Профессиональная подготовка студентов педвуза к развитию критического мышления школьников

Саяпин, Николай Васильевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка студентов педвуза к развитию критического мышления школьников

Автореферат

Автор научной работы: Саяпин, Николай Васильевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная подготовка студентов педвуза к развитию критического мышления школьников"

На правах рукописи

Саяпин Николай Васильевич

Профессиональная подготовка студентов педвуза к развитию критического мышления школьников

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пенза - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор

Паринова Галина Константиновна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Трофимова Нелли Михайловна

кандидат педагогических наук, доцент

Беккер Игорь Львович

Ведущая организация: Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова

Защита состоится «27» декабря 2006 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете «м. В.Г.Белинского по адресу, 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, уч. корпус № 1, аудитория 349.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского.

Автореферат разослан ноября 2006 г.

Ученый секретарь /Т^жр—

диссертационного совета Л.Ю. Беликова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Наметившиеся прогрессивные изменения в социокультурном развитии современного общества неразрывно связаны с процессом совершенствования человеческой личности, ее критического мышления, становящегося одним из самых необходимых и перспективных видов мыслительной деятельности людей в условиях динамичных экономических, социальных и культурных трансформаций общества. В связи с этим перед средним образованием ставится задача развития критического мышления школьников в учебно-воспитательном процессе.

Решение данной задачи требует, прежде всего, пересмотра направлений профессиональной подготовки студентов педвуза. При этом необходимо учитывать тот факт, что сегодня происходит смена акцентов с получения образования «на всю жизнь» на совершенствование образования «через всю жизнь», предполагающего особую динамичность и соответствие постоянно изменяющимся реалиям педагогической действительности: большая свобода, критичность, самостоятельность и творчество! в дальнейшем профессиональном становлении. В контексте подготовки учителя в системе высшего профессионального образования возникает необходимость формирования у будущего учителя, с одной стороны, умений критически мыслить самому, а с другой — научить данному процессу школьников. При этом он должен определять и классифицировать объекты критического осмысления школьной действительности, использовать специфические процедуры и представлять его результаты на основе полученных данных в ходе осуществления критического мышления.

Исследованием проблем подготовки будущих педагогов в аспекте раскрытия сущности и структуры педагогической деятельности как творческого процесса занимались О.А.Абдуллина, В .Г.Рындак, ВА.Сластсшш, Н.М .Яковлева и др.

Анализ работ Л.И.Божович, Е.В.Бондарсвской, Г.К.Паршговой, В.В.Серикова, Н.Ф.Талызиной, Н.М,Трофимовой, А.В.Хуторского и др. свидетельствует о том, что приоритетным направлением развития современной системы образования является разработка подходов к совершенствованию профессионального образования.

Отдельные блоки работ охватывают изучение различных вопросов целей подготовки специалистов в системе высшего образования (В.А.Болотов, Б.С.Гершунский, В.П.Лебедева, В-А.Орлова, В.И.Панов, Д.В.Чернилевский, О.К.Филатов и др.), определения содержания подготовки (Н.А.Алексеева, Л .Л.Зорина, Е.Н.Кабанова-Меллер, З.А.Решетова,Т.А.Сергеева, В.А.Сластенин, Н.В.Тельтевская, И.И.Филиппенко и др.).

Новый пласт исследований современного высшего образования (В.И.Андреев, М.Н.Берулава, В.П.Беспалько, Л.Г.Вяткин, И.О.Загашев, С.И.Заир-Бек, М.В.Кларин, Д.Халперн и др.) связан с поиском путей реализации подготовки педагога профессионального образования на основе качественных технологий обучения, в том числе и технологий развития критического мышления.

Исследования ученых по научному обоснованию и обеспечению профессиональной подготовки будущих учителей показали сложность и многогранность этой проблемы.

Между тем многие известные специалисты в области обучения и воспитания молодого поколения (В.И.Андреев, Н.Д.Никацдров, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин и др.) уже давно склоняются к мнению о том, что умения оценочно-рефлексивной деятельности учителя по освоению педагогической действительности надо формировать уже в пору его вузовской профессиональной подготовки.

Несмотря на значительное количество исследований, посвященных общим проблемам профессиональной подготовки, явно недостаточным остается решение проблемы подготовки студентов педвуза к развитию критического мышления школьников.

Методологической базой изучения мышления стали работы Б.Г.Ананьева, А.В.Брушлинского, ПЛ.Гальперина, Н.А.Менчинской, С.Л.Рубинштейна, Н.Ф.Талызиной, Ж.Пиаже, доказавшие, что усвоение знаний и операций связано с особенностями процесса мышления и ведет к его развитию.

Авторы А.Г.Маклаков, С.Л.Рубинштейн и др. связывали развитие мышления личности с совершенствованием мыслительных процессов анализа, синтеза и обобщения.

• В ряде исследований А.Г.Балл, А.В.Брушлинского, А.М.Матюшкина, М.И.Махмутова, В.Оконь, Д.Пойа и др. развитие мыслительной деятельности личности рассматривалось в связи с решением учебных задач.

В числе средств развития мышления личности особое место занимает моделирование как деятельность, на основе которой человек познает общие свойства и отношения, выделяет среди этих свойств существенные, определяющие характер объектов (Н.М.Амосов, С.ИЛрхангельский, К.Е.Морозов, Г.Саймон, А.А.Смирнов и др.). В контексте этого в качестве средства развития мыслительной деятельности студентов рассматривается моделирование педагогических задач, направленных на развитие критического мышления школьников.

В исследованиях Р.Бустром, Д.Халперп, И.О.Загашева, С.И.Заир-Бек развитие критического мышления рассматривается как процесс овладения различными приемами умственной деятельности, вооружения обучающихся «техникой» мышления.

При всей несомненной значимости проведенных исследований, в теории и практике на сегодняшний день недостаточно обоснованы сущностные и содержательные характеристики подготовки студентов - будущих педагогов - к развитию критического мышления школьников, не разработана соответствующая модель, реализация которой обеспечивала бы возможности повышения качества подготовки студентов к педагогической деятельности.

Проведенный анализ психолого-педагогической и методической литературы, опыта работы педагогических вузов позволил выделить следующие противоречия, обусловливающие актуальность исследования:

- между потребностями общества в подрастающем поколении, ориентированном на постоянный критический анализ и оценку положительных и отрицательных сторон жизнедеятельности, и недостаточным вниманием высшей школы к целенаправленной подготовке студентов по развитию критического мышления школьников;

- между необходимостью разработки модели подготовки студентов к развитию критического мышления школьников и недостаточной теоретико-технологической обеспеченностью данного процесса.

Анализ научно-педагогических исследований по данной проблеме позволил представить формирование критического педагогического мышления как новое научное направление, возникшее под влиянием современных социально-экономических условий, требующих постоянного профессионального совершенствования будущих педагогов, работающих в разных отраслях образования.

Выявленные противоречия обусловливают проблему исследования, состоящую в поиске эффективных путей подготовки студентов к развитию критического мышления школьников.

Таким образом, необходимость решения рассматриваемой проблемы определила актуальность темы диссертационного исследования «Подготовка студентов педвуза к развитию критического мышления школьников».

Объект исследования — учебный процесс в педвузе.

Предмет исследования - профессионально-педагогическая подготовка студентов к развитию критического мышления школьников.

Цель исследования - разработка и опытно-экспериментальная проверка эффективности модели профессиональной подготовки студентов к развитию критического мышления школьников.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка студентов к развитию критического мышления школьников будет эффективна, если:

- определена сущность и структура критического мышления, описаны его основные характеристики; ^ •

- изучена специфика профессиональной подготовки как целостного целенаправленного процесса, определены ее принципы, содержание, в совокупности позволяющие достичь высокого уровня готовности студентов к развитию критического мышления школьников;

- разработана и научно обоснована модель подготовки студентов к развитию критического мышления школьников;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию модели подготовки студентов к развитию критического мышления школьников.

Исходя го понимания проблемы, цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Выявить сущность, структуру и основные характеристики критического мышления.

2. Выявить принципы, содержание и технологические компоненты процесса профессиональной подготовки студентов в педвузе, позволяющие им достичь высокого уровня готовности к развитию критического мышления школьников.

3. Разработать и научно обосновать модель профессиональной подготовки студентов к развитию критического мышления школьников; создать адекватный содержанию и структуре модели диагностический аппарат, позволяющий объективна оценивать ее эффективность.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективной реализации модели подготовки студентов к развитию критического мышления школьников.

Методологическую основу исследования составляют: положения, раскрывающие вопросы методологии педагогической . науки (Л.Г.Вяткин,

B.И.Загвязинский, В.В.Краевсьсий, В.А.Сластенин, Г.П.Щедровицкий); исследования, раскрывающие сущность, содержание и структуру профессиональной подготовки учителя (О.А.Абдуллина, Е.В.Бондаревская, В.А.Бордовская, Ю.Н.Кулюткин, Г.КЛаринова, Н.Ф.Родионова, С.А.Расчетина, Н.К.Сергеев, Л.Ф.Спирин, А.П.Тряпицина и др.); положения общей теории деятельности и мышления (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,

C.Л.Рубинштейн); теория развития критического мышления (В.Грей, Д.Дьюи, А.В. Коржу ев, Д.Клустер, В.А.Попков, Д.Халперн, М.Тай и др.); идеи технологического обеспечения процесса развития критического мышления (И.О.Загашев, Е.С.Заир-Бек, Д.Стил, А.В.Тягло, Д.Халперн и др.); исследования процессов моделирования и проектирования в образовании (В.С.Ильин, ЕЛ.Казакова, В.А.Караковский, А.А.Орлов, М.М.Поташник, и др.).

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы применялась совокупность эмпирических и теоретических методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга:

- теоретические: сравнительно-сопоставительный анализ, теоретическое обобщите и систематизация научного материала по проблеме исследования, представленного в философской, психологической, педагогической литературе и нормативных документах; проектирование и моделирование;

- эмпирические: методы сбора и накопления данных (педагогическое включённое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование); методы измерения данных (ранжирование, экспертное оценивание, анализ деятельности студентов в период педагогической практики); методы обработки данных (количественный и качественный анализ); педагогический эксперимент.

Экспериментальной базой исследования стал педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского (факультет иностранных языков).

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в период с 2002 по 2006 год.

На первом этапе (2002-2003 гг.) исследования осуществлялся междисциплинарный анализ литературы по проблемам профессиональной подготовки студентов к развитию критического мышления школьников, изучался опыт работы преподавателей по развитию критического мышления у студентов. На этом этапе были сформулировапы цели, задачи и рабочая гипотеза исследования, разработана методологическая база исследования.

На втором этапе (2003-2005 гг.) была разработана модель профессиональной подготовки студентов к развитию критического мышления школьников и произведена ее апробация. На данном этапе уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались условия подготовки, разрабатывался критериально-диагностический аппарат для определения уровня готовности студентов к развитию критического мышления школьников.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) обобщались результаты исследования и осуществлялась их проверка с целью внесения своевременных корректив в модель подготовки студентов к развитию критического мышления школьников. Проводились оформление теоретических положений и экспериментальных выводов, публиковались статьи по результатам исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- расширено понимание сущности критического мышления за счет выявления его профессионально-педагогической направленности, что позволило обосновать понятие «критически-педагогическое мышление будущего учителя», рассматриваемое как вид оценочно-рефлексивной деятельности, позволяющий анализировать информацию с позиции логики и профессионально-гуманистической направленности личности студента с целью применения полученных результатов как к стандартным, так и нестандартным педагогическим ситуациям;

- выявлены особенности подготовки будущего учителя к развитию критического мышления школьников: построение в специфической форме оценочной деятельности субъекта познания; обучение студентов выделению объектов критического осмысления школьной действительности и переводу критически осмысленных теоретических знаний в практические действия в процессе решения реальных педагогических задач на основе сформированного критически-педагогического мышления студентов; разработка технологического обеспечения, которое позволяет эффективно решать педагогические задачи;

- разработана модель подготовки студентов к развитию критического мышления школьников, отражающая поэтапное формирование критически-педагогического мышления студентов и овладение ими методикой развития критического мышления школьников;

- разработано технологическое обеспечение (спецкурс, банк задач и заданий, диагностические материалы) процесса подготовки студентов;

- определены и'обоснованы критериальные показатели, позволяющие диагностировать уровни готовности студентов к развитию критического мышления школьников.

-обоснована необходимость развития критического мышления школьников в процессе профессиональной подготовки студентов;

- выявлена взаимосвязь развития критического мышления школьников с уровнем сформированности критически-педагогического мышления студентов;

- создана и экспериментально проверена модель подготовки студентов к развитию критического мышления школьников;

- определены и экспериментально обоснованы условия, влияющие на повышение эффективности подготовки студентов педагогического вуза к развитию критического мышления школьников в современных условиях;

Представленная работа может служить теоретической базой для дальнейшего • решения проблемы повышения качества подготовки в педагогическом вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют повышению качества подготовки учительских кадров в высшей школе к осуществлению профессионально-педагогической деятельности в общеобразовательных школах. Разработанные и экспериментально проверенные педагогические условия реализации модели профессиональной подготовки студентов к развитию критического мышления школьников обогащают систему педагогического знания.

Созданные и апробированные материалы научно-методического обеспечения-спецкурс «Основы критически-педагогического мышления студентов», пакет диагностических методик - нашли широкое применение в работе высших педагогических и общеобразовательных учреждений.

Разработаны диагностические методики измерения уровней сформированно-сти готовности студентов к развитию критического мышления школьников. Материалы исследования носят универсальный характер и могут применяться в практике средних и высших педагогических учебных заведений, в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется исходными теоретико-методологичсскими позициями, включающими обращение к смежным отраслям знаний (философия, психология); логикой теоретического и экспериментального исследования; применением комплекса методов (диагностического и дидактического характера), адекватных предмету и задачам исследования; позитивными данными опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная подготовка студентов к развитию критического мышления школьников — это многосторонний общественно и личностно значимый процесс формирования критически-педагогического мышления студентов, представляющий собой рефлексивно-оценочную деятельность, которая нацелена на овладение определенными способами и приемами мыслительной деятельности, а также на анализ с критических позиций собственных действий в процессе переноса теории в практические ситуации современной системы образования.

2. Модель подготовки студентов к развитию критического мышления школьников представляет собой совокупность компонентов и структуру, включающую цель, принципы, содержание и технологическое обеспечение, условия рассматриваемой подготовки, осуществляемой через последовательное функционирование следующих этапов: знаниевого, операционного и этапа практического применения знаний в профессиональной деятельности, что в совокупности обеспечивает достижение студентами следующих уровней готовности: информационно-ознакомительного, профессионально-теоретического, профессионально-деятельностного, рефлексивно-диагностического.

ческим мышлением; эффективное взаимодействие преподавателя со студентами -субъектами профессиональной подготовки; психологический комфорт и благоприятный микроклимат на занятиях; интерес к личности студента в сочетании с адекватной оценкой его достижений в профессиональном становлении. Среди многообразия потенциальных возможностей выделены следующие: направленность личности студента на овладение критически-педагогическим мышлением и освоение методики развития критического мышления школьников.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского (2002-2006 гг.), на научно-практических конференциях по педагогике: «Обновление содержания педагогического образования: диагностика, апробация, внедрение» /Саратов, 2002/, «Подготовка конкурентоспособного педагога в современной социокультурной ситуации» ■ /Саратов, 2003/, «Педагогические технологии в вузе и школе» /Саратов, 2004/; «Теории, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса» /Оренбург, 2006/. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 9 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения, проиллюстрирована таблицами, схемами. .

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дана общая характеристика работы, обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет исследования, сформулированы гипотеза, цель и задачи, выделены методологическая основа и методы исследования.

В первой главе «Теоретические основы подготовки студентов к развитию критического мышления школьников» на основе междисциплинарного анализа (философия, психология, педагогика) определяется исследовательская позиция относительно содержания базовых категорий исследуемой проблемы и авторская трактовка термина «критически-педагогическое мышление студентов», раскрывается его сущность и компонентный состав, теоретически обосновывается его формирование.

Изучение теоретического материала привело к рассмотрению сущности критического мышления, определяющего особенности исследуемой подготовки, в следующей последовательности: общетеоретические основы мышления как психолого-педагогической категории; сущность критического мышления личности и педагогического мышления будущего учителя; содержание критически-педагогического мышления студентов и его роль в развитии критического мышления школьников.

В работах ученых А.А.Реана, Н.В.Бордовской, С.И.Розума, А.Г.Маклакова, С.Л.Рубинштейна, Ж.Пиаже, П.Я.Гальперина, Л.С.Выготского и др. мышление рассматривается как психолого-педагогическая категория и понимается как обобщенное, осуществляемое посредством слова и опосредствованное имеющимися знаниями отражение действительности человеческим мозгом, тесно связанное с чувственным познанием мира и практической деятельностью людей.

Мышление осуществляется непосредственно мыслительными операциями. К ним И.А.Зимняя, А.Г.Маклаков, С.Л.Рубинштейн и др. относят анализ и синтез, сравнение, обобщение и систематизацию, абстракцию, конкретизацию. Ученые А.А.Реан, Н.В.Бордовская и др. обращают внимание на такие формы мышления, как суждение, понятие и умозаключение, которые широко применяются при таком важном его виде, как критическое мышление.

Исследователи Л.П.Доблаев, А.В.Коржуев, Д.Клустер, В.А.Попков, А.В.Тягло и др. критическое мышление личности рассматривают как такой вид мыслительно-оценочной деятельности, который включает необходимые умения. Данное мышление направлено на выявление степени соответствия (или несоответствия) того или иного процесса и его результата принятым стандартам, что способствует смысловому самоопределению человека по отношению к разнообразным явлениям действительности и активному их преобразованию.

Критическое мышление, как и любой другой вид мышления, может и должно развиваться в процессе учебной деятельности школьников. При этом необходимо учитывать следующие методологические основы данного процесса.

Процесс развития мышления протекает под воздействием различных биологических и социальных факторов. Как указывают ученые Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др., биологические факторы выполняют функцию предпосылок развития, влияют на его темп, а также результативность. Социальные факторы, как определили ученые К.А.Абульханова-Славская, Н.Б.Крылова, Б.В.Кулагин, А.М.Новиков, Н.А.Савотина и др., включают всю социокультурную ситуацию, в том числе и образование, как ее составляющую.

В настоящее время современная наука уделяет достаточно много внимания вопросу развития мышления. В практическом аспекте принято выделять три основных направления исследований: филогенетическое, онтогенетическое и экспериментальное (Н.В.Бордовская, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, А.Г.Маклаков, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн и др.).

Критическое мышление, как установлено в исследовании, должно развиваться в процессе профессиональной подготовки будущего учителя в педвузе и иметь профессионально-направленный характер, то есть сочетаться с педагогическим мышлением. Последнее определяется учеными А.В.Коржуевым, М.П.Поповой и др. как такой вид мыслительной деятельности, в основе которого лежат профессионально-гуманистическая направленность, логические операции, прогнозирование результатов собственной деятельности, позволяющие в единстве осуществлять перевод теоретических знаний в практические действия в процессе возникновения педагогических ситуаций и решения педагогических задач в них.

Логика исследования потребовала изучения взаимосвязи проблемы распространения особенностей критического мышления на педагогическое через их основные характеристики, в обобщенном виде представленные в таблице 1.

Таким образом, из таблицы видно, что некоторые характеристики рассматриваемых видов мышления частично совпадают. Главное отличие состоит в том, что педагогическое мышление всегда имеет профессиональную направленность, в то время как критическое мышление может быть и не связано с будущей профессией человека. Чтобы придать ему профессиональную направленность, а педагогическое мышление сделать более аналитическим, целесообразно, по нашему мнению, ввести

Таблица 1

Основные характеристики критического и педагогического мышлений

. Характеристики критического мышления Характеристики педагогического мышления

Самостоятельность Информация как отправной пункт Постановка и уяснение проблемы Широкая аргументированность Социальность Контролируемость Обоснованность Целенаправленность Профессиональная направленность Логичность Прогностичность Самостоятельность Теоретичность и практичность Постановка и уяснение проблемы Обоснованность Целенаправленность

термин критически-педагогическое мышление. Вполне понятно, что данный вид мышления будет иметь характеристики, присущие двум предыдущим видам мышления, что и находит свое отражение в определении его сущности. На основе обобщения вышеназванных характеристик и выделения главных из них в работе дано авторское определение критически-педагогического мышления. Анализ сущности критически-педагогического мышления и трудов ученых Ю.К.Бабанского, М.А.Данилова, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина и др. по проблеме изучения умений позволил выделить следующие группы умений, которые позволяют студенту критически-педагогически мыслить: настойчиво стремиться к достижению результата и планировать в соответствии с представлением о нем мыслительную деятельность; осознавать ход собственных мыслей, исправлять свои ошибки; пересматривать собственную точку зрения и находить компромиссные решения.

Подготовка студентов к развитию критического мышления школьников невозможна без овладения будущими учителями данными умениями, так как очевидно, что учитель, не умеющий мыслить критически, не сможет научить этому школьников.

Таким образом, можно утверждать, что критически-педагогическое мышление необходимо формировать в процессе профессиональной подготовки. Как показало изучение источников, формирование такого мышления рассматривается с различных позиций. Но несмотря на это, ученые Д.Клустер, М.ГШопова, Д.Халперн и др. единодушны во мнении, что это количественные и качественные изменения личности в процессе профессиональной подготовки, в ходе которой студенту необходимо овладеть рассматриваемым видом мышления.

Исследование теории и технологического обеспечения подготовки студентов по развитию критического мышления школьников органически связано с историей изучаемой проблемы. Историко-педагогический анализ процесса подготовки студентов педагогических вузов (функционировавших в разные исторические периоды) в аспекте использования в ней критического мышления позволил выявить исходные позиции, проследить динамику изменений, понять современное состояние, обосновать пути подготовки студентов к развитию критического мышления школьников в условиях модернизации педагогического образования.

Анализ теории и практики подготовки студентов в высшей педагогической школе позволил обосновать и спроектировать структурные элементы модели подготовки (цель, принципы, содержание и технологическое обеспечение), определить технологию ее реализации, разработать критериальный аппарат и диагностический инструментарий оценки уровня сформированности у студентов готовности к развитию критического мышления школьников.

Результатом профессионально-педагогической подготовки, как считают В.А.Сластенин, А.И.Щербаков, Б.Г.Ананьев и другие,. выступает готовность к осуществлению педагогической деятельности. В работах Л.И.Божович, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Н.Д.Левитова, С.Л.Рубинштейна по формированию готовности личности к профессиональной деятельности она (готовность) рассматривается как целостное личностное образование, детерминированное совокупностью профессиональных требований к подготовке будущих учителей. Исходя из этого, готовность к развитию критического мышления школьников будет также иметь личностный аспект (С.А.Смирнов, Б.В. Теплов и др.), отражающийся в мотивационно-ценностном, когнитивном и операционно-деятельностном компонентах. Готовность студентов к развитию критического мышления школьников в условиях педагогического вуза представляет собой интегральное образование, включающее в себя знание теоретических аспектов рассматриваемого процесса развития, направленность на критически-педагогическое мышление, умения использовать методику по развитию критического мышления в образовательном процессе школы.

Логика проведения эксперимента потребовала обоснования уровней готовности студентов к развитию критического мышления школьников. В их основе лежат следующие критериальные показатели: уровень владения студентами критически-педагогическим мышлением; целенаправленное изучение теории развития критического мышления школьников и ей применение на практике; направленность студентов на овладение теоретическими основами критического мышления и методикой его развития у школьников; умение целенаправленно применять на практике знания о сущности критического мышления и методы его развития у школьников; умение осуществлять рефлексию процесса развития критического мышления школьников и диагностику его уровней.

Информационно-ознакомительный уровень характеризуется низким уровнем владения студентами критически-педагогическим мышлением; умением целенаправленно изучать элементы теории критического мышления и способы его развития у школьников, но при этом недостаточно сформированы умения овладения теоретическими основами критического мышления и методикой его развития у школьников, а также умения целенаправленного применения на практике знаний о сущности критического мышления и методов его развития; затруднения вызывает рефлексия данного процесса и применение методов диагностики уровня развития критического мышления школьников.

Профессионально-теоретический уровень включает примитивный уровень владения критически-педагогическим мышлением, наличие умений целенаправ-лешю изучать элементы теории критического мышления и способы его развития у школьников, овладевать теоретическими основами и методикой его развития у школьников, но недостаточно сформированы умения целенаправленного приме-

нения на практике знаний о сущности критического мышления и методов его развития у школьников, а также умение осуществлять рефлексию процесса собственного критически-педагогического мышления и применять методы диагностики уровня развития критического мышления школьников.

Профессионально-деятелъностный уровень предполагает «продвинутый» уровень владения критически-педагогическим мышлением, наличие умения целенаправленно применять на практике знания о сущности критического мышления и методы его развития у школьников на основе овладения теорией вопроса, но недостаточно развитое умение осуществлять рефлексию процесса собственного критического мышления и применять методы диагностики уровня его развития у школьников.

Рефлексивно-диагностический уровень предусматривает высокий уровень владения критически-педагогическим мышлением, сформированное умение осуществлять рефлексию процесса собственного критического мышления и применять методы диагностики уровня его развития у школьников на основе овладения теорией критического мышления и методикой его развития у школьников, а также умения целенаправленно применять на практике знания о сущности критического мышления и методы его развития у школьников.

Переход от одного уровня к другому не предполагает исключение предыдущего уровня, а наоборот, знания, полученные на предыдущем уровне, являются базой для их переосмысления, углубления на новом, более высоком уровне.

Бо второй главе «Экспериментальная проверка эффективности модели подготовки студентов к развитию критического мышления школьников» представлены данные констатирующего эксперимента, модель подготовки студентов к развитию критического мышления школьников, раскрыты сущность и содержание основных этапов опытно-экспериментальной работы по реализации предложенной модели, осуществлена качественная и количественная обработка результатов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась па базе факультета иностранных языков педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского с 2002 по 2006 год. В качестве экспериментальных групп выступали студенты немецкого отделения факультета иностранных языков, а контрольных — студенты английского и французского отделений. В эксперименте участвовало свыше 400 студентов и 87 преподавателей вуза. В соответствии с целями и задачами диссертационного исследования была разработана программа констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

На констатирующем этапе эксперимента устанавливалось реальное состояние процесса исследуемой подготовки студентов; диагностировался исходный уровень готовности студентов к развитию критического мышления школьников; проектировалась модель соответствующей подготовки.

На данном этапе эксперимента был проведен анализ осуществления развития критически-педагогического мышления в образовательной деятельности, студентов. В основу анализа были положены результаты опроса студентов и преподавателей, который проводился при помощи разработанных анкет. Результаты их обработки показали, что 78 % студентов не может привести примеры по развитию у них критически-педагогического мышления в процессе обучения; 73% студентов

не понимают сути критически-педагогического мышления, хотя педагогами (73 %) и осознается важность подготовки студентов к развитию критического мышления школьников; 82 % преподавателей убеждены в том, что их предмет обладает такими возможностями; 79 % респондентов эпизодически используют соответствующие способы и приемы, испытывая трудности в их применении.

На этом же этапе эксперимента определялся исходный уровень готовности студентов к развитию критического мышления школьников в экспериментальной и контрольной группах. Он различался незначительно, соответствовал информационно-ознакомительному уровню и частично - нижней границе профессионально-теоретического уровня [М(к)=11,98 балла, М(э)=11,94 балла], что также подтвердило необходимость внедрения авторской модели подготовки студентов педвузов к развитию критического мышления школьников.

Проведенный констатирующий эксперимент, рассмотрение сущности критического мышления и процесса подготовки студентов с позиций различных подходов к ее осуществлению, а также накопленные научные знания о моделировании педагогического процесса и требования к нему дали возможность представить модель подготовки студентов к развитию критического мышления школьников (рис.1).

В рамках модели изучена проблема таксономии (П.У.Крейтсберг, Б.Блум, М.В.Кларин и др.), рассмотрение которой позволило конкретизировать цели подготовки к развитию критического мышления школьников через следующие умения: анализировать различия между сведениями по педагогике и методике и собственными оценочными суждениями; выявлять различие между фактами педагогической действительности и собственными суждениями; выделять ошибки в педагогической действительности и в собственных рассуждениях; отличать существенные доводы от несущественных; формулировать на основе анализа обоснованное заключение и корректные выводы; оценивать и проектировать собственную педагогическую деятельность по развитию критического мышления школьников.

Представленные в модели этапы подготовки — знаниееый, операционный и практического применения знаний в педагогической деятельности — определяются логикой построения процесса подготовки студентов педагогических вузов.

Технологическое обеспечение модели связано с использованием в обучении педагогических задач, имеющих двойную направленность. Первая связана с формированием критически-педагогического мышления студентов, а вторая - с формированием у них умений развивать критическое мышление школьников. Важным моментом в рамках данного компонента является обучение студентов алгоритму решения педагогических задач. - • '

На формирующем этапе эксперимента осуществлялась реализация авторской модели подготовки студентов педвуза к развитию критического мышления школьников согласно специально разработанной программе в соответствии с обоснованными ее этапами, проверка ее эффективности.

Первый этап - знаниееый - период подготовки студентов на первом курсе обучения в вузе. Основная его цель заключалась в более глубоком знакомстве студентов с методологией и теорией критически-педагогического мышления и ориентации их на овладение способами и приемами развития критического мышления школьников.

Цель - пбДКЛовка студентов к развита» критического мышления школьников

Л Принципы подготовки студеитовк разви-: тою критического мышления школьников

ТГ

Соответствия профессиональной подготовки во всех ее элементах уровню современной педагогической науки, школы н основным требованиям развивающейся демократической системы образования.

Учете содержательной н проиессуаль- , - ной сторон Подготовки при проектировании содержания • учебного материала.

Структурного един* . ства содержания . подготовки на ра»> ч. иых ее уровнях в • учета: личностного,, развития стулеИтов я школьников.

Профессиональной направленности

Содержание подготовки студентов к развитию критического мышления школьников

Процесс подготовки студентов к развитию критического мышления школьников. Этапы: знанневый, операционный и практического применения тнаннй в педагогической деятельности

Технологическое обеспечение подготовки студентов к решению педагогических задач, направленных на развитие критического мышления школьников1

- Результат- готовность к развитию критического мытленнжщколышков. Уровни: информационно-ознакомительный, профессионально-теоретический» профсссионально-деятельностный, рефлексивно-диагностический

Рис.1. Модель профессиональной подготовки студентов педвуза к развитию критического мышления школьников

Основными формами организации работы со студентами на данном этапе в рамках теоретической подготовки были традиционные для вуза лекции, семинарские и практические занятия. Кроме того, проводились: спецкурс «Основы критически-педагогического мышления»; организационно-деятельностная игра<гЛ-конкурентоспособный будущий педагог, умеющий . мыслить критически»; творческие работы студентов; конференция «Роль критического мышления в подготовке будущего педагога»-, индивидуальные консультации и т.д.

Изменения, связанные с подготовкой студентов к развитию критического мышления учащихся, отслеживались по уровням их готовности. К концу данного этапа 52,1 % студентов экспериментальной группы преодолели первый уровень готовности. В контрольной же группе при использовании традиционной организации процесса обучения эти цифры составили 40,8 %.

Второй этап — операционный - совпадал со вторым и третьим курсами профессиональной подготовки студентов в вузе. На данном этапе большее внимание уделялось практической подготовке студентов.

Целью данного этапа являлось овладение студентами умениями развития критического мышления у школьников, обучение студентов применению способов критически-педагогического мышления в образовательной деятельности на семинарских и практических занятиях, которые проводились в различных формах: тренинги по развитию критически-педагогического мышления студентов, индивидуальные консультации кураторов.

В этот период были проведены диагностические операции (анкетирование, тестирование), которые показали, что в экспериментальной и контрольной группах среднее значение становится: Мэ=1б,57 и Мк=15,5 соответственно.

Третий этап — практического применения знаний в профессиональной деятельности ^ период четвертого и пятого курсов обучения студентов в вузе; являлся логическим завершением подготовки студентов к развитию критического мышления школьников. В рамках данного этапа особое внимание было обращено на методическую подготовку студентов. Поэтому основной его целью являлось самостоятельное применение полученных знаний и умений по развитию критического мышления школьников в период педагогической практики, во время которой была организована работа студентов в профессиональных мастер-классах, изучение ими творческих работ других старшекурсников в процессе коллективно-творческого дела «Фестиваль идей развития критического мышления школьников».

Большую помощь студентам в осуществлении самооценки оказало ведение дневника «Моя подготовка к развитию критического мышления школьников», в котором они отражали текущий анализ результатов своей деятельности в процессе подготовки к развитию критического мышления школьников.

Особое внимание в процессе подготовки студентов к развитию критического мышления школьников было уделено разработке и выполнению ими профессионально-творческих проектов. Обязательным условием их реализации был выход на практическое применение идей проекта в профессионально-педагогической деятельности. Такая работа осуществлялась студентами в период педагогических практик, позволяющих в реально функционирующих образовательных учреждениях, ставших на определенный период пространством реализации всех видов подготовки студентов к развитию критического мышления

школьников, изучать и проектировать свою будущую профессиональную деятельность, реализовывать идеи рассматриваемых проектов совместно со школьниками. На заключительной конференции по итогам педагогической практики, организованной совместно преподавателями кафедр педагогики, психологии и методистами факультетов, участвующих в эксперименте, проходила презентация студентами профессионально-творческих проектов, в рамках которых были представлены анализ и оценка процесса развития критического мышления школьников.

Результаты итоговой диагностики позволили констатировать количественные и качественные изменения в уровнях готовности студентов к развитию критического мышления школьников экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой и представлены в таблице 2.

Таблица 2

Итоговые данные результатов формирующего эксперимента по повышению эффективности подготовки студентов педвузов к развитию критического мышления школьников

Уровни готовности к развитию критического мышления школьников Экспериментальная группа Контрольная группа Увеличение в %по отношению к контрольной группе Увеличение в баллах по отношению к контрольной группе

% от общего количества студентов средний балл %от общего количества студентов средний балл

информационно-ознакомительный 52,1% 15,35 40% 14,42 11,3% 0,93

профессионально-теоретический 63,8% 16,57 47,8% 15,15 16% 1,42

профессионал ьно-деятельностный 75,6% 16,73 47,6% 15,5 28% 1,23

рефлексивно-диагностический 88,6% 17,86 57,1% 15,8 31,5% 2,06

Анализ результатов, приведенных в таблице, наглядно свидетельствует о том, что реализация авторской модели позволила повысить уровень готовности будущих учителей к развитию критического мышления школьников, что отразилось на совершенствовании всей образовательной деятельности студентов.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу, научную обоснованность направлений и условий подготовки студентов к развитию критического мышления школьников, что свидетельствуют о выполнении поставленных в исследовании целей и задач.

В заключении проводится обобщенный анализ результатов исследования и намечаются направления дальнейшего изучения проблемы.

1. Анализ особенностей современной образовательной ситуации в высшей школе, связанной с демократическими переменами в экономической, социальной, духовной, информационной сферах жизни нашего общества, открывает уникальные возможности для формулировки самых разных мнений и взглядов, которые вырабатываются в ходе критического мышления. В связи с этим возникает необходимость его формирования у студентов в процессе профессиональной подготов-

ки на основе выбора объектов критического осмысления школьной действительности, выявления последовательности мыслительных действий, а также критического отношения к собственным результатам овладения специальностью.

2. Историко-педагогический анализ отечественного педагогического опыта, изучение литературы показали, что проблема подготовки студентов к развитию критического мышления школьников не всегда находилась в центре внимания теории и практики педагогического образования. Вышеназванная подготовка студентов выступает приоритетным направлением в учебно-воспитательном процессе педагогических вузов лишь только на современном этапе развития педагогического образования и является стержнем в осуществлении модернизации образования. В содержании данной подготовки требуется усиление роли знаний о сущности критического мышления, а также формирование умений решать педагогические задачи с применением способов и приемов критически-педагогического мышления.

3. Исследованием выявлена и доказана необходимость разработки модели подготовки студентов к развитию критического мышления школьников. Она представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов (цель, принципы, содержание, этапы, технологическое обеспечение и результат), структурно и содержательно отражающих связь между требованиями педагогического образования к уровню подготовки будущих учителей и ее конечньм результатом - достижения студентами уровня сформированной готовности к развитию критического мышления школьников.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала эффективность предложенных теоретических и прикладных решений организации процесса подготовки студентов к развитию критического мышления школьников на основании сопоставления результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Полученные данные позволяют с достаточной степенью научной достоверности фиксировать более высокий уровень исследуемой готовности у студентов экспериментальной группы по сравнению со студентами контрольной группы.

4. Выявлена и экспериментально подтверждена эффективность условий реализации модели подготовки студентов к развитию критического мышления школьников. Они являются основополагающим фактором, обеспечивающим потенциальный резерв личности студентов, имеющийся у них на определенном этапе развития, который находит свой внешний выход в таких действиях, как выбор и постановка цели деятельности, продвижение к ее достижению, приложение волевых усилий, преодоление разного рода трудностей и препятствий.

Перспективы дальнейших исследований видятся в изучении возможностей совершенствования педагогического образования посредством формирования критически-педагогического мышления студентов; выявлении взаимозависимости уровня сформированности критически-педагогического мышления будущего учителя и уровня развития критического мышления учащихся; разработке инновационных форм развития критического мышления школьников; подробном обосновании педагогических условий повышения эффективности подготовки будущего учителя к развитию критического мышления школьников.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Саяпин, Н.В. Педагогические условия формирования критического мышления студентов [Текст] / НЛЗ. Саяпин // Инициирование и формирование стратегических векторов развития образования: материалы заочной науч. - метод, конф. -Саратов: Саратовский писатель, 2004. - С. 263 - 267.

2. Саяпин, Н.В. Формирование критического стиля мышления у будущих специалистов в учебной деятельности [Текст] / Н.В. Саяпин // Реформирование высшего образования в России на современном этапе: межвуз. сб. науч. ст. Ч.П. - Саратов: СВИ ВВ МВД России, 2004. - С. 224 - 228.

3. Саяпин, Н.В. Особенности логического мышления в учебно-познавательной деятельности учащихся [Текст] / Н.В. Саяпин, Е.Ю. Муравьева // Педагогические технологии в вузе и школе: сб. науч. тр. - Вып.2. - Саратов: Научная книга, 2004. -

4. Саяпин, Н.В. К проблеме формирования критического мышления студентов [Текст] / Н.В. Саяпин // Педагогическая теория и практика: новые исследования: сб. науч. ст. - Вып.1. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 2004. - С. 63 - 69.

5. Саяпин, Н.В. Метод проектов в развитии критического мышления обучающихся [Текст] / Н.В. Саяпин // Проектное обучение в профессиональном и допро-фессиональном образовании. - Саратов, 2005. -С. 92 - 97.

6. Саяпин, Н.В. Решение педагогических задач как условие развития критического мышления у будущих учителей [Текст] / Н.В. Саяпин // Философия и образование: интеллектуальные традиции и новации: сб. науч. ст. — Вып.4. - Саратов: Научная книга, 2005. - С. 84 - 91.

7. Саяпин, Н.В. Развитие критического мышления как качества личности в процессе педагогической практики [Текст] / Н.В. Саяпин, Н.Н. Саяпина// Теории, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса. - Оренбург: Изд-во «ОГПУ», 2006. - С. 98 - 111.

8. Саяпин, Н.В. Формирование критического мышления у будущих учителей посредством проблемно-педагогических ситуаций [Текст] / Н.В. Саяпин, II.II. Саяпина // Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ: сб. науч. трудов Третьей Международной заочной научно-методической конференции: в 2 ч. 4.2. - Саратов: Научная книга, 2006.-С. 189- 196.

9. Саяпин, Н.В. Модель подготовки студентов к критически-педагогическому мышлению [Текст] / Н.В. Саяпин, Г.К. Паринова// Вестник Саратовского госагро-университета. - 2006. - №5. - Вып. 3. - С.112 - 114.

С. 55- 63.

Профессиональная подготовка студентов педвуза к развитию критического мышления школьников Саяпин Николай Васильевич

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

Подписано к печати 21 ноября 2006г. 2006 г. Формат 60x84 1/16 Бумага писчая белая. Печать методом ризографии. Усл. печ. л. 1,2. __Тираж 100 экз. Заказ №__ _

Отпечатано с готового оригинала-макета в типографии ИП Поповой М.Г. 440600, г. Пенза, ул. Московская, 74, к. 302

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Саяпин, Николай Васильевич, 2006 год

Введение.

ГЛАВА I

Теоретические основы подготовки студентов к развитию критического мышления школьников

1.1 . Сущность критического мышления и учет его особенностей в профессиональной подготовке студентов к его развитию у школьников.

1.2. Профессиональная подготовка студентов педвуза и ее особенности в обучении их развитию критического мышления школьников.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II

Экспериментальная проверка эффективности модели подготовки студентов к развитию критического мышления школьников

2.1. Анализ хода и результатов констатирующего этапа эксперимента подготовки студентов педвуза к развитию критического мышления школьни

2.2. Реализация модели подготовки студентов к развитию критического мышления школьников и определение ее эффективности.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка студентов педвуза к развитию критического мышления школьников"

Решение данной задачи требует, прежде всего, пересмотра направлений профессиональной подготовки студентов педвуза. При этом необходимо учитывать тот факт, что сегодня происходит смена акцентов с получения образования «на всю жизнь» на совершенствование образования «через всю жизнь», предполагающего особую динамичность и соответствие постоянно изменяющимся реалиям педагогической действительности: большая свобода, критичность, самостоятельность и творчество в дальнейшем профессиональном становлении. В контексте подготовки учителя в системе высшего профессионального образования возникает необходимость формирования у будущего учителя, с одной стороны, умений критически мыслить самому, а с другой - научить данному процессу школьников. При этом он должен определять и классифицировать объекты критического осмысления школьной действительности, использовать специфические процедуры и представлять его результаты на основе полученных данных в ходе осуществления критического мышления.

Исследованием проблем подготовки будущих педагогов в аспекте раскрытия сущности и структуры педагогической деятельности как творческого процесса занимались О.А.Абдуллина, В.Г.Рындак, В.А.Сластенин, Н.М.Яковлева и др.

Анализ работ Л.И.Божович, Е.В.Бондаревской, Г.К.Париновой,

В.В.Серикова, Н.Ф.Талызиной, Н.М.Трофимовой, А.В.Хуторского и др. свидетельствует о том, что приоритетным направлением развития современной системы образования является разработка подходов к совершенствованию профессионального образования.

Отдельные блоки работ охватывают изучение различных вопросов целей подготовки специалистов в системе высшего образования (В.А.Болотов, Б.С.Гершунский, В.П.Лебедева, В.А.Орлова, В.И.Панов, Д.В.Чернилевский, О.К.Филатов и др.), определения содержания подготовки (Н.А.Алексеева, Л.Я.Зорина, Е.Н.Кабанова-Меллер, З.А.Решетова, Т.А.Сергеева,

B.А.Сластенин, Н.В.Тельтевская, И.И.Филиппенко и др.).

Новый пласт исследований современного высшего образования (В.И.Андреев, М.Н.Берулава, В.П.Беспалько, Л.Г.Вяткин, И.О.Загашев,

C.И.Заир-Бек, М.В.Кларин, Д.Халперн и др.) связан с поиском путей реализации подготовки педагога профессионального образования на основе качественных технологий обучения, в том числе и технологий развития критического мышления.

Между тем многие известные специалисты в области обучения и воспитания молодого поколения (В.И.Андреев, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин и др.) уже давно склоняются к мнению о том, что умения оценочно-рефлексивной деятельности учителя по освоению педагогической действительности надо формировать уже в пору его вузовской профессиональной подготовки.

Методологической базой изучения мышления стали работы Б.Г.Ананьева, А.В.Брушлинского, П.Я.Гальперина, Н.А.Менчинской, С.Л.Рубинштейна, Н.Ф.Талызиной, Ж.Пиаже, доказавшие, что усвоение знаний и операций связано с особенностями процесса мышления и ведет к его развитию.

В ряде исследований А.Г.Балл, А.В.Брушлинского, А.М.Матюшкина, М.И.Махмутова, В.Оконь, Д.Пойа и др. развитие мыслительной деятельности личности рассматривалось в связи с решением учебных задач.

В числе средств развития мышления личности особое место занимает моделирование как деятельность, на основе которой человек познает общие свойства и отношения, выделяет среди этих свойств существенные, определяющие характер объектов (Н.М.Амосов, С.И.Архангельский, К.Е.Морозов, Г.Саймон, А.А.Смирнов и др.). В контексте этого в качестве средства развития мыслительной деятельности студентов рассматривается моделирование педагогических задач, направленных на развитие критического мышления школьников.

В исследованиях Р.Бустром, Д.Халперн, И.О.Загашева, С.И.Заир-Бек развитие критического мышления рассматривается как процесс овладения различными приемами умственной деятельности, вооружения обучающихся «техникой» мышления.

Объект исследования - учебный процесс в педвузе.

- определена сущность и структура критического мышления, описаны его основные характеристики;

- разработана и научно обоснована модель подготовки студентов к развитию критического мышления школьников;

Исходя из понимания проблемы, цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Выявить сущность, структуру и основные характеристики критического мышления.

3. Разработать и научно обосновать модель профессиональной подготовки студентов к развитию критического мышления школьников; создать адекватный содержанию и структуре модели диагностический аппарат, позволяющий объективно оценивать ее эффективность.

Методологическую основу исследования составляют: положения, раскрывающие вопросы методологии педагогической науки (Л.Г.Вяткин, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, В.А.Сластенин, Г.П.Щедровицкий); исследования, раскрывающие сущность, содержание и структуру профессиональной подготовки учителя (О.А.Абдуллина, Е.В.Бондаревская,

B.А.Бордовская, Ю.Н.Кулюткин, Г.К.Паринова, Н.Ф.Родионова,

C.А.Расчетина, Н.К.Сергеев, Л.Ф.Спирин, А.П.Тряпицина и др.); положения общей теории деятельности и мышления (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); теория развития критического мышления (В.Грей, Д.Дьюи, А.В. Коржуев, Д.Клустер, В.А.Попков, Д.Халперн, М.Тай и др.); идеи технологического обеспечения процесса развития критического мышления (И.О.Загашев, Е.С.Заир-Бек, Д.Стил, А.В.Тягло, Д.Халперн и др.); исследования процессов моделирования и проектирования в образовании (В.С.Ильин, Е.И.Казакова, В.А.Караковский, А.А.Орлов, М.М.Поташник, и др.).

-теоретические: сравнительно-сопоставительный анализ, теоретическое обобщение и систематизация научного материала по проблеме исследования, представленного в философской, психологической, педагогической литературе и нормативных документах; проектирование и моделирование;

-эмпирические: методы сбора и накопления данных (педагогическое включённое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование); методы измерения данных (ранжирование, экспертное оценивание, анализ деятельности студентов в период педагогической практики); методы обработки данных (количественный и качественный анализ); педагогический эксперимент.

Экспериментальной базой исследования стал педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского факультет иностранных языков).

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в период с 2002 по 2006 год.

На первом этапе (2002-2003 гг.) исследования осуществлялся междисциплинарный анализ литературы по проблемам профессиональной подготовки студентов к развитию критического мышления школьников, изучался опыт работы преподавателей по развитию критического мышления у студентов. На этом этапе были сформулированы цели, задачи и рабочая гипотеза исследования, разработана методологическая база исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определены и обоснованы критериальные показатели, позволяющие диагностировать уровни готовности студентов к развитию критического мышления школьников.

Теоретическая значимость исследования. Полученные результаты дополняют и конкретизируют существующую концепцию подготовки студентов к развитию критического мышления школьников в силу того, что: о обоснована необходимость развития критического мышления школьников в процессе профессиональной подготовки студентов;

-выявлена взаимосвязь развития критического мышления школьников с уровнем сформированности критически-педагогического мышления студентов;

-создана и экспериментально проверена модель подготовки студентов к развитию критического мышления школьников;

-определены и экспериментально обоснованы условия, влияющие на повышение эффективности подготовки студентов педагогического вуза к развитию критического мышления школьников в современных условиях;

Представленная работа может служить теоретической базой для дальнейшего решения проблемы повышения качества подготовки в педагогическом вузе.

Созданные и апробированные материалы научно-методического обеспечения- спецкурс «Основы критически-педагогического мышления студентов», пакет диагностических методик - нашли широкое применение в работе высших педагогических и общеобразовательных учреждений.

Разработаны диагностические методики измерения уровней сформированное™ готовности студентов к развитию критического мышления школьников. Материалы исследования носят универсальный характер и могут применяться в практике средних и высших педагогических учебных заведений, в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется исходными теоретико-методологическими позициями, включающими обращение к смежным отраслям знаний (философия, психология); логикой теоретического и экспериментального исследования; применением комплекса методов (диагностического и дидактического характера), адекватных предмету и задачам исследования; позитивными данными опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная подготовка студентов к развитию критического мышления школьников - это многосторонний общественно и личностно значимый процесс формирования критически-педагогического мышления студентов, представляющий собой рефлексивно-оценочную деятельность, которая нацелена на овладение определенными способами и приемами мыслительной деятельности, а также на анализ с критических позиций собственных действий в процессе переноса теории в практические ситуации современной системы образования.

3. Педагогические условия реализации модели представляют собой внешние стимулы (внешние условия) и потенциальные возможности (внутренние условия), способствующие более эффективному протеканию процесса профессиональной подготовки студентов и его последующего развития. Среди внешних стимулов выделены следующие: личная свобода выбора форм и методов овладения критическим мышлением; эффективное взаимодействие преподавателя со студентами - субъектами профессиональной подготовки; психологический комфорт и благоприятный микроклимат на занятиях; интерес к личности студента в сочетании с адекватной оценкой его достижений в профессиональном становлении. Среди многообразия потенциальных возможностей выделены следующие: направленность личности студента на овладение критически-педагогическим мышлением и освоение методики развития критического мышления школьников.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского (2002-2006 гг.), на научно-практических конференциях по педагогике: «Обновление содержания педагогического образования: диагностика, апробация, внедрение» /Саратов, 2002/, «Подготовка конкурентоспособного педагога в современной социокультурной ситуации» /Саратов, 2003/, «Педагогические технологии в вузе и школе» /Саратов, 2004/; «Теории, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса» /Оренбург, 2006/. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 9 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения, проиллюстрирована таблицами, схемами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

1. Результаты исследования позволили обобщить и систематизировать накопленное научное знание о моделировании педагогических процессов, явлений или систем. На основе этой идеи и теоретических положений о критическом мышлении, его развитии и рассмотрении различных подходов к процессу подготовки студентов педвуза к развитию критического мышления школьников разработана соответствующая модель, содержащая совокупность структурных компонентов: условия подготовки, субъекты подготовки, цель, принципы, содержание подготовки и её виды, этапы, технологическое обеспечение и результат.

2. В рамках сконструированной модели разработано содержание её компонентов, позволяющих объяснить внутреннее содержание и внешние проявления процесса подготовки студентов к развитию критического мышления школьников.

3. На основе теоретического и опытно-экспериментального исследования выявлены и обоснованы условия подготовки студентов к развитию критического мышления школьников, представляющие собой внешние условия - внешние стимулы и внутренние условия - потенциальные возможности, способствующие более эффективному протеканию вышеназванного процесса подготовки и его последующего развития.

4. Реализация модели подготовки к развитию критического мышления школьников состояла в осуществлении возможных видов подготовки: методологической, теоретической, практической и методической - согласно её целям и на основании принципов соответствия, учета, структурного единства и профессиональной направленности на каждом из этапов подготовки - зна-ниевом, операционном и практического применения знаний в педагогической деятельности, особенностями которых являются:

- во-первых, внедрение в образовательный процесс вуза инновационных форм и методов обучения, позволяющих совершенствовать критически-педагогическое мышление студентов;

- во-вторых, использование специально подобранных методов, стимулирующих формирование у студентов умения развивать критическое мышление школьников;

- в-третьих, включение в образовательный процесс в качестве основной структурной единицы учебных ситуаций и системы задач по формированию критически-педагогического мышления студентов и научению их развитию критического мышления школьников.

5. В рамках модели выявлены и обоснованы уровни готовности к развитию критического мышления школьников: информационно-ознакомительный, профессионально-теоретический, профессионально-деятельностный, рефлексивно-диагностический; определено их содержание на основе следующих критериальных показателей:

- уровень владения критически-педагогическим мышлением;

- целенаправленное знакомство с теорией развития критического мышления школьников и её применение;

- направленность студента на овладение теоретическими основами критического мышления и методикой его развития у школьников;

- умение целенаправленно применять на практике знания о сущности критического мышления и методы его развития у школьников;

- умение осуществлять рефлексию процесса развития критического мышления школьников и диагностику его уровней.

6. Разработанная модель предполагает достижение конечного результата студентами - повышение уровня сформированности готовности к критическому мышлению школьников и, как следствие, качества профессионально-педагогической подготовки будущих выпускников вуза.

7. Используя критериально-диагностический аппарат и применяя методы математической обработки результатов, мы выяснили, что исходный уровень готовности студентов к развитию критического мышления школьников экспериментальной и контрольной групп соответствует информационно-ознакомительному уровню.

8. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала эффективность предложенных теоретических и прикладных решений. В экспериментальных группах по сравнению с контрльными группами, определены более высокие уровни готовности к развитию критического мышления школьников в соответствии с выделенными критериями, что подтверждается качественным и количественным анализом результатов исследования.

166

Заключение

В современной образовательной ситуации критически-педагогическое мышление как составляющая общего процесса образования личности не может рассматриваться как константа, ее структурные компоненты изменяются под влиянием как объективных, так и субъективных внешних и внутренних причин и условий. Для более эффективного формирования данного процесса за годы обучения в вузе студентам необходима подготовка к нему с целью стать высококвалифицированными, конкурентоспособными специалистами на рынке труда, готовыми к качественному выполнению своих профессиональных обязанностей, в том числе и к развитию критического мышления школьников.

Важной задачей совершенствования системы педагогического образования является необходимость в качественной подготовке будущих специалистов, требующей ее эффективного улучшения. Сложившаяся система подготовки подрастающего поколения не всегда эффективна, в том числе и потому, что учитель не готов к развитию критического мышления школьников.

Совершенствование подготовки студентов педвузов к развитию критического мышления школьников в процессе общепедагогической подготовки связано с изучением этой подготовки с позиций личностно-деятельностного, продуктивного, продуктивно-обобщающего, системно-структурного, программно-целевого, профессионально-деятельностного, профессионально-личностного, технологического и др. подходов как сложной педагогической системы.

Теоретические и опытно-экспериментальные исследования позволили смоделировать процесс подготовки студентов к развитию критического мышления школьников и представить его в виде соответствующей модели, состоящей из следующих компонентов: условия подготовки, субъекты подготовки, цель, принципы, содержание подготовки и её виды, этапы, технологическое обеспечение и результат, а также из взаимосвязей и взаимозависимостей между ними. Она позволяет не только отобразить деятельность студента как по формированию критически-педагогического мышления у себя, так и по развитию критического мышления школьников, но и описать развитие этой деятельности на соответствующих уровнях: информационно-ознакомительном, профессионально-теоретическом, профессионально-деятельностном, рефлексивно-диагностическом.

Результатом подготовки студентов к решению педагогических задач в профессиональной деятельности с использованием разнообразных приемов, способов, стратегий критического мышления выступает готовность к развитию вышеназванного мышления школьников, представляющая собой лично-стно-деятельностное новообразование личности, характеризующееся наличием и степенью сформированности методологических, теоретических, методических и практических знаний и критически-педагогических умений. Основными критериями определения развития этого новообразования является продвижение студентов от информационно-ознакомительного через профессионально-теоретический и профессионально-деятельностный к рефлексивно-диагностическому уровню профессиональной готовности.

168

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Саяпин, Николай Васильевич, Саратов

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990.- 140 с.

2. Абдуллина, О. А. Педагогическая практика студентов / О.А. Абдуллина, Н. Н. Зарядкина. М.: Просвещение, 1989. - 176 с.

3. Абульханова-Славская, К. А Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская.-М.: Мысль, 1991. 300 с.

4. Алексеев, Н. А. О роли методологических знаний в профессиональной подготовке студентов / Н. А. Алексеев // Содержание и методы профессионального воспитания студентов. Тюмень: Изд-во Тюмен. ун-та, 1981. - С. 14-21.

5. Алексеев, Н. Г. Использование организационно-деятельностной игры в системе педагогического образования / Н. Г. Алексеев. Пермь : Изд-во Перм. пед. политех, ин-та, 1992. - 136 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Ходил ли ты, учитель, в коротких штанишках? / Ш. А. Амонашвили // Учит. газ. 1986. - 25 янв.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. JI.: Наука, 1989.-339 с.

8. Ануфриев, А. Ф. К анализу диагностического мышления учителя. Психология учителя / А. Ф. Ануфриев. М.: Педагогика, 1980. - 184 с.

9. Анцыферова, JI. И. Принцип связи сознания и деятельности и методоло-1ия психологии / J1. И. Анцыферова // Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: Наука, 1969.-С. 57-108.

10. Анцыферова, Л. И. Личность в трудных жизненных условиях / Л. И. Анцыферова // Психол. журн. -1994. Т. 2, № 1. - С. 24-27.

11. Арнаутов, В. В. Проектирование учебно-научно-педагогического комплекса как инновационной образовательной системы : методол. аспект : монография / В. В. Арнаутов, А. М. Саранов, Н. К. Сергеев. Волгоград : Перемена, 2001. -174 с.

12. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе : Его закономерные основы и методы : учеб.- метод, пособие / С. И. Архангельский. М.: Высш. школа, 1980.-368 с.

13. Асмолов, А. Т. Три вопроса о грядущей реформе / А. Т. Асмолов //Alma mater. 1997. - №6. - С. 23-29.

14. Атутов, П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика.- 1996.-№ 2.-С. 11-14.

15. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -192 с.

16. Бадмаев, Б. Ц. Методика преподавания психологии / Б. Ц. Бадмаев. М.: Владос, 1999.- 156 с.

17. Балл, А. Г. Теория учебных задач : психо.юю-недагогический аспект / А. Г. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

18. Барабанщиков, А В. Основы военной психологии и педагогики : для спец. № 2 / А.В. Барабанщиков ; под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Просвещение, 1988.-269 с.

19. Башмаков, М. И. Что такое продуктивное обучение / М. И. Башмаков // Теория и практика продуктивною обучения. М.: Нар. образование, 2000. - С. 287316.

20. Бем, И. Теория и методика продуктивного обучения / И. Бем, И. Щрейдер // Теория и практика продуктивного обучения. М.: Нар. образование, 2000.-С. 14-21.

21. Берулава, М. И. Современная лекция в вузе / М. Н. Берулава. Бийск : Науч.-изд, центр Бийск. гос. пед. ин-та, 1993. - 164 с.

22. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспаль-ко. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Битинас, Б. П. Структура процесса воспитания / Б. Г1. Бигинас. Каунас, 1984.- 112 с.

24. Блонский, П. П. Избранные психологические произведения / П. П. Блонский. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

25. Бодалев, А. А. Психология личности / А. А. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 188 с.

26. Божович, JI. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1982. - 164 с.

27. Болотов, В. А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен / В. А. Болотов. Волгоград : 11еремена, 2001. - 290 с.

28. Болотов, В. А. Проектирование профессионального педагогического образования / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, II. А. Шайденко // Педагогика. -1997.-№7.-С. 66.-72.

29. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия Мультимедиа.: энциклопедия. М., 2000.

30. Борисова, Н В Новые технологии обучения : нетрадиционные формы лекций : учеб. пособие / Н. В. Борисова, А. А. Соловьева. М.: Академия, 1992. -196 с.

31. Брушлинский, А. В. Дея1ельность субъекта и психическая деятельность / А. В. Брушлинский // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-С. 129-143.

32. Бустром, Р. Развитие творческого и критического мышления / Р. Буст-ром. -М.: ИОО, 2000.- 148 с.

33. Васильев, Ю. К Экономическое образование и воспитание учащихся / Ю. К. Васильев. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

34. Васильева, 3. И. Педагогическая практика — важнейшее звено в системе подготовки учителя / 3. И. Васильева // Сов. педагогика. 1982. - № 7. - С. 63-67.

35. Васютин, Ю С. Лекция в учебном процессе: вопросы методики и познания / Ю. С. Васютин, И. Я. Мосягин. Орел : Изд-во Орлов, регион, акад. гос. службы, 1977. - Вып. 1. - С. 98.

36. Венгер, Л. А. Психологическая готовность к обучению в школе / JI. А. Венгер // Подготовка детей к школе в детском саду. М., 1977. - С. 17-22.

37. Bepxomoea, Е К. Экспресс диагностика готовности к школе / Е. К. Верхо-това. М.: Академия, 1999. - 68 с.

38. Выготский, Л. С. Избранные педагогические произведения / Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

39. Выготский, Л. С Педаго1 ическая нсихоло1ия / JI. С. Выготский // Психология : классические труды. М.: Психология, 1996. - С. 128-132.

40. Вяткин, Л. Г. Основы общей педаго1 ики : учеб. пособие для студ. ун-та / JI. Г. Вяткин. Саратов: Приволж. кн. изд-во, 2001. - 389 с.

41. Габдулхаков, P.P. Формирование гуманистических профессионально-ценностных ориентации будущих специалистов : авгореф. дис. канд. пед. наук / Р. Р. Габдулхаков. СПб., 1996. - 24 с.

42. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П. Я. Гальперин // Психол. наука в СССР : в 2 т. М., 1959. -Т.1.-187 с.

43. Гельвеций, К. А. Сочинения : в 2 т. / К. А. Гельвеций. М.: Просвещение, 1973.-Т.1.-136 с.

44. Гершунский, Б С Методологическое знание в педагогике / Б. С. Гершун-ский, Н. Д. Никандров. М.: Знание, 1986. - 336 с.

45. Гершунский, Б. С. Стратегические приоритеты образования в России / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1996. - №5. - С. 46-54.

46. Гессен, С. И. Основы педагошки. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

47. Гимелыиейн, Л. Я. О принципах проведения лекции / J1. А. Гимельшейн. -Кемерово : Изд-во Кузбас. гос. тех. ин-та, 1994. 136 с.

48. Гончаров, В. С. Типы мышления и учебная деятельность : пособие к спецкурсу / В. С. Гончаров. Свердловск : Маяк, 1988. - 98 с.

49. Горюнова, Т. А. Путь к профессии учителя / Т. А. Горюнова, И. Ш. Королева. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

50. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. Л.: Университет, 1988. - 560 с.

51. Гуткина, Н. И. Психоло1 ическая готовность к школе / Н. И. Гуткина. -М.: Школа-Пресс, 1993. 184 с.

52. Давыдов, В. В. Лекции по общей психоло! ии / В. В. Давыдов. М.: Академия, 2005.- 176 с.

53. Давыдов, В. В. Развитие основ рефлексивною мышления у школьников в процессе учебной деятельности / В. В. Давыдов, В. В. Рубцов. Новосибирск : Изд-во Новосиб. гос. пед. ин-та, 1995. - 340 с.

54. Дмитреева, Л. Опыт продуктивною обучения подростков в межшкольном учебном комбинате «Хамовники» / Л. Дмитреева, Е. Чистякова // Продуктивное образование. М., 1995. - С. 24-38.

55. Доблаев, Л.П. К вопросу о формировании профессионального психоло1 и-ческого мышления у студентов / Л. П. Доблаев I1 Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л., 1973. - С. 10-11.

56. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : автореф. дис. . д-ра пед. наук / К. М. Дурай-Новакова. -М., 1983. 32 с.

57. Дьяченко, М И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко. -Минск: Сфера, 1985.- 186с.

58. Дьяченко, М И. Краткий психоло1 ический словарь: личность, образование, самообразование, профессия / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск : Хэлтон, 1998.-395 с.

59. Есарева, 3 Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей шкелы / 3. Ф. Есарева.-Л.: Университет, 1974.- 112 с.

60. Журавлев, В. И. Взаимосвязь педаюгической науки и практики / В. И. Журавлев. М.: Педагогика, 1984. - 175 с.

61. Завалишина, Д. Н. Проблемные ситуации в практической деятельности /

62. Д. Н. Завалишина, С. Г. Поликанов // Практическое мышление: функционирование и развитие. М„ 1990. - С.75-85.

63. Загашев, И. О. Критическое мышление: технология развития / И. О. За-гашев, С. И. Заир-Бек. СПб.: Альянс Дельта, 2003. - 284 с.

64. Зак, А. И. Как определить уровень развития мышления школьников / А. И. Зак М.: Просвещение, 1982. - 168 с.

65. Занина, JI.B. К проблеме профессиональной культуры будущего специалиста в системе непрерывного педагогического образования / JI. В. Занина, Е. Н. Маштакова // Нач. школа. 2003. - №9. С. 50- 54.

66. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / JI. В. Занков. М.: Новая школа, 1996.-432 с.

67. Зимняя, И. А. Педагогическая психолог ия : учеб. для вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 1999. - 384 с.

68. Зорина, Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л. Я. Зорина. М.: Педаго1 ика, 1978. - 128 с.

69. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

70. Ильина, Т. А. Развитие концепции педа1 огической технологии в современной дидактике за рубежом / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1984. - 116 с.

71. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986.-200 с.

72. Кабанова-Мемер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968.-288с.

73. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

74. Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности / И. II. Калошина. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 168 с.

75. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

76. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели : анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 136 с.

77. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

78. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? / Д. Клустер // Перемена. -2001.-№4.-С. 32-39.ч

79. Кон, И. С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

80. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю. А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1986. -144 с.

81. Кондаков, Н. И. Логический словарь-сиравочник / Н. И. Кондаков. М.: Наука, 1976.-720 с.

82. Кондрашова, Л. В. Сборник педагогических задач / J1.B. Кондрашова. -М.: Просвещение, 1987.- 144 с.

83. Коржуев, А. Как формировать критическое мышление / А. Коржуев, В. Попков, Е. Рязанова // Высш. образование в России. 2000. - №5. - С. 38-43.

84. Краткий психологический справочник / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 430 с.

85. Крутецкий, В А. Педагогические способное i и их структуры, диагностика, условия формирования и развития : учеб. пособие / В. А. Крутецкий, Е. Г. Бал-босова. М.: Прометей, 1991.- 112 с.

86. Крылова, Н. Б. Школа без стен / Н. Б. Крылова, О. М. Леонтьева. М.: Сентябрь, 2002.- 175 с.

87. Крысько, В Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В. Г. Крысько. Минск : Харвест, 1999. - 384 с.

88. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина.-Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

89. Кулюткин, Ю. Н. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя / Ю. Н. Кулюткин // Вопр. психологии. 1987. - № 5. - С. 94111.

90. Куписевич, Ч Технология обучения и ее влияние на модернизацию системы высшего образования в Польше / Ч. Куписевич, Ф. Янушкевич // Современная высшая школа. -1977. №1. - С. 75-89.

91. Лаврикова, Т В. Педаг oi ика личности / Т. В. Лаврикова // Педаг огическая практика личностной ориентации. Воронеж : Изд-во Воронеж.гос.пед.ун-та, 1968. -Ч.Ш.-184 с.

92. Лапицкий, В. В. Структура и функции субъекта познания / В. В. Лапиц-кий.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1983.- 159 с.

93. Лебедева, В. П. Практико-ориентировапные подходы к развивающему образованию / В. П. Лебедева, В. А. Орлова, В. И. Панов // Педагогика. 1996. - № 5. - С.24-26.

94. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психоло1 ия / Н. Д. Левитов. -М.: Просвещение, 1960.-424 с.

95. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. М.: Наука, 1975.-304 с.

96. Леонтьев, А. Н. Анализ деятельности / А. Н. Леонтьев // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14 : Психология. 1983.-№2.-С. 9-15.

97. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М.: Наука, 1983. - Т. 1. - 360 е.; т.2. - 288 с.

98. Лернер, И. Я. Педагогическое сознание явлеиие действительности и категории науки / И. Я. Лернер // Сов. педагогика. - 1985. -№3. - С. 14-20.

99. Лернер, И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И. Я. Лернер // Педагогика. 1996. -№ 2. - С. 7-11.

100. Лихачев, Б.Т. Педагогика : курс лекций : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей : Юрайт, 1998.-464 с.

101. Ломов, Б. Ф. Методоло1 ические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 216 с.

102. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2000. - 592с.

103. Малькова, 3 А. Теоретико-методоло1 ические проблемы педагогики / 3. А. Малькова, П. Р. Атутов, И. Л. Кузин, Н. Н. Скаткин // Сов. педагогика. 1982. - № 3. - С.49-56.

104. Маркова, А. М. Психология труда учителя: кн. для учителя / А. М. Малькова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

105. Марцинковский, И. Б Университетское образование в капиталистических странах : Основные тенденции развития, проблемы и противоречия / И. Б. Марцинковский. Ташкент: Фан, 1981.-191 с.

106. Матюшкин, А. М. Проблемы развития профессионального теоретического мышления / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1980. - 208 с.

107. Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е. И. Машбиц. Киев, 1987. - 126 с.

108. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 167 с.

109. Метельницкая, Т. А. Психологическая готовносгь к совершенствованию педагогического мастерства / 'Г. А. Метельницкая // Психология учителя. М., 1989. -С.32-33.

110. Мышление учителя : Личностью механизмы и понятийный аппарат / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

111. Нафтульев, А. И. Профессиональный интеллект: структура и формирование / А. И. Нафтульев // Практическое мышление: функционирование и развитие. -М., 1990.-С. 38-44.

112. Нейман, Р. Э Роль лекции в высшем образовании / Р. Э. Нейман // Педагогика высшей школы: цикл лекций / ред. II. М. Гапонов. Воронеж : Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 1969.- С. 73-81.

113. Немое, Р. С. Психология : учеб. для с гуд. высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн./Р. С. Немов,- М.: Владос, 2001. Кн. 1.-688 с.

114. Никаноров, Н. Д. Программированное обучение и идеи кибернетики / Н. Д. Никаноров. М.: Наука, 1970. - 206 с.

115. Никаноров, Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран : Основные вопросы дидактики / Н. Д. Никаноров. М.: Высш. школа, 1978. - 279 с.

116. Никифоров, A. JI. Деятельность, поведение, творчество / А. Л. Никифоров // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 5270.

117. Новиков, А. М. Базовое профессиональное образование: проблемы интеграции / А. М. Новиков // Специалист. 1996. - № 5, - С. 2-8.

118. Новое педагогическое мышление /' иод ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.- 280 с.

119. Омельяненко, В. Л Задания и педагогические ситуации : пособие для студ. пед. ин-тов и учителей / В. Л. Омельяненко, Л. 11. Вовк, Омельяненко С. В. -М.: Просвещение, 1993.-272 с.

120. Орлов, А. А. Формирование педагогического мышления будущего учителя / А. А. Орлов // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Тула, 1989. - С.4-13.

121. Освальд, В. Великие люди / В. Освальд. СПб.: Б.и., 1910.-309 с.

122. Основы критического мышления: междисциплинарная программа : пособие 1 / ДжЛ. Стал, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер. М.: ИОО, 1997. - 124 с.

123. Паринова, Г К. Некоторые проблемы формирования готовности студентов педвуза к развитию познавательных интересов учащихся / Г. К. Паринова, В. Н. Саяпип. Саратов : Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1999. - 216с.

124. Паринова, Г. К. Продуктивно-обобщающий подход к совершенствованиюпедагогического образования / Г. К. Паринова ; науч. ред. II. М. Трофимова. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - 168 с.

125. Педагогика : учеб. пособие для студ. пел. >чеб. заведений / В. А. Сласте-нин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко. Е. Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.

126. Педагогика профессионального обра^ювания : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. ; под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 368 с.

127. Педаюшка: педагогические теории, системы, технологии : учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. 3-е изд., испр. и дои. - М.: Академия, 1999. - 512 с.

128. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая рос. энцикл., 2003.-688 с.

129. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка ' Ж. Пиаже. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256 с.

130. Пидкасистый, И И. Искусство преподавания / ПИ. Пидкасистый, М. JI. Портнов.-М.: Пед. общество России, 1999.-212 с.

131. Пилосян, С. М. Прогностические способности как профессионально-важное качество преподавателя / С. М. Пилосян // Психология и научно технический прогресс. М., 1989.-С. 150-151.

132. Пискунов, А.И. Профессионалыю-педаю1 ическая подготовка будущего учителя // Сов. педагогика. 1985. - jYh 12. - С. 55-69.

133. Пойа, Д. Как решать задачу / Д. Пойа // Квантор. Львов, 1991. - №1. -215 с.

134. Полонский, В М Научно-педапм ическая информация : словарь-справочник / В. М. Полонский. М.: Владос, 1995. - 236 с.

135. Попков, В. А Дидактика высшей школы : >чеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Попков, А. В. Корж>ев. М.: Академия, 2001. - 136 с.

136. Попков, В. А. Критический стиль мышления в профессиональном становлении преподавателя высшей школы : авгореф. дис. . д-ра пед. наук / В. А. Попков.-М., 2002.-42 с.

137. Попова, М. П. Проблема формирования педагогическою мышления / М. П. Орлова // Вестн. Новгород, гос. ун-та. 1998. - №6. - С. 24-27.

138. Профессиональная деятельность молодою учителя: социально-педагогический аспект / под ред. С. Г. Вешловского, Л. II. Лесохиной. М.: Просвещение, 1981.- 144с.

139. Психология : учеб. для пед. ин-тов / под ред. А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова. М.: Просвещение, 1956. - 572 с.

140. Пуни, А Ц. Психоло! ическая подюювка к соревнованию в спорте / А. Ц. Пуни. М.: Физкультура и спор г, 1966.-88 с.

141. Пустовит, В. В Новые формы организации вузовской лекции / В. В. Пустовит, А. М. Милешина, М. Г. Гарунов. М.: Педа1 огика, 1988. - 142 с.

142. Пушкин, В Н. Эвристика наука о творческом мышлении / В. Н. Пушкин. - М.: Политиздат, 1967. - 272 с.

143. Реан, А. А. Психология и педагогика / Д. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.; М.: Питер, 2001. - 432 с.

144. Речицкая, Е. Г. Готовность слабослышащих детей к обучению в школе / Е. Г. Речицкая, Е. В. Пархалина. М.: ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

145. Решетова, 3. А. Построение курса оощей химии на основе системного раскрытия его предмета / 3. А. Решетова, Г. A. Cepi еева // Системно-структурный подход к построению курса химии. М.: Просвещение, 1983. - С. 9-18.

146. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1957.-178 с.

147. Савгин, М В. Педагогическое мышление учителя как фактор повышения его общения со школьниками / М. В. Савгин // Пситлогия педагогического общения. -Кировоград, 1991.- С. 36-44.

148. Сагатовский, В. Н. Философия развивающейся гармонии. Часть I / В. И. Сагатовский. СПб.: Изд-во С.-Петерб.ун-га, 1997.- С.16-35.

149. Скаткин, М. Н. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта / М. Н. Скаткин // Нар. образование. 1981. - № 9. - С. 24-29.

150. Сластенин, В. А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя / В. А. Сластенин ; под ред. А И. Щербакова. М.: Педагогика, 1976.-38 с.

151. Сластенин, В. А. Профессиональная готовность учителя к дидактическому взаимодействию с учащимися : монография / В. А. Сластенин, Н. И. Филиппенко.-М.:МПГУ, 2003.-243 с.

152. Сластенин, В. А Формирование личности ччителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. Л. Слааенин. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

153. Социально-психологические проблемп научно-технического прогресса / под ред. Б.Д. Парыгина. Л.: Просвещение, 1981. - 190 с.

154. Стефанов, Н. Мультипликационным подход и эффективность / Н. Стефанов.-М.: Политиздат, 1980.- 208 с.

155. СтилДж. Критическое мышление углубленная методика / Дж. Стил, Ч. Темпл, К. Мередит. - М.: ИОО, 1998. - 264 с.

156. Талызина, Н. Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории / Н. Ф. Талызина // Современная высш. школа. 1977. — №1. — С. 91-96.

157. Тамарин, В. Э. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления / В. Э. Тамарин, Д. С. Яковлева // Сов. педагогика. 1971. - №12. - С. 58-68.

158. Тельпгевская, Н. В. Формирование системы профессионально-педагогических знаний: теоретический аспект / И.В. Тельтевская. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2002. - 127 с.

159. Теплое, Б М Избранные труды : в 2 г. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.-Т.1.-176 с.

160. Трофимова, Н. М. Нравственное формирование личности младшего школьника в учебно-воспитательном процессе : дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Трофимова.-М., 1992.-279 с.

161. Тягло, А. В. Критическое мышление: проблемы мирового образования XXI века / А. В. Тягло, Т. С. Воропай // Постмегодика. 2001. -№3. - С. 2-3.

162. Узнадзе, Д. Н. Психологические исс л-дования / Д. Н. Узнадзе. М.: Сфера, 1996.- 198 с.

163. Фейербах, Л. История философии // Собр. произв.: в 3 т. / JI. Фейербах. -М.: Просвещение, 1974. -Т.1.- 286 с.

164. Фетюхин, М. И. Психолого-педагогические основы учебной лекции : учеб.-метод. пособие / М. И. Фетюхин, Ю. М. Фетюхин. Волгоград : Изд-во Вол-гогр. гос. ун-та, 1997. - 84 с.

165. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987.-590 с.

166. Фридман, Л. М. Логико-психологический анализ учебных задач / Л. М. Фридман. М.: Педагогика, 1977. - 207 с.

167. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. СПб.: Питер, 2000.- 512 с.

168. Худяков, В. 77. Ученый и его творческий мир / В. Л. Худяков. Л.: Просвещение, 1971.-252 с.

169. Хуторской, А В. Современная дидактика / А. В. Хуторской. СПБ.: Питер, 2001.-353 с.

170. Хьелл, Л. Теории личности (основ".ле положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1999. - 608 с.

171. Чернилевский, Д. В. Технология обучения в высшей школе : учеб. издание / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов ; под рел. Д. В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996.- 288 с.

172. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 2000. - 288 с.

173. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советскою учителя в системе высшего педаг отческого образования / А. И. Щербаков. JI.: Просвещение, 1967. - 265 с.

174. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности : Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

175. Яковлева, Н. М Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н. М. Яковлева. Челябинск : Челяб. юс. пед. ин-та, 1991. - 123 с.

176. Allport G.W. The nature a prejudice. Cambridge, MA : Addison-Wesley, 1954.

177. Baron J. Harmful heuristics and the improvement of thinking. In D. Kuhn (Ed.). Developmental perspectives on teaching and learning thinking skills. New York : Basel, Karger. 1990.

178. BartlettJ. Familiar quotations (17th ed.). Boston : Little, Brown, 1992.

179. Bloom B.S., Broder L.J. Problem solving processes of college students. Chicago: The University of Chicago Press, 1950.

180. Bousfield WA. The occurrence of clustering in the recall of randomly arranged associates I I Journal of General Psychology. 1953. Л'>49. - P. 229-240.

181. BrehmJ.W. Postdecision changes in the durability of alternatives //Journal of Abnormal and Social Psychology. 1956. -№ 52. - P. 384-389.

182. Covington M.V., Crutchfield R.S., Davies L.B., Olton R.M., Jr. The productive thinking program. Columbus, OH : Charles E. Merrill, 1974.

183. Dewey J. How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process. Boston : Heath, 1933.

184. Domer D. Heuristics and cognition in complex systems. In R.Groner, & W.F.Bischof (Eds.), Methods of heuristics (pp.89-107). Hillsdale, NJ : Lawrence Erlbaum Associates, 1983.-P.29.

185. Friedman S.L., Scholnick E.K., Cocking II.R. (Eds.). Blueprints for thinking : The role of planning in cognitive development. Cambridge, MA : Cambridge University Press, 1987.

186. Gray W. Thinking critically about new ag. ideas. Belmont. CA : Wadsworth, 1991.

187. Greeno J.G. Mathematical and scientific thinking in classrooms and other situations. In D.F. Halpern (Ed.), Enhancing thinking skills in the sciences and mathematics (pp.39-62). Hillsdale, NJ : Lawrence Erlbaum A^ociates, 1992.

188. Heller R., Sattzstein H.D., Caspe W. Hci ristics in medical and non-medical decision-making I I The Quarterly Journal of Experimental Psychology. 1992. - P.211-235.

189. Langer E. Improving the quality of think'ng in a changing world. Paper presented at the Sixth International Conference of Thinking, Cambridge, MA. (1994, July).

190. LevineM. Effective problem solving (2nj eJ.) Englewood Cliffs, NJ : Prentice-Hall, 1994.

191. Mayer R.E. Teaching of thinking skills in the sciences and mathematics. In D.F. Halpern (Ed.), Enhancing thinking skills in Hit- sciences and mathematics (pp. 95116). Hillsdale, NJ : Lawrence Erlbaum Associates, 1992.

192. McTighe J. Thinking about adolescent thinking. The early adolescene magazine. 1986.

193. Poly a G. Mathematical discovery (Volume 1). New York : Wiley, 1962.

194. Sears A., Parsons J. Towards critical thinking as an ethic I I Theory and Research in Social Education, 1991.-№ 19(1).

195. Simon H.A. The psychology of scientific rroblem solving. In H.A. Simon (ed.), Models of discovery. Dordrecht, Netherlands : D.Rei'Jel, 1977.