Профессиональная подготовка учащихся в процессе производственной практики (в условиях профессионального училища)

Орлов, Юрий Михайлович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка учащихся в процессе производственной практики (в условиях профессионального училища)

Автореферат

Автор научной работы: Орлов, Юрий Михайлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная подготовка учащихся в процессе производственной практики (в условиях профессионального училища)"

На правах рукописи

ОРЛОВ ЮРИЙ МИХАЙЛОВИЧ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

(в условиях профессионального училища)

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2005

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета

Научный руководитель: Заслуженный деятель науки

Российской Федерации доктор педагогических наук, профессор Э.Д. Новожилов

Официальные оппоненты: доктор экономических наук, профессор

А.Б. Завьялов

кандидат педагогических наук, профессор H.H. Лавров

Ведущая организация: Московский государственный открытый

педагогический университет им. М.А. Шолохова

Защита состоится « 20 » сентября 2005 года в 11-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям:

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (математика), 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика), 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в Московском государственном областном университете по адресу: 105005, г.Москва, ул.Радио, д. 10а, корп.2, ауд.10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета.

Автореферат разослан « » августа 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Г '/Л.Н.Анисимова

Юнон

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. По мере движения нашей станы к рыночным отношениям, когда все ощутимее инфляционное давление, нехватка материальных и финансовых ресурсов, потребность в изыскании внутренних и внешних внебюджетных источников финансирования, снижение материальной заинтересованности преподавателей и кризисное материальное положение студенчества, учебные заведения все больше осознают, что они стоят перед лицом проблем рынка. В этой ситуации возникает опасность излишне прагматической ориентации учебных заведений, увлечение хозрасчетными программами в ущерб научным и академическим целям, потеря стратегических ориентации.

Современные условия развития экономики обостряют проблему занятости и необходимости подготовки квалифицированных специалистов, ориентированных не на узкую профессию, а на широкую универсальную подго товку, на включение в разные виды труда и быструю переориентацию способных к усвоению новых технологий и специальностей. Все более оче видным становится, в этой связи, обновление сложившихся моделей профес сионального образования, которое должно обеспечить соответствие междз новым социальным заказом, уровнем и качеством подготовленности совре менного профессионала.

Это в полной мере относится и к профессиональному образованию нг всех его ступенях: начальном, среднем и высшем. Здесь происходит процесс реформирования, в ходе которого трудно переоценить роль начального про фессионального образования, призванного удовлетворить потребность рынкг труда в новых кадрах. За последаие годы проблема профессионального обра зования активно исследуется широким кругом специалистов и научных ра ботников. Это, прежде всего, концептуальные работы по проблемам развита» профессионального образования С.Я.БатьшюваД.П.Беляевой,Т.ЮЛомакина М.И.Махмугова, Г.В.Мухамедзяновой, А.М.Новикова, Э.Д.Новожилова А.Н.Лейбовича, В.А.Скакуна, В.С.Леднева, в которых выявлены состояние тенденции и перспективы развития системы профессионального образова ния: непрерывность, гуманизация, интегративность, комплексность, ориента ция на формирование творческих способностей специалистов, их общей эру диции и др. Ряд исследований посвящен особенностям деятельносп профессиональной школы в новых социально-экономических условия)

(Г.В.Серкутьев, П.С.Хейфец и др.

Несмотря на ряд инноваций, в начальном профессиональном образовании остаются нерешенными проблемы организации и содержания образовательного процесса. Наиболее полно об этом говорится в работах А.П.Беляевой, Г.И.Ибрагимовой, В.А.Скакуна и др.

Основными компонентами образовательного процесса, по В.С.Ледневу. являются: теоретическое обучение, практическое обучение, учебное проектирование. В учреждениях профессионального образования в теоретическое обучение входят общеобразовательные, общетехнические и специальные дисциплины. Практическое обучение в системе профессионально-технического образования исторически получило название «производственное обучение». Учебное проектирование в учреждениях начально! о профессионального образования развития пока не получило.

В современном состоянии профессионального обучения особую значимость имеет практическая подготовка специалистов. С одной стороны, повышенные требования к общеобразовательному, общекультурному уровни: специалиста, а, с другой стороны, высокий уровень специальной подготовки (знания, умения в рамках профессиональной деятельности), с особой остротой ставят проблему производственного обучения будущих специалистов Разрушившиеся связи образовательных учреждений и производства отрицательно сказались на качестве подготовки специалистов.

Анализ психолого-педагогической литературы и методических исследований свидетельствует о том, что в теории и истории профессионального образования проблема взаимосвязи теории и практики, в частности, теорети ческого и практического обучения, всегда была одной из самых актуальных при подготовке специалистов различного профиля. Этой проблеме посвяще ны исследования Г.Я.Голанта, Т.А.Костиной, А.А.Кыверялга, П.И.Ставского С.А.Шапоринского, Ю.А.Якубы, а также Б.Л.Вульфсона, З.А.Мальковой р др.

Вопросы взаимодействия общего политехнического и профессиональ ного образования как важный фактор профессионального становления лич ности изучались П.Р.Атутовым, С.Я.Батышевым, В.А.Поляковым Ю.С.Тюнниковым и др.

В ряде других исследований анализируется история теоретического V практического обучения в российской профессиональной школе (Т.А.Абдулмуталинова, А.В.Батаршев, А.К.Орешкина, Е.Г.Осовский и др ).

Однако, приведенные выше исследования рассматривали проблемь производственного обучения в условиях государственного опанировани) экономики, которая предусматривала обязательное наличие базовых пред приятий и большая часть вопросов практического (производственного) обу чения решалось с их помощью.

Актуальность исследования проблемы производственного обучения \ новых условиях экономической и производственной деятельности предпри ятий определяется необходимостью разрешения противоречия между преоб ладающей в программах тенденции к знаниевому, теоретическому подход) обучения учащихся профессиональных училищ, с одной стороны, и обьек

тивно существующая необходимость увеличения практического деятельно-стного компонента в освоении профессионального мастерства, с другой стороны.

Все вышеизложенное определило выбор темы исследования: Профессиональная подготовка учащихся в процессе производственной практики (в условиях профессионального училища)

Проблема определила цель исследования: разработать методику подготовки учащихся в процессе производственной практики и ее дидактического обеспечения (программы обучения, эффективные методы и формы, оптимально е соотношение теоретических и практических занятий) в условиях профессионального училища, для чего необходимо решить следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние начального профессионального обучения в современных условиях и выявить существующие формы связей обучения с производительным трудом.

2. Определить оптимальное соотношение теоретических и практических занятий в процессе профессиональной подготовки и с учетом этого соотношения разработать содержание учебных программ специальных дисциплин.

3. Разработать модель подготовки специалистов в условиях начального профессионального образования.

4. Провести педагогический эксперимент по отработке содержания и методики проведения производственной практики.

5. Разработать методические материалы для мастеров и преподавателей профессионального училища.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс учащихся профессионального училища в подготовке специалистов машиностроительного профиля.

Предметом исследования является содержание и методы производственного обучения и производственной практики.

Гипотеза исследования: производственная практика имеет наибольшую эффективность в профессиональной подготовке выпускника ПТУ, если: ее научные основы производственной практики рассматриваются как составная часть профессиональной подготовки учащихся; содержание и методика проведения производственной практики отвечает на проблемные вопросы предмета технологии (начального профессионального обучения) в профессиональном училище; методы обучения адекватны условиям их применения.

Научная новизна исследования:

1. Установлены роль и места производственной практики в условиях профессионального училища; основополагающие принципы ее организации в соответствии с типовой программой в профессиональном училище.

2. Предложена новая совокупность методов обучения учащихся профессионального училища в учебно-производственных мастерских и производственной практике на предприятиях.

3. Внедрена система учебных заданий, направленная на развитие у учащихся творческого мышления с одновременным изучением металлорежущего оборудования, повышение уровня самостоятельности в решении проблем, поиске необходимых знаний, их систематизации, выработке собственных мыслительных стратегий решения.

Методологической основой нашего исследования является:

- в философском аспекте — диалектико-материалистическая теория познания, диалектическое положение о всеобщей связи, общая теория систем, которая отражена в философских и психолого-педагогических концепциях деятельностного подхода к формированию личности в трудах В.Т.Афанасьева, С.Я.Батышева, В.Н.Садовского, Э.Г.Юдина и других;

- в психологическом аспекте — психология мышления, теория моделирования, теория развивающего обучения, оптимизации обучения, отраженные в работах В.Г.Ананьева, С.Л.Рубинштейна, Н.Д.Левитова, В.Н.Мясищева и др.;

- в дидактическом аспекте — теория формирования научных понятий и исследований по проблеме активизации самостоятельной и творческой личности, а также по проблеме межпредметных связей, рассмотренных в трудах Н.Ф.Талызиной, Н.В.Кузьминой, Г.,И. Щукиной и др.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение научно-технической, методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования; анализ тенденций научно-технического прогресса и его влияния на профессиональную подготовку учащихся; анализ учебных программ (Методика преподавания технологии).

Практическая значимость исследования:

1. Разработана учебная методика обучения и содержания по профессиям машиностроительного профиля: токарь, фрезеровщик, слесарь механосборочных работ, электромонтер по ремонту электрооборудования, электрогазосварщик. Это дает возможность с минимальными временными затратами овладеть всем наличным станочным парком и оборудованием в учебных мастерских училища;

2. Составлены методические материалы для учащихся и преподавателей профессионального училища, на основе принципа общности в изучении оборудования, станков, инструментов, технологических процессов и т.п.

3. Созданы - совокупность системы учебных заданий по-профессиям: токарь, фрезеровщик, слесарь механосборочных работ, электромонтер по ремонту электрооборудования, электрогазосварщик. Эти задания направлены на развитие у учащихся творческого мышления, повышения уровня самостоятельности учащихся в решении проблем, поиске необходимых знаний, их систематизация и выработка собственных технологических решений.

Внедрение результатов исследования:

Разработанные учебные материалы и методические рекомендации внедрены в практику работы профессионального училища №27, Машиностроительного завода им.С.Орджоникидзе ОАО «ЗиО-Подольск» и профессиональных училищ Московской области.

Апробация работы:

Ход и основные результаты исследования регулярно докладывались и обсуждались на кафедре теории и методики профессионального образования Московского Государственного Областного Университета, в школах и профессиональных училищах Московской области. Результаты исследования опубликованы в технических журналах и других изданиях.

На защиту выносятся:

1. Требования к отбору содержания учебного материала по профессиональной подготовке для изучения педагогическими работниками, мастерами производственного обучения профессионального училища, включая управляющие системы, уровни необходимого технического мышления, средства графического представления информации.

2. Система профессиональной подготовки учащихся в процессе производственной практики.

Структура диссертации включает в себя введение, две главы, заключение и библиографию, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определены цель, объект, предмет, задачи и гипотезы исследования; приводится характеристика этапов и методов исследования; раскрываются теоретические и практическая значимость, научная новизна; содержатся сведения об апробации результатов исследования; излагаются положения, вносимые на защиту.

В первой главе «Состояние системы профессионального образования и перспективы ее развития» рассматривается анализ состояния системы подготовки квалифицированных рабочих, проблема квалифицированных рабочих кадров машиностроительного профиля, пути их решения и социальное партнерство в профессиональном образовании. Уделено внимание изменению в характере и содержании труда квалифицированных специалистов машиностроительного производства, анализируется их влияние на профессиональную подготовку данных специалистов; проведено исследование состояния профессионального образования в современных социально-экономических условиях, проблем и путей повышения эффективности производственного обучения.

В современных условиях развития общества и производства усложнились задачи подготовки специалистов различных профессиональных направ-ленностей, что требует новых форм ее организации, обеспечивающих формирование у учащихся знаний, умений, навыков по выполнению интегрированных производственных функций.

Это обусловлено необходимостью преодоления ряда противоречий в системе начального профессионального образования:

- между потребностью производства в профессиональной мобильности кадров, умеющих выполнять все необходимые функции, и несоответствием условий для их профессиональной подготовки;

- между необходимостью разработки новых моделей обучения специалистов машиностроительного профиля и недостаточностью научного обоснования производственного обучения специалистов данного профиля;

На основании изучения теории многоуровневого профессионального образования, выявления требований рыночной экономики и производства к формированию личности и процессу обучения специалиста машиностроительного профиля выработаны следующие исследовательские позиции:

- реализация идей гуманизации и гуманитаризации, обусловливающие общие, гуманитарные и специфические профессиональные требования к структуре и содержанию профессионального обучения, возможна на основе системного, интегративно-модульного, профессиологического подходов;

- общая структура производственного обучения должна отражать возрастающие качественные изменения в характере и содержании подготовки рабочих промышленного производства;

- совершенствование профессиональной подготовки рабочих и специалистов данного профиля требуют конструктивного изменения организационных, содержательных и практических условий теоретического и производственного обучения;

- внедрение в учебный процесс инновационных технологий обучения.

Исследование позволило определить следующие направления совершенствования профессиональной подготовки специалистов машиностроения:

- повышение уровня квалификации, предусматривающее формирование знаний, умений, навыков, выполнения интегративных профессиональных способов деятельности, личностно-профессионального развития будущих квалифицированных рабочих;

- расширение профессионального поля за счет интеграции и дифференциации видов деятельности, трудовых функций;

- развитие профессиональной культуры, выражающейся в эффективной организации деятельности;

- создание общепрофессионального и общеобразовательного базиса производственного обучения;

- повышение профессионализма будущих специалистов, выражающееся в знании и умении выполнять сложные комплексные виды работ качественно в соответствии с требованиями производства;

- формирование профессионально значимых качеств, коммуникативных умений и навыков.

При обосновании системного подхода к производственному обучению, мы опирались на исследования П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, Э.Д.Новожилова, М.Н. Скаткина и др. В данном исследовании системный подход выступает в качестве методологического базиса проектирования системы производственного обучения в условиях непрерывного профессионального образования. Системный подход выступает как процесс научного объяснения педагогических явлений и процессов; как соединение теоретического и эмпирического, производственного и педагогического в анализе системных образований; как диалектическое взаимопроникновение модельного представления и явлений педагогической практики и производственного процесса; как соединение интегративных и дифференцированных процессов исследования дидактических систем профессионального образования.

Анализ основных тенденций развития машиностроительного производства позволил сделать вывод об изменениях в характере и содержании труда специалистов машиностроительного производства, выражающихся в возрастании сложности выполняемых работ. Это связано со следующими особенностями машиностроительного производства:

- производство является базовой промышленной технологией для многих отраслей промышленности (автомобилестроения, авиакосмической промышленности, производстве электрической и медицинской техники, машиностроении, промышленном и гражданском строительстве).

Выявлено, что в машиностроении реализуется стратегия интеграции. Для профессии машиностроительного производства на основе интеграции возникает качественное новообразование, когда по мере необходимости рабочий должен осуществлять работы различной сложности.

Соответственно изменилось и содержание труда рабочих: выполняя работы в одной отрасли промышленности, специалисту требуется дополнительные знания и умения к широкой интеграции профессиональных функций, чтобы работать в различных отраслях промышленности.

Анализ современного состояния технологического базиса свидетельствует о том, что машиностроение недостаточно оснащено высококвалифицированными специалистами, в то же время усложняются технологические процессы выполнения работ. В связи с этим возрастает роль профессиональных знаний, умений, навыков, личностно - профессиональных качеств специалистов производства, которые обеспечивают координирование трудовых действий, интегрирование их в условиях профессиональной деятельности.

Перспектива профессионального образования состоит в максимальном приближении условий производственного обучения в профессиональных учебных заведениях к реальным производственным условиям с повышенными требованиями к уровню профессиональной подготовки.

Исходя из анализа производственного процесса выделены основополагающие понятия «производство», «производственный процесс», «трудовой процесс», «производственное обучение», «производственная практика», «производительный труд».

Рассмотрим основные из них:

- производство - процесс создания продуктов, понимаемый как процесс взаимодействия природных ресурсов, труда, средств производства;

- производственный процесс - совокупность технологических и трудовых процессов для получения полезного продукта; осуществление производственного процесса требует ознакомления с задачами, подбор необходимых материалов, инструментов, приспособлений, выполнения расчетов, составления плана последовательности операций;

- производственное обучение - дидактическая система обучения, представляющая собой совокупность целей, содержания, организационных форм, методов и средств, овладение системой профессиональных знаний, умений и навыков в соответствии с логикой производственного процесса, требованиями квалификации и целями обучения.

Производственное обучение как учебный процесс обеспечивает дидактическое моделирование основаиваемой учащимися профессиональной деятельности и включает в себя знания основ наук, техники, технологии, организацию и экономику производства, умения применять эти знания на практике, учебно-производственную деятельность, производственной практики.

Во второй главе "Теоретическая и научно-практическая подготовка учащихся профессионального училище машиностроительного профиля" показано, что производственное обучение и производственная практика выступает важнейшим организационно-педагогическим элементом повышения

эффективности профессиональной подготовки в системе непрерывного образования.

Разработке дидактических условий организации педагогического процесса посвящены исследования авторов: С.Я.Батышева, Э.Д.Новожилова, А.П.Беляевой, В.С Безруковой, К.Я.Вазиной, А.Я.Наина и др.

Проведенное исследование позволило выявить характерные особенности производственного обучения, к которым относятся следующие:

- производственное обучение направлено на формирование профессиональных умений и навыков производственного труда в сфере материального производства;

- основной формой деятельности учащихся служит производственный

труд;

- фундаментальным принципом процесса производственного обучения является положение о необходимости соединения обучения с производительным трудом;

- основными направлениями производственного обучения учащихся являются: овладение современными производственными процессами; научно - техническими, организационно - экономическими, политехническими и профессиональными знаниями, умениями и навыками, а также передовым производственным опытом; обеспечение организационного единства физического и умственного развития учащихся; всестороннее развитие личности каждого учащегося; развитие у будущих специалистов творческого технического мышления и технологической самостоятельности;

- ведущей тенденцией производственного обучения является становление творческого характера труда учащихся, представляющего собой объективное явление, возникшее на основе непрерывных изменений в содержании труда квалифицированных специалистов под влиянием социального и научно - технического прогресса;

- ведущей формой производственного обучения служит самостоятельная учебно-производственная работа, формирующая кроме профессиональных навыков, навыки самоконтроля, самообразования. Характерными особенностями самостоятельной учебно-производственной работы учащихся являются понимание задач, которые перед ними ставятся; умение самостоятельно планировать и контролировать работу; умение выполнять работу без посторонней помощи; умение контролировать качество изготовляемой продукции; ответственное отношение к порученному делу; самообразование; стремление повышать производительность труда;

- для углубления специальных знаний и формирования профессиональных умений и навыков в процессе производственного обучения необходима профессиональная специализация в связи со спецификой каждой отдельной отрасли производства. Критерием профессиональной подготовленности рабочего является его квалификация, а главным признаком высокой квалификации специалиста является способность

удовлетворять непрерывно возрастающие требования общественного производства. Под влиянием изменений в содержании трудовых функций квалифицированного специалиста меняется характер, объем и соотношение двух главных компонентов квалификации: умений и навыков, тяготеющих преимущественного к опыту, и знаний, тяготеющих к образованию;

- производственное обучение способствует становлению личности молодого рабочего на основе комплексного подхода к воспитанию, единства теории и практики, творческих компонентов деятельности и в решающей степени формированию характера, повышению уровня обшей культуры будущего специалиста.

Рассматривая в единстве процессы производственного обучения и производства, необходимо отметить, что структура производственногс обучения обусловлена объективными требованиями производства к квалификации подготавливаемых специалистов, уровню их эстетического и культурного развития, воспитанию нравственности, социальных, личностных качеств выпускников.

Логика производственного обучения соответствует научно-практической последовательности формирования у учащихся практической системы умений и навыков, способов профессиональной деятельности, личных качеств квалифицированного специалиста.

В ходе исследования определены следующие принципы, определяю щие эффективность разработанных дидактических условий орган изации производственного обучения специалистов машиностроительного произвол ства:

- системности (построение содержания и процесса производственногс обучения на основе интегративных межпредметных связей, отражаю щих требования реальной практики и требующих специальных органи зационных форм и средств обучения);

- непрерывности и многоуровневое™ (построение такой организацю производственного обучения, которая дает возможность получения не обходимого уровня квалификации с учетом индивидуальных особенно стей и потребностей человека);

- технологичности (разработка процесса производственного обучения как поэтапного алгоритмического процесса, построенного на основе производственных технологий);

- интегративности, позволяющей осуществить синтез между наукой производством и образованием, обеспечивает создание интегративноп содержания образования, взаимосвязи стадий, методов, средств и форл осуществления производственного обучения.

В диссертации рассмотрены структура, содержание и процес< производственного обучения будущих специалистов машиностроительной производства.

По результатам эксперимента создана структура производственного обучения, обеспечивающая продвижение учащихся по стадиям в системе многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки учащихся.

В работе представлено обоснование трех стадий подготовки специалистов токарного производства, каждая из которых требует от обучающегося овладения целостной системой профессиональной деятельности, что завершается присвоением ему определенной квалификации 2,3,3-4, разрядов по рабочей профессии.

Первая стадия обучения I курс предписывает получение учащимися знаний, умений, навыков в освоении настройки, наладки универсальных то-карно-винторезных станков и выполнение работ на них, включая обработку наружных и внутренних цилиндрических и торцовых поверхностей, нарезание резьбы метчиками и плашками, чтение простых чертежей, составление технологических процессов и изготовление типовых деталей (ось, гайка, втулка и т.п.). Обработку деталей из различных материалов и марок. Изучение и настройку контрольно-измерительного инструмента и работу с ним (штангенциркуль, микрометр, индикатор, угломер). Заточку и доводку резцов, сверл. Определение видов брака, причины и меры предупреждения его при обработке деталей и настройке станка. Выполнение работ сложностью 1 -2 разряда На данной стадии присваивается квалификация токаря 2 разряда.

На второй стадии II курс освоение более сложного содержания производственного обучения дает возможность учащимися осуществлять работы повышенной сложности. Это обработка наружных и внутренних конических поверхностей, фасонных поверхностей, нарезание крепежных и ходовых резьб резцами, обработка тонкостенных деталей, деталей, имеющих несимметричные формы, изготовление различных деталей и соединений сложностью 3-4 разрядов, обработка валов, осей, втулок, имеющих посадочные размеры. Определение видов брака, причины и меры их предупреждения при обработке деталей повышенной сложности. Заточка и доводка фасонных и резьбовых резцов. При успешном освоении данных видов деятельности учащимся присваивается квалификация токаря 3 разряда.

На следующей стадии III курс формируется блок знаний, умений, навыков [ю работе на специализированных станках (расточных, карусельных, лобовых, станков с ЧПУ) Совершенствование навыков по выполнению работ 3-4 разрядов по специализации. Подготовка, настройка инструмента и приспособлений, а также их применение при обработке изделий. Работа с многолезвийным инструментом (зенкер, развертка, резьбовая головка, резьбона-катная пластина и т.п). Совершенствование приемов по заточке и доводке режущего инструмента (разверток, сверл, резцов). Чтение чертей и различной сложности и составление технологических процессов. Присваивается квалификация токаря 3-4 разряда.

Исследование показало, что основными факторами, определяющими содержание производственного обучения является: требования рынка труда к профессионализму специалиста; требования производства к уровню его квалификации; потребности и способности обучающихся; уровень культурного

и научно - технического развития; индивидуальная, социальная и производственно - технологическая сферы деятельности; ценностные ориентации и нормы деятельности.

Для проектирования содержания производственного обучения выделены учебные цели и компоненты в соответствии с реальной производственной деятельностью, интегрирующие межпредметные знания, умения, навыки, личностные качества в целостной производственной ситуации.

С целью реализации поставленных целей и требований к профессиональной подготовке и производственному обучению специалистов производства осуществлена интеграция специального предмета «Оборудование, техника и технология» и производственного обучения в единый интегрированный предмет «Теоретические основы и технология производства машиностроения», имеющий следующие особенности:

- соединение теоретического и практического в содержание производственного обучения;

- системность профессиональной деятельности сварщика;

- иерархический уровень построения содержания обучения,

- систематизирующая роль производственной деятельности;

Интегрированное содержание производственного обучения позволяет последующее осуществление различных интегрированных процессов, что вызывает появление в педагогической системе производственного обучения качественно новых уровней ее организации.

Анализ существующих организационных форм производственного обучения показал, что в современных условиях, когда ограничена возможность полноценной организации производственной практики на предприятиях, эффективной становится форма создание учебно-производственной материальной базы в профессиональном училище, которая позволит наиболее оптимально решать учебно-производственные цели за счет приближения структуры учебно-производственного процесса к будущей профессиональной деятельности.

На первом этапе обучения формируются трудовые приемы, действия и операции, на втором - выполнение профессиональных видов работ и соответствующие им операции; на третьем - функции рабочего, создаются производственные ситуации; на четвертом - происходит развитие профессиональной самостоятельности, умений и навыков самоконтроля, необходимых для адаптации в условиях реального производства.

Доказано, что эффективность процесса производственного обучения специалистов производства обеспечивается системой дидактических условий, понимаемых как комплексная совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых элементов учебно-производственной деятельности, являющихся средствами достижения цели. Все элементы рассматривались во взаимосвязи на основе системообразующего признака, которым является интегративная сущность профессиональной деятельности рабочего-машиностроителя:

- формирование профессиональных и социально значимых качеств специалиста интегративного типа;

- интегративное содержание производственного обучения;

- обеспечение в содержании обучения принципа нарастающей сложности;

- переход от интегративного к дифференцированному применению знаний, умений в конкретном производстве;

- обеспечение индивидуализации образования;

- развитие положительных мотивов для получения более высокой квалификации;

- применение различных форм подготовки;

- создание учебно-производственной материальной базы; разработка учебно-производственной документации и материально-технического обеспечения, включенные в систему профессиональной деятельности, дидактическое обеспечение аттестации специалистов машиностроительного производства;

- применение ряда методов и форм производственного обучения (комплексные лабораюрно-практические занятия, интегрированный урок, конкурсы профессионального мастерства, индивидуальные лаборатор-но - практические занятия, индивидуальная, самостоятельная работа).

Комплексирование элементов учебно-производственного процесса позволило создать дидактические условия организации производственного обучения специалистов машиностроительного профиля (схема 1).

Дидактические условия производственного обучения специалистов машиностроения направлены на установление взаимосвязи компонентов производственного обучения с учетом их структуры.

Теоретическими основами являются педагогические идеи и принципы построения производственного обучения на основе системного, интегратив-но-модульного и профессионального подходов.

Компонентами организации производственного обучения специалистов машиностроения являются: целевой, содержательный, процессуальный, методологический, формообразующий, материально-технический и личностно-деятельный.

Анализ дидактических условий производственного обучения позволил выделить цели подготовки специалиста производства: удовлетворение социальных и профессиональных потребностей; овладение профессиональной деятельностью специалиста производства; овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками.

Интегрированная программа по учебной дисциплине «Теоретические основы и технология производства машиностроения» обеспечивает формирование общепроизводственных, отраслевых, общепрофессиональных, част-нопрофессиональных знаний, умений, навыков и системы способностей профессиональной деятельности в конкретном виде производства.

В результате проведения исследовательской работы было установлено, что, несмотря на большое разнообразие организационных форм производственного обучения, они используются дифференцированно.

Схема 1

Дидактические условия организации производственного обучения специалистов машиностроения (Токарь)

Социально-экономические, профессионально-технические и психолого_педагогические требования к специалистам машиностроения_

Цели производственного обучения

Теоретические основы производственного обучения

Системный подход Интегративно-модульный Профессиологический

подход подход

Система производственною обучения

Содержание Производственный процесс Организационные формы, методы и средства обучения Материально-техническое обеспечение Преподаватели, мастера производственного обучения

Структура производственного обучения

1 стадия - токарь 1 разряда 2 стадия - токарь в учебно-производственных мастерских 2 разряда 3 стадия - производственная практика на предприятии 3-4 разряд

Дидактические условия производственного обучения

Формирование профессиональных знаний качеств специалистов Интегративное содержание производственного обучения Инновационные формы и технология обучения Научно-методическое и учебно-производственное обеспечение учебно- производственной деятельности Материал Биотехническая база

Результат: повышение уровня профессионализма специалиста машиносгроения -____токаря___

Проведена их классификация: интегрированный урок, комплексное ла-бораторно - практическое занятие, творческий эксперимент, конференции конкурсы, дифференцированный урок, индивидуальные лабораторно- практические занятия, индивидуальная самостоятельная работа.

Динамичность дидактических условий производственного обучения специалистов промышленного производства обуславливает постоянное взаимодействие с социальными партнерами, результатом этого является информация о рынке труда; учет требований работодателей по содержанию подготовки специалистов производства; возможность корректировки учебно-программного обеспечения производственного обучения. Результаты исследования показали, что:

- процесс производственного обучения, как этап становления личности ( специалиста промышленного производства, осуществляется по инте-

гративному курсу "Теоретические основы и технология производств? машиностроения" в многоуровневой системе производственного обучения через преемственность учебно-программной документации, целей, содержания и процесса производственного обучения;

- структура и содержание, формы и методы учебно-производственного процесса способствуют формированию системы профессионально? деятельности будущих специалистов производства;

- профессиональное развитие и формирование личности будущего специалиста производства происходит в условиях непрерывной учебно-познавательной и учебно-производственной деятельности как по вертикали (на каждом занятии интегрированного курса), так и по горизонтали (по мере изучения отдельных тем);

- управляемость и коррекция процесса производственного обучения осуществляется по комплексной оценке результатов деятельности.

Для подтверждения эффективности дидактических условий организации производственного обучения специалистов производства, проводи лась экспериментальная работа, в которой участвовали учащиеся профессио-? нального училища №27, обучающиеся по профессии «Токарь».

Цель экспериментальной работы заключалась в проверке эффективности производственного обучения и производственной практики специали-» стов-машиностроителей.

В качестве показателей эффективности производственного обучения у производственной практики специалистов машиностроения были выбраны:

- динамика качества производственного обучения по интегрированном;, учебному курсу;

- качество выполнения учащимися квалификационной производственно! работы;

- динамика повышения квалификационных разрядов;

- объем выпуска производственной продукции учащимися.

Для достижения поставленной цели в ходе экспериментальной работь использовались следующие методы и формы производственного обучения комплексные лабораторно-практические занятия, интегрированные уроки

конкурсы профессионального мастерства, индивидуальная, самостоятельная работа и производственная практика в цехах ОАО «Машиностроительный завод «ЗиО-Подольск».

При исследовании профессиональной деятельности рабочего - токаря нами быпа проанализирована динамика повышения учащимися квалификационного разряда.

Диаграмма 1

Динамика повышения квалификационных разрядов у учащихся-токарей

2001 2002 2003 2004

■ 2 разряд

■ 3 разряд □ 4 разряд

Таким образом, учебно-производственная деятельность, включающая материально-техническую базу профессионального учебного заведения и ОАО «Машиностроительный завод «ЗиО-Подольск», обеспечивает дополнительное внебюджетное финансирование для расходов внутри училища, дополнительную самоокупаемость учебно-материальной базы. Анализ проведенного исследования показал, что объем выпуска продукции учащимися р 2003-2004 учебном году увеличился в 2,4 раза. Производственные работы выполняются на основании заказов. В результате чего была расширена внебюджетная деятельность профессионального училища, и было обеспеченс повышение квалификационного разряда учащимися в практической производственной деятельности.

Результаты проведенного исследования подтверждают положения ги потезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Современные социально-экономические изменения общества повышают профессионально - квалифицированные требования к подготовке специалистов машиностроения. В условии масштабности данной промышленной технологии и непрерывно усложняющихся технологических процессов выполнения работ требуется совершенствование профессиональной подготовке специалистов данной отрасли труда, обеспечивающей широкую интеграцию профессиональных функций работника машиностроения.

2. Основными тенденциями изменения характера и содержания труда квалифицированных рабочих и специалистов является: интеллектуализация и интеграция труда и профессиональной деятельности; интенсификация производственных процессов; кооперация отраслей производства, науки и образования; технологизация производственных процессов, гуманизация содержания трудовых функций.

3. Структура и содержание производственного обучения отражают реально существующие на производстве специфику технологических процессов, трудовых функций работников производства.

4. Многоуровневая система производственного обучения и производственной практики обеспечивает разноуровневую подготовку специали стов производства, интеграцию теоретического и производственной: обучения, педагогических и производственных процессов, систематизацию профессиональных знаний, умений, способов деятельности усиление фундаментализации учебного процесса.

5. Реализация интегративно-модульного подхода позволила создать инте-гративный учебный предмет «Теоретические основы и технология производства машиностроения», формирующий целостную систем) производственных функций, отражающих многоуровневую структур) содержания производственного обучения, специфические особенносп' машиностроительного производства и включает квалификационные V вариативные части содержания учебного предмета.

6. Условия производственного образования включают содержание обучения, структуру производственного обучения, систему профессиональ ной деятельности рабочих, систему учебных профессионально-производственных ситуаций, обеспечивающих взаимосвязь теоретиче ского и практического обучения, овладение системой профессиональ ной деятельности специалиста производства, взаимодействий целей содержания, организации и проведения процесса производственное« обучения, его материально-технического обеспечения.

7. Педагогический эксперимент доказал эффективность дидактических условий производственного обучения. Результаты успеваемости, коли чества и качества изготавливаемой продукции свидетельствуют о вы соком уровне усвоения знаний и формирования способов деятельности

В целом данная работа может служит ь основой для более глубокого и обобщающего исследования проблем профессиональной подготовки специалистов производства. Предложенные условия и механизм их реализации могут служить базой для организации профессиональной подготовки в образовательных учреждениях, имеющих машиностроительный профиль.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Ю.М.Орлов «Дорогу осилит идущий». Журнал «Сварщик-профессионал» №2 2004г. Российское научно-техническое общество

Ю.М.Орлов «Сегодня мы с заводом не рядом, а вместе» - газета «Подольский рабочий» №180, октябрь 2001г.

Ю.М.Орлов «Рабочую эстафету - в молодые руки» - газета «Знамя труда» №26, август 2003 г.

Ю.М.Орлов «Сварочного дела мастера» - газета «Ваш шанс» №3 (304), февраль 2004г.

Ю.М.Орлов «Я б в рабочие пошел» №31, сентябрь 2000г.

Ю.М.Орлов «Видео-материалы» Подольского ТВ-Кварц о деятельности Г1У №27, 2004г.

Ю.М.Орлов «Цех №0» - газета «Подмосковье», 200_г.

Ю.М.Орлов «Трудовые резервы Подольска» - газета «Молодежный вестник №2», февраль 2004г.

Ю.М.Орлов «Подводим итоги - только вместе, только сообща» - газета «Подольский рабочий» №181, октябрь 2002г.

Ю.М.Орлов «Лучшие сварщики - подольчане» - газета «Витязь» №32, март 20031.

Ю.М.Орлов «Победитель вновь подольчанин» - газета «Знамя труда» №11 (5798), апрель, 2002г.

Ю.М.Орлов «Огонь в руках» - газета «Утро вечера мудренее» №18, май 2002г.

Подписано в печать. 08 08 2005 г Бумага офсетная Печать офсетная Формат бумаги 60/84. Уел п л 1,5

______Тираж 100 жз. Заказ № 2428._

Отпечатано 8 ОТД ОАО « Машиностроительный завод « ЗиО - Подольск » с готового оригинал -макета 142103, Московская область, г Подольск, ул Железнодорожная, д 2, тел • (27) 65-43-25

В» 1 4 8 ,2 ®

РНБ Русский фонд

2006-4 10404

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Орлов, Юрий Михайлович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ

1.1. Анализ состояния системы подготовки квалифицированных рабочих кадров на примере Московской области

1.2. Проблема квалифицированных рабочих кадров машиностроительного профиля и пути их решения

1.2.1. Проблемы начального профессионального образования в Московской области

1.3. Социальное партнерство в профессиональном образовании

Глава II. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ ПУ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ

2.1. Научные основы производственной практики, как составной части профессиональной подготовки учащихся.

2.2. Системный и инструктивно-дидактический подходы к содержанию производственной практики в профессиональном училище

2.3. Технико-технологическая подготовка учащихся в процессе производственной практики на предприятии.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка учащихся в процессе производственной практики (в условиях профессионального училища)"

Актуальность. По мере движения нашей страны к рыночным отношениям, когда все ощутимее инфляционное давление, нехватка материальных и финансовых ресурсов, потребность в изыскании внутренних и внешних внебюджетных источников финансирования, снижение материальной заинтересованности преподавателей и кризисное материальное положение студенчества, учебные заведения все больше осознают, что они стоят перед лицом проблем рынка. В этой ситуации возникает опасность излишне прагматической ориентации учебных заведений, увлечение хозрасчетными программами в ущерб научным и академическим целям, потеря стратегических ориентации.

В конце 80-х годов мы имели яркий пример переориентации образовательных структур с долгосрочных социальных целей на сиюминутные. Два важных шага: передача части ПТУ ведомствам и ликвидация де-факто всеобщего среднего и даже неполного среднего образования, привели к тому, что был реализован сугубо прагматический, узко экономический подход к образованию. Предприятия предпочли организацию краткосрочной подготовки на своих базах, лишая молодежь перспективы свободной ориентации в изменяющейся экономике, тысячи молодых людей с зачаточным состоянием образования пополняют трудовые ресурсы, а точнее, питают криминогенную среду. В теперешних суровых условиях школа была бы для этих детей социальной защитой, вместо этого мы пошли самым легким и дешевым путем, но расплата наступает, судя по статистике преступности. Было бы очень большим лицемерием, говорить о том, что образовательная политика здесь не при чем, а общая кризисная ситуация определяет рост преступности. Образование - полифункционально, и забвение этого факта, сведение его к ближайшим прагматическим целям чревато необратимыми последствиями.

Нежелательно, чтобы эти тенденции на волне рыночного ажиотажа возобладали и в системе высшего и среднего специального образования, а также в повышении квалификации.

Может показаться парадоксальным, но противостоять натиску рынка можно только рыночными средствами. Практика стран Запада выработала инструмент некоторого противостояния образовательных ценностей господствующей рыночной среде. Этим инструментом является социально-ориентированных маркетинг образовательных услуг.

Современные условия развития экономики обостряют проблему занятости и необходимости подготовки квалифицированных специалистов, ориентированных не на узкую профессию, а на широкую универсальную подготовку, на включение в разные виды труда и быструю переориентацию, способных к усвоению новых технологий и специальностей. Все более очевидным становится, в этой связи, обновление сложившихся моделей профессионального образования, которое должно обеспечить соответствие между новым социальным заказом, уровнем и качеством подготовленности современного профессионала.

Это в полной мере относится и к профессиональному образованию на всех его ступенях: начальном, среднем и высшем. Здесь происходит процесс реформирования, в ходе которого трудно переоценить роль начального профессионального образования, призванного удовлетворить потребность рынка труда в новых кадрах. За последние годы проблема профессионального образования активно исследуется широким кругом специалистов и научных работников. Это, прежде всего, концептуальные работы по проблемам развития профессионального образования СЛБатышева, АП.Беляевой, Т.Ю.Ломакина, М.И.Махмутова,

Г.В.Мухамедзяновой, Э.Д.Новожилова, А.Н.Лейбовича, В.А.Скакуна, П.И. Ставского, В.С.Леднева, в которых выявлены состояние, тенденции и перспективы развития системы профессионального образования: непрерывность, гуманизация, интегративность, комплексность, ориентация на формирование творческих способностей специалистов, их общей эрудиции и др. Ряд исследований посвящен особенностям деятельности профессиональной школы в новых социально-экономических условиях (Г.В.Серкутьев, П.С.Хейфец и др.).

A.П.Беляевой, Г.И.Ибрагимовой, В.А.Скакуна и др.

Основными компонентами образовательного процесса, по

B.С.Ледневу, являются: теоретическое обучение, практическое обучение, учебное проектирование. В учреждениях профессионального образования в теоретическое обучение входят общеобразовательные, общетехнические и специальные дисциплины. Практическое обучение в системе профессионально-технического образования исторически получило название «производственное обучение». Учебное проектирование в учреждениях начального профессионального образования развития пока не получило.

В современном состоянии профессионального обучения особую значимость имеет практическая подготовка специалистов. С одной стороны, повышенные требования к общеобразовательному, общекультурному уровню специалиста, а, с другой стороны, высокий уровень специальной подготовки (знания, умения в рамках профессиональной деятельности), с особой остротой ставят проблему производственного обучения будущих специалистов. Разрушившиеся связи образовательных учреждений и производства отрицательно сказались на качестве подготовки специалистов.

Анализ психолого-педагогической литературы и методических исследований свидетельствует о том, что в теории и истории профессионального образования проблема взаимосвязи теории и практики, в частности, теоретического и практического обучения, всегда была одной из самых актуальных при подготовке специалистов различного профиля. Этой проблеме посвящены исследования Г.Я.Голанта, Т.А.Костиной, А.А.Кыверялга, П.И.Ставского, С.А.Шапоринского, Ю.А.Якубы, а также Б.Л.Вульфсона, З.А.Мальковой и др.

Вопросы взаимодействия общего политехнического и профессионального образования как важный фактор профессионального становления личности изучались П.Р.Атутовым, С.Я.Батышевым, Э.Д.Новожиловым, В.А.Поляковым, Ю.С.Тюнниковым и др.

В ряде других исследований анализируется история теоретического и практического обучения в российской профессиональной школе (Т.А.Абдулмуталинова, А.В.Батаршев, А.К.Орешкина, Е.Г.Осовский и др.)

Однако, приведенные выше исследования рассматривали проблемы производственного обучения в условиях государственного планирования экономики, которая предусматривала обязательное наличие базовых предприятий и большая часть вопросов практического (производственного) обучения решалось с их помощью.

Актуальность исследования проблемы профессиональной подготовки в новых условиях экономической и производственной деятельности предприятий определяется необходимостью разрешения противоречия между преобладающей в программах тенденции к знаниевому, теоретическому подходу обучения учащихся на учебной базе профессиональных училищ, с одной стороны, и объективно существующая необходимость увеличения практического деятельностного компонента в освоении профессионального мастерства при прохождении производственной практики в условиях промышленного предприятия, учитывая более мощный производственный потенциал с другой стороны.

Все вышеизложенное определило выбор темы исследования и его проблему, которая состоит в следующем: каким должна быть структура и содержание профессиональной подготовки и производственного обучения учащихся профессионального училища в новых социально-экономических условиях?

Проблема определила цель исследования: разработать методику подготовки учащихся в процессе производственной практики и ее дидактического обеспечения (программы обучения, эффективные методы и формы, оптимальное соотношение теоретических и практических занятий) в условиях профессионального училища, для чего необходимо решить следующие задачи исследования:

3. Разработать модель подготовки специалистов в условиях начального профессионального образования.

5. Разработать методические материалы для мастеров и преподавателей профессионального училища.

Предметом исследования является содержание и методы обучения и производственной практики.

Гипотеза исследования: производственная практика имеет наибольшую эффективность в профессиональной подготовке выпускника ПТУ, если:

- ее научные основы производственной практики рассматриваются как составная часть профессиональной подготовки учащихся;

- содержание и методика проведения производственной практики отвечает на проблемные вопросы предмета технологии (начального профессионального обучения) в профессиональном училище;

- методы обучения адекватны условиям их применения.

Научная новизна исследования:

1. Установлены роль и место производственной практики в системе профессиональной подготовки учащихся профессионального училища; основополагающие принципы ее организации в соответствии с типовой программой в профессиональном училище.

Методологическую основу диссертационного исследования составили идеи отечественных философов, психологов, педагогов об общественной природе воспитания человека, условиях и факторах развития его личности; о деятельностном характере воспитания человека, о единстве обучения, восприятия и развития личности; нормативные документы в области начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана методика обучения и содержания по профессиям машиностроительного профиля: токарь, фрезеровщик, слесарь механосборочных работ, электромонтер по ремонту электрооборудования, электрогазосварщик в условиях производственной практики на промышленном предприятии. Это дает возможность с минимальными временными затратами овладеть профессиональными навыками, используя наличный станочный парк и оборудование промышленного предприятия.

3. Созданы - совокупность системы учебных заданий по профессиям: токарь, фрезеровщик, слесарь механосборочных работ, электромонтер по ремонту электрооборудования, электрогазосварщик. Эти задания направлены на развитие у учащихся творческого мышления, повышения уровня самостоятельности учащихся в решении проблем, поиске необходимых знаний, их систематизация и выработка собственных технологических решений. Внедрение результатов исследования:

Требования к отбору содержания учебного материала по профессиональной подготовке для изучения педагогическими работниками, мастерами производственного обучения профессионального училища, включая управляющие системы, уровни необходимого технического мышления, средства графического представления информации.

Структура диссертации включает в себя введение, две главы, заключение, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

В диссертации обобщены результаты проведенного исследования, сформулированы основные выводы и выделены проблемы, требующие дальнейшей экспериментальной разработки:

1. Проанализировано состояние системы начального профессионального образования в Московской области и других регионах России, перспективы и пути решения ее развития. Показано, что интеграционные процессы, проходящие в современном обществе, оказывают существенное влияние на процесс обучения и систему начального профессионального образования; происходит становление и развитие социального партнерства, которое целесообразно строить при учете системной совокупности следующих компонентов: субъекта образовательного процесса, работодателя (заказчика кадров) при активном участии федеральных, региональных, муниципальных органов власти, а также материально-технической, информационной, методической составляющих. Установлено, что важнейшим элементом обучения является производственная практика, обеспечивающая целостный подход к формированию содержания, поставленных целей и задач обучения в результате комплексного применения традиционных и информационных технологий. Производственная практика расширяет кругозор участника образовательного процесса и после соответствующей подготовки позволяет самостоятельно войти в производственную среду и трудовой коллектив промышленного предприятия

2. Разработан механизм (модель) взаимовыгодных учебно-производственных отношений между работодателем и учреждением начального профессионального образования в условиях социального партнерства.

В частности, проведенное исследование взаимоотношений между профессиональным училищем №27 и машиностроительным заводом ОАО «ЗиО-Подольск» выявило положительный результат в улучшении профессиональной подготовки учащихся в процессе производственного обучения и производственной практики на промышленном предприятии. Подтверждено, что социальное партнерство в настоящее время является эффективной формой осуществления учебного процесса, повышения профессионализма учащихся УНПО, что подтверждается результатами участия профессионального училища в областных и российских конкурсах профессионального мастерства. Возрос процент выпускников училища машиностроительных профессий с повышенными разрядами.

3. Выявлен ряд актуальных проблем и особенности методического обеспечения производственного обучения, которые с одной стороны связаны с неиспользованными потенциальными возможностями самого УНПО, а с другой стороны обусловлены принципиальным отличием в технологии процесса профессиональной подготовки специалистов машиностроительного профиля, которые решаются на основе реально существующей на производстве специфики технологических процессов, трудовых функций работников производства.

В результате проведения исследовательской работы было установлено, что; несмотря на большое разнообразие организационных форм производственного обучения, они используются дифференцированно.

4. Разработана методика обучения и содержания по профессиям машиностроительного профиля: токарь, фрезеровщик, слесарь механосборочных работ, электромонтер по ремонту электрооборудования, электрогазосварщик в условиях производственной практики на промышленном предприятии. Это дает возможность с минимальными временными затратами овладеть профессиональными навыками, используя наличный станочный парк и оборудование промышленного предприятия.

Составлены методические материалы для учащихся и преподавателей профессионального училища, на основе принципа общности в изучении оборудования, станков, инструментов, технологических процессов и т.п.

Созданы — совокупность системы учебных заданий по профессиям: токарь, фрезеровщик, слесарь механосборочных работ, электромонтер по ремонту электрооборудования, электрогазосварщик. Эти задания направлены на развитие у учащихся творческого мышления, повышения уровня самостоятельности учащихся в решении проблем, поиске необходимых знаний, их систематизация и выработка собственных технологических решений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Орлов, Юрий Михайлович, Москва

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред. Г.И.Щукиной. М., 1984.

2. Алферов Л.Д. Формирование ответственного отношения к учению. Ростов н/Д, 1984.

3. Анализ знаний, умений и навыков учащихся г.Москвы: Методические рекомендации. 4.2. М., 1983.

4. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы./Учен.зап. ЛГУ, 1959, вып. 16, №265.

5. Антипова Л.Г. Дидактическая система формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ. -М.: Высшая школа, 1986, с.54.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высш. школа, 1980. с.368.

7. Асеев В.Г., Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.

8. Атутов П.Р. Учение и труд в школе. М., 1962.

9. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М., 1976.

10. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М., 1968.

11. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977, с.251.

13. Баканов E.H. Исследование побудительности цели. — Вестник МГУ. Психология, 1978, № 2.

14. Барташев Л.В. Технолог и экономика. М., 1983.

15. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М., 1979.

16. Белов А.Н. Трудовые ресурсы СССР: Пособие для учителей. М., 1980.

17. Битуиов В.В. и др. Оптимизация уровня унификации новой техники в машиностроении. М., 1981.

18. Бибрих P.P., Орлов А.Б. Преодоление в зарубежной психологии традиционных факторных подходов к детерминации поведения. -Вестник МГУ. Психология, 1977, № 2.

19. Битумов В.В. и др. Оптимизация уровня унификации новой техники в машиностроении. — М., 1981.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973, 272с.

21. Блонский П.П. Выбор профессии//Избр. пед. произв. М., 1964.

22. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: изд. АПН РСФСР, 1959. - 347с.

23. Богоявленская Д.Б., Гинзбург М.Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления.// Сов.педагогика, 1977, № 1.

24. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1983.

25. Бодалев A.A., Криволап Л.И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт./ В кн.: Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974, 4.1.

26. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. — В кн.: Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте. Изв. АПН РСФСР, 1955, вып.73.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

28. Большая советская энциклопедия.

29. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности. — Вестник МГУ. Психология, 1981.

30. Бушуев B.C., Неволин И.Ф., Кукушкин В.Д. Организация умственного труда. М., 1980.

31. Вайсман P.C. К проблеме развития мотивов и потребностей личности в онтогенезе./Вопр.психол., 1973, № 5.

32. Васильев И.А., Поллужный B.JL, Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М., 1980.

33. Вершидский E.H. и др. О производственном труде в школьных мастерских./Шк. и производство, 1978, №2.

34. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. М., 1968.

35. Виноградова H.A. Использование исторических сведений в процессе преподавания электротехники в средних протехучилищах. Л.: 1984.

36. Владимирский С.А. Метод обучения (ручной обработке металлов) слесарному делу на типичных деталях машин. М., 1988.

37. Войцеховский Б.Т. Развитие творчества учащихся при конструировании. М., 1962.

38. Гальлерин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР, М., 1959, т.1.

39. Грицишин Б.М. Целеполагание в условиях урока./Сов. педагогика, 1985, №2.

40. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию, М., 1983.

41. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

42. Данилов М.А., Малинин В.М. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов // Советская педагогика. 1971. № 1.

43. Деметр К. Роль оценки учителя и самоконтроля школьников в формировании учебно-познавательных мотивов: Автореф.канд.дис. М., 1981.

44. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей/Под ред. Д.Б. Эльконина, JI.A. Венгера. М., 1981.

45. Дидактика средней школы/Под ред.М.А. Данилова и М.Н.Скаткина. М., 1975.

46. Дорохина В.Т. Формирование целеполагания как компонента учебной деятельности в зависимости от типа обучения./Вопр.психол., 1980, № 6.

47. Виноградова H.A. Использование исторических сведений в процессе преподавания электротехники в средних профтехучилища. -Л., 1984.

48. Ельников Д.П., Ханин М.Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения: Из опыта работы. — М., 1979.

49. Ефименков В.И. и др. Комплексная механизация и автоматизация трудоемких процессов. — Челябинск, 1978.

50. Жданович Ю.Ф., Гай Л.Б. Комплексная механизация и автоматизация в механических цехах. -М., 1976.

51. Загвизянский В.И. Методология и методика дидактического исследования. — М., 1982.

52. Занков Л.В. Беседы с учителями. — М., 1970.

53. Запорожец A.B., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, структуре и функции эмоциональных процессов у ребенка. Вопр.психол., 1974, №6.

54. Захарова A.B. Формирование самооценки в учебной деятельности./ В кн.: Психологический проблемы учебной деятельности школьника. М., 1977.

55. Золотых J1.К. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности: Автореф. канд.дис. М., 1979.

56. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики. М., 1979.

57. Знаменский М.Е. Геометрические фигуры в технических формах. -М., 1960.

58. Зуев В.В. Школьные учебные мастерские: В помощь учителю труда. — Пермь, 1963.

59. Иванников В.А. Проблема потребности в теории деятельности./Вестник МГУ. Психология, 1983, №2.

60. Изучение мотивации поведения детей и подростков/Под ред. Д.И.Божович, Л.В. Благонадежиной. М., 1972.

61. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание. Вып. 1,2 1972, вып. 3 - 1973.

62. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.

63. Кайданов Д.П. Закон перемены труда и всестороннее развитие человека. М., 1978.

64. Калашников А.Г. Индустриально-трудовая школа. М., 1924.

65. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся профтехнических училищ: Докт.дис. М., 1976.

66. Киселев Г.А. Переналаживаемые технологические процессы в машиностроении. М., 1980.

67. Кирсанов A.A. Некоторые исходные положения к анализу и методике изучения индивидуальных особенностей учащихся \\ Ученые записки Казанского пед.ин-та. Вып. 198 Казань: КГПИ. 1980. С.3-12.

68. Китайгородская Г.А., Шемякина Г.М. Мотивация учения в условиях применения метода активизации резервныхвозможностей./ В кн. Вид активизации учебной деятельности. М., 1982.

69. Климов Е.А. Путь в профессию: Пособие для старших классов общеобразовательной школы. Л., 1974.

70. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М., 1984.

71. Ковалев А.П. и др. Экономическая эффективность новой техники в машиностроении. М., 1978.

72. Коменский Я.А. Великая дидактика.

73. Короткая JI.A. и др. Оценка условий труда токарей/Машиностроитель, 1980, № 10.

74. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в системных исследованиях \\ Советская педагогика. — 1970. № 9. с.ЮЗ- 115.

75. Краевский В.В. Состав, функции и структура научного обоснования обучения. М., 1975.

76. Крупская Н.К. Доклад Реконструкция народного хозяйства и политехническое образованием — В кн.: Первый Всероссийский съезд по политехническому образованию: Доклады, прения, резолюции и др. материалы. М JL, 1931.

77. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления, М., 1975.

78. Куликов С.И. и др. Сверлильные и хонинговальные станки. — М., 1977.

79. Кыверялг A.A. О формировании трудовых навыков.// Шк. и производство, 1971, №6.

80. Лебединский И.Л. Экономические проблемы внедрения новой техники. Л., 1974.

81. Левитов Н.Д. Психология труда. М., 1963.

82. Леднев B.C. Структура и содержание общетехнических знаний Основ производства. М., 1977.

83. Летенко В.А., Туровец О.Г. Организация машиностроительного производства: Теория и практика. М., 1982.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

85. Леонтьев А.Н. проблемы развития психики. М., 1972.

86. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976.

87. МахмутовМ.И. Проблемное обучение. М., 1975.

88. Макаренко A.C. Педагогическая поэма. М.: Мол.гвардия, 1985 — 640с.

89. Макаренко A.C. Соч., т5, 1958, с.220.

90. Методы системного педагогического исследования/ под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: изд. ЛГУ. 172с.

91. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М., 1973.

92. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.

93. Нечкина М.В., Эпштейн Д.А. Современный урок; опыт и размышления.// Советская педагогика, 1980. №5 с.78.

94. Научно-технический прогресс и структура производства средств производства. М., 1982.

95. Научные основы прогрессивной техники и технологии. М., 1985.

96. Новожилов Э.Д. Технико-технологическая подготовка учащихся в процессе трудового обучения.// Сов. педагогика, 1982, № 8.

97. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство. М., 1996.

98. Педагогика/Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983, с. 197.

99. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося. М., 1966.

100. ЮО.Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972.

101. Поляков A.A. Занятия в слесарно-механической мастерской. М., 1963.

102. Поляков В.А. и др. Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшкольных учебно-производственных комбинатах. т.1, М., 1979.

103. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М., 1967.

104. ПономаревЯ.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.

105. Психологические характеристики профессий. Минск, 1979. Юб.Психология решения учащимися производственно-техническихзадач/Под ред. H.A. Менчинской. М., 1965.

106. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975, 182с.

107. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей у учащихся. М., 1975.

108. ПО.Рябушкин Т.В., Дадашев А.З. Трудовые ресурсы и эффективностьпроизводства. М., 1981. Ш.Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1940.

109. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 1957.

110. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1961.

111. Сеченов И.М. Избр.произведения. М., 1958.

112. Скаткин М.Н.: Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980.

113. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965.

114. Строганов В.А. Постановка ручного труда в одноклассной сельской школе земледельческого района. \В кн.: II съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России 18951896гг. СПб., 1896.

115. Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда. М., 1967.

116. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива: М., 1981.

117. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

118. Тельнов В.Т. О подборе объектов труда.// Шк. и производство, 1973, №2.

119. Теоретические основы содержания общего среднего образования. Под ред. И.Я. Лернера, В.В. Краевского, М., 1983.

120. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

121. Ушинский К.Д. Соч. т.2. М.; Л., 1948.

122. Форд Г. Моя жизнь мои достижения. Л., 1924.

123. Фролов К.В. Машиностроение: Новые идеи. М., 1982.

124. Хейман С. А. Задачи развития машиностроения. // Вопросы экономики, 1981, №2, с.8.

125. Хералов К.Х. Обучение учащихся труду в школьных мастерских и на производстве. Ставрополь, 1958.

126. Хрипкова А.Г. Биологическое и социальное в развитие, формировании и воспитании человека. М., 1970.

127. Христианович П.И. Опыт устройства общеобразовательной школы с целью большей подготовки учащихся к жизни. М., 1912.

128. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192с.

129. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания// Соч.: В Нт. Т.8.М., 1950.

130. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М., 1969, с. 199.

131. Чирков В.Ф., Новиков A.M. Приспособления на занятиях по труду. М., 1970.

132. Шабалов С.М. Политехническое обучение. М., 1956.

133. Шамова Т.И., Ткачев А.П. Изучение интересов учащихся к учебным предметам с помощью машинно-ориентировочной методики./ В кн.: Организация педагогических исследований, ориентированных на ЭВМ. М., 1975.

134. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982.

135. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М., 1981. 139.1Цукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.,1971.

136. Чуев A.B. Токарь — профессия знатная. Л., 1974 с.74. 141.Яновская М.Т. Воздействие на эмоционально-ценностную сферу подростка.// Сов.педагогика. 1986, № 12, с.62.

137. Перечень приложений к диссертации

138. Положение по производственной практике учащихся государственного образовательного учреждения начального профессионального образования профессионального училища №27 Московской области.

139. Договор о производственной практике учащихся профессионального училища №27 на предприятии.

140. Договор о взаимоотношениях училища и родителей учащегося.

141. Положение об установлении стипендии в ОАО «Машиностроительный завод «ЗиО Подольск» учащимися профессионального училища ГПУ - 27.5. 3-х сторонний договор между ОАО «Машиностроительный завод «ЗиО-Подольск», Профессиональным училищем и учащимся ПУ №27.

142. Договор социального партнерства между Машиностроительным заводом им.С.Орджоникидзе ОАО «ЗиО-Подольск» и государственным образовательным учреждением начального профессионального образования профессионального училища №27.

143. Мероприятия ОАО «Машиностроительный завод «ЗиО Подольск» и ГОУ НПО ПУ №27 М.О. по выполнению «Договора социального партнерства» в 2005 году.

144. Список инструмента для уроков производственного обучения в мастерских ПУ №27 на 2004-2005 учебный год.