автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально-личностное становление курсантов внутренних войск МВД России

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Воронов, Дмитрий Михайлович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Профессионально-личностное становление курсантов ВВ МВД РФ - как психолого-педагогическая проблема.

1.1. Теоретические аспекты профессионально-личностного становления курсантов в современной психолого-педагогической литературе.

1.2. Проблемы адаптации в профессионально-личностном становлении курсантов в вузах ВВ МВД РФ

1.3. Система профессионально-личностного становления курсантов внутренних войск МВД России.

Выводы по первой главе.

I ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка системы профессионально-личностного становления военных специалистов в вузах ВВ МВД.

2.1. Организация экспериментального исследования эффективности профессионально-личностного становления курсантов в вузах ВВ МВД РФ.

2.2. Анализ хода и результатов внедрения педагогических условий профессионально-личностного становления курсантов ВВ МВД РФ.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессионально-личностное становление курсантов внутренних войск МВД России"

Актуальность исследования. Особенности изменений в социально-политической, экономической, социокультурной сферах нашего общества определяет общее состояние Вооруженных Сил нашего государства и внутренних войск МВД в частности. В условиях существенного сокращения финансового и технического обеспечения внутренних войск МВД наблюдается снижение престижности воинского труда. Военно-профессиональная деятельность военнослужащих не находит должной социально-экономической поддержки со стороны государства. Вместе с тем, необходимость подготовки высококвалифицированных специалистов для ВВ МВД обусловлена сложностью задач, выполняемых сегодня войсками, по защите интересов личности, общества и государства, конституционных прав и свобод граждан. Деятельность высшей военной школы направлена на создание условий, способствующих формированию разносторонней, социально-активной личности военного специалиста и обеспечивающих высокое качество его профессиональной подготовки. Одной из важнейших задач вузов внутренних войск является совершенствование профессиональной подготовки будущих офицеров в целях обеспечения войск специалистами, способными целенаправленно обучать и воспитывать подчиненных, умело руководить подразделениями в сложных условиях служебно-боевой деятельности войск. •• На современном этапе развития общества наблюдается устойчивая тенденция усложнения профессиональной деятельности специалистов Ьамого различного профиля. Одной из наиболее важных причин этого является научно-технический прогресс, который привел к появлению принципиально новых образцов техники, сложных технологических производств, в результате чего деятельность специалистов становится все более и более опосредованной, в том числе и «искусственным интеллектом».

В результате усложнения профессиональной деятельности в современных условиях значительно возрастают требования к интеллектуальным, психическим и волевым качествам специалиста. Требования к интеллектуальным и психическим функциям военнослужащих внутренних войск в современных условиях столь высоки, что находятся на грани предельной возможности человека. Цена ошибок в профессиональной деятельности многократно возросла, так как эти ошибки могут привести к подрыву доверия сотрудников силовых структур, групповым нарушениям общественного порядка, межнациональным конфликтам.

Практика показывает, что качество обучения курсантов в вузах ВВ МВД РФ и в последующем успешность военно-профессиональной деятельности выпускников зависят от качественного профессионального психологического отбора и их подготовки в военных вузах ВВ МВД РФ. Проблема профессионально-личностного становления будущих офицеров ВВ МВД РФ приобретает особую актуальность ввиду усложнения и повышения требований к эффективности военно-профессиональной деятельности.

Многие выпускники вузов ВВ МВД РФ, столкнувшись в практической деятельности офицера с большими трудностями социального, экономического и психологического характера, стремятся оставить службу и найти другое применение своим способностям, знаниям и умениям. Это говорит о том, что наряду с такими важнейшими качественными показателями подготовки военного специалиста как знания, умения, навыки, должны формироваться не менее важные профессионально-значимые качества личности, его : военно-профессиональная направленность, сформированная и развитая потребность личности в профессиональном становлении.

Профессиональная деятельность изменилась в направлении: — значительного увеличения количества параметров процессов и объектов, которыми управляет офицер внутренних войск с одновременным снижением времени, отводимого на выполнение отдельных управляющих воздействий;

- невозможности непосредственно наблюдать за управляемыми процессами (объектами, явлениями);

- работы с информационными моделями. При этом значительно возросли требования к декодированию информации, поступающей в виде различных сигналов, поступающих по средствам связи;

- значительного повышения требований к интеллектуальным качествам профессионалов из-за чрезвычайно сложных условий обстановки.

Анализ литературных источников свидетельствует об актуальности проблемы адекватного подбора и подготовки кадров для профессиональной деятельности, требующей задействования интеллектуальных и психических ресурсов личности, близких к их предельным возможностям.

Развитие событий в стране и за рубежом в последние годы XX и начала XXI века объективно обуславливает повышение ответственности силовых структур вообще и внутренних войск в частности перед обществом и выдвигает перед ними более сложные и ответственные задачи, решение которых требует повышения роли человеческого фактора. Этому призвана способствовать ориентация в строительстве и развитии Внутренних войск на профессиональной основе, которая выдвигает в число приоритетных вопросов совершенствование профессионально-личностных и других качеств военнослужащих, которые составляют основу их военно-профессиональной компетентности (ВПК). Формирование базы ВПК офицеров была и остается важнейшей задачей вузов. Ее успешное решение определяется, прежде всего, тем, насколько способными, хорошо подготовленными и заинтересованными в служении Отечеству будут подобраны кандидаты для поступления в военные вузы.

Практика последних лет показывает, что комплектование Саратовского военного института ВВ МВД России и других военных вузов кандидатами, в соответствии с руководящими документами, с каждым годом становится'всё более затруднительно, так как процесс обучения в этих вузах требует наличия уже сформированных некоторых качеств личности.

Наши исследования показывают, что в последние годы наблюдается отчетливая тенденция к снижению числа поступающих абитуриентов, имеющих наиболее высокую готовность и способность к успешному обучению и военно-профессиональной деятельности в вузе. Данные комплексного социально-психологического и психофизиологического изучения допризывной молодежи проведенные В.А. Бодровым, A.A. Боченковым, Б.В. Кулагиным, C.B. Проки-ным, С.Н. Русановым показали, что в современных демографических и социальных условиях контингент лиц, призываемых на военную службу, не обладает достаточными предпосылками для достижения высокой военно-профессиональной работоспособности в короткое время. Низкой нервнопсихи-ческой устойчивостью характеризуются 40 % призывников, недостаточностью интеллектуального развития 28 %, 40 % призывников имеют низкий уровень нравственных качеств, 33 % курят, 39 % систематически употребляют спиртные напитки, у 40 % недостаточная физическая подготовленность, у 17 % неустойчивая регуляция сердечно сосудистой системы и функциональная недостаточность внешнего дыхания. В высших военно-учебных заведениях внутренних войск в настоящее время около 25 % курсантов испытывают трудности в военно-профессиональной адаптации. Очевидно, что это является причиной низкой интеллектуальной и физической работоспособности, а также устойчивости к стрессовым факторам. К сожалению, показатели пригодности допризывной молодежи России к группам военных специальностей прогрессивно снижаются.

Обучение в вузе является важным этапом в процессе военно-профессионального становления офицера. Именно здесь происходит интенсивное формирование профессионально важных качеств, знаний и навыков, профессионально-личностное становление будущих военных специалистов.

В существующей системе военно-профессиональной подготовки специалистов необходимо совершенствовать диагностику и уровень развития профессионально важных качеств, профессиональный психологический отбор, прогнозирование успешности военно-профессиональной деятельности и психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного становления будущих офицеров.

Исследованию психолого-педагогических проблем профессионального становления и развития личности, формирования профессиональной направленности личности посвящены работы Б.Г. Ананьева, Л.Г. Вяткина, A.A. Бода-лева, Л.И. Божович, Н.К. Гончарова, Б.П. Есипова, А.Г. Ковалева, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, B.C. Мерлина, В.Н. Мясищева, A.B. Петровского, А.И. Сухаревой, В.Д. Шадрикова и др.

Большое творческое и практическое значение имеют работы военных педагогов и психологов, среди которых A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняк, Н.Ф. Феденко, В.И. Хальзов, A.M. Столярен-ко и др.

Исследованием проблемы потребности и мотивации деятельности занимались многие зарубежные педагоги и психологи К.Г. Юнг, А. Адлер, Э. Тол-мен, К. Халл, Б. Скиннер, К. Левин, Э. Фромм, А. Маслоу, К. Роджерс, Дж-Роттер, Д. Мак-Клелланд, Ф. Герцберг, Л. Портер, Э. Лоулер, X. Хекхаузен, а также отечественные: А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.К. Вилюнас, Ю.М. Орлов и др.

Рядом отечественных педагогов и психологов, занимающихся проблемами высшей школы, достаточно хорошо обоснована зависимость профессиональной подготовки от характера и условий деятельности (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, Л.И. Божович, В.И. Вдовюк, Л.Г. Вяткин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.).

Концепция системного подхода в рассмотрении педагогического процесса разработана С.И. Архангельским, В.П. Беспалько, Л.Г. Вяткиным, B.C. Ильиным, Ю.А. Кустовым. Последние разработки в области технологии обучения в высшей школе просматриваются в работах A.A. Вербицкого, Г.И. Железовской, А.Я.Савельева.

Идеи личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании затронуты Ш.А. Амонашвили, Л.Г. Вяткиным, В.В. Давыдовым, Г.И. Железов-ской, А. Маслоу, К. Роджерсом, В.А. Сухомлинским, В.В. Сериковым и др.

Практика деятельности высшей военной школы испытывает острую потребность в обосновании и разработке теоретико-методологических аспектов и адекватного методического обеспечения процесса профессионально-личностного становления военных специалистов, в том числе курсантов. Эти факторы усугубляются рядом противоречий в системе военного образования между:

- потребностью внутренних войск в повышении качества военно-профессиональной подготовки будущих офицеров и недостаточным научно-теоретическим обоснованием и организационно-методическим обеспечением профессионально-личностного становления будущих офицеров;

- важностью полного усвоения всеми курсантами учебных программ и отсутствием дифференцированного учета их индивидуальных особенностей в процессе профессионально-личностного становления;

- значимостью исследуемой проблемы с одной стороны, и недостаточной разработанностью на теоретическом и уровнях осуществления этого процесса, с другой.

Исходя из выявленных противоречий, нами была определена проблема исследования: как повысить успешность профессионально-личностного становления курсантов внутренних войск МВД России? В рамках указанной проблемы была сформулирована тема исследования: «Профессионально-^ личностное становление курсантов ВВ МВД России».

Цель исследования - научно обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность системы профессионально-личностного становления курсантов.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в военном вузе ВВМВДРФ. 1

Предмет исследования — профессионально-личностное становление курсантов Саратовского военного института ВВ МВД РФ.

Гипотеза исследования: профессионально-личностное становление курсантов будет эффективным, если:

- на основе изменения социально-психологических свойств и качеств личности, ведущих к новому уровню развития мотивов профессионального и личностного роста, объема фундаментальных и специальных знаний, профессионально важных качеств, позволяющих успешно адаптироваться к военно-профессиональной деятельности, исследована сущность этого процесса;

- спроектирована и внедрена в педагогический процесс система, представляющая собой взаимодействие структурных и функциональных компонентов и интегрирующая военно-профессиональную, специальную, военно-педагогическую и морально-психологическую подготовку курсантов военного вуза внутренних войск МВД;

- создан и реализован комплекс психолого-педагогических условий, оптимизирующих процесс профессионально-личностного становления курсантов ВВ МВД РФ.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность профессионально-личностного становления курсантов;

2. Предложить программу профессионально-психологического отбора,'-и психолого-педагогического сопровождения курсантов в высших военных учебных заведениях ВВ МВД РФ России.

3. Научно обосновать, разработать и экспериментально проверить систему профессионально-личностного становления курсантов. ;

4. Выявить и научно обосновать психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешное функционирование системы профессионально-личностного становления курсантов внутренних войск.

Теоретико-методологической основой исследования явились фундаментальные достижения отечественной педагогики, психологии, социологии, которые обеспечили изучение научных основ профессионально-личностного становления курсантов.

Методологический подход к исследованию проблемы опирается на общенаучные и прикладные достижения. На философском уровне значимыми оказались положения и выводы, которые разработаны в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, A.A. Балаховского, А.Ф. Волкова, А.П Дмитриева и других. На част-нонаучном уровне были использованы фундаментальные положения, которые составили: теорию анализа деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Л.И. Уманский и др.), выводы о мотивации самосовершенствования, развития и деятельности (В.Г. Асеев, Г.А. Волковицкий, А.К. Макарова, X. Хекхаузен и др.), акмеологические теории, касающиеся системно-целостного подхода, научного моделирования, эффективного развития и задействования творческого потенциала, продуктивной профессионализации (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.И. Конюхов, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, А.К. Макарова и др.), концептуальные идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, A.A. Вербицкий, Н.Б. Крылова, В.В. Сериков и др.), теория и практика применения информационных технологий в профессионально-личностном становлении военного специалиста (A.M. Воробьев, Марищук, Б.М. Теплов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась система взаимодополняющих методов, адекватных цели и задачам проводимого исследования: теоретические (логико-исторический анализ, системный анализ и синтез); организационные (сравнительный и лонгитюдный методы); эмпирические (методы экспертных оценок и моделирования, обсервационные методы - наблюдения и самонаблюдения); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты); психодиагностические (психобиографический метод, психометрия); акмеологические мониторинг, программно-целевой тренинг, методы психологической коррекции); математической обработки экспериментальных данных и др.

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнена сущность профессионально-личностного становления курсантов, которая проявляется как целенаправленная деятельность по системной диагностике, развитию, коррекции и оценке соответствия творческого потенциала обучаемых требованиям военной службы во внутренних войсках; разработана программа эффективного профессионально психологического отбора и психолого-педагогического сопровождения курсантов военных вузов; определены критериальные показатели успешности профессионально-личностного становления курсантов в вузах; обоснованы психолого-педагогические условия, позволяющие повысить успешность профессионально-личностного становления в военных вузах ВВ МВД РФ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической аргументированностью исходных положений; научно обоснованной логикой и комплексной методикой исследования проблемы; выбором комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам, содержанию исследования, личным опытом работы диссертанта в вузе ВВ МВД РФ, научным анализом психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме.

Теоретическая значимость исследования обусловлена проведенным автором анализом проблемы профессионально-личностного становления курсантов в современной психолого-педагогической литературе; определением сущностных и содержательных характеристик процесса профессионально-личностного становления курсантов ВВ МВД РФ; разработкой и теоретическим обоснованием системы профессионально-личностного становления курсантов ВВМВДРФ

Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейшего решения проблемы повышения качества образования за счет актуализации потенциальных возможностей курсантов в процессе их профессионально-личностного становления в условиях военного вуза.

Практическая значимость исследования связана с возможностью широкого использования его результатов в образовательной деятельности военных вузов с целью эффективности процесса профессионально-личностного становления будущих офицеров. Разработанные и опробированные структурные элементы системы профессионально-личностного становления курсантов ВВ МВД России могут послужить основой для поиска новых педагогических решений вопросов образовательной практики военных вузов. Выявленные условия повышения эффективности профессионально-личностного становления, методические рекомендации и материалы нашли широкое применение в работе высших военных институтов ВВ МВД РФ.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Выводы, рекомендации и обобщения результатов исследования используются при разработке учебных, учебно-методических и вспомогательных материалов для организации военно-профессиональной подготовки в военном вузе. Основные научные данные, полученные в процессе диссертационного исследования, включены в отчеты комплексных научно-исследовательских работ ВВ МВД РФ 2003-2004 гг.

Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики Саратовского государственного университета, кафедры военной педагогики и психологии Саратовского военного института ВВ МВД РФ, на межвузовских научно-практических конференциях (Саратов 2001-2004 гг.), на ежегодных научно-практических и научно-методических конференциях Саратовского военного института ВВ МВД РФ (2001-2004 гг.), где получили положительную оценку.

Результаты исследования используются в образовательном процессе и практике работы Саратовского, Санкт-Петербургского, Новосибирского, Пермского и Владикавказского военных институтов ВВ МВД РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система профессионально-личностного становления курсантов в военном вузе, представляющая собой диалектическое взаимодействие структурных и функциональных компонентов и интегрирующая военно-профессиональную, специальную, военно-педагогическую и морально-психологическую подготовку курсантов военного вуза внутренних войск МВД РФ.

2. Программа профессионального психологического отбора кандидатов, поступающих в военный вуз и психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного становления курсантов в военном вузе, обеспечивающая развитие, диагностику, коррекцию и оценивание уровня их профессионально-личностного становления в ходе образовательного процесса.

3. Комплекс психолого-педагогических условий, оптимизирующих процесс профессионально-личностного становления курсантов.

4. Критериальные характеристики, определяющие степень успешности профессионально-личностного становления курсантов.

Опытно-экспериментальная база исследования - Саратовский военный институт внутренних войск МВД России.

Исследование осуществлялось в течение трех лет с 2002 по 2005 год и включало в себя три этапа:

На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялось изучение и анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, определялись методологические подходы к проблеме, проектировалась теоретическая модель системы профессионально-личностного становления курсантов в военном вузе, разрабатывалась программа профессионального психологического отбора кандидатов, поступающих в военный вуз и программа психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного становления курсантов.

На втором этапе (2003-2004 гг.) осуществлялась экспериментальная работа, на основе которой проводился сбор фактического материала, исследование эффективности разработанной системы профессионально-личностного становления курсантов.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) проводились анализ и обработка результатов формирующего эксперимента, завершалось теоретическое обобщение, осуществлялась работа по внедрению системы профессионально-личностного становления курсантов в образовательный процесс военного института, подготавливались рекомендации по внедрению данной системы в вузах ВВ МВД России.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы, приложений, проиллюстрирована таблицами и схемами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Проделанная научно-исследовательская работа позволяет констатировать, что предложенная система формирования профессионально важных качеств личности, представляющий собой совокупность взаимосвязанных средств, методов и форм, определяет стратегию, тактику и технику процесса профессионально-личностного становления курсантов ВВ МВД России.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование показало, что основополагающими элементами в успешном функционировании системы профессионально-личностного становления будущего офицера служат психолого-педагогическая диагностика уровня сформированности профессионально важных качеств и непрерывное психолого-педагогическое сопровождение курсантов на всем протяжении военно-профессиональной подготовки в СВИ ВВ МВД РФ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование проводилось в Саратовском военном институте В В МВД России.

Проведенное исследование решает актуальную проблему поиска путей и средств повышения успешности профессионально-личностного становления будущих офицеров, которая в современных условиях реформирования внутренних войск и системы военного образования приобретают особую остроту и актуальность.

Это обусловливается влиянием ряда факторов, важнейшими из которых являются совершенствование образцов вооружения и военной техники, изменение характера современных боевых действий и как следствие - повышение требований к военно-профессиональной подготовке и личностным качествам военных специалистов.

Рассмотренные в данной работе вопросы, основанные на анализе психолого-педагогической литературы, опыта подготовки офицерских кадров и данных опытно-экспериментального исследования, позволили сделать ряд важных выводов, относительно решения проблемы эффективности психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного становления будущих офицеров.

1. Установлено, что профессионально-личностное становление будущего офицера представляет собой процесс качественных изменений личности, ведущих к новому уровню ее развития, преобразованию сложившихся установок, знаний, умений, навыков, потребностей, интересов, мотивов поведения под влиянием изменяющихся общественных отношений, усваиваемых личностью.

2. Структура системы профессионально-личностного становления будущего офицера представляет собой совокупность компонентов, обеспечивающих ее эффективное функционирование. К основным компонентам относятся: планирующие органы, подразделения профессионально-психологического отбора и психолого-педагогического сопровождения, профессорско-преподавательский состав, офицеры-воспитатели и командиры курсантских подразделений, курсанты, педагогические цели изучения специальных дисциплин, первоначальная и последующая мотивация, содержание, методы, средства, организационные формы обучения, контроль за усвоением специальных знаний, умений, навыков и уровнем развития профессионально важных качеств.

3. Всестороннее исследование проблемы профессионально-личностного становления позволило констатировать тот факт, что его эффективное осуществление требует учета и реализации комплекса психолого-педагогических условий, а также разработки технологии и алгоритма профессионального психологического отбора и психолого-педагогического сопровождения.

4. Успешному профессионально-личностному становлению будущего офицера содействует психолого-педагогическое сопровождение, представляющее собой диалектическое взаимодействие структурных и функциональных компонентов, являющееся составной частью учебно-воспитательного процесса в ввузе. Установлено, что наиболее эффективным является психолого-педагогическое сопровождение, реализуемое в течение всего периода обучения курсантов в военном вузе.

5. Специфика военно-профессиональной деятельности офицеров позволила выявить и формализовать профессионально важные качества специалиста: высокая общая активность, отсутствие ипохондрии и конфликтности, твердость характера, высокая мотивация достижения, уверенность в себе, самоконтроль, а так же психические процессы, состояния и свойства, определяющие успешность профессионально-личностного становления.

6. Введение в учебно-воспитательный процесс ВВУЗа программы психолого-педагогической диагностики, оценки уровня развития профессионально-важных качеств, профессионального психологического отбора и психолого-педагогического сопровождения существенно повышает успешность профессионально-личностного становления будущих офицеров, их содержательные и динамичные компоненты.

7. Проверка эффективности системы профессионально-личностного становления в ходе опытно-экспериментального исследования осуществлялась в соответствии с разработанной методикой и критериями оценки уровня сформированное™ профессионально важных качеств. Сравнение результатов анализа контрольной и экспериментальной групп показало, что практическая реализация системы позволила повысить успешность профессионально-личностного становления будущих офицеров в экспериментальной группе по всем ее показателям.

8. Результаты проведенных исследований показали, что профессионально-личностное становление курсанта будет проходить успешно, если разработана и внедрена в образовательный процесс целостная педагогическая система интегрирующая военно-профессиональную, специальную, военно-педагогическую и морально-психологическую подготовку курсантов ввуза ВВ МВД РФ.

9. Исследование подтвердило перспективность использования предложенной педагогической системы в решении приоритетных задач профессиональной подготовки офицеров в условиях ввузов; по всем критериальным показателям был обнаружен положительный результат формирования потребности в профессиональной самореализации личности курсантов.

Данная проблема требует дальнейших детальных и многоаспектных исследований, направленных на совершенствование профессионально-личностного становления будущих офицеров.

Перспективы дальнейшего исследования.

Проведенное исследование выявило ряд новых проблем, решение которых представляется нам важным и необходимым. К ним относятся:

- исследование условий процесса профессиональной самореализации личности выпускников СВКИ ВВ МВД РФ в военно-профессиональной деятельности;

- разработка и внедрение программы работы с молодыми офицерами по развитию и совершенствованию профессионально-значимых качеств личности;

- совершенствование методик проведения комплексных занятий на межпредметном уровне с целью создания условий учебной деятельности максимально приближенной к войсковой практике;

- создание новых технологий совершенствования профессионально-значимых личностных качеств офицеров в условиях служебной деятельности в войсках, на первичных и последующих должностях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Воронов, Дмитрий Михайлович, Саратов

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299 с.

2. Абульханова К.А., Бодалев A.A., Деркач A.A., Кузьмина Н.В., Лаптев Л.Г. Акмеология вчера, сегодня, завтра // Практическая психология и психоанализ. 1997. -№ 1. - С. 12-27.

3. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности. Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. - 215 с.

4. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академический проект, 1997.-256 с.

5. Азарнов H.H., Давыдов В.П., Пустовалов А.И. Методология, методика и технология педагогического исследования (Учебное пособие). — М.: АФСБ, 1997.-220 с.

6. Айзенк. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. Кострома. 1993.- 187 с.

7. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы (Под ред. A.B. Барабанщикова). М: ВПА, 1980. - 280 с.

8. Ананьев Б.Г. К психологии студенческого возраста. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.: ЛГУ, 1974. — 270 с.

9. Ю.Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания (В кн. Избранные психологические труды в 2-х т.). М.: Педагогика, 1980. — 118с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л: ЛГУ, 1988. - 337 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 1998. - 341 с.

12. Анаетази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. Кн. 2. -М.: Педагогика, 1982. - 336 с.

13. Анаетази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. Кн. 1. -М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

14. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. 86 с.

15. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Просвещение, 1968.-268 с.

16. Аношкин А.Ю. Педагогическая технология формирования профессиональной направленности курсантов военных авиационных вузов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов: СГУ, 2001 г.

17. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -196 с.

18. Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1989. - № 2. - 8 с.

19. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. М.: Высш. школа, 1988. - 150 с.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1986.- 158 с.

21. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М: Мысль, 1986. 158 с.

22. Афифи А., Эйзен С. Статистический анализ: Подход с использованием ЭВМ: Пер. с англ. М.: Мир. 1982. - 488 с.

23. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-331 с.

24. Балаховский А.А. Военно-педагогическое творчество как объект философского анализа: сущность, содержание и условия оптимизации: Дис. докт. философ, наук: ВПА, 1989. — 379 с.

25. Барабанщиков A.B. Научно-педагогические основы самостоятельной работы слушателей и руководство ею (В кн. Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей). — М: ВПА, 1979. 12 с.

26. Барабанщиков A.B. Некоторые теоретические и практические вопросы педагогики высшей школы (В кн. Современные проблемы педагогики высшей школы). Казань: изд-во Казанского университета, 1976. - 26 с.

27. Барабанщиков A.B., Звягинцев В.Г. Педагогика высшей военной школы: Учеб. пособие. -М.: ВПА, 1985. 169 с.

28. Барабанщиков A.B., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики: Учеб. пособие: В 3 ч. Голицынский Военный институт ПВ РФ, 1994.-209 с.

29. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. - 256с.

30. Батышев С.Я. Подготовка технических кадров в новых экономических условиях. М.: НИИ профтех образования: Вып. 2. - 1993. - 234 е., Вып. 3. -1994.-367 с.

31. Баумгартен Ф. Психотехника. Исследование пригодности к профессиональному труду // Дмитриева М.А., Крылов A.A., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. М.: Изд-во ЛГУ, 1979. - С. 107-110.

32. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. - 267 с.

33. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. Высшая школа, 1989.- 142 с.

34. Беспалько И.Г., Гильяшева И.Н. О некоторых методико-диагностических вопросах применения ММР1 // Клинико-диагностические исследования личности: Материалы симпозиума 16-17 декабря, г. Ленинград. -Л., 1971.-С. 16-18.

35. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск. Автореф. дис. докт. пед. наук. - М.: РАО, 1993. - 40 с.

36. Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1995. - 272 с.

37. Бодалев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина. -М.:РАУ, 1993.-11 с.

38. Бодалев A.A., Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися? М.: КВАНТ, 1997. - 102 с.

39. Бодров В.А. Некоторые вопросы психофизиологичекого отбора корабельных специалистов / ТВоен. мед. журн. - 1972. - N 5. - С. 51 - 54.

40. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: Институт психологии АН СССР, 1991. - С. 3-4.

41. Бодров В.А., Зараковский Г.М. О методических приемах разработки психофизиологических требований // Профессиональный психофизиологический отбор военных специалистов. Л.: BMA, 1969. - С. 59.

42. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 492 с.

43. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. -СПб.: Социально-психологический центр, 1996.-284 с.

44. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования // Педагогика. - 1996. - № 5.

45. Боченков A.A., Глушко А.Н., Науменко Е.Б. и др. Методология и принципы комплексной психофизиологической оценки пригодности военных специалистов // Воен.-мед. журн. 1994. - № 11. С. 41-46.

46. Брушлинский A.B. Психологический анализ мышления как прогнозирования: Автореф. дисс. канд. псих, наук. М., 1977.

47. Бубнова С.С. Эффективность деятельности в зависимости от структуры профессионально важных качеств // Проблемы системогенеза деятельности. Ярославль: изд. Ярославского ун-та, 1980.

48. Бурлачук Л.Ф. Словарь справочник по психологической диагностике. - Киев, Наук, думка, 1989. - 197 с.

49. Бухвалов В.А. Методики и технологии образования. Рига, 1994. - 62 с.

50. Валиев И.Г. Модель специалиста выпускника колледжа // Специалист. - 1996. - № 3. - С. 3-4.

51. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8.

52. Вдовюк В.И. Основы педагогики высшей военной школы. Структурно-логические схемы. Учеб. пособие. М., 1997. - 239 с.

53. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

54. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

55. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под общ. ред. Кулакова В.Ф. М.: Совершенство, 1998. - 384 с.

56. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под общ. ред. Кулакова В.Ф. М.:Совершенство,1998. - 384 с.

57. Военная психология. (Под редакцией М.И. Дьяченко, И.Ф. Феденко). -М: Воениздат, 1976. 260с.

58. Воинский труд: наука, искусство, призвание. Отв. ред. Л.Г. Лаптев. -М.: Совершенство, 1998.-474с.

59. Воинский труд: наука, искусство, призвание: Монография. М.: Совершенство, 1999. - 480 с.

60. Волков И.П. Социометрические методы в социально психологических исследованиях. - Л.: ЛГУ, 1970. - 87с.

61. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М., 1994. - 73 с.

62. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М., 1994. - 73 с.

63. Володько В.Н. Активизация познавательной деятельности курсантов высших командных училищ в преподавании общественных наук: Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1984. - С. 90.

64. Вопросы профессионального психологического отбора и психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в вузе. Материалы Всеармейского учебно-методического сбора 1988 г. -М., МО СССР, 1989. С. 188.

65. Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар: Кубанский университет, 1977. 175 с.

66. Воробьев A.M. Интеллектуальные качества и их развитие у советского офицера в процессе обучения в военном учебном заведении. М.: В ПА. 1976.-40 с.

67. Воробьев A.M. Тренинг интеллекта. М.: Наука, 1989. - 168 с.

68. Выготский JI.C. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1997. - 144с.

69. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Педагогика, 1991. - 479.

70. Выготский Л.С. Развитие интересов в переходном возрасте // Собр. соч. Т. 4. М., 1984. - С. 6-40.

71. Высшее образование в России // Очерк истории до 1917 года. Под редакцией В.Г. Кинелева. М.: НИИ ВО, 1995. - 129 с.

72. Вяткин Л.Г. Методика проблемного обучения. Саратов, 1971.

73. Вяткин Л.Г. Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. Саратов, 1994.

74. Вяткин Л.Г., Корнюшкин Н.Г. Основы педагогики: Метод пособие. -Саратов: СГУ, 1997.

75. Вяткин Л.Г., Мартыненко И.В. Учет возрастных особенностей и индивидуальных различий личности как принцип воспитания. Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 8. - Саратов, 2000. - С. 5-7.

76. Вяткин Л.Г., Турчин Г.Д. Психолого-педагогические особенности юношеского возраста. Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 8. - Саратов, 2000. - С. 3-4.

77. Гавришук В.П., Ерастов В.Я. Военно-профессиональная ориентация молодежи в довузовской подготовке // Материалы межвузовской научно-методической конференции 24-25 апреля 2000 г. Сборник научных трудов. -Саратов: СФ ВАУ, 2000. С 85.

78. Гаврищук В.П. Курсанты в системе психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса // Материалы межвузовской научно-практической конференции 8 ноября 2000 г. Сборник научных трудов. -Вып. 8. Саратов: Изд. СГУ, 2000 С. 121-123.

79. Гаврищук В.П., Ерастов В.Я. Инновационные процессы высшего военного образования // Материалы межвузовской научно-методической конференции 5-6 апреля 2001 г. Сборник научных трудов. Саратов: СФ ВАУ, 2001. -С. 81.

80. Гаврищук В.П., Ерастов В.Я. Опросник военно-профессиональной мотивации (ВПМ). Саратов: СВВКИУ РВ, 1993. - 10 с.

81. Гаврищук В.П., Ерастов В.Я. Психологическое обеспечение учебно-воспитательной деятельности при привитии курсантам командно-методических навыков: Методическое пособие. Саратов: СФ ВАУ, 2001. - 23 с.

82. Гаврищук В.П., Ерастов В.Я. Психолого-педагогический аспект адаптации курсантов СФ ВАУ // Материалы 23 межвузовской научно-методической конференции 5-6 апреля 2001 г. Сборник научных трудов. Саратов: СФ ВАУ, 2001.-С. 82-84.

83. Гаврищук В.П., Ерастов В.Я. Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в военном вузе // Материалы межвузовской научно-методической конференции 24-25 апреля 2000 г. Саратов: СФ ВАУ, 2000.-С. 52.

84. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий/ в кн.: Исследования мышления в советской психологии. М., 1996.

85. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. М., 1979. - 185 с.

86. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий, их статистика, динамика. -М.: Медицина, 1939.-309 с.

87. Гарбер Е.И., Казача В.В. Методика профессиографии. Саратов, 1992.- 198 с.

88. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. М.: НИИ BLLL, 1994. - 318 с.

89. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: ГА ВС, 1995.201 с.

90. Геревич K.M. Тесты интеллекта в психологии // Вопросы психологии. — 1980.-№2.

91. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 616 с.

92. Гиппиус C.B. Гимнастика чувств: тренинг творческой психотехники. -Л.: Искусство, 1976. 295 с.

93. Гласе Дж. Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

94. Головин H.H. Высшая военная школа. Санкт-Петербург, 1911.129 с.

95. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.: Педагогика, 1972.311 с.

96. Горнова Н.В. Модель личности выпускника педучилища // Сб. на-учн. ст. Межвузовской научно-практической конференции по социальной работе. Балашов: изд. БГПИ, 1999. - С. 16-18.

97. Горнова Н.В. Педагогическая система профессионально-личностного становления учащихся // Философия образования: проблемы, перспективы исследования. Саратов: сб. научи, ст. СГУ, 1998. - С. 57-59.

98. Горнова Н.В. Характеристика критериев профессионального развития личности учителя // Сб. научи, ст. Межвузов, научно-практ. конференции по социальной работе. Балашов: Изд-во БГТТИ, 1999, - С. 18-19.

99. Горнова Н.В., Железовская Г.И. Профессионально личностное становление будущего учителя. - Балаково, 1999. - 108 с.

100. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности.

101. Громкова М.Т. Если вы преподаватель М.: Диз-Арт, 1998. - 152 с.

102. Губко А.Т. Параметр общительности коммуникативность и тип нервной системы //Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. - Л.: ЛГУ, 1973. - С. 42^3.

103. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 272 с.

104. Гуревич K.M. Психологические вопросы изучения профессиональной пригодности оперативных работников энергосистем // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. -М.: Просвещение, 1965. -Т. IV.-С. 3-22.

105. Гусева A.C. Теоретико-методологические основы гуманитарно-технологического развития гос. служащих. Автореф. дисс. докт. психол. наук. -М.: РАГС, 1997.

106. Гусева A.C. Теоретико-методологические основы гуманитарно-технологического развития госслужащих. Автореф. дисс. докт. психол. наук. -М: РАГС, 1997.-54 с.

107. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.187 с.

108. Давыдов В.П. Основы педагогической психологии высшей школы. Курс лекций. М.: Академия ФСБ, 1997. - 270 с.

109. Давыдов В.П., Пустовалов В.И. Педагогическая психология в высшей военной школе. Ч. 2. (Учебно-методическое пособие). М.: ВВИА, 1996, 160 с.

110. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. М.: РАГС, 1998. - 178 с.

111. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. // Под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов: СГУ. - 1989. - 218 с.

112. Дмитриева М.А., Крылов A.A., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. JL: Изд-во ЛГУ, 1979. - 224 с.

113. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. — М.: Высшая школа, 1990.- 191 с.

114. Донцов А.И. Самосовершенствование личности. Ростов-на-Дону: изд-во Ростовского университета, 1977. - 149 с.

115. Донцов А.И. Самосовершенствование личности. Ростов-на-Дону: РГУ, 1977.-149 с.

116. Драгомиров М.И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск. (Под ред. Л.Г.Бескровного). М: Воениздат, 1956. - 868 с.

117. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляков Л.Е. Психолого-педагогические основы деятельности командира. (Под ред. И.Г. Павловского). -М: Воениздат, 1977. 295 с.

118. Жамкочьян М.С., Палей И.М. Сопоставление некоторых коммуникативных свойств личности с показателями интеллекта // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л.: ЛГУ, 1973. - С. 61-62.

119. Железняк Л.Ф. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Педагогика, 1989.-265 с.

120. Железняк Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных училищ: Дисс. канд. псих. наук. М.: ВПА, 1968 -259 с.

121. Железовская Г.И. Интеллектуальное развитие личности. Саратов, 1999.- 145 с.

122. Железовская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях. Саратов: изд. Сарат. ун-та, 1991 — 56 с.

123. Железовская Г.И. Педагогическая поддержка социализации личности подростка. — Саратов: изд-во. Саратовского ун-та, 1999.

124. Железовская Г.И. Понятийное диалектическое мышление у студентов. Саратов, 1993. - 136 с.

125. Железовская Г.И., Елисеева A.B. Педагогика развития творческой личности. Саратов, 1997. - 140 с.

126. Жернаков В.Ф., Петрукович В.М., Рыбина С.М. К вопросу прогнозирования успешности обучения в ВВУЗе // Теоретические и прикладные вопросы обитаемости и профессионального отбора. Сб. Научных работ. СПб. -Североморск, 1996. - Часть 1. - С. 66-69.

127. Жуковский В.П. Аллилуев В.И. На пути к профессионализму // Материалы межвузовской научно-методической конференции 24-25 апреля 2000 г. Саратов: СФ ВАУ, 2000. С. 53.

128. Жуковский В.П. Профессиограмма деятельности офицера ракетчика выпускника училища ракетных войск Сухопутных войск: Учебное пособие. -Саратов. 1996.-28 с.

129. Жуковский В.П., Скворцова J1.A. Самоуправление в учебной деятельности студентов // Материалы 23 межвузовской научно-методической конференции 5-6 апреля 2001 г. Саратов: СФ ВАУ, 2000. С. 104.

130. Жуковский П.В., Жуковский В.П. Развитие системы подготовки офицерских кадров. В 3-х частях. Саратов: Изд-во Сарат. ВВКИУ РВ, 1996.

131. Забродин Ю.М. «Модель личности» в психодиагностике. М., 1994.214 с.

132. Забродин Ю.М., Похилько В.И., Шмелев А.Г. Статистические и семантические проблемы конструирования и адаптации многофакторных личностных тестов опросников //Психол. журнал, 1987. - Т. 8. - № 6. - С. 78-79.

133. Зараковский Г.М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. Логико-вероятностный подход при изучении труда управляющего типа. М.: Наука, 1966. - 114 с.

134. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 412 с.

135. Иванов В.П. Формирование личности офицера. -М., 1986. 174 с.

136. Иванов B.C., Лаптев Л.Г. Организационно-педагогические основы эффективного управления системой военного образования в РВСН: Монография. М.: В А РВСН, 2000. - 227 с.

137. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. - 208 с.

138. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: МГУ, 1992 - 93 с.

139. Инге У. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-274 с.

140. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляу-диса. М., 1994.-217 с.

141. Исследование уровня развития общих способностей и индивидуально-психологических особенностей личности кандидатов на учебу в академии. Л.: ВМедА, 1989. - 132 с.

142. История советской психологии труда. Тексты (20-30 годы XX века). -М.: Изд-во Московского ун-та, 1983 320 с.

143. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение.-М.: Наука, 1981.-96 с.

144. Калаков Н.И. Общенаучная концепция развития акмеологического творчества. Под общ. ред. Н.Д. Никандрова. Монография. М.: Магистр, 1998. -169 с.

145. Калаков Н.И. Общенаучная концепция развития акмеологического творчества. Под общ. ред. Н.Д.Никандрова. Монография. М.: Магистр, 1998. -169 с.

146. Калюжный A.C. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов училища: Дис. канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1994. - 337 с.

147. Кандыбович A.A. Психологические проблемы формирования профессиональной готовности выпускников ВВУЗов ПВО к службе в частях: Дис. докт. психол. наук.-М.: ВПА, 1982.-417 с.

148. Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.1990. -217с.

149. Капустин В.Б. Профессиональная компетентность советских офицерских кадров. М., 1992. - 59 с.

150. Карвасарский Б.Д. Групповая психотерапия. -М.: Медицина, 1990.382 с.

151. Кирсанов A.A. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности. Дис. докт. наук. М., 1983. - 389 с.

152. Коломок О.И., Вершинин М.А. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе преемственного образования // Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 8. - Саратов, 2000. - С. 107.

153. Коломок О.И., Железовская Г.И. Тенденции развития мотивации самообразования. Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 8. - Саратов, 2000. с. 4-5.

154. Концепция развития системы военного образования Вооруженных Сил РФ. М.: УД МОРФ, 1993. 49 с.

155. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. М.: ВПА, 1990. - 170 с.

156. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВВУЗе. М.: ВПА, 1990.-170 с.

157. Коршевер Н.Г. Медицинские аспекты профессионального становления молодых летчиков истребителей // Учебное пособие для авиационных врачей.-М., 1990.-98 с.

158. Коссов Б.Б. Построение личностных моделей по основным типам деятельности специалистов с высшим техническим образованием // НИИВО. науч. отчеты 1994. С. 53-86.

159. Костеневский A.B. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-важных качеств личности будущего офицера. Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 8. - Саратов, 2000. — С. 102-109.

160. Коупленд Н. Психология и солдат. М.: Воениздат, 1960. - 320 с.

161. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград, 1994. - 324 с.

162. Крупное А.И. Развитие базовых общепрофессиональных свойств личности в процессе обучения // Воспитательная работа с учащимися РУДН в современных условиях: концепции, проблемы, организация / Под ред. Ю.В. Ир-хина и др. М., 1997.

163. Кудрин И.Д., Решетников М.М. Современное состояние и проблемы профессионального отбора военнослужащих // Военно-медицинский журнал. -1986.-№ 12.-С. 40-44.

164. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания.-М.: МЭИ, 1985.-216 с.

165. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. — Д.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

166. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

167. Кузьмина Н.В. Реан A.A. Профессионализм педагогической Деятельности. СПб., 1993. - 54 с.

168. Кулагин Б.В. Методики оценки интеллектуальных способностей военнослужащих по специальностям // Воен.-мед. журн. 1989. -№ 5. - С. 55-56.

169. Кулагин Б.В. Основы профессиональной диагностики. Л.: Медицина, 1984.-286 с.

170. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда. ИТАР-ТАСС, 1998. - 283 с.

171. Левин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.-М., 1997.-259 с

172. Леонгардт К. Акцентуированные личности. Пер. с нем. Ростов н/Д., 1997.-544 с.

173. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М: Политиздат, 1975.-304 с.

174. Липман О. Психология профессий: Пер. с нем. / Под ред. Оршанского Л.Г. Пг.: Асаёепиа, 1923. - 106 с.

175. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. Теоретико-методологические проблемы. М.: ГАВС. 1993. - 216 с.

176. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, Ленингр. отделение, 1983. - 225 с.

177. Ложкин Г.В., Мазэк Е.И. Аппаратурная методика определения внимания при профессиональном отборе. Киев: КВИРТУ, 1969. - 24 с.

178. Луценко В.К., Муцынов С.С., Седов A.M. Самообразование и самовоспитание преподавателей военно-учебных заведений. (Под ред. А.Н. Клюева).-М:ВПА, 1978.- 157 с.

179. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1980. 196 с.

180. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов. Дис. докт. .педедаг. наук. М.: ВУ, 1997.-393 с.

181. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Под ред. А.И. Каирова, В.М. Коротова, Б.Т. Лихачева. Т. 1-2. -М.: Педагогика, 1977.

182. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дисс. доктора психологических наук. -Л., 1982.-32 с.

183. Марищук В.Л. Целенаправленное формирование профессионально значимых качеств, как компонент профессиональной ориентации // Проблемы инженерной психологии. Л., 1984. - Вып. 3., ч. 2. - С. 256-258.

184. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.308 с.

185. Матвеев Л.П. Советское физическое воспитание. М.: Знание, 1979.64 с.

186. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 221 с.

187. Методические рекомендации по профессиональному психологическому отбору кандидатов в вузы МО РФ. М.: Воениздат, 1994. - 296 с.

188. Мирелян Е.А., Шевцов О.П. Общая структура деятельности операторов и некоторые условия её формирования // Вопр. психологии. 1996. - № 4.-С. 74-86.

189. Михайловский В.А. Творчество в военно-педагогической деятельности советского офицера. Харьков: ВИРТА, 1995. - 194 с.

190. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. (Монография). М.:РАГС, ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1995. - 260 с.

191. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л. ЛГУ, 1960. - 224 с.

192. Небылицин В.Д. Избранные психологические труды. М: Педагогика 1990.-403 с.

193. Никандров Н.Д. Перспективы образования в России // Гуманизация. -1998.-№ 1.-С. 3-13.

194. Новиков В.Н. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки преподавателей высшей военной школы: Монография. М.: ВА РВСН им. Петра Великого, 1998. - 103 с.

195. Новиков B.C., Боченков A.A., Маклаков А.Г., Чермянин C.B. Психологическое обеспечение учебного процесса ввузов. Изд. ВМедА, 1997. -254 с.

196. Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации. Приказ МО РФ № 10 от 4 января 2000. 127 с.

197. Обоснование профессиональных требований к психофизиологическим и психологическим качествам личности основных офицерских специальностей: Этапный отчёт о НИР / Воен. акад. им. М.В. Фрунзе; Руководитель И.Ф. Рябчиков M., 1991. 47 с.

198. Общая психология. Под ред. В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, A.A. Степанова. М.: Просвещение, 1981.-312 с.

199. Окань В.Н. Педагогика. М.: Сфера, 1998. - 268 с.

200. Основы военной акмеологии. Учебное пособие для высших военно-учебных заведений / Под редакцией П.А.Корчемного, Л.Г.Лаптева, В.Г. Михайловского. В 2 ч.-М.: МО РФ, 1996. ч.1. - 314 е.; ч. 2.-415 с.

201. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. A.A. Деркача, А.А Бодалева, Н.В. Кузьминой и др. М.; Российская академия государственной службы, В А им Ф.Э. Дзержинского. - 1995. - 386 с.

202. Павлов И.П. Мозг и психика. М.: Педагогика, - 1990. - 318 с.

203. Павлов И.П. Поли. собр. соч. М.: АН СССР, 1957.-247 с.

204. Педагогика. Уч. пособие для студентов педагогических учебных заведений. Под ред. В.А. Сластненина, А.И.Исаева, А.И. Мищенко, E.H. Шияна. -М.: Школа Пресс, 1997. - 572 с.

205. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова.-М.: Изд.центр «Академия», 1998.-512 с. >

206. Пестов В.А. Формирование государственного заказа на подготовку офицерских кадров в РВСН и его реализация в учебных планах и программах. Учебно-методические материалы. М.: В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1995. 111 с.

207. Пестов В.А. Исторический опыт развития системы военного образования в России. -М.: В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1996. С. 18, 24

208. Петрусинский В.В. Игры для интенсивного обучения. М.: Прометей, 1991.-218 с.

209. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии. В сб. Методологические и теоретические проблемы психологии. Под ред. Е.В. Шо-роховой. М.: Наука, 1969. - 154 с.

210. Платонов К.К. Проблема способностей. М., 1972.-221 с.

211. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. 265 с.

212. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Очерки по вопросам обучения и воспитания советских воинов. М.: Воениздат,1960. - 329 с.

213. Подласный И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса. Дис. докт. пед. наук (в виде науч. докл.). Киев, 1991.-51 с.

214. Положение о группе профессионального психологического отбора Военно-учебного заведения МО СССР. М.: Воениздат, 1989. - 57 с.

215. Положение о диссертационном совете // Бюллетень ВАК РФ. № 3. -М.: ВАК России, 2000. - С. 3-15.

216. Положение о порядке присуждения научным и научно — педагогическим работникам ученых степеней // Бюллетень ВАК РФ. № 3. — М.: ВАК России, 2000.-С. 16^6.

217. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. M., 1996. - 243 с.

218. Православная педагогика. Священник Евгений Шестун Самара, 1998.-328 с.

219. Практика оказания психологической помощи курсантам военно-учебных заведений (методические рекомендации). М.: МО РФ УВО СВ, 1996. -106 с.

220. Прокин C.B. Исследование профессионально важных качеств для управления в системе «человек человек» / Эффективный менеджмент: психоло-го-акмеологические аспекты - M.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского. 1996. - С. 115-126.

221. Профессиональный психологический отбор военных специалистов в военно-учебное заведение. Материалы Всеармейского учебно-методического сбора. М.: ВПА, МО СССР, 1990. - 138 с.

222. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения МО СССР. М.: Воениздат, 1988. - 80 с.

223. Психология и педагогика. Под ред. К.А. Абульхановой, Л.Г.Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Совершенство, 1999. - 320 с.

224. Психология профессиональной подготовки / Никифоров Г.С., Зими-чев A.M. / Под ред Г.С. Никифорова.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1993. - 172 с.

225. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина и В.Д. Шадрикова. -М.: Наука, 1999. 181 с.

226. Рациональное распределение призывников по военным специальностям в интересах целенаправленного призыва Инв. № 495. - М.: МО СССР, 1987.-25 с.

227. Решетников М.М. Профессиональный отбор в системе образования, промышленности и армии США // Психол. журн. 1987. - Т. 8. - КЗ. - С. 145-153.

228. Решетников М.М. Профессиональный психологический отбор развитие проблемы и основные понятия // Сборник докладов 1-й научно-практической конференции врачей психофизиологов ВМФ (11—13 октября 1989.-М.: МО СССР, 1990.-С. 12-22.

229. Романова Е.С., Суворова Г.А. Психологические основы профессио-графии. -М.: МГПУ, 1990. 183 с.

230. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 томах. М.: Большая российская энциклопедия, 1993.

231. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Изд. 2-е. -М.: Тоспед-издат, 1976.-704 с.

232. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1976.-416 с.

233. Русанов С.Н. Взаимосвязь показателей функционального состояния организма слушателя военно-медицинского факультета с успешностью обучения: Автореф. на соиск. канд. мед. наук. Саратов: Изд. СВВКИУРВ, 1997. - 20 с.

234. Савотина H.A. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 58-61.

235. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технология. Волгоград: ВГПИ, 1994. - 85 с.

236. Сеченов И.М. Психология поведения: избранные психологические труды. М.: Педагогика 1995. - 320 с.

237. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. - 226 с.

238. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.-М., 1986.-318 с.

239. Скопылатов И. А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. Дис. докт. наук. СПб., 1995. - 382 с.

240. Скрыпников О.И. Направления воспитательной работы по формированию профессионально важных качеств курсантов ввузов // Межвузовский сборник научных трудов. - Вып. 8. - Саратов, 2000. - С. 72.

241. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Издательство «Магистр», 1997. - 224 с.

242. Собчик Д., Лукьянова Н. Стандартизированный метод исследования личности (СМИЛ). М.: Б.И, 1981. - 258 с.

243. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. -М.: Прометей, 1993. 199 с.

244. Социально-перцептивная компетентность в профессиональном общении: Монография. Под общ. ред. A.A. Бодалев. М.: МГУ ПП, 2000. - 256 с.

245. Социально психологический тренинг как средство повышения компетентности молодых офицеров в обращении с подчиненными: Дисс. канд. псих, наук. - М.: ВПА 1990-241с.

246. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание // Советская педагогика. 1965. -№ 12. - 6 с.

247. Съедин С.И. Применение некоторых количественных методов в конкретных психолого-педагогических исследованиях. М: ВПА, 1974. - 47 с.

248. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста//Современная высшая школа.-М.: МГУ, 1986.-N2.-C. 134-194.

249. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. М.: МГУ, 1986. - № 2. - С. 134-194.

250. Тарабарина Н.В. Психологические факторы в профессиональном становлении личности // Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности. М., 1988.

251. Тарский Ю.И. Готовность выпускника военного вуза к профессиональной деятельности. Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 8. -Саратов, 2000. - С. 17-20.

252. Тарский Ю.И. Развитие системы подготовки офицерских кадров в России: Монография Саратов: АВН. ААН. СВВКИУ РВ, 1996.

253. Тарский Ю.И. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития. Концептуальные основы. Саратов: СГУ, СВВКИУ РВ. 1993.

254. Теория и организация физической подготовки войск. Учебник для курсантов и слушателей / Под ред. В.А. Вейднер-Дубровина, В.А.Шевченко. -СПб., 1992.-340 с.

255. Теория и практика педагогического эксперимента. (Под ред. А.И. Пис-кунова, Г.В. Воробьева). М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

256. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

257. Тешюв Б.М. Психология. М., 1946.

258. Трифонов В.В. Очерки о педагогическом мастерстве: Научно-методические материалы. М.: В А РВСН им. Петра Великого, 1998. - Вып.2. -180 с.

259. Фаустова JI.B. Социально-психологические особенности личности инженера: Автореф. дисс. канд. психол. наук. JI.: ЛГУ, 1980.

260. Феденко Н.Ф. Психологическая характеристика педагогической деятельности. (В кн. Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя). М: ВПА, 1975. - 34 с.

261. Фокин Ю.Г. Каждой парадигме обучения свою теорию // Магистр. -М.: НИИВО, 1994.-№2.-С. 17-24.

262. Формирование и развитие профессионально важных качеств у курсантов в процессе обучения в ВВАУЛ: методич. пособие. М., 1992. - 184 с.

263. Формирование интереса к учению у школьников / Отв. ред. А.К. Маркова. М.: Педагогика, 1986. - С. 32-34.

264. Хекгаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986.406 с.

265. Ховрина Л.Н. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период 1700-1917 годы. М.: В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1996. -263 с.

266. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд. Том. ун-та, 1997. 392 с.

267. Храпик В.А. Стратегия достижения профессионализма: Дис. канд. психол. наук. М.: РАГС при Президенте РФД997. - 179 с.

268. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

269. Шатух В.М. Педагогические условия и средства оптимизации процесса профессионально личностного становления будущего офицера - летчика. Автореф. диссер. канд. педагог, наук. - Саратов: СГУ, 2000.

270. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 512 с.

271. Шкабура А.Ф. Реализация идей личностно ориентированного подхода в развитии коммуникативных умений курсантов высшей военной школы. Межвузовский сборник научных трудов. - Вып. 8. - Саратов: 2000. - С. 16.

272. Шостак В.И. Психофизиологические основы высшей нервной деятельности. М.: 1992. - 216 с.

273. Щеглова Т.М. Формирование профессиональной направленности студентов посредством оптимизации в группе структуры лидерства // Вопросы психологии. 1987.- № 1.-С. 144-148.

274. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995. - 458 с.

275. Щербаков А.И. Психологическая структура личности и закономерности ее формирования // Психология личности и педагогическая психология: Теоретические и экспериментальные исследования. Л.: ЛГПИ, 1977. — С 16-27.

276. Щербаков А.И. Психологические условия развития профессионально важных качеств в процессе обучения: Авторефер. дисс. канд. псих. наук. М., 1981.

277. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

278. Юмашев Ю.К. Развитие системы военного образования в России. — М.: В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1993. 179 с.

279. Юровская М.А. Психологический профиль врача // Изучение профессий интеллектуального труда. Исследование интеллекта. М., 1925. - С. 29-39.

280. Якунин В.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. Европейский институт экспертов. - СПб.: «Полиус», 1998.-312 с.

281. Birnbaum С.; Uber psichopatische Persönlichkeiten. Dtrgmann. Wiesbaden. 1979.

282. Buber M. Between Man Man. New York;Macmillan, 1968.

283. Fromm E. The revolution of hope.New York. 1968.

284. Jng, C.G.: Pcichologische Tipen.Zurich,1950.

285. Leongardt, K.: Normale und abnormale Persönlichkeiten. Volk u. Ges., Berlin, 1964.

286. Maslov A.H. Motvation and personality. 3-nd ed. - New York, 1987.

287. Maslov A.N. Toward a psychology of being. 2-nd ed. - New York,1968.

288. Rogers C.R. Away of being. Boston, 1980.

289. Rotter J.B. The development and applications of social learning theory: Selected papers. New York, 1982.

290. Schneider, K. Die Psychopathischen Persönlichkeiten. Deuticke. Wein, 7. Aufl., m 1944.

291. Spitz, R.A.; Vom Säugling zum Junge. Klett. Stuttgardt, 1967.

292. Yung C.G. Analytical pcychology; Its theory and practice. New York: Pantheon, 1968.

293. Yung C.G. The Freud Yung letters. - L, 1979.