автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка военных кадров в системе гражданских вузов

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Романов, Владимир Алексеевич, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ НА ВОЕННЫХ КАФЕДРАХ ГРАЖДАНСКИХ ВУЗОВ

1.1. Анализ учебного процесса как системы и основные направления его совершенствования в гражданском вузе

1.2. Методологическое обоснование психолого-педагогических условий процесса специальной подготовки офицерских кадров в вузе

1.3. Система организационных и психолого-педагогических условий процесса специальной подготовки на военной кафедре гражданского

• 1.4. Социальные и психолого-педагогические проблемы подготовки студентов на военных кафедрах вузов

Выводы по главе I

ГЛАВА И. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ НА ВОЕННЫХ КАФЕДРАХ В СИСТЕМЕ ГРАЖДАНСКИХ ВУЗОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

2.1. Отбор содержания специальных дисциплин в системе профессиональной подготовки офицерских кадров в гражданском вузе

2.2. Педагогическое проектирование теоретической модели военноспециальной подготовки студентов в системе гражданских вузов

2.3. Проблемно-поисковое обучение теории и практике освоения специальных дисциплин на военных кафедрах вузов

Выводы по главе II

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФАКТОРЫ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПЛАНИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ВОЕННОЙ ПОДГОТОВКИ В ГРАЖДАНСКИХ ВУЗАХ

3.1. Анализ состояния специальной подготовки студентов на военных кафедрах вузов

3.2. Психолого-педагогические условия совершенствования содержания программ подготовки, тематических планов и специальных учебных предметов

3.3. Принципы определения временных затрат и объема предметно-специальной информации для формирования профессиональной компетенции военного специалиста

Выводы по главе III

ГЛАВА IV. ПУТИ И СРЕДСТВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВОЕННО-СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕИНЖЕНЕРНЫХ

ДИСЦИПЛИН

4.1. Интеграция общеинженерных и специальных дисциплин в системе профессиональной подготовки студентов

4.2. Пути и средства развития творческого потенциала студентов

4.3. Учет особенностей профессиональной подготовки специалистов на военной кафедре в учебном процессе вуза

Выводы по главе IV

ГЛАВА V. ИНТЕГРАТИВНАЯ ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ НА ВОЕННЫХ КАФЕДРАХ ГРАЖДАНСКИХ ВУЗОВ

5.1. Критерии и показатели готовности военных специалистов к исполнению должностных функций

5.2. Возможности теоретической модели военно-специальной подготовки студентов через современные технологии обучения специальным дисциплинам гражданского вуза

5.3. Практическая реализация результатов исследования

Выводы по главе V

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка военных кадров в системе гражданских вузов"

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Социально-экономические, политические и нормативно-правовые изменения, происходящие в настоящее время в России, обусловили реформирование всех сфер общественной деятельности, в том числе высшей школы и Вооруженных Сил. В условиях реформирования системы образования и высшей военной школы РФ обострились проблемы совершенствования военного профессионального образования в гражданских вузах, формирования профессионально подготовленной личности офицера, определения новых направлений, специальностей и квалификаций подготовки офицерских кадров, способных грамотно решать сложные инженерные, служебно-боевые и педагогические задачи.

Необходимость решения этих проблем требует от высшей школы скорейшего совершенствования процесса подготовки офицерских кадров, поэтому вопрос подготовки офицеров в гражданских вузах в настоящее время стал актуальным, так как это связано и с концепцией военной реформы, которая предполагает содержание в Вооруженных Силах небольшого кадрового контингента и значительного резерва офицеров запаса, и с психолого-педагогическими проблемами обучения военных специалистов в вузах, и с вопросами экономического состояния нашего государства.

Важными компонентами системы военной подготовки студентов гражданских вузов, осуществляемой по программам подготовки офицеров запаса для ВС РФ и других федеральных силовых министерств и ведомств, являются военные кафедры (факультеты, циклы) при государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования.

Состояние и перспективы военного обучения в высшей школе России сегодня нельзя рассматривать отдельно от проблемы воспроизводства кадрового потенциала Вооруженных Сил в целом, а в частности, от ситуации, сложившейся в системе военного образования. Сегодня ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что военное обучение студентов в системе гражданских вузов является составной частью, одним из важных элементов системы военного образования, поэтому не допустимо умышленное принижение значения военного обучения в системе гражданских вузов. Аргументом в пользу этого является то, что в настоящее время из армии увольняется много молодых офицеров, которые, естественно, зачисляются в запас, тогда как система подготовки офицеров резерва в Советском Союзе функционировала весьма эффективно даже при сравнительно скромных затратах на нее. За последние десять лет ситуация резко изменилась и система подготовки резерва, также как и система военного образования, находится в глубочайшем кризисе. Исходя из этого рядом военных аналитиков делается вывод о возможности и даже необходимости сокращения масштабов подготовки офицеров резерва в системе гражданских вузов.

Подобные заявления не верны, так как, во-первых, офицерский корпус быстро «стареет», даже находясь в резерве, а, во-вторых, сегодняшние потребности в офицерском резерве рассчитываются некоторыми военными экспертами исходя из штатов военного времени реально существующих частей. Сегодня еще трудно осмыслить и переоценить ошибочность выводов о переизбытке офицерского резерва для обороноспособности страны и степень непрофессионализма и некомпетенции тех чиновников и экспертов, которые пришли к такому умозаключению. Негативные результаты непродуманных решений проявятся не сразу, а по прошествии нескольких лет, при этом может быть разрушена проверенная временем система подготовки офицерских кадров.

История развития мировой цивилизации убеждает в том, что важной составляющей военной мощи современных государств в мирное время является мобилизационный резерв, который определяется именно наличием и функционированием эффективной системы подготовки резерва. Содержание резерва, как показывает отечественный опыт, требует меньших затрат, чем содержание кадровой или профессиональной армии, а при реформировании и сокращении общей численности Вооруженных Сил в нашем государстве потребность в хорошо обученном резерве еще больше возрастает. Существующая система подготовки военных кадров в гражданских вузах пока еще сохранила научно-педагогический потенциал, традиции и опыт, присущие российскому образованию и, в целом, позволяет военному специалисту исполнять служебные обязанности на первичных должностях согласно военно-учетной специальности (ВУС) и реализовать возможности полученных им фундаментальных знаний в армейских условиях, если направленность подготовки совпадает со специальностью, полученной в вузе.

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ. Одним из главных направлений реформирования военной организации государства является совершенствование системы подготовки военных кадров. В настоящее время военно-политическое руководство страны прорабатывает вопросы о переносе центра тяжести подготовки офицеров в стены гражданских учебных заведений, а это означает, что выпускники гражданских вузов способны конкурировать на рынке труда с коллегами из военных вузов по родственным специальностям.

Система подготовки офицерских кадров, как и любая другая образовательная система, по своей природе является чрезвычайно консервативной, потому что работает в рамках национальной доктрины образования Российской Федерации, федеральной программы развития образования, концепции развития системы военного образования и государственных образовательных стандартов, но не терпящей скороспелых и непродуманных реформ в угоду временным конъюнктурным соображениям.

Высокие требования к качеству подготовки офицеров запаса и существующие проблемы, мешающие развитию современной системы образования (устаревшая учебно-материальная база, недостаточно высокий уровень подготовки преподавательского состава, двойная, а то и тройная подчиненность военных кафедр, отсутствие должного финансирования вузов, слабая связь военного обучения с жизнью войск, низкая мотивация студентов к военному обучению, отсутствие у выпускников вузов опыта практической работы на офицерских должностях и т.д.), заставляют переосмыслить место, цель и задачи подготовки, значение содержания учебного материала дисциплин, изучаемых на военных кафедрах гражданских вузов, и обосновать новые подходы совершенствования методов, средств специальной подготовки в общей системе подготовки офицерского корпуса. Поэтому среди прочих путей необходим активный поиск педагогических подходов к интеграции профессиональных и военных знаний, новых технологий, приемов и способов активизации познавательной деятельности студентов при обучении на военных кафедрах.

Для решения этих проблем большое теоретическое и практическое значение имеют работы A.B. Барабанщикова, М.Н.Берулавы, И.В.Биочинского, А.И. Благородова, Г.А.Бокаревой, А.П.Верхолы, Н.М. Груздева, В.И.Гусева, Г.А. Кабаковича, В.В.Карпова, В.Я. Кикоть,

A.M. Кочнева, Д.В.Маневича, Н.В.Метельского, Ю.О. Овакимян,

B.А.Оганесян, Н.Ю.Посталюка, В.И.Ружина, В. А. Сапожинского, Г.В.Серкутьева, Н.Ф. Талызиной, Е.Г. Фалалеева, Н.Д.Хмель, Н.Г. Хохлова и др., посвященные как вопросам общей дидактики, так и особенностям образовательного процесса в высшей школе. В них рассматриваются основы теории организации учебной деятельности в вузах, психолого-педагогические условия формирования и подготовки специалистов высшей квалификации с учетом специфики обучения, педагогические технологии дифференцированного обучения, условия и пути совершенствования специальной и профессиональной подготовки обучаемых в военном и гражданском вузе, проектирование оптимального учебного процесса, обусловливающего формирование профессиональной компетенции. Эти исследования способствуют развитию уникальных научных школ военно-педагогической направленности, и эффективных форм и методов повышения качества специальной и общеинженерной подготовки военных кадров в системе гражданских вузов.

В результате анализа теории и практики военной подготовки студентов в диссертации выявлен ряд противоречий образовательного процесса, разрешение которых будет способствовать совершенствованию подготовки студентов на военных кафедрах гражданских вузов, например: между повышением требований к уровню подготовки специалистов и несоответствием содержания специальных дисциплин запросам воинских частей; между целесообразностью профессиональной подготовки специалистов широкого профиля и ограниченностью времени на усвоение обучаемыми увеличивающегося объема учебно-профессиональной информации; между массовым характером обучения и необходимостью индивидуального подхода; между необходимостью комплексного изучения вопросов, определяющих уровень профессиональной компетенции военного специалиста высшей квалификации и разрозненностью получаемых студентами знаний, содержащихся во множестве учебных дисциплин вуза.

Выводы психолого-педагогических исследований по проблемам подготовки военных специалистов (И.В. Биочинский, А.И. Благородов, Г.Н. Блахин, Г.А. Кабакович, В.Я.Кикоть, O.A. Козлов, JI.B. Мардахаев, В.А. Сапожинский, Е.Г. Фалалеев и др.), процесса формирования профессиональных знаний, умений и навыков студентов, состояния военного обучения в гражданских вузах показывают, что в военно-образовательных структурах гражданских вузов заложен огромный потенциал для самосовершенствования и развития, а эффективность подготовки специалистов высшей квалификации во многом зависит от того, насколько в учебно-воспитательном процессе вуза, содержании и технологиях изучения общеинженерных и специальных дисциплин учитывается предназначение офицера запаса, как понимаются и используются психолого-педагогические условия их подготовки, как строится "модель" специалиста и формируется его профессиональная компетенция, в какой последовательности усваиваются, накапливаются и совершенствуются знания, формируются практические навыки и умения будущего военного специалиста.

Анализ педагогических исследований показывает, что потребность в использовании понятия "профессиональная подготовка специалистов (военных кадров)" возникает, когда необходимо охарактеризовать комплекс мероприятий, обеспечивающих выполнение требований государственного образовательного стандарта, профессиограммы специалиста и квалификационных характеристик выпускника вуза и военной кафедры - в отдельных частях или в целом, т.е. охарактеризовать новую систему обучения, разрабатываемую в порядке педагогического эксперимента.

Изучение психолого-педагогических проблем теории и практики подготовки студентов на военных кафедрах, анализ результатов исследований ученых позволяет нам предположить, что подготовка военных специалистов в системе гражданских вузов дает оптимальное решение задачи комплектования Вооруженных Сил России офицерскими кадрами, формирования мобилизационных резервов, а проблема совершенствования профессиональной подготовки студентов может быть успешно решена на основе выявления оптимальной организации образовательного процесса на военных кафедрах гражданских вузов. Перечисленные обстоятельства определяют сущность проблемы данного исследования.

Таким образом, необходимость преодоления выявленных противоречий, неразработанность и важность данной проблемы, ее теоретическая и практическая значимость для обоснования новых подходов совершенствования специальной подготовки военных кадров в системе гражданских вузов обусловили выбор ТЕМЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ: "Профессиональная подготовка военных кадров в системе гражданских вузов".

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Выявить теоретико-методологические основы профессиональной подготовки студентов на военной кафедре гражданского вуза и с их учетом построить модель, реализующую основные идеи военного обучения специалистов в системе гражданских вузов.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Профессиональная подготовка офицерских кадров на военных кафедрах гражданских вузов.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Теоретико-методологические основы военно-специальной подготовки студентов в процессе обучения в гражданском вузе.

В качестве ГИПОТЕЗЫ выдвигается предположение о том, что повышение качества военно-специальной подготовки в гражданском вузе, уровня профессиональной компетенции студентов и рост их творческого потенциала будет эффективным, если:

• государственный стандарт профессионального образования, профессиограммы специалиста, квалификационные характеристики будут рассматриваться, как ведущие элементы современной педагогической системы профессионального образования, а их реализация будет осуществляться с учетом их многоуровневого характера в рамках Федеральной программы развития образования и концепции развития системы военного образования в ВС РФ;

• построена научно обоснованная теоретическая модель военно-специальной подготовки студентов в системе гражданских вузов и на ее основе осуществляется интеграция специальных дисциплин военной кафедры и общеинженерных дисциплин вуза в системе профессиональной подготовки студентов;

• выявлены психолого-педагогические условия эффективной реализации теоретической модели военно-специальной подготовки студентов в системе гражданских вузов, от которых зависит достижение ими профессионализма;

• при разработке подходов к отбору и формированию содержания специальной подготовки студентов учитывать уровни довузовской, предшествующей общеинженерной подготовки и общего образования в связи с изменениями в функциональной грамотности;

• обучение военно-специальным дисциплинам строится на принципах строгого определения временных затрат и объема специальной информации для формирования профессиональной компетенции студентов;

• изучение специальных и общеинженерных дисциплин вуза опирается на современные образовательные технологии, ориентированные на интенсификацию учебного процесса, активизацию познавательной деятельности, самостоятельности студентов, поиск и определение ими личностных смыслов в обучении.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ. Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

• проанализировать существующую систему профессионального образования с позиций его системообразующего свойства и с учетом опыта подготовки офицерских кадров на военных кафедрах гражданских вузов выявить теоретико-методологические основы построения модели военно-специальной подготовки студентов;

• разработать структуру, содержание компонентов и выявить основные принципы построения теоретической модели военно-специальной подготовки офицерских кадров на военных кафедрах гражданских вузов;

• выявить психолого-педагогические условия эффективной реализации теоретической модели военно-специальной подготовки студентов в системе гражданских вузов;

• определить критерии и показатели готовности военных специалистов к исполнению функций должностного предназначения и психолого-педагогические условия, способствующие совершенствованию профессиональной подготовки студентов на военных кафедрах гражданских вузов;

• обосновать направления и основные способы интеграции профессиональной подготовки специалистов на военных кафедрах в системе многоуровневого университетского образования с учетом специфики содержания на разных этапах обучения и уровня специальной подготовки студентов;

• экспериментальным путем проверить теоретическую модель военно-специальной подготовки студентов в системе гражданских вузов и условия ее эффективной реализации;

• разработать и внедрить в образовательный процесс вуза научно-практические рекомендации по повышению качества специальной подготовки, профессиональной компетенции студентов и росту их творческого потенциала.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ основу исследования составляют:

• философские, психологические, педагогические и военные теории, раскрывающие проблемы становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности и педагогическую основу высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, A.B.Барабанщиков, В.П. Беспалько, Б.С.Гершунский, В.И. Гусев, А.В.Даринский, О.Р.Долженко, В.И. Загвязинский, А.Ф. Зотов, С.И.Зиновьев, В.В. Краевский, Б.Ф. Ломов, Н.Ф.Феденко и др.);

• важнейшие идеи по проблемам индивидуализации в процессе обучения ( Б.Г. Ананьев, И.Д. Багаева, В.В. Давыдов, В.И. Дьяченко, Л.Н. Захарова, В.Я.Кикоть, И.Ф. Талызина, М.А. Чошанов и др.) и труды, обращенные к проблемам деятельности, общения и отношений как к целостностям и одновременно элементам педагогического процесса (В.З. Вульфов, В.М. Мындыкану, Г.И. Щукина и др.);

• современные теории обучения, в которых раскрываются положения развивающего и проблемного обучения ( П.Я. Гальперин, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов, В. Оконь, М.Н. Скаткин, Е.Г. Фалалеев и др.) и исследуются инновационные процессы в педагогической практике, ведущие к изменению содержания образовательных систем ( И.В. Биочинский, В.В.Давыдов, Г.А. Кабакович, А.Н. Калиниченко, C.B. Литвиненко, А.П. Лиферов,

A.А.Орлов, В.Ф.Перевалов, В.Е.Радионов, Е.С. Романова, Д.А.Тхоржевский, Н.А.Шайденко, И.В. Шевченко, A.B. Ястребов и др.);

• научные труды о подготовке специалистов в системе высшего профессионального образования ( М.Н. Берулава, Т.В.Добудько,

B.К.Дьяченко, В.А.Ермоленко, О.А.Козлов, В.В.Коритчук, С.И.Логвинов,

Ф.К. Неупокоев, Ю.О.Овакимян, М. Пак, А.А.Панайотов, В.Д. Путилин, В.А.Сапожинский, И.Ю. Соколова и др.), диагностики и целеполагания в педагогическом процессе (В.Ю. Кричевский, Н.Ф. Маслова, М.М. Поташник и др.);

• ведущие положения психолого-педагогической науки, освещающие методологию научно обоснованного определения содержания обучения специалистов ( Б.С. Гершунский, В.И.Гусев, В.Г.Иванов, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, B.C. Леднев, Д.В. Маневич, В.П.Мизинцев, Л.И. Мищенко, Е.Э. Смирнова и др.);

• педагогические исследования в области непрерывного образования как развивающейся системы и как фактора развития личности на различных этапах жизненного пути ( А.Г. Асмолов, E.H. Богданов, С.Г. Вершловский,

A.A. Дорофеев, A.M. Князев, Л.Ф. Колесников, В.Г.Онушкин, Г.Н.Сериков,

B.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Для решения научно-педагогических задач в ходе исследования были применены: методы системного анализа -при исследовании факторов, оказывающих влияние на эффективность подготовки военных специалистов и системы подготовки военных кадров в гражданских вузах, для разработки операционной структуры учебного процесса военной кафедры и для теоретического обоснования психолого-педагогических условий совершенствования содержания программ подготовки, тематических планов и специальных учебных предметов; математический аппарат теории случайных функций и регрессионного анализа - при установлении вида зависимости между величиной фактора, влияющего на результаты подготовки специалиста, и вероятностью выполнения им функций должностного предназначения; метод групповых экспертных оценок - при формализации связи между уровнем подготовки военного специалиста и факторами, влияющими на качество обучения в вузе, и при обработке результатов педагогического эксперимента по оценке эффективности обучения; методы педагогического наблюдения и анкетирования - при выявлении отношения обучающихся студентов к специальным предметам обучения; метод имитационного моделирования -при описательной разработке теоретической модели военно-специальной подготовки студентов в системе гражданских вузов; методы теории информации - при определении подходов к количественной и качественной оценке сложности занятий по военно-специальной подготовке.

ЭТАПЫ И БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. В разработке проблемы можно выделить три этапа.

На первом этапе (1995-1997 гг.) - происходило осмысление проблемы, ее современного состояния, изучалась практика работы вузов и военных кафедр Тульского государственного университета, Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого, Санкт-Петербургского Балтийского и Ижевского государственного технического университета, Санкт-Петербургского государственного технологического института (технического университета), Новосибирского государственного аграрного университета и др., анализировалась философская, психолого-педагогическая, военно-научная и социологическая литература по теме исследования, определялись объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методология и методики исследования.

На втором этапе (1997-1999 гг.) - осуществлялась опытно-экспериментальная работа со студентами 3-4-го курсов Тульского государственного университета (родственных вузов), курсантов ТАИИ, СВИРВ и на ее основе разрабатывалась теоретическая модель военно-специальной подготовки офицерских кадров, изучались психолого-педагогические проблемы профессиональной подготовки специалистов на военных кафедрах вузов, уточнялись и корректировались теоретические положения, составляющие основу диссертационного исследования.

На третьем этапе (1999-2002 гг.) - систематизировались и обобщались данные теоретического и экспериментального исследования, осуществлялось внедрение в практику теоретической модели, научно-практических и методических рекомендаций, проверка их эффективности и проводилось литературное оформление диссертации.

В целом исследованием было охвачено 697 человек, в том числе 515 студентов ТулГУ и ИЖГТУ, 122 курсанта ТАИИ и СВИРВ, 60 преподавателей вузов.

ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ обеспечивается: теоретико-методологической обоснованностью научных положений; комплексным характером методики исследования; логикой проведения эксперимента в соответствии с целями, задачами и условиями проводимого исследования; качественным и количественным анализом экспериментальных данных; проверкой результатов исследования на практике и апробацией результатов в учебном процессе; репрезентативностью выборки исследования; статистической значимостью массива анализируемых эмпирических данных; практическим подтверждением основных, теоретических положений в опытно-экспериментальной работе. Обоснованность и правомерность выводов доказывает стабильный характер выявленных в исследовании связей и зависимостей, непротиворечивость промежуточных инвариантных результатов и их воспроизводимость на практике.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ диссертационной работы состоит в том, что:

• выявлены теоретико-методологические основы профессиональной подготовки специалиста, явившиеся научной базой для построения теоретической модели военно-специальной подготовки студентов в системе гражданских вузов;

• разработана теоретическая модель подготовки студентов на военных кафедрах, включающая в себя: структуру профессионально важных качеств, целевой компонент, интегрированные этапы обучения в вузе и на военной кафедре, пути и средства развития творческого потенциала студентов, критерии и показатели эффективности подготовки специалиста и реализующая основные идеи военного обучения специалистов в гражданских вузах;

• теоретически обоснованы, экспериментально подтверждены и выявлены психолого-педагогические условия совершенствования организации и планирования, повышения качества профессиональной подготовки (интеграция специальных дисциплин кафедры с общеинженерными и специальными дисциплинами вуза; личностно ориентированное построение содержания специальной подготовки с учетом специфики обучения в вузе; выбор организационных форм и технологий обучения с учетом целей и задач, мотивационно-потребностной сферы обучаемых и др.), профессиональной компетенции и роста творческого потенциала студентов на военных кафедрах гражданских вузов;

• выявлены и научно обоснованы критерии и показатели готовности военных специалистов, подготовленных в гражданских вузах к исполнению функций должностного предназначения; определены принципы построения теоретической модели подготовки и определения временных затрат и объема специальной информации для формирования профессиональной компетенции, формирования содержания специальной подготовки студентов и психолого-педагогические условия совершенствования программ подготовки, тематических планов и учебных дисциплин;

• представлены направления и основные способы интеграции профессиональной подготовки специалистов на военных кафедрах в системе многоуровневого университетского образования с учетом специфики содержания на разных этапах обучения и уровня специальной подготовки студентов, ориентированные на интенсификацию учебного процесса, активизацию познавательной деятельности, самостоятельности студентов, поиск и определение ими личностных смыслов в обучении.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что полученные результаты, выдвигаемые теоретические положения, разработанная и проверенная в опытно-экспериментальной работе теоретическая модель военно-специальной подготовки студентов могут быть использованы на военных кафедрах гражданских вузов и военных учебных заведений при разработке дидактических материалов и современных форм совершенствования педагогического процесса для подготовки специалистов с высшим образованием. Выводы и материалы исследования могут быть использованы в лекционных курсах, на семинарских и практических занятиях, а также применяться для подготовки учебных, учебно-методических пособий по совершенствованию процесса профессиональной подготовки военных специалистов. Практическое использование результатов исследования может способствовать оптимизации учебного процесса в вузе.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Эффективность профессиональной подготовки студентов на военных кафедрах зависит от реализации на практике теоретической модели военно-специальной подготовки студентов в системе гражданских вузов, построенной на основе интеграции специальных дисциплин военной кафедры и общеинженерных дисциплин вуза в системе профессиональной подготовки студентов.

2. Структура и содержание теоретической модели военно-специальной подготовки студентов в системе гражданских вузов включает: профессионально важные качества, рассматриваемые нами как наличие существенных признаков, свойств, особенностей, отличающих одну личность от другой, и обеспечивающих успешную профессиональную деятельность выпускника; целевой компонент, ориентированный на развитие творческого потенциала, активизацию познавательной деятельности студентов, поиск и определение ими личностных смыслов в обучении; пути и средства совершенствования военно-специальной подготовки студентов на военной кафедре: анализ, исследование и проектирование процесса подготовки в современных условиях, педагогическая профилактика (поиск оптимальных педагогических систем), диагностика (выявление причин недостатков) и терапия (меры по устранению отставаний в учебе); критерии и показатели эффективной готовности военных специалистов к исполнению должностных функций: достижение каждым студентом максимально возможного для него в данный период обучения уровня успеваемости, развитости и воспитанности, но не ниже удовлетворительного по определенным признакам их оценки; пригодность подготовленного специалиста к профессиональной деятельности; отсутствие фактов превышения установленного лимита времени; минимально необходимые материальные затраты на обучение и другие.

3. Психолого-педагогические условия реализации теоретической модели военно-специальной подготовки студентов в системе гражданских вузов определяются: степенью интеграции междисциплинарных связей специальных дисциплин кафедры с общеинженерными и специальными дисциплинами вуза; личностно ориентированным построением содержания специальной подготовки студентов с учетом специфики обучения в вузе и особенностями профессиональной деятельности выпускника; мотивационно-потребностной сферой обучаемых, индивидуально-дифференцированным подходом к обучению с опорой на современные образовательные технологии в системе психолого-педагогических условий организации специальной подготовки в вузе, ориентированным на развитие творческого потенциала, активизацию познавательной деятельности студентов, поиск и определение ими личностных смыслов в обучении.

4. Система принципов, построенная для формирования профессиональной компетенции военных специалистов в системе гражданских вузов, соответствующая нормативным требованиям, отражающая отношения в существенных, устойчивых и повторяющихся связях вуза и военной кафедры представляет совокупность методологических и методических принципов: методологические - принцип научности, системности, развития и конкретности истины; методические -принципы соответствия временных затрат и объема предметно-специальной информации целям, содержанию и функциям обучения, целостности и комплексности, последовательности и т.д.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ. Результаты исследования и материалы диссертации докладывались на научно-методических, научно-технических и научно-практических конференциях, в том числе международных и межвузовских, Тульского государственного университета, Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого, Санкт-Петербургского Балтийского и Ижевского государственного технического университета, Санкт-Петербургского государственного технологического института (технического университета), Красноярской государственной академии цветных металлов и золота, Новосибирского государственного аграрного университета, Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области, Санкт-Петербургского военного артиллерийского университета и его Саратовского филиала, Смоленской военной академии ПВО СВ ВС РФ, Нижегородского филиала ВИУ, Тульского и Пензенского АИИ, Серпуховского ВИРВ и военной кафедры ТулГУ в 1995-2002 годах и отражены в публикациях по проблеме исследования, всего 78 публикаций.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ РАБОТЫ. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка из 459 наименований, 11 приложений и содержит 21 рисунок, 86 таблиц и 17 схем.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе V.

Изложив содержание проблем, связанных с интегративной оценкой результатов опытно-экспериментальной работы в специальной подготовке студентов на военных кафедрах гражданских вузов, сделаем ряд выводов:

1. Анализ учебного процесса на военной кафедре как целенаправленного процесса функционирования военно-педагогической системы показывает, что измерение его эффективности целесообразно проводить на двух уровнях: первый уровень - группа показателей качества подготовленных военных специалистов; второй уровень -группа показателей качества организации учебного процесса на военной кафедре. При этом необходимо отметить, что первый уровень определяет дидактическую эффективность, а второй - комплексную: и дидактическую, и экономическую эффективность.

2. Педагогические возможности современных технологий обучения специальным дисциплинам вуза целесообразно проверять путем построения имитационной модели процесса обучения специальным дисциплинам военной кафедры, и осуществлять в соответствии с рекомендациями методик и этапами построения модели, предложенных в исследовании.

3. Проведенная в ходе исследования групповая экспертная оценка с целью определения факторов, оказывающих значимое влияние на вероятность усвоения учебного материала (уровень подготовки), позволила выявить основные факторы (факторы, определяющие воздействие внешней среды и^ - х1, хЗ, х5, хб ; факторы, определяющие количество и качество предъявляемой учебной информации I - х4, х7; факторы, определяющие методику предъявления учебной информации М - х2 ), определить "веса" и провести их ранжирование.

4. Дидактическая задача обучения рассматривалась как педагогическая ситуация, складывающаяся в педагогической системе и заключающаяся в необходимости перевода обучающегося студента из одного (начального) состояния обученности в другое (заданное). При этом под педагогической системой понималась взаимосвязанная и взаимообусловленная совокупность следующих основных элементов: обучающегося студента, преподавателя, среды, содержания, целей и задач обучения. Процесс обучения на военной кафедре рассматривался как процесс преобразования обучающимся учебной информации I под воздействием управляющих воздействий (методических приемов) М в условиях воздействия внешних факторов и^ в свое состояние Р1.

5. Вероятность приобретения студентами военной кафедры определенного уровня знаний в зависимости от различных факторов, оказывающих влияние на вероятность усвоения учебного материала, рассматривается, как функция обучения, которая в процессе обучения стохастически изменяется и может принимать тот или иной конкретный вид, заранее неизвестно, какой именно. Такой подход позволил применить для исследования функции вероятности усвоения учебного материала специальных дисциплин военной кафедры теорию стохастических процессов.

6. Определение уровня подготовки военного специалиста по тактико-специальной подготовке проводилось с учетом степени влияния ("веса") знаний обучающегося студента по каждому занятию на итоговый уровень знаний по всей теме. Уровень подготовки рассчитывался как средневзвешенное значение уровня знаний, а степень влияния знаний каждого занятия ("вес" занятия в теме) определялась, исходя из количества смежных и внешних узловых точек в данном занятии.

7. Анализ результатов оценки степени согласованности результатов реального обучения на военной кафедре и моделирования показал следующее: значение математического ожидания величины относительного отклонения результатов моделирования составляет 9,85%, 7,75% и 13,31% соответственно для первой, второй и третьей групп профессиональной пригодности студентов, которых мы рассматривали как курсантов военного института, впервые получающих военное образование. Данное распределение математического ожидания говорит о наилучшей согласованности результатов моделирования для студентов второй группы профессиональной пригодности.

8. Проведенный эксперимент показал, что разработанная с использованием одного из основных принципов системного подхода -принципа декомпозиции учебно-познавательной деятельности обучающегося - теоретическая модель военно-специальной подготовки является имитационной моделью процесса обучения на военной кафедре в системе гражданских вузов, она позволяет получать сведения об уровне знаний обучаемого по истечении каждого занятия и на их основе оценивать качество процесса обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблем профессиональной подготовки военных кадров в системе гражданских вузов, ее особенностей и структуры -проведено впервые в педагогической практике как комплексное диссертационное исследование. Постановка научной проблемы предопределила объективную необходимость научного обоснования основ подготовки военных кадров в системе гражданских вузов, его психолого-педагогический аспект и разработки рекомендаций по совершенствованию всей системы подготовки офицеров запаса, обеспечивающих повышение эффективности учебного процесса вуза.

Основу исследовательского подхода составили принципы деятельностного анализа военного обучения в вузах, разработанные в современной педагогике и психологии:

• научная объективность, основанная на применении одного из основных методов диалектики - метода глубокого анализа современного состояния системы профессиональной подготовки специалистов в системе гражданских вузов и синтеза направлений ее совершенствования;

• доказательность научных результатов, основанная на их количественном обосновании данными, полученными применением апробированных математических аппаратов, логических приемов и правил, а также в результате практического проведения педагогических экспериментов;

• научное предвидение развития современных форм и методов обучения военных кадров в системе гражданских вузов, обусловленное закономерностями развития высшей школы в целом и высшей военной в частности.

В процессе теоретической разработки выявлены концептуальные положения, реализуемые в ходе профессиональной подготовки военных кадров в системе гражданских вузов: профессиональная подготовка военных кадров в системе гражданских вузов рассматривается как система на уровнях проектирования и организации; на уровне проектирования выстраивается научно обоснованная теоретическая модель военно-специальной подготовки студентов в вузах, содержание которой отражает базовые социальные и профессиональные требования к специалисту (на основе требований государственного образовательного стандарта, профессиограммы специалиста и квалификационных характеристик выпускника военной кафедры), а структура соответствует логике построения педагогической системы (от целей подготовки до критериальной базы оценки ее качества); на уровне организации профессиональной подготовки студентов реализуются идеи и механизмы: интеграции подготовки специалистов на военных кафедрах в систему многоуровневого университетского образования (с учетом специфики и преимуществ гражданских вузов: учебно-материальной базы, региональных условий конструирования и производства вооружения и техники, широкого спектра базовых специальностей и др.); преемственности подготовки специалиста (с учетом уровня базовой подготовки: общеинженерной и военно-специальной); личностно ориентированного образования (с учетом мотивационно-потребностной сферы личности, активизации познавательной деятельности, самостоятельности и особенностей мышления обучаемых, индивидуальной образовательной стратегии - темпа обучения, временных затрат и др.); интенсификации подготовки ( на основе использования современных образовательных технологий, систем интенсивного обучения и др.); оба уровня системы профессиональной подготовки военных кадров взаимообусловлены: качество процесса подготовки обеспечивается качеством проекта теоретической модели военно-специальной подготовки студентов); особенности и динамика процесса организации позволяет корректировать теоретическую модель как открытую систему (ив содержательном и в структурном ее аспектах).

Исследование различных аспектов трактовки военного обучения и учебного процесса на военных кафедрах как специфической деятельности обучаемых и обучающих определило основное содержание разделов диссертационной работы, а изучение психолого-педагогических проблем подготовки студентов на военных кафедрах, анализ результатов исследований ученых позволил нам предположить, что проблема совершенствования специальной подготовки может быть успешно решена только на основе выявления оптимальной организации образовательного процесса на военных кафедрах в системе гражданских вузов.

В нашем исследовании была учтена современная теоретико-методологическая основа в постоянной взаимосвязи философских, психологических, педагогических и военных теорий, раскрывающих педагогическую основу высшего профессионального и военного образования. Пересмотр понимания устаревших взглядов на качество и содержание профессиональной военно-специальной подготовки студентов с учетом этого теоретико-методологического подхода предполагает также учет современных педагогических концепций личности в коллективе, в группе, в системе межличностных отношений.

Успешное решение сложных задач подготовки офицерских кадров на военных кафедрах гражданских вузов в условиях ограниченного, практически неизменного лимита отводимого учебного времени, возможно только при построении теоретической модели военно-специальной подготовки студентов, определении критериев и показателей готовности военных специалистов к исполнению функций должностного предназначения и психолого-педагогических условий, способствующих совершенствованию профессиональной подготовки студентов на военных кафедрах гражданских вузов, учете психолого-педагогических условий эффективной реализации этой модели подготовки, оптимизации и интенсификации учебного процесса на военных кафедрах на основе интеграции специальных и общеинженерных дисциплин и использования передовых достижений отечественной педагогики и психологии, а также при разработке и внедрении в образовательный процесс вуза научно-практических рекомендаций по повышению качества специальной подготовки, профессиональной компетенции студентов и росту их творческого потенциала.

Проведенный эксперимент показал, что разработанная с использованием одного из основных принципов системного подхода -принципа декомпозиции учебно-познавательной деятельности обучающегося - теоретическая модель военно-специальной подготовки является имитационной моделью процесса обучения на военной кафедре в системе гражданских вузов, она позволяет получать сведения об уровне знаний обучаемого по истечении каждого занятия и на их основе оценивать качество процесса обучения, является исследовательским и управляющим инструментом в руках преподавателя и несет в педагогическую практику новые знания, ориентируется на наиболее передовые современные образовательные технологии.

Реализация теоретической модели военно-специальной подготовки и проблемно-поисковый подход в обучении позволит включить студентов гражданского вуза в активную познавательную деятельность, совместный творческий поиск с целью последующего осмысления и реализации задач обучения на военной кафедре, а индивидуально-дифференцированный подход будет способствовать гибкому накоплению, обновлению и совершенствованию знаний, навыков и умений, а также расширению потребностной сферы студентов.

К числу основных направлений этой работы мы предлагаем отнести:

• анализ существующей системы профессионального образования с позиций его системообразующего свойства и опыта подготовки офицерских кадров на военных кафедрах гражданских вузов;

• четкую постановку и уяснение целей и задач военной подготовки по каждой военной специальности;

• оптимизацию содержания программ военного обучения и согласование их с общеинженерными и специальными кафедрами вуза;

• планомерное формирование профессионально важных качеств, знаний, умений и навыков специалистов на основе комплексного подхода к обучению в вузе;

• разработка и использование наиболее эффективных форм и методов обучения, позволяющих активизировать познавательную деятельность студентов и управлять этой деятельностью в зависимости от получаемых результатов;

• дальнейшее совершенствование на современной научной основе учебной материально - технической базы военной кафедры и вуза;

• научную организацию труда преподавателей и студентов на военных кафедрах.

Качество профессиональной подготовки специалистов определяется уровнем педагогического мастерства, масштабами творчества преподавателей, их стремлением к повышению военно-профессиональных и педагогических знаний. Обоснованность и правомерность выводов доказывает стабильный характер выявленных в исследовании связей и зависимостей, непротиворечивость промежуточных инвариантных результатов и их воспроизводимость на практике.

В ходе решения поставленной научной проблемы исследования был выявлен ряд проблемных вопросов, решение которых выходит за рамки исследования и может быть предметом отдельных исследований.

В теоретическом плане к ним можно отнести:

• разработка научной теории выявления, оценки и методики индивидуального учета профессионально важных психофизиологических особенностей студентов, обучающихся на военных кафедрах в системе гражданских вузов при создании адаптирующихся обучающих систем;

• разработка научно-теоретических основ определения содержания военно-специальной подготовки должностных лиц военных кафедр и обоснования требований к ее уровню на основе оценки эффективности подготовки специалистов в вузе.

В практическом плане направлениями дальнейших исследований могут быть:

• разработка программно-методического и учебно-материального обеспечения информационно-обучающей среды военной кафедры;

• разработка компьютеризированного учебника "Тактико-специальная (военно-специальная) подготовка офицеров запаса" в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по тактико-специальной (военно-специальной) подготовке к выпускникам высших гражданских учебных заведений;

• разработка пакета прикладных программ по оценке эффективности системы подготовки военных кадров в системе гражданских вузов с учетом уровня профессиональной подготовленности профессорско-преподавательского состава обучаемых специалистов.

Таким образом, результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования, проведенного педагогического эксперимента и данные моделирования подтвердили достоверность и справедливость выдвинутой нами гипотезы.

Мы полагаем, что проведенное диссертационное исследование выявило всю глубину проблем, связанных с подготовкой военных кадров в системе гражданских вузов и является завершенным этапом работы, вносит весомый вклад в развитие педагогики как новое направление в теории и практике военного образования, хотя не все поставленные нами задачи решены в равной степени глубоко и основательно.

Вместе с тем, считаем целесообразным в дальнейшем, продолжить разработку проблемы, исследованную в диссертации. Дальнейшая разработка названной и близкой к ней проблематики будет способствовать развитию высшей педагогической школы, укрепит и углубит теорию и « практику военно-специального обучения в системе гражданских вузов

Российской Федерации.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Романов, Владимир Алексеевич, Тула

1. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -СПб., 1994.

2. Авдеев Ф.С. Научно-методические основы профессиональной подготовки будущего учителя математики сельской малокомплектной школы: Дис. . докт. пед. наук. М., 1994.

3. Авдонин A.B. Методика анализа тестовых показателей профессионально-военных качеств операторов при оценке эргатических систем методами эвристической самоорганизации. Науч. техн. сборник №9. - Тула: ТВАИУ, 1992.

4. Авдонин A.B. Экспериментальная оценка эргономичности ПТРК с учетом комплексного влияния эргономических факторов: Дис. . канд. техн. наук. Тула, 1995.

5. Апашеев A.M. Семьдесят лет в строю защитников Родины. //Военная мысль. 1997. №1.

6. Апьбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

7. Амирова С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань: КГПУ, 1996.

8. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. № 2.

9. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980.

10. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981.

11. Андреев И.Д. О методах научного познания. М.: Наука, 1964.

12. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов. // Педагогика. 1998. №1.

13. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.

15. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности: Автореф. дис. . докт. псих. наук. М., 1996.

16. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. 1999. № 2.

17. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системы исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1982 / Редкол.: Д.М. Гвишиани и др. М.: Наука, 1982.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методологические основы. -М.: Просвещение, 1982.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982.

21. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Л., 1991.

22. Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. Л., 1989.

23. Барабанщиков A.B. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии. В кн. "Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя". -М., 1975.

24. Барабанщиков A.B. Сосредоточить внимание на коренных проблемах. М.: Вестник высшей школы. 1972. № 10.

25. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П. и др. Военная педагогика и психология. -М.: Воениздат, 1986.

26. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981.

27. Бархаев Б.П., Слободчиков В.И. Психология подготовки офицерских кадров. // Вопросы психологии. 1997. №1.

28. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 1999.

29. Батороев К.Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск: Наука, 1981.

30. Бедрин А. Чтобы повысить эффективность обучения. М. // Военный вестник, 1983, №11.

31. Безрукова B.C. Основные категории теории воспитания и их функции в развитии педагогической науки: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М, 1983.

32. Бекренев В., Михалькович В. Интегрированная система многоуровневого высшего технического образования // Высшее образование России. 1996. № 2.

33. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Л., 1990.

34. Белоусов H.A. Педагогические основы подготовки учащихся средних школ учебных заведений к службе в Советской Армии: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1991.

35. Белухин A.C. Основы личностно-ориентированной педагогики. -М.: Изд-во ин-та практич. психологии, 1996.

36. Берталанфи Л. Общая теория систем критический обзор // Исследования по общей теории систем / Общ. редакция В.Н.Садовского и Э.Г.Юдина. - М.: Прогресс, 1969.

37. Берулава М.Н. Теория и практика интеграции содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах: Дис. . докт. пед. наук. Ташкент, 1989.

38. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Сов. педагогика. 1990. № 7.

39. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: ВГУ, 1977.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

41. БеспалькоВ.П. Теория учебника. -М., Педагогика, 1988.

42. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах сухопутных войск: Дис. . докт. пед. наук. Казань, 1992.

43. Благородов А.И. Методологические основы организации системы образования офицерских кадров ВС РФ: Монография. М., 1997.

44. Блауберг И.В. Юдин Б.Г. Понятие целостности и ее роль в научном познании. М.: Наука, 1973.

45. Блахин Г.Н. Основы теории и практики подготовки военнослужащих к преодолению фортификационных сооружений, инженерных заграждений и естественных препятствий: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб.: ВИФК, 1997.

46. Бобков Н.Е. Дидактические основы контроля профессиональных знаний учащихся: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1990.

47. Богданов E.H. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Дис. . докт. психол. наук. -М., 1995.

48. Бойко В.В., Ковалев А.Г. и др. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Педагогика, 1983.

49. Бокарева Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам: Дис. . докт. пед. наук. М., 1989.

50. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно ориентированного образования // Педагогика. 1996. №5.

51. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Дис. . докт. психол. наук. -М.: ПИ РАО, 1995.

52. Бороненко Т.А. Теоретическая модель методической системы подготовки учителя информатики: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -СПб., 1998.

53. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1996.

54. Братченко СЛ. Диагностика личностно развивающегося потенциала. Псков: ПОИПКРО, 1997.

55. Буйдаков X. Дидактические основы формирования обобщенных знаний учащихся старших классов в целостном педагогическом процессе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Душанбе, 1993.

56. Буслова М.К. Моделирование в процессе познания (на материалах химии). Мн.: Наука и техника, 1975.

57. Бусыгин А.Г. Организационно-педагогические основы подготовки десмоэколога в высшей профессиональной школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1997.

58. Быков А.К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994.

59. Валеев Г.Х. Гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1999. № 5.

60. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. М.,1988.

61. Веников В.А. Принципы моделирования и высшее образование. // Вестник высшей школы. 1972. № 11.

62. Веников В.А. Теория моделирования. -М.: Высшая школа, 1984.

63. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1991.

64. Веретенникова Л.К. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 1997.

65. Верхола А.П. Дидактические основы оптимизации процесса обучения дисциплинам вуза: Дис. . докт. пед. наук. Киев, 1986.

66. Вершловский С.Г. Стимулирование общего образования взрослых как социально-педагогическая проблема: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1974.

67. Ветг Ж.В. Методический анализ учебного материала технических дисциплин в подготовке инженера-педагога (на примере электротехнических дисциплин): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1995.

68. Викторова Л.Г. О педагогических системах. Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1989.

69. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М., 1999.

70. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск: Изд-во БГПУ, 1996.

71. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах (конспект-пособие). М., 1997.

72. Востров В.А. Педагог высшей военной школы. // Военная мысль. 1991. №5.

73. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.: Изд-во УРАО, 1997.

74. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

75. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1988.

76. Галагузова М.А. Практика и теория использования дидактических моделей в обучении. / Вуз в системе непрерывного образования. СПб., 1992.

77. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1996.

78. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. В основе управление процессом усвоения знаний. // Вестник высшей школы. 1995. №6.

79. Гарбонидзе A.A. Подготовка будущего учителя к нравственному воспитанию школьников в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. . докт.пед.наук. Тбилиси, 1986.

80. Гарипов М.И. Подготовка школьников к труду в условиях районного агропромышленного объединения: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1988.

81. Гвишиани Д.М. Теоретико-методологические основания системы исследований и разработка проблем глобального развития // Системы исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1982 / Редкол.: Д.М. Гвишиани и др. М.: Наука, 1982.

82. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Дис. . докт. пед. наук.- М.: ВУ, 1996.

83. Гершунский B.C. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. М.: Высшая школа, 1980.

84. Гершунский Б.С. Философия образования. -М.: Флинта, 1998.

85. Гершунский Б.С. Методологические проблемы стандартизации в образовании. //Педагогика. 1993. №1.

86. Гинецинский В.И. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики // Педагогика. 1999. № 8.

87. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций.- М.: ЧеРо, 1997.

88. Гирева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х гг. XX в. // Педагогика. 1995. №5.

89. Гладков Г.И. Педагогическая теория и практика подготовки рядового и сержантского состава вооруженных сил США: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990.

90. ГлазуновА.Т. Методические основы реализации политехнического принципа при обучении физике в средней школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1986.

91. Голиков В.Д., Кабакович Г.А., Ильинский В.И. О возможности альтернативной подготовки офицеров-специалистов для ВС России в гражданских вузах. // Военная мысль. 1997. №1.

92. Головачев A.B. Унификация дидактических средств обучения специальной технологии в условиях стадийной системы подготовки специалистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.,1995.

93. Голодницкий А.Б. Методика построения содержания специального курса учебного предмета в профессиональной подготовке учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1989.

94. Голуб Б.А. Педагогические основы подготовки школьников к технологическим отношениям в процессе политехнического образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1991.

95. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Л.: Изд-во РГПУ, 1991.

96. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Постановление правительства РФ № 940 от 12.08.94.

97. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М., 1982.

98. Гранберг А.Г., Суспицын С.А. Введение в системное моделирование народного хозяйства. Новосибирск: Наука, 1988.

99. Гребенюк О.С. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда учащихся профессиональной школы: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1989.

100. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования // Педагогика. 1999. № 8.

101. Григорьев С.И. Новая научная и учебная дисциплина // Педагогика. 1999. № 2.

102. Громкова М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. // Высшее образование в России. 1994. №4.

103. Груздев Б.П. Формирование творческого мышления офицеров в ввузах. // Военная мысль. 1993. №11.

104. Гусев В.И. Теория и практика построения политехнического содержания профессиональной подготовки учителя труда: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1989

105. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

106. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.

107. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1974.

108. Даринский A.B. Кого и как включать в систему образования взрослых. //Педагогика. 1997. №2.

109. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1994.

110. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетенции учителя информатики в условиях информатизации образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1999.

111. Долженко О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М., 1990.

112. Дорофеев A.A. Педагогическая технология дифференцированной организации самостоятельной работы курсантов (на опыте изучения общевойсковых дисциплин): Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1998.

113. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М., 1993.

114. Дударев В.Т. Определение содержания подготовки специалистов / Научные основы определения содержания подготовки специалистов. Разработка интенсивных дидактических систем (Научно-методический материал). М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1981.

115. Дьяченко В.И., Казаков А.Н. Основы методики обучения в современной высшей военной школе. Л.: ВАА, 1989.

116. Дьяченко В.И., Казаков А.Н. Основы профессионального мастерства преподавателя. Л.: ВАА, 1989.

117. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991.

118. Евстратов В.Г. Влияние личности преподавателя на формирование профессионально-педагогических качеств у студентов: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1977.

119. Енисеев М.К. Научные основы интеграции знаний и усвоения изучаемого учебного материала в процессе связи его с известным школьникам: Дис. . докт. пед. наук. Казань: КГПУ, 1997.

120. Еремеева Т.П. Моделирование теоретического обучения в условиях многоуровневой профессиональной подготовки в высшем техническом училище: Дис. . канд. пед. наук, С.Пб., 1995.

121. Еремин В.П. Методологические подходы к формированию доктрины военного образования в России. // Военная мысль. 1997. №5.

122. Ерецкий М.И., Пороцкий Э.С. Проверка знаний, умений и навыков. ~М.: Высшая школа, 1978.

123. Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Дис. . докт. пед. наук. Казань, 1999.

124. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

125. Журавлев Е.А. Высшая военная школа и ее роль в системе непрерывного образования. // Военная мысль. 1988. №11.

126. Журавлев И.К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы: Дис. . докт. пед. наук. М., 1990.

127. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Сов. педагогика. 1978. № 10.

128. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.

129. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982.

130. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис . докт. пед. наук. СПб., 1995.

131. Закирова А.Ф. Педагогические основы проектирования учебных занятий в вузе: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1987.

132. Закон РФ о воинской обязанности и военной службе от 11.02.93г. №4455-1.

133. Закон РФ об образовании от 10.07.92г. № 3266-1.

134. Закорин Н.Д. и др. Высшая военная школа: проблема совершенствования. // Военная мысль. 1995. №6.

135. Закс JI. Статистическое оценивание. М., 1976.

136. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990.

137. Заславская О.В. Процесс обучения и его функции в формировании и развитии воспитательной системы школы: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1997.

138. Захаров В.М. Проблемы реформирования системы военного образования России. // Военная мысль. 1997. №4,

139. Захарова Л.Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности: Дис. . докт. психол. наук. -Новосибирск: НГПУ, 1997.

140. Зверева М.В. О понятии « дидактические условия » // Новые исследования в педагогических науках. № 1 (49)./ Сост. И.К. Журавлев. -М.: Педагогика, 1987.

141. Зимичев А.М. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки: Дис. . докт. психол. наук. Киев, 1989.

142. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975.

143. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования. // Педагогика. 1997. №5.

144. Зинченко В.П. Человек развивающийся. М., 1994.

145. Золотарев A.A. Сборник методических рекомендаций по разработке содержания и дидактических систем. Части 1,2. М.: МИИГА, 1968.

146. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: Дис. . докт. пед. наук. Казань, 1997.

147. Иванов В.П. Методика интеграции общетехнических и специальных дисциплин профессионального образования при подготовке военных инженеров-строителей: (На примере курса «Введение в специальность»): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тольятти, 1998.

148. Иванов В.П. Формирование личности офицера. М.: Воениздат, 1986.

149. Иванов O.A. Интегративный принцип построения системы специальной математической подготовки преподавателей профильных школ: Дис. . докт. пед. наук. М., 1997.

150. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности у школьников. -Ростов-на-Дону, 1971.

151. Ильина Т.А. Педагогика. М., 1984.

152. Ильясов И.И. Структура и формирование процесса учения: Дис. . докт. психол. наук. М., 1988.

153. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. М., 1986.

154. Ильясов И.И. Структура процесса учения М.: МГУ, 1986.

155. Инженерная психология в военном деле. / В.М.Ахутин, Г.М. Зараковский и др. Под ред. Б.Ф. Ломова / М.: Военниздат, 1983.

156. Иосилевский И. Острые проблемы современного высшего образования. // Высшее образование в России. 1997. №1.

157. Исследование влияния профессионально-военных качеств стрелков на эффективность стрельбы: Отчет о НИР (закл.) "Стрелок" ТВАИУ-ТулГТУ. Тула, 1995.

158. Кабакович Г.А. Роль социальных институтов образования в воспроизводстве военных специалистов: Дис. . докт. социол. наук. -Уфа, 1995.

159. Кабакович Г.А. Социально-экономические аспекты подготовки военных специалистов в гражданских вузах. // Военная мысль. 1995. №6.

160. Казаков В.А. Теория и методика самостоятельной работы студентов: Дис. . докт. пед. наук. Киев, 1991.

161. Калинин М.И. О воспитании и обучении. Избр. статьи и речи. -М.: Учпедгиз, 1957.

162. Калиниченко А.Н. Построение содержания учебного курса в высшей школе на основе технологии решения профессиональных задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 1996.

163. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучения. -М.: Педагогика, 1981.

164. Капустин А.Н., Азарнов H.H. Перестройка психолого-педагогической подготовки офицеров. // Военная мысль. 1991. №1.

165. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993.

166. Каргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров региональной системы образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1995.

167. Карева Д.Ф. Система обучения и воспитания при изучении черчения на художественно-графическом факультете педуниверситета: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1997.

168. Карманов А.И. Проблемы гуманитаризации подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации. // Военная мысль. 1997. №1.

169. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Дис. .докт.пед.наук. СПб., 1993.

170. Карташев В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. -М.: Прогресс-Академия, 1995.

171. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Дис. . докт. пед. наук. -СПб., 1998.

172. Кириллов B.K. Теоретические основы межпредметных связей и профессиональной подготовки учителя: Дис. .докт. пед. наук. М., 1990.

173. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика. 1996. №2.

174. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М., 1989.

175. Князев A.M. Дидактические условия использования игровых технологий в педагогической подготовке слушателей военной академии: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996.

176. Козлов Н.С. Социально-педагогические основы формирования дисциплины учебного труда студентов: Дис. .докт. пед. наук. М., 1993.

177. Козлов O.A. Развитие методической системы обучения информатике курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации: Дис. .докт. пед. наук. -М.,1999.

178. Колесников Л.Ф. и др. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991.

179. Концепция интенсивного обучения в новых социально-экономических условиях. Проект. М.: Государственная Дума, 1998.

180. Кончиц В.Н. Перестройка высшего военного образования: проблемы и решения. // Военная мысль. 1988. №11.

181. Копелев В.Ш., Попов Г.В. и др. Оценка качества подготовки специалистов. Ленинград: Изд. Ленинградского университета, 1977.

182. Коржуев A.B. Содержательная и логическая корректность педагогических исследований // Педагогика. 1999. № 2.

183. Коритчук B.B. Методология разработки и внедрения компьютерной технологии профессиональной подготовки офицера артиллериста: Дис. . докт. воен. наук. СПб., 1997.

184. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999. № 3.

185. Кочергин А.Н. Научное познание: формы, методы, подходы. -М.: Изд-во МГУ, 1991.

186. Кочин A.A. Повышение эффективности процесса формирования офицеров-профессионалов в ввузах Внутренних войск МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.,1996.

187. Кочнев A.M. Проектирование и реализация подготовки специалистов двойной компетентности в техническом вузе: Дис. . докт. пед. наук. Казань, 1998.

188. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара: изд-во СамГПИ, 1994.

189. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Как она делается ? Волгоград, 1996.

190. Краевский В.В. Сколько у нас педагогик? // Педагогика. 1997. №4.

191. Кривцов Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетенции курсантов военно-инженерных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.,1997.

192. Кричевский В. Ю. Демократизация школьной жизни. М.: Общество "Знание" РСФСР, 1991.

193. Крокинская O.K. Роль комплектности в построении и применении модели деятельности специалиста. В кн. "Проблемы и пути развития творческой деятельности руководящих работников и специалистов народного хозяйства". - Вильнюс, 1979.

194. Крушевский A.B. Справочник по экономико-математическим моделям и методам. Киев, 1982.

195. Кудрявцев Т.В. Система проблемного обучения. М.: Педагогика, 1973.

196. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. 3-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1986.

197. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Д.: Изд-во ЛГУ, 1970.

198. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

199. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986.

200. Курамшин И .Я. Дидактические основы общенаучной и общеспециальной химической подготовки учащихся в средней профессиональной школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1993.

201. Курников Ю.Г., Дружинин А.Н. О реформировании военной подготовки студентов в гражданских вузах. // Военная мысль. 1997. №2.

202. Куровский В.Л. Дидактические условия общенаучной подготовки специалистов в техническом вузе: Дис. . докт. пед. наук. М.: МПГУ, 1994.

203. Кустов Л.М. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность): Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1996.

204. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. 1999. № 6.

205. Левина М.М. Процесс обучения на уроке: Учебное пособие / МГПУ им. В.И. Ленина. М. 1976.

206. Леднев B.C. Проблемы структуры содержания общего образования: Дис. . докт. пед. наук. М., 1980.

207. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.

208. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989.

209. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972.

210. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

211. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.

212. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

213. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. -М., 1995.

214. Липский И.А. Прогнозирование развития военно-педагогических исследований: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1995.

215. Литвиненко C.B. Дифференцированное обучение как фактор оптимизации образовательного процесса в высшем военном инженерном училище: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.,1997.

216. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М.: МПГУ, 1997.

217. Лихачев Б.Т. Основные критерии педагогики // Педагогика. 1999. № 1.

218. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. уч. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992.

219. Логвинов С.И. Имитационное моделирование учебных программ. -М., 1980.

220. Логвинов С.И. Основы методологии прогностической оценки эффективности эргатических систем РАВ: Дис. . докт. техн. наук. -Тула, 1999.

221. Логвинов С.И. Особенности экспериментальной оценки эргономичности артиллерийских орудий: Дис. . канд. техн. наук. -Тула, 1985.

222. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991.

223. Ломов Б.Ф. Методологические проблемы психологического эксперимента // История и актуальные проблемы развития экспериментальной психологии в России. М., 1990.

224. Лукашевич В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности. Мн.: Наука и техника, 1983.

225. Лукина З.С. Комплексный подход к проектированию спецкурса в техническом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 1998.

226. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. -М., 1974.

227. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: Дис. . докт. пед. наук. М.: ВУМО РФ, 1997.

228. Макаренко A.C. Соч. в 7т. М., 1960.

229. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1992.

230. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: Дис. .докт. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 1996.

231. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М., 1988.

232. Маневич Д.В. Совершенствование содержания общего среднего образования на основе теории вероятности и статистики: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Ташкент, 1990.

233. Маргулец JI.B. Методы социально-психологической диагностики: учебное пособие. Л., 1990.

234. Мардас А.Н. Совершенствование подготовки и накопления военно обученных ресурсов. // Военная мысль. 1995. №6.

235. Мардахаев Л.В. Педагогические основы индивидуального подхода к воспитанию курсанта: Дис. . докт. пед. наук. М.: ВУ, 1997.

236. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессиональных значимых качеств: Дис. . докт. психол. наук. Л., 1984.

237. Марьясов В.В. Методика контроля и качества подготовки специалистов в военно-морских учебных заведениях: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998.

238. Маслова Н.Ф. Проблема времени в педагогическом процессе: Дис. . докт. пед. наук. Л., 1986.

239. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.

240. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975.

241. Метельский Н.В. Научно-методические основы современной подготовки студентов-математиков к учительской деятельности: Дис. . докт. пед. наук. М., 1987.

242. Методические рекомендации Начальника ГУК и ВО по разработке квалификационных требований, учебных планов и программ для подготовки офицеров с высшим военно-специальным образованием от 16.06.95г.

243. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. -М.: Педагогика, 1979.

244. Мизинцев В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебно-воспитательного процесса: Дис. . докт. пед. наук. -М„ 1988.

245. Минаев В.М. К вопросу о совершенствовании профессиональной подготовки. // Военная мысль. 1990. №12.

246. Миренков В.А. Высшая школа: развитие и перспективы. Выгодно? Значит, целесообразно! // Армейский сборник. 1998. №4.

247. Миронов В.И. Реформа системы военного образования России. //Военный парад. 1998. №1.

248. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Дис. . докт. пед. наук. М., 1996.

249. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высш. шк., 1987.

250. Мищенко Л.И. Теоретические основы формирования содержания педагогического образования. (На материале подготовки учителя начальных классов): Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: ИТОиП РАО, 1998.

251. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой. Ленинград, 1984.

252. Молдованов A.A. Дидактические основы формирования перспективно значимых профессиональных качеств учителя трудового обучения: Автореф. дис. . докт. пед. наук, М., 1992.

253. Моминбаев Б.К. Теоретические основы профессиональной подготовки инженера-педагога в сельскохозяйственном вузе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1991.

254. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции. // Педагогика. 1997. №5.

255. Мордашов C.B. Применение модульно рейтинговой технологии обучения в вузах. // Военная мысль. 1997. №6.

256. Мочалова О.Б. Система личностно-ориентированного обучения одаренных детей: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 1997.

257. Мурашко М.В. Формирование целей и содержания военного образования при переходе к системе непрерывной подготовки кадров в войсках ПВО: Дис. . канд. пед. наук. Тверь,1996.

258. Мухин Р. О государственных образовательных стандартах в военных вузах. // Высшая школа: развитие и перспективы. 1995. №8.

259. Мухина Г.А. Формирование профессионализма у курсантов вузов МВД будущих следователей: Дис. . канд. пед. наук. - Калининград, 1998.

260. Мындыкану В.М. Дидактические основы обучения педагогической технике в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1992.

261. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюций? // Педагогика. 1997. №3.

262. Немов P.C. Социально-психологические основы эффективности групповой деятельности: Дис. . докт. психол. наук. М., 1981.

263. Нестеренко A.K. Гуманитаризация высшего технического образования в США: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1973.

264. Неупокоев Ф.К. О совершенствовании учебного процесса в ввузах. // Военная мысль. 1989. №11.

265. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988.

266. Нечепоренко Л.С. Педагогическая система совершенствования процесса формирования будущего учителя в университете: Дис. . докт. пед. наук. Харьков, 1991.

267. Нешков А.К. Педагогические условия организации учебного времени в системе деятельности первокурсников военного вуза: Дис. . канд. пед. наук. Брянск,1999.

268. Новик И.Б. Гносеологические аспекты моделирования // Природа моделей и модели природы / Под ред. Д.М.Гвишиани и др. М.: Мысль, 1986.

269. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М., ИЦП НПО РАО, 1997.

270. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Екатеринбург: УГППУ, 1997.

271. О коренном улучшении подготовки офицерских кадров в ВУЗах МО СССР в свете требований основных направлений перестройки высшего и среднего специального образования в стране: Приказ МО СССР от 15 декабря 1987г. М., 1987.

272. О некоторых дидактических требованиях к построению частных методик вузовских учебных дисциплин. Экспресс-информация М.: НИИ проблем высшей школы, 1975.

273. О совершенствовании подготовки офицерского состава в ВС СССР: Приказ МО СССР от 25 октября 1988г. М., 1988.

274. О совершенствовании системы переподготовки и повышения квалификации офицерского состава: Приказ МО РФ от 24 августа 1992г. -М., 1992.

275. Об утверждении Руководства по организации работы ввуза МО РФ: Приказ МО РФ № ю от 4 января 2000 г. М., 2000.

276. Овакимян Ю.О. Опыт применения вероятностной модели обучения. // Педагогика. 1993. № 2.

277. Овакимян Ю.О. Теория и практика моделирования обучения: Дис. .докт. пед. наук. -М., 1989.

278. Оганесян В.А. Научные принципы отбора основного содержания обучения математике в средней школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Л., 1985.

279. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.

280. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования. // Советская педагогика. 1981. №6.

281. Организационно-методические рекомендации и опыт применения средств электронно-вычислительной техники в академии / Под ред. В.П. Демиденко. Л.: ВАА, 1988.

282. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность. // Педагогика. 1995. №6.

283. Орлов A.A. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования // Педагогика. 2000. № 2.

284. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся. // Педагогика. 1997. №2.

285. Орлов В.И. Методы обучения как проблема дидактики средней специальной школы (теоретико-методологический аспект исследования): Дис. . докт. пед. наук. М., 1990.

286. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Дис. . докт. психол. наук. -М., 1987.

287. Основы учебного процесса высшего военно-учебного заведения / Под ред. проф. А.И. Аверьянова. Ленинград: ВАА, 1987.

288. Пак М. Теоретические основы интегративного подхода в процессе химической подготовки учащихся профтехучилищ: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1991.

289. Панайотов A.A. Интегративная сущность методики обучения биологии: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: ИОСО, 1996.

290. Панин И.Г. Профессиональная культура офицера кадрового органа Вооруженных Сил: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1996.

291. Паронджанов В. Возможна ли новая революция в образовании? // Высшее образование в России. 1997. №2.

292. Педагогика (Совместный труд АПН СССР и АПН ГДР). М., 1978.

293. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. /Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин и др. М.: Просвещение, 1988.

294. Педагогические основы военной подготовки студентов в вузе. / Ефимов H.H., Черняева C.B. и др. М., 1986.

295. Педагогическое образование России. Сборник нормативных документов. / Сост. М.Н.Костикова и др. М.: Минобразования РФ,1994.

296. Перевалов В.Ф. Персонализация процесса подготовки офицеров к руководству воинским коллективом: Дис. . докт. психол. наук. М.: ВУ, 1996.

297. Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к руководству: персонализация процесса. // Педагогика. 1997. №2.

298. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ. -М.: Высшая школа, 1989.

299. Перминова Л.М. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования: Дис. . докт. пед. наук. М.: МПГУ, 1996.

300. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.

301. Петровский A.B., Ярошевский М. История и теория психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. том 1 и 2.

302. Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1996.

303. Пидкасистый П.И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999.

304. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М., 1970.

305. Подготовка офицеров запаса сухопутных войск: Учебное пособие / А.И.Кириллов, В.П.Кузнецов, В.И.Агафонов и др.; Под ред. Ю.А.Науменко. -М.: Воениздат, 1989.

306. Подласый Р.Б. Педагогика. -М., 1996.

307. Подольский А.И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения. // Вестник психологии. 1985. №5.

308. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления М.: Воениздат, 1989.

309. Подунов A.C. Слагаемые мастерства педагога. М.: ДОСААФ, 1980.

310. Полани М. Личностное знание. -М., 1985.

311. Полонский В.М. Критерии и методы оценки качества научно-педагогических исследований: Дис, . докт. пед. наук. -М., 1989.

312. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987.

313. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дис. . докт. пед. наук. Казань, 1993.

314. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Издательство Казанского университета, 1989.

315. Прикот О.Г. Методологические основания педагогической системологии: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПБ, 1998.

316. Применение новых технологий обучения и интенсивных форм управления учебно-воспитательным процессом. // Материалы XV научно-методической конференции. Тула: ТВАИУ, 1992.

317. Проблема человека в западной философии: Сб. пер. с англ., нем., фр./ Сост. П.С. Гуревич. М.: Прогресс, 1988.

318. Прокофьева Т.Н. Соционика. Алгебра и геометрия человеческих взаимоотношений. Учебно-практическое пособие. М., 1999.

319. Психология и педагогика высшей военной школы: Учебн. пособие / Под ред. A.B. Барабанщикова. М., 1989.

320. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. /Составитель Радугин A.A., Научный редактор Короткое Е.А. М., 1996.

321. Психология оператора в системах "Человек-машина". / Под ред. К.А. Иванова-Муромского/. Киев: Наукова думка, 1980.

322. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.

323. Пути повышения эффективности и качества учебного процесса. Научно-методические материалы академии. Л.: ВАА, 1987.

324. Путилин В.Д. Теоретические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к техническому творчеству (дидактический аспект): Дис. . докт. пед. наук. -М., 1988.

325. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1996.

326. Разработка форм и методик компьютерной технологии обучения в учебных заведениях РВиА СВ РФ: Отчет о НИР №0-94-550 (заключительный), Коритчук В.В. Санкт-Петербург: ВАА, 1994.

327. Решетова З.И. Психологические основы профессионального обучения: Дис. . докт. психол. наук. -М., 1988.

328. Розин В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования. // Вопросы философии. 1984. №10.

329. Розина Н.М. Формирование содержания высшего профессионального образования на основе преемственности со средним профессиональным образованием: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1998.

330. Романов В.А. Дидактические условия совершенствования специальной подготовки студентов инженерно-технического профиля на военных кафедрах гражданских вузов: Дис. .канд. пед. наук. Тула, 1999.

331. Романов В.А. Обобщенная структура алгоритма функционирования учебно-познавательной деятельности. / Сборник тезисов и докладов 10-й НТК / -Тула: ТВАИУ, 1995.

332. Романов В.А. Организационно-педагогические аспекты проектирования дидактической модели подготовки военных специалистов в гражданских вузах // Университетское образование: Тезисы докладов IV Международной методической конференции. -Пенза: ПГУ, 2000.

333. Романов В.А. Подготовка военных специалистов в гражданских вузах: Монография. Тула, ТулГУ, 2000.

334. Романов В.А. Разновидности активных методов обучения и методика их выбора в практической деятельности преподавателя. / Научно-технический сборник / Тула: ТВАИУ, 1996, №11.

335. Романов В.А. Содержательный аспект и организационные формы подготовки студентов на военных кафедрах гражданских вузов. / Сборник тезисов и докладов XXXV НПК / Тула: ТулГУ, 2000.

336. Романов В.А. Сомов И.И, Кушнаренко Г.Е. Роль и место лекционных занятий в тактической и тактико-специальной подготовке студентов на военной кафедре. /УДК 378.44/ Тульский государственный университет, 1998.

337. Романов В.А. Сущность и роль полевой выучки в современных условиях. /Сборник тезисов докладов 11-й межвузовской НТК/ Тула: ТВАИУ, 1997.

338. Романов В.А. Формирование и развитие у студентов, обучающихся на военных кафедрах вузов практических навыков и умений. /УДК 378.447/ Тульский государственный университет, 1998.

339. Романов В.А., Воротынцев А.Ю., Кушнаренко Г.Е. Основные пути повышения эффективности преподавания военной подготовки в гражданском вузе. Тула: ТулГУ, 1996.

340. Романов В.А., Лисичкин В.И. Формирование у студентов военной кафедры навыков учебной работы. /УДК 378.14/ Тула: ТулГУ, 1997.

341. Романов В.А., Воротынцев А.Ю. Учебное пособие: Профессиональный отбор студентов для обучения на военной кафедре Тульского государственного технического университета. Тула: ТулГТУ, 1995.

342. Романов В.А., Салуквадзе К В., Воротынцев А.Ю. Организация и методика профессионального отбора студентов на военную кафедру. /УДК 378.14/- Тульский государственный университет, 1996.

343. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Дис. . докт. психол. наук. -М, 1992.

344. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М., 1993.

345. Рудзитис Г.Е. Система подготовки учащихся общеобразовательных вечерних (сменных) школ к самообразованию: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1991.

346. Ружин В.И. Психолого-педагогические основы повышения эффективности преподавания в высших военно-учебных заведениях: Дис. . докт. пед. наук. М., 1988.

347. Руководство по профессиональному психологическому отбору молодежи и военнослужащих и их рациональному распределению по специальностям прохождений действительной военной службы в ВС СССР. Приказ МО СССР №162 от 23 июля 1989г.

348. Рысев В.П. Совершенствование содержания специальных дисциплин в системе стадийной профессиональной подготовки курсантов в строительном ввузе (на основе интегративной концепции): Дис. . канд. пед. наук. С.Пб., 1997.

349. Рынков А.К. Социально-философские проблемы образования. -М., 1982.

350. Рязанова E.JI. Реализация принципа профессиональной направленности в курсе физики медвузов (на примере факультета высшего сестринского образования): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.,1999.

351. Савотина H.A. Проблемы формирования будущего специалиста. //Педагогика. 1997. №1.

352. Санжаревский И.И. Профессиональная готовность военного летчика и ее формирование в авиационном училище ВВС России в современных условиях: Автореф. дис. . канд. социол. наук. М.,1996.

353. Сапожинский В.А. Еще один подход к реформе высшей военной школы. // Военная мысль. 1997. №4.

354. Саранцев Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания. // Педагогика. 1998. №1.

355. Саранцев Г.И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой. // Педагогика. 1997. №3.

356. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения. // Педагогика. 1999. № 1.

357. Саркисян С.А., Голованов JI.B. Прогнозирование развития больших систем. -М.: Статистика., 1975.

358. Семушина Л.Г. Теоретико-педагогические основы формирования содержания профессионального образования в средних специальных учебных заведениях: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1991.

359. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося. // Педагогика. 1997. №3.

360. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся в процессе обучения (на примере физики, химии, биологии): Дис. . докт. пед. наук. М., 1986.

361. Сергеев И.Д. Военная реформа явление объективное. //Ориентир. 1998. №1.

362. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1998.

363. Середенко C.B. Формирование готовности к военно-профессиональной деятельности выпускников высшего военного учебного заведения связи: Дис. . канд. пед. наук. М.,1997.

364. Сериков Г.Н. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999.

365. Сериков Г.Н. Педагогические системы обучения, ч. I и II. -Челябинск, 1980.

366. Серкутьев Г.В. Теория и практика подготовки кадров в высших профессиональных училищах: Дис. . докт. пед. наук. Минск, 1994.

367. Симоненко В.Д. Педагогические основы профессиональной ориентации учащихся сельских школ: Дис. . докт. пед. наук. М., 1987.

368. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.

369. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Роспедагенство, 1997.

370. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социально устойчивой личности учащихся: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Казань, 1994.

371. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.

372. Скачко П.Г., Куликов В.М. и др. Управление войсками с помощью сетевых методов. М.: Воениздат, 1974.

373. Скок Г.Б. Основы технологии педагогической деятельности преподавателя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1988.

374. Скок Г.Б., Горлов Б.Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей. /Учебное пособие./ Новосибирск: Новосиб. электротехн. институт, 1992.

375. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Дис. . докт. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1995.

376. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1977.

377. Смирнов A.B. Об одном из возможных путей развития школы XXI века // Педагогика. 2000. № 2.

378. Смирнов М.И. Психология деятельности и отношений. Киров: КГПИД994.

379. Смирнов С.А. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. М.: Академия, 1998.

380. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебн. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. -М.: Аспект Пресс, 1995.

381. Современная дидактика: теория практике. /Под научной редакцией И.Я. Лернера, И.К. Журавлева./ - М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993.

382. Соколова И.Ю. Психологические основы технологии подготовки специалистов в техническом вузе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -СПб.: СПбГУ, 1997.

383. Соловьев В., Курдюмов и др. В поисках критериев эффективности преподавательского труда. // Высшее образование в России. 1997. №1.

384. Сорокин H.A., Шайденко H.A. Проблемы дидактики современной общеобразовательной школы. Тула: Изд. Тульского пединститута, 1993.

385. Сорочинская E.H. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1996.

386. Спирин Л.Ф. Методы педагогических исследований. М., 1972.

387. Справочник по инженерной психологии. / Под ред. Б.Ф. Ломова / -М.: Машиностроение, 1982.

388. Сташкевич И.Р. Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы курсантов высших военных училищ средствами ЭВМ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998.

389. Степанов E.H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1998.

390. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 1999.

391. Стефанов И., Яхиел Н. и др. Управление, моделирование, прогнозирование. Пер. с болгарского. М.: Экономика, 1972.

392. Сухо дольский Г.В. Инженерно-психологический анализ и синтез профессиональной деятельности: Дис. . докт. психол. наук. Л., 1982.

393. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В Зт. -М., 1979.

394. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев, 1984.

395. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1999.

396. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста. Современная высшая школа // Международный журнал социалистических стран, Варшава. 1986. №2.

397. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.

398. Теоретические основы содержания общего и среднего образования: Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.

399. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М., 1979.

400. Теория содержания общего образования и пути ее построения. -М.,1978.

401. Торохтий B.C. Психолого-педагогические технологии в образовательном процессе академии: состояния, проблемы и перспективы. // Военно-педагогический сборник "Ориентир", вып. 1. -М.: ФПС РФ, 1997.

402. Третьякова Л.Р. Педагогические условия подготовки учащихся V-IX классов к рациональному ведению домашнего хозяйства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.

403. Трифонов В.В. Система подготовки будущего учителя к работе с трудными подростками: Автореф. дис. .докт.пед.наук. Алма-Ата, 1992.

404. Трояновский В.М. Математическое моделирование в менеджменте. Учебное пособие. М.: Русская Деловая Литература, 1999.

405. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. 1999. №1.

406. Тхоржевский Д.А. Дидактическое исследование системы трудового обучения: Дис. . докт. пед. наук. Киев, 1973.

407. Тыльдсепп А.А.-Р. Методические основы формирования системы знаний по химии в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Тарту, 1985.

408. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое Общество России, 2000.

409. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974. Т.1-2.

410. Фалалеев Е.Г. Экономическая подготовка офицера тыла ВС России в военно-педагогической системе: Дис. . докт. пед. наук. -СПб.: ИОВ, 1997.

411. Феденко Н.Ф. Современная буржуазная военная психология (Критическое исследование): Автореф. дис. . докт. псих. наук. М., 1970.

412. Федоренко И.Т. Дидактические условия оптимизации подготовки учащихся к усовершенствованию новых знаний: Дис. . докт. пед. наук. Киев, 1975.

413. Федоров И. О концепции инженерного образования. // Высшее образование в России. 1999. № 5.

414. Федорова О.Ф. Дидактические условия активизации деятельности учащихся профессионально-технических училищ: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1970.

415. Федоткина Т.А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждении дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1997.

416. Филиппов В. Образование для новой России. // Высшее образование в России. 1999. № 1.

417. Филонов Г.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития. // Педагогика. 1997. № 6.

418. Философско-методологические основания системных исследований. Системный анализ и системное моделирование / Отв. Ред. Д.М. Гвишиани. М.: Наука, 1983.

419. Философско-педагогические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981.

420. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994.

421. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы: Дис. . докт. пед. наук. М.,1996.

422. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием. / Е.С. Смирнова. Томск: Изд. Томск, унив., 1984.

423. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.А. Ляудис. М.: Издательство Моск. университета, 1989.

424. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М., 1984.

425. Фрунзе М.В. Избранные произведения. М., 1997.

426. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990.

427. ХмараГ.И., Смирнова Е.Э. Реализация принципа комплексности в исследовании процесса подготовки специалистов с высшем образованием. В кн.: Методологические и методические аспекты исследования подготовки специалистов с высшим образованием. -Брест, 1981.

428. Хмель Н.Д. Теоретические основы подготовки учителя. Дис. . докт. пед. наук. Киев, 1986.

429. Хохлов Н.Г. Теория и практика подготовки инженера на основе интеграции обучения, науки и производства: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1994.

430. Хрестоматия по инженерной психологии / Сост.: Б.А. Душков и др./ Под ред. Б.А. Душкова. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1999.

431. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества. // Высшее образование в России. 1999. № 1.

432. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1997.

433. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М., 1989.

434. Черкашин Б.Н. Активизация познавательной деятельности будущих специалистов в процессе контекстного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж,1998.

435. Чернова Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 1998.

436. Чикваидзе JI.M. Дидактические основы общетехнической подготовки преподавателя для средних профтехучилищ в педагогическом вузе: Дис. . докт. пед. наук. Тбилиси, 1985.

437. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения. //Педагогика. 1997. №2.

438. Чуев Ю.В., Михайлов Ю.Б. Прогнозирование в военном деле. -М.: Воениздат, 1975.

439. Шадриков В.Д. Системный подход в психологии производственного обучения: Дис. . докт. псих. наук. Л., 1976.

440. Шайденко H.A. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза (на примере индустриально-педагогического факультета): Дис. . докт. пед. наук. Тула, 1994.

441. Шакиров Р. Реформа системы образования: некоторые проблемы и подходы к их решению. // Педагогика. 1999. № 1.

442. Шапкин В.В. Теоретические основы содержания общетехнической подготовки учащихся профтехучилищ: Дис. . докт. пед. наук. -СПб, 1991.

443. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М., 1981.

444. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. -М., 1962-65. Т.1-4.

445. Шевченко И.В. Комплексное использование технических средств обучения и новых информационных технологий как фактор интенсификации учебного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Саратов, 1997.

446. Шилов Н.П. О новых подходах к методике обучения. // Военная мысль. 1992. №3.

447. Шодиев Д. Взаимодействие теории эксперимента в обучении основам естественных наук в советской общеобразовательной школе: Дис. . докт. пед. наук. М., 1986.

448. Штофф В.А. Моделирование и философия. М. - Л.: Наука, 1966.

449. Штофф В.А. Современные проблемы методологии научного познания. Л.: Знание, 1975.

450. Шувалова Е.М. Дидактические условия формирования профессионального мышления у студентов педагогического вуза с учетом специфики факультета: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1995.

451. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1981 / Редкол.: Д.М.Гвишиани и др. М.: Наука, 1981.

452. Щукина Г.И. (отв.ред.). Педагогика. Курс лекций. М., 1966.

453. Эргономика: Методические проблемы исследования деятельности. -М., 1976.

454. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982.

455. Яковлев Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение. // Педагогика. 1999. № 3.

456. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996.

457. Ярмоленко П.А. Педагогические проблемы обучения и воспитания старшеклассников в межшкольном политехническом центре трудового обучения и профориентации: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1985.

458. Ястребов A.B. Моделирование научных исследований как средство оптимизации обучения студента педагогического вуза: Дис. . докт. пед. наук. Ярославль, 1997.