Проектировочная деятельность как средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе

Задорин, Константин Сергеевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектировочная деятельность как средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе

Автореферат

Автор научной работы: Задорин, Константин Сергеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектировочная деятельность как средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе"

На правах рукописи

ЗАДОРИН Константин Сергеевич

ПРОЕКТИРОВОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования»

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2005

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Аменд Александр Филиппович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, доцент

Яковлева Надежда Олеговна

кандидат педагогических наук, доцент Циринг Раиса Алексеевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Магнитогорский

государственный университет»

Защита состоится 20 декабря 2005 г. в 10 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.295.01 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69, ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государсгвенного педагогического университета.

Автореферат разослан 17 ноября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор психологических наук, профессор В.И. Долгова

Ш turne

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В наступившем XXI веке остро стоит задача создания системы подготовки педагогических кадров, отвечающей стратегическим перспективам развития страны и образования. На нынешнем этапе модернизации образования одним из приоритетных направлений является повышение его качества, что возможно на основе активизации процессов проектирования в этой сфере, интеграции образовательной, научной и практической деятельности. Данные преобразования детерминируют изменение целей, содержания и технологий педагогического образования. Исследования специалистов сопровождаются интенсивным вхождением методологии проектирования в эту область знания, что способствует становлению проектирования в качестве деятельностного инструмента каждого педагога. Важным критерием профессионализма учителя становится проектировочная деятег'-ность

Так, в Программе развития педагогического образования России на период до 2010 года отмечается, что «наряду с традиционными функциями педагога в условиях модернизации образования актуализируются такие профессиональные функции, как прогнозирование, проектирование и организация содержательной и процессуальной сторон образования и социокультурной среды».

Существующая подготовка будущего учителя к воспитательной работе недостаточно формирует системное видение профессиональной деятельности, осознанную профессиональную мотивацию; преобладает ориентация на результат, а не на взаимодействие участников педагогического процесса, отсутствует качественный анализ результатов деятельности. В связи с этим назрела необходимость пересмотра средств, которые используются в подготовке будущих учителей к воспитательной работе. Одним из таких средств может быть проектировочная деятельность.

Вопросам педагогического проектирования и использования проектировочной деятельности в подготовке специалистов посвящено большое количество психолого-педагогических исследований. Общие основы педагогического проектирования исследовались А.Н. Алексеевым, B.C. Безруковой, М.Н. Невзоровым, В.Е. Радионовым, Н.О. Яковлевой и др.; дидактическая сторона обучения педагогическому проектированию рассматривалась Г.А. Демаковой, О.Б Епищевой, Е.С. Заир-Бек, O.A. Ломакиной и др.; реализация проектирования в учебно-воспитательном процессе вуза по обеспечению подготовки будущих специалистов разрабатывалась

РОС НАЦИОНАЛЬМАЯ !

библиотека I ЬвтИвг лт . I

kL^'t

В.Г1. Бедерхановой, Е.А. Крюковой, Н.В. Петровой, М.П Сибирской, Н.Н Суртаевой и др.

Несмотря на существование исследований по проблеме проектирования и разработок по его применению, проектировочная деятельность как средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе недостаточно изучена. Основными причинами этого являются:

- отсутствие обоснования использования проектировочной деятельности в подготовке будущего учителя к воспитательной работе, имеющей педагогические возможности и требующей теоретической разработки и организации для решения проблемы совершенствования подготовки педагогических кадров;

- преобладание фрагментарного и бессистемного освоения отдельных элементов проектирования (план воспитательной работы, методическая разработка), что не дает целостного представления о проектировании воспитательной работы учителя;

- неразработанность содержательного и технологического аспектов проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе.

Вместе с тем совершенствование профессионально-педагогической подготовки учите гей в условиях модернизации образования требует теоретической разработки и практической реализации проектировочной деятельности как средства подготовки студентов педагогических вузов к воспитательной работе.

Все вышесказанное делает актуальной проблему исследования, которая определяется противоречием между необходимостью формирования готовности будущих учителей к воспитательной работе и недостаточной теоретической и практической разработанностью проектировочной деятельности как средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между:

- потребностью общества в педагоге как специалисте, способном проектировать воспитательную работу, опираясь на внутренний потенциал воспитанника, и возможностями существующей профессиональной подготовки будущих учителей;

- потребностью высшей школы в целостном представлении о проектировочной деятельности и фрагментарностью ее использования в традиционной профессионально-педагогической подготовке будущих учителей к воспитательной работе;

-потребностью высшей школы в использовании проектировочной деятельности как средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе и недостаточной разработанностью ее научно-методического обеспечения.

Актуальность рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Проектировочная деятельность как средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе».

Цель исследования - обосновать и реализовать технологию проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе и выявить условия ее эффективного функционирования.

Объект исследования - подготовка студентов педвуза к воспитательной работе.

Предмет исследования - проектировочная деятельность в подготовке будущих учителей к воспитательной работе.

Гипотеза исследования: проектировочная деятельность может выступать в качестве эффективного средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе, если

определены особенности проектировочной деятельности, обусловленные спецификой подготовки будущих учителей к воспитательной работе;

- обосновано содержание проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе, включающее компоненты целеполагания, моделирования, конструирования, реализации и анализа,

-разработана и реализована технология проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе, особенность которой заключается в поэтапном создании проектов воспитательной деятельности в условиях 1) организации личностно ориентированного взаимодействия, направленного на повышение профессиональной мотивации и самореализацию студентов; 2) использования проектировочных ситуаций, способствующих самоорганизации студентов.

В соответствии с постеленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние и развитие исследуемой проблемы в теории и практике профессионально-педагогической подготовки.

2 Определить особенности проектировочной деятельности, обусловленные спецификой подготовки будущих учителей к воспитательной работе.

3 Обосновать содержание проектировочной деятельности как средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе.

4 На основе системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов разработать и реализовать технологию проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе и выявить условия ее эффективного функционирования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения о ведущей роли деятельности в формировании личности, о единстве сознания и деятельности, диалектический метод познания объективной реальности Исследование опирается на философское обоснование проектировочной деятельности В М. Розина, С.Б. Савеловой, В.Ф. Сидоренко; на теорию системного подхода, представленного в трудах В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, В.Н Садовского и др.; деятельностного подхода, разработанного К.А. Абульхановой-Славской, А.Н. Леонтьевым, СЛ. Рубинштейном, Н.Ф Талызиной и др; личностно ориентированного подхода, обоснованного зарубежными и отечественными учеными Е. В. Бондаревской, А. Маслоу, К. Роджерсом, В. В. Сериковым, И.С. Якиманской и др.

Значительное влияние на исследование проблемы подготовки будущих учителей к воспитательной работе оказали труды по методологическим основам проектировочной деятельности В.И. Гинецин-ского, Дж. Джонса, Я. Дитриха, П. Хилла; основные положения педагогического проектирования, разработанные B.C. Безруковой, JT.A. Беляевой, В.П. Беспалько, В.М. Монаховым, М.Н. Невзоровым, В.Е. Радионовым, Н.О. Яковлевой и др.

Существенное значение в концептуальном плане для исследования имели труды по проблемам воспитания (Б.С. Гершунский, Х.Й. Лийметс, Б.Т. Лихачев, Е.В. Ткаченко и др.); воспитательной деятельности (О.С. Газман, И.Д. Демакова, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н Е Щуркова и др.); формирования личности будущего учителя (А.Ф. Аменд, В.И. Андреев, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, A.B. Усова, Н.М. Яковлева и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили законы Российской Федерации «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Программа развития педагогического образования России на период до 2010 г., Программа развития воспитания детей в РФ до 2010 г., доклад министра образования РФ A.A. Фурсенко «О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ».

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические методы - анализ философской, психолого-педагогической литературы, планов и программ педагогических вузов по психолого-педагогическим дисциплинам, систематизация и обобщение, теоретическое моделирование и др.; эмпирические методы - наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики в обработке результатов исследования.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставлен-

ные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002 — 2003 гг.) - подготовительно-поисковом - в процессе анализа философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований изучалось состояние проблемы профессиональной подготовки будущих учителей к воспитательной работе, выявлялись педагогические возможности проектировочной деятельности. На этом этапе определена структура проектировочной деятельности, обосновано содержание и разработана основа технологии проектировочной деятельное!и в подготовке будущих учителей к воспитательной работе, определены педагогические условия ее эффективного функционирования. Практическая часть включала подготовку и проведение констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2003 - 2005 гг.) - опытно-экспериментальном -обобщались полученные в ходе первого этапа работы данные, уточнялись основные положения исследования. Одновременно проводился формирующий этап опытно-экспериментальной работы, в ходе которого осуществлялась реализация и проверка эффективности разработанной технологии проектировочной деятельности как средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе.

На третьем этапе (2005 г.) - обобщающем - проводилась обработка, анализ и систематизация полученных результатов, осуществлялась теоретическая интерпретация и корректировка основных положений и выводов исследования. На завершающем этапе результаты проведенной работы были оформлены в виде целостного исследования.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась в Челябинском государственном педагогическом университете. В исследовании приняли участие 260 студентов. Базовыми для проведения опытно-экспериментальной работы являлись группы студентов естест-венйо-технолог ичсского факультета.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- определены особенности проектировочной деятельности студентов: 1) приобретение опыта преобразования педагогической действительности, 2) построение проектов воспитательной работы в логике замысел реализация - рефлексия; 3) циклическая стратегия, обеспечивающая возможность совершенствовать проект;

- обосновано содержание проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе, включающее компоненты целеиолагания, моделирования, конструирования, реализации и анализа;

воспи)ательной деятельности в условиях 1) организации л ичнос гно ориентированного взаимодействия, направленного на повышение профессиональной мотивации и самореализацию студентов; 2) использования проектировочных ситуаций, способствующих самоорганизации студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- расширены научные представления о готовности будущих учителей к проектированию воспитательной работы и особенностях ее формирования в профессионально-педагогической подготовке;

- уточнено понятие «проектировочная деятельность как средство подютовки будущих учителей к воспитательной работе», под которым мы понимаем целенаправленный и организованный процесс создания педагогических проектов с целью преобразования педагогической действительности, способствующий формированию готовности будущих учителей к воспитательной работе;

- осуществлена взаимодополняющая комплексная разработка системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов, обеспечивающая целостность изучения проектировочной деятельности как средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе

Практическая значимость исследования состоит

- в определении критериев и показателей измерения уровня готовности будущих учителей к воспитательной работе;

- в разработке научно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к воспитательной работе: учебной и рабочей программ и методических материалов к ним по курсу «Педагогика» для студентов педвуза специальностей 032500.00 «География с дополнительной специальностью», 032400.00 «Биология с дополнительной специальностью», 032300.00 «Химия с дополнительной специальностью», 030600 «Технология и предпринимательство»; учебно-практического пособия «Календарь вожатого», предназначенного для прохождения педагогической практики будущих учителей в детском оздоровительном лагере; рабочих тетрадей для студентов I курса, проходящих учебно-методические сборы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается анализом и учетом современных достижений педагогики и психологии; выбором методов, адекватных цели и задачам исследования; позитивным изменением уровня готовности будущих учителей к воспитательной работе; использованием методов математической статистики для доказательства результативности проведенной работы; внедрением результатов исследования в педагогическую практику и их положительной оценкой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе

- участия в научно-практических конференциях по проблемам образования и педагогики высшей школы Всероссийском семинаре-совещании «Организация воспитательной работы в вузах Российской Федерации» (Челябинск, 2003); Всероссийской научно-практической конференции '(Совершенствование воспитательной работы в вузе: опыт, проблемы, перспективы» (Екатеринбург, 2005), VI Всероссийской научно-

I практической конференции «Интеграция научно-методической работы и

системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2005); Межвузовской научно-практической конференции «Методика вузовского препо-I давания» (Челябинск, 2003); Региональной научно-практической конфе-

ренции «Модернизация общего и профессионального образования» (Челябинск, 2003);

- обсуждения результатов исследования на конференциях по итогам научно-исследовательской работы студентов, сотрудников и аспирантов университета (Челябинск, 2002 - 2005 гг );

- обсуждений содержания диссертационного исследования на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик и кафедры психолого-педагогических дисциплин ЧГПУ;

- профессионально-педагогической деятельности в качестве преподавателя кафедры психолого-педагогических дисциплин и Института допблнительных творческих педагогических профессий Челябинского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Особенностями проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе являются: 1) направленность на приобретение опыта преобразования педагогической действительности; 2) построение проектов воспитательной работы в соответствии с логикой замысел - реализация - рефлексия; 3) циклическая стратегия, обеспечивающая возможность совершенствовать проект и адаптировать его к внешним условиям.

V 2. Содержание проектировочной деятельности включает ком-

поненты целеполагания, моделирования, конструирования, реализации и анализа, что предполагает представление задуманной идеи в виде модели, ^ ее реализацию и анализ выполненных действий и в итоге позволяет не

только планировать воспитательную работу, но и проектировать ее с учетом целесообразности и прогнозируемости результатов.

3 Технология проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе представлена поэтапным созданием проектов воспитатегтьной деятельности в условиях 1) организации личностно ориентированного взаимодействия, направленного на повышение профессиональной мотивации и самореализацию студентов; 2) использования проектировочных ситуаций, способствующих самоорганизации студентов.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения, библиографического списка, включающего 206 наименований, содержит 16 таблиц и 9 рисунков

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы исследования; раскрывается научный аппарат исследования цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, определяются методы и этапы исследования, рассматривается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту, а также приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе - «Теоретические аспекты проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе» - на основе изучения философской, психолого-педагогической литературы проведен анализ проблемы, показана степень ее решения в практике высшей школы. Определяются основополагающие понятия исследования, в том числе уточняется понятие «проектировочная деятельность как средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе»; рассматривается содержание и структура проектировочной деятельности как средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе В данной главе разработана и теоретически обоснована технология проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе.

Мы разделяем точку зрения тех авторов, которые рассматривают проектирование как деятельность, закономерно возникающую в связи с необходимостью преобразований в образовательных системах. В связи с этим проектировочная деятельность строится как процесс целенаправленного изменения педагогической действительности путем создания и реализации педагогических проектов, способных направлять развитие преобразуемых объектов.

Анализ современных исследований по проблемам проектировочной деятельности, представленных в работах В С Безруковой, В П Беспалько, В.М. Монахова, М.Н. Невзорова, В.Е Радионова, И.О. Яковлевой, позволил уточнить понятие «проектировочная деятельность как средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе», под которым мы понимаем целенаправленный и организованный процесс создания педагогических проектов с целью преобразования педагогической действительности, способствующий формированию готовности будущих учителей к воспитательной работе.

На основании исследований можно утверждать, что проектирование позволяет будущему учителю определять стратегические и тактические задачи воспитания; предварительно изучать состояние воспитательного процесса, окружающие условия; целенаправленно отбирать содержание и средства, организационные формы воспитательной работы, прогнози-

ровать результаты своей деятельности, планируя и корректируя динамику развития коллектива и личности каждого учащегося; видеть перспективы самореализации и самоорганизации.

Учитывая специфику предмета исследования, мы предположили, что для решения поставленной проблемы необходима опора на системный, деятельностный и личностно ориентированный подходы. Системный подход позволяет определить как состав, так и иерархию входящих в проектировочную деятельность компонентов Деятельностный подход характеризует процесс проектирования. При реализации этой деятельности имеет смысл придерживаться методологии личностно ориентированного подхода, поскольку он обеспечивает необходимые условия для развития личности студента-проектировщика.

В контексте проводимого исследования заслуживает внимания позиция ряда ученых в отношении структуры проектировочной деятельности. Обобщенную логику проектировочной деятельности в подготовке к воспитательной работе можно представить следующим образом: целеполагание, моделирование, конструирование, реализация, анализ, что позволяет осуществить деятельность от постановки целей до анализа результатов.

Выделенные этапы предполагают рассмотрение каждого из них. Первый и наиболее ответственный этап проектировочной деятельности -целеполагание. Основу целеполагания составляют осмысление и выработка каждым студентом целей своей деятельности. В контексте проблемы исследования под целеполаганием понимается выявление и обоснование идеи преобразований, направленных на эффективное решение воспитательных задач.

Следующий этап проектировочной деятельности - моделирование. Процесс проектирования воспитательной деятельности тесно связан с моделированием как одним из наиболее действенных средств, обеспечивающих информационную основу будущих преобразований Моделирование предполагает имитацию будущей деятельности. Моделируя, студент не только осмысливает цели, но и пути их развития через воспитательную деятельность.

Этап конструирования включает дальнейшую детализацию созданного проекта, учитывающую конкретные условия деятельности и потенциал участников воспитательных отношений Деятельность всех участников воспитания объединена общим планом, в котором отражен не просто порядок мероприятий и сроки их проведения, но и предполагаемые результаты.

Этап реализации проекта предполагает организацию, корректировку, выполнение задуманного Осуществление действий в рамках учебного процесса способствует накоплению опыта студентов, повышению уровня их готовности к проектированию воспитательной работы Реализация деятельности основывается на позиции сотрудничества участников

проектирования.

Этап анализа характеризуется соотнесением идеальных представлений о воспитательном процессе и реальных условий, своих личностных качеств, потенциальных способностей и возможностей их реализации. На основе анализа воспитательной деятельности могут вноситься необходимые изменения и дополнения в проекты.

Для нашего исследования имеет существенное значение позиция Дж. Джонса, который выделяет стратегии проектирования. Данные стратегии являются обобщенными конструкциями и могут быть перенесены на проектировочную деятельность будущего учителя. С учетом циклической стратегии проектировочной деятельности студент имеет возможность возвращаться к предыдущим этапам проектирования для уточнения или корректировки каких-либо элементов, а затем делает следующий шаг в процедуре проектирования.

В исследовании мы рассматриваем подготовку будущих учителей к воспитательной работе как последовательность проектов, реализация и анализ которых позволяет использовать проектировочную деятельность как средство подготовки. Мы полагаем, что проектирование воспитательной деятельности в подготовке будущих учителей выступает как специфическая технология. Суть технологии состоит в том, что студенты воспроизводят профессиональную деятельность в процессе подготовки в специально созданных условиях, когда эта деятельность носит условно-профессиональный характер, а при выполнении действий отражаются наиболее существенные черты воспитательной работы. Особенность технологии проектировочной деятельности как средства подготовки заключается в последовательном создании проектов воспитательной деятельности на начальном, основном, заключительном этапах и может быть представлена совокупностью следующих блоков: блок педагогической задачи, блок способа, блок педагогических условий, позволяющих связать воедино предметную, процессуальную и результативную сторону подготовки будущих учителей к воспитательной работе (рис.).

Блок педагогической задачи представлен следующими компонентами: предметом формирования, процессом формирования готовности к воспитательной работе, продуктом формирования.

Предметом формирования в данной технологии является готовность будущих учителей к воспитательной работе. Анализ работ В.И. Андреева, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной, В.А Сластенина и др. позволил определить понятие «готовность будущих учителей к воспитательной работе», под которым мы понимаем динамически развивающееся целостное личностное образование, проявляющееся в сформированное™ знаний, умений и качеств личности педагога-воспитателя.

Рис. Технология проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе

Готовность к эффективному осуществлению воспитательной работы включает знания теории воспитательного процесса, закономерностей, принципов воспитательной деятельности, способов и средств повышения эффективности воспитательной работы, критериев воспитанности, владение терминологией; умения моделировать, планировать, координировать воспитательную деятельность, опираясь на внутренний потенциал учащихся, реа-лизовывать педагогический проект, прогнозировать результаты; проявления целеустремленности, активности, самостоятельности, ответственности, критичности оценки результатов своих действий. Данные характеристики в совокупности отражают уровень готовности будущих учителей к воспитательной работе.

Подготовка будущих учителей представлена как последовательность этапов формирования готовности к осуществлению профессиональной деятельности Каждый из этапов характеризует направленность проектировочной деятельности будущих учителей.

Первый этап подготовки - начальный (Ш-1У учебные семестры). Основная цель данного этапа - целенаправленная работа по формированию направленности на проектирование воспитательной работы через создание личностного пространства студента в ходе создания и реализации проекта воспитательной ситуации.

Второй этап подготовки - основной (У-У1 учебные семестры). Цель данного этапа - освоение студентами способов проектирования воспитательной деятельности с ориентацией на ребенка через включение студентов в активную учебную и профессиональную деятельность в ходе создания и реализации проекта форм и методов воспитательной деятельности.

Третий этап подготовки - заключительный (VII учебный семестр) На данном этапе целью является овладение способами целостного построения воспитательной деятельности в ходе создания и реализации проекта воспитательной программы.

На основании теоретического осмысления проблемы мы пришли к выводу, что в ходе подготовки у студентов создается проект воспитательной работы - реальный прообраз их будущей профессиональной деятельности Этот проект создается на основе знаний, умений и навыков, приобретенных в ходе общепедагогической подготовки, а также применения их на практике Итоговый проект воспитательной работы, профессиональной деятельности складывается из проектов воспитательной ситуации, воспитательных форм и методов, воспитательной программы

Необходимость построения проекта профессиональной деятельности диктуется рядом обстоятельств' 1) проект дает студентам представление о целостном содержании воспитательной деятельности, ее внутренней структуре, взаимосвязи и взаимозависимости ее элементов; 2) разработка такого проекта позволяет объединить информацию об отдельных сторонах воспитательной деятельности, представленную в раз-

пых курсах учебных дисциплин, и тем самым создает условия для систематизации, выявления недостающего материала; 3) проектирование предполагает реализацию и анализ студентом своих действий, что приближает учебную деятельность к профессиональной и способствует накоплению опыта проектирования воспитательной деятельности.

Следующим компонентом блока педагогической задачи является продукт, под которым понимается вещественный или нематериальный результат человеческого труда. При планировании результатов процесса формирования готовности к воспитательной работе в ходе проектировочной деятельности мы исходили из уровневого подхода. Придерживаясь трехуровневой шкалы, которая является общепринятой в современной науке: низкий уровень, средний и высокий, в нашей работе выделяем необходимый, достаточный и оптимальный уровни готовности будущих учителей к воспитательной работе.

Следующий блок технологии - блок способа. В данном блоке представлены формы, методы и средства формирования исследуемой готовности в процессе проектировочной деятельности Формами организации деятельности является набор форм организации учебного процесса, которые мы рассматриваем с позиции уровня взаимодействия студента с группой и с преподавателем, которую он принимает, участвуя в той или иной деятельности. К таким формам мы относим организационно-деятельностные игры, педагогический тренинг, проблемные семинары, дискуссии и другие, а также формы работы студентов с детьми в ходе учебных практик в школах и детских оздоровительных лагерях.

В проектировочной деятельности студентов применяются следующие методы: метод аналогии, метод ассоциации, метод проектов, метод синектики, метод мозгового штурма, метод «вживания в роль».

В качестве средства проектирования воспитательной работы выступают проекты. Для формирования умений разработки воспитательных ситуаций и дел мы используем ознакомительно-ориентировочные, творческие, ролевые, игровые, исследовательские проекты. Для формирования умений моделирования и реализации на практике форм и методов воспитательной деятельности мы применяем практико-ориентированные, творческие, ролевые проекты. Для формирования умений проектировать воспитательные программы используются исследовательские и практико-ориентированные проекты.

Эффективность проектировочной деятельности как средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе зависит о г создания соответствующих условий, поэтому в технологии проектировочной деятельности мы выделяем блок условий: 1) организация личност-но ориентированного взаимодействия, направленного на повышение профессиональной мотивации и самореализацию студентов, 2) использование проектировочных ситуаций, способствующих самоорганизации студентов.

Согласно первому педагогическому условию подготовка направлена на развитие умений взаимодействовать в группе и самостоятельности с учетом возможностей для самореализации студентов при выполнении проектов Согласно второму педагогическому условию студенты имеют возможность «проживать» проектировочные ситуации посредством решения проблемы и реальных педагогических затруднений В период обучения в вузе целесообразно говорить о самоорганизации будущего учителя как о способности личности, связанной с умениями организовать себя, которые проявляются в целеустремленности, активности, обосновании мотивации, планировании своей деятельности, самостоятельности, ответственности, критичности оценки результатов своих действий.

Таким образом, технология проектировочной деятельности подразумевает обоснованное построение и реализацию данной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе.

Итогом первой главы является вывод о том, что решение проблемы подготовки будущих учителей к воспитательной работе посредством проектировочной деятельности возможно в рамках разработанной технологии, что потребовало опытно-экспериментальной проверки

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по организации проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе» - определяется цель и задачи опытно-экспериментальной работы, описываются основные направления по реализации технологии проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе, обрабатываются и анализируются ре-зулыаш опытно-экспериментальной работы Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы. В соответствии с данной целью были сформулированы следующие задачи' определение исходного уровня готовности к воспитательной работе у будущих учителей в контрольной и экспериментальных группах; реализация технологии проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе; диагностика изменений уровня готовности к воспитательной работе у студентов контрольной и экспери-мешальных групп в процессе реализации технологии проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспита1ельной работе; обработка полученных данных с помощью методов математической статистики Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и обобщающего

Для объективной и независимой оценки результатов опытно-экспериментальной работы была сформирована группа экспертов, в состав которой входили преподаватели вуза, директора, учителя и психологи школ г Челябинска Экспертной |ругшой были подтверждены показатели готовности будущих учителей к воспитательной работе, на основе которых производилась оценка полученных результатов

Достижение поставленной цели и задач опытно-экспериментальной работы, проверка выдвинутой гипотезы достигались в результате реализации конкретной программы проведения опытно-экспериментальной работы, в которую входит:

1. Проверка исходного уровня готовности к воспитательной работе у будущих учителей (знания в области воспитательной работы, умения проектировочной деятельности, качества педагога-воспитателя).

2. Реализация технологии проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе: а) реализация начального этапа, целью которою является формирование направленности на проектирование воспитательной работы; б) реализация основного этапа, целью которого является освоение студентами способов проектирования воспитательной деятельности с ориентацией на ребенка, в) реализация заключительного этапа, целью которого является овладение построением воспитательной деятельности на основе опыта, приобретенного на предыдущих этапах.

3. Проверка уровня готовности к воспитательной работе будущих учителей по окончании опытно-экспериментальной работы и анализ полученных результатов.

Учитывая характер формируемой готовности, мы определяем переход студентов на более высокий уровень готовности к воспитательной работе исходя из трех критериев. Для оценки степени проявления каждого из критериев готовности будущих учителей к воспитательной работе использовались следующие методики: 1) знания в области воспитательной работы проверялись с помощью тестирования, опроса, беседы, экспертных оценок, наблюдений; 2) умения проектировочной деятельности оценивались в результате анализа выполнения практических заданий и упражнений, наблюдений за деятельностью; 3) качества педагога-воспитателя отслеживались путем тестирования, бесед, самооценок, наблюдения.

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали низкий уровень готовности к воспитательной работе у студентов всех курсов, что обусловлено в значительной степени низкой результативностью существующего подхода к осуществлению данного процесса. Было выявлено, что у 25% студентов на IV курсе уровень готовности к воспитательной работе характеризуется как необходимый; у 60% -достаточный; количество студентов, имеющих оптимальный уровень готовности к воспитательной работе, составило 15%. На основании полученных данных было сделано предположение о существующем потенциале проектировочной деятельности как средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе.

Общий анализ учебных программ дисциилин психолого-педагогического цикла, а также программ педагогических практик позволил выделить причины, отрицательно влияющие на успешное осуществление процесса подготовки' основной упор делается на формирование умений осуществлять воспитательную работу, что исключает проектирование ее с учетом целесообразности и прогнозируемости результатов; плоскость для реализации полученных знаний и умений воспитательной деятельности носит ограниченный характер, отсутствует моделирование воспитательной среды; недостаточно внимания уделяется самоорганизации студентов.

С целью определения уровня готовности к воспитательной работе были выбраны группы студентов, имеющие практически одинаковые параметры. В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) реализовывалась технология проектировочной деятельности с учетом первого условия, во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) - с учетом второго условия. В третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) реализовывалась технология использования проектировочной деятельности с учетом всех условий ее реализации. В контрольной группе (КГ) не обеспечивалась целенаправленная подготовка к воспитательной работе посредством проектировочной деятельности.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы была реализована технология проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе. На данном этапе работы было определено оптимальное сочетание форм и методов организации данного процесса

Реализация технологии проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе происходила в ходе следующей аудиторной и внеаудиторной работы:

- начальный этап: игровые и дискуссионные формы работы, групповая проектировочная деятельность, а также практический тур-зачет в курсе «Теория и методика воспитательной работы» (2 курс), подготовка и проведение практического тура-экзамена в курсе «Теория обучения» (2 курс);

- основной этап• индивидуальные и групповые проекты, подго-твка и проведение практического тура-зачета по курсу «Педагогические технологии» (3 курс);

- заключительный этап• учебно-методические сборы студентов 3 курса в рамках спецкурса по подготовке к работе в детском оздоровительном лагере; прохождение студентами непрерывной учебной практики; отчетная конференция по результатам практики (3-4 курс).

Сравнительный анализ данных начального и контрольного срезов (табл ) позволил сделать вывод о положительной динамике уровня готовности будущих учителей к воспитательной работе на практике

Таблица

Оценка уровня готовности будущих учителей к воспитательной работе (начальный и контрольный срезы)

Кол- Уровни готовности к воспитательной работе

Груп- во Срез необходимый достаточный оптимальный

пы человек Кол-во % Кол-во % Кол-во %

начальный 24 75,0 8 25,0 0 0

КГ 32 контрольный 8 25,0 19 59,4 5 15,6

начальный 22 73,3 8 26,7 0 0

ЭГ-1 30 контрольный 2 6,7 17 56,7 11 36,6

начальный 24 75,0 8 25,0 0 0

ЭГ-2 32 контрольный 2 6,3 17 53,1 13 40,6

начальный 25 73,5 9 26,5 0 0

ЭГ-3 34 контрольный 1 3,0 16 47,0 17 50,0

Необходимо отметить, что в третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) проверялось влияние комплекса условий. В этой группе мы получили самые высокие показатели. Оптимальный уровень готовности к воспитательной деятельности стал характерен для 50 % студентов, хотя в начале эксперимента было 0 %. Результаты, полученные нами в экспериментальной группе (ЭГ-3), наглядно доказывают действенность технологии с комплексом условий, по сравнению с использованием их в отдельности, что говорит об эффективности использования проектировочной деятельности как средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе.

У студентов экспериментальных групп наблюдаются устойчивые положительные изменения в познавательном, поведенческом и эмоциональном отношении к проектированию воспитательной деятельности, а именно: студенты стремятся к рациональному решению поставленных перед ними воспитательных задач, активность студентов проявляется не только в рамках одного устоявшегося коллектива, но и в рамках самостоятельной деятельности и нового педагогического коллектива.

Результаты опыIно-экспериментальной работы показали положительную динамику готовности к воспитательной работе во всех экспериментальных группах, что представлено в иллюстративном материале диссертации (таблицах, рисунках). Полученные данные согласуются с теоретическими положениями исследования и свидетельствуют о результативности технологии проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе.

На обобщающем этапе опытно-экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помоШью методов математической статистики (критерий у2), что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы

В заключении представлены теоретические и практические результаты исследования, сформулированы основные выводы:

1 Актуальность проблемы исследования определяется противоречием между необходимостью формирования готовности будущих : учителей к воспитательной работе и недостаточной теоретической и практической разработанностью проектировочной деятельности как

средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе. 1

2 Проектировочная деятельность как средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе представляет собой целенаправленный и организованный процесс создания педагогических проектов с целью преобразования педагогической действительности, способствующий формированию готовности будущих учителей к воспитательной работе.

3 Особенностями проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе являются: 1) направленность на приобретение опыта преобразования педагогической действительности; 2) построение проектов воспитательной работы в соответствии с логикой замысел - реализация - рефлексия; 3) циклическая стратегия, обеспечивающая возможность совершенствовать проект и адаптировать его к внешним условиям

4 Содержание проектировочной деятельности включает компоненты целеполагания, моделирования, конструирования, реализации и анализа, что предполагает представление задуманной идеи в виде модели. ее реализацию и анализ выполненных действий и в итоге позволяет не только планировать воспитательную работу, но и проектировать ее с учетом целесообразности и прогнозируем ости результатов.

5 Технология проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе предполагает поэтапное создание проектов воспитательной деятельности в условиях 1) организации личностно ориентированного взаимодействия, направленного на повышение профессиональной мотивации и самореализацию студентов; 2) использования проектировочных ситуаций, способствующих самоорганизации студентов.

6 Результаты опытно-экспериментальной работы показали повышение уровня готовности будущих учителей к воспитательной работе в экспериментальной группе, где реапизовывалась технология с учетом комплекса условий. Объективность и достоверность полученных результатов была определена с помощью методов математической статистики.

Данное исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы Перспективными направлениями дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: определение педагогических механизмов управления коллективной проектировочной деятельностью, разработка диагностического аппарата по оценке качества педагогических и учебных проектов.

Основные положения диссертационного исследования представлены в следующих публикациях:

1. Задорин К.С. К проблеме реализации личностно-центрированного подхода в подготовке студентов педвуза к воспитательной деятельности: материалы конф. по итогам науч.-исслед. работ преп. и науч сотрудников ЧГПУ за 2002 г. / К.С. Задорин. - Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2003. - С. 30-33.

2. Задорин К.С. О проблеме соотношения личностно-центрированного и личностно ориентированного подходов / К.С Задорин // Вестник Ин-та развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ. Сер. 3. Актуальные проблемы образования подрастающего поколения - Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2004.-№24.-С 155-160.

3. Задорин К.С. Методологические аспекты проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе / К.С. Задорин // Ишеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VI Всерос. науч.-практ. конф.: в 5 ч. - Челябинск: изд-во «Образование», 2005. - Ч. 5. -С. 170-173

4. Задорин К.С. Проектировочные способности в системе профессионально-значимых качеств будущего учителя /КС Задорин // Вестник Ин-та развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ. Сер. 3. Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. - Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2004. -№ 25. - С. 82-86.

5. Задорин К.С. Проектирование воспитательной деятельности будущих педагогов / К.С. Задорин, A.B. Щербаков // Вестник Ин-та развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ Сер. 3. Актуатьные проблемы образования подрастающего поколения. - Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2004. -К° 25. - С 189-193.

6. Задорин К.С. Проектировочная деятельность в системе подготовки будущего педагога-воспитателя / К.С. Задорин // Актуальные проблемы качества педагогического образования: материалы Всерос науч.-практ. конф : в 2 ч. - Новосибирск: изд-во НГПУ, 2005. - Ч. 2. - С. 69-72.

7 Задорин К.С. Проектировочная деятельность в подготовке будущих учшелей к воспитательной работе / К.С Задорин // Повышение

качества подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования материалы докл. межрегион, науч.-практ. конф.: в 2 т. - Курган: КТК, 2005. Т. 2. - С. 37-43.

8. Задорин К С Компоненты проектирования воспитательной деятельности в подготовке будущих учителей / К.С. Задорин И Вестник Ин-та развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ. Сер. 3 Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. - Челябинск: изд-во Челяб гос. пед. ун-та, 2004. - № 26. -С. 107-110.

9. Задорин К.С. Проектировочная деятельность будущих учи- 1 телей в процессе подготовки студентов к воспитательной работе /

К.С. Задорин, A.B. Щербаков // Вестник Ин-та развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ. Сер. 3. Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. - Челябинск: изд-во Челяб юс. пед. ун-та, 2004.26. - С. 110-116.

10. Календарь вожатого. Для тех, кто едет в лагерь в первый раз, и не только ..: учеб.-практ пособие по организации соц.-пед. деятельности в детском оздоровительном лагере / A.B. Щербаков, В.Г. Швеммер, Е.А Киселева, A.B. Кисляков, М.Ю. Забияко. Д.А Шилков, К.С. Задорин, A.B. Ветхов. - Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед ун-та, 2004. - 69 с.

11. Задорин К.С Роль проектировочной деятельности в становлении конкурентоспособной личности будущего учителя / К.С. Задорин // Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: материалы XIII Всерос. науч -практ. конф. - Казань: Центр инновац. технологий, 2005. - С. 246-249.

12. Педагогика: учеб. и рабочая программа и метод, материалы к ним по специальностям: 032300.00 «Химия с доп. специальностью», 032500.00 «География с доп. специальностью», 030600 «Технология и предпринимательство» / сост. Е<А. Киселева, А.В Кисляков, A.B. Щербаков. М.Ю. Забияко, Д.А. Шилков, К.С. Задорин, A.C. Заболотнова; отв. ред. Е.А. Киселева - Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2005. - 144 с.

Подписано в печать 17.11.2005 г. Формат 60x90/16. Объем 1,3 уч.-изд. л. Тираж 100 экз. Заказ № Бумага офсетная

Отпечатано на ризографе в типографии ЧГПУ 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69

12 3 2 7 9

РНБ Русский фонд

2006-4 23509

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Задорин, Константин Сергеевич, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические аспекты проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе.

1.1. Проектировочная деятельность в подготовке будущих учителей к воспитательной работе как педагогическая проблема.

1.2. Особенности проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе.

1.3. Технология проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по организации проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной • работе.

2.1. Цель, задачи и организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация технологии проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе.

2.3. Основные результаты и интерпретация опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектировочная деятельность как средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе"

Актуальность исследования. В наступившем XXI веке остро стоит задача создания системы подготовки педагогических кадров, отвечающей стратегическим перспективам развития страны и образования. На нынешнем этапе модернизации образования одним из приоритетных направлений является повышение его качества, что возможно на основе активизации процессов проектирования в этой сфере, интеграции образовательной, научной и практической деятельности. Данные преобразования детерминируют изменение целей, содержания и технологий педагогического образования. Исследования специалистов сопровождаются интенсивным вхождением методологии проектирования в эту область знания, что способствует становлению проектирования в качестве деятельностного инструмента каждого педагога. Важным критерием профессионализма учителя становится умение осуществлять проектировочную деятельность.

Новые задачи педагогического образования актуализируют необходимость профессиональной подготовки учителей, способных реализовать личностно ориентированный подход в воспитании, основной целью которого является создание условий для обеспечения и поддержания процессов самопознания и самореализации личности, развития его неповторимой индивидуальности. На первый план выдвигается проблема воспитания подрастающего поколения: «воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития» [78].

Запросы общества к будущему учителю в рамках воспитательной работы требуют изменения подходов к подготовке профессиональных кадров, применения новых эффективных средств. Существующая подготовка будущего учителя к воспитательной работе недостаточно формирует системное видение профессиональной деятельности, осознанную профессиональную мотивацию; преобладает ориентация на результат, а не на взаимодействие участников педагогического процесса, отсутствует качественный анализ результатов деятельности. В связи с этим назрела необходимость пересмотра средств, которые используются в подготовке будущих учителей к воспитательной работе. Одним из таких средств может быть проектировочная деятельность.

Исследования, направленные на построение теории проектирования, ведутся с 20-х годов XX века. Значительный вклад в ее разработку внесли труды В. Гаспарского, Дж. Джонса, Я. Дитриха, В.М. Розина, П. Хилла, и др. по определению сущности, особенностей и эффективности проектировочной деятельности. Общие основы педагогического проектирования исследовались А.Н. Алексеевым, B.C. Безруковой, М.Н. Невзоровым, В.Е. Радионовым, Н.О. Яковлевой и др.; дидактическая сторона обучения педагогическому проектированию рассматривалась О.Б. Епищевой, Е.С. Заир-Бек, О.А. Ломакиной и др.; реализация проектирования в учебно-воспитательном процессе вуза по обеспечению подготовки будущих специалистов разрабатывалась В.П. Бедерхановой, Е.А. Крюковой, Н.В. Петровой, М.П. Сибирской, Н.Н. Суртаевой и др.

Вместе с тем совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителей в условиях модернизации образования требует теоретической разработки и практической реализации проектировочной деятельности как средства подготовки студентов педагогических вузов к воспитательной работе.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между:

Объект исследования - подготовка студентов педвуза к воспитательной работе.

Предмет исследования - проектировочная деятельность в подготовке будущих учителей к воспитательной работе.

- определены особенности проектировочной деятельности, обусловленные спецификой подготовки будущих учителей к воспитательной работе;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

2. Определить особенности проектировочной деятельности, обусловленные спецификой подготовки будущих учителей к воспитательной работе.

3. Обосновать содержание проектировочной деятельности как средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе.

4. На основе системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов разработать и реализовать технологию проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе и выявить условия ее эффективного функционирования.

B.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, В.Н. Садовского и др.; деятельностного подхода, разработанного К.А. Абульхановой-Славской, А.Н. Леонтьевым,

C.Л. Рубинштейном, Н.Ф. Талызиной и др; личностно ориентированного подхода, обоснованного зарубежными и отечественными учеными Е. В. Бондаревской, А. Маслоу, К. Роджерсом, В. В. Сериковым,

И.С. Якиманской и др.

Значительное влияние на исследование проблемы подготовки будущих учителей к воспитательной работе оказали труды по методологическим основам проектировочной деятельности В.И. Гинецинского, Дж. Джонса, Я. Дитриха, П. Хилла; основные положения педагогического проектирования, разработанные B.C. Безруковой, JI.A. Беляевой, В.П. Беспалько, В.М. Монаховым, М.Н. Невзоровым, В.Е. Радионовым, Н.О. Яковлевой и др.

Существенное значение в концептуальном плане для исследования имели труды по проблемам воспитания (Б.С. Гершунский, Х.Й. Лийметс, Б.Т. Лихачев, Е.В. Ткаченко и др.); воспитательной деятельности (О.С. Газман, И.Д. Демакова, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Е. Щуркова и др.); формирования личности будущего учителя (А.Ф. Аменд, В.И. Андреев, Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина, В.А. Сластенин, А.В. Усова, Н.М. Яковлева и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили законы Российской Федерации «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Программа развития педагогического образования России на период до 2010 г., Программа развития воспитания детей в РФ до 2010 г., доклад министра образования РФ А.А. Фурсенко «О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ».

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические методы - анализ философской, психолого-педагогической литературы, планов и программ педагогических вузов по психолого-педагогическим дисциплинам, систематизация и обобщение, теоретическое моделирование и др.; эмпирические методы -наблюдение, анкетирование, . тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики в обработке результатов исследования.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) - подготовительно-поисковом -в процессе анализа философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований изучалось состояние проблемы профессиональной подготовки будущих учителей к воспитательной работе, выявлялись педагогические возможности проектировочной деятельности. На этом этапе определена структура проектировочной деятельности, обосновано содержание и разработана основа технологии проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе, определены педагогические условия ее эффективного функционирования. Практическая часть включала подготовку и проведение констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась в Челябинском государственном педагогическом университете. В исследовании приняли участие 260 студентов. Базовыми для проведения опытно-экспериментальной работы являлись группы студентов естественно-технологического факультета.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- определены особенности проектировочной деятельности студентов: 1) направленность на приобретение опыта преобразования педагогической действительности; 2) построение проектов воспитательной работы в логике замысел - реализация - рефлексия; 3) циклическая стратегия, обеспечивающая возможность совершенствовать проект;

- разработана и реализована технология проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе, особенность которой заключается в поэтапном формировании проектов воспитательной деятельности в условиях 1) организации личностно ориентированного взаимодействия, направленного на . повышение профессиональной мотивации и самореализацию студентов; 2) использования проектировочных ситуаций, способствующих самоорганизации студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- уточнено понятие «проектировочная деятельность как средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе», под которым мы понимаем целенаправленный и организованный процесс создания педагогических проектов с целью преобразования педагогической действительности, способствующий формированию готовности будущих учителей к воспитательной работе;

-осуществлена взаимодополняющая комплексная разработка системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов, обеспечивающая целостность изучения проектировочной деятельности как средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе.

Практическая значимость исследования состоит

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе

- участия в научно-практических конференциях по проблемам образования и педагогики высшей школы: Всероссийском семинаре-совещании «Организация воспитательной работы в вузах Российской Федерации» (Челябинск, 2003); Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование воспитательной работы в вузе: опыт, проблемы, перспективы» (Екатеринбург, 2005); VI Всероссийской, научно-практической конференции «Интеграция научно-методической работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2005); Межвузовской научно-практической конференции «Методика вузовского преподавания» (Челябинск, 2003); Региональной научно-практической конференции «Модернизация общего и профессионального образования» (Челябинск, 2003);

- профессионально-педагогической деятельности в качестве преподавателя кафедры психолого-педагогических дисциплин и Института дополнительных творческих педагогических профессий Челябинского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенностями проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе являются: 1) направленность на приобретение опыта преобразования педагогической действительности; 2) построение проектов воспитательной работы в соответствии с логикой замысел - реализация - рефлексия; 3) циклическая стратегия, обеспечивающая возможность совершенствовать проект и адаптировать его к внешним условиям.

2. Содержание проектировочной деятельности включает компоненты целеполагания, моделирования, конструирования, реализации и анализа, что предполагает представление задуманной идеи в виде модели, ее реализацию и анализ выполненных действий и в итоге позволяет не только планировать воспитательную работу, но и проектировать ее с учетом целесообразности и прогнозируемости результатов.

3. Технология проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе представлена поэтапным созданием проектов воспитательной деятельности в условиях 1) организации личностно ориентированного взаимодействия, направленного на повышение профессиональной мотивации и самореализацию студентов; 2) использования проектировочных ситуаций, способствующих самоорганизации студентов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Готовность к воспитательной работе не является естественным новообразованием и требует специальных действий для ее формирования. Констатирующий этап эксперимента показал низкий уровень готовности к воспитательной работе вследствие недостаточного внимания к данной проблеме в условиях современного профессионально-педагогического образования.

Основной целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка действенности разработанной нами технологии проектировочной деятельности и проверка достаточности выявленных педагогических условий ее эффективного функционирования.

Ключевым показателем эффективности функционирования технологии является переход студентов на более высокий уровень готовности к воспитательной работе, который оценивался исходя из трех показателей: знания в области воспитательной работы; проектировочные умения; ведущие качества педагога-воспитателя.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа -констатирующий, формирующий, обобщающий. Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали низкий уровень готовности к воспитательной работе у студентов II, III и IV курсов, что обусловлено в значительной степени низкой результативностью традиционного подхода к осуществлению данного процесса. Было выявлено, что около 25 % студентов IV курса имеют необходимый уровень готовности; около 60 % - достаточный; количество студентов, имеющих оптимальный уровень готовности к воспитательной работе, составило около 15 %.

В процессе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы реализовывались особенности, содержание и структура проектировочной деятельности посредством разработанной технологии. В соответствии с программой предполагалась реализация технологии на трех этапах: начальном, основном и заключительном. В соответствии с теоретическим обоснованием проблемы исследования технология подготовки будущих учителей к воспитательной работе определяет целесообразное использование проектного метода в виду того, что он более активно, чем традиционные формы и методы, способствует совершенствованию учебных умений и механизмов выполнения мыслительных практических операций, выработке и накоплению опыта воспитательной деятельности студентов, а также формированию целостного восприятия мира и себя как активной личности. Поэтому каждому этапу подготовки будущих учителей к воспитательной работе соответствует освоение своего типа проекта.

Использование проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе обеспечивает:

- самоопределение студента относительно содержания и структуры педагогической деятельности и представления ее результата в виде личностного знания;

- свободу выбора в определении идеи преобразования педагогической деятельности, способов обоснования при обязательной оценке их эффективности на практике;

- приобретение студентами опыта совместной деятельности в решении педагогических проблем и освоение техники взаимодействия;

- развитие рефлексивной позиции системного видения педагогического процесса (в противоположность его фрагментарному восприятию, в статической проекции, вне анализа характера, связей и отношений его элементов).

С целью подтверждения выдвинутой гипотезы исследования в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы были проведены два промежуточных среза и контрольный срез для выявления динамики развития готовности к воспитательной работе у студентов.

Сравнительный анализ данных начального, двух промежуточных и контрольного среза позволил сделать вывод о положительной динамике уровня готовности к воспитательной работе у будущих учителей на практике. Необходимо отметить, что во всех экспериментальных группах получены сравнительно высокие результаты, что говорит об эффективности рассматриваемой проектировочной деятельности и технологии ее реализации как средства подготовки к воспитательной работе. Количество студентов с ® оптимальным уровнем готовности к воспитательной работе в ЭГ-1 повысилось на 36,6 %, в ЭГ-2 - на 40,6 %, в ЭГ-3 - на 50 %, в контрольной группе - на 15,6 %.

На обобщающем этапе опытно-экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью метода математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость более качественной профессиональной подготовки педагогов, поиск эффективных путей организации подготовки к воспитательной работе и проведенный в связи с этим анализ теоретических и практических материалов показал актуальность настоящего исследования, проблема которого заключалась в поиске и выявлении педагогических возможностей проектировочной деятельности, обеспечивающих повышение уровня готовности будущих учителей к воспитательной работе.

В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы в теории и практике профессиональной подготовки будущих учителей к воспитательной работе.

Идея подготовки будущих учителей с использованием проектировочной деятельности в теоретических исследованиях разработана недостаточно, не выделяются условия реализации данного средства в процессе подготовки к воспитательной работе, следовательно, требуется дальнейшая разработка этой проблемы.

Рассмотрение проблемы проектировочной деятельности как средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе объясняется признанием процесса проектирования в педагогической науке и одновременная неразработанность данного явления.

Сравнительный анализ трактовок понятий, целей, причин возникновения и механизмов проектирования в технике, общественных науках, педагогике позволяет нам говорить о возможности применения проектировочной деятельности как средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе в общеобразовательном процессе.

В психолого-педагогической литературе большое внимание уделяется вопросу формирования профессиональных умений будущего учителя, которые позволят ему квалифицированно осуществлять воспитательную деятельность в общеобразовательном процессе.

Основу построения логики диссертационного исследования составил анализ ключевых теоретических понятий: «проектировочная деятельность», «готовность к воспитательной работе», «проектирование воспитательной работы».

Уточнено понятие «проектировочная деятельность как средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе», под которым мы понимаем целенаправленный и организованный процесс создания педагогических проектов с целью преобразования педагогической действительности, способствующий формированию готовности будущих учителей к воспитательной работе.

На основании теоретического осмысления проблемы мы пришли к выводу, что проектировочная деятельность способствует формированию у студентов профессиональной готовности к осуществлению воспитательной работы.

Под «готовностью будущих учителей к воспитательной работе» мы понимаем динамически развивающееся целостное личностное образование, проявляющееся в сформированности знаний, умений и качеств личности педагога-воспитателя.

Готовность к эффективному осуществлению воспитательной работы включает знания теории воспитательного процесса, закономерностей, принципов воспитательной деятельности, способов и средств повышения эффективности воспитательной работы, критериев воспитанности, владение терминологией; умения моделировать, планировать, координировать воспитательную деятельность, опираясь на внутренний потенциал учащихся, реализовывать педагогический проект, прогнозировать результаты; проявления целеустремленности, активности, самостоятельности, ответственности, критичности оценки результатов своих действий. Данные характеристики в совокупности отражают уровень готовности будущих учителей к воспитательной работе.

На основе системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов разработаны, научно обоснованы содержание и структура проектировочной деятельности.

Особенностями проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе являются: 1) направленность на приобретение опыта преобразования педагогической действительности; 2) построение проектов воспитательной работы в соответствии с логикой замысел - реализация - рефлексия; 3) циклическая стратегия, обеспечивающая возможность совершенствовать проект и адаптировать его к внешним условиям.

Содержание проектировочной деятельности включает компоненты целеполагания, моделирования, конструирования, реализации и анализа, что предполагает представление задуманной идеи в виде модели, ее реализацию и анализ выполненных действий и в итоге позволяет не только планировать воспитательную работу, но и проектировать ее с учетом целесообразности и прогнозируемости результатов.

Проектирование воспитательной работы представляет собой интегративную деятельность, отражающую особенности построения воспитательных отношений и деятельности воспитанников с использованием внутреннего их потенциала: ценностных мотивов и ориентаций, увлечений, социальных устремлений - и формирования на их основе личностных качеств.

На основании положений деятельностного подхода процесс подготовки с использованием проектировочной деятельности обязательно включает в себя активное участие студентов. Так, каждый участник проектировочной деятельности выполнял индивидуальные и групповые проекты и участвовал в их реализации, тем самым демонстрируя сформированность умений на практике.

Основные положения личностно ориентированного подхода позволили обосновать специфику взаимодействия в процессе проектировочной деятельности. Основополагающим принципом личностно ориентированного взаимодействия становится управление с опорой на самоуправление: снятие внешнего принуждения, сопряженное с осмысленным творческим заданием, создание обстановки для совместной и самостоятельной работы. Педагог не воспитывает, не учит, а актуализирует стремления воспитанника к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения. В этих условиях происходит перенос приобретенных умений в личностную и профессиональную сферу.

Осуществлена технология проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе, представленная поэтапным созданием проектов воспитательной деятельности в условиях 1) организации личностно ориентированного взаимодействия, направленного на повышение профессиональной мотивации и самореализацию студентов; 2) использования проектировочных ситуаций, способствующих самоорганизации студентов.

Анализ педагогического опыта по исследуемой проблеме позволяет говорить о целесообразности использования проектировочной деятельности в виду того, что она более активно, чем традиционные формы и методы, способствует совершенствованию учебных умений и механизмов выполнения мыслительных практических операций, выработке и накоплению опыта преобразования педагогической действительности, а также формированию целостного восприятия мира и себя как активной личности. Поэтому каждому уровню умений проектирования воспитательной деятельности соответствует освоение своего типа проекта.

Основная цель начального этапа - целенаправленная работа по формированию направленности на проектирование воспитательной работы через создание личностного пространства студента в ходе построения и реализации проекта воспитательной ситуации. На этом этапе для формирования умений разработки воспитательных дел и ситуаций мы используем ознакомительно-ориентировочные, творческие, ролевые, игровые, исследовательские проекты.

Цель основного этапа - освоение студентами способов проектирования воспитательной деятельности с ориентацией на ребенка через включение студентов в активную учебную и профессиональную деятельность в ходе создания и реализации проекта форм и методов воспитательной деятельности. На этом этапе для формирования умений на уровне моделирования и реализации на практике воспитательной деятельности временного детского коллектива и класса мы применяем практико-ориентированные, творческие, ролевые проекты.

На заключительном этапе целью является овладение способами целостного построения воспитательной деятельности в ходе создания и реализации проекта воспитательной программы на основе личностно-значимого опыта, приобретенного на предыдущих этапах с использованием исследовательских и практико-ориентированных проектов.

С помощью опытно-экспериментальной проверки основных положений гипотезы была доказана результативность технологии проектировочной деятельности в подготовке будущих учителей к воспитательной работе. С целью определения уровня готовности к воспитательной работе были выбраны группы студентов, имеющие практически одинаковые параметры. В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) реализовывалась технология проектировочной деятельности с учетом первого условия, во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) - с учетом второго условия. В третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) реализовывалась технология использования проектировочной деятельности с учетом всех условий. В контрольной группе (КГ) не обеспечивалась целенаправленная подготовка к воспитательной работе посредством проектировочной деятельности.

Сравнительный анализ данных начального, двух промежуточных и контрольного среза позволил сделать вывод о положительной динамике уровня готовности к воспитательной работе у будущих учителей. Необходимо отметить, что во всех экспериментальных группах получены сравнительно высокие результаты, что говорит об эффективности рассматриваемой проектировочной деятельности как средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе. Количество студентов с оптимальным уровнем готовности к воспитательной работе в ЭГ-1 повысилось на 36,6 %, в ЭГ-2 - на 40,6 %, в ЭГ-3 - на 50 %, в контрольной группе - на 15,6%.

Объективность и достоверность полученных результатов была определена с помощью методов математической статистики, что подтверждает правильность выдвинутой гипотезы исследования.

Общие итоги исследования позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены. Однако выполненная работа не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Перспективными направлениями дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: определение педагогических механизмов управления коллективной проектировочной деятельностью, разработка диагностического аппарата по оценке качества педагогических и учебных проектов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Задорин, Константин Сергеевич, Челябинск

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. вузов / О.А. Абдуллина. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 330 с.

3. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность /

4. A.Н. Аверьянов. -М.: Мысль, 1976.-215 с.

5. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы / Ю.П. Азаров. М.: Топикал, 1994.-607 с.

6. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: монография / Н.А. Алексеев. Тюмень: изд-во Тюмен. гос. ун-та. - 1996.-216 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: изд. дом Амонашвили, 1996. - 429 с.

8. Амосова О.В. Подготовка студентов университета к воспитательной работе в современных условиях: дис. . канд. пед. наук / О.В. Амосова. -Иркутск, 1999.- 197 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев М.: Наука, 2001.-277 с.

10. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития /

11. B.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. -608 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М., 1984. - 104 с.

14. Ахияров К.Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей / К.Ш. Ахияров // Педагогика. 2002. - №3. - С. 50 - 54.

15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985.-208 с.

16. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности / П.И. Балабанов. Новосибирск: Наука, 1990. - 200 с.

17. Бедерханова В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: учеб. пособие / В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев-Краснодар: изд-во Краснодар, гос. ун-та 2000. 54 с.

18. Безрукова B.C. Проективная педагогика: учеб. пособие для инженерно-пед. ин-тов и индустриально-пед. техникумов / B.C. Безрукова. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

19. Белкин А .С., Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2005. - 208 с.

20. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. -М.: изд-во Института практ. психологии, 1997. 304 с.

21. Берсенев А.И. Развитие у учителей умений педагогического проектирования содержания учебного материала в общеобразовательной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук /

22. A.И. Берсенев. Челябинск, 2002. - 20 с.

23. Беспалько В.П. О возможности системного подхода в педагогике /

24. B.П. Беспалько // Педагогика. 1990. - №7. - С. 7- 13.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1995. 336 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

27. Бим-Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики / Б.М. Бим-Бад. -М.: изд-во УРАО, 2003. 272 с.

28. Блауберг И.В. Становление системных идей в науке и философии: сб. ст. / отв.ред. И.В. Блауберг, В.Н. Садовский. -М.: ВНИИСИ, 1980. 81 с.

29. Болотов В.А. Проектирование профессионального педагогического образования / В. А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко // Педагогика. 1997. - №4. -С. 66- 72.

30. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - №3. -С. 37-43.

31. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Борытко. Волгоград: ВГПУ, 2001.-46 с.

32. Бубер М. Проблемы человека / М. Бубер. Киев, 1998. - 154 с.

33. Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении / И.Н. Бухтиярова // Школьные технологии. -2001.-№2.-С. 108-114.

34. О приоритетных направлениях развития российского образования // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2003. — №6.-26 с.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

36. Викулина М.А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / М.А. Викулина. Оренбург, 2001. - 39 с.

37. Воронов В.В. Технология воспитания: пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей / В.В. Воронов. М.: Школьная Пресса, 2000.-96 с.

38. Ворошилов В.В. Организационные и педагогические условия освоения педагогами способов проектировочной работы: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Ворошилов. М., 2000. - 23 с.

39. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

40. Воспитать человека: сборник нормативно-правовых научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / под ред. В.А. Березиной, О.И. Воложиной, И.А. Зимней. М.: Вентана-Графф, 2002. - 384 с.

41. Всемирная энциклопедия. Философия / гл. ред. А.А. Грицанов. М.: ACT, Мн.: Харвест, 2001. - 1312 с.

42. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания / Б.З. Вульфов. М.: Новая шк., 1994. - 78 с.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

44. Выготский JI.C. Психология развития человека / Л.С. Выготский. М.: Смысл, 2003.- 1134 с.

45. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Классный руководитель. 2000. -№ 3. - С. 6-33.

46. Гаспарский В. Праксеологический анализ проектно-конструкторских разработок / В. Гаспарский. М.: Просвещение, 1978. - 216 с.

47. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М.: МПСИ Флинта, 1998. - 432 с.

48. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Гинецинский. СПб.: СПбГУ, 1992. - 154 с.

49. Гликман И.Э Воспитание или формирование / И.Э. Гликман // Педагогика. 2000. - №5. - С. 11-14.

50. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. - 113 с.

51. Гришин А.В. Личностно-ориентированное образование: учеб. пособие / под науч. ред. Л.М. Кустова. Челябинск: Челяб. ин-т развития проф. образования, 2003. - 135 с.

52. Гузеев В. Основа авторской технологии / В. Гузеев // Народное образование. 1997. - №9. - С. 33-40.

53. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / под ред. H.JI. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

54. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 224 с.

55. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность / А.Н. Дахин // Народное образование. 2002. -№ 2. - С. 55-59.

56. Демакова Г.А. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей: дис. . канд. пед. наук / Г.А. Демакова. -Челябинск., 2004.- 173 с.

57. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога / И.Д. Демакова // Классный руководитель. 2002. - №5. - С. 97-108.

58. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: дис. . д-ра пед. наук / И.Д. Демакова. М., 2000. - 353 с.

59. Демакова И.Д. Функционально-деятельностные характеристики воспитательной деятельности / И.Д. Демакова // Классный руководитель.-2002,-№5.-С. 108-124.

60. Джонс Дж. К. Методы проектирования / пер. с англ. 2-е изд. доп. — М.: Мир, 1986.-326 с.

61. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: системный подход / пер. с польск. / Я. Дитрих. М.: Мир, 1981. - 456 с.

62. Елагина B.C. Профессиограмма деятельности учителей / B.C. Елагина // Наука и школа. 2002. - №2. - С. 24-30.

63. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. М., 1989. - 189 с.

64. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей / В.И. Загвязинский. М.: Знание, 1986. - 40 с.

65. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

66. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

67. B.И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: Академия, 2001. -208 с.

68. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическомупроектированию: автореф. дис. д-ра. пед. наук / Е.С. Заир-Бек. 1. СПб., 1995.-35 с.

69. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2001.-52 с.

70. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 51 с.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997.-480 с.

72. Иванов И.П. Воспитывающая деятельность и воспитательное воздействие / И.П. Иванов // Народное образование, 1998. № 9/10.1. C. 108-112.

73. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -508 с.

74. Исаев Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев // Вопросы психологии. 2000. - №3. -С. 57-66.

75. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик,

76. B.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 216 с.

77. Караковский В.А. Воспитание важнейшая социально-педагогическая ценность / В.А. Караковский // Народное образование. - 2002. - №4.1. C. 165-167.

78. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М.: Новая школа, 1992.-127 с.

79. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание . Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

80. Киселева Е.А. Индивидуализация подготовки студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе: дис. . канд. пед. наук / Е.А. Киселева. Челябинск: ЧГПУ, 1998. — 158 с.

81. Кисляков А.В. Формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки: дис. . канд. пед. наук / А.В. Кисляков. -Челябинск: ЧГПУ, 2000.-201 с.

82. Кларин В.М. Педагогическая технология в учебном процессе / В.М. Кларин. -М.: Педагогика, 1989. 68 с.

83. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания / Е.А. Климов. -М.: Знание, 1986. 78 с.

84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. -2002.-С. 3-32.

85. Краевский В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

86. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. Л.: изд. ЛГУ, 1967. - 183 с.

87. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

88. Кульневич С.В. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности: дис. . д-ра пед. наук / С.В. Кульневич. -Ростов н/Д, 1997.-441 с.

89. Кулюткин Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н. Кулюткин. СПб.: СПб. гос. ун-т пед. мастерства, 2002.-46 с.

90. Курбатов В.И. Социальное проектирование: учеб. пособие / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова. Ростов н/Д: Феникс, 2001.-416 с.

91. Кустов JI.M. Исследовательская деятельность инженера-педагога: основы педагогической теории / JI.M. Кустов. Челябинск: ИРПО, 1996.-207 с.

92. Лазарев B.C. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика, 2000. №2. - С. 11 - 16.

93. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности. Программа исследования личности и другие работы / А.Ф. Лазурский. СПб.: Алетейя, 2001. - 191 с.

94. Лебедева Г. А. Педагогическое проектирование: концептуальное обоснование / Г.А. Лебедева // Непрерывное педагогическое образование. СПб., 1996.-Вып. 12.-С. 125- 135.

95. Левитан К.М. Педагогическая деонтология / К.М. Левитан.-Екатеринбург^Дедо^аядн., 1999,-270 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, лйчность / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл: Academia, 2004. - 345 с.

97. Лернер И .Я. Проблемное обучение / И .Я. Лернер. М.: Просвещение, 1974.- 179 с.

98. Лийметс Х.И. Понятие общения и воспитание. Проблемы общения и воспитание / Х.И. Лийметс, ч. 1. Тарту, 1974. - 98 с.

99. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1994. - №6. - С. 14-18.

100. Ломакина О.Е. Проектирование как ведущее направление модернизации современного педагогического образования / О.Е. Ломакина // «ВВШ». 2004. -№1. - С. 44-49.

101. Маврин С.А. Понятие целостности воспитания и его развитие в современной педагогической науке / С.А. Маврин, Е.В. Бурмистрова. -М.: Новая шк., 1997,- 117 с.

102. Макаренко А.С. Методика воспитательной работы / А.С. Макаренко // Избр. педагог, произв.: в 2 т. М., 1998. - Т. 2. - 366 с.

103. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1996. - 308 с.

104. Маркова А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

105. Маткин В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход: монография / В.В. Маткин. Челябинск: ЧГПУ, 1999.-204 с.

106. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1975. - 210 с.

107. Метод проектов в образовательном пространстве школы и вуза: метод, рекомендации / сост. С.Н. Бабина. Челябинск: ЧГПУ. Ч. 1.-1999. - 28 с.

108. Мижериков В.А. Введение в педагогическую профессию: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Мижериков^ М.Н. Ермоленко. -М.: Педагогическое общество России, 1999. — 288 с.

109. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JI.M. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

110. Моделирование воспитательных систем: теория практика: сб. науч. ст. / под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: РОУ, 1995. - 144 с.

111. Моделирование педагогических систем / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.

112. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований / В.М. Монахов // Школьные технологии. -2001.-№ 5. - С. 75 -98.

113. Монахов В.М. Проектирование траектории становления будущего учителя / В.М. Монахов, А.И. Нижников // Школьные технологии. -2000.-№6.-С. 66- 83.

114. Монахов В.М. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя / В.М. Монахов, Т.К. Смыковская // Школьные технологии. 2001: - № 4. - С. 48 - 64.

115. Монахова Г.А. Проектирование учебного процесса и технологических учебников / Г.А. Монахова // Школьные технологии. 2001. - № 1. -С. 77-84.

116. Мосолов В.А. Приоритеты воспитания: прошлое и настоящее / В.А. Мосолов. СПб.: ЦИПКПО, 1996. - 212 с.

117. Мудрик А.В. Личностный подход в коллективном воспитании /

118. A.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1987. - 302 с.

119. Наумов В.П. Основы проектной деятельности: учеб. пособие / под ред.

120. B.Д. Симоненко. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 150 с.

121. Невзоров М.Н. Научно-педагогические основы проектирования школы-жизни / М.Н. Невзоров. Хабаровск: ХГПУ, 2002. - 248 с.

122. Новиков A.M. Научно-исследовательская работа в образовательном учреждении / A.M. Новиков. М.: РАО, 1996. - 130 с.

123. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория / Л.И. Новикова // Педагогика. 2000. - №6. - С. 28-33.

124. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001. - 272 с.

125. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1990.- 921 с.

126. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1988. - №1.1. C. 12-24.

127. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. М.: Академия, 2002. - 272 с.

128. Острые проблемы воспитания: поиски решения / под ред. Б.З. Вульфова. М.: Новый учебник, 2003. - 240 с.

129. Панюшкин В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем // Психолого-педагогические проблемывзаимодействия учителя и учащихся / под ред. А.А. Бодалевой, В .Я. Ляудис. М.: Просвещение, 1980. -Ill с.

130. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / под ред. С.А. Смирнова. -М.: Академия, 1998. 512 с.

131. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. М.: Восток, 2003.-274 с.

132. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив /

133. A.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

134. Пичугина И.В. Проектирование образовательного процесса как системы: учеб. пособие / И.В. Пичугина, Г.Н. Сериков. Челябинск: изд-во ЮУрГУ, 2003. - 76 с.

135. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: учебно-практ. пособие / В.Ю. Питюков. -М.: Рос.пед.агенство, 1997. 174 с.

136. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986,- 160 с.

137. Подготовка будущих учителей к внеурочной воспитательной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: сб.науч.тр. / отв.ред. А.З. Иоголевич. Челябинск: изд-во ЧГПУ, 1988. - 176 с.

138. Подготовка будущего учителя к внеклассной воспитательной работе в школе: сб. науч. ст. / отв. ред. А.Е. Кондратенков. Смоленск: СГПИ, 1986.- 179 с.

139. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике /

140. B.М. Полонский. -М.: Высш. шк., 2004. 512 с.

141. Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / отв. ред. М.А. Галагузова. Вып. 3. - Екатеринбург: СВ-96, 1998. - 352 с.

142. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. СПб.: Питер, 2003.-512 с.

143. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая эпистемология / О.Г. Прикот. СПб.: ТВП инк, 1995. - 124 с.

144. Программа развития педагогического образования России // Педагогическое образование и наука. -2000. -№1. С. 14-16.

145. Противоречия школьного воспитания: семь проблем семь решений / под ред. Н.Е. Щурковой. - М.: Пед. об-во, 1998. - 95 с.

146. Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина: в 2 т. М.: ВЛАДОС, 1998.-Т. 2. -248 с.

147. Психология воспитания / А.Д. Грибанова, В.К. Калиленко, Л.М. Кларина и др.; под ред. В.А. Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995.- 152 с.

148. Психология становления педагога профессиональной школы / под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1996. -148 с.

149. Психология труда: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. проф. А.В. Карпова. -М.: ВЛАДОС, 2003.-352 с.

150. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование / В.Е. Радионов. СПб.: СПбГТУ, 1996. - 140 с.

151. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе / А.А. Реан. СПб. Питер, 1996. - 109 с.

152. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера / П.Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

153. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

154. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. - 494 с.

155. Розин В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования / В.М. Розин // Вопросы философии. -1984.-№10.-с. 100-112.

156. Роджерс К. Свобода учиться / К. Роджерс, Дж. Фрейберг. М.: Смысл, 2002.-527 с.

157. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

158. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х тт. / гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

159. Российская социологическая энциклопедия / под общей ред. Г.В. Осипова. М.: НОРМА-ИНФРА-М, 1999. - 672 с.

160. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. -189 с.

161. Садовский В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1978. - 357 с.

162. Саранов A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика: монография / A.M. Саранов. Волгоград: Перемена, 2000. - 259 с.

163. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. -256 с.

164. Селиванова Л.Н. Современные представления о воспитательном пространстве / Л.Н. Селиванова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35-39.

165. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология /В.В. Сериков. Волгоград: ВГПИ, 1994. - 124 с.

166. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. - 350 с.

167. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры / В.Ф. Сидоренко // Вопросы философии. 1984. - № 10. - с. 87- 99.

168. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование //

169. Процесс подготовки учителя в системе высшего педагогического образования: сб. науч. тр. / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1982.- 128 с.

170. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Педагогика. -1991.-№ 10.-С. 19-22.

171. Слободчиков В.И. Психология развития человека / В.И. Слободчиков. -М.: Новая шк., 2000. 416 с.

172. Слободчиков В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, Н.А. Исаев // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 27-80.

173. Слободчиков В.И. «Проектирование» слово ученое. В чем его практический смысл? / В.И. Слободчиков // Директор школы. - 2002. -№ 6.-С. 9-15.

174. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / сост. П.В. Степанов. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 32 с.

175. Смирнов И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. М.: НОУ ИСОМ, 2005. -192 с.

176. Смыковская Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: монография / Т.К. Смыковская. -Волгоград: Бланк, 2000. 250 с.

177. Спирин Л.Ф. Изучение профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя / Л.Ф. Спирин, М.Л. Фрумкин. Ярославль: Мысль, 1976.-82 с.

178. Степанов Е.А. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения / Е.А. Степанов // Педагогика. 2001. -№4.-С. 14-19.

179. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций / Т.А. Стефановская. -М.: Народное образование, 1998. 180 с.

180. Столяренко Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2001.-703 с.

181. Структура и содержание общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов: сб. науч. тр. Моск. гос. пед. ин-та / под ред. А.И. Пискунова. М.: МГПИ, 1985. - 75 с.

182. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: дис. . д-ра пед. наук / Н.Н. Суртаева. -М.: МГПУ, 1995. 341 с.

183. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинский. Киев: Рад. ш, 1984.-254 с.

184. Теория и практика гуманистических воспитательных систем / А.В. Гаврилин, Л.И. Новикова. Владимир: ВОИУУ, 1997. - 216 с.

185. Технология профессионально-личностного развития будущего учителя, его готовности к организации воспитательного процесса в образовательном учреждении: научно-методич. рекомендации / под науч. рук. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2003. - 176 с.

186. Томин Н.А. Пути совершенствования педагогической технологии в подготовки учителя / Н.А. Томин. Челябинск: ЧГПУ, 1991.-58 с.

187. Трубина Л.Н. Формирование индивидуально-творческих умений в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей труда: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Трубина. Челябинск, 1998.- 18 с.

188. Философский энциклопедический словарь / Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. -М.: ИНФРА-М, 2000. 576 с.

189. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: сб. науч. тр. / под ред. В.А. Сластенина. М.: МГПИ, 1980.- 133 с.

190. Хилл П. Наука и искусство проектирования. Методы проектирования, научное обоснование решений / П. Хилл. М.: Наука, 1973. - 78 с.

191. Хридина Н.Н. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой / Н.Н. Хридина. -Екатеринбург: Уральское изд-во, 2003. 384 с.

192. Хьелл JI. Теории личности. Основные положения / Л. Хьелл, Д. Зиглер. -СПб.: Питер Пресс, 1997. 608 с.

193. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЭНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

194. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-315 с.

195. Швеммер В.Г. Приоритеты воспитания / В.Г. Швеммер. Челябинск: ЧГПУ, 1995.-30 с.

196. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 2003. -625 с.

197. Шендрик И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования / И.Г. Шендрик // Педагогика. 2004. - № 4. - С. 36-42.

198. Школа самоопределения / ред. А.Н. Тубельский. М.: Политекст, 1994. -476 с.

199. Шмелькова Л.В. Цель проективно-технологическая компетентность педагога / Л.В. Шмелькова // Школьные технологии. - 2002. - № 4. -С. 36-46.

200. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий. М.: Касталь, 1993.- 190 с.

201. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

202. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учеб. пособие / Н.Е. Щуркова. СПб.: Питер, 2005. - 366 с.

203. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 440 с.

204. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин . М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

205. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 91 с.

206. Яковлев Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения / Е.В. Яковлев // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 32-36.

207. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач: дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПУ, 1992. - 322 с.

208. Яковлева Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты / Н.О. Яковлева. М.: Акад. труда и соц. отношений, 2002. - 196 с.

209. Яковлева Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования / Н.О. Яковлева. М.: АТиСо, 2002. - 194 с.

210. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен / Н.О. Яковлева // Педагогика. 2002. - № 2.- С. 8-14.

211. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель / Е.А. Ямбург. М.: Новая шк., 1996.-346 с.

212. Macdonald R. Academic And Educational Development / R. Macdonald // Research, Evaluation And Changing Practice In Higher Education . 2002. -123 p.

213. Maslow A. Toward a Psychology of Being / A. Maslow. Prienceton, 1962. -206 p.

214. Rogers K. Freedom to Learn / K. Rogers. Columbus, 1969. - 212 p.