Профессионально-ориентированные проблемные задачи по экономике для студентов технических специальностей среднего профессионального образования

Мусина, Елена Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально-ориентированные проблемные задачи по экономике для студентов технических специальностей среднего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Мусина, Елена Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессионально-ориентированные проблемные задачи по экономике для студентов технических специальностей среднего профессионального образования"

На правах рукописи

МУСИНА Елена Михайловна

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ПРОБЛЕМНЫЕ ЗАДАЧИ ПО ЭКОНОМИКЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2004

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный агро-инженерный университет имени В.П. Горячкина»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Силайчев Павел Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук Кива Александр Алексеевич

доктор технических наук, профессор Скороходов Анатолий Николаевич

Ведущая организация

ФГОУ ВПО «Московский автомобильно-дорожный институт (технический университет)»

Зашита состоится «25» ноября 2004 г. в 14— часов на заседании диссертационного совета К220.044.01 при ФГОУ ВПО «Московский государственный агро-инженерный университет имени В.П. Горячкина» (МГАУ) по адресу: 127550, Москва, ул.Тимирязевская, 58. ауд. № 342.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГАУ.

Автореферат разослан 22 октября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук

Л. И. Назарова

2005-4 20Q7i

Общая характеристика работы

ЗЯоЩО

Актуальность исследования. Профессиональное образование ориентировано на подготовку высококвалифицированных, профессионально компетентных, способных к творческой деятельности специалистов. Неотъемлемым компонентом любой профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений являются экономические знания. Практика показывает, что уровень экономической подготовки выпускников учреждений среднего профессионального образования (СПО) остается недостаточно высоким. Это во многом связано с преобладанием репродуктивных методов обучения экономике. Поисковые методы обучения наиболее адекватны требованиям современного производства к профессиональным качествам специалистов. Одним из эффективных способов организации поискового образовательного процесса является проблемное обучение.

В контексте повышения качества подготовки специалистов среднего звена вопросы применения системы профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике в процессе обучения студентов технических специальностей СПО являются актуальными в современных условиях.

Проблема исследования. Теория проблемного обучения имеет давние исторические корни. В 60 - 70-е гг. XX в. теория проблемного обучения начинает широко разрабатываться в отечественной педагогике. A.M. Матюшкиным,'М.И. Махмутовым, Т.В. Кудрявцевым и другими учеными разработан понятийный аппарат теории проблемного обучения, определено его содержание, методы, способы организации учебного процесса, выявлены условия успешности проблемного обучения. Теория мышления как продуктивного процесса, выдвинутая в 60-х гг. С.Я. Рубинштейном, оказала существенное влияние на концептуальные подходы к активизации обучения. Применительно к проблемному обучению эту теорию продолжили A.M. Матюшкин, Л.В. Путляева, К.А. Славская и др.

В развитие теории проблемного обучения внесли вклад многие ученые. Исследованием проблемных задач, их структуры, особенностей, места в учебном процессе, типологией, анализом этапов их решения занимались Г.А. Балл, Н.Г. Дайри, Г.С. Костюк, Е.И. Машбиц, В.В. Репкин, Л.М. Фридман и другие. Категории сложности и проблемности проблемных задач исследованы Г.А. Баллом, Р.А. Гильмановым, В.И. Загвязинским и другими. Способы создания проблемных ситуаций, требования к учебным проблемам дополнены и конкретизированы в работах Ю.К. Бабанского, А.А. Кыверялга и других. Обоснованию необходимости конструирования системы проблемных задач по учебному предмету, разработке ее содержания, .правил отбора учебного материала, принципов составления и применения посвящены работы ГЛ. Балла, В.Т. Кудрявцева, Л.В. Путляевой, Л.М. Фридмана и других.

Вопросы теории проблемного обучения применительно к профессиональному образованию получили развитие в работах И.И. Гольдина, Л.В. Горской, О.С. Гребенюк, М.И. Махмутова, Т.В. Кудрявцева, А.А. Кыверялга, Л.В. Путляе-

вой, З.А. Решеювой и других.

На сегодняшний день теория проблемного обучения глубоко и разносторонне разработана в отечественной дидактике. Многочисленными исследованиями обоснована целесообразность применения методов проблемного обучения в отношении качественного усвоения знаний, развития умственных способностей (Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь и другие); развития познавательной самостоятельности (Н.Г. Дайри, И.Я. Лернер, О.О. Макарычева и другие); творческой активности учащихся (И.Я. Лернер, Т.М. Енякова, Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и другие). Исследованиями установлено, что применение проблемных задач в процессе преподавания специальных дисциплин способствует повышению качества профессиональной подготовки студентов (И.И. Гольдин, Л.В. Горская, О.С. Гребенюк, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов, Л.В. Путляева и другие). Т.В. Кудрявцевым теоретически обоснована целесообразность применения проблемных задач в процессе подготовки технических специалистов. Им доказано, что проблемное обучение в наибольшей степени способствует развитию технического мышления, необходимого при решении производственных задач, так как в процессе их решения требуются те же интеллектуальные процедуры, что и в процессе решения проблемных задач. B.C. Лед-нев рассматривает теорию проблемного обучения как одну из основ научного образования.

Несмотря на глубокую теоретическую разработанность и неоспоримые преимущества, проблемное обучение не получило широкого распространения и не стало особым типом обучения. Основной причиной этого является его недостаточная технологичность.

По ряду дисциплин составлены системы проблемных задач и рекомендованы к применению в обучении (М.А. Беляев, И.И. Гольдин, И.Я. Лернер, Т.В. На-польнова, В.Г. Разумовский, А.А. Кива, А.Н. Скороходов и другие). Однако готовая совокупность проблемных задач не всегда достаточно эффективна, так как в условиях проблемного обучения решающую роль играет субъективный фактор. Если проблемная задача не значима для субъекта или не соответствует его интеллектуальным возможностям, то она не принимается им для решения.

Практическая потребность в наличии систем проблемных задач по конкретным учебным предметам существует объективно, в том числе по предметам социально-экономического цикла технических специальностей СПО. К таким дисциплинам, в частности, относится «Экономика», оказывающая существенное влияние на качество профессиональной подготовки технических специалистов.

Противоречие между целесообразностью применения в процессе преподавания экономики студентам технических специальностей СПО профессионально-ориентированных проблемных задач для повышения качества их профессиональной подготовки и достижения требуемого уровня экономической образованности, с одной стороны, и недостаточной разработанностью системы таких задач, с другой стороны, определяет проблему исследования: какой должна быть система профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей СПО?

Объект иследования; проблемные задачи в профессиональном обучении.

Предмет исследования: система профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей СПО.

Цель исследования: разработать систему профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей СПО, адекватную ее дидактическим функциям.

Гипотеза исследования: система профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике будет соответствовать предъявляемым к ней требованиям при освоении технических специальностей СПО, если:

- 1. Система будет составлена на основе элементов содержания экономической подготовки разной степени обобщения и включать:

- задачи, способствующие раскрытию и усвоению учащимися основных экономических понятий;

- задачи, направленные на усвоение экономических закономерностей;

- задачи, отражающие решение экономических проблем в реальных ситуациях профессиональной деятельности специалистов технических специальностей среднего профессионального образования.

2. Профессиональная направленность проблемных задач будет осуществлена путем:

- подбора профессионально направленного содержания учебных задач;

- включения в них ситуаций выбора экономически целесообразного варианта выполнения деятельности;

- направленности задач на развитие технического мышления.

3. Проектирование системы проблемных задач будет осуществляться в следующей логике - от общеэкономических вопросов к профессионально-ориентированным:

- отбор учебного материала для проблемных задач (определение основных проблемных вопросов в контексте возможностей учащихся, распределение их по степени обобщения);

- составление инвариантной части системы проблемных задач по экономике, применимой для студентов любых специальностей (разработка блок-схем проблемных задач по каждой учебной теме «опорные знания — тематическая - вспомогательные — частные проблемы», разработка содержания элементов структуры проблемных задач «актуализация опорных знаний - проблемное противоречие — учебная проблема - решение проблемы»);

- доработка системы проблемных задач по экономике в контексте профессиональной деятельности выпускников (соотнесение инвариантной части системы проблемных задач с выполнением технико-технологической, организационной профессиональной деятельности; определение на этой основе особенностей профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей СПО; формулировка текстов задач).

Достижение цели исследования в соответствии с выдвинутой гипотезой осуществлено при решении следующих задач:

1. Проанализировать концептуальные подходы к конструированию систем

проблемных задач для студентов технических специальностей.

2. Разработать теоретическую модель системы профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей СПО, отражающую принципы ее построения, структуру, характер профессиональной направленности задач.

3. Разработать и экспериментально проверить систему профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей СПО.

Методологической основой исследования являются: теория проблемного обучения (И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, В.Оконь и др.); теория профессионального становления личности (Е.А. Климов, Э.Ф, Зеер, А.К. Маркова, Т.В. Кудрявцев и др.); теория содержания образования (B.C. Леднев, М.Н. Скаткин и др.); теория мышления (С.Л. Рубинштейн, Н.А Менчинская и др.); теоретические основы технологии обучения (В.П. Беспалько и

ДР)

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по теме исследования, изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта организации проблемного обучения, педагогический эксперимент, мониторинг, тестирование, беседа, методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования. В качестве базы исследования использовался Московский электромеханический техникум. В экспериментальной работе участвовали студенты 3 курса, обучающиеся по специальности «Эксплуатация транспортного электрооборудования и автоматики на предприятиях».

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет и включало три этапа.

Первый этап (2000 — 2001 гг.). Анализ научно-педагогической литературы, диссертационных исследований, документальных материалов, отражающих теоретическое обоснование и результаты практического применения проблемных задач в профессиональном образовании. Это позволило определить проблему исследования, сформулировать гипотезу, цель и задачи.

Второй этап исследования (2001 - 2002 гг.). Разработка модели системы профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей СПО и определение условий эффективности их применения.

Третий этап (2002' — 2004 гг.). Разработка и экспериментальная проверка эффективности системы профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей СПО. Обобщение результатов работы, оформление диссертации. Научная новизна:

1. Разработана модель системы профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей СПО, отвечающая современным требованиям к качеству технико-технологической и экономической составляющих подготовки выпускников, содержащая различные по степени обобщения задачи.

2. Уточнена последовательность работы по составлению системы профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для студентов техни-

ческих специальностей СПО: отбор учебного материала для проблемного обучения; составление инвариантной части системы проблемных задач по экономике; доработка системы проблемных задач в контексте профессиональной деятельности выпускников.

3. Выявлены возможности реализации профессиональной направленности проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей СПО посредством:

- информационной составляющей профессионально ориентированного содержания обучения;

- направленности на формирование умений выбора экономически целесообразного варианта выполнения деятельности;

- направленности на развитие технического мышления.

4. Конкретизирован порядок отбора учебного материала с учетом степени его обобщения, последовательность работы по составлению проблемной задачи, включающая постановку цели, определение необходимого минимума знаний, формулировку текста, определение типа проблемного противоречия, структуры задачи и неизвестного - как основного элемента, содержащего новое знание для учащихся.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты исследования дополняют известные подходы к конструированию системы проблемных задач в профессиональном обучении в части разработки требований к задачам по экономике для технических специальностей СПО.

Разработанная теоретическая модель системы профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей СПО открывает перспективы исследования систем проблемных задач по предметам гуманитарного и социально-экономического циклов при освоении неэкономических специальностей.

Практическая значимость исследования:

1. Разработанная модель системы профессионально-ориентированных проблемных задач является примером практического решения вопросов технологии реализации проблемного обучения в подготовке специалистов.

2. Применение разработанной системы профессионально-ориентированных проблемных задач в процессе преподавания экономики студентам технических специальностей СПО позволило:

- улучшить качество обучения,

- активизировать творческий потенциал преподавателей в их практической

деятельности.

3. Подготовленные по результатам исследования методические указания по составлению системы профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике используются в процессе обучения студентов технических специальностей СПО.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается применением соответствующих объекту, цели и задачам методов исследования, педагогическим экспериментом, а также подтверждением результатов исследования на практике.

Основные положения, выносимые на защиту.

Система профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей СПО, должна удовлетворять следующим требованиям:

1. Включать задачи, составленные на основе элементов содержания экономической подготовки разной степени обобщения:

- способствующие раскрытию и усвоению учащимися основных экономических понятий;

- направленные на усвоение экономических закономерностей (профессионально-ориентированные тематические и вспомогательные к ним проблемы, раскрывающие способы действий в ракурсе основных экономических закономерностей);

- отражающие решение экономических проблем в реальных ситуациях профессиональной деятельности специалистов технических специальностей среднего профессионального образования (профессионально-ориентированные частные проблемы различной степени сложности и уровня проблемности, предполагающие применение знаний в новых условиях).

2. Предусматривать профессиональную направленность проблемных задач по экономике;

- приданием содержанию задач направленности на решение профессионально значимых проблем;

- включением в содержание задач противоречий, предполагающих выбор наиболее экономичного варианта из нескольких;

- путём развития образно-действенных компонентов технического мышления при решении задач.

Технология проектирования системы проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей СПО включает:

1. Отбор различного по степени обобщения учебного материала для проблемных задач:

- основные экономические категории;

- основные экономические закономерности;

- частные социальные и производственные проблемы, объясняемые экономическими закономерностями.

2. Составление инвариантной (независимой от специальности) части содержания проблемных задач по экономике:

- разработка блок-схем проблемных задач по каждой учебной теме (опорные знания, тематическая, вспомогательные и частные проблемы);

- разработка содержания элементов структуры проблемных задач (актуализация опорных знаний, проблемное противоречие, учебная проблема, решение проблемы).

3. Доработка системы проблемных задач в контексте профессиональной деятельности выпускников на основе ее анализа и определение особенностей задач

(разработка профессиональной направленности содержания проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей СПО). ,

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии, ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов МГАУ им. В.П. Горячкина (2000 — 2004 гг.) и отражены в публикациях автора.

Структура работы. Диссертация изложена на 215 страницах машинописного текста, содержит 23 рис., 11 таблиц; состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (195 источников) и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, определена его проблема, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи, охарактеризована научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов выполненной работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы построения учебного процесса с применением проблемных задач в профессиональном обучении» проводится анализ теории проблемного обучения для выявления подходов к конструированию систем проблемных задач, применимых в процессе подготовки технических специалистов.

1.1. Одним из наиболее эффективных способов организации профессионального обучения является проблемное. Проблемное обучение заключается в создании перед учащимися проблемных ситуаций, осознании, принятии и разрешении их в процессе совместной деятельности учащихся и преподавателя.

Теория проблемного обучения глубоко и разносторонне разработана в трудах отечественных педагогов (И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев и др.). Концепции авторов во многом неодинаковы, однако сущность проблемного обучения всегда заключается в наличии диалектического противоречия между познавательными запросами и наличным уровнем знаний и умений учащихся. Психологической основой проблемного обучения является теория мышления как продуктивного процесса. В условиях проблемного обучения процесс учения максимально сближается с процессом мышления. Усвоение новых знаний происходит в результате деятельности по разрешению проблемных ситуаций. Генетически исходным элементом проблемного обучения является проблемная ситуация. Проблемная ситуация, осознанная и принятая субъектом, трансформируется в проблему. Проблема, ограниченная условиями ее решения, представляет собой проблемную задачу. Основной функцией преподавателя в условиях проблемного обучения является создание в учебном процессе проблемных ситуаций. Чтобы создать проблемную ситуацию в обучении, нужно поставить учащихся перед необходимостью решить учебно-проблемную задачу. Таким образом, основным структурным элементом проблемного обучения является учебно-проблемная задача.

1.2. В разработку теории проблемных задач внесли значительные дополнения Г.Л. Балл, В.И. Загвязинский, Г.С. Костюк, Е.И.Машбиц, В.В. Репкин и другие, Учебная проблемная задача представляет собой предъявляемую учащемуся извне задачу, способ решения которой априорно ему не известен. Проблемная задача имеет объективный характер и может быть составлена преподавателем с учетом имеющихся возможностей и перспектив развития мышления, профессиональной мотивации и эмоционально-волевой сферы учащихся.

Обычно проблемная задача состоит из трех элементов: условия, неизвестного и искомого. Подлежащие усвоению знания в проблемной задаче занимают место неизвестного и обладают определенной степенью обобщенности. Отличительной чертой проблемного обучения является место задачи в учебном процессе: в условиях традиционного обучения решение задач следует за объяснением преподавателя, при проблемном обучении учащиеся усваивают знания в самом процессе решения задач. Изложение новых знаний преподавателем следует за решением проблемных задач, неизвестным в которых и были эти знания.

Если «единицей содержания» проблемного обучения является учебная проблемная задача, то самим его содержанием - система проблемных задач. Случайная совокупность проблемных задач не будет достаточно эффективна. Необходима тщательно подобранная для определенного контингента учащихся система проблемных задач, составленная преподавателем с учетом их возможностей и в соответствии с требованиями будущей профессиональной деятельности. Система проблемных задач должна охватывать различные типы проблемных ситуаций, которые отражают все многообразие проблем, возникающих в условиях реального производства.

Т.В.Кудрявцевым подробно рассмотрена специфика технических проблемных задач, требующих создание пространственного образа и мысленного оперирования им. В процессе решения технических проблемных задач происходит развитие технического мышления.

Теоретически обосновано и экспериментально доказано преимущество проблемного обучения по ряду факторов: качественное усвоение знаний, развитие умственных, творческих способностей, познавательной самостоятельности, воспитания активной жизненной позиции обучающихся. Некоторыми исследованиями обоснована целесообразность и доказана эффективность применения методов проблемного обучения в процессе профессионального образования (И.И. Голь-дин, Л^. Горская, О.С. Гребенюк, Т.В. Кудрявцев, А.А. Кыверялг, М.И. Махму-тов, Л.В. Путляева и другие).

1.3. Опыт применения проблемного обучения в учреждениях СПО недостаточно широк. Целям проблемного обучения в учреждениях СПО в наибольшей степени соответствует концепция Т.В. Кудрявцева, учитывающая специфику формирования не только специальных знаний, умений и навыков, но и профессиональной мотивации, а также развития технического мышления. В соответствии с принятым в профессиональной педагогике подходом успешность профессионально-технической подготовки определяется двумя группами критериев. Первая группа характеризует степень сформированности операциональной стороны профессиональной деятельности, включающей специальные знания, умения,

навыки и определенный уровень развития технического мышления. Кроме того, в современных условиях возросла роль экономических знаний, они становятся обязательным компонентом любой профессиональной деятельности. Вторая группа критериев связана с мотивацией профессиональной деятельности. Доминирование учебно-профессионального мотива в общей структуре мотивов является важнейшим условием успешности профессиональной подготовки студентов.

Анализ теоретических основ построения учебного процесса с применением проблемных задач в профессиональном обучении показал:

- необходимость наличия не готовой совокупности проблемных задач по учебному предмету, а ее теоретической модели, отвечающей современным требованиям образования;

- система проблемных задач должна отражать содержание учебного предмета, осваиваемой профессиональной деятельности, уровень образования и сцо-собствовать не только качественному усвоению знаний по учебному предмету, но и повышению качества профессиональной подготовки.

Во второй главе «Система профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей СПО». В ней, исходя из специфики учебного материала, анализа профессиональной деятельности выпускников, основываясь на положениях теории проблемного обучения, разработана теоретическая модель системы профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей СПО. 2.1. Работа по составлению исследуемой системы задач состоит из трех последовательных этапов.

На первом этапе необходимо выделить теоретический базис учебного предмета, того материала, который должен освоить каждый студент независимо от профиля его подготовки. В структуре учебного материала по предмету «Основы экономики» можно выделить три группы элементов его содержания, различные по степени обобщения:

- основные экономические категории;

- основные экономические закономерности;

- частные социальные и производственные проблемы, объясняемые экономическими закономерностями.

Аналогичная иерархия учебного материала по степени обобщения характерна для любой дисциплины. В такой последовательности следует представить учебный материал для дальнейшей работы с ним.

Вторым этапом работы является модификация выделенного и структурированного учебного материала для проблемного обучения. Инвариантная часть системы проблемных задач по экономике, применимая для студентов любых специальностей, должна содержать следующие типы задач:

- задачи, способствующие раскрытию и усвоению учащимися основных экономических понятий;

- задачи, направленные на усвоение экономических закономерностей;

В основе каждой проблемной задачи лежит противоречие. Способ разрешения противоречия обучающимся не известен. Этот неизвестный способ представляет собой то новое знание, ради усвоения которого составляется учебная проблемная задача. В работе определена оптимальная последовательность разработки отдельной проблемной задачи. Конструирование каждой проблемной задачи преподаватель начинает с определения педагогических целей, достижимых в результате ее решения. Необходимо так построить задачу, чтобы процесс ее решения способствовал качественному усвоению новых знаний, способов действий, приобретению навыков экономического мышления, развитию творческих возможностей учащихся. Затем следует выделить обязательный минимум знаний, достаточный для решения проблемы. Сформулировав текст задачи, необходимо четко обозначить тип проблемного противоречия, структуру и неизвестное как основной элемент, содержащий подлежащее усвоению знание. По каждой теме, выбранной для проблемного обучения, разрабатывается блок проблемных задач: тематическая задача, вспомогательные к ней и частные проблемные задачи, предполагающие применение знаний в новых условиях.

Применение системы проблемных задач по экономике, разработанной в соответствии с указанной последовательностью, способно обеспечить качественное усвоение знаний, развитие творческой активности, познавательной самостоятельности, экономического мышления. Однако все это не является самоцелью для студентов технических специальностей СПО, а лишь обязательным условием их профессионализма. В связи с этим системе проблемных задач по экономике следует придать профессиональную направленность.

На третьем этапе система проблемных задач дорабатывается в контексте профессиональной деятельности на основе ее анализа и определения особенностей проблемных задач по экономике.

2.2. Анализ профессиональной деятельности выпускников показал, что в процессе будущей производственной деятельности им предстоит решать задачи, главным образом, диагностического типа. Профессионально значимой стороной экономического мышления для специалистов среднего звена является способность осуществлять выбор наиболее экономичного варианта выполнения деятельности из нескольких возможных. Данный факт определяет целесообразность составления задач, содержащих ситуацию выбора наиболее экономичного варианта выполнения деятельности. Важным компонентом операциональной сферы деятельности техников является техническое мышление. Общим средством развития технического мышления является проблемное обучение. Применение проблемных задач по экономике, требующих графического построения или актуализации образного компонента и совершения умственных действий с воображаемым предметом, способно обеспечить более успешное развитие технического мышления обучающихся. Таким образом, можно выделить следующие особенности проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей СПО:

- содержание задач профессионально ориентировано и направлено на решение профессионально значимых проблем;

- задачи содержат противоречие, предполагающее выбор наиболее экономичного варианта;

- внутренняя психологическая структура проблемных задач направлена на развитие образно-действенных компонентов технического мышления.

С учетом указанных особенностей на заключительном этапе дорабатывается система проблемных задач. На этой завершающей стадии работы формулируются конкретные тексты задач. По каждой отобранной для проблемного изучения теме составляется блок-схема задач.

2.3. Обязательными условиями эффективности применения системы проблемных задач является наличие атмосферы сотрудничества преподавателя и учащихся в процессе работы и применение учебно-целевого способа организации процесса решения проблемных задач, предполагающего построение всего процесса решения как процесса разрешения проблемы с последующей рефлексией проделанной работы.

В третьей главе «Экспериментальная проверка эффективности системы профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей СПО» приводится описание методики, хода проведения, результатов экспериментальной работы и анализируются полученные данные.

3.1. Целью педагогического эксперимента являлась проверка гипотезы исследования, предположения о том, что применение в процессе преподавания экономики студентам технических специальностей СПО системы профессионально-направленных проблемных задач, разработанной в соответствии с предложенной моделью, оказывает положительное влияние на качество профессиональной подготовки. Степень успешности профессиональной подготовки измерялась с помощью следующих показателей:

- уровень усвоения экономических знаний;

- уровень развития технического интеллекта;

- уровень развития творческих умений;

- уровень успеваемости по специальным предметам.

- уровень сформированности мотива профессионального труда;

- степень удовлетворенности выбранной профессией.

В экспериментальной работе участвовали два потока студентов. В экспериментальном потоке в организацию обучения было внесено запланированное изменение: применение в процессе преподавания экономики системы профессионально-ориентированных проблемных задач, составленной в соответствии с разработанной моделью. В контрольном потоке преподавание велось с применением системы проблемных задач, составленной без учета разработанной модели.

3.2. Экспериментальная работа состояла из трех последовательных этапов:

- констатирующий эксперимент;

- формирующий эксперимент;

- обработка результатов эксперимента и анализ полученных данных.

Обработка результатов проводилась с помощью методов математической статистики путем расчета средних величин измеряемых показателей и их дисперсии. Достоверность изменений в значениях показателей измерялась с помощью 1-критерия Стьюдента, критическое значение которого для исследуемой выборки составляет 2,02.

Проведенный эксперимент позволяет сделать вывод, что применение системы профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей СПО, сконструированной в соответствии с разработанной моделью, эффективно в отношении:

- качественного усвоения знаний по экономике (1 = 2,5);

- развития творческих способностей учащихся (1 = 3,1);

- развития технического мышления учащихся (1 = 2,4);

- повышения успеваемости по специальным предметам (1 = 2,05).

Таким образом, результаты педагогического эксперимента позволяют утверждать, что система профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей СПО, разработанная в соответствии с предлагаемой теоретической моделью, окажет положительное влияние на качество профессиональной подготовки специалистов и обеспечит достижение требуемого в современных условиях уровня экономической образованности.

В заключении исследования в соответствии с его целью и задачами сформулированы следующие выводы:

1. Разработанная в ходе исследования модель системы профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей СПО характеризует малоисследованную область теории проблемного обучения, находящуюся на стыке таких направлений педагогической теории, как профессиональное образование, проблемное обучение, экономическая подготовка по техническим специальностям. Составленные в соответствии с ней задачи, содержат различные по степени обобщения профессионально-ориентированные элементы содержания экономики, направленные на раскрытие сущности основных понятий; закономерностей, способов расчета; отдельных профессионально значимых проблем.

2. Разработанные профессионально-ориентированные для студентов технических специальностей СПО проблемные задачи по экономике имеют три особенности: содержание представлено как инструмент решения профессионально значимых проблем; включают ситуации выбора наиболее экономичного варианта; направлены на развитие образно-действенных компонентов технического мышления.

3. Исследование позволило определить рациональную последовательность составления системы профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для учащихся технических специальностей СПО: отбор учебного материала с учетом степени его обобщения; составление инвариантной части системы проблемных задач, применимой в процессе преподавания экономики студентам любых специальностей; доработка системы задач в контексте профессиональной деятельности выпускников на основе ее анализа.

По каждой отобранной для проблемного обучения теме составляется блок проблемных задач, включающий тематическую, вспомогательные к ней и частные проблемные задачи различной степени сложности и проблемности.

Работу по конструированию проблемной задачи целесообразно осуществлять в следующей последовательности: определив цель, достижимую в результате ее решения, и обязательный минимум знаний, сформулировать текст, выявить тип проблемного противоречия, структуру задачи и неизвестное как элемент, содержащий новое для учащихся знание.

4. Результаты педагогического эксперимента, проведенного в Московском электромеханическом техникуме, показали, что применение системы профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей СПО, составленной в соответствии с разработанной моделью, обеспечивает достижение требуемого в современных условиях уровня экономической и профессиональной подготовки специалистов среднего звена.

5. Данное исследование дополняет имеющиеся подходы к разработке содержания проблемного обучения применительно к профессиональному образованию и обоснованию целесообразности проблемного обучения, а также раскрывает новые возможности исследования этой области дидактики.

Дальнейшей разработке подлежат следующие вопросы:

- особенности использования разработанного способа составления профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике применительно к другим учебным предметам социально-экономического цикла технических специальностей, а также гуманитарным дисциплинам;

- индивидуализация и дифференциация процесса обучения с применением системы проблемных задач, составленной в соответствии с разработанным способом.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Мусина Е.М. Актуальность исследования теоретических основ построения учебного процесса с применением проблемных задач .//Профессиональное образование: Сборник научных трудов. - М.: МГАУ, 2002. - С. 41-45.

2. Мусина Е.М. Способ составления профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей в средних учебных заведениях.//Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. - Вып. 2. Теория и методика профессионального образования. — М., 2003. — С. 99-104.

3. Мусина Е.М. Применение системы профессионально-ориентированных проблемных задач в процессе преподавания экономики студентам технических специальностей среднего профессионального образования.//Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. Теория и методика профессионального образования. - М., 2004 (в печати).

4. Мусина Е.М. проблемные задачи по экономике для технических специальностей профессионального образования. Методические рекомендации для студентов технических специальностей. -М.: Агроконсалт, 2004, 24 с.

5. Мусина Е.М. Методические указания по составлению системы профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для студентов тех-

нических специальностей в средних профессиональных учебных заведениях. М.: УМЦ ПО департамента образования г. Москвы (в печати).

Подписано к печати ,-%С. 19. 04 Формат 60x84/16. Бумага офсетная! Печать офсетная. Уч.-изд. л. 101

Тираж экз. Заказ № 2£{

Отпечатано в лаборатории оперативной полиграфии Московского государственного агроинженерного университета им. В.П. Горячкина

127550, Москва, Тимирязевская, 58

#20222

РНБ Русский фонд

2005-4 20978

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мусина, Елена Михайловна, 2004 год

Аннотация.

Введение.

Глава 1. Теоретические основы построения учебного процесса с применением проблемных задач в профессиональном обучении.

1.1. Анализ отражения в теории проблемного обучения особенностей подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования.

1.2. Проблемные задачи в структуре процесса профессионального обучения.

1.3. Критерии успешности профессиональной подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования в условиях обучения с применением проблемных задач.

Глава 2. Система профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей среднего профессионального образования.

2.1. Конструирование системы проблемных задач по экономике.

2.2. Особенности профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей среднего профессионального образования.

2.3. Условия эффективности применения системы профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей среднего профессионального образования.

Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности системы профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей среднего профессионального образования.

3.1. Методика педагогического эксперимента.

3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессионально-ориентированные проблемные задачи по экономике для студентов технических специальностей среднего профессионального образования"

Актуальность исследования. Профессиональное образование ориентировано на подготовку высококвалифицированных, профессионально компетентных, способных к творческой деятельности специалистов. Неотъемлемым компонентом любой профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений являются экономические знания. Практика показывает, что уровень экономической подготовки выпускников учреждений среднего профессионального образования остается недостаточно высоким. Это во многом связано с преобладанием репродуктивных методов обучения экономике. Поисковые методы обучения наиболее адекватны требованиям современного производства к профессиональным качествам специалистов. Одним из эффективных способов организации поискового образовательного процесса является проблемное обучение.

Проблема исследования. Теория проблемного обучения имеет давние исторические корни. В 60 — 70-е гг. XX в. теория проблемного обучения начинает широко разрабатываться в отечественной педагогике. A.M. Матюшкиным, М.И. Махмутовым, Т.В. Кудрявцевым и другими учеными разработан понятийный аппарат теории проблемного обучения, определено его содержание, методы, способы организации учебного процесса, выявлены условия успешности проблемного обучения. Теория мышления как продуктивного процесса, выдвинутая в 60-х гг. С.Я. Рубинштейном, оказала существенное влияние на концептуальные подходы к активизации обучения. Применительно к проблемному обучению эту теорию продолжили A.M. Матюшкин, JI.B. Путляева, К.А. Славская и др.

Н.Г. Дайри, Г.С. Костюк, Е.И. Машбиц, В.В. Репкин, JI.M. Фридман и другие. Категории сложности и проблемности проблемных задач исследованы Г.А. Баллом, P.A. Гильмановым, В.И. Загвязинским и другими. Способы создания проблемных ситуаций, требования к учебным проблемам дополнены и конкретизированы в работах Ю.К. Бабанского, A.A. Кыверялга и других. Обоснованию необходимости конструирования системы проблемных задач по учебному предмету, разработке ее содержания, правил отбора учебного материала, принципов составления и применения посвящены работы Г.А. Балла, В.Т. Кудрявцева, JI.B. Путляевой, JI.M. Фридмана и других.

Вопросы теории проблемного обучения применительно к профессиональному образованию получили развитие в работах И.И. Гольдина, JI.B. Горской, О.С. Гребенюк, М.И. Махмутова, Т.В. Кудрявцева, A.A. Кыверялга, JI.B. Путляевой, З.А. Решетовой и других.

На сегодняшний день теория проблемного обучения глубоко и разносторонне разработана в отечественной дидактике. Многочисленными исследованиями обоснована целесообразность применения методов проблемного обучения в отношении качественного усвоения знаний, развития умственных способностей (Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь и другие); развития познавательной самостоятельности (Н.Г. Дайри, И.Я. Лернер, О.О. Макарычева и другие); творческой активности учащихся (И.Я. Лернер, Т.М. Енякова, Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и другие). Исследованиями установлено, что применение проблемных задач в процессе преподавания специальных дисциплин способствует повышению качества профессиональной подготовки студентов (И.И. Гольдин, Л.В. Горская, О.С. Гребенюк, Т.В. Кудрявцев; М.И. Махмутов, Л.В. Путляева и другие). Т.В. Кудрявцевым теоретически обоснована целесообразность применения проблемных задач в процессе подготовки технических специалистов. Им доказано, что проблемное обучение в наибольшей степени способствует развитию технического мышления, необходимого при решении производственных задач, так как в процессе их решения требуются те же интеллектуальные процедуры, что и в процессе решения проблемных задач.

B.C. Леднев рассматривает теорию проблемного обучения как одну из основ научного образования.

По ряду дисциплин составлены системы проблемных задач и рекомендованы к применению в обучении (М.А. Беляев, И.И. Гольдин, A.A. Кива, И.Я. Лер-нер, Т.В. Напольнова, В.Г. Разумовский, А.Н. Скороходов и другие). Однако готовая совокупность проблемных задач не всегда достаточно эффективна, так как в условиях проблемного обучения решающую роль играет субъективный фактор. Если проблемная задача не значима для субъекта или не соответствует его интеллектуальным возможностям, то она не принимается им для решения.

Противоречие между целесообразностью применения в процессе преподавания экономики студентам технических специальностей СПО профессионально-ориентированных проблемных задач для повышения качества их профессиональной подготовки и достижения требуемого уровня экономической образованности, с одной стороны, и недостаточной разработанностью системы таких задач, с другой стороны, определяет проблему исследования', какой должна быть система профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей СПО?

Объект исследования: проблемные задачи в профессиональном обучении.

1. Система будет составлена на основе элементов содержания экономической подготовки разной степени обобщения и включать:

- задачи, способствующие раскрытию и усвоению учащимися основных экономических понятий;

- задачи, направленные на усвоение экономических закономерностей;

2. Профессиональная направленность проблемных задач будет осуществлена путем:

- подбора профессионально направленного содержания учебных задач;

- включения в них ситуаций выбора экономически целесообразного варианта выполнения деятельности;

- направленности задач на развитие технического мышления.

- составление инвариантной части системы проблемных задач по экономике, применимой для студентов любых специальностей (разработка блок-схем проблемных задач по каждой учебной теме «опорные знания - тематическая - вспомогательные - частные проблемы», разработка содержания элементов структуры проблемных задач «актуализация опорных знаний - проблемное противоречие -учебная проблема — решение проблемы»);

1. Проанализировать концептуальные подходы к конструированию систем проблемных задач для студентов технических специальностей.

Методологической основой исследования являются: теория проблемного обучения (И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, В.Оконь и др.); теория профессионального становления личности (Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Т.В. Кудрявцев и др.); теория содержания образования (B.C. Леднев, М.Н. Скаткин и др.); теория мышления (С.Л. Рубинштейн, H.A. Менчинская и др.); теоретические основы технологии обучения (В.П. Бес-палько и др.).

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет и включало три этапа.

Первый этап (2000 - 2001 гг.). Анализ научно-педагогической литературы, диссертационных исследований, документальных материалов, отражающих теоретическое обоснование и результаты практического применения проблемных задач в профессиональном образовании. Это позволило определить проблему исследования, сформулировать гипотезу, цель и задачи.

Третий этап (2002 - 2004 гг.). Разработка и экспериментальная проверка эффективности системы профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей СПО. Обобщение результатов работы, оформление диссертации.

Научная новизна:

2. Уточнена последовательность работы по составлению системы профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей СПО: отбор учебного материала для проблемного обучения; составление инвариантной части системы проблемных задач по экономике; доработка системы проблемных задач в контексте профессиональной деятельности выпускников.

- информационной составляющей профессионально ориентированного содержания обучения;

- направленности на развитие технического мышления.

Теоретическая значимость исследования.

Практическая значимость исследования: 1. Разработанная модель системы профессионально-ориентированных проблемных задач является примером практического решения вопросов технологии реализации проблемного обучения в подготовке специалистов.

- улучшить качество обучения,

- активизировать творческий потенциал преподавателей в их практической деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту.

- способствующие раскрытию и усвоению учащимися основных экономических понятий;

2. Предусматривать профессиональную направленность проблемных задач по экономике:

- приданием содержанию задач направленности на решение профессионально значимых проблем;

- путём развития образно-действенных компонентов технического мышления при решении задач.

1. Отбор различного по степени обобщения учебного материала для проблемных задач:

- основные экономические категории;

- основные экономические закономерности;

- частные социальные и производственные проблемы, объясняемые экономическими закономерностями.

2. Составление инвариантной (независимой от специальности) части содержания проблемных задач по экономике:

3. Доработка системы проблемных задач в контексте профессиональной деятельности выпускников на основе ее анализа и определение особенностей задач (разработка профессиональной направленности содержания проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей СПО).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 3

Проведенное экспериментальное исследование показало положительное влияние предлагаемого подхода к составлению профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей СПО на успешность освоения ими специальности.

Применение разработанной в исследовании системы профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике выявило следующее:

1. Профессиональная направленность проблемных задач способствует более качественному усвоению знаний по экономике. Профессиональная ориентация содержания задач, воздействуя на мотивационную сферу, является наиболее эффективным способом повышения их значимости для студентов технических специальностей. Направленность проблемных задач на развитие образного мышления, позволяющего охватить образ предмета целиком, воздействуя на операциональную сферу, также приводит к успешности усвоения экономических знаний.

2. Применение составленной в соответствии с разработанным подходом системы профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике способствует развитию творческих способностей учащихся. Повышение креативности не является однонаправленным. Общая тенденция изменения креативности имеет следующий характер: вслед за значительным ее повышением наблюдается ее спад. В дальнейшем у некоторых испытуемых с более высоким исходным уровнем творческих способностей, происходит его возрастание до нового устойчивого уровня. Такая динамика, объясняемая стремлением системы к равновесию, является закономерностью. Влияние профессионально-ориентированных проблемных задач на развитие креативности учащихся объясняется их значимостью, вызванной профессионально направленным содержанием, а также, что чрезвычайно важно, направленностью на развитие образного мышления, протекающего быстро, интуитивно, минуя словесные выводы.

3. Применение системы профессионально-ориентированных проблемных задач, составленной на основе разработанного подхода, способствует развитию технического мышления учащихся. Любая проблемная задача предполагает наличие неизвестного, того нового знания, которое необходимо обнаружить в процессе решения задачи. Проблемная ситуация приводит к возникновению мышления. В дальнейшем мышление протекает как процесс открытия неизвестного. Этот процесс заканчивается пониманием и одновременно развитием умственных способностей. Характер деятельности, направленность познавательной активности человека, определяет степень развития различных видов мышления. Основным условием развития технического мышления является формирование динамических пространственных представлений. Пространственное мышление развивается в процессе решения задач, требующих создания пространственного образа и оперирования им. Наиболее эффективным способом его формирования является обучение мысленному оперированию образами предметов. Такое обучение следует проводить поэтапно: сначала с опорой на схему, затем без нее.

4. Применение системы профессионально-ориентированных для студентов технических специальностей СПО проблемных задач по экономике, составленной в соответствии с разработанными теоретическими основами ее конструирования, способствует повышению успеваемости по специальным предметам. Профессиональная направленность содержания задач положительно воздействует на мотивацию учебной деятельности в отношении этих дисциплин. Направленность задач на развитие образных компонентов мышления способствует развитию технического интеллекта и успешности усвоения знаний по специальным предметам.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента позволяют утверждать, что применение в процессе преподавания экономики студентам технических специальностей СПО системы профессионально-ориентированных проблемных задач, составленных в соответствии с предлагаемым подходом, способствует успешности их профессиональной подготовки.

159

Заключение

Идея обучения посредством решения проблем, высказанная в начале XX в. Дж. Дьюи [47], легла в основу педагогической системы, получившей название проблемного обучения. 70—80 гг. являлись наиболее продуктивными в разработке теории проблемного обучения. В работах И .Я. Лернера, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова, Т.В. Кудрявцева и В.Оконя детально разработан понятийный аппарат теории, определено его содержание, методы, способы организации учебного процесса, выявлены условия успешности проблемного обучения. В развитие теории проблемного обучения внесли вклад многие ученые, дополнив, конкретизировав ее различные аспекты. Несмотря на разнообразие трактовок основных категорий теории, структуры проблемных занятий, самого дидактического статуса проблемного обучения, сущность его заключается в следующем: проблемное обучение основано на обязательном диалектическом противоречии между познавательными запросами и наличным уровнем знаний обучающихся. Содержанием проблемного обучения является система проблемных задач, в процессе решения которых учащиеся под руководством преподавателя усваивают новые знания.

Многочисленными исследованиями теоретически обоснована и доказана экспериментально эффективность обучения с применением проблемных задач в отношении качественного усвоения знаний, развития умственных способностей, познавательной самостоятельности, творческих умений, воспитания активной жизненной позиции учащихся. Некоторыми исследованиями установлено, что применение проблемных задач в процессе преподавания специальных дисциплин способствует повышению качества профессиональной подготовки. Проблемное обучение является одним из наиболее эффективных способов достижения успешности в профессиональном образовании. Т.В. Кудрявцев определил его как общее средство развития технического мышления, так как поисковая деятельность по решению творческой производственной задачи смоделирована в процессе проблемного обучения.

Несмотря на глубокую, разностороннюю теоретическую разработанность и неоспоримые преимущества, проблемное обучение не получило широкого распространения. Этот парадоксальный факт объясняется его недостаточной технологичностью. Однако идея проблемного обучения была подхвачена многими. Проблемное обучение приковывает к себе пристальное внимание ученых и на современном этапе.

Анализ литературы показал необходимость конструирования системы постепенно усложняющихся проблемных задач, охватывающей весь учебный курс. В теории проблемного обучения имеются различные подходы к отбору содержания для системы проблемных задач, определены принципы ее составления и правила применения. По некоторым предметам были составлены системы проблемных задач. Однако они не получили широкого применения. Готовая совокупность проблемных задач по учебному предмету не может быть достаточно эффективной, так как в условиях проблемного обучения решающую роль играет субъективный фактор. Это определило актуальность разработки теоретической модели системы профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей СПО.

Теоретическая модель системы профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей СПО разработана исходя из основных положений теории проблемного обучения, содержания учебного материала по экономике и требований профессиональной деятельности выпускников.

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Разработанная в ходе исследования модель системы профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для студентов технических специальностей СПО характеризует малоисследованную область теории проблемного обучения, находящуюся на стыке таких направлений педагогической теории, как профессиональное образование, проблемное обучение, экономическая подготовка по техническим специальностям. Составленные в соответствии с ней задачи, направлены на раскрытие различных по степени обобщения проблем:

- «сквозные» проблемные задания, раскрывающие сущность основных экономических понятий;

- профессионально-ориентированные тематические и вспомогательные проблемные задачи, предполагающие раскрытие экономических закономерностей, новых способов действия;

- профессионально-ориентированные частные проблемные задачи, направленные на разрешение отдельных производственных и социальных ситуаций, объясняемых экономическими закономерностями, требующие применение знаний в новых условиях.

2. Разработанные профессионально-ориентированные для студентов технических специальностей СПО проблемные задачи по экономике имеют три особенности:

- содержание задач направлено на решение профессионально значимых проблем;

- проблемные задачи содержат противоречие, предполагающее выбор экономически целесообразного варианта осуществления деятельности из нескольких возможных;

- внутренняя психологическая структура задач направлена на развитие образно-действенных компонентов технического мышления.

2. Исследование позволило определить рациональную последовательность составления системы профессионально-ориентированных проблемных задач по экономике для учащихся технических специальностей СПО:

- отбор учебного материала с учетом степени его обобщенности (основные экономические понятия; закономерности, вытекающие из основных экономических понятий; частные социальные и производственные проблемы, объясняемые экономическими закономерностями);

- составление инвариантной части системы проблемных задач, применимой в процессе преподавания экономики студентам любых специальностей (разработка блок-схем по каждой теме, разработка содержания элементов структуры проблемных задач); - доработка системы задач в контексте профессиональной деятельности выпускников на основе ее анализа.

В основе каждой проблемной задачи лежит противоречие. Тип противоречия зависит от вида проблемной задачи, степени обобщенности неизвестного в ней. Возможны четыре варианта проблемной задачи в зависимости от ее состава. Наиболее предпочтителен вариант, содержащий три компонента: условие, неизвестное, искомое. В этом случае новое знание, представляющее собой неизвестное, воспринимается как предмет для объяснения конкретного явления. Такой путь «открытия» нового знания является более естественным, а значит и эффективным.

Обязательными условиями эффективности применения системы проблемных задач является наличие атмосферы сотрудничества преподавателя и учащихся и применение учебно-целевого способа организации процесса решения проблемных задач, предполагающего построение всего процесса решения как процесса разрешения проблемы с последующей рефлексией проделанной работы.

- качественного усвоения знаний по экономике;

- развития творческих способностей учащихся;

- развития технического мышления учащихся;

- повышения успеваемости по специальным предметам.

Дальнейшей разработке подлежат следующие вопросы:

164

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мусина, Елена Михайловна, Москва

1. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, 1969.- 270 с.

2. Ананьев Б.Г. Пространственное развитие. Л., Изд-во Ленинградского ун-та. 1955. 188 с.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект.- М.: Педагогика, 1977. 254 с.

4. Бабанский Ю.К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1980. - 224 с.

5. Бадоев Т.Л. Динамика структуры мотивов трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1988. 21 с.

6. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

7. Батышев С.Я. Подготовка техников в новых условиях. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1994. - 376 с.

8. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Высшая школа, 1999. - 904 с.

9. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

10. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Ин-т развития профессионального образования, 1995. - 336 с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

12. Блонский П.П. Память и мышление. М.: Соцэкги, 1935. - 214 с.

13. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. 173 с.

14. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов на - Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1983. — 173 с.

15. Богоявленская Д.Б. Приемы учебной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. 1969. № 2. - С. 25-38.

16. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе.- М.: АПН РСФСР, 1959. 347 с.

17. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

18. Борисов Е.Г. Основы экономики. Практикум. Задачи. Тесты. Ситуации. М.: Высшая школа, 2001. - 368 с.

19. Борисов Е.Ф. Основы экономической теории: Учебник. М.: Высшая школа, 2000.-239 с.

20. Брунер Дж. Исследования развития познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1971. - 391 с.

21. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1976. - 412 с.

22. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: 1985. -96 с.

23. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова Думка. 1989. - 200 с.

24. Василевская А.М., Понаморева P.A. Развитие технического творческого мышления у подростков и юношества. Киев: Вища школа, 1982. - 144 с.

25. Василевский С.М. Основной комплекс тестов для испытания технической одаренности. Н. Новгород: НКТ Ин - т охраны труда, Б.г. - 8 с.

26. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

27. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983. -96 с.

28. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -75 с.

29. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-284 с.

30. Вулфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999.- 204 с.

31. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Психологическая наука и образование. 1996. № 4. - С. 15-17.

32. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.: Акад. пед. и соц. наук, 1998.-480 с.

33. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - 532 с.

34. Гильманов P.A. Проблемы конструктивной дидактометрии. Казань: Изд. Казанского ун-та, 1994. - 150 с.

35. Гольдин И.И. Проблемное обучение в ПТУ. М.: Высшая школа, 1979. - 107 с.

36. Горская Л.В., Путляева Л.В. Преподавание специальных дисциплин в вузах связи методом проблемного обучения. М.: Изд. ВЗЭИС, 1982. - 49 с.

37. Государственный стандарт специальности 1804 «Эксплуатация транспортного электрооборудования и автоматики на предприятиях».

38. Грабарь М.И., Краснянская К.Н. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся. М.: Педагогика. 1973. - 48 с.

39. Гребенюк О.С. Проблема формирования мотивации учения и труда у учащихся средних ПТУ. М.: Педагогика, 1985. - 152 с.

40. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, Изд-во Воронежского ун-та, 1976. - 327 с.

41. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

42. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

43. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка в 4-х томах. М.: Русский язык, 1978. - Т. 4. 638 с.

44. Дворяшина М.Д., Владимирова Н. Интеллектуальное развитие и успешность обучения: Комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -248 с.

45. Де Боно Э. Серьезное творчество // Основные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. - 416 с.

46. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие.- М.: ПЕРСЭ, 2001.-204 с.

47. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М.: Лабиринт, 1999. - 186 с.

48. Енякова Т.М. Исследование эффективности методов проблемного обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1977. 18 с.

49. Журавлев В.И. Педагогические проблемы жизненного самоопределения выпускников средней школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Л., 1983. 37 с.

50. Забродин В.В. О развитии проблемного видения у школьников // Советская педагогика. 1971. № 2. - С. 29 - 40.

51. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами.- М.: Финстатинформ, 2002. 360 с.

52. Загвязинский В.И. Измерение уровня проблемности в обучении // Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических процессов.- М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1973. 420 с.

53. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с.

54. Загвязинский В.И. О системном подходе к методам обучения // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1980.-224 с.

55. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Средне -Уральское книжное издательство, 1971. - 184 с.

56. Загвязинский В.И. Развитие творческих способностей учащихся на основе самостоятельного проблемного анализа учебного материала // Проблема способностей в советской психологии. М.: АПН СССР. 1984. - 144 с.

57. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд. Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 126 с.

58. Зиновкина М.М. Основы технического творчества и компьютерная поддержка творческих решений. М.: МГИУ, 2001. - 181 с.

59. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

60. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: Изд. Российского открытого ун-та. 1992. - 140 с.

61. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 200 с.

62. Иоффе А.Ф. О преподавании физики в высшей технической школе // Вестник высшей школы. М.: Высшая школа, 1951. № 10. - С. 17-18.

63. Казанцева JI.A. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1999. - 135 с.

64. Кайзер Г. Вопросы педагогики профессионального образования // Воспитание технического мышления учащихся. М.: Всесоюзное учебно-педагогическое издательство, 1958. - 78 с.

65. Калошина И.И. Проблемы формирования технического мышления. М.: Изд-во МГУ. 1974.- 184 с.

66. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. — М.: Изд-во МГУ, 1983.- 168 с.66а. Кашкинский Ю.А., Кива A.A., Голяков М.П. Дидактические элементы конструирования тестов // Сб. статей ИРПО. М.: ИРПО, 2002.

67. Каплунович И.Я. Развитие пространственного мышления школьников в процессе обучения математики. Новгород: НРЦРО, 1996. - 100 с.

68. Каплунович И.Я., Круглова Е.А. Диагностика и развитие образного мышления учащихся в процессе преподавания истории. Новгород: НРЦРО, 2001. - 60 с. 68а. Кива A.A. Профессиональному образованию - стабильные учебника // Сб. статей ИРПО, - М.: ИРПО, 1998.

69. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995. - 176 с.

70. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 224 с.

71. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал. 1982. № 6. - С. 35 -44.

72. Кожуарь Л.И. Основы общей теории статистики. М.: Финансы и статистика, 1999. - 144 с.

73. Костюк Г.С. Балл Г.А. Учебный материал и учебные ситуации. Киев: Ра-дянська школа, 1986. - 143 с.

74. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М. Знание, 1991. - 79 с.

75. Кудрявцев Т.В. Психологические основы профессионально-технического обучения. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

76. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: МЭИ, 1985.- 108 с.

77. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.- 304 с.

78. Кудрявцев Т.В. Развитие технического мышления. М.: Высшая школа, 1964. -96 с.

79. Кудрявцев Т.В. Система проблемного обучения // Проблемное и программированное обучение. М.: Советская Россия, 1973. - С. 10-30.

80. Курс экономики: Учебник. / Под ред. Б.А. Райзберга. М.: ИНФРА-М, 1997.- 720 с.

81. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск: Народная асвета, 1976. - 128 с.

82. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980.-338 с.

83. Кыверялг A.A., Пурье Х.Я. Проблемное обучение. Таллин: Общество «Знание», 1982.- 199 с.

84. Левитов Н.Д. О психологических компонентах технической деятельности // Вопросы психологии. 1958. № 6. - С. 181 - 190.

85. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. М.: МГАУ, 2002. - 120 с.

86. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: АПН СССР, 1988. - 284 с.

87. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991.-224 с. 120

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

89. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

90. Лернер И .Я. Задания для самостоятельной работы по истории СССР: 8-й класс. М.: Просвещение, 1988. - 121 с.

91. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1971. 40 с.

92. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М.: Педагогика, 1972. - 240 с.

93. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

94. Лернер И.Я. Современная дидактика: теория практика. - М.: ИТП и МИО, 1994. - 288 с.

95. Лернер И.Я. Фактора сложности познавательных задач // Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1970. № 1. - С. 81 - 91.

96. Липсиц И.В. Введение в экономику и бизнес: Учебник для средних специальных учебных заведений. М., Вита-пресс. 2000. - 208 с.

97. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. М.: Наука. 1981. - 280 с.

98. Лотман Ю.М. Семиосфера . СПб.: Искусство СПб, 2001. - 703 с.

99. Макарычева О.О. Эвристические задачи как педагогическое средство развития умственной самостоятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. -17 с.

100. Малькова З.А. Особенности организации педагогических научных исследований в США // Педагогика. 2002. № 6. - С. 89-94.

101. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 402 с.

102. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.- 191 с.

103. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.

104. Матюшкин А. М., Понукалин A.A. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в ВУЗе. // Вопросы психологии. 1988. № 2. - С. 76 - 82.

105. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и в обучении. М.: Педагогика, 1972.-208 с.

106. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. № 4. - С. 5 -17.

107. Матюшкин A.M. Психологические основы проблемного и программированного обучения // Проблемное и программированное обучение. М.: Советская Россия. 1973. - 224 с.

108. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

109. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977. - 528 с.

110. Матюшкин A.M. Теоретические основы проблемного обучения // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977. - 528 с.

111. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних ПТУ.- М.: АПН СССР, 1983. 64 с.

112. Махутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

113. Махутов М.И. Современный урок. Теория и практика проблемного обучения. -Казань: Татиздат, 1972. 552 с.

114. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью.- Киев: Вища школа, 1987. 224 с.

115. Менчинская H.A. Психологические проблемы совершенствования методов обучения // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1980. - 224 с.

116. Менчинская H.A. Психология решения учащимися производственно-технических задач. М.: Просвещение, 1965. - 254 с.

117. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых умений. М.: Педагогика, 1973.-300 с.

118. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Психологический журнал. 1985. № 5. С. 62-73.

119. Немов P.C. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики // Психология в 3 книгах. Книга 3. М.: Владос, 2001. - 640 с.

120. Никандрова Н.Д. Россия — ценности общества на рубеже XXI века. М.: Ми-рос, 1997.- 144 с.

121. Никитина Г.С., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1992. - 168 с.

122. Новиков А.М. Профессиональное образование России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-254 с.

123. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. М.: Изд-во педагогического общества России. 1999. - 443 с.

124. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. - 381 с.

125. Оконь О. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. 208 с.

126. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. М.: Педагогическое общество России, - 212 с.

127. Поваренков Ю.К. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей // Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991.- 177 с.

128. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М.: Типография Россельхозакадеии, 2000. - 266 с.

129. Пойа Д. Как решить задачу: Пособие для учителей. Изд. 2-е. М.: Учпедгиз, 1961.-207 с.

130. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967.-274 с.

131. Пономарев Я.А. Психология творчества и одаренность. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

132. Примерная программа учебной дисциплины «Основы экономики» для учреждений среднего профессионального образования. М., 2002. - 18 с.

133. Примерная программа учебной дисциплины «Экономика и управление предприятием» для учреждений среднего проф. образования. М., 2002. - 25 с.

134. Профессиональная ориентация учащихся учреждений профессионально-технического образования и средних специальных учебных заведений. М.: МАКС Пресс, 2002. - 45 с.

135. Психология одаренности: от теории к практике. / Под ред. Д.Б. Ушакова. М.: ПЕРСЭ, 2000. - 80 с.

136. Психология подготовки специалистов в условиях современного производства. / Под ред. А.И. Подольского. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 187 с.

137. Путляева JI.B. Некоторые теоретические и практические проблемы технического творчества // Психологические проблемы технического интеллекта и творчества. М.: Отдел научной информации НИИВШ, 1977. - 48 с.

138. Путляева JI.B. Проблемное обучение. М.: ЦИУВ, 1990. - 21 с.

139. Путляева JI.B. Психологические аспекты проблемного обучения. М.: Знание, 1983.-96 с.

140. Путляева JI.B. Современные психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: ЦОЛНУВ, 1990. - 17 с.

141. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Изд-во политической литературы, 1967. - 272 с.

142. Ракитин И.И. О средствах управления учебным процессом в условиях проблемной ситуации // Проблемное и программированное обучение. М.: Изд-во «Советская Россия», 1973. - 224 с.

143. Рапацевич Е.С. Формирование технических способностей у школьников. -Минск: Народная асвета, 1987. 96 с.

144. Реан A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб.: Изд-во СПб ун-ва, 1996. 110 с.

145. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск: Изд. Удмуртского ун-та, 1994. - 152 с.

146. Репкин В.В. О понятии учебной деятельности // Вестник харьковского ун-та. Харьков, 1976. №9.-С. 3-9.

147. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985.-208 с.

148. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989.-239 с.

149. Рубинштейн C.J1. О мышлении и путях его исследования. М.: АПН СССР, 1958.- 147 с.

150. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии в 2 т. М.: АПН СССР, 1989. Т. 1.- 485 с.

151. Сафронова Г.Я. Техническое творчество — средство формирования профессионального мастерства учащихся средних профессионально-технических учреж дений. М.: АПН СССР, 1990. - 79 с.

152. Сборник задач по экономике с решениями: Учебное пособие. / С.А. Равичев др. / Под редакцией С.А. Равичева. М.: Вита-Пресс, 1996. - 111 с.

153. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних профессиональных учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1990. - 192 с.

154. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних профессиональных учебных заведениях. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

155. Сеченов И.М. Избранные произведения. Т. 1. М.: АН СССР, 1952. - 772 с.

156. Силайчев П.А. Детерминанты технологической системы специальной подго товки. М.: Педагогика-Пресс, 2002. 344 с.

157. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

158. Скаткин М.Н. Что надо знать о проблемах современной дидактики // Приложение к журналу «Народное образование». 1967. № 1.-е. 14.

159. Славская К.А. Мысль в действии. Психология мышления. М.: Политиздат, 1968.-208 с.

160. Словарь русского языка. В 4-х томах. М.: Русский язык, 1981. - Т. 4. 795 с.

161. Слуцкий В.И. Личность и технология в педагогическом процессе // Педагогика. 2002. № 6. - С. 84 - 87.

162. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

163. Спиридонов В.Ф. К исследованию средств творческого мышления в проблемных ситуациях различного типа // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1991. №2.-С. 13-25.

164. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ. 1984.-344 с.

165. Техническое творчество: теория, методология. Практика. М.: НПО «Ин-форм-система», 1995. - 408 с.

166. Тихонов O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 242 с.

167. Фридман J1.M. Логико-психологический анализ школьных задач. М.: Педагогика, 1977. - 207 с.

168. Фридман JI.M. Основы проблемологии. М.: СИНТЕГ, 2001. - 228 с.

169. Фридман JI.M. Проблемная организация учебного процесса. М.: АПН СССР, 1990. - 60 с.

170. Фридман JI.M. Психопедагогика общего образования. М.: Ин-т практической психологии, 1997. - 288 с.

171. Хейне П. Экономический образ мышления. М.: Новости, 1991. - 702 с.

172. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. Т.1. - 405 с.

173. Холодная М.А. Психология интеллекта; парадоксы исследования. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1997. 312 с.

174. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников. М.: Владос, 2000. - 320 с.

175. Хуторской A.B. Технология эвристического обучения // Школьные технологии. 1998. № 4. - С. 55 - 76.

176. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг. 1993. - 268 с.

177. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. -Томск: Пеленг, 1993. 268 с.

178. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

179. Чугунова Е.С. Социально-психологические особенности профессиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемы творческой активности // Психологический журнал. 1985. № 4. - С. 73 — 74.

180. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.: АО «Столетие», 1995. - 192 с.

181. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. M.: Педагогика, 1981. - 96 с.

182. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 196.-320 с.

183. Эйнштейн А. Физика и реальность. М.: Наука, 1965. - 359 с.

184. Эльконин Д.Б. Изб. психологические труды. -М.: Педагогика, 1989. 554 с.

185. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания. Киев: НИИ психологии УССР, 1961. - 258 с.

186. Энциклопедия профессионального образования в 3 томах. / Под ред. С.Я. Ба-тышева. M.: РАО АПО, 1999. Т. 3. 486 с.

187. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972. - 216 с.

188. Якианская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

189. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: «Сентябрь», 2000. - 112 с.

190. Якиманская И.С. Основные направления исследования образного мышления // Вопросы психологии. 1985. № 5. - С. 5 - 16.

191. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1979. - 88 с.

192. Якиманская И.С., Зархин В.Г. Методы исследования невербального мышления. Сборник тестов и методик. М.: Фолиум, 1993. - 68 с.

193. Bruner J.S. On knowing: Essays for the left hand. Cambridge, 1962. 216 S.

194. De Bono E. Leteral thinkink. N. Y., 1980. - 260 S.

195. Блок-схема профессионально-ориентированных проблемных задач по теме «Экономические ресурсы»

196. Опорные знания Экономические ресурсы

197. Тема Экономические ресурсы

198. Дидактическая цель Уметь выделять основные группы экономических ресурсов

199. Проблемная задача Составить перечень экономических ресурсов, необходимых для работы троллейбусного парка и сгруппировать их в однородные группы

200. Проблемное противоречие Противоречие между имеющимися знаниями и невозможностью с их помощью решить задачу

201. Структура проблемной задачи Неичтчестное ^ Искомое

202. Неизвестное Группы экономических ресурсов

203. Составить группы экономических ресурсов для трамвайного депо.

204. Составить группы экономических ресурсов для ДСК

205. Выявить различие в составе экономических ресурсов автобусного и троллейбусного парков.т

206. Блок-схема профессионально-ориентированных проблемных задач по теме «Издержкипроизводства»1. Опорные знания

207. Способ группировки экономических ресурсов, необходимых для производства

208. Как рассчитать часть стоимости основных средств, учитываемую в годовых издержках производства?1. Тема1. Дидактическая цель1. Проблемная задача1. Проблемное противоречие

209. Структура проблемной задачи1. Неизвестное1. Решение1. Издержки производства

210. Усвоить способ расчета издержек производства

211. Противоречие между имеющимися знаниями и невозможностью с их помощью решить задачу1. Условие1. Неизвестное1. Искомое

212. Способ расчета издержек производства

213. Годовые амортизационные отчисления от стоимости o.e. определяются путем деления стоимости o.e. на срок их службы: АО =30000:15=2000т.р. Соц. Налог с ЗП составляет 35,6% от ФЗП: 4000x0,356= 1425т.р. И=1000+2000+4000+1425+1500=9924 т.р.

214. Издержки производства складываются их 5 элементов:стоимость материалов;- АО;- ЗП;

215. Соц. налог с ЗП; прочие расходы.

216. Предприятие ТЭТ приобрело транспортное средство за 180 т.р. По какой цене предприятие должно продать его спустя 3 года эксплуатации, если срок службы средства 10 лет?

217. Вычислить АО от стоимости трамвая за 5 месяцев, если его первоначальная стоимость 180 тр., срок службы 15 лет

218. Имеются данные о стоимости ресурсов, необходимых для работы автобусного парка и трамвайного депо в течение года. Выбрать наиболее экономичный вариант.

219. Стоимость изоляции из древесины между проводами ККС 190 р. за 1м. срок ее службы 1 год. Стоимость изоляции из полимерных материалов ИП-17 120 р. за 1 м, срок службы 4 года. Рассчитать головой ж. Эффект применения ИП-17 на участке в 1 км.

220. Блок-схема профессионально-ориентированных проблемных задач по теме «Спрос ипредложение»

221. Изобразить графическую зависимость спроса от цены.

222. Как изменится спрос на проезд наземным транспортом, если цена проезда в метро возрастет?

223. Как изменится спрос на билеты проезда в трамвае, если размер штрафа за безбилетный проезд возрастет?

224. Каковы были бы последствия рекламы нашего техникума?1. Опорные знания

225. От чего зависит угол наклона линии спроса?

226. В какую сторону переместится линия спроса на графике в случае его увеличения?1. Тема1. Дидактическая цель1. Проблемная задача1. Проблемное противоречие

227. Структура проблемной задачи1. Неизвестное1. Решение1. Спрос, цена1. Спрос и предложение1. Усвоить закон спроса

228. Маршрутное такси и трамвай имеют одинаковые маршруты следования и интервалы движения, но цена проезда различна: в м/такси 10 р., в трамвае - 7р. В каком транспорте проезд пользуется большим спросом?

229. Противоречие между имеющимися знаниями и невозможностью с их помощью решить задачу.1. Уело вие1. Неиз- ► Иековестное мое

230. Зависимость спроса от цены

231. Чем больше цена, тем меньше спрос.

232. Почему на предприятиях ГЭТ высокий спрос на труд?

233. Под влиянием каких факторов может произойти изменение спроса на труд ремонтных работников предприятий ГЭТ?

234. Какие неценовые факторы могут изменить спрос на проезд трамваем?

235. Изобразить графики спроса на проезд в метро, трамвае и автобусе с учетом эластичности.

236. Изобразить график спроса на товар, если коэффициент эластичности спроса по иене оавен 2.

237. На графике отражена зависимость спроса на проезд трамваем от его цены. Определить размер цены, наиболее экономически выгодный предприятию ГЭТ. Р С

238. Блок-схема профессионально-ориентированных проблемных задач по теме «Спроси предложение»

239. Что произойдет с предложением товара, если возникнут более выгодные сферы производства?

240. В какую сторону переместится линия предложения в случае его увеличения или уменьшения?1. Опорные Предложение, ценазнания

241. Изобразить графическую зависимость предложения от цены

242. От чего зависит угол наклона линии предложения?

243. Что произойдет с предложением товара, если издержки его производства возрастут?1. Тема1. Дидактическая цель1. Проблемная задача1. Проблемное противоречие1. Структура задачи

244. Что произойдет с предложением товара, если в производство внедрить прогрессивную технологию?1. Неизвестное1. Решение1. Спрос и предложение1. Усвоить закон предложения

245. Что произойдет с предложением труда на предприятиях ГЭТ, если его цена (ЗП) возрастет?

246. Противоречие между имеющимися знаниями и невозможностью с их помощью решить за1. Уело ► Неиз- ► Исковие ПРГТНПР мое

247. Зависимость предложения от цены

248. Чем больше цена, тем больше предложение

249. Как изменится предложение труда работников предприятия ГЭТ, если закроется электромеханический техникум? Изменение отразить на графике.

250. Как изменится предложение товара, если ЗП работников увеличится? Изменение отразить на графике.

251. Как изменится предложение товара, если подорожает сырье для его производства? Изменение отразить на графике.

252. Под действием каких факторов может увеличиться предложение труда водителей трамвая?

253. Почему в условиях рыночных отношений требуются работники на предприятии ГЭТ?

254. Блок-схема профессионально-ориентированных проблемных задач по теме «Равновесная цена»

255. К чему бы привело увеличение количества трамваев? Отразить изменения на графике спроса и предложения.

256. К каким последствиям привел бы рост стоимости электроэнергии для предприятий ГЭТ? Отразить изменения на графике спроса и предложения услуг.

257. Что произойдет с ценой проезда в транспорте в случае увеличения штрафа? Отразить изменения на графике спроса и предложения.

258. К каким последствиям привело бы распространение мнения о вреде здоровью дозы остаточного электричества, получаемого пассажирами электротранспорта? Отразить изменения на графике спроса и предложения.

259. Почему в час-пик городской пассажирский транспорт переполнен? Отразить ситуацию на графике спроса и предложения.

260. Что произойдет, если цена на проезд в трамвае превысит уровень рыночной? Отразить ситуацию на графике спроса и предложения.

261. Почему на предприятиях ГЭТ недостаток трудовых ресурсов? Объяснить с точки зрения теории рыночного ценообразования. Ситуацию отразить на графике.

262. Как повлияет на ЗП ремонтных работников предприятий ГЭТ закрытие электромеханического техникума? Ситуацию отразить на графике.

263. Зависимость спроса и предложения проезда в трамвае от цены выражены следующими уравнениями: О=20Ц1. О=-20Ц + 1200

264. Какое уравнение соответствует функции спроса? Предложения? Определить рыночную цену.1. Опорные знания

265. Закон спроса, закон предложения1. Тема1. Равновесная цена1. Дидактическая цель

266. Усвоить механизм формирования равновесной цены1. Проблемная задача

267. Противоречие между имеющимися знаниями и невозможностью с их помощью решить задачу1. Структура задачи1. Неизвестное

268. Способ определения равновесной цены1. РешениеС

269. Блок-схема профессионально-ориентированных проблемных задач по теме «Конкуренция»

270. Маршрутное такси и трамвай имеют одинаковые маршруты следования и интервалы движения, но цена проезда различна: -трамваем — 7р.; -маршрутным такси -Юр.

271. Какой транспорт вы предпочтете?\

272. Рассмотрим ситуацию. Подошел трамвай, но следом приближается другой, модернизированный. Какой вы предпочтете?

273. Усвоить последствия конкуренции

274. Является ли конкуренция положительным фактором?

275. Противоречие между имеющимися знаниями и невозможностью с их помощью решить задачу1. Неиз- ► Исковестное мое1. Последствия конкуренции

276. Конкуренция положительный фактор: -удерживает цены на невысоком уровне; -способствует повышению качества товаров и услуг;-стимулирует научно-технический прогресс.

277. Труд это товар. Какие способы конкурентной борьбы на рынке труда вы изберете?

278. Какие способы конкурентной борьбы возможны в сфере оказания услуг по перевозки пассажиров?

279. Одинаковы ли графики спроса и предложения для различных по степени конкуренции рынков?

280. На графике спроса и предложения показать уровень цен на товар в зависимости от степени конкуренции рынка.

281. Профессионально-ориентированные проблемные задачи по разделу «Макроэкономика»1. Задача 11. Тема Налоговая система

282. Дидактическая цель Усвоить основные виды налогов

283. Опорные знания Налог, основные виды налогов, прибыль

284. Частная проблемная задача Какие налоги перечисляет в государственный бюджет и внебюджетные фонды предприятие ГЭТ?

285. Проблемное противоречие Поиск путей применения имеющихся знаний на практике

286. Структура задачи Неизвестное (искомое)

287. Неизвестное Виды налогов, перечисляемых предприятием ГЭТ

288. Дидактическая цель Научиться рассчитывать налог на прибыль, подоходный налог, социальный налог с ФЗП

289. Опорные знания Способы расчета налогов, издержек

290. Проблемное противоречие Поиск путей применения имеющихся знаний на практике1. Структура задачи

291. Условие ^ Неизвестное ^ Искомое

292. Неизвестное Способ расчета налогов конкретного предприятия

293. Дидактическая цель Уметь выявлять причины инфляции

294. Опорные знания Инфляция спроса и издержек, источники финансирования предприятия ГЭТ

295. Частная проблемная задача Уровень оплаты труда на предприятиях ГЭТ невысок. Есть ли источники повышения ЗП работников? Почему их не используют.

296. Проблемное противоречие Поиск применения имеющихся знаний на практике1. Структура задачи1. Условие ^ Неизвестное

297. Неизвестное Источники повышения ЗП, дохода планово-убыточных предприятий

298. Проблемные задачи по разделу «Макроэкономика», направленные на развитиетехнического мышления1. Задача 11. Тема Инфляция

299. Дидактическая цель Уметь выявлять причины инфляции, различать инфляцию спроса и предложения

300. Опорные знания Инфляция, ее причины и виды

301. Вспомогательная проблемная задача Какие изменения совокупного спроса и предложения приведут к инфляции? Обосновать решение графически.

302. Проблемное противоречие Противоречие между статическим характером изображения на графике и динамичностью процесса

303. Структура Неизвестное (искомое)

304. Неизвестное Последствия динамики совокупного спроса и предложения

305. Дидактическая цель Иметь представление об оптимальном размере налогового изъятия и последствиях его повышения

306. Опорные знания ВВП, основные виды налогов, государственный бюджет

307. Частная проблемная задача Известно, что оптимальный размер налогового изъятия составляет 35-40% ВВП. Изобразить линию зависимости поступлений в бюджет от размера налогового изъятия.

308. Проблемное противоречие Противоречие между статическим характером изображения на графике динамичностью процесса

309. Структура задачи Условие ^ Неизвестное (искомое)

310. Неизвестное Характер зависимости поступления в бюджет от размера налогового изъятия

311. Решение поступления i в бюджет к35.40% 100% "ставка налога1. Задача 31. Тема Безработица

312. Дидактическая цель Усвоить характер зависимости уровня инфляции от уровня безработицы

313. Опорные знания Безработица, инфляция

314. Частная проблемная задача Изобразить графическую зависимость уровня инфляции от уровня безработицы

315. Проблемное противоречие Противоречие между статическим характером изображения на графике и динамичностью процесса

316. Структура задачи Неизвестное ^ Искомое

317. Неизвестное Характер зависимости уровня инфляции от уровня безработицы

318. Решения уровень i инфляции к ■— уровеньбезработицы Высокий уровень безработицы в стране сопровождается снижением денежной массы в стране, а значит и снижением уровня инфляции.

319. Профессионально-ориентированная проблемная задача на составление бизнесплана предприятия1. Тема1. Дидактическая цель

320. Экономические основы деятельности фирмы

321. Уметь составлять бизнес-план предприятия. Систематичиро-вать изученный по экономике учебный материал1. Опорные знания

322. Факторы производства, издержки производства, выручка, прибыль, налоги, конкуренция, цена.1. Проблемная задача

323. Составить бизнес-план деятельности предприятия ГЭТ1. Проблемное противоречие

324. Противоречие между имеющимися знаниями и невозможностью с их помощью решить задачу1. Структура задачи1. Условие1. Неизвестное1. Искомое1. Неизвестное

325. Способ составления бизнес-плана1. Решение

326. Раздел 1. Характеристика предприятия.

327. Наименование, вид, организационно-правовая форма, банковские реквизиты, юридический адрес.

328. Раздел 2. Характеристика продукта.

329. Вид товара (услуги) услуги по перевозки пассажиров.

330. Раздел 3. Анализ рынка сбыта. Вид конкурентного рынка олигополия. Способ конкурентной борьбы - неценовая конкуренция (качество обслуживания)1. Раздел 4. План по труду.

331. Должность Количество работников ЗП в месяц

332. Раздел 5. Производственный план.

333. Наименование Количество Стоимость

334. Потребность в оборотных средствах

335. Наименование Количество Стоимость

336. Раздел 6. Финансовый план. 6.1 Рассчитать издержки (И);

337. Задаться конкретным размером прибыли (П);63. Определить выручку;

338. С учетом ожидаемого количества пассажиров в месяц (ЮООчел.хЗОдн. для одного подвижного состава) рассчитать цену билета.

339. В расчетах учесть все необходимые налоги.