автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально-ценностное ориентирование курсантов учебных заведений органов внутренних дел

Автореферат диссертации по теме "Профессионально-ценностное ориентирование курсантов учебных заведений органов внутренних дел"

,6 П» .« «»

'ДК 34:378.02 На правах рукописи

Джакубакынов Бейбит Бектурсынович

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОЕ ОРИЕНТИРОВАНИЕ КУРСАНТОВ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Республика Казахстан Алматы 1998

Работа выполнена на кафедре педагогики Алматинского государст венного университете имени Абая

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор НУРГАЛИЕВА Г.К. Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор АХМЕТОВ Н.К., кандидат педагогических наук, доцент МАСЫРОВА Р.Р.

Ведущая организация Таразский государственный

университет имени М. Дулати

Защита состоится «$/0 » ¿С&ЛЯф'"? 1998 г. в -^/У часов ш заседании диссертационного совета К 14.09.01 по защите диссертаций не соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Алматин ском государственном университете имени Абая (480100, Алматы, ул Казыбек би, 30, 4 этаж, 406 ком.).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Алматинскогс государственного университета имени Абая

Автореферат разослан «7^ » О/^/1998 г.

Ученый секретарь ^Ъп

н (/Х^,— Калиева С.И.

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В настоящее время в соответствии с эебованиями стратегии развития «Казахстаи-2030» поднимается наи-тавнейший вопрос - повышение уровня профессионализма работников :ех сфер деятельности государства. Это касается и органов внутренних ел республики. Несомненно то, что эффективная реализация задач борь-ы с преступностью в решающей мере зависит от профессионализма кад-ов правоохранительных органов, комплектования их образованными, ультурными, психологически устойчивыми людьми, профессионально одготовленными к работе в новых условиях. Проводимые в стране ме-оприятия по укреплению основ государственной службы, реализация акона Республики Казахстан «О борьбе с коррупцией» также обусловли-ают объективную необходимость повышения нравственного потенциала профессионального уровня сотрудников органов внутренних дел, что о многом зависит от качественных параметров профессиональной под-этовки.

На современном этапе становления правовой государственности в еспублике Казахстан профессионально-ценностное ориентирование пушателей и курсантов учебных заведений органов внутренних дел яв-яется важной социально-педагогической задачей. Острота постановки опроса формирования личности специалиста органов внутренних дел, го ценностного ориентирования на избранную профессию обусловлена еуклонным развитием правовой базы государства, процессами реферирования правоохранительных органов республики, а также усложнени-м задач, решаемых ими в условиях демократических преобразований в бгцестве.

Решение задачи профессионально-ценностного ориентирования кур-знтов обеспечивает развитие новой педагогической специальности 3.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Являясь дной из предметных отраслей знаний общей педагогики, она получила шрокое развитие в русле изучения профессиональной подготовки учите-ей (Багаева И.Д., Кузьмина Н.В., Сласгенин В.А., Хмель Н.Д., Щерба-ов А.И. и др.), рабочих и инженерно-педагогических кадров (Батышев :.Я„ Безрукова B.C., Махмутов М.И., Момынбаев Б.К., Сейтешев А.П. и р.). Однако области профессиональной подготовки других специалистов стаются малоизученными.

Научно-педагогический анализ проблемы подготовки начальствующего состава органов внутренних дел свидетельствует, что преимущест-енное освещение в литературе получили вопросы: психологии и педаго-ики высшей военной школы (Барабанщиков A.B., Варваров В.И., Вдо-юк В.И., Давыдов В.П. и др.), психолого-педагогического обеспечения рофессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел Батышев A.C., Китов А.И., Лапшин В.Н., Минжанов H.A., Прозоров

A.B., Ратинов А.Р., Сапарин O.E., Столяренко A.M., Юстицкий B.B. и др.); особенностей правоохранительной деятельности (Власов В.В., Нур-тазин Е.К., Рыскулов И.А., Семенов В.М., Сундиев И.Ю.); профессионально-психологической подготовки рядового и начальствующего состава (Волков A.A., Данилов В.Т., Миньковский Г.М., Ситковская О.Д.); психологии преступных проявлений и профессиональной деформации (Игошев К.Е., Кудрявцев В.Н., Тарарухин С.А. и др.); профессиональной морали и служебного этикета (Анисимов С.Ф., Боннер А.Г., Гришин A.A., Щеглов A.B. и др.); воинского воспитания (Безлепкин Б.Г., Васильевский Н.В., Драгомиров М.И. и др.).

Современное состояние педагогической науки характеризуется интенсивным ростом новых методологических подходов, обусловливающих возникновение и развитие инновационных процессов в сфере развития, обучения и воспитания личности. Одним из таких методологических подходов признан аксиологический, обеспечивающий разработку новой парадигмы воспитания и обучения.

Развитие ценносгно-ориентационного подхода в педагогике обеспечено изучением сущности аксиологических категорий и закономерностей процесса ценностного ориентирования личности (Васильева З.И., Казакина М.Г., Кирьякова О.В., Мальковская Т.Н., Набиев Е.А., Рувинский Л.И., Старшинина C.B. и др.).

В Казахстане проведен целый ряд аспектных исследований в русле концепции ценностного ориентирования личности профессора Нургалие-вой Г.К.: формирование ценностной ориентации на учащихся образование (Тайбогаров С.З.); на предпринимательскую деятельность (Кадыров М.Ш.); на будущую профессию учителя (Абдукаликова А.Ж.); на исследовательскую деятельность (Бектурганова Р.Ч.); на будущую профессию (Кудышева Б.К.). В настоящее время наметилось направление по изучению особенностей профессионально-ценностного ориентирования специалистов разного профиля: политологов (Кумекбаева У.), менеджеров международного туризма (Ердаулетов Б.К.), переводчиков (Ахметова Г.Б.), инженеров-технологов (Арыстанова А.Ж.). Наше исследование направлено на формирование ценностных ориентации курсантов учебных заведений органов внутренних дел на профессиональную деятельность.

На наш взгляд, проблема состоит в том, что процесс профессиональной подготовки в ведомственных учебных заведениях, имея свою специфику, мало ориентирован на достижения психолого-педагогических знаний. Педагогизация процесса профессиональной подготовки курсантов -достаточно широкая проблема, требующая обоснования современной профессиограммы личности и деятельности начальствующего состава органов внутренних дел, осмысления процесса становления субъекта профессионального развития, модернизации содержания обучения и воспи-

ания, обновления форм и методов педагогического взаимодействия.

Мы видим возможность решения данной проблемы в разработке роцесса профессионально-ценностного ориентирования курсантов на снове создания модели профессионально-ценностных ориентации как овокупности воспитательных целей и задач, в определении методики енностного ориентирования курсантов в процессе преподавания дисци-лин по учебному плану в ведомственных учебных заведениях. Это поволит, на наш взгляд, решить противоречие между традиционной орга-изацией учебного процесса и новым характером целей, задач профес-иональной подготовки специалистов органов внутренних дел, требующее высокого уровня систематизации учебного материала, самосознания ; самореализации личности в условиях обновления социально-кономической жизни государства. Таким образом, социально-[едагогическая значимость проблемы профессионально-ценностного >риентироваиия будущих специалистов органов внутренних дел, необхо-;имость педагогизации процесса их профессиональной подготовки на ос-юве методологии педагогической аксиологии предопределили выбор те-1Ы исследования: «Профессионально-ценностное ориентирование курантов учебных заведений органов внутренних дел».

Цель исследования - разработка научно-практических основ профес-ионалыю-ценностного ориентирования курсантов учебных заведений фганов внутренних дел.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки на-[алъствующего состава органов внутренних дел.

Предмет исследования - формирование ценностных ориентации курантов на будущую профессиональную деятельность.

Цель и предмет исследования обусловили следующую гипотезу: профессионально-ценностное ориентирование курсантов будет эффективней, если профессиональная подготовка осуществляется с ориентацией № модель будущей профессиональной деятельности, значимость которой »сознается курсантами и определяет мотивированную линию их поведе-шя, так как этим самым обновляется содержание и взаимодействие субъ-:ктов образовательного процесса на основе введения в процесс профес-:иональной подготовки механизмов ценностного ориентирования.

В соответствии с выдвинутой гипотезой для достижения намеченной {ели мы определили следующие задачи исследования:

- раскрыть теоретические основы ценностного ориентирования курантов на будущую профессиональную деятельность;

- разработать модель профессионально-ценностных ориентации будущих специалистов органов внутренних дел;

- провести диагностическое изучение развития критериев, показате-гей и признаков профессионально-ценностных ориентации курсантов;

- разработать методику ценностного ориентирования курсантов учебных заведений органов внутренних дел на избранную профессию и проверить ее эффективность в экспериментальной работе.

Ведущая идея. Профессиональная подготовка специалистов органов внутренних дел в русле системно-аксиологического подхода обеспечивает развитие самосознания курсантов, способствует их становлению как субъектов образовательного процесса.

Методологическую основу исследования составили философские учения о социальной сущности личности и факторах ее формирования, об определяющей роли деятельности в развитии личности, о взаимосвязи науки и практики, междисциплинарная теория аксиологии.

Методы исследования. Для реализации гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга: теоретический анализ, моделирование, анкетирование, интервьюирование, анализ продуктов деятельности, тестирование, эксперимент, методы математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость заключаются в том, что с позиций системно-аксиологического подхода к объекту исследования раскрыты особенности профессиональной деятельности специалистов органов внутренних дел и теоретические основы ценностного ориентирования личности курсанта; на основе созданной модели дана сущностная характеристика профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов; разработаны методики диагностики и реализации профессионально-ценностного ориентирования курсантов учебных заведений органов внутренних дел.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в ходе исследования разработаны содержание и методика профессионально-ценностного ориентирования будущих специалистов, способы диагностики профессионально-ценностных ориентаций курсантов учебных заведений органов внутренних дел, которые адаптированы в методические рекомендации для использования в системе профессиональной подготовки специалистов правоохранительных органов по всем специальностям.

Этапы и процедура исследования:

на первом этапе (1993-1994 гг.) осуществлялась разработка теоретических подходов к проблеме профессионально-ценностного ориентирования курсантов учебных заведений органов внутренних дел, определялся понятийный и научный аппарат, анализировался и систематизировался собранный материал по проблеме исследования;

на втором этапе (1994-1995 гг.) был организован поисковый (констатирующий) эксперимент, направленный на диагностику развития

рофессионально-ценностных ориентации курсантов учебных заведений рганов внутренних дел;

на третьем этапе (1996-1998 гг.) проводился обучающий (форми-ующий) эксперимент, анализировались результаты исследования. Были истематизированы и обобщены результаты экспериментальной работы, азработаны научно-методические рекомендации.

База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа про-одилась на базе Косганайского юридического института, Семипалатин-кого юридического колледжа МВД Республики Казахстан. В процессе онстатирующего эксперимента принимало участие 540 курсантов, 55 реподавателей юридического института и колледжа, а в формирующем ксперименте - 88 курсантов.

На защиту выносятся следующие положения:

- профессионально-ценностное ориентирование курсантов - это вос-итателъный процесс, характеризующийся интериоризацией объективной ¡енности профессии в субъективную, личностно-значимую. Становление [рофессионально-ценностных ориентаций личности определяют устойчи-ая мотивация курсанта, его компетентность и позиция готовности к выбору действий;

- сущность профессионально-ценностных ориентаций курсантов чебных заведений органов внутренних дел характеризуется единством огнитивной, деятельностно-поведенческой, потребностно-мотиваци-щной сфер развития личности, детерминированным содержательными :омпонентами профессиональной деятельности. Осознание курсантами начимости, целесообразности, необходимости комплекса необходимых да будущей профессиональной деятельности знаний, умений, мотивов, >предегает их предпочтительное отношение к процессу профессиоиаль-юй подготовки;

- методы профессионально-ценностного ориентирования будущих пециалистов определяются специфическими механизмами процесса ин-ериоризации ценностей, возникающими при условии создания ситуации соиска, оценки, выбора, проекции.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспе-шваются методологической обоснованностью исходных позиций автора, югичностью научного аппарата, применением комплекса методов иссле-гования, тщательным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные юложения диссертации и сформулированные в ней рекомендации обсуж-щлись на учебно-методической конференции в Алматинском юридиче-;ком институте (14-15 марта 1997 г.), на заседаниях учебно-методических ;екций Координационного научно-методического совета МВД Республи-

ки Казахстан, НУМКа кафедры педагогики АГУ имени Абая (19941998 гг.).

Концептуальные положения и результаты исследования внедрены в учебный процесс Костанайского юридического института и Семипалатинского юридического колледжа МВД Республики Казахстан, опубликованы в виде учебно-методических пособий и рекомендаций, статей, тезисов в журналах и сборниках.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения и содержит 38 таблиц, 3 иллюстрации.

Во введении обосновывается актуальность избранной проблемы, определяются объект и предмет исследования, формулируются цель, задачи, рабочая гипотеза, раскрываются ведущая идея, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются этапы и методы исследования, выделяются положения, выносимые на защиту, характеризуются апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы профессионально-ценностного ориентирования курсантов» представлена характеристика особенностей профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел в современной науке и практике, обоснована необходимость аксиологического подхода к профессиональной подготовке в системе органов внутренних дел, разработана модель профессионально-ценностных ориентации будущего специалиста органов внутренних дел со средним специальным образованием, представлена диагностика профессионально-ценностных ориентации курсантов.

Во второй главе «Методика профессионально-ценностного ориентирования курсантов учебных заведений органов внутренних дел» с учетом сущности ценностного ориентирования личности представлены и охарактеризованы методы ориентации курсантов на профессиональную деятельность, описано содержание опытно-экспериментальной работы, определена достигнутая динамика в представленности критериев, показателей и признаков профессионально-ценностных ориентации будущих специалистов органов внутренних дел.

В заключении изложены выводы и рекомендации по итогам экспериментальной работы, намечены перспективы дальнейших исследований.

Список использованных источников характеризует философскую, социологическую, психологическую, педагогическую и специальную литературу, проанализированную в ходе исследования.

В приложении представлены материалы диагностических данных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

На основе изучения и анализа положений Закона Республики Казахстан «Об органах внутренних дел», законодательных и нормативных актов, научной, специальной литературы, посвященной особенностям правоохранительных органов, психолого-педагогическому обеспечению их деятельности, проблемам ведомственного образования, нами представлена сущностная характеристика деятельности сотрудников органов внутренних дел как объекта их профессиональной подготовки (рисунок 1).

Органы внутренних дел - это государственная система с иерархизи-рованной структурой, правовую основу деятельности которой составляют Конституция, Законы, Указы Президента Республики Казахстан, нормативные постановления, нормативно-правовые акты, инструкции и приказы, международные договора. Виды деятельности органов внутренних дел (оперативно-служебная, военно-служебная, общеюридическая, психолого-педагогическая, социально-гуманитарная) направлены на обеспечение общественной безопасности, профилактику, расследование и раскрытие преступлений, исполнение наказаний и взысканий, организацию дорожного движения. Обладая широкими правами от требования соблюдения правопорядка до проведения экспертиз и исследований органы внутренних дел призваны защищать права и свободы гражданина, охранять общественный порядок, выявлять и пресекать административные правонарушения и преступления, производить дознание и следствие по уголовным делам.

Следовательно, профессиональная деятельность органов внутренних дел связана с соблюдением правовых отношений в государстве на принципах законности, единоначалия, гуманизации, демократизации, гибкости, многообразия используемых средств, способов и организационных форм, социальной справедливости, открытости по отношению к дальнейшему самосовершенствованию и развитию.

Служба в органах внутренних дел предъявляет высокие требования к кадрам. При этом важными критериями профотбора являются: гражданство, здоровье, репутация, уровень образования, деловые и нравственно-коммуникативные качества будущего специалиста. Степень авторитетности сотрудника органов внутренних дел во многом зависит от уровня его общей образованности и культуры.

Анализ исследований деятельности органов внутренних дел и проблем профессиональной подготовки кадров для них позволил нам выявить следующие противоречия: между содержанием и формой ведомственного образования; между увеличением объема профессиональных знаний и ограниченностью учебного времени; между широтой профиля подготовки и глубиной специализации; между благоприятной профессиональной мотивацией курсантов и уровнем их овладения профессией; между дифференциацией изучения основ наук и формированием целостной системы профессиональных знаний и умений; между количественными и качественными показателями профессионализма специалистов органов

Характеристика профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел

СУЩНОСТЬ

профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел

ПРАВОВАЯ ОСНОВА

Г

Конституция

Законы

Объект деятельности ' I "

общественная безопасность

профилактика преступлений

расследование и раскрытие преступлений

исполнение наказании и взысканий I

дорожная безопасность-

Указы Президента

нормативные постановления

нормативно-правовые акты

инструкции и приказы

международные

договоры

Виды деятельности I

оперативно-служебная

военно-служебная

X

общеюридическая

и:

психолого-педагогическая

социально-гуманитарная..

Функции

1

Задачи

правоохранительная

защита прав и свобод гражданина

поисково-розыскная

охрана общественного порядка

исполнительная и разрешительная

выявление и пресечение преступлений

контрольно-распорядительная

производство дознания и следствия

обучающая и воспитательная..

охрана объектов и физических лиц...

Права

требование соблюдения правопорядка

рассмотрение заявлений и сообщений

осуществление дознания и следствия

проведение розыскных мероприятий

проведение экспертизы и исследований...

принципы деятельности

законности

гуманизации

[едипоначалия|

демократизации_

много-асгтектности

социальной справедливости!

I открытости

требования к кадрам

гражданство

здоровье _) 1 возраст!"

репутация J 1 деловые качества!"

к

нравственно-коммуникативные качества

противоречия

к:

между содержанием и формой ведом стаенного образования

между увеличением объема знаний и ограниченностью учебного времени

между широтой профиля подготовки и глубиной специализации

закономерности

обусловленность потребностями общества_ _____

зависимость от возможностей государства и социально-экономических условий

зависимость от правильного решения профессиональных задач_|_

1

Ригунгпс 1

внутренних дел; между индивидуальным развитием каждой личности и коллективными формами обучения, профессиональной деятельности.

Системный анализ профессиональной деятельности органов внутренних дел предоставил нам возможность определить ряд закономерностей:

а) сущность, принципы, функции и задачи профессиональной деятельности органов внутренних дел обусловлены социально-экономическими условиями в обществе;

б) эффективность профессиональной деятельности органов внутренних дел зависит от степени и характера профессионально-ценностных эриентаций работников;

в) ценностные ориентации работников органов внутренних дел определяются степенью осмысления и осознания ими роли и значения профессиональных знаний, умений и личностных качеств в практической деятельности.

Перечень особенностей профессиональной деятельности сотрудников эрганов внутренних дел достаточно широк. К сожалению, он еще не систематизирован. В его основе лежат экстремальные ситуации, разнообразные психологические затруднения и физические трудности, возникающие в процессе правоохранительной деятельности. Как отмечают Минжанов H.A., Сапарин O.E., эти обстоятельства предполагают профессиональную грамотность работников любого подразделения органов внутренних дел в вопросах активного поиска, восприятия, анализа, синтеза, оценки, систематизации наличной оперативно-значимой информации.

Следующим этапом нашего исследования явилось моделирование профессионально-ценностного ориентирования курсантов.

В настоящее время расширяются границы применения моделирования в различных областях научного знания. Практика показала перспективность такого подхода в познании всевозможных проявлений человеческой жизнедеятельности и явлений природы. Моделирование широко применяется и в педагогике (Архангельский С.И., Баловнев Г.Г., Беспаль-к'о В.П., Бяльский JI.A., Егорова Л.Г., Ительсон Л.Б., Кугаоткин Ю.Н., Лавриков Ю.А., Мизинцев В.Н., Михеев В.И., Перуанский С.С., Сигов И.И., Смирнова Е.Э. и др.). По мнению ученых, модель выступает как эбраз изучаемого объекта и средство для получения информации о нем.

Любая деятельность интересна своей стройностью и подчинена принципам моделирования, которое в широком понимании основывается на опережающем видении ее проблем и последствий принимаемых решений. Анализ научной разработанности проблемы моделирования в научно-педагогиче-гкой литературе позволил нам создать модель профессионально-ценностных эриентаций будущего специалиста органов внутренних дел, которая в определенной степени выступает в качестве задач профессиональной подготовки.

Модель профессионально-ценностных ориентаций будущего специа-писта органов внутренних дел рассматривается нами как сложная психо-пого-педагогическая система, структура которой характеризуется единством психологических и содержательных компонентов (таблица 1).

Таблица 1

Гипотетическая модель профессионально-ценностных ориентации будущего специалиста органов

внутренних дел

Психологи- Содержательные компоненты профессиональной деятельности Лично- 1

ческие ком-понешы пр офилирующая специальная воекно-сдужебная физическая психолого-педагогическая общеюридическая социально-гуманитарная стаые образования

ЗНАНИЕ-ОСОЗНАНИЕ:

КОГНИТИВНАЯ СФЕРА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ организационных основ взаимодействия отраслевых служб и подразделений; - структуры, задач, функций и методов работы органов внутренних дел; - видов административно- правовой деятельности полиции и ее характеристику; - основ оперативно- розыскной деятельности... - структуры ни гк, внутренних войск и национальной гвардии; - требований уставов ВС и органов внутренних дел; - тактико- технических данных стрелкового оружия, спецтехники, мер безопасности при общении с ним; - теории физического воспитания, средств и методов физического развития... - осооенкостеи воспитательной работы; - правомерных приемов психолого-п§да-гогического воздействия на граждан^ - осооейностси психологии личности правонарушителя и преступных групп; - методов профилактики преодоления конфликтов и такпжи разрешения конфликтов... - основных направлении и содержания правовой политики; - системы, структуры и функции государственных органов; - правовых основ охраны правопорядка, защиты собственности, чести и достоинства граждан; - предмета, метода, системы и основных положений различных отраслей права... - истории Казахстана; - основ политической теории и практики, специфики политических и социально- культурных реформаций; - основ культурологии, состояния отечественной и мировой культуры; - основ логики и культуры мышления, суж-дегшя, умозаключения... С А М О о ц Е н к А

ОВЛАДЕНИЕ УМЕНИЯМИ (СПОСОБАМИ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОВЕДЕНИЯ:

ДЕЯТЕЛЬ- ностна-ПОВЕДЕН-ЧЕСКАЯ СФЕРА РАЗВИТИЯ личности квалифицировать противоправные действия в сфере обеспечения оощественного порядка; - анализировать состояние общественного порядка, безопасности дорожного движения, паспортной системы; - осуществлять первоначальные оперативно- розыскные мероприятия; - составлять служебные документы... - соо.тюдать нормы поведения офицера во время и вне службы; - производить разборку и сборку стрелкового оружия, метко вести огбнь из него; - применять приемы рукопашного боя и самоо, самозащиты без оружия; - действовать практически в составе групп оцепления, рассредоточения; - грамотно управлять подразделением... - воздействовать на поведение сотрудников и граждан йри решении. оперативно-служеоных задач; - устранять и улаживать различные конфликтные ситуации; - вести целенаправленную индивидуальную и воспитательную работу; - профессионально наблюдать и составлять психологический портрет лиц и групп... - обосновать причинно-следственную зависимость явлений, фактов и событий; - грамотно применять правовые нормы в пределах своей компетенции; - рассматривать проблему всесторонне и во взаимосвязи с другими проблемами; - анализировать структуру и функции норм отраслей права, регулирующих отношения... - дать разъяснения важнейшим событиям в истории Казахстана; - грамотно разъяснять социально-экономические и политические события; - выражать и обосновывать свою позицию по вопросам, касающимся общечеловеческих ценностей; - диалектически мыслить, анализировать и сопоставлять, выдвигать шпотезы... А К Т И в н 0 с Т ь

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ - СТРЕМЛЕНИЙ, ЖЕЛАНИЙ, ИНТЕРЕСОВ, ПОТРЕБНОСТЕЙ:

ПОТРЕБ- ностно- МОТИВА- цион- НАЯ СФЕРА РАЗВИТИЯ личности - стремление четко определить цели и задачи своей деятельности; - потребность стать профессионалом; - желание защитить права и интересы отдельных людей; - интерес к особенности профессиональной деятельности; - желание привлечь к своей деятельности силы и средства общественных и конмерче- - потребность защитить интересы государства; - интерес к достижениям в области модернизации специальной техники И вооружения; - желание выполнять все требования уставов ВС, внутренней и патрулъ-но- постовой службы; - желание принимать целесообразные решения и брать на себя ответственность... - интерес к психологической структуре личности и коллектива; - стремление умело вести воспитательную работу; - интерес к методам и формам педагогической деятельности и приемам психологического воздействия; - потребность в психолого-педагогических знаниях... - потребность в обнов-летппнании с учетом их прогресса; - стремление к научному позпанию отраслей прц-ва„ к анализу научной информации; - интерес к теоретическим воппосам профессиональной деятельности; - желание участвовать в совершенствовании правоохранительной деятельности... - интерес к истории Казахстана, мировой истории; - желание анализировать и оценивать проблемы, процессы и отдельные феномены политической жизни; - интерес к социально-экономическим и политическим явлениям; - потребность в развитии своего культурного уровня... н А п Р А Е Т ь

В качестве критериев модели нами избраны сферы развития лично-гги, а в качестве показателей - основные виды профессиональной деятельности, несущие в себе содержательное описание профессиональных сачеств молодого специалиста органов внутренних дел, непосредственно ¡вязанных с квалификационной характеристикой. Содержание показате-гей должно отражать направления и основы правовых мировоззренче-:ких знаний, функции и методы работы органов внутренних дел, тактику ¡лужебных действий в различных ситуациях, основные приемы психоло-'о-педагогического воздействия на граждан и готовность специалиста к ¡ыбору действий.

Профессиональное образование современного сотрудника органов шутренних дел обеспечивается в учебном заведении глубоким усвоением сурсантом основ общетеоретических и специальных дисциплин, осозна-гаем их роли в практической деятельности. Речь идет об углублении и эасш прении содержания специальной профилирующей подготовки за :чет взаимосвязи социально-гуманитарных, общеюридических (обще-иучных) и психолого-педагогических дисциплин.

Специальная профилирующая подготовка формирует знания, умения I навыки, которые соответствуют непосредственным профессиональным функциям сотрудника органов внутренних дел, связанным с конкретной ;пециальностыо. Она является «локомотивом» профессиональной подготовки кадров в учебном заведении.

: Военно-служебная физическая подготовка вооружает курсантов науками военного дела, руководящей и управленческой работы, воспиты-!ает готовность в любой момент выполнять специальные задания. В ходе шиной подготовки курсанты изучают и усваивают общие права и обя-¡анности офицера, порядок поведения во время несения службы. Они троходят специальную и физическую подготовку, связанную с изучением Зоевой и специальной техники, ее эксплуатацией, осваивают тактические травила оборонительных и наступательных боев, научатся преодолевать эазличные физические препятствия и трудности.

В профессиональной подготовке важное место занимают психолого-тедагогические знания. Сотруднику необходимо знать, какова психологическая природа его профессиональной деятельности, какое влияние на гсихику и поведение людей оказывает сложившаяся обстановка. Психо-юго-педагогические знания дают ему возможность определить наиболее эффективные меры в осуществлении своих функциональных обязанностей.

Представитель начальствующего состава органов внутренних дел выступает как практический педагог и психолог, так как его деятельность связана во многих случаях с обучением и воспитанием людей. Непосредственное педагогическое воздействие сотрудников на подчиненных и граждан осуществляется посредством многочисленных профессионально шачимых умений и навыков. Следовательно, важность психолого-тедагогической подготовки, направленной на раскрытие возможностей и :пособностей личности, обусловлена самим характером деятельности ор-

ганов внутренних дел.

Общеюридическая подготовка играет роль теоретического базиса всей подготовки специалиста, вооружает курсанта аппаратом научного анализа и расчета производственно-технологических процессов. Она создает основу для изучения профилирующих дисциплин специальности. Систематические курсы общеюридических дисциплин в максимальной степени приспособлены к профилю специальности, их содержание ориентировано на решение профессиональных задач.

Социально-гуманитарная подготовка формирует идейный облик будущих специалистов органов внутренних дел. Она охватывает всю область формирования мировоззренческих, нравственных, поведенческих качеств личности, определяет основные направления ее ценностных ориентаций в различной деятельности, воспитывает у курсантов высокую культуру, изучает социальную и профессиональную динамику личности и воздействие реальной действительности, научно-технического процесса на нее.

Критерии модели, представленные когнитивной, деятельностно-поведенческой, потребностно-мотивационной сферами, характеризуют формирование и развитие личностных образований - самооценки, активности и направленности, которые самым тесным образом взаимосвязаны между собой. Активность личности (профессиональная, познавательная, социальная) связана с самооценкой: низкая самооценка препятствует устойчивой активности. Курсанту необходимо иметь достаточно адекватную самооценку, тогда он будет стремиться проявлять активность в деятельности, успешность которой принесет авторитет в коллективе. Активность и самооценка курсантов зависят также от развития устойчивых профессиональных интересов, формирования профессиональных установок, мотивов деятельности, потребностей и внутренней позиции личности, что является важнейшей предпосылкой формирования у обучаемых профессиональной направленности. Анализ исследований показывает, что ценностная ориентация курсантов на будущую профессиональную деятельность будет эффективной при условии согласованности воспитательных мер по формированию и развитию всех указанных личностных образований.

В предлагаемой модели регулируется информативно-управляющая связь «курсант - молодой специалист», и она служит отправной точкой, от которой исходит информация об условиях деятельности и взаимодействия субъектов педагогического процесса.

Мы условились выделять три уровня сформированное™ профессионально-ценностных ориентаций курсантов: высокий, средний, низкий, различающиеся разной степенью выраженности критериев и признаков гипотетической модели.

Диагностический анализ освоения курсантами массива знаний, умений и мотивов экспериментальной модели, по данным констатирующего эксперимента, обнаружил следующие тенденции. Уровень представленности у курсантов когнитивной сферы профессионально-ценностных ориентаций на начало эксперимента имеет следующий вид (рисунок 2):

Диагностическая характеристика профессионально-ценностных ориентаций курсантов по итогам констатирующего эксперимента (данные в процентах)

- высокии уровень; ЕЗ - средний уровень; □ - низкий уровень.

Рисунок 2

- высокий уровень профессионально-ценностных ориентации курсантов установлен по значимости военно-служебной (17,5%), административно-правовой (17,1%) и уголовно-исполнительной (11,7%) видов деятельности;

- средний уровень наиболее выражен по ориентации курсантов на военно-служебную (47,3%), уголовно-исполнительную (43,3%) и психолого-педагогическую (36,7%) виды деятельности;

- низкий уровень характерен по ориентации курсантов на общеюридическую (63,7%) и социально-гуманитарную (59,9%) виды деятельности.

Уровень выраженности деятельностно-поведенческой сферы профессионально-ценностных ориентаций курсантов характеризуется следующим образом:

- высокий уровень установлен по военно-служебной (16,8%) и административно-правовой (8,8%) видам деятельности;

- средний уровень наиболее показателен для психолого-педагогической (51,4%) и военно-служебной (48,0%) видов деятельности;

- низкий уровень присущ общеюридической (57,7%) и социально-гуманитарной (56,1%) видам деятельности.

Развитие потребностно-мотивационной сферы профессионально-ценностных ориентаций курсантов на начало эксперимента имело еле-, дующие тенденции:

- высокий уровень наблюдался по административно-правовой (78,5%), уголовно-исполнительной (78,5%) и общеюридической (72,4%) видам деятельности;

- средний уровень отмечался по психолого-педагогической (26,9%) и военно-служебной (16,3%) видам деятельности;

- низкий уровень был характерен для социально-гуманитарной (20,9%) и общеюридической (15,1%) видов деятельности.

Анализ данных констатирующего эксперимента свидетельствует, что профессиональная подготовка курсантов осуществляется традиционно с преимущественной ориентацией на специальные учебные дисциплины, что в определенной степени оправдано. Но вместе с тем, мы считаем недопустимым, что ориентация на такие важные виды деятельности, как социально-гуманитарная, общеюридическая и психолого-педагогическая, на практике «западают». Результаты также показали представленность профессионально-ценностных ориентаций в основном низкими уровнями.

Логика формирующего эксперимента была определена нами на основе следующих теоретических положений педагогической аксиологии: возникновение ценностей связано с ожидаемой и совершаемой деятельностью; ценность выступает как суждение, в котором выражена оценка реальной действительности; ценность характеризует момент практического взаимодействия субъекта и объекта; систематизирующим свойством цен-

гостей является деятельностно-заинтересованный характер всего многообразия отношений человека к процессам, явлениям, предметам действительности; ценностные ориентации личности всегда обращены в будущее, зни служат эталонами планируемой деятельности.

Разработанная нами методика предусматривает формирование оце-точно-предпочтительного отношения курсантов к знаниям об объекте трофессиональной деятельности. Личностное присвоение курсантами профессионально-значимых знаний и умений, образующих профессиональный алгоритм деятельности, обеспечивается в процессе применения ах на практике. Поэтому приближение обучения к реальным условиям Зудущей деятельности имеет важное значение для данной методики.

Главная цель методики профессионально-ценностного ориентирования состоит в формировании у курсантов учебных заведений органов внутренних дел обостренного чувства необходимости неуклонного соблюдения процессуальных гарантий, законности в будущей профессиональной деятельности, способности правильно действовать и быстро ориентироваться в различных профессиональных ситуациях.

Информационной основой разработанной нами программы «Ценностное ориентирование курсантов на профессиональную деятельность» явились основные модули (рисунок 3):

- сущность объекта профессиональной деятельности органов внутренних дел;

- моделирование профессиональной деятельности и личности сотрудника органов внутренних дел.

Модульное представление материала позволяет систематизировать научно-практические знания. Каждое профессиональное явление изучается при этом как единое целое, как динамический процесс, «живой организм» во взаимосвязях и взаимовлияниях. Модуль помогает курсанту проследить основные источники знаний, увидеть основания тех или иных научных представлений (Нургалиева Г.К.). В процессе освоения модулей мы создавали реальные условия для реализации субъектно-субъектных отношений в педагогическом процессе с учетом принципа паритетности в обучении.

Определение модулей зависит от структурирования содержания профессионального образования на основе выделения укрупненных дидактических единиц, так как эффективность профессионально-ценностного ориентирования находится в прямой зависимости от целостного видения курсантом объекта своей будущей профессиональной деятельности; от степени сформированное™ идеального эталона профессиональной деятельности и личности сотрудника органов внутренних дел; от возможности прогнозирования и моделирования профессиональной деятельности; от осмысления и осознания курсантом сущности процесса профессионального становления.

Методика профессионально-ценностного ориентирования

мйЧК л »о >5 >> а Й

гОКнЯ

"кии«

Ч'Яоо

Методы проекции

« вок° Е? « 5 С £- ^^ ¡2 П V 1 2

3

ОяйкР; ое^к 4

N

Методы поиска

Методы оценки

• Работа с литературой ■ Беседа

• Ранжирование Сочинение

— Диспут

Анализ ситуаций

— Моделирование . Защита проектов

— Наблюдение Интервью

— Сочинение Практикум

' Деловая игра ■ Консультация

Решение задач Решение профситуаций

Рисунок 3

Каждый модуль имеет свое целевое назначение и связан с процессами формирования рефлексивного самосознания на основе личностно-)риентированного освоения содержания учебной методики. Например, )своение одного модуля связано с осмыслением курсантами сущностных сарактеристик профессиональной деятельности, а освоение другого мо-1уля направлено на осмысление курсантами профессиограммы началь-ггвующего состава органов внутренних дел. Для этого курсантам федлагается для обсуждения комплекс вопросов по информационным шокам.

Представленные модули основаны на методологии системного, ггруктурного, личностно-ориентированного подходов и носят открытый [арактер. Обновление их содержательной характеристики связано со сте-1енью значимости в профессиональной деятельности органов внутренних 1ел современных научных знаний в области не только специальных, но и )бщетеоретических дисциплин. При этом очень важно установление меж-щециплинарных связей, консультирование квалифицированных специа-гистов, проведение педагогических консилиумов. Эти положения нашли >тражение в нашей методике.

Основой методики профессионально-ценностного ориентирования шчности является система методов, обеспечивающая условия проблемно-гти, научного творчества и активизации учебно-познавательной деятель-юсти курсантов.

Методы поиска сопряжены с ознакомительной работой. Курсантом >существляется анализ учебно-методического материала по интерпрета-1ии сущностной характеристики объекта будущей профессиональной цеятельности и поведения сотрудника в соответствии с заданными кон-1,ептуалышми подходами.

Методы оценки характеризуют способы взаимодействия субъектов )бразовательного процесса с анализом учебной информации по степени начимости, степени целесообразности, степени необходимости для профессиональной деятельности.

Методы выбора характеризуют способы взаимодействия субъектов основательного процесса по выбору конкретной профессиональной ситуации, обоснованию алгоритма действий и поведения сотрудника органов ¡нутренних дел в ней.

Методы проекции предполагают создание ситуаций, требующих экс-раполяции себя в будущую профессиональную деятельность в качестве 'часткового инспектора, дознавателя, оперативного уполномоченного и .д. Чем многограннее представляет курсант свою профессиональную (еятельность, тем он больше ориентирован на профессиональную модальность, на возможности профессиональной самореализации.

Организация различных форм работы с информацией на основе ме-одов ценностного ориентирования имеет определенную логику, направ-генную на профессиональное становление личности.

Рассмотрим организацию занятий с курсантами по программе ценностного ориентирования на примере осмотра места происшествия. При этом ставится цель: научить курсанта искать, изымать, сохранять, транспортировать вещественные доказательства и следы; документировать осмотр места происшествия и правильно формулировать вопросы перед экспертным учреждением: сформировать у курсанта профессиональные навыки и умения по применению профессиональных приемов и методов при работе с материальными следами преступления. В соответствии с задачами первого модуля путем реализации педагогических ситуаций поиска, оценки, выбора и проекции организуется обсуждение сущностной характеристики объекта профессиональной деятельности (в данном случае -места происшествия) и поведения сотрудника органов внутренних дея в подобных ситуациях. При этом особо обращается внимание на анализ и синтез курсантами знаний по основам уголовного права, уголовно-процессуального законодательства, криминалистики, психологии личности, общения и управления, логики, этики и такта сотрудника органов внутренних дел.

Изучение второго модуля направлено на закрепление теоретических знаний, формирование профессиональных навыков и умений, развитие качеств личности. Курсант самостоятельно и на достаточно высоком уровне должен уметь применять криминалистическую технику, владеть тактикой опроса свидетелей, устанавливать психологический контакт, свободно владеть специально!! терминологией, составлять планы и схемы, обладать навыками аудиозаписи, фото- и видеосъемки, изготавливать слепки и оттиски следов. На основе наблюдения за поведением курсанта оцениваются такие его качества, как: способность видеть несколько возможных вариантов действий и выбирать наиболее эффективный; способность принимать правильное решение; способность определять суть основных взаимосвязей, присущих проблеме; умение вести деловую беседу; способность давать четкие, ясные формулировки при сжатом изложении мысли; уравновешенность и самообладание.

Создаются подгруппы курсантов (по 5-6 человек), которые получают задания по производству осмотра мест происшествий (дорожно-транспортного, убийства, кражи и т.д.) и составлению моделей деятельности (поведения) сотрудника органов внутренних дея в различных ситуациях: выясняются задачи по производству осмотра конкретного места происшествия; расписываются следственные действия от принятия решения о производстве осмотра до сдачи собранных вещественных доказательств в экспертное учреждение.

На последующих занятиях обсуждаются составленные модели и даются конкретные рекомендации. Критериями анализа модели выступает алгоритм осмотра места происшествия, составленный в соответствии с наставлениями (инструкциями) и указаниями профессионала органов внутренних дел.

Практические занятия (учения), предусмотренные программой ценностного ориентирования курсантов в основном проводятся на полигонах учебных заведений и на базах органов внутренних дел. Заранее подготавливаются «места происшествия» с инсценировкой, например, «разбойного нападения», «квартирной кражи» и т.п., на которых оставляются «следы преступления», а также подбираются «потерпевшие», «свидетели».

По завершению практического обучения во всех учебных группах, рассматриваются и обсуждаются причины недостатков, допущенных при осмотре и расследовании конкретного места происшествия. Отмечаются положительные и отрицательные моменты в организации занятий и профессиональной подготовленности курсантов.

Регулярное проведение практических занятий (учений) по отработке действий курсанта в ситуациях, приближенных к практической обстановке способствует эффективному формированию ценностных ориентаций курсантов на профессиональную деятельность.

Таким образом, разработанная нами методика профессионально-ценностного ориентирования может быть обогащена множеством конкретных форм и методов работы. Она характеризуется открытостью в методическом аспекте. Концептуальным или инвариантным остается механизм перевода объективной ценности в субъективные ценностные ориентации. Педагогическими условиями трансформации ценности в ценностные ориентации личности являются:

а) развитие когнитивной сферы путем интериоризации знаний об объекте профессиональной деятельности, осмысление их значимости для будущей профессиональной деятельности;

б) развитие деятельностной сферы через движение от конкретных умений до высокой творческой и исследовательской активности;

в) развитие мотивационной сферы в процессе движения от интереса личности к предмету изучения до сформированности направленности как совокупности доминирующих предпочтительных мотивов.

Эффективность предложенной методики подтверждается статистическими данными (таблица 2).

На момент завершения опытно-экспериментальной работы у курсантов экспериментальных групп когнитивный компонент профессионально-ценностных ориентаций характеризовался следующими значениями. В области специальной профилирующей подготовки: по административно-правовой специализации на высоком уровне оказалось 31,7% выборочной совокупности исследования, на среднем уровне - 50,0%, на низком уровне - 18,3%; по уголовно-исполнительной специализации: 15,0%, 56,7%, 28,3% соответственно; в области военно-служебной подготовки: 21,7%, 53,9%, 24,4%; в области психолого-педагогической подготовки: 9,4%, 50,0%, 40,6%; в области общеюридической подготовки: 11,4%, 57,7%, 30,9% и в области социально-гуманитарной подготовки: 8,3%, 50,6%, 41,1% соответственно.

Таблица 2

Результаты диагностического изучения профессионально-ценностных ориентации курсантов по итогам формирующего эксперимента (данные в процентах)

Психоло- Системообразующие компоненты профессиональной деятельности Средние 1

гические специальная профилирующая военно- психолого- обще- социально- значения

сферы развития личности административно-правовая уголовно-исполнительная служебная физическая педагогическая юридическая гуманитарная уровней по психологическим компонентам

В С Н В С Н В С н В С н В С Н В С Н В С Н

когнитивная Ш 31,7 54.1 50,0 21,7 18,3 Ш 15,0 55,0 56,7 33,3 28,3 18,9 21,7 48.9 53,9 32,2 24,4 85 9,4 46,1 50,0 45,0 40,6 11,4 52,8 57,7 38,9 30,9 Ш 8,3 41,1 50,6 51,7 41,1 13.2 16.3 49,7 53,2 37.1 30,5

деятель-ностно-поведенческая 11.2 15,0 50.6 52,5 38.2 32,5 5£ 10,0 51,7 48,3 43,3 41,7 17,0 17,8 47,0 47,5 36,0 34,7 12 7,8 47,8 50,6 45,0 41,6 £0 6,5 46Д 52,1 40.3 41.4 £6 6,7 46,1 52,8 48,3 40,5 М 10,6 48,3 50,6 43,2 38,8

потребнос-тно-моти-вационная 77.8 85,0 13,3 9,4 М 5,6 77.8 85,0 13,3 9,4 ££ 5,6 711 72,8 15,6 20,0 13,3 7,2 68.3 69.4 17,8 21,8 13,9 8,8 74,4 75,6 10,6 14,4 15,0 10,0 65,9 67,8 14,1 20,0 20,0 12,2 72,6 75,9 14,1 15,8 13.3 8,3

Примечания

1. В - высокий, С - средний, Н - низкий уровни профессионально-ценностных ориентаций.

2. В числителе данные контрольных групп, в знаменателе - экспериментальных групп.

У курсантов экспериментальных групп на момент завершения опыт-о-экспериментальной работы была отмечена заметная динамика и по еятельностно-поведенческой сфере профессионально-ценностных ори-ггаций, определенная в результате статистического анализа цифровых анных, представленных в диссертации, В области специальной профи-ирующей подготовки по административно-правовой специализации мы ^фиксировали высокий уровень у 15,0% выборки, средний уровень - у 2,5%, низкий уровень - у 32,5%; по уголовно-исполнительской специа-изации отмечены следующие данные: 10,0%, 48,3%, 41,7% соответствен-о; военно-служебной, физической подготовки: 17,8%, 47,5%, 34,7%; пси-олого-педагогической подготовки: 7,8%, 50,6%, 41,6%; общеюридиче-шй подготовки: 6,5%, 52,1%, 41,4%; социально-гуманитарной подготов-и: 6,7%, 52,8%, 40,5% соответственно.

Статистический анализ уровней сформированное™ потребностно-отивационного компонента профессионально-ценностных ориентации урсантов выявил определенную тенденцию в области специальной про-«лирующей подготовки: высокий уровень у 85,0% выборки, средний - у ,4%, низкий - у 5,6%; военно-служебной, физической: 72,8%, 20,0%, 7,2%; сихолого-педагогической: 69,4%, 21,8%, 8,8%; общеюридической: 75,6%, 4,4%, 10,0%; социально-гуманитарной: 67,8%, 20,0%, 12,2% соответственно.

Как. видим из рисунка 4, динамика профессионально-ценностных риентаций имеет место как в экспериментальных, так и в контрольных руппах, однако в экспериментальных она более ярко выражена.

Таким образом, результаты исследования подтвердили выдвинутую ипотезу и позволяют сделать следующие выводы и рекомендации:

1. В современных условиях развития общества на основе демократи-ации и гуманизации, интеграции в мировое пространство существенно овышаются требования к профессиональной подготовке работников ор-анов внутренних дел.

2. Одним из приоритетных направлений в области профессионально-о образования является аксиологический подход, определяемый совре-[енными тенденциями развития науки и практики.

3. Моделирование профессионально-ценностных ориентаций буду-дах специалистов органов внутренних дел в единстве когнитивных, пове-енческих и потребностно-мотивационных аспектов предполагает фор-щрование личности профессионала органов внутренних дел.

4. Определение роли профессионально-ценностных ориентаций курантов позволило показать важность диагностики формируемого лично-гного образования.

5. Профессионально-ценностное ориентирование курсантов учебных аведений органов внутренних дел целесообразно осуществлять в рамках азработанной программы, составленной на модульной основе через ключение основных методов ориентационного процесса: поиска, выбо-а, оценки, проекции.

Динамика профессионально-ценностных ориентации курсантов

Когнитивный компонент

1 _

а

й

ТЙ

1

» я

ж

Деятель н о стн о-п ов ед енческий компонент

«ЛЯ

ж

в #

1И

Ц

вш

Ж

и

Потребностно-мотива-ционный компонент

среднии

средний

высокии

средний

□ Контрольные группы ЕЭ Экспериментальные группы

визкии Уровни

Рисунок 4

Проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов профессио-1ально-ценностного ориентирования курсантов учебных заведений орга-юв внутренних дел. В качестве приоритетных направлений дальнейшей шработки проблемы можно рассматривать развитие программно-елевого метода, моделирования типовых версий и ситуаций, выявление 1Сихолого-педагогических закономерностей работы сотрудника органов ¡нутренних дел. Они являются наиболее значимыми аспектами решения фоблемы профессионально-ценностного ориентирования курсантов, актуальность которых в современных условиях трудно переоценить.

Выделение центральных задач и основных компонентов в структуре фофессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел, 'становление профессиональной направленности всего учебно-научно-юспитательного процесса, реализация комплексного подхода к управле-шю качеством подготовки специалистов позволяют, на наш взгляд, шлотную подойти к созданию методики обучения профессиональному мастерству, одной из задач которой является формирование профессио-г&льно-ценностных ориентаций курсантов.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

. Обеспечение профессиональной направленности подготовки специалистов для органов внутренних дел: Учебно-методическое пособие. - Караганда: ВШ ГСК Республики Казахстан, 1996. - 46 с. (в соавторстве с Акимжановым Т.К.). !. Рейтинговая система контроля и оценки как средство управления активностью слушателя и курсанта //Вестник - Хабаршы Министерства внутренних дел Республики Казахстан, 1997, №1-2. - С. 91-96. !. Пути формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов органов внутренних дел //Поиск. Серия гуманитарных наук. - Алматы, 1997, №5. - С. 91-94. L Методические рекомендации по разработке типовых и рабочих учебных программ для учебных заведений Министерства внутренних дел Республики Казахстан. - Алматы: Министерство внутренних дел Республики Казахстан, 1997. - 10 с. (в соавторстве с Акимжановым Т.К., Аманжоловой A.C., Шубиным Н.М., Жагипаровым К.У.). >. Профориентация как начальный этап формирования профессиональной пригодности специалиста органов внутренних дел //Материалы учебно-методической конференции. - Алматы: ВСШ ГСК Республики Казахстан, 1997. - С. 84-88. р. Роль моделирования профессиональных ситуаций в формировании профессионально-ценностных ориентаций слушателей и курсантов: Методические рекомендации //Вестник - Хабаршы Министерства внутренних дел Республики Казахстан, 1998, №1. - С. 66-74 (в соавторстве с Акимжановым Т.К., Череповым A.M.).

Жакгдбакэынов Бейбгг Бектурсынулы

1шкз ¡стер органдары оку орывдарыньщ курсанттарын кэсШи кувдылыкдд багдарлау

13.00.08 — Кэаби бшм беру теориясы мен одастемес!

Ел1м1зде кдз1рп танда табандылыкден журпзшп жаткдн рефор-малар кргам вьйр'тщ барлык; саласына тубегешн езгерктер енпзуде. "Кдзакртан—2030" стратегиялык, даму багдарламасынын, талаптарьша сай мемлекет алдындагы басты мшдетгердщ, б!р1 кэиби дайындау жуйесшщ тшмдшгш артгырып, мамандардьщ децгешн сапалы са-тыга кетеру болып табылады. Бул шш ¡стер органдарьша да кдтысты мэселе.

Диссертациялык, зерттеу шла ¿стер органдары оку орындары кур-сантгарьшьщ кэс1би кундылык; багдарларын кэлыптастыруга ар-налган. Жумыстьщ ерекшелш аталган ведомствоньщ мамандар даяр-лау ¡сшщ аксиологиялык, бабын непздеуден турады.

Кргамдык, тэртнт, эртурл! кукылык, кдтнастарды орнатуга эр! сактауга багытгалган ¡шю. ютер органдары кзызметкерлершщ жумысында кептеген ерекшел1ктер бар. Олар нспзшен кдлзметгщ кдын—кыстау, шытырман, курдел1 психологиялык; жагдайларда ететсндтмен аныкхалады. Сондыкуан да полиция мамандарыныц бшмдшп мен бшктшгшс, ¡скерлжтср1 мен ептшпне, эдептшп мен мадсниеггшгшс когам тарапынан улкен талаптар крйылуда.

1ши ¡стер органдарынын, оку орындарындагы маман даярлау ¡сшщ жскелеген моселслср! теориялык, жене практикалык; ¡здеш-стердо кджет етед!. Солардын шпнде, эарссс, курсанггардыц кэаби кундылык; багдарын кдлыптастыру ерекше орьш алады. Автор зерттеу ецбепнде курсанттардыд оку-танымдык, врекет! олардьщ болашак жумысымен тйселей байланысты болганда гана бул мэселенщ толык шелнмш табатынын дэйезсп турде непздейдй

Осыган байланысты шта ¡стер органдары кузметкерлершщ ю— ерекеттерш сипатгау жэне талдау аркзылы курсантгардьщ кэаби кундылык, багдарлар модой жасады. Модельдщ курылымы мазмундылык, жэне психологиялык, компонентгердщ оз ара тыгыз байланысымен жэне олардьщ тутастыгамен сипатгалады.

Б1ршин компонеьптщ мазмунын ок^гтылатын пэндердщ улкен бес тобы сипаттайды, екшш компонент жеке тулга дамуыньщ та-нымдык;, ю—эрекет жэне мотива циялык даму саласымен аньнсгалады.

Теж1рибелж—экспериментах жумысты журпзу барасында гылыми—теориялык,, эдicтeмeлiк едбектерде дэлелденген пайымдау-

Ф басшылыкка алынды. Бакылау экспериментшш, нэтижесшде /рсанттардьщ кэаби кундылык багдарлары непзшен теменп щгейде калыптасканы байкздды. Эспресе, олардьщ жалпы теория-г>гк ез!рлш жеткшшпз екеш айфшдалды.

Профессор Нургалиева Г. К,, непзш калаган окушыларды рщылыкка багдарлау од1стемеа мамандыкты игерудеп курсантгар-ыц танымдык, белсендшп олардыц мотивациясына коп байланысты элатындыгына аса кецш беледь Аталган эдгстеме принциптер1 тео-иялык; жэне пракгикальщ окытудьщ жогары интеграциясыньщ к;а-еттшпнен туйьшдайды. Ал оньщ ¿здеу, багалау, тандау жэне жоба-гу сиякхы 8Д1стер1 модульдак окыту барысында курсанттардьщ кэ-[би кундыльщ багдарларьш тшмд1 калыптастьфуды к;амтамасыз ГОД.

Осы тужырымдаманьщ непзшде курылган арнайы багдарламаны узеге асыру аркылы курсанттардьщ тандаган мамандыкты игерудеп птасын арттыруга кол жетгазшдо. Муны зертгеу барысында урпзигген диагностиканьщ статистикалык маиметтер1 дэлелдещц.

Экспериментпк модельдщ аталган компонентгершщ кдлыптасу инамикасы курсанттардьщ бшм непздерщ саналы турде угынып, едгеру1мен, ынта-ыкылас пен кызыгушылыкгьщ арта тускен-¡пмен, кджетп юкерлж пен дагдылардьщ олардьщ бойынан керш!с абуымен анык^алады.

Алдагы уакытта окытудьщ макратгы—багдарламалык,, типтпс :агдайларды модельдеу сиякдл одктерш одан эр! жетиуцру курсан-гардыц коаби кундылык; багдарын калыптастыру мэселелерщ ше-гуде улкен орьш алатынын басып айтк£1мыз келед1.

Б1здщ пшр1м!зше, шта ютер органдары к^зметкерлершщ кэаби

эрекетс курылымындаш басты мшдеггер мен непзп компонент-;рд1 анык^ау, букзл ок,ыту, гылыми, торбие жумыстарыньщ кэйби агыттылыгын артгьфу, мамандар даярлау ¡сшщ сапасын баскаруда 1аралар жиынтыгын жузеге асыру аркылы олардыц кааби ундылык, багдарын кдлыптастыруга толык, мумкшдак туады.

Dzhakubakynov Beibit Bektursynovich

Professional-value orientation of cadets of educational establishments

of entire affairs organs

13.00.08 - The theory and teaching of professional education

Today, according to the requirements of the Program «Kazakhstan - 2030» increase of a level of professional ability of the workers of all spheres of activity of the state rises as a most important question. It concerns and bodies of internal businesses of republic. No doubt the fact, that the effective realization of problems of struggle with criminality depends in a decisive measure from professional ability of the staff of law-enforcement bodies, acquisition their educated, cultural, psychological forming people, professionally prepared for work in new conditions. Necessity of strenghtening of bases of a state service, the realization of the Law of Republic of Kazakhstan «About struggle with corruption» also causes objective necessity of increase of moral potential and professional level of the employees of bodies of internal businesses, that in many respects depends on qualitative parameters of professional training.

The realization of process of value orienting is impossible without social pedagogical research of professional activity of the employees and of forming process in educational institutions of entire affairs organs, scientific forecasting and modeling of this process on a basis of the inter-disciplin valu'elogica! theory.

Peculiarities of professional activity, showing the new requirements to departmental formation, in system of preparation of the qualified staff, are established. Essence of professional activity of entire affairs organs is opened, the specifity of which is defined, in basic, psyhological and pedagogical aspects. The characteristic of activity of the employees of entire affairs organs is for the first time given as a whole.

Methodological and practical researching of separate important questions of departmental education of organs of entire affairs to a significant degree is made difficult by non-decisionable of main theoretical problems. It, in particular, is determined in a lack of effective work for consideration and formation of value orientation of cadet for their professional activity.

A new paradigma of professional education content is determined by comprehension of essence of a subject of professional activity on a level of certain knowledge, skills, motives. Worked out experimental model of professional value orientations of future specialist of a department of entire affairs regard as a difficult psychology-pedagogical system, the structure of which is characterized by unity of psychological and keeping components.

As parameters of model we elect kinds of professional activity, bearing in self the pithy description of professional qualities of the young expert of bodies of internal businesses, the most directly connected with the qualifying charac-

ristics, and as criteria - sphere of development of the person. In prospective odel managing communication «the cadet - young expert» is adjusted in-irming which serves a starting point, from which information on conditions of ;tivity and interaction of the subjects of pedagogical process proceeds.

Modern organization of teaching process supposes to find out a dynamic of liue attitude of cadets to elected profession within the whole period of training : an educational establishment, to determine subjective and objective factors ifluencing on his formation. Using a complex of methods of pedagogical re-arch has been worked out methodology of diagnostic study of professional ilue orientation of cadets.

In this research has been solved a task of actualization of problem of pro-ssional training of department of entire affairs organs by the way of development of a program of cadets orientation for professional activity. The method-logy of value orientation is characterized by procedural -personal methods of aining and education, search, choice, estimate and projection significance of hich is determined by guiderness of value orientation of person to future; typi-ilization of tasks of professional activity; activization of educational activity of idets.

Main purpose of the given technique --formation at the future experts of itire affairs organs of feeling of necessity of steady observance of remedial uarantees, legality in professional activity, application of technological means, se of special methods, receptions both ways of preventive maintenance and in-sstigation of crimes, that is reduction of the contents of training in conformity ith problems of law-enforcement activity.

The understanding by cadets resulted in model of professional-value orien-itions of knowledge, skills and motives is provided under condition of them ersonal assignment during their application in practice. Therefore the integra-on of practice of entire affairs organs and departmental formation, educa-onal of cognitive activity of a cadet and elements of the future professional ac-vity has the spccial meaning for a technique of value orienting.

As priority directions of further development of a problem it is possible to onsider development of a program target method, modeling, typical versions nd situations, revealing of psychological-pedagogical laws of work of the em-Ioyee of entire affairs organs. In modern conditions they are the most impor-mt and acute aspects of the decision of a problem of professional-value ori-nting of cadets.

Подписано в печать 16.10.1998 Формат 62x84 1/16. Бумага AMCUS Печать RISO. Объем 1,6 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 613.

КОМПЬЮТЕРНО-ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР АКСиМ

Адрес: 480013, Республика Казахстан, г. Алматы, пр. Абая, 10 Телефон: (8-327-2) 62-91-66