Профессиональная адаптация курсантов-будущих оперативных сотрудников средствами профессионально-прикладной физической подготовки

Огородников, Алексей Валерьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная адаптация курсантов-будущих оперативных сотрудников средствами профессионально-прикладной физической подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Огородников, Алексей Валерьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная адаптация курсантов-будущих оперативных сотрудников средствами профессионально-прикладной физической подготовки"

а правах рукописи

ОГОРОДНИКОВ Алексей Валерьевич

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ КУРСАНТОВ-БУДУЩИХ ОПЕРАТИВНЫХ СОТРУДНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.08. теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 4 СКТ 2013

Самара-2013

005535822

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Самарский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный деятель науки РФ Руднева Татьяна Ивановна

Официальные оппоненты:

Коровин Сергей Семенович, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и практики физического воспитания ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Васельцова Ирина Александровна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой «Физическое воспитание и спорт» ФГБОУ ВПО «Самарский государственный университет путей сообщения»

Ведущая организация: федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский военный институт внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации»

Защита состоится «»НоеГрЯ 2013 года в № ~ часов на заседании диссертационного совета Д 212.218.03 при федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Самарский государственный университет» по адресу: 443011, г. Самара, ул. Академика Павлова,!, зал заседаний.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарский государственный университет».

Автореферат разослан «^У »ос/й1Г^-?2013 года.

Ученый секретарь / / // Л // ,

диссертационного совета I / V Ц Куриленко Людмила Васильевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Становление правового государства влечет за собой смену приоритетов в государственном управлении, в результате чего актуализируется проблема законности. Соблюдение законов всеми участниками правовых отношений является индикатором уровня развития демократических отношений, правосознания общества, характеристикой состояния всей системы правовых отношений, выступая при этом гарантом проводимых в государстве преобразований. Современная правовая доктрина наравне с Конституцией Российской Федерации, определяя в качестве наивысшей ценности человека и гражданина, направлена на ликвидацию правового нигилизма в обществе. Изменение в связи с этим приоритетов в деятельности ряда государственных органов, в частности Федеральной службы исполнения наказания (ФСИН) России потребовало её реформирования в соответствии с мировыми стандартами с. целью создания пенитенциарной системы, функционирующей на основе принципов законности, уважения прав и свобод человека.

Персонал ФСИН России осуществляет изоляцию лиц, совершивших преступления и отбывающих наказание в местах лишения свободы по приговору суда, реализуя принцип неотвратимости наказания за нарушение закона. Осуществление своих профессиональных обязанностей персоналом ФСИН России происходит в напряженных условиях. Социальная значимость возложенных на ФСИН России функций вызывает повышенные требования к профессиональным качествам курсантов-будущих оперативных сотрудников, поскольку именно они являются наиболее подготовленными кадрами.

В последние десятилетия наметились положительные изменения оперативной обстановки, однако остается актуальной проблема должностной преступности. Как показывает практика, в ходе проводимой реформы ФСИН России было выявлено явное противоречие между целями осуществляемых преобразований и степенью готовности курсантов-будущих оперативных сотрудников к их реализации, что проявляется в увеличении численности совершаемых должностных преступлений, связанных с нарушением прав и свобод осужденных в исправительных учреждениях при недостаточной изученности проблемы их профессиональной адаптации. Борьба с должностной преступностью в ФСИН России вышла за рамки узковедомственной проблемы и нашла свое отражение в научной литературе, средствах массовой информации и на государственном уровне.

содержанию трудовой деятельности,. характеризующейся наличием экстремальных условий. Проблема профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников средствами профессионально-прикладной физической подготовки приобретает особую значимость.

Проведенные государством амнистии увеличили долю осуждённых, склонных к насилию, создающих напряженную обстановку в исправительных учреждениях. Исполнение служебных обязанностей в экстремальных условиях требует от курсантов-будущих оперативных сотрудников знания боевых приёмов борьбы, умелых навыков их применения в своей профессиональной деятельности. Таким образом, актуализируется проблема профессиональной подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников, результат которой предстает интегративны'м личностным свойством в виде готовности к профессиональной адаптации.

Анализ научной литературы и результатов исследований проблемы позволил определить основные направления научного поиска: рассмотрены общие закономерности процесса профессиональной адаптации (В.В. Авдеев, O.A. Александровский, В.Н. Смирнов и др.), но требуют осмысления знания, полученные на философском (А.Б. Георгиевский, М.В. Ромм, Г.И. Царегородцев и др.), медико-биологическом (Д-Н. Давиденко, В.И. Медведев,Ю.К. Субботин и др.), социологическом (Ф.Б. Березин, Е.К. Завьялова, A.A. Налчаджян и др.), психологическом (Л.Г. Дикая), педагогическом уровнях (В.Я. Кикоть, A.M. Столяренко); обоснована необходимость формирования профессиональных свойств в период обучения в вузе (A.B. Барабанщиков, И.В. Горлинский, В.П. Давыдов, А.Т. Иваницкий, А.И. Ушатиков и др.); определены средства профессионально-прикладной физической подготовки (A.M. Киселев); отмечена значимость профессионально-прикладной физической подготовки (В.Н. Бородаенко, A.B. Дружинин, A.B. Караван, Ю.Ю. Платонов, Д.А. Рукавишников и др.). Однако в качестве результата профессиональной подготовки определяются отдельные свойства и не рассматривается их предстартовое значение в виде готовности к профессиональной адаптации, которая обусловлена экстремальным характером деятельности, что предполагает наличие специального вида готовности — готовности к риску.

В профессиональной подготовке курсантов-будущих оперативных сотрудников сегодня существует разрыв между содержанием и средствами формирования свойств личности, обеспечивающих профессиональную адаптацию к условиям профессиональной среды. Учеными доказывается, что профессионально-прикладная физическая подготовка способствует отработке профессиональных навыков и умений (А.Ф. Караваев, А.Н. Кустов), но нами не обнаружено работ, посвященных формированию готовности к риску средствами профессионально-прикладной физической подготовки.

Необходимость постановки и решения проблемы профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников к экстремальным условиям профессиональной деятельности, которые задают ситуации риска, обусловлена не только тем, что она не была предметом специального

исследования, но и тем, что в системе профессиональной подготовки выявляются противоречия между:

возрастающей потребностью общества в курсантах-будущих оперативных сотрудниках, готовых к деятельности в экстремальных условиях, и недостаточным уровнем их подготовки к профессиональной адаптации;

- разработанностью в педагогической науке теоретических основ подготовки специалистов для ФСИН России и недостаточной изученностью условий освоения ими специфики и особенности профессиональной деятельности, сопряженной с рисками;

- высокими требованиями стандарта специальности «Оперативно-розыскная деятельность» и недостаточностью методического сопровождения профессионально-прикладной физической подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников;

- объективной необходимостью изменения стратегии профессионально-прикладной физической подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников адекватно трудовым функциям профессиональной деятельности и потребностью в уточнении результативной характеристики процесса профессионализации курсантов-будущих оперативных сотрудников, адаптирующихся к экстремальным условиям.

В теоретическом плане — это проблема обоснования условий формирования готовности к профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников. В практическом плане - это проблема обоснования средств, реализация которых обеспечит развитие профессионально значимых способностей, обеспечивающих готовность к риску.

Объект исследования: процесс профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников

Предмет исследования: формирование готовности к профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников средствами профессионально-прикладной физической подготовки.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать практико-ориентированную концепцию формирования готовности к профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников средствами профессионально-прикладной физической подготовки.

Полагаем, что профессионально-прикладная физическая подготовка будет способствовать формированию готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников. И это становится возможным, если:

- конкретизировано научное представление о профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников;

выявлены специфика и особенность оперативно-розыскной деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников;

- раскрыта сущность и разработана структура готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников;

- определены средства профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников, формирующие готовность к риску;

- разработана и апробирована система формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников средствами профессионально-прикладной физической подготовки.

Задачи исследования.

1. Конкретизировать научное представление о профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников.

2. Выявить специфику и особенность оперативно-розыскной деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников.

3. Раскрыть сущность и разработать структуру готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников.

4. Определить средства профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников, формирующие готовность к риску.

5. Разработать и апробировать систему формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников средствами профессионально-прикладной физической подготовки.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка курсантов-будущих оперативных сотрудников осуществляется с ориентацией на закономерности и условия функционирования ФСИН России, которые требуют квалифицированного выполнения функций оперативно-розыскной деятельности. Однако существует противоречие между реалиями образовательного процесса в специальном вузе и запросами на личность оперативного сотрудника, способного адаптироваться к экстремальным условиям деятельности, в которых привычное поведение может приводить к нарушениям служебной этики и профессиональной дезадаптации. Разрешению данного противоречия будет способствовать формирование готовности к профессиональной адаптации, что обусловлено спецификой и особенностью ведущего вида деятельности - оперативно-розыскной - сложным видом социальной деятельности по выявлению, предупреждению, пресечению, раскрытию преступлений, осуществлению розыска лиц, уклоняющихся от наказания.

профессиональной, боевой, психологической готовностью к принятию решений в экстремальных ситуациях исправительного учреждения. Готовность к риску в силу специфики и особенности деятельности оперативного сотрудника выступает условием формирования профессиональной готовности, так как является многомерным комплексным личностным свойством, связанным с ее адаптационными возможностями.

3. При определении структуры готовности к риску как интегративного свойства личности следует соотносить элементы риска (неопределенность, опасность, вероятность, мера, альтернативность) и стадии конфликтной ситуации (формирование противоречивых интересов, эскалация конфликтной ситуации, критическое развитие ситуации, интеллектуальное развитие ситуации, разрешение конфликтной ситуации), что позволяет определить показатели рефлексивного, субъектного, эмоционально-волевого, когнитивного, поведенческого компонентов готовности к риску.

4. При отборе средств профессиональной подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников, формирующих готовность к риску, необходимо учитывать педагогический опыт использования потенциальных возможностей учебных дисциплин, содержание которых должно базироваться на принципах дополнительности и компенсации. Доминирующую позицию занимает профессионально-прикладная физическая подготовка, осваиваемая курсантами-будущими оперативными сотрудниками в процессе выполнения упражнений на развитие способностей, представляющих структуру компонентов готовности к риску.

5. Стратегия реализации системы формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников обеспечивает готовность к профессиональной адаптации, чему будут способствовать: условия оперативно-розыскной деятельности, обусловленные экстремальностью своего протекания; содержательный элемент системы, который представлен спецкомпонентом «Профессионально-прикладная физическая подготовка», дающим представление об инструментарии курсантов-будущих оперативных сотрудников; процессуальный элемент, выраженный стадиями конфликтной ситуации, которым соответствует комплекс упражнений, направленных на развитие профессионально значимых способностей курсантов-будущих оперативных сотрудников.

Научная новизна исследования:

конкретизировано научное представление о профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников (профессиональная подготовка ориентирует на неукоснительное следование общепризнанным человеческим ценностям, выступающим в настоящее время основой функционирования международной пенитенциарной политики, положения которой гарантируют защиту гражданских прав и безопасность осужденных в местах лишения свободы; образовательный процесс в вузе обеспечивает возможности для формирования готовности к профессиональной адаптации в специальном учреждении; оперативно-розыскная деятельность как основной вид профессиональной деятельности . оперативного работника требует

способностей к адекватному поведению в экстремальных условиях, формирование которых обеспечивает реализацию норм права как методами принуждения, так и самозащиты и самосохранения личной безопасности);

выявлены специфика и особенность оперативно-розыскной деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников (специфика оперативно-розыскной деятельности заключается в наличии экстремальных условий, которые могут требовать применения силовых методов для стабилизации обстановки, что повышает ответственность за свои действия, но снижает уровень самоконтроля и адекватного восприятия действительности; особенность оперативно-розыскной деятельности выражается стратегией адаптационного поведения, реализуемой рискованными действиями соответственно законодательно закрепленным нормам о соизмеримости применения физической силы, что предполагает сформированную готовность к риску);

- раскрыта сущность и разработана структура готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников (интегративное свойство личности, системообразующее рефлексивный, субъектный, эмоционально-волевой, когнитивный, поведенческий компоненты, показатели которых интегрируют способности к оперативно-розыскной деятельности; основанием для выделения компонентов являются результаты идентификации стадий конфликтной ситуации и структуры риска; готовность к риску становится механизмом профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников в экстремальных условиях);

- определены средства профессиональной подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников, формирующие готовность к риску в экстремальных условиях (профессионально-прикладная физическая подготовка адаптирует к непредвиденным и стихийным обстоятельствам деятельности, поскольку позволяет моделировать условия угрозы жизни и здоровью курсантов-будущих оперативных сотрудников, предполагающие решение вероятностных задач, которые вырабатывают готовность к риску);

- разработана и апробирована система формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников [это разновидность педагогической системы, часть общей системы профессиональной подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников; средством-содержанием являются учебные дисциплины («Психологическая подготовка сотрудников к действиям в экстремальных ситуациях», «Пенитенциарная психология», «Пенитенциарная криминология», «Обеспечение прав человека в деятельности правоохранительных органов», «Профессиональная этика и служебный этикет»), в структуру которых на основе результатов контент-анализа учебных программ введены спецкомпоненты («Психологические основы деятельности в экстремальных ситуациях», «Совершенствование психологических качеств, необходимых при осуществлении деятельности по исполнению наказания», «Организация повседневной деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников», «Правовые основания применения физической силы и боевых приемов борьбы», «Применение физической силы и боевых приемов борьбы в

экстремальных ситуациях»), которые осваиваются в ходе профессионально-прикладной физической подготовки; процессуальный элемент системы базируется на личностно-динамическом подходе и содержит упражнения на развитие способностей адекватно стадиям конфликтной ситуации (формирование противоречивых интересов - упражнения на развитие внимания, подвижности; эскалация конфликтной ситуации - упражнения на изучение техники боевых приемов борьбы, защиты при угрозе холодным и огнестрельным оружием; критическое развитие ситуации — упражнения на реакцию; интеллектуальная стадия — упражнения на развитие координационных способностей к точному соизмерению и регулированию пространственных, временных и динамических параметров движений; разрешение конфликтной ситуации — упражнения на совершенствование навыков применения боевых приемов борьбы в экстремальной ситуации)].

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогащают научные представления о профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников; введение понятия «готовность к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников» и создание системы ее формирования расширяют научное представление о средствах профессионально-прикладной физической подготовки в вузе курсантов-будущих оперативных сотрудников с целью успешной профессиональной адаптации в профессиональной сфере. Открывается возможность нового взгляда на оценку результатов профессиональной подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование профессиональной подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников; в определении средств профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников к профессиональной среде. Разработанное и апробированное в Самарском юридическом институте ФСИН России методическое сопровождение процесса формирования готовности к риску может быть использовано при подготовке курсантов-будущих оперативных сотрудников в образовательных учреждениях ФСИН России.

Методологической основой исследования являются философские, педагогические, психологические теории и концепции развития личности, современные педагогические и психологические теории профессионального образования.

Источниками исследования являются фундаментальные положения: о единстве личности и деятельности (М.С. Каган, В.А.Петровский, C.JI. Рубинштейн и др.); о профессиональном становлении личности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Т.И. Руднева, В.А. Сластенин и др.); о профессиональной подготовке специалистов (JI.B. Куриленко, В.А. Курина, И.П. Смирнов и др.); положения методологии и методики педагогического исследования (В .И. Загвязинский, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют идеи: о гуманизации образовательных процессов (А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов,

M.B. Богуславский, A.B. Петровский и др.); о психологических механизмах обучения личности (B.C. Мухина, A.B. Петровский, Н. Смезлер, Г. Тард и др.); о правоохранительной деятельности (В.П. Божьев, К.Ф. Гуценко, М.А. Ковалев и др.); о функциональной значимости профессий (К. Девис, У. Мур и др.); о значимости субъекта в профессиональной деятельности (К.А. Абульханова,

A.К. Маркова и др.); о профессиональной адаптации (Л.Г. Дикая,

B.И. Медведев, М.С. Яницкий и др); о готовности к риску (A.A. Чистяков, А.Н. Павлухин, С.С. Захарова, Н.Д. Эриашвили и др.); о подготовке специалистов правоохранительной деятельности в системе высших (A.M. Киселев, В.Г. Колюхов, В.Г. Лисицин, Д.А. Рукавишников и др.) и средних (В.Н. Фетисов и др.) учебных заведений; о профессионально-прикладной физической подготовке (И.А. Васельцова, И.В. Герасимов, A.B. Дружинин, и др.); концепция моделирования педагогического процесса (С.А. Архангельский, В.П. Беспалько, В.М. Нестеренко, Ю.К.Чернова и др.); концепция формирования профессиональных свойств специалистов (Т.А. Голубева, В.Н. Скрябин, Т.Ю. Христич и др.); концепции образовательной среды и образовательного пространства (С.К. Бондырева, Д.В. Колесов и др.); теории психологической готовности к деятельности (A.A. Деркач, Л.А. Кандыбович, Е.А. Климов и др.); теории профессиональной подготовки личности (Г.И. Ибрагимов, A.M. Новиков и др.); системно-структурный (Л.И. Анцыферова, В.П. Беспалько, В.Д. Шадриков и др.), индивидуальный (Л.В. Занков, Б.М. Теплов и др.), акмеологический (Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова и др.), вероятностный (Б.С. Гершунский, Б.Ф. Ломов и др.), средовой (Ю.С. Мануйлов, Н.Б. Стрекалова, В.А. Ясвибн и др.), субъектно-деятельностный (К.А. Альбуханова, Л.И. Анцыферова, A.B. Брушлинский, В.В. Знаков, Г.В. Сороковых и др.), личностно-динамический (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.), компетентностный (И.А. Зимняя, A.B. Хуторской др.) подходы.

База исследования: опыт профессионально-прикладной физической подготовки специалистов в высшем профессиональном учебном заведении; опыт подготовки специалистов в Самарском юридическом институте ФСИН России; личный опыт работы в качестве преподавателя кафедры физической подготовки в Самарском юридическом институте ФСИН России.

Работа выполнена на базе ФГБОУ ВПО «Самарский государственный университет».

Этапы исследования.

Первый этап (2008-2009 гг.). Анализ философской, педагогической, психологической, исторической и методической литературы по проблеме исследования; изучение различных аспектов деятельности специалистов правоохранительной сферы; знакомство с исследованиями, близкими нашему; проведение пилотажных исследований, позволивших обосновать исходные позиции, проблему, выделить объект, предмет, цель исследования, сформулировать его гипотезу и задачи. Результатом этого этапа стали определение методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Второй этап (2009-2011 гг.). В ходе экспериментальной работы, анализа требований к личности и деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников определены суть и структура ключевых понятий. Сочетание экспериментальной работы с опытом подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников, изучение профессиограмм позволили уточнить гипотезу исследования, конкретизировать педагогические средства, обеспечивающие формирование готовности к профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников. Результатом данного этапа стали обоснование методологической базы профессиональной адаптации и разработка системы формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников.

Третий этап (2011-2013 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для внедрения разработанной системы в учебный процесс в Самарском юридическом институте ФСИН России. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования,

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, исторической, методической литературы по проблеме исследования; эмпирические методы (анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение, тестирование, самооценка, констатирующий и формирующий эксперименты); методы математической статистики (корреляционный анализ).

Выборочная совокупность составила 120 человек (курсанты Самарского юридического института ФСИН России).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научных конференциях (Самара, 2007-20013 гг.; Саратов, 2010 г.; Тольятти, 2010 г.). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности, а также обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования, на методологическом семинаре Самарского государственного университета.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его объект, предмет, цель, формулируются гипотеза и задачи,

описываются методы, этапы исследования; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; излагаются положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о достоверности результатов исследования, сфере апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические основы профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников» рассматривается профессиональная адаптация как педагогическая проблема; на основе анализа специфики и особенности оперативно-розыскной деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников уточняется структура результативной характеристики; анализируется опыт подготовки оперативных сотрудников на разных этапах развития общества; определяется влияние политических, исторических и социальных условий на содержание профессионально-прикладной физической подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников; теоретически доказывается необходимость формирования готовности к риску у курсантов-будущих оперативных сотрудников; раскрываются сущность и структура ключевого понятия «готовность к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников».

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников» описываются средства профессиональной подготовки; представляется разработанная в ходе исследования система формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников; излагаются ход и результаты экспериментальной работы; приводятся и анализируются эмпирические данные констатирующего и формирующего экспериментов, доказывающие эффективность разработанной системы формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников.

В заключении обобщены результаты исследования, констатируется выполнение поставленных задач, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, определяются направления дальнейшего научного поиска.

В приложении представлены тезаурус ключевых понятий, исследовательский инструментарий.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Изучение текучести кадров в ФСИН России показало, что одной из ключевых причин данной тенденции выступает неудовлетворительная работа по профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников, проводимая в образовательных учреждениях. Термин «адаптация» происходит от латинского слова «adapto — приспособляю» и применяется для описания процессов приспособления к изменившимся условиям среды. В деятельности данный процесс (профессиональная адаптация) выступает связующим звеном в поддержании оптимального соотношения изменяющихся внешних условий при относительной стабильности выполняемых функций, обеспечивая единый, комплексный процесс взаимосвязи личности и профессии. Проведя анализ работ в области

философии, физиологии, социологии, психологии, посвященных проблеме профессиональной адаптации, установили, что профессиональная адаптация выступает как процесс: физиологических изменений; психического развития; когнитивных процессов; трансформации системы ценностей индивида; активности субъекта адаптации. В нашем исследовании профессиональная адаптация рассматривается как процесс сложных личностных изменений, которые происходят в ходе учебно-профессиональной деятельности.

Сложная криминогенная ситуация в местах лишения свободы, увеличение контингента лиц, склонных к агрессии и дестабилизации режимов исполнения наказания, — все это требует ответственности за результаты своей профессиональной деятельности в экстремальных условиях ее протекания. Профессиональная деятельность курсантов-будущих оперативных сотрудников, в основе которой лежат оперативно-розыскные задачи, предполагает их долговременный и ситуационный анализ для выбора решения в рамках служебных полномочий и регламентирующих деятельность нормативных документов. На основе анализа практической деятельности была определена специфика оперативно-розыскной деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников, которая выражается наличием нештатных экстремальных ситуаций, разрешаемых, в том числе, силовыми методами. Особенность оперативно-розыскной деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников заключается в наличии риска, заданного экстремальными ситуациями, в которых он представлен особым типом поведения, способствующим ее разрешению. Выделены элементы риска . (неопределенность, опасность, вероятность, мера, альтернативность), что позволило принять готовность к риску за многомерное комплексное образование, обусловленное адаптационными возможностями человека и выступающее механизмом профессиональной адаптации к экстремальным ситуациям деятельности. Для обоснования значимости готовности к риску потребовалось обращение к ее структуре. Готовность к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников представлена совокупностью рефлексивного, субъектного, эмоционально-волевого, когнитивного, поведенческого компонентов, а их содержание способностями к решению профессиональных задач в экстремальных ситуациях деятельности, которые по своей сути являются конфликтными и предполагают стадийность своего протекания: формирование противоречивых интересов, эскалация конфликтной ситуации, критическое развитие ситуации, интеллектуальное развитие ситуации, разрешение конфликтной ситуации. Компоненты готовности к риску соответствуют стадиям конфликтной ситуации.

В поисках средств формирования готовности к риску обратились к опыту профессиональной подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников. На основе анализа исторической, педагогической и психологической литературы убедились, что профессиональная подготовка курсантов-будущих оперативных сотрудников обусловлена историческим развитием системы исполнения наказания. Исторический экскурс в профессию курсантов-будущих оперативных сотрудников позволил установить зависимость между

неукоснительным следованием общепризнанным человеческим ценностям при исполнении наказания в экстремальных ситуациях деятельности и профессионализмом служащих пенитенциарной системы и уровнем профессионально-прикладной физической подготовки. Пришли к выводу, что готовность к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников заключается в разрешении конфликтной ситуации, где каждая ее стадия требует проявления профессионально значимых способностей, вырабатываемых в процессе профессионально-прикладной физической подготовки.

Анализ программ учебных дисциплин по специальности 031001 «Правоохранительная деятельность» показал, что необходимы коррективы содержания учебного материала для формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников, в структуре которой интегрируются профессионально значимые способности. В ходе исследования доказано, что учебный курс «Физическая подготовка» является основой для формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников. Сложность исследовательских задач потребовала отбора нескольких подходов к разработке системы формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников: субъектно-деятельностного, системно-структурного, личностно-динамического и компетентностного.

В структуре разработанной нами системы формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников выделяем целевой, методологический, содержательный, процессуальный и результирующий элементы. Целью системы выступает формирование готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников, достижение которой возможно при помощи решения задач, обеспечивающих развитие показателей в структуре готовности к риску. Методологический элемент системы отражает логику научного поиска средств формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников.

Содержательный элемент системы определяется спецификой оперативно-розыскной деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников и основывается на системно-структурном подходе, что позволяет представить совокупность учебных дисциплин, ориентированных на формирование готовности к риску, с доминирующей дисциплиной «Физическая подготовка», которая дает представление об инструменте деятельности оперативных сотрудников. Каждая дисциплина дополняется спецкомпонентами, которые интегрируются в авторский спецкурс «Профессионально-прикладная физическая подготовка», на освоение которого направлены активные методы обучения: анализ проблемных ситуаций; психологические тренинги; ролевые, имитационные, психотехнические игры.

Процессуальный элемент системы был разработан на основе личностно-динамического подхода с целью реализации особенности оперативно-розыскной деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников и в связи со взаимодетерминированностью стадий конфликтной ситуации и физических упражнений.

Схема

Система формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников

Цель: формирование готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников Зааача: развитие показателей в структуре готовности к риску

Методологический элемент (субъекгно-деятельностный подход) Содержательный элемент (системно-структурный подход) Процессуальный элемент (личностно-динамический подход) Результирующий элемент (компетентностный подход)

Активные методы обучения ППФИ

Стадии конфликтной ситуации Упражнения

ЭЛЕМЕНТЫ РИСКА Неопределенность Учебная дисциплина: Психологическая подготовка сотрудников к действиям в экстремальных ситуациях Спецкомпонент: Психологические основы деятельности в экстремальных ситуациях Анализ проблемных ситуаций Формирование противоречивых интересов На развитие способностей к анализу экстремальной ситуации и самоанализу, анализу преступного поведения, антиципации ГОТОВНОСТЬ К РИСКУ Рефлексивный компонент АДАПТИРОВАННОСТЬ

Опасность Учебная дисциплина: Пенитенциарная психология Спецкомпонент: Совершенствование психологических качеств, необходимых при осуществлении деятельности по исполнению наказания Психологические тренинги Эскалация конфликтной ситуации На развитие способностей к проявлению психологической устойчивости в экстремальных ситуациях, восприятию психического состояния окружающих Субъектный компонент

Вероятность Учебная дисциплина: Пенитенциарная криминология Спецкомпонент: Организация повседневной деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников Ролевые игры Критическое развитие ситуации На развитие способностей к эмоциональной регуляции мыслительной деятельности, быстрой реакции на опасность, принятию волевых решений Эмоционально-волевой компонент

Мера Учебная дисциплина: Обеспечение прав человека в деятельности правоохранительных органов Спецкомпонент: Правовые основания применения физической силы и боевых приемов борьбы Имитационные игры Интеллектуальное развитие ситуации На развитие способностей юридически правильно квалифицировать обстоятельства, применять нормы права в профессиональной деятельности Когнитивный компонент

Альтернативность Учебная дисциплина: Профессиональная этика и служебный этикет Спецкомпонент: Применение физической силы и боевых приемов борьбы в экстремальных ситуациях Психотехнические игры Разрешение конфликтной ситуации На развитие способностей к дифференцированным мышечным усилиям, развитию новых форм координации, применению боевых приемов борьбы в экстремальной ситуации Поведенческий компонент

Освоение технических действий для разрешения конфликтных ситуаций происходило во взаимосвязи с процессом формирования профессионально важных способностей курсантов-будущих оперативных сотрудников: «формирование противоречивых интересов» - упражнения на развитие способностей к анализу экстремальной ситуации и самоанализу, анализу преступного поведения, антиципации; «эскалация конфликтной ситуации» -упражнения на развитие способностей к проявлению психологической устойчивости в экстремальных ситуациях, восприятию психического состояния окружающих; «критическое развитие ситуации» - упражнения на развитие способностей к эмоциональной регуляции мыслительной деятельности, быстрой реакции на опасность, принятию волевых решений; «интеллектуальное развитие ситуации» — упражнения на развитие способностей юридически правильно квалифицировать обстоятельства, применять нормы права в профессиональной деятельности; «разрешение конфликтной ситуации» - упражнения на развитие способностей к дифференцированным мышечным усилиям и новых форм координации, применению боевых приемов борьбы в экстремальной ситуации.

Результирующий элемент системы разработан нами на основе компетентностного подхода и представлен совокупностью способностей, являющихся показателями компонентов готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников. Экспериментальная работа в Самарском юридическом институте ФСИН России направлялась на апробацию разработанной педагогической системы, обеспечивающей успешное усвоение содержания учебных дисциплин с включенными в них спецкомпонентами. Модификация учебного процесса обеспечивала сохранение и соблюдение требований государственного стандарта по специальности, в результате чего развивались показатели компонентов готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников и доказывалась эффективность разработанной системы.

Констатирующий эксперимент выявил низкий уровень сформированное™ рефлексивного, субъектного, эмоционально-волевого, когнитивного, поведенческого компонентов в структуре готовности к риску. Анализ результатов формирующего эксперимента подтвердил эффективность разработанной и апробированной системы формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников ростом значений показателей компонентов в среднем на 7,6 %. Внедрение системы формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников позволило увеличить количество курсантов-будущих оперативных сотрудников, которые на занятиях по профессионально-прикладной физической подготовке проявляли способности, являющиеся показателями в структуре готовности к риску.

Для целостного представления о сформированности компонентов готовности к риску с помощью корреляционного анализа были проанализированы связи между ними (коэффициенты корреляции Пирсона, статистический пакет данных БРБР Ехе1 с уровнем значимости 0,05).

Таблица

Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников _(в % показателе)__

Компоненты готовности к риску Эксперимент Прирост значений компонентов

Констатирующий Формирующий

Рефлексивный 69,33 77,33 8,0

Субъектный 69,39 79,86 10,47

Эмоционально-волевой 71,81 77,71 5,9

Когнитивный 73,47 78,91 5,44

Поведенческий 67,94 76,51 8,57

По материалам констатирующего эксперимента субъектный компонент имеет наибольшее количество значимых связей, поэтому является доминирующим. Доминирующим по материалам формирующего эксперимента является рефлексивный компонент, так как имеет наибольшее число значимых связей, что свидетельствует о готовности к профессиональной адаптации в экстремальных условиях профессиональной деятельности. В результате формирующего эксперимента установлены значимые связи между компонентами: рефлексивным и субъектным (было г = 0,51, стало г = 0,79); рефлексивным и эмоционально-волевым (было г = 0,17, стало г = 0,78); рефлексивным и когнитивным (было г = 0,42, стало г = 0, 81); рефлексивным и поведенческим (было г = 0,02, стало г = 0, 83); субъектным и эмоционально-волевым (было г = 0,35, стало г = 0,78); субъектным и когнитивным (было г = 0,4, стало г = 0,79); субъектным и поведенческим (было г = - 0,01, стало г ' = 0,71); эмоционально-волевым и когнитивным (было г = 0,4, стало г = 0,59); эмоционально-волевым и поведенческим (было г = 0,29, стало г = 0,64); когнитивным и поведенческим (было г = 0,14, стало г= 0,79). Так, показатель «способность к мобилизации в экстремальной ситуации» стал значимой характеристикой для 83,8 % опрошенных (по материалам формирующего эксперимента); «способность к длительному эмоциональному напряжению» -для 68,6 % опрошенных; «способность к эмоциональной регуляции мыслительной деятельности» - для 76,2 %; «способность к быстрой реакции на опасность» — для 81,0 %; «способность к принятию волевых решений» - для 79,1 %.

Таким образом, на основе анализа полученных в ходе исследования эмпирических материалов и их теоретического осмысления пришли к следующим выводам:

1. Сложившееся противоречие между качеством профессиональной подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников и экстремальными условиями оперативно-розыскной деятельности требует своего разрешения. Средством разрешения данного противоречия становится организация образовательного процесса, который обеспечивает формирование готовности к риску с опорой на принципы субъектно-деятельностного, структурно-

системного, личностно-динамического и компетентностного подходов, что обеспечивает готовность к профессиональной адаптации.

2. Эффективность профессионально-прикладной физической подготовки специалистов правоохранительной деятельности определяется ее образовательным результатом в виде готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников (интегративное свойство личности), в структуре которой выделяются компоненты (рефлексивный, субъектный, эмоционально-волевой, когнитивный, поведенческий), отражающие выполняемые действия по нейтрализации возникающих экстремальных условий в ходе оперативно-розыскной деятельности.

3. Формирование готовности к риску должно осуществляться в целостном педагогическом процессе, учитывающем специфику и особенность оперативно-розыскной деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников. Система формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников должна включать целевой элемент, отражающий современные требования к специалистам правоохранительной деятельности; содержательный элемент, адекватный федеральному государственному образовательному стандарту и обеспечивающий качество профессиональной подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников; процессуальный элемент, обеспечивающий поэтапное формирование компонентов готовности к риску за счет роста их адаптационных способностей; результирующий элемент, ориентирующий преподавателей образовательного учреждения на отбор средств развития показателей рефлексивного компонента в структуре готовности к риску.

4. За эффективность системы формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников следует принимать рост значений показателей компонентов готовности к риску, усиление их взаимосвязей, что будет свидетельствовать о готовности курсантов-будущих оперативных сотрудников к оперативно-розыскной деятельности в экстремальных условиях.

Выполненное нами исследование проблемы формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников вносит определенный вклад в развитие профессионального образования, расширяет профессиональные возможности курсантов-будущих оперативных сотрудников в экстремальных условиях, которые возникают в ходе оперативно-розыскной деятельности. Вместе с тем мы осознаем, что не все поставленные задачи решены в равной степени глубоко и основательно. За пределами нашего исследования остались такие аспекты, как определение уровней сформированное™ готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников в системе многоуровневого образования, разработка содержания повышения квалификации преподавателей физической подготовки.

По теме исследования автором опубликованы следующие работы:

I. Научные статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, утвержденных ВАК РФ:

1. Огородников A.B. Особенности деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы России // Вестник Самарского государственного университета. - 2010. - № 5 (79). - С. 219-223.

2. Огородников A.B. Готовность к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников // Вестник Самарского государственного технического университета.-2011.-№ 2 (16).-С. 111-114.

3. Огородников A.B. Система формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников // Вестник Самарского государственного университета. — 2013. —№ 5 (106). — С. 156—159.

И. Научные статьи, опубликованные в вузовских сборниках, и методические пособия:

4. Огородников A.B. Социально-профессиональная адаптация слушателей учебных заведений МВД России // Проблемы модернизации современного образования: сборник научных статей. — Самара: Изд-во СГПУ, 2007. -С. 109-114.

5. Огородников A.B. Профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов образовательных учреждений МВД России // Проблемы и перспективы современного образования: сборник научных статей. - Самара: ПГСГА, 2009. - С. 16-22.

6. Огородников A.B. Идеи патриотизма, нравственности и гражданственности в воспитательном процессе учебных заведений МВД России // Героизм как высшая форма служения Отечеству. Историко-патриотические чтения, посвященные памяти адмирала Ф.Ф. Ушакова: сборник статей. - Тольятти: ТГУ, 2010. - С. 97-101.

7. Огородников A.B. Средства формирования готовности курсантов учебных заведений МВД России к профессиональной адаптации // Высшее профессиональное образование: современные тенденции, проблемы, перспективы: сборник научных трудов Седьмой Международной заочной научно-методической конференции: в 2 ч, - Саратов: «Издательский центр «Наука», 2010. 4.2. - С. 86-90.

8. Огородников A.B. Профессиональная подготовка сотрудников УИС России (исторический аспект) // Перспективы модернизации высшего образования: межвузовский сборник научных трудов / под. ред. Т.И. Рудневой. - Самара: ООО «Офорт», 2011. -С. 65-71.

9. Огородников A.B. Профессиональная адаптация курсантов ФСИН России как педагогическая проблема // Материалы Всероссийской научной конференции «Динамика культуры в обществе социальных инноваций» / под ред. C.B. Соловьевой. - Самара: Самарская государственная академия культуры и искусств, 2011. - С. 230-234.

10. Огородников A.B. Физическая подготовка курсантов ФСИН России как условие противодействия коррупции // Образование в современном мире: сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции (Самара, 16 февраля 2012 г.) / под ред. Т.И. Рудневой. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2012. -С. 269-272.

11. Огородников A.B. Эмоциональный интеллект в деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников ФСИН России // Образование в современном мире: сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции (Самара, 28 февраля 2013 г.) / под ред. Т.И. Рудневой. — Самара: Изд-во «Самарский университет», 2013. — С. 298-301.

12. Огородников A.B. Профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов-будущих оперативных сотрудников ФСИН России: методические рекомендации / сост. A.B. Огородников. — Сызрань: Ваш Взгляд, 2013. -20 с.

Подписано в печать 7 октября 2013 г. Формат 60 х 84/16. Бумага ксероксная. Печать оперативная. Объем - 1,25 усл. пл. Тираж 100 экз. Заказ № 2408. 443011 г. Самара, ул. Академика Павлова, 1 Отпечатано УОП СамГУ

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Огородников, Алексей Валерьевич, Самара

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарский государственный университет»

Огородников Алексей Валерьевич

Профессиональная адаптация курсантов-будущих оперативных сотрудников средствами профессионально-прикладной физической подготовки

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ Руднева Татьяна Ивановна

Самара 2013

Содержание

Введение........................................................................................3

Глава I. Теоретические основы профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников

§ 1. Профессиональная адаптация как педагогическая

проблема.......................................................................................16

§2. Специфика и особенность профессиональной деятельности курсантов-

будущих оперативных сотрудников.........................................................46

§3. Опыт профессиональной подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников, обеспечивающей готовность к профессиональной адаптации...75

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников.

§1. Система профессионально-прикладной физической подготовки курсантов-

будущих оперативных сотрудников...................................................108

§2. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы... 128

Заключение...........................................................................151-155

Список использованных источников и литературы....................................

Приложение......................................................................................

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Становление правового государства влечет за собой смену приоритетов в государственном управлении, в результате чего актуализируется проблема законности. Соблюдение законов всеми участниками правовых отношений является индикатором уровня развития демократических отношений, правосознания общества, характеристикой состояния всей системы правовых отношений, выступая при этом гарантом проводимых в государстве преобразований. Современная правовая доктрина наравне с Конституцией Российской Федерации, определяя в качестве наивысшей ценности человека и гражданина, направлены на ликвидацию правового нигилизма в обществе. Изменение в связи с этим приоритетов в деятельности ряда государственных органов, в частности, Федеральной службы исполнения наказания (ФСИН) России потребовало её реформирования в соответствии с мировыми стандартами с целью создания пенитенциарной системы, функционирующей на основе принципов законности, уважения прав и свобод человека.

Персонал ФСИН России осуществляет изоляцию лиц, совершивших преступления и отбывающих наказание в местах лишения свободы по приговору суда, реализуя принцип неотвратимости наказания за нарушения законов. Осуществление своих профессиональных обязанностей персоналом ФСИН России происходит в напряженных и, зачастую, экстремальных условиях. Социальная значимость возложенных на ФСИН России функций вызывает повышенные требования к профессиональным качествам персонала, в первую очередь, к курсантам-будущим оперативным сотрудникам, поскольку именно они являются наиболее подготовленными кадрами. В последние десятилетия наметилось изменение оперативной обстановки в лучшую сторону, однако остается актуальной проблема должностной преступности. Как

показывает практика, в ходе проводимой реформы ФСИН России было выявлено явное противоречие между целями осуществляемых преобразований и степенью готовности курсантов-будущих оперативных сотрудников к их реализации, что проявляется в увеличении численности совершаемых должностных преступлений, связанных с нарушением прав и свобод осужденных в исправительных учреждениях при недостаточной изученности проблемы их профессиональной адаптации. Борьба с должностной преступностью в ФСИН России вышла за рамки узковедомственной проблемы и нашла свое отражение в научной литературе, средствах массовой информации и на государственном уровне.

Для выполнения служебного долга курсантам-будущим оперативным сотрудникам необходимы профессиональные знания и практические умения, обеспечивающие эффективное решение профессиональных задач. Как показывает опыт подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников в образовательных учреждениях ФСИН России, их личностный потенциал не в полной мере соответствует специфике и особенностям профессиональной деятельности, что вызывает трудности в ходе профессиональной адаптации к содержанию трудовой деятельности, характеризующейся наличием экстремальных условий. Особую актуальность проблема профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников средствами профессионально-прикладной физической подготовки приобретает в современных условиях. Проведенные государством амнистии увеличили долю осуждённых, склонных к насилию, создающих напряженную обстановку в исправительных учреждениях. Исполнение служебных обязанностей в таких экстремальных условиях требует от курсантов-будущих оперативных сотрудников знания боевых приёмов борьбы, умелых навыков их применения в своей профессиональной деятельности. Таким образом, актуализируется проблема профессиональной подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников, результат которой предстает интегративным личностным свойством в виде готовности к профессиональной адаптации.

Анализ научной литературы и результатов исследований проблемы позволил определить основные направления научного поиска: рассмотрены общие закономерности процесса профессиональной адаптации (В.В. Авдеев, О.А. Александровский, В.Н. Смирнов и др.); требуют осмысления знания, полученные на философском (А. Б. Георгиевский, М. В. Ромм, Г. И. Царегородцев и др.), медико - биологическом (Д. Н. Давиденко, В. И. Медведев, Ю. К. Субботин и др.), социологическом (Ф. Б. Березин, Е. К. Завьялова, А. А. Налчаджян и др.), психологическом, педагогическом уровнях (В.Я. Кикоть, А.М. Столяренко); обоснована необходимость формирования профессиональных свойств в период обучения в вузе (А. В. Барабанщиков, И. В. Горлинский, В. П. Давыдов, А. Т. Иваницкий, А. И. Ушатиков и др.); определены средства профессионально-прикладной физической подготовки (А. М. Киселев); отмечена значимость профессионально-прикладной физической подготовки (В. Н. Бородаенко, А. В. Дружинин, А. В. Караван, Ю. Ю. Платонов, Д. А. Рукавишников и др.). Однако, в качестве результата определяются отдельные свойства и не рассматривается их предстартовое значение в виде готовности к профессиональной адаптации, которая обусловлена экстремальным характером деятельности, что предполагает наличие специального вида готовности -готовности к риску.

В профессиональной подготовке курсантов-будущих оперативных сотрудников существует разрыв между содержанием и средствами формирования свойств личности, обеспечивающих профессиональную адаптацию к экстремальным условиям профессиональной деятельности. Учеными доказывается, что профессионально-прикладная физическая подготовка способствует отработке профессиональных навыков и умений (А.Ф. Караваев, А.Н. Кустов). Однако нами не обнаружено работ, посвященных формированию готовности к риску средствами профессионально-прикладной физической подготовки. Необходимость постановки и решения проблемы профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников к экстремальным условиям профессиональной

деятельности, которые задают ситуации риска, обусловлена не только тем, что она не была предметом специального исследования, но и тем, что в системе профессиональной подготовки выявляются противоречия между:

возрастающей потребностью общества в курсантах-будущих оперативных сотрудниках, готовых к деятельности в экстремальных условиях и недостаточным уровнем их готовности к профессиональной адаптации;

- разработанностью в педагогической науке теоретических основ подготовки специалистов для ФСИН России и недостаточной изученностью условий освоения ими специфики и особенностей профессиональной деятельности, сопряженной с рисками;

- объективной необходимостью изменения стратегии профессионально-прикладной физической подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников адекватно трудовым функциям профессиональной деятельности и потребности в уточнении результативной характеристики процесса профессионализации курсантов-будущих оперативных сотрудников, адаптирующихся к экстремальным условиям.

В теоретическом плане - это проблема обоснования условий формирования готовности к профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников. В практическом плане - это проблема обоснования средств, реализация которых обеспечит развитие профессионально значимых способностей, обеспечивающих готовность к риску.

Объект исследования: процесс профессионально-прикладной физической подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников в образовательном учреждении ФСИН России.

Предмет исследования: средства формирования готовности к профессиональной адаптации как компонент профессиональной подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников.

Гипотеза исследования. Профессиональная деятельность курсантов-будущих оперативных сотрудников характеризуется экстремальностью, возможными рисками, что требует профессионально важных свойств, адаптирующих к специфике и особенностям профессиональной деятельности. Сложившаяся профессиональная подготовка, к качеству которой предъявляются повышенные требования, не обеспечивает в полной мере готовность к профессиональной адаптации, что требует поиска средств, создающих условия для формирования способностей к решению профессиональных задач, связанных с риском. Полагаем, что профессионально-прикладная физическая подготовка будет способствовать формированию готовности к профессиональной адаптации курсантов-будущих оперативных сотрудников. И это становится возможным, если:

конкретизировано научное представление о профессиональной подготовке курсантов-будущих оперативных сотрудников;

- выявлены специфика и особенность профессиональной деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников;

- раскрыта сущность и разработана структура готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников;

- определены средства профессиональной подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников, формирующие готовность к профессиональной адаптации;

- разработана система формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников средствами профессионально-прикладной физической подготовки, эффективность которой определяется количественным ростом показателей в структуре компонентов.

Задачи исследования.

1. Конкретизировать научное представление о профессиональной подготовке курсантов-будущих оперативных сотрудников.

2. Выявить специфику и особенность профессиональной деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников.

3. Раскрыть сущность и разработать структуру готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников.

4. Определить средства профессиональной подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников, формирующие готовность к профессиональной адаптации.

5. Разработать систему формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников средствами профессионально-прикладной физической подготовки, эффективность которой определяется количественным ростом показателей в структуре компонентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка курсантов-будущих оперативных сотрудников осуществляется с ориентацией на закономерности функционирования Федеральной службы исполнения наказания России, на определившиеся направления ее функционирования и те условия специальных учреждений, которые предполагают квалифицированное ¡выполнение функций оперативно-розыскной деятельности. Однако существует противоречие между реалиями образовательного процесса в специальном вузе и запросами на личность оперативного сотрудника, способного адаптироваться к экстремальным условиям деятельности, в которых привычное поведение может приводить к нарушениям служебной этики и профессиональной дезадаптации.

Разрешению данного противоречия будет способствовать формирование готовности к профессиональной адаптации, что обусловлено спецификой и особенностью профессиональной деятельности, ведущим видом которой является оперативно-розыскная - сложный вид социальной деятельности по выявлению, предупреждению, пресечению, раскрытию преступлений, осуществлению розыска лиц, уклоняющихся от наказания.

2. Реализация правовых функций проходит в условиях, вызывающих необходимость предвидения оперативным сотрудником последствий их выполнения, сопряженных с опасностью для жизни. Адаптированность к сложной профессиональной сфере выражается физиологической, профессиональной, боевой, психологической готовностью к принятию решений в экстремальных ситуациях исправительного учреждения. Готовность к риску в силу специфики и особенности деятельности оперативного сотрудника выступает средством формирования профессиональной готовности, так как является многомерным комплексным личностным свойством, связанным с ее адаптационными возможностями.

3. При определении структуры готовности к риску как интегративного свойства личности следует соотносить элементы риска и стадии конфликтной ситуации, что позволяет определить показатели компонентов готовности: способности к осознанию своих личностных возможностей и определению меры разрешения ситуации риска; способности к выбору решения, адекватного ситуации.

4. Отбор средств профессиональной подготовки курсантов-будущих оперативных сотрудников, формирующих готовность к профессиональной адаптации, должен учитывать меняющийся педагогический опыт по использованию потенциальных возможностей учебных дисциплин, отбор содержания которых должен базироваться на принципах дополнительности и компенсации. Доминирующую позицию занимает профессионально-прикладная физическая подготовка, осваиваемая курсантами-будущими

оперативными сотрудниками в процессе выполнения упражнений на развитие способностей, представляющих структуру компонентов готовности к риску.

5. Стратегия реализации системы формирования готовности к риску курсантов-будущих оперативных сотрудников обеспечивает формирование профессиональной адаптивности, что становится возможным при использовании совокупности методологических подходов: субъектно-деятельностного, системно-структурного, личностно-динамического.

Научная новизна исследования:

конкретизировано научное представление о профессиональной подготовке курсантов-будущих оперативных сотрудников (профессиональная подготовка ориентирует на неукоснительное следование общепризнанным человеческим ценностям, выступающим в настоящее время основой функционирования международной пенитенциарной политики, положения которой гарантируют защиту гражданских прав и безопасность осужденных в местах лишения свободы; образовательный процесс в вузе обеспечивает возможности для формирования готовности к профессиональной адаптации в специальном учреждении; оперативно-розыскная деятельность как основной вид профессиональной деятельности оперативного работника требует способностей к адекватному поведению в опасных условиях, формирование которых обеспечивают реализацию норм права как методами принуждения, так и самозащиты и самосохранения личной безопасности; контекстное обучение курсантов-будущих оперативных сотрудников представляет дидактическую основу для приобретения готовности к риску);

- выявлена специфика и особенность профессиональной деятельности курсантов-будущих оперативных сотрудников (специфика деятельности заключается в наличии экстремальных условий, которые могут требовать применения силовых