Профессионально-творческое совершенствование студентов-хореографов в условиях здоровьесберегающей среды

Фертик, Вадим Евгеньевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально-творческое совершенствование студентов-хореографов в условиях здоровьесберегающей среды

Автореферат

Автор научной работы: Фертик, Вадим Евгеньевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессионально-творческое совершенствование студентов-хореографов в условиях здоровьесберегающей среды"

На правах рукописи

Фертик Вадим Евгеньевич

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СТУДЕНТОВ-ХОРЕОГРАФОВ В УСЛОВИЯХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2009

003481998

Работа выполнена и Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования»

Научный руководитель:

кандидат педагогических паук,

доцент

Стукалона Ольга Вадимовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Водима Елена Андреевна

доктор педагогических паук, профессор

Ннлов Вячеслав Николаевич

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Московский государственным университет культуры и искусств»

Защита состоится «24» ноября 2009 г. и 15.30 часов па заседанш Диссертационного совета Д 008.015.01 в Учреждении Российской академш образования «Институт художественного образования» по адресу: 119121, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8, корп. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российско академии образования «Институт художественного образования».

Автореферат разослан «23» октября 2009 г.

Ученый секретарь Диссертационного сове та,

кандидат педагогических паук

Е.В. Боякова

ОСНОВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Актуальность исследования. Принципиальные изменения в российском обществе, «носящие, по сути, характер цивилизационного слома, качественно преобразили все стороны человеческой жизни - демографическую, этнополитическую, технологическую, социальную, экономическую, обусловив новую культурно-историческую ситуацию нашего бытия» (Д.И. Фельдштейи). В сфере профессионального художественного образования такое радикальное изменение «ситуации бытия» порождает ряд остро актуальных проблем педагогической теории и практики: в частности, проблему развития у студентов мотивации к профессиональному творчеству в той области, в которой будет работать специалист, обучающийся в среднем профессиональном образовательном учреждении. Это связано с тем, что с позиций принятой в настоящей время гуманистической парадигмы главной ценностью образования признается способность субъекта к самореализации в профессиональной деятельности в опоре на творческий потенциал личности. Не случайно Концепция модернизации российского образования ставит задачу достижения более высокого качества профессионального образования, соответствующего современным требованиям эффективности внедрения инновационных процессов, развития у студентов стремления к профессиональному совершенствованию, которое предполагает активную реализацию в избранной области профессионально значимых и личностных качеств и способностей, знаний и умений.

Традиционно профессиональная подготовка будущих специалистов художественного профиля, в частности, хореографов, предусматривает акцент на освоение специальных дисциплин. При этом не учитывается, что будущий хореограф должен быть подготовлен к возможности более разностороннего профессионального проявления (например, в педагогической области), что означает, что он должен хорошо владеть коммуникативными навыками, ориентироваться в вопросах развития творческих способностей, возрастного становления личности, истории мировой художественной культуры. Следует отметить также необходимость расширения культурного опыта и опыта свободного, самостоятельного творчества студентов, развития у них эстетического отношения к окружающему миру, влияющего на эмоциональную отзывчивость на чувственные впечатления, эмоционального интеллекта, готовности к межкультурной коммуникации. Кроме того, студенты-хореографы представляют категорию населения с повышенными факторами риска, включая нервное и физическое перенапряжение, значительные психологические нагрузки, наличие

вредных привычек. В образе жизни студентов наблюдается отсутствие заботы о здоровье, хаотичность, неупорядоченность, систематическое недосыпание и т.д. :

Как показывают исследования, значительным потенциалом здоровьесбережения обладает именно художественное творчество: у учащихся заметно снижается уровень невротизма, утомляемость, улучшается отношениЬ к образовательному процессе, развивается мотивация к личностному и профессиональному росту (A.A. Мелик-Пашаев, Н.К. Смирнов, Н.В. Тверская).

Подход к решению задач профессионального образования с позиций целенаправленного формирования особой образовательной среды является магистральным направлением развития отечественной педагогической мысли. Создан ряд концептуальных моделей ее создания (Э.Ф. Зеер, В.И. Слободчиков, В.А.Ясвин и др.), широко исследовались ее структура, компоненты, технологии формирования (Л.П. Печко, A.B. Хуторской и др.). Тем не менее, понятие здоровьесберегающей среды, ее функции, условия создания остаются дискуссионными. В связи с обострением проблемы здоровьесбережения государственной политикой в области образования в XXI веке предусмотрен переход к здоровьесберегающей модели учебно-воспитательного процесса, обеспечивающей снижение здоровьезатратности на всех уровнях и направлениях образования. Разрабатываются различные аспекты организации здоровьесберегающей среды (В.Ф. Балашова и др.), повышенное внимание уделяется ее психологической безопасности для учащихся и педагогов (Т.В. Темиров и др.), однако многие аспекты до сих пор не исследованы исчерпывающе, в частности - вопросы качества здоровьесбережения, а также его взаимосвязи с уровнем готовности к профессионально-творческому совершенствованию будущих специалистов художественного профиля.

В связи с этим возникает потребность в создании в учебном заведении особой здоровьесберегающей среды, в условиях которой студенты обретали бы возможность для продуктивного профессионально-творческого совершенствования. В рамках этого актуального направления психолого-педагогической науки и осуществлялось данное исследование.

Проблема общего личностного развития и профессионального совершенствования является центральной для психолого-педагогической науки (А.Г. Асмолов, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков, Д.И. Фельдштейн, JI.B. Школяр, И.С. Якиманская и др.). В рамках модернизации российского образования принципиально меняется само понимание здоровья, рассматриваемого как социокультурный феномен, интегрирующий состояния физического, психического, социального и духовно-нравственного благополучия (Ю.В. Науменко, Г.С. Никифоров и др.). Ученые особенно подчеркивают такой аспект

здоровьесбережения части педагогического процесса, как усиление позитивных начал и расширение духовного потенциала личности (A.M. Козин, Б.Г. Юдин). Для авторской концепции является принципиальным, что наиболее значимыми целями современного образования являются создание условий для непрерывного саморазвития личности, в частности - для приобретения широкого базового образования, позволяющего при необходимости переключаться на смежные области профессиональной деятельности. В ходе исследования особое внимание было обращено на выявление характеристик здоровьесберегающей среды, оказывающих влияние на мотивацию к профессионально-творческому совершенствованию и повышение уровня готовности к нему у студентов-хореографов средних профессиональных учебных заведений.

В ряде работ ученые обратились к проблемам профессионального творчества специалистов художественного профиля (Е.А. Бодина, Н.В. Курбатова и др.). Достаточно представительный корпус диссертационных работ за период с конца XX и начала XXI века посвящен различным аспектам создания культурно-эстетической среды в образовательной системе школы (И.Э. Кашекова, И.Б. Шульгина), музея и культурного центра (Е.Б. Береговая, Н.С. Кузнецова); образовательной среды как интегративного пространства (Л.Г. Савенкова, Г.А. Письмак), выявления взаимосвязи уровня развития профессиональной культуры учащихся и образовательной среды (В .А. Карташов, Е.А. Кондратьева) и т.д.

Между тем анализ диссертационных исследований показал, что такой значимый для современного отечественного образования аспект, как организация здоровьесберегающей среды, являющейся условием достижения высокого уровня готовности к профессионально-творческому совершенствованию студентов не был затронут в полном объеме. Творческий поиск в этом направлении детерминирован необходимостью разрешения ряда противоречий, характерных для современной системы художественного образования: между формальным признанием необходимости построения содержания учебного процесса на основе принципов здоровьесбережения и отсутствием реальной практики его конструирования; между растущими требованиями к развитию у будущих специалистов художественного профиля мотивации к постоянному профессионально-творческому совершенствованию и существующей практикой отодвигать гуманитарно-художественную проблематику на периферию образовательной системы.

С учетом указанных противоречий обозначена проблема исследования: каковы основные педагогические условия профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов в здоровьесберегающей среде средних профессиональных учебных заведений.

Состояние теории и потребность практики в разработке педагогической модели профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов в здоровьесберегающей среде обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Профессионально-творческое совершенствование студентов-хореографов в условиях здоровьесберегающей среды».

Объект исследования - процесс профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов, основанный на взаимодействии нескольких направлений личностного развития (профессионального, интеллектуального, мотивационно-ценностного, культуротворческого,

здоровьесберегающего).

Предмет исследования - теоретические и методические основы создания условий для повышения уровня профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов в здоровьесберегающей среде среднего профессионального учебного заведения.

Цель исследования - научно обосновать современные направления профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов, разработать и экспериментально проверить педагогическую модель осуществления этого динамичного процесса в здоровьесберегающей среде.

Задачи исследования:

1) На основе системного анализа философской, культурологической, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования определить теоретические основания профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов.

2) Раскрыть сущностные характеристики существующих концепций создания здоровьесберегающей среды, уточнить ее понятие, факторы, структуру и функции; классифицировать подходы к профессиональному становлению личности в здоровьесберегающей среде.

3) Организовать педагогический эксперимент, в ходе которого провести опытно-экспериментальную проверку разработанной модели и определить параметры эффективности повышения качества здоровьесбережения среды хореографического среднего профессионального учебного заведения, выявить сущность влияния этого качества на уровень готовности студентов-хореографов к профессионально-творческому совершенствованию.

4) Изучить и обобщить результаты опытно-экспериментальной работы; на этой основе создать научно-методические рекомендации по созданию здоровьесберегающей среды в средних учебных заведениях и реализации направлений профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов в условиях такой среды.

Гипотеза исследования. Процесс профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов будет эффективным при следующих педагогических условиях:

1) создание специально организованной здоровьесберегающей среды: включение в образовательный процесс комплекса специальных лечебно-оздоровительных и психолого-педагогических воздействий, оказывающих позитивное влияние на познавательную, ценностно-смысловую, потребностно-мотивационную и эмоционально-волевую сферы личности; использование коррекционно-оздоровительных упражнений, семинаров и тренингов по развитию у студентов мотивации к профессиональному росту и повышению уровня общей культуры личности;

2) опора в учебно-воспитательном процессе на педагогическую модель профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов в здоровьесберегающей среде, включающую такие направления, как I. создание атмосферы художественно-творческого поиска в учебном заведении; II. активизация мотивации к саморазвитию (повышение потребности в самосовершенствовании в личном и профессиональном плане; профессиональная рефлексия, повышение теоретического уровня осознания собственного профессионального опыта и опыта здоровьесбережения); III. опора на использование педагогического потенциала блока дополнительного образования, дающего возможность построения процесса профессионально-творческого совершенствования на принципах гибкости, вариативности, динамичности, открытости, развития творческого потенциала студентов, активизации потребности в культуротворчестве.

Теоретико-методологическая основа. Принципы гуманистического педагогического взаимодействия, воспитания и развития личности (Ш.А. Амонашвили, А. Маслоу, И.Г. Песталоцци и др.); положения о воспитании и образовании как целостном педагогическом процессе (Я.А. Коменский, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.); представления о ведущей роли образования в современном мире (Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров и др.); ряд современных психолого-педагогических подходов к профессиональному образованию (А.Г. Асмолов, Дж. Равен, В.А. Сластенин и др.); психолого-педагогические концепции здоровьесбережения (Ю.В. Науменко, Т.В. Темиров и др.); идеи развития мотивационных и ценностно-смысловых оснований профессионального образования (Д.И. Фельдштейн, X. Хекхаузен и др.); теории личностного и профессионального развития в образовательной среде (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.); педагогические идеи профессионального становления студентов среднего профессионального учебного заведения (Э.Ф. Зеер,

И.П. Мавзютова и др.) и студентов-хореографов (M.JI. Архипова и др.); современные концепции художественного образования (A.A. Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, З.Н. Новлянская и др.); идеи развития культуры личности в процессе «гуманитарного синтеза сфер познания» (Ю.У.Фохт-Бабушкин, Б.П. Юсов и др.).

Методы исследования. В диссертации использован комплекс методов, адекватных ее цели и задачам: общепедагогические теоретические методы (логико-педагогический анализ, педагогическое моделирование, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности и др.); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты, экспертная оценка, методы психодиагностики и др.); специальные педагогические, психологические и медицинские методы (методические семинары, психологические тренинги, специальные упражнения, автоматизированный комплекс компьютерно-оптической топографии; статистические методы анализа данных (корреляционный, регрессионный анализ и др.). Для обработки данных применялся пакет программ SPSS for Windows.

Экспериментальную базу исследования составили выборки студентов-хореографов в возрасте 14-18 лет и педагогов хореографических отделений Сочинского государственного училища искусств и Краснодарского музыкально-педагогического колледжа. Общее количество испытуемых - 277 студентов и 46 преподавателей. Для оценки показателей профессионально-творческого развития студентов, а также состояния здоровьесберегающей среды привлекались специалисты-эксперты: педагоги, воспитатели, психологи и медики.

Исследование включало этапы: 1) поисковый (2005-2006) - постановка проблемы; определение цели, задач, гипотез; 2) теоретико-методологический (2006-2007) - разработка теоретических основ педагогической модели профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов в здоровьесберегающей среде учебного заведения; 3) опытно-экспериментальный (2007-2009) - эксперимент по формированию здоровьесберегающей среды и выявлению ее влияния на уровень готовности студентов-хореографов к профессионально-творческому совершенствованию; 4) завершающий (2009) -обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, разработка практических рекомендаций по реализации педагогической модели профессионально-творческого совершенствования студентов .! в

здоровьесберегающей среде; письменное оформление диссертации. !

Научная новизна исследования.

Определены теоретические основания профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов (создание условий для углубления гуманитарной и профессиональной эрудиции, овладения инновационными

походами к творческому решению профессиональных задач различной сложности, формирования устойчивой мотивации к самореализации в профессиональной деятельности, повышения уровня осознания профессионального опыта и опыта здоровьесбережения).

Выявлены основные факторы, определяющие высокий уровень организации здоровьесберегающей среды: 1) формирование потребности в здоровом образе жизни; 2) приобщение к нравственно-духовным и экологическим ценностям; 3) овладение навыками психологической защиты физического, психического, социального и духовного здоровья; 4) формирование и педагогическая поддержка внутренней потребности студента в овладении средствами и методами использования возможностей своего организма для поддержания, сохранения и укрепления личного здоровья и овладения современными технологиями обучения, позволяющими повышать уровень готовности к профессионально-творческому совершенствованию; 5) выработка мотивации на продуктивную творческую самореализацию в различных сферах деятельности и культуротворчество. Определены ведущие функции здоровьесберегающей среды (формирующая, информативно-коммуникативная, диагностическая, адаптивная, рефлексивная, интегративная) и показатели качества здоровьесбережения среды (степень рефлексивности, уровень интерналыгости локуса контроля, структура мотивации, значимость жизненных ценностей и сфер), значимые для профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов.

Теоретическая значимость исследовании. Теоретически обоснованы подходы к пониманию здоровьесберегающей образовательной среды, разработана их классификация по степени общности и по научной преемственности. Дано определение таким понятиям, как «профессионально-творческое самосовершенствование студентов-хореографов», которое трактуется как процесс, основанный на взаимодействии следующих направлений: повышение уровня общегуманитарной подготовки, расширение знаний, необходимых для профессиональной деятельности хореографа; развитие умений творчески решать различные профессиональные задачи; формирование устойчивой мотивации на профессиональный рост и личностное развитие; углубление ценностного отношения к профессиональной деятельности и к своему здоровью как основе интеллектуального и творческого потенциала; открытость к освоению творческого опыта коллег; рефлексия по поводу собственных профессионально-творческих стратегий; повышение теоретического уровня осознания собственного профессионального опыта и опыта здоровьесбережения; «здоровьесберегающая среда», которая трактуется как обладающая развивающим потенциалом, построенная на основных принципах здоровьесбережения среда, создающая

условия для достижения высокого уровня готовности к профессионально-творческому совершенствованию у студентов-хореографов, что позволяет им обрести стабильное позитивное мироощущение, более продуктивно и широко осуществлять творческую самореализацию не только в рамках данной профессии.

Уточнена структура здоровьесберегающей среды среднего профессионального учебного заведения: морфологические составляющие (материальная, информационная и субъектная среды); структурные уровни среды (индивидуальный, микро, мезо- и макро- уровни); функциональные подсистемы, обеспечивающие качество здоровьесбереженш (соматическая, психическая, социальная); функциональные подсистемы, обеспечиваюгцие развитие культуры личности студентов и соответствующие познавательной, ценностно-смыслойой, потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сферам личности. 1

Практическая значимость исследования. Разработаны и внедрены в ряде учебных заведений научно-методические рекомендации по организации условий для эффективного профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов и повышению качества здоровьесбережения среды среднего профессионального учебного заведения за счет применения ряда педагогических условий и средств, включающих воздействие на ее материальную и субъектную составляющие. Создан комплекс специальных лечебно-оздоровительных и психолого-педагогических воздействий, оказывающих позитивное влияние на различные сферы личности. Материалы диссертации могут использоваться при профессиональной подготовке и переподготовке преподавателей, воспитателей и методистов хореографических средних профессиональных учебных заведений. Результаты работы могут применяться при разработке авторских программ обучения, воспитания и развития, а также новых педагогических технологий, предполагающих использование при обучении студентов-хореографов средних профессиональных учебных заведений педагогического потенциала здоровьесберегающей образовательной среды.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его логикой, комплексным применением количественных и качественных методов, экспериментальной проверкой теоретических положений, высокой квалификацией привлеченных экспертов, корректным применением статистических методов обработки данных, положительными результатами продолжительного формирующего эксперимента и внедрения практических рекомендаций на широкой экспериментальной базе. Эксперимент проводился лично автором диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертации докладывались на международных и всероссийских научно-

практических конференциях, в том числе: Четвертом международном конгрессе «Восстановительная медицина и реабилитация» (Новосибирск, 2007); «Интеграция предметов гуманитарно-художественного цикла в образовательных учреждениях разного типа: Юсовские чтения» (Москва, 2008) и др., на научно-практических семинарах и мастер-классах в Центре национальных культур, Институте восточной экономико-юридической гуманитарной академии и Научно-исследовательском институте ортопедии и восстановительной медицины (г. Сочи) и др., на заседаниях лаборатории интеграции искусств и мировой художественной культуры ИХО РАО.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-творческое совершенствование студентов-хореографов представляет собой процесс взаимодействия таких направлений развития личности, как повышение уровня общегуманитарной подготовки, расширение знаний о профессиональной деятельности хореографа; развитие умений творчески решать профессиональные задачи; формирование устойчивой мотивации к постоянному профессиональному росту и личностному развитию; углубление ценностного отношения к профессиональной деятельности и к своему здоровью; открытость к освоению творческого опыта коллег; рефлексия по поводу собственных профессионально-творческих стратегий; повышение теоретического уровня осознания профессионального опыта и опыта здоровьесбережения. В процессе профессионально-творческого совершенствования в здоровьесберегающей среде студенты-хореографы проходят несколько уровней: от исходных (приращение профессиональных знаний и умений) до интегрированных (овладение навыками здоровьесбережения как основы для развития общей культуры личности и самореализации в случае необходимости в другой сфере деятельности).

2. Педагогический потенциал здоровьесберегающей среды среднего профессионального учебного заведения в области создания условий для повышения уровня готовности студентов-хореографов к профессионально-творческому совершенствованию обусловлен рядом факторов педагогическая поддержка внутренней потребности студентов в овладении средствами и методами использования возможностей своего организма для укрепления личного здоровья и овладения технологиями обучения, позволяющими повышать уровень готовности к профессионально-творческому совершенствованию; выработка мотивации на продуктивную творческую самореализацию в различных сферах деятельности и культуротворчество и др.

творческого поиска в учебном заведении; И. активизация мотивации к саморазвитию; III. опора на использование педагогического потенциала блока дополнительного образования.

4. Усиление культурной и психолого-педагогической составляющей образовательного процесса позволяет интегрировать на занятиях достижения культуры, научных знаний и духовного опыта, что мотивирует студентов на развитие в себе качеств «человека культуры», т.е. человека гуманного, творчески мыслящего, духовно богатого, готового к активной профессиональной деятельности в определенном культурном пространстве.

Структура диссертации определяется логикой исследования, его целью и задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст включает 1 схему, 9 таблиц, 8 диаграмм. Список литературы составляет 338 источников, в том числе - 25 работ на иностранных языках. В приложениях представлены вспомогательные материалы статистического анализа и обработки данных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении определена степень разработанности проблемы, обоснована актуальность исследования; охарактеризованы его цель, задачи, гипотезы, объект, предмет, научная новизна, значимость, этапы, экспериментальная база, методы; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основания профессионально-творческого совершенствования студентов в здоровьесберегающей среде» описаны специфические особенности профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов, раскрыты основные факторы, определяющие значимость создания здоровьесберегающей среды среднего профессионального учебного заведения, которая выступает как условие профессионально-творческого и личностного развития студентов, описаны основные теоретические аспекты создания педагогической модели профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов в здоровьесберегающей среде.

Теоретическое исследование показало, что специфика личностного развития студентов-хореографов в образовательной среде среднего профессионального учебного заведения обусловлена тем, что обучение связано в данном случае и с личностным, и с профессиональным становлением, и «диалог» между ними определяет характер происходящего развития личности и профессионально-творческого совершенствования. В этих условиях формировать здоровьесберегающую среду целесообразно за счет внутриогранизационных ресурсов - создания организационно-педагогических и субъектно-личностных педагогических условий для реализации здоровьесберегающих технологий

обучения. Подход к созданию здоровьесберегающей среды определяется соотношением возрастного диапазона учащихся и их социально-профессионального статуса. По возрасту - они старшие школьники, т.е. их физиологическое состояние нестабильно: повышается риск нарушения здоровья при перегрузках и неблагоприятных воздействиях. По статусу - они студенты, будущие профессионалы, формы организации учебного процесса для которых приближены к вузовским. Им предъявляются высокие требования к организации самостоятельной учебно-творческой деятельности.

На основе проведенного системного анализа работ: 1) по подготовке хореографов в вузах (А.И. Борисов и др.), применению хореографии вне рамок хореографических учебных заведений - для воспитания, формирования творческих способностей и т.д. (В.Н. Нилов и др.); теоретико-методологическим основам здоровьесберегающей среды (Г.К. Зайцев и др.); психологической безопасности образовательной среды (И.А. Баева и др.), личностному становлению в здоровьесберегающей образовательной среде (В.Г. Бочарова, И.В. Крупина и др.) выявлены и описаны наиболее значимые для создания педагогической модели профессионально-творческого совершенствования особенности студентов-хореографов, а именно: исходный высокий уровень развития общих и специальных способностей, необходимых для профессиональной деятельности хореографа; принадлежность к определенному психотипу (пластичный, импульсивный, эмоционально невозбудимый, экстраверт, с устойчивостью эмоциональных реакций); высокий уровень мотивации к творческой самореализации в хореографии; 2) по созданию здоровьесберегающей среды в учебном заведении (E.H. Дзятковская и др.) были определены основные факторы, компоненты, функции и структурные составляющие такой среды. Таюке был выделен ряд теоретических положений ученых в отношении влияния факторов здоровьесбережения на общую культуру личности и на развитие мотивации к профессионально-творческому и личностному совершенствованию. В частности, авторской концепции близки идеи переосмысления социокультурного содержания феномена здоровья, что означает: здоровый человек - это человек, для которого характерно сочетание стабильного позитивного мироощущения и способности позитивно реализовывать свои потенции развития и самовыражения. Данные положения были учтены при разработке педагогической модели.

В главе систематизированы основные теоретико-методологические подходы к организации образовательного процесса на принципах здоровьесбережения: аксиологический (В.А. Сластенин, J1.C. Подымова); компетентностный (И.А. Зимняя, Дж. Равен); личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская). В целом, можно заключить, что современными учеными здоровьесберегающая

образовательная среда характеризуется как взаимосвязь факторов, способствующих становлению личности учащегося, формированию потребности в здоровом образе жизни посредством организации пространства учебного и свободного времени, приобщения к нравственно-экологическим ценностям, юридической и психологической защиты физического, психического, социального и духовного здоровья студентов, профилактики асоциальных условий.

Другим значимым теоретическим основанием модели профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов в здоровьесберегающей среде стало исследование особенностей профессионального творчества хореографов. Учеными в данном случае выделяются такие понятия, как креативность, развитие творческих (включая духовные) способностей, готовность и потребность в творческом поиске. В отношении искусства хореографии эти параметры дополняются, т.к. танец является синтетическим видом искусства и включает в себя единство хореографического и музыкального образов, драматургию, сценографию. В связи с этим, профессию хореографа также можно трактовать как сложную синтетическую деятельность, заключающуюся в создании и развитии избранных для спектакля (или номера) композиции, хореографического языка, подборе музыкальных и художественных компонентов, развитии драматургии, выборе и обучении исполнителей. Очевидно, что процесс профессионально-творческого совершенствования хореографов должен учитывать все эти моменты, опираться на представления о том, что в будущих хореографах необходимо развивать способность к импровизации, оригинальность в творческих решениях, открытость к принятию нового, умение видеть замысел художественного образа в его целостном воплощении, навыки коммуникативной компетентности. Именно эти позиции должны являться определяющими в подготовке студентов К совершенствованию в избранной деятельности. Кроме того, развитость выявленных качеств является основой и для самореализации студентов в других профессиях (педагога, руководителя художественной студии, постановщика спектакля и др.).

Уверенность, что в случае необходимости можно творчески актуализировать свой личностный потенциал в другом виде деятельности создает чувство эмоционального комфорта, защищенности и одновременно повышает мотивацию студентов к овладению различными умениями и освоению знаний из смежных областей худол<ественного образования. Исходя из сопоставления существующих определений, позиций и подходов к профессионально-творческому совершенствованию студентов, созданию здоровьесберегающей среды, в главе даны авторские определения этих понятий и структурированно представлена педагогическая модель (схема 1), реализованная в экспериментальной работе.

Схема 1,

Педагогическая модель профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов в здоровьесберегающей среде

Организационные

формирование потребности в здоровом образе жизни посредством организации пространства учебного и свободного времени

Дидактические

овладение навыками психологической защиты физического, психического, социального и духовного здоровья

Интеллектуальная сфера

формирование м педагогическая поддержка внутренней потребности студента в овладении средствами и методами использования возможностей своего организма д ля поддержания, сохранения и укрепления личного здоровья и овладения современными технологиями обучения

Воспитательные

Ценностная сфера

приобщение к нравств. дух. и экологическим ценностям

Мотивациониая сфера

выработка мотивации на продуктивную творческую самореализацию и культуротворчество

создание атмосферы художественно-творческого поиска в учебном заведении

активизация мотивации к саморазвитию

опора на использование педагогического потенциала блока дополнительного образования

Уровни пр.-тв.совср.

Исходные Интегрированные

Приращение профессионально значимых знаний и умений овладение навыками здоровьесбережения как основы для развития общей культуры личности и самореализации в случае необходимости в другой сфере деятельности

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка влияния здоровьесберегающей среды на уровень готовности к профессионально-творческому совершенствованию у студентов-хореографов» описаны программа и процедура проведения педагогического эксперимента, представлены результаты по изучению изменений уровня профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов и качества здоровьесбережения в учебном заведении, а также раскрыто влияние качества здоровьесбережения образовательной среды на процесс профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов.

В ходе исследования было уточнено понятие «профессионально-творческое совершенствование студента-хореографа», что позволило определить показатели интегрированных уровней готовности к этому процессу: высокий уровень общегуманитарной подготовки, постоянное расширение знаний, необходимых для профессиональной деятельности хореографа; развитые умения творчески решать различные профессиональные задачи; устойчивая мотивация на профессиональный рост и личностное развитие; социально ответственная позиция в ценностном отношении к профессиональной деятельности и к своему здоровью; открытость к освоению творческого опыта коллег; рефлексия по поводу собственных профессионально-творческих стратегий; постоянное повышение теоретического уровня осознания собственного профессионального опыта и опыта здоровьесбережения. Эти показатели исследовались по специально выбранным методикам (анкета на определение вида активности С. Максимовой, незавершенный рисунок Баррона-Воллоха, опросник терминальных ценностей И.Г. Селина и др.). С целью определения реального проявления профессиональных и личностных качеств в творческой деятельности студента-хореографа в исследовании был использован анкетный опрос. Каждый показатель интегрированных уровней готовности к профессионально-творческому совершенствованию имеет свой характерный набор детерминант.

Например, на показатели «развитые умения творчески решать различные профессиональные задачи» и «открытость к освоению творческого опыта коллег» значительно влияет микроклимат студенческой группы, а также направленность ее членов на профессиональный и личностный рост, на показатели «рефлексия по поводу собственных профессионально-творческих стратегий» и «постоянное повышение теоретического уровня осознания собственного профессионального опыта и опыта здоровьесбережения», помимо микроклимата, такие свойства личности, как эмоциональная лабильность, уравновешенность и суммарный показатель здоровья.

Для оценки состояния качества здоровьесбережения среды учебного заведения использовались различные показатели соматического, психического и

социального здоровья студентов, определяемые с помощью экспертной оценки. Данные показатели были адаптированы к выявлению уровня готовности к профессионально-творческому совершенствованию студентов-хореографов. С помощью многофакторного опросника FPI (И. Фаренберг, X. Зарг, Р. Гампел) определялся ряд показателей психического и социального здоровья студентов и преподавателей (невротичность, депрессивность и др.). Для оценки микроклимата учебной группы применялась методика В.М. Завьялова. Для измерения личностного развития использовались методики: «Мотивация обучения в вузе» Т.Н. Ильиной, определяющая выраженность мотивов получения знаний, овладения профессией и получения диплома; «Уровень рефлексивности» A.B. Карпова; «Морфологический тест жизненных ценностей» В.Ф. Сопова, Л.В. Карпушиной, с помощью которого определялась выраженность базовых жизненных ценностей, а также жизненных сфер профессиональной жизни и образования и др. Кроме того, применялась диагностика по принципу самооценки студентами своей профессионально-творческой деятельности. Результаты самооценок позволяют составить характеристику развития и проявления основных профессиональных и личностных качеств, способностей и умений будущих хореографов. Для изучения динамики самооценки была использована «Карта профессиональной диагностики студента-хореографа», которая содержала следующие блоки: владение знаниями по избранной специальности; профессионально важные умения (проектировочные, конструктивные, организаторские и коммуникативные); владение профессиональными умениями; личностные качества. Самооценка производилась по 5-балльной шкале. В состав педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов, был включен комплекс специальных лечебно-оздоровительных и психолого-педагогических воздействий, оказывающих позитивное влияние на познавательную, ценностно-смысловую, потребностно-мотивационную и эмоционально-волевую сферы личности. Также на занятиях были использованы разработанные автором коррекционно-оздоровительные упражнения, в учебный процесс были введены семинары по тематике «Основы коммуникации». Данные семинары построены как поэтапное овладение навыками коммуникации на основе выявления и развития студентами в самих себе способностей к идентификации и эмпатии, рефлексии и децентрации. Эти психологические свойства личности обусловливают качества, необходимые для эффективного профессионально-творческого совершенствования хореографа. В направлении «опора на использование педагогического потенциала блока дополнительного образования» использовались ресурсы спецкурсов по педагогике и психологии («Педагогическая психология», «Инновационные педагогические технологии», «Современная

педагогика искусства» и др.), а также по истории искусства и мировой художественной культуре (в данном случае были задействованы идеи полихудожественного подхода: «Хореография в русской литературе», «Музыкальный театр как пространство синтеза искусств» и др.). Следует отметить, что усиление культурной и психолого-педагогической составляющей образовательного процесса позволяет интегрировать на занятиях достижения культуры, научные знания и духовный опыт, одновременно ориентируя студентов на становление себя как «человека культуры», т.е. человека свободного, гуманного, творчески мыслящего, духовно богатого, имеющего практическую подготовку к жизни в определенном культурном пространстве. Приобщение к прекрасному в любой форме - это пробуждение творческого отношения к миру. Это процесс, требующий раскрытия творческих сил личности, определенных знаний и умений, которые в этой деятельности и приобретаются, и проявляются, что, безусловно, оказывает значительное влияние на мотивацию у студентов-хореографов к профессионально-творческому совершенствованию. В направлении «активизация мотивации к саморазвитию» опора делалась на психологические тренинги (по профилактике эмоционального выгорания, стрессоустойчивости,

командообразованию, копинг-стратегиям, межличностной толерантности, коммуникативной компетентности) и индивидуальные консультации студентов. Направление «создание атмосферы художественно-творческого поиска в учебном заведении» включало реализацию инновационных учебных программ по профильным предметам и предметам психолого-педагогического цикла, авторских спецкурсов, связанных с тематикой хореографического творчества, и педагогических технологий, которые были направлены главным образом на развитие таких личностно и профессионально значимых качеств, как проективно-конструктивные, эмоционально-оценочные, когнитивные, креативные,

коммуникативные, организационные. Данные технологии применялись в учебном процессе с учетом индивидуального уровня готовности студентов к профессионально-творческому совершенствованию, что позволило индивидуализировать работу с ними, повысить их мотивацию к овладению профессией и дальнейшему личностному и творческому росту. В целом, по результатам реализации разработанных семинаров, педагогических ситуаций, спецкурсов можно заключить, что у студентов произошло значительное повышение уровня общей коммуникативной культуры, что выразилось прежде всего в изменении психологического климата занятий и развитию мотивации студентов к дальнейшему профессиональному и личностному росту. Также значительно повысился уровень сформированности их теоретической и практической

готовности к самореализации в профессиональной деятельности в целом (например, в педагогической деятельности).

Общий план эксперимента состоял в следующем. Были сформированы 4 обобщенные группы студентов, отличающиеся характером экспериментальных воздействий: контрольная (К) - специальные воздействия составляющих здоровьесберегающей среды на процесс профессионально-творческого совершенствования отсутствовали; Э1 - воздействие оказывалось только на основе подключения спецкурсов по профессиональному творчеству хореографа; Э2 -воздействие оказывалось только на основе подключения психологических тренингов и индивидуальных консультация по профессиональным вопросам; ЭЗ -в учебно-воспитательном процессе была реализована педагогическая модель профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов в здоровьесберегающей среде. Группы были подобраны близкими по общей численности, распределениям по полу, возрасту, курсам обучения, представленности учебных заведений, а таюке эквивалентными по начальным показателям физического, психического и социального здоровья. На этапе констатирующего эксперимента определялись исходные характеристики уровня готовности студентов-хореографов к профессионально-творческому совершенствованию. На этапе формирующего эксперимента в экспериментальных группах проводились воздействия по повышению качества здоровьесбережения среды, эффективность которых оценивалась после повторного измерения показателей здоровья. На этапе квазиэксперимента изучалось влияние качества здоровьесбережения среды на уровень готовности студентов к профессионально-творческому совершенствованию (по выделенным в теоретической главе критериям: исходному и интегрированным) и личностное развитие студентов. Было установлено, что группа Э2 не имеет значимых различий в показателях личностного развития с контрольной. Следовательно, одного совершенствования подсистемы здоровьесбережения среды недостаточно, чтобы создать педагогические условия для эффективного профессионально-творческого развития студентов. Группы Э1 и ЭЗ по сравнению с группой К имеют более высокие значения повышения интернальности локуса контроля, рефлексивности, улучшения микроклимата студенческих групп; повышения роли ряда жизненных ценностей («Духовное удовлетворение», «Активные социальные контакты»; только для Э1 -«Достижение», только для ЭЗ - «Развитие себя» и «Сохранение собственной индивидуальности») и жизненных сфер (обучения и образования, только для ЭЗ -профессиональной жизни), возрастания силы образовательных мотивов («Приобретение знаний», только для ЭЗ - «Овладение профессией»). Таким образом, экспериментальные воздействия в первой и третьей группах позволили не

только улучшить качество здоровьесбережения среды, но и обеспечить педагогические условия для повышения уровня готовности к профессионально-творческому совершенствованию и, как следствию, уровня личностного развития студентов. На Диаграмме № 1 представлен сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по повышению уровня готовности студентов-хореографов группы ЭЗ к профессионально-творческому совершенствованию (от исходных уровней к интегрированным показателям).

Диаграмма № 1.

ее

5» 40 30.

10-№

5В,2

Р П ерв ичная диагн остика

I Заключительная диагностика

В заключении подведены итоги работы, намечены перспективы продолжения исследования, сформулированы его выводы.

1. Теоретическими основаниями профессионально-творческого самосовершенствования студентов-хореографов в здоровьесберегающей среде являются положения о взаимодействии ряда педагогических направлений, включая повышение уровня общегуманитарной подготовки студентов, расширение профессионально значимых знаний, развитие умений творчески решать профессиональные задачи, формирование устойчивой мотивации к постоянному профессиональному росту и личностному развитию, повышение теоретического уровня осознания собственного профессионального опыта и опыта здоровьесбережения.

2. Здоровьесберегающая среда обладает значительным развивающим педагогическим потенциалом, так как создает условия для достижения высокого уровня готовности к профессионально-творческому совершенствованию у студентов-хореографов: улучшаются различные показатели психического, духовного и социального здоровья студентов, включая стабильное позитивное мироощущение, стрессоустойчивость, навыки саморегуляции, формирование адекватной самооценки, повышается уровень ценностных и мотивационных ориентации.

3. В исследовании условий профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов в здоровьесберегающей среде понятие «здоровье»

трактуется как состояние физического (соматического), психического, социального и духовного благополучия. Соответственно, образовательная среда учебного заведения обладает качеством здоровьесбережения, если ее свойства удовлетворяют критериальным требованиям данных составляющих здоровья.

4. Для повышения качества здоровьесбережения образовательной среды учебного заведения целесообразно применять комплекс специальных педагогических условий и психолого-педагогических воздействий, апробированных и подтвердивших свою эффективность в ходе педагогического эксперимента для студентов хореографических средних специальных профессиональных учебных заведений.

5. Показатели профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов значительно повышаются при условии реализации в учебно-воспитательном процессе педагогической модели с опорой на принцип интеграции таких направлений, как 1.создание атмосферы художественно-творческого поиска в учебном заведении; И. активизация мотивации к саморазвитию; III. опора на использование педагогического потенциала блока дополнительного образования, дающего возможность построения процесса профессионально-творческого совершенствования на принципах гибкости, вариативности, динамичности, открытости, развития личностного творческого потенциала студентов, активизации потребности в культуротворчестве.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях по проблеме исследования, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Фертик В.Е., Барташевич В.В. Эффективность физических упражнений, стимулирующих тоническое сокращение мышц в восстановительном лечении нарушении осанки учащихся// Материалы Первого Всероссийского Съезда врачей восстановительной медицины. - М., 2007. - 0,5 п. л. [вклад автора - 0,3 п.л.]

2. Фертик В.Е., Барташевич В.В. Коррекция осанки физическими упражнениями, стимулирующими тоническое сокращение мышц// Сб.научных трудов конгресса «Традиционная медицина-2007». - М., 2007. - 1 п. л. [вклад автора - 0,5 п.л.]

3. Фертик В.Е., Барташевич В.В. Принцип обратной связи при проведении упражнений, корректирующих нарушение осанки у учащихся// Материалы Четвертого международного конгресса «Восстановительная медицина и реабилитация». - М. - Новосибирск, 2007. - 0,5 п. л. [вклад автора - 0,3 п.л.]

4. Фертик В.Е. Педагогические условия и методология коррекции осанки у детей и подростков физическими упражнениями, стимулирующими тоническую мышечную активность. Методическое пособие. - М., 2008. - 2 п.л.

5. Фертик В.Е, Педагогические особенности профессионально-творческого и личностного развития студентов-хореографов в здоровьесберегающей образовательной среде среднего профессионального учебного заведения// Педагогика искусства: Электронный журнал - режим доступа http: /Avww.art-education.ru/AE-magazine/, 2009, № 4. -О, 7 п.л.

Фертик Вадим Евгеньевич

Автореферат

Заказ 31. Объем 1,0 пл. Тираж 100 экз.

Множительный участок Учреждения Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» 119909, Москва, ул. Погодинская, 8.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фертик, Вадим Евгеньевич, 2009 год

Введение

Глава I Теоретико-методологические основания профессионально-творческого совершенствования студентов в здоровьесберегающей среде

1.1 Специфика профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов.

1.2. Здоровьесберегающая среда среднего профессионального учебного заведения как условие профессионально-творческого и личностного развития студентов-хореографов.

1.3. Теоретические аспекты создания педагогической модели профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов в здоровьесберегающей среде.

Краткие выводы по главе I.

Глава II Опытно-экспериментальная проверка влияния здоровьесберегающей среды на уровень готовности к профессионально-творческому совершенствованию у студентов-хореографов

II. 1 Программа и процедура проведения педагогического эксперимента

11.2 Изменение уровня профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов и качества здоровьесбережения среды учебного заведения.

11.3 Влияние качества здоровьесбережения образовательной среды на профессионально-творческое совершенствование студентов-хореографов

Краткие выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессионально-творческое совершенствование студентов-хореографов в условиях здоровьесберегающей среды"

Актуальность исследования. Принципиальные изменения в российском обществе, «носящие, по сути, характер цивилизационного слома, качественно преобразили все стороны человеческой жизни - демографическую, этнополитическую, технологическую, социальную, экономическую, обусловив новую культурно-историческую ситуацию нашего бытия» (Д.И. Фельдштейн). В сфере профессионального художественного образования такое радикальное изменение «ситуации бытия» порождает ряд остро актуальных проблем педагогической теории и практики: в частности, проблему развития у студентов мотивации к профессиональному творчеству в той области, в которой будет работать специалист, обучающийся в среднем профессиональном образовательном учреждении. Это связано с тем, что с позиций принятой в настоящей время гуманистической парадигмы главной ценностью образования признается способность субъекта к самореализации в профессиональной деятельности в опоре на творческий потенциал личности. Не случайно Концепция модернизации российского образования ставит задачу достижения более высокого качества профессионального образования, соответствующего современным требованиям эффективности внедрения инновационных процессов, развития у студентов стремления к профессиональному совершенствованию, которое предполагает активную реализацию в избранной области профессионально значимых и личностных качеств и способностей, знаний и умений.

Традиционно профессиональная подготовка будущих специалистов художественного профиля, в частности, хореографов, предусматривает акцент на освоение специальных дисциплин. При этом не учитывается, что будущий хореограф должен быть подготовлен к возможности более разностороннего профессионального проявления (например, в педагогической области), что означает, что он должен хорошо владеть коммуникативными навыками, ориентироваться в вопросах развития творческих способностей, возрастного становления личности, истории мировой художественной культуры. Следует отметить также необходимость расширения культурного опыта и опыта свободного, самостоятельного творчества студентов, развития у них эстетического отношения к окружающему миру, влияющего на эмоциональную отзывчивость на чувственные впечатления, эмоционального интеллекта, готовности к' межкультурной коммуникации. Кроме того, студенты-хореографы представляют категорию населения с повышенными факторами риска, включая нервное и физическое перенапряжение, значительные психологические нагрузки, наличие вредных привычек. В образе жизни студентов наблюдается отсутствие заботы о здоровье,,хаотичность, неупорядоченность, систематическое недосыпание и т.д.

Как показывают исследования, значительным потенциалом здоровьес-бережения обладает именно художественное творчество: у учащихся заметно снижается уровень невротизма, утомляемость, улучшается^ отношение к образовательному процессе, развивается мотивация к личностному и профессиональному росту (А.А. Мелик-Пашаев, Н.К. Смирнов, Н.В. Тверская).

Подход к решению задач профессионального образования с позиций целенаправленного формирования особой образовательной среды является магистральным направлением развития отечественной педагогической мысли. Создан ряд концептуальных моделей ее создания (Э.Ф. Зеер, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.), широко исследовались ее структура, компоненты, технологии формирования (Л.П. Печко, А.В. Хуторской и др.). Тем не менее, понятие здоровьесберегающей среды, ее функции, условия создания остаются дискуссионными. В связи с обострением проблемы здо-ровьесбережения государственной политикой в области образования в XXI веке предусмотрен переход к здоровьесберегающей модели учебно-воспитательного процесса, обеспечивающей снижение здоровьезатратности на всех уровнях и направлениях образования. Разрабатываются различные аспекты организации здоровьесберегающей среды (В.Ф. Балашова и др.), повышенное внимание уделяется ее психологической безопасности для учащихся и педагогов (Т.В. Темиров и др.), однако многие аспекты до сих пор не исследованы исчерпывающе, в частности — вопросы качества здоровьесбережения, а также его взаимосвязи с уровнем готовности к профессионально-творческому совершенствованию будущих специалистов художественного профиля.

Проблема общего личностного развития и профессионального совершенствования является' центральной для психолого-педагогической науки (A.F. Асмолов, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков, Д.И. Фельдштейн, JI.B. Школяр, И.С. Якиманская и др.). В рамках модернизации российского образования принципиально меняется само понимание здоровья, рассматриваемого как социокультурный феномен, интегрирующий состояния физического, психического, социального и духовно-нравственного благополучия (Ю.В. Науменко, Г.С. Никифоров и др.).

Ученые особенно подчеркивают такой аспект здоровьесбережения части педагогического процесса, как усиление позитивных начал и расширение духовного потенциала личности (A.M. Козин, Б.Г. Юдин). Для авторской концепции является принципиальным, что наиболее значимыми целями современного образования являются создание условий для непрерывного саморазвития личности, в частности - для приобретения широкого базового образования, позволяющего при необходимости переключаться на смежные области профессиональной деятельности.

В ходе исследования особое внимание было обращено на выявление характеристик здоровьесберегающей среды, оказывающих влияние на мотивацию к профессионально-творческому совершенствованию и повышение уровня готовности к нему у студентов-хореографов средних профессиональных учебных заведений.

В ряде работ ученые обратились к проблемам профессионального творчества специалистов художественного профиля (Е.А. Бодина, Н.В. Кур5 батова и др.). Достаточно представительный корпус диссертационных работ за период с конца XX и начала XXI века посвящен различным аспектам создания культурно-эстетической среды в образовательной системе школы (И.Э. Кашекова, И.Б. Шульгина), музея и культурного центра (Е.Б. Береговая, Н.С. Кузнецова); образовательной среды как интегративного пространства (Л.Г. Савенкова, Г.А. Письмак), выявления взаимосвязи уровня развития профессиональной культуры» учащихся и образовательной среды (В.А. Карташов, Е.А. Кондратьева) и т.д.

Объект исследования — процесс профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов, основанный на взаимодействии нескольких направлений личностного развития (профессионального, интеллектуального, мотивационно-ценностного, культуротворческого, здоровьес-берегающего).

Задачи исследования:

Гипотеза исследовании; Процесс профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов будет эффективным при следующих педагогических условиях:

1) создание специально организованной здоровъесберегающей среды: включение в образовательный процесс комплекса специальных лечебно-оздоровительных и психолого-педагогических воздействий, оказывающих позитивное влияние на познавательную, ценностно-смысловую, потребност-но-мотивационную и эмоционально-волевую сферы личности; использование коррекционно-оздоровительных упражнений, семинаров и тренингов по развитию у студентов мотивации к профессиональному росту и повышению уровня общей культуры личности;

2) опора в учебно-воспитательном прогрессе на педагогическую модель профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов в здоровъесберегающей среде, включающую такие направления, как I. создание атмосферы художественно-творческого поиска в учебном заведении; II. активизация мотивации к саморазвитию (повышение потребности в самосовершенствовании в личном и профессиональном плане; профессиональная рефлексия, повышение теоретического уровня осознания собственного профессионального опыта и опыта здоровьесбережения); III. опора на использование педагогического потенциала блока дополнительного образования, дающего возможность построения процесса профессионально-творческого совершенствования на принципах гибкости, вариативности, динамичности, открытости, развития творческого потенциала студентов, активизации потребности в культуротворчестве.

Теоретико-методологическая основа. Принципы гуманистического педагогического взаимодействия, воспитания и развития личности (Ш.А. Амонашвили, А. Маслоу, И.Г. Песталоцци и др.); положения о воспитании и образовании как целостном педагогическом процессе (Я.А. Комен-ский, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.); представления о ведущей 8 роли образования в современном мире (Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров и др.); ряд современных психолого-педагогических подходов к профессиональному образованию (А.Г. Асмолов, Дж. Равен, В.А. Сластенин и др.); психолого-педагогические концепции здоровьесбережения (Ю.В. Науменко, Т.В. Темиров и др.); идеи развития мотивационных и ценностно-смысловых оснований профессионального образования (Д.И. Фельдштейн, X. Хекхаузен и др.); теории личностного и профессионального развития в образовательной среде (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.); педагогические идеи профессионального становления студентов среднего профессионального учебного заведения (Э.Ф. Зеер, И.П. Мавзютова и др.) и студентов-хореографов (M.JL Архипова и др.); современные концепции художественного образования (А.А. Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, З.Н. Новлянская и др.); идеи развития культуры личности в процессе «гуманитарного синтеза сфер познания» (Ю.У.Фохт-Бабушкин, Б.П. Юсов и др.).

Исследование включало этапы: 1) поисковый (2005-2006) - постановка проблемы; определение цели, задач, гипотез; 2) теоретико-методологический (2006-2007) - разработка теоретических основ педагогической модели профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов в здоровьесберегающей среде учебного заведения; 3) опытно-экспериментальный (2007-2009) - эксперимент по формированию здоровьесберегающей среды и выявлению ее влияния на уровень готовности студентов-хореографов к профессионально-творческому совершенствованию; 4) завершающий (2009) — обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, разработка практических рекомендаций по реализации педагогической модели профессионально-творческого совершенствования студентов в здоровьесберегающей среде; письменное оформление диссертации.

Научная новизна исследования: Определены теоретические основания профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов (создание условий для углубления гуманитарной и профессиональной эрудиции, овладения инновационными походами к творческому решению профессиональных задач различной сложности, формирования устойчивой мотивации к самореализации в профессиональной деятельности, повышения уров-няосознания профессионального опыта и опыта здоровьесбережения).

10 мотивации на продуктивную творческую самореализацию враз личных сферах деятельности и культуротворчество.

Определены ведущие функции здоровьесберегающей среды (формирующая, информативно-коммуникативная*, диагностическая, адаптивная, рефлексивная; интегративная) и показатели качества здоровьесбережения среды (степень, рефлексивности, уровень интернальности локуса контроля, структура мотивации, значимость жизненных ценностей-и сфер); значимые для' профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов.

Теоретическая значимость исследования: Теоретически обоснованы подходы к пониманию здоровьесберегающей образовательной среды, разработана их классификация по-степени общности и по научной преемственности. Дано определение таким понятиям, как «профессионально-творческое самосовершенствование студентов-хореографов», которое трактуется как процесс, основанный на взаимодействии следующих направлений: повышение уровня1 общегуманитарной', подготовки, расширение знаний, необходимых для профессиональной деятельности хореографа; развитие умений твор-ческифешать-различные профессиональные задачи; формирование устойчивой; мотивации на профессиональный рост и личностное развитие; углубление ценностного отношения к профессиональной деятельности и, к своему здоровью как основе интеллектуального и творческого потенциала; открытость к освоению творческого опыта коллег; рефлексия, по поводу собственных профессионально-творческих стратегий; повышение теоретического уровня осознания собственного профессионального опыта и опыта здоровьесбережения; «здоровъесберегающая среда», которая трактуется как обладающая развивающим' потенциалом, построенная, на основных принципах здоровьесбережения среда, создающая условия для достижения1 высокого уровня готовности к профессионально-творческому совершенствованию у студентов-хореографов; что позволяет им обрести стабильное позитивное мироощущение, более продуктивно и широко осуществлять творческую самореализацию не только в рамках данной профессии.

Уточнена структура здоровьесберегающей среды среднего профессионального учебного заведения: морфологические составляющие (материальная, информационная и субъектная среды); структурные уровни среды (индивидуальный, микро, мезо- и макро- уровни); функциональные подсистемы, обеспечивающие качество здоровъесбережения (соматическая, психическая, социальная); функциональные подсистемы, обеспечивающие развитие культуры личности студентов и соответствующие познавательной, ценностно-смысловой, потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сферам личности.

Практическая значимость исследования: Разработаны и внедрены в ряде учебных заведений научно-методические рекомендации по организации условий для эффективного профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов и повышению качества здоровьесбережения среды среднего профессионального учебного заведения за счет применения ряда педагогических условий и средств, включающих воздействие на ее материальную и субъектную составляющие. Создан комплекс специальных лечебно-оздоровительных и психолого-педагогических воздействий, оказывающих позитивное влияние на различные сферы личности. Материалы диссертации могут использоваться при профессиональной подготовке и переподготовке преподавателей, воспитателей и методистов хореографических средних профессиональных учебных заведений.

Результаты работы могут применяться при разработке авторских программ обучения, воспитания и развития, а также новых педагогических технологий, предполагающих использование при обучении студентов-хореографов средних профессиональных учебных заведений педагогического потенциала здоровьесберегающей образовательной среды.

Апробация и внедрение результатов исследования Основные результаты диссертации докладывались на международных и всероссийских научно-практических конференциях, в том числе: Четвертом международном конгрессе «Восстановительная медицина и реабилитация» (Новосибирск, 2007); «Интеграция предметов гуманитарно-художественного цикла в образовательных учреждениях разного типа: Юсовские чтения» (Москва, 2008) и др., на научно-практических семинарах и мастер-классах в Центре национальных культур, Институте восточной экономико-юридической гуманитарной академии и Научно-исследовательском институте ортопедии и восстановительной медицины (г. Сочи) и др., на заседаниях лаборатории интеграции искусств и мировой художественной культуры ИХО РАО.

Положения, выносимые на защиту:

В процессе профессионально-творческого совершенствования в здоровьесберегающей среде студенты-хореографы проходят несколько уровней: от исходных (приращение профессиональных знаний и умений) до интегрированных (овладение навыками здоровьесбережения как основы для развития общей культуры личности и самореализации в случае необходимости в другой сфере деятельности).

3. Важнейшим педагогическим условием эффективности процесса профессионально творческого совершенствования студентов-хореографов в здоровьесберегающей среде является реализация педагогической модели, в которой взаимодействуют следующие направления: I. создание атмосферы художественно-творческого поиска в учебном заведении; II. активизация мотивации к саморазвитию; III. опора на использование педагогического потенциала блока дополнительного образования.

4. Усиление культурной и психолого-педагогической составляющей,образовательного процесса позволяет интегрировать на занятиях достижения культуры, научных знаний и духовного опыта, что мотивирует студентов на развитие в себе качеств «человека культуры», т.е. человека гуманного, творчески мыслящего, духовно богатого, готового к активной профессиональной деятельности в определенном культурном пространстве.

Структура диссертации определяется логикой исследования, его целью и задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст включает 1 схему, 9 таблиц, 8 диаграмм. Список литературы составляет 338 источников, в том числе — 25 работ на иностранных языках. В приложениях представлены вспомогательные материалы статистического анализа и обработки данных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Проведенная в диссертации исследовательская работа подтверждает выдвинутые положения гипотезы и позволяет заключить, что одной из актуальных проблем современной психолого-педагогической науки является проблема создания условий для профессионально-творческого совершенствования студентов.

Данное исследование было посвящено частному аспекту данной проблематики — разработке педагогической модели профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов в современной здоровьесберегающей среде.

Анализ научных трудов, а таюке апробация теоретически обоснованной модели в экспериментальной работе подтверждает целесообразность ее использования в образовательном процессе среднего профессионального учебного заведения, специфика которого связана с подготовкой студентов творческих специальностей.

Данная модель основана на структурно-уровневом представлении индивидуально-личностной образовательной среды учащегося и включает следующие структурные уровни: единичный, микро-, мезо-, макро- и метауров-ни. В рамках данной модели образовательная среда учебного заведения, представленная в виде системы, включает три основных морфологических составляющих, соответствующих трем базовым видам взаимодействия субъекта образовательного процесса с образовательной средой: материальную (пространственно-предметную, физическую) среду, информационную среду и субъектную (социальную) среду. Кроме того, здлровьесберегающая среда включает в свой состав ряд функциональных подсистем: в плане здоровьесбережения — подсистемы физического, психического и социального здоровья; в плане личностного развития - подсистемы развития познавательной, потребностно-мотивационной, ценностно-смысловой и эмоционально-волевой сфер личности.

В исследовании было установлено, что качество здоровьесбережения образовательной среды учебного заведения целесообразно определять локально - на микроуровне, поскольку показатели мезо- и макроуровня не позволяют оценить реальное влияние на каждого воспитанника. Чем выше уровень анализа среды — тем менее достоверная картина получается по отношению к индивидуальной и микро среде, а также по отношению к показателям личностного развития.

В результате исследования на примере хореографических средних профессиональных учебных заведений получили дальнейшее развитие общепедагогические теоретические основы организации процесса профессионально-творческого совершенствования студентов в здоровьесберегающей среде учебного заведения.

Было также выявлено, что различные характеристики качества здоровьесбережения неодинаково влияют на уровень готовности студентов к профессионально-творческому совершенствованию. Наибольшее влияние оказывают некоторые характеристики педагогов — их личности, стиля педагогического общения, наименьшее - формальные показатели «учебных планов» и т.п.

Проведенное исследование может быть продолжено в нескольких направлениях, из которых основными являются следующие. Во-первых, целесообразно продолжить изучение структуры и функциональной организации здоровьесберегающего образовательного пространства хореографического среднего профессионального учебного заведения, выявление его специфики по сравнению с иными (не хореографическими) учебными заведениями той же ступени профессиональной подготовки. Данное направление продолжения исследования можно условно обозначить как его углубление.

Далее, целесообразно попытаться распространить полученные результаты на следующую ступень профессионального образования - высшее хореографическое профессиональное образование. Для этого необходимо провести аналогичное исследование на контингенте студентов вузов хореографического профиля.

Кроме того, многообразие свойств, проявлений, аспектов личности позволяет осуществить дальнейшее расширение исследования в направлении изучения развития иных, не вошедших в рамки данной работы свойств личности студентов, выполняемого в аспекте влияния на такое развитие различных характеристик здоровьесберегающей образовательной среды.

Полученные результаты показывают также необходимость углубления изучения тендерных различий во влиянии здоровьесберегающей образовательной среды на личностное развитие студентов.

Наконец, дальнейшего внимания заслуживают, безусловно, и технологические аспекты реализации концепции влиянии здоровьесберегающей образовательной среды на личностное развитие студентов. Имеется в виду разработка конкретных методов, методик, приемов и технологий, позволяющих, с одной стороны, обеспечить здоровьесберегающий характер образовательной среды, а с другой — оптимизировать личностное развитие студентов в подобной среде за счет максимально полного использования ее развивающего педагогического потенциала.

Таким образом, результаты проведенного исследования обосновывают целесообразность его дальнейшего продолжения, которое может осуществляться в различных направлениях.

Вместе с тем, следует отметить, что полученные в ходе исследования результаты позволяют говорить о том, что на данном этапе и в той постановке, которая была представлена в работе, исследование является завершенным, поскольку все его задачи выполнены, гипотезы проверены, основная цель достигнута.

По итогам исследования можно сформулировать следующие общие выводы:

• повышение уровня общегуманитарной подготовки студентов;

164

• расширение профессионально значимых знаний,

• развитие умений творчески решать профессиональные задачи;

• формирование устойчивой мотивации к постоянному профессиональному росту и личностному развитию;

• повышение теоретического уровня осознания собственного профессионального опыта и опыта здоровьесбережения.

• стабильное позитивное мироощущение,

• стрессоустойчивость, навыки саморегуляции,

• формирование адекватной самооценки.

Также у студентов повышается уровень ценностных и мотивационных ориентации.

3. В исследовании условий профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов в здоровьесберегающей среде понятие «здоровье» трактуется как состояние физического (соматического), психического, социального и духовного благополучия.

Соответственно, образовательная среда учебного заведения обладает качеством здоровьесбережения, если ее свойства удовлетворяют критериальным требованиям данных составляющих здоровья.

I. создание атмосферы художественно-творческого поиска в учебном заведении;

II. активизация мотивации к саморазвитию;

III. опора на использование педагогического потенциала блока дополнительного образования, дающего возможность построения процесса профессионально-творческого совершенствования на принципах гибкости, вариативности, динамичности, открытости, развития личностного творческого потенциала студентов, активизации потребности в культуротворчестве.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фертик, Вадим Евгеньевич, Москва

1. Абросимов А.Г. Развитие информационно-образовательной среды высшего учебного заведения на основе информационных и телекоммуникационных технологий : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / А.Г. Абросимов. М., 2004.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 299 с.

3. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. — М.: Медицина, 1993. 399 с.

4. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 554 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001.-288 с.

6. Анисимова О.А. Стресс и профессиональное здоровье педагога // Психолог в школе. 2000 . № 1-2. С. 100-107.

7. Андреев А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. — 264 с.

8. Андреев А.А., Рубин Ю.Б. Педагогика в современных информационно-образовательных средах Электронный ресурс. / А.А. Андреев, Ю.Б. Рубин / http://academy.odoportal.ru/documents/akadem/bibl/education/communicati ons/5.1.html

9. Андреев А.А., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г. Кафедра в системе открытого образования Текст. / А.А. Андреев, Ю.Б. Рубин, Л.Г. Титарев // Образование в информационную эпоху / Материалы конференции. М.: МЭСИ, 2001.-С. 90-100.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учеб. заведений. 5-е изд., испр. и доп. Текст. / Г.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2008.-363 с.

11. Аникаева Т.В. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Т.В. Аникаева. СПб., 2001.

12. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О.С. Анисимов. М.: Экономика, 1991. -416 с.

13. Артамонова О.В. Предметно-пространственная» среда Текст. / О.В. Артамонова// Дошкольное воспитание . 1995. № 4. С. 15-18.

14. Архипова М.Л. Индивидуальные особенности психической деятельно1. J 4сти учащихся хореографических училищ в процессе специальных занятий : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 Текст. / М.Л. Архипова. М., 1991.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В .Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, Академия, 2002. -416 с.

17. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества Текст. / А.Г. Асмолов // Вопр. образования. 2008. № 1. -С. 65-86.

18. Афанасьев А.А., Кирюхин В.М. Информационная образовательная среда школы: проблемы и их решения Текст. / А.А. Афанасьев, В.М. Кирюхин // Интернет-порталы: содержание и технологии. Вып. 4 / Сб. науч. ст. М.: Просвещение, 2007. - С. 465-493.

19. Ахутина Т.В. Здоровье'сберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход Текст. / Т.В. Ахутина // Школа здоровья. 2000. Т. 7. № 2. С. 21-27.

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

21. Бабич О. И. Личностные ресурсы преодоления синдрома профессионального выгорания// Автореферат дисс. канд. психолог, наук. Хабаровск: Дальневосточный государственный университете путей сообщения, 2007.-24 с.

22. Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания : автореф. дис. д-ра психол. наук : 19.00.07 Текст. / И.А. Баева. СПб., 2002.

23. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психол. журн. 1984. Т.5. № 3. С. 154-162.

24. Балашова В.Ф. Научно-теоретические основы формирования компетентности специалиста по адаптивной физической культуре : автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 Текст. / В.Ф. Балашова. -М., 2009.

25. Басов М.Я. Общие основы педологии Текст. / М.Я. Басов. М.: Але-тейя, 2007. - 776 с.

26. Безюлева Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов Текст. / Г.В. Безюлева. М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. — 320 с.

27. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Г.Ю. Беляев. -М., 2000.

28. Бережная Е.А. Развитие основ профессионального творчества будущих хореографов в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. /Е.А. Бережная. — Ростов-на-Дону, 2008.

29. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф.Б. Березин. Л.: Наука, 1988. - 270 с.

30. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих отношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы Текст. / Э. Берн. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

31. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание Пер. с англ. [Текст] / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

32. Беседина М.В. Образовательная среда как фактор эмоциональной де-привации, влияющей на соматическое здоровье подростков : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 Текст. / М.В. Беседина. -М., 2004.

33. Библер B.C. От науконаучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990. - 246 с.

34. Бибрих P.P., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов Текст. / P.P. Бибрих, И.А. Васильев // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1987. №2.-С. 20-31.

35. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения Текст. / П.П. Блонский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 695 с.

36. Богачева Ю.В. Формирование профессиональной готовности к практической деятельности педагогов-хореографов в вузах культуры и искусств : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / Ю.В. Богачева. М., 2007.

37. Бодалев А.А. Психология общения Текст. / А.А. Бодалев. Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 256 с.

38. Боденко Б.Н., Боденко Л.А. Педагогические условия общекультурного становления школьника в образовательной среде Текст. / Б.Н. Боденко, Л.А. Боденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 93 с.

39. Боденко Л.А. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.А. Боденко. -М., 1999.

40. Бодров В.А. Информационный стресс Текст. / В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2000.-352 с.

41. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. 3-е изд. Текст. / Л.И. Божович / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: МПСИ, 2001.-352 с.

42. Бондаревская А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / А.И. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 2004.

43. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000. — 352 с.

44. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

45. Бондарчук Е.И., Бондарчук Л.И. Основы психологии и педагогики. Курс лекций. 3-е изд. Текст. / Е.И. Бондарчук, Л.И. Бондарчук. Киев: МАУП, 2002.- 168 с.

46. Борисов А.И. Психолого-педагогические аспекты подготовки педагога-хореографа : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 Текст. / А.И. Борисов. Самара, 2001.

47. Борисова М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов// Вопр. психол. 2005. №2. С. 96-103.

48. Бочарова В.Г. Социальная макросреда как фактор формирования личности школьника : дис. . д-ра пед. наук Текст. / В.Г. Бочарова. — М., 1991.-401 с.

49. Братченко C.JI. Диагностика личностно-развивающего потенциала: Методическое пособие для школьных психологов Текст. / C.JI. Братченко. -Псков. 1997.

50. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации Пер. с англ. [Текст] / Дж. Брунер; Под общ. ред. А.Р. Лурия. -М.: Прогресс, 1977.-412 с.

51. Брушлинский А.В. Психология субъекта Текст. / А.В. Брушлинский. — М.: Институт психологии РАН; СПб.: Алетейя, 2003. 272 с.

52. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности Текст. / Л.П. Буева. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 267 с.

53. Бунеев Р.Н. Теоретико-методологические основы образовательной системы нового поколения : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 Текст. / Р.Н. Бунеев. М., 2009.

54. Бурцева Г.В. Технология профессионального обучения педагога-хореографа в контексте инновационной деятельности Текст. / Г.В. Бурцева. Барнаул: Изд-во АлтГАКИ, 2006. - 315 с.

55. Бушенева, И.С. Программно-методическое обеспечение физического воспитания будущего преподавателя хореографии : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 Текст. / И.С. Бушенева. Майкоп, 2008.

56. Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением Текст. / Т.М. Буякас // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2001. № 2. С. 69-77.

57. Вайнер Э.Н. Валеология.: учебник для вузов. 6-е изд. Текст. / Э.Н: Вайнер. М.: Флинта: Наука, 2008. - 416 с.

58. Веряев А.А., Шалаев И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства Электронный ресурс. / А.А. Веряев, И.К. Шалаев // www.informika.ru / text/magaz/pedagog4 /articll.html

59. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

60. Выготский JI.C. Мышление и речь Текст. / JI.C. Выготский // Выготский JI.C. Собрание сочинений-. В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. По-блемы общей психологии. — 504 с.

61. Выготский JI.C. Психология Текст. / JI.C. Выготский. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.- 1008 с.

62. Гавдис М.С. Эстетическое воспитание молодежи в учреждениях культуры на спортивно-бальных программах: деятельностный подход : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.05 Текст. / М.С. Гавдис. -Орел, 2008.

63. Герасимова Ю.А. Развитие педагогических качеств в профессиональной подготовке хореографов в вузах культуры и искусств : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / Ю.А. Герасимова. М., 2007.

64. Гессен С.И. Основы педагогики Текст. / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

65. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию Пер. с англ. [Текст] / Дж. Гибсон; Под ред. А.Д. Логвиненко. М.: Прогресс, 1988.-464 с.

66. Грищенко М.Г. Формирование артистизма у художественных руководителей хореографических коллективов в вузах культуры и искусств : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / М.Г. Грищенко. — М., 2009.

67. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образова173тельном пространстве : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / О.В. Гукаленко. — Ростов-на-Дону, 2000.

68. Гурниковская Р.Ю. Информационно-образовательная среда общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей : автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Р.Ю. Гурниковская. Ростов н/Д, 2006.

69. Гусева В.Е. Интернет как информационно-образовательная гуманитарная среда современного общества Электронный ресурс. / В.Е. Гусева // Научный журнал КубГАУ, №24(8), декабрь 2006 года / http://ej.kubagro.ru/2006/08/pdf/17.pdf

70. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э.Н. Гусинский. М., 1994.

71. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986i - 240 с.

72. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования Текст. / В.В. Давыдов // Вопр. психол. 1991. № 6. С. 5-14.

73. Дельгас И.А. Формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.А. Дельгас. Пермь, 2007.

74. Деркач А.А. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития Текст. / А.А. Деркач. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. — 496 с.

75. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А.А. Деркач. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2004. 752 с.

76. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания Текст. / С.Д. Дерябо. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. - 308 с.

77. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология Текст. / С.Д. Дерябо; В.А. Левин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

78. Дзятковская Е.Н. Концепция воспитания в здоровьесберегающем образовательном пространстве Текст. / Е.Н. Дзятковская. — Иркутск. 2000.

79. Диагностика здоровья. Психологический практикум Текст. / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Речь, 2007. - 950 с.

80. Дмитриева М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации Текст. / М.А. Дмитриева // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. - С. 43-61.

81. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности Текст. / Б.И. Додонов // Вопр. психол. 1973. № 5. С. 18-28.

82. Донцов А.И. Психология коллектива Текст. / А.И. Донцов. М.: МГУ, 1984.-208 с.

83. Единая образовательная информационная среда: Проблемы и пути развития Текст. / Материалы III Всероссийской научно-практической конференции-выставки. Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. - 330 с.

84. Еременко Т.В. Вузовская библиотека в современной информационно-образовательной среде (опыт сравнительного библиотековедческого исследования) : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 05.25.03 Текст. / Т.В. Еременко. М, 2004.

85. Желтова С.Г., Семенова Н.В. Методологическая основа проектирования образовательной среды начальной школы Электронный ресурс. / С.Г. Желтова; Н.В. Семенова / http .-//festival. 1 september.ru/articles/513446/

86. Жожиков А.В. Формирование информационной культурно-образовательной среды в региональном сегменте глобальной сети Интернет (на примере Республики Саха (Якутия) : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / А.В. Жожиков. Якутск, 2004.

87. Заботнев М.С., Кузнецов Ю.М., Кулагин В.П., Линецкий Б.Л. Интегрированная информационная среда обучения Текст. / М.С. Заботнев и др. // Интернет-порталы: содержание и технологии. Вып. 4. — М.: Просвещение, 2007. С. 425-439.

88. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1982. 160 с.

89. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования : автореф. дис. д-ра пед. наук Текст. / Г.К. Зайцев. СПб., 1998.

90. Зайцева Е.Н. Информационно-обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку : автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Е.Н. Зайцева. М., 2003.

91. Закон РФ «Об образовании» Текст.

92. Занков J1.B. Избранные педагогические труды Текст. / JI.B. Занков. — М.: Педагогика, 19901 418 с.

93. Запорожец А.В. Избранные психологические труды в 2-х томах Текст. / А.В. Запорожец. — М.: Педагогика, 1986.

94. Заячук Т.В. Формирование творческих способностей студентов педагогического вуза с использованием средств дисциплин «хореография» и «подвижные игры» : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 Текст. / Т.В. Заячук. СПб., 2007.

95. Здоровье и образование Электронный ресурс. / www.valeo.edu.ru

96. Здоровьесберегающие технологии в образовании Электронный ресурс. / www.OcBiTa-UA.

97. Здравосмыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат. - 1986. - 246 с.

98. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности Текст. / Э.Ф. Зеер; Рос. гос. проф.-пед. ун-т; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н.А. Демидова. Екатеринбург, 2002. — 126 с.

99. Зеер Э.Ф. Психология профессий. 2-е изд., перераб;, доп. Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

100. Зеер Э.Ф., Мешкова И.В. Образовательная среда колледжа как фактор формирования развивающего профессионально-образовательного пространства студентов Текст. / Э.Ф. Зеер, И.В. Мешкова // Мир психологии. 2008. № 2. С. 205-211.

101. Зенкина С .В: Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты : автореф. дис. . д-ра пед. наук, Текст. / С.В. Зенкина. М., 2007.

102. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 38 с.

103. Зимняя И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. — М.:, Логос, 2002.-383 с.

104. Иванов Д.В. Психолого-педагогические подходы к исследованию образовательной среды Текст. / Д.В. Иванов // Мир психологии, 2006. № 4. -С. 167-174.

105. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2004. - 509 с.

106. Ильина Т.И. Методика «Мотивация обучения в вузе» // Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко. СПб.: Речь, 2002.

107. Ильченко О.А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / О.А. Ильченко. М., 2002.

108. Каган М.С. Человеческая деятельность Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

109. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение , как ценность и как творчество //Вопросы психологии. 1988. - №4 - С. 31-32.

110. Калашникова Т.И. Становление готовности студентов-хореографов к развитию художественно-творческого потенциала учащихся : автореф.177дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Т.И.Калашникова. Улан-Удэ, 2004.

111. Карапетян JI.B. Профессиональная стрессоустойчивость преподавателя колледжа как субъекта педагогической деятельности / Дис. . канд. психол. наук. — Екатеринбург, 2000. — 211 с.

112. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психол. журнал. 2003. Т. 24. № 5. С. 45-58.

113. Кечиев JI. Н., Путилов Г. П., Тумковский С. Р. Информационно-образовательная среда технического вуза Электронный ресурс. / JI.H. Кечиев и др. /http://www.cnews.ru/reviews/free/edu/itrussia/institute.shtml

114. Киприянова Е.В. Организация инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее : автореф. дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Е.В. Киприянова. — Челябинск, 2009.

115. Климов Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А.Климов. М.; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 398 с.

116. Кобиашвили Н.А. Информационно-образовательная среда вуза как условие успешного обучения информатике студентов (на примере подготовки менеджеров) : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.А. Кобиашвили. Н. Новгород, 2006.

117. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда Текст. / Г.А. Ковалев // Вопр. психол. 1993. № 1. С. 13-23.

118. Коган JI.H. Социальная среда воспитания Текст. / Л.Н. Коган // Учебно-воспитательный коллектив и его среда: Сб. науч. трудов. Свердловск, 1980.-С. 3-9.

119. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды Электронный ресурс. / В.А. Козырев / http://www.informika.ru

120. Коменский Я.А. Великая дидактика Текст. / Я.А. Коменский. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с.

121. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Текст. /Я.А. Коменский. -М.: Учпедгиз, 1955. Т. 1. - 651 с.

122. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования Текст. / Под ред. В.В. Рубцова. Новосибирск: Новь, 1996.-120 с.

123. Кон И.С. Социология личности Текст. / И.С. Кон. М.: Наука, 1967. -109 с.

124. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / О.А. Конопкин. М: Наука, 1980. - 256 с.

125. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации», утвержденная 10 июля 1998 года Текст.

126. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.; офиц. текст Текст. // Наука и школа. 2003. № 1.

127. Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде Электронный ресурс. / Приложение № 1 к приказу Министерства образования Российской Федерации от 28.02.2000 № 619 / http://www.miroslavie.ru/optimalist/dok24.htm

128. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в РФ. Утверждена постановлением Государственного Комитета Российской Федерации по высшему образованию 31 мая 1995 г. Текст.

129. Корнева И.Н. Коррекционно-оздоровительные возможности хореографического и музыкального искусства Текст. / И.Н. Корнева. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. 132 с.

130. КорнееваЛ.Н. Профессиональная психология личности Текст. / Л.Н. Корнеева // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб.: Изд. СПбГУ, 1991. - С. 61-84.

131. Королев В.В. Технология развития творческой активности в процессе подготовки педагога-хореографа в вузе: лекция Текст. / В.В. Королев. М: Моск. гос. ун-т культуры и искусств (МГУКИ), 2004. - 24 с.

132. Корчак Я. Избранные педагогические произведения Текст. / Я. Корчак. -М.: Педагогика, 1979.-473 с.

133. Корчак Я. Педагогическое наследие Текст. [Пер. с польского] / Я. Корчак. -М.: Педагогика, 1990. 267 с.

134. Краевский В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский. Самара, 1994. - 164 с.

135. Красноперова Н.А. Педагогическое обеспечение здорового образа жизни студента Текст. / Н.А. Красноперова // Теория и практика физической культуры. 2005. № 6.

136. Кроль В.М. Психология и педагогика Текст. — М.: Высшая школа, 2001.-319 с.

137. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 Текст. / И.В. Крупина. М., 2001.

138. Крымина Е.П. Взаимозависимость личностного развития и нервно-психического здоровья студентов-хореографов в процессе социализации : автореф. дис. . канд. социол. наук : 14.00.52 Текст. / Е.П. Крымина. Волгоград, 2005.

139. Кукушин B.C. Общие основы педагогики Электронный ресурс. B.C. Кукушин / http://wwvv.eusi.m/lib/kukushinobsieosnovypedagogiki/index.shtml

140. Кульбекова А.К. Формирование профессионального мастерства хореографов в вузах и учреждениях культуры и искусств Казахстана: системный подход : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.05, 13.00.08 Текст. / А.К. Кульбекова. М., 2009.

141. Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности Текст. / Ю. Кулюткин; С. Тарасов // Новые знания. 2001. № 1.

142. Курс подготовки координаторов для системы дистанционного обучения. Unit 7: Виды сред в образовании Электронный ресурс. / http://courses.urc.ac.ru/eng/u7-9.html

143. Курылев А.С. Отраслевая информационно-образовательная среда -Виртуальный университет рыболовства Текст. / А.С. Курылев // Вестник Астраханского государственного технического университета. 2006. № 3 (32).

144. Лапчик М., Удалов С., Лапчик Д., Гайдамак Е., Федорова Г. От корпоративной компьютерной сети к "интегрированной информационно-образовательной среде Текст. / М. Лапчик и др. // Высшее образование в России. 2008. № 6. С. 93-99.

145. Левин К. Теория поля в социальных науках Текст. / К. Левин. — СПб.: Сенсор, 2000.-368 с.

146. Левитан К.М. Педагогическая деонтология Текст. / К.М. Левитан. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 270 с.

147. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Смысл, Издательский центр «Академия» 2004. — 352 с.

148. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2001.-511 с.

149. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д.А. Леонтьев. — М.: Смысл, 2003. 487 с.

150. Ливехуд Б. Кризисы жизни — шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью Текст. / Б. Ливехуд. — Калуга: Духовное познание, 1994.-224 с.

151. Лобанова Е.В. Дидактическое проектирование новой информационно-образовательной среды вуза : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Е.В. Лобанова. М., 2005.

152. Лобачев С.Л. Теоретические основы и принципы построения информационно-образовательной среды открытого образования и ее практическая реализация : автореф. дис. . д-ра. техн. наук Текст. / С.Л. Лобачев. М., 2005.

153. Луначарский А.В. О воспитании и образовании Текст. / А.В. Луначарский. — М.: Педагогика, 1976. 676 с.

154. Мавзютова И.П. Здоровьесберегающее образовательное пространство медицинского колледжа как условие подготовки конкурентоспособных специалистов : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.П. Мавзютова. Казань, 2003.

155. Мазуренко А.В. Педагогические условия становления и развития социальных качеств студенческой молодежи в культурно-образовательной среде вуза : дис. . канд. пед. наук Текст. / А.В. Мазуренко. — Ростов н/Д, 2006.-183 с.

156. Майстрова Л.Ф. Воспитание эмоционально-нравственного отношения к природе у младших школьников средствами хореографии : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02 Текст. / Л.Ф. Майстрова. -М., 2003.

157. Макаренко А.С. Воспитание гражданина Текст. / А.С.Макаренко. — Mi: Просвещение, 1988.-301 с.

158. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 7-ми томах / А.С. Макаренко. -М.: Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 1957.

159. Макарова Л.Н., Юрьева М.Н. Инновационная подготовка педагога-хореографа в вузе: практико-ориентир. моногр. Текст. / Л.Н. Макарова; М.Н. Юрьева; Моск. гос. ун-т культуры; Тамб. гос. ун-т им. Г .Pi Державина. — М.; Тамбов: Изд-во ТГУ, 2002. — 190 с.

160. Мануйлов Б.Б. Развитие нравственных и эстетических ценностей личности ребенка в процессе хореографического творчества : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.05 Текст. / Б.Б.Мануйлов; Моск.-гос. ун-т культуры и искусств. — М., 2001.

161. Маркова А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. — М.: Знание, 1996.-308 с.

162. Маслов К.И. Образовательная среда вуза как фактор развития гражданской позиции студента : автореф. канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / К.И. Маслов. Краснодар, 2008.

163. Маслоу А. Мотивация наличность 3-е изд. Текст. / А. Маслоу. — СПб.: Питер, 2003.-352 е.

164. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы Текст.'/ А. Маслоу. — М., 1999.

165. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. -М.: Педагогика, 1986. 254 с.

166. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности Текст. / В.Э. Мильман // Вопр. психол. 1987. № 5. С. 128-138.183

167. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

168. Моисеенко Н.А. Информационно-образовательная среда как средство формирования информационной культуры будущих инженеров : автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Н.А. Моисеенко. — Грозный, 2006.

169. Мудрик А.В. Социализация личности Текст. / А.В. Мудрик. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 304 с.

170. Мудрик А.В. Социальная педагогика Текст. / А.В. Мудрик / Под ред.

171. B.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 200 с.

172. Мякишев С.Л. Информационно-образовательная среда вуза как фактор формирования профессиональной компетентности будущих педагогов : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / С.Л. Мякишев. Киров, 2007.

173. Назаров С.А. Педагогические основы проектирования личностно-развивающей информационно-образовательной среды технического вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / С.А. Назаров. Ростов-на-Дону, 2006.

174. Налчаждан А.А. Социально-психическая адаптация личности Текст. / А.А. Налчаждан. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988. - 263 с.

175. Насонова Ю.М. Информационно-обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов педвузов : автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Ю.М. Насонова. — Челябинск, 2000.

176. Науменко Ю.В. Комплексное формирование социокультурного феномена «здоровье» у подростков в общеобразовательной школе : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Ю.В. Науменко. — М., 2009.

177. Неверкович С.Д. Задачи современной педагогики Текст. /

178. C.Д. Неверкович // Наука, психология и образование. 2007. № 1.

179. Никандров Н.Д. Российская духовная идея как основа общественного воспитания Текст. / Н.Д. Никандров // Православие в современном обществе. — Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 1999. — С. 5-21.

180. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. № 3. С. 3-10.

181. Никитина Е.И. Сотворчество педагога и учащихся на занятиях художественным движением в системе дополнительного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / Е.И. Никитина. М., 2007.

182. Николаева Е.В. Социально-культурные условия формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков в коллективе спортивно-бальной хореографии : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.05 Текст. / Е.В. Николаева. М., 2006.

183. Нилов В.Н. Хореография в системе художественного воспитания младших школьников: теория и практика : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.05 Текст. / В.Н. Нилов; Моск. гос. ун-т культуры. М., 1998.

184. Новикова Л.И. Школа и среда Текст. / Л.И. Новикова. М.: Знание, 1985.-80 с.

185. Новосёлова С.Л. Развивающая предметная среда детства Текст. / С.Л. Новоселова. М.: Семья и школа, 1995.

186. Новосёлова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда детства Текст. / С.Л. Новосёлова // Дошкольное воспитание. 1998. № 4. — С. 79-84.

187. Нотфуллин И.Х. Педагогические условия ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья : дис. . канд. пед. наук Текст. / И.Х. Нотфуллин. М., 2005. - 203 с.

188. Образовательная среда сегодня и завтра Текст. / Материалы Всероссийской научно-практич. конф. (Москва, 29.09-2.10.2004) / Редкол.: В.И. Солдаткин (пред.) и др.- М.: Рособразование, 2004.— 272 с.

189. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская академия наук. Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд. Текст. - М.: А ТЕМП, 2007. - 944 с.

190. Основы открытого образования. Т. 1 Текст. / Отв. ред. В.И. Солдаткин. М.: НИИЦ РАО, 2002.

191. Панов В.И. Одаренность, образовательная среда, психотренинг (вступ.ст. ред.) Текст. / В.И. Панов // Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой- образовательной среде. — М.: Молодая-гвардия, 1997.

192. Панов В.И. Преемственность, компетентность и образовательная среда Текст. / В.И: Панов // Проблемы профильного обучения в контексте непрерывного образования / Материалы Всерос. научно.-практ. конф. -Самара, 2002. С. 46-65.

193. Панов В.И. Экопсихологическая модель образовательной среды Текст. / В.И. Панов // 4-ая Российская конференция по экологической психологии / Психологический институт РАО. — М.: УМК «Психология», 2005.-С. 213-216.

194. Педагогическая антропология: Учеб. пособие Текст. / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

195. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 2 Т. Пер. с нем. [Текст] / И.Г. Песталоцци; АПН СССР. М.: Педагогика, 1981. — Т.1.-336 с; Т.2.-416 с.

196. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / JI.A. Петровская. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. -168 с.

197. Пиаже Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

198. Платонов К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. -М.: Наука,. 1986. 255 с.

199. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю.П. Поваренков. — М.: Изд-во УРАО, 2002. 160 с.

200. Пономарева И:М. Особенности психического развития учащихся хореографического училища Текст. : автореферат дис. . кандидата психологических наук : 19.00.01 / И:М. Пономарева; Санкт-Петербургский гос. ун-т. СПб., 1992.

201. Попова С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя Текст. / С.И. Попова. -М.: Педагогический поиск, 2005.

202. Проблемы совершенствования хореографического образования Текст. / Материалы ежегод. межвуз. науч.-практ. конф., 16 дек. 2003 г. СПб.: СПбГУП, 2003. — 74 с.

203. Прохоров А.О. Психические состояния школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке Текст. / А.О. Прохоров // Вопр. психол. 1990. № 6. С. 53-63.

204. Пряжников Н;С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. М.: МОДЭК, 1996. - 256 с.

205. Психология здоровья Текст. / Л.И. Августова, Г.С.Никифоров, В.А. Ананьев и др. / Под ред. Г.С. Никифорова. — СПб.: Питер. 2003. -606 с.

206. Психология способностей: Современное состояние и перспективы исследований Текст. / Материалы научной конференции, посвященнойпамяти В.Н. Дружинина, ИП РАН, 19-20 сентября 2005 г. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. — 477 с.

207. Пчелинцева И.Г. Построение толерантной среды в образовательном пространстве высшего учебного заведения : автореф. дисс. . докт. пед. наук Текст. / И.Г. Пчелинцева СПб., 2006.

208. Равен Дж. Фрагмент книги «Компетентность в современном обществе» Текст. /Дж. Равен // Психол. журн. Т. 22. 2001. № 4. С. 102-106.

209. Радионова О.Р. Педагогические условия организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении : дис. . канд. пед. наук Текст. / О.Р. Радионова. М., 2000. - 187 с.

210. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара: Бахрах, 2000. — 672 с.

211. Реан А.А. Акмеология личности Текст. / А.А. Реан // Психол. журн. Т. 21. 2000. №3.-С. 88-95.

212. Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности Текст. / А.А. Реан; А.Р. Кудашев; А.А. Баранов. М.: Прайм-Еврознак, 2008. - 480 с.

213. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / З.А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 206 с.

214. Римарева И.И. Человек в структуре образовательного пространства Электронный ресурс. / И.И. Римарева // www.rozmarin.narod.ru/text5.htm

215. Роберт И.В., Лавина Т.А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования Текст. / И.В. Роберт; Т.А. Лавина. -М.: ИИО РАО, 2006.

216. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 1. Система работы с детьми разного возраста — М.: Владос, 1999. — 383 с.

217. Росстальной А.С. Гуманитарно-педагогическая модель колледжа как среда развития и саморазвития личности будущих педагогов : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / А.С. Росстальной. Ростов н/Д., 1998.

218. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

219. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

220. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии Текст. /

221. B.В. Рубцов. М.-Воронеж, 1996. - 384 с.

222. Русский космизм: Антология философской мысли Текст. / Сост.

223. C.Г. Семенова, А.Г. Гачева. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. 368 с.

224. Руссу Н.В. Субъект-объектные основания импровизации как вида творческой деятельности в хореографии : автореф. дис. . канд. философ, наук : 09.00.01 Текст. / Н.В. Руссу; Кемер. гос. ун-т культуры и искусств. Кемерово, 2006.

225. Рындина О.А. Занятия хореографией в системе дополнительного образования как средство эстетического воспитания детей 9-12 лет : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.05 Текст. / О.А. Рындина. М., 2004.

226. Сааков В. Образовательная среда: minimum tangibile et visibile. Пять тезисов к проблеме понимания образовательной среды Электронный ресурс. / В. Сааков / http://www.priss-laboratory.net.rU/T.E.X.T.S.-/educational-ambience.htm

227. Савенков А. Образовательная среда Текст. / А. Савенков // Школьный психолог. 2008. № 19.

228. Савенков А. Образовательная среда Текст. / А. Савенков // Школьный психолог. 2008. № 20.

229. Савотина Н.А. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды : дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.А. Савотина. М., 1997. -196 с.

230. Селиванова H.JI. и др. Воспитательная деятельность педагога. Учеб. пособие. 3-е изд., стер. Текст. / H.JI. Селиванова и др. / Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2007. - 336 с.

231. Селиванова H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве Текст. / Н.Л. Селиванова // Педагогика. 2000. № 6. С. 3539.

232. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагогов. М.: Изд-во «Захаров», 2006. - 256 с.

233. Семенцова О.В. Создание информационно-образовательной среды школы Электронный ресурс. / О.В. Семенцова / http://festival. 1 september.ru/articles/513446/

234. Сериков В.В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 2007. № 10. С. 3-12.

235. Сидорова Л.З. Пути формирования безопасной образовательной среды педагогического колледжа Электронный ресурс. / Л.З. Сидорова / http://festival. 1 September, ru/articles/312855/

236. Сластенин В.А. Аксиологические основания общего и профессионального образования Текст. / В.А. Сластенин. Липецк: Изд-во Липецкого ун-та, 2000.-311 с.

237. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин; Л.С. Подымова. М., 1997.

238. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования Текст. / В.И. Слободчиков // Лучшие страницы педагогической прессы. 2001. № 4. — С. 63-72.

239. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования. М., 1995. — С. 177-184.

240. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов Текст. / В.И. Слободчиков; Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

241. Советский энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия, 1984. -1600 с.

242. Столбникова Е.А. Проблемы информационной безопасности современного студенчества Текст. / Е.А. Столбникова // Современные проблемы прикладной психологии. Т. 3. Ярославль, 2006. - С. 206-210.

243. Столович Л.Н: Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии. — М.: Республика. 1994. —246 с.

244. Стрелецкая Е.П. О результатах внедрения модели «Адаптивная оздоровительно-образовательная среда» Текст. / Е.П. Стрелецкая // Физическая культура: научно-методический журнал. 2005. № 1.

245. Сухомлинский В .А. Рождение гражданина. 3-е изд. Текст. / В.А. Сухомлинский. — М.: Молодая гвардия, 1979; — 355 с.

246. Сыманюк Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности Текст. / Э.Э. Сыманюк / Под ред. Э.Ф. Зеера. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.—252 с. .

247. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: Академия, 1999. 288 с.

248. Татарникова Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве / Монография-эссе Текст. / Л.Г. Татарникова. — СПб: Крисмас, 1999. — 171 с.

249. Тезисы V Всероссийской научно-практической конференции «Образовательная среда сегодня и завтра» (Москва, ВВЦ, 01.10.2008) в рамках 10-го юбилейного Всероссийского Форума Электронный ресурс. / http://forum.wtu.ru/

250. Телегина Л.А. Психологическая подготовка педагогов-хореографов к будущей профессиональной деятельности : автореф. дис. . канд. пси-хол. наук : 19.00.07 Текст. / Л.А. Телегина. Казань, 2004.

251. Темиров Т.В. Психическое выгорание как деструктивный механизм деятельности педагога Текст. / Т.В. Темиров // Мир психологии. 2008. №4 (56).-С. 54-63.

252. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения Текст. / Л.Н. Толстой. М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

253. Торшилова Е. М. Модель эстетического развития в онтогенезе// Современные подходы к теории эстетического воспитания: материалы и тезисы Буровских чтений. М. 1999. - С. 112.

254. Туктаева Л.И. Педагогические условия самоактуализации ученика в образовательной среде школы : дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.И. Туктаева. М., 2002. - 160 с.

255. Тюгашев Е.А. Концептуальные основы безопасного образования Электронный ресурс. / Е.А. Тюгашев / http//filisofl0.narod.ru/lib/Ped/educ.doc

256. Улановская И.М., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? Текст. / И.М. Улановская; Н.И. Поливанова; И.В. Ермакова // Вопр. психол. 1998. № 6. — С. 18-24.

257. Ушакова Ю.В. Педагогические особенности занятий образной хореографией с детьми младшего возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 Текст. / Ю.В. Ушакова; Ин-т художеств, образования РАО. — М., 2001.

258. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Текст. / К.Д. Ушинский. — М.: Педагогика, 1974.

259. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология. Человек как предмет воспитания Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 4.1. -512 с.

260. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 4.2. - 496 с.

261. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики Текст. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 592 с.

262. Фельдштейн Д.И. О развитии фундаментальных психологических исследований Текст. / Д.И. Фельдштейн. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006.-26 с.

263. Фельдштейн Д.И. Психология взросления Текст. / Д.И. Фельдштейн. — М.: Флинта, 1999.-220 с.

264. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

265. Фокина Е.Н. Хореография в общеобразовательной школе как средство гармонизации развития личности: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Е.Н. Фокина; Тюм. гос. ун-т. Тюмень, 2002.

266. Франкл В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франки / Пер. с англ. и нем / Общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. М.: Прогрес, 1990. -366 с.

267. Фромм Э. Человек для себя Текст. / Э. Фромм. — Мн.: Коллегиум, 1992.-253 с.

268. Хайкара Н.А. Эстетическое воспитание подростков на занятиях хореографией в контексте становления их авторской позиции: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Н.А. Хайкара. Петрозаводск, 2009.

269. Харламов И.Ф. Педагогика Текст. / И.Ф. Харламов. М.: Гардарики, 1999.-520 с.

270. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения Текст. / X. Хекхаузен. СПб.: Речь, 2001. - 240 с.

271. Холл К.С., Линдсней' Г. Теория личности Текст. / К.С. Холл; Г. Линдсней / Пер. с англ. И.Б. Гриншпун. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 592 с.

272. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория'и технология креативного обучения Текст. / А.В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. -416 с.

273. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности Текст. / Л. Хьелл; Д. Зиглер. — СПб.: Питер, 2002. 608 с.

274. Цветкова Р.И. Мотивационная сфера личности студента: условия и средства ее формирования Текст. / Р.И. Цветкова // Психологическая наука и образование. 2006. № 4. — С. 76-80.

275. Человек и его изменение в телекоммуникационных системах. Междисциплинарные аспекты исследований Текст. / Материалы Всерос. науч.-практ. конф., 21-23 июня 2004 г., г. Москва / Под ред. А.В. Хуторского. — М.: ИСМО РАО, 2004. 152 с.

276. ШадриковВ.Д. Психология деятельности и способности человека. 2-е изд. Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

277. Шалаев И.К., Веряев А.А. От образовательных сред к образовательному пространству: культурологический подход к проблеме Электронный ресурс. / И.К. Шалаев; А.А. Веряев // Педагог. 1998. № 5. / http.V/www.infoimika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog5/a03.html

278. Шалаев И.К., Веряев А.А. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства Электронный ресурс. / И.К.Шалаев; А.А. Веряев // Педагог. 1998. №4. http://www.humanities.edu.ru/db/msg/84205

279. Шафранская А. Актуальные потребности развития ребенка и проектирование образовательной среды педагога Электронный ресурс. / http ://www.proconsul-erg.ru/arina/ s 1 .htm

280. Широкая Э.А. Личностное развитие учащихся начального профессионального образования средствами хореографического искусства : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / Э.А. Широкая. Краснодар, 2005.

281. Шишова М. Образовательная среда школы: мифы и реальность Электронный ресурс. / М. Шишова // Материалы круглого стола на тему «Современная школа и здоровье детей» — М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. / http://www.ruscenter.ru/240.html

282. Щедровицкий Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П. Щедровицкий. — М.: Дело, 1995.-759 с.

283. Щиголева Н.В. Структура культурно-образовательного пространства Электронный ресурс. / Н.В. Щиголева / http://www.portalus.ru/modules/pedagogics/rusreadme.php?subaction=sho wfull&id=l 107802544&archive=&startfrom=&ucat=l &

284. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 554 с.

285. Юрьева М.Н. Профессионально-педагогическое взаимодействие субъектов в процессе подготовки педагога-хореографа в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / М.Н. Юрьева; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. — Липецк, 2001.

286. Юрасов В.Г. Моделирование и синтез развивающихся телекоммуникационных сетей и компьютерных систем управления вузом : автореф. дис. . докт. пед. наук. Текст. /В.Г. Юрасов. Воронеж, 1999.

287. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

288. Якиманская И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С.Якиманская. — М.: Педагогика, 1979. 144 с.

289. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии, 1995. № 2. -С. 13-21.

290. Ясвин В.А. Образовательная система школы: проектирование, организация, развитие Электронный ресурс. / В.А. Ясвин / http://www.irad.ru/pedagogika/yasvinva01 .html

291. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М.: Изд-во «Смысл», 2001. - 365 с.

292. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде Текст. / В.А. Ясвин / Под. ред. В.И. Панова М.: Молодая гвардия, 1997. - 176 с.310.311.312,313.314.315.316.317,318,319,320,321322,323,324,

293. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды Текст. / В.А. Ясвин. -М.: Сентябрь, 2000. 125 с.

294. Ясвин В.А., Соснова И.В., Черкалина Е.В., Рыбинская С.И. Системная психолого-педагогическая экспертиза школы: Методическое пособие. Текст. / В.А. Ясвин и др. М., 2004.

295. Яценко А.С. Развитие профессионально-хореографической направленности детей в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / А.С. Яценко; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. — М., 2001.

296. Anderson J.A. Cognitive psychology and its implication. 3rd ed. N. Y., W.H. Freeman, 1990.

297. Atkinson J.W. An Introduction to Motivation. Prinseton. N. Y., 1964. Cattel R. Personality: a systematic theoretical and factual study. — N.Y., 1950.

298. Holland J.L. Making vocational choices: A theory of careers. Englewood Cliffs, N.J., 1973.

299. Kondo К. Burnout syndrome // Asian Medical Journal. 1991. - № 34. -P. 627-633.

300. Lazarus R.S. Progress on a cognitive motivational-relational theory of emotion//American Psychologist. 1991. Vol. 46. P.819-837.

301. Lazarus R.S. Thought on the relations between emotion and cognition // American Psychologist. 1982. Vol. 37. P. 1019-1024.

302. Lazarus R. S & Opton, E. M., Jr. The study of psychological stress. In C.D. Spiel-berger (ed.), Anxiety and behavior. New York: Academie Press, 1966. -P. 225-262.

303. Lewin K. Group Decision and Social Change: Readings in Social Psychology. -N-Y, 1958.

304. Lewin K. Grundzuge der topologische Psychologie. Bern, 1969.

305. Lewin K. Principles of Topological Psychology. N.Y.: McGraw-Hill, 1936.

306. Mainka C. Putting staff first in staff development for the effective use of technology in teaching // British Journal of Education Technology. 2007. January. Vol. 38, № 1. P. 158-160.

307. Maslach C. A Multidimensional Theory of Burnout // Theories of Organizational Stress / Cary & Cooper (ed.). N.Y.: Oxford University Press, 2000.

308. Maslach C. Burnout: A multidimensional perspective // Professional burnout: Recent levelopments in the theory and research / Ed. By W.B. Schaufeli et al. Washington, 1993. - P. 19-32.

309. Maslach C., Jackson S. Patterns of burnout among a national sample of public contact workers // Journal of Health and Human Resources Administration. 1984. Vol. 7. P. 189-212.

310. Maslow A. Motivation and personality. New York: Harper & Row Publishers, 1954.-411 p.

311. Rotter J.B. Social Learning and Clinical Psychology. N.Y., 1954.

312. Winner N. Stress and Health. Brooks / Cole Publishing Company. California, 1992.-P. 3-31.