Профессионально-ориентированная технология обучения как средство формирования компетентности у будущих военных специалистов в вузе

Козачок, Александр Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально-ориентированная технология обучения как средство формирования компетентности у будущих военных специалистов в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Козачок, Александр Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Орел
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессионально-ориентированная технология обучения как средство формирования компетентности у будущих военных специалистов в вузе"

Направахрукописи

КОЗАЧОК Александр Иванович

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ (НА МАТЕРИАЛЕ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курск - 2004

Работа выполнена в Академии Службы специальной связи и информации при Федеральной службе охраны Российской Федерации

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Образцов Павел Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Мищенко Леонид Иванович

кандидат педагогических наук Логвинов Леонид Сергеевич

Ведущая организация: Пограничная академия Федеральной службы безопасности Российской Федерации

Защита состоится 16 апреля 2004 года в 17 часов на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета. Автореферат разослан марта 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор

Подымова Л. С.

Актуальность исследования. Сложный и динамичный характер современной служебно-боевой деятельности, использование в ней новейших информационных технологий, образцов вооружения и военной техники, зависимость хода и исхода военных действий от содержания и качества заблаговременно проведенной работы обусловливают объективную потребность в совершенствовании системы профессиональной подготовки военных специалистов, приоритетность которой определена соответствующими указами Президента России и постановлениями Правительства Российской Федерации, федеральными программами и концепциями, приказами Министерства образования, а также другими нормативными актами.

Вместе с тем, практика повседневной деятельности войск, опыт их применения в региональных конфликтах, а также результаты государственной итоговой аттестации выпускников военных вузов показывают устойчивую тенденцию снижения уровня профессиональной компетентности военных специалистов. Результаты проведенного в ходе исследования констатирующего эксперимента (372 респондента) свидетельствуют о том, что только у 21,9 % курсантов и слушателей военных вузов профессиональная компетентность сформирована на высоком уровне.

Изучение монографической литературы, диссертационных исследований, анализ материалов конференций, обобщение опыта решения задач подготовки высокопрофессиональных офицерских кадров выявили следующее. Во-первых, в последнее десятилетие в силу целого комплекса причин увеличивается разрыв между уровнем подготовки военных специалистов высшей школы и требованиями, которые предъявляют к ним войска. При этом добиться кардинальной перестройки системы подготовки военных специалистов можно лишь за счет преодоления противоречия между существующими возможностями образовательной системы вуза и динамично возрастающими требованиями к уровню профессиональной компетентности выпускников. Во-вторых, опыт работы военных вузов свидетельствует о том, что в установленные сроки обучения (5 лет) полно и качественно реализовать образовательные программы при возрастающем объеме учебного материала весьма затруднительно. Речь идет о тенденции постоянного уплотнения знаний. Сегодня данный процесс развивается высокими темпами, но пока не охватывает всех необходимых разделов военного образования, носит стихийный характер. В-третьих, в системе профессиональной подготовки военных специалистов недостаточное внимание уделяется использованию информационных технологий обучения. По мнению ученых А.А. Андреева, А.И. Каменева, О.А. Козлова, В.А. Костина, П.И. Образцова и других, применение информационных средств учебного назначения не носит интегрированного характера и не имеет единой организационной основы в рамках использования профессионально-ориентированных

РОСНАЦИОНАЛ ЬНАЯ ) БИБЛИОТЕКА |

технологий обучения. В-четвертых, практическая составляющая подготовленности выпускников военных вузов, формируемая в ходе изучения специальных дисциплин, развита слабо. Причиной этого является недостаточное использование активных методов обучения, позволяющих курсантам и слушателям в более короткие сроки овладевать необходимыми умениями и навыками, формировать у них профессионально значимые качества.

В современных условиях цели высшего военного образования сводятся не к подготовке узких специалистов для конкретной области деятельности, а к развитию личности военнослужащего, повышению его профессиональной компетентности. К настоящему времени в России и других странах СНГ проведен ряд серьезных исследований, посвященных раскрытию многообразных аспектов процесса подготовки будущих специалистов в различных областях профессиональной деятельности, в том числе в военной сфере. Широко известны труды отечественных педагогов и психологов Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Т.В. Габая, П.Я. Гальперина, Б.С. Гершунского, A.M. Довгяло, Б.М. Кедрова, Н.В. Кузьминой, Н.Ф. Масловой, Е.И. Машбица, Н.И. Монахова, О.П. Околелова, И.В. Роберт, А.Я. Савельева, Н.А. Селезневой, Н.Ф. Талызиной, O.K. Тихомирова и многих других. Большой интерес представляют работы ученых А.А. Андреева, А.В. Барабанщикева, В.И. Вдовюка, В.В. Гусева, В.Н. Герасимова, В.П. Давыдова, Ю.М. Ду-бинского, А.Н. Зельницкого, В.А. Костина, И.А. Липского, В.Г. Михайловского, П.И. Образцова, А.Н. Охлопкова, В.А. Петрова, Э.Г. Скибиц-кого и других.

Таким образом, в настоящее время существует потребность в разрешении объективно сложившегося противоречия между необходимостью формирования профессиональной компетентности у будущих военных специалистов в вузе при изучении специальных дисциплин и ограниченными возможностями ее удовлетворения путем использования традиционных дидактических средств и моделей обучения курсантов и слушателей.

С учетом необходимости разрешения этого противоречия была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессиональной компетентности у будущих военных специалистов средствами профессионально-ориентированной технологии обучения при изучении специальных дисциплин в военном вузе. Решение этой проблемы составляет иель исследования.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки в вузе будущих военных специалистов при изучении цикла специальных дисциплин, а его предметом - организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессиональной

компетентности у будущих военных специалистов средствами профессионально-ориентированной технологии обучения.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру профессиональной компетентности выпускника военного вуза.

2. Определить критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности у курсантов и слушателей военного вуза.

3. Разработать концептуальную модель формирования профессиональной компетентности у будущего военного специалиста на основе применения профессионально-ориентированной технологии обучения.

4. Выявить и экспериментально проверить организационно -педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущих военных специалистов средствами профессионально-ориентированной технологии обучения в процессе изучения специальных дисциплин

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование профессиональной компетентности у будущих военных специалистов обеспечивается за счет усиления их мотивации в профессиональной подготовке и перевода профессиональной компетентности в субъективную потребность и цель будущей деятельности. Эффективность данного процесса может быть значительно повышена, при реали: зации в учебном процессе вуза следующих, организационно-педагогических условий:

- сформирована готовность преподавателей и обучающихся к практическому применению профессионально-ориентированной технологии обучения;

- применяется диагностика и мониторинг процесса профессионального становления будущих военных специалистов;

- обеспечено дидактическое проектирование, конструирование и реализация профессионально-ориентированной технологии обучения на основе моделирования профессиональной деятельности военного специалиста с учетом требований ГОС ВПО и квалификационных характеристик;

- в вузе создана технологическая инфраструктура применения в процессе обучения информационных средств и информационной продукции учебного назначения;

- осуществляется целенаправленное управление познавательной деятельностью обучающихся как на этапе проведения плановых учебных занятий, так и в период их самостоятельной работы с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения.

Методологическую основу исследования составляют основополагающие методологические принципы, важнейшие философские положения о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере; единстве теории и практики; соотношении человека и техники; специальной роли информации в педагогическом процессе, ее всеобщем и опережающем практику характере. Методологическими ориентирами исследования избраны системный анализ, обеспечивающий исследование процесса подготовки военных специалистов как целостности, отражающей внутреннее единство образования (системность, структурность, устойчивость, обособленность, самостоятельность, специфическое качество); системно-деятельностный, личностно-ориентированный и технологический подходы к процессу обучения в целом и к отдельным его компонентам.

Теоретическим фундаментом исследования выступают: системный анализ педагогических явлений (СИ. Архангельский, М.А. Вейт, В.П. Давыдов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин, и др.); личностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке специалиста (В.В. Давыдов, И.А Зимняя, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, СВ. Панюкова, СЛ. Рубинштейн и др.); системно-деятельностный и контекстный подход к определению конечных целей профессиональной подготовки специалистов (АА. Вербицкий, B.C. Леднев, A.M. Матюш-кин, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, В.Д. Шадриков и др.); технологический подход к организации образовательного процесса (В.П. Беспал ь-ко, М.В. Кларин, В.А Сластенин, П.И. Образцов, В.Л. Шатуновский, А.И. Уман, Л.И. Фишман и др.); информатизация образовательного процесса в высшей школе (Б.С Гершунский, Ю.М. Дубинский, В.П. Боголюбов, О.А. Козлов, П.И. Образцов, О.П. Околелов, И.В. Роберт, А.А. Слободянюк, В.Ф. Шолохович и др.); педагогическое моделирование образовательных систем (АА Андреев, В.П. Беспалько, Ю.К. Ба-банский, Н.Ф. Маслова, А.И. Субетто, и др.); диагностико-прогностический подход к разработке и функционированию системы контроля качества подготовки специалистов в вузе (B.C. Аванесов, З.Д. Жуковская, А.С Маркова,.В.П. Мизинцев, НА Селезнева и др.); концепции профессионального становления военнослужащего (А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, Л.Ф. Железняк, ПА Корчемный, И.Д. Ладанов, М.А Лямзин, В.Г. Михайловский, Н.П. Рапохин, О.Х.А Рахимов, и др.); теория поэтапного формирования умственных действий и программированного обучения (П.Я. Гальперин, АА Золотарев и др.).

моделирование и др.); общепедагогические методы (анализ документов и литературных источников, беседы, опрос, интервьюирование, анкетирование, изучение результатов деятельности, обобщение опыта и независимых характеристик, констатирующего и сравнительного педагогических экспериментов идр.); прогностическо-верификационныеметоды (экспертные оценки, индивидуальная и коллективная экспертиза, публикационный метод, обсуждение в форме конференций, научно-методических семинаров);методыматематической статистики и др.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования явилась Академия Спецсвязи России. Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся в Московском пограничном институте ФСБ России. Исследованием было охвачено 28 человек профессорско-преподавательского состава и 390 курсантов и слушателей вузов.

Исследование проводилось на протяжении четырех лет в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (январь — июль 2000 г.) изучалось состояние проблемы формирования профессиональной компетентности военных специалистов в вузе при изучении специальных дисциплин, определялись цель, задачи и основные направления исследования. В результате этой работы были определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, границы, гипотеза, методология и методика, понятийно-категориальный аппарат. Отдельные положения и выводы подвергались анализу в течение всей последующей работы, вносились соответствующие коррективы.

На втором этапе (август 2000 г. — январь 2001 г.) разрабатывались теоретические основы применения в образовательном процессе военного вуза информационных средств и информационной продукции учебного назначения при изучении специальных дисциплин. На этом же этапе исследовалась проблема подготовленности профессорско-преподавательского и курсантского состава, а также инфраструктуры и материально-технической базы вузов к применению в обучении информационных профессионально-ориентированных технологий обучения, способствующих формированию профессиональной компетентности военных специалистов.

Главной целью третьего этапа (февраль 2001 г. - август 2002 г.) являлась разработка и теоретическое обоснование методики проектирования и реализации в военном вузе профессионально-ориентированной технологии обучения, ее основных компонентов - информационного (создание дидактического комплекса информационного обеспечения специальной дисциплины) и технологического (описание технологии обучения на уровне технологической карты).

На четвертом этапе (сентябрь 2002 г. - декабрь 2003 г.) осуществлялась экспериментальная апробация профессионально-ориентированной технологии обучения в образовательном процессе военного вуза. Результаты педагогического эксперимента послужили основой для выявления, обоснования и проверки организационно-педагогических условий формирования профессиональной компетентности у будущих военных специалистов при изучении в вузе специальных дисциплин. Здесь же проводилась обработка, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, коррекция и уточнение основных положений исследования, оформление диссертации.

Основные результаты исследования, их научная новизна состоит в следующем:

- конкретизированы сущность и содержание профессиональной компетентности будущего военного специалиста;

- разработана психолого-педагогическая модель формирования профессиональной компетентности у будущего военного специалиста в вузе;

- определены и обоснованы дидактические критерии и уровни сформированности профессиональной компетентности у курсантов и слушателей военного вуза;

- спроектирована и экспериментально реализована в учебном процессе вуза профессионально-ориентированная технология обучения, способствующая формированию профессиональной компетентности у будущих военных специалистов;

- определены и конкретизированы цели, функции, структура и состав дидактического комплекса информационного обеспечения и технологической карты специальной дисциплины, выступающие в качестве основы профессионально-ориентированной технологии обучения;

- опытно-экспериментальным путем выявлены, обоснованы и проверены организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессиональной компетентности у курсантов и слушателей в вузе при изучении специальных дисциплин средствами профессионально-ориентированной технологии обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточне -нии понятия "профессиональная компетентность будущего военного специалиста" применительно к процессу ее формирования в условиях вуза; развитии теоретических основ формирования профессиональной компетентности у будущих военных специалистов при изучении в вузе специальных дисциплин; получении новых знаний в области педагогического проектирования, конструирования и применения в учебном процессе вуза профессионально-ориентированной технологии обучения по специальным дисциплинам, касающихся уточнения и развития методики отбора и структурирования содержания учебного материала, опре-

деления диагностических целей обучения, описания' дидактического процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий педагога и обучающихся, обоснования функций, состава и структуры дидактического комплекса информационного обеспечения и технологической карты специальной дисциплины, раскрытия особенностей их использования с целью формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов в области защиты информации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы формирования профессиональной компетентности у будущих военных специалистов в условиях вуза и могут быть использованы для этих целей в других учебных заведениях системы высшего военного профессионального образования. Разработанные практические рекомендации для преподавателей по проектированию, конструированию и реализации в образовательном процессе вуза профессионально-ориентированной технологии обучения могут быть использованы для разработки и создания в учебных заведениях России современных моделей подготовки специалистов. Спроектированная в рамках исследования профессионально-ориентированная технология обучения для изучения курса "Основы проектирования защищенных телекоммуникационных систем", базирующаяся на применении дидактического комплекса информационного обеспечения и технологической карты, может быть применена для повышения качества профессиональной подготовки обучающихся в системах открытого и дистанционного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; применением апробированной методики, адекватной целям, задачам и логике исследования; репрезентативностью эмпирических результатов; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике военных и гражданских вузов.

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. Содержание профессиональной компетентности будущего военного специалиста применительно к процессу ее формирования в условиях вуза определяется целями, задачами, характером деятельности офицера и включает в себя профессиональную теоретическую и практическую подготовленность, а также способность к решению исполнительских и творческих задач, выполнению обязанностей но прямому должностному предназначению, иными словами - систему профессионально значимых качеств, профессиональных позиций, акмеологических инвариантов и психологических особенностей, необходимых выпускнику военного вуза для успешной реализации профессиональных функций.

2. Формированию профессиональной компетентности у будущего военного специалиста в вузе способствует применение профессионально-ориентированной технологии обучения, основанной на использовании дидактического комплекса информационного обеспечения специальной дисциплины. В его состав интегрируются прикладные педагогические программные продукты, базы данных и знаний соответствующей предметной области, а также совокупность дидактических средств и методических материалов, всесторонне обеспечивающих и поддерживающих профессионально-ориентированную технологию обучения, способствующую формированию у курсантов и слушателей профессиональных знаний, навыков и умений.

3. Профессионально-ориентированная технология обучения специальной дисциплины может быть реализована в виде технологической карты, представляющей собой своего рода паспорт проекта учебного процесса, в котором целостно и емко представлены главные его параметры: диагностическое целеполагание; логическая структура обучения; дозирование материала и контрольных заданий; описание дидактического процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий педагога и обучающихся с указанием очередности применения соответствующих элементов дидактического комплекса; система контроля, оценки и коррекции.

-4. Организационно-педагогическими условиями, способствующими успешному формированию профессиональной компетентности у будущих военных специалистов в вузе при изучении специальных дисциплин, являются:

— дидактическое проектирование, конструирование и применение профессионально-ориентированной технологии обучения, реализованные на основе моделирования профессиональной деятельности военного специалиста;

— использование своевременной и качественной диагностики и мониторинга сложившегося уровня профессиональной компетентности у курсантов и слушателей;

— целенаправленное управление познавательной деятельностью обучающихся как на этапе проведения плановых учебных занятий, так и в период их самостоятельной работы с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения;

— подготовка преподавателей и обучающихся к практическому применению профессионально-ориентированной технологии обучения, формирование у них для этого положительной мотивации;

— создание в вузе технологической инфраструктуры применения в процессе обучения информационных средств и информационной продукции учебного назначения.

Апробация и реализация результатов исследования. В процессе исследования основные положения и выводы диссертационной работы докладывались, обсуждались и одобрены на 10 международных, всероссийских и межвузовских научных конференциях, они представлены в двух отчетах по НИР. Результаты исследования используются преподавателями специальных дисциплин в учебном процессе Академии Спецсвязи России, других военных и гражданских вузов, что подтверждено соответствующими документами.

Струюура диссертации определена целью и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (191 источник) и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его объект, предмет, цель и задачи, выдвигается гипотеза; указаны этапы и методы исследования, подчеркнуты новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические основы формирования профессиональной компетентности у будущих военных специалистов в вузе" проведен анализ профессиональной компетентности военного специалиста как психолого-педагогического феномена, разработан критериальный аппарат оценки сформированности профессиональной компетентности у будущих военных специалистов при изучении специальных дисциплин, обоснованы возможности использования технологического подхода к обучению для формирования в вузе профессиональной компетентности у будущих военных специалистов.

Анализ феномена профессиональной компетентности (A.M. Герасимов, А.А. Деркач, П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, П.И. Образцов) позволяет рассматривать ее в двух плоскостях: компетентность-знание и компетентность - деятельностная сформированность. Компетентность как знание обусловлена глубиной общенаучных, гуманитарных, профессиональных знаний, характеризующих фундамент профессионального сознания как важнейшей составляющей культуры военных кадров. Компетентность как деятельностная сформированность проявляется в воинском труде в рамках конкретной должности, профессии, специальности.

Модель формирования профессиональной компетентности военного специалиста в вузе представлена в виде системы элементов, раскрывающих структуру воинского труда и его отражение в дидактическом материале, а также структурно-функционального состава системы всесторонней подготовки и становления курсанта (слушателя), внутрен-

них и внешних взаимосвязей, объединенных общей целью. Основные компоненты модели: субъект - потребность — мотив — цель — действие — способ—результат. Осознание обучающимся всех деятельност-ных аспектов формирования профессиональной компетентности имеет важное значение для успешного ее осуществления, а все социально-психологические характеристики деятельности будущего военного специалиста представлены в модели в целостной взаимосвязи.

Отличительными особенностями формирования профессиональной компетентности военного специалиста по целям, задачам и результатам воинского труда являются следующие: обусловленность целей и задач обучения в вузе социальным заказом общества и закрепление их в законах, воинских уставах и приказах; сочетание в этих задачах многообразия составляющих, которые определяют полифункциональность воинского труда; интегративный характер результатов воинского труда, складывающийся из боеготовности воинских подразделений и частей, морально-психологического состояния личного состава и качественных позитивных изменений в конкретной личности будущего военного специалиста; соответствие его индивидуальных качеств и действий выдвигаемым целям и задачам.

Особенности формирования профессиональной компетентности военного специалиста по условиям, содержанию и технологии воинского труда в вузе имеют следующие характеристики: социально-правовая, функцион&чьная и временная регламентация воинского труда; экстремальность условий выполнения профессиональных обязанностей; коллективный характер военной службы и непосредственное взаимодействие военнослужащих в процессе деятельности и общения.

Для определения профессиональной подготовленности и способности будущего военного специалиста к выполнению служебных обязанностей по предназначению представляется целесообразным использовать военно-профессиональные требования к офицеру-выпускнику как критерии для оценивания уровня сформированности его субъективных качеств. В этом случае использование характеристик профессиональной компетентности — сформированность профессионально значимых качеств — дает возможность объективно и всесторонне оценивать готовность и способность выпускника вуза выполнять функциональные обязанности.

Опираясь на ранее проведенные в военных вузах исследования (В.В. Гусев, В.А. Петров, С.А. Федоренко), в рамках диссертационной работы был осуществлен анализ экспертных оценок, в результате которого выделено шесть блоков профессионально значимых качеств, отражающих наиболее общую структуру требований к профессиональной деятельности будущих военных специалистов: специальные, командные, адаптивные, коммуникативные, управленческие, исполнительские. При

этом обосновано, что формирование основного блока профессионально значимых качеств — специальных осуществляется при изучении специальных дисциплин на основе моделирования деятельности будущего офицера.

Для оценки сформированности профессиональной компетентности выпускника военного вуза было научно обосновано использование следующих критериев: объем, качество усвоения специальных знаний и формирования умений и навыков; прочность их усвоения; качество выполнения творческих заданий и работ при решении профессионально-ориентированных задач; мотивация и познавательная активность обучающихся. При этом в рамках исследования были выделены четыре уровня сформированности профессиональной компетентности у будущего военного специалиста в вузе: высокий, средний, достаточный и критический.

Анализ различных аспектов формирования профессиональной компетентности у будущих военных специалистов в условиях вуза позволил сделать вывод, что наиболее перспективным является технологический подход к проектированию и реализации процесса обучения. Преимуществами этого подхода являются гарантированная результативность педагогического процесса; целевая направленность на формирование требуемого уровня профессиональной компетентности; системность и целостность, проявляющиеся во взаимосвязанности и взаимообусловленности применения в учебной и методической работе типовых форм, методов, средств и процедур обучения; стандартизация, структурированность и воспроизводимость педагогического процесса и др.

В качестве результата проектирования, конструирования и реализации педагогом технологического подхода объективно можно рассматривать информационную профессионально-ориентированную технологию обучения, под которой предлагается понимать дидактическую систему, представляющую собой целостное единство функционально и струк!урно связанных между собой информационного и технологического компонентов, подчиненных единым целям всестороннего обеспечения учебного процесса. Первый из компонентов может быть реализован в учебном процессе военного вуза в рамках дидактического комплекса информационного обеспечения учебной дисциплины, а второй -через спроектированную и осуществляемую преподавателем информационную технологию обучения, которая формализовано может быть представлена в виде соответствующей технологической карты. Системное использование этих компонентов в их взаимосвязи и взаимодействии с учетом технических и человеческих ресурсов позволяет педагогу организовывать активное информационное взаимодействие с обучающимися с целью гарантированного достижения целей обучения и формирования профессиональной компетентности у будущих военных специалистов.

Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности будущих военных специалистов средствами профессионально-ориентированной технологии обучения в процессе изучения специальных дисциплин" осуществлены проектирование, конструирование и экспериментальная реализация профессионально-ориентированной технологии обучения специальной учебной дисциплины "Основы проектирования защищенных телекоммуникационных систем", базовой основой которой выступает дидактический комплекс информационного обеспечения. На основании экспериментальной работы выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессиональной компетентности у будущих военных специалистов в вузе.

В ходе исследования определены и обоснованы цели, функции, структура и состав дидактического комплекса информационного обеспечения, которые с учетом современных требований к формированию профессиональной компетентности у будущих военных специалистов в вузе выгодно отличают его от применяемых ранее при изучении специальных дисциплин педагогических программных продуктов. Во-первых, дидактический комплекс информационного обеспечения в рамках исследования рассматривается как дидактическая целостная система программных средств, интегрированных с целью сбора, хранения, обработки и представления учебной информации как обучающимся, так и преподавателю в соответствии с применяемой технологией обучения. Во-вторых, все элементы комплекса взаимосвязаны между собой, имеют единую информационную основу и разрабатываются не только в соответствии с замыслом реализуемой с их помощью профессионально-ориентированной технологии обучения, но и в целях единой концепции профессиональной подготовки обучающихся в данном учебном заведении. В-третьих, изначально при проектировании дидактического комплекса предусматривалась возможность его использования как в локальных и распределенных компьютерных сетях вуза, так и при дистанционной форме обучения, а также в системах открытого образования. В-четвертых, проектирование и конструирование дидактического комплекса осуществлялись в соответствии с требованиями иерархии и модульности как в программном, так и в технологическом смысле.

В ходе исследования был создан дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины "Основы проектирования защищенных телекоммуникационных систем". Его разработка осуществлялась в соответствии со следующим алгоритмом: определение целей и содержания обучения курсантов в контексте будущей профессиональной деятельности военного специалиста; выявление информационной емкости и системы смысловых связей содержания обучения; обоснование структуры представления учебного материала; задание требуемых уров-

ней его усвоения; конструирование основных компонентов дидактического комплекса, их предметно-содержательное наполнение.

В состав комплекса были включены следующие структурные компоненты: рабочая программа (электронный вариант), компьютеризированный учебник, типовой комплект средств информационной поддержки учебной дисциплины, система контроля и оценки знаний обучающихся. В процессе исследования обосновано, что дидактический комплекс информационного обеспечения выступает в качестве ключевого элемента профессионально-ориентированной технологии обучения и по существу служит ее основой. В диссертации определены потребность включения каждого компонента в состав комплекса, их целевое назначение, а также реализуемые дидактические функции (см. рис. 1).

5 5 Я

3 X X о я = £ Г1 г 3 £ э £ & а 1 «к ев а а 3 £ О X 3 И ¡9 э 1 X О

з 2 а в X о 3 а. 1 Т X ж 7 я а Р я* 1 а

С ■е- X о. $ 5 а. О 2 е 7 X ¿3 Ъ а. 8 и 3 ё 2

« и н

Рабочая программа учебной

дисциплины * х х

Компьютеризированный учебник X X X X X X X X X

САПР X X X X X

Информационно-справочная

система

Электронный практикум X X X X X

АС оцеики и контроля знаний X X X X X X X X X

Рис. 1. Дидактические функции компонентов ДКИО

Проектирование педагогом профессионально-ориентированной технологии обучения завершается разработкой технологической карты, использование которой обеспечивает гарантированное достижение целей обучения и способствует формированию у обучающихся профессиональной компетентности. Технологическая карта изучения учебной дисциплины "Основы проектирования защищенных телекоммуникационных систем" представлена в приложении диссертации.

В период с 2002 по 2003 гг. в Академии Спецсвязи России был организован и проведен сравнительный педагогический эксперимент с целью апробации в учебном процессе разработанной профессионально-ориентированной технологии обучения указанной специальной дисциплины, в котором приняли участие 107 курсантов и слушателей выпускных курсов и 8 преподавателей.

Экспериментальное исследование проходило в несколько этапов, первый из которых включал в себя выбор и выравнивание контрольных и экспериментальных групп на основе проведения входного педагогического тестирования, а также определение варьируемых и не варьируемых условий проведения эксперимента. Проверка однородности групп, а тем самым правильность выборки, осуществлялась с использованием /-критерия Стьюдента. Ввиду того, что значение tma6л = 1,68 больше чем 1рас4- 0,76, нами сделан следующий вывод: нулевая гипотеза не отвергается и обе выборки относятся к одной генеральной совокупности, то есть они однородны для уровня достоверности 0,05 (вероятность 5%). Подтверждение выдвинутой гипотезе дала дополнительная проверка с использованием критерия х'. Второй этап заключался в проведении педагогического эксперимента, в ходе которого занятия в экспериментальной группе проводились с использованием профессионально-ориентированной технологии обучения. Третьим этапом являлось выходное тестирование, которое проводилось на итоговых занятиях с целью определения достигнутого уровня обученности курсантов (слушателей), который должен соответствовать изначально заданным дидактическим целям. Проверка достоверности полученных результатов осуществлялась с использованием /-критерия Стьюдента, но уже при зависимых выборках, к которым относятся результаты одной и той же группы респондентов до и после эксперимента (воздействие независимой переменной). Выходное анкетирование (четвертый этап) проводилось в экспериментальной группе с целью выявления субъективной оценки обучающихся качества проведения с ними учебных занятий с использованием профессионально-ориентированной технологии обучения. Здесь особое внимание уделялось определению мотивации обучения с применением дидактического комплекса информационного обучения, а также оценке психологической и психофизиологической нагрузки, испытываемой респондентами в период экспериментального обучения. Проведение отсроченного тестирования (пятый этап) через месячный интервал с целью определения остаточных знаний, навыков и умений, приобретенных курсантами и слушателями за период экспериментального обучения, подтвердили сохраняемость знаний, навыков и умений.

Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о том, что применение в учебном процессе военного вуза профессионально-ориентированной технологии обучения способствует формированию у курсантов и слушателей профессиональной компетентности на заданном уровне, мотивирует учебную деятельность, обеспечивает повышение качества усвоения учебного материала.

В частности, использование критерия качества усвоения специальных знаний свидетельствует о том, что у большинства курсантов и слушателей экспериментальной группы (87,5 %) уровень усвоения спе-

циальных знаний составляет выше среднего (см. табл.), а обучающихся с номинальным уровнем знаний вообще не выявлено. Результативность обучения в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, увеличилась в среднем на 0,16 балла, а сформированность у курсантов и слушателей профессионально значимых качеств и проектировочных умений, характеризующих их профессиональную компетентность, оценена соответственно на 7,71 и 8,23 балла по десятибалльной шкале, что обеспечивает выполнение квалификационных требований.

Таблица

Характеристики сфориированности профессиональной компегентности до и после проведения сравнительного педагогического эксперимента (знаниевая составляющая)

Группы Кол-во челоиск Уровни сформирпванности npoq >ессиональной компетентности

Критический Достаточный Средний Высокий -

До После Л о После Д о После До После

К-во % К-во % К-во ♦4 К-во % К-вл % К-во % К-во % К-во %

Контрольные 83 1 1,2 1 1,2 22 26,6 18 hl,4 31 37,3 34 41,1 29 34,9 30 35,7

Экспериментальная 24 0 0 0 0 7 29,2 3 12,5 9 37,5 10)41,7 8 33,3 11 45,8

Критерий оценки прочности усвоения специальных знаний применялся в ходе сравнительного педагогического эксперимента.путем проведения отсроченного контроля, организованного для определения наличия остаточных знаний, навыков и умений у курсантов и слушателей через месячный интервал. Средний оценочный показатель по результатам итогового контроля в экспериментальной группе составил 4,34 балла, а по результатам отсроченного контроля - 4,26. В целом, прочность усвоения специальных знаний в экспериментальной группе оказалась на 2,23 % выше, чем в контрольной.

Критерий - выполнение творческих заданий и работ при решении профессионально-ориентированных задач в рамках сравнительного педагогического эксперимента - применялся по итогам оценки результатов курсового проектирования по дисциплине "Основы проектирования защищенных телекоммуникационных систем". Средний оценочный показатель в контрольной группе оказался на 0,03 балла ниже средней оценки, полученной курсантами и слушателями по итогам защиты курсового проекта, а такой же показатель у обучающихся в экспериментальной группе оказался выше, чем средний за защиту на 0,23 балла.

Мотивация и активность обучающихся как критерий сформированное™ у курсантов и слушателей профессиональной компетентности использовался с применением методики самооценки мотивов (А.А. Вербицкий). Значимое возрастание выраженности как познавательных мотивов - на 0,8 балла (16 %), так и профессиональных - на 0,12 бал-

ла (24 %) позволяет сделать вывод о том, что применение профессионально-ориентированной технологии обучения обеспечивает создание необходимых организационно-педагогических условий для формирования в вузе положительной мотивации у будущих военных специалистов.

Из полученных в ходе исследования теоретических и экспериментальных данных следует, что задачи исследования решены, а гипотеза получила подтверждение. В диссертации уточнено и конкретизировано содержание понятия "профессиональная компетентность будущего военного специалиста" применительно к процессу ее формирования в условиях вуза; разработана психолого-педагогическая модель формирования профессиональной компетентности у будущего военного специалиста в вузе; определены и обоснованы дидактические критерии и уровни сформированности профессиональной компетентности у курсантов и слушателей военного вуза; спроектирована и экспериментально апробирована в учебном процессе вуза профессионально-ориентированная технология обучения, способствующая формированию профессиональной компетентности у будущих военных специалистов; определены и конкретизированы цели, функции, структура и состав дидактического комплекса информационного обеспечения и технологической карты специальной дисциплины, выступающих в качестве основы профессионально-ориентированной технологии обучения; опытно-экспериментальным путем выявлены, обоснованы и проверены организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессиональной компетентности у курсантов и слушателей в вузе при изучении специальных дисциплин средствами профессионально-ориентированной технологии обучения.

В заключении диссертационной работы обосновывается и формулируется общий вывод о возможности использования профессионально-ориентированной технологии обучения как средства формирования в вузе профессиональной компетентности у будущих военных специалистов.

Представленные в диссертационной работе дидактические основы создания и применения в сфере профессиональной подготовки военных специалистов профессионально-ориентированной технологии обучения позволяют педагогам вузов на научной основе решать задачи формирования профессиональной компетентности у курсантов и слушателей при изучении специальных дисциплин, а реализация практических рекомендаций и предложений по проектированию, конструированию и применению данной технологии будет способствовать более эффективному использованию информационных средств и информационной продукции учебного назначения в их профессиональной деятельности.

Изложенные в настоящем исследовании выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы

формирования профессиональной компетентности у будущих военных специалистов. Дальнейшее изучение проблемы может быть связано с более глубоким исследованием закономерностей, принципов, условий индивидуализации формирования профессиональной компетентности у будущих военных специалистов в вузе, а также особенностей формирования различных видов компетентности в структуре личности военного профессионала.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Козачок А. И. Технологический подход к обучению курсантов военного вуза по специальной дисциплине // Современные технологии обучения: Мат. междунар. конф. - СПб: Изд-во ЛЭТИ, 2002. -С. 111-113. (в соавторстве, 50 % личного участия). - 0,25 п. л.

2. Козачок А. И. Информационные технологии обучения как средство формирования профессиональной компетентности // Человеческий фактор в условиях развивающегося информационного общества: Сб. матер, науч.-практ. конф. - Орел: Изд-во ОфСГИ, 2002. - С. 46-48. -0,2 п. л.

3. Козачок А. И. О возможностях использования л компьютерных технологий обучения для формирования профессиональной компетентности // Монография "Теоретические и практические проблемы естественно-научных, правовых и социальных дисциплин развивающегося информационного общества. В 3-х частях. Часть 3. Актуальные проблемы подготовки и расстановки специалистов информационной сферы / Под ред. д-ра техн. наук А. П. Фисуна. - Орел: ОГУ, 2003. -С. 36-48. Деп. в ВИНИТИ 19.02.2003. № 2212 - В2003. - 0,65 п. л.

4. Козачок А. И. Использование модульного обучения при изучении специальных дисциплин // Проблемы информационной безопасности и защиты информации: Матер, науч.-практ. конф. - Тула: Изд-во Тул. гос. ун-та, 2002. - С. 95-98. - 0,3 п. л.

5. Козачок А. И. Автоматизированная система оценки специальной профессиональной компетентности выпускника // Проблемы создания и развития ИТКС СН: Сб. матер, науч. конф. - Орел: Изд-во Академии ФАПСИ, 2003. - С. 174-175. - ОД п. л.

6. Козачок А. И. Повышение качества преподавания дисциплины как условие формирования профессиональной компетентности курсантов // Проблемы создания и развития ИТКС СН: Сб. матер, науч. конф. -Орел: Изд-во Академии ФАПСИ, 2003. - С. 158-159. - 0,2 п. л. (в соавторстве, 50 % личного участия).

7. Козачок А. И. О сформированное™ значимых профессиональных качеств у выпускников академии // Сб. науч. трудов Академии ФАПСИ. Вып. 15. - Орел: Академия ФАПСИ, 2003. - С. 149-154. -0,65 п. л.

8. Козачок А. И. Об использовании тестовых методик для оценки профессиональной компетентности выпускника военного вуза // Социально-экономическое развитие регионов: реальность и перспективы: Сб. науч. трудов науч.-практ. конф. — Воронеж: Изд-во ООО "Новый взгляд", 2003. - С. 263-269. - 0,8 п. л.

9. Козачок А. И. Методика проектирования и конструирования дидактического комплекса информационного обеспечения специальной дисциплины // Современные технологии обучения. Мат. междунар. конф. СПб: Изд-во ЛЭТИ, 2003. -Т. 2. - С. 132-133. - 0,15 п. л.

10. Козачок А. И. Проектирование информационной технологии обучения специальной дисциплины в военном вузе // Человеческий фактор в условиях развивающегося информационного общества: Мат. науч.-практ. конф. / Под ред. В. А. Устиновой. — Орел: Изд-во ОфСГИ, 2003. — С. 47-51.-0,45 п. л.

11. Козачок А. И. Экспериментальная проверка эффективности применения информационной технологии обучения в военном вузе // Стратегия развития гуманитарного образования в контексте современных преобразований: Материалы науч.-практ. конф. / Под ред. В. А. Устиновой. - Орел: Изд-во СГИ, 5003. - С. 89-90. - 0,15 п. л.

12. Козачок А. И. Экспериментальная оценка сформированности значимых профессиональных качеств у выпускников Академии ФАПСИ. Сборник статей № 10. М.: Изд. отделения погранологии МАИ, 2003. С. 48-50. — 0,3 п. л. (в соавторстве, 50 % личного участия).

Козачок Александр Иванович

Профессионально-ориентированная технология обучения как средство формирования компетентности у будущих военных специалистов в вузе (на материале изучения специальных дисциплин)

Автореферат

Лицензия на издательскую деятельность ИД №06248 от 12 И 2001 г Подписано в печать /й 03 04 Формат 60X84/16 Тираж 100 экз Уел печ л 1,2 Заказ № ■ЮбЧ

Издательство Курского государственного университет _305000, г Курск, ул Радищева, д 33_

Отпечатано в лаборатории оперативной полиграфии КГУ

Р-513*

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Козачок, Александр Иванович, 2004 год

Введение.З

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности у будущих военныхециалистов в вузе.

1.1. Профессиональная компетентность военногоециалиста как психолого-педагогический феномен.

1.2. Сущность,руктура и критериальные характеристикиормированное™ профессиональной компетентности у будущих военныхециалистов при изученииециальных дисциплин.З

1.3. Технологический подход к обучению как средство формирования в вузе профессиональной компетентности у будущих военных специалистов

Выводы по главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности будущих военныхециалистоведствами профессионально-ориентированной технологии обучения в процессе изученияециальных дисциплин

2.1. Проектирование и конструирование дидактического комплекса информационного обеспеченияециальной учебной дисциплины.

2.2. Управление познавательной деятельностью обучающихсяедствами профессионально-ориентированной технологии обучения

2.3. Экспериментальная оценка реализации профессионально-ориентированной технологии обучения в процессе формирования профессиональной компетентности у будущих военныхециалистов в вузе

2.4. Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущих военныхециалистов.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессионально-ориентированная технология обучения как средство формирования компетентности у будущих военных специалистов в вузе"

Актуальность исследования. Современный этап общественного развития России характеризуется возрастанием совокупности внешних и внутренних угроз национальным интересам и военной безопасности Российской Федерации. Приоритетным направлением политики, проводимой руководством страны, является обеспечение надежной защиты жизненно-важных интересов государства на основе качественного совершенствования состава, оперативного построения, боеспособности и боеготовности группировок войск и сил флота, функциональную основу которых составляют военные специалисты.

Сложный и динамичный характер современной служебно-боевой деятельности, использование в ней новейших информационных технологий, образцов вооружения и военной техники, зависимость хода и исхода военных действий от содержания и качества заблаговременно проведенной работы, обусловливают объективную потребность в совершенствовании системы профессиональной подготовки военных специалистов, приоритетность которой определена соответствующими указами Президента России и постановлениями Правительства Российской Федерации, федеральными программами и концепциями, приказами Министерства образования, а также другими нормативными актами.

Вместе с тем, практика повседневной деятельности войск, опыт их применения в региональных конфликтах, а также результаты государственной итоговой аттестации выпускников военных вузов показывают устойчивую тенденцию снижения уровня профессиональной компетентности военных специалистов, являющейся характеристикой их профессионализма. Результаты проведенного в ходе исследования констатирующего эксперимента (372 респондента) свидетельствуют о том, что только у 21,9 % курсантов и слушателей военных вузов профессиональная компетентность сформирована на высоком уровне.

Изучение монографической литературы, диссертационных исследований, анализ материалов конференций, изучение опыта решения задач подготовки высоко профессиональных офицерских кадров выявили следующее. Во-первых, в последнее десятилетие в силу целого комплекса причин увеличивается разрыв между уровнем подготовки военных специалистов высшей школы и требованиями, которые предъявляют к ним войска. При этом добиться кардинальной перестройки системы подготовки военных специалистов можно лишь за счет преодоления противоречия между существующими возможностями образовательной системы вуза и динамично возрастающими требованиями к уровню профессиональной компетентности выпускников. Во-вторых, опыт работы военных вузов свидетельствует, что в установленные сроки обучения (5 лет) полно и качественно реализовать образовательные программы при возрастающем объеме учебного материала весьма затруднительно. Речь идет о тенденции постоянного уплотнения знаний. Сегодня данный процесс развивается высокими темпами, но пока не охватывает всех необходимых разделов военного образования, носит стихийный характер. При этом следует констатировать, что для решения проблемы повышения качества профессиональной подготовки в высшей военной школе методология до конца еще не выработана. В-третьих, в системе профессиональной подготовки военных специалистов недостаточное внимание уделяется использованию информационных технологий обучения. По мнению ученных A.A. Андреева, А.И. Каменева, O.A. Козлова, В.А. Костина, П.И. Образцова и других, применение информационных средств учебного назначения не носит интегрированного характера и не имеет единой организационной основы в рамках использования профессионально-ориентированных технологий обучения. В-четвертых, практическая составляющая подготовленности выпускников военных вузов, формируемая в ходе изучения специальных дисциплин, развита слабо. Причиной этого является недостаточное использование активных методов обучения, позволяющих курсантам и слушателям в более короткие сроки овладевать необходимыми умениями и навыками, формировать у них профессионально значимые качества.

A.M. Довгяло, Б.М. Кедрова, Н.В. Кузьминой, Н.Ф. Масловой, Е.И. Машби-ца, Н.И. Монахова, О.П. Околелова, И.В. Роберт, А .Я. Савельева, H.A. Селезневой, Н.Ф. Талызиной, O.K. Тихомирова и многих других. Большой интерес представляют работы ученых A.A. Андреева, A.B. Барабанщикова,

B.И. Вдовюка, В.В. Гусева, В.Н. Герасимова, В.П. Давыдова, Ю.М. Дубин-ского, А.Н. Зельницкого, В.А. Костина, И.А. Липского, В.Г. Михайловского, П.И. Образцова, А.Н. Охлопкова, В.А. Петрова, Э.Г. Скибицкого и других.

Однако, несмотря на огромный интерес исследователей, проблема формирования профессиональной компетентности у будущих военных специалистов в вузе остается весьма актуальной.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки в вузе будущих военных специалистов при изучении цикла специальных дисциплин, а его предметом — организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессиональной компетентности у будущих военных специалистов средствами профессионально-ориентированной технологии обучения.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру профессиональной компетентности выпускника военного вуза.

4. Выявить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущих военных специалистов средствами профессионально-ориентированной технологии обучения в процессе изучения специальных дисциплин.

- сформирована готовность преподавателей и обучающихся к практическому применению профессионально-ориентированной технологии обучения; 1

Методологическую основу исследования составляют ведущие методологические принципы, важнейшие философские положения о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере, о единстве теории и практики, о соотношении человека и техники, специальной роли информации в педагогическом процессе, ее всеобщем и опережающем практику характере. Методологическими ориентирами исследования избраны: системный анализ, обеспечивающий исследование процесса подготовки военных специалистов как целостности, отражающей внутреннее единство образования (системность, структурность, устойчивость, обособленность, самостоятельность, специфическое качество); системно-деятельностный, личностно-ориентированный и технологический подходы к процессу обучения в целом и к отдельным его компонентам.

Теоретическим фундаментом исследования выступают: системный анализ педагогических явлений (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков,

М.А. Вейт, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.П. Давыдов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин и др.); личностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке специалиста (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, C.B. Панюкова, C.JÏ. Рубинштейн и др.); системно-деятельностный и контекстный подход к определению конечных целей профессиональной подготовки специалистов (А.А, Вербицкий, B.C. Леднев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, И .Я. Лернер, В. Д. Шадриков и др.); технологический подход к организации образовательного процесса (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.А. Сластенин, П.И. Образцов, В.Л. Шату-новский, Л.И. Фишман и др.); информатизаця образовательного процесса в высшей школе (Б.С. Гершунский, Ю.М. Дубинский, В.П. Боголюбов, O.A. Козлов, П.И. Образцов, О.П. Околелов, И.В. Роберт, A.A. Слободянюк, В.Ф. Шолохович и др.); педагогическое моделирование образовательных систем (A.A. Андреев, В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Маслова, А.И. Субетто, и др.); диагностико-прогностический подход к разработке и функционированию системы контроля качества подготовки специалистов в вузе (B.C. Аванесов, З.Д. Жуковская, A.C. Маркова, В.П. Мизинцев, H.A. Селезнева и др.); концепции профессионального становления военнослужащего (A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, Л.Ф. Железняк, В.Н. Иванов, П.А. Корчемный, И.Д. Ладанов, М.А. Лям-зин, В.Г. Михайловский, Н.П. Рапохин, О.Х.А. Рахимов, П.В. Сергиенко и др.); теория поэтапного формирования умственных действий и программированного обучения (П.Я. Гальперин, A.A. Золотарев и др.).

Для достижения цели, решения задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: общетеоретические методы познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, типизация, моделирование и др.); общепедагогические методы (анализа документов и литературных источников, беседы, опрос, интервьюирование, анкетирование, изучение результатов деятельности, обобщение опыта и независимых характеристик, констатирующего и сравнительного педагогических экспериментов и др.); прогностическо-верификационные методы (экспертные оценки, индивидуальная и коллективная экспертиза, публикационный метод, обсуждение в форме конференций, научно-методических семинаров); методы математической статистики и др.

Исследование проводилось на протяжении четырех лет в несколько взаимосвязанных этапов.

На втором этапе (август 2000 г. - январь 2001 г.) разрабатывались теоретические основы применения в образовательном процессе военного вуза информационных средств и информационной продукции учебного назначения при изучении специальных дисциплин. На этом же этапе исследовалась проблема подготовленности профессорско-преподавательского и курсантского состава, а также инфраструктуры и материально-технической базы вузов к применению в обучении информационных профессионально-ориентированных технологий обучения, способствующих формированию профессиональной компетентности военных специалистов.

Основные результаты исследования, их научная новизна состоят в следующем:

- конкретизированы сущность и содержание профессиональной компетентности будущего военного специалиста;

- определены и обоснованы дидактические критерии и уровни сформированное™ профессиональной компетентности у курсантов и слушателей военного вуза;

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении 1 понятия "профессиональная компетентность будущего военного специалиста" применительно к процессу ее формирования в условиях вуза; развитии теоретических основ формирования профессиональной компетентности у будущих военных специалистов при изучении в вузе специальных дисциплин; получении новых знаний в области педагогического проектирования, конструирования и применения в учебном процессе вуза профессионально-ориентированной технологии обучения по специальным дисциплинам, касающихся уточнения и развития методики отбора и структурирования содержания учебного материала, определения диагностических целей обучения, описания дидактического процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий педагога и обучающихся, обоснования функций, состава и структуры дидактического комплекса информационного обеспечения и технологической карты специальной дисциплины, раскрытия особенностей их использования с целью формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов в области защиты информации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; применением апробированной методики, адекватной целям, задачам и логике исследования; репрезентативностью эмпирических результатов, опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике военных и гражданских вузов.

На защиту выносятся следующие основные положения.

1.Содержание профессиональной компетентности будущего военного специалиста применительно к процессу ее формирования в условиях вуза определяется целями, задачами, характером деятельности офицера и включает в себя профессиональную теоретическую и практическую подготовленность, а также способность к решению исполнительских и творческих задач, выполнению обязанностей по прямому должностному предназначению, иными словами - систему профессионально значимых качеств, профессиональных позиций, акмеологических инвариантов и психологических особенностей, необходимых выпускнику военного вуза для успешной реализации профессиональных функций.

4. Организационно-педагогическими условиями, способствующими успешному формированию профессиональной компетентности у будущих военных специалистов в вузе при изучении специальных дисциплин, являются:

- дидактическое проектирование, конструирование и применение профессионально-ориентированной технологии обучения, реализованные на основе моделирования профессиональной деятельности военного специалиста;

- использование своевременной и качественной диагностики и мониторинга сложившегося уровня профессиональной компетентности у курсантов и слушателей;

- целенаправленное управление познавательной деятельностью обучающихся как на этапе проведения плановых учебных занятий, так и в период их самостоятельной работы с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения;

- подготовка преподавателей и обучающихся к практическому применению профессионально-ориентированной технологии обучения, формирование у них для этого положительной мотивации;

- создание в вузе технологической инфраструктуры применения в процессе обучения информационных средств и информационной продукции учебного назначения.

Структура диссертации отражает логику исследования. Она включает введение, две главы, заключение, библиографический список использованной литературы, 7 таблиц, 23 рисунка, 12 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы, сформулированные на основе результатов исследования, позволили предложить следующие практические рекомендации по формированию профессиональной компетентности у будущих военных специалистов:

1. Необходима административная политика, направленная на создание организационной инфраструктуры современной образовательной системы (в том числе и региональных) со следующими особенностями:

- разработка стратегии и тактики в области технических средств и в области программного обеспечения с большим заделом по программно-методическим разработкам;

- создание электронных библиотек;

- освоение молодыми преподавателями новых информационных технологий и дидактического опыта, имеющегося на кафедрах вузов;

- обучение преподавателей и сотрудников на факультете повышения ква1 лификации по программе, предусматривающей обучение применению в учебном процессе ПОТО, и состоящей из независимых модулей (преподаватели имеют возможность выбрать любой модуль или их группу) с применением медиатехно-логий ускоренного обучения. 1

2. В сфере подготовки научно-педагогических кадров:

- преподаватель-пользователь должен освоить элементарные навыки работы с компьютером, получить первое представление о наиболее распространенных пакетах программ универсального назначения, а преподаватель-разработчик ДКИО в рамках обучения на курсах повышения квалификации или самостоятельно познакомиться с углубленным курсом лекций по основам информационных образовательных технологий с акцентом на психолого-педагогические аспекты;

- для создания заинтересованности преподавателей в разработке ПОТО и внедрении новых информационных технологий необходимо проведение конкурсов, поощрение труда новаторов, а также проведение сертификации разработанных компьютерных учебных программ с последующим изданием каталогов;

- проведение узкопрофильных конференций с обменом опытом по применению ПОТО в процессе обучения.

3. По использованию ДКИО при проведении отдельных видов занятий:

- в процессе проведения практических занятий (упражнений) каждый модуль-параграф комплекса может использоваться в двух режимах: предоставление теоретического материала или учебного практического задания;

- контроль подготовленности к занятиям с применением всевозможных педагогических тестов, а так же организация "интегрированного" контроля, посредством включения в контролирующую компьютерную программу списка контрольных вопросов нескольких смежных дисциплин;

- при выполнении курсового проектирования для экспериментальных исследований, с одной стороны, необходимо использовать информационную ПОТО в совокупности с физическим макетированием путем создания и применения универсальных компьютерных учебно-лабораторных комплексов, а с другой - целесообразно первоначальное изучение материала производить с использованием упрощенных моделей, а затем закреплять и расширять полученные представления на моделях реальных устройств;

- для организации самостоятельной работы курсантов и слушателей с применением ДКИО необходимо резервировать часы в расписании дисплейных классов межкафедрального пользования, либо иметь для этих цЬлей отдельные кафедральные дисплейные классы.

Представленные в диссертации организационно-педагогические основы разработки и применения ПОТО изучения специальной дисциплины с целью формирования у будущих военных специалистов профессиональной компетентности, позволяют педагогам военных вузов на научной основе решать эту проблему, а реализация практических рекомендаций и предложений по ее проектированию, конструированию и реализации способствуют более эффективному использованию информационных средств и информационной продукции учебного назначения в их профессиональной деятельности. ^

Изложенные в настоящем исследовании выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы формирования профессиональной компетентности у будущих военных специалистов.

Дальнейшее изучение проблемы может быть связано с более глубоким исследованием закономерностей, принципов, условий индивидуализации формирования профессиональной компетентности у военных специалистов в военно-техническом вузе, а также особенностей формирования различных видов компе-тентностей в структуре личности военного профессионала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало, что решение проблемы формирования профессиональной компетентности у будущих военных специалистов вузе лежит в плоскости использования передовых достижений педагогической науки, в частности системно-деятельностного и личностно-ориентированных подходов к подготовке военных профессионалов; всестороннего дидактического обеспечения как содержательной, так и процессуальных сторон учебного процесса; активизации I познавательной деятельности обучающихся на основе ее планомерного управления; автоматизации наиболее трудоемких и наименее творческих аспектов педагогической деятельности военного преподавателя, а также создания организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности внедрения в военном вузе информационных средств и информационной продукции.

Основные теоретические выводы исследования:

1. Решение проблемы формирования профессиональной компетентности военных специалистов следует осуществлять путем реализации в образовательном процессе военного вуза профессионально-ориентированной технологии обучения. В качестве информационной ее составляющей рассматривается дидактический комплекс информационного обеспечения изучения специальной дисциплины, представляющий собой систему, в которую интегрируются прикладные педагогические программные продукты, базы данных и знаний в соответствующей предметной области, а также совокупность дидактических средств и методических материалов, всесторонне обеспечивающих и поддерживающих технологию обучения. В состав ДКИО изучения специальной дисциплины обосновано включение следующих компонентов: электронной программы учебной дисциплины, компьютеризированного учебника, типового комплекта средств информационной поддержки учебной дисциплины, автоматизированной системы контроля и оценки знаний обучающихся. Дидактический комплекс Позволяет реализовать следующие функции: информационную, развивающею, самообразовательную, ориентирующую, систематизирующую, стимулирующую, обучающую, координирующую, трансформационную, контрольно-оценочную.

2. Проектирование и конструирование в дидактического комплекса информационного обеспечения специальной учебной дисциплины целесообразно начинать с моделирования профессиональной деятельности специалиста того силового ведомства, для которого военный вуз осуществляет подготовку кадров. Для проектирования ДКИО учебной дисциплины целесообразно в соответствии с требованиями модели специалиста разработать модель учебной дисциплины. При ее разработке целесообразно: определить цели и содержание обучения в контексте будущей профессиональной деятельности военного специалиста; выявить информационную емкость и систему смысловых связей между элементами содержания; провести структурирование учебного материала; задать требуемые уровни его усвоения; обосновать структуру и предметно-содержательное наполнение элементов дидактического комплекса информационного обеспечения.

Целеполагание при проектировании ДКИО целесообразно осуществлять на четырех уровнях:

- системном - формирование общих целей военного профессионального образования в соответствии с ГОС ВПО и квалификационными требованиями к подготовке специалиста в вузе;

- предметном - выбор общей ориентации целей в соответствии с профилем подготовки конкретного специалиста;

- модульном - выбор дидактической системы целей;

- учебного занятия - формулирование частных дидактических целей для изучения конкретной темы (учебного вопроса). 1

Отбор содержания учебной дисциплины осуществляется на основе теории дидактического единства содержательной и процессуальной сторон обучения. При этом, методика его отбора и структурирования, обоснованная в диссертации, позволяет на основе метода графо-математического моделирования учебной информации определить в числовых характеристиках информационную емкость (объем) дисциплины, а также убедиться в достаточности выбранных семантических элементов для достижения целей профессиональной подготовки военного специалиста.

3. Профессионально-ориентированную технологию обучения, обеспечивающую формирование заданного уровня профессиональной компетентности, целесообразно разрабатывать по следующему алгоритму: диагностическая постановка целей обучения; обоснование содержания предметной деятельности педагога; представление профессионального опыта, подлежащего усвоению курсантами и слушателями в виде системы познавательных и практических задач; поиск специальных дидактических процедур усвоения этого опыта (выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности); выявление логики организации педагогического взаимодействия с обучающимися с целью переноса осваиваемого опыта на новые сферы деятельности; выбор процедур контроля и измерения качества усвоения программы обучения, а также способов индивидуальной коррекции сформированное™ профессиональной компетентности.

Результатом этой работы является технологическая карта, в которой представляются следующие параметры учебного процесса: диагностическое целепо-лагание; логическая структура обучения; дозирование материала, и контрольных заданий; описание дидактического процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий педагога и обучающихся с указанием очередности применения соответствующих элементов дидактического комплекса; система контроля, оценки и коррекции.

4. Формирование профессиональной компетентности у будущих военных специалистов в вузе на основе применения ПОТО обеспечивается при соблюдении следующих организационно-педагогических условий: дидактическое проектирование, конструирование и применение ДКИО проводить на основе моделирования профессиональной деятельности военного специалиста; использование своевременной и качественной диагностики и контроля профессионального становления курсантов и слушателей; целенаправленное управление познавательной деятельности обучаемых как на этапе проведения плановых учебных занятий, так и в период их самостоятельной работы с использованием ДКИО; подготовленность преподавателей и обучаемых к практическому применению дидактического комплекса; формирование у них для этого положительной мотивации, а также совершенствование инфраструктуры и учебно-материальной базы информатизации обучения. Данные условия выявлены и подтверждены результатами экспериментального обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Козачок, Александр Иванович, Орел

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. — М.: Асс. инженеров-педагогов, 1996. 192 с.

2. Акмеология: Учебник/ под общ. ред. А.А.Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002.-650 с.

3. Андреев A.A., Барабанщиков A.B. и др. Основы применения информационных технологий в учебном процессе военных вузов: научно-методический сборник. М.: ВУ, 1996. - 103 с.

4. Андреев Г.П. Компьютеризация процесса обучения в ввузе: проблемы, тенденции, перспективы. М.: ВПА, 1990. - 48 с.

5. Андреев Г.П. Некоторые проблемы компьютеризации учебного процесса в ввузах // Военная мысль. 1995. № 9. - С. 63 -69.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

8. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов А.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики. М.: ВПА, 1987. - 135 с.

9. Барабанщиков A.B., Черес В.И. Комплексное использование технических средств обучения в пограничном училище: Учебное пособие. М.: МВПККУ, 1985.- 128 с.

10. Барашков П.Н., Житницкий М.И. и др. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в ввузе. Л.: ВАС им. С.М. Буденного, 1990. - 212 с.

11. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения // Педагогика. 2003. № 4. - С. 41 - 45.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

13. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учеб-но-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 143 с.

14. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1993. - 40 с.

15. Благодаров А.И. Методологические основы организации системы образования офицерских кадров ВС РФ. Монография. М., 1997, - 124 с.

16. Богатырь Б.Н. Концептуальные положения и принципы информатизациисферы образования // Педагогическая информатика. 1998, № 3. - С. 8 - 13.1

17. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. Пятигорск, ПГЛУ, 1997.-245 с.

18. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Ан-цыферовой. М.: Наука, 1981. 116 с.

19. Валицкая А.П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации // Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара. -СПб., 1995.- 167 с.

20. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971.-214 с.

21. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

22. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа, 1982, № 3. С. 129- 142.

23. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.-С. 35-72.

24. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с. >

25. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред.

26. B.А. Сластенина. -М.: Педагогическое общество России, 2002. 275 с.

27. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под общ. ред.1

28. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Совершенство, 1998,-384 с.

29. Военная психология и педагогика: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений / Под ред. A.M. Герасимова, A.A. Деркача, П.П. Крамарен-ко, Л.Г. Лаптева и др. М.: В А им. Ф. Э. Дзержинского, 1996. - 314 с.

30. Вознюк М.А. Теоретические основы квалиметрии высшей военной школы. СПб.: ВАС, 1997. - 142 с.

31. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: Информатика, 1995. - 220 с.

32. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987. 265 с.

33. Годфруа Ж. Что такое психология. Учебное издание, в 2-х томах. М.: Мир, 1992., Т.2-370 с.

34. ГОС ВО. Классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования // Вузовские вести, 1994, № 6.

35. ГОС ВО. Общие требования // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. М.: Московский лицей, - 1994, - № 6. - 11 с.

36. ГОС ВПО. Специальность 075600 "Информационная безопасность телекоммуникационных систем". М., - 2000, - 21 с.

37. Гребенев Л., Кружалин В., Попова Е. Модернизация структуры и содержания инженерного образования // Высшее образование в России. 2003. № 4.1. C. 46-56.

38. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., 1987. 103 с.

39. Гусев В.В. Управление качеством подготовки военного специалиста: опыт системного моделирования. Монография. Орел. - 1997. - 238 с.

40. Гусев В.В., Маслова Н.Ф. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров: основы педагогики высшей военной школы. Орел: ВИПС,1996.- 144 с.

41. Гусев В.В., Маслова Н.Ф., Образцов П.И., Петров В.А., Щекотихин В.М. и др. Научно методические и организационно-технологические основы управления качеством подготовки специалиста в Военном институте правительственной связи. Орел: ВИПС, 1998. - 405 с.

42. Гусев В.В., Образцов П.И., Петров В.А. О развитии инфраструктуры информатизации ввуза как основы использования информационных технологий обучения // Материалы VI Международной конференции. М.,1997.-С. 89-90.

43. Гусев В.В., Образцов П.И., Щекотихин В.М. Информационные технологии в образовательном процессе ввуза.-Орел: ВИПС, 1997. 126 с.

44. Гусев В.В., Петров В.А., Федоренко С.А. Разработка и применение педагогических тестов в образовательном процессе: Методическое пособие. Орел: ВИПС, 1997.-41 с.

45. Гусева A.C., Деркач A.A. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. М.: МГА-КИ, 1997. - 149 с.

46. Давыдов В.П., Образцов П.И., Уман А.И. Методология и методика проведения психолого-педагогического эксперимента. М.: Логос, 1998. - 198 с.

47. Давыдов В.П., Пустозеров А. И. Педагогическая психология в высшей военной школе: Учебно-методическое пособие. М.: ВВИА, 1993. - 110 с.1

48. Давыдов В.П., Рахимов О.Х.-А. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста // Инновации в образовании. 2002. № 2. С. 62-83.

49. Дворецкий С., Пучков Н., Муратова Е. Формирование проектной культуры // Высшее образование в России. 2003. № 4. - С. 15 - 22.

50. Деркач A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований.-М., 1999.-392 с.

51. Дмитренко Т. Профессионально-ориентированные технологии // Высшее образование в России. 2003. № 3. - С. 159-161.

52. Добуш М.Г. Педагогическая технология: сущность и содержание // Военная мысль. 2003. № 3. - С. 56 - 58.

53. Долженко О.В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. - 278 с.

54. Дорохов Ф.М., Образцов П.И., Приходько М.Г. Модель управления познавательной деятельностью обучаемых с использованием ЭВМ // Сборник научных трудов ВИПС. Вып.2. Орел, 1994.-С. 126-133.

55. Дятчин A.B. Учебные компьютерные игры по тактике. М.: ВА БТВ, 1991.-53 с.

56. Железняк Л.Ф. и др. Курс военной психологии. Часть 2. М.: ВУ, 1995.- 158 с.

57. Житницкий М.И. Основы управления процессом обучения с учетом активизации человеческого фактора. Л.: ВВМИУ, 1987. - 146 с.

58. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологичские проблемы профессионализма. М.: НИИ ВО, 1993. - 48 с.

59. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография. Астрахань: ЦНТЭП, 1999.-364 с.

60. Закон Российской Федерации "Федеральная программа развития образования". М: Нова школа, 2000, - 38 с.

61. Закон РФ "Об образовании" // О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1996, - 36 с.

62. Закон РФ "О высшем и послевузовском образовании". М.: Новая школа, 1996,-29 с.

63. Зельницкий А.Н. Педагогические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ. Автореф. дис.канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989.- 19 с.

64. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 207 с.

65. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр "Академия", 2002. 128 с.

66. Ильин Г.Л. Философия и история образования (психолого-педагогический аспект). М., 1999. - 156 с.

67. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1984. - 230 с.

68. Интенсификация учебного процесса ВИПС на основе внедрения в обучение компьютеризированных учебников. Орел: ВИПС, 1995. - 143 с.

69. Капустин В.Б. Профессиональная компетентность советских офицерских кадров.-М., 1992.-59 с.

70. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовке в вузе. Автореф. дис. .докт. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1993.-39 с.

71. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М. - СПб: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. 143 с.

72. Карякин Ю.В. Автоматизированное управление познавательной деятельностью студентов. Автореф. дис.канд. техн. наук. Томск: ТПИ, 1991. - 26с.

73. Кириченко O.E. Межпредметные связи курса математики и смежных дисциплин в техническом вузе связи как средство профессиональной подготовки студентов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Орел: ОГУ, 2003. - 18 с.

74. Кларин M.B. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. Автореф. дис. .докт. пед. наук. М.: 1995. - 47 с.

75. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989. -С. 36-41.

76. Клочко H.A. Дидактические основы использования автоматизированных обучающих комплексов в учебном процессе вуза. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Винница: ВПИ, 1991. - 23 с.

77. Козачок А.И. Использование модульного обучения при изучении специальных дисциплин // Мат. региональной научно-практической конференции. Тула: ТГУ, 2002. С. 95 -98.

78. Козачок А.И. Экспериментальная проверка эффективности применения информационной технологии обучения в военном вузе // Мат. межвузовской научно-практической конференции. Орел: СГУ, 2003. С. 37 - 39.

79. Козельска М. Актуальные проблемы проверки знаний и умений студентов // Современная высшая школа. № 2. (54). - Варшава, 1986. - С. 65-72.

80. Козлов O.A. Развитие методической системы обучения информатике курсантов военно-учебных заведений МО РФ. Дис. .докт. пед. наук. М.,11999.-39 с.

81. Козлов O.A. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография. М.: МО РФ, 1999.-328 с.

82. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций). Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М.: МПУ, 1992.-23 с.

83. Колесникова И. А. Методологические основания педагогической деятельности по разработке и реализации образовательных стандартов // Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара. СПб., 1995.

84. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник / Под ред. В.И. Гриценко, A.M. Довгяло, А.Я. Савельева. Киев: Наукова думка, 1992,-652 с.

85. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. 1998. - № 3 - 4. — 32 с.

86. Концепция непрерывного профессионального образования сотрудников федеральных органов правительственной связи и информации: Нормативный документ. Орел: ВИПС, 1994. - 24 с.

87. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. -М.: РосНИИСИ, 1993.-72 с.

88. Концепция создания интегрированной государственной системы конфиденциальной связи РФ (Проект). Часть 1.

89. Корзун М.М., Михайловский В.Г. Теоретические основы профессионализации офицерских кадров. М.: МО РФ, 1995. - 91 с.1

90. Корин С. Совесть, честь и ответственность военнослужащих // Ориентир. -2003. №2.-С. 54-57.

91. Коритчук В.В. Гуманизация военного образования и компьютерная технология обучения // Военная мысль. — 1994. № 9. С. 69 - 70.

92. Костин В.А. Исследование системы профессиональной подготовки с использованием ЭВМ (на примере ввуза). Автореф. дис. канд. пед. наук. -Новосибирск: НВВПОУ, 1992. 21 с.

93. Косухин В.М. Гибкие инструментальные комплексы управления качеством подготовки специалистов для информационно-телекоммуникационной системы специального назначения. Автореф. дис.канд. техн. наук:! М.: МГУЛ, 1998.-21 с.

94. Косухин В.М. Моделирование системы управления качеством подготовки специалистов для ИТКС / Сборник научных трудов ВИПС. Вып. 8. Орел, 1998.-С. 107-114.

95. Косухин В.М. Модель оценки объема содержания учебной дисциплины с учетом ее сложности / Сборник научных трудов ВИПС. Вып. 8. Орел, 1998. -С. 114-121.

96. Кривцов Л.Ю. Педагогические основы профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ. Автореф. дис. .канд.,пед. наук. М., 1997.-24 с.

97. Кузнецов B.C., Кузнецова В.А. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании // Высшее образование в России. 1994. № 4. - С. 36 - 40.

98. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. М., 1970. - С. 130.

99. Лаптев Л.Г. Оптимизация управленческой деятельности военных кадров: Автореф. дис- . докт. психол. наук. М., 1995. - 35 с.

100. Лаптев Л.Г., Маркитан Р.В., Саркисян А.Е. Воинский труд: наука, искусство, признание. Монография. -М.: ИТАР-ТАСС, 1998. 397 с.

101. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 86 с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. - 345 с.

103. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знания, 1978,- 112 с.

104. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика.-2001. № 10.-С. 56-61 с.

105. Луцевич Л. В. Вопросы эффективного использования ЭВМ в учебном процессе // Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: НГУ, 1986, -С. 33 -39.

106. Мазур З.Ф. Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфере образования. Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1998. - 48 с.

107. Маркова А.К. Психология профессионализма М., 1996. 308 с.

108. Мачулин В.В., Михайловский В.Г., Рюмин В.П. Основы деятельностного подхода к подготовке кадров. М.: ВА им. Ф. Э. Дзержинского, 1995. - 56 с.i

109. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986.-80 с.

110. Мизинцев В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса. Автореф. дис. .докт. пед. наук. Южно-Сахалинск: ГПИ, 1987.-39 с.

111. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. Монография. М.: РАГС, 1995. - 260 с.

112. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров. Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М., 1995.-40 с.

113. Национальный доклад России "Политика в области образования и новые информационные технологии" на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" // Информатика и образование. 1996. № 5. -С. 1 - 20.

114. Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. М.: Прометей, 2000. - 168 с.

115. Новые информационные технологии образования: экспериментальная проверка педагогической эффективности / Под ред. Разумовского В.Г., Бобко И.М. Новосибирск: НИИИВТ, 1991. - 69 с.

116. Образцов П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в системе профессиональной подготовки военных специалистов. Дисс. . докт. пед. наук. М.: АФПС, 2000. - 480 с.

117. Образцов П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в высшей военной школе // Военная мысль. 2003. № 8. - С. 22 - 26.

118. Образцов П.И. Научно-методические подходы к комплексному применению в учебном процессе компьютерных средств обучения // Материалы XI военно-научной конференции. Череповец: ЧВВИУР, 1996. - С. 7 - 9.

119. Образцов П.И. Об эффективности компьютерного обучения в ввузе // Сборник научных трудов ОрелГТУ. Том 2. Исследования в области гуманитарных наук. Орел: ОрелГТУ, 1997. - С. 424 - 430.

120. Образцов П.И. Обобщенная модель информационной технологии обучения. В кн. Внедрение передовых педагогических технологий в образовательный процесс ВИПС. Орел: ВИПС, 1998. - С. 38.

121. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения: Монография. Орел: ОрелГТУ, 1997.- 131 с. Депон. в ИНИОН РАН 20.01.98 г. № 53213.

122. Образцов П.И., Панченко В.И. Управление познавательной деятельностью обучаемого в рамках информационной технологии обучения профессиональным дисциплинам // Мат. междунар. конференции. В 2-х томах. СПб.: ЛЭТИ, 2003. - Т. 1. -С. 45-46.

123. Образцов П.И., Родных И.В., Нешков А.К., Уваров Ю.М. Основы военной педагогики. Курс лекций: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. П.И. Образцова. Орел.: ВИПС, 1999. - 224 с.

124. Образцов П.И., Уваров Ю.М. Краткий словарь основных категорий и понятий по военной педагогике. Орел: ВИПС. 1999. - 75 с.

125. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русск. яз., 1990. - 924 с.

126. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. -1994. №2.-С. 45-49.

127. Основы военной акмеологии: Учебное пособие / Под ред. Корчемного П. А., Лаптева Л.Г., Михайловского В.Г. М.: В А имени Ф. Э. Дзержинского, 1996.-Ч 1.-256 с.

128. Основы применения информационных технологий в учебном процессе военных вузов: Научно-методический сборник. М.: ВУ, 1995. - 101 с.

129. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.1

130. Петров А., Мануйлов В., Приходько В., Федоров И. Методология и организация элитной подготовки специалистов // Высшее образование в России. -2003. №4.-С. 56-64.

131. Петров В.А. Профессиональный отбор кандидатов на военную службу по контракту. Орел: ВИПС, 1988. - 150 с.

132. Петров В.А., Образцов П.И., Федоренко С.А. Морально-психологическое обеспечение деятельности частей и подразделений ФАПСИ: сущность, содержание, организация. Учебно-методическое пособие. Орел: ВИПС, 2000.-70 с.

133. Петров В.П., Ростунов А.Т. Военно-профессиональная ориентация молодежи: Учеб. пособие. М., 1988. - 220 с.

134. Петровская JI.A. Компетентность в общении. -М: МГУ, 1990. 331с.

135. Петухова Н.В. Исследование, разработка и применение программно-методических комплексов в высшем образовании. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Новосибирск, НГУ, 1995. - 21 с.

136. Поляков В. Личность и профессионал // Ориентир. 2001. № 9. - С. 33-35.

137. Порохин С. Профессиональные качества воина основа победоносности войск // Ориентир. - 2001. № 9. - С. 30 - 32.

138. Программа дисциплины Основы проектирования защищенных телекоммуникационных систем. Орел.: Акдемия СССИ, 2003. - 12 с.

139. Проект программы "Создание системы интенсивного обучения в ввузах МО РФ". М.: Ассоциация "Кадры", 1992. - 68 с.

140. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера: Учебник. М.: ВУ, 1998. В 2 частях. - Ч 1. - 283 с. - Ч 2. - 259,с.

141. Психология педагогика высшей военной школы: Учеб. пособие / В.И. Варваров, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов и др. Под ред. A.B. Барабанщикова. М: Воениздат, 1989. - 366 с.

142. Равен Джон. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. / Пер. с англ. М.: Когито-центр, 1999. - 144 с.

143. Ражев Ю.Д. Разработка содержания подготовки педагогических кадров в системе непрерывного профессионального образования ФАПСИ. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

144. Разработка концепции компьютеризации оперативно-тактических дисцип1лин и фрагмента компьютеризированного учебника по тактике общевойсковых частей и соединений. М.: В А БТВ, 1993. - 135 с.

145. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1995. - 40 с.

146. Руденко Ю.С. Актуальные проблемы и направления совершенствования обучения слушателей и курсантов в высшей военной школе // Инновации в образовании. 2002. № 2. С. 108 - 123.

147. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. № 2. - 1994. - С. 29 - 37.

148. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

149. Семин Ю. Междисциплинарный учебный комплекс // Высшее образование в России. 2002. № 2. - С. 107 - 110.

150. Сивов A.B. Оценка дидактической эффективности автоматизированной деловой игры // Автоматизированная деловая игра: Управление радиорелейной линией Р-414. СПб.: ВТУС, 1999. - 126 с.

151. Симухин Г. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы // Высшее образование в России. 2001. № 4. - С. 13 - 27.

152. Скальский И.А. Компьютеризация информационного обеспечения тактической подготовки в ввузе. Автореф. дис. .кан. воен. наук. M.: ВА БТВ,1994. 18 с.

153. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.- 188 с.

154. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовки педагога // Педагогика. 1999. № 6. - С. 55-621

155. Слободянюк A.A. Научно-методические основы создания и использования комплекса технологий обучения в профессиональной подготовке студентов технического вуза. Автореф. дис.докт. пед. наук М.: МГГГУ,1995.-38 с.

156. Смирнов С.И. Технологии в образовании // Высшее образование в России.-№ 1. 1999.-С. 109- 112.

157. Смирнов С.Н., Толстой А.И. Требования стандарта по специальности "Комплексное обеспечение информационной безопасности автоматизированных систем" // Безопасность информационных технологий. 2000. № 1. -С. 27 - 29.

158. Совершенствование учебного процесса вузов на основе его компьютеризации (опыт, исследования) / Акопов С.И., Алексеев В.Д., Андреев А.А и др.; Под. ред. О.В. Золотарева. М.: ВПА, 1991. - 260 с.

159. Современные технологии обучения: Тез. докл. девятая междунар. конф. В 2-х томах. СПб.: ЛЭТИ, 2003. - 631 с.

160. Соколов В. М. Основы проектирования образовательных стандартов (ме1тодология, теория, практический опыт). М., - 1996. - 143 с.

161. Соловов A.B. Компьютерные средства поддержки профессиональной подготовки: Обзорная информация НИИВО, Вып.1. М., 1994. - 44 с.

162. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса // Сб. научн. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1985. - С. 15 - 26.

163. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.- 141 с.

164. Теория и методика систем интенсивного обучения: Учебное пособие / Под общ. ред. A.A. Золотарева. М.: МИГА, 1993. 4.1.-66 е., - 4.2. - 57 с.

165. Тихомиров O.K. Психологическая структура диалога "Человек-ЭВМ"//Вестник МГУ. Серия 14. - 1984. - №2. - С.17-24.

166. Трофимов А.Б. Дидактические возможности компьютерных технологий обучения курсантов в высших военно-учебных заведениях МВД России. Авто-реф. дис. .кан. пед. наук. СПб, 1995. - 25 с.

167. Уваров Ю.М. Разработка дидактического комплекса информационного обеспечения изучения гуманитарных дисциплин и его применение в военном вузе. Дисс. . канд. пед. наук. -М.: АФПС, 2002. 281 с.

168. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. Монография. Орел.: ОГУ, 1997. - 208 с.

169. Федоренко С.А. Психолого-акмеологические резервы повышения эффективности профессионального становления офицерских кадров. Автореф. дис. .канд. псих. наук. М.: РАГС, 1998. - 26 с.

170. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами. Автореф. дис. .докт. пед. наук. М.: МГПУ, 1995. - 43 с.

171. Фролкова А., Серафимов Л. Специальные дисциплины в многоуровневой системе // Высшее образование в России. 2002. № 1. - С. 91 - 95.

172. Иванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов. Автореф. дис. .докт. пед. наук. М.: ИПСР РАО, 1999. - 38 с.

173. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

174. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание. / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996. 288 с.

175. Чернов В. Каким быть будущему офицеру? // Ориентир. 2002. №5.-С. 26-27.

176. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

177. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека. М.: Логос, 1996.-305 с.

178. Шамич А. Что значит сформировать позицию. // Ориентир. 2003. №2.-С. 72.

179. Шведский М.В. Методическая система фундаментальной подготовки бу1дущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двуступенча-того образования. Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1994. - 36 с.

180. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: учебное пособие для студ. пед. вузов. М.: Академия, 1999. - 288 с.

181. Шлапаков И.М. Дидактический комплекс для обучения информационным технологиям будущих учителей технологии и предпринимательства. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Брянск: БГПУ, 1996. - 19 с.

182. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях. Автореф. дис. .докт. пед. наук. -Екатеринбург: УГППУ, 1995. 45 с.

183. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет. 2001. - 596 с.

184. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб.: Полиус, 1998.-639 с.

185. Carl E. Vuono. Professionalism and the Army of the 1990-s. //Military Review, 1990/4,-297 p.

186. Educational Technology its Creation, Development and cross-cultural Transfer. - Oxford, 1987. - P. 1.

187. Percival F., Ellington H. A Handbook of Educational Technology. London, N.Y., 1984. -P12, 13, 20.

188. Raven J. Competence in Modern Sosiety: Its Identification, Development and Release. Oxford: Oxford Psychologists Press, 1984. 63 p.

189. Raven J. Quality of Life, the Development of Competence, and Higer Education. Higer Education, 13,3193-404, 1984.

190. Sam S. Sarkesian. Changin dimensions of military professionalism. //Military Review, 1979/3,-59 p.

191. Samuel P. Huntington. The Soldier and State. Cambridge: The Harvard University Press, 1957.-321 p.