автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка будущих учителей музыки с недостаточным довузовским музыкальным образованием в классе дирижирования

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная подготовка будущих учителей музыки с недостаточным довузовским музыкальным образованием в классе дирижирования"

На правах рукописи

САВАДЕРОВА АННА ВИТАЛЬЕВНА

ПРОФЕССИОНАЛЕАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ С НЕДОСТАТОЧНЫМ ДОВУЗОВСКИМ МУЗЫКАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ

В КЛАССЕ ДИРИЖИРОВАНИЯ (на примере музыкально-педагогического факультета)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары - 2003

Работа выполнена на кафедре хорового дирижирования в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Чувашский государственный педагогический университет им И.Я. Яковлева"

Научный руководитель доктор педагогических наук профессор

Тенюкова Галина Григорьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук профессор

Ковалев Василий Петрович

кандидат педагогических наук доцент Арябкина Ирина Валентиновна

Ведущая организация Волгоградский государственный

педагогический университет

Защита состоится ¿^сентября 2003 г. в /3 часов на заседании диссертационного совета Д 212.300.01 в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Чувашский государственный педагогический университет им И.Я. Яковлева" по адресу: 428000, Чувашская Республика, г. Чебоксары, ул. К.Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Чувашский государственный педагогический университет им И.Я. Яковлева"

Автореферат разослан ¿2-, / августа 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Хрисанова Е.Г.

1^2,00 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

А ктуальность исследования. Проф ессиональная подготовка ипроф ес-сиональное образование-категории исторические,поскольку их возникновение исуществование как социального явления обусловлены исторически из меняющим ися эконом ическим и, политическим и и культурным и особенностям и конкретногообщества.Подихнепосредственным воздействием формируются генеральны е цели данной отрасли образ ования, в соответствии с которы м и выстраиваются все остальные проблем ы ¡содержание,организационные форм ы и средства обучения, дидактические принципы, критерии отбора абитуриентов, психологическая м отивация учебной деятельности обучаем ы х и т.д.

Насовременном этапе развития педагогикивысшего(втом числеимузы-кально-педагогического)образования весьмаактуальнойявляется проблема совершенствования проф ессиональной подготовкиучигеля для общеобразовательной школы. В соответствии с современной концепцией модернизации российского образования (до 2010года)в педагогической науке ипрактической педагогике ведется активный поиск средств, форм иметодов,гарантирующих достижение выпускникам ивузов высокогоуровня квалиф икации, не обходим ого для ком петентного осуществления проф ессиональной деятельности.

Психолого-педагогические основы ф орм ирования профессиональных качеств иум енийучителя раскрыты в фундам ентальныхисследованияхФ.Н.Го-ноболина, В .В .Давыдова, Н.В .Кузьм иной, В .А.Сластенина,В .Г.М аксимова, М .Н Скаткина идр.В ряде специальных исследований обоснованы пути освоения будущим и учителям и конкретных профессиональных ум ений и навыков (В.И. Гнединский, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.).

В работах Ю.К. Бабанского,В .П. Беспалько,М .К.Елисеева,И.Д Зверева, Т. А. И ль иной, М.И.Левиной,Ю.П.Сокольниковаотраженсистемный подход к изучению педагогических явлений и процессов, к определению содержания проф ессиональной подготовки студентов на основе интеграции принципов общей дидактики и предм етных м етодик.

В ы сокая динам ичность и м ногоф акторность учебно-воспитательного процесса на музыкально-педагогическом факультете педагогическоговузаопреде-ляют необходим ость постоянного преобразования, конструирования им одели-рования педагогом средств иметодов педагогическоговоздействия.В решении этой проблем ы теоретической основой могут служить исследования видных пе дагогов-м уз ы кантов Э .А. Абдуллина, О .А. А пракс иной, Л .Г. А рчажниковой, Г.Н. Падалки, Л .А. Рапацкой, Г.М . Цыпина и др.

В последние годы м ногие ученые-педагогивысшейшколы успешнозани-маются изучением таких вопросов, как содержание и методы обучения в условиях м уз ы кально-педагог ического ф акультета, особенности ф орм ирования проф ессиональны х з наний.ум ений и навы ков, необходим ы х учителю м уз ы ки. Научно обоснованные теоретические иметодические положения, содержащиеся в исследованиях И.В. Адоевцевой,Е.И.Банниковой,Э.М .Бурвиной,В Л. Живова,Т.А.Колышевой,В Д. Критского, И.А. Медведевой,И Л. Нем ыкиной, Г.Г. Тенюковой, Н .А. Терентьевой, В. В. С адохиной, О.Г. Щелкалиной, Б.Д. Яркина и друг их, находят практическую реализацию в решении вопросов со-

еос. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

... оэпеж:^

вершенствования подготовки будущих специалистов. Проблемам дирижерско-хоровойподготовкистудентов посвящены работы И.Ю.Горской, JI.Г. Лези-ной, М . И. Ту км ачевой, Т. В. Хусановой и др.

В м есте с тем продолжают оставаться недостаточно исследованны м инеко-торы е аспекты проф ессиональной подготовки учителя м уз ы ки на м уз ы кально-педагогических ф акультетах (М ПФ) педвузов, в частности, проблем а повы ше-ния эф ф ективностиучебно-воспитательного процесса в условияхразноуровне-вого довузовскогомузыкального образования обучаем ых-Отдельны е стороны этойпроблемы рассматриваются в рядедиссертационныхисследований,вча-стности в работах Ш.-X. А. Гусейновой, Э. Р. Еф рем овой, Ж .Ж. Исаковой, J1 .Н. Озеровой и др.

Следует отм етить, что данная проблем а особенно характерна для региональных вузов, где под влиянием ряда объективных факторов различия в довузовском музыкальном образованиистудеетов проявляются наиболее ярко.Так, наряду с выпускникам и м уз ы кальныхучилищ,педагогических колледжей, м у-3 ы кальны х школ и школ искусств, на М П Ф региональны х вуз ов до 30-50%обу-чающихся составляют студенты, не имеющие баз овой довузовской музыкальной подготовки, хотя и обладающие хорошим и м уз ы кальным и способностям и иопределенным музыкально-исполнительским опытом. Это объясняется отсутствием во м ногих периф ерийных населенных пунктах м уз ы кальных учебных заведений, а также недостаточнойуком плектованностью квалифицированным и педагогам и м уз ы кально-образ овательны х учреждений начального звена. С ложившаяся в региональных педвуз ах тенденция прием а на М ПФ абитуриентов с недостаточным довузовским музыкальным образованием объективно обусловлена существующим на периф ерии,особенно в сельскойм естности,деф ицитом с пециалистов м у з ы ка ль но-ле да г ог иче с ког о проф иля, в том числе и у чите ле й м уз ы ки общеобраз овательной школы, проф ессиональная деятельность которы х в значительной степени обеспечивает реализацию социокультурны хпрограм м.

Втожевремя действующие на М П Ф учебны е планы,, раз работанны е в соответствиис требованиям иГосударственного стандарта высшего проф ессио-нального образования по специальности03.07.00-музыкальное образование, программы специальных дисциплин и методики их преподавания не ориентированы на неоднородность состава студентов в отношении их довузовскойму-зыкальной подготовки, что приводит к серьезным затруднениям в освоении ком плекса проф ессиональны х з наний,ум ений и навы ков студентам ине им ею-щим ибаз ового довузовского м узы кального образ ования .Поэтом у представители данного контингента студентов, направляющиеся по окончании вуз а на работу преимущественно в сельские образовательные учреждения, не всегда обладают высоким уровнем проф ессиональной компетенции,необходимым для успешного осуществления м у зыкально-педагогической и музыкально-просветительской деятельности.

Таким образ ом, воз никает противоречие между объект иеной не обходим остью совершенствования профессиональнойподготовкиучителеймузыки общеобразовательной школы из числа студентов с недостаточным довузовским музыкальным образованием ислабойразработанностъю даннойпробле-

мыв педагогической теории и практике. В ыявленное противоречие определило проблему настоящего исследования: при каких организационно-педагогических условиях воз м ожна эф ф ективная проф ессиональная подготовка в классе дирижирования студентов с недостаточным довузовским музыкальным образованием? Решение данной проблемы составило цель настоящего исследования.

В качестве объекта исследования выступает систем а проф ессиональной подготовкиучигеля музыки на музыкально-педагогическом факультете педвузов.

Предмет исследования-процесс профессиональной подготовки будущих учите лей музы кис недостаточным довузовским музыкальным образованием в классе дирижирования.

При осуществлении данного исследования мы исходили из гипотезы, включающей следующие положения:

1. Проф ессиональная подготовка будущихучителейм уз ыкина м узы каль-но-педагогическом ф акультете с учетом недостаточного довузовского музыкального образования студентов требует особого подхода к организации и содержанию учебно-вос питательного процесса.обусловленного не обходим остью ликвидации пробелов довузовскогомузыкальногообразования обучаем ых одновременное освоением им ипредусмотреннойГосударственным образовательным стандартом вузовской программы.

2. Совершенствование проф ессиональной подготовкибудущихучителей музы кис недостаточным довузовским музыкальным образованием возможно при следующих организационно-педагогических условиях:

-научно-м етодическом обеспечении процесса обучения (рабочая учебная програм м а, учебно-м етодические и дидактические м атериалы,учебный репертуар), наличии специальной учебно-м атериальной базы

-использовании в учебно-воспитательном процессе научно обоснованной м етодическойсистем ы, разработанной на основе ком плексного подхода к обучению дирижированию и заключающейся в интенсиф икации процесса дири-жерско-хоровой подготовки на его начальном этапе (1 -2курсы)посредством:

а)оптим ального сочетания традиционны х и инновационныхтехнологий обучения дирижированию (личностно-ориентированное,проблем ное,развивающее, модульное);

б)углубления м ежпредм етных связейдисииплинспециальных блоков (м уз ы кально-теоретические, дирижерско-хоровы е, вокал, специальны й и дополнительный инструменты, методика музыкального воспитания);

в)применения индивидуального и дифферениированного подходов к организации и содержанию процесса обучения студентов;

-подготовленности преподавателей к использованию специально разработанной методической систем ы дирижерско-хорового обучения,учитывающей недостаточное довузовское музыкальное образование студентов.

В соответствиис целью,предм етом игипотезойисследования былиопре-делены его задачи:

-проанализировать основные этапы становления и развития отечественной систем ы профессиональной подготовки учителя музыки для общеобразовательной школы;

-изучить современное состояние теории и практики профессиональной подготовкибудущихучителей м узы ки на музы кально-педагогическом ф акуль-тете педвуза;

-вы явить типичные недостатки ихарактерные особенности профессиональной подготовки в классе дирижирования будущих учителей музыки из числа студентов с недостаточным довузовским музыкальным образованием;

-разработать и теоретически обосновать м етодическую систему дирижер-ско-хорового обучения студентов с недостаточным довузовским музыкальным образованием,включающую цель,задачи,закономерности,принципы,содержание,технологию,формы иметоды профессиональнойподготовкиучителя музыки на М ПФ;

-экспериментально проверить эффективность даннойсистемы ивы явить организационно-педагогические условия ее успешной реализации в учебно-воспитательном процессе .

Методологической основой данного исследования стали: диалектическое учение о единстве общего, особенного и единичного;теория систем ного и целостного подхода к общественным явлениям ¡концепции деятельностногои культурологического подходов к проф ессиональной подготовке специалистов; теоретические положения овсеобщейсвязи,взаимообусловленностиицелост-ностиявлений;идеистановления иформирования личности в процессе познавательной деятельности и общения.

Частная методология сложилась в опорет теории обучения исодержа-ния образования в вы сшей школе (Ю.К.Бабанский,В .В .К раевский, ИЛ .Лер-нер, А .Б. Петрове кий, М .Н.Скаткин^фундаментальные положения острукту-ре учебного процесса, соотношении знаний и деятельности в процессе обучения, о репродуктивном и продуктивном подходах к учению (В .В .Давыдов, П Л Гальперин, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина);теорию формирования личности учителя (О .А. А бдуллина, В .Г. М аксим ов, О .Г. М аксим ова, В .А. С ластенин), фундаментальные труды в области общей и музыкальной психологии (А .Л. Готсдинер, И .П. Павлов, В .И. Петру шин, Ю. А. С ам арин, И .М . С еченов, А .Н. Сохор, С .Л. Рубинштейн, Б.М . Те плов); теории развивающего и проблем но-модульногообучения (В .В.Давыдов,М .И.Махмутов,Э.Юцявичене);теорию м уз ыкального образования р. А. Абдуллин, Ю.Б.Алиев, О. А. Апраксина, Л. Г. Арчажникова,И.А.Медведева,В.В.Медушевский,Г.Г.Тенюкова,Н.А.Терен-тьева, Г.М. Цыпин).

Кром е того, частная м етодология исследования включает обобщающие теоретические им етодические положения, содержащиеся в работах педагогов - дирижеров и дирижеров -исполнителей, авторов специальных исследований, учебных и методических пособий по теории, истории дирижирования и методике его преподавания (М .Глинский,М .М .Багриновский, Л .Белобородова ГЛ. Ерж е м с кий, ЕГ. Гаркунов, С .А. К аз ачков, И .И. К ванц, Н .А. М алько, И .А.

Мусин, В. Фуртвенглер, Г. Шерхен и др.). Использование трудов названных авторов обусловило научную достоверность исследования.

Для решения поставленныхз адач применялись следующие методы исследования :теоретическийанализ философской, пс ихолого-пе дагогической испе-циальной литературы по проблеме исследования;анализ действующих учебных планов, програм м,учебны х и м етодических пособий по дирижированию; обобщение опыта работы М ПФ педагогических вузов;обсервационные м етоды (прям ые и косвенные наблюдения,сам оанализ,сам онаблюдение); педагогический экс перим ент. В исследовании использован 28-летний опыт педагогиче-скойработы автора в качестве преподавателя дирижерско-хоровыхимузы-кально-теоретических дисциплин на м уз ыкально-педагогическом ф акультете ЧГПУ им .И.Я. Яковлева. Опытно-э кс перим ентальной баз ой исследования стал м уз ы кально-педагогический ф акультет Ч увашского государственного педагогического университета им . И.Я. Яковлева.

Исследование осуществлялось в четыре этапа. Первыйэman(1990-1993 гг.)-изучениеианализ психолого-педагогической испециальнойлигературы,современного состояния профессиональнойподго-товки учителей м уз ы ки на м уз ы кально-педагогических ф акультетах педвузов, обобщение собственного педагогического опыта,определение цели,объекта, предм ета, гипотезы и задач исследования.

В торой этап (1994 - 1999 гг.)- разработка и апробация элем ентов экспери-м ентальнойм етодическойсистем ы обучения дирижированию студентов с недостаточным довузовским музыкальным образованием,проведение поискового и констатирующего экспериментов;

Третийэтап (2000-2002 гг.)- контрольная проверка эф ф ективностиэкспе-рим ентальнойм етодическойсистем ы дирижерско-хорового обучения в процессе ф орм ирующего эксперим ента;

Четвертый этап (2003 г.)-обобщение и оф орм ление м атериалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем :

- профессиональная подготовка на МПФ будущих учителей музы кис недостаточным довузовским музыкальным образованием впервые рассматривается как самостоятельная педагогическая проблем а в сфере высшего педагогического образования;

- разработана и научно обоснована м етодическая система дирижерско-хорового обучения учитывающая недостаточное довузовское музыкальное образование студентов, предусматривающая:

а)оптим альное сочетание традиционных иинновационныхтехнологий обучения дирижированию(личностно-ориентированное,проблемное,развивающее, модульное);

б)углубление м ежпредм етных связей дисциплин специальных блоков (му-зыкально-теоретические,дирижерско-хоровые, вокал, специальный и дополнительный инструменты, методика музыкального воспитания);

в)применение индивидуального и дифференцированного подходов к организации и содержанию процесса обучения;

-определены организационно-педагогические условия,обеспечивающие эф ф ективность проф ессиональной подготовки студентов с недостаточны м довузовским музыкальным образованием, а им ешо:научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса и наличие соответствующейучеб-но-материалъной базы ¡использование специальнойметодической системы ди-риж ерско-хорового обуче нияс туде нтов даннойкатегории;подг от овл енность преподавателей к прим е нению названной методической системы.

Т еоретическаяз на чим ость исследования состоит в том, что: 1)уточнены сущность, закономерности, принципы и содержание процесса проф ессиональной подготовки учителя музы ки на прим ере дисциплины «Дирижирование»;2) выявленные итеоретическиобоснованные особенности проф ессиональной подготовкиучителя м уз ы кина М ПФ в условиях раз ноуровневого довуз овского м уз ы кального образования студентов дополняют теорию высшег о проф ессио-нальногообразования;3)результаты осуществленной в процессе исследования апробациипредложеннойв нем экспериментальной методическойсистемы ди-рижерско-хорового обучения расширяют теорию музыкально-педагогического образования.

Практическая значим ость исследования определяется тем, что разработанные автором настоящего исследования методическая систем а дирижерско-хорового обучения студентов с недостаточным довузовским музыкальным образ ованием ,учебно-м етодические пособия («Основы теории и м етодики обучения технике дириж ирования», «Работа над исполнительским ихорм ейстерским анализом произведения в классе дириж ирования»),содержащиесяв приложении дидактические м атериалы им етодические реком ендации м огут быть использованы в процессе проф ессиональной подготовки будущего учителя музыки как на М ПФ педагогических вузов,так и на м уз ыкальны х отделениях педагогических училищ и колледжей; предложенный подход к систематизации учебногоматериала и составлению индивидуальногодирижерско-хоровогоре-пертуара конкретизирует м етодический аспект процесса обучения и способствует более успешному индивидуальном у развитию студентов;м атериалы настоящего исследования м огут прим еняться в лекционных курсах по хороведе-нию и методике преподавания дирижирования, на практических занятиях по музыкально-теоретическим дисциплинам на МПФ педвузов, муз ыкальны х отделениях педколледжей,курсах повышения квалификацииучителей музыки.

Достоверность и обоснованность выводов ирезультатов исследования обеспечиваются теоретико-м етодологической обоснованностью исходных положений; разнообразием прим снявшихся м етодов исследования,адекватных его объекту, целям .задачам илогике;репрезентативностью использованного фактическогоматериала;продолжигельным характером ивозможностьювоспроизведения форм ирующегоэксперимента;количественным икачественным анализом егорезультатов;многолетним педагогическим опытом авторадис-сертации.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Обозначившееся в настоящее врем я противоречие между высоким итребова-ниям и к проф ессиональной подготовке соврем енного учителя м уз ы ки общеоб-

раз овательной школы и сложившейся в региональных педвуз ах объективно обусловленнойтенденциейприем а наМ ПФабигуриеш-ов с недостаточным довузовским музыкальным образованием вызывает необходим ость особого подхода к организации и содержанию учебно-воспитательного процесса в целях обеспечения возможностиуспешного овладения студентам иданнойкатегории комплексом профессиональныхуменийинавыков и ликвидации на начальном этапе обучения пробелов в их довузовской музыкальной подготовке.

2. Повышению качества проф ессиональной подготовки будущих учителей музыкис недостаточным довузовским музыкальным образованием способствует использование специальной, разработанной на основе ком плексного подхода методической систем ы дирижерско-хорового обучения,учитывающей различия в довузовской м уз ы кальной подготовке студентов и предусм атривающей: а)оптим альное сочетание традиционных и инновационны хтехнологий обучения дирижированию (пичностно-ориентированное, проблем ное, развивающее, модульное); б)углубление меж предметных связей дисциплин специальных блоков (музыкально-теоретические,дирижерско-хоровые, вокал,специальный и дополнительны й инстру м енты, м етодика м уз ы кального воспитания); в)при-м енение индивидуального и диф ф еренцированного подходов к организации и содержанию процесса обучения.

З.Организационно-педагогическимиусловиям и совершенствования проф ессиональной подготовки будущих учителей м уз ы ки с недостаточны м довузовским музыкальным образованием являются ¡научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса и наличие соответствующей у чебно-м атериальнойбаз ы; использ ование специальной м етодической систем ы дирижерско-хорового обучения студентов данной категории;подготовленность преподавателей МПФ к применению названной методической системы в классе дириж ирования.

Апробация результатов исследования осуществлялась по следующим направлениям :

-в экспериментальной работе на кафедрах дирижирования и теории и методики м уз ы ки Ч ГП У им. И Я. Я ковлева, а также нз. ф акулътете довузовской подготовки в условиях подготовительных курсов;

-в выступлениях автора с докладам и, на М еждународной научно-практическойконференции«М узыкаипедагогика:Проблемы профессиональной подготовки педаг ога-м уз ы канта» (2002 г., К аз ань), на В сероссийской научно-практической конф еренции «М узыкальное образование в контексте культуры »(2003 г., Ч ебоксары); на ежегодных сессиях аспирантов и научны х конф е-ренциях профессорско-преподавательского состава МПФЧ ГПУ им .ИЛ .Яковлева

-путем внедрения раз работанныху чебно-методических материалов в учебный процесс М ПФ ЧГПУ им . И.Я. Яковлева;

-материалы исследования на шли отражение в публикациях автора-учеб-но-м етодических пособиях, м етодических реком ендациях,статьях (всего 16 работ).

Структура работы. Диссертация состоит из введения.двух глав,заключения , библиограф ического списка и прилож ений. В библиограф ии представлена литература,использованная автором в процессе диссертационного исследования; приложения содержат разработанные в ходе опытно-эксперим ентальной работы дидактические материалы, описание занятий.

Во введении дается обоснование актуальности, научной и практической значимостипроблемы,выбраннойвкачестветемы исследования, определяются его цель,задачи,объект,предмет,формулируется гипотеза,освещаются методологические основы им етоды исследования,излагаются положения,выносим ы е на з ащиту, новиз на,теоретическая ипрактическая значим ость полученных результатов, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов опытно-эксперим ентальной работы.

В первой главе - «Теоретические основы проф ессиональнойподготовки ^

учителя музыки для общеобразовательнойшколы»-раскрываются содержание , структура и сущность проф ессиональной подготовки учителя м уз ы ки для общеобразовательнойшколы;осуществляется анализ основныхэтапов становления иразвитияотечественнойсистемы высшего профессионального муз ы-кально-педагогического образования; дается анализ современного состояния проф ессиональной подготовки будущих учителейм узы ки на М ПФ педагогических вузов;выявляются итеоретически обосновываются особенности обучения дирижированию студентов с недостаточным довузовским музыкальным образованием .

В о второйглаве - «Опытно-эксперим витальная работа по проф ессиональной подготовке будущих учите лей музы кис недостаточным довузовским музыкальным образованием в классе дирижирования»-излагаются содержание, методика, ход и результаты опытно-эксперим ентальнойработы, осуществляется ее качественный анализ на основе математической обработки полученных данных.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные вы воды, позволившие подтвердить правом ерность вы двинутой гипотезы, определяются перспективны е направления воз м ожны х раз работок, связанны х с проблемой настоящего исследования.

В приложении представлены материалы, подтверждающие теоретическую и практическую значим ость исследования сравнительные результаты опытно-эксперим ентальной работы, дидактические материалы (модули^ примерные репертуарные списки, учебная программа по дирижированию.

Основное содержание диссертации

С истем а проф ессиональной подготовки специалистов является одним из важнейших социальных институтов общества,от эф ф ективности функционирования которойв огром ной м ере зависит прогрессивныйхарактер его раз вития. Привы явлении сущности проф ессиональной подготовки как объективного социального явления м ы исходили из того, что подтерм ином «проф ессиональная подготовка» поним ается процесс, конечной целью которогоявляется ф орм иро-вание у будущих специалистов ком плекса специальны х знаний,ум ений и на-вы ков, обеспечивающих успешное осуществление проф ессиональной деятель-

ности.Отечественная систем а проф ессиональнойподготовкиучягелейм уз ыки для общеобраз овательных учебных заведенийскладываласьвнутрисистемы общего проф ессионально-педагогического образования и в сам остоятельную отрасль выделилась к началу XIX века. Анализ специальнойлитературы иар-хивны х м атериалов показ ы вает, что вы сшее м уз ы кально-педагогическое образование в Россиисформ ировалосьна основе традиций подготовки учителя в учительских сем инариях.церковно-учительских школах,епархиальных училищах и т.п., включавшей обязательное музыкальное обучение.

На рубеже XIX - XX веков в теории и практике музыкально-педагогического образования был накоплен значительный положительный опыт м уз ы кального обучения, в том числе и в сф ере проф ессиональной подготовки учителя м уз ы ки (пе ния), основой которой традиционно являлось дири-жерско-хоровое образование. Достаточно высокий уровень проф ессиональной ком петентности, отличавший вы пускников ведущих м уз ы кальных учебны х з а-ведений того времени, в значительной степени обусловливался применением в учебно-воспитательном процессе эф ф ективных методов обучения,во м ногом не утратившихсвоейактуальностиив настоящее врем я.Серьезные достижения в этой области были связаны с педагог ическойдеятельностью выдающихся музы кантов того врем ени- исполнителей, ком поз иторов, музы коведов Б.В .Асафьева,С.В.Смоленского,С.И.Танеева,Н.А.Римского-Корсакова,П.Г. Чеснокова,Б.Л. Яворского и др. Их прогрессивные научно-м етодические идеи сыграли важную роль в дальнейшем развитии системы высшего профессионального образования.

Один из самых значительны х этапов в истории российского музыкально-педагогического образования связанс деятельностью в 30-х-начале 40-х годов организованного при Московской консерватории инструкторско-педагогического ф акультета, впоследствиипереим енованного в музыкально-педагогический (МПФ). Научно-теоретический опыт М ПФМосковскойиряда других консерваторий в дальнейшем был использован в качестве организаци-онно-м етодическойппатф орм ы для создания соврем еннойсистем ы проф ессиональной подготовки учителя музыки общеобразовательной школы.

В настоящее врем я теория и практика вы сшего м уз ы кально-педагогического образования характеризуются устойчивы митенденциям и постоянного обновления содержания и организационных форм осуществления учебно-воспитательного процесса. Появившиеся в последние годы новые идеи и взгляды в области проф ессиональной подготовкиучетеля музыки находят отражение в научных трудах и специальных исследованиях вы дающихся ученых и педагог ов вы сшей школы (Э .Б.А бдуллин, Л .Г. Арчажникова, Б.Д. К ритский, И.А.Медведева,И.Н.Немыкина,Л .А.Рапацкая,Г.Г.Тенюкова,Н.А.Терентье-ва, Г.М . Цыпин и др.).

Изучение соврем енного состояния проф ессиональной подготовкиучителя м уз ыки в условиях муз ыкально-педагогическихф акультетов педвузов Саратова, Волгограда, Казани, а также осуществленный нам и анализ опыта работы М ПФ Ч увашского государственного педагогического университета им. И .Я.

Я ковлева позволяют говорить о том, что наряду со значительны м и достижениям и им еют м есто следующие недочеты:

-слабая ориентированность учебно-воспитательного процесса на последующую профессиональную деятельности обучаем ых; -малоэффективное использование межпредм етныхсвязей,особе нновпрепода-вании музыкально-исполнительских дисциплин (сольное пение, дирижирование, основной и дополнительный музыкальные инструменты); -недостаточное внедрение в процесс проф ессиональнойподготовкибудущего учителя музыки современных технологий обучения.

Проведение констатирующего эксперимента ианализ егорезультатов показали, что значительная часть студентов М ПФрегиональных вузов (в основном , это представителисельскогоконтингенга обучаем ых)имеетсерьезные пробелы в довуз овской м уз ы кальной подготовке, что во м ногом препятствует успешно-муосвоениютакимистудентамипредусмотреннойГосударственным образова- ^ тельным стандартом вуз овской программы Изучение данной проблемы в контексте темы настоящего исследования ив соответствиисвыдвинутойв нем гипотез ой убедило нас в необходим ости разработки, научного обоснования и апробации в практике дирижерско-хорового обучения специальной м етодической систем ы .способствующейобеспечению эф ф ективнойпроф ессиональной подготовки студентов данной категории.

Э ксперим ентальная м етодическая систем а разрабаты валась в соответствии с квалиф икационны м и характеристикам и, з аданны м ив Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (специальность 03.07.00 «Музыкальное образование»)а также содержанием .задачам и и требованиями учебной программы курса «Хоровое дирижирование ичтение хоровых партитур».

В качествеинтегрированнойдидактическойг/елмкакцентральногосисте-м ообразующего ком понента м етодическойсистем ы выступает повышение качества дирижерско-хоровой подготовки будущих учителей м уз ы ки,им еющих недостаточное довузовское музыкальное образование.В основе данной системы лежат диалектически взаимосвязанные принципы систем ности и целостности, преломляющиеся через принципы общейимузыкальнойпедагогики,среди которых наиболее значим ым ив контексте настоящего исследования являются принципы: социал ь ной детерм инированности целей и з адач обу че ния, проф ес-сиональнойнаправленностиучебно-воспитательного процесса, проблем ности, основательности и всесторонности специальной подготовки, индивидуальной направленности обучения, активности обучаемых в образовательном процессе, сочетания традиционных и инновационных форм и м етодов обучения. *

Реализация названных принципов предполагает прим комплексного

подхода к осуществлению учебно-воспитательного процесса, вы ступающего, наряду с систем ностью и целостностью, в качестве одной из важнейших методологических основ в сф ере как общего,так и проф ессионального образования. Основны м и проявлениям и ком плексного подхода в эксперим ентальной м етодической систем е являются м ногоплановость педагогического воздействия на обучаем ых (воепитание,обучение,развитие), активное прим енение м ежпред-

м етных связей, взаим одействие традиционной м етодики преподавания дирижере ко-хоровых дисциплин с соврем енны м и технологиям и обучения.

Поскольку разработанная нам и методическая систем а предназначена для работы со студентам и, им еющим и недостаточную довузовскую м уз ы кальную подготовку, она предполагает интенсификацию обучения на его начальном этапе (1-2курсы).В связисэтим при ее конструировании мы опирались на обоснованные в классических и соврем енны х психолого-педагогических трудах идеи развивающего и проблем ного обучения (А.Д истервег, Л .В .Занков, А.М. М атюшкин, И.Г. Песталоцци^теорию содержательных обобщений (В .В. Давыдов, И.Я. Л ернер, Д.Б. Эльконин); теорию усвоения знаний,основанную на идее управления учебной деятельностью обучаем ых, а также теории програм -мированного и модульного обучения (В. П. Беспалько,Н. А. Менчинская,Н.Ф. Талызина, М .А. Чошанов, П. Юцявичене).

Среди причин, обусловивших наше обращение к м одульнойтехнологии,не получившей пока распространения в муз ы кальной педагогике,в первую очередь следует назвать необходимость преодоления одного из основных противоречий процесса обучения-противоречия между требованиям и, предъявляемым икучащимся,и возможностью выполнения им иэтихтребований.Исполь-зование модульнойтехнологии при обучении дирижированию студентов с недостаточным довузовским музыкальным образованием способствовало сокращению периода их адаптации к условиям обучения на МПФ и повышению качества приобретаем ы х з наний и ум е ний.так как поз воляло: а)уплотнять и четко структурировать большой объем подлежащегоусвоению учебного материала, б)варьировать содержание входящих в него элем енгов и сроки их освоения в зависим ости от индивидуальных особенное гей студентов, в)осуществлять дистанционное управление их учебной деятельностью, г)обеспечивать действенный систематический контроль за ее выполнением .

Данная технология открывает также широкие возм ожности для прим енения м ежпредм етных связей как одного из условий контекстного и систем ного усвоения знаний. К ром е того,структура з анятий в классе дирижирования,содержащая в качестве обязательных компонентов различные виды анализаизучае-м ого произведения, инструментальное ивокальное его освоение, дирижерское воплощение, представляет собой свое образ ны й «дидактический м одуль», отличающийся потенциальной внутренней м обильностью, что позволяет конструировать разнообразные виды занятий,акцентируя или,наоборот,ослабляя какие-либо из названны х ком понентов в связ и с конкретны м и з адачам и обучения и возм ожностям и студентов.

Практическая проверка эф ф ективности данной м етодической систем ы, представляющейсобойсовокупность взаим освязэнных элем енгов,включающих цель, з адачи, принципы .содержание, ф орм ы организ ации учебного процесса, м етоды и средства обучения ирезультат, была осуществлена в ходе экспериментального обучения (1994-2002 гг.), состоявшего из поискового и форм ирующего эксперим енгов. Прим енение в ходе эксперим ентальног о обучения разработанной нам иметодическойсистем ы предполагало решение следующих задач:проведение ком плексной диагностики студентов первого курса (музы-

кальные способности, учебные воз можностииумения, объем и качество довузовской музыкальной подготовки); создание у студентов полож ительнойуста-новки на освоение дирижирования;формирование понятийного аппарата ина-выков работы над изучаем ым произведением; организация дирижереко-исполнительского аппарата и обучение технике дирижирования. Методы и приемы экспериментального обучения отбирались на основе следующих критериев: соответствие закономерностям ипринципам обучения, а также целям и задачампрофесс иона л ь ной подг отовкиучителям уз ыки;отражение теоретических и практических аспектов содержания дирижирования как вида м узыкаль-но-исполнительской деятельности иучебной дисциплины ;учет реальны хучеб-ных возможностей студентов.

Опытно-экспериментальной баз ой исследования явился музыкально-педагогическийфакультет Чувашского государственногопедагогическогоуни-верситета им .И.Я.Яковлева. Этапы, задачи содержание и методы опытно-экспериментальнойработы отражены в структуре технологическойкарты (таблица 1).

Таблица 1

Технологическая карта эксперимента

Методы исследования

Этапы экспе-рим ента

Задачи

С оде ржание работы

[.Разработка иап-робация в учебном процессе средств и м етодов обучения будущих учителей м уз ы ки с недостаточным довузовским музыкальным образованием на начальном этапе обучения дирижированию.

2. Поэтапная диагностика уровня сф орм ировнности у обучаем ых ди-рижерско-исполнительских и хорм ейстерских знаний, ум ений и на вы ков.

3.Теоретическое обоснование экс-перим ентальной

1 -и этап (1994-1997гг.)-поисковы й эксперим ент

-выявление основных проблем иособенностей профессиональной подготовки в классе дирижирования будущих учителей музыки, им еющих недостаточное довузовское музыкальное образование; -поиск оптим ально-го сочетания тради-ционны х и инновационны х технологий обучения дирижированию, способствующих наиболее бы строй ком -пенсации недостаточности довузовского м уз ы каль ног о образования обучаем ых;

•педагогическое наблюдение, сам о-наблюдение, самоанализ, ■экспериментальное обучение с использованием м етодов развивающего, проблем ного им одульного обучения -анализ и статистическая обработка эксперим ен-тальных дан-ны х

2-й этап (1998-1999 гг.) констатирующий эксперимент

определение структуры и выявление учебно-

образовательного потенциала экспериментальной методической систем ы

м етодическои систем ы дирижерско-хорового обучения студентов с недостаточным довузовским музыкальным образованием

1 .Сравнительная диагностика качества довузовской м уз ы кальной под-готовкиу различных категорий абитуриентов МПФ.

2. Изучение учебных планов и программ по дисциплинам музыкально-теоретического и дирижерско-хорового блоков.

3. Обобщение опыта работы кафедры хорового дирижирвани ЧГПУ им. И.Я. Я ковлева.

4. Анализ результатов констатирующего экспери-м ента

-выявление уровней довузовского м уз ы кальног о образования у разных категорий абитуриентов М ПФ; -определение степени сф орм ирован-ности комплекса специальных знаний, умений и на-вы ков (м узы кально-теоретических,хо-роведческих.дири-жерско-

исполнительских)у студентов м ладших курсов;

-изучение опыта работы преподавателей дирижирования М ПФ педвузов по проф ессиональной подготовке учителей музыкис недостаточны м довузовским музыкальным образованием

-письменные контрольные работы,

- устный опрос абитуриентов,

- констатирующее обследование уровня сфор-мированности дирижерско-хоровых умений и навыков у студентов МПФ,

анкетирование преподавателей и студентов МПФ,

-анализ норм ативной учебном етодической докум енгации

3-й этап (2000-2002 гг.) ф орм ирующий эксперим ент

-проверка эффек-тивностиэкспери-м ентальной м етоди-ческой системы; -выявление организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность использова

1. В недрение экс-перим ентальной м етодической систем ы в учебно-воспитательный процесс М ПФ.

2. Подведение итогов ф орм ирующе-го эксперим ента.

3. Оформление

- анализ и статистическая обработка результатов, полученных в ходе опытно-эксперим ентальной работы,

ния м етодической систем ы в обучении дирижированию студентов с недостаточным довузовским музыкальным образованием диссертационного исследования - обобщение м атериалов исследования, подтверждающих гипотезу

В процессе экспериментальнойработы былизадействованы студенты 1-2 курсовМПФ.из которых были сформированы экспериментальная рГ)идве контрольных группы (КГ1,КГ2).В состав ЭГиКП вошлистудепты с недостаточным довузовским музыкальным образованием (восновном представители сельского контингента обучаем ых).Вторая контрольная группа (КГ2)состояла из студентов, получивших базовую музы кальную подготовку в городских муз ы кальныхучебных з аведениях- м уз ы кальных школах,школах искусств,педагогических колледж ах, м уз ы кальны х училищах. Использ ование двух контрольны х групп было обусловлено необходим остью более наглядно отраз ить сравнительную динам ику преодоления недостатков довузовской музыкальной подготовкиу студентов,обучающихся с использованием экспериментальной методической системы.

Эксперим витальная работа осуществлялась в естественны х условиях учебно-воспитательного процесса в соответствии с програм м ны м итребованиям и курса дирижирования, целям и изадачам итрех первых сем естров обучения на МПФ.В экспериментальной группе оно проходило как в традиционной для м узыкально-исполнительских классов индивидуальнойф орм е,так и с эпизодическим включением занятий в микро-группах (2-4 человека).

Обучение проводилось на материале произведений из индивидуальных программ студентов по дирижированию, а также по другим специальным предметам - вокалу,основному музыкальномуинструменгу,концертмейстерском у классу. Учебны е репертуарные планы составлялись в соответствиис требованиями програм мы по дирижированию, предусматривающим и: реализацию ф едерального и национально-регионального ком понентов образования, стилевое разнообразие,художественную полноценность ипроф ессиональную направленность учебного репертуара, оптим альное соотношение в изучаем ых произ ведениях м уз ы кально-образовательны х и дирижерско-исполнительских задач,прим енение м ежпредм етных связей,учет индивидуальных особенностей студентов.

На занятиях в эксперим ентальной группе использовались специально разработанные модули, соответствующие трем основным компонентам дирижер-ско-хоровогообучения-музыкально-теоретическом у,хормейстерском у, дири-жерско-исполнительском у. Структура м одулейвключает компактно изложен-ны й и «порционно» структурированны йтеоретический м атериал, описание профессиональнозначим ых специальных ум ения и навыков с м етодическим и реком ендациям и по их освоению, образцы выполнения учебных заданий. Кро-м е того,в ходе эксперим ентального обучения использовались следующие м е-

тоды иприем ы :эм оционально-пластические «этюды»,изучение музыкального произведения в соответствующем художественном кот ексте, «мини-лекции» проблем ноготипа (8-10 м инут),алгоритмические предписания,поэлементный анализ хоровой партитуры, прием ы, способствующие быстрому запом инанию изучаем ого произведения (словесное описание партитуры .выписывание ее литературной основы с музыкально-исполнительским и рем аркам и ит.д).

Для проверкиэффективностиэкспериментальнойметодическойсистемы в соответствии с програм м ным итребованиям и курса дирижирования бы ли разработаны критерии, определяющие качество освоения обучаемым иосновных дирижере ко-хоровы х ум ений и навы ков: вы раз игельность и точность воспроиз -ведения хоровой партитуры немузыкальном инструменте;чистота интонирования и вокальная грамотность в пении хоровых партий; координация и уверенность выполнения различных музыкально-исполнительских действий (вокальны е,инструментальные,дирижерские)в хормейстерских прием ах управления хоровым исполнением-.владение понятийным аппаратом -музыкально-теоретическим ,хороведческим ,дирижерско-нсполнительским; вы раздельность итехническая оснащенность дирижерского воплощения произведения. Наоснове названныхкритериевбыли определены три уровня сформ ированно-стиспециальныхум енийинавыков,являющихся обязательным иком понентам и дириж ере ко-хоровой подготовки. К аче ственная характеристика этих уровней содержится в приводимой ниже таблице 2.

Таблица 2

Ком поненты дириж ере ко-хоров ой подготовки УРОВНИ

Низкий Средний Высокий

В окальное исполнение хоровых партий Неуверенное м аловы разительное интонирование, наличие значительных вокальны х погрешностей в пении хоровых партий Интонационно точное, но недостаточно выразительное, с некото-ры м и недочетам и в вокализации пение хоровых партий Интонационно точное, выразительное и гра-м отное в вокальном отношении пение хоровых партий

Различные виды анализ а хорового произведения (эм оционально-образ ны й, анализ м уз ы кально-выраз ительных средств, хорм ей-стерский, дири-жерско- исполнительский) Слабое владение специальнойтерминологией, преобладание ре продуктивности в выполнении различных музыкально аналитических заданий Достаточно полное знание специ-альнойтерм ино-логии, но не вполне уверенное владение м етоди-кой выполнения различных видов анализа хорового произведения Уверенное владение музыкально-теоретической, хороведческой и дирижерско-исполнительской терм инологией, сам остоягель-ность в выполнении различных видов анализа изучаем ого про-

изведения

Выполнение хор-м ейстерских прием ов управления хоровы м исполнением Отсутствие координации исполнительских действий в комбинированны х хорм ейстерских прием ах (вокально- инструм енталь-ны х, инструм ен-тально- дирижерских и т.п.) достаточно уверенное владение двухэ лем енгны м и хорм ейстерским и приемам и, но слабая координация исполнительских действий в выполнении трех-э лем ентного хор-м ейстерского прием а Ч еткое и уверенное выполнение различных хормейстерских прием ов управления хоровы м исполнением в процессе разучивания произведения

Исполнение хоровой партитуры на музыкальном инструм енте М аловы разительное, с ошибкам и в нотном тексте исполнение хоровой партитуры на ф ортепиано(баяне) 1 рам отное, но недостаточно вы ра-зительное,снеко-торы м и неточностям и в нотном тексте исполнение хоровой партитуры Выразительное, музыкально грамотное инструментальное исполнение партитуры хорового произ ведения

Дирижерское воплощение произведения М алоуОедитель-ное, технически слабое дирижирование , отсутствие сам остоятельно-сти в ф орм ирова-нии исполнительского зам ысла осознанное, достаточно вы раз и-тельное дирижирование, но с некоторыми погрешностям итех-нического и стилевого характера У м оционально ос оз нанное, в ы разительное,технически грам отное дирижерское воплощение произведения

Эффективность предложеннойв настоящем исследованиим етодической системы определялась посредством контрольных срезов, позволивших выявить на каждом этапе эксперим витального обучения динам ику качественны х изм е-нений в уровне дирижерско-хоровой подготовки обучаем ых.М етодика проведения, диагностический инструм ентарий и результаты контрольных срезов (таблицы 2,3,4,5) приводятся в тексте диссертации. Анализ м атериалов, полученных в процессе осуществления ф орм ирующегоэксперим енга,свидетельствует об очевидном преимуществе студентов экспериментальной группы, что проявляется в наличииу них более высоких по сравнению с участникам и 1-й контрольной группы результатов при вы полнении контроль! гы х з аданий и более активной положительной дкяамнкм в преодолении отставания в дирижерско-хоровой подготовке от студентов 2-й контрольной группы, им евших баз о-вое довузовское музыкальное образование.

Показатели эффективности экспериментальной методической системы

обучения дирижированию студентов с недостаточным довузовским музыкальным образованием отражены в таблицах 3,4.

Таблица 3

1руппа Средний балл 1 семестр (зачет) 3 семестр (экзамен)

31 3,5 4,4

К1 1 3,4

KI7 4,4 4,/

Таблица 4

УРОВНИ Э Г LK i " ?.К 1..............

В ысокий (12-15 баллов) "30% * 30% **50%

Средний (8-11 баллов) '* 50%' **'/0% * 60% **'60% " /0% **50%

Низ кий (>7 баллов) * 50% - * 40% "**30%" *

чения;

** -результаты контрольного среза по окончанииформ ирующегоэкспери-м ента.

Форм ирующийэтапэксперименТа позволил выявить иобосновать организационно-педагогические условия, способствующие эффективности профессиональной подготовки будущих учителей музыки в классе дирижирования из числа студентов с недостаточным довузовским музыкальным образованием: -научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса (рабочая учебная програм м а,учебно-м етодические идидактические м атериалы, учебный репертуар)и наличие учебно-материальной базы;

-использование в учебно-воспитательном процессе МПФ специальной методическойсистемы дирижерско-хорового обучения,учигывающейнедоста-точное довузовское музыкальное образование студентов;

-подготовленность преподавателей к прим енению данной м етодической системы в классе дирижирования.

Результаты исследования подтвердили правом ерность вы двинутойв нем гипотез ы и дали основание сф орм улировать ряд обобщенны х выводов теоретического характера и рекомендаций прикладного значения.

Осуществленный в процессе настоящего исследования ретроспективный анализ теоретическогоим етодико-прак! ического аспектов проф ессиональной подготовки учителя м уз ы ки поз волил вы явить и обобщить наиболее з начитель-ные достижения в этой области, сыгравшие важную роль в становленииотече-ственнойсистем ы вы сшего м уз ы калыго-педагогического образования,а им ен-но:интегративность содержания специальных дисциплин, равноценность теоретического, м етодического и практического компонентов профессиональной

подготовки педагога-музыканта,преем ственность этапов музыкального обучения - начального, среднего, высшего.

Изучение соврем енного состояния профессиональной подготовки будущих учителей м узы ки на М ПФ педвуз ов показ ало, что в настоящее врем я в теории и практике высшего м узы кально-педагогического образования существуют ряд не решенных проблем, одной го которых является проблема организацииучеб-но-воспитательного процесса в условияхразноуровневого довузовского музыкального образования обучаем ых.

Данные,полученные входе педагогических наблюдений автора исследования, ирезультаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о наличиихарактерны х для М П Ф региональны х педвуз ов особенностей проф ес-сиональной подготовки будущих учителей м уз ы ки из числа студентов с недостаточным довузовским музыкальным образованием.Таким иособенностямияв-ляются: необходим ость одноврем енного освоения студентам и данной категории предусмотренной Государственным образовательным стандартом вузов-с кой програм м ы и ликв вдации пробелов в их довуз овской м уз ы кальной подг о-товки; диф ф еренциация всех ком понентов учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальны х особенностей и качества довуз овской м уз ы кальной подг отовкистудентов;усиление роли положительного эмоционального фона занятий (особенно на начальном этапе обучения)с целью ф орм ирования у обучаем ых устойчивойпозитивнойм отивацииучения иобеспечения их продуктивного взаимодействия с педагогом.

Анализ литературы по проблем е исследования на методологическом .теоретическом иметодическом уровнях,а также материалов, полученных в процессе опытно-эксперим ентальной работы, позволили вы явить ком плекс организационно-педагогических условий, способствующих совершенствованию проф ессиональной подготовки будущих учителей м уз ы ки из числа студентов с недостаточным довузовским музыкальным образованием.В качестве основного из этих условий вы ступает использование в учебном процессе наМПФразра-ботаннойавтором специальной методической системы дирижерско-хорового обучения, учитывающей недостаточность довуз овской м уз ы кальной подготовки студентов данной категории.

На основании результатов опытно-эксперим ентальнойработы установлено, что прим енение названной системы в процессе обучения дирижированию студентов с недостаточным довузовским музыкальным образованием,позволило: пробудить и раз вить у них интерес к дирижерско-хормейстерс кой деятельности как одной из важнейшихсоставляюшихпрофессииучителя музыки; сократить период адаптации студентов данной категории кусловиям вузовского обучения;сф орм ировать у них на начальном этапе обучения музыкально-образ овательную базу, необходим ую для дальнейшего изучения дирижирова-ния;усилить индивидуальную направленность учебно-воспитательного процесса,обеспечивающую наиболе е полную ре а л из апию поте нциаль ны х в оз м ож -ностейстудентов;сф орм ировать у студентов навыкисамостоятельнойучебной работы по освоению произведений вокально-хорового репертуара и устойчивую положительную м отивацию учения.Осуществленная в ходе исследования

экспериментальная проверка данной методической систем ы доказала ее эф-ф ективность ицелесообразность прим енения в учебно-воспитательном процессе на М ПФ педвузов.

Настоящее исследование, не претендуя на исчерпывающее освещение проблем ы проф ессиональной подготовки будущих учителей м уз ы ки на М ПФ в условиях разноуровневого довузовского музыкального образования студентов, позволиловыявигь резервы повышения эф фективностидирижерско-хорового ком понеиггаэтой подготовки. Результаты, полученные в ходе данного исследования, м огут служить отправной точкой при изучении других аспектов означенной проблемы, в частности,таких, как:; координация содержания учебных прог рам м м уз ы кальны х учебны х з аведений раз личного у ровня (начального, среднеспециального,высшего),совершенствование форм иметодов профори-ентационной работы вузов с потенциальны ми абитуриентам и; адаптация студентов сельского контингента к социально-педагогическим условиям вузовского обучения.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Основы теории и м етодики обучения технике дирижирования: У чебно-м етодическое пособие для студентов м уз ы кальнонпедагогическогоф акультета.-Чебоксары: ЧГПУ им . И.Я . Яковлева, 1995.-87 с.

2. Музыковедческая подготовка в ком плексе проф ессиональныхкачеств учителя музыки//Проблемы м уз ыкального образования. -Чебоксары :Ч ГПУ, 1996.-С. 24-31.

3. Формирование навыка исполнительскогоанализахоровогопроизведе-ния в классе дирижирования //В естник Ч ГПУ им. И Л. Я ковлева.-Ч ебоксары,

1999.-С. 109-111.

4. Особенности обучения дирижированию студентов сельского контингента на музыкально-педагогическом ф акультете //Проблем ы музыкального образ ования: С б. научны х трудов. - Ч ебоксары: Ч ГПУ им. И .Я. Я ковлева,

2000.-С. 64-67.

5. Анализ качествадовузовскоймузыкальнойподготовкиабитуриентов м узы кально-педагогического ф акультета //Сб. научн.трудов докторантов, научны х с отрудников, ас пирантов и студе нтов.- В ы п.9. - Ч е боксары: Ч Ш У,

2001.- С. 52-57.

6. Развитие познавательного интереса младших школьников в процессе хоровы х з анятий//Проблем ы м уз ы кальной педагогики: С б. научн. статей.- Ч е-боксары: ЧГПУ 2001.-С. 39^3.

7. Анализ начального этапа обучения дирижированию на музыкально-педагогическом факультете вусловияхразноуровневогоконтингенга студентов //Сб. научн.трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студен-тов.-Вып.Ю,- Чебоксары: ЧГПУ, 2001.-С. 122-126.

8. Форм ирование хорм ейстерских ум ений и навы ков у студентов М ПФ на начальном этапе обучения дирижированию//Музыкальное образование: Проблем ы, поиски, находки: С б. научн. статей.-В ы п. 2.-Ч ебоксары: Ч ГПУ, 2002.-С.95-100.

I

I

9. Использование принципов м одульногообучения в процессе дирижер-ско-хорм ейстерской подготовки учителя м узыки//С б. научн.трудов докторан-тоз, научны х сотрудников, аспирантов и студентов.-В ы п.11. - Ч ебоксары: ЧГПУ, 2002.-С. 155-161.

10.К истории проблемы становления отечественной системы профессиональной подготовки музыкально-педагогических кадров //Сб. научн.трудов доктора нтов, научны х сотрудников, аспирантов и студентов.-В ы п.12. - Ч ебок-сары: ЧГПУ, 2002.-С.65-71.

11. К вопросу ореализации регионального ком понента в процессе профес-сиональнойподготовкиучителя музыки для сельской общеобразовательной школы //М уз ы ка и педагогика: Проблем ы проф ессиональной подготовки педа-гога-музыканта.-Вып.2.-Казань:КГПУ,2002.-С.20-25.(в соавт.С.21-24).

12. М стодика преподавания дирижирования: Учебная рабочая програм м а //Сборник учебныхпрограмм подисциплинам дирижерско-хорового блока для ' М ПФ по специальности03.07.00-м узыкальное образование.-Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2002,-С.75-86.

13.Класс хорового дирижирования ичтения хоровых партитур: Учебная рабочая программ а//Сборникучебныхпрограмм подисциплинам дирижерско-хорового блока для М ПФ по специальности 03.07.00 - м уз ы кальное образ ова-пие,- Ч ебоксары: Ч ГПУ им. И .Я. Я ковлева, 2002.-С. 3-22. (в соавт. С. 3-9).

14. Проблем а комплексного подхода к обучению в истории м узыкальной педагогики//Музы кальное образование в контексте культуры. -М осква-Чебоксары: ЧГПУ, 2003.-С. 77-83.

15. Работа над исполнительским ихормейстерским анализом произведения в классе дирижирования:У чебно-м етодическое пособие для студентов музыкально-педагогического факультета.-Ч ебоксары: ЧГПУ им .И Я. Я ковлева, , 2003.- 28 с.

16.История становления иразвития проф ессиональной дирижерско-хорм ейстерской школы в Чувашии//Научно-инф ормационныйвестник докторантов, аспирантов,студентов ЧГПУ им.И_Я.Яковлева.-№1 (Том ¡^Чебоксары, 2003.-С. 183-188.

Подписано в печать 19.08.03. Формат 60X84/16. Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. п.л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ №

Отпечатано на участке оперативной полиграфии Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева 428000, Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

2ооЗ-Д l?2.oo

• 1320 О

/

i

i

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Савадерова, Анна Витальевна, 2003 год

Введение .3

ГЛАВА 1 Теоретические основы профессиональной подготовки учителя музыки для общеобразовательной школы.

1.1. Историко-теоретический анализ профессиональной подготовки учителя музыки в системе музыкально-педагогического образования России.14

1.2. Современное состояние и проблемы профессиональной подготовки будущего учителя музыки в системе высшего профессионального образования .32

1.3. Особенности дирижерско-хоровой подготовки будущих учителей музыки с недостаточным довузовским музыкальным образованием на музыкально-педагогическом факультете педвуза.50

ГЛАВА 2 Опытно - экспериментальная работа по профессиональной подготовке будущих учителей музыки с недостаточным довузовским музыкальным образованием в классе дирижирования.

2.1. Планирование и организация опытно-экспериментальной работы по профессиональной подготовке будущих учителей музыки с недостаточным довузовским музыкальным образованием в классе дирижирования.74

2.2. Организационно педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей музыки с недостаточным довузовским музыкальным образованием в классе дирижирования.110

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка будущих учителей музыки с недостаточным довузовским музыкальным образованием в классе дирижирования"

Актуальность исследования. Профессиональная подготовка и профессиональное образование - категории исторические, поскольку их возникновение и существование как социального явления обусловлены исторически изменяющимися экономическими, политическими и культурными особенностями конкретного общества. Под их непосредственным воздействием формируются генеральные цели данной отрасли образования, в соответствии с которыми выстраиваются все остальные проблемы: содержание, организационные формы и средства обучения, дидактические принципы, критерии отбора абитуриентов, психологическая мотивация учебной деятельности обучаемых и т.д.

На современном этапе развития педагогики высшего ( в том числе и музыкально-педагогического) образования весьма актуальной является проблема совершенствования профессиональной подготовки учителя для общеобразовательной школы. В соответствии с современной концепцией модернизации российского образования (до 2010 года) в педагогической науке и практической педагогике ведется активный поиск средств, форм и методов, гарантирующих достижение выпускниками вузов уровня квалификации, необходимого для компетентного осуществления профессиональной деятельности.

Психолого-педагогические основы формирования профессиональных качеств и умений учителя раскрыты в фундаментальных исследованиях Ф.Н. Гоноболина, В.В. Давыдова, Н.В. Кузьминой, В.Г. Максимова, М.Н Скаткина В.А. Сластенина и др. В ряде специальных исследований обоснованы пути освоения будущими учителями конкретных профессиональных умений и навыков (В.И. Гнединский, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.).

В работах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, М.К. Енисеева, И.Д Зверева, Т.А. Ильиной, М.И. Левиной, Ю.П. Сокольникова отражен системный подход к изучению педагогических явлений и процессов, к определению содержания профессиональной подготовки студентов на основе интеграции принципов общей дидактики и предметных методик.

Высокая динамичность и многофакторность учебно-воспитательного процесса на музыкально-педагогическом факультете педагогического вуза определяют необходимость постоянного преобразования, конструирования и моделирования педагогом средств и методов педагогического воздействия. В решении этой проблемы теоретической основой могут служить научные идеи видных педагогов-музыкантов: Э.А. Абдуллина, О.А. Апраксиной, Л.Г. Ар-чажниковой, Г.Н. Падалки, JI.A. Рапацкой, Г.М. Цыпина и др.

В последние годы многие ученые-педагоги высшей школы успешно занимаются изучением таких вопросов, как содержание и методы обучения в условиях музыкально-педагогического факультета, особенности формирования профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых учителю музыки. Научно обоснованные теоретические и методические положения, содержащиеся в исследованиях И. В. Адоевцевой, Е.И. Банниковой, Э. М. Бурвиной, B.JI. Живова, Т.А. Колышевой, В.Д. Критского, И.А. Медведевой, И.Н. Немыкиной, В. В. Садохиной, Г.Г. Тенюковой, Н.А. Терентьевой, О.Г. Щелкалиной, Б.Д. Яркина и других, находят практическую реализацию в решении вопросов совершенствования подготовки будущих специалистов. Проблемам дирижерско-хоровой подготовки студентов посвящены работы И. Ю. Горской, Л.Г. Лезиной, М. И. Тукмачевой, Т. В. Хусановой и др.

Вместе с тем продолжают оставаться недостаточно исследованными некоторые вопросы профессиональной подготовки учителя музыки на музыкально-педагогических факультетах (МПФ) педвузов, в частности, проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в условиях разноуровневого довузовского музыкального образования обучаемых. Отдельные стороны этой проблемы рассматриваются в ряде диссертационных исследований, в частности в работах Ш.-Х. А. Гусейновой, Э. Р. Ефремовой, Ж.Ж. Исаковой, Л.Н. Озеровой и др.

Следует отметить, что данная проблема особенно характерна для региональных вузов, где под влиянием ряда объективных факторов различия в довузовской музыкальной подготовке студентов проявляются наиболее ярко. Так, наряду с выпускниками музыкальных училищ, педагогических колледжей, музыкальных школ и школ искусств на МПФ региональных вузов до 3050% обучающихся составляют студенты, не имеющие базовой довузовской музыкальной подготовки, хотя и обладающие хорошими музыкальными способностями и определенным музыкально-исполнительским опытом. Это объясняется отсутствием во многих периферийных населенных пунктах музыкальных учебных заведений, а также недостаточной укомплектованностью квалифицированными педагогами музыкально-образовательных учреждений начального звена. Сложившаяся в региональных педвузах тенденция приема на МПФ абитуриентов с недостаточным довузовским музыкальным образованием объективно обусловлена существующим на периферии, особенно в сельской местности, дефицитом специалистов музыкально-педагогического профиля, в том числе и учителей музыки общеобразовательной школы, профессиональная деятельность которых в значительной степени обеспечивает реализацию социокультурных программ.

В то же время действующие на МПФ учебные планы, разработанные в соответствии с требованиями Государственного стандарта высшего профессионального образования по специальности 03.07.00 — музыкальное образование, программы специальных дисциплин и методики их преподавания не ориентированы на неоднородность состава студентов в отношении их довузовской музыкальной подготовки, что приводит к серьезным затруднениям в освоении комплекса профессиональных знаний, умений и навыков студентами, не имеющими базового довузовского музыкального образования. Поэтому представители данного контингента обучаемых, направляющиеся по окончании вуза на работу преимущественно в сельские образовательные учреждения, не всегда обладают высоким уровнем профессиональной компетенции, необходимым для успешного осуществления музыкально-педагогической и музыкально-просветительской деятельности.

Таким образом, возникает противоречие между объективной необходимостью совершенствования профессиональной подготовки учителей музыки общеобразовательной школы из числа студентов с недостаточным довузовским музыкальным образованием, и слабой разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике. Выявленное противоречие определило проблему настоящего исследования: при каких организационно-педагогических условиях возможно повышение эффективности профессиональной подготовки студентов с недостаточным довузовским музыкальным образованием в классе дирижирования? Решение данной проблемы составило цель настоящего исследования.

В качестве объекта исследования выступает система профессиональной подготовки учителя музыки на музыкально-педагогическом факультете педвуза.

Предмет исследования — процесс профессиональной подготовки будущих учителей музыки с недостаточным довузовским музыкальным образованием в классе дирижирования.

При осуществлении данного исследования мы исходили из гипотезы, включающей следующие положения:

1. Профессиональная подготовка будущих учителей музыки на музыкально-педагогическом факультете с учетом недостаточного довузовского музыкального образования студентов требует особого подхода к организации и содержанию учебно-воспитательного процесса, обусловленного необходимостью ликвидации пробелов довузовского музыкального образования обучаемых одновременно с освоением ими предусмотренной Государственным образовательным стандартом вузовской программы.

2. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей музыки с недостаточным довузовским музыкальным образованием возможно при следующих организационно-педагогических условиях:

- научно-методическое обеспечение процесса обучения (рабочая учебная программа, учебно-методические и дидактические материалы, учебный репертуар) и наличие учебно-материальной базы;

- использование в учебно-воспитательном процессе научно обоснованной методической системы, разработанной на основе комплексного подхода к обучению дирижированию и заключающейся в интенсификации процесса дирижерско-хоровой подготовки на его начальном этапе (1 -2 курсы) посредством: а) оптимального сочетания традиционной и инновационных технологий обучения дирижированию (личностно ориентированное, проблемное, развивающее, модульное); б) углубления межпредметных связей в обучении дирижированию с другими специальными дисциплинами (музыкально-теоретические, дирижерско-хоровые, вокал, основной и дополнительный музыкальные инструменты, методика музыкального воспитания); в) применения индивидуального и дифференцированного подходов к организации процесса обучения и определению его содержания;

- подготовленность преподавателей к использованию специально разработанной методической системы дирижерско-хорового обучения, учитывающей недостаточное довузовское музыкальное образование студентов.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены его задачи:

- проанализировать основные этапы становления и развития отечественной системы профессиональной подготовки учителя музыки для общеобразовательной школы;

- изучить современное состояние теории и практики профессиональной подготовки будущих учителей музыки на музыкально-педагогическом факультете педвуза;

-выявить типичные недостатки и характерные особенности профессиональной подготовки в классе дирижирования будущих учителей музыки из числа студентов с недостаточным довузовским музыкальным образованием; s

- разработать и теоретически обосновать методическую систему дири-жерско-хорового обучения студентов с недостаточным довузовским музыкальным образованием, включающую цель, задачи, закономерности, принципы, содержание, технологию, формы и методы профессиональной подготовки учителей музыки на МПФ;

- экспериментально проверить эффективность данной системы и выявить организационно-педагогические условия ее реализации в учебно-воспитательном процессе.

Методологической основой данного исследования стали: диалектическое учение о единстве общего, особенного и единичного; теория системного и целостного подхода к общественным явлениям; концепции деятельностного и культурологического подходов к профессиональной подготовке специалистов; теоретические положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; идеи становления и формировании личности в процессе познавательной деятельности и общения.

Частная методология сложилась в опоре на фундаментальные положения о структуре учебного процесса, соотношении знаний и деятельности в процессе обучения, о репродуктивном и продуктивном подходах к учению (П.Я Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина); теорию обучения и содержания образования в высшей школе (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, А.Б. Петровский, М.Н. Скаткин); теорию формирования личности учителя (О.А. Абдуллина, В.Г. Максимов, О.Г. Максимова, В.А. Сластенин); фундаментальные труды в области общей и музыкальной психологии (А.Л. Готсдинер, И.П. Павлов, В.И. Петрушин, С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Самарин, И.М. Сеченов, А.Н. Сохор, Б.М. Теплов), теории развивающего и проблемно-модульного обучения ( В.В. Давыдов, М.И. Махмутов, Э. Юцявичене), теорию музыкального образования (Э.А. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, И.А. Медведева, В.В. Медушевский, Г.Г. Тенюкова, Н.А. Терентьева, Г.М. Цыпин). Кроме того, частная методология включает обобщающие теоретические методические положения, содержащиеся в работах педагогов — дирижеров и дирижеров - исполнителей, авторов специальных исследований, учебных и методических пособий по теории, истории дирижирования и методике его преподавания (М.М. Багри-новский, JL Безбородова, Е.Н. Гаркунов, М.Глинский, Г.Л. Ержемский, С.А. Казачков, И.И. Кванц, Н.А. Малько, И.А. Мусин, В. Фуртвенглер, Г. Шерхен и др.). Использование теоретико-методических трудов названных авторов обусловило научную достоверность исследования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ действующих учебных планов, программ, учебных и методических пособий по дирижированию; обобщение опыта работы МПФ педагогических вузов; обсервационные методы (прямые и косвенные наблюдения, самоанализ, самонаблюдение); педагогический эксперимент. В исследовании использован 28-летний опыт педагогической работы автора в качестве преподавателя дирижерско-хоровых и музыкально-теоретических дисциплин на музыкально-педагогическом факультете ЧГПУ им. И .Я. Яковлева.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования стал музыкально-педагогический факультет Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева.

Исследование осуществлялось в четыре этапа: Первый этап (1990 - 1993 гг.) - изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы, современного состояния профессиональной подготовки учителей музыки на музыкально-педагогических факультетах педвузов, обобщение собственного педагогического опыта, определение цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования; Второй этап (1994 — 1999 гг.) — разработка и апробация элементов экспериментальной методической системы обучения дирижированию студентов с недостаточным довузовским музыкальным образованием, проведение поискового и констатирующего экспериментов;

Третий этап (2000 - 2002 гг.) — контрольная проверка эффективности экспериментальной методической системы дирижерско-хорового обучения в процессе формирующего эксперимента;

Четвертый этап (2002- 2003 гг.) - обобщение и оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- профессиональная подготовка на МПФ будущих учителей музыки с недостаточным довузовским музыкальным образованием впервые рассматривается как самостоятельная педагогическая проблема в сфере высшего педагогического образования;

- разработана и научно обоснована методическая система дирижерско-хорового обучения, учитывающая недостаточное двузовское музыкальное образование студентов и предусматривающая: а) оптимальное сочетание традиционной и инновационных технологий обучения дирижированию — личностно ориентированного, проблемного, развивающего, модульного; б) углубление межпредметных связей в обучении дирижированию с другими специальными дисциплинами (музыкально-теоретические, дирижерско-хоровые, вокал, основной и дополнительный музыкальные инструменты, методика музыкального воспитания); в) применение индивидуального и дифференцированного подходов к организации процесса обучения и определению его содержания;

-определены и обоснованы организационно-педагогические условия профессиональной подготовки студентов с недостаточным довузовским музыкальным образованием, а именно: научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса и наличие учебно-материальной базы, использование специальной методической системы дирижерско-хорового обучения студентов данной категории, подготовленность преподавателей музыкально-педагогического факультета к применению названной методической системы в классе дирижирования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: 1) уточнены, сущность, закономерности, принципы и содержание процесса профессиональной подготовки учителя музыки на примере дисциплины «Дирижирование»; 2) выявленные и теоретически обоснованные особенности профессиональной подготовки учителя музыки на музыкально-педагогическом факультете в условиях разноуровневого довузовского музыкального образования студентов дополняют теорию высшего профессионального образования; 3) результаты осуществленной в процессе исследования апробации предложенной в нем экспериментальной методической системы дирижерско-хорового обучения обогащают теорию музыкально-педагогического образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные автором методическая система дирижерско-хорового обучения студентов с недостаточным довузовским музыкальным образованием, учебно-методические пособия («Основы теории и методики обучения технике дирижирования», «Работа над исполнительским и хормейстерским анализом произведения в классе дирижирования»), содержащиеся в приложении дидактические материалы и методические рекомендации могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки будущего учителя музыки как на МПФ педагогических вузов, так и на музыкальных отделениях педагогических училищ и колледжей; предложенный подход к систематизации учебного материала и составлению индивидуального дирижерско-хорового репертуара конкретизирует методический аспект процесса обучения и способствует более успешному индивидуальному развитию студентов; материалы настоящего исследования могут применяться в лекционных курсах по хо-роведению и методике преподавания дирижирования, на практических занятиях по музыкально-теоретическим дисциплинам, курсах повышения квалификации учителей музыки.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исходных положений; разнообразием применявшихся методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логике; репрезентативностью использованного фактического материала; продолжительным характером и возможностью воспроизведения формирующего эксперимента; количественным и качественным анализом его результатов; многолетним педагогическим опытом автора диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная подготовка будущих учителей музыки с недостаточным довузовским музыкальным образованием на музыкально-педагогическом факультете будет более эффективной при осуществлении особого подхода к содержанию и организации учебного процесса, заключающегося в ликвидации на начальном этапе обучения пробелов в довузовской музыкальной подготовке студентов параллельно с освоением ими вузовской программы по ди-рижерско-хоровым дисциплинам.

2. Повышению качества профессиональной подготовки будущих учителей музыки с недостаточным довузовским музыкальным образованием способст-* вует использование специальной, разработанной на основе комплексного подхода методической системы дирижерско-хорового обучения, учитывающей различия в довузовской музыкальной подготовке студентов и предусматривающей: а) оптимальное сочетание традиционной и инновационных технологий обучения дирижированию (личностно ориентированное, проблемное, развивающее, модульное); б) углубление межпредметных связей в обучении дирижированию с другими специальными дисциплинами - дири-жерско-хоровыми, музыкально-теоретическими, основным и дополнительным музыкальными инструментами, вокалом, методикой музыкального воспитания; в) применение индивидуального и дифференцированного подходов к организации процесса обучения и определению его содержания.

3.Организационно-педагогическими условиями совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей музыки с недостаточным довузовским музыкальным образованием, являются: научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса и наличие учебно-материальной базы; использование в классе дирижирования специально разработанной методической системы дирижерско-хорового обучения, учитывающей недостаточное довузовское музыкальное образование студентов; подготовленность преподавателей музыкально-педагогического факультета к применению данной методической системы в процессе обучения дирижированию.

Апробация результатов исследования осуществлялась по следующим направлениям:

- в экспериментальной работе на кафедрах дирижирования и теории и методики музыки ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, а также на факультете довузовской подготовки в условиях подготовительных курсов;

- в выступлениях автора с докладами на международной научно-практической конференции «Музыка и педагогика: Проблемы профессиональной подготовки педагога-музыканта» (2002 г., Казань), на всероссийской научно-практической конференции «Музыкальное образование в контексте культуры» (2003 г., Чебоксары); на ежегодных сессиях аспирантов и научных конференциях профессорско-преподавательского состава МПФ ЧГПУ им.-И.Я. Яковлева;

- путем внедрения разработанных автором в ходе исследования учебно-методических материалов в учебный процесс МПФ ЧГПУ им. И.Я. Яковлева;

- материалы исследования нашли отражение в публикациях автора — учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, статьях (всего 16 работ).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе Применение в ходе констатирующего эксперимента комплекса методов педагогического исследования (изучение и анализ форм и методов дирижер-ско-хорового обучения студентов на музыкально-педагогическом факультете, учебных программ и педагогической документации, интервьюирование, анкетирование, индивидуальные беседы) позволило выявить причины, обусловившие существование проблемы профессиональной подготовки учителя музыки из числа студентов с недостаточным довузовским музыкальным образованием.

Причины заключаются в следующем: а) недостаточная укомплектованность квалифицированными музыкально-педагогическими кадрами периферийных (особенно сельских) общеобразовательных и музыкальных учебных заведений; б) построение содержания действующих учебных программ для МПФ по специальным дисциплинам и разработка методик их преподавания без учета характерной для музыкально-педагогический факультетов разноуровневое™ довузовского музыкального образования обучаемых; в) несогласованность в преподавании предметов специального блока и отсутствие единой методической основы в обучении студентов этой категории; г) недостаточное применение методов активного обучения и современных образовательных технологий в процессе дирижерско-хоровой подготовки учителя музыки.

В соответствии с выдвинутой нами гипотезой в процессе формирующего эксперимента проводилась апробация и внедрение в учебный процесс методической системы, специально разработанной автором на основе комплексного подхода и предназначенной для работы со студентами, имеющими недостаточное довузовское музыкальное образование. В ходе исследования были выявлены организационно-педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса профессиональной подготовки будущих учителей музыки из числа студентов данного контингента: а) научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса и создание учебно-материальной базы для проведения учебных занятий по дирижированию; б) применение в процессе обучения специально разработанной методической системы, учитывающей недостаточное довузовское музыкальное образование студентов; в) организация подготовки преподавателей музыкально-педагогического факультета к проведению занятий по дирижированию с использованием данной методической системы. Реализация экспериментальной методической системы дирижерско-хорового обучения, являющейся основным из этих условий, позволила: пробудить и развить у них интерес к дирижерско-хормейстерской деятельности как одной из важнейших составляющих профессии учителя музыки; на начальном этапе обучения компенсировать недостатки в их довузовской музыкальной подготовке и сформировать музыкально-образовательную базу, необходимую для дальнейшего освоения дирижерско-хормейстерских умений и навыков; активизировать и гармонизировать развитие у обучаемых эмоционально-образного и логического мышления; сформировать дирижерско-исполнительский аппарат и навыки самостоятельной работы над освоением произведений вокально-хорового репертуара.

Об эффективности экспериментального обучения с применением названных организационно-педагогических условий свидетельствует достижение участниками экспериментальной группы, по сравнению с 1 контрольной, более высоких результатов при выполнении специальных заданий на каждом этапе экспериментального обучения. Анализ итогов экспериментального исследования позволяет говорить о том, что цель его достигнута и выдвинутая гипотеза подтверждена.

148

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение заявленной в настоящем исследовании проблемы и решение поставленных в нем задач подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сформулировать ряд теоретических выводов обобщенного характера и рекомендаций прикладного значения.

Осуществленный в процессе исследования ретроспективный анализ теоретического и методико-практического аспектов профессиональной подготовки учителя музыки для общеобразовательной школы показал, что ее цели, задачи, содержание, формы и методы обусловливалась исторически изменяющимися социально-экономическими условиями, требованиями, предъявляемыми к ней передовой педагогической теорией и практикой массового музыкального воспитания. Автором выявлены и обобщены наиболее значительные достижения в данной области, сыгравшие роль организационно-методической платформы в становлении отечественной системы музыкально-педагогического образования, а именно: интегративность содержания специальных дисциплин, равноценность теоретического, методического и практического компонентов профессиональной подготовки педагога-музыканта, преемственность этапов музыкального обучения — начального, среднего, высшего. Материалы, полученные в ходе исследования, свидетельствуют о том, что в настоящее время теория и практика обучения будущих учителей музыки на музыкально-педагогических факультетах педвузов характеризуется устойчивыми тенденциями обновления содержания музыкально-педагогического образования и совершенствования дидактического инструментария в целях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Одной из серьезных проблем, стоящих сегодня перед музыкально-педагогическими факультетами является организация этого процесса в условиях неоднородного довузовского музыкального образования обучаемых. Данная проблема наиболее актуальна для региональных педвузов, так как в связи с дефицитом квалифицированных музыкально-педагогических кадров в периферийных учебных заведениях контингент студентов в таких вузах формируется в значительной степени за счет абитуриентов из сельской местности и малых городов, где в силу ряда объективных причин не всегда имеются необходимые условия для получения качественного музыкального образования даже начального уровня.

В диссертации выявлены и охарактеризованы особенности профессиональной подготовки на МПФ будущих учителей музыки из числа студентов с недостаточным довузовским музыкальным образованием, заключающиеся в следующем:

- при обучении студентов данной категории требуется концентрация и оптимальная структуризация большого объема учебного материала, что обусловлено необходимостью освоения студентами предусмотренной Государственным образовательным стандартом вузовской программы одновременно с ликвидацией пробелов в их довузовском музыкальном образовании;

- в связи с неоднородностью этих пробелов необходима дифференциация содержания и форм учебной работы с учетом различий в качестве довузовской музыкальной подготовки студентов, а также в степени развития их музыкальных способностей и общеучебных умений;

- на начальном этапе обучения особо важное значение приобретает создание положительного эмоционального фона занятий в целях развития у студентов интереса и осознанного отношения к дирижерско-хоровому исполнительству как одному из важнейших составляющих профессиональной деятельности учителя музыки и обеспечения их продуктивного взаимодействия с педагогом.

Анализ современного состояния профессиональной подготовки учителя музыки на музыкально-педагогических факультетах педвузов убедили нас в необходимости разработки специальных методов, приемов и средств обучения дирижированию, направленных на скорейшую (в течение 3-4 семестров) ликвидацию пробелов довузовского музыкального образования студентов, что является необходимым условием для успешного освоения ими в дальнейшем дирижерско-хоровых умений и навыков. В процессе опытно-экспериментальной работы были апробированы методы и приемы, разработанные автором на основе современных образовательных технологий — лич-ностно ориентированного, проблемного, развивающего и модульного обучения.

Изучение проблемы исследования на методологическом, теоретическом и методико-практическом уровнях дает основание охарактеризовать обучение дирижированию с использованием предложенных в настоящем исследовании форм, методов и приемов как методическую систему, способствующую совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей музыки из числа студентов с недостаточным довузовским музыкальным образованием. Данная система, основанная на комплексном подходе к дирижерско-хоровой подготовке учителя музыки, отличается многоканальностью педагогического воздействия, осуществляемого по трем направлениям — психологическому, информационно-теоретическому и методико-практическому и характеризуется: а) оптимальным сочетанием традиционный методики преподавания дирижирования современных педагогических технологий, среди которых особое место занимает модульная технология; б) углублением межпредметных связей дисциплин дирижерско-хорового блока с другими дисциплинами предметной подготовки - музыкально-теоретическими, музыкально-исполнительскими, методикой музыкального воспитания; в) применением индивидуального и дифференцированного подходов к организации и содержанию обучения.

В соответствии с задачами и гипотезой исследования в ходе опытно-экспериментальной работы осуществлена практическая проверка эффективности данной методической системы и определены организационно-педагогические условия, способствующие успешному освоению обучаемыми комплекса дирижерско-исполнительских и хормейстерских умений и навыков и тем самым повышающие качество профессиональной подготовки будущих учителей музыки из числа студентов с недостаточным довузовским музыкальным образованием. К таким условиям относятся: научно-методическое обеспечение учебного процесса (учебная программа, методические пособия, дидактические материалы) и наличие материально-технической базы (музыкальные инструменты, нотная и учебная литература, технические средства обучения); применение специальной методической системы дирижерско-хорового обучения, учитывающей неоднородное довузовское музыкальное образование студентов; методическая подготовленность преподавателей дирижирования к использованию данной методической системы.

В ходе исследования установлено, что обучение дирижированию студентов, имеющих недостаточное довузовское музыкальное образование, с учетом названных условий позволило: преодолеть отставание в уровне сформированное™ у студентов данной категории дирижерско-хоровых умений и навыков на начальном этапе освоения дирижирования; сформировать у обучаемых музыкально-образовательную базу, необходимую для дальнейшего изучения дирижирования; усилить индивидуальную направленность учебно-воспитательного процесса, способствовавшую наиболее полной реализации потенциальных возможностей студентов; сформировать у них устойчивую положительную мотивацию учения.

Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об оптимальном построении учебно-воспитательного процесса и об эффективности методической системы дирижерско-хорового обучения, что проявляется: 1) в сокращении периода адаптации студентов с недостаточным довузовским музыкальным образованием к условиям обучения на музыкально-педагогическом факультете и сроков ликвидации пробелов в их довузовской музыкальной подготовке; 2) в достижении участниками экспериментальной группы более высокого уровня овладения комплексом дирижерско-хоровых умений и навыков по сравнению со студентами 1-й. контрольной группы; 3) в наличии в экспериментальной группе более активной положительной динамики преодоления отставания в качестве как дирижерско-хоровой, так и общемузыкальной подготовки от студентов 2-й контрольной группы, получивших довузовское музыкальное образование в городских музыкальных учебных заведениях начального и среднеспециального звена.

Проведенное нами исследование, не претендуя на исчерпывающее освещение проблемы профессиональной подготовки учителя музыки, позволило выявить резервы повышения эффективности дирижерско-хорового компонента этой подготовки. Результаты, полученные в ходе данного исследования, могут служить отправной точкой для изучения других аспектов означенной проблемы, в частности, таких, как: координация содержания учебных программ музыкальных учебных заведений различного уровня (начального, среднего специального, высшего); совершенствование форм и методов проф-ориентационной работы вузов с потенциальными абитуриентами; взаимодействие ведомств культуры и образования в вопросах профессиональной' подготовки музыкально-педагогических кадров, адаптация студентов с недостаточным довузовским музыкальным образованием к условиям вузовского обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Савадерова, Анна Витальевна, Чебоксары

1. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования: Учебное пособие. — М.:Просвещение,1999.- 188 с.

2. Абдуллин Э.Б. Теория и практика обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 134 с.

3. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- М.: Просвещение, 1984.- 207 с.

4. Абросимова Т.Н. Содержание и формы организации образования учителей начальных школ России конца 19 —начала 20 века: Дис. .к.п.н. -Самара, 1999. -282 с.

5. Адищев В.И. Музыка в педагогических учебных заведениях дореволюционной России //Вопросы професс. подг. студ. на МПФ: сб. научных трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - С. 3-9.

6. Адоевцева И.В. Становление элементов педагогического артистизма у будущих учителей музыки: Дис. .к.п.н. Кострома, 2001. - 194 с.

7. Аксакалова Л.Ю. Реализация принципа воспитывающего обучения в профессиональной подготовке будущих учителей музыки (на материале предметов музыкально-исполнительского цикла): Автореф. дис.к.п.н.- Ташкент,1990. 17 с.

8. Алексеев А.Д. Системный подход как путь к оптимизации решения проблемы воспитания музыканта-педагога //Вопросы професс. подг. студ-ов на МПФ: Межвузовский сборник научн. трудов.- М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. С. 5-8.

9. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т./Под ред.А.А. Бодалева, Б.Ф.Ломова.- М.:Педагогика,1980.- Т 1 /Сост. В.П. Лисенко-ва.-230 с. Т.2 /Сост.Н.В. Кузьмина.-287 с.

11. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -Казань: Центр инновац. технологий, 2000. -608 с.

12. Андреева JI. Методика преподавания хорового дирижирования. -М.: Музыка, 1989.-118 с.

13. Антология педагогической мысли России 1-й половины XIX века /Сост. П.А. Лебедев. М.:Педагогика,1987.- 558 с.

14. Антология педагогической мысли России 2-й половины XIX начала XX века. - М.: Педагогика, 1990. -603 с.

15. Антология педагогической мысли России XVII века /Сост. И.А. Солов-кова. М.: Педагогика, 1985. -479 с.

16. Апраксина О.А. Современные требования к учителю-музыканту и задачи музыкально-педагогических факультетов //Музыка в школе.-1983. № 1.-С. 30-35.

17. Арапов А.И. Проблема дифференцированного обучения в истории отечественной педагогики и школы конца XIX начала XX века: Дис. . .к.п.н. Новосибирск, 2000. - 150 с.

18. Арчажникова Л.Г. Профессия — учитель музыки: Книга для учителя . — М.: Просвещение, 1984. 111 с.

19. Арчажникова Л.Г. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя музыки: Автореф. дис. .д.п.н. М.,1986.- 37 с.

20. Арчажникова Л.Г., Михайлова С. Принципы общей дидактики в музыкальном образовании //Проблемы музыкального образования. Чебоксары,2000. - С. 3-12.

21. Арчажникова С.Н. Развитие творческих способностей младших школьников на основе взаимосвязи преподавания «сольфеджио» и «фортепиано»: Дисс. к.п.н. -М., 2000. 191 с.

22. Асафьев Б.В. Избранные труды о музыкальном просвещении и образовании. -М.-Л.: Музыка, 1965. -152с.

23. Асафьев Б.В. О хоровом искусстве //Сб. статей.- Л.: Музыка, 1980.-215

24. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.- 78 с.

25. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности.- М.: Знание, 1981.- 96 с.

26. Багриновский М. Дирижерская техника рук. -М.: Музыка,1947.— 294 с.

27. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. -М.: Высшая школа, 1987.- 174 с.

28. Банникова Е.И. Обобщение музыкально-педагогического опыта: (Научно-педагогические основы): Дис. .к.п.н. — М.,1999. -155 с.

29. Баренбойм JI.A. Об основных тенденциях музыкальной педагогики 20 в. //Советская музыка, 1971.- № 8. С. 96-111.

30. Батурина Г.И., Байер У. О критериях эффективности методов обучения //Советская педагогика.-1975.-№ 4.- С. 41-49.

31. Батуринская Т.Н. Проблема подготовки учителя-музыканта в педагогическом наследии С.В. Смоленского: Дис. к.п.н. — М., 1991. — 205 с.

32. Безбородова JI. Дирижирование. -М.: Просвещение, 1990. 155 с.

33. Беленький Г.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей //Советская педагогика, 1977. №5. — С.56-61.

34. Беринская И. В. Педагогические основы использования национального компонента образования в процессе подготовки учителя: Дис. . к.п.н. -Иркутск, 2000.- 209 с.

35. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов //Вестник высшей школы. — 1988.-№1. — С. 3-8.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1989. -192 с.

37. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. -141 с.

38. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология /Авт. -сост. Б.М. Бим-Бад.-М.: Изд-во УРАО, 1998.- 575 с.

39. Благинина Т.И. Подготовка будущего учителя музыки к художественно-педагогическому анализу музыкального произведения на уроке: Дисс. .к.п.н.-М.:МПГУ, 1995.- 188 с.

40. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход.- М: Эдито-риал УРСС, 1997.-444 с.

41. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х томах / Под ред. А.В. Петровского. -Т.1. 304 с. - Т.2. — 400 с. - М.: Педагогика, 1979.

42. Бобровский В. Функциональные основы музыкальной формы. — М.: Музыка, 1978. 332 с.

43. Богомолов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия //Советская педагогика. 1991.- №9.- С. 123-128.

44. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фальдитейна. —Воронеж: ин-т практ. психологии: НПО «МОРЭК»,1995.- 349 с.

45. Бородовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии//Педагогика, 1993.-№5.-С. 12-15.

46. Боулт А. Мысли о дирижировании /Исп. иск-во заруб, стран: Вып.7.-М.: Музыка, 1975.- С. 136-188.

47. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. —М.: Ин-т психологии РАН, 1997.- 351 с.

48. Бочкарева М.А. Взаимосвязь образовательной и профессиональной подготовки учителей в учительских семинариях 2 половины XIX века: Дис. .к.п.н.- М.,1996. — 221 с.

49. Булычев Б.Е. ДМШ как современная педагогическая система и пути ее совершенствования: Дис. .к.п.н. -Чебоксары, 1998.- 140 с.

50. Бурвина Э.М. Ассоциативный метод в преподавании музыки (На материале фортепианного обучения будущих учителей музыки): Дис. .к.п.н.-М.,1990.-211 с.

51. Бычков И.Э. Проблема освоения системных знаний о музыке на начальной стадии обучения (На материале уроков фортепиано в ДМШ): Автореф. дис. к.п.н.- М.,1998.- 22 с.

52. Вальтер Б. О музыке и музицировании //Исполнительское иск-во заруб, стран. Вып. 1.- М.: Музыка, 1962. -116 с.

53. Вановская И.Н. Репродуктивный метод обучения музыке как сложно-составная и многоуровневая структура: реальные учебно-образовательные возможности, ресурсы, перспективы: Автореф. дис. . к.п.н.- Тамбов, 2000.- 25 с.

54. Васильева М.Д. Система дидактических форм и методов в высшем образовании //Совр. высш. школа.-1983.- №3.- С. 113-123.

55. Васильева Т.В. Модули для самообучения //Вестник высшей школы.-1988.-№6.- С.86-87.

56. Вейнгартнер Ф. О дирижировании.- Д., 1927,- 46 с.

57. Бенедиктова Н.В. Проблема адаптации к дирижерско-хоровой деятельности студентов младших курсов МПФ педвуза: Автореф. дис. к.п.н.-М.,1988.-16 с.

58. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод, пособие.- М.: Высшая школа, 1999.- 207 с.

59. Ветрова З.Д. Индивидуальный подход к студентам в процессе учебной деятельности: Автореф. дис. к.п.н. — Д.,1981.- 20 с.

60. Волович М.Б. Система ориентиров условие успешного обучения // Сов. педагогика ,1988.- №4.- С. 54-58.

61. Воронина М.Г. Блочно-модульная технология обучения в учреждении начального профессионального образования: Автореф. дис. .к.п.н.-М., 2002.- 24 с.

62. Выготский Л.С. Психология искусства /Сост.М.Г. Ярошевский, ком-мент. В.В. Умрихина.- Ростов-н/Дону: Феникс,1998.- 479 с.

63. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследования мышления в советской психологии.-М.: Наука, 1966.- С.236-276.

64. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения //Вестник высшей школы.-1987.-№8.- С.30-33.

65. Глинский М. Очерки по истории дирижерского искусства //Музыкальный современник.-1916, ноябрь, кн. 3.- С.26-62.

66. Голубева Н.А. Проблема стилевого анализа в учебном курсе истории музыки: Автореф. дис. .к.п.н. М.,1998. -17 с.

67. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей /Под ред. В.А. Крутецкого. -М.: Педагогика, 1962. 239 с.

68. Горохова Р.И. Блочно-модульная система подготовки будущих учителей к проведению педагогического эксперимента: Дис. .к.п.н.-Чебоксары,2000.- 145 с.

69. Горская И. Ю. Педагогические условия становления оценочных суждений учителя музыки в процессе хормейстерской подготовки: Дис. .к.п.н.-Екатеринбург,1997.- 147 с.

70. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.«030700 — Музыкальное образование».- М.,2000.-22 с.

71. Готсдинер А. Дидактические основы музыкального развития учащихся: К проблемам обучения и рмзвития в музыкальной педагогике //Вопросы музыкальной педагогики.- В.2.- М.:Музыка,1980.- С. 10-28.

72. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии.-М.: Сентябрь,1996.- 122 с.

73. Гусейнова Ш.-Х. А. Формирование музыкального восприятия учащихся (На материале учебной работы со студентами, окончившими сельские национальные школы): Автореф. дис. .к.п.н.- М.,1989.- 16 с.

74. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования.- М.: Педагогика, 1986.- 239 с.

75. Дехант Г. Дирижирование: Теория и практика музыкальной интерпретации.- Нижний Новгород, Деком,2000.- 446 с.

76. Дирижерское исполнительство: Практика. История. Эстетика /Сост. Л. Гинзбург.- М.: Музыка, 1975.- 631 с.

77. Дистервег А. Избранные педагогические сочинания /Сост. В.А. Ротенберг.- М.: Учпедгиз, 1956.- 374 с.

78. Дитяткина Л.А. Конструирование межпредметных модулей в процессе многоуровневой профессиональной подотовки в учебных заведениях професионального образования: Дис. .к.п.н.- СПб, 1998. -246 с.

79. Дмитриева Ю.А. Подготовка будущего учителя к испльзованию чувашской национальной музыки в современной школе: Дисс. к.п.н., Чебоксары, 1999.- 192 с.

80. Дьюи Д. Школа и общество.- М., 1925.-61 с.

81. Дьяченко Н., Котляревский И., Полянский Ю. Теоретические основы воспитания и обучения в музыкальных учебных заведениях.-Киев.:Музична Украина, 1987.- 110 с.

82. Едунова С.М., Прасолова Г.А. Программы по музыке в контексте ведущих тенденций развития отечественного музыкального образования: история и современность: Методич. пособие для учителей музыки.-СПб.: Изд-во СПб ГУПМ, 2001.- 140 с.

83. Енисеев М.К. Связь изучаемого с известным в процессе обучения.- Чебоксары, 1986.- 110 с.

84. Ержемский Г.Л. Психология дирижирования: Некоторые вопросы исполнительства и творческого взаимодействия дирижера с музыкальным коллективом.- М.: Музыка, 1988.- 80 с.

85. Егоров А. Очерки по методике преподавания хоровых дисциплин,- Л.: Музгиз,1958.- 187 с.

86. Ефремова Э.Р. Теоретические и методические аспекты проблемы преодоления неуспеваемости в процессе занятий с учащимися-музыкантами: Автореф. дис. .к.п.н.- М., 1998. -20 с.

87. Живов B.J1. Исполнительский анализ хорового произведения: Вопросы истории, теории, практики.- М.: Музыгиз,1987.- 95 с.

88. Живов В.Л. Теория хорового исполнительства.- М.: Эдиториал УРСС, 1998.- 190 с.

89. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения.- Свердловск: Среднеуральское книжное изд-во, 1971.- 183 с.

90. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: (Научно-методическое пособие).- 2-е изд. переработ, и дополн.- М.: Изд дом Ореал-Лайн, 1998.- 191 с.

91. Закон Российской Федерации об образовании (от 20 июля 2000 г.) //Образование и культура.-2000.- №3.- С.2-38.

92. Занков Л.В. Избранные педагогические труды /Вст. статья Ш.А. Амо-нашвили.- М.: Новая школа, 1996.- 432 с.

93. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений // Избр. психол'. труды: В 2-х т. Т. 2.- М.: Педагогика, 1986.-296 с.

94. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе.- М.: Педагогика. 1981.- 160 с.

95. Зорина Л.Я. Системность качество знаний.- М.: Знание, 1976.- 64 с.

96. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О.А. Апраксина.- М.: Просвещение, 1990,- 206 с.

97. Илларионов С.В. Межпредметные связи как условие формирования познавательно-творческой активности будущих учителей музыки: Авто-реф. дис. . .к.п.н.- Алма-Ата. 1991. -24 с.

98. Ильина Т.А. Вопросы методики программированного обучения.- М.: Знания, 1969.-128 с.

99. Ингекамп К. Педагогическая диагностика.- М.: Педагогика, 1991,- 239 с.

100. Исакова Ж. Ж. Специфика подготовки студентов с различным уровнем музыкального развития в классе фортепиано (На материале музыкально-педагогических факультетов Казахстана): Автореф. дис. .к.п.н.-М.,1997,- 19 с.

101. Кабалевский Д.Б. Музыка и музыкальное воспитание: Статьи и выступления разных лет.- М.: Знания, 1984.- 64 с.

102. Кабанова Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.- М.: Знание, 1981.- 96 с.

103. Казачков С.А. Дирижерский аппарат его постановка.- М.: Музыка, 1967.- 111 с.

104. Калмыкова З.И. Продуктивное мышлении как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 1981.- 200 с.

105. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя в вузе //Советская педагогика, 1989.- №1.- С. 30-38.

106. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс — СПб.: Русская школа, 1905.138 с.

107. Каратыгин В.Г. Избранные статьи /Сост. О.Л. Данскер. Вст. статья Ю. Кремлева.- М.-Л.: Музыка, 1965. 352 с.

108. Карпова Э.Э. Формирование системных знаний студентов педвузов: (в процессе музыкально-теоретической подготовки): Автореф. дис. .к.п.н.-Алма-Ата, 1982.-24 с.

109. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982.- 224 с.

110. Кириллов В.К. Теоретические основы межпредметных связей в процессе педагогической подготовки учителей в вузе.: Автореф. дис. .д.п.н.-М.,1990.-48 с.

111. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.- М.: Знание, 1989.-77 с.

112. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М.: Арена, 1994.- 222 с.

113. Князев Е.Н. Развитие высшего педагогического образования в России (вторая половина XVIIII- начало XX века): Автореф. дис. . д.п.н.- М., 2002.- 46 с.

114. Ковалев В.П. Подготовка учителя начальных классов малокомплектной сельской национальной школы: Монография.- Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 1998.- -330 с.

115. Коган Г. Избранные статьи /Предисл. В. Цуккермана.- Вып.З.- М.: Советский композитор, 1985.- 184 с.

116. Козлов Н.Н. Проблема методов в музыкальной педагогике: Научно-методическое пособие.- Чита: Заб. ГПУ,1998.-51 с.

117. Колышева Т.А. Формирование у первокурсников интереса к профессии учителя-музыканта (На занятиях хорового класса музыкально-педагогического факультета педагогического института): Автореф, дис. . к.п.н.- М., 1981.- 16 с.

118. Коменский Я.А. Великая дидактика /Избранные педагогические сочинения: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1982.- Т.1.- 656 с.

119. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник: 2-е изд. исправл. и доп.- М.: Наука, 1976.- 717 с.

120. Концепция государственной образовательной политики Чувашской Республики. Чебоксары, 1998.- 10 с.

121. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ).- М.: Педагогика, 1977.- 264 с.

122. Критский Б.Д. Теория и практика подготовки учителя музыки: (Образовательный метатекст и проблема его педагогической интерпретации): Дис. .д.п.н.- М., 2001.- 355 с.

123. Круль П.Ф. Комплексное сочетание игры с пением как условие профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов педвузов: Дис. к.п.н. Киев, 1991.- 143 с.

124. Кузнецова Л.В. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе: теория и практика формирования: Дисс. .д.п.н.- Чебоксары, 2001.-338 с.

125. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения.- М.: Просвещение. 1981.- 96 с.

126. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в деятельности взрослых учащихся.- М.: Педагогика, 1971,- 112 с.

127. Курышев Е.В. Формирование исполнительских умений как компонент профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов: Дис. к.п.н.- Киев, 1985.- 229 с.

128. Ланда А.Н. Алгоритмизация и эвристические модели мышления и программированного обучения //Советская педагогика.- 1970-№12.-С.30-40.

129. Лахмостова Л.В. Проблема совершенствования учебно-воспитательного процесса в сельской музыкальной школе: Автореф. дис . к.п.н.-М., 1997.- 17 с.

130. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студ. высш. пед. уч. заведений.- М.: Академия, 2001.- 270 с.

131. Лезина Л.Г. Развитие вокально-моторной информативности дирижерской техники в профессиональной подготовке учителя музыки: Дис. .к.п.н.- Екатеринбург, 2000.- 157 с.

132. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.-304с.

133. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагоги-ка.1981,- 185 с.

134. Ливанова Т. Педагогическая деятельность русских композиторов-классиков.- М.-Л.: Музгиз, 1951.- 683 с.

135. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса: Учебное пособие. М.:МГПИ им .Ленина, 1981.- 100 с.

136. Луначарский А.В. В мире музыки. Статьи и речи /Сост. и коммент. Г.Б. Бернандета и И.А. Саца. Изд. 2-е, доп. -М.: Советский композитор, 1971.- 540 с.

137. Мазель Л. А. О природе и средствах музыки: Теоретический очерк.- М.: Музыка, 1983.- 72 с.

138. Мазель Jl.А. Целостный анализ жанр преимущественно устный и учебный //Музыкальная академия, 2000.- № 4.- С.132-135.

139. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дис. д.п.н.- М., 1994.- 35 с.

140. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы.- М.: Просвещение, 1987.- 157 с.

141. Малько Н. Основы техники дирижирования. М.-Л.: Музыка, 1965.219 с.

142. Маркевич И. Дирижер, оркестр, партитура //Советская музыка, 1963.-№2.- С.75-78.

143. Марченко И.П. Педагогическое наследие Г.Г. Нейгауза в профессиональной подготовке учителя музыки: Дис. .к.п.н.- Екатеринбург, 1999.- 128 с.

144. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972.- 208 с.

145. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 1975.- 365 с.

146. Медведева И.А. Формирование профессионального художественного мышления будущего учителя музыки: Автореф. дис. .д.п.н.- М.,2002.-39 с.

147. Медведева И.А. Теоретические основы формирования профессионального художественного мышления учителя музыки.- Чебоксары: ЧГТТУ, 2001.- 152 с.

148. Медушевский В.В.Углублять концепцию музыкального образования //Советская музыка, 1981.- №9.- С.52-59.

149. Медынь Л.Т. Методика преподавания дирижерско-хоровых дисциплин.- М.: Музыка, 1978.- 131 с.

150. Менчинская Н.А. О концепции формирования умственных действий //Вопросы психологии, I960.- №1.- С. 157-164.

151. Морозов В.В. Модульное обучение на основе технологической карты //Образование в современной школе.-2001 .-№№5-6.- С.35-44.

152. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний.- М.: Педагогика, 1986.198 с.

153. Музыкальное образование: Историко-теоретическая подготовка учителя музыки: Программа предметной подготовки по специальности 030700 -Музыкальное образование.- Mill У.- М.: Флинта: Наука, 1999.251 с.

154. Мусин И.А. О воспитании дирижера. Л.: Музыка, 1987.- 352 с.

155. Мусин И.А. Техника дирижирования.- Л.: Музыка, 1967.- 352 с.

156. Муцмахер В.И. Формирование профессионально значимых качеств учителя музыки.- М.: Изд-во Прометей Mill И, 1988.- 64 с.

157. Мышление учителя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской.- М.: Педагогика, 1980.- 104 с.

158. Мюнш Ш. Я-дирижер. М.: Музыка,I960.- 93 с.

159. Назайкинский Е. О психологии музыкального восприятия.- М.: Музыка, 1972.- 384 с.

160. Найденышева Г.Е. Межпредметные связи как фактор формирования профессиональных качеств учителя музыки (В цикле дирижерско-хоровых дисциплин): Дис. .к.п.н.-М., 1990.- 136 с.

161. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога.- 5-е изд.- М.: Музыка, 1987.-240 с.

162. Немыкина И.Н. Содержание и функции обобщенных понятий в профессиональной подготовке учителя музыки: Дис. .д.п.н.- М.,1997.-322 с.

163. Николаева Е.В. Музыкальное образование в России: Историко-теоретические аспекты: Автореф. дис. .д.п.н.- М., 2001.-61 с.

164. Овчинников А.А., Пучинский B.C., Петров Г.Ф. Сетевые методы планирования и организации учебного процесса: Пособие для преподавателей и руководящего состава средних специальных учебн. заведений. -М.: Высшая школа, 1972.- 157 с.

165. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Н.Ю. Шведовой, 19-е изд.- М.: Русский язык,1987.- 750 с.

166. Оконь В. Основы проблемного обучения,- М.: Просвещение, 1968.-208 с.

167. Ольхов К. Теоретические основы дирижерской техники.- Л.: Музыка, 1984.- 160 с.

168. Павлов И.П. Избранные труды /Под общей ред. М.А. Усиевича,- М.: Учпедгиз, 1954.- 418 с.

169. Павлова М.А. Формирование вокально-слухового самоконтроля у студентов на занятиях по постановке голоса: Автореф. дис. .к.п.н,- М., 2002.- 22 с.

170. Панкевич Р.В. Реализация принципа наглядности в обучении дирижированию учителей музыки: Дис. .к.п.н.- М.,1984.- 205 с.

171. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов / Буланова- Топоркова М.В. и др. Отв. ред. С.И. Самыгина.-Ростов-на-Дону, 1998.- 526с.

172. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. Т.З /Глав. ред. И.А. Каиров.- М.: Советская энциклопедия, 1965. -879 с.

173. Пермина В.Г. Музыкальность и мышление в педагогике С.И. Танеева //Проблемы музыкального образования: Межвуз. сб. научн. трудов.-Чебоксары, 2000.- С. 38-43.

174. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т./Под ред.В.А. Ройтенберг, В.М. Кларина.- М.: Педагогика, 1981.- Т.2.- 416 с.

175. Петрова И.Н. Педагогические основы межпредметных связей. — М.: Высшая школа,1985.-97 с.

176. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей.- М.: Гуманитарн. издат. центр ВЛАДОС, 1997.-384 с.

177. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.-М.: Высшая школа, 1984.- 174 с.

178. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М.: Наука, 1986.-255 с.

179. Платонова Т.А. Роль мотивации в познавательной активности //Активность личности в обучении. Сб. научн. трудов.- М.: НИИВШ, 1986.- С. 21-30.

180. Пляченко Т.Н. Вокально-хоровая подготовка будущего учителя музыки в условиях группового обучения на музыкально-педагогическом факультете: Автореф. дис. .к.п.н,- М., 1993.- 17 с.

181. Победоносцев Г.А. Совершенствовать систему воспитания школьников: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 172 с.

182. Подъяблонская JI.P. Педагогические принципы Н.А. Римского-Корсакова и современная музыкальная педагогика: Автореф. дис. .к.п.н.- М., 1994.- 16 с.

183. Поляков О. Язык дирижирования.- Киев: Музична Украша, 1987.- 95 с.

184. Портянкина З.А. Организация и содержание профессиональной подготовки учителей музыки в США: Автореф. дис. к.п.н.- М., 1992.- 18 с.

185. Поташник М.М., Кабатченко М.В. Комплексный подход к воспитанию школьников: Из опыта работы.- М.: Просвещение, 1980.- 104 с.

186. Программы педагогических институтов. Сб №25 для специальности «Музыка и пение».- М.: Просвещение, 1980.- 115 с.

187. Программы педагогических институтов. Сб. №18 для специальности «Музыка и пение».- М.: Просвещение, 1984.-102 с.

188. Программы педагогических институтов. Сб. №18 для специальности «Музыка».- М.: Просвещение, 1988.-78 с.

189. Прушковская Н.Н. Формирование у студентов умений анализировать музыкальное произведение как составная часть их профессиональной подготовки: (На материале музпедфаультетов педвузов): Дисс. . к.п.н.- Киев, 1983.- 150 с.

190. Птица К.Б. Очерки по технике дирижирования хором. Д.: Музыка, 1948.- 160 с.

191. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике.-М.: Музыка, 1989.-141с.

192. Рапацая Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования: Автореф. дис. .д.п.н.- М., 1991.- 35 с.

193. Решетников П.Е. Нетрадиционные технологические системы подготовки учителя.- М.: Владос,2000.- 304 с.

194. Ройтерштейн М. Введение в анализ гармонии: Учебное пособие.- М.: МГПИ, 1984.-88 с.

195. Рубинштейн А.Г. Литературное наследие: В 3-х т./Коммент. Л.А. Ба-ренбойма.- М.: Музыка, 1984.- Т.».- 221 с.

196. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / Сост. коммент. и по-слесл. А.В. Брушилинский, К.А. Абульханова- Славская.- СПб.: Питер, 2000.-712 с.

197. Садохина В.В. Основные факторы оптимизации профессиональной подготовки учителей музыки: Дис. .к.п.н.- М., 1990.- 186 с.

198. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума.- М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962.- 504 с.

199. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М.: Народное образование, 1998.— 256 с.

200. Сеченов И.М. Избранные произведения /Ред. и вст. статья В.М. Кага-нова.- М.: Учпедгиз, 1953.- 334 с.

201. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. Изд. 2-е.-М.:Педагогика, 1984.- 96 с.

202. Сластенин В.А. и др. авт. Гуманистическая парадигма и личностно ориентированные технологии профессионального педагогического образования / Под ред. В.А. Матросова.- М.: Прометей, 1999.- 116 с.

203. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20 ООО слов.- СПб,: «дуэт», 1994.- 752 с.

204. Соколов К.Н. Методы комплексного преподавания.- М.: Новая Москва, 1924.- 223 с.

205. Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория системного понимания педагогической действительности.- Белгород: БГУ, 1997.- 31 с.

206. Сохор А.Н. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции. -М.:Педагогика, 1988.-124 с.

207. Станкевич В.А. Педагогическая эффективность средств и методов обучения: Автореф. дис. .к.п.н.- Владикавказ, 1998.- 22 с.

208. Сухомлинсий В. Павлышская средняя школа //Избр. пр-я: В 5 т.- Киев: Рад. школа, 1980.-Т.4.- 413 с.

209. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: МГУ, 1984.-314 с.

210. Танеев С.И. Из научно-педагогического наследия: Неопубликованные материалы. Воспоминания учеников /Сост. Ф. Арзаманов, Л. Кора-бельникова.- М.: Музыка, 1967.- 164 с.

211. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А.И. Пис-кунова,- М.: Педагогика, 1979. — 205 с.

212. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий //Избранные работы.- М.: Изд-во Акад. наук РСФСР, 1961. 536 с.

213. Тенюкова Г.Г. Художественно-педагогические проблемы хормейстерского образования в России 2-й половины XIX — начала XX столетия.-Чебоксары, 1998.- 123 с.

214. Тенюкова Г.Г. О стиле преподавания хорового дирижирования на музыкально-педагогическом факультете ЧГПУ //Проблемы музыкально-педагогического образования. — Чебоксары, 1999.-С. 119-128.

215. Терентьева Н.А. Музыкальная педагогика и образование: История и теория развития от истоков до современности.- СПб.: Фирма С и Б, 1997.-168 с.

216. Терентьева Н.А. Теоретические основы высшего музыкально-педагогического образования: Дис. .д.п.н. в виде научного доклада.-СП6Д995. 80 с.

217. Тукмачева М.И. Подготовка будущего учителя музыки к общению с хоровым коллективом: Дис. .к.п.н.-М., 1992.- 183 с.

218. Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков //Народное образование.-1974.-№3 .-С. 117-123.

219. Ушинский К.Д. Избранные сочинения: В 2-х т. /Под ред. В.Я Струмин-ского.- М.: Учпедгиз, 1953.- Т.1.- 639 с.

220. Ф.-227 инв. №31,3334,36 п. №5990.

221. Фейгин М.Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога: (Учебн. пособие для муз. училищ). Изд. 2-е, переработ, и дополн.- М.: Музыка, 1975.- 110 с.

222. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственных действий /Под. ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной.- М.: Изд-во Московского ун-та, 1968.- 135 с.

223. Формирование учебной деятельности студентов /Под. ред. Ляудис В.Я.- М.: Изд-во МГУ, 1989.- 240 с.

224. Хамблин Д. Формирование учебных навыков /Авт. предисл. М.В. Кла-рин.- М.: Педагогика, 1986.- 160 с.

225. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986.- 406 с.

226. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. и авт. вводи, статей А.И. Пискунов.- М.: Просвещение, 1971.- 560 с.

227. Хусанова Т.В. Интонационно-двигательное моделирование в структуре профессиональной подготовки учителя музыки: Дис. .к.п.н.- Екатеринбург, 2000.- 169 с.

228. Цатурян К.А. Педагогические основы освоения учащимися нового музыкального материала: Дис. .к.п.н.- М.,1983.- 216 с.-ш

229. ЦГАЛИ. Ф. 666, оп.1, д.20. 30.

230. ЦГАЛИ. Ф.658, оп.18, д. 916, 918.

231. Чабаева С.И. Педагогические принципы построения учебного материала как средства профессиональной подготовки педагога-музыканта: Автореф. дис. .к.п.н.-М., 1993.- 17 с.

232. Чалов А.Н. Подготовка педагогических кадров для села.- Ростов-на Дону: Изд-во Рост.-на Дону ун-та, 1978.- 168 с.

233. Чернова О.В. Подготовка будущего учителя к выполнению профессионально-обусловленных социальных функций: Дис. .к.п.н.- Чебоксары, 2001.-171 с.

234. Чернявская Информирование у студентов педвуза оперативности знаний в процессе изучения музыкально-исполнительских дисциплин: Дис. .к.п.н.-Минск, 1992.- 222 с.

235. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие.- М.: Народное образование, 1996.- 157 с.

236. Школяр В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций.- М.: Флинта, 1999.- 88 с.

237. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 224 с.

238. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения,- Ч.1.-М.: Просвещение, 1992.- 175 с.

239. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: Методологические проблемы современной науки.- М.: Наука, 1978.- 391 с.

240. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения.- Каунас: Швиеса, 1989. 272 с.

241. Яворский Б.Л. Избранные труды. Т.2,ч. 1.- М.: Советский композитор.-366 с.

242. Яковлева М.В. Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе: Автореф. дис. .к.п.н.- Улан-Уде, 2000.- 25 с.

243. Яркин Б.Д. Интенсификация хормейстерской подготовки студентов музыкально-педагогического факультета пединститута в ходе хорового практикума: Дис. .к.п.н.- М., 1990.- 170 с.

244. Goldschmidt В., Goldschmidt М. Modular instruction in Higher Education.-1972.-№2.-P. 15-32.

245. Moon B. Introducing in modular curriculum//The modular curriculum.-London, 1985.-P. 9-11.

246. Ridenour R. C. Nationalism, Modernism and personal Rivalry in Nineteenth Century Russian Music/A revision of the author s thesis.- Indiana University, 1977.- 229 p.