автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка учителя к фенологической работе с учащимися средствами туристско-краеведческой деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Михайлов, Игорь Владимирович, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Фенологические знания в теории и практике Российского образования

1.1. Становление и введение фенологических знаний в образовательную систему.

1.2. Составной компонент естественнонаучного образования -фенологические знания.

1.3. Функции туристско-краеведческой деятельности в современном дополнительном образовании.

1.4. Анализ содержания и структуры формирования фенологических знаний

ГЛАВА II. Комплексный процесс подготовки учителей начальных классов к фенологической работе

2.1. Сущность формирования фенологических знаний у учителей начальных классов.

2.2. Профессиональная компетентность начальной школы.

2.3. Основы содержания процесса подготовки учителей начальных классов к фенологической работе в школе.

2.4. Выводы экспериментальной проверки результатов исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка учителя к фенологической работе с учащимися средствами туристско-краеведческой деятельности"

Актуальность исследования. В современной стадии развития общества эффективность системы дополнительного образования имеет особое значение, так как эта форма ориентирует обучающихся на свободный выбор видов и форм деятельности, становление их мировоззрения.

Дополнительное образование относится к сфере наибольшего благоприятствования для становления личности обучающегося.

В дополнительном образовании на основе общности интересов ребенка и взрослого более интенсивно и целенаправленно идет процесс формирования гуманистических ценностных ориентаций.

Своеобразие дополнительного образования состоит в том, что оно создает сочетание видов досуга (отдых, развлечения, праздник, творчество) с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей. Концепция системы дополнительного образования разработана в настоящее время в Институте общего среднего образования Российской академии образования (34).

Становление и развитие системы дополнительного образования детей в Российской Федерации осуществляется в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», федеральной программой развития образования, а также концептуальных положений, одобренных коллегиями Минобразования России «О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей» (25.04.94 № 12/1), «О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения» (23.11.92 № 22/1), «О практике социально-педагогической работы в России и перспективах ее развития» (27.10.93 № 19/1), «О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования» (10.01.96 № 1/1), «О поддержке детских общественных организаций в Российской Федерации» (14.04.93 № 6/1) и др.

В 1918 году по предложению Н.К. Крупской Народный Комиссариат Просвещения РСФСР организовал в Москве Центральное бюро школьных экскурсий — государственное внешкольное детское учреждение одно их первых в системе дополнительного образования детей.

В настоящее время школа находит в дополнительном образовании источник гуманистического обновления педагогических технологий, широкий культурный фон, неограниченные возможности развития одаренности человека, его самоопределения и самореализации.

Разрешение задач становления отечественного образования, несомненно, зависит от кадрового обеспечения. Ориентация только на учителя, способного полноценно учить и интенсивно работать во внеурочное время, неперспективна.

В едином образовательном пространстве и социокультурной среде могут и должны взаимодействовать с ребенком, прежде всего, профессионально подготовленные учителя начальной школы, предметники, педагоги дополнительного образования.

Проблема профессиональной подготовки современного специалиста и разработка оптимальных способов его включения в педагогическую деятельность - всегда важная проблема системы образования. Анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы, опыта массовой практической подготовки учителей свидетельствует о многочисленности исследований фактически по каждому из направлений подготовки педагогических кадров.

В последнее время разрабатывалась различная проблематика в связи с подготовкой будущего учителя: развитие личности (А.Г. Асмолов, Н.Р. Битянова, Н.В. Кузьмина, B.JI.

Поздняков, Н.Ю. Посталюк, В. А. Сластенин и др.); становление учебно-профессиональной мотивации обучающихся (Н.П. Аникеев, Г.Е. Ковалева, А.А. Леонтьев, Н.И. Мешков, Л.Ф. Спирин, Е.Н. Шиянов и др.); формирование педагогической рефлексии у будущих учителей (Е.П. Варламова, и др.); формирование профессиональной культуры учителя (И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, В.П. Рябцев и др.); формирование творческого подхода к педагогической деятельности и творческой индивидуальности (Н.М. Борисенко, И.В. Галактионов, Л.М. Лузина, B.C. Мерлин, А.В. Мудрик, Т.И. Пахомова); усвоение профессиональных знаний (Е.Л. Белкин, Е.П. Бочарова, Б.С. Гершунский, В.Н.Ефимов, М.Р. Кудаев, Л.О. Романова и др.).

Не смотря на это, проблема подготовки учителя, более полного раскрытия его педагогического потенциала в учебно-воспитательном процессе школы не утратила своей актуальности. Особенно усилилось внимание исследователей к этому вопросу в связи с модернизацией системы общего и профессионального социального образования в стране. В этой ситуации активно стали разрабатываться различные аспекты подготовки учителя-предметника к разнообразным видам его педагогической деятельности в школе (С.Л. Братченко, Л.Н. Васильева, А.В. Гузь, К.Б. Есипович, В.В. Пасечник, Н.А. Пугал, Л.В. Суменко, В.В. Шоган и др.).

Структурно-функциональная, содержательная и технологическая перестройка образования требует от современного учителя широкого кругозора и глубокой эрудиции (система знаний и интересов), мировоззренческой культуры (система убеждений), высокого уровня готовности к практической и творческой деятельности (система умений и способностей), эмоциональной культуры (система социальных чувств) и т.п.

Современные требования к учителю состоят не только в том, чтобы сформировать у учащихся объективно необходимую систему знаний, но и научить их самостоятельно добывать и осмысливать эти знания.

Отдельное место в этом процессе занимает деятельность педагога по организации и проведению фенологической работы с учащимися, благодаря которой обеспечивается решение многих учебно-воспитательных задач предметов природоведческого цикла, в том числе интеграция знаний и формирование в сознании обучающегося единой научной картины мира.

Тем не менее, анализ публикаций и опыта работы учреждений дополнительного образования, общеобразовательной школы и педучилища показывает: что процесс подготовки учителя к фенологической работе протекает бессистемно, поверхностно, порой непрофессионально, а потому не обеспечивается адекватная теоретическая и практическая готовность педагогов к указанному виду педагогической деятельности, что, в свою очередь, приводит к негативным результатам в работе общеобразовательных учреждений.

Это обусловлено на наш взгляд тем, что до сих пор не полностью разработано обоснование системы разнопредметных фенологических знаний, не определено их место в естественнонаучном образовании, не уточнены специфика целей фенологического просвещения, его содержание, методика подготовки будущего учителя к фенологической работе со школьниками. По этой причине на практике многие вопросы решаются учителем, часто не профессионально. Также указанные проблемы недостаточно разработаны и с позиций науки.

Проблемой нашего исследования явилось изучение педагогических и методических условий, обеспечивающих эффективную подготовку будущего учителя начальных классов к фенологической работе с учащимися средствами ту-ристско-краеведческой работы в учреждениях дополнительного образования.

Цель нашего исследования - разработка содержания и методики эффективной профессиональной подготовки учителя к фенологической работе.

Объектом исследования избрана профессиональная подготовка учителя к фенологической работе средствами туристско-краеведческой деятельности.

Предмет исследования - содержание и методика фенологической подготовки учителя начальных классов средствами туристско-краеведческой деятельности в учреждениях дополнительного образования.

Задачи исследования были определены в соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования и состояли в следующем:

1. Проанализировать состояние изученности проблемы в естественнонаучной, педагогической и методической литературе и на этой основе выявить содержание фенологических знаний как компонента профессиональной подготовки учителя.

2. Определить функции туристско-краеведческой деятельности в учреждениях дополнительного образования с целью формирования фенологических знаний у учителей начальных классов.

3. Выявить профессиональную компетентность учителей начальной школы в сфере фенологической подготовки и разработать критерии ее оценки.

4. Разработать и экспериментально проверить содержание, формы и методы фенологической подготовки учителей начальных классов средствами ту-ристско-краеведческой деятельности в учреждении дополнительного образования (на примере Республиканского центра юношеского туризма Карачаево-Черкесской республики).

Гипотеза исследования: Эффективность профессиональной подготовки учителя начальных классов к фенологической работе со школьниками повысится, если:

• будет определен предметно-содержательный компонент подготовки будущего учителя к фенологической работе в начальной школе;

• будет теоретически обоснована и разработана обобщенная модель процесса формирования готовности будущего учителя начальной школы к данному виду деятельности;

• будет выявлена профессиональная компетентность учителей начальной школы в сфере фенологической подготовки и разработаны критерии ее оценки;

• будут разработаны и экспериментально проверены содержание, формы и методы фенологической подготовки учителей начальных классов средствами туристско-краеведческой деятельности в учреждении дополнительного образования.

Методологическую основу исследования составили: философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; деятельности как способа самореализации человека в труде и общении (А.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); концепции нового мышления, взаимосвязи теории и практики, целостного системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский и др.); личностно-ориентированного подхода в обучении (Е.В.Бондаревская, В.А. Сластенин, В.В. Сериков и др.).

Теоретическими источниками исследования явились теории: профессиональной деятельности (М.С. Каган, Т.В. Кудрявцев, А.В. Петровский и др.); творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев, М.Г. Ярошев-ский и др.); учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.А.Горский, Н.Ф. Талызина и др.); педагогического образования (С И. Архангельский, В.А. Сластенин и др.); обучения (А.А. Вербитский, Н.Винер, П.Я. Гальперин и др.).

Методы исследования. Решая поставленные в исследовании задачи, нами была использована совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга.

Для изучения каждого аспекта проблемы был определен метод, адекватный исследуемому вопросу. На теоретическом уровне применялись методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, системный, логический, ретроспективный, моделирование, обобщение опыта).

Для сбора эмпирических данных использовались методы: опросно-диагностические (анкетирование, тестирование, обобщение независимых характеристик); обсервационные (прямое, включенное и косвенное наблюдение); праксиометрические (анализ продуктов деятельности и учебно-методической документации); эксперимент (констатирующий, формирующий и диагностический).

Организация и этапы исследования. Источниками информации для решения поставленных в исследовании задач явились опыт подготовки учите* лей начальных классов в Черкесском педагогическом училище, опыт работы по повышению квалификации педагогических кадров в Карачаево-Черкесском республиканском центре детского и юношеского туризма, личный опыт работы диссертанта в учреждениях образования Карачаево-Черкесской республики.

Исследованием были охвачены учащиеся, обучающиеся в объединениях Карачаево-Черкесского республиканского центра детского и юношеского туризма, учащиеся Черкесского педагогического училища, педагоги и учащиеся школ (9, 11, 13, 18) города Черкесска.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

1. 1992-1995 г. г. - практическое знакомство с проблемой фенологической подготовки учителей, изучение степени ее разработанности в теории педагогического образования, начало экспериментальной работы.

2. 1996-1999г.г. - теоретическая разработка концепции исследования, изучение сущности, структуры и методики фенологической работы, создание экспериментальных методик, учебных программ, пособий и рекомендаций, построение общей гипотезы исследования и ее проверка в опытно-экспериментальной работе, внедрение результатов исследования в учебно-воспитательную работу.

3. 2000-2001г.г. - обобщение результатов исследования, подготовка рукописи диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук.

На защиту выносятся:

• Предметно-содержательный компонент фенологических знаний учителя начальной школы в структуре его профессиональной подготовки.

• Обобщенная модель процесса формирования готовности будущего учителя начальной школы к фенологической работе с учащимися.

• Структура профессиональной компетентности учителей начальной школы в сфере фенологической подготовки и критерии ее оценки.

• Содержание, формы и методы фенологической подготовки учителей начальных классов средствами туристско-краеведческой деятельности в учреждении дополнительного образования (на примере Республиканского центра юношеского туризма Карачаево-Черкесской республики).

Научная новизна я теоретическое значение исследования:

- раскрыта сущность предметно-содержательного компонента профессиональной подготовки будущего учителя к фенологической работе в школе;

- теоретически обоснована модель педагогического процесса, формирующего необходимый уровень профессиональной готовности будущего учителя к фенологической работе с учащимися;

- выявлена профессиональная компетентность учителей начальной школы в сфере фенологической подготовки и разработаны критерии ее оценки;

- разработаны и экспериментально проверены содержание, формы и методы фенологической подготовки учителей начальных классов средствами туристско-краеведческой деятельности в учреждении дополнительного образования.

Практическая значимость исследования:

• подготовлен комплекс программ учебных дисциплин, направленных на формирование фенологических знаний учителя начальных классов в средних специальных учебных заведениях и учреждениях дополнительного образование (например, «Фенология через туристско-краеведческую деятельность» и другие программы);

• предложены методические рекомендации по организации подготовки будущего учителя к фенологическому просвещению школьников.

Материалы и рекомендации, подготовленные по результатам исследования, внедрены в практику подготовки учителей начальных классов и дополнительную подготовку педагогов дополнительного образования.

Экспериментально проверенный педагогический подход к формированию фенологических знаний у учащихся может быть широко использован в практике работы образовательных учреждений.

Доверенность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечены четкостью исходных методических позиций, теоретическим анализом проблемы, разносторонностью экспериментального исследования, адекватных его объему, цели, задачам, достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших провести количественный и качественный анализ его результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты работы сообщены, обсуждены и получили одобрение на республиканской научно-практической конференции (г. Черкесск), на коллегии Министерства образования и науки Карачаево-Черкесской республики.

Содержащиеся в исследовании теоретические выводы прошли апробацию и внедрение в практику работы Карачаево-Черкесского республиканского центра детско-юношеского туризма, общеобразовательных школ г.Черкесска (9, И, 13, 18), Черкесского педагогического училища.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы:

Таким образом, проведенное нами исследование в основном подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу и дает основание сформировать следующие выводы: формирование профессиональной готовности учителя к фенологической работе в школе возможно осуществить путем развития у будущих специалистов способа мышления, основой, которого является восприятие природы как единого целого, путем раскрытия значения системы естественнонаучных знаний.

Все это возможно при обучении будущих учителей различным формам, методам и приемам фенологической работы в школе, через средства туристско-краеведческой деятельности в системе дополнительного образования.

Экспериментальная проверка дидактико-мето дичее кой системы показала, что мотивационно-целевой и содержательно-процессуальный компоненты обеспечивают подготовку будущего учителя к фенологической работе в школе путем мотивации и усвоения специальных и педагогических знаний и умений, при использовании разнообразных методов, форм и средств организации деятельности, где особое место занимают позиции туристско-краеведческой деятельности.

Экспериментальная методика, основанная на взаимодополняющих и корректирующих технологиях фенологического образования, и формирование готовности обучающихся к фенологической работе в школе выявила высокий уровень овладения экспериментальной группой соответствующими знаниями и умениями, опытом практической работы.

В ходе экспериментального обучения была сформирована устойчивая мотивация будущего учителя начальной школы к фенологической работе с учащимися, в том числе с использованием форм и методов туристско-краеведческой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги диссертационного исследования, можно сделать следующее заключение:

В данной работе, которая носит теоретико-экспериментальный характер, мы изучили проблему формирования профессиональной готовности будущего учителя к фенологической работе в школе.

Проанализировав исторический процесс формирования фенологической науки, использование фенологических знаний в российской образовательной практике, функциональные особенности фенологических знаний, состояние практики фенологического образования школьников, опыта учителей и практики их подготовки к фенологической работе со школьниками.

В результате мы получили общее представление о предмете подготовки будущего учителя начальных классов к фенологической работе со школьниками.

На основе историко-графического анализа установлено, что введение фенологических знаний в отечественную образовательную практику связано с социокультурным фоном и динамикой педагогических концепций.

В отечественной педагогике фенологические знания традиционно применялись как средство оживления и улучшения постановки преподавания естественных наук и реального соединения теории с практикой.

Проведенный анализ понятийно-категорийного аппарата науки фенологии позволил установить, что фенологические знания в содержании школьных учебных предметов могут рассматриваться как самостоятельная дидактическая единица.

Крайне слабая по эффективности деятельность учителей начальной школы по организации фенологической работы со школьниками направила нас обратиться к практике подготовки будущих учителей в средне-специальных учебных заведениях.

Полученные в ходе нашего исследования материалы выявили прямую зависимость между качеством знаний будущих учителей и составлением преподавания тем, связанных с фенологией в учебном заведении.

Исходя из опыта моделирования, педагогических систем, мы разработали структуру и содержание дидактической системы подготовки учителя к фенологической работе в школе. Она включала в себя: цель, содержание, организационные формы, методы и средства обучения, оценочную деятельность.

Понимая роль подготовки учителя как освоение им педагогической деятельности, мы в экспериментальном дополнительном обучении сделали коррекцию учебного содержания, дополнили его элементами теоретических основ применения фенологических знаний и умений, спецификой средств обучения и опытом практической деятельности.

Освоение знаний обучающимися осуществлялось в различных формах обучения с использованием разнообразных форм и методов, таких как проблемные задания, экскурсии, походы, полевые лагеря и экспедиции, а также подготовка различных продуктов фенологической деятельности.

Фенологические умения в процессе подготовки будущего учителя были трансформированы в профессиональные за счет самостоятельной деятельности обучающихся по организации и проведению фенологических наблюдений со школьниками, выполнения ими проблемных заданий, апробирования различных методических разработок.

Оценочная деятельность была организована для своевременной коррекции готовности обучающихся к использованию фенологических знаний и умений от планируемых результатов обучения.

Систематичность и разнообразие контроля позволили осуществлять анализ эффективности экспериментальной методики обучения.

Результаты экспериментального обучения показали достаточно высокий уровень овладения будущими учителями профессиональными знаниями, умениями, навыками и устойчивой мотивацией в области фенологического образования школьников. Все это позволяет нам утверждать, что разработанная система подготовки учителя начальных классов видами дополнительного образования эффективна, а туристско-краеведческая деятельность (ТКД) является развивающим видом деятельности и обеспечивает комплексное развитие обучающихся.

Особым образом организованная туристско-краеведческой деятельности обеспечивает воздействие на обучающихся основных факторов обучения и приобретение умений, навыков и создает для их проявления все необходимые условия.

Организованная в системе дополнительного образования туристско-краеведческая деятельность на современном этапе может считаться компонентом базового образования и как составная часть всего образовательного процесса.

Наше исследование является лишь одним из подходов к разработке достаточно сложной проблемы формирования части естественнонаучных знаний -фенологических, у учителей современной школы и может быть продолжено с учетом проведенных нами исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Михайлов, Игорь Владимирович, г. Сходня, Московской обл.

1. Акимушкин И.И. Занимательная биология. - М.:Молодая гвардия, 1971.

2. Александров В.А. Руководство к устройству и ведению школьных садов. -СПб., 1897.-24 с.

3. Андреев И.Д. О методах научного познания. М.: Наука, 1964.-184 с.

4. Арсеньев А.С., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. -М.: Наука, 1967.-С.32.

5. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва. -М: Перспективы. Вопр.образования.-№ 2, 1983.

6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. -208 с.

7. Базисный учебный план государственных учреждений дополнительного образования (проект). Сост. Горский В.А., М., 1996. II с.

8. Барышева Ю.А. Формирование эколого-краеведческих знаний в начачьной школе. -М.: ЦДЮТ РФ, 1997. 103 с.

9. Бекетов А.Н. О приложении индуктивности метода мышления к преподаванию естественной истории в гимназиях. // ЖМН. Пр., № 12, 1863. 206 с.

10. Ю.Бекетов А.Н. Гармонии в природе./ Избранные произведения русских естествоиспытателей первой пол.XIX в. —М.: Изд-во Социально-экономической лит-ры, 1959.-С.545-582.

11. П.Бекен. Фенологические наблюдения как материал для коллективной работы в школе. //Живая природа, № 1, 1924.-С. 3-8.

12. Беспалько В.Г1. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989,- 190 с.

13. Благосклонов К.Н. Рассказ о Красной книге. -М.: ФиС, 1984.-168 с.

14. Бодалев А.А. Воздействие стиля общения педагога с учащимися на эмоцио-натьный опыт. //Личность и общение. -М, 1983.-272 с.

15. Всесвятский Б.В. Функционально-структурный анализ методов обучения биологии и его практическое применение. //Биология в школе, № 5, 1971, с. 15-21.

16. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе.: Кн. для учителя. -М: Просвещение, 1985.-143 с.

17. Выготский J1.C. Педагогическая психология. /Под ред. и со вступ. ст. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. -479 с.

18. Герд А.Я. Краткий курс естествознания в 3-х частях. -С-Петербург: Изд. Л.Ф.Пантелеева, 1878. -82 с.

19. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. -М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1953.-280 с.

20. Герд А.Я. Материал для естественно-исторических наблюдений. //Учитель. № 7, 1866. -256 с.

21. Гершензон Г.С. Техника службы погоды. -М.: Знание, 1971.

22. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. /Перевод, с англ. Л.И.Хайрусовой; Общ. ред. Ю.П.Адлера; послесл. Ю.П.Адлера и А.Н.Ковалева -М.:Прогресс, 1976.-495 с.

23. Горский В.А., Журкина А.Я. . Система дополнительного образования детей. //Журнал «Дополнительное образование», №3,4. ИОСО, РАО. -М.: 2000. -6 с.

24. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. -М. 1995.

25. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. -М., 1957. -518 с.

26. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. -М.: Наука, 1979. -С. 146-169.

27. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы. -М.: Знание, 1977. -64 с.

28. Дистервег А. Изобр. пед. соч. -М., 1956. -С. 118.

29. Долженко Г.П. История туризма в дореволюционной России и СССР. -Ростов, 1988.-192 с.

30. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии: Пособие для учителей и студентов пед. ун-тов и ин-тов по географическим специальностям. -М., 1996. -192 с.

31. Елагин И.Н. Методика проведения и обработки фенологических наблюдений за деревьями и кустарниками в лесах. /Кн. Фенологические методы изучения лесных биогеоценозов. -Красноярск: Кн. изд-во, 1975. -С. 3-20.

32. Зимняя полевая практика и сезонные наблюдения в природе; Учебно-метод. пособие. -Вологда: Кн. изд-во, 1970. -32 с.

33. Зиновьев А.А. Основы логической теории научных знаний. —М.: Наука, 1967.-261 с.

34. Зеленые острова Восточного округа. /Под редакцией Остапца А.А. -М., 1997.-154 с.

35. Зорин И.В., Штрюмер Ю.А. Туризм и охрана окружающей среды. Учеб. пособие. -М.: ЦРИБ «Турист», 1986. -1.10 с.

36. Илличевский С.С. Новые пути в фенологии. //Краеведение, № 3, 1924. -С. 241-245.

37. Ильясов И.С., Галагенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. Пособие для преподавателей. -М.: «Логос», 1994. -208 с.

38. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя. -Автореф. дисс. д-ра . наук. -М., 1993.-33 с.

39. Кайгородов Д.Н. Материалы по фенологии Петрограда. // Извест. Географ, ин-та. Вып.З, 1922. -19 с.

40. Календарь юного натуралиста. -М.: Молодая гвардия, 1960. -359 с.

41. Календарь природы. //В мастерской природы. -№ 4, 1919. -С. 69.

42. Калесник С.В. Фенология и география. /Тр. фенол, совещания. —JL: Гидро-метиздат, 1960. С. 34-37.

43. Карманная книга натуралиста и краеведа. -М.: Географгиз, 1961. -263 с. род. музей, Вып. II, 1914.-187 с.

44. Кирпотенко А.П. Руководство к наблюдению природы. Собрание естественно-исторических коллекций. Изд. 6-е испр. Спб., 1902. -114 с.

45. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Знание, 1989. -С. 16

46. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. -М.: Педагогика, 1967. -175 с.

47. Козлова О.Т. Опыт изучения экскурсионной работы со школьниками. //СМ. -№4, 1935.-С. 85.

48. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. —М., 1955. -С.238.

49. Константинов Ю.С. Детский туризм в России. Очерки истории: 1918-98 г.г. -М.: ЦДЮТур, 1998.-176 с.

50. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. -М.: Мысль, 1974. -C.310-3U.

51. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. -М.: Знание, 1977. -64 с.

52. Краткий психологический словарь. /Сост. Л.А.Карпенко. Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. —М.: Политиздат, 1985. -431 с.

53. Крейтсберг П.У. Понятие целей обучения. //Проблемы конкретизации целей обучения и воспитания. -Тарту, 1982.

54. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990. -С. 89.

55. Кулютин Ю.Н. Психология обучения взрослых. -ML: Просвещение, 1985. -128 с.

56. Куприянова М.К., Шенникова З.Г. Сезонные наблюдения в природе. Учебн. пособие. -Свердловск: СГПИ, 1985. -73 с.

57. Ланге К.П., Тимофеев В.Е. Методика наблюдений над сезонами. -Куйбышев: Волжская коммуна, 1972. -61 с.

58. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Учебн. пос. -Новосибирск, 1987. -90 с.

59. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Каким они должны быть? //Педагогика и психология. -№ I, 1978. -48 с.

60. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. //Советская педагогика. -№ 2, 1996. -С. 7-11.

61. Лингард Й. Процесс и структура человеческого учения. —М., 1970.

62. Мальчевский А.С. Орнитологические экскурсии. Серия: Жизнь наших птиц и зверей. Вып. 4. -Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1981. -296 с.

63. Манчинская Н.А. Проблемы учения и развития. -Советская педагогика, 1979, №9& -С.40.

64. Марков А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. Кн. для учителя. —М.: Просвещение, 1990. -192 с.

65. Методические рекомендации для организации фенологической работы в школах. Московский филиал ГО СССР. -М., 1979.

66. Методика обучения географии в средней школе: Пособие для учителя. /Н.В.Андреев, И.И.Баринова, Ю.И.Валишин и др. /Под ред. И.С.Матрусова. -М.: Просвещение, 1985. -256 с.

67. Методические рекомендации для организации фенологической работы в школах./Под ред. Н.А. Аксеновой. //Моск. филиал Геогр. об-ва СССР. -М., 1979. -51 с.

68. Михайлов И.В. Полевая экологическая практика. Учебн. пос. -Черкесск, 1992.-23 с.

69. Михайлов И.В. Создание учебной экологической тропы. Метод, рекоменд. -Черкесск, 1993. -37 с.

70. Нешатаев Н.И. О преподавании курса «Основы фенологии в Университетах и Педвузах». /Ученые записки Пермского Гос. Пед. ин-та, т.31, вып.2. -Пермь, 1974.-С. 122-129.

71. Никонов Л. Жизнь растений в простейших опытах. 2-е изд. Подвижного Музея. -Спб. 1908.-56 с.

72. Папорков М.А. Школьные походы в природу. -М.: Учпедгиз, 1968. -196 с.

73. Педагогическая энциклопедия. -М: Советская энциклопедия, 1965.

74. Перевалов В.А. Неизвестные труды А.Т.Болотова по фенологии. /Изв. Все-союз. Геогр. об-ва, 1952, № 2. С. 132-142.

75. Пиотровский М.Ю. Физические экскурсии в природу. //Мастерская природы, № 3, 1923. —С.28-40.

76. Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Учеб. -М.: Просвещение, 1995. -160 с.

77. Подольский А.С. Фенологический прогноз. 2-е изд.доп. —М.: Колос, 1974. -287 с.

78. Покровский С.В. Календарь природы. -М.: Учпедгиз, 1953. -219 с.

79. Половцов В.В. Избранные педагогические труды. -М.: Изд. пед. науки, 1957. -132 с.

80. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. -М., 1981. -С.З

81. Полянский И.И. О тех царствах природы. Изд. 13-е. -Петроград: Изд-во Панфидина. 1919. -428 с.

82. Полянский И.И. Внеклассные самостоятельные опыты, наблюдения и экскурсии учащихся как обязательный элемент трудового воспитания. //Экскурсионное дело: -Спб. М., № 4-6, 1922.

83. Полянский И.И. Юным натуралистам в помощь при первоначальном знакомстве с природой. -JL: Изд-во Бракгауз-Ефрон, 1925. -160 с.

84. Полянский И.И. Сезонные явления в природе. -J1.: Учпедгиз, 1956. -296 с.

85. Полянский И.И. Избранные педагогические труды. -М.: Изд.Акад. пед. наук, 1962. -145 с.

86. Попов Н.В. Фенологические наблюдения в школе. -М.: Учпедгиз, 1953. -216с.

87. Преображенский С.М., Галахов Н.Н. Фенологические наблюдения. -М.: Детгиз, 1948.-158 с.

88. Проблемы природоохранного просвещения. -Новосибирск: Наука, 1975. -190 с.

89. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательной школы. -М.: Просвещение, 1977. -С.68-74.

90. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. «Экология». Учеб.издание -М: Просвещение, 1993. -96 с.

91. Программы общеобразовательных учебных заведений. Начальные классы (1-3).-М.: Просвещение, 1994. -€.77-85; 145-150.

92. Программы общеобразовательных учебных заведений. Начальные классы (1-4). -М.: Просвещение, 1993. -С. 114-151.

93. Программы общеобразовательных учреждений. «Биология». Учеб. изда-ние.-М.: Просвещение, 1994. -142 с.

94. Программы общеобразовательных учреждений. «География». Учеб.издание. -М: Просвещение, 1995. -207 с.

95. Программы факультативных курсов средней школы. -М.: Просвещение, 1972.-351 с.

96. Психология. Словарь. /Под ред. А.В.Петровского. М.Г.Ярошевского. -Спб., 1990.-С.298.

97. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. -351 с.

98. Рулье К.Ф. Избранные биологические произведения. -М.: 1954. -316-327 с.

99. Рябцев В.П. Формирование педагогического мастерства в системе становления профессиональной культуры учителя. -Автореф. дисс. канд. .наук. -Майкоп, 1998. -25 с.

100. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.: Народное образование, 1998.-256 с.

101. Сезонная жизнь природы Русской равнины. Календарь природы южной части европейской территории СССР. -JI.: Наука, 1980. -112 с.

102. Сезонное развитие природы. //Под ред. Е.М.Поспелова. -АН СССР, Моск.фил. Геогр. об-ва СССР; -М., 1977. -125 с.

103. Сезонная ритмика биоценозов: Сб. ст. /АН СССР, Моск. фил. Географ, об-ва СССР, 1985.-84 с.

104. Селедец В.П. Фенологические наблюдения. Практическое занятие по ботанике на пришкольном участке. //Дальневосточ. науч. центр АН СССР, Владивосток, 1975. С.69-77.

105. Симонов П.В. Сознание, подсознание, сверхсознание. //Наука и жизнь, № 12, 1975. -С.44-51.

106. Синская Е.Н. Фенология прежде и теперь. /Ютт. из Геогр. сборника, № 9, 1957. -С. 130-143.

107. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. -М., 1971. -206с.

108. Скаткин М.Н., Лернер И.Я. О методах обучения. -Советская педагогика, № 3, 1965.

109. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. -М.: Школа-Пресс, 1997. -542 с.

110. Стрижев А.Н. Календарь русской природы. -М.: Колос, 1993. -260 с.

111. Стрижев А.Н. Летописец времен года. /В кн. Великие естествоиспытатели. -М.: Знание, 1981. -96 с.

112. Теоретические основы рекреационной географии. -М.: Наука, 1975. -202 с.

113. Туризм и охрана природы. Экспериментальная программа. -Л.: изд-во НИИ общего образования взрослых АПН СССР, 1973. -206 с.

114. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание, 1987. -80 с.

115. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т 2. -М.: Учпедгиз, 1939. С.-213.

116. Федорова В.Н. Развитие методики естествознания в дореволюционной России. -М: Учпедгиз, -434 с.

117. Фенологические наблюдения. Организация, проведение, обработка. -Л.: Наука, 1982. -222 с.

118. Фенологические наблюдения в школе. Метод, пособие для учителей. -Северо-зап. кн. изд-во, 1972. -55 с.

119. Фенология в школе. /Моск. фил. Геогр. о-ва СССР Ред. В.А.Тавровский. -М.-.МФГО, 1977.-79 с.

120. Фенологические наблюдения учащихся, как средство активизации познавательной деятельности при изучении географии в школе. /М Г.Демченко, И.Д.Кухарев, И.В.Гордийчук, Ф.А.Круковский. -Киев: Наукова думка, 1980. -128 с.

121. Философский энциклопедический словарь. /Ред. Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. -М: Сов.Энциклопедия, 1983. -840 с.

122. Хусаинов Н.Ю. Целеполагание в педагогических процессах. -Казань: Изд. ЮГУ, 1996. -32 с.

123. Шиголев А.А., Шиманюк А.П. Сезонное развитие природы Европейской части СССР. -М.: Географиздат, 1949. -205 с.

124. Шиголев А.А., Шиманюк А.П. Изучение сезонных явлений. -М.: Учпедгиз, 1962. -247 с.

125. Шиманюк А.П., Попов Н.В., Гиллер А.Г. Фенологические наблюдения. //Изв. НИИ краеведения и музейной работы. -М, 1948. -С.40-45.

126. Шульц Г.Э. Опыт коллективной кружковской фенологической работы. //Живая природа. № 6, 1926. -С.527-531.

127. Шульц Г.Э. Общая фенология. -Л.: Наука, 1981.-188 с.

128. ШульцГ.Э., Шамраевский В.В. Фенологические наблюдения. -Л.: Наука, 1971.-328 с.

129. Щербиновский Н.С. Сезонные явления в природе. 4-е изд. -М: Колос, 1961.-167 с.

130. Юхневич М.Ю. Педагогические условия оптимизации образовательновое питательного воздействия краеведческого музея на учащуюся молодежь. -Автореф. дисс. канд. . наук. -ML, 1985. -18 с.

131. Яновский С.А. Программа организации и ведения фенологических наблюдений. Методическое пособие. —М.: Экосистема, 1996. -30 с.