика и образование. 2000. - № 5. - С. 44 - 45.

60. Дайджест российской и зарубежной прессы: Дистанционное и виртуальное обучение. (Ежемесячный выпуск.) - М.: СГУ, 1999. — № 3. — С. 13 — 41.

61. Давыдова Л.П. Организация самостоятельной работы студентов заочников. -М., 1985.-212 с.

62. Денисов А.П., Дробышев В.В., Моисеенко C.B., Рожков А.Г., Сергеева B.C. Учебно-методическое пособие по статистике для студентов вузов. -Омск: Изд-во ОмГМА. 2003. - 56 с.

63. Деражне Ю. Контроль в профессиональном обучении // Специалист. -1999. -№4.- С. 29-31.

64. Дёмкин В.П., Руденко Т.А., Серкова Н.В. Психологические особенности дистанционного обучения // Высшее образование в России. 2000. — № 3. -С. 124-128.

65. Дзарасов С.С. Каждому об управлении. М.: Мысль, 1986. - 157 с.

66. Дистанционное обучение / Ю.В. Аксенов, М.Ю. Бухаркина, Т.Ф. Горбунькова, Е.И. Дмитриева, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, Е.С. Полат; под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

67. Дистанционное обучение в современном мире: Сб. обзоров / Отв. ред. и ред.-сост. С.Л. Зарецкая. -М.: ИНИОН РАН, 2002. 135 с.

68. Дмитриева A.B. Технология дистантного обучения математике студентов педагогического университета: На материале геометрии: Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1997. - 157 с.

69. Додока С.Н. Педагогические основы реализации региональной модели дистанционного профессионального обучения: На примере Республики Саха, Якутия: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. 188 с.

70. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. — 1994. № 3. - С. 10—12.

71. Донская O.A. Отдельные вопросы развития дистанционных форм организации непрерывного педагогического образования: Сб. научн. ст. / Инновационные процессы в образовании: теория и практика / Отв. ред. Е.Е. Федотова. М.: Изд-во АПКиПРО, 2001. - С. 97 - 99.

72. Дука H.A. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -Омск, 1999.-258 с.

73. Дука H.A. Теоретические основы инновационного обучения: Сб. науч. ст. / Наука образования. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - Вып. 17. - С. 37 - 42.

74. Ефремов А.П. Экономика и оптимизация учебного процесса. М.: Изд-во МГУП, 1999.-198 с.

75. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука: Сб. науч. тр. / Инновационные процессы в образовании Тюмень, ТГУ, 1990. - С. 8 - 9.

76. Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе. Харьков: Изд-во ХГУ, 2001. - 104 с.

77. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995. -234 с.

78. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1995. -35 с.

79. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха: (Актуальные проблемы развития образовательного процесса): Методические материалы к обучающим семинарам. — СПб.: Изд-во «Петроградский и К», 1995. 64 с.

80. Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Основные подходы к построению образования в современной школе. Качество образования в современной школе. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1995. - 85 с.

81. Закотнов В.В., Бурмистрова Е.В. Адаптация учебных планов к обучению с использованием дистанционных технологий: Мат-лы И междунар. научн.-практ. конф. / Международное сотрудничество в образовании. Ч. 2. -СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. - С. 45 - 53.

82. Закотнова П.В. Подготовка преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2004. — 211 с.

83. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Издательский центр «Анод», 2003. - 192 с.

84. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. - 384 с.

85. Змеев С. Наука XXI века // Высшее образование в России. 1998. - № 2. -//www. infonnika.ru/text/magaz/higher/298/

86. Иванькин Ю.Н., Лукьянов В.И., Мусин P.A. Индивидуальное планирование самостоятельной работы студентов: Мат-лы Всесоюзн. семинара-совещания / Проблемы активизации самостоятельной работы студентов Пермь, 1979. - С. 333 - 339.

87. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

88. Ильина Т.А. Тема обсуждения педагогическая технология // Вестник высшей школы. - 1973. - № 11. - С. 82 - 86.

89. Инновационное обучение: стратегия и практика / Мат-лы Первого научн.-практ. семинара психологов и организаторов школьного образования (Сочи, 3-10 октября 1993 г.) / Под ред. В.Я. Ляудис. -М., 1994. 303 с.

90. Инновационные процессы в образовании: Сб. статей / Под ред. Г.А. Бордовского и др. Вып. II: Интеграция российского и западноевропейского опытов. — СПб.: Изд-во РГПУ, 1997. - 285 с.

91. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманиг изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 272 с.

92. Информатика / A.B. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; под ред. Е.К. Хеннера. -М., 1999. 816 с.

93. Информационные технологии в образовании: Сб. науч. тр. / Под ред. М.П. Лапчика. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 134 с.

94. Информационные технологии в образовании: Сб. науч. тр. / Под ред. М.П. Лапчика. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - Вып. 2. - 228 с.

95. Иоганзен Б.Г. Научная организация самостоятельной работы студентов. В помощь преподавателю. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1970. - 39 с.

96. Исследования по общей теории систем / Под ред. В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. - 520 с.

97. Кабаченко Т.С. Психология управления. М., 1997. - 324 с.

98. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: (Единая методическая система института: теория и практика). -М.: Высшая школа, 1987. 143 с.

99. Кайнова Э.Б. Информационно-педагогические технологии системный подход. — Рыбинск, 2003. - 96 с.

100. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. — М.: Новая школа, 1999. -125 с.

101. Качество образования: достижения, проблемы: Мат-лы IV Междунар. науч.-метод, конф. (НГТГУ, 17-20 апреля 2001 г.) / Отв. ред. Н.Ш.

102. Никишина, Т.И. Монастырская; под общ. ред. A.C. Вострикова. -Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001 -433 с.

103. Кашицин В.П. Организационно-педагогические условия развития дистанционного образования в высшей школе России: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000.- 175 с.

104. ИЗ. Кашицин В.П. Система дистанционного обучения: модели и перспективы // Проблемы информатизации. 1996. - № 2. - С. 3 - 13.

105. Кинелёв В.Г. Дистанционное образование образование XXI века // Alma mater. - 1999. - № 5. - С. 4 - 8.

106. Кинелёв В.Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование. 2000. - № 5. - С. 2 - 7.

107. Кинелёв В.Г. Объективная необходимость: история, проблемы и перспективы реформирования высшего образования в России. М.: Республика, 1995.-328 с.

108. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования. Игры и дискуссии: (анализ зарубежного опыта). — Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.-176 с.

109. Климов В.Г. Методика использования информационных и коммуникационных технологий обучения в заведениях профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. - 23 с.

110. Коджаспирова Г.М. Педагогика. М.: ВЛАДОС, 2003. - 352 с.

111. Коджаспирова Г.М., Петров A.B. Технические средства обучения и методика их использования. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 256 с.

112. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 224 с.

113. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 133 с.

114. Коноплина Н.В. Системно-целевое управление развитием педагогического вуза: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тюмень, 2000. — 46 с.

115. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. -М., 1998. (Бюллетень 3-4 (13-14), 1998. «Проблемы информатизации высшей школы»). - 322 с.

116. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-Р (п.2.)) // Бюллетень Министерства образования РФ. — 2002. -№ 2. С. 3-31.

117. Корнев Ю.П. Содержание и организация дистанционного обучения в условиях профессионального колледжа: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000.-219 с.

118. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - № 9. -С. 103-115.

119. Короткое A.M. Компьютерное обучение: система и среда// Информатика и образование. 2000. -№ 2. - С. 35 - 38.

120. Косинова В.Ф. Организационно-педагогические условия реализации дистанционного образования в средне-специальном учебном заведении: (мотивационный программно-целевой подход): Дис. . канд. пед. наук. — Барнаул, 2002. 171 с.

121. Кочеткова Н.П. Обучающая функция самостоятельных работ в активизации познавательной деятельности студентов: Межвуз. сб. науч. тр. / Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе Челябинск, 1985. - С. 34 - 40.

122. Кравец В.А., Кухаренко В.Н. Этапы развития дистанционного обучения в Харьковском университете // Дистанционное образование. 1998. - № 5. -С. 24-27.

123. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. — М., 1997. -198 с.

124. Круподеров Р.И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997. - 38 с.

125. Крутий И.А. Социологическое сопровождение как фактор управления процессом дистанционного обучения в вузе: Дис. . канд. социол. наук. -М., 2001.-216 с.

126. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — JL: Изд-во ЛГУ, 1970.-114 с.

127. Кулемина E.H. Дистанционное обучение в реформировании системы образования: Социолого-экономический анализ: Дис. . канд. социол. наук. М., 1998.-147 с.

128. Кульневич C.B. Педагогика личности: от концепций до технологий. -Ростов-н/Д.: Изд-во РГУ, 2001.-157 с.

129. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. -128 с.

130. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999.-294 с.

131. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. —223 с.

132. Лейбович А.Н. Система понятий государственного стандарта профессионального образования: Сб. научн. тр. / Понятийный аппарат педагогики и образования / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1996. -Вып 2.-С. 185-204.

133. Лернер И.Я. Дидактическая модель учебного процесса. М.: Наука. -1996.- 146 с.

134. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.-186 с.

135. Либин-Леван В.А. Теория и практика дистанционного образования: Открытый университет Израиля: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1998. -27 с.

136. Лисьев Г.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2000. 21 с.

137. Лобачев С.Л., Титарев Л.Г. От информационной среды Интернет, через информатизацию вуза к виртуальной образовательной среде // Дистанционное образование. 1997. -№ 1. - С. 12- 15.

138. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. — М.: Педагогика. 1983. - 64 с.

139. Марцинковский И.Б. Высшее образование на современном этапе: тенденции и проблемы. Образование в мире на пороге XXI века. — М.: Изд-во НИИТИИП, 1991. 99 с.

140. Матрос Д.Ш., Баранова Ю.Ю., Мананникова Н.Г. Построение процесса обучения на основе новых информационных технологий // Завуч. — 2000. — № 7. С. 27-35.

141. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 38 - 43.

142. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

143. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1999.-23 с.

144. Мерков A.M., Поляков Л.Е. Санитарная статистика. JI.: Медицина, 1974. -384 с.

145. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. -М., 1992.-702 с.

146. Меськов B.C. О состоянии и перспективах создания СДО в России // Проблемы информатизации высшей школы. 1995. - Вып. 3. - С. 17-18.

147. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А. Якунин и др.; под ред. Н.В. Кузьминой. JL: Изд-во ЛГУ, 1980.-172 с.

148. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1991. - 84 с.

149. Мильнер Б.З. Теория организации. М.: ИНФРА-М, 1999. - 480 с.

150. Мильнер Б.З., Евенко Л.И., Рапопорт B.C. Системный подход к организации управления. М.: Экономика, 1983. - 224 с.

151. Минин М.Г. Полифункциональный диагностический комплекс и компьютерные технологии обучения для системы общего и педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Томск, 2000. -43 с.

152. Мирошникова Т.А. Проектирование процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза: Дис. . канд. пед. наук. — Тамбов, 2001.-206 с.

153. Мозолин В.П. О некоторых проблемах дистанционного обучения // Информатика и образование. 2000. - № 2. - С. 89 - 90.

154. Моисеев А.И. Качество управления школой: каким оно должно быть. — М.: Сентябрь, 2001.-160 с.

155. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. 1990. — № 7. - С. 17 - 23.

156. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. — 211 с.

157. На пути к 12-летней школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: Изд-во ИЛСО РАО, 2000. - 338 с.

158. Надеин В.В. Методические основы самообразовательной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. — М., 2001.- 153 с.

159. Научное обеспечение открытого образования: Науч.-метод. и информ. сб. / Гл. ред. В.П. Тихомиров. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - 121 с.

160. Нежурина М.И. Принципы организации и разработка специализированной информационно-образовательной среды для дистанционного обучения: Дис. . канд. техн. наук. -М., 1998. 178 с.

161. Новая дидактика: технология проектирования современной модели дистанционного образования / Под ред. В.И. Овсянникова. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002. - 98 с.

162. Новикова Т.Г. Инновационная деятельность: понятия, особенности, критерии: Сб. научн. ст. / Инновационные процессы в образовании: теория и практика / Отв. ред. Е.Е. Федотова. М.: Изд-во АПКиПРО, 2001. -С. 10-18.

163. Новикова Т.Г. Педагогические основы проектирования в образовании: Сб. научн. ст. / Инновационные процессы в образовании: теория и практика / Отв. ред. Е.Е. Федотова. М.: Изд-во АПКиПРО, 2001. - С. 61 - 80.

164. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.

165. О дистанционном обучении в среднем и высшем профессиональном образовании / Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 3 июля 1998 г. № 41 // Бюллетень

166. Министерства общего и профессионального образования РФ. — 1998. -№9.-С. 20.

167. О концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года / Распоряжение Правительства России от 29.12.2001 г. № 1756-р // Бюллетень Министерства образования России. 2002. — №2. — С. 2.

168. О проведении эксперимента в области дистанционного образования / Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 30.05.1997 г. № 1050 // www.informika.ru

169. О продлении эксперимента в области дистанционного образования / Приказ Министерства образования РФ от 20.07.2001 № 2762 // www.openet.ru

170. О разработке концепции информатизации сферы образования / Приказ Министерства образования РФ № 1472 от 9.07.1997. г. // www.informika.ru

171. Об итогах эксперимента в образовании дистанционного обучения и перспективах развития дистанционных технологий / Решение коллегии Министерства образования РФ от 26.06.2002 г. № 16/1 // www.infonnika.ru

172. Об итогах эксперимента в области дистанционного обучения и перспективах развития дистанционных образовательных технологий / Приказ Министерства образования РФ от 26.08.2002 г. № 3149 // www.openet.ru

173. Об упорядочении деятельности учебных заведений, организаций Советов Министерства образования России в сфере дистанционного образования / Приказ Министерства общего и профессионального образования в России от 3.08.1998 г. № 2086 //www.informika.ru

174. Об эксперименте в области дистанционного образования / Приказ Министерства образования РФ от 22.06.1999 г. № 41 // www.openet.ru

175. Об эксперименте в области дистанционного образования / Приказ Министерства образования РФ от 27 июня 2000 г. № 1924 // Бюллетень Министерства образования РФ. 2000. - № 9. - С. 4 - 9.

176. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: Изд-во ин-та образования взрослых, 1998. - 161 с.

177. Образовательная программа маршрут ученика / Под ред. А.П. Тряпицыной. - Ч. 1. - СПб: Изд-во ЮиПК, 1998. - 118 с.

178. Образовательная программа — маршрут ученика / Под ред. А.П. Тряпицыной. Ч. 2. - СПб, 2000. - 228 с.

179. Овчинникова М.А. Использование технологии дистанционного образования при подготовке учителей математики в педвузе: Дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 163 с.

180. Одинцов Л.Г. Как научиться хорошо учиться: Пособие по организации самостоятельной работы студентов. -М., 1996. -47 с.

181. Околелов О.П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения // Педагогика. 1990. - № 6. - С. 50 - 56.

182. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45 - 50.

183. Околелов О.П. Управление самостоятельной работой студентов // Советская педагогика. 1980. - № 2. - С. 83 - 87.

184. Организация управления: проблемы перестройки / Б.З. Мильнер, С.С. Шаталина, Е.Т. Гайдар и др.; под ред. Д.М. Гвишиани, Б.З. Мильнера. -М.: Экономика, 1987. 280 с.

185. Орлов А.Н. Управление учебно-воспитательным процессом в высшем педагогическом учебном заведении. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 112 с.

186. Основы педагогики и психологии высшей школы / B.C. Аванесов, A.A. Вербицкий, Л.Б. Ительсон; под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986.-302 с.

187. Основы открытого образования / Андреев A.A. Каштан C.JL, Краснова Г.А., Лобачев С.Л., Лупанов К.Ю., Поляков A.A., Скамницкий A.A., Солдатами В.И.; отв. ред. В.И. Солдаткин. В 2-х тт. — М.: Изд-во НИИЦ РАО, 2002.-Т. 1.-676 с.

188. Основы открытого образования / Андреев A.A., Каплан С.Л., Краснова Г.А., Лобачев С.Л., Лупанов К.Ю., Поляков A.A., Скамницкий A.A., Солдаткин В.И.; отв. ред. В.И. Солдаткин. В 2-х тт. - М.: Изд-во НИИЦ РАО, 2002.-Т. 2.-680 с.

189. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

190. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.-604 с.

191. Педагогика и психология высшей школы / М.В. Буланова-Топоркова, A.B. Духавнева, Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, И.П. Дусева; под ред. С.И. Самыгина Ростов-н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

192. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии / С. А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 512 с.

193. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Образование, 1995. - 171 с.

194. Педагогический словарь / Гл. ред. А.И. Каиров. — В 2 тт. Т. 2. — М.: Издательство Академии педагогических наук, 1960. - 766 с.

195. Педагогический энциклопедический словарь / Ред. кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др.; гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 508 с.

196. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. — 2000. — № 5. С. 7 - 13.

197. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. Минск: Изд-во БГУ, 1982.-142 с.

198. Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки «О применении дистанционных образовательных технологий в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного образования» от 11.06.2004 № 01-17/05-01 //www.openet.ru

199. План изданий учебно-педагогических пособий системы дистанционного образования (МЭСИ). М., 1998. - 56 с.

200. Плохинский H.A. Алгоритмы биометрии / Под ред. Б.В. Гнеденко. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 150 с.

201. Погребельная Н.И. Педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов в системе дистанционного обучения: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. — 159 с.

202. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения // Информатика и образование. 2001. - № 5. - С. 37 - 42.

203. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 29 - 34.

204. Положение о дистанционном обучении в сфере профессионального образования Российской Федерации / Ассоциация «Открытый университет Западной Сибири // www.infonnika.ru

205. Положение о проведении эксперимента в области дистанционного образования (с учетом результатов, полученных в 1997—1999 гг.) // Бюллетень Министерства образования РФ. — 2000. — № 9. — С. 5 — 9.

206. Полякова Т.М., Лобова Н.И., Николаев В.О., Суслов Д.С. Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа // Дистанционное образование. — 1997.-№ 1.-С. 35-41.

207. Понятие дистанционного обучения и образования // http://www/ido.ru/sdo/pons.htlm 1998. -29 апреля.

208. Попов В.Ф. Пути активизации самостоятельной работы студентов по общественным наукам: Мат-лы Всесоюзн. совещания-семинара / Проблемы активизации самостоятельной работы студентов. — Пермь, 1979. -С. 135- 140.

209. Порховник Ю.М. Активные методы в области дистанционного обучения // Дистанционное образования. 1997. - № 1. - С. 16-18.

210. Потеев М.И. Основы менеджмента в сфере образования. — СПб: Изд-во ИТМО, 1994.-134 с.

211. Практическая психология для менеджеров / Под ред. М.К. Тутушкиной. — М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. 368 с.

212. Пригожин А.И. Современная социология организаций. М.: Политиздат, 1995.-328 с.

213. Проблемы и решения для дистанционного обучения / Составитель Т. Шубина. М.: Учебный центр ЮМ, 1998. - 11 с.

214. Проект Федерального Закона «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании»». ноябрь, 2004 г. //www.openet.ru

215. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении / Под ред. A.B. Петровского, H.H. Нечаева. М.: Изд-во МГУ, 1987.- 167 с.

216. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб., 1996.- 140 с.

217. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1996. - 320 с.

218. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Образованность ученика как один из показателей качества образования: Мат-лы междунар. конф. / Контроль качества и оценка в образовании. СПб: Изд-во РГУ им. А.И, Герцена, 1998.-156 с.

219. Разорила JI.M. Проблемы стандартизации образования и обеспечение условий для развития личности / Многоуровневое высшее педагогическое образование. Образовательные стандарты и развитие личности Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995. - Вып. 13. - Ч. 1. - С. 20 - 23.

220. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика, 1972. - 320 с.

221. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

222. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы и перспективы использования. М.: Школа — Пресс, 1994.-205 с.

223. Рогожин C.B., Рогожина Т.В. Теория организации. М.: Изд-во МГУК, 2001.-128 с.

224. Романов А.Н. и др. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования / А.Н. Романов, B.C. Торопцов, Д.Б. Григорович. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 303 с.

225. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В. Давыдов. В 2 тт.- M.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. - 608 с.

226. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В. Давыдов. В 2 тт.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. Т. 2. - 672 с.

227. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г.В. Осипова. — М: Издательская группа НОРМ ИНФРА, 1988. - 672 с.

228. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / Отв. ред. В.И. Солдаткин. -М.: Изд-во МГИУ, 2003. 508 с.

229. Рудницкая С.П. Модульное обучение как целостная система: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 16 с.

230. Савельев А.Я. Проблемы автоматизированного обучения // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 11 - 20.

231. Свенцицкий A.A. Социальная психология управления / Под ред. Е.С. Кузьмина. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1986. - 176 с.

232. Селевко Г.К. Современные образовательных технологии. — М.: Народное образование, 1998. 256 с.

233. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. -М.: Мастерство, 2001. 272 с.

234. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. М., 2000. - 136 с.

235. Сергиенко Е.Б. Организационно-педагогические модели дистанционного обучения в высшей школе: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2001. -190 с.

236. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994. -№ 5. С. 16-21.

237. Сёмина С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 47-53.

238. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2000. 350 с.

239. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. -М.: Педагогика, 1971. -208 с.

240. Скибицкий Э.Г. Компьютеризированные курсы в педагогическом процессе общеобразовательного учреждения. Новосибирск: Изд-во ИПСО РАО, 1994.-90 с.

241. Скибицкий Э.Г. Рабочая программа по курсу «Организационно-педагогические основы дистанционного обучения». Новосибирск, 2001. -14 с.

242. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения.-Новосибирск, Изд-во НИПКиПРО, 1999.-138 с.

243. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. -М., 1997.-306 с.

244. Словарь иностранных слов / Под ред. А.Г. Спиркина. — М.: Русский язык, 1981.-622 с.

245. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшей школы: от деятельности к личности. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 304 с.

246. Смолин О.Н. Знание свобода. Российская государственная образовательная политика и федеральное законодательство 90-х годов: Систематизированный сборник. — М., 1999. - 504 с.

247. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. — М.: Советская энциклопедия, 1981. 1600 с.

248. Соколов Б.А., Шаронов В.В. Самостоятельная работа студентов как объект организации и планирования: Межвуз. сб. / Самостоятельная работа студентов и роль кафедр общественных наук / Ред. кол. Ю.И. Воробцова и др. JL: Изд-во ЛГУ, 1981. - С. 8 - 14.

249. Соколова М.Л. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе: Дис. . канд. пед. наук. Архангельск, 2001. -202 с.

250. Социальная статистика / Под ред. И.И. Елисеевой. М.: Финансы и статистика. - 1997. - 416 с.

251. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя на примере естественно-научных дисциплин: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1995. -341 с.

252. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

253. Татарчук Г.М. Институционализация дистанционного обучения: Социологический аспект: Дис. . канд. социол. наук. Ростов-н/Д., 1999. -139 с.

254. Теория и практика дистанционного обучения / Под ред. Е.С. Полат. — М.: ACADEMIA, 2004. 414 с.

255. Тернавская Л.М. Дифференцированный подход к организации самостоятельной работы студентов экономического вуза: (на примере английского языка): Дис. канд. пед. наук. Запорожье, 2001. — 186 с.

256. Тёмина С.Ю. Методы и средства организации взаимодействия учащихся с Интернет // Наука и школа. 2000. - № 2. - С.28 - 32.

257. Тихомиров В.П. Дистанционное образование: история, экономика, тенденции // Дистанционное образование. 1997. - № 2. - С. 65 — 73.

258. Тихомиров В.П. Основные принципы построения СДО в России // Дистанционное образование. 1998. — № 1. - С. 4 - 9.

259. Тихомиров В.П. Технологии ДО в России // Дистанционное образование. -1996.-№ 1.-С. 7-10.

260. Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. -М.: Вита-пресс, 1998. —256 с.

261. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения // Высшее образование в России. 1994. — № 3. - С. 65 — 68.

262. Ткаликов A.B. Образование в Омской области: состояние, проблемы, перспективы // Регион России. 1999. - Декабрь. - № 4 (10). - С. 57-60.

263. Толстик Н.В., Невзорова И.И. Дистанционное обучение в системе непрерывного образования // Дистанционное образование. — 1997. № 1. — С. 32-33.

264. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). -М., 1995. -204 с.

265. Третьяков П.И., Сеновский И.Б. Технология модульного обучения в школе / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 352 с.

266. Троян Г.М. Университетские информационные и телекоммуникационные технологии в дистанционном образовании. — М.: РИЦ «Альфа», МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002. 153 с.

267. Тумалёва Е.А. Дистанционное образование: проблемы и перспективы // Инновационные процессы в образовании. — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. 4.II. Интеграция российского и западноевропейского опыта. - С. 103 - 128.

268. Турченко В.Н. Парадигмы стратегии образования // Педагог. 1998. - № 4. //www.informika.ru/text/magar/pedagog/pedagog4/

269. Удальцова М.В. Социология управления. — М.: ИНФРА М, Новосибирск: НГАЭиУ, 2001. - 144 с.

270. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 441 с.

271. Управление образовательным процессом в учебном заведении / Отв. ред. М.Н. Аплетаев. Омск, 1993. - 96 с.

272. Управление образовательными системами / И.А. Зайцева, В.СС. Кукушин, Т.В. Миронова и др. М., Ростов н/Д.: МарТ, 2003. - 460 с.

273. Управление познавательной деятельностью учащихся: Сб. статей / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. -262 с.

274. Управление развитием инновационных процессов в школе / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. -М.: Прометей, 1995. 216 с.

275. Фандина В.Г. Организация учебного процесса подготовки педагога профессионального обучения: (на примере экономических дисциплин): Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2002.-233 с.

276. Федеральный Закон «Об образовании» (в редакции Федеральных законов от 13.01.1996 № 12-ФЗ, от 16.11.1997 № 144 ФЗ)//www.informika.ru

277. Федеральный Закон «О высшем и послевузовском образовании» (в редакции Федеральных законов от 22.08.1996 № 125 ФЗ) // www.informika.ru

278. Федорова Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1999. 20 с.

279. Фесенко О.М. Использование информационных технологий в учебном процессе и управленческой деятельности // Школа. 2001. - № 4/43. -С. 30-33.

280. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. -840 с.

281. Харламов И.Ф. Педагогика. — Мн.: Университетское, 2002. — 560 с.

282. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994. - 61 с.

283. Храмова М.В. Формирование готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения: Дис. . канд. пед. наук. — М., 2000. — 233 с.

284. Хуторской A.B. Отечественные предпосылки виртуального образования // http://www.eidos.ru/index/htm-2002. -16 августа.

285. Хуторской A.B. Понятие и принципы дистанционной педагогики: Сб. науч. тр. / Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1999. - С. 247 - 255.

286. Царев В.И. Преимущества дистанционного обучения // Высшее образование в России. 2000. - № 4. - С. 124 - 126.

287. Целуйкина Т.Г. Использование современных педагогических технологий в условиях дистанционного обучения: На материале подготовки студентов вузов: Дис. . канд. пед. наук. — Саратов, 2000. — 191 с.

288. Чекалёва Н.В. Учебно-методический комплекс в высшем профессиональном образовании: Сб. научн. статей / Наука образования. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. Вып. 17. - С. 25 - 37.

289. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

290. Чупрунов Д.И., Жильцов E.H. Экономика, организация и планирование высшего образования. -М.: Высшая школа, 1988 174 с.

291. Чуркин К.А. Педагогическое образование как социально необходимое в региональной системе высшего и среднего профессионального образования // Регион России. 2002. -№ 2(12). - С. 61 - 65.

292. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив — М: Просвещение, 1990.-208 с.

293. Шаров A.C. Психология образования и развитие человека. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996.-150 с.

294. Шаталова Н. Инструмент золотого века / Поиск. 2002. - № 28 - 29 (686 -687). -19 июля.

295. Шевченко Т.М. Формирование готовности учителя к индивидуализации обучения средствами дистанционного образования в системе повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук. -Ростов-н/Д., 2000. —251 с.

296. Шипилина JI.A. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 293 с.

297. Шмелькова JI.B. Технологизация образования. Курган: ИПК,2001 — 108 с.

298. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. — М.: Наука, 2000. -257 с.

299. Щенников С.А. Развитие системы открытого дистанционного профессионального образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2003. -66 с.

300. Юсуфбекова H.P. Общие основы педагогических инноваций. Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. — М.: Педагогика, 1991.-381с.

301. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Швесса, 1989.-271 с.

302. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования. -М.: Сентябрь, 2000. 175 с.

303. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. 2002. — № 6. - С. 8 — 14.

304. Якунин В.А. Педагогическая психология. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. 639 с.

305. Ямалдинова З.Н. Методика формирования умений самоконтроля знаний у студентов пединститута: Межвуз. сб. науч. тр. / Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе: — Челябинск, 1985. С. 45 - 52.

306. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы — методологические основы, разработка и применение. Омск: ОмГПУ, 1994.-4.1.-66 с.

307. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты и развитие личности / Многоуровневое высшее педагогическое образование. Образовательные стандарты и развитие личности. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995. — Вып. 13. — Ч. 1.-С. 8-14.

308. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. — М., 1986.-135 с.

309. Distance education: a system view / Michael G. Moor, Grey Kearsley. — USA: Wadsworth Publishing Company, 1996. 290 p.

310. Eaton D. Distance education: has technology become a threat to the academy? // Behavior research methods, instrument and computors. Austin. - 1999. -Vol. 31.-№ 2.-P. 197-207.

311. Holmberg B. Growth and structure of distance education. L.: Groom Helm, 1986.-P. 163.

312. Keegan D. The foundation of distance education. L.: Groom Helm, 1986. - P. 276.

313. Nichol J., Watson K. Videotutoring, non-verbal communication and initial teacher training // British Journal of Education Technology (BJET). 2000. -Vol. 31.-№2.-P. 135- 145.