Профессиональная проба в процессе профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья как средство их профессионального самоопределения

Гордиевская, Елена Олеговна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная проба в процессе профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья как средство их профессионального самоопределения

Автореферат

Автор научной работы: Гордиевская, Елена Олеговна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная проба в процессе профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья как средство их профессионального самоопределения"

На правах рукописи Гордиевская Елена Олеговна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОБА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ КАК СРЕДСТВО ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург

2009

003464808

Работа выполнена в лаборатории психологических исследований в педагогическом образовании Учреждения Российской академии образования «Институт педагогического образования»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Старобина Елена Михайловна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Гейжан Наталья Федоровна

Ведущая организация

кандидат педагогических наук Рослякова Александра Ивановна

Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования (СПб АППО)

Защита состоится «¿5» апреля 2009 г. в часов на заседании

диссертационного совета Д 008.011.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Учреждении Российской академии образования «Институт педагогического образования» по адресу: 191119, Санкт-Петербург, ул. Черняховского, дом 2, ауд. $ .

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт педагогического образования».

Автореферат разослан «_4__» _

иШ&/7Щ 2009 г.

Ученый секретарь /

диссертационного совета В.Е. Фрадкин

Актуальность темы. В круге проблем, стоящих перед профессиональной педагогикой, особую актуальность имеют вопросы профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее - лиц с ОВЗ). Своевременное решение этих вопросов, в ходе профориентационных мероприятий определяет перспективы данных лиц в плане профессионального образования и последующего трудоустройства в соответствии с потребностями личности и запросами государства по поиску и нахождению возможностей решения проблемы эффективной самореализации в профессиональной деятельности.

На изучение проблемы профессионального самоопределения нацелены педагогические исследования в области профориентации (Т.В. Костаева, Э.А. Тихонов, Д.В. Поров, С.Ф. Шляпина, С.Н. Чистякова). Оно рассматривается в соответствии с индивидуальными возможностями личности и запросами общества, в контексте решения педагогических задач по воспитанию личностных качеств, значимых при профвыборе, последующем профессиональном образовании и трудоустройстве (С.Н.Чистякова, Е.А. Климов, ПС.Лернер).

Как подчеркивается в немногочисленных литературных источниках, лица с ОВЗ испытывают серьезные затруднения в процессе профессионального самоопределения в силу причин как объективного (в первую очередь обусловленных наличием заболевания и его последствий, ограничивающих возможности человека), так и субъективного характера (Е.М.Старобина, С.А.Стеценко). Последние связаны в первую очередь с неадекватностью осознания последствий заболевания и их влияния на собственный профессиональный выбор, с неадекватностью самооценки профессионально важных качеств, применительно к предпочитаемому виду профессиональной деятельности. Соответственно, уже на этапе профессиональной ориентации при выборе профессии данными лицами, необходимо введение практического средства адекватной самооценки и объективной (экспертной) оценки педагогом (мастером) реальных возможностей профориентируемого. При

этом в настоящее время отсутствуют работы, посвященные вопросам научного обоснования и разработки практических средств (методов и форм) профориентации лиц с ОВЗ, способствующих решению указанной проблемы.

На наш взгляд, наиболее эффективным средством объективизации реальных возможностей указанных лиц, то есть их выявления, осознания и оценки в отношении профессиональной деятельности, могут явиться профессиональные пробы, представляющие собой практическое испытание, моделирующее элементы определенного вида профессиональной деятельности и способствующее обоснованному профессиональному выбору (С.Н. Чистякова, П.С.Лернер).

В настоящее время отсутствуют работы, посвященные вопросам научного обоснования и разработки практических средств (методов и форм) профессиональной ориентации лиц с ОВЗ, эмпирические исследования и работы фундаментального плана, описывающие специфику профпроб и обосновывающие базовые положения их реализации на практике в процессе профессионального самоопределения данных лиц. Не определены место и значение профпроб на различных этапах профессиональной ориентации лиц с ОВЗ с позиций современной педагогики.

Вышеизложенное позволяет констатировать наличие противоречия между неадекватным профессиональным выбором у лиц с ОВЗ и отсутствием научно обоснованных и подтвержденных на практике средств, способствующих их оптимальному профессиональному самоопределению в процессе профессиональной ориентации, что определило тему диссертационного исследования: «Профессиональная проба в процессе профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья как средство их профессионального самоопределения».

Гипотеза исследования состоит в предположении, что профессиональное самоопределение лиц с ОВЗ в процессе их профориентации будет осуществляться более эффективно, а именно: возрастет адекватность представлений о собственных профессионально важных качествах,

профессиональный выбор будет соответствовать имеющимся возможностям, профессиональные планы будут характеризоваться большей стабильностью в отношении выбранного профиля обучения и его сохранением при последующем трудоустройстве, если:

- в ходе профориентации данных лиц, на различных ее этапах, будут использоваться профессиональные пробы;

- проведение профессиональных проб будет учитывать специфику профессионального самоопределения данной категории граждан;

- в процессе реализации профпроб будут использоваться методы критериально обоснованной оценки профессиональных возможностей и профессионально важных качеств данных лиц, что позволит наметить пути формирования всех составляющих ключевых квалификаций будущего работника и комплексного психолого-педагогического медико-социального сопровождения освоения профессии.

Целью данной работы является научное обоснование специфики профессиональных проб в процессе профессиональной ориентации лиц с ОВЗ как эффективного средства их профессионального самоопределения.

Объект исследования - профессиональная ориентация лиц с ОВЗ.

Предмет исследования - профессиональные пробы в процессе профессиональной ориентации лиц с ОВЗ.

Цель и гипотеза исследования определили основные задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические подходы к использованию профессиональных проб в процессе профессиональной ориентации.

2. Выявить особенности процесса профессионального самоопределения лиц с ОВЗ в процессе профессиональной ориентации.

3. Экспериментально подтвердить эффективность профессиональных проб как средства профессионального самоопределения лиц с ОВЗ и уточнить методику их осуществления.

4. Определить специфику проведения профессиональных проб в процессе профессиональной ориентации лиц с ОВЗ.

5. Проанализировать подходы к обоснованию критериев оценки результативности профессиональных проб для лиц с ОВЗ и апробировать применение этих критериев.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теоретико-методологические положения профессиональной педагогики, сформулированные в работах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, С.Б. ГершунсКбго, A.M. Новикова, A.B. Петровского и других исследователей;

- общетеоретические и общенаучные труды по профессиональной ориентации и профессиональному самоопределению отечественных и зарубежных исследователей: Г.М. Андреевой, A.B. Батаршева, М.В. Болынедворской, В.Е. Гаврилова, A.C. Егорова, Ю.Н. Емельянова, B.JI. Кальнея, Е.А. Климова, JI.A. Петровской, Н.С. Пряжникова, O.A. Полищука, Дж. Равена, И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова, Дж. Сьюпера, A.B. Хуторского, В.В. Чебышевой и других;

- исследования, посвященные рассмотрению ключевых квалификаций, ключевых компетенций, теоретико-прикладным аспектам разработки классификаций профессий и их классификационных признаков в целях профессиональной ориентации С.М. Богословского, В.Е. Гаврилова, A.C. Егорова, В.А. Зинченко, Р.Д. Кавериной, Е.А. Климова, Ю.А. Котеловой, Рудольфа В. Ланка, O.A. Липман, Б.Ф. Ломова, В.М. Мунипова, С.Г. Струмилина и других;

- исследования, посвященные проблеме профессиональных испытаний, профессиональных проб С.Г. Геллерштейна, И.Н. Шпильрейна, в том числе в современных социально-экономических условиях П.С. Лернера, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко, С. Фукуямы, С.Н. Чистяковой, Т.Г. Шитоевой;

- исследования в области профессиональной ориентации и профессиональной подготовки лиц с ОВЗ O.A. Андреевой, И.Е. Кузьминой, Е.М. Старобиной, С.А. Стеценко, А.В Толпыкина.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические методы: анализ научной литературы, документальных и фактических материалов, систематизация и обобщение профессионально-педагогического опыта, сравнительно-сопоставительный анализ и другие;

- эмпирические методы: опросно-диагностические методы, прямое, косвенное и включенное наблюдение; праксиометрические методы (анализ и оценка продуктов профессиональной деятельности), педагогический эксперимент;

- методы статистической обработки и анализа данных эксперимента с применением непараметрических критериев сравнения связанных (зависимых) выборок - критерия знаков, Вилкоксона; непараметрические показатели связи между переменными - корреляционный анализ с применением коэффициента корреляции Спирмена.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 г. по 2008 г.

На первом этапе (2004-2005 гг.) на основе изучения отечественной и зарубежной литературы анализировались предпосылки возникновения исследуемой проблемы; уточнялся понятийный аппарат: были выявлены основные подходы к трактовке сущности, содержания и структуры профессиональной пробы; изучался отечественный и зарубежный опыт реализации профессиональных проб для лиц с ОВЗ на базе специализированных образовательных учреждений профессионального образования; выявлялась специфика профессиональных проб для данных лиц, разрабатывался концептуальный замысел исследования; определялась его эмпирическая база; проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2006 - 2007 гг.) был посвящен практическому аспекту разработки и реализации профессиональных проб для лиц с ОВЗ;

обосновывался процесс их реализации на различных этапах профессиональной ориентации и профессионального самоопределения данных лиц, а также критерии оценки выполнения; проводился формирующий эксперимент, осуществлялась апробация научно-практических разработок.

На третьем этапе (2008 г.) осуществлялись систематизация, обработка, анализ и обобщение результатов теоретических и экспериментальных исследований, были сформулированы выводы исследования, осуществлено внедрение разработанных рекомендаций, окончательно оформлены результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Экспериментальная база исследования: Санкт-Петербургское учреждение начального профессионального образования Профессионального Реабилитационного Лицея, Санкт-Петербургское учреждение среднего профессионального образования «Профессиональный реабилитационный центр», отделение профессиональной реабилитации ФГУ СПбНЦЭР им. Альбрехта Россздрава, Центр трудового обучения детей с ограниченными возможностями здоровья Межшкольного учебно-производственного комбината Красносельского района г. Санкт-Петербурга.

Научная новизна исследования заключается в научном обосновании осуществления профпроб в процессе профессиональной ориентации лиц с ОВЗ, проведенном впервые в профессиональной педагогике. Доказана эффективность профпроб как средства профессионального самоопределения данных лиц. Определены цели и функции профпроб на различных этапах и направлениях профориентации и профессионального самоопределения данной категории граждан. Обоснованы организационно-педагогические требования к реализации профпроб для лиц с ОВЗ, предполагающие участие шести разнопрофильных специалистов в процессе реализации профпроб при условии их тесного взаимодействия. Уточнен перечень ключевых квалификаций как совокупности критериев оценки выполнения профпроб для данных лиц. Обоснована значимость учета психофизиологических и психологических параметров при проведении профпроб, конкретизирован перечень

специалистов с описанием их основных функций, задач и порядка взаимодействия, участие которых представляется необходимым при реализации профпроб у лиц с ОВЗ.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория и методика профессионального образования обогащаются:

- применением антропоцентрического и комплексного подходов к изучению профессиональной ориентации лиц с ОВЗ и реализации профпроб;

- знаниями о содержательной характеристике определения понятий «профессиональное самоопределение», «профессиональная ориентация» и «профессиональные пробы» применительно к данной категории граждан;

- методикой проведения ориентировочных и целевых профессиональных проб, которая содержит цели, задачи, принципы, требования, условия и процессуальный аспект реализации, а также формы и результат.

Практическая значимость исследования определяется: разработкой и внедрением методики проведения профпроб в профессиональных учебных заведениях и реабилитационных центрах, специализирующихся на профподготовке лиц с ОВЗ; созданием методических рекомендаций для практических работников, организующих и осуществляющих процесс профориентации данных лиц; разработкой перечня специалистов, обеспечивающих процесс осуществления профпроб у лиц с ОВЗ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущностной характеристикой профессионального самоопределения лиц с ОВЗ является неадекватная самооценка имеющегося у них трудового потенциала, что затрудняет оптимальный профессиональный выбор данных лиц. В формировании профессиональных планов, не соответствующих имеющимся возможностям, значимую роль играет ближайшее окружение (семья).

2. Использование профпроб в процессе профориентации лиц с ОВЗ способствует формированию у них адекватных представлений о собственных профессиональных возможностях, адекватному профессиональному выбору,

оптимальному профессиональному самоопределению, что позволяет формировать стабильные профессиональные планы в отношении выбранного профиля обучения и их сохранение при последующем освоении профессии и трудоустройстве. Профессиональные пробы являются эффективным средством профессионального самоопределения лиц с ОВЗ на различных его этапах в процессе профессиональной ориентации за счет реализации информационно - познавательной, коррекционной, формирующей, диагностической (оценочной) и прогностической функций.

3. В целях оптимизации профессионального выбора процесс профессиональной ориентации лиц с ОВЗ, обусловленный особенностями их профессионального самоопределения, наличием заболевания и его последствий в виде ограничений способности к обучению и труду, предполагает использование профпроб на различных этапах профориентации (подготовительном, диагностическом, коррекционно-формирующем) и в структуре различных направлений профориентации (профессиональном информировании, консультировании, профподборе, профотборе).

4. Методика проведения профессиональных проб в процессе профессиональной ориентации лиц с ОВЗ предусматривает:

- проведение ориентировочных проб с целью оценки готовности к труду и подготовки к адекватному профвыбору;

- проведение целевых проб с целью содействия окончательному профвыбору;

- привлечение специалистов различного профиля (педагогов, психологов, социальных педагогов, врачей, психофизиологов, биомехаников) на этапах профориентации, предваряющих проведение профпроб и при интерпретации и использовании их результатов;

- подбор оборудования, видов и содержания работ, с учетом имеющихся у лиц с ОВЗ ограничений к обучению и труду.

5. Критерии оценивания выполнения профпроб для лиц с ОВЗ вследствие соматических заболеваний, кроме общепринятого перечня ключевых

квалификаций, включают совокупность дополнительных специфических качеств, представляющих особую значимость для данной категории лиц -психомоторные и нейродинамические критерии (сенсомоторную координацию, эмоционально - моторную устойчивость, монотоноустойчивость, темп выполнения трудового задания, работоспособность); общетрудовые умения (соблюдение правил техники безопасности, ручную умелость); личностные качества (отношение к труду, адекватность самооценки, исполнительность, усидчивость, готовность работать в группе, способность к субординации).

Использование методов критериально обоснованной оценки профвозможностей позволяет наметить пути эффективного формирования всех составляющих ключевых квалификаций будущего работника и комплексного психолого - педагогического медико - социального сопровождения освоения профессии.

Достоверность результатов исследования обусловлена целостностью подхода к решению поставленной проблемы; комплексным использованием общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логике; экспериментальной и практической проверкой основных теоретических положений исследования, подтверждающих правомерность выдвинутой гипотезы.

коллективным обсуждением их на конференциях, семинарах работников

профессионального образования и специалистов, осуществляющих профориентацию лиц с ОВЗ, на занятиях в системе повышения квалификации; а также рецензированием полученных результатов специалистами.

Апробация результатов исследования осуществлялась на 6 научных и научно-практических конференциях: «Научно-практические проблемы образования инвалидов как социальной группы» (Санкт-Петербург, 2000 г.), «Стратегия развития непрерывного образования инвалидов как социальной группы» (Санкт-Петербург, 2003 г.), «Социально-психологические проблемы образования и реабилитации инвалидов» (Санкт-Петербург, 2004 г.), «Социальная и профессиональная реабилитация инвалидов как фактор их интехрации в общество» (Санкт-Петербург, 2006 г.), «Медико-социальная экспертиза и реабилитация в педиатрии» (Санкт-Петербург, 2007 г.), а также на Всероссийском конгрессе «Человек и его здоровье» (Санкт-Петербург, ноябрь 2007 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлено в Учебных заведениях профессионального образования для лиц с ОВЗ системы социальной защиты РФ, в ряде центров социальной реабилитации данных лиц путем применения методики реализации профпроб, включая метод критериальной оценки ее результатов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих 7 параграфов, заключения, списка использованной литературы из 181 наименований (3 на иностранных языках), 3 приложений, включающих показатели и критерии оценки профпроб, описание примеров профессиональных проб у лиц с ОВЗ и таблицы с результатами статистической обработки данных педагогического эксперимента; включает 5 таблиц и 6 рисунков. Общий объем работы 194 страницы (140 - основное содержание).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет, задачи и методы; формулируется гипотеза, раскрыты научная новизна работы, ее теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Научное обоснование использования профессиональных проб в процессе профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья» представлены результаты анализа теоретических исследований, в которых описывается история возникновения понятия профессиональной пробы в контексте развития профориентационного направления, как в России (С.Г. Геллерштейн, И.Н. Шпильрейн), так и за рубежом (Г. Мюнстерберг, Ф. Парсонс, С.Фукуяма, Р. Шульц), раскрывается ее сущность, определяется место в общей системе профориентации как важного практического звена (С.М. Гусев, П.С. Лернер, С.Н. Чистякова, E.H. Юрасов) в процессе предпрофильной и профессиональной подготовки (Г.А. Обернихина, Т.В. Потемкина, П.С. Лернер, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова). На основании обобщения приводимых в литературе данных дается определение профпробы как практического испытания, моделирующего элементы определенного вида профдеятельности, имеющего завершенный вид, подразумевающего в процессе ее осуществления получение конкретного результата, способствующего осознанной адекватной самооценке профессионально важных качеств, собственных профвозможностей и обоснованному профвыбору.

В данной главе приводится современная трактовка понятия профессионального самоопределения как процесса принятия личностью решения о выборе будущей профессиональной деятельности, самостоятельного, осознанного и добровольного построения, корректировки и реализации профессиональных перспектив, предполагающих выбор профессии, получение профобразования и совершенствование в конкретной

профдеятельности; перечисляются его основные задачи (Л.В. Кондратенко, Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников). Подчеркивается значение в профессиональном самоопределении такой значимой характеристики, как самооценка профессионально важных качеств (Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю.). Дается авторское уточнение определения профессионального самоопределения лиц с ОВЗ как длительного процесса поиска и нахождения личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, формирования готовности осознанно и самостоятельно определять, планировать и реализовывать профессиональный путь, исходя из имеющихся ограничений, общесоциальных и конкретных условий жизнедеятельности. На основании анализа современного понимания вопроса описывается специфика профессионального самоопределения лиц с ОВЗ, обусловленная, в первую очередь, приоритетностью медико-физиологического аспекта, а также особенностями системы отношений, детерминированных наличием заболевания и его последствий; приводятся содержательные характеристики его этапов.

На основании изучения состояния вопроса на практике, описывается процесс реализации профпроб в ходе организации и проведения профотбора указанных лиц в специализированных учебных заведениях начального профобразования для лиц с ОВЗ.

Приводится схема реализации профпроб с указанием их функций в структуре различных направлений профориентации и на различных этапах профессионального самоопределения данных лиц. А именно: информационно-познавательная функция - профпроба позволяет создать представление о спектре профессий и о характере трудовых операций, входящих в структуру предпочитаемой профессии; диагностическая (оценочная) - профпроба содействует как оценке профессионально важных качеств у лиц с ОВЗ применительно к конкретному виду профессиональной деятельности специалистами, так и оценке ими собственных возможностей применительно к требованиям профессии; коррекционная - профпроба

способствует изменению представлений о собственных возможностях, перспективах профессионального обучения и дальнейшего трудоустройства при их неадекватности; формирующая - профпроба способствует достижению главной цели профессиональной ориентации - формированию внутренней готовности лиц с ОВЗ самостоятельно и осознанно осуществлять адекватный профессиональный выбор, планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего профессионального развития в соответствии с имеющимися возможностями; прогностическая - профпроба позволяет прогнозировать успешность в конкретном виде профессиональной деятельности, ее итоговую результативность в каждом конкретном случае и намечать пути психолого - педагогического медико - социального сопровождения освоения профессии и формирования ключевых квалификаций будущего работника.

Анализируются подходы к оценке результативности профпроб, исходя из понятия «профессионально важные качества». Обосновывается применение критериев, отражающих основные группы ключевых квалификаций, и их показателей в качестве инструмента оценки результатов профпроб, дополненные нами, кроме общепринятых профессионально важных качеств, значимыми для указанных лиц психомоторными и нейродинамическими характеристиками (сенсомоторная координация, эмоционально-моторная устойчивость, монотоноустойчивость, темп выполнения трудового задания, работоспособность); общетрудовыми умениями (соблюдение правил техники безопасности, ручная умелость); личностными качествами (отношение к труду, адекватность самооценки, исполнительность, усидчивость, готовность работать в группе, способность к субординации).

Во второй главе - «Организация экспериментальной работы и анализ результатов экспериментального исследования» приводится описание методики проведения педагогического эксперимента (констатирующего и формирующего), его целей, задач, результатов экспериментальной работы.

В процессе исследования особенностей профессионального самоопределения лиц с ОВЗ в процессе их профессиональной ориентации выявлено несоответствие планирования родителями профессиональных перспектив профобучения и трудоустройства подростка с ограниченными возможностями здоровья его реальным возможностям, во многом обусловливающая формирование у него нереалистичных и неосуществимых профессиональных планов, не соответствующих рекомендациям специалистов медико-социальной экспертизы. Описываются выявленные нами в ходе опроса 384 безработных лиц с OBЗÍ трудоспособного возраста, состоящих на учете в службе занятости, наиболее часто встречающиеся проблемы субъективного плана, оказывающие влияние на профессиональное самоопределение данных лиц, в том числе в отношении профобучения и дальнейшего трудоустройства: неадекватность осознания собственных возможностей применительно к профессиональной деятельности (более 74% случаев); незнание своих возможностей и ограничений, неадекватность самооценки в плане профессионального обучения (47% случаев); недостаточная информированность о спектре доступных профессий, реальном производстве, характеристиках профессии и предъявляемых ею требованиях (63%); недостаточность социальной адаптации, необходимых социальных навыков (67%); инфантильность, низкий уровень активности в плане профессионального обучения и будущего трудоустройства (23%); озабоченность собственным будущим и отсутствие видения четкой перспективы (в том числе в плане возможного профессионального обучения и будущего трудоустройства) (70%); стремление к избеганию возможной ответственности при профвыборе (56%); проблемы в семье (конфликты, гиперопека) (53%); повышенная тревожность, напряженность (63%); наличие психотравмирующих ситуаций в прошлом и связанные с этим негативные переживания (100%).

Результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, позволили зафиксировать влияние профпробы на профессиональное самоопределение

данных лиц. Данные опроса (мониторинга трудоустройства) 115 трудоустроенных молодых лиц с ОВЗ (18-20 лет), проходивших профессиональные пробы в подростковом возрасте (14-16 лет), и опроса 52 трудоустроенных молодых лиц с ОВЗ (18-20 лет), профпроб не проходивших, в аспекте анализа их дальнейшего профессионального обучения и трудоустройства в соответствии с профилем пройденных профессиональных проб с целью оценки значимости профессиональных проб в плане стабилизации профессиональных планов, показали, что при проведении профпроб профиль обучения и трудоустройства сохраняется у 24% трудоустроившихся против 16% не проходивших профпроб.

Результаты опроса, проводимого с целью изучения влияния профпробы на характеристики последующей профессиональной самореализации лиц с ОВЗ трудоспособного возраста, прошедших профпробы (76 человек от 25 до 46 лет), в сравнении с группой лиц с ОВЗ, профпроб не проходивших (153 человека от 22 до 47 лет), имеющих трудовые рекомендации и трудоустроенных после окончания Санкт-Петербургского

Профессионального лицея, показаны на рисунке 1.

12 3 1

Рисунок 1 - влияние профессиональной пробы на характеристики последующей профессиональной самореализации: 1 - трудоустроились в соответствии с профилем профессионального обучения; 2 - появилось устойчивое желание работать; 3 - изменились представления о собственных возможностях; 4 - используют полученные профессиональные навыки для себя (в % от общего числа опрошенных)

Как видно из рисунка 1, профпроба оказывает существенное влияние на характеристики последующей профессиональной самореализации, трудовую установку и особенности реализации полученных в ходе обучения профессиональных навыков лиц с ОВЗ.

Нами был проведен анализ результативности профессиональных проб у 82 абитуриентов Профессионального реабилитационного лицея с применением совокупности ключевых квалификаций как критериев оценки выполнения профпроб. Он осуществлялся как путей сопоставления самооценок до и после осуществления профпроб, так и при сопоставлении указанных самооценок с экспертной оценкой мастеров производственного обучения, проводивших профпробы. При сопоставлении самооценок до и после осуществления профпроб в целом по группе были получены статистически значимые различия по следующим показателям: работоспособность (р<0,05), сенсомоторная координация (р<0,05), соблюдение техники безопасности (р<0,05), отношение к труду (р<0,01), адекватность самооценки (р<0,05), исполнительность (р<0,05), усидчивость (р<0,05), готовность работать в группе (р<0,05), способность к субординации (р<0,01). Также нами были получены статистически значимые различия (р<0,05) самооценок до осуществления профпроб г оценкой мастера производственного обучения по следующим ключевым квалификациям: работоспособность, умение пользоваться инструментами, планирование работ, умение организовать рабочее место, соблюдение техники безопасности, ручная умелость, креативность, коммуникативность, самоконтроль поведения, скорость реакции, сенсомоторная координация, идеомоторные процессы, умение контролировать ход и результативность своего труда, способность к анализу и решению производственных проблем. Были получены статистически значимые различия (р<0,05) и самооценок после осуществления профпроб с оценкой мастера производственного обучения по следующим характеристикам: планирование работ, умение организовать рабочее место, умелость ручная, креативность, коммуникативность,

сенсомоторная координация, скорость реакции, умение контролировать ход и результативность своего труда, способность к анализу и решению производственных проблем, адекватность самооценки, усидчивость, умение работать в группе, способность к субординации. Данные результаты подтверждают значение профпробы как диагностического инструмента в процессе профессиональной ориентации указанных лиц, позволяют констатировать необходимость психолого-педагогического медико-социального сопровождения освоения профессии и формирования ключевых квалификаций будущего работника и наметить основные направления коррекционных воздействий.

Таким образом, можно говорить о том, что реализация профпроб существенным образом влияет на основные ключевые характеристики профессионального самоопределения. Сравнительный анализ усредненных значений самооценок до и после реализации профпроб и экспертной оценки мастера производственного обучения в целом по группе показал, что по подавляющему большинству составляющих перечня по завершению профпроб произошло их сближение с экспертной оценкой. Данные выводы подтверждают значимость профпробы как коррекционно-формирующего инструмента в процессе профориентации лиц с ОВЗ в целях их эффективного профессионального самоопределения.

В данной главе нами описывается специфика проведения профпроб в процессе профориентации лиц с ОВЗ и выделяются их виды (см. Схему 1). Ориентировочные (общетрудовые) пробы позволяют оценить общую готовность и способность к труду, практическую составляющую трудового потенциала, осуществить ориентировку в круге профессий, ознакомиться на практике с требованиями, предъявляемыми профессиями к работнику. Целевые (установочные) пробы предполагают углубленное ознакомление с кругом профессий определенного профиля, формирование первоначальных предпрофессиональных знаний и умений; оценку состояния профессионально важных качеств по конкретному виду профдеятельности. Приводятся

Схема 1.

Структура методики осуществления профессиональных проб у лиц с ОВЗ

Ориентировочные профпробы Целевые (установочные) профпробы

Цели

Оценка готовности к труду и Содействие окончательному

подготовка к профессиональному профессиональному выбору

выбору

Задачи

• Оценка имеющихся общетрудовых • Оценка реальности овладения

навыков знаниями, умениями и навыками,

• Оценка трудового потенциала которые необходимы при

• Формирование адекватной оценки осуществлении выбранной

собственных трудовых возможностей профдеятельности

« Расширение информированности о • Подтверждения или отклонения

требованиях, предъявляемых выбранного профессионального

профессиями к работнику профиля

• Ознакомление с содержанием и • Корректировка неадекватных

условиями труда различных классов профпланов

профессий • Формирование мотивации и

• Формирование мотивации и установок на доступные виды труда

установок на доступные виды труда • Окончательный профессиональный

• Предварительный профвыбор выбор

Принципы

• Оперативность

• Доступность трудовых операций

• Наглядность

• Последовательное выполнение

» Сознательность и активность испытуемых

• Индивидуальный подход

• Законченность и завершенность конкретных трудовых операций

Требования к реализации

Педагогические, медико-психофизиологические, психологические, санитарно-

гигиенические, эргономические

Условия реализации

Организационные, материально-технические, методические, процессуальные

Процессуальный аспект реализации

6-8 профпроб в различных ввдах Проведение одной профпробы в

деятельности конкретном виде профессиональной

деятельности, профессии

Формы реализации

Групповая, индивидуальная

Результат

• Оценка общей готовности и Принятие окончательного решения о

способности к труду выборе конкретной будущей

• Оценка трудового потенциала профессиональной деятельности

• Конкретизация дальнейшего

профессионального выбора

расширенный и сокращенный варианты состава специалистов, задействованных в подготовке и проведении проб (педагог, психолог, врач, социальный педагог, психофизиолог, специалист по биомеханике) с описанием их функций и порядка взаимодействия.

Также в данной главе дается описание разработанной нами обобщенной функциональной схемы реализации профпроб с указанием их вида, целей и функций в структуре профориентации лиц с ОВЗ на каждом из ее этапов в соответствии с содержательной характеристикой каждого из них: на подготовительном этапе реализуются информационно-познавательная и формирующая функции; на экспертно-диагностическом - познавательная, диагностическая и прогностическая; на коррекционно-формирующем -коррекционная, диагностическая и формирующая функции.

Сделан вывод о том, что осуществление профпроб возможно на каждом из этапов профориентации лиц с ОВЗ, за исключением последнего -адаптационного, а на экспертно-диагностическом и коррекционно-формирующем реализация профпроб представляется не только возможной, но и целесообразной.

В заключении диссертации обобщены основные результаты проведенного исследования в соответствии с поставленными задачами, сформулированы основные выводы.

1. Профессиональные пробы могут выступать в качестве научно обоснованных практических средств, позволяющих людям с ограниченными возможностями здоровья в процессе профориентации на практике осознать свои возможности, познакомиться с требованиями профессии, испытать себя в различных видах профессиональной деятельности и принять решение в плане окончательного профвыбора, способствуя тем самым оптимизации их профессионального самоопределения.

2. Особенности профессионального самоопределения лиц с ОВЗ в значительной степени связаны с факторами субъективного плана, коррекция которых может быть осуществлена психолого-педагогаческими методами и

средствами воздействия, в частности с использованием профпроб. Объективными факторами являются, прежде всего, болезнь, обусловливающая ограничение способности к обучению и труду, отношение ближайшего значимого окружения, а также факторы экономического и территориального характера, снижающие возможности профессионального обучения и трудоустройства данной категории граждан.

3. Проведение профпроб позволяет сформировать адекватную самооценку профессионально важных качеств - ключевую характеристику профессионального самоопределения лиц с ОВЗ, определяющую в дальнейшем выбор профессиональной деятельности, наиболее адекватной их склонностям и возможностям.

4. Профпробы оказывают влияние на дальнейшее профессиональное обучение, трудоустройство и профессиональную самореализацию лиц с ОВЗ, в том числе, в отношении большей стабильности профпланов с сохранением выбранного профиля обучения при последующем трудоустройстве, формирования положительной трудовой установки, активности применения полученных в процессе профобучения профнавыков.

5. Профпробы выполняют информационно - познавательную, диагностическую, коррекционную, формирующую и прогностическую функции на различных этапах профориентации лиц с ОВЗ.

6. Особенности реализации профпроб в целях оптимизации процесса профессиональной ориентации лиц с ОВЗ предусматривают: учет приоритетности медико-функциональных параметров состояния их здоровья и трудового прогноза, своеобразия их профессионального самоопределения на его различных этапах (обусловленного, в том числе, неадекватностью оценки собственных возможностей); соблюдение алгоритма осуществления профпроб с последовательным выполнением мероприятий, предписываемых, в том числе, основными аспектами профориентации данных лиц - медицинским, психологическим, социально-экономическим, педагогическим, а также ее этапами, предполагающими согласованное взаимодействие специалистов

различного профиля, задействованных в процессе реализации профпроб (психофизиолога, биомеханика, педагога, психолога, врача-профпатолога); возможность осуществления профпроб с учетом специфики их функций и вида на различных этапах профессионального самоопределения указанных лиц в целях его оптимизации и эффективной последующей профессиональной самореализации; применение критериальной оценки результативности профпроб на основании перечня ключевых квалификаций, включающего такие значимые для осуществления. данными лицами профессиональной деятельности качества, как: психомоторные и нейродинамические показатели, общетрудовые умения, познавательные способности, личностные качества, социальные способности.

Публикации автора по теме исследования

из 60 публикаций в наибольшей степени теме исследования отвечают:

1. Гордиевская, Е.О. Профессиональная проба в профессиональном самоопределении лиц с ограниченными возможностями здоровья /Е.О. Гордиевская // Изв. РГОУ им. А.И.Герцена. Аспирантские тетради. -2008. - № 27(61). - С. 377-380. (0,38 п.л. 100% вклад автора)

2. Гордиевская, Е.О. Профессиональная проба как значимый фактор повышения итоговой эффективности трудоустройства обучающихся с ограниченными возможностями / Е.О. Гордиевская, Е.М.Старобина // Проф. образование. Столица / Новые педагогические исследования. -2007. - №6. - С.155-158. (0,17 п.л. 70% вклад автора)

3. Гордиевская, Е.О. Технология оценки сохранности профессионально важных качеств инвалидов / Е.О Гордиевская, И.Е. Кузьмина, Е.М.Старобина [и др.] // Медико-социальная экспертиза и реабилитация инвалидов. - 2008. - № 4. - С. 42-44. (0,5 п.л. 30% вклад автора)

4. Гордиевская, Е.О. Профессиональная проба как метод диагностики трудовых возможностей инвалида /Е.О. Гордиевская, И.Е. Кузьмина, Л.В.

Почобут // Человек и его здоровье: материалы 12 Всерос. конгресса. - СПб., 2007. - Вып. 3. - С. 148-149. (0,08 п.л. 40% вклад автора)

5. Гордиевская, Е.О. Профессиональные установки молодых инвалидов как фактор успешности комплексной реабилитации / Е.О. Гордиевская // Актуальные вопросы профессиональной реабилитации инвалидов: сб. тр. -СПб.: СПбНИИЭТИН, 1999. - Ч. 2. - С. 43-44. (0,08 п.л. 100 % вклад автора)

6. Гордиевская, Е.О. Психологические установки больных и инвалидов в отношении профессионального обучения / Е.О. Гордиевская // Образование как фактор интеграции инвалидов в общество: теория, практика, перспективы: материалы науч.-практ. конф. СПб., 1999 г. - СПб.: Институт Образования взрослых РАН, 1999. - С. 59-61. (0,1 п.л. 100% вклад автора)

7. Гордиевская, Е.О. Специфические особенности родительских установок в отношении профессионального будущего инвалида-подростка / Е.О. Гордиевская // Социально-психологическая реабилитация инвалидов в процессе образования: опыт, проблемы: сб.ст. - СПб.: СПбГИИСР, 2007. -С.51. (0,07 п.л. 100 % вклад автора)

8. Методика профориентации инвалидов с отклонениями в интеллектуальном развитии: метод, пособие / М.В. Агрба, И.П. Бородулина, Е.О. Гордиевская [и др.]. - М.: ЦБНТИ, 2003. - 135 с. (6,1 пл. 20% вклад автора)

9. Проблемы и перспективы развития системы профессионального образования инвалидов: обзор, инфор. / Е.О. Гордиевская, И.П. Бородулина, К.А. Каменков [и др.]. - М.: ЦБНТИ, 2003. - 70 с. (3 п.л. 30% вклад автора)

10. Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка и трудоустройство при умственной отсталости: метод, пособие / М.В. Агрба, Е.О. Гордиевская, Е.М. Старобина [и др.]. - М.: ИНФРА-М, 2007. - 304 с. (19 п.л. 10% вклад автора)

11. Технология проведения профессиональных проб при профессиональной ориентации инвалидов: метод, пособие / под ред. Е.М. Старобиной. - СПб.: Минтруд России, 2008. - 141 с. (9,4 п.л. 20% вклад автора)

Ъ¿я.в ниШк^н- (Я. тир- Ш>-

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гордиевская, Елена Олеговна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Научное обоснование использования профессиональных проб в процессе профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

• I I

1.1. Профессиональная проба в» системе профессиональной ориентации в контексте современной теории и практики.

1.2. Специфика профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья-.

1.3. Особенности деятельности отделения профессионального отбора в специализированные учебные заведения начального и среднего профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

1-.4. Профессионально важные качества как совокупность характеристик, лежащих в основе критериев оценки результатов профессиональных проб.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Организация экспериментальной работы и анализ результатов экспериментального исследования.'.

2.1. Исследование особенностей профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

2.2. Описание организации формирующего эксперимента и его результаты.

2.3. Специфика проведения профессиональных проб в процессе профессиональной ориентации лиц, с ограниченными возможностями здоровья.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная проба в процессе профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья как средство их профессионального самоопределения"

Актуальность темы. В круге проблем, стоящих перед профессиональной педагогикой, особую актуальность имеют вопросы профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья. Своевременное решение этих вопросов, в ходе профориентационных мероприятий определяет перспективы данных лиц в плане профессионального образования и последующего трудоустройства в соответствии с потребностями личности и запросами государства по поиску и нахождению возможностей решения проблемы эффективной самореализации в профессиональной деятельности.

На изучение проблемы профессионального самоопределения нацелены педагогические исследования в области профессиональной ориентации [55; 102; 147; 159-162; 168]. При этом профессиональное самоопределение рассматривается в соответствии с индивидуальными возможностями личности и запросами общества, в контексте решения педагогических задач по воспитанию личностных качеств, значимых при профессиональном выборе, последующем профессиональном образовании и трудоустройстве [42; 63; 163]. Готовность к трудовой деятельности, общая и профессиональная культура в целом, формируются в процессе общего и профессионального образования.

В то же время, как подчеркивается в немногочисленных литературных источниках, лица с ограниченными возможностями здоровья испытывают серьезные затруднения в процессе профессионального самоопределения в силу причин как объективного (связанных с наличием заболевания и его последствий, ограничивающих возможности человека), так и субъективного характера [137; 138]. Последние связаны, в первую очередь, с неадекватностью осознания последствий заболевания и их влияния на собственный профессиональный выбор, с неадекватностью самооценки профессионально важных качеств применительно к предпочитаемому виду профессиональной деятельности.

Так, среди причин, обусловливающих неадекватность профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья, в первую очередь указывается на неадекватность их представлений о соответствии [109; 138]: собственных возможностей состоянию здоровья (более 35% случаев); требований профессии имеющимся собственным возможностям (более 70%).

Соответственно, в профессиональном самоопределении , лиц с ограниченными возможностями здоровья выявление * реальных возможностей, осознание и оценка собственных профессионально важных качеств и их соответствия требованиям доступных видов труда приобретают особое значение. Неадекватный выбор профессии влечет за собой необходимость ее смены,или в процессе освоения профессии или при трудоустройстве, когда человек на практике осознает, что не может освоить данный вид профессиональной деятельности или продуктивно работать в этой сфере труда. Поэтому уже на этапе профессиональной ориентации при выборе профессии, необходимо введение практического средства адекватной самооценки и экспертной оценки педагогом (мастером) возможностей профориентируемого, особенно, если у него имеются ограничения из-за состояния здоровья.

При этом в настоящее время отсутствуют работы, посвященные вопросам научного обоснования и разработки практических средств (методов и форм) профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья, способствующих решению указанной проблемы, и, соответственно, оптимизации ■ процесса профессионального самоопределения данных лиц.

На наш взгляд, наиболее эффективным средством объективизации реальных возможностей человека с ограниченными возможностями здоровья, то есть их выявления, осознания и оценки в отношении профессиональной деятельности, могут явиться профессиональные пробы, которые представляют собой практическое испытание, моделирующее элементы определенного вида профессиональной деятельности и способствующее обоснованному профессиональному выбору.

В настоящее время отсутствуют работы, посвященные вопросам научного обоснования и разработки практических средств (методов и форм) профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья, эмпирические исследования и работы фундаментального плана, описывающие специфику профпроб и обосновывающие базовые положения их реализации на практике в процессе профессионального самоопределения данных лиц. Не определены место и значение профпроб на различных этапах профессиональной ориентации лиц с ограничёнными возможностями здоровья с позиций современной педагогики. t

Таким образом, вышеизложенное позволяет констатировать наличие противоречия между неадекватным профессиональным выбором у лиц с ограниченными возможностями здоровья и отсутствием научно обоснованных и подтвержденных на практике средств, способствующих оптимальному профессиональному самоопределению данных лиц в процессе профессиональной ориентации. Наличие указанного противоречия определило проблему исследования, состоящую в научном обосновании осуществления профессиональных проб как средства профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья в процессе их профессиональной ориентации и тему диссертационного исследования: «Профессиональная проба в процессе профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья как средство их профессионального самоопределения».

Гипотеза исследования состоит в предположении, что профессиональное самоопределение лиц с ограниченными возможностями здоровья в процессе их профессиональной ориентации будет осуществляться более эффективно, а именно: возрастет адекватность представлений о собственных профессионально важных качествах, профессиональный выбор будет соответствовать имеющимся возможностям, профессиональные планы будут характеризоваться большей стабильностью в отношении выбранного профиля обучения и его сохранением при последующем трудоустройстве, если:

- в ходе профориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья, на различных ее этапах, будут использоваться профессиональные пробы;

- проведение профессиональных проб будет учитывать специфику профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- в процессе реализации профессиональных проб будут использоваться методы критериально обоснованной оценки профессиональных возможностей и профессионально важных качеств данных лиц, что позволит наметить пути формирования всех составляющих ключевых квалификаций будущего работника и комплексного психолого-педагогического медико-социального сопровождения освоения профессии.

Целью данной работы является научное обоснование специфики профессиональных проб в процессе профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья как эффективного средства их профессионального самоопределения.

Объект исследования - профессиональная ориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования — профессиональные пробы в процессе профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Цель и гипотеза исследования определили основные задачи исследования:

2. Выявить особенности процесса профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья в процессе профессиональной ориентации.

3. Экспериментально подтвердить эффективность профессиональных проб как средства профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья и уточнить методику их осуществления.

4. Определить специфику проведения профессиональных проб в процессе профессиональной ориентации лиц с ограниченными-возможностями здоровья.

5. Проанализировать подходы к обоснованию критериев оценки результативности профессиональных проб для лиц с ограниченными возможностями здоровья и апробировать применение этих критериев.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теоретико-методологические положения профессиональной педагогики, сформулированные в работах С .Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, A.M. Новикова, А.В. Петровского и других исследователей;

- общетеоретические и общенаучные труды по профессиональной ориентации и профессиональному самоопределению отечественных и зарубежных исследователей: Г.М. Андреевой, А.В. Батаршева, М.В. Болынедворской, В.Е. Гаврилова, А.С. Егорова, Ю.Н. Емельянова, B.JI.

Кальнея, Е.А. Климова, JI.A. Петровской, Н.С. Пряжникова, О.А. Полищука, Дж. Равена, И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова, Дж. Сьюпера, А.В. Хуторского, В.В. Чебышевой и других;

- исследования, посвященные рассмотрению ключевых квалификаций, ключевых компетенций; теоретико-прикладным аспектам разработки классификаций профессий и их классификационных признаков в целях профессиональной ориентации С.М. Богословского, В.Е. Гаврилова, А.С. Егорова, В.А. Зинченко, Р.Д. Кавериной^ Е.А. Климова, Ю.А. Котеловой, Рудольфа В. Ланка, О.А. Липман, Б.Ф. Ломова, В.М. Мунипова, С.Г. Струмилина, и других;

- исследования в области профессиональной ориентации и профессиональной подготовки лиц с ограниченными возможностями здоровья О.А. Андреевой, И.Е. Кузьминой, Е.М. Старобиной, С.А. Стеценко, А.В Толпыкина.

- методы статистической обработки и анализа данных эксперимента с применением непараметрических критериев сравнения связанных зависимых) выборок — критерия знаков (G), Вилкоксона (Wilcoxon Matched Pairs Test); непараметрические показатели связи между переменными -корреляционный анализ с применением коэффициента корреляции Спирмена (Spearman Rank Order Correlations).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 г. по 2008 г. в три этапа.

На первом этапе (2004-2005 гг.) на основе изучения отечественной и зарубежной литературы анализировались предпосылки возникновения исследуемой проблемы; уточнялся понятийный» аппарат: были выявлены основные подходы к трактовке сущности, содержания и структуры профессиональной пробы; изучался отечественный и зарубежный опыт реализации- профессиональных проб для лиц с ограниченными возможностями здоровья на базе специализированных образовательных учреждений профессионального образования; выявлялась < специфика профессиональных проб для лиц с ограниченными возможностями здоровья, разрабатывался концептуальный замысел исследования; определялась его эмпирическая база; проводился» констатирующий эксперимент.

Второй этап (2006 — 2007 гг.) был посвящен практическому аспекту разработки и реализации профессиональных проб для лиц с ограниченными возможностями здоровья; обосновывался процесс реализации профессиональной пробы на различных этапах профессиональной ориентации и профессионального самоопределения, а также критерии оценки выполнения профпроб для лиц с ограниченными возможностями здоровья; проводился формирующий эксперимент, осуществлялась апробация научно-практических разработок.

Третий этап (2008 г.). был посвящен систематизации, обработке, анализу и обобщению1 результатов теоретических и экспериментальных исследований. На данном этапе были сформулированы выводы исследования, осуществлено внедрение разработанных рекомендаций, окончательно оформлены результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Экспериментальная база исследования: Санкт-Петербургское учреждение начального профессионального образования

Профессионального Реабилитационного Лицея, Санкт-Петербургское учреждение среднего профессионального образования «Профессиональный реабилитационный центр», отделение профессиональной реабилитации ФГУ СПбНЦЭР им. Альбрехта Россздрава, Центр трудового обучения детей с ограниченными возможностями здоровья Межшкольного учебно-производственного комбината Красносельского района г. Санкт-Петербурга.

Научная новизна исследования заключается в научном обосновании осуществления профпроб в процессе профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья, проведенном впервые в профессиональной педагогике. Доказана эффективность профпроб как средства профессионального самоопределения данных лиц. Определены цели и функции профпроб на различных этапах и направлениях профориентации и профессионального самоопределения данной категории граждан. Обоснованы организационно-педагогические требования к реализации профпроб для лиц с ограниченными возможностями здоровья, предполагающие участие шести разнопрофильных специалистов в процессе реализации профпроб при условии их тесного взаимодействия. Уточнен перечень ключевых квалификаций как совокупности критериев оценки выполнения профпроб для данных лиц. Обоснована значимость учета психофизиологических и психологических параметров при проведении профпроб, конкретизирован перечень специалистов с описанием их основных функций, задач и порядка взаимодействия, участие которых представляется необходимым при реализации профпроб у лиц с ограниченными возможностями здоровья.

- применением антропоцентрического и комплексного подходов к изучению профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья и реализации профпроб;

Практическая значимость исследования определяется: разработкой и внедрением методики проведения профпроб в профессиональных учебных заведениях и реабилитационных центрах, специализирующихся на профподготовке лиц с ограниченными возможностями здоровья; созданием методических рекомендаций для практических работников, организующих и осуществляющих процесс профориентации данных лиц; разработкой перечня специалистов, обеспечивающих процесс осуществления профпроб у лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущностной характеристикой профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья является неадекватная самооценка имеющегося у них трудового потенциала, что затрудняет оптимальный профессиональный выбор данных лиц. В формировании профессиональных планов, не соответствующих имеющимся возможностям, значимую роль играет ближайшее окружение (семья).

2. Использование профпроб в процессе профориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья способствует формированию у них адекватных представлений о собственных профессиональных возможностях, адекватному профессиональному выбору, оптимальному профессиональному самоопределению, что позволяет формировать стабильные профессиональные планы в отношении выбранного профиля обучения» и их сохранение при последующем освоении профессии и трудоустройстве. Профессиональные пробы являются эффективным средством профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья на различных его этапах в процессе профессиональной ориентации за счет реализации информационно — познавательной, коррекционной, ' формирующей, диагностической (оценочной) и прогностической функций.

3. В целях оптимизации профессионального выбора процесс профессиональной^ ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья, обусловленный особенностями их профессионального самоопределения, наличием заболевания и его последствий в. виде ограничений способности к обучению и труду, предполагает использование профпроб на различных этапах профориентации (подготовительном, диагностическом, коррекционно-формирующем) и в структуре различных направлений профориентации (профессиональном информировании, -консультировании, профподборе, профотборе).

4. Методика проведения профессиональных проб в процессе профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья предусматривает:

- проведение ориентировочных проб с целью оценки готовности к труду и. подготовки к адекватному профвыбору;

- проведение целевых проб с целью- содействия окончательному профвыбору;

- подбор оборудования, видов и содержания работ, с учетом имеющихся у лиц с ограниченными возможностями здоровья ограничений к обучению и труду.

5. Критерии оценивания выполнения профпроб для лиц с ограниченными возможностями здоровья вследствие соматических заболеваний, кроме общепринятого перечня ключевых квалификаций, включают совокупность дополнительных специфических качеств, представляющих особую значимость для данной категории лиц -психомоторные и нейродинамические критерии (сенсомоторную координацию, эмоционально - моторную устойчивость, монотоноустойчивость, темп выполнения трудового задания, работоспособность); общетрудовые умения (соблюдение правил техники безопасности, ручную умелость); личностные качества (отношение к труду, адекватность самооценки, исполнительность, усидчивость, готовность работать в группе, способность к субординации).

Обоснованность получаемых выводов и рекомендаций обеспечиваются: широтой применяемых в исследовании методов, сочетанием анкетирования с включенным наблюдением, фиксацией событий в ходе эксперимента, экспертными оценками; широким представительством исследуемых объектов и статистической достоверностью выборочных совокупностей; применением современных методов математической статистики; внёдрением результатов исследования в практику работы специализированных учебных заведений профессионального образования; многократной экспертизой и анализом результатов исследования, коллективным обсуждением их на конференциях,, семинарах работников профессионального образования и специалистов, осуществляющих профориентацию лиц с ограниченными возможностями здоровья, на занятиях в системе повышения квалификации; а также рецензированием полученных результатов специалистами.

Апробация результатов исследования осуществлялась на 6 научных и научно-практических конференциях: «Научно-практические проблемы образования инвалидов как социальной группы» (Санкт-Петербург, 2000 г.), «Стратегия развития непрерывного образования инвалидов как социальной группы» (Санкт-Петербург, 2003 г.), «Социально-психологические проблемы образования и реабилитации инвалидов» (Санкт-Петербург, 2004 г.), «Социальная и профессиональная реабилитация инвалидов как фактор их интеграции в общество» (Санкт-Петербург, 2006 г.), «Медико-социальная экспертиза и реабилитация в педиатрии» (Санкт-Петербург, 2007 г.), а также на Всероссийском конгрессе «Человек и его здоровье» (Санкт-Петербург, ноябрь 2007 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлено в Учебных заведениях профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья системы социальной защиты РФ, в ряде центров социальной реабилитации данных лиц путем применения методики реализации профпроб, включая метод критериальной оценки ее результатов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе.

Таким образом, проведенное нами экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1) В профессиональном самоопределении лиц с ограниченными возможностями здоровья существенную роль играют факторы как объективного (в том числе - экономического и территориального характера), так и субъективного плана, доступные коррекции и формированию педагогическими средствами и воздействиями.

2) Профессиональное самоопределение лиц с ограниченными возможностями здоровья характеризуется определенной спецификой, которая проявляется неадекватностью профессиональных планов, в том числе — несоответствием профессионального выбора рекомендациям специалистов медико-социальной * экспертизы в отношении профессионального выбора и дальнейшего трудоустройства.

3) Неадекватность профессиональных планов лиц с ограниченными возможностями здоровья преимущественно связана с неадекватностью самооценки ими собственных возможностей (как их переоценкой, так и недооценкой) в плане дальнейшего профессионального обучения и трудоустройства, в том числе в связи с нереалистичностью представлений о требованиях конкретной профессии и их соответствии имеющимся возможностям; трудностью пересмотра отношений к уже имеющейся основной" профессии (при наличии, предшествующего профессионального опыта) в связи с изменившимися, вследствие наличия заболевания и его последствий, собственными.возможностями, t •

4) Результативность профессиональной пробы проявляется на субъективно-личностном уровне — в изменении самооценки профессионально важных качеств лиц с ограниченными возможностями здоровья (важность которой в профессиональном самоопределении данных лиц демонстрируется результатами экспериментального исследования особенностей профессионального самоопределения инвалидов).

5) На основании осуществленного нами сравнительно-сопоставительного анализа по завершении профпроб можно говорить об изменении самооценок практически по всем критериям, входящим' в^ такие блоки ключевых квалификаций, особо значимые для5 осуществления профессиональной деятельности лицами с ограниченными возможностями здоровья, как «психомоторные и нейродинамические свойства» и «общетрудовые умения». В том числе - по критериям: монотоноустойчивость, помехоустойчивость, скорость реакции, ловкость движений, идеомоторные процессы,. эмоционально-моторная устойчивость, а также - умение пользоваться инструментами, планирование работ, умение организовать рабочее место, соблюдение правил техники безопасности, умение контролировать ход и результативность своего труда, качество работы, умелость ручная лиц с ограниченными возможностями здоровья вследствие проведения с ними профессиональных проб. При этом наиболее выраженные изменения диагностированы по критериям сенсомоторная координация и работоспособность по блоку психомоторные и нейродинамические показатели; соблюдение правил техники безопасности по блоку общетрудовые умения, что подтверждается статистически значимыми различиями самооценок по данным критериям перечня ключевых квалификаций указанных блоков.

6) Экспериментальные данные показали, что изменения-самооценки лиц с ограниченными возможностями здоровья, констатируемые по итогам профессиональной пробы, свидетельствуют о формировании более адекватных представлений о собственных возможностях применительно к конкретному виду трудовой деятельности в соответствии с предпочтительным профессиональным выбором - приближении указанных значений по подавляющему большинству критериев к значениям экспертной оценки мастера производственного обучения по окончании профпроб, что способствует его итоговой оптимизации и эффективности дальнейшего профессионального обучения и трудоустройства. Данное обстоятельство свидетельствует о существенном значении профессиональной пробы в формировании адекватных профессиональных планов при профессиональном самоопределении лиц с ограниченными возможностями здоровья.

8) На основании проведенного нами экспериментального исследования, можно утверждать, что профессиональные пробы могут выступать в качестве:

- эффективного инструмента, позволяющего как осуществлять адекватную самооценку в отношении конкретной профессиональной деятельности, так и объективизировать оценку профессиональных возможностей в каждом конкретном случае;

- эффективного средства формирования адекватной позиции в отношении профессионального обучения и дальнейшего трудоустройства, самооценки собственных возможностей, профессионально важных качеств в целом, разрешения имеющейся субъективной проблематики, обуславливающей неадекватность профессионального самоопределения' и неэффективность профессионального обучения и итогового трудоустройства лиц с ограниченными возможностями здоровья (коррекционно-формирующая функция профессиональных проб);

- диагностического инструмента, предоставляющего возможность объективной оценки. способностей и возможностей профориентируемого специалистами, осуществляющими профориентационные мероприятия с данными лицами и прогноза успешности конкретного лица в данном виде профессиональной деятельности (прогностическая функция профессиональной пробы).

9) Данные, полученные при помощи использования методов критериально обоснованной оценки профессионально важных качеств в процессе выполнения профессиональных проб, способны оказать действенную помощь в . определении направлений и содержания дальнейшего психолого-педагогического медико-социального сопровождения освоения профессии обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в контексте их полноценной профессиональной самореализации и эффективной интеграции в профессиональную деятельность.

10) Особенности технологии реализации профессиональных проб с инвалидами обусловлены: объективными ограничениями трудоспособности и условий профессионального выбора, специфической деформацией установок инвалида, влияющей на адекватность его профвыбора, связанными с наличием заболевания и его последствий;

- обязательностью последовательного выполнения этапов, предписываемых основными аспектами профессиональной ориентации инвалидов: медицинским, психологическим, социально-экономическим, педагогическим, предполагающим решение специфических задач в структуре каждого из перечисленных аспектов.

11) Актуальность задачи профессионального выбора, предполагающего необходимость реализации профессиональных проб у инвалидов, может быть обусловлена как возрастной спецификой (подростковым возрастом), так и особенностями социальной- ситуации - выходом на инвалидность, связанной с изменениями состояния здоровья и предполагающей необходимость смены профессии в старшем возрасте (при наличии предшествующего профессионального опыта).

12) В процессе выполнения профессиональных проб с лицами с ограниченными возможностями здоровья, наряду с информационной, познавательной, оценочной, коррекционно-формирующей, реализуется диагностическая и прогностическая функции.

13) Обязательными условиями эффективной реализации профессиональной пробы как средства профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья -инвалидов, на этапе их профессиональной ориентации, являются: привлечение к участию в процессе организации и реализации профпроб специалистов различного профиля (педагога, психолога, лечащего врача, при необходимости — психофизиолога, социального работника) при условии их тесного и слаженного взаимодействия;

- соблюдение алгоритма поэтапного осуществления профессиональных проб, включающего первичные — ориентировочные профпробы, позволяющие оценить готовность к труду и профсамоопределению, имеющийся трудовой опыт и трудовой потенциал, сформировать более адекватную самооценку, расширить круг интересов, ознакомиться с некоторыми аспектами содержания и условий различных видов трудовой деятельности; и последующие целевые профессиональные пробы, дающие возможность сформировать адекватные представления о конкретных видах профессиональной деятельности, о реальности овладения теми или иными навыками, умениями и знаниями, которые необходимы при ее осуществлении, сформировать (скорректировать) установки и мотивы к определенным видам профессий, подтвердить или отклонить выбранный, профессиональный профиль.

14) Осуществление профессиональных проб как средства повышения эффективности профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья возможно практически на всех этапах их профориентации: подготовительном, экспертно-диагностическом, коррекционном (формирующем), с учетом специфики функций профессиональных проб на каждом из них, за исключением последнего -адаптационного этапа.

15) Реализация общетрудовых (ориентировочных) профессиональных проб представляется-предпочтительной на подготовительном и экспертно-диагностическом этапах профориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья, целевых - на коррекционно-формирующем этапе.

Заключение

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие обобщающие выводы.

1) Профессиональные пробы являются научно обоснованным эффективным практическим средством профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья в процессе их профессиональной ориентации, позволяющим на практике осознать свои возможности, познакомиться с требованиями профессии, испытать себя в различных видах профдеятельности и принять решение в плане окончательного профессионального выбора.

•2) Особенности профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья в значительной степени связаны с факторами как объективного (включающих, в первую очередь, наличие заболевания и его последствий, объективно ограничивающих возможности человека, а также факторы экономического, территориального плана и тому подобные), так и субъективного характера, обуславливающими неадекватность профессиональных планов и итоговую неэффективность профессионального самоопределения. Последние связаны, в первую очередь, с неадекватностью осознания последствий заболевания и их влияния на собственный профессиональный выбор, неадекватностью самооценки профессионально важных качеств, применительно к предпочитаемому виду профессиональной деятельности, а также неадекватностью оценки требований профессии, недостаточностью профессиональной информированности - в том числе - о характере труда, специфике реализации трудовых операций и соответствии им собственных имеющихся у инвалидов возможностей.

3) Осуществление профессиональных проб непосредственно влияет на такую ключевую характеристику профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья, предопределяющую в дальнейшем выбор наиболее . адекватной склонностям и возможностям профессиональной деятельности, как самооценка профессионально важных качеств.

4) Также профессиональные пробы оказывают влияние на стабильность профессиональных планов в отношении выбранного профиля обучения с сохранением его при последующем трудоустройстве, на формирование положительной трудовой установки, активность применения полученных в процессе профессионального обучения профессиональных навыков.

5) Профессиональные пробы, являясь важным практическим звеном профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья, могут быть реализованы в структуре различных направлений их профессиональной ориентации, на различных ее этапах.

6) Осуществление профессиональных проб способствует решению , основных задач профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья в процессе профессиональной ориентации посредством реализации следующих функций:

- информационно-познавательной - позволяет лицам с ограниченными возможностями здоровья создать представление о спектре профессий и о характере трудовых операций, входящих в структуру предпочитаемой профессии, способствуя осуществлению адекватного профессионального выбора;

- диагностической (оценочной) - содействует как оценке профессионально важных качеств у лиц с ограниченными возможностями здоровья применительно к конкретному виду профессиональной деятельности специалистами, задействованными в процессе психологопедагогического медико-социального сопровождения освоения профессии и формирования ключевых квалификаций будущего работника, так и самопознанию - оценке собственных возможностей применительно к требованиям профессии;

- коррекционной — способствует изменению представлений о собственных возможностях, перспективах профессионального обучения и дальнейшего трудоустройства при их неадекватности, а также решению задачи их морально-эмоциональной поддержки и формированию мотивации в плане профилактики возможных негативных переживаний, связанных с осознанием собственной несостоятельности в ходе профессионального обучения и трудоустройства;

- формирующей — способствует достижению главной цели профессионального самоопределения - формированию внутренней готовности лица с ограниченными возможностями здоровья самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего профессионального развития в соответствии с имеющимися возможностями, в том числе — обусловленными наличием определенного заболевания и его последствий;

- прогностической — профессиональная проба позволяет прогнозировать успешность в конкретном виде профессиональной деятельности, ее итоговую результативность в каждом конкретном случае.

7) Особенности реализации профессиональных проб с лицами с ограниченными возможностями здоровья в целях оптимизации процесса их профессионального самоопределения предусматривают:

- приоритетность учета медико-функциональных параметров их состояния и прогноза течения заболевания, своеобразия их профессионального самоопределения на его различных этапах, обусловленного, в том числе, характером субъективной проблематики данных лиц;

- соблюдение алгоритма осуществления профессиональных проб с последовательным выполнением мероприятий, предписываемых, в том числе, основными аспектами профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья - медицинским, психологическим, социально-экономическим, педагогическим, а также ее этапами, предполагающими согласованное взаимодействие специалистов различного профиля, задействованных в процессе их реализации: психолога, врача, социального педагога, мастера производственного обучения (при необходимости - психофизиолога, специалиста по биомеханике);

- возможность реализации профессиональных проб с учетом специфики их функций и вида на различных этапах профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- применение критериальной оценки результативности профессиональных проб на основании перечня ключевых квалификаций, что позволяет наметить пути формирования всех составляющих ключевых квалификаций будущего работника и комплексного психолого-педагогического медико-социального сопровождения освоения профессии.

8) Критерии оценки результативности профессиональных проб для лиц с ограниченными возможностями здоровья включают кроме общепринятого перечня ключевых квалификации также и совокупность дополнительных специфических качеств, представляющих особую значимость для данной категории лиц - физиологических и психофизиологических качеств, таких как сенсомоторная координация, эмоционально-моторная устойчивость, монотоноустойчивость (устойчивость к выполнению монотонного труда), темп выполнения трудового задания, работоспособность; общетрудовых умений, включающих соблюдение правил техники безопасности, ручную умелость; личностных качеств, таких как отношение к труду, адекватность самооценки, исполнительность, усидчивость, готовность работать в группе, способность к субординации.

9) Проведенное нами исследование позволило продемонстрировать и экспериментально подтвердить возможности профессиональной пробы как:

- диагностического инструмента, предоставляющего возможность объективной оценки способностей и возможностей профориентируемого специалистами, планирования пути формирования всех составляющих ключевых квалификаций будущего работника и комплексного психолого-педагогического медико-социального сопровождения освоения профессии, прогноза успешности каждого конкретного лица в освоении и будущем выполнении профессиональной деятельности;

- эффективного средства формирования адекватного профессионального выбора в отношении профессионального обучения и дальнейшего трудоустройства, самооценки собственных возможностей, профессионально важных качеств в целом, разрешения имеющейся субъективной проблематики, обуславливающей неадекватность профессионального самоопределения и неэффективность профессионального обучения и трудоустройства лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, с полным основанием можно утверждать, что профессиональная проба, будучи включена в структуру профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья, является эффективным средством их профессионального самоопределения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гордиевская, Елена Олеговна, Санкт-Петербург

1. Актуальные вопросы профессиональной реабилитации инвалидов: сб. тр.- СПб.: ГАООРДИ, 1999. Ч. 1. - 69 с.

2. Алексеев, С.В. Гигиена труда / С.В. Алексеев, В.Р. Усенко М.: Медицина, 1988. - 576 с.

3. Ананьев, Б.Г. К постановке проблемы развития детского сознания / Б.Г.Ананьев// Известия АПН РСФСР. 1948.-Вып. 18.-С. 102-124.

4. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: методол. и метод. Вопр. / В.И. Байденко. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2005. - 114 с.

5. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскарсон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: науч.- метод, сб. — М., 2002. — С. 23.

6. Балакирева, Э.В. Профессиологический подход к педагогическому образованию: монография / Э.В. Балакирева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. - 255 с.

7. Батаршев, А.В. Диагностика профессионально важных качеств / А.В. Батаршев, И.Ю. Алексеева, Е.В. Майорова. СПб.: Питер, 2007. - 92 с.

8. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С .Я. Батышев. — М.: Проф.образование, 1999. — 904 с.

9. Белова, Д.Е. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов: автореф. дис. . канд. психол. наук

10. Белова Дина Евгеньевна. Екатеринбург, 2000. - 23 с.

11. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

12. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Изучение мотивации детей и подростков: сб. ст. / под ред. Л. И. Божович и Л.В. Благонадежиной М., 1972. - С. 7 - 44.

13. Болыиедворская, М.В. Становление ключевых компетенций в процессе профессионального обучения безработных: автореф. дис. . канд. социол. наук / Болыпедворская Марина Владимировна. Иркутск, 2006. — 24 с.

14. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е.М. Борисова // Психология формирования и развития личности: сб. ст. / под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. -С. 159-177.

15. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: Личностный аспект: авт. Докл. / Е.М. Борисова. М.: ИКСПО, 1995. - 46 с.

16. Боровиков, В.П. STATISTICA. Искусство анализа данных на компьютере: для профессионалов / В.П. Боровиков. СПб.: Питер, 2003. — 688 с.

17. Гаврилов, В.Е. Модульный подход к психологической классификации профессий / В.Е. Гаврилов // Совершенствование профориентации и профотбора молодежи на рабочие профессии: сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. Л., 1986. - С. 95-103.

18. Газман, О.С. Педагогика свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования. 1996. - Вып. 6. - С. 10-38.

19. Геллерштейн, С.Г. Психологический анализ профессии наборщика / С.Г. Геллерштейн, А.Г. Иттин // Гигиена труда. 1923. - № 12. - С. 3266.

20. Головей, JI.A. К разработке теоретических и прикладных проблем профориентации/ JI.A. Головей, Н.А. Грищенко // Психол. журн. 1987. -№1.-С. 8.

21. Гордиевская, Е.О. Особенности родительской позиции в отношении выбора будущей профессии детьми-инвалидами вследствие ДЦП / Е.О. Гордиевская // Актуальные вопросы реабилитации детей-инвалидов: сб. ст. СПб. : Минтруд России, 1998: — С. 35- 36.

22. Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Л.И. Гриценко. М.: Академия, 2005. — 240 с.

23. Гусева, С.М. Динамика профессионального становления психологов / С.М.Гусева, Е.Н. Юрасова // Яросл. пед. вест. 2003. — Т. 35. (1), № 2. -С. 1-4.

24. Гуткин, М.С. Программы общеобразовательных учреждений. Твоя профессиональная карьера / В. А. Власов, С.Н. Чистякова. М.: Просвещение, 2006. - 92 с.

25. Гуткин, М.С. Твоя профессиональная карьера: учебник для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений / М.С. Гуткин, П.С. Лернер, Г.Ф.Михальченко: под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. М.: Просвещение, 2005. -159 с.

26. Дементьева, Н.Ф. Формы и методы медико-социальной реабилитации нетрудоспособных граждан / Н.Ф. Дементьева, Э.В. Устинова. -М.: ЦИЭТИН, 1991. 135 с.

27. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера»: кн. для учителя / И.Л. Арефьев, Т.В. Васильева, А.Я. Журкина, Т.И. Шалавина и др.. — М.: Просвещение, 1998. 112 с.

28. Егоров, А.С. Совершенствование профориентации и профподбора молодежи на рабочие профессии /А.С. Егоров, В.Е. Гаврилов // Вопр. психологии.- 1985.-№1.- С. 81-85.

29. Зеер, Э.Ф. Психология профессий. Учеб. пособие для вузов / Э.Ф. Зеер. — М.: Академический проект: Дел. кн., 2003. — 336 с.

30. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высш. образование сегодня. — 2003. №5. — С. 4 -42.t

31. Золотарев, Ф.Я. Методические основы психофизиологической адаптивности и значение ее оценки для трудовых рекомендаций инвалидам / Ф.Я. Золотарев, Л.И. Кацук, В.И. Черкасова. Л.: ЛИЭТИН, 1983. - 23 с.

32. История советской психологии труда. Тексты (20-30-е годы 20 века) / В.П. Зинченко, В.М. Мунипов, О.Г. Носкова и др.. М.: МГУ, 1983. - 360 с.с *

33. Иоваша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Л.А. Йоваша. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

34. Кальней, В.А. Школа: мониторинг качества образования / В.А.Кальней, С.Е. Шишов. М.: Пед. о-во России, 2000. - 320 с.

35. Климов, Е.А. История психологии труда в России: учеб. пособие / Е.А. Климов, О.Г.Носкова. — М.: Изд-во МГУ, 1992.-221 с.

36. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. — М'.: Просвещение, 1990. 159 с.

37. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. — Ростов-н/Д: Феникс, 1996. 512 с.

38. Климов, Е.А. Психолого — педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.А. Климов. -М.: Знание, 1983. 96 с.

39. Коган, В.М. Воспоминания о первой лаборатории психологии труда (к 100-летию со дня рождения С.Г. Геллерштейна) / В.М. Коган, Л.И. Селецкая // Вопр. психологии. 1996 - №4. - С. 111- 126.

40. Кольцова, В.А. И. Н. Шпильрейн и советская психотехника /В.А.Кольцова, Ю.Н. Олейник, О.Г. Носкова // Психол. журн. 1990. -№2.- С. 111-133.

41. Комплексная реабилитация инвалидов в учреждениях среднего профессионального образования, подведомственных Министерству труда и социального развития РФ. -М.: ЦИЭТИН, 1999. 97 с.

42. Комплект программ профессиональных проб школьников: 5-9 кл.: метод, пособие. -М.: Филология, 1996. 192 с.

43. Компьютерная диагностика и профтестирование в процессе реабилитации инвалидов / А.А. Дыскин, С.Г. Кривенков, Е.М. Старобина, С.А. Стеценко. -М.: ЦБНТИ, 1996. 50 с.

44. Кон, И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1980. 265 с.

45. Кондратенко, JI: В. Психологические особенности сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях Крайнего Севера: дис. . канд. психол. наук / Кондратенко Людмила Викторовна. — Тверь, 2002. 137 с.

46. Концепция подготовки к труду детей с отклонениями в развитии / Е.М. Старобина и др.. СПб.: Минтруд России, 1997. - 48 с.

47. Коробов, М.В. Актуальные вопросы становления и развития реабилитологии / М.В. Коробов // Медико-социальная экспертиза и реабилитация инвалидов: Сб. научн.трудов СПбИУВЭк. СПб, - Вып. 7. -2001,-С. 9-21.

48. Косилов, С.А. Очерки физиологии труда / С.А. Косилов. М.: Медицина, 1965. - 379 с.

49. Костаева, Т. В. Диагностика готовности школьников к профессионально-личностному самоопределению / Т. В. Костаева. — Саратов : ГОУ ДПО СарИПКиПРО, 2004. 24 с.

50. Котляр, А.Э. Новое в практике подбора рабочих мест для инвалидов / А.Э. Котляр, М.А. Кочеткова // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. — 1998. № 2. - С. 50-52.

51. Красавцева, Е.И. Интеграция в общество детей с отклонениями в развитии / Е.И. Красавцева, Е.М. Старобина // Актуальные вопросы реабилитации детей-инвалидов: сб. тр. С.—Петерб. семинар по пробл. реабилитации. СПб.: СПбНИИЭТИН: ГАОРДИ, 1998. - 83 с.

52. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В. Кудрявцев // Вопр. психологии. — 1981. — № 2. — С. 20-30.

53. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопр. психологии. — 1983. № 2. - С. 51 - 59.

54. Кульневич, С.В. Менеджмент профессионально самоопределения: учеб .-метод, пособие для студентов и педагогов, пытающихся думать /С.В. Кульневич. Воронеж, 1998. - 198 с.

55. Лернер, П.С. Место и роль профильного образования в профессиональном самоопределении выпускников средней 12 летней школы/ П.С. Лернер // На пути к 12-летней школе. — М., 2000. - С. 236-242.

56. Лернер, П.С. Одиннадцать шагов в профессиональную будущность. Профессионально — технологические пробы самоопределения

57. Свободное время», «Свобода общения» / П.С. Лернер // Молодежь и о-во. 2004. - №4. - С. 98 - 133:

58. Лернер, П.С. Профессионально-технические пробы как элективные курсы в профильном обучении. Инновационные педагогические технологии повышения интерактивности профильного обучения/ П.С.Лернер // Одарённый ребёнок. 2005. - №6. - С. 76 - 86.

59. Лернер, П.С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей / П. С. Лернер // Шк. технологии. 2002. - № 6. -С. 75-81.

60. Лернер, П.С. Профпроба или Выбор профиля образования: шесть заданий на профессиональное самоопределение для учащихся-средних школ / П. С., Лернер // Одаренный ребенок. М. - 2004. - №1. - С. 98-108.

61. Лернер, П.С. Роль элективных курсов в профильном.обучении / П. С. Лернер // Профильная шк. 2004. - №3'. - С. 12 - 17.

62. Лернер, П.С. Я садовником родился? Профильное образование: взаимодействие противоположностей / П. С. Лернер // Б-ка в шк. прил. к газ. «Первое сентября». - 2002. - № 12. - С. 5 - 7.

63. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Знание, 1996.-308 с.

64. Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя /А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

65. Медицинская психология: метод, указ./автор-сост. Т. П. Пушкина. -Новосибирск: Науч.-учеб. центр психологии НГУ, 1996. -77 с.

66. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения / под ред. С.Н.Чистяковой. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. - 83 с.

67. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная ^карьера» : кн. для учителя / И.А. Умовская, А.И. Цуканов, С.Н Чистякова., Т.И.

68. Шалавина: под ред. С.Н.Чистяковой, Т.И. Шалавиной. — М.: Просвещение, 1997.- 189 с.

69. Методика профориентации инвалидов с отклонениями в интеллектуальном развитии: метод, пособие. — М.: ЦБНТИ, 2003. -135 с.

70. Методики психодиагностики родителей в связи с профориентацией детей-инвалидов: обзор, инфор. М.: ЦБНТИ, 1999 - 40с.

71. Методические рекомендации к учебнику «Технология-профессионального успеха» / А.В. Гапоненко, О.В. Кузина, С.О. Кропивянская и др.. — М.: Просвещение, 2004. 12 с.

72. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопр. психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

73. Михайлов, И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е.Сьюпера/И.В. Михайлов//Вопр. психологии. 1975. - № 5. - С.110-122.

74. Мониторинг социально-экономического положения инвалидов, состоящих на учете в службе занятости Санкт-Петербурга. СПб.: Эксперт, 2001.-64 с.

75. Мюнстерберг, Г. Основы психотехники: соч. в, 2 т./ Г.Мюнстерберг. -СПб.: Алетейя, 1996.-Т.1.-352 е., Т.2.-351с. '

76. Никитин, А.А. Профильное обучение в специализированных и заочных школах России / А.А. Никитин // Профильная шк 2004 - №3. -С.25-27.

77. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: ЭГВЕС, 2000. - 272 с.

78. Новиков 7 A.M. Методы исследований в профессиональной педагогике / A.M. Новиков // Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - С. 46 - 50.

79. Новиков, П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование: Науч.-практ. пособие / П.Н. Новиков, В.М. Зуев. — М.: РГАТиЗ, 2000. -266 с.

80. Новикова, К.Н. Социальная реабилитация инвалидов: состояние, проблемы, перспективы / К.Н. Новикова; Казань: КГУ, 1996. — 303 с.

81. Носкова, О.Г. История психологии труда в России 1917—1957: учеб; Пособие / О.Г. Носкова. -М.: МГУ, 1997.-334 с.

82. Носкова, O.F. Памяти И. Н. Шпильрейна и С. Г. Геллерштейна -основателей советской индустриальной психотехники /О.Г.Носкова // Вопр. психологии. 1991. - №6. - С. 130-132.

83. Носкова, О.Г. Психология; труда: учеб. пособие для ВУЗов /О.Г.Носкова: под ред. Е.А. Климова. М.: Академия, 2004. - 384 с.

84. О новой системе аттестации по русскому языку и алгебре за курс основной школы в ходе эксперимента по предпрофильной подготовке: Письмо МО РФ // Нар. образование. 2004. - №1. - С. 278.

85. Об эксперименте по предпрофильной подготовке учащихся выпускных классов основной школы: письмо МО // Вест, образования. — 2003;-№19.-С. 33-35.

86. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: в 2-х кн. / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск: Изд-во Брян. гос. ун-та, 2003. - Кн. 1 - 199 с.

87. Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева и др.. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 304 с.

88. Общие вопросы реабилитации больных и инвалидов: метод, рекомендации / сост. Е.С. Скобля, Е.А. Турович. Минск: БНИИЭТИН, 1984.-31 с.

89. Олешкевич, В.И. История психотехники: учеб. пособие для студентов вузов /В.И. Олешкевич. М.: ACADEMIA, 2002. - 301 с.

90. Организационно-методические основы социально-психологической реабилитации инвалидов: метод, рекомендации. — М.: ЦБНТИ, 1998.- 115 с.

91. Подгорная, Е.Я. Профильное обучение и социализация личности / Е.Я. Подгорная // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №5. -С. 42-46.

92. Полифункциональное тестирование для оценки профессиональных возможностей инвалидов / JI.3. Портова и др.. СПб.: СПбНИИЭТИН, 1990. - 48 с.

93. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации: прил. к постановлению № 1Минтруда России от 27 сент. 1996 г.: зарег М-ом юстиции РФ 31.10.96, № 1186 // Карьера. 2003. - № 8. - С.7.

94. Потапова, А.С. Профильность как фактор качества /А.С.Потапова // Образование. 2002. - № 5. - С. 19-25.

95. Предпрофильная подготовка и профильное обучение: в 3 ч. — 4.1: Педагогика профильной школы: учеб.-метод. пособие / под ред. С.В.Кривых— СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005. 244 с.

96. Предпрофильная подготовка и профильное обучение: в 3 ч. — 4.2: Методические аспекты профильного обучения: учеб. метод, пособие / под ред. С.В. Кривых- СПб.: ГНУ ИОВ РФО, 2005. - 352 с.

97. Проблемы и перспективы развития системы профессионального образования инвалидов: обзор, инфор. М.: ЦБНТИ, 2003. - Вып. 21. — 68с.

98. Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка и трудоустройство при умственной отсталости. — М.: Форум-ИНФРА, 2007. — 304 с.

99. Профильное обучение и новые условия подготовки // Шк. технологии. 2002. - №1. - С. 101-108.

100. Профильное обучение: новые ресурсы и возможности // Учитель. 2004.-№1.-С. 58-61.

101. Профориентация и планирование карьеры молодых людей с ограниченными возможностями. СПб.: Эксперт, 2002. - 109 с.

102. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

103. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе / Н.С. Пряжников // Вопр. психологии. 1996. - № 1. - С. 62- 71.

104. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники: (8-11 кл.) / Н.С.Пряжников. М.: Вако, 2005. - 288 с.

105. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда: учеб. пособие по курсу «Психология труда и инженерная психология» /Н.С.Пряжников. -М.: Ин-т практ. психологии: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.

106. Пряжников, Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения / Н.С. Пряжников. М.: Ml НИИ, 1999. - 108 с.

107. Пряжников, Н.С. Технология. Твоя профессиональная карьера: дидакт. Материалы / Н.С. Пряжников, Н.Ф. Родичев, С.Н.Чистякова. М.: Просвещение, 2008. - 111 с.

108. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Е.Ю.Пряжникова, Н. С. Пряжников. М.: Академия, 2005. - 496 с.

109. Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. — М.: Академия, 2003. -480 с.

110. Психологические аспекты реабилитационного потенциала инвалида: метод, рекомендации для психологов учреждений медико-социальной экспертизы и реабилитации. — М.: Минтруд России, 2002. — 120с.

111. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. — М.: Когито-Центр, 2002. 396 с.

112. Реабилитация инвалидов: состояние и направления развития / под ред. Е.М. Старобиной. СПб.: ЭКСПЕРТ, 2007. - 144 с.

113. Ретивых, М.В. Профессиональное самоопределение школьников: учеб. для уч-ся 9 кл. общеобразоват. Учреждений / М.В.Ретивых, В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во Брян. ун-та, 2005. - 183 с.

114. Ретивых, М.В. Рекомендации по изучению курса «Профессиональное самоопределение школьников» / М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БИПКРО, 2005. - 7 с.

115. Родичев, Н.Ф. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования: элективный ориентац. курс для учащихся 9 кл. / Н.Ф. Родичев, Е.О. Черкашин, С.Н. Чистякова. М.: Академия, 2004. - 96 с.

116. Родичев,Н. Ф. Профориентационно значимая компетентность старшеклассника. // Интернет-журнал "Эйдос". 2007. - 30 сентября.

117. Электрон. Дан. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-17.htm, свободный. — Загл. с экрана. — Яз.рус.

118. Рубинштейн, C.JI. Человек и мир / С.Л.Рубинштейн. МГ: Педагогика, 1973. - 424 с.

119. Руководство по психотехническому профессиональному подбору / под .ред. И.Н. Шпильрейна. М.: Л., 1929. — 68 с.

120. Рябоконь, А.Г. Медицинское сопровождение профессиональной реабилитации / А.Г. Рябоконь, С.А. Стеценко // Актуальные вопросы профессиональной реабилитации инвалидов: сб. тр. — СПб.: ГАООРДИ1, 1999.-Ч. 2.- С. 55-57.

121. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования: элективный ориентац. для учащихся 9 кл.: кн. для чтения / авт.- сост. С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев, Е.О. Черкашин. — М.: Академия, 2004.- 176 с.

122. Смычек, В.Б. Основы реабилитации (курс лекций) Л В.Б. Смычек. Минск: БНИИЭТИН, 2000. - 132с.

123. Социальная работа с инвалидами: настольная кн. специалиста / под ред. Е.И. Холостовой, А.И. Осадчих. М.: Ин-т соц. работы, 1996. -142 с.

124. Справочник по медико-социальной экспертизе и реабилитации. СПб.: Гиппократ, 2003. - 523 с.

125. Старобина, Е.М. Профессиональное образование инвалидов /Е.М. Старобина. -М.: Интеллект-Центр, 2003. 192 с.

126. Стеценко, С.А. Двойная парадигма потребности инвалидов в профреабилитации / С.А. Стеценко, И.А. Хегай. // Актуальные вопросы профессиональной реабилитации инвалидов: сб. тр.- СПб.: ГАООРДИ, 1999.-4.2. -С. 61-62.

127. Струмилин, С.Г. Проблемы экономики труда / С.Г. Струмилин-М.: Наука.-1982.-471 с.

128. Сухарева, JI.M. Профессиональная ориентация молодежи: медицинский и психофизиологический аспекты / JI.M. Сухарева, К.Э. Павлова, И.К. Раппопорт, Е.И. Шубочкина // Гигиена и санитария. — 2000. -№ 1.-С. 48-52.

129. Твоя профессиональная карьера: методика: кн. для учителя / И.А. Умовская, А.И. Цуканов, С.Н. Чистякова, Т.И. Шалавина: под ред. С.Н.Чистяковой. -М.: Просвещение, 2006. 160 с.

130. Твоя профессиональная карьера: программы общеобразоват. Учреждений: 8-9 кл. / В.А. Власов, М.С. Гуткин, С.П. Зуева и др.. М.: Просвещение, 2000. - 94 с.

131. Твоя профессиональная карьера: учеб. для 8-11 кл. общеобразоват. учреждений / М.С. Гуткин, Н.П. Зазнобина., Г.Ф. Михальченко и др.. М.: Просвещение, 1997. - 149 с.

132. Твоя профессиональная карьера: учеб. для 8-11 кл. — М.: Просвещение, 2002. — 191 с.

133. Телешева, С.В. Мониторинг социально-экономического положения инвалидов, состоящих на учете в службе занятости Санкт-Петербурга / С.В. Телешева. СПб.: Эксперт, 2001. - 64 с.

134. Телешева, С.В. Психологические условия профессионального самоопределения студентов с ограниченными возможностями: автореф. дис. . канд. психол. наук / Телешева Светлана Викторовна. — Ставрополь, 2007.-22 с.

135. Тесты для комплексной оценки профессиональных возможностей инвалидов в квалифицированном умственном и физическом труде / 0;JI. Белянин, Н. А. Мартынова, Л.З. Портова и др.. СПб.: Минтруд России, 2004. - 33 с.

136. Тихонов, Э.А. Формирование профессионального самоопределения студентов колледжа в системе дистанционного образования: учеб. Пособие /ЭА. Тихонов. Ишим: Изд-во ИГПИ, 2001. - 66 с.

137. Трудовой метод изучения профессий: сб.ст. / под ред. И.Н. Шпильрейна. М.: НКРКИ СССР, 1925. - 111 с.

138. Укке, Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессий у японских школьников /Ю.В. Укке // Вопр. психологии. 1990. - № 6. -С.150-157.

139. Филиппов, Ф. Р. Социальная ориентация и жизненные планы молодежи /Ф.Р. Филиппов // Молодежь, ее интересы, стремления, идеалы: Сб.ст. М., 1969. С. 226 - 244.

140. Формы и методы профессионально-производственной адаптации инвалидов: метод, рекомендации. СПб.: НЦЭПР, 2000. - 52 с.

141. Фролов, И.В. Профильное обучение в условиях сельской школы: состояние проблемы / И.В. Фролов // Наука и шк. 2000. - №3. - С.48 —53.

142. Храпылина, Л.П. К вопросу о специальных образовательных технологиях для инвалидов /Л.П. Храпылина // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 1998. -№ 1.-С. 30-31.

143. Храпылина, Л.П. Основы реабилитации инвалидов / Л.П. Храпылина. — М.: Медицина, 1996. — 93 с.

144. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А.В. Хуторской // Нар. образование. 2003. - №2. - С. 58-64.

145. Чистякова, С.Н. Надо выбрать задачу так, чтобы выбор остался за детьми. Профильное образование: взаимодействие противоположностей / С.Н. Чистякова // Первое сент. 2002. - № 41. - С. 3.

146. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников / С.Н. Чистякова. -М.: Педагогика, 1983. 96 с.

147. Чистякова, С.Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения /С.Н. Чистякова // Шк. и пр-во. 2002. - № 2. - С. 75 - 77.

148. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. — М.: Педагогика, 1981. — 96 с.

149. Шадриков, В1.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. Пособие / В.Д. Шадриков. 2-е изд. - М: Логос, 1996. — 320с.

150. Шалавина, Т.Н. Методика личностного и профессионального самоопределения детей-сирот: метод, пособие / Т.Н. Шалавина;' Л.С. Кочкина. Новокузнецк: ИПК, 2002. - 132 с.

151. Шалавина, Т.И. Мир труда и профессий: учеб.-метод. пособие / Т.И. Шалавина. Кемерово: ИПСМ, 1995. - 196 с.

152. Шалавина, Т.И. Формирование профессионально значимых качеств будущего учителя на-этапе допрофессиональной подготовки: учеб. -метод, пособие / Т.И. Шалавина и др.. Новокузнецк, 2002. - 121 с.

153. Шпильрейн, И.Н. О повороте в психотехнике / И.Н. Шпильрейн // Психотехника и психофизиология труда. — 1930. № 4-6. — С.247-285.

154. Шпильрейн, И.Н. Проблемы упражнения и развития в прикладной психологии / И.Н. Шпильрейн // Проблемы современной психологии: сб.ст.-М., 1926.-С. 124-135.

155. Шпильрейн, И.Н. Что такое утомление / И.Н. Шпильрейн // Психотехника и психофизиология труда. 1931. - № 1. - С. 69-82.

156. Шпильрейн, И.Н. Элементы теории психотехники / И.Н. Шпильрейн // Психотехника и психофизиология труда. 1930. - №4. -С.237—242.

157. Шпрангер, Э. Основные идеальные типы индивидуальности / Э. Шпрангер // Психология личности: тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. -М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 55-60.

158. Шульце, Р. Практика экспериментальной психологии, педагогики и психотехники / Р. Шульце. М.: Вопросы труда, 1926. - 408 с.

159. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования: профильное обучение / сост. Н.Н. Гара, Ю.И. Дик, JI.M. Рыбченкова и др.: под ред. А.Ф. Киселева. М.: Владос, 2001. - 510с.

160. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников: Учеб-методич. пособие / науч. ред. С. Н. Чистякова М.: АПКиПРО, 2003. - 102с.

161. Hellerstein, S. The problem of the training of the intellectual functions / S. Hellerstein // Nineth International Congress of Psychology. Princeton: New Jersey, 1930. P. 218-219.

162. Mcdonald, K. Reviving the relevance of career development in human resource development / K. Mcdonald, L. Hite// Human Resource Development. Review. - 2005. - Vol. 4, No. 4 (Dec.). - P. 418-439.

163. Rudolf, W. Lang. Schliisselqualifikationen: Handlungs ui Methodenkompetenz, personale und soziale Kompetenz / von Rudolf W. Lang. Munchen: Deutscher Taschenbuchverl, 2000. - XXI, 579 s.