Формирование морального облика курсантов в процессе обучения в юридическом вузе МВД

Пупынин, Герасим Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование морального облика курсантов в процессе обучения в юридическом вузе МВД

Автореферат недоступен

Автор научной работы: Пупынин, Герасим Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2001
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пупынин, Герасим Владимирович, 2001 год

Введение

Содержание

Глава 1. Проблема формирования морального облика курсантов юридического вуза МВД в теории и практике образования.

1.1 Генезис идей о профессиональной морали сотрудника ОВД в истории отечественной научной мысли.

1.2.Сущность и содержание морального облика сотрудника ОВД.

1.3.Изучение морального облика курсантов юридического института МВД.

Глава 2. Организация и результативность экспериментальной работы по формированию морального облика курсантов в процессе их обучения в юридическом институте МВД.

2.1 Сущность моральной ориентировки в формировании морального облика курсантов юридического вуза МВД.

2.2 Организация экспериментальной работы по формированию морального облика курсантов юридического вуза МВД.

2.3 Результативность опытно-экспериментальной работы по формированию морального облика курсантов вуза МВД.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование морального облика курсантов в процессе обучения в юридическом вузе МВД"

Современный юридический вуз МВД функционирует в динамично изменяющемся мире с его противоречиями, с его угрозой социально-экономического кризиса,с отчуждением человека от труда, от социально-нравственных связей. Особенно остро эта отчужденность переживается в процессе дестабилизации, которая порождает чувство неопределенности и беззащитности, агрессивность и преступность, потерю смысла жизни. Однако личность человека имеет неотчуждаемые свойства, к каким относится мораль. Мораль как особый способ духовно-практического освоения мира не создает новых мотивов, а, подводя под них новые основания, санкционирует такую деятельность, такое поведение, которые одобряются и предписываются обществом, группой.

Разрешение этой антиномии составляет формирование сотрудника ОВД как субъекта морали и ведет к развитию его индивидуальной нравственности. В прижизненно осваиваемых способах взаимодействия сотрудника ОВД с людьми формируется его индивидуальная нравственность, находящая свое внешнее выражение в его моральном облике, «видимая» сторона которого проецируется на других индивидов. Педагогический аспект такого проецирования морального облика на людей заключается в том, чтобы эта проекция воспроизводила межличностные отношения, основанные на нравственных ценностях и нормах. Специфика моральных норм, с одной стороны, состоит в том, что они имеют обязывающую силу для того, кто их предъявляет. С другой стороны, содержанием нравственных норм является взаимозависимость субъектов взаимодействия. В этом взаимодействии происходит формирование ценностного отношения сотрудника ОВД к миру, к людям и к самому себе. Взаимодействие сотрудника ОВД с миром и людьми выступает как реальность особого рода прежде всего в условиях отчужденных общественных отношений.

Конкретность моральных норм «выражается подчеркнуто субъектно, как долженствование, т.е. в представлениях самоценности, безусловности личности как нравственного субъекта . субъектная ценность индивида . отображается в нравственности» (М.Б.Туровский), в его моральном облике. Этот означает, что моральные оценки и решения неотчуждаемы от сотрудника ОВД. Исходя из этого одной из ведущих задач образования курсантов юридического вуза МВД становится формирование морального облика.

В исследованиях, посвященных моральному облику сотрудника милиции, он рассматривается как единство внутреннего и внешнего: моральный облик офицера милиции имеет две стороны своего проявления (внутреннюю и внешнюю), каждая из которых имеет свою подструктуру (В.Н.Самусь, В.И.Паршин); как совокупность нравственных качеств, характеризующих уровень развития морального сознания и нравственного поведения (Ю.Н.Скомпский). Анализ научной литературы по проблеме морального облика человека показывает, что если проблема морального облика человека активно разрабатывалась этиками в 70-80 годы прошлого столетия (С.Ф.Анисимов, Л.М.Архангельский, В.Т.Ганжин, В.Н.Сагатовский, А.И.Титаренко, А.Г.Харчев и другие), то в настоящее время в силу неизвестных нам причин практически не исследуются; если проблема формирования и развития личностных качеств сотрудника милиции нашла своё отражение в исследованиях учёных, то проблема формирования морального облика курсантов юридического вуза МВД не была предметом специального исследования.

Несмотря на значимость и актуальность проблемы формирования морального облика курсантов юридического вуза МВД многие ее аспекты до сих пор остаются недостаточно разработанными. Не раскрыта сущность понятия «моральный облик сотрудника ОВД», не определено содержание данного понятия; не выявлены педагогические условия, соблюдение которых позволяет максимально решать задачу формирования морального облика курсантов в процессе их обучения в юридическом вузе МВД. Существующая образовательная традиция в юридическом вузе МВД недостаточно учитывает социально-нравственный контекст деятельности сотрудника ОВД.

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью формирования морального облика курсанта юридического вуза МВД, который, про-ецируясь на людей, ценностно опосредуется ими, и неразработанностью данного вопроса в теории и практике образования будущих сотрудников ОВД. Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема раскрытия содержания понятия «моральный облик сотрудника ОВД»; в практическом — проблема определения педагогических условий, позволяющих формировать моральный облик курсантов в процессе их обучения в юридическом вузе МВД. Объект исследования - нравственно-ориентированный процесс подготовки курсантов юридического вуза МВД к деятельности в органах внутренних дел. Предмет исследования - формирование морального облика курсантов как аспект их подготовки к деятельности в органах внутренних дел. Цель исследования - разработка практико-ориентированной концепции формирования морального облика курсантов юридического вуза МВД и ее теоретическое обоснование.

Гипотеза исследования. Если моральный облик сотрудника ОВД как единство внутреннего (план содержания) и внешнего (план выражения) есть совокупность нравственных качеств, проявляющихся в реализуемых им многообразных отношениях, то его формирование у курсантов юридического вуза МВД может быть успешным при соблюдении следующих педагогических условий:

- определено содержание его формирования, реализуемое в процессе обучения курсантов посредством механизмов их ориентации в мире ценностей: поиск, оценка, выбор, проекция;

- поиск курсантами нравственных ориентиров, заключенных в обобщенном социально-нравственном опыте, осуществляется в организуемой преподавателем юридического вуза деятельности, выступающей в качестве наиболее существенного структурного компонента этого опыта;

- оценка курсантами результатов поиска нравственных ориентиров становится отправной точкой для выбора ценностей как системообразующего начала деятельности, выявляющей их отношения к миру, к людям и к себе;

- выбор курсантами нравственных ориентиров, осуществляемый ими в специально моделируемых и реальных ситуациях правоохранительной деятельности, вводит их в мир альтернативных ценностей и становится основой для проектирования «образа будущего» - морального облика сотрудника ОВД;

- проектирование курсантами «образа будущего», осуществляемое в различных организационных формах обучения и в период практики, базируется на развитии у них способности к целеполаганию, предполагающему рефлексивный отбор способов и средств достижения сформированной цели;

- развитие моральной мотивации, осуществляемое в процессе решения курсантами проблемных учебных задач с нравственным содержанием на лекционных, семинарских и практических занятиях, выполнения заданий, связанных с организацией деловых игр, становится отправной точкой для поиска как «объективной ценности истины», так и способов разрешения противоречий, возникающих в процессе выбора моральных ориентиров, для оценки и проектирования «образа будущего» - морального облика сотрудника ОВД.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании морального облика сотрудника ОВД.

2. Определить структуру ценностных ориентаций и иерархию личностных качеств, образующих содержание морального облика курсантов.

3. Раскрыть сущность способа моральной ориентировки курсантов в формировании их нравственного облика.

4. Выявить результативность экспериментального обучения путем сравнительного анализа ценностных ориентаций и личностных качеств, проявляющихся в отношениях курсантов к социуму, к людям и к себе, у первокурсников и выпускников.

Новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о содержании морального облика сотрудника ОВД как совокупности нравственных качеств: моральный облик сотрудника ОВД есть единство внутреннего (план содержания) и внешнего (план выражения); к Л.

- определены структура ценностных ориентаций и иерархия личностных качеств курсантов, образующих содержание морального облика;

- раскрыта сущность способа моральной ориентировки курсантов в формировании их нравственного облика (она заключается в том, что системообразующим началом ориентации курсантов в мире ценностей является моральность как нравственное качество деятельности и взаимодействия с миром и людьми, которая, будучи приложима как к сфере должного, так и к сфере сущего, придает ценностную ориентацию нормам-целям, устраняя их обезличен-ность);

- выявлена результативность экспериментального обучения путем сравнительного анализа ценностных ориентаций и личностных качеств, проявляющихся в отношениях курсантов к социуму, к людям и к себе, у первокурсников и у выпускников.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволят в юридическом вузе МВД с военизированной направленностью процесса обучения курсантов осуществлять переход от традиционного образования к гуманистически ориентированному; расширят научные представления о роли рефлексивной функции сознания в реализации механизмов ориентации курсантов в мире альтернативных ценностей. Результаты исследования на теоретической основе позволят осуществлять выбор критериев для оценки морального облика сотрудника ОВД.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование педагогической деятельности преподавателя юридического вуза МВД в аспекте формирования морального облика курсантов; помогают вскрыть резервы различных учебных дисциплин и практики в формировании нравственных качеств курсантов, образующих содержание морального облика сотрудника ОВД; в определении методов научно-педагогических исследований, с помощью которых изучается план содержания и план выражения морального облика;.

Методологической основой исследования являются философско-этические теории, концепции, раскрывающие проблемы человеческого существования, современные психологические и педагогические теории и концепции гуманизации образования, этический подход к исследованию морального облика сотрудника ОВД.

Источниками исследования являются фундаментальные положения: о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, А.А.Бодалев, Л.П.Буева, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко,

A.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.А.Ядов);

- о рефлексивной природе сознания и мышления человека (Г.В.Акопов, Ю.Н.Кулюткин, Т.А.Колышева, В.А.Лекторский, В.А.Лефевр, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, Г.С.Сухобская, В.С.Швырев).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- этический и исторический подход к исследованию профессиональной морали и морального облика человека (С.Ангелов, Р.Г.Апресян, Л.М.Архангельский,

B.И.Бакштановский, В.Т.Ганжин, А.А.Гусейнов, О.Г.Дробницкий, Н.Д.Зотов, А.И.Титаренко, А.Г.Харчев, К.А.Шварцман);

- теория ценностей, разработанная в философско-этических исследованиях (О.М.Бакурадзе, Б.С.Братусь, В.Брожик, В.А.Блюмкин, В.П.Выжлецов, М.С.Каган, М.Момов, В.Н.Сагатовский, В.Т.Тугаринов, М.Б.Туровский);

- основные положения методологии педагогики и методики исследования (В.В.Давыдов, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, В.С.Ильин, В.В.Краевский,

A.И.Пискунов, В.М. Полонский, М.Н.Скаткин);

- современные концепции гуманизации образования (И.Ю.Алексашина,

B.П.Бездухов, М.Н.Берулава, В.С.Библер, М.В.Богуславский, С.Г.Вершловский, Э.Д.Днепров, А.В.Кирьякова И.А.Колесникова, Ю.Н.Кулюткин, А.А.Мелик-Пашаев, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская, Е.И.Шиянов, Л.И.Фишман);

- концепции контекстного и личностно-ориентированного образования и обучения (В.Н.Аниськин, Д.А.Белухин, Н.В.Бондаревская, А.А.Вербицкий, Ю.Н.Кулюткин, А.Б.Орлов, В.И.Пугач, О.И.Пугач, В.В.Сериков, И.С.Якиманская).

Работа выполнялась на базе Самарского филиала Саратовского юридического института МВД РФ.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (1996-1997 гг.). Выявление научных представлений о профессиональной морали сотрудников МВД в истории России, сочетавшееся с изучением социально-нравственного контекста деятельности сотрудников ОВД, конкретного опыта деятельности преподавателей высших заведений МВД по обучению и воспитанию курсантов в современных условиях, обусловило важность и необходимость осмысления проблемы формирования морального облика курсантов юридического вуза МВД. Проведенный анализ научной литературы, исследований, тематически близких нашему, позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы.

2 этап (1997-2000 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом, изучением положений личностно-ориентированной педагогической науки и осмыслением опыта реализации преподавателями юридического вуза МВД положений контекстного и личностно-ориентированного обучения в процессе формирования морального облика курсантов, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие максимальное достижение цели исследования, корректировались методы обучения, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа явились осмысление и разработка содержания процесса формирования морального облика курсантов и определение механизмов его реализации в процессе их обучения в юридическом институте МВД. 3 этап (2001 г.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения педагогических условий, способствующих формированию морального облика курсантов. Выявлена структура ценностных ориентаций, принимающих форму мотива взаимодействия курсанта с человеком, определена иерархия личностных качеств, образующих содержание морального облика сотрудника ОВД, которые проявляются и резюмируются в реализуемых курсантами отношениях к миру, к людям и к себе. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, этической, психологической, педагогической литературы; социологические методы (анкетирование, беседы); наблюдение (прямое, косвенное, включенное); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); изучение и обобщение опыта деятельности преподавателей вузов МВД; математи-ко-статистические методы (средние значения, корреляционно-регрессионный анализ).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных и республиканских научно-практических конференциях (Воронеж, Самара,). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Самарском филиале Саратовского юридического института МВД РФ. Положения, выносимые на защиту:

1. Главным при определении содержания формирования морального облика курсантов юридического вуза МВД должен стать как моделируемых в процессе обучения, так и реальный в период практики социально-нравственный контекст правоохранительной деятельности, в котором преподаватель помогает обнаружить противоречие между сущим и должным. Одним из способов его разрешения должна стать такая организация обучения курсантов, при которой осваиваемое ими моральное знание и присваиваемые ими ценности придают ценностную ориентацию теоретическому знанию специальных учебных дисциплин, без которой нормы профессиональной морали не могут быть субстантивированы, а знание не войдет в структуру ценности.

2. Формирование морального облика курсантов предполагает определение способа их ориентации в мире ценностей. Его обоснование должно быть осуществлено на основе понимания того, что рефлексивная функция сознания является доминирующей при реализации контекстного и проблемного обучения. Механизмы ориентации курсантов в мире ценностей как находят свою определенность в способе моральной ориентировки, так и обеспечивают единство в нем деонтологического и аксиологического аспектов. Проекция раскрывает должное, поиск, оценка и выбор раскрывают как деонтологическое, так и аксиологическое.

3. Стратегия деятельности преподавателя юридического вуза по формированию морального облика курсантов юридического вуза, основанная на придании их деятельности ценностной ориентации, становится эффективной тогда, когда реализация способа моральной ориентировки в мире ценностей дополняется развитием моральной рефлексии, проводящей курсантов сквозь тернии морального и ценностного выбора, выявляющей их субъектную представленность перед людьми и перед собой, позволяющей им выйти за пределы целей-норм правоохранительной деятельности, конкретность которых выражается как долженствование. Такая антиномия характеризует действительное содержание формирование морального облика курсантов юридического вуза МВД.

4. Требование развития у курсантов рефлексивно-ценностного отношения к социуму, к людям, попавшим в поле зрения милиции, и к себе может быть выполнено тогда, когда они в специально моделируемых на лекционных, семинарских и практических занятиях и спонтанно возникающих во время деловых игр и в период практики ситуациях определяют свои предпочтения между альтернативными действиями как по критерию ценности человека (презумпция его невиновности), так и на основе сформированных в процессе обучения нравственных качеств, образующих содержание морального облика. Каждая ситуация предъявляется курсантам и осмысливается ими не только в контексте правоохранительной деятельности, но и в контексте морального и ценностного выбора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы:

1. Обосновано, что способом ориентации курсантов в мире морали является способ моральной ориентировки, в котором деонтологическое и аксиологическое «неотторжимы» друг от друга, а аксиологическое придает ценностную ориентацию деятельности и взаимодействию с людьми. Системообразующим началом аксиологического и деонтологического является моральность как нравственное качество поведения и деятельности, которая является обобщенной ценностной характеристикой морального облика, а не отдельно взятым качеством.

2. В результате анализа научной литературы установлено, что системообразующим компонентом моральности являются ценности, относящиеся и к сфере сущего, и к сфере должного. Ориентация курсантов в мире ценностей (качества, если они имеют значение для курсантов, приобретают статус ценностей) преобразуется в формирование у них моральности как нравственного качества поведения и деятельности, которая (моральность) проявляется в отношениях и воспринимается людьми.

3. Выявлены механизмы ориентации курсантов в мире ценностей: поиск, оценка, выбор и проекция, - которые связаны с конкретными функциями сознания (отражательная, порождающая, регулятивно-оценочная и рефлексивная). Рефлексивная функция сознания является доминирующей в способе моральной ориентировки курсантов в мире ценностей и человеческих отношений, в которых проявляются качества, образующие содержание морального облика, что и определяет сущность данного способа.

Поиск, оценка, выбор и проекция как механизмы ориентации находят свою определенность как в способе моральной ориентировки, так и обеспечивают единство деонтологического и аксиологического. Если проекция раскрывает должное, которое ждет своего осуществления, то поиск, оценка и выбор раскрывают и деонтологическое, и аксиологическое, а аксиологическое в данных механизмах ориентации преобладает над деонтологическим.

4. Определены особенности процесса обучения и практики в формировании морального облика курсантов.

Особенностью процесса обучения курсантов при решении задачи формирования морального облика курсантов является то, что освоение ценностей придает ценностную ориентацию теоретическому знанию, которым овладевают курсанты, а формируемые нравственные качества проявляются в деятельности и взаимодействии с субъектами обучения и людьми в период практики. Теоретическое знание в вузе МВД приобретает ценностное значение в том случае, когда оно используется в целях преобразования действительности и развития качеств курсанта. Процесс обучения курсантов ориентирован на формирование у них ценностного отношения к знанию, а также на развитие у них способности к ценностному анализу результатов их служебной деятельности.

Функцией практики является то, что во время нее реализуется практическая сторона морали, которая соединяется с духовной стороной морали. Опосредующим между нравственной практикой и нравственным сознанием являются нравственные отношения, в которых проявляются нравственные качества.

5. Установлено, что реализация функций процесса обучения и практики предполагает вычленение ценностного аспекта в содержании учебных предметов и практики в подразделениях милиции.

Определение аксиологического аспекта в содержании учебных предметов - это не его изменение, а придание ценностной ориентации овладеваемому курсантами научному материалу, это конкретизация научного материала, который не представлен в учебниках и другой учебной литературе по различным дисциплинам. Наибольшими возможностями в формировании морального облика курсантов располагают такие учебные дисциплины, как «Культурология», «Профессиональная этика сотрудника органов внутренних дел», «Юридическая психология и педагогика», «Философия», «Социология», «Тактико-специальная подготовка». Нравственные феномены есть то потенциальное, овладение которым требует организации поиска курсантов, результаты которого подвергаются оценке, оказывающей влияние на выбор ценностей и становящейся отправной точкой для проектирования деятельности.

7. Установлено, что решение проблемы перехода от традиционного обучения к гуманистическому в юридическом вузе МВД с выраженной военизированной направленностью процесса обучения связано с реализацией аксиологической функции образования, с внедрением в рамках проблемного и контекстного обучения активных форм и методов обучения.

Ориентация курсантов в мире ценностей, базирующаяся на диалоговом стиле обучения, используемом в различных организационных формах обучения (лекция, семинар, деловая игра и др.), активизирует самостоятельную работу курсантов (доклады, рефераты, контрольные и курсовые работы). Активные формы и методы обучения воссоздают предметный и социальный контексты будущей деятельности. Воссоздание в учебном процессе данных контекстов моделирует не условия передачи и приема учебной информации, а ситуацию морального выбора, осуществление которого, имитируя их будущую деятельность, требует выбор блага.

8. Установлено, что разрешение противоречий, возникающих в социально-нравственном контексте деятельности сотрудника ОВД, требует осуществлять выбор критериев оценки действий и поступков, то есть моральный выбор, который вводит курсантов в мир альтернативных ценностей. Выбор ориентиров и критериев их оценки, связан с борьбой мотивов, поскольку он не только предполагает признание приоритета одной ценности над другой, но и предпочтение таких альтернатив, которые, возможно, вступают в противоречие с достижением блага.

9. В результате сравнения структуры ценностных ориентаций первокурсников и выпускников выявлено, что в смысловой системе курсантов за период их обучения в юридическом вузе МВД произошли изменения, суть которых заключается в том, что в результате перемещения ценности «гуманизм» с девятого ранга на второй данная ценностная ориентация стала доминирующим мотивом деятельности и взаимодействия с людьми.

Доминирование ценностей чести и достоинства в иерархии ценностей свидетельствует о стабилизации ценностных структур, которые, отражая целевой перспективный характер, становятся критериями ценностного отношения к деятельности, к людям и к себе. Долг, гуманизм, честь и достоинство как системообразующее начало деятельности представлены своей нормативной стороной и выступают как практическое нормативное требование, имеющее аксиологическую природу (единство аксиологического и дентологического). Данные ценности обуславливают иерархический ряд ориентаций на гражданственность (5 ранг), патриотизм (6 ранг).

10. Выявлено, что курсантами за годы их обучения в юридическом вузе МВД освоены достаточно широкие уровни смысловых отношений, выводящие их в сферу ценностного осмысления контекста правоохранительной деятельности. Выявленные прямые связи между конкретными парами ценностей образуют то смысловое поле выпускников, в котором смысловые образования не только выполняют функцию эскиза будущей деятельности и функцию оценки, но и фиксируют содержание их ценностного отношения к миру. Они разделяют те нравственные ценности, на которые переориентируется наше общество. Анализ выявленных связей между ценностями у первокурсников и выпускников в плане их сопоставления показывает, что правоохранительной деятельности как социальной функции государства одни ценности востребуются сотрудником милиции, а другие могут находиться в «потаённом плане сознания». Органы внутренних дел востребуют самоотверженного, патриотично-воспитанного, исполнительного, обладающего чувством долга и способного гуманно относиться к людям офицера милиции. Однако «экраном» проявления данных ценностей является отношение к деятельности, в ходе которой возникают противоречия, сталкиваясь с которыми сотрудник ОВД вынужден осуществлять моральный выбор, критерием которого является установленная доминирующая система ценностей как осознанных смыслов жизни.

Выявленные связи (прямые и обратные) между ценностными структурами в смысловой системе свидетельствуют о том, что выпускники вносят в свои действия моральное содержание в том смысле, что они предрасположены делать полезное не только для себя, но и для других. В центре их ценностного отношения к действительности и к людям, наполненного нравственным содержанием, которое детерминировано социальным контекстом, находятся долг, гуманизм, человеческое достоинство.

10. Установлено, что наиболее развитым блоком личностных качеств курсантов является блок исполнительности (ранее занимал срединное положение), наименее развитым, как и в момент поступления в вуз, является блок самостоятельности .

Исполнительность, особенно при выполнении приказа, является (должна стать) нормой-требованием, а самостоятельность, естественно, необходима, но чревата непредсказуемыми последствиями, если самостоятельность входит в противоречие с приказом. Такое положение раскрывает военизированный характер МВД, деятельность сотрудников которых базируется, как и в армии, на принципе единоначаличия. Самостоятельность будет развиваться по мере накопления опыта, по мере продвижения по службе, это станет реальностью, поскольку блок качеств ответственности, занимая срединное положение, по своим средним значениям очень близок к блоку качеств исполнительности.

В смысловой системе курсантов, несмотря на то, что в не обнаруживаются противоречия, имеется иерархическая упорядоченность ценностных ориентации, гармонизирующих представления курсантов о себе, о другом человеке, о своем месте в системе МВД.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования морального облика курсантов юридического МВД - это социально-педагогическая проблема. Ее решение затрагивает насущные вопросы общества и образования, поскольку в современных условиях востребуется такой сотрудник ОВД, который способен выражать свое отношение с позиции субстантированных норм профессиональной морали, норм правоохранительной деятельности и присвоенных ценностей, регулирующих и направляющих его деятельность и взаимодействие с социумом и людьми, оценивать результаты деятельности не по факту или способу выполнения действий, а с точки зрения его морального качества, точнее - моральности. Эта многоаспектная проблема со всей очевидностью отражает необходимость ориентации курсантов на освоение ими ценностей, формирования личностных и профессиональных качеств, которые, проявляясь в реализуемых отношениях к людям, приобретают статус ценностей, определяя тем самым содержание их деятельности. Решающее значение в формировании морального облика курсантов имеет то, что сотрудник ОВД в ситуации выбора действий, принятия и осуществления решений в отношении людей, попавших в поле зрения милиции, должен следовать нормам-целям правоохранительной деятельности, а оценивать достигнутую цель по критерию ценности человека. Моральный облик сотрудника ОВД, воспринимаемый и ценностно опосредуемый людьми, с которыми он вступает во взаимодействие, понимается нами не в качестве предъявления себя другим, но как отображение взаимозависимости людей, которая формирует их как субъектов моральных отношений, в которых резюмируются, проявляются личностные качества.

Решение проблемы формирования морального облика курсантов юридического вуза МВД базируется на этическом подходе к исследованию морали. В требовании обращения к этической науке заложена возможность использования знания о морали в целом и профессиональной морали в частности, которое служит отправной точкой для определения сущности и содержания морального облика сотрудника ОВД.

Осмысление проблемы формирования морального облика курсантов потребовало вывить сохраняющееся на протяжении всего периода существования МВД как в дореволюционной, послереволюционной, так и в постперестроечной России и имеющее непреходящее нравственное значение в деятельности современных сотрудников МВД. В результате анализа научной литературы выявлен генезис а) нравственных требований, предъявляемых к сотрудникам МВД в допетровский период: от моральных сентенций о необходимости выполнять обязанности к гуманному отношению к людям, пронизывающему профессиональное отношение к деятельности; б) форм и методов подготовки сотрудников МВД в послепетровский период: от изучения нормативных документов, регламентов и указов (рекомендации имели морально-этический характер) до обучения способам гуманного взаимодействия с людьми, от объяснения смысла полицейской службы до овладения навыками культурного поведения в единстве с требованиями служебного долга. Было установлено, что непреходящее значение для сотрудников МВД на протяжении всего периода его существования в России имеют моральные императивы (долг, честь, достоинство, ответственность и др.) и утверждаемые ими нравственные ценности, имеющие универсальный характер. Нормы профессиональной морали как предстают в качестве аксиомы взаимодействия сотрудника ОВД с людьми, так и регулируют их отношения с социумом и с людьми.

В процессе теоретического анализа литературы, выявившего общее и различное во взглядах ученых относительно определения понятия «моральный облик», установлено, что моральный облик сотрудника ОВД есть единство внешнего и внутреннего. Свое внешнее выражение он находит в реализуемых им отношениях, в которых проявляются личностные качества. Побуждение к моральному действию обуславливается мотивом или системой мотивов (внутреннее). Внешним регулятором действий являются моральные нормы, находящиеся вне сотрудника ОВД и служащие основанием должных, то есть нравственных действий. Будучи интериоризованными, нормы становятся внутренним побуждением к действию, к взаимодействию с человеком.

В результате анализа научной литературы конкретизировано научное представление о сущности и содержании морального облика сотрудника ОВД, Сущность морального облика сотрудника ОВД заключается в единстве внутреннего (план содержания) и внешнего (план выражения). План содержания -это содержание сознания, план выражения - это содержание деятельности. Сознание отражает отношения, деятельность выявляет отношения. Единство между планом содержания и планом выражения заключается в движении как от деятельности к сознанию сотрудника, так и от его деятельности к сознанию. В движении от деятельности к сознанию осуществляется порождение смысловой динамической системы. Реализуемые в деятельности отношения воплощаются в сознании в виде личностного смысла, являющегося составной частью смысловой динамической системы. В движении от сознания к деятельности выделяется такая составляющая смысловой динамической системы как смысловая установка, включающая эскиз будущей деятельности и определяющая устойчивость и направленность деятельности сотрудника ОВД. Содержание морального облика сотрудника ОВД образуют личностные качества, которые, представляя для него непреходящее значение, приобретают статус ценностей. Ценность есть осознанный сотрудником ОВД смысл деятельности, который обнаруживается в реализуемых им отношениях, в которых проявляются качества, образующие содержание его морального облика.

Для изучения морального облика первокурсников, мы, исходя из представлений о его сущности и содержании, использовали комплекс взаимодополняющих методов исследования, посредством которых изучали: а) мотивы поступления курсантов в юридический институт; б) структуру ценностных ориентаций, принимающих форму мотива деятельности и взаимодействия с миром и людьми; в) иерархию личностных качеств, проявляемых в реализуемых курсантами отношениях к социуму, к людям и к себе.

Была установлена рассогласованность между фактически осуществленными действиями по поступлению в юридический вуз, мотивы которых «скрываются» под видом получения высшего юридического образования, и состоянием сферы мотивации. Иерархия мотивов поступления в юридический вуз МВД, «проводя» курсантов сквозь тернии выбора, указывает на связь поступка, действия либо с объективной ситуацией выбора, либо с требованиями той или иной нравственной нормы.

В результате изучения ценностных ориентаций первокурсников установлена такая доминирующая направленность ценностных ориентаций, которая выявляет относительно постоянные отношения курсантов к социуму, к людям к деятельности сотрудника ОВД. В отношениях курсантов выявлено противоречие, суть которого заключается в том, что при ясном понимании первокурсниками значения чести, долга, ответственности (доминирующие ценностные ориентации) в деятельности сотрудника ОВД гуманизм не включен в содержание ценностного отношения к себе, человеку, миру.

Установленные исследованием прямые связи между воспитанностью и гуманизмом (Rxlx3 = 0,813), воспитанностью и дисциплинированностью (Rxlx4 -0,176), долгом и честью (Rx5xl4 - 0,179) и др. показывают, что выявленные противоречия (например, гуманизм как ценность занимает подчиненное место в иерархии ценностей), с одной стороны, свидетельствует об их нравственных исканиях, базирующихся на справедливости, человечности, на признании права каждого на счастье и реализацию своих возможностей. С другой стороны, показывают, что противоречия будут разрешаться, поскольку система нормативно-ценностных отношений курсантов к миру, к людям и к себе (воспитанность) укоренена в уважительном отношении к человеку, выражающемуся в золотом правиле нравственности. Основой взаимодействия курсантов с миром и с людьми являются такие доминирующие ценностные ориентации как честь, долг, достоинство, воспитанность, которые регулируют их отношения и в которых проявляются нравственные качества, образующие содержание морального облика курсанта. Различная соподчинённость между ценностными структурами отражает общую устремлённость курсантов, их ценностные ориентации, нравственно-ценностные отношения к действительности, к себе и к другим людям. Воспитанность, гражданственность и др. определяют способ деятельности, которая не лишена и не может быть лишена противоречий в неустанном поиске, выборе оптимальных форм и методов правоохранительной деятельности.

Исследованием установлено, что доминирующим блоком личностных качеств является блок качеств ответственности. Ответственность задает направленность реализации других качеств. С точки зрения морали курсант ответственен перед самим собой и за самого себя. Ответственность — это такое качество, которое может распространяться на других людей. Ответственность как соответствие деятельности курсантов (познавательной, ценностно-ориентационной и т.д.) выполняемым ими обязанностей (долг) выявляет содержание их деятельности, содержание взаимодействия с другими людьми.

Выявив доминирующие ценностные ориентации, установив противоречивость их смысловой диспозиционной системы, мы определили направление деятельности преподавателя юридического вуза МВД по формированию морального облика курсантов. Это ориентация курсантов в мире ценностей морали, их приобщение к ценностям, способствующих как становлению у них адекватного их содержанию отношения к миру, к людям, к деятельности в органах ОВД, так и нравственных качеств, образующих содержание морального облика.

Решение этой важной социально-педагогической задачи требует определить способ ориентации курсантов в мире ценностей. В процессе теоретического анализа данной проблемы мы пришли к убеждению, что способ ориентации курсантов в мире ценностей должен ориентировать курсантов как на разрешено ние противоречий сознания, так и на снятие противоречивости морали, порожденной самим человеком и имеющей всеобщий (общезначимый) характер.

Таким требованиям при формировании морального облика курсантов отвечает способ моральной ориентировки, в котором деонтологическое и аксиологическое «неотторжимы» друг от друга, а аксиологическое придает ценностную ориентацию деятельности и взаимодействию с людьми. Системообразующим началом аксиологического и деонтологического является моральность как нравственное качество поведения и деятельности, которая является обобщенной ценностной характеристикой морального облика, а не отдельно взятым качеством. Системообразующим компонентом моральности являются ценности, относящиеся и к сфере сущего, и к сфере должного. Ориентация курсантов в мире ценностей (качества, если они имеют значение для курсантов, приобретают статус ценностей) преобразуется в формирование у них моральности как нравственного качества поведения и деятельности, которая (моральность) проявляется в отношениях и воспринимается людьми.

В основу формирующего эксперимента была положены идея о том, что ориентация курсантов в мире в аспекте формирования морального облика при освоении ими содержания образования осуществляется посредством таких ее механизмов, как поиск, оценка, выбор и проекция, - которые связаны с конкретными функциями сознания (отражательная, порождающая, регулятивно-оценочная и рефлексивная). Рефлексивная функция сознания является доминирующей в способе моральной ориентировки курсантов в мире ценностей и человеческих отношений, в которых проявляются качества, образующие содержание морального облика, что и определяет сущность данного способа.

Приступая к экспериментальной работе, мы определили особенности процесса обучения и практики в формировании морального облика курсантов. Особенностью процесса обучения курсантов при решении задачи формирования морального облика курсантов является то, что освоение ценностей придает ценностную ориентацию теоретическому знанию специальных дисциплин, которым овладевают курсанты, а формируемые нравственные качества проявляются в деятельности и взаимодействии с субъектами обучения и людьми в период практики. Теоретическое знание в вузе МВД приобретает ценностное значение в том случае, когда оно используется в целях преобразования действительности и развития качеств курсанта. Процесс обучения курантов ориентирован на формирование у них ценностного отношения к знанию, а также на развитие у них способности к ценностному анализу результатов их служебной деятельности. Функцией практики является то, что во время нее реализуется практическая сторона морали, которая соединяется с духовной стороной морали. Опосредующим между нравственной практикой и нравственным сознанием являются нравственные отношения, в которых проявляются нравственные качества.

Формирование морального облика курсантов предполагает вычленение ценностного аспекта в содержании учебных предметов и практики в подразделениях милиции. Определение аксиологического аспекта в содержании учебных предметов - это не его изменение, а придание ценностной ориентации ов-ладеваемому курсантами научному материалу, это конкретизация научного материала, который не представлен в учебниках и другой учебной литературе по различным дисциплинам. Исследованием установлено, что наибольшими возможностями в формировании морального облика курсантов располагают такие учебные дисциплины, как «Культурология», «Профессиональная этика сотрудника органов внутренних дел», «Юридическая психология и педагогика», «Философия», «Социология», «Тактико-специальная подготовка». Нравственные феномены, имеющиеся в содержании данных учебных дисциплин, есть то потенциальное, овладение которым требует организации поиска курсантов, результаты которого подвергаются оценке, оказывающей влияние на выбор ценностей и становящейся отправной точкой для проектирования деятельности.

Формирование морального облика курсантов в юридическом вузе МВД с выраженной военизированной направленностью процесса обучения связано с реализацией аксиологической функции образования, с внедрением в рамках проблемного, контекстного и личностно-ориентированного обучению активных форм и методов обучения.

Исследованием установлено, что ориентация курсантов в мире ценностей, базирующаяся на диалоговом стиле обучения, используемом в различных организационных формах обучения (лекция, семинар, деловая игра и др.), активизирует самостоятельную работу курсантов (доклады, рефераты, контрольные и курсовые работы). Активные формы и методы обучения воссоздают предметный и социальный контексты будущей деятельности. Воссоздание в учебном процессе данных контекстов моделирует не условия передачи и приема учебной информации, а ситуацию морального выбора, осуществление которого, имитируя их будущую деятельность, требует выбор блага.

Разрешение противоречий, возникающих в социально-нравственном контексте деятельности сотрудника ОВД, требует осуществлять выбор критериев оценки действий и поступков, то есть моральный выбор, который вводит курсантов в мир альтернативных ценностей. Выбор ориентиров и критериев их оценки, связан с борьбой мотивов, поскольку он не только предполагает признание приоритета одной ценности над другой, но и предпочтение таких альтернатив, которые, возможно, вступают в противоречие с достижением блага.

В результате экспериментальной работы установлено, что в смысловой системе курсантов за период их обучения в юридическом вузе МВД произошли изменения, суть которых заключается в том, что в результате перемещения ценности «гуманизм» с девятого ранга на второй данная ценностная ориентация стала доминирующим мотивом деятельности и взаимодействия с людьми. Доминирование ценностей чести и достоинства в иерархии ценностей свидетельствует о стабилизации ценностных структур, которые, отражая целевой, перспективный характер, становятся критериями ценностного отношения к деятельности, к людям и к себе. Долг, гуманизм, честь и достоинство как системообразующее начало деятельности представлены своей нормативной стороной и выступают как практическое нормативное требование, имеющее аксиологическую природу (единство аксиологического и дентологического). Данные ценности обуславливают иерархический ряд ориентаций на гражданственность (5 ранг), патриотизм (6 ранг).

Курсантами за годы их обучения в юридическом вузе МВД освоены достаточно широкие уровни смысловых отношений, выводящие их в сферу ценностного осмысления контекста правоохранительной деятельности. Выявленные прямые связи между конкретными парами ценностей образуют то смысловое поле выпускников, в котором смысловые образования не только выполняют функцию эскиза будущей деятельности и функцию оценки, но и фиксируют содержание их ценностного отношения к миру. Они разделяют те нравственные ценности, на которые переориентируется наше общество. Анализ выявленных связей между ценностями у первокурсников и выпускников в плане их сопоставления показывает, что в правоохранительной деятельности как социальной функции государства одни ценности востребуются сотрудником милиции, а другие могут находиться в «потаённом плане сознания». Органы внутренних дел востребуют самоотверженного, патриотично-воспитанного, исполнительного, обладающего чувством долга и способного гуманно относиться к людям офицера милиции. Однако «экраном» проявления данных ценностей является отношение к деятельности, в ходе которой возникают противоречия, сталкиваясь с которыми сотрудник ОВД вынужден осуществлять моральный выбор, критерием которого является установленная доминирующая система ценностей как осознанных смыслов жизни.

Наиболее развитым блоком личностных качеств курсантов является блок исполнительности (ранее занимал срединное положение), наименее развитым, как и в момент поступления в вуз, является блок самостоятельности.

Исполнительность, особенно при выполнении приказа, является (должна стать) нормой-требованием, а самостоятельность, естественно, необходима, но чревата непредсказуемыми последствиями, если она (самостоятельность) входит в противоречие с приказом. Такое положение раскрывает военизированный характер МВД, деятельность сотрудников которых базируется, как и в армии, на принципе единоначаличия. Самостоятельность будет развиваться по мере накопления опыта, по мере продвижения по службе. Это станет реальностью, поскольку блок качеств ответственности, занимая срединное положение, по своим средним значениям очень близок к блоку качеств исполнительности.

В смысловой системе курсантов, несмотря на то, что в нем обнаруживаются противоречия, имеется иерархическая упорядоченность ценностных ори-ентаций, гармонизирующих представления курсантов о себе, о другом человеке, о своем месте в системе МВД.

Процесс формирования морального облика курсантов юридического института МВД, предполагающий их ориентацию на ценности и развитие личностных качеств, проявляемых в реализуемых ими отношениях к миру и к людям, становится эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

- ориентация курсантов в мире ценностей, обуславливающая обогащение содержание их ценностного отношения к миру, к людям и к себе, в котором проявляются и резюмируются личностные качества, образующие содержание морального облика, осуществляется посредством механизмов их ориентации в мире ценностей: поиск, оценка, выбор, проекция (поиск курсантами нравственных ориентиров, заключенных в обобщенном социально-нравственном опыте, осуществляется в организуемой преподавателем юридического вуза деятельности; оценка курсантами результатов поиска нравственных ориентиров становится отправной точкой для выбора ценностей как системообразующего начала деятельности, выявляющей их отношения к миру, к людям и к себе; выбор курсантами нравственных ориентиров, осуществляемый ими в специально моделируемых и реальных ситуациях правоохранительной деятельности вводит их в мир альтернативных ценностей и становится основой для проектирования «образа будущего» - моральный облик сотрудника ОВД; проектирование курсантами «образа будущего», осуществляемое ими в различных организационных формах обучения и в период практики, базируется на развитии у них способности к целеполаганию, предполагающего рефлексивный отбор способов и средств достижения сформированной цели);

- развитие в процессе решения курсантами проблемных учебных задач с нравственным содержанием на лекционных, семинарских и практических занятиях, выполнения заданий, связанных с организацией деловых игр, моральной мотивации, становится отправной точкой для поиска как «объективной ценности истины», так и способов разрешения противоречий, возникающих в процессе выбора моральных ориентиров, для оценки и проектирования «образа будущего» - моральный облик;

- разрешению противоречий между сущим и должным способствует такая организация обучения курсантов, при котором осваиваемое ими моральное знание и присваиваемые ими ценности придают ценностную ориентацию теоретическому знанию специальных учебных дисциплин, без которой нормы профессиональной морали не могут быть субстантированы, а знание не войдет в структуру ценности;

- реализация способа моральной ориентировки курсантов в мире ценностей дополняется развитием у них моральной рефлексии, проводящей курсантов сквозь тернии морального и ценностного выбора, выявляющей их субъектную представленность перед людьми и перед собой, позволяющей им выйти за пределы целей-норм правоохранительной деятельности, конкретность которых выражается как долженствование;

- развитие у курсантов рефлексивно-ценностного отношения к социуму, к людям, попавшим в поле зрения милиции, и к себе становится возможной тогда, когда они в специально моделируемых на лекционных, семинарских и практических занятиях и спонтанно возникающих во время деловых игр и в период практики ситуациях определяют свои предпочтения между альтернативными действиями как по критерию ценности человека (презумпция его невиновности), так и на основе сформированных в процессе обучения нравственных качеств, образующих содержание морального облика.

Выполненное нами исследование проблемы формирования морального облика курсантов в процессе их обучения в юридическом институте МВД вносит определенный вклад в возможность воспитания гуманистически ориентированного сотрудника ОВД. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем, исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение того, как преподаватель юридического вуза МВД формирует нравственно-ценностную сферу курсантов, развивает у них способность к проектированию личностных взаимоотношений, воспроизводящих содержание социально-нравственного взаимодействия с людьми.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пупынин, Герасим Владимирович, Самара

1. Агеевец В.У. О взаимосвязи нравственного воспитания курсантов.- J1, 1985. - 209 с.

2. Алексашина И. Ю. Учитель и новые ориентиры образования. Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем. Спб., 1997. - 153 с.

3. Ангелов С. Марксистская этика как наука / Пер. с болгар. М., 1979. -264 с.

4. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление.-М.: Мысль, 1988. 253 с.

5. Антигилова JI.H. Роль учебного коллектива в нравственном становлении курсантов // Психопедагогика в правоохранительных органах, № 11, 1998. с. 76 -82.

6. Анчел Е. Этос и история. М., 1988. 355с.

7. Апресян Р.Г. Золотое правило // Этика: старые, новые проблемы.-М., 1999. -9-29.

8. Асеев А.Г. Мотивация поведения и формирование личности.-М.: Мысль, 1976. 158 с.

9. Асмолов А. Г. Психология личности.-М.: МГУ, 1980. 367с.

10. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.- Москва Воронеж, 1996. - 768 с.

11. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова JI.C. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности. //Вопросы психологии., №4, 1979. с. 35 45.

12. Ахмадеев Ф.Х., Катаев Н.А., Хабибуллин А.Г. Становление и развитие Советской милиции и исправительных учреждений. Уфа., 1973 308 с.

13. Бабушкин Г.Д. Стимулирование нравственного самовоспитания слушателей вуза МВД// Психодиагностика в правоохранительных органах, № 2 (4), 1996.с. 110-114.

14. Бакурадзе О.М. Природа морального суждения. Тбилиси, 1982.- 84 с.

15. Баранов П.П. Системная природа правосознания личного состава органов внутренних дел// Борьба с преступностью.- Ростов-на-Дону, 1997. с. 59 67.

16. Батаев В.В. Личность в социальном институте деонтического типа. Автореф. дисс. канд. соц. наук, Саратов, 1999. 18с.

17. Бахтин М.М. Философия поступка// Махлин В.В. Михаил Бахтин: Философия поступка.-М.: Знание, 1990.С. 32 44.

18. Баштановский В.И., Согомонов Ю.В. Деонтология и прасеология воспитания: Проблемы обновления.- Тюмень, 1989-( I) 53 е.- (II) - 49 с.

19. Бездухов В.П. Гуманистическая нравственность учителя. Самара С.- Петербург, 1997. - 172с.

20. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. Самара, 2000. - 186 с.

21. Бездухов В.П., Гусаров В.И. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя. Самара, 2000. 186 с.

22. Бесецкий И.И. Формирование основ профессиональной этики оперативного работника / Мировоззренческая культура личности сотрудника органов внутренних дел и пути ее формирования: сб. научн. тр. Минск: МВД, 1992. с. 89 -91.

23. Библер B.C. Школа диалога культур: поведение в программу// Прогнозно-социальное проектирование: теоретико методологические и методические проблемы. - М.: Наука, 1994. с. 239 - 252.

24. Биочинский И.В. Воспитательные аспекты подготовки специалистов вузах МВД России: Теоретико-методический очерк. Новгород: НЮИ МВД, 1997.С. 3-10.

25. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. - 64 с. (Новое в жизни науки и технике. Сер. «Этика», №8).

26. Бовин Б.Г., Кисилева Е.А., Калашников М.О. Профессионально личностные качества сотрудников ОВД// Известия методического центра ПО и КНИ. М., 1996. - №2. с. 112-120.

27. Бодалев А.А. Психология личности. М.: МГУ, 1988. - 188 с.

28. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

29. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива органов внутренних дел. М.: Мысль, 1983. - 115 с.

30. Борисов А.В. Сизиков М.И., Скрипилев А.Е. Становление советской милиции. Вып. 2, М., 1992. 286 с.

31. Борисов А.В., Сизиков М.И. Скрипелев А.Е. Подготовка и воспитание кадров полиции в дореволюционной России// Психология и идеология в профес-сиональнай подготовке сотрудников органов внутренних дел. М., 1992, ч.У. -345с.

32. Бражник С.И. Долг, достоинство, честь солдат правопорядка. Киев, 1976. -346 с.

33. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). М.: Знание 1985. - 64 с. ( Новое в жизни науке и технике. Сер.»Этика», № 3).

34. Буданов А.В., Латков И.А. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД Росси: Учебное пособие, МВД, 1997.-325 с.

35. Буева Л.П. Общественный прогресс и гуманизм. М.: Знание, 1985. - 64с. (Новое в жизни, науке, технике, №8 ).

36. Васильева З.И. Нравственное воспитание в учебной деятельности: Научно-методическое пособие для студентов пед. Институтов и учителей школ. Л.: ЛГПИ, 1973.- 135 с.

37. Ведомости съезда народных депутатов РСФСР и Верховного Совета РСФСР, 1991, №16.-755с.

38. Вербицкий А.А. Мировоззрение сознания в учебном процессе. М., 1996. — 315 с.

39. Вестник МВД России. М., №6, 1997. 151 с.

40. Вестник Народного комиссариата внутренних дел, 1918, №24. 73 с.

41. Вестник полиции. №7, 1907. 57 65 с.

42. Волногонов Д.А. Воинская этика. М., 1976. 218 с.

43. Воронцов П.В. Симфония разума. М., 1980. 360 с.

44. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. Спб.: издательство С.-Петербург. ин-та.,1996. - 152 с.

45. Выготский JI.C. История развития высших психических функций.Собр.соч. В 6-ти т. - Т.З - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

46. Газман О.С. От авторского образования педагогике свободы// Новые ценности образования. Вып. 2. -М., 1995. 16 45 с.

47. Ганжин В.Т. Моральная рефлексия и выбор// Моральный выбор. М.: Мысль, 1980. 172 - 194 с.

48. Ганжин В.Т. Нравственная жизнь: Проблемы научного исследования// Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки/ Редкол.: А.И. Тита-ренко (отв. ред.) и др. М.: Мысль, с. 178 - 224.

49. Ганжин В.Т. Социалистическая нравственность как система: проблемы, процессы, отношения. М.: МГУ, 1987. - 168 с.

50. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т.1 -М.: Мысль, 1975. - 452 с.

51. Гришин Д.М. Терентьев А.Н. Уроки наравственности. Тула, 1998. - 144 с.

52. Гусейнов А.А. Предмет Этика// Гусейнов А.А., Арсеньев Р.Г. Этика. М., 1998. с. 9-28.

53. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика. М.: Гардарика, 1998. - 472 с.

54. Дворкова В.Я. Методические указания по деловой игре «Диорамма -1», М.: 1980; Методические разработки и рекомендации по деловым играм/ Под ред. В.Г. Шорина. М., 1983 230 с.

55. Декларация полиции Совета Европы. Самара, 1997. 234 с.

56. Директивное письмо заместителя министра внутренних дел России, № 1/858, 1992г.

57. Директива НКВД «Инструкция о создании рабоче-крестьянской милиции», М., 1918, №1

58. Директива МВД России №1 от 1996г.

59. Директива МВД России №5 от 1997 г.

60. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. -М.: Политиздат, 1967. 351с.

61. Дробницкий О.Г. Понятие морали. -М.: Наука, 1974. 388 с.

62. Дробницкий О.Г. Социология нравственного развития личности. М., 1973290 с.

63. Дудкина Е.И., Ефремов А.Ю. Педагогическая поддержка нравственных ориентаций и профессионально-значимых качеств курсантов и слушателей вузов МВД в учебно-воспитательном процессе// Вестник, Воронеж. 3 (5), 1999. с. 77 80,

64. Дубов Г.В., Гришин А.А. Взаимосвязь морали, культуры поведения, этики сотрудников органов внутренних дел. М., МВД, 1992. - 323 с.

65. Еропкин М.И. Развитие органов милиции в Советском государстве. М., 1967.-275 с.

66. Закон РФ «О милиции» / СЗ РФ, №27, 1991. 348 с.

67. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М: МГУ, 1994. - 144с.

68. Зезюлин Ф.П. Совершенствование подготовки слушателей учебных заведений МВД и действия против вооруженных нарушителей. Автор, на соиск. дисс. канд. пед. наук. С. Петербург., 1996. - 22 с.

69. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания// Вопросы психологии. №2, 1991. с. 15-36.

70. Зыбин С.Ф., Стремоухов А.В. Научные основы организационно-правовой работы с кадрами органов внутренних дел. С.-Петербург, 1994. 211 с.

71. Ибрагимов М.И., Кулиниченко В.В. Совесть и долг сотрудников внутренних дел. Киев., 1984. 127с.

72. Инструкция о порядке ведения учебных занятий на офицерских курсах при штабе отдельного корпуса жандармов// Неизвестная Россия. XX в. Выпуск 2. М, 1992. с. 73 -80.

73. Инструкция чинам сыскных отделений. 1910, №13. 114 с.

74. История советской милиции. Т. 1., М., 1977. 342 с.

75. Каган М.С. Философская теория ценности. Спб ТОО ТК «Петрополис», 1997. 205с.

76. Казанцев В.И. Диагностика нравственных качеств сотрудника ОВД// Психодиагностика в правохранительных органах, Омск, №1, 1996. с. 12 21.

77. Калугин Н.Г., Собакин Г.В. Профессиональная этика инспектора по делам несовершенно летних. РИПК, МВД. М., 1997. 155 с.

78. Кант И. Критика практического разума. Спб.: Наука, 1995. - 528 с.

79. Кетхудова З.В. Методические основы эстетического воспитания слушателей высшей школы МВД. М., 1990. 205 с.

80. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1995.- 190 с.

81. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дисскусий. Рига, 1995. - 176 с.

82. Кобляков В.П. Эстетические аспекты глобальных проблем современности.-М.: Знание, 1996. 64 с. (Новое в жизни, науке и технике.Сер. «Этика»,№11).

83. Кобляков В.П. Эстетическое сознание. Историко-теоретические очерки взаимодействия морального сознания и эстетических воззрений.-Л.: ЛГУ, 1979. -222 с.

84. Кодекс поведения должносных лиц по поддержанию правопорядка. «Новая техника», Самара, 1997 .- 223 с.

85. Кодекс чести рядового и начальственного состава органов внутренних дел Российской Федерации/ СЗ Российской Федерации, №25. 1996. 558с.

86. Комаров Н.Е. Содержание мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России и ее влияние на эффективность учебной деятельности// «Вестник», Воронеж, 3(5), 1999. с. 66 — 73.

87. Кон Н.С. Открытие «Я», М., 1978. 158 с.

88. Конституция Российской Федерации./ СЗ РФ, №5 1993. 390 с.

89. Кораблев С.В., Ермолаев В.В. Ролевая игра как активный метод формирование коммуникативных навыков в процесс обучения в образовательных учере-ждениях МВД Росси// «Вестник», Воронеж, 3 (5), 1999. с. 70- 73.

90. Корецкий Д. Антикиллер.М.: «Эксмо», 1997. 243 с.

91. Кукушин В.М. Твоя профессиональная этика.М., 1994. 124 с.

92. Кульневич С.В. Педагогика личности. Ч.1.- Воронеж. 1997. 184 с.

93. Кулюткин Ю.Н. Интеграция знаний учителя как психологическая проблема// Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Самара: СамГПИ, 1993. с. 10 17.

94. Кулюткин Ю.Н. Личносно- ориентированное обучение и его педагогический смысл// Современные ориентиры в образование педагогов. С.-Петербург-Иркутск, 1998. с. 9 24.

95. Кулюткин Ю.Н. От идеи к решению// Мышление учителя.-М.: Педагогика, 1990. с. 14-23.

96. Психологические особенности деятельности учителя как психологическая проблема// Проблема интеграции и дифференциации подгатовки и повышения квалификации педагогических кадров. Самара: СамГПИ, 1993. с. 7 26.

97. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследования познавательной деятельности учащихся вечерний школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию.-М.: Педагогика, 1997.-152с.

98. Курган Г.И. Процесс усвоения нравственных принципов и обеспечение морального поведения// Моральный выбор.- М.: МГУ, 1980. с. 155 171.

99. Лазаревский Н.И. Лекции по русскому государственному праву. Т.1. Конституционное право. Спб., 1910. 173 с.

100. Лапина Т.С. Проблемы индивидуальной нравственности// Мораль и этическая история. М., 1974. с. 106 118.

101. Латкова И.А. Педагогические вопросы успешной адаптации молодых сотрудников органов внутренних дел и создание условия для их закрепления в коллективах ОВД.М., МВД, 1985. 214 с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность// Изб. психол. произ. в 2t.-T.2-M.: Педагогика, 1983. с. 94 231.

103. Липский В.Н. Эстетические аспекты служебной деятельности в органах внутренних дел. М., МВД, 1993. 246 с.

104. Личность: внутренний мир и саморегуляция. Идеи, концепции, взгля-ды/Сост.: Ю.Н. Кулюткин,Г.С. Сухобская.Спб.: Инс-т образования взрослых, 1996.- 175 с.

105. Личность. Ценность. Изменяющийся мир//Под ред. Ю.Н. Кулюткина.Спб.: ИОВ РАО, 1998. 75с.

106. Локк Д. Опыт о человеческом разумении// Соч. В 3-х т.-T.l-M.: Мысль, 1985.-621 с.

107. Луцкая Л.В. Совершенствование нравственно-эстетического воспитание сотрудников органов вонутренних дел. Автореф. дис.канд. пед. наук, М.,1990. -28с.

108. Марксистская этика/Под ред. А.И. Титаренко. М.: Политиздат, 1980. -352с.

109. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления.М.: 1980.-227 с.

110. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Москва-Воронеж, 1996. -448 с.

111. Мицкевич В.В. Установление контакта общения сотрудников ОВД с гражданами при решении оперативно-служебных задач. Авто-реф.дисс.канд.пед.наук. М.: МВД, 1989. 20 с.

112. Момов В. Человек, мораль, воспитание/ Пер с болг. М.: Прогрес, 1975. -168 с.

113. Моносзон Э.И. Проблемы теории воспитания школьников. М., 1975.-200 с.

114. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва - Воронеж, 1995. - 35 с.

115. Нравственное воспитание: поиски новых подходов (По материалам «круглого стол а».Москва, 1989.).-М.: Знание, 1989. 64 с. - (Новое в жизни, науке и технике,Сер. «Этика», №9).

116. Настоящий полицейский словарь, Спб, 1904. 235 с.

117. Наумчик В.Н.,Савченко Е.А. Этика педагога.-Минск,1999. -216 с.

118. Никандров Н.Д. Некоторые вопросы педагогики высшей школы // Социально-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1972 с. 22 - 29.

119. Носков Б.П., Узилевский Г.Я. Об изучении облика личности слушателей учебных заведений МВД России // Психопедагогикав правохранительных органах, Омск, 1 (3). 1996. с. 57 60.

120. Нравственное воспитание: поиск новых подходов (По материалам «круглого стола».Москва, 1990.).-М.: Знание, 1990. 64с. - (Новое в жизни, науке и технике, Сер. «Этика», №5).

121. Нравственная жизнь человека: искания, позиция, поступки/ Ред.: А.И. Ти-таренко(отв.ред.) и др. М., 1982. - 295 с.

122. Панюшкин В.П. Формы учебного сотрудничества и уроки регуляции взаимоотношений учебной деятельности// Инновационное обучение: стратегия и перспектика, М., 1984. с. 76 - 94.

123. Пахмелкин А.Н., Фомин Ю.В. Влияние ряда специальных дисциплин на профессиональную подготовку сотрудников ОВД // Научные основы в деятельности сотрудников органов внутренних дел. Самара, 2000. с. 29 32.

124. Петровский А.В. Психология неадаптивной активности/ Российский открытый университет. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

125. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. М., 1997. - 176 с.

126. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 256 с.

127. Права и свободы человека и гражданина: Юридический справочник, Самара, 1997.-223 с.

128. Предмет и система этики/ Ред. кол.: С. Ангелов, J1. Драмалиев и др.-Москва-София, М.: Мысль, 1973. - 372 с.

129. Присяга сотрудника органов внутренних дел РФ/ Ведомости ВС РФ, №44, М., 1993.-215с.

130. Приказ МВД России №235 от 1969 г./ Ведомости ВС СССР, №55. 1969. -688с.

131. Приказ МВД России №10 от 1969г./ СЗ Российской Федерации, №48, 1996.442 с.

132. Приказ МВД России №1 от 1999г./ СЗ Российской Федерации, №25, 1999. -323 с.

133. Психология с человеческим лицом: гуманистические перспективы в постсоветской психологии// Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. -336 с.

134. Программа для образовательных учреждений высшего профессионального образования МВД России. Культурология, ЦОКП МВД, 1997. 26 с.

135. Программа учебного предмета «Юридическая психология и педагогика».С.-Петербург. ин-тМВД, 1996. -23 с.

136. Программа для образовательных учреждений высшего профессионального образования МВД России. Социология, ЦОКП МВД, 1997. 28 с.

137. Программа для образовательных учреждений МВД России по специальности юриспруденция. Философия. М., МВД, 1998. - 12 с.

138. Профессиональная этика сотрудников правохранительных органов./ Под ред. А.В. Опалева, Г.В.Дубова, М., 1997. 336 с.

139. Пупынин Г.В. Проблемы формирования ценностно-ориентированного действия в тактико-специальной подготовке курсантов вузов МВД России/ Научные основы в деятельности сотрудников органов внутренних дел. Самара, 2000. с. 26 -29.

140. Разин А.В. Гуманизм: идея личности в этикеЮтика. М., 2000. с. 342 -366.

141. Рабочая программа учебной дисциплины «Профессиональная этика сотрудника правохранительных органов», Самара, ин-т МВД, 1996. 23 с.

142. Рабочая программа учебной дисциплины «Тактико-специальная подготовка», Самара, ин-т МВД, 1996. 20 с.

143. Резерв Санкт-Петербургской столичной полиции. Специальная школа для чиновников полиции и музей столичной полиции. Спб., 1901. 372 с.

144. Решетников П.Е. Активные формы обучения. М., 1994. 164 с.

145. Рогова P.M. Развитие Гуманистического мировоззрения и ценностных ори-ентаций личности. М.: Ин-т развития личности, 1996. - 144 с.

146. Роша А.Н. Труд работника милиции. М., 1978. - 157 с.

147. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. Спб: Патерком, 1998. - 688 с.

148. Сальников В.П. Правовая культура: теоретико-методический аспект. Л., 1990.-38 с.

149. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова.-Л.: Наука, 1979. 264 с.

150. Самусь В.Н., Паршин В.И. Нравственный облик и честь офицера. Кстово, 1992.-67 с.

151. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм // Сумерки богов. М., 1989. с. 319 - 344.

152. Сборник приказов НКВД РСФСР. М., 1922. №2. - 573 с.

153. Семенов О.С. Педагогическая поддержка нравственных ориентаций // «Вестник», ин-т МВД, Воронеж, 3(5), 1999. с.35 38.

154. Сенин А. Из глубины веков // Милиция, №6, 1997. с. 13 46.

155. Сериков В.В. Личностный подход к образованию: концепции и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

156. Сизиков М.И., Борисов А.В., Скрипелев А.Е. История полиции России. Выпуск 3, 1994.-220 с.

157. Сизиков М.И. Борисов А.В., Скрипелев А.Е. История полиции России. Выпуск 2. 278 с.

158. Скомпский Ю.Н. Этика милицейской службы. М., 1980. - 62 с.

159. Словарь современного городового. Варшава. 1915. 78 с.

160. Смирнов Г.С. Советский человек, М., 1983. 98 с.

161. Смоленцев Ю.М. Мораль и нравы: Диалектика взаимодействия. М.: МГУ, 1989.-200 с.

162. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. М., Политиздат, 1986. -240 с.

163. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия // Соч.: В 2т. М., 1988. Т. 1 372 с.

164. Соловьев И.М. Школа Екатериновской эпохи // Три века России от смуты до нашего времени. Спб, 1990. Т. 4 137 с.

165. Соколовская Е.А. Я учитель (опыт профессиональной рефлексии). -Спб, ИОВ РАО, 1999. - 86 с.

166. Спиридович. Записки жандарма. М., 1991. 238 с.

167. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997.- 174 с.

168. Справочная книжка для полицейских урядников. Спб. 1879. 168 с.

169. Столяренко А.Н. Психологические и педагогические проблемы управления в МВД., 1982.- 136 с.

170. Стрельченко А.Б. Педагогические аспекты обеспечения профессиональной надежности сотрудника ОВД в экстремальных условиях // Психопедагогика в правохранительных органах, Омск, 1(3), 1996. с 18-21.

171. Татищев С.С. Император Александр II. Его жизнь и царствование. Спб, 1903. Т.2-163 с.

172. Типовая программа по тактико-специальной подготовке. М., 1996. 30 с.

173. Титаренко А.И. Специфика и структура морали // Мораль и этическая теория. М., 1974. с. 7 49.

174. Титаренко А.И. Сущность поступка и его место в структуре морального выбора // Моральный выбор. М., 1980. с. 97 - 137.

175. Титаренко А.И. Сущность, структура и функции морали // Марксистская этика.-М., 1980. с 96 133.

176. Титов В.А. Мораль познающая. М.: Знание, 1988. - 64 с.( Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Этика", №6).

177. Трофимов А.В. Игра для деловых людей // Учиться на своем опыте. Сборник материалов.Вып. 1. Домодедова: РИГТК, МВД, 1996. с. 48 - 51.

178. Туровский М.Б. Философские основания культурологий. М.: РОССП ЭН, 1997.-440 с.

179. Узнадзе Д. Н. Основные положения теории установки // Экспериментальные основы психологической установки. Тбилиси, 1961. -228 с.

180. Узун JI.C. Совершенствование системы формирование морально-боевых качеств слушателей вуза МВД. С. Петербург, ин-т МВД, 1996. - 196 с.

181. Урбанаева И. С. Основания этического знания и единая наука / Отв ред. д. ф. н. В.М. Межуев.-Новосибирск: Наука. Сиб.отд., 1988. 200 с.

182. Фаркаш Э. Мораль: Индивидуальное и общественное // Нравственные проблемы развития личности 1 Под ред. А.И. Титаренко.-М.: МГУ, 1982. с. 9 -21.

183. Фромм А.У. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 416 с.

184. Хараш А.У. Межличностный контакт как исходное понятие устной пропаганды // Вопросы психологии. 1977. №4 с.50 65.

185. Харчев А.Г. Этика и мораль // Предмет и система этики. Москва София.-М.: Мысль. 1973. с.69 - 91.

186. Целикова О.П. Нравственная целостность личности. М.: Наука, 1983. -158 с.

187. Шамаров В.М., Лойтом Х.Х. Изучение истории и боевых традиции органов внутренних дел, М., МВД, 1977. 114 с.

188. Шишкин А.Ф., Шварцман К.А. О некоторых проблемах этики // Предмет и система этики. Москва - София, 1973. с. 92 - 131.

189. Шрейдер Ю.А. Этика. М., 1998. - 271 с.

190. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает. М., 1981. - 128 с.

191. Щербак Ф.Н. Мораль как духовно-практическое отношение. Л.: ЛГУ, 1986. - 176 с.

192. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии // Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч.-2-е изд. Т. 21. с. 269 - 317.

193. Этика / Под ред. А.А. Гусейнова и Е.А. Дубко. М.: Гардарика,2000. -496с.

194. Ярмыш А.Н. Следовать неотступно. Киев, 1992. 95 с.