автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально ориентированная математическая подготовка в отраслевом вузе с использованием компьютерных технологий

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ахметханова, Елена Михайловна, 2004 год

Введение.

ГЛАВА I. Особенности, проблемы и задачи математической подготовки инженера-нефтяника.

1.1 Состояние и проблемы математической подготовки инженеров-нефтяников.

1.2 Математическая подготовка как системообразующий фактор профессиональной компетентности инженера-нефтяника.

1.3 Современные требования к математической подготовке специалиста нефтегазодобывающей промышленности региона (на примере Республики Татарстан).

1.4 Некоторые теоретические и методические аспекты использования компьютерных технологий в обучении высшей математике.

Выводы к 1 главе.

ГЛАВА II. Теоретические и методические основы профессионально ориентированной математической подготовки в отраслевом (нефтяном) вузе.

2.1 Моделирование профессионально ориентированной математической подготовки специалиста.

2.2 Дидактические условия профессионально ориентированной математической подготовки.

2.3 Формирование системы компьютерного тестового контроля.

2.4 Организация дидактического процесса по ИТО с использованием СКТК.

2.5 Ход и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы ко 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессионально ориентированная математическая подготовка в отраслевом вузе с использованием компьютерных технологий"

На современном этапе развития общества одной из важнейших задач высшего профессионального образования, с решением которой связан интенсивный путь развития производства, является повышение качества образования, подготовка грамотных, конкурентноспособных инженерных кадров.

Существующая общая тенденция к возрастанию требований к качеству подготовки специалистов различных отраслей народного хозяйства приобретает статус наиболее значимой и специфической тенденции в развитии нефтегазодобывающей отрасли. Высокий уровень научных разработок и промышленных технологий добычи нефти и газа требует подготовки инженеров, обладающих не только достаточным объемом общепрофессиональных и специальных знаний, умений и навыков, но и высокой степенью профессиональной мобильности, умением оперативно и творчески реагировать на запросы динамично изменяющейся практики; способностью решать весь спектр производственных задач. Высокий уровень профессиональной компетентности инженера-нефтяника в значительной степени определяется уровнем его математических знаний.

Данное исследование посвящено вопросам проектирования профессионально ориентированной математической подготовки (ПОМП) инженеров- нефтяников.

Особенности развития нефтегазодобывающей промышленности Республики Татарстан, связанные с трудностями разработки и извлечением остаточных запасов нефти в республике и, как следствие, с необходимостью применения высокотехнологических методов воздействия на нефтяные пласты, требует высокого уровня профессиональной компетентности инженеров.

Необходимость осуществления научно-исследовательской, опытно-конструкторской и технологической деятельности, связанной с моделированием процессов разработки, поиском и использованием новейших средств и технологий добычи нефти требует высокого уровня математической подготовки инженеров-нефтяников.

В нефтяном институте, являющемся отраслевым вузом, фундаментальные естественнонаучные знания рассматриваются в контексте их профессиональной направленности с учетом региональных особенностей профессиональной деятельности. В связи с этим возникает проблема выделения из растущего объема математических знаний именно тех его составляющих, которые будут нужны конкретному специалисту. Будущего инженера-нефтяника необходимо научить применять математический аппарат к решению специфических профессиональных задач, отражающих региональные особенности отрасли.

В то же время, необходимость повышения качества подготовки специалиста осложняется дефицитом учебного времени и несовершенством форм и методов обучения, что ставит задачу разработки эффективных технологий обучения, учитывающих условия и ограничения реального процесса обучения в современном отраслевом вузе. Оптимизация учебного процесса и реализация профессиональной направленности математической подготовки в условиях дефицита времени может быть достигнута за счет применения компьютерных средств обучения и контроля.

Использование компьютерных средств обучения и контроля требует, в свою очередь пересмотра содержания обучения, создания определенной информационной среды, соответствующей новой технологии обучения, и решения проблемы сочетания компьютерных технологий с традиционными формами и методами обучения.

Различные подходы к решению указанных вопросов раскрыты в трудах педагогов-исследователей. Вопросы эффективного преподавания математики, индивидуализации и дифференциации обучения рассмотрены в работах Л.Д.Кудрявцева, А.А.Кирсанова, В.В.Кондратьева, В.И.Каган, И.А.Сыченкова и других авторов. 9 Решению проблем интенсификации и оптимизации процесса обучения посвящены исследования Ю.К.Бабанского, В.С.Ильина, В.В.Краевского, Н.Ф.Талызиной, Л.Н.Журбенко.

Формированию содержания курса высшей математики, определению оптимального объема, а также выбору оптимальных методик обучения посвящены работы П.С.Александрова, А.Д.Александрова, В.С.Владимирова, Л.И.Колмогорова.

Л.Д.Кудрявцева, Л.С.Понтрягина, С.Л.Соболева, А.И.Тихонова.

Проблема сочетания инвариантной и вариативной частей общеобразовательного предмета в профессиональной школе изучалась СЛ.Батышевым, М.И.Махмутовым, А.А.Пинским, А.А.Шибановым. Проблеме углубленной математической подготовки посвящены диссертационные исследования Р.Н.Зарипова, М.А.Люстига.

Вопросам развития современных информационных технологий в образовании и проектированию компьютерных технологий обучения посвящены исследования И.В.Роберт, . В.П.Беспалько,

Ю.В.Кожевникова, Ю.С.Иванова, Г.В.Ившиной, С.Н.Медведевой,

A.Ф.Иванова. Вопросам тестирования и обоснования терминологической системы тестирования посвящены работы

B.С.Аванесова. Т.М.Балыхиной, М.Б.Челышковой, А.Р.Майорова. Н.Ф.Ефремовой и др.

В указанных работах закладывается основа для решения проблем повышения эффективности математической подготовки в отраслевом вузе с учетом современных требований. Совершенствование • математического образования должно быть направлено на преодоление г общего противоречия между изменившимися требованиями к выпускнику отраслевого вуза и преимущественно традиционными подходами к его подготовке, не отражающей региональные особенности профессиональной деятельности специалиста.

Проблема исследования: каковы дидактические условия математической подготовки в отраслевом вузе, использующей преимущества компьютерных технологий и отражающей как общие, инвариантные, так и особенные, характерные для конкретных специализаций и регионов, требования к математической компетентности специалиста?

Цель исследования; разработать, обосновать и экспериментально проверить дидактические условия эффективности профессионально ориентированной математической подготовки в отраслевом вузе, использующей преимущества компьютерных технологий.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в отраслевом вузе.

Предметисследования: дидактические условия профессионально ориентированной математической подготовки инженеров-нефтяников с использованием компьютерных техно.нн ии.

Гипотеза исследования: профессионально ориентированная математическая подготовка (ПОМП) в отраслевом вузе будет адекватна современным и перспективным требованиям к профессиональной компетентности специалиста при реализации следующих дидактических условий:

- направленности ПОМП на конечную цель - формирование профессионально-прикладной математической компетентности, отражающей региональные особенности развития отрасли и требования к специальности;

- отбор и структурирование содержания ПОМП регулируется принципами профессиональной направленности, модульности, индивидуализации и определяется характером и содержанием профессиональных задач, отражающих региональную специфику отрасли;

- формирования мобильной дифференцированной профессионально направленной информационной среды, позволяющей оптимизировать процесс обучения посредством организации самостоятельной работы студентов с компьютерным банком заданий, комплектом учебно-методических пособий и дидактических материалов по профессионально значимым модулям учебной программы;

- использования в качестве эффективного средства организаций самостоятельной работы студентов многофункциональной системы компьютерного тестового контроля, придающей контролю формирующий характер и стимулирующей переход от внешнего контроля к самоконтролю студентов.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить и систематизировать требования к математической подготовке специалистов-нефтяников, отражающие особенности специализации и региона.

2. Разработать и обосновать модель профессионально ориентированной математической подготовки инженеров-нефтяников в отраслевом вузе.

3. Разработать и обосновать дидактические условия профессионально ориентированной математической подготовки в отраслевом вузе.

4. Сформировать модель профессионально направленной информационной среды обучения, обеспечивающей необходимый уровень усвоения профессиональных знаний, умений и навыков.

5. Разработать систему компьютерного тестового контроля как ключевой элемент интенсивной технологии обучения.

6. Экспериментально проверить эффективность профессионально ориентированной математической подготовки инженеров-нефтяников.

Теоретико-экспериментальнуюосновуисследования составляют идеи:

- оптимизации учебного процесса (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, В.В.Краевский); системного и деятельностного подходов (Б.Г.Ананьев, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков);

- педагогического проектирования (В.П.Беспалько, В.В.Давыдов, В.А.Сластенин);

- индивидуализации и личностно-ориентированного подхода (А.А.Кирсанов, В.В.Сериков);

- отбора содержания математического образования (Л.Д.Кудрявцев, I

Д.Пойя, А.Г Постников); педагогической тестологии (В.С.Аванесов, М.В.Кларин, А.М.Майоров, Ю.М.Нейман); применения информационных технологий в обучении (С.И.Архангельский, Е.И.Машбиц, Н.Ф.Шахманов, В.М.Монахов, И.В.Роберт).

В соответствии с избранной методологией и поставленными задачами были использованы следующие методы исследования:

- системный анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

- анализ учебно-программной документации и других нормативных документов, регламентирующих требования к уровню усвоения профессиональных знаний, умений и навыков для специалистов нефтегазодобывающей промышленности;

- дидактическое проектирование и педагогический эксперимент, показавшие эффективность предлагаемых дидактических условий разработки профессионально ориентированной математической подготовки;

- методы педагогической диагностики, анализ результатов текущего (контрольные работы, коллоквиумы) и итогового контроля (экзамен, по смежным дисциплинам в том числе), тестирование, анкетирование;

- методы математической статистики, обеспечивающие согласованность и достоверность полученных данных исследования.

Экспериментальная база исследования: факультеты разработки нефтегазовых месторождений и инженерной механики Альметьевского государственного нефтяного института (АГНИ), инженерный химико-технологический институт Казанского государственного технологического университета (КГТУ).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались опорой на фундаментальные исследования в области педагогики профессионального образования, теории и методики математического образования, признанные положения и широко апробированные методики тестирования, опыт кафедры высшей математики АГНИ и собственный опыт работы в качестве преподавателя кафедры высшей математики АГНИ, данными экспериментальной проверки эффективности системы профессионально направленной математической подготовки.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1. Разработаны дидактические условия эффективности и обоснована модель профессионально ориентированной математической подготовки в отраслевом вузе, нацеленной на формирование профессионально-прикладной математической компетентности специалиста, отражающей региональные особенности развития отрасли и требования к специализации.

2. Разработана и обоснована интенсивная технология обучения, позволяющая оптимизировать учебный процесс, усиливая роль и повышая эффективность самостоятельной работы студентов при использовании динамичной компьютерной информационной среды и компьютерного контроля, имеющего формирующий характер.

3. Создана "модель- мобильной дифференцированной информационной среды, включающая комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих основных компонентов: компьютерные базы заданий и комментарии к ним, комплект учебно-методических пособий и дидактических материалов по профессионально значимым модулям учебной программы.

4. Разработана многофункциональная система компьютерного тестового контроля, направленная на диагностику достижений и пробелов, управление самостоятельной работой студентов, обучение, контроль успеваемости, основными характеристиками которой являются: психологическая комфортность, конфиденциальность, оперативность, мобильность, гибкость, объективность.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе его результатов были разработаны и внедрены в учебный процесс Альметьевского государственного нефтяного института программные и учебно-методические материалы, позволяющие преподавателям реализовывать профессиональную направленность курса математики при подготовке инженеров-нефтяников. Они включают рабочую программу по дисциплине "Высшая математика" для специальностей 090600 и 090800 с инвариантными и вариативными модулями, учебно-методические пособия с опорными конспектами по темам, компьютерный банк заданий и комментариев к их решению, пакет программных вариантов тестов. Разработаны и внедрены в учебный процесс рекомендации по проведению многофункционального компьютерного тестирования и формированию разноуровневых тестов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры высшей математики АГНИ, методических семинарах кафедры высшей математики и кафедры педагогики и методики высшего профессионального образования КГТУ, докладывались на восьмой международной конференции "Математика. Компьютер. Образование." в г. Москве (2001 г.); на Третьей международной междисциплинарной научно-практической конференции в г. Ужгороде (2002 г.); на международной научно-технической конференции в г. Сочи (2002 г.); на Третьей международной научно-технической конференции в г. Пензе (2002); на Всероссийской научно-методической конференции "Структурно-функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов" в г. Казани (2003 г.).

На защиту выносятся:

1) Модель и дидактические условия эффективности профессионально ориентированной математической подготовки специалистов в отраслевом вузе, учитывающей региональные особенности развития отрасли и требования специальности.

2) Интенсивная технология обучения, основными элементами которой являются динамичная компьютерная информационная среда и компьютерный контроль, имеющий формирующий характер.

3) Модель информационной среды, ключевыми элементами которой являются компьютерные базы заданий и дидактические материалы по профессионально значимым модулям учебной программы.

4) Система компьютерного тестового контроля, имеющая мотивирующую, диагностирующую, контролирующую, обучающую функции.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы к главе 2

В ходе исследований определены теоретические основы моделирования ПОМП, раскрыты и обоснованы дидактические условия эффективности ПОМП, определена структура и состав основных компонент интенсивной технологии обучения, раскрыта модель профессионально направленной информационной среды (ПНИС) и системы компьютерного тестового контроля (СКТК), приведены ход и результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности разработанной ПОМП.

Исходя из требований к ПОМП, условиям ее реализации в условиях отраслевого вуза нами была интенсивная технология обучения с использованием компьютера, нацеленная на оптимизацию учебного процесса в условиях дефицита учебного времени. Оптимизация осуществляется за счет усиления роли и повышение эффективности самостоятельной работы студентов. Последнее достигается посредством ее моделирования и интенсификации при использовании профессионально направленной информационной среды.

В рамках организации дидактического процесса по ИТО была составлена рабочая программа по дисциплине, семестровые календарные планы с более подробными пояснениями и рекомендациями для преподавателей, ведущих практические занятия, а также указаниями организационных форм самостоятельной работы учащихся.

Формирование ПНИС включило в себя создание универсальной компьютерной базы данных, состоящей из банка задач и банка комментариев к их решению и отвечающей требованиям ПОМП инженеров-нефтяников.

Используя созданную ПНИС, мы организовали дидактический процесс по ИТО с применением специально разработанных дидактических материалов и учебно-методических пособий, и системы компьютерного тестового контроля (СКТК).

Эффективность ИТО с использованием СКТК была обоснована в ходе педагогического эксперимента при последующем анализе результатов экспериментальной работы.

На моделирующем этапе педагогического эксперимента, включившем в себя проектирование ИТО с использованием СКТК, были использованы методические разработки по профессионально значимым учебным модулям; разработан пакет программных вариантов тестов, что потребовало проведения дополнительного эксперимента по апробированию компьютерной тестовой оболочки и созданию тестов. На данном этапе по результатам тестирования был проведен анализ содержания тестовых заданий и расчет основных тестовых показателей.

На завершающем этапе был окончательно сформирован компьютерный банк данных, издан и использован в учебном процессе сборник тестовых заданий по высшей математике.

На основании анализа результатов контрольного эксперимента было сделано заключение об эффективности спроектированной и реализованной в ходе учебного процесса ИТО и обоснованности дидактической модели ПОМП в целом.

Заключение

Особенности профессиональной деятельности инженеров-нефтяников, связанные с трудностями разработки и извлечения остаточных запасов нефти в республике, актуализировали проблему повышения качества подготовки специалистов, необходимость осуществления научно-исследовательской, опытно-конструкторской и технологической деятельности, связанной с моделированием процессов разработки, поиском и использованием новейших средств и технологий добычи нефти, что требует высокого уровня математической подготовки инженеров-нефтяников.

Совершенствование математического образования должно быть направлено на , преодоление общего противоречия между изменившимися требованиями к выпускнику отраслевого вуза и преимущественно традиционными подходами к его подготовке, не отражающей региональные особенности профессиональной деятельности специалиста.

Проблема повышения эффективности математической подготовки в отраслевом вузе с учетом современных требований может быть решена, как показали исследования, путем разработки и реализации дидактических условий и построения модели математической подготовки, использующей преимущества компьютерных технологий и отражающей как общие, инвариантные, так и особенные, характерные для конкретных специализаций и регионов, требования к математической компетентности специалиста.

Моделирование профессионально ориентированной математической подготовки (ПОМП) будущих инженеров-нефтяников включило обоснование целей, принципов, задач, средств и методов ПОМП. Основной целью ПОМП является формирование профессионально-прикладной математической компетентности будущего специалиста, позволяющей ему эффективно использовать математический аппарат для решения профессиональных задач, отражающих региональную специфику отрасли и специализаций. Содержание ПОМП имеет модульную структуру, включающую инвариантные модули, отражающие требования ГОСов, и вариативные профессионально ориентированные модули.

Исходя из требований к ПОМП и условиям ее реализации в отраслевом вузе нами была разработана интенсивная технология обучения с использованием компьютера, нацеленная на оптимизацию учебного процесса в условиях дефицита учебного времени.

Оптимизация осуществляется за счет усиления роли и повышение эффективности самостоятельной работы студентов, организационные формы которой моделируются и внедряются в учебный процесс посредством использования профессионально направленной информационной среды.

Модель ПНИС, являющейся основной информационной составляющей ПОМП, включает комплекс основных взаимосвязанных и взаимодополняющих компонентов: дидактические материалы по профессионально значимым модулям учебной программы, комплект учебно-методических пособий, компьютерный банк заданий и комментариев к ним.

Ключевым элементом ИТО является работа в системе компьютерного тестового контроля (СКТК), рассматриваемая нами как оптимальная форма организации самостоятельной работы студентов, позволяющая осуществлять обучение, различные формы контроля и диагностику учебного процесса в рамках каждого учебного модуля, в условиях дефицита времени. Для осуществления компьютерного контроля и обучения были созданы программные варианты тестов.

Таким образом, профессиональная направленность обучения обеспечивается созданием необходимой информационной среды обучения и применением интенсивной технологии обучения с использованием СКТК.

В рамках разработанной технологии обучения нами были осуществлены следующие этапы организации процесса обучения:

1) Составление на основе рабочей программы курса семестровых календарных планов с использованием модульного подхода.

2) Проведение лекций с использованием методики опорного конспектирования модулей учебной программы и поставкой практико ориентированных задач с целью максимальной подачи и осуществления практической направленности теоретического материала.

3) Организация практических занятий и самостоятельной работы студентов в ПНИС с использованием специально разработанных учебно-методических пособий, дидактических материалов и СКТК.

4) Организация контроля и диагностики в процессе обучения с использованием СКТК.

Таким образом, задачи исследования, заключающиеся в разработке модели, обновлении и структурировании содержания ПОМП, формировании ПНИС обучения, проектировании и реализации ИТО с использованием СКТК, экспериментальной апробации и внедрении в учебный процесс систему ПОМП выполнены.

Таким образом, можно констатировать, что профессионально ориентированная математическая подготовка в отраслевом вузе будет адекватна современным и перспективным требованиям к профессиональной компетентности специалиста при реализации следующих дидактических условий:

- направленность ПОМП на конечную цель - формирование профессионально-прикладной математической компетентности, отражающей региональные особенности развития отрасли и требования к специальности;

- отбор и структурирование содержания ПОМП регулируется принципами профессиональной направленности, модульности, индивидуализации и определяется характером и содержанием профессиональных задач, отражающих региональную специфику отрасли;

- реализация ПОМП происходит в соответствии с интенсивной технологией обучения, позволяющей оптимизировать учебный процесс через усиление роли и повышение эффективности самостоятельной работы студентов при использовании компьютерных технологий; оптимизация процесса обучения происходит посредством организации самостоятельной работы студентов с использованием мобильной дифференцированной профессионально направленной информационной среды (ПНИС), включающей компьютерный банк заданий и комментарии к ним, комплект учебно-методических пособий и дидактических материалов по профессионально значимым модулям учебной программы; в качестве эффективного средства организации самостоятельной работы студентов используется система компьютерного тестового контроля, придающая контролю формирующий характер и стимулирующая переход от внешнего контроля к самоконтролю студентов.

Эффективность ИТО с использованием СКТК была обоснована в ходе педагогического эксперимента при последующем анализе результатов экспериментальной работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ахметханова, Елена Михайловна, Казань

1.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. 2 изд., М.: Адепт, 1998. - 217 с.

2. Аванесов B.C. Научные основы тестового контроля знаний,

3. М., Иссл. центр, 1994. -135 с.

4. Александров П.С. Мир ученого. / Наука и жизнь, 1974, № 8.-с.21-25

5. Аленичева Е.Н. Монастырев, Электронный учебник (Проблемы создания и оценки качества). /Высшее образование в России, №1, 2001. с. 121-123.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. / Инновационный курс. Книга 2, Казань, Изд-во КГУ, 1998. -320 с.

7. Ахметханова Е.М. Математическая статистика. / Методическое пособие. Альметьевск: АлНИ, 2002. - 28 с.

8. Ахметханова Е.М. Методическое пособие по математике для студентов заочной формы обучения. / Учебно-методическое пособие. Альметьевск: АлНИ, 2000. - 48 с.

9. Ахметханова Е.М. Обыкновенные дифференциальные уравнения. / Учебно-методическое пособие. Альметьевск: АлНИ, 2001.-56 с.

10. Ахметханова Е.М. Сборник тестовых заданий по высшей математике —Альметьевск: АлНИ, 2003. -49 с.

11. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М: Знание, 1987.- 78 с.

12. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984. - 671 с.

13. Берман Н.Г. Сборник задач по курсу математическогоанализа /Учебное пособие 22-е издание, перераб. Спб.: Профессия, 2001. - 432 с.

14. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: 1970. 300 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -Педагогика, 1989. 190 с.

16. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

17. Вандышева Е.В. Развитие мышления у студентов в преподавании математики // Вестник высшей школы. -1974. -№12. -с.11-16.

18. Васильев В.И., Тигарев Л.Г., Тягунова Т.Н. Проект стандарта «Программно-дидактические тесты. Термины и определения» // Материалы конференции «Анализ качества образования и тестирования», МЭСИ, 22 марта, 2001.

19. Ватульян А.О. Что такое вариационное исчисление, // Соровский образовательный журнал, №10, 1998. -с. 113-117.

20. Высшее техническое образование (под ред. В.М. Жураковского). -М.: Педагогика, 1998.- 304 с.

21. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательской деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1980.- 109 с.

22. Гайдук И. Предварительные итоги деятельности нефтяной промышленности. / Нефтегазовая вертикаль, № 3, 2002.

23. Гараев В.М., Куликов С.В., Дудко Е.М. Принципы модульного обучения. / Вестник высшей школы. 1987, №8.-с.30-33.

24. Гельфанд И.М., Фомин С.В. Вариационное исчисление. -М.: Физматгиз, 1961. 228 с.

25. Гнеденко Б.В. Математическое образование в вузах: учебно-методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1981. -174с.

26. Гончарук Н.П., Журбенко JI.H., Никонова Г.А. Модульный подход к организации процесса обучения. / Оптимизация учебного процесса в современных условиях. II межвузовская научно-методическая конференция. Казань, КГТУ, 1997. -с. 15

27. Горелов В.Е., Кудрявцев А.В., Одинцов М.Н. Методы экспертных оценок. М., 1987. — 28 с.

28. ГОС ВПО второго поколения по направлению подготовки дипломированного специалиста 650700 «Нефтегазовое дело», 2000.

29. Дав)^ов В.В. Развивающее обучение. М: Педагогика, 1989.288 с.

30. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика / Под общей редакцией Б.П. Есипова,- М: АПН РСФСР, 1957.- 518 с.

31. Демидович Б.П. Задачи и упражнения по математическому анализу для втузов. М: Интеграл-Пресс, 1997, - 416 с.

32. Дидактика высшей школы: некоторые проблемы современной дидактики./ Под ред. М.Н. Скаткина.- М: Просвещение, 1982.308 с.

33. Динусар В.В. Задачи на экстремум при наличии ограничений, // Соровский образовательный журнал, №1, 1999. с. 120-121.

34. Дмитракова Н.П. Об интегрировании педагогических идей в инновационной педагогике./ Интегрированные процессы в педагогической теории и практике. — Свердловск: СИПИ,1991. -с.33-45.

35. Днепров Э.Д. Российское образование: программа стабилизации и развития./ Советская педагогика. 1991, № 9.-с.3-10.

36. Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. М.: Ростов: Изд-во ДГТУ, 2001.

37. Желтов Ю.П. Сборник задач по разработке нефтяных месторождений. /Уч. пособие для втузов. М.: Недра, 1985. -296 с.

38. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии: Учебник. М.: Российское педагогическое агенство, 1995. -184 с.

39. Жураковский В.М., Приходько В.М., Луканин В.Н. Высшее техническое образование в России: история, состояния, проблемы развития. М.: РИК Русанова, 1997. - 200 с.

40. Журбенко Л.Н. Дидактическая система гибкой математической подготовки. Казань: Мастер Лайн, 1999. -160 с.

41. Журбенко Л.Н. Дидактическая система гибкой многопрофильной математической подготовки в технологическом университете. Автореферат дисс. на соискание уч. степ, доктора педагог, наук, Казань, 200. 46 с.

42. Журбенко Л.Н. Дополнительные главы высшей математики./ Учебное пособие. Казань: КГТУ, 1997. - 204 с.

43. Журбенко Л.Н. Инновационная дидактическая система как гарант качества математического образования в технологическом университете. / Проблемы мониторинга качества образования. VII Всероссийская научно-практическая конф. Казань: изд-во КГУ, 1999. - с.61.

44. Журбенко Л.Н. Оптимальное сочетание фундаментальной ипрофессиональной составляющих математического образования в гибкой универсальной программе. / Фундаментализация образования. Межд. научно-методическая конф, Казань: ЭСПО РАО, 1999.- с.33-34.

45. Журбенко Л.Н. Теоретические и методические основы многопрофильной математической подготовки студентов технологического университета. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Казань, 2000. -160 с.

46. Журбенко Л.Н., Зарипов Р.Н., Никонова Г.А., Поникаров С.И. Комплексные числа. Методические указания к выполнению расчетного задания. Казань: КХТИ, 1991. - 8 с.

47. Журбенко Л.Н., Никонова Г.А. Задачи по теории функций комплексного переменного / Методическая разработка. -Казань: КХТИ, 1978.- 32 с.

48. Журбенко Л.Н., Никонова Г.А. Дидактические материалы по курсу высшей математкики при обучении по интенсивной технологии./ Сб. трудов V межд. конф. женщин-математиков.- Нижний Новгород, 199, с.125-130.

49. Журбенко Л.Н., Никонова Г.А., Дегтярева О.М., Никонова Н.В., Хасанов Р.Х. Задачи по линейной и векторной алгебре. Методическая разработка, Казань: КГТУ, 1996.- 60 с.

50. Журбенко Л.Н., Никонова Г.А., Никонова Н.В. Опыт применения модульно-рейтинговой системы при изучениикурса высшей математики. / Проблемы повышения эффективности образовательного процесса в вузах.

51. Ярославль: ЯГУ, 1997. с.28-36.

52. Журбенко J1.H., Никонова Г.А., Райзман И.А. Задачи по линейной алгебре. / Методическая разработка. Казань: КХТИ, 1980.- 24 с.

53. Журбенко J1.H., Никонова Г.А., Тюрина М.П., Сафин Х.К. Самоуправление в учебном процессе. /Сборник. Теоретические основы студенческого самоуправления. -Казань: изд-во КГУ, 1990. с.14-16.

54. Журбенко J1.H., Никонова Г.А., Фридлендер В.Р. Криволинейные и кратные интегралы. / Методическаяразработка. Казань: КХТИ, 1979.- 40 с.

55. Журбенко J1.H., Никонова Г.А., Чугунова Г.П. и др. Высшая математика в примерах и задачах. Интегральное исчисление. Дифференциальные уравнения. Учебное пособие. Под ред. Данилова Ю.М., Журбенко J1.H. Казань: Мастер Лайн, 1999. - 106 с.

56. Загвязинский В.И., Грищенко Л.И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень: Изд-во Тюменского ун-та, 1978. -91 с.

57. Зайцева С.Б., Путилов Г.П., Фомин С.С. Образовательный математический сайт Exponenta.ru. / Материалы восьмой международной конференции "Математика. Компьютер. Образование.", Пущино, 2001 г. с. 43.

58. Зимина О.В., А.И. Кириллов. Пакет «Решебник ВМ». / Материалы восьмой международной конференции «Математика. Компьютер. Образование». М.: Прогресс-Традиция, 2001 г.

59. Зиновкина М.М. Креативная технология образования./ Высшее образование в России,- 1999,№3.- с.101-104.

60. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX века. - М.:Высш.шк., 1991.-168 с.

61. Иванов А.Ф. Новые информационные технологии в подготовке инженеров-нефтяников. Дис. канд. пед. наук, 2000

62. Иванов В.Г. Основные черты стратегии инженерного образования // Образование на пороге XXI века. Казань, 1996.-c.5-ll.

63. Иванов В.Г., Хацринова О.Ю., Гурье Л.И. Формирование научной грамотности инженера: Учебное пособие. Казань: Изд-во КГТУ, 1997.- 44 с.

64. Ившина Г.В. Дидактические "основы инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга образовательной системы. Дис. доктора пед. наук

65. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.- 238 с.

66. Иозайтис B.C., Львов Ю.А. Экономико-математическоемоделирование производственных систем. / Учебное пособие. -М.: Высшая школа, 1991.- 192 с.

67. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987.- 147 с.

68. Каримов Г.С., Маннанов Ф.Н. Роль капитального ремонта скважин при разработке нефтяных месторождений. / Проблемы разработки нефтяных месторождений и подготовки специалистов в вузе: тезисы докладов. Татарстан, Альметьевск, АлНИ, 1996.

69. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. -М., 1991.-345 с.

70. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. -С.-Пб.: Изд-во С.-Петербургского электротехнического ун-та, 1992. 142 с.

71. Кирсанов А. А. Личностно ориентированная профессиональная подготовка специалиста. М.: Магистр, 1994.- 16 с.

72. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КГУ, 1993.- 224 с.

73. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993. - 224 с.

74. Кирсанов А.А., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. Казань: АБАК, 1999. -290 с.

75. Кит Ю.В. Особенности методического проектирования обучения математике в условиях концентрации. / Инновации в профессиональном образовании. Казань: ИССО РАО,1997.- с. 147-149.

76. Кларин М.В. Инновации в обучении. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997, -223 с.

77. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. — М.: Просвещение, 1990.- 86 с.

78. Кожевников Ю.В. Электронные учебники: проблемы и опыт разработки // Вестник КГТУ им. Туполева, 1997, №3, с. 89-95.

79. Козин А.Н., Короткова В.К. Компьютерные обучающие программы в преподавании математики // Материалы Межд. научно-практической конференции «Инновационные образовательные технологии на рубеже XX XXI веков». -Казань: Унипресс, 1998.-е. 16-17.

80. Колмогоров А.Н. Математика наука и профессия. - М: Наука, 1988.-285 с.

81. Кондратьев В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете. Монография, Казань, 2000. 323 с.

82. Кручкович Г. И. Сборник задач по курсу высшей математики. М.: Высшая школа, 1973. - 576 с.

83. Кудрявцев В.А., Демидович Б.П. Краткий курс высшей математики. — М.: Наука, 1975.- 624 с.

84. Кудрявцев Л.Д. Мысли о современной математике и ее изучении. М: Наука, 1977.-120 с.

85. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. -М: Наука, 1980.-143 с.

86. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ. /Информационные технологии. М.: №2-1996. -с. 14-18.

87. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1995.-303 с.90