Индивидуализация воспитательной работы начальника курса в вузе МВД России

Лапшов, Дмитрий Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуализация воспитательной работы начальника курса в вузе МВД России

Автореферат

Автор научной работы: Лапшов, Дмитрий Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Индивидуализация воспитательной работы начальника курса в вузе МВД России"

МВД России Санкт-Петербургский университет

На правах рукописи

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НАЧАЛЬНИКА КУРСА В ВУЗЕ МВД РОССИИ

Специальность 13.00.01 -

общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2006

-/(9 Ос^ / $-<3

Работа выполнена на кафедре педагогики Санкт-Петербургского университета МВД России

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор " " -V Гейжан Наталия Федоровна

Официальные оппоненты: -,, .. доктор педагогических наук, профессор' Шарухин Анатолий Петрович; кандидат педагогических наук Жиров Вадим Михайлович

Ведущая организация

Санкт-Петербургское высшее военное училище радиоэлектроники (Военный институт ПВО)

Защита состоится «

// » ^с^о^ги.— 2006 года в « часов на заседании диссертационного совета Д 203.012.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Санкт-Петербургском университете МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1).

Автореферат разослан «. /Л ф-уГр^Л 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Д 203.012.03

кандидат педагогическ! азетдинов Ф.М.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы определяется постоянным вниманием';

которое Главное управление кадров МВД России уделяет индивидуальной работе с личным составом подразделений в органах внутренних дел и в ведомственных образовательных учреждени- ' ях. Во всех приказах и директивах, связанных с совершенствованием воспитательной работы, подчеркивается значение и роль индивидуального воспитания курсантов и сотрудников правоох-"' ранительных органов. В то же время научно-методическое обеспечение этой работы явно отстает от запросов практики.

Индивидуальный подход к работе с личным составом изучен преимущественно в военной педагогике, а также применительно к работе во внутренних войсках МВД России такими учеными, как Александров А.И., Барабанщиков A.B., Герасимов В.Н., Давыдов

B.П., Демин В.Г., Дунин Г.С., Железняк Л.Ф., Кочин A.A., Марда-хаев Л .В., Мусин Я.Н., Тарасов М.М., Слепов В.В., Слепов В.Я., Стрежнев В.В., Хальзов В.И., Юрченко Я.Я. Вопросы индивидуального обучения и воспитания в высшей военной и юридической школе России рассмотрены в работах Батышева A.C., Зыбина

C.Ф., Калюжного A.C., Скопылатова И.А., Пашкина С.Б., Жалков-ского С.А.

Организация воспитательной работы начальника курса в юридических вузах исследована в работах В.В. Анциферова (2001, 2002 гг.) и отражена во многих директивных документах МВД России. Однако проблемы индивидуализации воспитания в системе работы начальника курса в современных условиях изучены недостаточно.

Вместе с тем в последние годы появились исследования, в которых изменяется традиционный взгляд на индивидуальный подход в воспитании как на средство достижения воспитательных задач, поставленных педагогом. Индивидуализация рассматривается как способ развития индивидуальности будущего специалиста, решения его субъективных проблем в процессе социально-профессионального и нравственного становления. Иное место занимает в данном процессе диагностика, которая рассматривается в новых условиях как средство самопознания и самосовершенствования молодых людей. Изменяется и направленность диагностики - от изучения свойств и качеств личности обучающегося к изучению его субъективных проблем и способам их разре-

шения (Бережнова Л.Н., 2000; Гейжан Н.Ф., 1994; Захараш Т.Б., 2004; Коваль H.H.,' 2003; Мусин Я.Н., 1997; Сысоев П.С., 2003). С этой точки зрения проблемы индивидуального воспитания в вузе МВД России также не рассматривались.

Таким образом, выделяется несколько противоречий, требующих изучения и методического обоснования для их эффективного разрешения в условиях воспитания в образовательных учреждениях МВД России. Это противоречия между:

- высокой значимостью индивидуализации воспитательной работы с курсантами вузов и ее недостаточным научно-методическим обеспечением применительно к реалиям современных условий профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов в вузе;

- требованиями современной парадигмы индивидуализации воспитания и неизученностью возможностей ее реализации в условиях юридического вуза;

- ведущей ролью начальника курса в организации воспитательной работы с курсантами и неразработанностью современных индивидуально-воспитательных технологий в системе его деятельности.

Недостаточная научно-методическая разработанность и. потребность практики обусловили научную проблему исследования, которая заключается в поиске возможностей индивидуализации воспитательной, работы начальника курса в вузах МВД России на основё' безвременных психолого-педагогических требований к ее организации."

Цель'исследования: повышение эффективности воспитательной, работь! начальника курса посредством разработки индивидуальных |проблем воспитания курсантов на протяжении всего периода их обучения в вузе.

Объект исследования: процесс воспитательной работы начальника курса в вузе МВД России.

Предмет исследования: содержание и методика индивидуальной воспитательной работы начальника курса.

Гипотеза исследования. Индивидуализация, воспитательной работы начальника курса повысит .эффективность воспитания, курсантов, если она будет; . - - .. „ ,к .

, - направлена .на развитие .личности и йндивидуальнрсти..[бу-, дущего специалиста, мотивами его самосовершенствования; . ' .

- способствовать разрешению субъективных проблем курсантов в разные периоды их личностного и профессионального становления;

- взаимосвязана с задачами воспитания личного состава курса и факультета в целом;

- строиться на основе диагностики, способствующей самопознанию и самовоспитанию курсантов;

- организована с применением методики «параллельного действия».

Задачи исследования:

1. Раскрыть противоречия и обосновать принципы индивидуализации воспитательной работы начальника курса с учетом современных требований теории воспитания.

2. Выявить и систематизировать субъективные проблемы социально-профессионального развития курсантов на разных этапах обучения в вузе.

3. Обосновать программу и содержание индивидуально-воспитательной работы начальника курса на разных этапах профессиональной подготовки.

4. Выделить организационно-педагогические условия эффективности индивидуально-воспитательной работы в вузе МВД России.

Методологическую основу составили идеи о системном подходе к профессиональной подготовке сотрудников правоохранительных органов, о личностно-деятельностном подходе к формированию профессиональных качеств сотрудников ОВД в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, о развитии личности и зависимости этого процесса от условий деятельности.

Научно-теоретическую основу исследования составили труды:

- по методологическим проблемам развития личности и субъекта профессиональной деятельности: Ананьева Б.Г., Зимней И.А., Климова Е.А., Кошелевой C.B., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Назаренко А.Ф., Реана A.A.,, Рубинштейна СЛ., Якунина В.А.;

- по вопросам профессиональной подготовки в военных и юридических учебных заведениях: Барабанщикова A.B., Кикотя В.Я., Латышева О.М., Слепова В.Я., Юрченко Я.Я.;

- по проблемам совершенствования профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов: Васильева

В.Л., Колодкина Л.М., Ивэницкого AT., Олейникова B.C., Сальникова В.П., Силкина H.H., Хальзова В.И., Числова А.И;

- по вопросам диагностики и индивидуального подхода в образовательном процессе: Бережновой Ш-Ц Галузинского В.М., Гейжан Н.Ф., Зыбина С.Ф., Калюжного A.C., Климова Е.А., Марда-хаева Л.В., Пашкина Рыбникова В.Ю., Скопылатова И.А, Тарасова М.М.

Для решения-поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- аналитические: анализ психолого-педагогической литературы по теме; анализ нормативных документов, регламентирующих процесс воспитания сотрудников правоохранительных органов и курсантов высших образовательных учреждений; анализ современных проблем индивидуализации воспитательного^роцесса в условиях высшей школы; анализ индивидуальных, проблем профессионального и личностного развития курсантов в вузе МВД;

- диагностические: изучение профессиональных и личностных качеств по программе отдела психологического обеспечения Санкт-Петербургского университета МВД России (система экспертных оценок командиров учебных подразделений на курсе), опрос курсантов методом анкетирования и тематического опросника, индивидуальные и групповые беседы с курсантами и младшими командирами; обобщение и математические методы обработки эмпирических данных;

- формирующие: индивидуальная воспитательная работа на основе выделенных в процессе диагностики проблем и затруднений личностного и профессионального становления.

Исследование проведено в 2001-2005 гг. на базе факультета подготовки финансово-экономических кадров Санкт-Петербургского университета МВД России. В исследовании участвовало 104 курсанта очного отделения набора 1999 и 2001 гг.

Исследование проводилось в три этапа.

I этап - изучение литературы и диссертационных исследований по проблеме совершенствования профессиональной подготовки; анализ директивных требований и практики воспитания курсантов в образовательных учреждениях МВД России; выявление противоречий воспитательной, работы в деятельности начальствующего состава факультетов и курсов, на основе анализа литературы определение направлений их разрешения (2001 г.),

II этап - выявление субъективных проблем курсантов на разных этапах их адаптации к условиям учебной и служебной деятельности в вузе. Проведение первичной диагностики, выявление запросов и затруднений курсантов разного уровня успеваемости и развития культуры личности. Апробирование методических приемов и содержания индивидуализированной воспитательной работы с курсантами в зависимости от субъективных проблем их профессионального становления (2001-20,03 гг.). ..

III этап - разработка и апробирование программы совершенствования диагностики и .организации индивидуальной воспитательной работы на курсе. Обучение младших командиров курсантских подразделений методам индивидуального подхода на основе современных требований к общению и взаимодействию. Апробация промежуточных результатов исследовательской работы. Обобщение и оформление материалов диссертации (2002-2005 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция и программа индивидуализации воспитательной работы начальника курса, включающая:

- противоречия, требующие поиска путей разрешения в процессе индивидуально-воспитательной работы начальника курса;

- принципы, определяющие требования к ее. организации в вузе МВД России: проблемности; рефлексивности; профилактической направленности; «параллельного действия»; конструктивной направленности индивидуально-воспитательной работы;

- направления организации индивидуально-воспитательной работы начальника курса, включающие: изучение индивидуальных особенностей, проблем и затруднений курсантов; индивидуально-воспитательную работу на основе полученных диагностических данных; методическую помощь младшим командирам в изучении личности и проблем курсантов вверенного им подразделения; промежуточную аттестацию и контроль за процессом освоения профессии и личностного развития курсантов в их учебной, служебной и досуговой деятельности.

2. Систематизация затруднений и субъективных проблем курсантов в целях индивидуализации воспитательной работы начальника курса, раскрывающая:

- содержание проблем в учебной неслужебной деятельности, во взаимоотношениях с командирами и товарищами, затруднения бытового и личного характера;

- причины возникновения субъективных проблем курсантов, раскрывающие особенности базовой подготовки, учебной мотивации, профессиональной мотивации, развития общих и специальных способностей, личностные качества.

■ 3. Содержание и методы индивидуально-воспитательной работы на разных этапах профессионального становления курсантов, раскрытые в зависимости от индивидуальных проблем адаптации иосвоения профессии в вузе.

4. Условия эффективности индивидуально-воспитательной работы, к которым' отнесены: инновационная направленность и психолого-педагогическая осведомленность руководства курса и младших командиров курсантских подразделений; координация и единство требований в процессе воспитания руководства факультета, курса и преподавателей, работающих с учебными подразделениями; взаимосвязь руководства курса с сотрудниками отдела психологического обеспечения; комплексный характер индивидуально-воспитательной работы; создание благоприятного социально-психологического климата в группе; направленность индивидуально-воспитательной работы на стимулирование самопознания, самоанализа и самовоспитания курсантов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана концепция и программа индивидуализации воспитательной работы начальника курса, построенная с учетом современных требований к организации данной работы в вузе;

■ ^проведена классификация субъективных проблем и затруднений'социально-профессионального становления курсантов на разных этапах обучения;

^. разработано содержание индивидуальной воспитательной работы на разных'этапах профессионального становления курсантов;^"- "V

- : - апробирована методика индивидуальной" йоспитательной работы с курсантами ''на' основе' выделения ' субъёкти&ных проблем их адаптации в учебной и служебной деятельности в вузе; >■•- _ ''вйделёНьГ1Г'условия эффективности' индивидуально-воспитательной работы, организованной в соответствии с разработанной концепцией и программой. - :

Практическая значимость'исследования состоит в том, что:

- материалы, полученные в процессе'исследования (класси-; фикация субъективных проблем личностного развития курсантов

на разных этапах обучения,-задали-начальника курса по индивидуализации воспитательной работы, содержание и методы индивидуально-воспитательной работы) могут быть использованы в воспитательном процессе других образовательных учреждений силовых-структур, в штате которых имеются освобожденные начальники курса;

- - результаты исследования могут использоваться при обучении и повышении квалификации младших командиров и начальствующего состава факультетов и курсов.в образовательных учреждениях МВД России.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются использованием современной методологии личностно- ориентированного обучения и воспитания, системного анализа при рассмотрении состояния проблемы, выбором теоретических и эмпирических методов, адекватных его целям и задачам; охватом репрезентативной выборки; комплексным характером научно-методических рекомендаций; личным участием автора в проведении аналитического, диагностического и формирующего этапов исследования в качестве начальника курса факультета подготовки финансово-экономических кадров Санкт-Петербургского университета МВД России.

Апробация результатов исследования проводилась на за-, седаниях кафедры педагогики Санкт-Петербургского университета МВД России (2004-2005 гг.); на научно-практических конференциях: «Санкт-Петербургский университет.МВД России в системе подготовки кадров для органов внутренних дел и внутренних войск, всей правоохранительной системы России» (СПб., 2004); «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе» (СПб., 2004); «Национальная безопасность России и правоохранительные органы» (СПб., 2004); «Медико-психологическая реабилитация: теория и практика, технология и перспективы» (СПб., 2004); «Юбилей Великой победы и задачи правоохранительных органов в воспитании гражданина и патриота» (СПб., 2005).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (8 разделов), заключения, библиографического .списка используемой литературы (190 источников) и 7 приложений.

• • П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследований, раскрывается его научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования, характеризуется научная новизну теоретическая и практическая значимость; приводятся положения, выносимые на защиту; содержатся сведения об апробации результатов. '

В первой главе1-'«Теоретйчёские основы индивидуально-воспитательной работы в вузе МВД Россйи» - рассмотрены проблемы индивидуализации воспитания в педагогической литературе; а также Организационно-правовые основы индивидуально-воспитательной работы в вузах МВД России, особенности индивидуального воспитания в системе работы начальника курса, организация 'диагностики в целях индивидуализации воспитания курсантов.

Показано, что индивидуальный подход в воспитании является идеей, которую педагогическая теория и практика развивают на -протяжений'тысячелетий. Но так же, как многообразны исторические условия,' многообразны и требования, которые предъявляются к личности на' каждом этапе развития общества. Соответственно, в педагогике меняются взгляды на сущность, содержание и методы индивидуализации воспитательной работы.

Рассмотрение данного вопроса в историческом аспекте показало, * что индивидуальный' подход в'Обучении и воспитании ' большинством авторов до середины XX века понимался как средство достижения педагогических целей, оптимального выбора педагогических средств и методов, позволяющих эффективно решать педагогические задачи'. По мере развития отечественной ■ ■ философии и психологии, индивидуализация начинает рассматриваться не как средство, а как цель воспитания.

Анализ литературы показал, что основной тенденцией в развитии теории и практики индивидуального воспитания становится ориентация педагога на внутренние противоречия в мотивах, ценностях, самооценке воспитанника, оказание ему помощи в переживании, преодолении этих противоречий. Утверждается ориентация индивидуально-воспитательной работы не на отдельные качества воспитанника, а на целостные педагогические ситуации, которые складываются на основе этих качеств при взаимодействии с воспитателем, формальных и неформальных

лидеров в коллективе обучаемых. Принципиальным требованием является направленность на■создание неопределенности деятельности и возможности выбора решений,, на целостную проблемную ситуацию, на стимулирующую, позитивную и конструктивную оценочную деятельность воспитателя.

Анализ правовых и методических материалов по вопросам организации . индивидуально-воспитательной работы показывает, что ее концептуальные основы - цели, задачи, требования, структура, основные методы - подробно раскрыты в документах, регламентирующих работу субъектов воспитания, как в подразделениях правоохранительных органов, так и в образовательных учреждениях МВД России. Вместе с тем каждое из этих положений требует конкретизации и методического раскрытия возможностей их реализации в конкретных условиях работы начальника курса.

Рассмотренные нормативные документы и публикации по вопросам организации воспитания на факультете и, конкретнее, на каждом курсе, свидетельствуют о том, что, во-первых, начальник курса занимает в системе воспитательной работы на факультете ключевую роль, организуя, координируя и контролируя воспитание личностных и профессиональных качеств курсантов. Воспитательные задачи в функциональных обязанностях занимают основное место. . ■

Отдельный раздел диссертации посвящен проблемам диагностики в целях индивидуализации воспитания. Как показывает анализ литературы, изучение индивидуальных особенностей рассматривается всеми авторами, исследовавшими данный вопрос, как ключевое звено для организации индивидуального подхода и в обучении, и в воспитании в образовательных учреждениях всех типов. Однако содержание, перечень особенностей, которые необходимо изучить,, существенно различается'у разных авторов в зависимости от того,, в каких условиях осуществляется индивидуально-воспитательная работа. В диссертации рассмотрены различные подходы к диагностике от единичных, ключевых качеств (темперамент, направленность, воля, способности) до разноуровневых характеристик личности и индивидуальности.

Обоснован вывод о том, что для индивидуализации воспитательной работы педагоги должны опираться не на отдельные, даже очень важные и выраженные характеристики каждого, а на те проблемные ситуации, которые возникают у обучаемых в про-

цессе ИХ:вхождения1 в новый ученический, педагогический коллег тив и освоения профессии., Опыт выявления проблемных ситуаций в практике воспитания в вузах МВД России локазал-их более высокую продуктивность, ^ем уровнёвый -. подход,' основанный только на выявлении отдельных'свойств и качеств личности курсантов.;

Дальнейшим развитием проблемного подхода в воспитании является подход профилактический, позволяющий предупреждать развитие неудовлетворенности курсантов собственным самоопределением и профессионально-личностным становлением. Именно этот подход явился основой опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе - «Пути и условия совершенствования индивидуального воспитания курсантов в системе работы начальника курса» - обосновывается концепция и программа индивидуализации воспитания курсантов вуза МВД России, представлены результаты изучения субъективных затруднений курсантов на разных этапах, рассмотрено содержание и методы индивидуализации воспитания с учетом проблем и затруднений курсантов, а также обсуждаются условия эффективности индивидуально-воспитательной работы начальника курса.

Проведенный анализ позволил выделить пять основных принципов, определяющих требования к организации индивидуально-воспитательной работы начальника курса в вузе МВД России:

• принцип проблемности в процессе диагностической и формирующей индивидуально-воспитательной работы. Предполагает ориентацию педагога на выявление и конструктивное разрешение затруднений, проблем каждого курсанта в процессе личностного и профессионального развития;

• принцип рефлексивности в процессе индивидуально-воспитательной работы. Предполагает всемерное поддержание самоанализа и самовоспитания курсанта, рассмотрения проблем социально-профессионального становления в контексте долговременных целей и жизненных смыслов; 1

• принцип профилактической направленности индивидуально-воспитательной работы: Предполагает 'Предупрёждение. возникновения долговременных и комплексных проблем в адаптации курсанта к условиям вуза, в их учебной , и служебной деятельности; .'

• принцип «параллельного действия», в г индивидуально-воспитательной работе. Предполагает усиление влияния на каждого курсанта сплочённого первичного коллектива - отделения и взвода, а также более важную роль младших командиров при обязательном, контроле и методической помощи со стороны начальника курса;

• принцип конструктивной направленности индивидуально-воспитательной работы. Предполагает сотрудничество, понимающую позицию руководителя курса и его помощников, стремление помочь в разрешении создавшейся ситуации, совместный с курсантом поиск путей разрешения проблемной ситуаций.

. Программа организации индивидуально-воспитательной работы начальника курса включала четыре взаимосвязанных направления, которые осуществлялись на всех этапах профессионального становления курсантов, - адаптации к условиям вуза, вхождения в профессию^ социально-профессионального самоопределения; вхождения в практические проблемы профессии, подготовки к выпуску. Выделены следующие блоки программы.

1. Организация изучения индивидуальных особенностей, проблем и затруднений курсантов на разных этапах освоения профессии.

2. Организация индивидуально-воспитательной работы с курсантами на основе постоянно выявляемых проблем и затруднений курсантов в учебной, служебной и бытовой сферах жизнедеятельности.

3. Организация методической помощи младшим командирам в изучении особенностей личности и проблем курсантов вверенного им отделения или взврда.

4. Организация промежуточной аттестации и контроля за процессом освоения профессии, и личностного развития курсантов в их учебной, служебной и досуговой деятельности.

В диссертации подробно рассмотрено содержание работы по каждому из перечисленных блоков.

Опытно экспериментальная программа была реализована на протяжении 2001-2005 гг. на факультете подготовки финансово-экономических кадров Санкт-Петербургского университетта ^ МВД России^ Изучение особенностей, курсантов в целях индивидуализации воспитания .осуществлялось диссертантом (в качестве'начальника,курса) параллельно на третьем и на первом курсах'(набор 1999 и 2001). ' " ■ .

На третьем году обучения курсанты в полной мере адаптированы и достаточно самостоятельны в организации своей деятельности. В этих условиях при организации воспитательной работы требовалось тесное взаимодействие начальника курса с командирами курсантских подразделений и активом труппы,- В процессе диагностики особое внимание уделялось показателям, полученным при ежегодной аттестации. Она проводится.ло программе, рекомендованной отделом психологического обеспечения, которая включает оценку 20 личностных характеристик и ряд показателей учебной и служебной деятельности. Однако анализ динамики показателей по данной форме, проведенный с первого по третий курс, показал, что определение рангового места в группе выполняет в большей мере контролирующую, а не воспитательную функцию: В ходе проведенной работы был сделан вывод о том, что для индивидуализации воспитания количественный подход, реализуемый в программе аттестации, оказывается недостаточным.

Поэтому для командиров отделений и взводов был разработан план характеристики курсанта, направленный на. выявление характера субъективных затруднений и проблем подчиненных, а также причин, их вызывающих. Характеристики командиров отделения утверждались командиром взвода, обсуждались с начальником курса, сведения дублировались в процессе, индивидуальных бесед с курсантами.

Анализ полученного материала показал большое разнообразие как затруднений, так и причин, их вызывающих. -

Диссертантом выделены затруднения в обучении, в службе, во взаимоотношениях, бытового и личного характера.

*' Причинами возникновения затруднений названы:

- недостаточная базовая подготовка;

- слабая учебная мотивация; •

" - недостаточная профессиональная мотивация;

- недостаточно развитые общие и специальные способности;

- личностные качества.' противоречащие служебной дисциплине; * V X ' '

- ситуативные причины.

Представленная систематизация затруднений курсантов служила для начальника курса общей ориентировочной/основой, которая позволяет системно анализировать разного "рода проблемы и разбираться в причинах, их вызывающих.

Затруднения и проблемы курсантов рассматривались также:.

- по уровню сложности - простые и комплексные (при этом комплексные включают в себя и учебные, и служебные, и коммуникативные затруднения); V . ..

- по временному показателю - кратковременные и долговременные (кратковременные разрешаются довольно быстро, долговременные могут длиться весь период обучения в вузе);

- по особенностям влияния на личность курсанта - блокирующие и развивающие (то есть само восприятие проблемы, ее анализ может служить самосовершенствованию курсанта или блокировать его в случае неадекватной самооценки и недостаточной рефлексии).

Кроме того, показано, что в процессе индивидуально-воспитательной работы проблемы и затруднения курсантов бы-, вают тесно связаны между собой и их значимость на разных этапах освоения профессии неодинакова.

В диссертации анализируются количественные характеристики . затруднений курсантов на разных этапах обучения, полученные как автором диссертации, так и другими исследователями,, в том числе на факультете подготовки финансово-экономических кадров (А. Е. Морозов, 2002; Ч.М. Бурханов, 2004). :

Наряду с использованием традиционных разработок в области индивидуального ..подхода к. воспитанию в вузе МВД России! формирующая индивидуально-воспитательная работа велась в соответствии с затруднениями и проблемами, которые испытывают курсанты в процессе учебной и служебной деятельности в вузе. Ее основой явилась профилактическая направленность ин-дивидуально-воспитатедьнрй работы, ее упреждающий, хадартер, стремление, предупредить возникновение у курсантов, долговременных проблем; блокирующих их социально-профессиональное развитие в вузе.

Опытно-экспериментальная работа с первокурсниками включала следующие формы и методы:

- индивидуальные беседы с абитуриентами, поступившими "на факультет подготовки финансово-экономических кадров, знакомство с документами из личных дел курсантов 411 и 412 труппы, изучение особенностей, характеризующих базовую подготовку курсантов, их интересы и мотивы выбора профессии экономиста в системе МВД; ~ '

- обсуждение возможных затруднений и путей профилактики их возникновения с представителями" группы психологического обеспечения;

- работа по выявлению неформальных лидеров, коллёктиво-образованию и подбору командиров отделения и взвода;

- консультативная работа с вновь назначенными младшими командирами по изучению нормативно-правовой базы работы младшего начальствующего состава, по вопросам индивидуального подхода в общении и управлении в подразделении, по проблемам адаптации первокурсников в вузе и профилактической направленности индивидуально-воспитательной работы;'

- выявление курсантов, испытывающих наибольшие трудности в адаптации к условиям учебной и служебной деятельности 'в вузе МВД, анализ причин, затрудняющих адаптацию на первых этапах обучения;,:

- проведение групповых бесед и индивидуальных консультаций по преодолению типичных затруднений курсантов в первом и втором семестре обучения (прежде всего рациональная организация свободного времени, режима труда и отдыха, а также в целях формирования учебных умений курсантов).

По мере адаптации в вузе, перехода от курса к курсу усложнялось содержание перечисленных методов. Но каждый раз они были ориентированы на разрешение проблем и затруднений курсантов. Правильно организованная (в соответствии с принципом «параллельного действия») работа в группе, постоянное обучение и консультации младших командиров позволяют начальнику курса реально индивидуализировать воспитание будущих сотрудников правоохранительных органов.

Реализация опытно-экспёриментальной программы индивидуально-воспитательной работы начальника курса позволила выявить определенные условия, соблюдение которых определяет ее эффективность. Они подробно рассмотрены в диссертации и перечислены в теоретических выводах.

Результативность опытно-экспериментальной работы оценивалась, во-первых, по критериям, включенным в ежегодную аттестацию' курсантов, которая проводится по официально фиксированным показатёлям; во-вторых, по критериям, разработанным с учетом субъективных проблем курсантов на разных этапах вхождения в профессию.

Результаты аттестации курсантов сравнивались в конце пятого семестра на третьем курсе в экспериментальной и контрольной группах. В качестве экспериментальной выступали группы 411 и. 412 (набор 2001 года), в которой индивидуально-воспитательная работа была организована с первых дней поступления курсантов в вуз и проводилась на протяжении трех лет. В качестве контрольных были выбраны группы 491 и 492 (набор 1999 года), в которых на протяжении двух лет работа велась по традиционной программе, и лишь на третьем курсе они перешли под руководство автора диссертационного исследования. Процедура оценки и расчета количественных показателей подробно раскрыта в диссертации.

В таблице 1 представлены сравнительные обобщенные результаты аттестации в конце пятого семестра в экспериментальной и контрольной группах. Для сравнения был высчитан средний показатель по каждой из групп. По личностным качествам общие баллы каждого курсанта суммировались по группе й целом, и вы-считывался средний показатель. Другие характеристики, которые оценивались по пятибалльной шкале, представлены как средний балл по группе.

Таблица 1

Сравнительные результаты аттестации курсантов третьего года обучения экспериментальной и контрольной групп

........ (средние показатели по группе) -...... - - -

Критерии оценки эг (гр:'411-412 - - ■ - п-50 чел.) КГ (ф. 491 и 492 п-64-чел.)

Уровень развития личностных качеств — (из всевозможных баллов) . 56 35

Успеваемость (средний балл по пятибалльной шкале) 4.1 3.9

Уровень дисциплины ' (средний балл И о пятибалльной шкале) 4.2 3.3

Служебные характеристики ; (средний балл ¡по пятибалльной шкале) ■ • - 4.5 .. 4.1

Общественно-полезная деятельность •.-■,■ (срёДнйй балл по пятибалльной шкале) ■ 4.5 " 4.0 -'

Данные, представленные в таблице, свидетельствуют о том,; что в экспериментальных группах, где индивидуально-воспитательная работа начальника курса осуществлялась в со-

ответствии с экспериментальной программой; показатели атте-. стации на третьем курсе существенно выше. : •

Особенно заметно это различие при анализе качеств, оценка которых значительно выше в экспериментальных группах. Это именно те качества, развитию которых уделялось наибольшее внимание: отношение к обязанностям курсанта, эмоциональная устойчивость, отношение к командирам и начальству, культура чповедения, требовательность к себе, взаимоотношения с окружающими, реакция на критику, самокритика, авторитет. -

Для оценки конкретных результатов опытно-экспериментальной работы на основе выявления субъективных проблем курсантов были выбраны критерии, которые апробировались на диагностическом этапе исследования. Они отражают характер и частоту затруднений курсантов в той или иной сфере.

В таблице 2 представлены количественные характеристики затруднений курсантов третьего года обучения в экспериментальных и контрольных группах. Характер затруднений выявлялся командирами отделений, которые составляли характеристику на подчиненных по определенной программе, представленной в диссертации. Эти сведения уточнялись в процессе индивидуальных собеседований с курсантами всех четырех групп.

Таблица 2

Количественная характеристика затруднений курсантов третьего года обучения

_(% от общего состава групп)*_

ЭГ КГ

Характер затруднений (гр. 411-412 (гр. 491 и 492

п-50 чел.) п-54 чел.)

Затруднения в обучении 22 36

Затруднения в службе 12 25

Затруднения во взаимоотношениях 14 38

Затруднения бытового и личного характера 36 44

В том числе:

комплексные 8 • 18

долговременные 12 ■ . ■ 26

блокирующие развитие 8 18

* поскольку количество обучаемых составляет менее 100 человек, процентное

количество рассматривается только как определенная доля, характеризующая соотношение рассматриваемых показателей.

Данные, представленные в таблице 2, также свидетельствуют о достаточной эффективности разработанной в процессе исследования диссертации программы индивидуально-воспитательной работы на основе выявления и разрешения субъективных проблем курсантов.

Кроме того, качественный анализ показал, что от первого к четвертому курсу в экспериментальных группах произошли позитивные изменения по таким показателям, как обоснованность, определенность и устойчивость отношения к выбранной профессии; соблюдение уставных отношений, отношение к младшим командирами руководству курса; отсутствие напряженности во взаимоотношениях, отсутствие конфликтности, коллективизм, конструктивное поведение курсантов в различных проблемных ситуациях.

Важным критерием оценки эффективности и результативности проведенной работы следует также считать уровень подготовленности младших командиров к индивидуальной работе с курсантами отделения и взвода. Опыт участия в диагностике, инструктивных и коррекционных беседах является важной составляющей профессиональной подготовки будущего руководителя в подразделениях ОВД.

Таким образом, результаты, полученные по итогам реализации программы индивидуально-воспитательной работы начальника курса, позволяют говорить о ее продуктивности и практической значимости, она дополняет и развивает традиционные технологии индивидуализации воспитания сотрудников правоохранительных органов в период освоения профессии в вузе.

На основе проведенного исследования сформулированы следующие теоретические выводы.

1. Индивидуализация воспитания является важнейшим педагогическим принципом, реализация которого в практической деятельности в большой мере определяется целями и условиями при ее организации. В вузах МВД России существенной особенностью индивидуально-воспитательной работы является наличие штатной должности начальника курса, организующего деятельность младших командиров курсантских подразделений (отделений и взводов), а также нормативная определенность воспитательных технологий и критериев оценки деятельности начальника курса.

2. Ведущей тенденцией в развитии теории и практики индивидуального воспитания на современном этапе развития педагогики становится ориентация воспитателя на внутренние противоречия в мотивах, ценностях, самооценке воспитанника,- оказание, ему помощи в переживании, преодолении этих противоречий, а также разрешение субъективных проблем и затруднений, которые они испытывают в процессе профессионального и личностного развития. ' ' т .-.,..■■.■■■■-<. • ' . . 3. Особенности проблем и затруднений в процессе учебной и служебной деятельности определяются субъективным восприятием и оценкой каждым курсантом обстоятельств, условий и ситуаций, которые складываются и изменяются в разные периоды социально-профессионального становления. Эта субъективность зависит от особенностей базовой подготовки, учебной и профессиональной мотивации, развития общих и специальных способностей, уровня развития личности:

■ 4. Содержание индивидуально-воспитательной работы начальника курса строится по четырем основным направлениям: изучение индивидуальных особенностей, проблем и затруднений курсантов; индивидуально-воспитательная работа на основе полученных диагностических данных; методическая помощь младшим командирам в изучении личности и проблем курсантов вверенного им подразделения; промежуточная аттестация и контроль за процессом освоения профессии и личностного развития курсантов в их учебной, служебной и досуговой деятельности.

5. Эффективность индивидуально-воспитательной работы начальника курса повышается при соблюдении условий, включающих: инновационную направленность руководства курса и младших командиров; координацию и единство требований руководства факультета, курса и преподавателей; взаимодействие руководства курса с отделом психологического обеспечения; комплексный характер индивидуально-воспитательной работы; создание благоприятного социальнотпсихологического климата в группе; направленность индивидуально-воспитательной работы на стимулирование самопознания, самоанализа и самовоспитания курсантов.

По результатам исследования сформулированы следующие практические рекомендации.

Руководству факультетов вузов МВД России:

- способствовать координации и единству требований к реализации индивидуального подхода к воспитанию сотрудников правоохранительных органов с учетом специфики каждого факультета, в том числе посредством организации тематических научно-практических и методических конференций;

- расширить критерии оценки результативности работы начальников курса и младших командиров за счет показателей социально-психологического климата и социального самочувствия курсантов в процессе профессиональной подготовки и служебной деятельности.

Начальникам курса:

- усилить профилактическую и помогающую направленность индивидуально-воспитательной работы за счет изучения и совместного поиска в разрешении субъективных проблем и затруднений, которые возникают у них на разных этапах социально-профессионального становления в вузе;

- в процессе инструктивной и консультативной работы с младшими командирами способствовать повышению их психоло-. го-педагогической грамотности, подготовленности к профилактической работе с подчиненными, пониманию психологических причин возникновения затруднений и проблем курсантов;

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:.

,1. Пути и средства, индивидуализации воспитания курсантов в вузе.МВД России // Санкт-Петербургский университет. МВД Рос--сии в. системе подготовки кадров для органов, внутренних дел и внутренних войску всей правоохранительной, системы .России: Материалы^ юбилейной научно-теоретической конференции!. (11 октября 2004 г.) / Под общ. ред.' В П. Сальникова. СПб.^Санкт-Петербургский университет МВД России, 2004. 0,2 п.л.

2. Тутовые проблемы воспитания будущих сотрудников ОВД в деятельности курсового офицера в ведомственном вузе И Санкт-Петербургский, университет МВД России в системе подготовки кадров для органов внутренних дел и внутренних войск, всей правоохранительной системы России: Материалы юбилейной научно-теоретической конференции (11 октября 2004 г.) / Под общ. ред. В.П. Сальникова. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России1 2004. (в соавторстве) 0,2 (0,1) п:л. ^ >

3. О-внутренних"константах воспитания в процессе профессионального образования И Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: IX Ежегодная всероссийская межвузовская научно-методическая конференция (28-29 октября 2004' г.). СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет профсоюзов, 2004. (в соавторстве) 0,2 (0,1) л.л.

4. Индивидуально-воспитательная работа начальника курса в вузах МВД России // Проблемы управления качеством образовав ния в гуманитарном вузе: IX Ежегодная всероссийская межвузовская научно-методическая конференция (28-29 октября 2004 г.). СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет профсоюзов, 2004. 0,2 п.л.

5. Воспитание оптимистической ориентации личности курсантов в вузе МВД России // Национальная безопасность России и правоохранительные органы: Материалы всероссийской научно-практической конференции (25 ноября 2004 г.) / Под общ. ред. В.П. Сальникова. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2004. (в соавторстве) 0,2 (0,1) п.л.

6. Формирование направленности курсантов на экономическую безопасность государства в процессе воспитания будущих экономистов в системе МВД России II Национальная безопасность России и правоохранительные органы: Материалы всероссийской научно-практической конференции (25 ноября 2004 г.) / Под общ. ред. В.П. Сальникова. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2004. 0,2 п.л.

7. О социально-психологических основаниях индивидуализации воспитания в практике работы начальника курса в вузе7/ Медико-психологическая реабилитация: теория и практика, технология и ■■ перспективы: Материалы международной научно-практической конференции (3-5 ноября 2004 г.). СПб.: Международный институт резервных возможностей человека, 2004^ (в соавторстве)0,2 (0,1) п.л.

8. Организация диагностической работы начальника курса в целях индивидуализации воспитания курсантов вуза // Медико-психологическая реабилитация: теория и практика, технология и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции (3-5 ноября 2004 г.). СПб.: Международный институт резервных возможностей человека, 2004. 0,2 п.л.

9. Применение методики «параллельного действия» A.C. Макаренко в воспитательной работе начальника курса // Юбилей Великой победы и задачи правоохранительных органов в воспитании гражданина и патриота: Материалы секции общегородской научно-практической конференции «60 лет подвигу воинов Армии и Флота, всего народа в Великой Отечественной войне. Его роль в формировании общественного сознания молодежи» (6 апреля 2005 г.) / Под ред. В.П. Сальников. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2005. 0,2 п.л.

Подписано в печать и свет 20.02.2006. Формат 60X84 1/16 Печать офсетная. Объем 1,0 п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете МВД России 198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1

i/o

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лапшов, Дмитрий Александрович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ МВД РОССИИ

1.1. Индивидуализация воспитания как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Организационно-правовые основы индивидуально-воспитательной работы в вузах МВД России.

1.3. Особенности индивидуального воспитания в системе работы начальника курса.

1.4. Организация диагностики в целях индивидуализации воспитания курсантов.

Глава П. ПУТИ И УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ В СИСТЕМЕ РАБОТЫ НАЧАЛЬНИКА КУРСА

2.1. Концепция и программа индивидуализации воспитания курсантов вуза МВД России.

2.2. Изучение субъективных затруднений социально-профессионального становления курсантов на разных этапах обучения.

2.3. Содержание и методы индивидуализации воспитания с учетом проблем и затруднений курсантов.

2.4. Условия эффективности индивидуально-воспитательной работы начальника курса.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Индивидуализация воспитательной работы начальника курса в вузе МВД России"

Актуальность темы определяется постоянным вниманием, которое Главное управление кадров МВД России уделяет индивидуальной работе с личным составом подразделений в органах внутренних дел и в ведомственных образовательных учреждениях. Во всех приказах и директивах, связанных с совершенствованием воспитательной работы, подчеркивается значение и роль индивидуального воспитания курсантов и сотрудников правоохранительных органов. В то же время научно-методическое обеспечение этой работы явно отстает от запросов практики.

Индивидуальный подход к работе с личным составом изучен преимущественно в военной педагогике, а также применительно к работе во внутренних войсках МВД России: Александров А.И., Барабанщиков A.B., Герасимов В.Н., Давыдов В.П., Демин В.Г., Дунин Г.С., Железняк Л.Ф., Кочин A.A., Мардахаев JI.B., Мусин Я.Н., Тарасов М.М., Слепов В.В., Слепов В.Я, Стрежнев В.В., Хальзов В.И., Юрченко Я.Я. Вопросы индивидуального обучения и воспитания в высшей военной и юридической школе России рассмотрены в работах Батышева A.C., Зыбина С.Ф., Калюжного A.C., Скопылатова И.А., Пашкина С.Б., Жалковского С.А.

Организация воспитательной работы начальника курса в юридических вузах исследована в работах В.В. Анциферова (2001, 2002 гг.), а также во множестве директивных документов МВД России. Однако проблемы индивидуализации воспитания в системе работы начальника курса в современных условиях изучены недостаточно.

В то же время в последние годы появились исследования, в которых изменяется традиционный взгляд на индивидуальный подход в воспитании как на средство достижения воспитательных задач, поставленных педагогом. Индивидуализация рассматривается как способ развития индивидуальности будущего специалиста, решения его субъективных проблем в процессе социально-профессионального и нравственного становления. Иное место занимает в данном процессе диагностика, которая рассматривается в новых условиях как средство самопознания и самосовершенствования молодых людей. Изменяется и направленность диагностики - от изучения свойств и качеств личности обучающегося к изучению его субъективных проблем и способам их разрешения (Бережнова JI.H., 2000; Гейжан Н.Ф., 1994; Захараш Т.Б., 2004; Коваль H.H., 2003; Мусин Я.Н., 1997; Сысоев П.С., 2003). С этой точки зрения проблемы индивидуального воспитания в вузе МВД России также не рассматривались.

Недостаточная научно-методическая разработанность и потребность практики обусловили научную проблему исследования, которая заключается в поиске возможностей индивидуализации воспитательной работы начальника курса в вузах МВД России на основе современных психолого-педагогических требований к ее организации.

Цель исследования: повышение эффективности воспитательной работы начальника курса посредством разработки индивидуальных проблем воспитания курсантов на протяжении всего периода их обучения в вузе.

Объект исследования: процесс воспитательной работы начальника курса в вузе МВД России.

Предмет исследования: содержание и методика индивидуальной воспитательной работы начальника курса.

Гипотеза исследования. Индивидуализация воспитательной работы начальника курса повысит эффективность воспитания курсантов, если она будет:

- направлена на развитие личности и индивидуальности будущего специалиста, мотивации его самосовершенствования;

- взаимосвязана с задачами воспитания личного состава курса и факультета в целом;

- строиться на основе диагностики, способствующей самопознанию и самовоспитанию курсантов;

- организована с применением методики «параллельного действия».

Задачи исследования.

Методологическую основу составили идеи о системном подходе к профессиональной подготовке сотрудников правоохранительных органов, о личностно-деятельностном подходе к формированию профессиональных качеств сотрудников ОВД в высших образовательных учреждениях, о развитии личности и зависимости этого процесса от условий деятельности.

Научно-теоретическую основу исследования составили труды:

- по методологическим проблемам развития личности и субъекта профессиональной деятельности: Ананьева Б.Г., Зимней И.А., Климова Е.А., Кошелевой C.B., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Назаренко А.Ф., Реана A.A., Рубинштейна С.Л., Якунина В.А.;

- по проблемам совершенствования профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов: Васильева В.Л., Колодкина Л.М., Иваницкого А.Т., Олейникова B.C., Сальникова В.П., Силкина H.H., Хальзова В.И., Числова А.И; по вопросам диагностики и индивидуального подхода в образовательном процессе: Бережновой Л.Н., Галузинского В.М., Гейжан Н.Ф., Зыбина С.Ф., Калюжного A.C., Климова Е.А., Мардахаева Л.В., Пашкина С.Б., Рыбникова В.Ю., Скопылатова И.А, Тарасова М.М.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- аналитические: анализ психолого-педагогической литературы по теме; анализ нормативных документов, регламентирующих процесс воспитания сотрудников правоохранительных органов и курсантов высших образовательных учреждений; анализ современных проблем индивидуализации воспитательного процесса в условиях высшей школы; анализ индивидуальных проблем профессионального и личностного курсантов в вузе МВД;

- диагностические: изучение профессиональных и личностных качеств по программе отдела психологического обеспечения СПбУ МВД (система экспертных оценок командиров учебных подразделений на курсе), опрос курсантов методом анкетирования и тематического опросника, индивидуальные и групповые беседы с курсантами и младшими командирами; обобщение и математические методы обработки эмпирических данных;

- формирующие: индивидуальная воспитательная работа на основе выделенных в процессе диагностики проблем личностного и профессионального становления.

Исследование проводилось в три этапа.

I этап - содержал изучение литературы и диссертационных исследований по проблеме совершенствования профессиональной подготовки; анализ директивных требований и практики воспитания курсантов в образовательных учреждениях МВД России; выявлялись противоречия воспитательной работы в деятельности начальствующего состава факультетов и курсов, на основе анализа литературы определялись направления их разрешения (2001 г.).

II этап - выявлялись субъективные проблемы курсантов на разных этапах их адаптации к условиям учебной и служебной деятельности в вузе. Проводилась первичная диагностика, выявлялись запросы и затруднения курсантов разного уровня успеваемости и развития культуры личности. Апробировались методические приемы и содержание индивидуализированной воспитательной работы с курсантами в зависимости от субъективных проблем их профессионального становления (2001-2003 гг.).

III этап - разработана и апробирована программа совершенствования диагностики и организации индивидуальной воспитательной работы на курсе. Осуществлялось обучение младших командиров курсантских подразделений методам индивидуального подхода на основе современных требований к общению и взаимодействию. Осуществлялась апробация промежуточных результатов исследовательской работы. Проводилось обобщение и оформление материалов диссертации (2002-2005 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция и программа индивидуализации воспитательной работы начальника курса, включающая:

- принципы, определяющие требования к ее организации в вузе МВД России, к которым отнесены принципы: проблемности; рефлексивности; профилактической направленности; «параллельного действия»; конструктивной направленности индивидуально-воспитательной работы;

- содержание проблем в учебной и служебной деятельности, во взаимоотношениях с командирами и товарищами, затруднения бытового и личного характера; причины возникновения субъективных проблем курсантов, раскрывающие особенности базовой подготовки, учебной мотивации, профессиональной мотивации, развития общих и специальных способностей, личностные качества.

3. Содержание и методы индивидуально-воспитательной работы на разных этапах профессионального становления курсантов, раскрытые в зависимости от индивидуальных проблем адаптации и освоения профессии в вузе.

4. Условия эффективности индивидуально-воспитательной работы, к которым отнесены: инновационная направленность и психолого-педагогическая осведомленность руководства курса и младших командиров курсантских подразделений; координация и единство требований в процессе воспитания руководства факультета, курса и преподавателей, работающих с учебными подразделениями; взаимосвязь руководства курса с сотрудниками отдела психологического обеспечения; комплексный характер индивидуально-воспитательной работы; создание благоприятного социально-психологического климата в группе; направленность индивидуально-воспитательной работы на стимулирование самопознания, самоанализа и самовоспитания курсантов.

Научная новизна исследования заключается в следующем: разработана концепция и программа индивидуализации воспитательной работы начальника курса, построенная с учетом современных требований к организации данной работы в вузе;

- проведена классификация субъективных проблем личностного развития курсантов на разных этапах обучения;

- систематизированы задачи начальника курса по индивидуализации воспитательной работы с будущими сотрудниками правоохранительных органов;

- разработано содержание индивидуальной воспитательной работы на разных этапах профессионального становления курсантов;

- апробирована методика индивидуальной воспитательной работы с курсантами на основе выделения субъективных проблем их адаптации в учебной и служебной деятельности в вузе;

- выделены условия эффективности индивидуально-воспитательной работы, организованной в соответствии с разработанной концепцией и программой.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- материалы, полученные в процессе исследования (классификация субъективных проблем личностного развития курсантов на разных этапах обучения, задачи начальника курса по индивидуализации воспитательной работы, содержание и методы индивидуально-воспитательной работы) могут быть использованы в воспитательном процессе других образовательных учреждений силовых структур, в штате которых имеются освобожденные курсовые офицеры;

- результаты исследования могут использоваться при обучении и повышении квалификации младших командиров и начальствующего состава факультетов и курсов в образовательных учреждениях МВД России.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется использованием современной методологии личностно-ориентированного обучения и воспитания, системного анализа при рассмотрении состояния проблемы, выбором теоретических и эмпирических методов, адекватных его целям и задачам; охватом репрезентативной выборки; комплексным характером научно-методических рекомендаций; личным участием автора в проведении аналитического, диагностического и формирующего этапов исследования в качестве начальника курса факультета подготовки финансово-экономических работников Санкт-Петербургского университета МВД России.

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях кафедры педагогики СПбУ МВД России (2004-2005 гг.); на научно-практических конференциях: «Санкт-Петербургский университет МВД

России в системе подготовки кадров для органов внутренних дел и внутренних войск, всей правоохранительной системы России» (СПб., 2004); «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе» (СПб.,

2004); «Национальная безопасность России и правоохранительные органы» (СПб., 2004); «Медико-психологическая реабилитация: теория и практика, технология и перспективы» (СПб., 2004); «Юбилей Великой победы и задачи правоохранительных органов в воспитании гражданина и патриота» (СПб.,

2005).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (8 разделов), заключения, библиографического списка используемой литературы (190 источников) и 7 приложений. Общий объем работы - 153 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальная на протяжении многих столетий проблема индивидуального подхода в воспитании в каждый исторический период рассматривается в зависимости от достижений в психологии и педагогике. В условиях изменившихся социально-экономических отношений, гуманизации образования, утверждения прав человека во всех сферах жизни, возрастает значение самостоятельности выбора и ответственности за него. Эта закономерность проявляется и в процессе профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов. Однако с этой точки зрения индивидуально-воспитательная работа практически не изучена.

Цель данного исследования заключалась в повышении эффективности воспитательной работы начальника курса посредством разработки индивидуальных проблем воспитания курсантов на протяжении всего периода их обучения в вузе.

Для достижения данной цели в исследовании были намечены и решены следующие задачи: раскрыть противоречия и обосновать принципы индивидуализации воспитательной работы начальника курса с учетом современных требований теории воспитания; выявить и систематизировать субъективные проблемы социально-профессионального развития курсантов на разных этапах обучения в вузе; обосновать программу и содержание индивидуально-воспитательной работы начальника курса на разных этапах профессиональной подготовки; выделить организационно-педагогические условия эффективности индивидуально-воспитательной работы в вузе МВД России.

На основе проведенного исследования разработана концепция и программа индивидуализации воспитательной работы начальника курса, в которой раскрыты принципы и направления ее организации. Показано, что продуктивным направлением развития индивидуального подхода в воспитании является ее профилактическая направленность, предупреждающая и способствующая преодолению субъективных проблем, с которыми сталкиваются курсанты в период освоения профессии в образовательном учреждении.

Систематизация субъективных проблем курсантов в целях индивидуализации воспитательной работы начальника курса позволила раскрыть их с точки зрения содержания затруднений в учебной и служебной деятельности, во взаимоотношениях с командирами и товарищами, а также выявить причины их возникновения, которые связаны с особенностями базовой подготовки, учебной и профессиональной мотивации, развития общих и специальных способностей, уровнем развития личности.

В соответствии с проведенной систематизацией обоснованы и апробированы в личной практике требования к организации диагностики развития курсантов в процессе учебной и служебной деятельности, а также содержание и методы индивидуально-воспитательной работы на разных этапах профессионального становления курсантов.

Выявлены условия, при которых повышается эффективность деятельности начальника курса и младших командиров курсантских подразделений, а также рассмотрены критерии ее результативности, которые дополняют традиционные показатели ежегодной аттестации курсантов.

Оценка результативности проведенной опытно-экспериментальной работы доказала продуктивность выдвинутой гипотезы и разработанных на ее основе концепции и программы индивидуализации воспитания в системе деятельности начальника курса в вузе МВД России.

На основе проведенного исследования сформулированы следующие теоретические выводы.

2. Ведущей тенденцией в развитии теории и практики индивидуального воспитания на современном этапе развития педагогики становится ориентация воспитателя на внутренние противоречия в мотивах, ценностях, самооценке воспитанника, оказание помощи ему в переживании, преодолении этих противоречий, а также разрешение субъективных проблем и затруднений, которые они испытывают в процессе профессионального и личностного развития. Данная методология определяет принципы, определяющие требования к организации индивидуально-воспитательной работы начальника курса, к которым отнесены принципы: проблемности; рефлексивности; профилактической направленности; «параллельного действия»; конструктивной направленности индивидуально-воспитательной работы.

3. Особенности проблем и затруднений в процессе учебной и служебной деятельности определяются субъективным восприятием и оценкой каждым курсантом обстоятельств, условий и ситуаций, которые складываются и изменяются в разные периоды социально-профессионального становления. Эта субъективность зависит от особенностей базовой подготовки, учебной и профессиональной мотивации, развития общих и специальных способностей, уровня развития личности.

4. Содержание индивидуально-воспитательной работы начальника курса строится по четырем основным направлениям: изучение индивидуальных особенностей, проблем и затруднений курсантов; индивидуально-воспитательную работу на основе полученных диагностических данных; методическую помощь младшим командирам в изучении личности и проблем курсантов вверенного им подразделения; промежуточную аттестацию и контроль за процессом освоения профессии и личностного развития курсантов в их учебной, служебной и досуговой деятельности.

5. Эффективность индивидуально-воспитательной работы, начальника курса повышается при соблюдении условий, включающих: инновационную направленность и психолого-педагогическая осведомленность руководства курса и младших командиров курсантских подразделений; координацию и единство требований руководства факультета, курса и преподавателей, работающих с учебными подразделениями; взаимосвязь руководства курса с сотрудниками отдела психологического обеспечения; комплексный характер индивидуально-воспитательной работы; создание благоприятного социально-психологического климата в группе; направленность индивидуально-воспитательной работы на стимулирование самопознания, самоанализа и самовоспитания курсантов.

По результатам исследования сформулированы следующие практические рекомендации.

Руководству факультетов вузов МВД России: - способствовать координации и единству требований к реализации индивидуального подхода к воспитанию сотрудников правоохранительных органов с учетом специфики каждого факультета, в том числе посредством организации тематических научно-практических и методических конференций;

- включить в программы подготовки руководства курсов и младших командиров темы, раскрывающие современные тенденции в организации индивидуально-воспитательной работы в высшей школе, внедрению проблемного подхода в воспитании и необходимых для этого психолого-педагогических знаний; расширить критерии оценки результативности работы начальников курса и младших командиров за счет показателей социально-психологического климата и социального самочувствия курсантов в процессе профессиональной подготовки и служебной деятельности.

Начальникам курса:

- в процессе инструктивной и консультативной работы с младшими командирами способствовать повышению их психолого-педагогической грамотности, подготовленности к профилактической работе с подчиненными, понимания психологических причин возникновения затруднений и проблем курсантов;

- при взаимодействии с преподавателями, работающими с курсантами, способствовать профилактической направленности индивидуального подхода в решении учебных затруднений и формировании учебно-профессиональной мотивации; в процессе индивидуально-воспитательной работы с курсантами всемерно способствовать формированию их самопознания, самооценки, конструктивной позиции при разрешении профессиональных и жизненных проблем, ответственности за организацию собственной жизнедеятельности.

Проведенное исследование выявило целый ряд вопросов, которые требуют своего дальнейшего исследования. Среди них особенности индивидуально-воспитательной работы с учетом тендерных, национальных, религиозных, семейных проблем развития курсантов. Анализ литературы и практики воспитательной работы показывает, что эти особенности существенно влияют на характер взаимодействия и взаимоотношений с курсантами.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лапшов, Дмитрий Александрович, Санкт-Петербург

1. Абрамова Л.Г. Индивидуальный подход как средство коррекции учебно-познавательной деятельности студентов: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Л., 1988.

2. Аврамцев В.В., Батышев A.C., Дулов A.B. Программа воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России на период обучения. М.: ЦИ и НМОКП МВД России, 1998.

3. Агрозкин В.И. Концепция школьного массового индивидуализированного дифференцированного обучения//У1 Царскосельские чтения: Материалы международной научно-практич. конференции. Т. 1. - СПб.: ЛГОУ им. A.C. Пушкина, 2002. - С.116-120.

4. Аксенова Г.И. Субъективно-деятельный подход в обучении слушателей вузов МВД и Минюста России//МВД России — 200 лет: История и перспективы развития: Материалы юбилейной научно-практич. конференции. СПб., СПбУ МВД России, 2002. - С. 74.

5. Актуальные проблемы теории и практики юридического образования на пороге XXI века: Сб. материалов межрегиональной научно-практической конференции. Хабаровск, 1999. - 351 с.

6. Алексеев С.А., Артамонов B.C., Кикоть В.Я., Латышев О.М., Проценко Е.Д. Индивидуальная подготовленность обучаемых в образовательном учреждении: контроль и управление. СПб.: СПбА МВД РФ, 1997. - 140 с.

7. Анциферов В.В. Методика воспитательной работы сотрудников факультетов, курсов образовательных учреждений МВД России: Учебно-методическое пособие. — М., 2002. 128 с.

8. Анциферов В.В. Совершенствование воспитательной работы начальников факультетов, курсов высших учебных заведений МВД России: Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 2001.

9. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей личности (от диагностики отбора к диагностике развития личности). -Вопросы психологии, 1992. № 1. - С. 13-16.

10. Арсентьева А.Г. Нравственно-правовая культура и её формирование у сотрудников ОВД: Автореферат дис. . канд. юрид. наук. СПб., 1996. - 21с.

11. П.Артамонов B.C. Методология управления процессом формирования профессионально важных качеств курсантов ввузов на базе новых информационных технологий: Автореферат дис. .доктора военных наук, СПб, 1996.

12. Архипов В.В. Проявление умственной самостоятельности студентов разного когнитивного стиля: Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб, 1999.

13. Базанов А.Г. Педагогика: Очерки по теории и практике обучения и воспитания советских воинов. М.: Воениздат, 1961.

14. Бабаева Н.М. Темперамент и академическая успеваемость/ЯТроблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: УП ежегодная научно-методическая конференция: Тезисы докладов. СПб., СПГУП, 2002. -С.156.

15. Баклашов В.А. Изучение проблем и трудностей обучения курсантов вуза МВД России//Медико-психологическая реабилитация: теория и практика, технологии и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. СПб.: МИРВЧ, 2004. - С. 88-89.

16. Баклашов В.А. Оценка и формирование профессиональной мотивации учения у курсантов вузов МВД России будущих оперативных работников: Автореферат дис. . канд. пед. наук. - СПб., 2004.

17. Барабанщиков A.B. Военно-педагогическая диагностика. М.: ВУ, 1995.

18. Барабанщиков A.B. Как повысить качество воспитания//Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. М.: МВД России, ГУК. - 1996. - № 2. - С. 160-161.

19. Безносов С.П., Иваницкий А.Т., Кикоть В.Я. Профессиональная подготовка и ее влияние на личность (проблемы профдеформации): Учебное пособие. СПб.: СПбВВКУ ВВ МВД РФ, 1996. - 166 с.

20. Белошицкий A.B. Дифференцированное обучение курсантов военного вуза как фактор профессионального становления военных специалистов: Автореферат дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2004.

21. Бережнова JI.H. Теоретические основы предупреждения депривации в образовательном процессе: Автореферат дис. .доктора пед. наук. СПб, 2000.

22. Биочинский И.В. Воспитание в вузе МВД: процесс и результат: Материалы «круглого стола»//Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. М.: ГУК МВД России, 1996. - № 2. - С. 147-154.

23. Богомолов Ю.В. Совершенствование профессионального воспитания курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России в процессе обучения: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.

24. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. - 509 с.

25. Бородавко JI.T. Формирование сознательной дисциплины как основа профессионального воспитания военнослужащих внутренних войск и сотрудников правоохранительных органов в вузе МВД России: Учебно-методическое пособие. СПб.: СПбУ МВД России, 2001. - 73 с.

26. Бородавко JI.T. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России: Теоретические основы и практика организации. СПб.: СПбУ МВД России, 2005. - 218 с.

27. Бурханов Ч.М. Профессиональное воспитание будущих экономистов в вузе МВД России (на примере работы начальника курса): Диссертация .канд. пед. наук. СПб., 2004.

28. Василевская И.В. Индивидуализированное обучение в высшей школе США: Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб, 1995.

29. Васильев B.JT. Юридическая психология. СПб., 2000.

30. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Опыт преодоления критических ситуаций. М.: ЛГУ, 1984. - 162 с.

31. Верцинская H.H. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе: Автореферат дис. .доктора пед. наук. М., 1991.

32. Витольник Г.А. Воспитание профессиональной чести слушателей вузов МВД России: Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб., 1997.

33. Высшая школа: проблемы профессиональной подготовки специалистов в области экономики, управления, права: Материалы форума преподавателей, аспирантов и студентов. Хабаровская гос. академия экономики и права, 2000. -327 с.

34. Галузинский В.М. Индивидуализация воспитания учащихся в условиях школьного коллектива: Автореферат дис. . доктора пед. наук. -М., 1984.

35. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация воспитания в отечественной педагогике/ТРусская, советская, российская школа (аксиологические аспекты): Монографический сборник. Кохтла-Ярве, 2004. - С. 35-48.

36. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Диссертация . д-ра пед. наук. СПб., 1995.

37. Гейжан Н.Ф., Мусин Я.Н., Афоничкин С.Н., Багишаев З.А. Организация и проведение индивидуально-воспитательной работы с различными категориями сотрудников ОВД: Методическое пособие. М.: ГУК МВД России, 2005.-68 с.

38. Горлинский И.В. Развитие системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России: Диссертация в форме научного доклада . доктора пед. наук. М., 1996.

39. Городов П.Н. Актуальные проблемы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. - 128 с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 060500 Бухгалтерский учет и аудит. -М., 1996.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Квалификация экономист. Специальность 060500 - Бухгалтерский учет и аудит. - М., 2000.

42. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. -Калининград: КГУ, 1995. 93 с.

43. Давыдов А.Г., Сальников В.П., Слепов В.Я Основы педагогической психологии высшей школы МВД России: Учебник. СПб.: Фонд «Университет», 2000. - 252 с.

44. Добряк С.Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе: Автореферат .дис. канд. психол. наук. СПб., 2004.

45. Домбровская JI.A. Совершенствование процесса адаптации слушателей вузов МВД к учебной деятельности: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -СПб., 2000.- 18 с.

46. Жалковский С.А. Повышение качества обучения курсантов вузов МВД России на основе изучения стилей мышления: Автореферат дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000.

47. Жиров В.М. Формирование благоприятного социально-психологического климата в учебных группах вуза МВД России: Автореферат дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999.

48. Журавлев О.М. Предупреждение отчисления и повышение качества учения слушателей экстерната и заочного обучения в системе вузов МВД России: Автореферат дис . канд. пед. наук. СПб., 2000.

49. Закон Российской Федерации "Об образовании". Редакция от 13.01.96 № 12-ФЗ//Бюллетень Госкомвуза, 1996. № 2.

50. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском образовании» от 22.08.96 № 125-ФЗ//Бюллетень Госкомвуза, 1996. № 10.

51. Захараш Т.Б. Единство индивидуального и коллективного опыта в развитии личности: Автореферат дис. доктора пед. наук. Пятигорск, 2004.

52. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-Дон: Феникс, 1997. -480 с.

53. Зуев В.И. Индивидуальные особенности памяти и социально-педагогические факторы воздействия. Психопедагогика в правоохранительных органах, 2002, № 2. - С. - 72-75.

54. Зыбин С.Ф. Индивидуальная воспитательная работа в органах внутренних дел. СПб.: СПбА МВД России, 1996. - 120 с.

55. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: Автореферат дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2000. - 37с.

56. Иванов П.Н. Влияние некоторых индивидуально-психологических особенностей на процесс обучения: Автореферат дис. канд. пед. наук. М, 1985.

57. Иванова И.И. Формирование профессионального самосознания курсантов в вузах МВД России: Диссертация .канд. пед. наук. СПб., 2001.

58. Индивидуальная воспитательная работа в образовательных учреждениях МВД России с использованием методов практической психологии: Методическое пособие/Под ред. А.С. Батышева. М., ГУК МВД России, 2000.

59. Инструкция по организации учебно-воспитательной работы в ввузах МВД России.-М., 1996.

60. Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения /Под. Ред. Б.Я. Вяткина //Межвузовский сборник научных трудов. -Пермь: ПГПИ, 1992. 121 с.

61. Каган М.С., Эткинд Л.М. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность//Вопросы психологии, 1989, №4. С. 5-15.

62. Калачинская JI.В. Создание целостной обучающе-воспитывающей среды военно-инженерного вуза: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 2003.

63. Калинина З.Н. Создание, функционирование и развитие воспитательной системы педагогического вуза: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2004.

64. Калюжный A.C. Индивидуализация воспитания как направление возрождения отечественного педагогического наследия//Аспекты воспитания в современном образовательном процессе: Тезисы докладов научно-практической конференции. — Н-Новгород, НГТУ, 2003.

65. Калюжный A.C. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов училища: Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1994.

66. Капинос В.В. Об оценке воспитательной работы//Специалист, 2002, №1. -С. 27-29.

67. Карпов В.В. Педагогический менеджмент и соционика. СПб., 1996. -224 с.

68. Квалификационная характеристика специалиста с высшим образованием по специальности 060500 Бухгалтерский учет и аудит. - СПбУ МВД России, 1999.- 13 с.

69. Квалификационные характеристики выпускников образовательных учреждений МВД России/Под ред. A.C. Батышева. М.: МЦ МВД РФ, 1997.

70. Кикоть В.Я., Мусин Я.Н., Слепов В.В. Основные пути и педагогические условия реализации воспитывающего обучения в условиях ВВКУ ВВ МВД России: Учебное пособие. СПб.: СПбВВКУ ВВ МВД России, 1996. - 45 с.

71. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969. -278с.

72. Климов Е.А. Основы психологии. Учебник. Изд-е 2-е. М.: МГУ, 2003. -256 с.

73. Коваль H.H. Педагогические технологии формирования позитивной Я-концепции у студентов вуза: Автореферат дис. канд. пед. наук. Казань, 2003.

74. Ковбасюк О.В. Воспитание у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Хабаровск, 2003.

75. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли. М.: Владос, 2003.-224 с.

76. Колесов Д.В. Введение в общую психологию: Учебное пособие. М.: МПСИ, 2002.-736 с.

77. Коменский Я.А. О воспитании. М.: Школьная пресса, 2003. - 190 с.

78. Коновалова Л.И. Информационно-педагогические технологии как средство повышения качества образования слушателей. Тезисы. М., 1999.

79. Концепция и методические рекомендации воспитательной работы со слушателями (курсантами) образовательных учреждений системы МВД

80. РФ/Под ред. С.Ф. Зыбина, В.П. Сальникова. СПб., СПбЮрИ МВД РФ, 1996. -96 с.

81. Концепция кадровой политики МВД России и пути совершенствования кадровой и воспитательной работы с личным составом. Состояние, опыт, проблемы: Тезисы выступлений участников научно-практической конференции 28 апреля 1999 г. Н/Новгород, 2000.

82. Коняева JI.A. Гуманитаризация воспитательно-образовательного процесса университета как основа формирования ценностных ориентаций студентов: Автореферат дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2004.

83. Костеневский A.B. Формирование потребности в профессиональной самореализации личности курсантов ввузов МВД России: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 22 с.

84. Кочин A.A. Методика изучения особенностей морально-психологической подготовки курсантов военно-учебных заведений к службе во внутренних войсках. СПб., 1997. - 41 с.

85. Кошелева C.B. Психологические основы управления персоналом. -СПб., 1995.-92 с.

86. Кошелева C.B. Психологические аспекты формирования профессионального самосознания офицеров//50 лет Великой победы в жизни и исторической судьбе России. СПб.: СПбВВКУ МВД РФ, 1995. - С. 53-55.

87. Крылова М.А., Агеева Е.В. Воспитательная работа в вузе как фактор социализации личности/ЛТН Царскосельские чтения: Международная научно-практическая конференция. СПб., 2004, Т. Ш, с. 52-53.

88. Кузьмина Н.В. Исследования самооценки личности в условиях успеха и неудачи//Новые исследования в психологии. 1974, №1. - С. 21-22.

89. Кумарина Г.Ф. Педагогические основы реализации принципа индивидуализации в условиях коррекционного обучения: Автореферат дис. .доктора пед. наук. -М., 1991.

90. Кусовская И.В. Формирование профессиональных мотивов у курсантов ВУЗа МВД в процессе обучения иностранному языку: Автореферат дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 20 с.

91. Кузнецова А.Д. Нравственное воспитание слушателей вузов МВД России: Автореферат дис. . .канд. пед. наук. СПб., 1999. - 22с.

92. Кульневич C.B. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация. Диссертация в форме научного доклада . доктора пед. наук. Ростов/Дон, 1995. 42 с.

93. Лаптев Ю.В. Воспитание нравственной культуры у курсантов военных училищ России: Автореферат дис. канд. пед. наук. - СПб., 1996.

94. Латышев О.М., Слепов В.Я. Самовоспитание обучаемых и основы педагогического руководства им. СПб: ВВКУ ВВ МВД РФ, 1995. - 41 с.

95. Лебедев И.Б., Рыбникова И.Л. Взаимосвязь самоубийств и копинг-поведения сотрудников ОВД//Превенция и реабилитация в психологии, медицине и педагогике: Материалы научно-практической конференции с международным участием.- СПб.: МИРВЧ, 2002. С. 24-25.

96. Лойт Х.Х., Проценко Е.Д., Сальников В.П., Стремоухов A.B., Суслин Э.В., Хальзов В.И. Концепция воспитательной работы. Квалификационные требования к выпускнику юридического института/Под ред. С.Ф. Зыбина. СПб.: СПбЮрИ МВД России, 1996. - 42 с.

97. Магдиев Ю.Т. Индивидуализация обучения: новые тенденции//Молодежь в условиях радикальных перемен современного общества. М., 1990. С 26-32.

98. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения в 8-ми тт. -Т.5. -М.: Изд. АПН, 1985.- 175 с.

99. Макеева Т.В. Индивидуализация педагогической поддержки старшеклассников в решении жизненных проблем: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2004.

100. Малахова Т.Ю. Самоорганизация студенческого сообщества как основа воспитательного процесса в вузе: Автореферат дис. . канд. пед. наук. СПб., 2004.

101. Мардахаев Л.В. Педагогические основы индивидуального подхода в воспитании курсанта: Диссертация в виде научного доклада доктора пед. наук. М., 1997. - 70 с. - М.: 1995 - 147 с.

102. Методика изучения личности сотрудника милиции.- М., 1973.

103. Методические рекомендации по организации и проведению индивидуальной воспитательной работы с сотрудниками органов внутренних дел: Указание МВД России № 1/1400 от 7 апреля 1994 г.

104. Митина Л.М. Индивидуальный подход и схематическая типизация учащихся//Вопросы психологии. 1991, № 5. - С.28-35.

105. Моделирование педагогических ситуаций/Под ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С Сухобской. М, 1981. - 128 с.

106. Морозов А.Е. Педагогическое моделирование профессиональной подготовки экономистов в вузе МВД России: Диссертация. канд. пед. наук. -СПб., 2002.-189 с.

107. Мосолов В.А. Парадигмы воспитания в педагогической мысли России XI-XX вв.: Автореферат дис. . доктора пед. наук. СПб., 2000.

108. Мусин Я.Н. Педагогические основы подготовки курсантов вузов ВВ МВД России как воспитателей: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1997.-178 с.

109. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования. Педагогика, 2000, № 1. - С. 20-27.

110. Ноздрина Т.М. Развитие самооценки студентов в процессе вузовского обучения: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Сочи, 2003.

111. О мерах по совершенствованию воспитательной работы в ОВД РФ: Приказ МВД России от 25 сентября 2000, № 995.

112. О неотложных мерах по коренному улучшению работы с личным составом в системе МВД России: Директива Министра внутренних дел РФ от 19 июня 1996 г.№ 1.

113. О неотложных мерах по укреплению дисциплины и законности в органах внутренних дел и внутренних войсках МВД России: Приказ МВД России № 426 от 2 августа 1996 г.

114. О совершенствовании профессиональной подготовки кадров в органах внутренних дел Российской Федерации: Решение Коллегии МВД России от 06 ноября 2003, № 829

115. О состоянии работы с кадрами и кадровой политике в системе МВД России: Решение Коллегии МВД России от 23 декабря 1998 г. № 6 км/1.

116. Об организации профилактики и индивидуальной воспитательной работы руководящего состава по укреплению служебной дисциплины: Распоряжение начальника Главного управления кадров от 30 сентября 2003, № 21/12-6-л.

117. Об утверждении Концепции воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России»: Приказ МВД России от 10.12.96 г. № 651.

118. Об утверждении Программы воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД РФ на весь период обучения: Приказ МВД России от 09.04.97, № 215.

119. Олейников B.C. Нравственно-правовая система воспитания сотрудников органов внутренних дел. СПб., 1977. - 171 с.

120. Олейников B.C., Кваша Б.Ф. и др. Акмеология: методологический аспект: Учебное пособие/Под ред. B.C. Олейникова. СПб.: СПбА МВД РФ, 1998. - 108 с.

121. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов: Методическое пособие/Под ред. В.Т. Лисовского. СПб., 1999. - 206 с.

122. Пахомов С.М. Позитивный взгляд и транскультуральный подход в воспитательном процессе высшего учебного заведения//Аспекты воспитания в современном образовательном процессе: Тезисы докладов научно-практической конференции. Н-Новгород, НГТУ, 2003.

123. Пашкин С.Б. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в вузе МО РФпсихолого-педагогический аспект): Автореферат дис. . доктора, пед. наук. -Петродворец, 2001.

124. Пашкин С.Б. Формирование индивидуального стиля учения курсантов ввузов Министерства обороны России: Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб, 1998.

125. Педагогическое наследие A.C. Макаренко и современное профессиональное воспитание молодежи: Материалы научно-практической конференции. Барнаул, 2003.

126. Петров C.B. Андрагогические условия формирования мотивации профессионального становления сотрудников ОВД: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Калининград, 2001. - 21 с.

127. Питюков В.Ю. Цель воспитания личность, способная строить жизнь, достойную человека//Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. - М.: ГУК МВД России, 1996. - № 2. - С. 154-155.

128. Положение о службе в органах внутренних дел Российской Федерации. М.: МВД РФ, 1993. - 54 с

129. Пономаренко Н.П. Повышение эффективности самовоспитания слушателей вузов МВД России: Автореферат дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000.- 23 с.

130. Потемкин А.Д. Инновационная образовательная деятельность как фактор развития профессионального интереса будущих экономистов: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 2001. 17 с.

131. Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: IX Ежегодная Всероссийская межвузовская научно-методическая конференция. 28-29 октября 2004 г. СПб: СПбГУП, 2004.

132. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы. Приказ Минобразования России от18.10.99 г. № 574.

133. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в современных условиях. М.: Академия налоговой полиции ФСНП, 2000.

134. Пупынин Г.В. Формирование морального облика курсантов в процессе обучения в юридическом вузе МВД: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Самара, 2001.

135. Пустовалов С.Б. Индивидуализация обучения в современном вузе: актуальные проблемы, диагностика, технологии (на материале военного вуза): Автореферат дис. .канд. пед. наук. Саратов, 1999.

136. Расчетина С.А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе. JT, 1988.

137. Реан A.A. Психолого-педагогические основы познания педагогом учащихся: Автореферат дис. .доктора пед. наук. СПб., 1991.

138. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. М., 1973.

139. Рыбников В.Ю. Концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных заведений МВД РФ. -СПб., 1997.- 110 с.

140. Рыбников В.Ю., Караулов O.A. Психофизиологические основы индивидуализации обучения. СПб., 1998. - 96 с.

141. Сапарин O.E., Ким Н.П. Психология профессионализма сотрудников правоохранительных органов: Лекция. Кустанай: КВШ МВД РФ, 1996.

142. Сальников В.П., Масленников Д.В. Истоки, реальность и перспективы университетского образования//Вестник СПбУ МВД России, 1999, №3. С. 33 -37.

143. Сивак А.Н. Психологическое обеспечение успешности учебно-профессиональной деятельности курсантов вузов МВД России: Автореферат дис. . канд. психол. наук. СПб., 2004.

144. Силкин H.H. Профессионально-психологическая подготовленность сотрудников органов внутренних дел: сущность, критерии оценки, формирование. СПб.: СПбУ МВД России, 1998. - 130с.

145. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб., 1995. - 320 с.

146. Скопылатов И.А. Педагогические основы индивидуализации обучения курсантов военно-инженерных училищ: Автореферат дис. .доктора пед. наук. СПб, 1996.

147. Слепов В.В. Процесс обучения как фактор воспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России. Диссертация . канд. пед. наук. -СПб., 1996.-217 с.

148. Слепов В.Я. Принципы и методы обучения и воспитания воинов. -Д.: ВВМУРЭ, 1984.-340 с.

149. Слепов В.Я., Лаптев Ю.В., Иванов В.Н. История отечественной военной педагогики: Учебник. СПб, 1997. - 219 с.

150. Совещание-семинар руководителей финансовых и контрольно-ревизионных служб МВД России: Стенографический отчет/Под ред. Ю.С. Ямщикова. М. : МВД РФ, РИПК. - 1997. - 110 с.

151. Соков C.B. Повышение эффективности профессиональной подготовки студентов вузов: Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 2003.

152. Сочивко Д.В. Исследование индивидуальных стилей познавательной деятельности студентов: Автореферат дис. .канд. психол. наук.-Л., 1984.

153. Стиль человека: психологический анализ. М., 1998.

154. Стремоухов A.B. Воспитание политической культуры у слушателей училища будущих политработников органов внутренних дел: Автореферат дис. канд. пед. наук. - Л., 1985.

155. Стрежнев В.В. Индивидуальный подход к воспитанию воинов. М., 1978.

156. Сысоев П.С. Методика обучения формам и методам индивидуальной воспитательной работы//Новые методы и технологии обучения, пути их внедрения в образовательный процесс: Сб. научных статей. -Ч. 1.-СПб., 2003.-С. 141-146.

157. Тарасов М.М. Индивидуальный подход в воспитании будущих офицеров внутренних войск МВД России: Автореферат дис. . .канд. пед. наук. -СПб., 1999.

158. Тихомиров С.Н. Формирование основ профессионально-нравственной устойчивости у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России: Автореферат дисканд. пед. наук. -М., 1999.

159. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.

160. Федяев A.A. Уровень притязаний студента как слагаемое его учебной успешности/ЯТроблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: УП ежегодная научно-методической конференция: Тезисы докладов. СПб., СПГУП, 2002. - С. 158.

161. Фомина Т.Ф. Формирование конструктивной позиции общения у курсантов вузов МВД России: Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб., 1999.

162. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: Автореферат дис. д-ра пед. наук. Л., 1986.

163. Хальзов В.И. Профессионализм деятельности сотрудников ОВД//Качество профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ОВД: Материалы научно-практической конференции/Под ред. Б.Ф. Кваши и В.И. Хальзова. СПб., 1996. - С. 6-13.

164. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания//Педагогика, 2003, № 3. С. 52-59.

165. Холодная М.А., Гольфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности. М.: Педагогика, 1998, № 1, с. 54-60.

166. Чернышев Ю.П. Индивидуализация обучения как развивающаяся дидактическая концепция в истории советской педагогики (1960 1980 г.г.): Автореферат дис. .канд. пед. наук. - СПб.,1993.

167. Чернышев Ю.П. Педагогические проблемы индивидуализации учебного процесса в вузе. Рига: РВВПКУ, 1989.

168. Шадрин В.И. Формирование профессионально-нравственных ориентаций курсантов вузов МВД России на разных этапах обучения: Автореферат дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998.

169. Шамаров В.М., Лойт Х.Х. Воспитательная работа с личным составом органов внутренних дел. СПб.: СПбУ МВД России, 2001.-128 с.

170. Шаранов Ю.А. Юридическая психология деятельности органов внутренних дел (теория и методология управления развитием): Автореферат дис. .доктора психол. наук. СПб., 2000. - 56 с.

171. Шарухин А.П. Нормативно-уставное регулирование процесса воспитания в вооруженных силах Российской Федерации: Автореферат дис. . доктора пед. наук. СПб., 1998. - 48 с.

172. Шарый Л.Д. Педагогические основы индивидуализации обучения курсантов военных институтов пограничных войск РФ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.,1996.

173. Шуваев В.А. Совершенствование педагогической системы воспитательной работы в вузах МВД России: Автореферат дис. .канд. пед. наук.-СПб., 2000.-21 с.

174. Юнацкевич П.И., Хальзов В.И., Слепов В.Я. Основы превентивной педагогики: Учебное пособие. В 2-х ч. - СПб., СПбИВЭСЭП филиал в г. Кирове, 2002.

175. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуализации. М.: Наука, 1996.

176. Юрченко Я.Я. Учет индивидуальных особенностей военнослужащих в процессе обучения и воспитания/Сб. научных трудов ЛВОКУ. Вып 2. Л.: ЛВОКУ, 1961. - 36 с.

177. Юрченко Я.Я. Воспитание: Курс лекций. СПб., 2002.

178. Якимов Ю.М. Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности у будущих офицеров-воспитателей в инженерном вузе: Автореферат дис. канд. пед. наук. СПб., 2004.