Профессиональная социализация студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка

Тазидинова, Нина Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная социализация студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка

Автореферат

Автор научной работы: Тазидинова, Нина Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная социализация студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка"

004612863

На правах рукописи

ТАЗИДИНОВА НИНА МИХАЙЛОВНА

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИМИ ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА (на примере экономических специальностей)

Специальность: 13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических паук

1 8 НОЯ 2010

Ставрополь, 2010

004612863

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет»

Научный руководитель: Ветров Юрий Павлович,

заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Писаренко Вероника Игоревна,

доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры иностранных языков ТТИ ЮФУ (г. Таганрог)

Макаренко Евгения Анатольевна

кандидат педагогических наук, доцент зав. кафедрой иностранных языков СГПИ (г. Ставрополь)

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Липецкий государственный

педагогический университет»

Защита диссертации состоится 17 ноября 2010 года в 16.00 на заседании диссертационного совета Д 212.245.01 при ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет» по адресу: 355000, г.Ставрополь, пр. Кулакова, 10, ауд. 804.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет» по адресу: 355029, г.Ставрополь, пр. Кулакова, 2.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»: http://vAvw.science.ncstu.ru/

Автореферат разослан_октября 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Булгакова Е.Т.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Динамичные изменения, происходящие практически во всех сферах жизнедеятельности российского общества, неизбежно затрагивают и сферу образования, прежде всего высшего, как основного поставщика профессиональных, высококвалифицированных кадров. Экономика России демонстрирует активную интеграцию и сотрудничество с партнерами из зарубежных стран: создаются совместные предприятия, открываются представительства иностранных компаний в России, происходит обмен кадрами, российские специалисты активно стажируются за границей, иностранцы передают опыт российским коллегам; в процесс производства активно внедряются зарубежные технологические инновации, расширяются мировые рынки товаров и услуг. Россия расширяет свое присутствие во внешнеэкономическом и политическом пространстве. Потребность экономики такова, что сегодня во многих сферах и отраслях требуется не просто свободное владение одним иностранным языком (как, правило, английским), но и знание второго иностранного языка на уровне, достаточном для решения задач, обусловленных профессиональной сферой и специальностью.

Указанные тенденции, ставшие уже объективной реальностью, требуют соответствующего подхода к уровню профессиональной подготовки выпускников высших учебных заведений, особенно с позиции языковой подготовки. Однако как раз таки одно из «слабых мест» современного выпускника вуза - это фиксируемый различными исследованиями и опросами крайне низкий уровень языковой подготовки. Как отмечают многие работодатели, молодой специалист не только не владеет профессиональной лексикой и письмом, но зачастую не в состоянии продемонстрировать даже средний уровень разговорного стиля.

Иностранный язык, как обязательный элемент в системе подготовки специалиста высшей квалификации, давно и прочно нашел свое место в учебных планах российских вузов всех специальностей без исключения, а также в Государственных стандартах ВПО. Второй же иностранный язЬж в высшей школе для неязыковых специальностей - явление новое и малораспространенное, по большому счету, это инициатива отдельных вузов. Однако уже сейчас многие авторы подчеркивают, что введение второго иностранного языка в учебный план стало реальным шагом на пути к поликультурному образованию, к формированию многоязычной личности. «Владение двумя, тремя иностранными языками обеспечивает обществу быстрый выход на передовые позиции научно-технического прогресса, более органичное вхождение в международное образовательное и экономическое пространство... Новые социально-экономические условия сделали владение иностранными языками не только престижным, но и жизненно необходимым» (Барышников, Н.В., 2003).

Изучая формирование личности в процессе ее взаимодействия с социальной средой, исследователи все больше внимания обращают на процесс профессиональной социализации. На наш взгляд, это внимание обусловлено высокой динамичностью всех социальных процессов в современном российском обществе. Быстро меняющаяся социально-профессиональная среда стимулирует приспособление к ней индивидов, при этом ориентация на традиционно устоявшиеся формы и способы профессиональной социализации становится не столь эффективной.

В силу богатых возможностей иноязычной подготовки в общекультурном, личностном и профессиональном развитии специалиста, представляется целесообразным ориентировать обучениё второму иностранному языку на формирование социально-профессиональной компетентности студентов вуза.

Однако в рамках теории и практики профессионального обучения существует комплекс объективных проблем и противоречий, затрудняющих эффективное внедрение второго иностранного языка в процесс профессиональной социализации студентов. Это противоречия между:

— возросшими в контексте современной цивилизации потребностями в специалистах, владеющих двумя и более иностранными языками и недостаточным уровнем данной подготовки будущих специалистов в вузе;

— между потребностями и интересами личности будущего профессионала, развитием ее образованности как фактора социального престижа и недостаточной мотивацией студентов на овладение второго иностранного языка;

— между необходимостью разработки эффективной педагогической модели профессиональной социализации студента, имеющего качественные знания, навыки и умения в области второго иностранного языка, и не разработанностью в практике высшего образования таких моделей;

— между потребностью приведения содержания обучения второго иностранного языка в соответствие с требованиями времени и отсутствием адекватного программно-методического обеспечения.

Новые междисциплинарные образовательные задачи, обусловленные данными противоречиями, порождают необходимость формулирования теоретических аспектов проблемы профессиональной социализации студентов в процессе изучения второго иностранного языка, а также разработку учебно-методического обеспечения второго иностранного языка как учебной дисциплины и, в целом, изменение в способах и направлениях профессиональной социализации студентов вузов.

Эта тенденция требует направить научные поиски в сторону важной проблемы современной педагогики высшей школы - совершенствования профессиональной социализации студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка.

Степень разработанности проблемы. Профессиональная социализация студентов, одним из факторов которой является знание иностранных языков, рассматривается в работах A.B. Вахрамеева, ЕЛ

Ануфриева, H.B. Астраханцевой, Е.М.Захаровой, Костюкевича В.Ф., Щеглова А.И., Л.В.Владимировой, П.И.Ананченковой, Н.В.Фокиной и других.

Наибольшее количество работ, посвященных процессу изучеиия иностранных языков, представлено в рамках филологической и педагогической наук. Это работы Г.К. Селевко, C.JI. Смирнова, Н.И. Пидкасистого, В.М. Монахова, М.В. Кларина, И.Л. Бим, Г.А. Китайгородской, Р.К. Миньярд-Белоручева, Г.В. Роговой, И,И- Хадеевой, Н.В.Барышникова и др. Однако анализ исследований,.;<;посвященных изучению специфики обучения иностранному языку учащихся и студентов (И.М. Берман, И.Л. Бим, М.А. Давыдова, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, М.В. Ляховицкий, Е.И.. Пассов, ,, В.Г. Тылец и др.), формирования коммуникативных умений студентов вуза. в процессе обучения иностранному языку (О.Н. Гурьянова, Е.М. Кондюрина, М.В. Мазо, О.В. Федорова, Е.В. Шевцова и др.); развитию интеллектуальной сферы, общеучебных умений, познавательной активности и самостоятельности (Н.И. Иголкина, Л.Ю. Зиновьева, Е.В. Ковалерская, Г.А. Лапшина, Т.В. Литвинова, E.H. Ярославова, Н.В. Ященко и др.); общего личностно-кульгурного развития (Е.С. Давиденко, O.A. Журавлева, И.В. Леушина, В.В. Мачнева, Л.П. Меркулова, Н.П. Шибаева и др.); формирования профессионального мышления (Т.В. Алдонова и др.); формирования профессиональной направленности (Н.В. Пустовалова, Г.Г. Ханцева и др.) показывает, что исследования данного вопроса находятся в начальной стадии разработки и опыт организации подобного рода деятельности в рамках вузовской подготовки пока недостаточен.

Установленные противоречия позволяют утверждать, что в теории и практике высшего профессионального образования существует проблема научного обоснования педагогических условий, механизмов профессиональной социализации студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка. Существование данной объективной проблемы в системе профессиональной подготовки в вузе, необходимость ее научно обоснованного решения и наличие для этого определенных теоретических предпосылок в педагогической науке и других смежных с нею научных направлениях свидетельствуют об актуально ста исследования и формулировки его темы.

Указанная проблема актуализирует постановку цели исследования: поиск наиболее оптимальных возможностей повышения эффективности профессиональной социализации студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка.

Объект исследования - профессиональная социализация студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования - профессиональная социализация студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка.

Гипотеза исследования.

Формирование профессиональной социализации студентов в вузе в процессе изучения второго иностранного языка может быть реализовано, если предполагает:

— ориентацию профессиональной социализации на формирование определенного интегрального качества, имеющего свои компоненты, показатели и уровни сформированное™;

— поэтапную организацию изучения второго иностранного языка, соответствующую логике профессиональной иноязычной подготовки и образовательным потребностям студентов;

— выявление педагогических условий профессиональной социализации студентов в вузе в процессе изучения второго иностранного языка;

-этапность реализации модели профессиональной социализации студентов в процессе изучения второго иностранного языка

-включение обучающегося в процесс личностно-профессионального самосовершенствования.

Сформулированные выше цель, объект, предмет и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

1. теоретически обосновать необходимость включения в процесс профессиональной социализации студентов второго иностранного языка как учебной дисциплины;

2. выявить интегральный показатель профессиональной социализации студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка; рассмотреть содержание и структуру данного показателя, а также критерии и уровни сформированное™;

3. выявить педагогические условия профессиональной социализации студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка;

4. обосновать этапы реализации модели профессиональной социализации студентов в процессе изучения второго иностранного языка;

5. подтвердить эффективность педагогических условий профессиональной социализации студентов в процессе изучения второго иностранного языка в ходе эксперимента, проанализировать его результаты и сделать выводы.

Методологическая основа исследования: деятельностный подход (В.Г. Афанасьев, В.Г. Ананьев, С.Я. Батищев, Л.П. Буева, A.M. Волков, В.А. Дмитриенко, М.С. Каган, Э.Г. Юдин и др.); личностно-ориентированный (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, Б.М. Теплов, В.Г. Акинина, И-Н. Семенов, Л.С. Рубинштейн и др.), диалогический подход (А. В. Мудрик, А. Н. Леонтьев, В. А. Кан-Калик и др.), индивидуальный (O.A. Абдулина, И.И. Долгополое, И.А. Зимняя, Б.Б. Коссов, И.Б. Котова, С.Д. Смирнов, A.B. Петровский, и др.).

Теоретическая основа исследования: труды по теории и методологии высшего профессионального образования (А. А. Вербицкий, Ю. П. Ветров, И. Ф. Игропуло, И. П. Подласый, В. А. Сластенин), личностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке (О. А. Зимовина, И. Б. Котова), общепедагогический подход к формированию

профессиональной компетентности специалиста (Г.К. Борозенец, Ю.В. Варданян, Н.И. Гез, В.А. Демин, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, Н.Л. Московская, Н.Ф. Радионова, Н.С. Розов, Е. А. Садовская, Н. С. Сахарова, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, М.А. Холодная, A.B. Хуторской, Ю.В. Фролов, В.Д. Шадриков), а также работы, раскрывающие теоретические основы и специфику обучения иностранному языку (Т.В. Алдонова, И.М. Берман, И.Л. Бим, И.А. Зимняя, JI.IO. Зиновьева, Г.А. Китайгородская, Е.В. Ковалевская, Е.М. Кондюрина, И.В. Леушина, В.Д. Тенищева, В.Г. Тылец, Г.Г. Ханцева, Е.В. Шевцова, Л.А. Шестоперова, E.H. Ярославова и др.), проблему профессиональной социализации студентов, одним из факторов которой является знание иностранных языков (A.B. Вахрамеев, Е.Л Ануфриев, Н.В. Астраханцева, Е.М.Захарова, В.Ф. Костюкевич, А.И. Щеглов, Л.В.Владимирова, ГШ.Ананченкова, Н.В.Фокина и др.).

Для решения поставленных задач были выбраны следующие когнитивно-обобщающие и эмпирические методы исследования:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической и лингводидактической литературы по проблеме обучения иностранным языкам студентов неязыковых специальностей, диссертационных работ по проблемам профессиональной социализации студентов в условиях вуза; •

- моделирование процесса обучения;

- беседы, анкетирование, психодиагностическое и лингводидакти-ческое тестирование в рамках констатирующего и формирующего экспериментов;

- количественная и качественная оценка полученных результатов;

- лонгитюдное наблюдение за учебным процессом и динамикой развития компонентов социально-профессиональной компетентности студентов.

Экспериментальной базой исследования послужил Новороссийский филиал Академии маркетинга и социально-информационных технологий. Испытуемые - студенты экономических специальностей. В 2006-2007 учебном году (1-й поток) в эксперименте принимали участие 152 студента, в 2007-2008 учебном году (2-й поток) - 149 студентов и в 2008-2009 учебном году (3-й поток) - 150 студентов.

Исследование проводилось в 3 этапа.

Первый этап (2005-2006 гг.) включал: 1) выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы и темы исследования; 2) анализ литературы по исследуемой проблеме; 3) формулирование целей и задач исследования, разработку его гипотезы, программы и методики; 4) разработку программы и методики констатирующего и формирующего экспериментов, подготовку экспериментальных материалов, определение состава контрольных и экспериментальных групп.

На втором этапе (2006-2009 гг.) были проведены констатирующий и формирующий эксперименты с целью доказательства выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) обрабатывались и анализировались результаты констатирующего и формирующего экспериментов, оформлялись содержание к выводы исследования в виде диссертации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявленные в ходе теоретического и эмпирического исследования особенности профессиональной социализации студентов в процессе изучбния ими второго иностранного языка позволяют усовершенствовать процесс их профессионального становления в период обучения в вузе;

- оно вносит вклад в развитие содержательных и технологических составляющих профессиональной подготовки будущих специалистов и открывает перспективы дальнейшего совершенствования учебного процесса высших учебных заведений в направлении оптимизации профессиональной социализации студентов.

Научная новизна исследования заключается в научном обосновании значимости второго иностранного языка в процессе профессиональной социализации студентов. В соответствии с этим:

- представлена детальная характеристика содержания и структуры технологического, социального и коммуникационного компонентов профессиональной социализации студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка;

- выявлено, что результатом профессиональной социализации в вузе является социально-профессиональная компетентность будущего специалиста как интегральное качество, позволяющее ему успешно выполнять профессионально ориентированные задачи;

- сформулирован механизм профессиональной социализации студентов при изучении ими второго иностранного языка и наиболее значимые педагогические условия, позволяющие ему эффективно функционировать: методологические, целевые, содержательные, организационные и диагностико-результативные;

- построена гипотетическая модель профессиональной социализации студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка, представлены этапы ее реализации;

- обоснованы наиболее значимые направления педагогической деятельности, оптимизирующие профессиональную социализацию студентов экономических специальностей в процессе изучения второго иностранного языка.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- обоснована возможность профессиональной социализации студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка, представлена структурно-содержательная характеристика данного процесса;

- в качестве показателя профессиональной социализации студентов вузе обозначена социально-профессиональная компетентность личности;

- выделены и описаны наиболее значимые педагогические условия профессиональной социализации студентов при изучении ими второго иностранного языка;

- представлена модель профессиональной социализации студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка, апробация этапов которой подтвердила ее эффективность.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования разработанной модели профессиональной социализации студентов в процессе изучения второго иностранного языка при подготовке специалистов различных профилей. Разработанные конкретные рекомендации по реализации компонентов профессиональной социализации студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка могут использоваться в учебном процессе вузов. Предлагаемые дидактические средства и методы формирования социально-профессиональной компетентности в процессе изучения студентами второго иностранного языка могут иметь широкое использование, поскольку в ней учтены закономерности и факторы, которые актуальны для подготовки профессионалов различных специальностей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная социализация студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка в вузе включает в себя: технологический компонент (знаниевые показатели: правильность языковых норм, точность формулировки высказываний, логичность, последовательность изложения мысли, разнообразие речи, эстетичность речи; показатели сформированное™ профессионального мышления: широта; глубина; критичность; гибкость устойчивость самостоятельность и креативность); социальный компонент (показатели: преемственность определенного типа речевого поведения, устойчивость личности, ценностные ориентации студентов и система регулируемых мотивов (саморазвития, социальной идентификации, познавательных мотивов)); коммуникационный компонент (показатели: уровень коммуникативной (языковой) компетентности).

2. В результате профессиональной подготовки в вузе у будущего специалиста формируется интегральное качество, позволяющее ему успешно выполнять производственные задачи, взаимодействовать с другими людьми. Это качество может быть определено как социально-профессиональная компетентность человека, а именно личностное, интегративное, формируемое качество, проявляющееся в адекватности решения специалистом задач всему разнообразию возникающих социальных и профессиональных ситуаций. В процессе изучения второго иностранного языка формируются когнитивный, социально-личностный и собственно профессиональный компоненты социально-профессиональной компетентности.

3. Педагогическими условиями профессиональной социализации студентов при изучении второго иностранного языка являются:

- методологические (деятелыюстный, личностно-ориентированный, Диалогический и индивидуальный подходы);

- целевые (цель и задачи по профессиональной социализации студентов средствами иноязычной подготовки);

- содержательные (совокупность знаний и умений, а также идей, которые позволяют осознать студентам значимость для осваиваемой профессии изучения второго иностранного языка, соотнести требования профессии со своими возможностями, принять профессиональные требования на личностном уровне);

- организационные (методы и формы иноязычной подготовки, способствующие профессиональной социализации студентов; инструментальная составляющая развивающего обучения);

- диагностйко-результативные (поэтапная диагностика, коррекция и контроль уровня сформированное™ компонентов социально-Профессиональной компетентности).

4. Модель комплексного социализирующего воздействия образовательного процесса на студентов с целью повышения эффективности профессиональной социализации в процессе изучения второго иностранного языка включает в себя: педагогические условия ' профессиональной социализации студентов в процессе изучения второго иностранного языка; компоненты профессиональной социализации, на которые направлено формирующее воздействие эксперимента; результативный блок модели -социально-профессиональную компетентность как интегральный показатель профессиональной социализации студентов. Реализация модели проходит в несколько этапов: на первом этапе приоритетном направлением является формирование когнитивного ' компонента социально-профессиональной компетентности; на втором организуются условия, инспирирующие формирование социально-)шчностиого компонента социально-профессиональной компетентности; целью третьего этапа является формирование собственна ' профессионального компонента социально-профессиональной компетентности в процессе изучения второго иностранного языка.

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что:

- сформирована теоретико-методологическая база исследования, опирающаяся на деятелыюстный, личностно-ориентированный, диалогический и индивидуальный подходы;

- обоснована возможность профессиональной социализации студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка;

определены этапы и базы исследования, последовательность исследовательских Процедур;

- доказана действенность предлагаемых методов и форм обучения второму иностранному языку в отношении профессиональной социализации студентов;

- дана научная интерпретация полученным экспериментальным результатам, сформулированы ключевые выводы исследования.

Достоверность и обоснованность результатов" исследования обеспечивается соблюдением общенаучных и конкретно-методологических принципов педагогического исследования, многообразием источников информации, использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, длительностью формирующего эксперимента, многократной проверкой отдельных гипотетических положений, надежностью и валидностью диагностических методик, обеспечивающих достижение максимальной чистоты результатов эксперимента и минимизацию элементов субъективизма, а также большим личным педагогическим опытом.

Публикации. По теме исследования опубликовано 20 работ,'включая 2 статьи в научных журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ, главу мо/юграфии (общим объемом—7,6 пл.). '

Апробация материалов и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на методических семинарах и заседаниях кафедры психологии и педагогики ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет», а также кафедры иностранных языков Новороссийского филиала Академии ИМСИТ (20052009 гг.); обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня: ежегодной научно-методической конференции Новороссийского филиала Академии ИМСИТ (1999-2008); Международной заочной научно-практической конференции «Актуальные вопросы гуманитарных, технических и естественных наук» (Георгиевск, 2009); Международной заочной конференции «Актуальные проблемы науки и образования» (Ставрополь, 2009) и др.

Материалы диссертационного исследования внедрены в учебный процесс Новороссийского филиала Академии маркетинга и социально-информационных технологий и Северо-Кавказского государственного технического университета.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы. Общий объем диссертации составляет 167 страниц и содержит 6 рисунков и 7 таблиц.

Во введении обосновывается актуальность темы, определена проблема исследования, освещается степень ее разработанности, определяются объект и предмет, цели и задачи исследования, изложена его методологическая и теоретическая основа, указаны методы исследования, его этапы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретическое исследование проблемы профессиональной социализации студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка» дает характеристику социализации личности в процессе профессиональной подготовки с позиций педагогической науки, описывается языковая подготовка в вузе как фактор профессиональной социализации студентов вуза, а также обосновывается выделение совокупности педагогических условий профессиональной социализации студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка.

Во .. второй главе «Экспериментальное изучение профессиональной социализации студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка» представлено описание реализации педагогических условий профессиональной социализации студентов экономических специальностей в процессе изучения ими второго иностранного языка, дается сравнительный анализ иноязычной подготовки студентов в условиях традиционного обучения и экспериментальной работы, предлагаются результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении приводятся обобщения и выводы по результатам проведенного исследования, отмечается его прогностическое значение, намечаются пути дальнейшего продолжения научных исследований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Языковая подготовка студента в процессе обучения в вузе способствует повьШёнйю эффективности 'его профессиональной социализации. Знание иностранного языка является безусловным фактором конкурентоспособности выпускника высшего учебного заведения на рынке труда. Однако в условиях, когда специалисты конкурируют между собой за наиболее перспективные и доходные вакансии, а соответственно обладают приблизительно равным уровнем подготовки, именно второй иностранный язык становится неоспоримым конкурентным преимуществом. Анализ полученных в результате анкетирования данных позволил нам убедиться в том, что во всех рынка труда увеличилась потребность во владении специалистами и первым, и вторым иностранными языками. Поэтому профессиональная социализация в рамках вуза, безусловно, должна включать в себя и изучение второго иностранного языка.

Большинство студентов недооценивают важности знания второго иностранного языка для повышения своей конкурентоспособности на рынке труда. Результаты анкетирования студентов и преподавателей НФ Академии ИМСИТ демонстрируют несоответствие представлений как студентов, так и преподавателей, осуществляющих профессиональное социализационное воздействие, относительно реальной значимости второго иностранного языка для эффективности его профессиональной социализации и конкурентоспособности на рынке труда. Непонимание И недооценка этого фактора в системе подготовки дипломированного специалиста высшей

квалификации не обеспечивает той подготовки и уровня квалификации выпускника вуза, которую ждет и требует рынок труда.

В результате анализа имеющихся исследований в области профессиональной подготовки специалистов в вузе, мы выявили, что у студентов в процессе обучения формируется некоторое интегральное качество, позволяющее ему успешно выполнять производственные задачи, взаимодействовать с другими людьми. Это качество - социально-профессиональная компетентность человека, а именно личностное, интегративное, формируемое качество, проявляющееся в адекватности решения специалистом задач всему разнообразию возникающих социальных и профессиональных ситуаций. Основными компонентами социально-профессиональной компетентности как цели и результата профессиональной социализации в процессе изучения иностранных языков в вузе являются когнитивный, социально-личностный и собственно профессиональный компоненты социально-профессиональной компетентности.

Профессиональная социализация будущего специалиста представляет из себя четкую систему, интегрирующую ценности профессиональной деятельности, общепрофессиональные и специальные знания, социальный опыт, ориентированную на самосовершенствование личности.

Профессиональная социализация в вузе - это комплексное воздействие на студента, включающее в себя следующие элементы разностороннего воздействия: технологического - знания, умения, навыки, -которые являются базой для дальнейшего профессионального роста и развития; социального - профессиональные традиции, корпоративная культура и т.п., которые находятся вне непосредственного производственного процесса, а формируют общую атмосферу коллектива, так называемый, благоприятный психологический климат; коммуникационного - установление эффективных взаимоотношений с партнерами в профессиональной деятельности.

Технологический компонент профессиональной социализации в процессе изучения второго иностранного языка предполагает высокий уровень знаниевой составляющей, показателями которой являются: правильность языковых норм, точность формулировки высказываний; логичность, последовательность изложения мысли; разнообразие речи; эстетичность речи, - и профессионального мышления как основного фактора профессионального становления, показателями которого являются: широта, глубина, критичность, гибкость, устойчивость, самостоятельность и креативность.

Социальный компонент профессиональной социализации в процессе изучения второго иностранного языка характеризуется преемственностью определенного типа поведения, устойчивостью личности, обеспечение которых происходит за счет ценностных ориентация студентов и системы регулируемых мотивов (саморазвития, социальной идентификации, познавательных мотивов).

Коммуникационный компонент профессиональной социализации в процессе изучения второго иностранного языка позволяет студентам оптимизировать взаимоотношения с другими людьми, сформировать чувство уверенности в том, что они смогут эффективно и грамотно общаться с различного рода партнерами по общению в рамках учебной и будущей профессиональной деятельности. Он представлен уровнем сформированное™ коммуникативной' компетентности, а именно ее языковой составляющей — языковой компетентности.

_ Существует определенный механизм профессиональной социализации студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка:

- вариативное содержание иноязычной подготовки, предоставляющее студентам возможность выбора путей самореализации в различных видах учебно-профессиональной деятельности и профессионального самоопределения;

- модернизация и обогащение содержания на основе Ьочётания изучения первого и второго иностранных языков с углубленными гуманитарным, экономическим, экологическим и правовым компонентами содержания, которые в наибольшей мере отражают как потребности личности, так и тенденции мирового образовательного процесса, направленного на решение глобальных проблем человечества;

- изменение позиции личности в образовательном процессе, создание условий для проявления ее субъектного опыта, развития самосознания, саморефлексии и других субъектных свойств, необходимых ' для саморазвития, жизненного и профессионального самоопределения, включения личности в проектирование содержания своего образования и своей будущей профессиональной деятельности;

осуществление новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса с ориентацией на индивидуальные особенности личности обучаемых, на принципы развивающего обучения, разработку личностно-ориентированных педагогических технологий;

- изменение бытия студентов в вузе на основе деятельности практико-ориентированных и профессионально направленных объединений, включенности в коллективное решение учебно-профессиональных проблем.

Условием функционирования данного механизма является реализация индивидуально-творческого подхода, задачам которого отвечает развивающее обучение. Опора на методологические походы, являющиеся основой развивающего обучения, - деятельиостный, личностно-ориентарованный, диалогический и индивидуальный, - представляет собой методологические условие профессиональной социализации студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка.

Сущность целевого условия состоит в формулировании цели и задач по профессиональной социализации студентов средствами иноязычной подготовки. Основной целью является - обучение второму иностранному языку, в максимальной степени способствующему профессиональной социализации студентов. Ведущими задачами: направить методы и средства

развивающего обучения на формирование технологического, социального И коммуникационного компонентов профессиональной социализации студентов; систематично использовать активные формы и методы иноязычной подготовки, формирующие знаниевую сторЬну иноязычной подготовки, представления о ее месте в профессионализации будущих специалистов в вузе, их профессиональную культуру в целом; создать эмоционально-благоприятную атмосферу на учебных занятиях и во внеаудиторное время; - соблюдать этапность в профессиональной социализации каждого студента, с учетом гетерохронности его личностного развития; разработать комплекс формирующих воздействий.

Содержательные условия представляют собой совокупность знаний и умений, а также идей, которые позволяют осознать студентам значимость для осваиваемой профессии изучение второго иностранного языка, соотнести требования профессии со своими возможностями, принять профессиональные требования на личностном уровне, что актуально для дальнейшей успешной их профессиональной социализации.

Организационные условия включают в себя: методы и формы иноязычной подготовки, способствующие профессиональной социализации студентов; инструментальную составляющую развивающего обучения: учебную и методическую литературу, компьютерные программы и др., т.е. ресурсы, необходимые для ее реализации.

Диагностико-результативные условия включают поэтапную своевременную диагностику, коррекцию и контроль уровня сформированное™ компонентов профессиональной социализации.

Следующим шагом нашей опытно-экспериментальной работы явилось построение теоретической модели. Мы создали гипотетическую модель комплексного социализирующего воздействия образовательного процесса на студентов с целью повышения эффективности профессиональной социализации в процессе изучения второго иностранного языка, и проверить ее экспериментально (схема 1).

■е-

Методологические

Целевые

Содержательные

Организационные

Диагностико-результативные

Технологический

компонент

я о и

Социальный

компонент

■е-

о о. П

Коммуникационный компонент

6 X Л

В компонентах модели изображены:

► педагогические условия: методологические, целевые, содержательные, организационные и диагностико-резуяьтативные, профессиональной социализации студентов в процессе изучения второго иностранного языка;

► компоненты профессиональной социализации, на которые направлено формирующее воздействие эксперимента;

► результативный блок модели - социально-профессиональная компетентность как интегральный показатель профессиональной социализации студентов.

В процессе эксперимента с самого начала (с первого курса) студенты начали параллельное изучение двух иностранных языков - английского и немецкого в рамках просуммированных часов, выделенных под их изучение в течение учебного года. Недостаточная базовая подготовка студентов по английскому языку (среди поступивших на первый курс студентов только 20% владели английским языком на достаточном уровне) позволила начать изучение обоих языков с самых основ, поэтому их изучение шло равными этапами и с равной интенсивностью.

В базовом учебном плане, а также в требованиях к содержанию обучения, регламентированным ГосВПО, только одна специальность экономического профиля обеспечена часами изучения второго языка - это специальность 080102.65 «Мировая экономика». В рамках языковой подготовки студентов указанной специальности на дневном отделении отводится следующее количество часов:

1. Английский язык (первый ин.яз.) - 1650 часов: Практические занятия - 924 Самостоятельная работа - 726 ' 2. Немецкий язык (второй ин.яз.) - 340 часов:

Практические занятия - 204 Самостоятельная работа-136

Языковая подготовка студентов проводится в течение 9 семестров. Нами был апробирован и показал хорошие результаты интегрированный курс «Организация деятельности коммерческого банка. Английский и немецкий язык». В рамках этого курса лекционные занятия велись преподавателем-экономистом на русском языке, а семинарские занятия - на английском и немецком языках преподавателем-языковедом. Указанный курс потребовал создания соответствующего учебно-методического и дидактического обеспечения.

Повышение эффективности профессиональной социализации в процессе изучения второго иностранного языка может быть достигнуто за счет: параллельного изучения двух иностранных языков - английского и немецкого; профилизации обучения иностранному языку студентов с целью межпредметной интеграции языковых дисциплин и специальных дисциплин; введения в учебный план интегрированного курса «Организация

деятельности коммерческого банка. Английский и немецкий язык»; использования активных методов обучения.

Для экспериментального изучения эффективности предлагаемой нами системы профессиональной социализации студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка по каждому компоненту социально-профессиональной компетентности как результата данного процесса были разработаны критерии, согласно которым владение вторым иностранным языком как средством реализации себя в профессиональной сфере может быть отнесено к тому или иному уровню:

1-й уровень интуитивный (низкий) предполагает наличие общих представлений студентов о будущей профессиональной деятельности и месте второго иностранного языка в ней. Знания основ профессиональной терминологии на иностранных языках отсутствуют, либо носят ситуативный характер. Представители этого уровня отличаются пассивностью, замкнутостью, избегают вести диалог, вступать в дискуссию, выступать перед- аудиторией. Потребность в общении на иностранном языке носит ситуативный характер, стремление к импровизации, творчеству, знания языка поверхностны, отмечается неустойчивость мотивов в его освоении. Преобладает неадекватная самооценка собственной роли в профессионализации, высокий уровень личностной тревожности, пассивность на занятиях, нежелание вступать в диалог, веста беседу, принимать участие в дискуссии; неспособность к формулированию целостных высказываний. Слабо развиты рефлексивные способности. Самооценка собственного участия в совместной работе занижена.

2-й уровень нормативный (средний) предусматривает, что студенты осознают значимость языковой подготовки для их будущей профессиональной деятельности. Обладание знаниями в области профессиональной терминологии на иностранных языках. Проявление интереса к профессионально-языковым знаниям. Наличие способностей к частичной модификации имеющейся системы языковых знаний в зависимости от учебной ситуации. Применение профессионально-языковых знаний при решении коммуникативно-производственных ситуаций носит ситуативный характер. Самооценка в совместной работе неадекватная, часто завышенная. Способности к продуктивному общению на иностранном языке недостаточно сформированы. Толерантность в восприятии партнера слабо выражена, либо не развита.

3-й уровень активный (высокий) предполагает сформированность системы языковых знаний и умений их применениях в процессе общения, наличие устойчивого интереса к их пополнению. Студенты осознают необходимость овладения вторым иностранным языком как условием успешной будущей профессиональной деятельности. В результате ЬбЛадая хорошим иностранным лексиконом, развитой потребности в общении они легко вступают в диалог на иностранных языках, включаются в совместную деятельность, принимают участие в дискуссиях на иностранных языкабс, активно включаются в общение и поддерживают его. Ориентированы 'на

применение языковых знаний при решении коммуникативно-производственных ситуаций, аргументировано отстаивают свою точку зрения с использованием профессиональных терминов на иностранном языке. Адекватно оценивают собственную роль в выполнении совместных заданий. Способность к оказанию влияния на мнение партнера носит ситуативный характер. Стремятся к самореализации, самоактуализации в общении.

4-й уровень креативный (высший). Студенты без затруднений включаются в общение на иностранных языках, инициируют и поддерживают его, принимают активное участие в обсуждении дискуссионных вопросов, включающих и профессионально-языковые проблемы, аргументировано отстаивают свою точку зрения, применяют богатый словарный запас при высказывании своей позиции в решении учебно-производственных ситуаций. Вследствие ориентации на собеседника в процессе общения оказывают влияние на мнения других. Толерантны в восприятии партнера, эрудированы, тактичны. Сознают свою роль в совместной работе. Корректируют собственное поведение в зависимости от ситуации общения.

Авторское экспериментальное исследование было направлено на поэтапную реализацию компонентов модели профессиональной социализации студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка.

Для осуществления оценки эффективности профессиональной социализации студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка мы выбрали экспериментальные группы студентов экономических специальностей трех потоков: в 2006-2007 учебном году (1-й поток) и в нем принимали участие 152 студента, в 2007-2008 учебном году (2-й поток) -149 студентов и в 2008-2009 учебном году (3-й поток) - 150 студентов. В качестве контроля приняты данные массового опыта.

На этапе констатирующего эксперимента 52 - 45% студентов характеризовались интуитивным (низким) уровнем сформированное™ социально-профессиональной компетентности.

Таблица 1. Диагностика уровня сформированное™ социально-профессиональной компетентности студентов на этапе констатирующего

эксперимента, %

Уровень 1 поток 2 поток 3 поток

1-й (интуитивный) 52 49 45

2-й (нормативный) 28 33 30

3-й (активный) 15 15 20

4-й (креативный) 5 3 5

На первом этапе профессиональной социализации студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка в качестве приоритетного направления было формирование когнитивного компонента

социально-профессиональной компетентности. На этом этапе были систематизированы начальные знания второго иностранного языка, студенты начали оперировать профессиональными терминами и категориями на иностранном языке, связанными с их будущей профессиональной деятельностью, осознали необходимость языковой подготовки будущего специалиста, а также наблюдалось ситуативное использование второго иностранного языка при решении коммуникативных задач.

К концу первого этапа большая часть студентов при решении учебно-производственных ситуации стремилась использовать знания по второму иностранному языку. Студенты низкого уровня начинали осознавать ценность собственного участия в совместной работе. Представители среднего уровня демонстрировали склонность к коррекции собственного поведения в зависимости от ситуации общения, мнения партнеров, высказываемой аргументации мнений участников общения. Представители высокого и высшего уровней развития социально-профессиональной компетентности демонстрировали способности к оказанию влияния на партнеров, активность и целеустремленность в решении сложных заданий, требующих анализа и синтеза существующих мнений.

Таблица 2. Динамика формирования социально-профессиональной компетентности студентов в процессе изучения второго иностранного ____языка (сводные данные потоков 1-й этап), %_

Уровень 1 поток 2 поток 3 поток

Начало 1-го этапа Конец 1 -го папа Начало 1-го этапа Конец 1 -го этапа Начало 1 -го этапа Конец 1-го этапа

1-й (интуитивный) 49 39 40 30 38 28

2-й (нормативный) 30 32 32 ■ 35 28 34"

3-й (активный) 16 23 22 27 25 29

4-й (креативный) 5 6 6 8 9 9

Развитие социально-профессиональной компетентности на конец первого этапа показывает, что произошли существенные изменения числа студентов низкого уровня развития данного качества. Средневзвешенное значение прироста степени освоения второго иностранного языка (сводные данные потоков) низкого (интуитивного) уменьшилось на 10 %, за счет увеличения количества студентов нормативного уровня на 3,7 %, активного уровня на 5,3% и креативного уровня на 1,0%.

Я 4-й (креативный)

□ 3-й (активный)

И 2-й (нормативный)

□ 1-й (интуитивный)

О 10 20 30 40 50 60

. Рис.2. Динамика формирования социально-профессиональной компетентности студентов в процессе изучения второго иностранного языка (сводные данные потоков, 1-й этап), %

Исследовательская цель второго этапа заключалась в формировании соцйально-личностного компонента социально-профессиональной компетентности, проявляющегося в развитии общекоммуникативных способностей студентов (инициировать диалог, вступать в дискуссию, принимать активное участие в деловой игре) и способностей профессионально-речевой культуры, предполагающих продуктивное участие в общении, этику и толерантное восприятие партнера.

В итоге экспериментальной работы по профессиональной социализации специалистов экономической сферы в рамках изучения ими второго иностранного языка на втором этапе было достигнуто следующее:

- студенты овладели способами межличностного взаимодействия, умениями организации диалогов, полилогов, бесед на двух иностранных языках;

- приобрели опыт применения профессионально-языковых знаний (терминов) в конкретных ситуациях общения и их анализа;

- многие студенты овладели умениями точности, логичности высказывания в диалогическом общении.

Произошли значительные изменения состояния и других компонентов социально-профессиональной компетентности:

- когнитивного компонента - у студентов наблюдалась ориентация на использование иноязычных знаний в организации и поддержании учебно-профессиональных контактов, их высказывания стали более аргументированы;

- профессионального компонента - у студентов приобрела устойчивый характер адекватная оценка роли второго языка в будущей

гонец 1 этапа (3 поток)

профессиональной деятельности, появилось стремление к коррекции речевого поведения.

Табл. 3. Динамика формировании социально-профессиональной компетентности студентов в процессе изучения второго иностранного __языка (сводные данные потоков) (2-й этап), %__

Уровень 1 поток 2 поток 3 поток

Начало 2-го этапа Конец 2-го этапа Начало 2-го этапа Конец 2-го этапа Начало 2-го этапа Конец 2-го этапа

1-й (интуитивный) 39 29 30 20 2« 17

2-й (нормативный) 32 29 35 30 34 26

3-й (активный) 23 33 27 37 29 38

4-й (креативный) 6 9 а 13 9 19

колец 2 этапа (3 поток)

начало 2 этапа {3

поток)

конец 2 этапа (2

ПОТОК)

начало 2 этапа(2 поток)

конец 2 этапа (1 поток)

начало 2 этапа (1 поток)

■4-й (креативный) □ 3-й (активный) ■2-й (нормативный) О 1-Й (ИНТУИТИВНЫЙ)

15 га 25 зо

Рис. 3. Динамика формирования социально-профессиональной компетентности студентов в процессе изучения второго иностранного языка (сводные данные потоков) (2-й этап), %

, Результаты формирования социально-профессиональной

компетентности в процессе профессиональной социализации при изучении второго иностранного языка на конец второго этапа эксперимента показывают, что произошли существенные изменения числа студентов низкого уровня развития данного качества. Средневзвешенное значение прироста степени сформированное™ социально-профессиональной компетентности (сводные данные потоков) уменьшилось с низкого (интуитивного) на 10,3%, нормативного на 5,3% за счет увеличения количества студентов активного уровня на 9,7% и креативного уровня на 6,0%.

. .. Исследовательская цель третьего этапа заключалась в формировании собственно профессионального компонента социально-профессиональной

компетентности в процессе изучения второго иностранного языка. Основным средством формирования социально-профессиональной компетентности при изучении второго иностранного языка на этом этапе выступачи деловые игры, которые являлись формой воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности. Итогом работы на третьем этапе профессиональной социализации в процессе изучения второго иностранного языка явились следующие изменения: студенты овладели умениями и навыками профессионально-речевого взаимодействия с иностранными партнерами, самостоятельного принятия адекватных решений в различных ситуациях профессионального общения, в частности, закрепилась способность студентов адекватно оперировать информацией в процессе совместной деятельности в полиязыковой среде; студенты проявили способности к коррекции собственного речевого поведения в зависимости от ситуации профессионального общения; более чем у половины студентов наблюдалась способность к оказанию влияния на мнения других.

Таблица 4. Динамика формирования соцнально-профессиональной компетентности студентов в процессе изучения второго иностранного _языка (сводные данные потоков) (3-й этап), %_

Уровень 1 поток 2 поток 3 поток

Начало 3-го этапа Конец 3-го этапа Начало 3-го этапа Конец 3-го этапа Начало 3-го этапа Конец 3-го этапа

1-й (интуитивный) 29 17 20 11 17 5

2-й (нормативный) 29 30 30 27 26 29

3-й (активный) 33 40 37 42 38 42

4-й (креативный) 9 13 13 20 19 24

конец 3 этапа (3 поток)

начало 3 этапа (3 поток)

конец 3 этапа (2 поток)

начало 3 этапа (2 поток)

конец 3 этапа (1 поток)

начало 3 этапа <1 поток)

О 10 20 30 40 60

II 4-й (креативный)

□ 3-й (активный)

В 2-й (нормативный)

□ 1-й (интуитивный)

Рис. 4. Динамика формирования социально-профессиональной компетентности студентов в процессе изучения второго иностранного языка (сводные данные потоков) (3-й этап), %

Оценка сформированное™ социально-профессиональной

компетентности на конец третьего этапа эксперимента показывает, что произошли существенные изменения числа студентов низкого уровня развития данного качества. Средневзвешенное значение прироста степени сформированное™ социально-профессиональной компетентности (сводные данные потоков) низкого (интуитивного) уменьшилось на 10,1%, за счет увеличения количества студентов нормативного уровня на 0,3%, активного уровня на 5,3 % и креативного уровня на 5,3 %.

Таблица 5. Динамика формирования социально-профессиональной компетентности студентов в процессе изучения второго иностранного языка за весь период эксперимента (сводные данные потоков), %

Уровень 1 поток 2 поток 3 поток: ■""■

Начало 1-го этапа Конец 3-го этапа Начало 1 -го этапа Конец 3-го этапа Начало 1-го этапа Конец З-го этапа

1-й (интуитивный) 49 17 40 И ОС 5 .

2-й (нормативный) 30 30 32 27 28 29

3-й (активный) 16 40 22 42 25 42

4-й (креативный) 5 13 6 20 9 24

конец 3 этапа (3 поток)

начало 1 этапа (3 поток)

начало 1 этапа (1 поток)

■ 4-й (креативный) □ 3-й (активный)

■ 2-й (нормативный) 01-й (интуитивный)

Рис. 5. Динамика формирования социально-профессиональной компетентности студентов в процессе изучения второго иностранного языка за весь период эксперимента (сводные данные потоков), %

Таким образом, анализ осуществленных экспериментальных исследований позволяет сделать вывод, что полученное статистическое подтверждение с достаточной степенью объективности свидетельствует о

наметившейся оптимизации профессиональной социализации студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка при реализации методологических, целевых, содержательных, организационных и диагностико-результативных педагогических условий.

В целом, проведенное теоретико-прикладное исследование позволяет констатировать следующие теоретические выводы:

1. В результате профессиональной подготовки в вузе у будущего специалиста формируется социально-профессиональная компетентность, проявляющаяся в адекватности решения специалистом задач всему разнообразию возникающих социальных и профессиональных ситуаций. В процессе изучения студентами второго иностранного языка формируются когнитивный, социально-личностный и собственно профессиональный компоненты социально-профессиональной компетентности.

2. Профессиональная социализация студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка в вузе имеет компонентный состав и включает в себя технологический, социальный и коммуникационный компоненты.

3. Механизм профессиональной социализации студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка эффективно функционирует при реализации особых педагогических условий профессиональной социализации студентов при изучении второго иностранного языка: методологических, целевых, содержательных, организационных и диагностико-результативных.

4. Модель профессиональной социализации студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка включает в себя: педагогические условия профессиональной социализации студентов в процессе изучения второго иностранного языка; компоненты профессиональной социализации, на которые направлено формирующее воздействие эксперимента; социально-профессиональную компетентность как интегральный показатель профессиональной социализации студентов. Реализация модели проходит в несколько этапов: на первом этапе приоритетным направлением является формирование когнитивного компонента социально-профессиональной компетентности; на втором организуются условия, инспирирующие формирование социально-личностного компонента социально-профессиональной компетентности; целью третьего этапа является формирование собственно профессионального компонента социально-профессиональной компетентности в процессе изучения второго иностранного языка.

интеграции языкоиый дисциплин и специальных дисциплин, введение в учебный план интегрированного курса «Организация деятельности коммерческого банка. Английский и немецкий язык»; использование активных методов обучения (диалоги, деловые игры, круглые столы в рамках научно-практического кружка «Деловой клуб», подготовка и участие в студенческой научно-практической конференции «Студент и наука», Днях Дружбы народов, Встречах с представителями реального сектора, Днях профессии, Днях кафедры, КВН и т.п.).

практические результаты:

- в рамках иноязычной вузовской подготовки будущих специалистов возможно использование разработанной модели профессиональной социализации студентов в процессе изучения второго иностранного языка при подготовке специалистов различных профилей, эффективность которой подтверждена экспериментом;

- механизм профессиональной социализации студентов в процессе изучения второго иностранного языка может быть реализован в неязыковом вузе для оптимизации формирования социально-профессиональной компетентности будущих специалистов с учетом выявленных в' диссертационном исследовании педагогических условий;

- рекомендации по применению методов и форм развивающего обучения при изучения студентами второго иностранного языка могут быть широко использованы преподавателями-лингвистами с учетом этап/гости формирования социально-профессиональной компетентности.

Содержание и результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

Научные статьи, опубликованные в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Тазидинова, Н. М Социально-психологический аспект использования речевой ситуации на занятиях по иностранному языку при обучении студентов общению в профессиональной сфере / (Текст] Н.М. Тазидинова // Вестник Университета. Социология и управление персоналом. - 2007. - № 5 (31) - Москва: ГОУВПО Государственный университет управления, 2007. -0,4 п.Л.

2. Тазидинова, Н. М. Основные направления патриотического и толерантного воспитания на занятиях иностранного языка в ВУЗе / [Текст] Н.М. Тазидинова, С.А. Баженова // Вестник Университета. Социология и управление персоналом. - 2008. - №8(46). - Москва: ГОУВПО Государственный университет управления, 2008-0,4 п.л.

Монография

3. Тазидинова, Н. М. Профессиональная социализация студентов в вузе в процессе изучения второго иностранного языка : глава монографии [Текст] Н.М. Тазидинова, С.А. Баженова, Ананченкова П.И. и др. // Российское общество и социальная сфера в условиях экономического кризиса. — М.: АТиСО. - 2010. - 16,8/1,3 п.л.

Научные статьи, доклады, тезисы

4. Тазидинова, Н. М. Особенности реализации лингводидактического компонента упражнений при обучении второму иностранному языку / [Текст] Н.М. Тазидинова // Наука и знания-. Тез. докл. научн.-метод. конф. НФ МГЭИ. - Новороссийск: НГМД, 1999.-0,1 п.л.

5. Тазидинова, Н. М. Особенности реализации лингводидактических предпосылок для обучения иностранному языку в неязыковом ВУЗе / [Текст] Н.М. Тазидинова // Наука и знания: Тез. докл. научн.-метод. конф. НФ МГЭИ. - Новороссийск: НГМА, 2000. - 0,1 п.л.

6. Тазидинова, Н. М. Становление и развитие механизма самоконтроля у студентов языковых специальностей / [Текст] Н.М. Тазидинова // Наука и знания: Мат. научно-метод. конф. НФ МГЭИ. - Новороссийск: НГМА, 2002. -0,1 п.л.

7. Тазидинова, Н. М. Психолого-дидактические особенности обучения иностранному языку / [Текст] Н.М. Тазидинова // Наука и знания: Мат. научно-метод. конф. НФ МГЭИ. - Новороссийск: НГМА, 2003. - 0,1 п.л.

8. Тазидинова, Н, .М. Вопросы формирования индивидуального словаря студента на иностранном языке / [Текст] Н.М. Тазидинова // Наука и знания: Мат. научно-метод. конф. НФ МГЭИ. - Новороссийск: НГМА, 2004. - 0,1 п.л.

9. Тазидинова, Н. М. Vocabulary building / [Текст] Н.М. Тазидинова // Некоторые вопросы английской и немецкой филологии. - Сборник иностранных текстов/ Под ред. Т.Б. Польской.- Новороссийск: НГМА, 2004. -0,1 п. л.

10. Тазидинова, Н. М. Choice of words in writing / [Текст] Н.М. Тазидинова // Некоторые вопросы английской и немецкой филологии. — Сборник иностранных текстов/ Под ред. Т.Б. Польской.- Новороссийск: НГМА, 2004. -0,1 п.л.

11. Тазидинова, Н. М. Психолого-педагогические аспекты контроля учебного процесса / [Текст] Н.М. Тазидинова // Наука и знания: Мат. научно-метод. конф. НФ МГЭИ. / [Текст] Н.М. Тазидинова, Е.А. Наумова. - Новороссийск: «СТМ ТОРГ», 2005.-0,1 п.л.

12. Тазидинова, Н. М. Гуманизация обучения как основа педагогического общения [Текст] Н.М. Тазидинова, Ю.Н. Саакова // Наука и знания: Мат. аучно-метод, конф. НФ МГЭИ. - Новороссийск: «СТМ ТОРГ», 2005. - 0,1 п.л.

13. Тазидинова, Н. М. Сравнение семантики прилагательных в русском и английском языках (на примере прилагательных, обозначающих цвет) / [Текст] Н.М. Тазидинова // Наука и знания: Мат. научно-метод. конф. НФ МГЭИ. - Новороссийск: «СТМ ТОРГ», 2006. - 0,1 п.л.

14. Тазидинова, Н. М. Иностранные языки в профессиональной деятельноста: обзор представлений работодателей о языковой подготовленности специалистов различных сфер. / [Текст] Н.М. Тазидинова // Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук: Сборник научных трудов. - Новороссийск: НО РОС, 2008. - 0,84 п.л.

15. Тазидинова, Н. М. Интеграция воспитательной работы ВУЗа и занятий по иностранному языку в аспекте формирования профессионала и патриота / [Текст] Н.М. Тазидинова, С.Л. Баженова // Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук: Сборник научных трудов. -Новороссийск: НО РОС, 2008. - 0.3 пл.

16. Тазидинова, Н. М. Формирование социальной компетентности в профессиональном образовании / [Текст] Н.М. Тазидинова // Материалы Международной заочной научно-практической конференции «Актуальные вопросы гуманитарных, технических и естественных наук». - Георгиевск, 2009.-0,2 пл.

17. Тазидинова, Н. М. Профессиональное становление будущих экономистов в процессе изучения иностранного языка // Материалы Международной заочной конференции «Актуальные проблемы науки и образования / [Текст] Н.М. Тазидинова. - Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2009. - 0,3 п.л.

Учебно-методические работы

18. Тазидинова, Н. М. Английский язык: Методические рекомендации (для студентов факультета экономики и управления, обучающихся по специальности 350200 - Международные отношения). / [Текст] Н.М. Тазидинова - Новороссийск: НФ МГЭИ, 2002 - 1,44 п.л.

19. Тазидинова, Н. М. Иностранный язык (английский). Учебно-методический комплекс (для студентов по специальности 021200 -Международные отношения). / [Текст] Н.М. Тазидинова, Т. Польская. -Новороссийск: НФ МГЭИ, 2003. - 0,72 п.л.

20. Тазидинова, Н. М. Английский язык: Программа государственного экзамена (для студентов по специальности 021200 - Международные отношения). / [Текст] Н.М. Тазидинова, Т. Польская. - Новороссийск: НФ МГЭИ, 2003 - 0,7 п.л.

Печатается в авторской редакции

Подписано в печать 12.10.2010 Формат 60x84 1/16 Усл. печ. л. - 1,7 Уч.- изд. л. - 1,1 Бумага офсетная. Печать офсетная. Заказ №266 Тираж 100 экз. ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» 355028, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2

Издательство Северо-Кавказского государственного технического университета Отпечатано в типографии СевКавГТУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тазидинова, Нина Михайловна, 2010 год

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИМИ ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

1.1. Социализация личности в процессе профессиональной 17 подготовки как педагогическая проблема

1.2. Языковая подготовка в вузе как фактор профессиональной 38 социализации студентов экономических специальностей

1.3. Педагогические условия профессиональной социализации 59 студентов в процессе изучения второго иностранного языка

Выводы по 1 главе

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИМИ ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

2.1. Реализация педагогических условий профессиональной 85 социализации студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка

2.2. Профессиональная социализация студентов в условиях 108 традиционной иноязычной подготовки

2.3. Эффективность профессиональной социализации 117 студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка

Выводы по 2 главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная социализация студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Динамичные изменения, происходящие практически во всех сферах жизнедеятельности российского общества, неизбежно затрагивают и сферу образования, прежде всего высшего, как основного поставщика профессиональных, высококвалифицированных кадров. Экономика России демонстрирует активную интеграцию и сотрудничество с партнерами, из зарубежных стран: создаются совместные предприятия, открываются представительства иностранных компаний в России, происходит обмен кадрами, российские специалисты активно стажируются за границей, иностранцы передают опыт российским коллегам; в процесс производства активно внедряются зарубежные технологические инновации, расширяются мировые рынки товаров и услуг. Россия расширяет свое присутствие во внешнеэкономическом и политическом пространстве. Потребность экономики такова, что сегодня во многих сферах и отраслях требуется не просто свободное владение одним иностранным языком (как, правило, английским), но и знание второго иностранного языка на уровне, достаточном для решения задач, обусловленных профессиональной сферой и специальностью.

Иностранный язык, как обязательный элемент в системе подготовки специалиста высшей квалификации, давно и прочно нашел свое место в учебных планах российских вузов всех специальностей без исключения, а также в Государственных стандартах ВГ10. Второй; же иностранный язык в высшей школе для; неязыковых специальностей - явление новое и малораспространенное, по большому счету, это инициатива! отдельных вузов. Однако уже сейчас' многие авторы подчеркивают, что: введение второго иностранного; языка в; учебный план стало реальным шагом на пути к поликультурному образованию, к формированию многоязычной личности. «Владение двумя, тремя иностранными языками обеспечивает обществу быстрый выход на передовые позиции научно-технического прогресса, более органичное вхождение в международное образовательное ш экономическое пространство:. Новые социально-экономические условия; сделали владение иностранными языками; не только престижным, но* и жизненно необходимым» (Барышников, Н;В:, 2003).

Изучая формирование личности в процессе ее взаимодействия с социальной средой, исследователи все больше внимания обращают на процесс профессиональной социализации. На наш взгляд, это- внимание обусловлено высокой динамичностью всех социальных процессов в современном российском обществе; Быстро меняющаяся социально-профессиональная среда стимулирует приспособление к ней индивидов, при этом ориентация на традиционно устоявшиеся формы и способы профессиональной социализации становится не столь эффективной.

В- силу богатых возможностей иноязычной подготовки в общекультурном, личностном и профессиональном развитии специалиста; представляется; целесообразным ориентировать обучение второму иностранному языку на формирование социально-профессиональной компетентности студентов вуза.

Однако- в рамках теории и практики- профессионального обучения существует комплекс объективных проблем и противоречий, затрудняющих эффективное внедрение второго иностранного языка в процесс профессиональной социализации студентов. Это противоречия между: возросшими, в контексте современной цивилизации потребностями в специалистах, владеющих двумя и более иностранными- языками и недостаточным уровнем данной подготовки будущих специалистов в вузе;

- между потребностями и интересами личности будущего профессионала, развитием ее образованности как фактора социального престижа и недостаточной мотивацией студентов на овладение второго иностранного языка;

- между необходимостью разработки эффективной педагогической модели профессиональной социализации студента, имеющего качественные знания, навыки и умения в области второго иностранного языка, и не разработанностью в практике высшего образования таких моделей; между потребностью приведения содержания обучения второго иностранного языка в соответствие с требованиями времени и отсутствием адекватного программно-методического обеспечения.

Щеглова А.И., Л.В.Владимировой, П.И.Ананченковой, Н.В.Фокиной и других.

Наибольшее количество работ, посвященных процессу изучения иностранных языков, представлено в рамках филологической и педагогической наук. Это работы Г.К. Селевко, C.JI. Смирнова, Н.И. Пидкасистого, В.М. Монахова, М.В. Кларина, И.Л. Бим, Г. А. Китайгородской, Р.К. Миньярд-Белоручева, Г.В. Роговой, И.И. Халеевой, Н.В.Барышникова и др. Однако анализ исследований, посвященных изучению специфики обучения иностранному языку учащихся' и студентов (И.М. Берман, И.Л. Бим, М.А. Давыдова, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, М.В. Ляховицкий, Е.И. Пассов, В.Г. Тылец и др.), формирования коммуникативных умений студентов вуза в процессе обучения иностранному языку (О.Н. Гурьянова, Е.М. Кондюрина, М.В. Мазо, О.В. Федорова, Е.В. Шевцова и -др.); развитию интеллектуальной сферы, общеучебных умений, познавательной активности и самостоятельности (Н.И. Иголкина, Л.Ю. Зиновьева, Е.В. Ковалевская, Г.А. Лапшина, Т.В. Литвинова, E.H. Ярославова, Н.В. Ященко и др.); общего личностно-культурного развития (Е.С. Давиденко, O.A. Журавлева, И.В. Леушина, В.В. Мачнева, Л.П. Меркулова, Н.П. Шибаева и др.); формирования профессионального мышления (Т.В. Алдонова и др.); формирования профессиональной направленности (Н.В. Пустовалова, Г.Г. Ханцева и др.) показывает, что исследования данного вопроса находятся в начальной стадии разработки и опыт организации подобного рода деятельности в рамках вузовской подготовки пока недостаточен.

Установленные противоречия позволяют утверждать, что в теории и практике высшего профессионального образования существует проблема научного обоснования педагогических , условий, механизмов профессиональной социализации студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка. Существование данной объективной проблемы в системе профессиональной подготовки в вузе, необходимость ее научно обоснованного решения и наличие для этого определенных теоретических предпосылок в педагогической науке и других смежных с нею научных направлениях свидетельствуют об актуальности исследования и формулировки его темы.

Объект исследования — профессиональная социализация студентов высших учебных заведений.

Гипотеза исследования.

- ориентацию профессиональной социализации на формирование определенного интегрального качества, имеющего свои компоненты, показатели и уровни сформированности;

- поэтапную организацию изучения второго иностранного языка, соответствующую логике профессиональной иноязычной подготовки и образовательным потребностям студентов;

- выявление педагогических условий профессиональной социализации студентов в вузе в процессе изучения второго иностранного языка;

- этапность реализации модели профессиональной социализации студентов в процессе изучения второго иностранного языка

- включение обучающегося в процесс личностно-профессионального самосовершенствования.

Сформулированные выше цель,> объект, предмет и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

2. выявить интегральный показатель профессиональной социализации студентов в процессе изучения- ими второго иностранного языка; рассмотреть содержание и структуру данного показателя, а также критерии и уровни сформированности;

4. обосновать этапы, реализации^ модели профессиональной социализации студентов в процессе изучения.второго иностранного языка;

5. подтвердить эффективность педагогических условий профессиональной' социализации студентов в процессе изучения второго иностранного языка в ходе эксперимента, проанализировать его результаты и сделать выводы.

Методологическая основа исследования: деятельностный подход (В.Г. Афанасьев, В.Г. Ананьев, С.Я. Батищев; Л.П. Буева, A.M. Волков, В.А. Дмитриенко, М.С. Каган, Э.Г. Юдин и др.); личностно-ориентированный (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, Б.М. Теплов, В.Г. Акинина, И.Н. Семенов, Л.С. Рубинштейн и др.), диалогический подход (А. В. Мудрик, А. Н. Леонтьев, В. А. Кан-Калик и др.), индивидуальный (O.A. Абдулина, И.И. Долгополов, И.А. Зимняя, Б.Б. Коссов, И.Б. Котова, С.Д. Смирнов, A.B. Петровский и др.). Теоретическая основа исследования: труды по теории и методологии высшего профессионального образования (А. А. Вербицкий, Ю. П. Ветров, И. Ф. Игропуло, И. П. Подласый, В. А. Сластенин), личностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке (О. А. Зимовина, И. Б. Котова), общепедагогический подход к формированию профессиональной компетентности специалиста (Г.К. Борозенец, Ю.В. Варданян, Н.И. Гез, В.А. Демин, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, Н.Л.

Московская, Н.Ф. Радионова, Н.С. Розов, Е. А. Садовская, Н. С. Сахарова, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, М.А. Холодная, A.B. Хуторской, Ю.В. Фролов, В.Д. Шадриков), а также работы, раскрывающие теоретические основы и специфику обучения иностранному языку (Т.В. Алдонова, И.М. Берман, И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Л.Ю. Зиновьева, Г.А. Китайгородская, Е.В. Ковалевская, Е.М. Кондюрина, И.В. Леушина, В.Д. Тенищева, В.Г. Тылец, Г.Г. Ханцева, Е.В. Шевцова, Л.А. Шестоперова, E.H. Ярославова и др.), проблему профессиональной социализации студентов, одним из факторов которой является знание иностранных языков (A.B. Вахрамеев, Е.Л Ануфриев, Н.В. Астраханцева, Е.М.Захарова, В.Ф. Костюкевич, А.И. Щеглов, Л.В.Владимирова, П.И.Ананченкова, Н.В.Фокина и др.).

- моделирование процесса обучения;

- количественная и качественная оценка полученных результатов;

Экспериментальной базой исследования послужил Новороссийский филиал Академии маркетинга и социально-информационных технологий. Испытуемые - студенты экономических специальностей. В 2006-2007 учебном году (1-й поток) в эксперименте принимали участие 152 студента, в 2007-2008 учебном году (2-й поток) - 149 студентов и в 2008-2009 учебного году (3-й поток) - 150 студентов.

Исследование проводилось в 3 этапа.

Первый этап (2005—2006 гг.) включал: 1) выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы и темы исследования; 2) анализ литературы по исследуемой проблеме; 3) формулирование целей и задач исследования, разработку его гипотезы, программы и методики; 4) разработку программы и методики констатирующего и формирующего экспериментов; подготовку экспериментальных материалов, определение состава контрольных и экспериментальных групп.

На втором этапе (2006-2009 гг.) были проведены констатирующий и формирующийэксперименты с целью доказательства выдвинутой гипотезы.

Ыа третъем этапе (2009-2010 гг.) обрабатывались и анализировались результаты констатирующего и формирующего экспериментов, оформлялись содержание и выводы исследования в виде диссертации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявленные в ходе теоретического и эмпирического исследования особенности профессиональной социализации- студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка позволяют усовершенствовать процесс их профессионального становления в период обучения в вузе;

- оно вносит вклад в. развитие содержательных и технологических составляющих профессиональной подготовки будущих специалистов и открывает перспективы дальнейшего совершенствования учебного процесса высших учебных заведений в направлении оптимизации профессиональной социализации студентов.

- представлена модель профессиональной социализации студентов! в процессе изучения ими второго иностранного языка, апробация этапов которой подтвердила ее эффективность.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная социализация студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка в вузе включает в себя: технологический компонент (знаниевые показатели: правильность языковых норм, точность формулировки высказываний, логичность, последовательность изложения мысли, разнообразие речи, эстетичность речи; показатели сформированности профессионального мышления: широта; глубина; критичность; гибкость устойчивость самостоятельность и креативность); социальный компонент (показатели: преемственность определенного типа речевого поведения, устойчивость личности, ценностные ориентации студентов и система регулируемых мотивов (саморазвития, социальной идентификации, познавательных мотивов)); коммуникационный компонент (показатели: уровень коммуникативной (языковой) компетентности).

2. В результате профессиональной подготовки в вузе у будущего специалиста формируется интегральное качество, позволяющее ему успешно выполнять производственные задачи, взаимодействовать с другими людьми. Это качество может быгь определено как социально-профессиональная компетентность человека, а именно личностное, интегративное, формируемое качество, проявляющееся в адекватности решения специалистом задач всему разнообразию возникающих социальных и профессиональных ситуаций. В процессе изучения второго иностранного языка формируются когнитивный, социально-личпостный и собственно профессиональный компоненты социально-профессиональной компе I ентности.

- методологические (деятельностный, личностно-ориентированный, диалогический и индивидуальный подходы);

- целевые (цель и задачи по профессиональной социализации студентов средствами иноязычной подготовки);

- диагностико-результативные (поэтапная диагностика, коррекция и контроль уровня сформированности компонентов социально-профессиональной компетентности).

4. Модель комплексного социализирующего воздействия образовательного процесса на студентов с целью повышения эффективности профессиональной социализации в процессе изучения второго иностранного языка включает в себя: педагогические условия профессиональной социализации студентов в процессе изучения второго иностранного языка; компоненты профессиональной социализации, на которые направлено формирующее воздействие эксперимента; результативный блок модели -социально-профессиональную компетентность как интегральный показатель профессиональной социализации студентов. Реализация модели проходит в несколько этапов: на первом этапе приоритетным направлением является формирование когнитивного компонента социально-профессиональной компетентности; на втором организуются условия, инспирирующие формирование социально-личностного компонента социально-профессиональной компетентности; целыо третьего этапа является формирование собственно профессионального компонента социально-профессиональной компетентности в процессе изучения второго иностранного языка.

- сформирована теоретико-методологическая база исследования, опирающаяся на деятельностный, личностно-ориентированный, диалогический и индивидуальный подходы;

- экспериментальным путем доказана эффективность выделенных педагогических условий и модели профессиональной социализации студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка; определены этапы и базы исследования, последовательность исследовательских процедур;

- доказана действенность предлагаемых меюдов и форм обучения второму иностранному языку в отношении профессиональной социализации студентов;

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается- соблюдением общенаучных и конкретно-методологических принципов педагогического исследования, многообразием источников информации, использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, длительностью формирующего эксперимента, многократной проверкой отдельных гипотетических положений, надежностью и валидностыо диагностических методик, обеспечивающих достижение максимальной чистоты результатов эксперимента и минимизацию элементов субъективизма, а также большим личным педагогическим опытом.

Публикации. По теме исследования опубликована 21 работа, включая 2 статьи в научных журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ, монографию (общим объемом - 8,1 пл.).

Структура и объем« диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения; двух глав, выводов по главам; заключения; списка литературы: Общий объем диссертации составляет 167 страниц и содержит 6 рисунков и 7 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

Гипотетическая модель комплексного социализирующего воздействия образовательного процесса на студентов с целью повышения эффективности профессиональной социализации в процессе изучения второго иностранного языка включает в себя: педагогические условия профессиональной социализации студентов в процессе изучения второго иностранного языка; компоненты профессиональной социализации, на которые направлено формирующее воздействие эксперимента; результативный блок модели -социально-профессиональную компетентность как интегральный показатель профессиональной социализации студентов.

Для выявления того, насколько эффективны педагогические условия профессиональной социализации студентов в процессе изучения второго иностранного языка, нами были выбраны критерии и показатели, которые бы в полной мере отражали уровни развития тех качеств, которые входят в компоненты социально-профессиональной компетентности: интуитивный (низкий), нормативный (средний), активный (высокий), креативный (высший).

Апробация модели проходила в несколько экспериментальных этапов.

На первом этапе экспериментальной исследования профессиональной социализации студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка в качестве приоритетного направления являлось формирование когнитивного компонента социально-профессиональной компетентности. Развитие социально-профессиональной компетентности на конец 1-го этапа эксперимента показывает, что произошли существенные изменения числа студентов низкого уровня развития данного * качества. Средневзвешенное значение прироста степени освоения второго иностранного языка (сводные данные потоков) низкого (интуитивного) уменьшилось на 10 %, за счет увеличения количества студентов нормативного уровня на' 3,7 %, активного уровня на 5,3% и креативного уровня на 1,0%.

Экспериментальная работа на 2-м этапе- профессиональной социализации студентов заключалась в организации условий, инспирирующих формирование социально-профессиональной компетентности, языковых умений при участии в деловых встречах, презентациях, вовлечении студентов в процесс параллельного овладения двумя иностранными языками и заключалась в формировании социально-личностного компонента данной компетентности.

Результаты формирования социально-профессиональной компетентности в процессе профессиональной социализации при изучении второго иностранного языка на конец 2-го этапа эксперимента показывают, что произошли существенные изменения числа студентов низкого уровня развития данного качества. Средневзвешенное значение прироста степени сформированности социально-профессиональной компетентности (сводные данные потоков) уменьшилось низкого (интуитивного) на 10,3%, нормативного на 5,3% за счет увеличения количества студентов активного уровня на 9,7% и креативного уровня на 6,0 %.

Исследовательская цель 3-го этапа эксперимента заключалась в формировании собственно профессионального компонента социально-профессиональной компетентности в процессе изучения второго иностранного языка.

Оценка степени сформированности социально-профессиональной компетентности на конец 3-го этапа эксперимента показывает, что ; произошли существенные изменения числа студентов низкого уровня развития данного качества. Средневзвешенное значение прироста степени сформированности социально-профессиональной компетентности (сводные данные потоков) низкого (интуитивного) уменьшилось на 10,1%, за счет увеличения количества студентов нормативного уровня на 0,3% , активного уровня на 5,3 % и креативного уровня на 5,3 %.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-прикладное исследование профессиональной социализации студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка позволяет констатировать следующие теоретические выводы:

1. В результате профессиональной подготовки в вузе у будущего специалиста формируется! социально-профессиональная компетентность человека, проявляющаяся в адекватности решения специалистом задач всему разнообразию возникающих социальных и профессиональных ситуаций. В процессе изучения студентами второго иностранного языка формируются когнитивный, социально-личностный и собственно профессиональный компоненты социально-профессиональной компетентности.

3. Механизм профессиональной социализации студентов в процессе изучения ими второго иностранного языка эффективно функционирует при реализации особых педагогических условий профессиональной социализации студентов при изучении второго иностранного языка методологических, целевых, содержательных, организационных и диагностико-результативных.

4. Модель профессиональной социализации студентов в процессе изучения- ими второго иностранного языка включает в себя: педагогические условия профессиональной социализации студентов в процессе изучения второго иностранного языка; компоненты профессиональной социализации, на которые направлено формирующее воздействие эксперимента; социально-профессиональную компетентность как интегральный показатель профессиональной социализации студентов. Реализация модели проходит в несколько этапов: на первом этапе приоритетным направлением является формирование когнитивного компонента социально-профессиональной компетентности; на втором организуются условия, инспирирующие формирование социально-личностного компонента социально-профессиональной компетентности; целью третьего этапа является формирование собственно профессионального компонента социально-профессиональной компетентности в процессе изучения второго иностранного языка.

5. Основные направления оптимизации образовательного процесса для повышения эффективности профессиональной социализации студентов (в частности, специальности «Финансы и кредит») в рамках языковой подготовки по первому английскому и второму немецкому языкам представлены: параллельное изучение двух иностранных языков английского и немецкого - в рамках просуммированных часов, выделенных под их изучение в течение учебного года; профилизация обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов с целью межпредметной интеграции языковых дисциплин и специальных дисциплин, введение в учебный план интегрированного курса «Организация деятельности коммерческого банка. Английский и немецкий язык»; использование активных методов обучения (диалоги, деловые игры, круглые столы в рамках научно-практического кружка «Деловой клуб», подготовка и участие в студенческой научно-практической конференции «Студент и наука», Днях Дружбы народов, Встречах с представителями реального сектора, Днях профессии, Днях кафедры, КВН и т.п.).

К практическим результатам диссертационного исследования можно отнести то, что:

- механизм профессиональной социализации студентов в процессе изучения второго иностранного языка может быть реализован в неязыковом вузе для оптимизации формирования социально-профессиональной компетентности будущих специалистов с учетом выявленных в диссертационном исследовании педагогических условий;

- рекомендации по применению методов и форм развивающего обучения при изучении студентами второго иностранного языка могут быть широко использованы преподавателями-лингвистами с учетом этапности формирования социально-профессиональной компетентности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тазидинова, Нина Михайловна, Ставрополь

1. Абдулина O.A. Личность студента в профессиональной подготовке//Высшее образование: в? России. - 2003. - N 31 -С. 165-170. : . •

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. -М, 1980.

3. Авдеев; Ф.С. Научно-методические; основы профессиональной-подготовки будущего учителя математики сельской малокомплектной школы: дисс.докт. пед. наук. М., 1994.

4. Автономов; А.Я., Малышев М:Л. Совершенствование экономического; воспитания учащихся. // Советская педагогика. -1987. -№8:-С. 53-57.

5. Агаков; В. Г. Об опыте и перспективах международного сотрудничества Чувашского госуниверситета в: области образования и науки. /В. Г. Агаков, А.Н. Андреев //Интегральная педагогика (спец. выпуск).—2000. С. 33-37.

6. Агамджанова, В.И., Халликмаа Л.К., Гутченко Т.В., Шор P.M. Формирование навыков самостоятельной деятельности на иностранном языке -неотъемлемая часть подготовки современного специалиста. Рига, 1981.

7. Александров, Г.Н., Полетаева Л.А., Сабанеева Г.И. Определение содержания образования с использованием модели деятельности специалиста // Пути совершенствования содержания высшего технического образования: Межвуз. сб. Уфа, 1984. С. 19-30.

8. Александрова, О.В., Баранова. Л.Л,. Пути становления английской письменной речи / МГУ им. Ломоносова. М., 1994. - 20 с. Деп. в ВИНИОН РАН от 21.12.94., №49902.

9. Александрова, Т. Л. Экономическое поведение и профессия: методология исследования. Дис. д-ра социол.н. Екатеринбург, 2000.

10. Алексеев, Б.Л.,. Тихомирова Г.Г. Студенческая молодежь: на пути к новым жизненным ориентациям (по* материалам социологических исследований):-Чёбоксары, 1994.

11. Алексеев, M. В., Архипова Г. С. Сущность и специфика иноязычной подготовки специалиста медицинского профиля// Материалы Xмеждународной молодежной научной конференции «Молодежь Забайкалья: культура здоровья.-здоровое общество». Чита, 2006. -С. 125-127.

12. Алещенок; C.B. Россия и Европа: ' тенденции в положении молодежи// Молодежь и общество на рубеже веков / Под науч. ред. .М.Ильинского.-М., 1999.

13. Алпатова, P.C. Проблема обучения полилогу на уроке иностранного языка. Иностранные языки в школе. № 5. -1989.14,15,16.17,18