Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка специалистов по рекреационному ресурсоведению в туристском вузе

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Кондрашкин, Александр Николаевич
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Сходня
Год защиты
 2002
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация по педагогике на тему «Профессиональная подготовка специалистов по рекреационному ресурсоведению в туристском вузе», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кондрашкин, Александр Николаевич, 2002 год

Введение.

Глава 1. Рекреационное ресурсоведение как основа профессионального туристского образования.

1.1. Сущность и содержание дисциплины «Рекреационное ресурсоведение».

1.2. Методологические основы «рекреационного ресурсоведения» как дисциплины в профессиональном туристском образовании.

1.3. Рекреационный потенциал Сергиево-Посадского района как педагогическое условие.

Глава 2. Содержание, методы и формы профессиональной подготовки специалистов в рамках дисциплины «Рекреационное ресурсоведение».

2.1 Общие принципы профессионального туристского образования и требования к содержанию, методам и формам профессиональной подготовки специалистов в рамках дисциплины «Рекреационное ресурсоведение».

2.2. Формы учебных занятий, используемых для преподавания дисциплины «Рекреационное ресурсоведение».

2.3 Методы организации работы студентов по изучению рекреационных ресурсов района.

2.4 Научно-исследовательская работа студентов и пути ее совершенствования.

2.5 Итоги опытно-экспериментального исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка специалистов по рекреационному ресурсоведению в туристском вузе"

Актуальность исследования определяется необходимостью рационального использования природных и исторических ресурсов Российской Федерации, качественной подготовки специалистов для сферы туризма и заключается в попытке разработать основные положения для подготовки студентов по дисциплине «Рекреационное ресурсоведение», способных компенсировать низкий уровень подготовки туристских кадров, их слабые знания о местных ресурсах, т.к. в период обучения студенты получают такие знания только во время практик и стажировок.

Подмосковье в туризме занимает особое место. Край старинных городов, усадеб и художественных промыслов. С этой землей связана жизнь многих выдающихся деятелей искусства и культуры. На этой земле представлена исконно русская природа.

В настоящее время рынок российского туризма развивается крайне неравномерно, возникла жесткая конкуренция с одной стороны и колоссальная нехватка финансовых средств - для развития туристских фирм с другой. Процессы реструктуризации туризма переориентировали российских туроператоров на обслуживание зарубежной индустрии гостеприимства, в результате чего рынок внутреннего и социального туризма стал ограниченным. В связи с этим возникает насущная необходимость в пересмотре принципов подготовки кадров в сфере туризма. Кадровое обеспечение туризма в целом и его различных звеньев и структур высококачественными специалистами исследовались Квартальновым В.А., Зориным И.В., Кальней В.А., Чепиком В.Д., Жолдаком В.И., Виленским М.Я., Горским В.А., Шишовым Е.Е. и другими. В их работах раскрыты особенности образовательного процесса и сформулированы критерии, которые необходимы при организации профессионального образования специалистов для индустрии туризма.

Рекреационное ресурсоведение, наряду с другими предметами, изучаемыми в туристском вузе, является средством формирования знаний о рекреационных ресурсах будущего специалиста сферы туризма. Данная тема нашла свое отражение в исследованиях Преображенского B.C., Веденина Ю.А., Зорина И.В., Мухиной Л.И., Остапец-Свешникова А.А., Константинова Ю.С. и некоторых других специалистов.

Функции «Рекреационного ресурсоведения» в процессе формирования специалиста были проанализированы в исследованиях Ильиной Е.Н., Колотовой Е.В., Ирисовой Т.А. и ряда других авторов.

В настоящее время рынок российского туризма развивается крайне неравномерно. После распада СССР в туристской сфере стали постоянно появляться и развиваться туроператорские фирмы и целая сеть турагенств. Возникла жесткая конкуренция с одной стороны и колоссальная нехватка финансовых средств - для развития туристских фирм с другой. Последовавшие за этим процессы реструктуризации туризма переориентировали российских туроператоров на обслуживание зарубежной индустрии гостеприимства, в результате чего стал быстро рушиться рынок внутреннего и социального туризма.

В бывшем СССР социальный туризм располагал разветвленной материальной базой и инфраструктурой (более 10 тыс. туристских предприятий и 3 тыс. маршрутов, около 45 тыс. экскурсий); сложившейся профессионально-квалификационной структурой кадровых ресурсов.

Новая рыночная модель туризма стала стихийно формировать новую структуру персонала туристских фирм и предприятий. Квалифицированных кадров не хватало, и все это только усиливало кризисные явления в туризме.

Решение проблемы подготовки квалифицированных кадров требует научно-обоснованных подходов к профессиональной подготовке менеджеров туризма. Необходимо также моделирование структуры обучения и формирование его содержания путем разработки учебно-тематических планов и учебных программ.

Формирование рыночных отношений в России, неравномерное развитие рынка российского туризма, разрушение внутреннего и социального туризма, нерациональное использование многих видов рекреационных ресурсов подтверждают актуальность темы и одновременно позволяют выделить следующие противоречия между: необходимостью комплексного подхода к использованию различных видов рекреационных ресурсов, отсутствием у студентов специальных знаний по их рациональному использованию; высокой потребностью туристского рынка в кадрах менеджеров и полным отсутствием квалифицированных кадров для некоторых регионов России.

Сущность исследования определяется предположением о том, что успешность туристского бизнеса в России в значительной мере зависит от профессиональных знаний менеджеров по рекреационному ресурсоведению.

Выявление взаимосвязи туристского образования в сфере рекреационного ресурсоведения и имеющихся в наличии рекреационных ресурсов конкретного региона определило тему нашего исследования -«Профессиональная подготовка специалистов по рекреационному ресурсоведению в туристском вузе».

Цель исследования - разработать структуру, содержание, методы и формы профессиональной подготовки специалистов по рекреационному ресурсоведению на базе рекреационных ресурсов Сергиево-Посадского района.

Объект исследования: Профессиональная подготовка специалистов в сфере туризма.

Предмет исследования - рекреационно-дидактическая модель профессиональной подготовки специалистов в сфере туризма.

Гипотеза исследования предполагает, что профессиональная подготовка специалистов по рекреационному ресурсоведению в гуманитарном вузе будет эффективной и сможет обеспечивать конкурентоспособность на рынке труда, если: на основе системно-структурного подхода будет научно обоснована структура и содержание обучения специалистов по рекреационному ресурсоведению; будет разработана рекреационно-дидактическая модель обучения студентов, раскрывающая технологию геоэкономического моделирования систем функционального использования в сфере туризма; на основе интеграции рекреационного ресурсоведения и туризма будут разработаны формы учебных занятий, способствующих более полной подготовке специалистов для сферы туризма; будут использованы эффективные методы и формы самостоятельной работы студентов.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой сформирован ряд задач.

1. Научно обосновать структуру и содержание обучения специалистов по рекреационному ресурсоведению на базе рекреационных ресурсов Сергиево-Посадского района и на этой основе разработать рекреационно-дидактическую модель обучения.

2. Выявить межпредметные связи предмета «Рекреационное ресурсоведение» со специальными учебными дисциплинами.

3. Разработать формы и методы практической и исследовательской деятельности студентов в процессе обучения рекреационному ресурсоведению на базе Сергиево-Посадского рекреационного комплекса и экспериментально проверить их эффективность.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение и анализ философской, культурологической, географической, научной, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблематике исследования; анализ учебных программ; методы теоретического анализа; педагогическое наблюдение; анализ рефератов, практических заданий, курсовых работ; тестирование; педагогический эксперимент.

Этапы исследования:

Исследование проводилось с 1999 года по 2002 год в несколько этапов:

На первом этапе исследования (1999-2000 г.г.) происходило осознание и формулирование проблемы, изучение и анализ специальной литературы по теме исследования; была сформулирована научная проблема, гипотеза, определены цели и задачи исследования, его объект и предмет, а также порядок проведения эксперимента.

На втором этапе (2000-2001 г.г.) - разработка форм аудиторной и внеаудиторной работы, опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы.

На третьем этапе (2001-2002 г.г.) - обработка экспериментальных данных; внедрение результатов исследований в практику работы Сергиево-Посадского филиала Российской международной академии туризма, оформление результатов исследования.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Сергиево-Посадском филиале Российской международной академии туризма. В нем приняли участие 162 студента и лицеиста (гимназия № 5 г. Сергиев Посад). В процессе обучения проводился мониторинг знаний обучаемых в виде промежуточного и итогового контроля знаний учащихся. Проанализировано около 290 теоретических работ студентов.

Научная новизна исследования заключается:

1. в научном обосновании структуры и содержания обучения специалистов по рекреационному ресурсоведению и на этой основе разработана рекреационно-дидактическая модель, включающая систему оценок рекреационных ресурсов региона (экологическая оценка, оценка экономико-географического положения и т.д.), позволяющая в комплексе определить их значимость в профессиональной подготовке будущих специалистов в сфере туризма, предопределяющая дидактическую последовательность изучения ресурсов региона по степени их пригодности для разных видов туризма;

2. в разработке эффективных методов и форм самостоятельной деятельности студентов, обеспечивающих им эффективную исследовательскую и практическую деятельность при изучении дисциплины «Рекреационное ресурсоведение»;

3. в выявлении совокупности межпредметных связей предмета «Рекреационное ресурсоведение» с другими предметами, такими как «Экология и безопасность жизнедеятельности», «География туристских центров и регионов», «Основные концепции рекреалогии».

Достоверность и надежность результатов исследования обусловлена: методологической обоснованностью исходных положений; использованием структурно-системного подхода; опорой на данные современной педагогической науки; разнообразными источниками нормативно-правовой, педагогической, географической, туристской информации; результативностью экспериментальных данных, взаимопроверкой данных, подтверждающих правильность выдвинутых гипотез.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для подготовки специалистов по рекреационному ресурсоведению на базе имеющихся рекреационных ресурсов локального района.

На защиту выносится:

1. Рекреационно-дидактическая модель обучения студентов.

2. Совокупность эффективных методов и форм обучения по дисциплине «Рекреационное ресурсоведение», обеспечивающих включение студентов в эффективную исследовательскую и практическую деятельность.

Структура работы.

Диссертация изложена на страницах, содержит 1 таблицу, 3 схемы, диаграммы, карты. Состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ.

В ходе решения поставленных в данном исследовании задач получены следующие выводы и результаты:

В условиях развития рыночной модели туризма главной проблемой, решение которой обеспечивает успешную деятельность фирм и предприятий, является подготовка квалифицированных кадров в сфере туристской деятельности.

Решение проблемы подготовки квалифицированных кадров в ходе изучения дисциплины «Рекреационное ресурсоведение» при использовании ресурсов Сергиево-Посадского района требует научно-обоснованных подходов в профессиональной подготовке менеджеров туризма. Необходимо также моделирование структуры обучения и формирование его содержания путем разработки учебно-тематических планов и учебных программ, входящих в модельную структуру обучения рекреационному ресурсоведению на основе имеющихся рекреационных ресурсов.

В исследовании раскрыты возможности рекреационных объектов, находящихся на территории Сергиево-Посадского рекреационного комплекса в формировании профессиональных знаний и умений для развития рекреационного ресурсоведения, связь рекреационного ресурсоведения с другими туристскими науками, а также определены особенности профессиональной подготовки туристских кадров, ее специфика и потребности в использовании рекреационных ресурсов для профессиональной деятельности и разработана рекреационно-дидактическая модель обучения.

На основе системно-структурного подхода научно обоснована структура и раскрыто содержание обучения специалистов на базе ресурсов Сергиево-Посадского рекреационного комплекса, рассмотрены разнообразные формы учебных занятий и их специфика, а также разработана рекреационно-дидактическая модель подготовки специалистов в области туризма. Выявлены межпредметные связи. Формирующие у студентов целостное представление о рекреационном потенциале региона, имеющие важное значение для развития туризма.

Итоги проведенного педагогического эксперимента показывают, что подготовка кадров, приносит более высокие результаты при помощи представленных в исследовании форм аудиторной и внеаудиторной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С целью повышения качества жизни населения города и района, защиты природной среды и успешного развития туризма необходимо ^ обеспечить его соответствующее планирование и управление. На местном, региональном, национальном и международном уровнях экология и экономика, в том числе в сфере туризма, все больше объединяются в систему причинно-следственных связей.

Секрет успеха большинства популярных туристских центра основывается на незагрязненности окружающей среды, эффективных мерах по ее защите и самобытности местной культуры Все это хотелось бы применить к Сергиево-Посадскому району. Но туризм является не только потребителем ресурсов, большую часть которых составляет окружающая среда с живописными пейзажами и уникальными природными памятниками, разнообразной флорой и фауной, чистыми воздухом и водой; он может также субсидировать усилия по сохранению этой окружающей среды. Чрезвычайно важным является планирование развития туризма в контексте мероприятий по сохранению культурного наследия. Этому должна способствовать качественная подготовка специалистов сферы туризма на базе Сергиево-Посадского филиала РМ AT.

Концентрация историко-культурных памятников - сокровищ российского наследия, имеющих общемировую значимость, находящихся в сохранившейся исторической среде в пределах Сергиево-Посадского района, представляет систему ценностей, привлекающих многочисленных туристов.

Чрезвычайно важным в стратегии развития туризма является поддержание и сохранение исторической, культурной и социальной самобытности региона, края.

Устойчивое развитие туризма отвечает интересам, как поставщиков Т туристских услуг, так и местного населения, стремящегося к более высокому уровню жизни. Важно, чтобы жители города и района участвовали в принятии решений по вопросам планирования, развития и управления туризмом. Всего несколько лет назад туристские объекты, принадлежавшие государству и различным ведомствам, не затрагивали интересов местного населения. Активизация частного сектора, в структуре которого может оказаться большая часть туристских услуг, меняет ситуацию.

С переходом от потребления к сохранению окружающей среды как природной, так и историко-культурной, очень важно, чтобы общество получало выгоды от устойчивого развития туризма. Основной выгодой является повышение уровня благосостояния местного населения.

Многие жители Сергиево-Посадского района могут не понять, с чем связано получение выгод от туризма, поэтому местные власти всех уровней должны поощрять участие общественности в процессе планирования туризма, чтобы у населения формировался реалистический взгляд на то, что туризм может ему дать. Должно быть обеспечено взаимопонимание и согласие о наиболее приемлемых формах и масштабах развития туризма.

Чем больше выгод будут иметь местные жители от развития туризма, тем больше будет у них оснований обеспечивать защиту окружающей среды и культурного наследия, оказывать поддержку туристской деятельности.

Потенциальные выгоды включают:

- новые рабочие места и предприятия;

- дополнительные индивидуальные доходы;

- новые возможности для капиталовложений в туристский бизнес;

- увеличение доходов в местный бюджет;

- совершенствование инфраструктуры;

- расширение рынков сбыта местных товаров;

- новые технологии;

-дополнительные возможности для подготовки квалифицированных специалистов;

- создание новых форм досуга;

- новые формы землепользования.

Для оптимизации экономических выгод от устойчивого развития туризма важно установление эффективных межотраслевых связей, максимальное использование товаров и услуг, производимых на местах, - продуктов питания, строительных и отделочных материалов, оборудования и т. д.

Поощрение местных предпринимателей, владеющих и управляющих туристскими объектами и службами, расширение возможностей местной торговой сети, обслуживающей туристов, увеличение объемов продажи изделий местных мастеров, создание местной индустрии досуга - эффективные пути обеспечении дополнительных доходов местного бюджета.

Забота о сохранении и защите культурного и природного наследия имеет как глобальный, так и местный аспекты. Чтобы развитие туризма было устойчивым, характер и объемы туристской деятельности должны учитывать пропускной потенциал природных и искусственных ресурсов.

Пропускной потенциал - это максимальная антропогенная загрузка J^ территории без негативных последствий для ресурсов без снижения уровня туристского удовлетворения и отрицательного воздействия на население, экономику и культуру региона. Пропускной потенциал включает физические, биологические, социальные и психологические аспекты, которые можно разделить на три основные категории: биофизические (экологические), относящиеся к природной среде;

- социокультурные, относящиеся в первую очередь к воздействию на местное население и культуру;

- бытовые, относящиеся к впечатлениям туристов от поездок.

Пропускной потенциал меняется в зависимости от сезона, поведенческих стереотипов туристов, особенностей туристских объектов и Т методов управления ими, отношения местных жителей.

Туристское планирование в контексте общего планирования землепользованием дает основу для обеспечения комплексного контролируемого и устойчивого развития туризма. у

Туризм является многоотраслевым видом деятельности. Его планирование представляет собой сложный процесс. Основные составные части туризма:

-туристские объекты (природные и «искусственные») и формы досуга;

- средства размещения (гостиницы, гостевые дома, постоялые дворы, кемпинги и т. п.) и услуги (ночлег, питание и т. д.);

-другие объекты (рестораны, кафе, бары, художественные салоны, лавки-мастерские ремесленников, банки и обменные пункты и т. д.) и услуги (связь, здравоохранение, правопорядок и безопасность и т. д.);

-транспортное обеспечение и услуги, включающие доступ к ^ туристскому центру и передвижение по его территории;

-другие элементы инфраструктуры (водо- и теплоснабжение, канализация, переработка отходов, телекоммуникации);

-институциональные аспекты, включающие планы маркетинга и рекламные кампании, туристское законодательство, государственные и частные туристские организационные структуры, системы льгот для привлечения частных инвестиций в туризм, образовательные программы и профессиональную подготовку работников сферы туризма, программы ознакомления общественности с ценностями современного туризма.

Для развития устойчивого и качественного туризма необходима качественная подготовка специалистов сферы туризма с использованием имеющихся рекреационных ресурсов, а также тесное сотрудничество и ^ координация деятельности государственного и частного секторов. Важным методом достижения скоординированного развития является подготовка и реализация программы действия. Применение правил туристского зонирования является нормативным методом соблюдения планов землепользования и стандартов развития. Непременными элементами принятия и выполнения плана администрацией являются понимание и поддержка жителями города и района, их убежденность, что они получат от туризма выгоды.

Необходимо определить роли государственного и частного секторов. Государственный сектор является определяющим. Его основные функции:

- подготовка и принятие планов и программ развития, включая координацию соответствующих проектов государственного и частного секторов;

- создание важнейших компонентов инфраструктуры, включая доступ к туристским зонам;

- охрана туристских достопримечательностей и организация ярмарок, фестивалей и других крупных мероприятий;

-предоставление льгот, стимулирующих частные инвестиции в туризм;

- определение приоритетных мероприятий по маркетингу и рекламе туризма;

- принятие правил туристского обслуживания и контроль за их выполнением;

- принятие правил землепользования и охраны окружающей среды и контроль за их выполнением;

- организация системы образования и профессиональной подготовки лиц, желающих работать в сфере туризма, составление программ ознакомления населения с ценностями туризма.

Частные инвестиции привлекать очень сложно, поэтому местные власти должны сами осуществлять первоначальные инвестиции или создавать стимулы для привлечения частных капиталовложений (выделять бесплатные земельные участки и объекты инфраструктуры или освобождать от налогов).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кондрашкин, Александр Николаевич, Сходня

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. - М.: Педагогика, 1980. - Т.1.- 230 с.

2. Антонов Н.С. Слагаемые знаний (О межпредметных связях в учебном процессе). Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1969. - 1 52 с.

3. Асеев В.Г. Мотивации поведения и формирования личности. -М.: Мысль, 1976,- 160 с.

4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989,- С.420.

5. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников.// Советская педагогика. 1983. - №3. - С. 99106.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Просвещение, 1972. - 347 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещение, 1982. 192 с.

8. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского.-М.: Просвещение, 1988.-478 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982,- 192 с.

10. Бакушинский А.В. Методы и практика экскурсионного дела,-М.: Нов. Москва, 1925. 240 с.1 1. Барабанщиков А.В. Проблемное обучение: итоги подведены -проблемы остаются // Вестник высшей школы. 1985. - №11. - С. 16-23.

11. Батышев С Я. Реформа высшей профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высшая школа, 1987.- 340 с.

12. Беляев М.Ф. К вопросу о динамике интереса // Советская педагогика,- 1940.-№11/12.- С.152-158.

13. Беляева А.П. Региональная система профессинального образования.//Педагогика.- 1993.-№3.- С.68-72.

14. Беспалько В.П. Основные теории педагогических систем. -Воронеж, 1977,- 123 с.

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО МО РФ, 1995,- 304 с.

16. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989- 191 с.

18. Блаумберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 48 с.

19. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1979. - 39 с.

20. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. - С. 7-45.

21. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

22. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей // Советская педагогика. 1971.- № 1 1. - С.24-31.

23. Васильев В.В. и др. Менеджмент туризма: Учебник. М.: РМАТ, 1996. - С. 55

24. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: комплексный подход. М.: Высшая школа., 1991. - 207 с.

25. Вербицкий А.А., Федорова А.А. Повышение педагогического мастерства в контекстном обучении. М., НИР1ВШ, 1987. - 46 с.

26. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе: Учеб. пособие. М., 1982. - 148 с.

27. Виленский М.Я. Формирование личности будущего учителя в процессе физического воспитания. М., 1989. - 93 с.

28. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Использование профессиональных задач в процессе обучения // Практика создания специалиста в различных вузах. М.: Знание, 1989. - С.69-76.

29. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1993. - 196 с.

30. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 72 с.

31. Волошин Н.И. и др. Менеджмент туризма: Туризм как объект управления: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2002. - С. 262.

32. Выготский JT.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-479 с.

33. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 5 1 с.

34. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. - 39 с.

35. Гебос A.M. Психология познавательной активности учащихся.- Кишинев, 1975. 104 с.

36. Герцен А.И., Собрание сочинений. В 30 т. М.: Изд. АН СССР, 1954. -Т.З.-С. 24.

37. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. №5. - 1996. - С.46-54.

38. Гордон JT.A. Потребности и интересы // Советская педагогика.- 1939. №8/9. - С. 140-154.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995. - 382 с.У

40. Гуревич П.С. Философия культуры. М., 1995. - 288 с.

41. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии. М.: Политиздат, 1985. - С. 17

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986, - 180 с.

43. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1956. — С. 118.

44. Жолдак В.И. Основы менеджмента : Учеб. Пособие. М.,1994.

45. Жолдак В.И., Квартальное В.А. Менеджмент спорта и туризма.- М.: Советский спорт, 2000. С. 127

46. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация

47. М., издательский центр «Академия», 2001. — С. 85-154

48. Заир-Бек Е.С. Взаимосвязь деятельности в обучении как фактор формирования познавательной деятельности школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. JL, 1983. - 16 с.

49. Заир-Бек Е.С. Влияние общения в учебном процессе на формирование познавательных интересов учащихся // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1983. -С.70-71.

50. Зайцев Г.П., Безлецкин В.В. Возможности целевой интенсивной подготовки // Вестник высшей школы. 1985. - №8. - С.21-24.

51. V 51. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Сборникнормативно-методических материалов по профессиональному обучению. -СПб.: УМЦ, 1995.-24 с.

52. Запенкова Г.И., Никульшина М.Н. Вариант системного подхода // Вестник высшей школы. 1984. - №2. - С.26-27.

53. Зарицкая О.И., Манушина Т.Н., Николаева С.В. Сергиев Посад. Музей-заповедник. М.: Изд-во «Арт-Родник», 1997. - 126 с

54. Зверев И. Д. Экология в школьном обучении. М., 1980.

55. Зверева Н.М., Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя: Учебное пособие. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. - 131 с.

56. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М., 1980.303 с.

57. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. М.: РМАТ, 1997.-240 с.

58. Зорин И.В. и др. Менеджмент туризма: Туризм и отраслевые системы. М.: Финансы и статистика, 2001. - С. 31

59. Зорин И.В. Образование и карьера в туризме: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 2000. - С. 148.

60. Зорин И.В. Педагогика туризма как наука: Актуальные проблемы туризма 99: Сборник докладов и тезисов. М.: РМ АТ, 1999.-С. 106.

61. Зорин И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования: Монография. М.: Советский спорт, 2001. - 264 с.

62. Зорин И.В., Квартальное В.А. Туристика: Монография. М.: Советский спорт, 2001.- С.28.

63. Зорин И.В., Квартальное В.А. Энциклопедия туризма: Справочник. М.: Финансы и статистика, 2001. - С. 192

64. Зорина Г.И. Система противоречий и новые направления подготовки кадров для сферы туризма: Актуальные проблемы туризма 99: Сборник докладов и тезисов. М.: РМАТ, 1999.-С. 143.

65. Зотов А.Ф. Преемственность научного знания и принципы соответствия // Проблемы истории и методологии научного познания. — М.: Наука, 1974. С.1 12-132.

66. Иванов В.Г. Развитие и воспитание интересов старшеклассников. Л.: ЛГУ, 1954. - 83 с.

67. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов н/Д, 1971. - 224 с.

68. Ильина Е.Н. Туризм путешествия: Создание туристской фирмы. Агентский бизнес. - М.: Изд. РМАТ, 1998. - С. 6.

69. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. - Вып. 3. - 78 с.

70. Иноземцева С.В. Учебный эксперимент как средство формирования профессиональных умений будущего учителя. Автореф. дис. . Канд. пед. наук. Брянск, 1997. - 20 с.

71. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного исследования. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

72. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.-416 с.

73. Калошина И.П. Психологические основы формирования умений по разработке способов решения задач: Автореф. дис. . канд. психол. Наук . М., 1971. - 15 с.

74. Кальней В.А., Кузнецов В.М., Роговский Ю.М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. М., 1994. - 160

75. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

76. Квартальное В.А. Биосфера и туризм. Т. 2.: Культура мира и туристские миграции. -М.: Наука, 2002,- С. 157.

77. Квартальное В.А. Биосфера и туризм. Т. 4.: Образовательное пространство и туристское законотворчество. М.: Наука, 2002. - С. 53.

78. Квартальное В.А. Туризм, экскурсии, обмены: Современная практика. М.: Наука, 1993. - 5 1 2 с.

79. Квартальное В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность. М.: Финансы и статистика, 1998. - 96 с.

80. Квартальное В.А. Педагогика и туризм: Учебник. М.: Советский спорт, 2000,- С. 52

81. Квартальное В.А. Подходы к развитию социального туризма на примере Московской области: Туризм Подмосковья в канун 21 века: Сборник докладов и тезисов. М.: РИБ «Турист», 2000.- С. 6.

82. Квартальное В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере Российской международной академии туризма. М.: РМАТ, 1997. - 75 с.

83. Квартальное В.А. Стратегический менеджмент в туризме: Современный опыт управления. М.: Финансы и статистика, 1999. - 496 с.

84. Квартальное В.А. Туризм: Учебник М.: Финансы и статистика, 2000,- С.320.

85. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика: Избр. тр. В 5 т. Т.2: Социальный туризм. М.: Финансы и статистика, 1998. - С.54

86. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика: Избр. тр. В 5 т. Т.2: Социальный туризм. М.: Финансы и статистика, 1998. - С.58

87. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика: Избр". тр. В 5 т. Т.З: Новые цели и функции туризма. М.: Финансы и статистика, 1998. -384 с.

88. Квартальнов В.А. Туризм: теория и практика: Избр. тр. В 5 т. Т.5: Методика профессионального обучения и подготовки специалистов по туризму в России. М.: Финансы и статистика, 1998. - С.27.

89. Квартальнов В.А., Зорин И.В. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания. (Зарубеж. опыт). М.: ИПКРТЭО, 1990.

90. Квартальнов В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России. Из опыта образовательных учреждений социального туризма. 1987-1997 гг.-М.: РМАТ, 1997.-С. 10.

91. Квартальнов В.А.Пантелеев B.C. О региональной комплексной целевой программе «Развитие туризма в Московской области на 2001-2005 годы»: Туризм Подмосковья в канун 21 века: Сборник докладов и тезисов. М.: РИБ «Турист», 2000,- С. 10

92. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.

93. Классификатор направлений и специальностей подготовки специалистов в вузах РФ. // Бюллетень Гос. ком. РФ по высшему образованию. 1993. - №9. - С.2-18.

94. Козлова О.В., Разу М.Л. Деловые игры и их роль в повышении квалификации кадров. М.: Знание, 1978. - С.8.

95. Комаровских М.М. Анализируя содержание курсов // Вестник высшей школы. 1969. - №1. - С.20-25.

96. Конфедератов И.Я. Наука и учебная дисциплина // Вестник высшей школы. 1971. - №6. - С. 15-21.

97. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогический исследованиях // Советская педагогика. -1970. -№9. с. 103-115.

98. Коротяев Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1979. - 32 с.

99. Кривошапова Р.Ф. Некоторые аспекты совершенствования массовой проверки знаний учащихся // Советская педагогика. №2. - С.35-41.

100. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

101. Кузнецов С. С. Геологические экскурсии. J1, 1978

102. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

103. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы //Современная высшая школа. 1977. -№3,-С.73-87.

104. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

105. Курило Л.В. Краеведение и туризм: Учебное пособие. М.: РМАТ, 1999. - С. 12-31.

106. Ланге Н.Н. О современном состоянии педагогической психологии и задач будущего // Труды всероссийского Съезда по педагогической психологии. СПб., 1910. - С.24-30.

107. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1962. - 223 с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.1 10. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

109. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

110. Лернер И .Я. Содержание межпредметных связей и пути их реализации // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. - С.111-1 15.

111. Липник В.Н. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе краеведческой работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1967, - 24 с.1 14. Лихачев Б.Г. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972. 159 с.

112. Манушина Т.Н. Сергиево-Посадский музей-заповедник. -Тула: НПО «Лев Толстой», 1994.1 19. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука (логико-методол. анализ). М., 1983. 284 с.

113. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

114. Материалы Всемирной Конференции по туризму. Мадрид, 1981,- 160 с.

115. Менчинская Н.А. Советская психология обучения // Вопросы психологии. 1957. - №5. - С. 170-192.

116. Моисеев Н.Н. Время определять национальные цели // Соч.: В 3 т. — М., 1997.-Т. 3. С. 202-203

117. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.-47 с.

118. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - №3. - С.3-8.

119. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

120. Нормативно-правовые акты туристской деятельности. М., 1997.-С.178.

121. Образование в туризме. // Туризм: обзор материалов. Вып.4. -М.: Он-лайн, 1996.

122. Остапец-Свешников А.А. На маршруте туристы следопыты. - М.: Просвещение, 1985. - 124 с.

123. Остапец-Свешников А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1987. - 226 с.

124. Педагогика высшей школы. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1969.-С. 104

125. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972. - 280 с.

126. Полевой Ю.Л. Применение системного подхода к построению учебного предмета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1975. - 19 с.

127. Полонский В.М. Педагогические исследования и практика // Советская педагогика, 1984. - №5.-С.8-12.

128. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. -М.: Просвещение, 1967. 264 с.

129. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

130. Природно-территориальные комплексы и их изучение в курсе географии средней школы / Под ред. К. В. Пашканга. М., 1973

131. Пузиков П.Д. Диалектика как общая методологическая теория // Вопр. философии. 1974. - №12. - С.61-67.

132. Решетова З.А., Беляева С.А. Один из подходов к построению учебной дисциплины // Вестник высшей школы. 1985. - №6. - С.24-28.

133. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. — М., 1990. — С.

134. Рогов А.Т. Принцип научности в обучении и теория учения // К проблеме управления обучением и воспитанием. М.: МГУ, 1970. - С.35-39.

135. Розенберг Н.М. Матричная методика выявления анализа систем связей в учебном материале // Советская педагогика. 1975. - №2. -С.70-78.

136. Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием. — М., 1962. — С.52

137. Скаткин М.Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики // Советская педагогика. 1966. - №8. -С.21-34.

138. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

139. Скаткин М.Н., Батурин Г.И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. - С. 18-23.

140. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977,- 136 с.

141. Сокровища музеев Подмосковья. Альбом. М., 1996.

142. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974,- 192 с.

143. Социальная психология. Учебное пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1987. - С.1 1

144. Статистика в туризме // Туризм: обзор материалов. Вып. 8. -М.: Он-лайн, 1996.

145. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Совершенство, 1998.- С. 130-131

146. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

147. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели-успециалиста // Современная высшая школа. 1986. - №2(54). - С.75-83.

148. Талызина М.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. - 344 с.

149. Теория рекреалогии и рекреационной географии / Ред. B.C. Преображенский, И.В. Зорин. М.: ИГ РАН, 1992.

150. Толковый словарь туристских терминов: Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес / Авт. сост., авт. предисл. И.В. Зорин, В.А. Квартальнов. - М.: Афины: 1NFOGROUP, 1994. - 407 е.: ил.

151. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. — М., 1949.1. Т. 1. — С. 144

152. Федеральный Закон «О внесении изменений и дополнений в За-^ кон Российской Федерации "Об образовании"».: Ст. 14. М., 1996. -С. 24.

153. Фейгенберг И.М. Задачи в школе: в узе, в жизни // Вестник высшей школы. 1975. - №4. - С. 12-16.

154. Фейгенберг И.М. Психолого-педагогические основы обучения.- М.: ЦОЛИУВ, 1981.-28 с.

155. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983. - 256 с.

156. Чепик В.Д., Кальней В.А., Сеселкин А.И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма // Актуальные проблемы туризма 98. Сборник докладов и тезисов сообщений 11-й Всероссийской научно-практической конференции. Ч. 1. - М.: РМАТ, 1998. - С. 13-15.

157. У 164. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.:1. Педагогика, 1982.-208 с.

158. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования. -М.: РПО, 1998.-300 с.

159. Шмит Ф.И. Искусство, его психология, его стилистика, его эволюция. Харьков: Союз, 1919. - 328 с.

160. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

161. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

162. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.- 351 с.

163. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учеб. пособие. Л., 1986. - 44 с.

164. Янцов А.И. О некоторых вопросах построения учебных предметов// Советская педагогика. 1965. - №5. - С.59-67.i

165. Церкви и монастыри Сергиево-Посадского района.

166. ВВЕДЕНСКАЯ И ПЯТНИЦКАЯ ЦЕРКВИпроспект Красной Армии)

167. Самые древние церкви Сергиева Посада — это расположенные с юго-восточной стороны от Троице-Сергиевой лавры, внизу, на Подоле — церковь Введения во храм Пресвятой Богородицы и храм мученицы Параскевы Пятницы.

168. Исторические судьбы двух подольных церквей тесно связаны друг с другом. Обе они неоднократно меняли свой статус в зависимости от исторических условий.

169. Впоследствии пришедший в упадок монастырь был упразднен, а подольные церкви с Великого поста 1679 г. стали приходскими храмами Нижней Служней слободы. Тогда же, по-видимому, поставлена новая, ныне существующая Пятницкая церковь.

170. Введенский приход просуществовал вплоть до 1896 г., когда ввиду малочисленности и бедности прихожан он был закрыт, а здания церквей вместе с окружающей их территорией были переданы Лавре.

171. В 1991 г. Загорский музей передал подольные церкви Лавре; одна из них — Пятницкая является действующей.

172. В целом Введенский храм, построенный по образцу монастырской Духовской церкви 1476 г., повторяет план, размеры, пропорции и характер декора своего прототипа, сочетая в себе архитектурные традиции XV, XVI и XVIII вв.

173. ЦЕРКОВЬ РОЖДЕСТВА ХРИСТОВАул. Вифанская)

174. Каменная церковь Рождества Христова, жестоко испорченная в советское время, расположена к востоку от Троице-Сергиевой лавры, в бывшей Верхней Служней слободе.

175. Через несколько лет она была объявлена собором, «поскольку церковь. каменная, трехпрестольная и состоит близ самой Лавры.» При ней учреждалось духовное правление (протопопия) всеми приходскими церквями города и 34 окрестными церквями.

176. ЦЕРКОВЬ УСПЕНИЯ БОГОМАТЕРИ (ул. Болотная)

177. Успенской церкви была увенчана высоким глухим шатром с миниатюрнойглавкой (в конце 1930-х годов колокольня была разрушена; в последние годы ведутся работы по ее восстановлению).

178. Церковь Казанской иконы Богоматери находилась севернее существующей Ильинской; место, на котором она стояла, так и осталось пустым.

179. Церковь эта была редким образцом деревянного храма ярусного типа, едва ли не единственным во всем Подмосковье. В конструктивном отношении она представляла собой высокий прямоугольный сруб, на котором стояли три последовательно уменьшающихся восьмерика.

180. С востока к церкви примыкал пятистенный алтарь, а с запада — прямоугольная в плане трапезная с двускатной кровлей. Колокольни у Казанской церкви не было.

181. Ее внутреннее пространство было открыто на всю высоту; переход от четверика к восьмерику осуществлялся при помощи деревянных криволинейных парусов.

182. Высокая деревянная Казанская церковь вместе с каменной Ильинской составляли удивительно живописную группу, стоявшую на склоне холма над Келарским прудом.

183. Вскоре после революции храм опустел; его плачевное состояние в 1928 г. отмечал А.И.Некрасов: «он покачнулся и готов упасть».

184. Через тридцать лет полностью обветшавшая Казанская церковь по решению городских властей была разобрана. В результате город потерял «любопытный и. единственный во всех городах Московской губернии памятник древнерусского зодчества» ярусного типа.

185. Церковь пророка Илии (ул. Кузьминова). Строительство каменного Ильинского храма было начато еще в конце 1760-х годов на месте деревянной церкви 1747 г. Известно, что кирпич для него изготовлялся на монастырском о дворе с 1 766 г.

186. Храм пророка Илии с приделом в трапезной в честь митрополита Дмитрия Ростовского был освящен в 1773 г. наместником Лавры Павлом (Зерновым). В 1878 г. в трапезной появился еще один придел — во имя Иверской иконы Богоматери.

187. В 1960 г. Ильинская церковь правительственным постановлением была поставлена на государственную охрану как памятник архитектуры республиканского значения.

188. ЦЕРКОВЬ ВОЗНЕСЕНИЯ ХРИСТОВАпроспект Красной Армии)

189. Вознесенская церковь находится на горе Волкуше к югу от Троице -Сергиева монастыря в бывшей Иконной (или Вознесенской) слободе.

190. Первоначально на этом месте стояла одна деревянная церковь. К началу XVIII в. их было уже две: одна во имя Вознесения Христова, а другая в честь Трех Вселенских святителей.

191. В 1766 г. началось строительство новой каменной церкви, которая должна была стать двухэтажной. Однако была построена существующая одноэтажная холодная церковь Вознесения Господня с теплой трапезной и колокольней, освященная в 1779 г.

192. При Вознесенской церкви, также как и при Рождественской, находилась женская богадельня, устроенная в 1853 г. на средства купца Алексея Егоровича Ерофеева. Она была рассчитана на 12 человек.

193. Вознесенская церковь повторяет все ту же схему приходского храма и состоит из низкого двусветного четверика, увенчанного небольшой главкой, вместительной трапезной с двумя приделами (во имя Трех

194. Вселенских святителей и иконы Богоматери «Всех Скорбящих Радость») и трехъярусной столпообразной колокольни. Четкие геометрические формы Вознесенской церкви несколько сглажены фигурными криволинейными кровлями четверика, алтаря и колокольни.

195. В целом, приземистый и тяжеловесный храм Вознесения Господня является последним по времени памятником барокко в городе и, пожалуй, наименее удачным из всех посадских церквей.

196. ЦЕРКОВЬ ОБНОВЛЕНИЯ ХРАМА ВОСКРЕСЕНИЯ ХРИСТОВАул. Первой Ударной армии)

197. Воскресенская церковь находится к северу от Лавры в бывшей Казачьей слободе, которая называлась еще Конюшенной, Каличьей и Кокуевой.

198. К середине XVIII в. в Каличьей слободе существовало две деревянные церкви: Воскресенская и Петропавловская, причем известно, что в 1755 г. ветхая Воскресенская была заменена новой.