автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально ориентированная подготовка будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин

Автореферат диссертации по теме "Профессионально ориентированная подготовка будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин"

□0305ЭЭ41

На правах рукописи

Калашникова Людмила Яковлевна

Профессионально ориентированная подготовка будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин (на примере курса «Прикладнаямеханика»)

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 4 МАЙ 2007

ЧИТА 2007

003059941

Работа выполнена на кафедре физики, теории и методики обучения физике ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им НГ Чернышевского»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Бордонская Лидия Александровна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Швецов Михаил Юрьевич

кандидат педагогических наук Лучкина Татьяна Викторовна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Защита состоится «29» мая 2007 г в 9 часов на заседании диссертационного совета К 212 069 02 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им НГ. Чернышевского» по адресу 672007, г Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого совета

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н Г Чернышевского» по адресу: 672007, г Чита, ул Бабушкина, 129

Автореферат разослан « _» /ё/?/}*?^^ 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

ЕЮ Ольховская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы и постановка проблемы исследования

Одна из важнейших проблем современного образования - проблема подготовки компетентных, творческих специалистов, способных ориентироваться в быстро меняющемся мире Темпы развития техники, создание новых технологий на нынешнем этапе развития общества обуславливают значимость подготовки будущих ученых, инженеров, техников, технологов соответствующего уровня Подготовку таких специалистов целесообразно начинать уже в школе В связи с этим возрастает значимость учителя технологии, так как предмет «Технология» играет особую роль в техническом образовании школьников Сфера профессиональной деятельности учителя технологии качественно изменилась с вводом в 1993 году образовательной области «Технология» в общеобразовательную школу

Профессиональная подготовка будущего учителя технологии осуществляется на протяжении всех лет его обучения в вузе Важнейшей составляющей профессиональной подготовки будущего учителя технологии является общетехническая подготовка, которая осуществляется в цикле предметных дисциплин Анализ исследований позволил нам выявить существующие потребности общественной практики в хорошо подготовленных учителях технологии, обладающих достаточно высоким уровнем общетехнической подготовки

Проблемами профессиональной подготовки занимались многие ученые -СИ Архангельский, НВ Кузьмина, ПИ Пидкасистый, В А Сластенин, НФ Талызина, А И Щербаков и др Совершенствование подготовки специалистов, формирование их профессионально-педагогических умений и навыков, профессиональной компетентности и готовности нашли свое отражение в работах В К Бальсевича, Л И Лубышевой, В М Корецкого, В В Кузина, А П Матвеева, Ж К Холодова и др

Значительный вклад в исследование проблемы профессиональной подготовки, развитие трудового обучения и технологического образования внесли отечественные ученые ПР Атутов, С Я Батышев, АН Богатырев, ЭД Днепров, Г И Крутиков, Э Д Новожилов, В А Поляков, В М Распопов, Е В Романов, И А Сасова, В Д Симо-ненко, Ю Л Хотунцев и др

В проводимых исследованиях в области профессиональной подготовки (Е Н Буднева, М В Едренкина, Л Н Милованова, Р X Казаков, А В Кот, Н В Сылка и др) рассматриваются отдельные аспекты общетехнической подготовки будущего специалиста (учителя, инженера) в системе высшего профессионального образования, раскрываются вопросы активных методов обучения, методик перспективно-тематического планирования на примерах цикла предметных и специальных дисциплин, элективных курсов и т д

Анализ состояния проблемы профессиональной подготовки будущего учителя технологии позволяет констатировать существование ряда противоречий

- между объективной необходимостью совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя технологии и ее реальным состоянием в системе высшего образования,

- между осознанием роли профессиональной направленности обучения студентов при изучении всех циклов дисциплин образовательной программы ГОС ВПО и недостаточным вниманием к разработке теории и практики профессионально ориентированной подготовки в вузе,

- между особой ролью дисциплин предметного цикла в подготовке современного специалиста и недостаточной разработанностью теории и практики профессионально ориентированной подготовки в этом цикле,

- между значимостью курса «Прикладная механика» в цикле дисциплин предметной подготовки и недостаточностью разработки методики профессионально ориентированной подготовки при изучении данного курса

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью общества, необходимостью и наличием возможности для профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин, а с другой стороны, неразработанностью теоретических основ профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы явились основанием выбора темы исследования «Профессионально ориентированная подготовка будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин (на примере курса «Прикладная механика»), проблемой которого является поиск ответов на вопросы

- в чем заключается профессионально ориентированная подготовка будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин,

- какой должна быть методика изучения курса «Прикладная механика» для обеспечения профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии7

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущего учителя технологии

Предмет исследования - профессионально ориентированная подготовка будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин (на примере курса «Прикладная механика»)

Цель исследования состоит в обосновании и разработке содержательной и организационно-процессуальной составляющих профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин (на примере курса «Прикладная механика»)

Анализ научной, учебно-методической литературы и нормативной документации, результаты констатирующего эксперимента и обобщение педагогического опыта позволили сформулировать гипотезу исследования если рассматривать учебные курсы цикла предметных дисциплин как курсы, обеспечивающие профессионально ориентированную подготовку, а курс «Прикладная механика» как основу профессионально ориентированной подготовки в цикле предметных дисциплин, разработать соответствующую методику изучения курса «Прикладная механика», то это обеспечит

- качественную подготовку студентов к дальнейшему изучению цикла предметных дисциплин на старших курсах,

- повышение уровня усвоения будущими учителями технологии основных элементов знаний и умений курса «Прикладная механика»,

- включение студентов в деятельность, обеспечивающую овладение ими рядом профессиональных умений

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования

1 На основе анализа научной, учебно-методической литературы, нормативной документации выявить возможности цикла предметных дисциплин для профессионально ориентированной подготовки студентов на младших курсах

2 Уточнить понятие «профессионально ориентированная подготовка»

3 Определить психолого-педагогические основы профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии

4 Создать модель профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии при обучении на младших курсах

5. Разработать методику профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин (на примере курса «Прикладная механика»)

б Экспериментально проверить методику профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин (на примере курса «Прикладная механика»),

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования теоретические (изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы, нормативной документации, материалов научных исследований по рассматриваемой проблеме, их анализ и сопоставление, моделирование процесса профессионально ориентированной подготовки), эмпирические (наблюдение, опрос, анкетирование, тестовый контроль, экспертная оценка, педагогический эксперимент, с соответствующими измерениями, качественным и количественным анализом его результатов).

Теоретико-методологической основой исследования явились

- научные работы в области исследования деятельности (К А Абульханова-Славская, Л С Выготский, П Я Гальперин, В В Давыдов, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, С Д Смирнов, Н Ф Талызина, В Д Шадриков и др),

- научные исследования в области формирования профессионально-педагогических умений (О.А Абдулина, С В Анофрикова, В А Сластенин, Г П Сте-фанова, А В Усова и др),

- результаты теоретических исследований в области определения содержания образования (Ю К Бабанский, И К Журавлев, Л Я Зорина, И Я Лернер, В В Краев-ский, Н С Пурышева, М Н Скаткин, М Чошанов и др),

- результаты теоретических исследований в области методики обучения учебным предметам (Л А Бордонская, С Е Каменецкий, Н С Пурышева, А В Усова и др ),

- работы по моделированию образовательного процесса (О А Абдулина, И К Журавлев, Л Я Зорина, Д В Чернилевский и др),

- положения концепции технологического образования (П Р Атутов, СЛ Баты-шев, Э Д Новожилов, Е В Романов и др),

- решение проблем профессионального образования (В В Вербицкий, Э Ф Зеер, В В Краевский, Н Ф Талызина и др ),

- результаты исследования профессиональной направленности и самоопределения педагога (А Н Богатырев, А К Маркова, Л М Митина, А П Тряпицына, Е В Пискунова, В.А Сластенин и др ),

- научные работы, раскрывающие пути, средства и методы методологии педагогического исследования (В П Беспалько, В И Загвязинский, В В Краевский и др ),

- результаты диссертационных исследований по проблеме профессиональной подготовки учителя технологии (Е Н Буднева, Н В Васильев, М В Едренкина, Л Н Милованова, А А Муравьев, Т.Г Никифорова, И Я Никонорова, Л К Патрушева, Н В Сылка, А И Тимошенко, А В Титов и др )

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлены возможности цикла предметных дисциплин для профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии при обучении на младших курсах,

• определены теоретические основы профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии,

• создана модель профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин, которая представлена четырьмя

составляющими - модель профессионально ориентированной подготовки (уровни и содержание), модель профессионально ориентированной подготовки на аспектном уровне; модель методической системы, обеспечивающей профессионально ориентированную подготовку, и модель модульно-рейтинговой организации образовательного процесса,

• разработана методика профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии (на примере курса «Прикладная механика»), отражающая взаимосвязанные аспекты образовательного процесса (содержательный и процессуальный), которые обеспечивают организацию образовательного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности (отбор и структурирование учебной информации, получаемой из различных источников, выделение лабораторных работ, как ведущего вида учебных занятий, позволяющего включить студента в активную познавательную деятельность решение обобщенных типовых задач, выполнение заданий с элементами проектной деятельности, реализация гибкой модульно-рейтинговой технологии)

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теории и практики профессионального образования в системе высшего педагогического образования на материале профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в процессе его обучения в цикле предметных дисциплин, а именно в результате исследования

- уточнено понятие профессионально ориентированной подготовки будущего учителя,

- расширено представление о цикле предметных дисциплин ГОС ВПО, который рассматривается не только как основа общетехнической подготовки студентов, но и как цикл, обеспечивающий профессионально ориентированную подготовку будущих учителей технологии,

- установлено, что психолого-педагогическими основами разработки методики профессионально ориентированной подготовки студента в вузе могут являться теория деятельности, компетентностный, контекстный и личностный подходы, теории содержания образования, информационно-коммуникационные технологии, модульно-рейтинговая технология и др ,

- смоделирован процесс профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин, в единстве двух его составляющих - содержательной и организационно-процессуальной, предложены четыре типа моделей,

- обоснован и смоделирован процесс, обеспечивающий профессионально ориентированную подготовку будущего учителя технологии на материале курса «Прикладная механика»

Практическая значимость исследования заключается в следующем

- предложен и апробирован вариант методики обучения студентов в курсе «Прикладная механика», обеспечивающий профессионально ориентированную подготовку будущего учителя технологии;

- разработаны учебно-методические материалы для лабораторного практикума (с грифом УМО), курсовых работ, решения обобщенных типовых задач, выпускных квалификационных работ и сдачи госэкзамена, которые также применяются для подготовки студентов других специальностей (Профессиональное обучение и Безопасность жизнедеятельности (с дополнительной специальностью - Технология и предпринимательство),

- создан и апробирован вариант модульно-рейтинговой системы организации образовательного процесса на примере курса «Прикладная механика»

Внедрение предложенной методики профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин положительно влияет на подготовку студентов к дальнейшему обучению и обеспечивает ориентацию будущего учителя технологии на профессиональную деятельность

Апробация и внедрение результатов исследования в практику Разработанная в ходе исследования методика профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии на материале курса «Прикладная механика» внедрена с 2004 года в практику профессиональной подготовки будущего учителя технологии Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им Н.Г. Чернышевского (ЗабГТПУ) Основные положения и результаты исследования неоднократно докладывались на различных конференциях и семинарах международных научно-практических конференциях «Образование и воспитание в XXI веке глобальные и региональные аспекты» (Чита, 2003), «Традиции и инновации проблемы качества образования» (Чита, 2005), «Образование и глобализация» (Улан-Удэ, 2006), «Физическое образование проблемы и перспективы развития» (Москва, 2007), всероссийских, межрегиональных и региональных, межвузовских и внутривузовских конференциях «Педагогические перспективы устойчивого развития» (Улан-Удэ, 2005), «Технологическое образование в школе и вузе» (Москва, 2006), «Безопасность в современном мире теория и практика» (Чита, 2006), «Современная электроника и информационные технологии в системе образования различных уровней» (Псков, 2005), «Технолого-экономическое образование на современном этапе теория и практика» (Чита, 2005), «Культура и образование традиции и инновации» (Чита, 2002) и др, на совещаниях, семинарах, и ежегодных научно-практических конференциях студентов, аспирантов и преподавателей, г Чита, ЗабГТПУ, 2002-2006, а также на заседаниях кафедр Физики, теории и методики обучения физике, Машиноведения и прикладной механики ЗабГТПУ

Внедрение научных результатов исследования осуществлялось в результате публикации статей, учебно-методических материалов, в ходе личного преподавания соискателя на технолого-экономическом факультете ЗабГТПУ, в ходе внедрения разработанной методики в практику обучения студентов на технолого-экономическом факультете ЗабГТПУ и при работе с учителями технологии по линии института повышения квалификации Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа Всего по теме диссертационного исследования опубликовано 12 статей, 5 учебно-методических работ (одно с грифом УМО), имеется одно авторское свидетельство

Достоверность и объективность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических положений и применением совокупности методов исследования, адекватных целям, задачам и логике исследования, положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными математической обработкой полученных данных, успешным внедрением результатов исследования в учебный процесс подготовки будущего учителя технологии Основные положения, выносимые на защиту

1 Профессионально ориентированная подготовка будущего учителя технологии должна и может осуществляться при изучении цикла предметных дисциплин и рассматриваться как первый уровень такой подготовки

2 Под профессионально ориентированной подготовкой следует понимать определенным образом организованный образовательный процесс по подготовке компетентного специалиста, способного решать в будущем профессиональные задачи

Содержание профессионально ориентированной подготовки, исходя из понимания содержания образования, включает в себя четыре элемента знаниевый - знание о мире (природе, технике, человеке) и способах деятельности, обеспечивающей познание мира и его освоение, деятельностный - овладение определенными видами деятельности (предметной, образовательной, профессиональной), деятельностно-творческий - выполнение творческих заданий (теоретические исследования, конструирование), эмоционально-ценностный — элемент, обеспечивающий направленность обучения на будущую педагогическую деятельность

Профессионально ориентированная подготовка обеспечивает овладение студентами основами общетехнического знания, подготовку к дальнейшему обучению, развитие инициативы и творчества студентов, включение в деятельность, аналогичную деятельности школьников, знакомство студентов с современными образовательными технологиями, методами и средствами обучения, включение студентов в деятельность отражающую специфику деятельности учителя технологии и способствующую формированию их профессиональной компетентности

3 Рассмотрение профессионально ориентированной подготовки на теоретическом уровне позволило смоделировать процесс профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии Модель профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин представлена четырьмя составляющими — модель профессионально ориентированной подготовки (уровни и содержание), модель профессионально ориентированной подготовки на аспектном уровне, модель методической системы, обеспечивающей профессионально ориентированную подготовку и модель модульно-рейтинговой организации образовательного процесса

4 Методика профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии на материале курса «Прикладная механика» отражает взаимосвязанные аспекты образовательного процесса (содержательный и процессуальный), которые обеспечивают организацию образовательного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности (отбор и структурирование учебной информации, получаемой из различных источников, выделение лабораторных работ, как ведущего вида учебных занятий, позволяющего включить студента в активную познавательную деятельность решение обобщенных типовых задач, выполнение заданий с элементами проектной деятельности, реализация гибкой модульно-рейтинговой технологии, каждый учебный модуль которой включает в себя цели, теоретический материал, лабораторно-практические работы, решение обобщенных типовых задач, элементы проектной деятельности, контроль знаний и умений)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы го 214 источников Изложение материала проиллюстрировано схемами (10), таблицами (13), диаграммами (6)

Основное содержание диссертационного исследования

Во введении обоснованы выбор темы исследования, ее актуальность, охарактеризован научный аппарат исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования), дана характеристика основных этапов работы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования в практику, сформулированы основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин» на основе анализа психолого-педагогической, философской, научно-методической, учебно-методической литературы, нормативных документов и диссертационных исследований по проблеме профессиональной подготовки будущего учителя технологии обосновывается значимость и необходимость профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин Далее на теоретическом уровне рассматриваются общие проблемы профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии и проблемы такой подготовки на материале курса «Прикладная механика» На основе анализа результатов исследований, посвященных проблеме профессиональной подготовки будущего учителя, и в частности учителя технологии, уточнено понятие «профессионально ориентированная подготовка» Под профессионально ориентированной подготовкой будем понимать определенным образом организованный образовательный процесс по подготовке компетентного специалиста, способного решать в будущем профессиональные задачи

Анализ состояния проблемы профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в практике вузовского обучения, а также результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточности внимания к профессиональной направленности обучения студентов в цикле предметных дисциплин и необходимости специальной работы по организации профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин

К основным задачам профессиональной подготовки учителя технологии относятся понимание тенденций и основных направлений развития науки и техники, стимулирование и развитие внеурочной деятельности учащихся, умения осуществлять проектную деятельность, начиная от осознания проблемы и заканчивая получением реального результата Особое место в профессиональной подготовке будущего учителя технологии должно быть отведено циклу предметных дисциплин и интегративному курсу «Прикладная механика», который является базовым, системообразующим курсом для всех дисциплин предметного цикла

В современных исследованиях рассматриваются различные аспекты проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов формирование профессионально-прикладных умений и навыков (Т Н Шипилова), формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности (Г В Сорокина), развитие технологической культуры и технологического мышления (С А Кордышева, М В Мухина), использование информационных технологий (Р Ю Кондратов, Н.Г Некрасова, А А Володин, Л В Иванникова, А В Волохов, О В Шатунова, Ю А Воронин, Т А Синицы-на, Р И Коробков, Н Г Некрасова, И М Шлапаков), общетехническая подготовка будущих инженеров (А А Измайлова, Н А Клещева, Л А Найдиш, Л Г Нартова, Н И Резник, А Н Сергеев, А В Кот, Л Н Милованова, Г И Шабанов) и будущего учителя технологии (Т Г Никифорова, Р X Казаков, Е Н Буднева, Н В Сылка, М В Едренкина) и т д Проблема, связанная с профессионально ориентированной подготовкой будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин, в достаточной мере не разрабатывалась

Таким образом, подтверждена актуальность темы исследования и определены направления исследования разработка теоретических основ и методики профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии на примере курса «Прикладная механика»

Уточним понятие «профессионально ориентированная подготовка» Профессионально ориентированная подготовка учителя технологии обеспечивается образовательным процессом, организованным с учетом специфики будущей профессиональной деятельности, представляет собой определенным образом организованный образовательный процесс по подготовке компетентного специалиста, способного решать в будущем профессиональные задачи, имеет две взаимосвязанные и взаимообусловленные составляющие (содержательную, организационно-процессуальную), должна рассматриваться как особая система, включающая цель подготовки, содержательно-процессуальный аспект подготовки, результат подготовки, осуществляется на младших курсах, когда студенты начинают осознавать специфику предметного содержания будущей профессии, овладевают рядом знаний и умений, необходимых для будущей профессиональной деятельности; является первым уровнем профессиональной подготовки студента в вузе

Таким образом, в результате обучения на младших курсах (первый уровень профессионально ориентированной подготовки) студент должен овладеть- элементами деятельности, которые предусмотрены в государственных стандартах основного общего и среднего (полного) общего образования по технологии и программой образовательная область «Технология» на достаточно высоком уровне (владение умениями конструирования, моделирования, изготовление материального продукта труда, выполнение творческого проекта), знаниями и умениями по курсу «Прикладная механика», который является базой для понимания общетехнических, технических и специальных дисциплин и понимания значимости базовых дисциплин, овладеть основами общетехнического знания и быть готовым к дальнейшему обучению, а также иметь определенный уровень познавательной компетентности, заключающейся в приобретении студентами общеучебных умений и навыков, коммуникативной компетентностью (работа с различными видами информации), элементами будущей профессиональной деятельности как учителя технологии

Модель профессионально ориентированной подготовки будущего специалиста обосновывается через выделение источников подготовки (содержание курса «Прикладная механика», требования к учителю технологии), факторов, влияющих на профессиональную деятельность (общетехническая составляющая подготовки учителя, развитие научно-технических взглядов на природу и общество, личностных особенностей студентов), подходов (деятелыюстный, компетентностный, контекстный, личностный) и принципов, определяющих содержание и организацию профессионально ориентированной подготовки будущего специалиста (методологические, отбора и структурирования учебного материала, организации образовательного процесса, практической направленности), условий, обеспечивающих ее успешность (содержание и методы образования, организация учебно-познавательной деятельности студента, материальная база)

Неотъемлемой составляющей профессиональной подготовки будущего учителя считается формирование его профессиональной компетентности Понятие «компетентность», характеризующее сплав теоретической и практической готовности человека к выполнению какой-либо деятельности, широко используется сегодня в теории и практике общего и профессионального образования, обычно им выражают высокий уровень квалификации и профессионализма специалиста. С точки зрения нашего исследования будем считать, что профессиональная компетентность - это интегральная профессионально-личностная характеристика, включающая знания, умения и способы выполнения профессиональной деятельности, основными компонентами которой являются познавательная компетентность (приобретать новые знания и умения по

специальности, умения перерабатывать информацию), когнитивная компетентность (предметные знания и умения); коммуникативная компетентность (корректировать общение в связи с изменением ситуации, творчески работать в группе, владеть способами личностного самовыражения и саморазвития), информационная компетентность (умения воспринимать, анализировать, моделировать, передавать информацию)

Профессионально ориентированная подготовка будущего учителя технологии осуществляется с помощью технологий контекстного обучения. Сущность контекстного обучения - последовательное моделирование всей системы форм, методов и средств обучения, предметного и социального содержания усваиваемой студентами профессиональной деятельности В контекстном обучении студент с самого начала находится в деягельностной позиции, включается весь потенциал активности студента - от уровня восприятия до уровня социальной активности, знания усваиваются в контексте разрешения моделируемых профессиональных ситуаций, используется сочетание индивидуальных и совместных, коллективных форм работы студентов, студент накапливает опыт использования учебной информации, все более приобретающей черты профессиональной компетентности В контекстном обучении педагогически решается проблема интеграции учебной, научной и профессиональной деятельности студентов

К основным компонентам и организационно-педагогическим условиям осуществления профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии следует отнести

1 Мотивационно-целевой компонент профессионально ориентированной подготовки учителя технологии реализуется при условии выявления уровня мотивации и уровня знаний курса «Прикладная механика», являющегося базой профессиональной подготовки будущего учителя технологии, осуществления психологической подготовки студентов к освоению курса «Прикладная механика», знакомство с содержанием, структурой курса и организацией учебно-познавательной деятельности при овладении курсом «Прикладная механика»

2 Содержательно-процессуальный компонент профессионально ориентированной подготовки учителя технологии достигается при условии отбора содержания учебного материала, с учетом специфики подготовки учителя технологии, организации самостоятельной работы, предполагающей различные уровни деятельности - от решения типовых задач до выполнения творческого задания, дидактического сопровождения освоения курса «Прикладная механика», обеспечивающего целостность процесса обучения

3 Ресурсный компонент профессионально ориентированной подготовки учителя технологии определяется материально-технической базой, обеспечивающей формирование практических умений в области технологической, экспериментальной и информационной деятельности, дидактическими средствами, способствующими развитию творческих умений, технологического мышления и работоспособности

Модель профессионально ориентированной подготовки будущего учителй технологии представлена четырьмя составляющими - моделью профессионально ориентированной подготовки (уровни и содержание), моделью профессионально ориентированной подготовки на аспектном уровне, моделью методической системы, обеспечивающей профессионально ориентированную подготовку и моделью модульно-рейтинговой организации образовательного процесса

Модель профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии (схема 1) отражает образовательный процесс, в котором в соответствии с целями подготовки современного учителя выделены два уровня первый уровень (обучение на 1, 2 и 3 курсах) - профессионально ориентированная подготовка, второй уровень (обучение на 4 и 5 курсах) - профессионально направленная подготовка

Модель профессионально ориентированной подготовки будущих учителей технологии

II уровень -

профессионально направленная подготовка (4,5 курсы)

I уровень -профессионально ориентированная подготовка (1,2, 3 курсы)

Профессионально направленная подготовка: методическая, предметная и специальная подготовка

Основные курсы Элективные курсы

Педагогическая практика

Профессионально-ориентированная подготовка

Дисциплины цикла предметной подготовки

Курс «Прикладная механика»

Технологическая практика

Содержание образования

Элементы содержания профессионально ориентированной подготовки

знаниевый, деятельностный, деятельностно-творческий, эмоционально-ценностный

Профессионально ориентированная

подготовка обеспечивает студенту:

- овладение основами общетехнического знания,

- подготовка к дальнейшему обучению,

- включение в деятельность аналогичную деятельности школьника,

- знакомство с современными технологиями, формами, методами и средствами обучения,

- развитие инициативы и творчества,

- включение в деятельность будущего учителя технологии

Профессионально ориентированная подготовка рассматривается как система, которая обеспечивает две взаимосвязанные и взаимообусловленные составляющие подготовки содержательную и организационно-процессуальную Результатом профессионально ориентированной подготовки будет — подготовка будущего учителя технологии, способного обучаться на старших курсах и способного решать в будущем профессиональные задачи Профессионально ориентированное содержание процесса обучения преследует определенные цели на будущую профессиональную деятельность Первый уровень профессионально ориентированной подготовки обеспечивает студенту овладение основами общетехнического знания, организацию учебного процесса, форм, методов и средств обучения, подготовку к дальнейшему обучению, включение в деятельность, аналогичную деятельности школьника, при изучении образовательной области «Технология», выполнение лабораторных работ с элементами проектной деятельности, развитие инициативы и творчества, организацию деятельности, направленной на формирование профессиональной компетентности Знания, умения и профессиональная компетентность, приобретенные на первом уровне профессионально ориентированной подготовки, закрепляются в результате прохождения студентами технологической практики На втором уровне обучения происходит профессионально направленная подготовка студентов (методическая и предметная), кроме того, на этом уровне изучаются специальные дисциплины и элективные курсы, выполняются курсовые и выпускные квалификационные работы, профессиональная компетентность окончательно формируется на педагогических практиках

Модель профессионально ориентированной подготовки на аспектом уровне представляет профессионально ориентированную подготовку через содержательный и организационно-процессуальный аспекты Модель методической системы, обеспечивающей профессионально ориентированную подготовку будущего учителя технологии, включает цель подготовки, содержание и характеристику деятельности студентов, формы, средства, методы обучения и результат подготовки Модель модульно-рейтинговой системы организации образовательного процесса отражает структурирование образовательного процесса в организационно-учебные модули, каждый из которых включает цели содержания учебного материала, содержание и виды познавательной деятельности студентов, требования к уровню знаний и умений, входной, текущий и итоговый контроль

Вторая глава «Реализация профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в курсе «Прикладная механика» посвящена описанию профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии при изучении курса «Прикладная механика», а также описанию проведенного экспериментального исследования и обсуждению его результатов

Для создания варианта методики профессионально ориентированной подготовки при изучении курса «Прикладная механика» необходимо определить основные направления деятельности, а именно конкретизировать цели, задачи курса «Прикладная механика» с учетом профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии, скорректировать содержание учебного курса и структурировать учебный материал в соответствии с логикой его изучения и поставленными задачами, определить систему учебных занятий, спроектировать процесс изучения курса с применением различных средств, форм, методов, технологий, обеспечивающих профессионально ориентированную подготовку, определить основные виды деятельности студентов, обеспечивающие профессионально ориентированную подготовку и разработать систему заданий для студентов, подобрать и разработать специальные дидактические средства для ориентации образовательного процесса на профессию учителя, уточнить содержательные основы и технологии, которые дадут возможность формирования профессиональной компетентности, разработать модульно-рейтинговую систему организации образовательного процесса

Выявленные теоретические основы профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин позволили нам сформулировать ведущие идеи методики изучения курса «Прикладная механика» ориентация образовательного процесса на подготовку компетентного специалиста, способного решать в будущем профессиональные задачи, использование современных технологий обучения (компетентностного, контекстного, деятельностного, личностно ориентированного подходов), единство содержательной и организационно-процессуальной составляющих подготовки (теоретические занятия, лабораторный практикум, решение обобщенных типовых задач, выполнение творческих проектов), отбор и структурирование учебного материала курса «Прикладная механика» цикла предметных дисциплин, обеспечивающие профессионально ориентированную подготовку будущего учителя технологии, выбор соответствующих форм, методов, средств обучения, обеспечивающих различные стороны познавательной деятельности студентов в процессе изучения курса с учетом специфики их будущей профессиональной деятельности, особая роль лабораторно-практических занятий в освоении курса «Прикладная механика», определение результата процесса профессионально ориентированной подготовки при изучении курса «Прикладная механика» цикла предметных дисциплин по трем параметрам - знания, умения, компетентность

Организация образовательного процесса, выбор методов и средств обучения обусловлены контекстом будущей профессиональной деятельности Система методов обучения включает информационно-рецептивные, инструктивно-репродуктивные, частично-поисковый и исследовательский методы Контроль уровня достижений студентов осуществляется в течение всего семестра (предварительный, текущий, тематический, итоговый), что обеспечивается модульно-рейтинговой системой организации образовательного процесса В ходе изучения курса «Прикладная механика» предусматриваются индивидуальные, групповые и фронтальные формы работы

Технологии обучения отражают взаимосвязанные аспекты образовательного процесса (содержательный и организационно-процессуальный) Технологии, раскрывающие содержательный аспект, - технологии отбора, структурирования и предъявления учебной информации (структурно-логические схемы, матрицы, обобщающие таблицы, выделение и представление в том или ином виде основных элементов знаний и тд) Процессуальные технологии обеспечивают организацию процесса обучения в контексте будущей профессиональной деятельности (контекстное обучение, информационные коммуникационные технологии, организация деятельности по овладению предметным содержанием и общими умениями познавательного характера, включающие будущего учителя в деятельность, аналогичную деятельности учащегося при изучении образовательной области «Технология» в школе, выполнение студентами заданий, определенным образом нацеленных на овладение элементами профессиональной деятельности, таких как модульно-рейтинговая система организации образовательного процесса с выделением в каждом модуле тех знаний, умений и компетентности, которыми овладевают студенты

В курсе «Прикладная механика» выделены модули теоретическая механика, сопротивление материалов, теория механизмов и машин, гидравлика

Конкретизируем процесс изучения курса «Прикладная механика» на примере раздела «Сопротивление материалов» (схема 2), являющийся логически завершенной, самостоятельной и методически обеспеченной структурой Он состоит из совокупности учебных модулей (УМ-1 УМ-5), основанных на содержании отдельных тем раздела УМ-1 -учебный модуль «Деформации растяжения и сжатия», УМ-2 - учебный модуль «Деформации сдвига», УМ-3 - учебный модуль «Деформации кручения», УМ-4 - учебный модуль «Деформации изгиба», УМ-5 - учебный модуль «Сложное напряженное состояние» 14

Дидактическая модель модульно-рейтинговой организации образовательного процесса (на примере раздела «Сопротивление материалов»)

М 1 — модуль сопротивления материалов

В каждом учебном модуле представлен теоретический материал изучаемой темы, необходимый для выполнения практической деятельности, включающей в себя постановку учебного эксперимента и обработку полученных данных, решение обобщенных типовых задач и выполнение элементов творческих проектов Изучение блок-модуля «Сопротивление материалов» начинается с входного контроля знаний и умений студентов, который проводится в виде тестовых заданий по ранее изученному разделу «Теоретическая механика» с заключением об уровне остаточных знаний и умений Студенты, недостаточно освоившие учебный материал, получают дополнительное задание (в виде учебных задач) с целью повторения теоретического материала и применения его на практике, после его защиты приступают к изучению первого учебного модуля «Деформации растяжения и сжатия» (схема 3)

Студенты осваивают содержание модуля на лекциях, при выполнении лабораторных работ с элементами проектной деятельности, творческих проектов и решении обобщенных типовых задач При защите лабораторных работ студентам предлагается дополнительное задание (минипроект), которое заключается в творческом подходе к использованию имеющейся информации Материал учебного курса, представляющий отдельные модули (тематически завершенные разделы), оценивается по рейтинговой системе По каждому модулю оцениваются элементы учебной деятельности будущих учителей, лекции, лабораторно-практические занятия, выполнение расчетно-графнческих работ, творческих проектов, кроме того, принимаются во внимание сроки выполнения заданий, активность на занятиях, активное участие в научных конференциях и олимпиадах

Экспериментальное исследование профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии осуществлялось с 2000 по 2007 гг тремя этапами В эксперименте приняли участие 380 студентов Технолого-экономического факультета, 28 учителей технологии Читинской области и 8 преподавателей кафедр Физики, теории и методики обучения физике, Машиноведения и прикладной механики, Технологии и методики преподавания технологии и предпринимательства ЗабГГПУ

В ходе педагогического эксперимента выяснялось следующее мотивация студентов на учебную деятельность, овладение студентами знаниями и умениями по курсу «Прикладная механика», применение студентами знаний и умений, полученных в курсе «Прикладная механика», при обучении на старших курсах, остаточные знания студентов по курсу «Прикладная механика», отношение студентов к курсу «Прикладная механика»

На этапе констатирующего эксперимента (2000-2002 гг ), в котором приняли участие 86 студентов и 28 учителей, изучалось состояние проблемы профессионально ориентированной подготовки будущих учителей технологии в цикле предметных дисциплин (на примере курса «Прикладная механика»)

Студентам первого и второго курсов была предложена анкета-шкала для определения уровня мотивации учения Результаты анализа анкеты-шкалы показали, что студенты имеют достаточно высокий уровень мотивации к учению

Перед изучением курса «Прикладная механика» проверялся уровень общетехнических знаний и умений студентов Входное тестирование являлось началом процесса накопления и систематизации данных о достижениях каждого студента, дающих возможность преподавателю прогнозировать и планировать учебную деятельность, выявлять места, требующие корректировки предшествующей общетехнической подготовки, осуществлять обучение на основе личностного подхода

Логическая структура учебного модуля темы «Деформации растяжения и сжатия»

Учебный модуль - УМ-1

Деформации растяжения и сжатия

Содержание

1 История развития науки о сопротивлении материалов

2 Основные понятия и определения

3 Напряжения и деформации

4 Схемы нагружеиия

5 Диаграммы растяжения и сжатия пластичных

и хрупких материалов

6 Построение эпюр

7 Расчеты на прочность

Цели Студент должен.

Знать Уметь:

1 Основные 1 Строить эпюр

понятия внутренних сил

и определения 2 Определять

2 Схемы опасные

действующих сечения

нагрузок 3 Рассчитать

3 Условия прочность

прочности конструкции

4 Алгоритм

решения задач

Профессиональная компетентность - в теоретических вопросах темы, - в изложении методов расчета конструкции на прочность, - в проектной деятельности, - в представлении информации

Познавательная деятельность студентов

Лабораторные работы

- испытательные машины и приборы,

• исследование деформации растяжения,

• исследование деформации сжатия,

■ решение обобщенных типовых задач на растяжение и сжатие,

- выполнение творческих проектов по теме

Индивидуальная творческая деятельность

Текущий контроль

Рейтинг по модулю

Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования позволил сделать следующие выводы студенты имеют достаточно высокий уровень мотивации к учению Однако низкие результаты входного контроля общетехнического знания студентов свидетельствуют о том, что студенты не имеют достаточной базовой подготовки (по математике, физике, черчению) в объеме школьной программы, а также на начальном этапе обучения в вузе и не осознают значимость дисциплин предметного цикла для будущей профессиональной деятельности

На этапе поискового эксперимента (2002-2004 гг) приняло участие 128 студентов 2 и 3 курсов Технолого-экономического факультета ЗабГТГТУ В задачи данного этапа эксперимента входило определение теоретических основ и разработка модели профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин, разработка методики профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии (на примере курса «Прикладная механика»).

В ходе поискового эксперимента отрабатывалась и корректировалась методика профессионально ориентированной подготовки будущих учителей технологии в курсе «Прикладная механика», создавались варианты дидактических материалов для мо-дульно-рейтинговой технологии изучения курса комплекс лабораторных работ, комплекс обобщенных типовых задач, определялась тематика творческих проектов, осуществлялся поиск оптимального сочетания различных форм организации учебно-познавательной деятельности студентов, корректировались система заданий для самостоятельной работы студентов, разрабатывались варианты тестовых заданий, определялись критерии диагностики эффективности профессионально ориентированной подготовки будущих учителей технологии в цикле предметных дисциплин (на примере курса «Прикладная механика») На семинарах кафедры машиноведения и прикладной механики обсуждалось содержание и структура тестовых заданий и балльная система уровней усвоения, раскрывающая содержание курса «Прикладная механика»

На этапе обучающего эксперимента (2004-2007 гг) приняло участие 194 студента 2, 3 и 4 курсов Технолого-экономического факультета ЗабГГПУ В результате экспериментального исследования определилось влияние разработанной методики профессионально ориентированной подготовки будущих учителей технологии в цикле предметных дисциплин (на примере курса «Прикладная механика») на качество профессиональной подготовки студентов Проводился анализ уровня знаний и умений студентов по курсу «Прикладная механика» после его изучения, было проанализировано, как и каким образом применяются знания курса «Прикладная механика» в курсовом проектировании по дисциплине «Детали машин», выявлен уровень остаточных знаний по курсу «Прикладная механика» у студентов четвертого курса обучения, которые изучали курс на 2-3 годах обучения в вузе.

Эффективность методики профессионально ориентированной подготовки будущих учителей технологии мы оценивали по критериям 1) уровню сформированности теоретических знаний и умений по курсу (коэффициент успешности), 2) уровню сформированности проектировочных умений, необходимых для дальнейшего использования в блоке предметных дисциплин, 3) уровню мотивационно-ценностного отношения к учению и направленности обучения на будущую профессиональную деятельность

Общая эффективность разработанной методики профессионально ориентированной подготовки будущих учителей технологии в цикле предметных дисциплин обосновывалась сравнительно-сопоставительным методом Оценка уровня сформированности теоретических знаний и умений в курсе «Прикладная механика» осуществлялась при помощи тестовых заданий

Уровни усвоения знаний и умений по курсу «Прикладная механика» определялись с помощью ранжирования вопросов тестового задания, которое было предложено оценить преподавателям кафедр Физики, теории и методики обучения физике; Машиноведения и прикладной механики, Технологии и методики преподавания технологии и предпринимательства Было установлено три уровня успешности низкий, средний и высокий

Результаты анализа выполнения тестовых заданий студентами по окончания изучения курса «Прикладная механика» приведены на диаграмме (рис. I), из которой виден рост усвоения знаний и умений. Низкий уровень успешности понижается с 52,5% в 2003-04 уч.г. до 18% в 2005-06 уч.г., т.е. на 34,5%; высокий уровень -возрастает с 17,5% в 2003-04 уч.г. до 33,8% в 2005-06 уч.г., т.е. на 15,3%. Проверка в 2005-06 учебном году остаточных знаний у студентов, изучавших курс «Прикладная механика» в 2004-05 учебном году (рис. 2). показала следующее: низкий уровень освоения материала курса понизился на 3%, средний уровень возрос на 11,3%, высокий уровень снизился на 8,3%. Рост среднего уровня остаточных знаний можно объяснить тем, что курс «Прикладная механика» является основой для изучения технических и специальных дисциплин. Полученные знания и умения применяются и закрепляются в дальнейшем при изучении технологических дисциплин и машиноведения.

04 гес*-0я ¡сабле ни^я мед Г

Рис.!. Диаграмма уровней успешности Рис, 2. Диаграмма сравнения остаточных по курсу «Прикладная механика» знаний по уровню успешности

2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06

Рис. 3. Диаграмма уровней сформированное™ проектировочных умений по курсу ((Детали машин»

Знания и умения, приобретенные в курсе «Прикладная механика», реализуются при выполнении курсовой работы по дисциплине «Детали машин», когда будущие учителя технологии проектируют механические передачи и выполняют расчеты на прочность, жесткость и устойчивость. Результаты анализа качества выполнения курсовой работы по дисциплине «Детали машин» приведены на диаграмме (рис. 3), которая показываегт рост процента качества выполнения студентами курсовой работы. За высокий уровень выполнения курсовой работы приняты работы с оценкой «отлично». Средний уровень отражает хорошее качество выполнения курсовой работы (курсовые работы с оценкой «хорошо»). Низкий уровень - это курсовые работы с оценкой «удовлетворительно». За период экспериментального исследования общий процент качества курсового проектирования повысился на 20,1%.

С целью выяснения мнения студентов об организации изучения курса «Прикладная механика», студентам контрольной и экспериментальной 1рупп была предложена анкета. В экспериментальной группе изучение учебного материала курса «Прикладная механика» проходило с применением разработанной методики, обеспечивающей профессионально ориентированную подготовку. В контрольной группе занятия

проводились традиционно. В результате анкетирования выявлено, что в целом студенты достаточно высоко оценили организацию изучения курса «Прикладная механика» Значительная часть студентов контрольной группы выразили положительное отношение к элементам экспериментальной методики (блочное изучение содержания, рейтинг-контроль, информационно-коммуникационные технологии, элементы проектной деятельности), хотя обучались традиционно

Эффективность разработанной методики проверялась по результатам выполнения студентами контрольной и экспериментальной групп тестового задания по курсу «Прикладная механика»

Для проверки достоверности совпадений и различий характеристик, полученных в контролирующем эксперименте, мы воспользовались критерием Вилкоксона-Манна-Уитни, который оперирует не с абсолютными значениями двух выборок, а с результатами их парных сравнений С помощью \У-критерия Вилкоксона констатировали различия между двумя выборками (контрольной и экспериментальной групп) по уровню положительных утвердительных ответов на контрольные вопросы теста Полученное эмпирическое значение критерия Вилкоксона ¡¥эмг = 6,12 значительно больше критического ИР = 1,96, что дает основания для вывода о достоверности различий характеристик сравниваемых выборок контрольной и экспериментальной групп Поэтому нулевая гипотеза отвергается и подтверждается первая гипотеза уровень увеличения положительных ответов в экспериментальной группе студентов, изучавших курс «Прикладная механика» по разработанной методике, превосходит уровень увеличения процента положительных ответов в группе студентов, изучавших курс традиционно

В Заключении сформулированы выводы и результаты, полученные в ходе проведенного исследования

В Приложении приведены материалы для экспериментального исследования, даны описания ряда лабораторных работ

Основные результаты исследования

1 На основе анализа научной, учебно-методической литературы, нормативной документации расширено представление о цикле предметных дисциплин ГОС ВПО, который рассматривается не только как основа общетехнической подготовки студентов, но и как цикл, обеспечивающий профессионально ориентированную подготовку будущих учителей технологии

2 Проведенное исследование позволило уточнить понятие «Профессионально ориентированная подготовка» Под профессионально ориентированной подготовкой следует понимать определенным образом организованный образовательный процесс по подготовке компетентного специалиста, способного решать в будущем профессиональные задачи Содержание профессионально ориентированной подготовки, исходя из понимания содержания образования, включает в себя четыре элемента знаниевый -знание о мире (природе, технике, человеке) и способах деятельности, обеспечивающей их познание мира и его освоение, деятельностный - овладение определенными видами деятельности (предметной, образовательной, профессиональной), деятельностно-творческий — выполнение творческих заданий (теоретические исследования, конструирование), эмоционально-ценностный - элемент, обеспечивающий направленность обучения на будущую педагогическую деятельность

3 Определены психолого-педагогические основы профессионально ориентированной подготовки Установлено, что психолого-педагогическими основами разработки методики профессионально ориентированной подготовки студента в вузе явля-

ется теория деятельности, компетентностный, контекстный и личностный подходы, теории содержания образования, информационно-коммуникационные технологии, мо-дульно-рейтинговая технология и др

4 Создана модель профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин, которая представлена четырьмя составляющими модель профессионально ориентированной подготовки (уровни и содержание), модель профессионально ориентированной подготовки на аспектном уровне, модель методической системы, обеспечивающей профессионально ориентированную подготовку, модель модульно-рейтинговой организации образовательного процесса

5 Разработана методика профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии (на примере курса «Прикладная механика»), отражающая взаимосвязанные аспекты образовательного процесса (содержательный и организационно-процессуальный), которые обеспечивают организацию образовательного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности (отбор и структурирование учебной информации, получаемой из различных источников, выделение лабораторных работ, как ведущего вида учебных занятий, позволяющего включить студента в активную познавательную деятельность решение обобщенных типовых задач, выполнение заданий с элементами проектной деятельности, реализация гибкой модульно-рейтинговой технологии)

6 Проведенный педагогический эксперимент показал эффективность разработанной методики профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии (повышение уровня усвоения знаний и овладение умениями применять их в практической деятельности)

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены Перспектива новых исследований видится в разработке проблемы профессиональной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин (на старших курсах)

Основные результаты исследования представлены в следующих публикациях.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК

1 Калашникова Л Я Курс «Прикладная механика» как основа формирования профессиональной подготовки будущего специалиста [Текст] /Л Я Калашникова // Вестник Бурятского университета. Серия 8: Теория и методика обучения естественно-математическим дисциплипам. Выпуск 3 / Бурятский государственный университет. - Улан-Удэ, 2006 -С 168-177 - Объем 0,5 п л

Статьи

2 Калашникова Л Я Использование элементов метода проектов в курсе «Прикладная механика» [Текст] /Л Я Калашникова // Физическое образование проблемы и перспективы развития материалы Четвертой международной научно-методической конференции, посвященной 105-летию А В Перышкина / МПГУ -М.2007 - Ч 1 -С 200-201 -Объем 0,1 пл

3 Калашникова Л Я Модель профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства [Текст] /ЛЯ Калашникова // Образование и глобализация материалы Второй Байкальской международной конференции, посвященной 85-летию со дня рождения академикаП Р Атугова/БГУ - Улан-Удэ, 2006 - 4 1 -С 138-140 - Объем 0,2 п л

4 Калашникова Л Я Решение обобщенных типовых задач по курсу «Прикладная механика» в системе технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства [Текст] /ЛЯ Калашникова // Технологическое образование в школе и вузе материалы Всероссийской научно-практической конференции / МПГУ - М, 2006 - С 259-263 -Объем 0,3 п л

5 Калашникова ЛЯ Реализация компетентностного подхода при изучении курса «Прикладная механика» [Текст] /Л Я Калашникова // Молодая наука Забайкалья аспирантский сборник / ЗабГГПУ -Чита, 2005 - 41 -С 52-55 -ОбьемО,2пл

6 Калашникова ЛЯ Курс «Прикладная механика» в системе профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства [Текст] / Л .Я Калашникова // Молодая наука Забайкалья аспирантский сборник /ЗабГГПУ - Чита, 2006 -Ч 2 -С 3-8 -Объем 0,4п л

7 Калашникова Л Л Информационные технологии в методике модульного обучения [Текст] /ЛЯ Калашникова, С Ф Забелин // Современная электроника и информационные технологии в системе образования различных уровней материалы I Всероссийской научно-методической конференции / филиал СПбГИЭУ - Псков, 2005 - С 15-16 - Объем 0,1, авторских 50%

8 Калашникова Л Я Структурирование учебной программы дисциплины «Сопротивление материалов» [Текст] /Л Я Калашникова, Л С Курбатова // Образование и воспитание в 21 веке глобальный и региональный аспекты сборник научных статей /Заб1 ПУ -Чита, 2004 -С 90-94 - Объем 0,3, авторских 75%

9 Калашникова Л Я Дидактические свойства и функции ИКТ [Текст] / Г И Голобоко-ва, Л Я Калашникова // Современные образовательные информационные технологии сборник научных статей / ЗабГПУ - Чита, 2004 - С 34-36 - Объем 0,2, авторских 50%

10 Калашникова ЛЯ Технология модульного обучения при технологической подготовке студентов педвузов [Текст] /Л Я Калашникова, С Ф Забелин // Педагогические перспективы устойчивого развития материалы Всероссийской научной конференции / БГУ -Улан-Удэ,2005 -С 51-55 - Объем 0,3, авторских 50%

11 Калашникова Л Я Прикладная механика - одна из основ формирования профессионально-технологической деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства [Текст] /ЛЯ Калашникова // Технолого-экономическое образование на современном этапе Теория и практика материалы межрегиональной научно-практической конференции / ЗабГПУ - Чита, 2005 -С 125-128 -Объем 0,2 п л

12 Калашникова ЛЯ Значение модульно-рейтинговой системы в обучении [Текст] / ЛЯ Калашникова // Технология, экономика, педагогика межвузовский сборник научных трудов/ЗабГПУ - Чита, 2002 -С 41-43 -Объем 0,2 п л

Учебно-методические материалы

13 Калашникова Л Я Сопротивление материалов учебное пособие для выполнения лабораторных работ (гриф УМО) [Текст] /ЛЛ Калашникова, ЗабГПУ - Чита, 2003 - 90 с -Объем 7,1 п л

14 Калашникова Л Л Деформации изгиба методические рекомендации по курсу «Сопротивление материалов» для самостоятельной работы студентов [Текст] / ЛЯ Калашникова,ЗабГГПУ -Чита,2005 -43 с -Объем2,8 пл

15 Калашникова Л Л Теория механизмов я машин методические указания к выполнению курсовой работы [Текст] /ЛЯ Калашникова, ЗабГТПУ - Чита, 2006 - 43 с - Объем 2,7 п л

16 Калашникова Л Я Программа и методические указания к проведению итоговой государственной аттестации студентов, написанию и защите выпускной квалификационной работы [Текст] /Л Я Калашникова и др / ЗабГТПУ - Чита, 2007 - 44 с - Объем 2,8 п л, авторских 40%

17 Калашникова Л Л Теория механизмов и машин методические указания к выполнению лабораторных работ [Текст] /ЛЯ Калашникова, Л С Курбатова, ЗабГПУ - Чита, 1997 - 43 с - Объем 2,7 п л , авторских 75%

Авторское свидетельство

18 Калашникова ЛЯ Устройство для вибрационного резания (авторское свидетельство, АС № 4640820, 8 января 1991 г) Государственный комитет по изобретениям и открытиям при ГКНТ СССР / В М Свинин, Л Я Калашникова, Ю Н Ермилов, Н Н Грушева, В В Степанов - Москва, 4 с

Подписано в печать 23 04 07 Формат 60x84/16 Бумага офсетная Способ печати оперативный Уел печ л 1,4 Уч-изд л 1,4. Заказ №05107 Тираж 100 экз

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им НГ Чернышевского 672007, г Чита, ул. Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Калашникова, Людмила Яковлевна, 2007 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин.

1.1. Состояние проблемы профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в педагогической науке и практике вузовского обучения.

1.2. Психолого-педагогические основы профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии.

1.3. Модель профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин на примере курса «Прикладная механика»).

Выводы по главе 1.

Глава 2. Реализация профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в курсе «Прикладная механика».

2.1. Условие реализации профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин (на примере курса «Прикладная механика»).

2.2. Образовательный процесс, обеспечивающий реализацию профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии (на примере курса «Прикладная механика»).

2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессионально ориентированная подготовка будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин"

Актуальность темы и постановка проблемы исследования

Одна из важнейших проблем современного образования - проблема подготовки компетентных, творческих специалистов, способных ориентироваться в быстро меняющемся мире. Темпы развития техники, создание новых технологий на нынешнем этапе развития общества обуславливают значимость подготовки будущих ученых, инженеров, техников, технологов соответствующего уровня. Подготовку таких специалистов целесообразно начинать уже в школе. В связи с этим возрастает значимость учителя технологии, так как предмет «Технология» играет особую роль в техническом образовании школьников. Сфера профессиональной деятельности учителя технологии качественно изменилась с вводом в 1993 году образовательной области «Технология» в общеобразовательную школу.

Профессиональная подготовка будущего учителя технологии осуществляется на протяжении всех лет его обучения в вузе. Важнейшей составляющей профессиональной подготовки будущего учителя технологии является общетехническая подготовка, которая осуществляется в цикле предметных дисциплин. Анализ исследований позволил нам выявить существующие потребности общественной практики в хорошо подготовленных учителях технологии, обладающих достаточно высоким уровнем общетехнической подготовки.

Проблемами профессиональной подготовки занимались многие ученые -С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, А.И. Щербаков и др. Совершенствование подготовки специалистов, формирование их профессионально-педагогических умений и навыков, профессиональной компетентности и готовности нашли свое отражение в работах В.К. Бальсевича, В.М. Корецкого, В.В. Кузина, А.П. Матвеева, Ж.К. Холодова и др.

Значительный вклад в исследование проблемы профессиональной подготовки, развитие трудового обучения и технологического образования внесли отечественные ученые: П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, А.Н. Богатырев, Э.Д. Днепров, Г.И. Кругликов, Э.Д. Новожилов, В.А. Поляков, В.М. Распопов, Е.В. Романов, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.

В проводимых исследованиях в области профессиональной подготовки (E.H. Буднева, М.В. Едренкина, Л.Н. Милованова, Р.Х. Казаков, A.B. Кот, Н.В. Сылка и др.) рассматриваются отдельные аспекты общетехнической подготовки будущего специалиста (учителя, инженера) в системе высшего профессионального образования; раскрываются вопросы активных методов обучения, методик перспективно-тематического планирования на примерах цикла предметных и специальных дисциплин, элективных курсов и т.д.

Исследование структуры, содержания образования и методологических основ его построения представлено в работах И.К. Журавлева, В.В. Краев-ского, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, и др.

Проблемам интеграции научных знаний и методов познания посвящены работы Е.П. Белозерцева, М.Н. Берулавы, Б.С. Гершунского, К.К. Гомаю-нова, Б.В. Новикова, О.П. Околесова, А.И. Тимошенко и др.

Основные вопросы повышения эффективности качества обучения в высшей школе определены в работах С.И. Архангельского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др.

Закономерности профессионального становления педагогов рассмотрены в исследованиях С.Г. Вершловского, Ф.Н. Гоноболина, Е.А.Климова, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.И. Щербакова и др.

Совершенствование подготовки специалистов, формирование их профессионально-педагогических умений и навыков, профессиональной компетентности и готовности нашли свое отражение в работах В.К. Бальсевича; Л.И. Лубышевой; В.М. Корецкого; В.В. Кузина; А.П. Матвеева; В.И. Столярова; Ж.К. Холодова и др.

Работа по данной теме «Профессионально ориентированная подготовка будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин (на примере курса «Прикладная механика») проводилась с опорой на изучение и анализ проведенных ранее исследований.

Анализ состояния проблемы профессиональной подготовки будущего учителя технологии позволяет констатировать существование ряда противоречий:

- между объективной необходимостью совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя технологии и ее реальным состоянием в системе высшего образования;

- между осознанием роли профессиональной направленности обучения студентов при изучении всех циклов дисциплин образовательной программы ГОС ВПО и недостаточным вниманием к разработке теории и практики профессионально ориентированной подготовки в вузе;

- между особой ролью дисциплин предметного цикла в подготовке современного специалиста и недостаточной разработанностью теории и практики профессионально ориентированной подготовки в этом цикле;

- между значимостью курса «Прикладная механика» в цикле дисциплин предметной подготовки и недостаточностью разработки методики профессионально ориентированной подготовки при изучении данного курса.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью общества, необходимостью и наличием возможности для профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин; а с другой стороны, неразработанностью теоретических основ профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы явилась основанием выбора темы исследования «Профессионально ориентированная подготовка будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин (на примере курса «Прикладная механика»), проблемой которого является поиск ответов на вопросы:

- в чем заключается профессионально ориентированная подготовка будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин;

- какой должна быть методика изучения курса «Прикладная механика», обеспечивающая профессионально ориентированную подготовку будущего учителя технологии?

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущего учителя технологии.

Предмет исследования - профессионально ориентированная подготовка будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин (на примере курса «Прикладная механика»).

Цель исследования состоит в обосновании и разработке содержательной и организационно-процессуальной составляющих профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин (на примере курса «Прикладная механика»).

Анализ научной, учебно-методической литературы и нормативной документации, результаты констатирующего эксперимента и обобщение педагогического опыта позволили сформулировать гипотезу исследования: если рассматривать учебные курсы цикла предметных дисциплин как курсы, обеспечивающие профессионально ориентированную подготовку, а курс «Прикладная механика» как основу профессионально ориентированной подготовки в цикле предметных дисциплин, разработать соответствующую методику изучения курса «Прикладная механика», то это обеспечит:

- качественную подготовку студентов к дальнейшему изучению цикла предметных дисциплин на старших курсах;

- повышение уровня усвоения будущими учителями технологии основных элементов знаний и умений курса «Прикладная механика»;

- включение студентов в деятельность, обеспечивающую овладение ими рядом профессиональных умений.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, определены задачи исследования:

1.На основе анализа научной, учебно-методической литературы, нормативной документации выявить возможности цикла предметных дисциплин для профессионально ориентированной подготовки студентов на младших курсах.

2. Уточнить понятие «профессионально ориентированная подготовка».

3. Определить психолого-педагогические основы профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии.

4. Создать модель профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии при обучении на младших курсах.

5. Разработать методику профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин (на примере курса «Прикладная механика»);

6. Внедрить в учебный процесс и экспериментально проверить методику профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин (на примере курса «Прикладная механика»).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретические (изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы, нормативной документации, материалов научных исследований по рассматриваемой проблеме, их анализ и сопоставление; моделирование процесса профессионально ориентированной подготовки); эмпирические (наблюдение, опрос, анкетирование, тестовый контроль, экспертная оценка; педагогический эксперимент, с соответствующими измерениями, качественным и количественным анализом его результатов).

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- научные работы в области исследования деятельности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выгодский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,

H.B. Кислинская, A.H. Леонтьев, C.Jl. Рубинштейн, H.H. Никитина, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.);

- научные работы в области формирования профессионально-педагогических умений (O.A. Абдулина, C.B. Анофрикова, А.К. Макарова, В.А. Сластенин, Г.П. Стефанова, A.B. Усова и др.);

- результаты теоретических исследований в области определения содержания образования (Ю.К. Бабанский, И.К. Журавлев, Л.Я. Зорина, И .Я. Лернер,

B.В. Краевский, Н.С. Пурышева, М.Н. Скаткин, М. Чошанов и др.);

- результаты теоретических исследований в области методики обучения учебным предметам (Л.А. Бордонская, С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, A.B. Усова и др.);

- работы по моделированию образовательного процесса (O.A. Абдулина, И.К. Журавлев, Л.Я. Зорина, Д.В. Чернилевский и др.);

- положения концепции технологического образования (П. Р. Атутов,

C.Я. Батышев, Э.Д. Новожилов, Е.В. Романов и др.);

- решение проблем профессионального образования (В.В. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, Н.Ф. Талызина и др.);

- результаты исследования профессиональной направленности и самоопределения педагога (А.Н. Богатырев, А.К. Маркова, Л.М. Митина,

A.II. Тряпицына, Е.В. Пискунова, В.А. Сластенин и др.);

- научные работы, раскрывающие пути, средства и методы методологии педагогического исследования (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский,

B.В. Краевский и др.);

- результаты диссертационных исследований по проблеме профессиональной подготовки учителя технологии (E.H. Буднева, Н.В. Васильев, М.В. Едренкина, Л.Н. Милованова, A.A. Муравьев, Т.Г. Никифорова, И.Я. Нико-норова, Л.К. Патрушева, Н.В. Сылка, А.И. Тимошенко, A.B. Титов и др.).

База исследования - Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г.Чернышевского. В исследовании принимали участие студенты Технолого-экономического факультета и учителя технологии и предпринимательства школ Читинской области, преподаватели кафедр ЗабГГПУ. Исследование проводилось в три этапа, в ходе проводимого эксперимента было охвачено 380 студентов и 28 учителей, 8 преподавателей.

На первом, констатирующем этапе (2000-2002 гг.) осуществлялся анализ и изучение литературы по проблеме исследования с целью определения ее актуальности; были выявлены противоречия, определены объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза, конкретизированы цель и задачи исследования; проводился отбор материала для постановки эксперимента.

Основными методами исследования на данном этапе были: анализ психолого-педагогической, специальной литературы и нормативной документации; анализ учебных планов и программ по общетехническим дисциплинам и дисциплинам предметной подготовки ГОС ВПО специальности «Технология и предпринимательство», анализ и обобщение имеющегося педагогического опыта, констатирующий эксперимент.

На втором, поисковом этапе (2002-2004 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой выявлялись и уточнялись необходимые и достаточные условия эффективной профессионально ориентированной подготовки будущих учителей технологии. Определялось значение курса «Прикладная механика» в профессионально ориентированной подготовке будущих учителей технологии. Разрабатывалась методика изучения курса «Прикладная механика», обеспечивающая профессионально ориентированную подготовку будущих учителей технологии.

Основными методами исследования на данном этапе были: методы теоретического анализа и синтеза; наблюдение; тестовый контроль; поисковый эксперимент; обработка результатов исследования.

На третьем, обучающем этапе (2004-2006 гг.) осуществлялась проверка достоверности результатов педагогического эксперимента, проводилась систематизация и обобщение полученных данных, внедрялись результаты в практику работы; проводилось оформление диссертационного исследования.

Методами обучающего этапа исследования были: теоретическое обобщение результатов исследования; качественный и количественный анализ; статистическая и математическая обработка данных; сравнительный анализ полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлены возможности цикла предметных дисциплин для профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии при обучении на младших курсах;

• определены теоретические основы профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии;

• создана модель профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин, которая представлена четырьмя составляющими - модель профессионально ориентированной подготовки (уровни и содержание); модель профессионально ориентированной подготовки на аспектном уровне; модель методической системы, обеспечивающей профессионально ориентированную подготовку, и модель модульно-рейтинговой организации образовательного процесса;

• разработана методика профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии (на примере курса «Прикладная механика»), отражающая взаимосвязанные аспекты образовательного процесса (содержательный и процессуальный), которые обеспечивают организацию образовательного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности (отбор и структурирование учебной информации, получаемой из различных источников; выделение лабораторных работ, как ведущего вида учебных занятий, позволяющего включить студента в активную познавательную деятельность: решение обобщенных типовых задач, выполнение заданий с элементами проектной деятельности, реализация гибкой модульно-рейтинговой технологии).

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теории и практики профессионального образования в системе высшего педагогического образования на материале профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в процессе его обучения в цикле предметных дисциплин, а именно в результате исследования:

- уточнено понятие профессионально ориентированной подготовки будущего учителя;

- расширено представление о цикле предметных дисциплин ГОС ВПО, который рассматривается не только как основа общетехнической подготовки студентов, но и как цикл, обеспечивающий профессионально ориентированную подготовку будущих учителей технологии;

- установлено, что психолого-педагогическими основами разработки методики профессионально ориентированной подготовки студента в вузе могут являться теория деятельности, компетентностный, контекстный и личностный подходы, теории содержания образования, информационно-коммуникационные технологии, модульно-рейтинговая технология и др.;

- смоделирован процесс профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин, в единстве двух его составляющих - содержательной и организационно-процессуальной, предложены четыре типа моделей;

- обоснован и смоделирован процесс, обеспечивающий профессионально ориентированную подготовку будущего учителя технологии на материале курса «Прикладная механика».

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- предложен и апробирован вариант методики обучения студентов в курсе «Прикладная механика», обеспечивающий профессионально ориентированную подготовку будущего учителя технологии;

- разработаны учебно-методические материалы для лабораторного практикума (с грифом УМО), курсовых работ, решения обобщенных типовых задач, выпускных квалификационных работ и сдачи госэкзамена, которые также применяются для подготовки студентов других специальностей (Профессиональное обучение и Безопасность жизнедеятельности (с дополнительной специальностью - Технология и предпринимательство);

- создан и апробирован вариант модульно-рейтинговой системы организации образовательного процесса на примере курса «Прикладная механика».

Внедрение предложенной методики профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин положительно влияет на подготовку студентов к дальнейшему обучению и обеспечивает ориентацию будущего учителя технологии на профессиональную деятельность.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику Разработанная в ходе исследования методика профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии на материале курса «Прикладная механика» внедрена с 2004 года в практику профессиональной подготовки будущего учителя технологии Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского (ЗабГГПУ). Основные положения и результаты исследования неоднократно докладывались на различных конференциях и семинарах: международных научно-практических конференциях: «Образование и воспитание в XXI веке: глобальные и региональные аспекты» (Чита, 2003); «Традиции и инновации: проблемы качества образования» (Чита, 2005); «Образование и глобализация» (Улан-Удэ, 2006); «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, 2007); всероссийских, межрегиональных и региональных, межвузовских и внутривузовских конференциях: «Педагогические перспективы устойчивого развития» (Улан-Удэ, 2005); «Технологическое образование в школе и вузе» (Москва, 2006); «Безопасность в современном мире: теория и практика», Чита, 2006; «Современная электроника и информационные технологии в системе образования различных уровней» (Псков, 2005); «Технолого-экономическое образование на современном этапе: теория и практика» (Чита, 2005); «Культура и образование: традиции и инновации» (Чита, 2002) и др.; на совещаниях, семинарах, и ежегодных научно-практических конференциях студентов, аспирантов и преподавателей (Чита, ЗабГГПУ, 2002-2006); а также на заседаниях кафедр Физики, теории и методики обучения физике, Машиноведения и прикладной механики ЗабГГПУ.

Внедрение научных результатов исследования осуществлялось в результате публикации статей, учебно-методических материалов, в ходе личного преподавания соискателя на Технолого-экономическом факультете ЗабГГПУ, в ходе внедрения разработанной методики в практику обучения студентов на технолого-экономическом факультете ЗабГГПУ и при работе с учителями технологии по линии института повышения квалификации Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа. Всего по теме диссертационного исследования опубликовано 12 статей, 5 учебно-методических работ (одно с грифом УМО), имеется одно авторское свидетельство.

Достоверность и объективность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических положений и применением совокупности методов исследования, адекватных целям, задачам и логике исследования; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными математической обработкой полученных данных; успешным внедрением результатов исследования в учебный процесс подготовки будущего учителя технологии.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Профессионально ориентированная подготовка будущего учителя технологии должна и может осуществляться при изучении цикла предметных дисциплин и рассматриваться как первый уровень такой подготовки.

2. Под профессионально ориентированной подготовкой следует понимать определенным образом организованный образовательный процесс по подготовке компетентного специалиста, способного решать в будущем профессиональные задачи. Содержание профессионально ориентированной подготовки, исходя из понимания содержания образования, включает в себя четыре элемента: знаниевый - знание о мире (природе, технике, человеке) и способах деятельности, обеспечивающей познание мира и его освоение; дея-тельностный - овладение определенными видами деятельности (предметной, образовательной, профессиональной); деятельностно-творческий - выполнение творческих заданий (теоретические исследования, конструирование); эмоционально-ценностный - элемент, обеспечивающий направленность обучения на будущую педагогическую деятельность.

Профессионально ориентированная подготовка обеспечивает: овладение студентами основами общетехнического знания, подготовку к дальнейшему обучению, развитие инициативы и творчества студентов, включение в деятельность, аналогичную деятельности школьников; знакомство студентов с современными образовательными технологиями, методами и средствами обучения; включение студентов в деятельность. Отражающую специфику деятельности учителя технологии и способствующую формированию их профессиональной компетентности.

3. Рассмотрение профессионально ориентированной подготовки на теоретическом уровне позволило смоделировать процесс профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии. Модель профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин представлена четырьмя составляющими - модель профессионально ориентированной подготовки (уровни и содержание); модель профессионально ориентированной подготовки на аспектном уровне; модель методической системы, обеспечивающей профессионально ориентированную подготовку и модель модульно-рейтинговой организации образовательного процесса.

4. Методика профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии на материале курса «Прикладная механика» отражает взаимосвязанные аспекты образовательного процесса (содержательный и процессуальный), которые обеспечивают организацию образовательного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности (отбор и структурирование учебной информации, получаемой из различных источников; выделение лабораторных работ, как ведущего вида учебных занятий, позволяющего включить студента в активную познавательную деятельность: решение обобщенных типовых задач, выполнение заданий с элементами проектной деятельности, реализация гибкой модульно-рейтинговой технологии, каждый учебный модуль которой включает в себя: цели, теоретический материал, лабораторно-практические работы, решение обобщенных типовых задач, элементы проектной деятельности, контроль знаний и умений).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 213- источников. Изложение материала проиллюстрировано схемами (10), таблицами (13), диаграммами (6).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

1. Профессионально ориентированная подготовка будущего учителя технологии рассматривается как система, взаимосвязанными элементами которой являются: цель, задачи, образовательный процесс (содержание образования, процесс освоения содержания, организация образовательного процесса), результат (подготовка будущего учителя технологии, способного обучаться на старших курсах и способного решать в будущем профессиональные задачи).

2. Организация образовательного процесса, выбор методов и средств обучения обусловлены контекстом будущей профессиональной деятельности. Система методов обучения включает информационно-рецептивные, инструктивно-репродуктивные, частично-поисковый и исследовательский методы.

3. Контроль уровня достижений студентов осуществляется в течение всего семестра (предварительный, текущий, тематический, итоговый), что обеспечивается модульно-рейтинговой системой организации образовательного процесса. В ходе изучения курса «Прикладная механика» предусматриваются индивидуальные, групповые и фронтальные формы работы.

4. Технологии обучения отражают взаимосвязанные аспекты образовательного процесса (содержательный и организационно-процессуальный). Технологии, раскрывающие содержательный аспект, - технологии отбора, структурирования и предъявления учебной информации (структурно-логические схемы, матрицы, обобщающие таблицы, выделение и представление в том или ином виде основных элементов знаний и т.д.).

5. Процессуальные технологии обеспечивают организацию процесса обучения в контексте будущей профессиональной деятельности (контекстное обучение), информационно-коммуникативные технологии, организация деятельности по овладению предметным содержанием и общими умениями познавательного характера, включающие будущего учителя в деятельность, аналогичную деятельности учащегося при изучении образовательной области «Технология» в школе; выполнение студентами заданий, определенным образом нацеленных на овладение элементами профессиональной деятельности, таких как модульно-рейтинговая система организации образовательного процесса с выделением в каждом модуле тех знаний, умений и компетентности, которыми овладевают студенты.

6. Сформулированы ведущие идеи методики изучения курса «Прикладная механика»: ориентация образовательного процесса на подготовку компетентного специалиста, способного решать в будущем профессиональные задачи; определение результата процесса профессионально ориентированной подготовки при изучении курса «Прикладная механика» цикла предметных дисциплин по трем параметрам - знания, умения, компетентность; использование современных технологий обучения (компетентностного, контекстного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов, преемственности профессионального образования и т.д.); единство содержательной и организационно-процессуальной подготовки (лабораторный практикум, решение обобщенных типовых задач, выполнение творческих проектов); отбор и структурирование учебного материала курса «Прикладная механика» цикла предметных дисциплин, обеспечивающие профессионально ориентированную подготовку будущего учителя технологии; выбор соответствующих форм, методов, средств обучения, обеспечивающих различные стороны познавательной деятельности студентов в процессе изучения курса с учетом специфики их будущей профессиональной деятельности; особая роль лабораторно-практических занятий в освоении курса «Прикладная механика»; модульно-рейтинговая система организации образовательного процесса.

7. Разработанный вариант методики изучения курса «Прикладная механика», обеспечивающий профессионально ориентированную подготовку будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин (на примере курса «Прикладная механика»), основан на модульно-рейтинговой технологии с обращением особого внимания на выполнение лабораторных работ, с элементами проектной деятельности, решение обобщенных типовых задач и проектную деятельность.

8. В проведенном педагогическом эксперименте доказана эффективность предложенной методики изучения курса «Прикладная механика», обеспечивающей профессионально ориентированную подготовку будущего учителя технологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На основе анализа научной, учебно-методической литературы, нормативной документации расширено представление о цикле предметных дисциплин ГОС ВПО, который рассматривается не только как основа общетехнической подготовки студентов, но и как цикл, обеспечивающий профессионально ориентированную подготовку будущих учителей технологии.

2. Проведенное исследование позволило уточнить понятие «Профессионально ориентированная подготовка». Под профессионально ориентированной подготовкой следует понимать определенным образом организованный образовательный процесс по подготовке компетентного специалиста, способного решать в будущем профессиональные задачи. Содержание профессионально ориентированной подготовки, исходя из понимания содержания образования, включает в себя четыре элемента: знаниевый - знание о мире (природе, технике, человеке) и способах деятельности, обеспечивающей их познание мира и его освоение; деятельностный - овладение определенными видами деятельности (предметной, образовательной, профессиональной); деятельностно-творческий - выполнение творческих заданий (теоретические исследования, конструирование); эмоционально-ценностный -элемент, обеспечивающий направленность обучения на будущую педагогическую деятельность.

3. Определены психолого-педагогические основы профессионально ориентированной подготовки. Установлено, что психолого-педагогическими основами разработки методики профессионально ориентированной подготовки студента в вузе является теория деятельности, компетентностный, контекстный и личностный подходы, теории содержания образования, информационно-коммуникационные технологии, модульно-рейтинговая технология и др.

4. Создана модель профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин, которая представлена четырьмя составляющими: модель профессионально ориентированной подготовки (уровни и содержание); модель профессионально ориентированной подготовки на аспектном уровне; модель методической системы, обеспечивающей профессионально ориентированную подготовку; модель мо-дульно-рейтинговой организации образовательного процесса.

5. Разработана методика профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии (на примере курса «Прикладная механика»), отражающая взаимосвязанные аспекты образовательного процесса (содержательный и организационно-процессуальный), которые обеспечивают организацию образовательного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности (отбор и структурирование учебной информации, получаемой из различных источников; выделение лабораторных работ, как ведущего вида учебных занятий, позволяющего включить студента в активную познавательную деятельность: решение обобщенных типовых задач, выполнение заданий с элементами проектной деятельности, реализация гибкой модульно-рейтинговой технологии).

6. Проведенный педагогический эксперимент показал эффективность разработанной методики профессионально ориентированной подготовки будущего учителя технологии (повышение уровня усвоения знаний и овладение умениями применять их в практической деятельности).

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены. Перспектива новых исследований видится в разработке проблемы профессиональной подготовки будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин (на старших курсах).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Калашникова, Людмила Яковлевна, Чита

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. /O.A. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1984. - 207с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 336 с.

3. Алексеев, М.В. Ключевые компетенции в педагогической литературе Текст. / М.В. Алексеев // Педагогические теории. 2006. №3. -С. 3-18.

4. Амагаева, Л.А. Педагогические основы самоопределения школьников на профессию учителя (на примере школ Усть-Ордынского Бурятского автономного округа) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.А. Амагаева. -Улан-Удэ, 2002. 24 с.

5. Артемов, А. Модульно-рейтинговая система / А. Артемов, Н. Павлов, Т. Сидорова // Высшее образование в России. 1999. - №4 - С.87-92.

6. Андреев, Б.Г. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс Текст. / В.И.Андреев. Казань: Из-во КГУ, 1996. - 567с.

7. Анофрикова, C.B. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики. Часть 1. Разработка уроков Текст. / C.B. Анофрикова. М.: Изд-во МГПУ, 2001. - 233 с.

8. Анофрикова, C.B. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики. Часть 2. Подготовка к преподаванию темы Текст. /C.B. Анофрикова. М.: Изд-во МГПУ, 2001. - 233 с.

9. Аслезова, Л.В. Теоретические основы организации контроля результатов учебной деятельности студентов в процессе модульно-дистанционного обучения Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2001. - 22 с.

10. Ю.Атутов, П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы Текст. / П.Р. Атутов. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

11. Атутов, П.Р. Технология и современное образование Текст. // Педагогика. 1996. - №2. - С. 11 -14.

12. Атутов, П.Р. Педагогика трудового становления учащихся Текст.: избр. труды: в 2 т., 1т. / П.Р. Атутов. М., 2001. - Т. 1. - 357 с.

13. Атутов, П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: избр. труды: в 2 т., 2т. / П.Р. Атутов. М., 2001. - Т. 2 - 366 с.

14. Ахметова, М.Н. Основы моделирования общеобразовательной дисциплины Текст.: учеб. пособие, ч. 1 / М.Н. Ахметова. Чита: Изд-во ЧГГШ, 1996.- 125 с.

15. Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст./ Ю.К.Бабанский. М.: Просвещение, 1988. - 322 с.

16. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

17. Баирова, Г.Б. Совершенствование общепедагогической и методической подготовки преподавателей педагогического колледжа Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. / Г.Б. Баирова. Улан-Удэ, 2004. - 28с.

18. Байденко, В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2004. - №2. - С. 24-28.

19. Баркова, Е.Ю. Подготовка учащихся к проектной деятельности при обучении физике в средней школе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. / Е.Ю. Баркова. Астрахань, 2006. - 18 с.

20. Батышев, С.Я. Трудовая подготовка школьников: вопросы теории и методики Текст. / С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

21. Батышев, С.Я.Производственная педагогика Текст./ С.Я. Батышев. -М.: Машиностроение, 1984. 672 с.

22. Бершадский, М.Е. Структура когнитивной образовательной технологии Текст. // Педагогические технологии. 2005. - № 1. - С.22-56.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. Текст. / П.П. Блонский; под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979.

25. Богатырев, А.Н. Теоретические основы общетехнической подготовки в системе непрерывного образования Текст.: монография. М.: Изд-во МПГУ, 1991.- 169 с.

26. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идее к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - №10. -С. 8-14.

27. Большая советская энциклопедия Текст. / А.П. Огурцов, Э.Г. Юдин.- М., 1972.-Т.8.-С. 180-181.

28. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика. 2004. - №10. - С. 23-31.

29. Бордонская, JI.A. Отражение взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и подготовке учителя: монография Текст. / Л.А. Бордонская. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002. - 237с.

30. Брокгауз, Ф. Энциклопедический словарь Текст. / Ф. Брокгауз, И. Эфрон. М.: ЭКСМО, 2003. - 667 с.

31. Будаева, В.К. Педагогические основы социальной и профессиональной адаптации студентов технического вуза Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. / В.К. Будаева. Улан-Удэ, 2003. - 24 с.

32. Буднева, E.H. Общетехническая подготовка учителя технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. / E.H. Буднева. Магнитогорск, 2000. -23 с.

33. Булатова, И.С. Развитие системы обучения при изучении инженерной графики в техническом вузе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. / И.С. Булатова. М., 2005. - 22 с.

34. Ваганова, В.И. система профессионально-методической подготовки преподавателя физики в классическом университете Текст.: автореф. дисс. док. пед. наук / В.И. Ваганова. М., 2005. - 40 с.

35. Васильев, Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы Текст. / Ю.К.Васильев. -М.: Педагогика, 1978. 175 с.

36. Васильев, Н.В. Формирование умений организации познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки учителя технологии Текст.: дис. канд. пед. наук / Н.В. Васильев. Брянск, 1996. - 176 с.

37. Введение метода проектов в образовательный процесс: рекомендации Британского Совета. Самара, 2003. - СИПКРО: - http:// gcon.pstu.ac.ru/ pedsovet/programm/ s 13/arhi v/4-3 .zip

38. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. -М.: Высшая школа. 1991. - 204с.

39. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение в компетентностном подходе Текст. / A.A. Вербицкий // Высшее образование в России. 2006. -№11.-С. 39-42.

40. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

41. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П.Я.Гальперин. М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

42. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века (в поисках практико-ориентированных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Интердиалект, 1997. - 697 с.

43. Горшков, М. Прикладная социология Текст. / М. Горшков, Ф. Шере-ги. М.: Центр социального прогнозирования, 2003. - 312 с.

44. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики Текст. / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. -М.: ВЛАДОС, 2004. 160 с.

45. Громыко, Ю.В. Понятие о проектировании в теории развивающего образования В.В.Давыдова. Текст. // Известие РАО. 2000. - №2. - С. 125.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, специальность 030600- Технология и предпринимательство. М., 2000 - 22 с.

47. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

48. Давыдова, JL Слагаемые качества образования. Текст. / Л. Давыдова // Вестник высшей школы. 2004. - №11. - С. 40-50.

49. Демидова, М.Ю. Общеучебные умения: требования стандарта и возможности реализации Текст. / М.Ю. Демидова, B.C. Рохлов. // Естествознание в школе. 2005. - № 1. - С. 19-29.

50. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESKO. 1996.

51. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионализма. Текст. / A.A. Деркач. М.-Воронеж, 2004. - 751 с.

52. Дистервег, А. Собрание сочинений: в 2 т. Текст. / А. Дистервег. -М.: Педагогика, 1961.

53. Дондокова, Г.Г. Образовательный комплекс как средство реализации непрерывного личностно-ориентированного образования Текст.: авто-реф. дис. .канд. пед. наук / Г.Г. Дондокова. Улан-Удэ, 2003. - 24 с.

54. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы Текст. / В.К. Дьяченко М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

55. Едренкина, М.В. Профессионально ориентированная подготовка будущих учителей технологии в процессе решения задач по общетехническим дисциплинам Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. / М.В. Едренкина. -М., 2005.-20 с.

56. Жарикова, И.А. Диагностика сформированное™ конструкторско-технологических знаний и умений у будущего учителя технологии Текст.: дис. канд. пед. наук / И.А. Жарикова. Екатеринбург, 2001. - 206 с.

57. Журавлев, И.К. Дидактические основы построения учебного процесса Текст. / И.К. Журавлев. М.: Педагогика, 1989. - 115 с.59.3агвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

58. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. М.: Изд-во Московский психолого-социальный ин-т, 2003.-480 с.

59. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст.: Авторская версия / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 20 с.

60. Зорина, Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования Текст. / Л.Я. Зорина. М.: РАО, ин-т теоретич. педагогики и международных исследований в образовании. - 1993. - 163 с.

61. Иванов, A.A. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Текст. / A.A. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В.Соколова. М.: AKADEMIA, АПК и ПРО, 2003. - 98 с.

62. Ильин, В.В. Теория познания. Введение. Общие вопросы Текст. / В.В.Ильин. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 302с.

63. Ильясов, И.И. Структура процесса учения Текст. / И.И. Ильясов -М.: изд-во МГУ, 1986. 198с.

64. Казакевич, В.М. Теоретико-методические основы информационно-технологического моделирования обучения труду Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.М. Казакевич. М., 1997. - 43 с.

65. Казакевич, В.М. Технологическое образование в век высоких технологий Текст. // Школа и производство. 2001. - № 1. - С. 2-5.

66. Казаков, Р.Х. Методическая система обучения классической механике в курсе общей физики пед. вуза Текст.: дис. канд. пед. наук / Р.Х. Казаков. М., 2004. - 196 с.

67. Калашникова, Л.Я.Сопротивление материалов Текст.: учеб. пособие по выполнению лабораторных работ / Л.Я. Калашникова. Чита: Изд-во За-6ГПУ, 2003. - 90 с.

68. Калашникова, Л.Я. Значение модульно-рейтинговой системы в обучении Текст. / Л.Я. Калашникова //Технология, экономика, педагогика: межвузов, сб. науч. тр. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002. - С. 41-43.

69. Калашникова, Л.Я. Структурирование учебной программы дисциплины сопротивление материалов Текст. / Л.Я. Калашникова, Л.С. Курбатова // Образование и воспитание в 21 веке: глобальный и региональный аспекты: сб. науч. тр. Чита: ЗабГПУ, 2004. - С. 90 - 94.

70. Калашникова, JI.Я. Реализация компетентностного подхода при изучении курса «Прикладная механика» Текст. / Л.Я. Калашникова // Молодая наука Забайкалья, ч. 1. ЗабГПУ, Чита, 2005. - С.52-55.

71. Калашникова, Л.Я. Курс «Прикладная механика» в системе профессиональной подготовке учителя технологии и предпринимательства Текст. // Молодая наука Забайкалья, ч. 2, ЗабГТПУ. Чита, 2006. - С. 3-8.

72. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества образования в системе «учитель ученик» Текст. / В.А.Кальней, С.Е.Шишов. - М.: Пед. о-во России, 1999. - 75 с.

73. Клименко, Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя: автореф. дис. д-ра. пед. наук Текст. / Т.К. Клименко. Хабаровск, 2000. - 39 с.

74. Клименко, Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы Текст. // Педагогика. 2003. - №2. - С. 22-28.

75. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах/ В.В. Краевский, A.B. Хуторской Текст. // Педагогика. 2003. -№2.-С. 3-10.

76. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие Текст. / В.В. Краевский. 2-е изд. - M.: ACADIMA, 2005. - 255 с.

77. Кругликов, Г.И. Как обучать технологии Текст. / Г.И. Кругликов // Школа и производство. 1998. - № 6. - С. 53-57.

78. Козырев, В.А. Высшее образование России в зеркале болонского процесса Текст. / В.А. Козырев, H.J1. Шубина. СПб., 2005. - 429 с.

79. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Текст./ Я.А.Коменский. М.: Педагогика, 1982.

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010: Распоряжение Правительства РФ №175б-р от 29 декабря 2001 г. Текст. // Бюллетень Минобразования. 2002. - №2. - С. 2-31.

81. Кордышева, С.А. Формирование технологической культуры студентов факультета технологии и предпринимательства на материале истории развития техники Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / С.А. Кордышева. -М., 2004.- 19 с.

82. Корчак, Т.А. Организационно-педагогические условия повышения качества профессионального образования на основе компетентностного подхода Текст.: дис. канд. пед. наук / Т.А. Корчак. Екатеринбург, 2005. -201 с.

83. Кот, A.B. Формирование ориентировочной основы деятельности военного инженера при обучении циклу общетехнических дисциплин Текст.: дис. канд. пед. наук / A.B. Кот. -Н. Новгород, 2005. -215 с.

84. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. /Н.В. Кузьмина. Л., 1970. - 114 с.

85. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» Текст. / В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. 1988. - №1. - С. 12.

86. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. /B.C. Леднев. М: Высшая школа, 1991. - 224с.

87. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1975. - 304 с.

88. Лернер, П.С. Инженер третьего тысячелетия Текст. / П.С. Лернер. -М.: ACADEMA, 2005. 304 с.

89. Лернер, И Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185с.

90. Макаров, A.B. Компетентностный подход в проектировании моделей социально-гуманитарной подготовки выпускника вуза Текст. /

91. A.B. Макаров // Социально-гуманитарные знания. 2004. - С. 46-62.

92. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В.Н.Максимова. М.: Просвещение, 1988.-192 с.

93. Маркова А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Макарова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

94. Мелёхина, С.И. Развитие познавательной активности школьников в проектной деятельности Текст. / С.И. Мелёхина // Школа и производство. -2006.-№1.-С. 16-22.

95. Мендерецкий, В.В. Методические основы планирования учебной деятельности при формировании экспериментальных умений Текст. /

96. B.В. Мендерецкий // Преподавания физики в высшей школе. Новые технологии в преподавании физики. 2006. - №32. - С. 113-121.

97. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин Текст. / Под ред. Д.А.Тхоржевского. -М.: Просвещение, 1982. 286 с.

98. Милованова, JI.H. Общепрофессиональная подготовка будущего инженера в процессе преподавания теоретической механики Текст.: дис. канд. пед. наук / JI.H. Миланова. Ставрополь, 2005. - 186 с.

99. Митина, JIM. Учитель как личность и профессионал Текст. / JIM. Митина. М.: Дело, 1994. - 169 с.

100. Мищенко, А.И. Теоретоко-методологические основы формирования содержания педагогического образования Текст. /А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Изд-во МПГУ, 1991. 285с.

101. Муравьев, Е.М. Общие основы методики преподавания технологии Текст. / Е.М. Муравьев, В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. - 229 с.

102. Муравьев, A.A. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / A.A. Муравьев. Екатеринбург, 1998.

103. Муравьев, Е.М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях Текст. / Е.М. Муравьев. Шуя: Изд-во Шуйский пед. ин-т, 1996. - 156 с.

104. Мухина, М.В. Развитие технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства средствами системы познавательных заданий Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / М.В. Мухина. -Нижний Новгород, 2003. 24с.

105. Некрасова, Т.Н. Профессионально ориентированная подготовка учителя технологии в области методики использования средств информационных технологий Текст.: дис. канд. пед. наук / Т.Н. Некрасова. Киров, 2005.-2001 с.

106. Некрасова, Т.Н. Подготовка учителя технологии к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности Текст. / Т.Н. Некрасова. М.: Школа будущего, 2004. - 221с.

107. Нигуматова, Л.Ф. Формирование профессионально-педагогической направленности будущих учителей в контекстном обучении: на примере специальности «Технология и предпринимательство» Текст.: дис. канд. пед. наук / Л.Ф. Нигуматова. Уфа, 2004. - 213 с.

108. Никитин, В.А. Формирование технологической культуры у будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях гуманизации образования Текст.: дис. канд. пед. наук / В.А. Никитин. Чебоксары, 2005.-233 с.

109. Никитина, H.H. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика Текст.: учеб. пособие / H.H. Никитина, Н.В. Кислинская. 2-е изд. - М.: ACADEMA, 2006. - 223 с.

110. Никифорова, Т.Г. Методика перспективно-тематического планирования общетехнических и специальных дисциплин как фактор формирования профессиональной компетентности обучающихся Текст.: дис. канд. пед. наук / Т.Г. Никифорова. Казань, 2005. - 214 с.

111. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях Текст. / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 66 с.

112. Новиков, A.M. Вектор становления творческой личности. Текст. / A.M. Новиков // Школа и производство. 1999. - №3. - С. 5-9.

113. Образовательный стандарт основного общего образования по технологии Текст. М., 2002. - С. 278-297.

114. Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по технологии Текст. М, 2002. - С. 228-239.

115. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления) Текст.: материалы для специалиста образ-го учреждения / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Е.Б. Спасской. СПб.: КАРО, 2002. - 152 с.

116. Образцов, П.И. Профессионально ориентированные технологии обучения в вузовской практике Текст. / П.И.Образцов // Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования. М.: Изд-во МПГУ, 2003. - С. 103-107.

117. Огарев, Е.И. Компетентность образования: социальный аспект Текст./ Е.И. Огарев. СПб.: РАО ИОВ, 1995.

118. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И.Ожегов, Н.А.Шведова; Рос. АН; Ин-т рус. Языка; Российский фонд культуры. М.: Азъ, 1994. - 907с.

119. Орловская, JI.M. Моделирование учебного процесса Текст. / J1.M. Орловская. Красноярск, 2001. - 181 с.

120. Павлова, М.Б. Образовательная область Технология: теоретические подходы и методические рекомендации Текст. / М.Б. Павлова, Дж. Питт. Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997.

121. Панчук, Т.А. Формирование готовности к проектной деятельности студентов факультета технологии и предпринимательства Текст.: дис. канд. пед. наук / Т.А. Панчук. Новокузнецк, 2004. - 199 с.

122. Патрушева, JT.K. Методическая подготовка учителя технологии в условиях педвуза с учетом выделения различных специализаций Текст.: ав-тореф. дис. канд. пед. наук / J1.K. Патрушева. М., 1999. -21 с.

123. Петров, А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы Текст. / А.Петров // Вестник высшей школы. -2004.-№4.-С. 6-10.

124. Педагогика и психология высшей школы Текст./ под ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов на /Д.: Феникс, 2002. - 544 с.

125. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, JIM. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 352 с.

126. Пискунова, Е.В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя Текст.: ав-тореф. дис. доктора пед. наук / Е.В. Пискунова. СПб., 2005. - 43 с.

127. Пичугина, Г.В. Компетентностный подход в технологическом образовании Текст. // Школа и производство. 2006. - №1. - С. 10-16.

128. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый. М.: BJIA-ДОС, 2004.-574 с.

129. Поляков, В.А. Развитие содержания общего и среднего образования Текст. / В.А.Поляков М.: ИОСО РАО, 1999. - 134с.

130. Примерная программа дисциплины: «Прикладная механика» Текст. / сост. А.А.Великанов и др. 2001.

131. Проклова, В.Ю. Итоговые занятия по физике в основной школе предпрофильной подготовки электронный ресурс.: дис. канд. пед. наук /

132. B.Ю. Проклова. Чита, 2005. - 266 с.

133. Программа образовательных учреждений, технология, трудовое обучение (1-4 кл., 5-11 кл.). М.: Просвещение, 2000. - 29 с.

134. Пурышева, Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. Текст. / Н.С. Пурышева. М.: «Прометей», 1993. - 161с.

135. Пурышева, Н.С. Подготовка студентов педвузов к преподаванию физики в дифференцированной школе. Текст. / Н.С. Пурышева // Наука и школа. 1996.-№2.-С. 15-18.

136. Пурышева, E.JI. Профессиональная компетентность будущего учителя как общее условие формирования профессионально значимых личностных качеств. Текст. / E.JI. Пурышева // Наука и школа. 2003. - №6.1. C. 5-8.

137. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация Текст.: пер. с англ. / Дж. Равен. М., 2002. - 396 с.

138. Реан, A.A. Психология педагогической деятельности Текст. / A.A. Реан. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. - 81 с.

139. Розов, Н.С. Ценности гуманитарного образования. (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе) Текст. / Н.С. Розов. -М., 1991.- 154 с.

140. Рожина, J1.B. Дидактические основы подготовки пользователей новых информационных технологий в высшей школе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / J1.B. Рожина. Улан-Удэ, 2000. - 22 с.

141. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии. Текст. Т.2. M.: Педагогика, 1989. - 322 с.

142. Сазонова, Л.И. Учебно-методическое обеспечение дисциплины как инструмент управления качеством профессионального образования Текст. // Педагог. Барнаул, 2003. - № 2. - С. 62-68.

143. Сасова, И.А. Экономическое образование в процессе трудовой подготовки Текст. /И.А.Сасова. М.: Вентана-граф, 1996. - 64 с.

144. Сасова, И.А. Новое поколение учебно-методических комплектов по «Технологии» Текст. // Школа и производство. 2005. - №7. - С.2-7.

145. Сборник нормативных документов. Технология. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план Текст. М.: ДРОФА. - 1006. - 121.

146. Сеновский, И.Б. Управленческая деятельность учителя Текст.7 И.Б. Сеновский // Педагогика, 2004. №2. - С. 48-50.

147. Серебренников, J1.H. Комплексная технологическая подготовка школьников / JI.H. Серебренников. Ярославль, 2004. - 550 с.

148. Симоненко, В.Д. Педагогические теории, системы, технологии Текст. / В.Д.Симоненко, A.M. Воронин. Брянск, 1998. - 190 с.

149. Симонов, П.В. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУв упр. Пед. системами » Текст.: учеб. пособие / П.В. Симонов. 3-е изд. - М.: Пед. об-во России, 1999. - 426 с.

150. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения Текст./ М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 208 с.

151. Скаткин, М.Н. Трудовое воспитание и профориентация школьников Текст. /Н.М. Скаткин, Э.Г. Костяшкин. М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

152. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. // Советская педагогика. 1991. - №10. - С. 82.

153. Сластенин, В.А. Общая педагогика. Текст.: ч.1 / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: ВЛАДОС, 2003. - 288 с.

154. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования) Текст.: авто-реф. д- ра психол. наук /В.И. Слободчиков. М., 1994. - 41 с.

155. Словарь-справочник по педагогике Текст. / сост. В.А. Мижери-ков; под общ. ред. П.И. Пидкасистова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

156. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. М.: АС ADEMA, 2001. -303 с.

157. Советский энциклопедический словарь Текст. / под ред. А.В.Прохорова. 4-е изд. —М.: Советская энциклопедия, 1987.

158. Соколова, Н.В. Теория и опыт использования принципа цикличности при обучении физике в старшей школе электронный ресурс.: дис. канд. пед. наук / Н.В. Соколова. Киров, 2005. - 192 с.

159. Солтанова, A.A. Творческое самовыражение как педагогическое средство подготовки будущего учителя к инновационной деятельности Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / A.A. Солтанова. Улан-Удэ, 2000. - 22 с.

160. Стефанова, Г.П. Теоретические основы реализации принципа практической направленности подготовки при обучении физике Текст. / Т.П. Стефанов. Астрахань: АГПУ, 2001. - 254 с.

161. Степин, B.C. Философия науки и техники Текст.: учеб. пособие / B.C. Степин, В.Г. Грохов, М.А. Розов. М.: Контакт-Альфа, 1995. - 384 с.

162. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению образования Текст. / под ред. А.Пинского. М.: Мир книги, 2001. - 95с.

163. Сундукова, Л.А. Учебные задачи как средство формирования интеллектуальных приемов у учащихся старших классов Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.А. Сундукова. Улан-Удэ, 2000. - 24 с.

164. Сылка, Н.В. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства в высшей школе (на основе инварианта механики) Текст.: дис. канд. пед. наук / Н.В. Сылка. М., 2003. - 188 с.

165. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста. Текст./ Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. -2004.-№3,-С. 20-26.

166. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987. - 174 с.

167. Талызина, Н.Ф.Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф.Талызина. М.: Изд-во Московского университета, 1975. - 288 с.

168. Теория и методика обучения физике в школе Текст.: общие вопросы / под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: ACADEMA, 2000. -336 с.

169. Теория и методика обучения физике в школе Текст.: частные вопросы [Текст] / под ред. С.Е. Каменецкого. М.: ACADEMA, 2000. -381 с.

170. Теоретические основы обучения технологии в школе Текст.: книга для учителя / под ред. П.Р. Атутова. М.: Альфа, 2000. - 340 с.

171. Тесля, Е. О подготовке будущего учителя к непрерывному профессиональному самосовершенствованию. Текст. / Е.Тесля // Вестник высшей школы. 2004. №6. - С. 50-53.

172. Тимошенко, А.И. Подготовка учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции содержания образования Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / А.И. Тимошенко. Иркутск, 2001. - 46 с.

173. Титов, A.B. Построение системы понятий технологического образования как условие повышения качества знаний обучающихся Текст.: дис. канд. пед. наук / A.B. Титов. Ижевск, 2005. - 220 с.

174. Тихонов, A.C. Естественнонаучные основы технологического образования школьников Текст. / А.С.Тихонов, В.Д.Симоненко. Брянск, 2000.- 161 с.

175. Толковый словарь русского языка Текст. / под ред. М.И. Махмутова, A.B. Текучева, Н.М. Шанского. Л.: Просвещение, 1982. -382 с.

176. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст. / А.П.Тряпицина. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989. - 99 с.

177. Тхоржевский, Д.А. Методика трудового обучения с практикумом Текст. / Д.А.Тхоржевский и др. М.: Просвещение, 1998. - 445с.

178. Усова, A.B. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий Текст. / A.B. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1988. - 89 с.

179. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Текст.: в 6 т. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988-1900.

180. Филиппова, A.A. Использование метода проектов в учебной деятельности по физике Текст. /A.A. Филиппова // Преподавание физики в высшей школе. Новые технологии в преподавании физики. 2005. - №31. -С. 56-60.

181. Фрумин, И. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования Текст. / И. Фрумин. // Высшее образование сегодня. 2003. - №7.

182. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст.: учеб. для вузов / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 536 с.

183. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2.

184. Хуторской, А. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / А. Хуторской // Народное образование. 2003. - №5. - С. 55-60.

185. Хотунцев, Ю.Л. Технология, экология, естественнонаучная картина мира Текст. / Ю.Л.Хотунцев. М.: Изд-во МПГУ; Эслан. - 2002. - 224 с.

186. Чеботарева, Н.Е. Модульно-рейтинговая технология оценки учебных достижений студентов как фактор повышения успешности обучения Текст. / дис. канд. пед. наук / Н.Е. Чеботарева. Волгоград, 2004. - 208 с.

187. Чечель, И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула Текст. // Директор школы. 1998. - № 3. -С. 11-16.

188. Чечель, И.Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях Текст. / И.Д. Чечель, Т.Г. Новикова. М.: АС ADEMA, 2004. - 113 с.

189. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

190. Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Текст. / М. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 156 с.

191. Шабанов, Г.И. Методическая система обучения общетехническим дисциплинам на основе комплексной информационно-образовательной базы при подготовке инженерных кадров. Текст.: автореф. дис. док. пед. наук / Г.И. Шабанов. М., 2005. - 30 с.

192. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. Текст. / В.Д. Шадриков. // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 26-31.

193. Шашенкова, Е.А. Исследовательская деятельность: словарь Текст. / Е.А. Шашенкова. М.: АПКиППРО, 2005. - 64 с.

194. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2т. / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980.

195. Шевцова, В.В. Влияние модульно-рейтинговой технологии обучения на качество учебных достижений студентов. Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук/ В.В. Шевцова. Тюмень, 2003. - 22 с.

196. Шик, C.B. Педагогическое обеспечение развития самопонимания у старших подростков в современной школе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук/ C.B. Шик. Улан-Удэ, 2002. - 22 с.

197. Шипи лова, Т.Н. Формирование исследовательских умений и навыков, будущих учителей технологии Текст.: канд. дис. канд. пед. наук / Т.Н. Шипилова. Липецк, 2001.- 189 с.

198. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №2. - С. 11.

199. Щедровицкий, Г.П. Философия. Наука. Методология Текст. / Г.П. Щедровицкий. М., 1997.

200. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Л.Ф.Ильичева и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

201. Фомина, Л.Ю. Обучающая дидактическая система по технической механике как фактор активности процесса заочного обучения электронный ресурс.: дис. канд. пед. наук / Л.Ю. Фомина. Новокузнецк, 2005. -201 с.

202. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения Текст. // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002. - 27 с.

203. Языкова, Н.В. Формирование профессионально-методической деятельности студентов педагогических факультетов иностранных языков Текст. / Н.В. Языкова. Улан-удэ: БГУ, 1999. - 2002 с.

204. Andersen, L.M. Methodologies for studying human knowledge // Behave and Brain Sci. 1987. Vol. 10.P. 467-505.

205. Andersen, I.R., Bower G.H. Human associative memory. Washington, DC: Winston, 1973. P. 151.